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- उनकी गतिविधियों के बहु-स्तरीय और बहु-प्रोफ़ाइल संगठन के आधार पर माध्यमिक और उच्च शैक्षणिक संस्थानों में कर्मियों के प्रशिक्षण में एकीकरण का कार्यान्वयन;

- व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा के प्रबंधन के लिए सूचना समर्थन;

- प्रावधान और विकास विभिन्न रूपसामाजिक समर्थन और शिक्षा प्रणाली के विषयों की सुरक्षा;

- शिक्षा प्रणाली में नवाचारों के कार्यान्वयन के लिए एक नियामक ढांचे का निर्माण, शैक्षणिक संस्थानों को अधिक स्वतंत्रता प्रदान करना, आदि।

तीसरे, संगति का सिद्धांत पेशेवर शैक्षणिक शिक्षा के प्रबंधन में क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर लिंक की स्थापना का तात्पर्य है, जिसके लिए क्षेत्र के पेशेवर शैक्षिक स्थान की एकता के संरक्षण में योगदान करते हुए एक महत्वपूर्ण समर्थन बनता है। इसलिए, "आधुनिकीकरण कार्यक्रम" शिक्षक की शिक्षा स्टावरोपोल क्षेत्र 2003-2006 के लिए" संघीय कार्यक्रम के लिए व्यवस्थित रूप से "संलग्न" है और एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए कार्यक्रमों के विकास का आधार है।

और अंत में चौथे स्थान मेंप्रबंधन गतिविधियों की पारस्परिक रूप से सहमत योजना के लिए विकास कार्यक्रमों के एक व्यवस्थित रूप से संगठित डिजाइन का कार्यान्वयन एक पूर्वापेक्षा है।

द्वितीय. कार्यान्वयन शैक्षिक का कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन व्यवस्था स्टावरोपोल क्षेत्र

2.1. शिक्षक शिक्षा के प्रबंधन में कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण का अनुप्रयोग

शिक्षा प्रबंधन के लिए कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण, विशेष रूप से आधुनिकीकरण की अवधि में, एकीकृत प्रबंधन लक्ष्यों की उपस्थिति और इन लक्ष्यों के अनुसार निर्मित एक विकास कार्यक्रम का तात्पर्य है। सिद्धांत रूप में, शैक्षिक लक्ष्य शैक्षिक प्रणालियों के निर्माण में नींव या रीढ़ की हड्डी के तत्व के रूप में कार्य करता है। लक्ष्य, लक्ष्य क्रम, शिक्षक शिक्षा प्रणाली की प्रारंभिक स्थिति के साथ, कार्यक्रम-लक्ष्य सिद्धांत (दृष्टिकोण) के कार्यान्वयन के आधार के रूप में प्रकट होता है। प्रबंधन प्रणाली की नींव कुछ प्रबंधन रणनीतियों और रणनीति को निर्धारित करती है।

कुल मिलाकर नींव और रणनीति विशिष्ट उपायों और चरणों में व्यक्त की जाती है - शिक्षक शिक्षा प्रणाली के विकास के कार्यक्रम में। इस अर्थ में, विकास कार्यक्रम शिक्षक शिक्षा के प्रबंधन में कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति का एक संगठनात्मक रूप है।

कई वैज्ञानिकों (V.A. Irikov, D.A. Matsnev, G.S. Pospelov, S.A. Repin, N. Stefanov और अन्य) के अनुसार, कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण कई दृष्टिकोणों का एक संश्लेषण है, क्योंकि यह विकास के साथ जुड़ा हुआ है उच्च योग्य लक्षित गतिविधि के सभी क्षेत्रों (व्यापक दृष्टिकोण) में इसके तत्वों (संरचनात्मक दृष्टिकोण) और कार्यों (कार्यात्मक दृष्टिकोण) की एकता में कार्यक्रम (लक्ष्य और कार्यक्रम दृष्टिकोण), गतिविधियां (प्रणाली दृष्टिकोण)। इस प्रकार, कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण में, प्रबंधन के बुनियादी सिद्धांतों का एकीकरण और संश्लेषण किया जाता है: लक्षित (अंतिम परिणाम पर ध्यान दें), जटिलता, लक्ष्यों और संसाधनों का कनेक्शन, विशिष्टता, क्षेत्रीय और क्षेत्रीय योजना की एकता।

कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन की मुख्य अवधारणाएँ "लक्ष्य" और "कार्यक्रम" हैं। लक्ष्य प्रणाली की अपेक्षित, वांछित स्थिति है, जो अनिवार्य रूप से एक पूर्व निर्धारित परिणाम की उपलब्धि (12, पी। 258) का तात्पर्य है। इस परिभाषा को स्पष्ट करते हुए वी.जी. अफानासेव लक्ष्य के लिए आवश्यकताओं को कहते हैं: संक्षिप्तता, वास्तविकता, नियंत्रणीयता। चूंकि लक्ष्य जटिल है, इसलिए इसमें भागों को अलग कर दिया जाता है, जिसका लक्ष्य कार्यक्रमों की तैयारी पर प्रभाव पड़ता है। वी.जी. अफानासेव इस निर्भरता का वर्णन इस प्रकार करता है: "मुख्य लक्ष्य का एक सटीक टूटना आपको लक्ष्य कार्यक्रम में भाग लेने वाले संगठनों की जिम्मेदारियों को सटीक और तर्कसंगत रूप से वितरित करने की अनुमति देता है, उन्हें सौंपे गए कार्य का क्रम और समय स्थापित करता है, और प्रगति और परिणामों की निगरानी करता है। काम का" (12, पृष्ठ 263)।

कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन के विशिष्ट तरीकों की विशिष्टता लक्ष्य कार्यक्रमों की विशेषताओं से निर्धारित होती है। कार्यक्रम एक बहुआयामी अवधारणा है और व्यापक रूप से मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उपयोग किया जाता है और, आवेदन के क्षेत्र के आधार पर, एक अलग शब्दार्थ भार होता है, इसलिए, विभिन्न लेखक अलग-अलग तरीकों से कार्यक्रम और योजना को परिभाषित और सहसंबंधित करते हैं।

उदाहरण के लिए, ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया में, आर्थिक अनुप्रयोगों के संबंध में, ऐसी परिभाषाएँ दी जाती हैं जैसे एक कार्यक्रम गतिविधियों, कार्यों की एक योजना है; योजना - एक पूर्व निर्धारित आदेश, किसी भी कार्य को करने, गतिविधियों को करने का क्रम। अर्थशास्त्री एसजी स्ट्रुमिलिन योजना की व्याख्या एक विशिष्ट कार्यक्रम के रूप में करते हैं जो इस विशेष स्थिति में इच्छित लक्ष्य की ओर ले जाती है। उनके सहयोगी एन.एन. मोइसेव का मानना ​​है कि योजना कार्यक्रम का एक और विकास है। उत्तरार्द्ध कुछ उद्देश्यपूर्ण है, लेकिन अपेक्षाकृत सामान्य, गैर-विस्तृत कार्यों का सेट है। एजी के अनुसार अगनबेग्यान, कार्यक्रम "एक अधिक विस्तृत नियोजन दस्तावेज है; यह योजना से अलग है क्योंकि यह न केवल यह इंगित करता है कि कितना उत्पादन करना है, बल्कि यह भी कि उत्पादन कैसे करना है" (9, पृष्ठ। 126)। इस विषय पर अधिकांश प्रकाशनों में, और यह हमारे अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण है, कार्यक्रमों का एक विशेष वर्ग प्रतिष्ठित है - लक्षित जटिल कार्यक्रम (परिशिष्ट देखें)।

शब्द "लक्षित जटिल कार्यक्रम" का सबसे सामान्यीकृत अर्थ है और इसमें विभिन्न सामग्री, स्तर और फोकस के सभी प्रकार के नियोजन और प्रबंधन कार्यक्रम शामिल हैं। वी.जी. अफानासिव इस अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित करता है: "एक व्यापक लक्ष्य कार्यक्रम एक विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से आर्थिक, तकनीकी और तकनीकी, अनुसंधान, डिजाइन, संगठनात्मक, वैचारिक और अन्य गतिविधियों का एक सेट (प्रणाली) युक्त एक निर्देश दस्तावेज है। एक नियोजित अर्थव्यवस्था में इस लक्ष्य को प्राप्त करना आवश्यक रूप से लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के लिए आवश्यक संसाधनों को जोड़ना, कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन में शामिल उद्योगों, विभागों और संगठनों की योजनाओं को जोड़ना, वैज्ञानिक और तकनीकी कार्य की योजना, रसद, वितरण और उपयोग श्रम संसाधन. कार्यक्रम, अंततः, सामाजिक लक्ष्यों को व्यक्तिगत उद्योगों और संगठनों की योजनाओं, लक्ष्यों और उद्देश्यों की भाषा में अनुवाद करने का एक उपकरण है" (12, पृष्ठ 26)।

कार्यक्रम का गठन उन नियमों के अनुसार किया जाता है जो कार्यक्रम-लक्ष्य दृष्टिकोण का हिस्सा हैं, और इसकी सामग्री में ऊपर वर्णित संचालन शामिल हैं (प्रबंधन के कार्यों को परिभाषित करना, लक्ष्यों की एक प्रणाली का निर्माण, आवश्यक संसाधनों का निर्धारण, समय सीमा निर्धारित करना) लक्ष्य को प्राप्त करने, प्रबंधन और निष्पादन कार्यों को वितरित करने के लिए)। प्रत्येक ऑपरेशन नियमों की काफी जटिल प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है।

इन कार्यों के बीच, विशेषज्ञ लक्ष्यों की एक प्रणाली (22, 25, 26, 27, आदि) के निर्माण पर जोर देते हैं, जिसके औपचारिककरण के लिए ट्री ग्राफ बनाने या एक विशेष मैट्रिक्स के निर्माण के नियमों का उपयोग किया जाता है। एक परिचालन लक्ष्य वृक्ष बनाना भी संभव है।

इसलिए, प्रमुख अवधारणाओं के सामान्य दृष्टिकोण के आधार पर, हम शिक्षा प्रबंधन में कार्यक्रम-लक्ष्य सिद्धांत के अनुप्रयोग के सार की विशेषता बताएंगे।

प्रणाली दृष्टिकोण के प्रावधानों के अनुसार, शिक्षा में प्रणाली की नींव प्रणाली के गुणों को पूर्व निर्धारित करती है और इसकी दिशा निर्धारित करती है। शिक्षा में एक विशिष्ट आधार है लक्ष्य आदेश. दूसरा आधार है प्रणाली की प्रारंभिक स्थिति(आरंभिक राज्य)।

शिक्षा में, प्रबंधन का लक्ष्य कुछ दिए गए लक्ष्यों की ओर उन्मुख किया जा सकता है। हालांकि, यह अतिरिक्त रूप से प्रबंधन के विषयों के लक्ष्यों से मध्यस्थता करता है। सामान्यतया, लक्ष्य प्रणाली की स्थिति के आकलन के आधार पर निर्धारित किया जाता है, और लक्ष्य-निर्धारण स्वयं पहले से ही निदान के परिणामों पर आधारित होता है। शिक्षा प्रबंधन के लक्ष्यों की यह विशेषता प्रबंधन के सभी पहलुओं पर "मानव कारक" के प्रभाव की ताकत के कारण है।

इस दृष्टिकोण के साथ, लक्ष्य प्रबंधन से अविभाज्य है और इस अर्थ में न केवल आधार है, बल्कि प्रबंधन का एक गुण भी है।

शिक्षा प्रबंधन के सिद्धांत में, लक्ष्य को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से चित्रित किया जाता है। लक्ष्य की प्रमुख विशेषता इसकी प्रणालीगत प्रकृति है। जीएन के अनुसार सेरिकोव के अनुसार, इस प्रणाली के तत्व लक्ष्य संस्थापन हैं, जिन्हें निम्नलिखित घटकों में विभाजित किया जा सकता है:

- समाज की जरूरतों और हितों को ध्यान में रखते हुए लक्ष्य;

- शिक्षा में व्यक्तिगत प्रतिभागियों के लक्ष्य;

- पहले दो घटकों (48, पी। 164) की परस्पर एकता को प्राप्त करने में शिक्षा के प्रतिभागियों में उद्देश्य की भावना के विकास को बढ़ावा देने के इरादे व्यक्त करने वाले लक्ष्य।

प्रत्येक समूह की लक्ष्य सेटिंग लक्ष्यों की एक निश्चित प्रणाली के अस्पष्ट घटक हैं। अस्पष्टता कई कारणों से है। पहले तो, बाहरी योजना से शैक्षिक प्रणाली पर प्रभाव में अनिश्चितता का एक बड़ा उपाय है। दूसरे, लोगों के बीच संबंधों में अनिश्चितता मौजूद है। तीसरे, प्रत्येक व्यक्ति अपने व्यवहार और लक्ष्य निर्धारण में भी अद्वितीय और अप्रत्याशित होता है।

लक्ष्य सेटिंग्स के शोधन की संपत्ति के कारण, उनकी अनिश्चितता (फ़िज़नेस) को कम करना संभव है, इसलिए लक्ष्य सेटिंग्स आपस में बिखरी नहीं रहती हैं, लेकिन व्यवस्थित करने की क्षमता रखती हैं। साथ में वे सिस्टम प्रबंधन के लक्ष्य बनाते हैं। शिक्षा प्रणाली.

विभिन्न लेखकों द्वारा प्रस्तावित लक्ष्यों के गुणों के एक उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण ने हमें एक सामान्य निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी है कि शिक्षा प्रबंधन के लक्ष्यों में शैक्षिक प्रणाली की प्रारंभिक स्थिति के अनुरूप होने के गुण हैं; अपघटन और अभिन्नता; अस्पष्टता और शोधन; पदानुक्रम, संरचना; संक्षिप्तता और अस्थायी निश्चितता; वास्तविकता या प्राप्ति; नियंत्रणीयता आइए इन गुणों के बारे में विस्तार से बताते हैं।

शिक्षा प्रबंधन के लक्ष्य लेखांकन पर आधारित हैं प्रणाली की प्रारंभिक स्थिति. सबसे पहले, शैक्षिक प्रणाली के विकास में प्राकृतिक प्रवृत्तियों का एक प्राथमिक मूल्यांकन किया जाता है, जो इसके आगे के विकास में बाधा डालता है, किन कमियों को समाप्त किया जाना चाहिए, इसकी क्षमता (कार्मिक, सामग्री और तकनीकी, आदि) क्या है? एक दिशा या किसी अन्य में विकास में प्रणाली, शिक्षा के विषयों के व्यक्तिगत लक्ष्य क्या हैं।

अपघटनीयतातथा अभिन्नता- यह, एक ओर, जटिलता का परिणाम है, लक्ष्य की व्यापकता, जिसकी उपलब्धि के लिए कई विषयों के प्रयासों की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, सामान्य लक्ष्य ही सामाजिक व्यवस्था, और शैक्षिक प्रणाली के विकास के लक्ष्यों और शिक्षा में विषयों के व्यक्तिगत लक्ष्यों दोनों को संश्लेषित करता है। यह इस तरह से व्यवस्थित आधार पर उनके एकीकरण का परिणाम है कि समुदाय में ही एक प्रणाली की विशेषताएं हैं, विशेष रूप से, अखंडता और अविभाज्यता।

सामाजिक व्यवस्था सामान्य आवश्यकताओं को व्यक्त करती है जिन्हें किसी दिए गए शैक्षिक प्रणाली की शर्तों के संबंध में निर्दिष्ट किया जाना चाहिए। आम तौर पर बोलने वाले विषयों के व्यक्तिगत लक्ष्य भी असंगत और असंगत होते हैं। वे प्रत्येक विषय के लिए विविध हैं। उनके संश्लेषण के लिए, सबसे पहले, एक सामान्य आधार पर उनके पदानुक्रम और उन लक्ष्यों के स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है जो एक दूसरे के अनुरूप होंगे और सामाजिक व्यवस्था और शैक्षिक प्रणाली के विकास की दिशा दोनों को पूरा करेंगे। इस प्रकार, शोधन असमान और अस्पष्ट लक्ष्यों के समन्वय के साधन के रूप में कार्य करता है। ऐसा है गुणों का संबंध अस्पष्टतातथा शोधनलक्ष्य।

समन्वय की प्रक्रिया में, प्रमुख, सिस्टम बनाने वाले लक्ष्य का पता चलता है, मुख्य लक्ष्यों के साथ अन्य लक्ष्यों के अंतर्संबंध स्थापित होते हैं। सामंजस्य, सामंजस्य, लक्ष्यों का एकीकरण उनके से संबंधित है पदानुक्रमतथा संरचनाआम तौर पर। इसी समय, तीसरे प्रकार (48) के लक्ष्य प्रमुख बन जाते हैं, जो विशेष रूप से सभी लक्ष्यों के समन्वय पर विषयों के फोकस को विकसित करने के लिए काम करते हैं।

स्थूलतातथा उद्देश्य की अस्थायी निश्चितताइंगित करें कि इसकी उपलब्धि के नियम, शर्तें और विषय उल्लिखित हैं (ऐसा करना व्यावहारिक रूप से संभव है)।

वास्तविकताया लक्ष्य प्राप्तिइसका मतलब है कि इसका निर्माण शिक्षा प्रणाली की प्रारंभिक स्थिति के अनुरूप है। उसी समय, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रणाली (कार्मिक, सामग्री, सूचना, आदि) की क्षमता पर्याप्त है। लक्ष्य को प्राप्त करने के उपलब्ध साधन, जो बाहर हैं, शैक्षिक क्षेत्र में भी ध्यान में रखा जाता है।

लक्ष्य की उपलब्धि की डिग्री का आकलन करने की क्षमता इंगित करती है: controllability. मूल्यांकन के लिए, आश्रित चर आमतौर पर पेश किए जाते हैं - पैरामीटर, उनके मूल्यांकन के लिए एक पैमाना और डेटा अधिग्रहण उपकरण। इसलिए लक्ष्य की उपलब्धि की निगरानी का अर्थ अनुसंधान करना है।

कई वैज्ञानिकों (I.O. Kotlyarov, S.A. Repin, R.A. Tsiring, आदि) के अनुसार, शिक्षक शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन के लक्ष्य प्रबंधन के सभी स्तरों के सभी विषयों और प्रत्येक स्तर पर और प्रत्येक श्रेणी के विषयों के लक्ष्यों को संश्लेषित करते हैं। उनकी विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ हैं। इसलिए, लक्ष्य सेटिंग्स के तीन घटकों को अलग करना समझ में आता है, जिनमें से प्रत्येक में लक्ष्य सेटिंग्स का एक सेट शामिल होता है जो शिक्षक शिक्षा के क्षेत्र के विकास की सामान्यीकृत दिशा निर्धारित करता है। पर पहला घटकयोग्य शिक्षण स्टाफ में समाज की जरूरतों को पूरा करने से संबंधित लक्ष्य शामिल हैं। में दूसरा घटकशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की जरूरतों का प्रतिनिधित्व करते हुए सामान्यीकृत लक्ष्य सेटिंग्स शामिल हैं। तीसरा घटकशिक्षक शिक्षा के प्रणाली प्रबंधन के शैक्षिक अभिविन्यास को दर्शाता है। इसके अलावा, शैक्षणिक शिक्षा के प्रत्येक चरण में सभी घटकों को निर्दिष्ट किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर पर, छात्र सार को समझते हैं शिक्षण पेशाऔर पेशेवर और शैक्षणिक शिक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने की संभावना। निर्दिष्ट किए जाने पर इस लक्ष्य में निम्न जैसे लक्ष्य शामिल होते हैं:

- अधिकतम संभव सीमा तक पेशे की सचेत पसंद के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

- भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों की प्रेरणा का विकास;

- व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए पर्याप्त छात्रों की शिक्षा के स्तर को सुनिश्चित करना।

माध्यमिक शैक्षणिक शिक्षा के स्तर पर, निम्नलिखित लक्ष्य प्राप्त किए जाते हैं:

- व्यक्ति की बौद्धिक, सामाजिक, व्यावसायिक जरूरतों को पूरा करते हुए, प्राप्त शिक्षा और प्रशिक्षण की दिशा और स्तर की एक व्यक्तिगत पसंद का कार्यान्वयन;

- कर्मियों की योग्यता का विकास;

- योग्यता के अपेक्षित स्तर (सामाजिक व्यवस्था में व्यक्त) के साथ एक विशेषज्ञ का प्रशिक्षण। निरंतर शैक्षणिक शिक्षा के इस चरण का मुख्य लक्ष्य सामान्य शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों की व्यावसायिक और शैक्षणिक योग्यता के स्तर को सुनिश्चित करना है, जो पूरी तरह से शैक्षणिक गतिविधि शुरू करने के लिए पर्याप्त है।

उच्च शैक्षणिक शिक्षा के स्तर पर, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण का स्तर शिक्षा और विज्ञान के एक आशाजनक मॉडल पर केंद्रित होना चाहिए और शैक्षणिक गतिविधि के मौलिक विश्लेषण पर आधारित होना चाहिए।

सतत शिक्षा के स्नातकोत्तर चरण का मुख्य लक्ष्य शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और स्व-शिक्षा को सुनिश्चित करना है, जो राज्य, क्षेत्रीय और व्यक्तिगत शिक्षा के लिए शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री के अनुसार योग्यता और शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री के अनुरूप है। .

इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि कोई भी नियंत्रण कार्रवाई उन स्थितियों के आधार पर उत्पन्न होती है जिनमें सिस्टम वर्तमान समय में (कार्रवाई के समय) स्थित है। नियंत्रण क्रिया प्रणाली को एक नए राज्य में स्थानांतरित करती है, और यह नया राज्य अगली नियंत्रण क्रिया को विकसित करने का आधार है। इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रणाली की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नियंत्रण निर्णय लिया जाता है।

वर्तमान में, जब शैक्षिक प्रणालियों का कोई सामान्य सिद्धांत नहीं है, शिक्षा प्रणाली की किसी भी विशेषता को अलग करना मुश्किल है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रणालियों की कुछ सामान्य विशेषताओं को एस.ए. द्वारा मोनोग्राफ में प्रस्तुत किया गया है। रेपिन (46)।

अन्य कार्य (41, 48) मुख्य रूप से कुछ विशेष प्रकार की शैक्षिक प्रणालियों में राज्यों का विश्लेषण करते हैं। वी.एस. लाज़रेव और एम.एम. पोटाशनिक ने शैक्षिक प्रणाली की स्थिति का समस्या-उन्मुख विश्लेषण करने का प्रस्ताव रखा। यू.ए. कोनारज़ेव्स्की एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से शैक्षिक प्रणालियों की स्थिति पर विचार करता है। जी.एन. सेरिकोव चार निर्देशांक (48) में शैक्षिक स्थान का वर्णन करता है: मानक-नियामक, परिप्रेक्ष्य-उन्मुख, गतिविधि-उत्तेजक, संचार-सूचनात्मक।

दूसरे, ये ऐसे साधन हैं जिनका उपयोग प्रेरित नवाचारों के उद्देश्य से किया जाता है जो किसी की अपनी शिक्षा के विकास में योगदान करते हैं और, परिणामस्वरूप, पेशेवर और शैक्षणिक योग्यता के स्तर में वृद्धि करते हैं। ये शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले उपकरणों के दो समूह हैं।

तीसरा, ये वे साधन हैं जिनका उपयोग छात्र शिक्षा प्राप्त करने में करते हैं। विशेष रूप से विस्तार से जी.एन. सेरिकोव शैक्षिक प्रक्रियाओं के पद्धतिगत समर्थन पर रहता है। उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों के बीच, वह कहते हैं:

- सामग्री, वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली, कानूनी सुरक्षा के भौतिक वाहक की उपस्थिति;

- विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों के लिए आवश्यक साधनों का उपयोग करने की क्षमता;

- शिक्षा में प्रतिभागियों के अधिकारों और दायित्वों के बारे में जानकारी का अस्तित्व; छात्रों की विभिन्न श्रेणियों की शिक्षा के लिए मानक ढांचा;

- शिक्षा में प्रतिभागियों के लिए शैक्षिक उद्देश्यों के लिए विज्ञान के डेटा के लिए अपील करने का अवसर;

- ज्ञात विधियों, तरीकों, एल्गोरिदम के भीतर शैक्षिक प्रक्रियाओं को लागू करने की व्यावहारिक संभावना।

यह स्पष्ट है कि इनमें से प्रत्येक दिशा के संकेत कुछ हद तक संशोधित और श्रेणीबद्ध रूप से स्थानांतरित किए गए हैं। इसलिए, क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणालियों का वर्णन करने के लिए, सिस्टम की विशेषताओं की दिशाओं के निम्नलिखित सामान्यीकृत फॉर्मूलेशन आमतौर पर चुने जाते हैं: सामग्री और तकनीकी आधार; कार्मिक; छात्रों की टुकड़ी; संस्कृति की स्थिति; शिक्षा प्रबंधन की संरचना; क्षेत्र में सूचना संरचना; सामाजिक और उत्पादन संरचना।

शिक्षा के विकास के लिए लक्षित क्षेत्रीय कार्यक्रम विकसित करते समय, शैक्षिक प्रणाली की परंपराओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, शिक्षा की क्षेत्रीय विशेषताएं शैक्षिक प्रणालियों पर एक निश्चित छाप छोड़ती हैं। शैक्षिक प्रणाली की परंपराएं क्षेत्र की सांस्कृतिक विशेषताओं (ऐतिहासिक, राष्ट्रीय-जातीय, पारिस्थितिक, आदि) के साथ परस्पर जुड़ी हुई हैं। क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों की स्थिति का वर्णन करते हुए, सांस्कृतिक और राष्ट्रीय विशेषताओं के बारे में बात करना अधिक उपयुक्त लगता है।

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास की प्रवृत्तियों को ध्यान में रखना एक उद्देश्य की आवश्यकता है, i. शैक्षिक प्रणाली के विकास को उन दिशाओं में करने के लिए जो स्वाभाविक रूप से प्रणाली में विकसित हुई हैं, यदि वे विकास लक्ष्य के अनुरूप हैं।

विकास शिक्षा प्रणाली पर कृत्रिम रूप से थोपी गई प्रक्रिया नहीं है। यह किसी भी व्यवस्था में अंतर्निहित है और उसमें उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों के कारण है। अंतर्विरोधों की उपस्थिति और उनके बाद के समाधान (विकास के दौरान) दोनों ही व्यवस्था में निष्पक्ष रूप से अंतर्निहित हैं। विकास अंतर्विरोधों को दूर करने का एक साधन है। विकास की दिशाओं का निर्धारण करते समय शिक्षा प्रणाली में विद्यमान अंतर्विरोधों की पहचान करना आवश्यक है।

2.2. स्टावरोपोल क्षेत्र में शिक्षक शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन के कुछ परिणाम

जटिल शैक्षिक परिसरों के प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान की वर्तमान स्थिति, साथ ही वैश्विक और हमारे घरेलू अभ्यास में उनके विकास के साथ आने वाली संकट प्रक्रियाओं को खत्म करने के लिए तंत्र की खोज अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है, निदान और समझ के स्तर पर। हालाँकि, बार-बार, हमारी सदी के 30 के दशक से, वैज्ञानिक प्रेस में विभिन्न देशशिक्षा प्रणालियों में संकट और उनकी बढ़ती प्रवृत्तियों के बारे में जानकारी थी।

विशेष रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में, शैक्षिक क्षेत्र के लिए धन और तकनीकी उपकरणों को बढ़ाकर समस्याओं को हल करने के प्रयास भी किए गए थे। लेकिन, विडंबना यह है कि परिणाम नकारात्मक रूप से सहसंबद्ध थे। इस स्थिति को शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के गठन के तंत्र के अभी भी खराब ज्ञान द्वारा समझाया गया है जो उनकी सामग्री और सामाजिक पर्यावरण के निर्माण और पर्यावरण की जरूरतों के अनुरूप हैं।

विज्ञान के विकास के वर्तमान चरण में, लगातार बदलते समाज में होने वाली सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रियाओं पर सीमित मात्रा में वैज्ञानिक और व्यावहारिक डेटा जमा किया गया है, जो ज्ञान के इस क्षेत्र में सफलता हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं है। परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन में न केवल विशुद्ध रूप से वैज्ञानिक साधनों, बल्कि प्रशासनिक साधनों को भी शामिल करने की आवश्यकता है। हमारे मामले में, इस तरह के एक प्रशासनिक संसाधन के रूप में, जो क्षेत्र के शैक्षिक परिसर के विकास को व्यवस्थित रूप से प्रबंधित करने की अनुमति देता है, कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण चुना गया था (परिशिष्ट देखें)।

इस प्रकार, प्रस्तावित परियोजना और अनुसंधान के कार्यान्वयन के लिए प्रायोगिक आधार स्टावरोपोल क्षेत्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर है, जिसमें स्टावरोपोल क्षेत्र के पूर्वस्कूली, सामान्य विद्यालय, माध्यमिक और उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं, जिसमें प्रणाली- प्रस्तावित अवधारणा के अनुसार, स्टावरोपोल स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट (62, 63) के अनुसार कोर बनाना।

अध्ययन का विषय, इस मामले में, एक खुले प्रकार के क्षेत्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर के निर्माण में एक क्षेत्रीय शैक्षणिक उच्च शिक्षण संस्थान की रीढ़ की क्षमता है और क्षेत्रीय सामाजिक-शैक्षणिक और सामाजिक मॉडलिंग में एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय की भूमिका है। -एक गहरे संकट वाले सामाजिक वातावरण में आर्थिक प्रक्रियाएं। क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के पुनर्निर्माण की तकनीक और शैक्षणिक संस्थानों की बातचीत के लिए प्रणाली-व्यापी तंत्र का भी अध्ययन किया जा रहा है; कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण और अन्योन्याश्रितता की डिग्री और कल्पित (वैज्ञानिक-सैद्धांतिक) और प्राप्त (व्यावहारिक-कथन) डेटा के आधार पर बहु-स्तरीय सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रियाओं के प्रबंधन की संभावना।

इस मामले में, अनुसंधान का उद्देश्य है मौलिकसभी सभ्य मानव जाति के लिए, समस्याएं निरंतर बौद्धिक, सांस्कृतिक और नैतिक विकास में व्यक्ति की जरूरतों की संतुष्टि हैं; संकट की घटनाओं को दूर करने और जटिल सामाजिक-शैक्षणिक प्रणालियों में सामाजिक-आर्थिक तनाव को कम करने के लिए, जिसका सार विज्ञान के विकास के स्तर और शिक्षा की सामग्री और रूपों, प्रशिक्षण कर्मियों में समाज की जरूरतों के बीच लगातार उभरते विरोधाभासों में निहित है। एक निश्चित योग्यता और स्वयं व्यक्ति की शिक्षा के लक्ष्य, जो अनिश्चित हो सकते हैं। इस तरह के एक अध्ययन की प्रासंगिकता को इस तथ्य से भी समझाया गया है कि क्षेत्र में शिक्षा की सामग्री और रूप और, विशेष रूप से, इसकी प्राप्ति का समय आज व्यक्ति को संतुष्ट नहीं करता है और इसके अलावा, राज्य को संतुष्ट नहीं करना चाहिए, क्योंकि वे बनाते हैं शिक्षा महंगी और ज्ञान अप्रचलित।

इसके अलावा, विज्ञान और उत्पादन और आर्थिक वातावरण में उभरती वैश्विक एकीकरण प्रक्रियाओं के लिए आवश्यक रूप से गुणात्मक रूप से नए कलाकारों की आवश्यकता होती है, जो बदले में, कार्मिक प्रशिक्षण की संपूर्ण संरचना के एक महत्वपूर्ण विश्लेषण को मजबूर करता है।

शिक्षा के एक नए (अलग) प्रतिमान (और, विशेष रूप से, क्षेत्रीय शिक्षा) की आवश्यकता है: "संकीर्ण विशेषज्ञों" के प्रशिक्षण से उच्च शिक्षित व्यक्तियों के प्रशिक्षण के लिए एक संक्रमण। अधिक सामान्य व्याख्या में, नए प्रतिमान का उद्देश्य समाज की स्थिरता को बढ़ाना है, क्योंकि इस मामले में यह ऐसे व्यक्तियों को प्राप्त करता है जो समाज की बदलती जरूरतों के लिए पेशेवर रूप से अनुकूलन करने में सक्षम हैं।

अनुसंधान टीम के सामने विशिष्ट मौलिक कार्य, और जिस पर काम करना है, क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली की स्थितियों में कार्यक्रम-लक्षित साधनों का उपयोग करके क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली की स्थितियों में एक नए प्रकार के वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर का निर्माण है। प्रणाली, जो विभिन्न प्रबंधकीय और प्रयोगात्मक (वर्णित संदर्भ में - संकट-विरोधी, आधुनिकीकरण) मुद्दों को हल करने और खुलेपन, लचीलेपन, गतिशीलता, आधुनिकता, सापेक्ष स्वतंत्रता जैसे गुणों के संयोजन की अनुमति देती है।

समानांतर में, अधिक विशिष्ट कार्यों को हल किया जा रहा है: शैक्षिक संस्थानों की इष्टतम आंतरिक संरचना और संपूर्ण वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर की इष्टतम संरचना की खोज, शैक्षिक संस्थानों के बीच संबंधों के लचीले रूपों का डिजाइन जो वैज्ञानिक और शैक्षिक का हिस्सा हैं। जटिल; व्यक्तिगत शिक्षण प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों की मॉडलिंग, गहनता प्रक्रियाओं को सीखना।

हल किए जाने वाले मुद्दों के स्पेक्ट्रम में व्यक्ति के सफल समाजीकरण के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में निरंतर सीखने में स्थायी रुचि के व्यक्तिगत विकास के विभिन्न चरणों में बच्चों में गठन के पैटर्न भी शामिल हैं।

वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर के क्षेत्रीय मॉडल का सैद्धांतिक और प्रायोगिक परीक्षण (चित्र में दिखाया गया है) क्षेत्रीय शैक्षिक स्थान के गठन के पैटर्न का अध्ययन करने के लिए कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन और वैज्ञानिक और शैक्षणिक उपकरणों की मदद से संभावना को खोलता है। और सामाजिक-आर्थिक और सामाजिक-शैक्षणिक बहु-स्तरीय प्रक्रियाओं के प्रबंधन के लिए बाहरी और उचित - प्रणालीगत तंत्र खोजें जो आधुनिक (और भविष्य) की जरूरतों के साथ शिक्षा की सामग्री और रूप में विसंगतियों से जुड़ी शिक्षा में संकट की घटनाओं को दूर करना संभव बनाता है। समाज और प्रत्येक व्यक्ति की चुनी हुई शैक्षणिक विशेषता में निरंतर (संभावित रूप से संपूर्ण व्यावसायिक गतिविधि के दौरान) प्रशिक्षण के अधिकार का प्रयोग करने की असंभवता।

समानांतर में, शैक्षणिक विज्ञान के विकास के स्तर, शिक्षा की सामग्री और आधुनिक विशेषज्ञ पर लागू होने वाली आवश्यकताओं के बीच सहसंबंध की डिग्री का पता चलता है।

आंतरिक और बाहरी, उद्देश्य और व्यक्तिपरक जटिल-गठन कारकों के व्यापक अध्ययन के आधार पर, एक लचीले, मोबाइल, आसानी से पुनर्गठन क्षेत्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर का एक रीढ़ की हड्डी के साथ एक इष्टतम (आदर्श) मॉडल - एक क्षेत्रीय शैक्षणिक विश्वविद्यालय, जिसमें अधिकतम अत्यधिक बौद्धिक और गहन मानवीय शैक्षणिक वातावरण में विसर्जन द्वारा बच्चों, किशोरों और युवाओं के प्रारंभिक ज्ञान और मानसिक अवस्था के विभिन्न स्तरों के समाजीकरण की प्रक्रियाओं पर ध्यान दिया जाता है।

स्टावरोपोल वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर की संरचना में निरंतर शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली

इस अध्ययन का कार्यान्वयन कई घटकों की समन्वित बातचीत के लिए प्रदान करता है - ये हैं:

पहले तो, परियोजना का लचीला और त्वरित वैज्ञानिक और प्रबंधकीय समर्थन कार्यकारी समूह, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख, वैज्ञानिक, शिक्षक-नवप्रवर्तक शामिल हैं;

दूसरी बात,स्टावरोपोल क्षेत्र की सरकार, मंत्रालय से समर्थन आर्थिक विकास, शिक्षा मंत्रालय और स्टावरोपोल क्षेत्र के राज्य संपत्ति मंत्रालय;

तीसरा, क्षेत्र में 30 से अधिक विभिन्न स्तरों और विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के अध्ययन (संयुक्त वैज्ञानिक और शैक्षिक गतिविधियों पर समझौतों के निष्कर्ष द्वारा पुष्टि) में भाग लेने के लिए सहमति;

चौथा,सामग्री और तकनीकी आधार का सक्रिय उपयोग और रचनात्मकताप्रयोग में भाग लेने वाले शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारी;

पांचवां,स्टावरोपोल क्षेत्र के क्षेत्र में न केवल एक खुले शैक्षिक स्थान का निर्माण, बल्कि एक एकल खुली जानकारी (शब्द के व्यापक अर्थ में) क्षेत्र भी। यह पुनर्गठन संस्थानों के बीच वैज्ञानिक, शैक्षिक, प्रबंधकीय और अन्य सूचनाओं के तेजी से आदान-प्रदान की सुविधा प्रदान करेगा, शिक्षा के इलेक्ट्रॉनिक (दूरी) रूपों और वैज्ञानिक और तकनीकी घटनाओं (बैठकों, सेमिनारों, सम्मेलनों, आदि) के संचालन, जो संभव हो जाएगा आधुनिक आईबीएम की परियोजना में भाग लेने वाले प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में स्थापना के लिए - संगत कंप्यूटर और उन्हें एक इलेक्ट्रॉनिक, सूचना नेटवर्क से जोड़ना;

छठे पर,क्षेत्र और रूस में शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कार्यों के अभ्यास में प्रयोग के परिणामों (मोनोग्राफ, पाठ्यपुस्तकों, वैज्ञानिक और पद्धति, शैक्षिक और पद्धतिगत, उपदेशात्मक, आदि सामग्री) की परिचालन प्रतिकृति, वितरण और कार्यान्वयन।

एक खुले प्रकार के क्षेत्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर के निर्माण में एक क्षेत्रीय शैक्षणिक उच्च शिक्षण संस्थान की रीढ़ की क्षमताओं का अध्ययन और क्षेत्रीय सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रियाओं की मॉडलिंग और संरचना में एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय की भूमिका को सभी को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। जटिल और विशेष रूप से जटिल सामाजिक घटनाओं के अध्ययन के लिए आधुनिक पद्धति के चरण। प्रयोग का मॉडल सार्वभौमिक विकासवाद और कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के सिद्धांतों पर आधारित एक प्रणालीगत-सहक्रियात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है।

संपूर्ण अध्ययन का प्रारंभिक बिंदु ऐतिहासिकता के सिद्धांतों (ऐतिहासिक पुनर्निर्माण के तरीकों के तत्वों के साथ), बहुआयामीता को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रणालियों के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के पैटर्न, सामाजिक और शैक्षणिक प्रणालियों के निर्माण का गहन व्यापक विश्लेषण था। और अवधारणा। यह सैद्धांतिक और प्रायोगिक मॉडलिंग के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग करने की योजना है, मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों के गणितीय और सांख्यिकीय विश्लेषण, और प्रयोग का पूरा पाठ्यक्रम निरंतर और चयनात्मक निगरानी के अधीन होगा।

प्रयोग के सामाजिक और शैक्षणिक घटकों का अध्ययन सामाजिक और शैक्षणिक विज्ञानों में उपयोग की जाने वाली विभिन्न विशेष और सामान्य विधियों का उपयोग करके किया जाता है।

सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए प्रस्तावित तरीके और दृष्टिकोण और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के आधार पर उन्हें प्रबंधित और मॉडलिंग करने की संभावनाएं विरोधाभास नहीं करती हैं, और साथ ही, विश्व स्तर से कम नहीं हैं, और कुछ में पहलू वैश्विक रुझानों से भी आगे निकल जाते हैं। इस परिप्रेक्ष्य में मौलिक समस्या का कथन पहले से ही स्वाभाविक रूप से नया है, क्योंकि हम स्वयं प्रणाली (वैज्ञानिक और शैक्षिक परिसर) की स्वयं-शासन, आत्म-समायोजन और आत्म-साक्षात्कार की क्षमताओं का अध्ययन करने के बारे में बात कर रहे हैं।

सुदूर पूर्वी राज्य विश्वविद्यालय प्रशांत दूरस्थ शिक्षा और प्रौद्योगिकी संस्थान, व्लादिवोस्तोक 2002 शैक्षिक संस्थानों के ग्रिशन आईपी प्रबंधन विषय 1. वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में इंट्रास्कूल प्रबंधन के विज्ञान का गठन। इसका विषय, कार्य, तरीके …………………………… .................................................. .................................3 1.1 सामाजिक संगठनों के वैज्ञानिक प्रबंधन के विचारों का विकास। ...............................................3 1.2 सामान्य विदेश में शिक्षा प्रबंधन की समस्याओं के प्रबंधन और विकास का सिद्धांत। ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………… .7 1.3 रूस में वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन का गठन ......................... 9 1.4 विषय , स्कूल प्रबंधन के विज्ञान के कार्य और तरीके ……………………………… ..................12 विषय 2. स्कूल के कामकाज का संगठन। ............... .........................................................15 2.1 का पदनाम सांगठनिक गतिविधियों ......................................... .................................15 2.2 स्कूल की संरचना और शिक्षा प्रणाली ................... ............15 ......................................... ............17 2.3 स्कूल के आकार और प्रकार के आधार पर संगठनात्मक संरचना की विशेषता है ....19 2.4 स्कूल प्रबंधन और इसकी संरचना के लिए दृष्टिकोण ............... …………………………………………….. ................................ 27 विषय 3. स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना ......... ...............30 3.1। स्कूल में शिक्षा के लक्ष्यों की योजना बनाना …………………………… .........................30 3.2. मूल पाठ्यचर्या विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने का आधार है। ………………………………………….. ………………………………………… .....................................33 3.3। स्कूल के पाठ्यक्रम ................................................ ………………………………………….. ............ 36 3.4 स्कूल पाठ्यचर्या का विकास ............................... ..................................................... .. .41 3.5। अपने प्रशिक्षण सत्रों का समय निर्धारण …………………………… .........................................................43 विषय 4. के कार्य का नियंत्रण स्कूल............................................................45 4.1. इंट्रास्कूल नियंत्रण के विषय …………………………… ………………………………… .................45 4.2। नियंत्रण के प्रकार और रूप …………………………… ……………………………………… ...............................46 4.3. नियंत्रण के सिद्धांत और तरीके …………………………… ……………………………………… ...............47 4.4। अंतर-विद्यालय नियंत्रण प्रक्रियाएं …………………………… .............................................50 विषय 5 विद्यालय विकास प्रणाली प्रबंधन ............54 5.1 स्कूल विकास के सिस्टम प्रबंधन की मौलिक विशेषताएं .....................54 5.2। स्कूल विकास की व्यवस्थित योजना: समस्याओं की पहचान करना और उनका आकलन करना .........................56 5.3। स्कूल विकास की व्यवस्थित योजना: वांछित भविष्य की एक वैचारिक परियोजना का विकास ………………………………………….. …………………………………………….. ..................... 59 5.4। विद्यालय के विकास के लिए व्यवस्थित योजना: परिवर्तन के लिए एक रणनीति विकसित करना और इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना बनाना। ………………………………………….. ………………………………………… ................61 5.5. कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रबंधन ……………………………………… ..................................................... .................... 63 विषय 1. वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन के विज्ञान का गठन। इसका विषय, कार्य, तरीके। शैक्षिक प्रश्न: 1. सामाजिक संगठनों के वैज्ञानिक प्रबंधन के विचारों का विकास। 2. विदेश में शिक्षा प्रबंधन की समस्याओं के प्रबंधन और विकास का सामान्य सिद्धांत। 3. रूस में एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन का गठन। 4. स्कूल प्रबंधन के विज्ञान का विषय और तरीके। विदेशों में स्कूल प्रबंधन के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण का विकास 20 के दशक में और हमारे देश में बीसवीं शताब्दी के 50 के दशक में शुरू हुआ। लंबे समय से, हमारे देश में यह काम दुनिया में जो किया जा रहा था, उससे अलग किया गया था। यदि विदेश में शुरू से ही स्कूल प्रबंधन की दक्षता में सुधार के तरीकों की खोज सामाजिक प्रबंधन के एक सामान्य सिद्धांत की उपलब्धि पर आधारित थी, तो हमारे देश में यह मुख्य रूप से शैक्षणिक सिद्धांत के प्रावधानों पर आधारित थी। हालांकि, 1980 के दशक के मध्य से, यह अंतर तेजी से कम हो रहा है। 1.1 सामाजिक संगठनों के वैज्ञानिक प्रबंधन के विचारों का विकास। प्रबंधन के पहले वैज्ञानिक स्कूल 19वीं सदी के अंत में - 20वीं सदी की शुरुआत में। उद्योग ने बड़े पैमाने पर उत्पादन के युग में प्रवेश किया है, जिसके संबंध में उद्यम प्रबंधन के कार्य अधिक जटिल हो गए हैं। प्रबंधन के पुराने तरीके तेजी से उनकी अक्षमता का प्रदर्शन कर रहे थे। नए रूपों और प्रबंधन के तरीकों की आवश्यकता के बारे में जागरूकता से प्रबंधन विज्ञान का उदय हुआ। वैज्ञानिक प्रबंधन का पहला सिद्धांत 20वीं सदी की शुरुआत में एफ. टेलर द्वारा विकसित किया गया था। उस समय की प्रबंधन प्रथाओं की आलोचना करते हुए, उन्होंने तर्क दिया कि प्रभावी होने के लिए, कुछ कानूनों, नियमों और सिद्धांतों के आधार पर प्रबंधन किया जाना चाहिए। और यद्यपि उनका ध्यान उद्यमों के प्रबंधन पर था, उनका मानना ​​था कि समान सिद्धांतों को किसी भी सामाजिक गतिविधि के आधार के रूप में लिया जा सकता है। उन्होंने अक्षम गतिविधि के मुख्य कारणों को माना: उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए कलाकारों की अनिच्छा, काम के अनुत्पादक तरीकों का उपयोग, खराब प्रबंधन संगठन, जो कलाकारों को "शीतलता के साथ" काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इन कारणों को खत्म करने के लिए, प्रबंधन, एफ. टेलर के अनुसार, चार "बुनियादी महान सिद्धांतों" के आधार पर बनाया जाना चाहिए: सत्य का विकास वैज्ञानिक नींव उत्पादन; कलाकारों का वैज्ञानिक चयन; उनकी वैज्ञानिक शिक्षा और प्रशिक्षण; प्रशासन और कलाकारों के बीच घनिष्ठ मैत्रीपूर्ण सहयोग। प्रबंधन के मुख्य कार्य F.Taylor को इस क्रम में अलग किया गया: कलाकारों के बीच उनकी क्षमताओं के अनुसार समान रूप से कार्य को विभाजित करें; स्पष्ट रूप से कार्यों को परिभाषित करें; तर्कसंगत कार्य प्रौद्योगिकियों की पहचान करें, उनमें कर्मचारियों को प्रशिक्षित करें और सुनिश्चित करें कि हर कोई उनका उपयोग करता है और "शीतलता के साथ" काम नहीं करता है; कार्यों के प्रदर्शन के लिए वित्तीय प्रोत्साहन और साथ ही अनुत्पादक कार्यों के लिए दंड की एक प्रणाली स्थापित करना, उन्हें निष्पक्ष और निष्पक्ष रूप से लागू करना। कार्यकर्ता को कार्य करने के तरीके के बारे में सोचने से मुक्त होना चाहिए। कर्मचारियों का कार्य प्रदर्शन करना है, और प्रशासन को परिणामों के आधार पर कर्मचारी को प्रोत्साहित या दंडित करना चाहिए। इसलिए, एफ। टेलर ने स्पष्ट रूप से निर्धारित कार्यों और बोनस को वैज्ञानिक रूप से प्रस्तुत प्रबंधन के तंत्र में सबसे महत्वपूर्ण तत्व माना। एफ. टेलर को वैज्ञानिक प्रबंधन का जनक कहा जाता है। उनकी योग्यता और उनके अनुयायियों की योग्यता: जी गैंट, एफ और एल गिलब्रेथ, एस थॉम्पसन और अन्य, सबसे पहले, उन्होंने व्यावहारिक रूप से दिखाया कि वैज्ञानिक सिद्धांतों पर आधारित प्रबंधन बेहतर परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। सामान्य ज्ञान और अनुभव। हालाँकि, उनके सिद्धांत में भी महत्वपूर्ण कमियाँ हैं। यह संगठन के एक यांत्रिक मॉडल पर आधारित है, अर्थात। एक अच्छी तरह से तेल से सना हुआ घड़ी की कल के सिद्धांत पर काम करते हुए एक आदर्श संगठन का विचार। ऐसे संगठन में, अंतिम परिणाम पर कर्मचारियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके हितों का प्रभाव शून्य हो जाता है। यह सिद्धांत संगठन के स्थिर कामकाज पर केंद्रित है और इसके विकास के प्रबंधन के बारे में कुछ नहीं कहता है। यह प्रत्येक कलाकार के उत्पादक कार्य को सुनिश्चित करता है, लेकिन यदि सामान्य लक्ष्य गलत तरीके से निर्धारित किए जाते हैं, तो कलाकारों का कार्य कितना भी उत्पादक क्यों न हो, समग्र रूप से संगठन अप्रभावी होगा। लगभग एक साथ एफ. टेलर के साथ, फ्रांसीसी ए. फेयोल ने अपने प्रबंधन सिद्धांत का प्रस्ताव रखा। उनका काम "सामान्य और औद्योगिक प्रशासन", 1916 में प्रकाशित हुआ, प्रबंधन का पहला समग्र सिद्धांत माना जाता है, जिसे बाद में शास्त्रीय नाम मिला। यदि एफ। टेलर के सिद्धांत का फोकस कलाकारों के काम का तर्कसंगत संगठन था, तो ए। फेयोल ने वास्तविक प्रबंधन गतिविधि और प्रबंधन प्रणालियों के तर्कसंगत संगठन के तरीकों की जांच की। उनके सिद्धांत के अनुसार, प्रबंधन का अर्थ है: पूर्वाभास करना (अर्थात भविष्य को ध्यान में रखना और कार्रवाई का एक कार्यक्रम विकसित करना); व्यवस्थित करें (अर्थात एक दोहरी सामग्री और सामाजिक उद्यम तंत्र का निर्माण); निपटाने के लिए (यानी कर्मचारियों को ठीक से काम करने के लिए मजबूर करना); समन्वय (यानी लिंक, सभी कार्यों और प्रयासों को एकजुट करें); नियंत्रित करने के लिए (यानी यह सुनिश्चित करने के लिए कि सब कुछ स्थापित नियमों और दिए गए आदेशों के अनुसार किया जाता है)। उनका मानना ​​​​था कि सरकार के सामान्य सिद्धांत थे जिनका अर्थव्यवस्था को कुशल बनाने के लिए पालन करने की आवश्यकता थी। उन्होंने निम्नलिखित 14 सिद्धांतों को मुख्य में शामिल किया: श्रम का विभाजन; शक्ति और जिम्मेदारी; अनुशासन; प्रबंधन की एकता (कमांड); आदेश और नियंत्रण की एकता (केवल एक बॉस एक कार्रवाई के लिए दो आदेश दे सकता है, साथ ही एक नेता और एक ही लक्ष्य का पीछा करने वाले संचालन के एक सेट के लिए एक कार्यक्रम); आम लोगों के लिए निजी हितों की अधीनता; पारिश्रमिक; केंद्रीकरण ("थिंक टैंक" की उपस्थिति); पदानुक्रम; गण; न्याय; कर्मचारियों की संरचना की स्थिरता; पहल; कर्मचारी एकता। उपरोक्त सिद्धांतों के अतिरिक्त, अन्य भी हो सकते हैं। प्रबंधन में, उनकी राय में, अनम्य, निरपेक्ष कुछ भी नहीं होना चाहिए। आपको हमेशा बदलती परिस्थितियों, लोगों के अंतर और परिवर्तन और कई अन्य कारकों को ध्यान में रखना चाहिए। यही है, सिद्धांत लचीले होने चाहिए और उनके साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए। प्रबंधन सिद्धांत में फेयोल का मुख्य योगदान यह था कि वह प्रबंधन को एक सार्वभौमिक प्रक्रिया के रूप में मानने वाले और इसके घटकों को अलग करने वाले पहले व्यक्ति थे। लेकिन, एफ. टेलर की तरह, उन्होंने संगठन के विकास के प्रबंधन के मुद्दों पर विचार नहीं किया। उनका सिद्धांत मनुष्य के सरलीकृत मॉडल पर आधारित है। प्रबंधन के लिए व्यवहारिक दृष्टिकोण तर्कसंगत दृष्टिकोण के विपरीत, 1930 के दशक की शुरुआत में, संगठन में "मानव कारक" की भूमिका की मौलिक रूप से नई समझ के आधार पर, प्रबंधन विज्ञान में एक नया दृष्टिकोण बनाया गया था। इस दृष्टिकोण के संस्थापक अमेरिकी समाजशास्त्री और मनोवैज्ञानिक ई. मेयो थे। हॉथोर्न में उद्यमों में कम उत्पादकता और कर्मचारियों के कारोबार के कारणों का अध्ययन करने के दौरान, उनके नेतृत्व में वैज्ञानिकों का एक समूह, साथ ही प्रयोगों में, यह पता चला कि उत्पादकता को प्रभावित करने वाले मुख्य कारक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सबसे ऊपर थे। , टीम में संबंध। यह पाया गया कि कार्य समूहों के भीतर व्यवहार और मूल्यों के अपने स्वयं के मानदंड हैं जो प्रशासन द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों की तुलना में परिणामों को अधिक हद तक प्रभावित करते हैं। प्रसिद्ध हॉथोर्न प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, ई. मेयो ने "मानव संबंधों का सिद्धांत" नामक एक प्रबंधन सिद्धांत विकसित किया। यदि औपचारिक संरचना शास्त्रीय सिद्धांत के केंद्र में है, तो अनौपचारिक संरचना उसके सिद्धांत के केंद्र में है, जिसे उन्होंने मानदंडों, अनौपचारिक नियमों, मूल्यों, विश्वासों के साथ-साथ विभिन्न कनेक्शनों के एक नेटवर्क के रूप में परिभाषित किया है। और समूहों के बीच, प्रभाव और संचार के केंद्र। उन्हें औपचारिक संरचना के ढांचे के भीतर विनियमित नहीं किया जा सकता है, लेकिन वे अनिवार्य रूप से एक संगठन में लोगों के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। इस सिद्धांत के अनुसार प्रशासन की गतिविधियों को मुख्य रूप से लोगों के हितों पर केंद्रित होना चाहिए। ये हित भौतिक हितों तक सीमित नहीं हैं। लोगों के व्यवहार के उद्देश्य अधिक विविध हैं और नेताओं को उनकी संतुष्टि के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए उन्हें समझना चाहिए। सजा का डर एक बुरा प्रेरक है। ई। मेयो के अनुयायियों ने बाद में मानव प्रेरणा के तंत्र, उत्पादन क्षमता के कारकों के कई अध्ययन किए। यह सिद्धांत 1950 के दशक में पश्चिम में विशेष रूप से लोकप्रिय हुआ। हालांकि, इसके प्रावधानों के व्यावहारिक कार्यान्वयन से अपेक्षित परिणाम नहीं मिले। वह पेशकश करने में विफल रही प्रभावी तरीके कर्मचारी प्रेरणा पर प्रभाव। प्रबंधन के क्षेत्र में सबसे बड़े अधिकारियों में से एक, पी। ड्रकर ने कहा कि मानव संबंधों के सिद्धांत के मूल विचार एक संगठन के प्रबंधन में मुख्य आधार हैं, लेकिन वे एक इमारत नहीं बनाते हैं। इस सिद्धांत की सीमाओं के बारे में जागरूकता ने एक संगठन में मानव व्यवहार को निर्धारित करने वाले कारकों का अधिक गहन अध्ययन शुरू किया। इन कारकों के अध्ययन में मान्यताओं में एक महत्वपूर्ण अंतर यह मान्यता थी कि लोगों का संगठनात्मक व्यवहार न केवल अनौपचारिक संरचना की प्रकृति पर निर्भर करता है, बल्कि व्यक्ति की औपचारिक संरचना और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भी निर्भर करता है। व्यवहार दृष्टिकोण के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि हैं के। आर्गियर्स, एफ। गेल्ज़बर, आर। लिकर्ट, आर। ब्लेक, डी। मैकग्रेगर, जे। माउटन, एफ। फिडलर। 60 के दशक में, इन वैज्ञानिकों ने मानव व्यवहार के प्रेरक तंत्र, संतुष्टि और श्रम उत्पादकता के बीच संबंध, नेतृत्व शैलियों की प्रभावशीलता, संगठनात्मक संरचनाओं के प्रभाव और संगठनात्मक पर एक संगठन में संचार की प्रकृति का आकलन करने के लिए कई अध्ययन किए। व्यवहार, आदि। उनके आधार पर, प्रबंधकों के लिए सिफारिशें विकसित की गईं जो प्रबंधन अभ्यास में व्यापक रूप से प्राप्त हुईं। प्रबंधन के लिए व्यवहारिक दृष्टिकोण के कई विचारों ने हमारे समय में अपना महत्व नहीं खोया है। प्रबंधन के लिए प्रणाली दृष्टिकोण प्रणाली दृष्टिकोण 1960 के दशक की शुरुआत में पैदा हुआ, एक तरफ, उस समय विज्ञान में व्यापक रूप से सिस्टम आंदोलन के प्रभाव में, और दूसरी ओर, तर्कसंगत और व्यवहारिक के लाभों को संयोजित करने की इच्छा थी। पहुँचते हैं और अपनी सीमाओं को पार करते हैं। चौ. बरनाद्र, जी. सिमसन, आर. एकॉफ, एस. ऑप्टनर, डी. क्लेलैंड, डब्ल्यू. किंग और अन्य ने एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया। इस तरह से जुड़े भागों की एक प्रणाली (सेट) के रूप में और एक दूसरे के साथ बातचीत करते हुए कि इस मामले में एक संपूर्ण उत्पन्न होता है जिसके अपने गुण होते हैं, जो इसके घटक भागों के गुणों से भिन्न होते हैं। एक प्रणाली दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक संगठन एक खुली प्रणाली है। यह बाहरी वातावरण के साथ बातचीत करता है, इसके साथ ऊर्जा, सूचना, सामग्री का आदान-प्रदान करता है, और इसकी प्रभावशीलता न केवल प्रणालीगत गुणों से, बल्कि पर्यावरणीय परिस्थितियों से भी निर्धारित होती है। ये स्थितियां लगातार बदल रही हैं, इसलिए, प्रभावी बने रहने के लिए, संगठन को नए गुणों का विकास और अधिग्रहण करना चाहिए। संगठन के किसी भी भाग में परिवर्तन अलग-अलग नहीं होने चाहिए। उन्हें अनिवार्य रूप से अन्य भागों में ठोस परिवर्तन की आवश्यकता होगी। प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के साथ, निर्णय लेने की प्रक्रिया ध्यान के केंद्र में है। संगठन सहित सभी स्तरों पर निर्णय लिए जाते हैं। और कार्यकर्ता स्तर पर। इस प्रकार, संगठन को संचार चैनलों द्वारा परस्पर जुड़े निर्णय लेने वाले केंद्रों के एक समूह के रूप में दर्शाया जाता है। मुख्य बात यह है कि संगठन के प्रत्येक स्तर पर ऐसे निर्णय लिए जाने चाहिए जो उसके हितों के अनुरूप हों और एक दूसरे के साथ समन्वित हों। सिस्टम दृष्टिकोण के संशोधनों में अंतर प्रारंभिक मॉडल द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसके आधार पर संगठन को एक प्रणाली के रूप में माना जाता है। निम्नलिखित को अक्सर सिस्टम के घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है: लक्ष्य, उद्देश्य, रणनीति, संरचना, संसाधन, प्रौद्योगिकी, लोग। लक्ष्यों को आमतौर पर प्रणाली के केंद्रीय घटक के रूप में पहचाना जाता है। प्रौद्योगिकी, संरचना और अन्य घटक उनकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बदले में, लक्ष्यों को मनमाने ढंग से निर्धारित नहीं किया जा सकता है, वे अन्य घटकों के गुणों पर भी निर्भर करते हैं। उदाहरण के लिए, लक्ष्य केवल वे हो सकते हैं जो प्रौद्योगिकी द्वारा प्रदान किए जाते हैं। अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, प्रौद्योगिकी को बदलना आवश्यक है। प्रबंधकीय सोच के विकास पर एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों का बहुत प्रभाव था। रणनीतिक प्रकृति के निर्णयों के विकास में संगठन के ऊपरी स्तरों पर प्रबंधन के लिए इसका महत्व विशेष रूप से महान है। हालाँकि, इस दृष्टिकोण का कार्यान्वयन प्रबंधकों की सोच पर बहुत अधिक माँग रखता है, जो इसके व्यापक वितरण के लिए एक महत्वपूर्ण सीमा है। प्रबंधन के लिए स्थितिजन्य दृष्टिकोण इसके मुख्य विचारों को लगभग उसी समय विकसित किया गया था जब सिस्टम दृष्टिकोण। किसी भी संगठन और उनकी गतिविधियों की शर्तों के लिए एक सार्वभौमिक प्रबंधन दृष्टिकोण खोजने की इच्छा, प्रबंधन के लिए शास्त्रीय और मानवीय दृष्टिकोण की कमियों ने हमें प्रबंधन संगठनों के लिए अधिक स्वीकार्य दृष्टिकोण की तलाश करने के लिए मजबूर किया। स्थितिजन्य दृष्टिकोण के समर्थक अपने कार्य को यह स्थापित करने में देखते हैं कि कौन से प्रबंधन मॉडल, किस पर्यावरणीय परिस्थितियों में, सबसे प्रभावी हैं और इसके आधार पर, प्रबंधकों को विशिष्ट परिस्थितियों के लिए प्रबंधन प्रणालियों के निर्माण के लिए सबसे प्रभावी मानक समाधान प्रदान करते हैं। इस तरह के अध्ययन का पहला प्रयास अंग्रेजी वैज्ञानिकों टी। बर्न्स और जी। स्टाकर द्वारा किया गया था। उन्होंने विविध उद्योगों से कई फर्मों की जांच की और पाया कि बाहरी वातावरण स्थिर है या बदल रहा है, कठोर (यांत्रिक) या लचीली (जैविक) प्रबंधन संरचनाएं अधिक प्रभावी हैं। लगभग उसी समय, अमेरिकी वैज्ञानिक एफ। फिडलर ने अध्ययनों के परिणाम प्रकाशित किए जिसमें उन्होंने दिखाया कि गतिविधि की कोई भी सबसे अच्छी शैली नहीं है (ऐसा माना जाता था कि यह लोकतांत्रिक है) और नेतृत्व शैली की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है टीम द्वारा हल किए गए कार्य की संरचना, नेता के वॉल्यूम अधिकार और अधीनस्थों के साथ उसके संबंधों पर। अपने आधुनिक अर्थों में स्थितिजन्य सिद्धांत के लेखक अमेरिकी वैज्ञानिक पी। लॉरेंस और जे। लोर्श हैं। उन्होंने स्थिति और संगठनात्मक संरचना का वर्णन करने वाली विशिष्ट विशेषताओं को विकसित किया, और अच्छा प्रदर्शन करने वाले संगठनों के लिए इन विशेषताओं के बीच संबंधों की पहचान करने के लिए शोध किया। इन अध्ययनों से मुख्य निष्कर्ष यह है कि बाहरी वातावरण की विशेषताएं संगठनात्मक भेदभाव और एकीकरण की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले मुख्य कारक हैं। 80 के दशक में लोकप्रिय एक अन्य प्रबंधन सिद्धांत में, टी। पीटर्स और आर। वाटरमैन ("सी -7" सिद्धांत के रूप में जाना जाता है), संगठन के सात परस्पर संबंधित घटक प्रतिष्ठित हैं, जिनमें परिवर्तन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए सहमति होनी चाहिए संगठन: रणनीति; संरचना; व्यवस्था; कर्मचारी; योग्यता; स्वीकृत मूल्य; नेतृत्व शैली। स्थितिजन्य दृष्टिकोण प्रणाली दृष्टिकोण का खंडन नहीं करता है। बल्कि वह इसका पूरक है। प्रबंधन के लिए प्रक्रिया दृष्टिकोण यह दृष्टिकोण, जिसे मैं कार्यात्मक भी कहता हूं, शास्त्रीय प्रबंधन सिद्धांत के विचारों को विकसित करता है, उन्हें व्यवहारिक, व्यवस्थित और स्थितिजन्य दृष्टिकोण के विचारों से समृद्ध करता है। प्रबंधन को इस दृष्टिकोण के प्रतिनिधियों द्वारा प्रबंधन कार्यों को लागू करने की एक समग्र प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसके बीच विभिन्न लेखक भेद करते हैं: नियोजन; संगठन; प्रेरणा; प्रबंधन; समन्वय; संचार; नियंत्रण; फ़ैसले लेना; विश्लेषण; श्रेणी; कर्मियों का चयन, आदि। अक्सर, अन्य प्रबंधन कार्यों के बीच, मुख्य को प्रतिष्ठित किया जाता है: योजना, संगठन, नेतृत्व और नियंत्रण। नियंत्रण प्रणाली, इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, नियंत्रण कार्यों के कार्यान्वयन के लिए परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं की एक श्रेणीबद्ध संरचना के रूप में प्रस्तुत की जाती है। प्रबंधन प्रक्रिया के प्रभावी होने के लिए, प्रबंधन प्रणाली की संरचना (निकायों की संरचना, शक्तियों और जिम्मेदारियों का वितरण, संचार के समन्वय के तरीके, संचार नेटवर्क) और प्रबंधन विधियों को संगठन की आंतरिक और बाहरी दोनों स्थितियों का पालन करना चाहिए। इस प्रकार, सिस्टम दृष्टिकोण के विपरीत, जो निर्णय लेने की प्रक्रिया के सामान्यीकृत मॉडल पर नियंत्रण प्रणाली को आधार बनाता है, प्रक्रिया दृष्टिकोण नियंत्रण कार्यों को लागू करने के लिए मॉडल के एक सेट के आधार पर इस समस्या को हल करता है। यह भी मानता है कि प्रत्येक प्रबंधन कार्य के कार्यान्वयन में, विभिन्न निर्णय लिए जाते हैं, लेकिन इन निर्णयों को विभिन्न योजनाओं के अनुसार विकसित किया जाता है। स्थितिजन्य प्रबंधन के विचार प्रक्रिया दृष्टिकोण में परिलक्षित होते हैं, जिसमें यह माना जाता है कि विभिन्न प्रबंधन प्रणालियों के लिए प्रबंधन कार्यों का कोई सबसे अच्छा सेट नहीं है, और विभिन्न प्रकार के कार्यों को लागू करने का कोई सबसे अच्छा तरीका नहीं है। प्रक्रिया दृष्टिकोण के समर्थक संगठन की औपचारिक और अनौपचारिक दोनों संरचनाओं को समान रूप से महत्वपूर्ण मानते हैं। इसलिए, नियंत्रण प्रणालियों के मॉडल पर शोध और विकास करते समय, वे व्यवहारिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विकसित मॉडल और विधियों का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। 1.2 विदेश में शिक्षा प्रबंधन की समस्याओं के प्रबंधन और विकास का सामान्य सिद्धांत। विदेश में शिक्षा के वैज्ञानिक प्रबंधन की उत्पत्ति 1911 में एफ. टेलर के काम के प्रकाशन के दो साल बाद, एफ. बॉबबिट का एक लेख, शिकागो विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रशासन में व्याख्याता, "शहरी स्कूल प्रणालियों पर लागू प्रबंधन के कुछ सामान्य सिद्धांत" प्रकाशित किया गया था। इसमें, उन्होंने स्कूल प्रणालियों पर लागू वैज्ञानिक प्रबंधन विचारों के साथ अपने अनुभवों का वर्णन किया। उसी वर्ष, न्यूटन, मैसाचुसेट्स में स्कूलों के अधीक्षक ने शहर के स्कूलों में वैज्ञानिक प्रबंधन के सिद्धांतों के अनुप्रयोग पर एक राष्ट्रीय सम्मेलन में एक प्रस्तुति दी। 20-30 के दशक में, प्रयोग पर प्रयोग वैज्ञानिक तरीकेमुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में, लेकिन फिर यूरोप में - इंग्लैंड, जर्मनी, फ्रांस, स्विटजरलैंड में काफी विस्तार हुआ। शिक्षा के वैज्ञानिक प्रबंधन (1912-1930) के पहले चरण शास्त्रीय प्रबंधन सिद्धांत से प्रभावित थे। हालांकि इस सिद्धांत का प्रभाव बाद के वर्षों में भी जारी रहा। शास्त्रीय सिद्धांत के कई सिद्धांत अभी भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, और 1980 और 1990 के दशक में अक्सर इस सिद्धांत पर आधारित कार्य होते थे। पश्चिम में स्कूल प्रबंधन के सिद्धांत के विकास का दूसरा चरण "मानव संबंधों" के सिद्धांत के विचारों के प्रसार से जुड़ा है। यह अवधि, जो लगभग 1950 के दशक तक चली, मानव कारक पर ध्यान देने में उल्लेखनीय वृद्धि की विशेषता थी, इसे अक्सर लोकतांत्रिक शासन की ओर मोड़ कहा जाता था। जे. कोपमैन "डेमोक्रेसी इन स्कूल मैनेजमेंट" और डब्ल्यू. योह "इंप्रूविंग ह्यूमन रिलेशंस इन एजुकेशन मैनेजमेंट" के कार्यों का मानव कारक की ओर मोड़ पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। अवधारणाओं के आधार पर शिक्षा प्रबंधन की समस्याओं का विकास सामाजिक विज्ञान. 1950 के दशक के उत्तरार्ध में, स्कूल प्रबंधन में शिक्षा के सिद्धांत के विकास की तीसरी अवधि शुरू हुई, जो लगभग 1970 के दशक तक चली। इस अवधि को सामाजिक विज्ञान - समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, दर्शन के दृष्टिकोण से प्रबंधन के सिद्धांत की पुष्टि की विशेषता है। स्कूल प्रबंधन में सामाजिक विज्ञान के महत्व को पहचानने में एक महत्वपूर्ण भूमिका राष्ट्रीय संरचनाओं और शिक्षा द्वारा निभाई गई, मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में: शैक्षिक प्रबंधन में प्रोफेसरों का राष्ट्रीय सम्मेलन (1947), शैक्षिक प्रबंधन के लिए सहकारी कार्यक्रम (1950), शैक्षिक प्रबंधन के लिए विश्वविद्यालय परिषद (1956)। इसके बाद, शैक्षिक प्रबंधन के लिए सामाजिक विज्ञान का दृष्टिकोण कनाडा, ऑस्ट्रेलिया, न्यूजीलैंड और बाद में इंग्लैंड में फैल गया। इस आंदोलन में एक महत्वपूर्ण योगदान जे. बेरोन और डब्ल्यू. टेलर "शैक्षिक प्रबंधन और स्कूल पर्यावरण" (इंग्लैंड, 1969) और आर. ग्लैटर "शैक्षिक पेशे के लिए प्रबंधन का विकास" (यूएसए, 1972) के कार्यों द्वारा किया गया था। शैक्षिक संस्थानों और उनके प्रबंधन को संगठन के समाजशास्त्रीय सिद्धांत के पदों से माना जाने लगा। 1950 और 1970 के दशक में, ऐसे कार्य सामने आए जिन्होंने या तो शैक्षिक संस्थानों के संबंध में प्रबंधन के सिद्धांत को लोकप्रिय बनाया, या सामाजिक प्रणालियों के रूप में शैक्षिक संरचनाओं का विश्लेषण किया। पश्चिम में शैक्षिक प्रणालियों में समाजशास्त्रीय सिद्धांतों के उपयोग पर अभी भी अलग-अलग मत हैं। यदि कुछ लेखकों का मानना ​​था कि प्रबंधन अनिवार्य रूप से सभी संगठनों के लिए एक ही प्रक्रिया है, चाहे शैक्षिक, औद्योगिक या उपशास्त्रीय, तो अन्य, इससे असहमत, मानते थे कि शैक्षिक प्रणालियों की विशिष्ट विशेषताएं हैं जो उन्हें कुछ मामलों में अन्य संगठनों से अलग बनाती हैं। इन विशिष्ट विशेषताओं में शामिल हैं: कार्यों और लक्ष्यों की अधिक कठिन परिभाषा शैक्षिक संगठनइसकी विशेष सेवा प्रकृति के कारण; नीति निर्माण के एकल स्रोत का अभाव; सर्वेक्षण परिणामों के मूल्यांकन में कठिनाइयाँ; प्राथमिक ग्राहकों के रूप में शिक्षकों और छात्रों के बीच एक विशेष घनिष्ठ संबंध का अस्तित्व। शिक्षा में लक्षित प्रबंधन की अवधारणा 1960 और 1970 के दशक में प्रबंधन के सबसे लोकप्रिय तरीकों में से एक उद्देश्यों द्वारा प्रबंधन की अवधारणा थी (एमबीओ - उद्देश्यों द्वारा प्रबंधन)। इसके मुख्य विचार सामाजिक प्रबंधन पी. ड्रकर के क्षेत्र में सबसे बड़े प्राधिकरण द्वारा तैयार किए गए थे। एमवीओ एक परिणाम-उन्मुख प्रबंधन दर्शन है। यह संगठन के विभिन्न स्तरों पर सहमत लक्ष्यों के विकास और उन्हें प्राप्त करने और मूल्यांकन करने के साधनों पर निर्णयों के अधीनस्थों के साथ विकास पर प्रमुख का ध्यान प्रदान करता है। एमवीओ की अवधारणा का प्रयोग व्यापक रूप से कनाडा, संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन में 70 - 80 के दशक में प्रचलित था। यह मुख्य रूप से अंतर-विद्यालय प्रबंधन और योजना के साथ-साथ शैक्षिक कर्मियों के प्रशिक्षण में उपयोग किया जाता था। शिक्षा प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण 1970 के दशक में, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों का शिक्षा प्रबंधन के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। यह दृष्टिकोण स्थिति के विश्लेषण और प्रबंधन के विभिन्न स्तरों पर और यहां तक ​​कि प्रबंधन के व्यक्तिगत पहलुओं पर प्रबंधकीय समस्याओं के समाधान में लागू किया गया था। एम. जॉनसन (यूएसए, 1974) ने शिक्षा प्रबंधन के एक सामान्य मॉडल का उपयोग करने का सुझाव दिया और डी. हाग (स्विट्जरलैंड, 1976) ने स्कूली शिक्षा के प्रबंधन का विश्लेषण करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का इस्तेमाल किया। इसकी जटिलता के कारण, शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का अनुप्रयोग व्यापक नहीं था। फिर भी, 80 और 90 के दशक में शिक्षा प्रबंधन पर अध्ययन में इस दृष्टिकोण का काफी सक्रिय रूप से उपयोग किया गया था। इस पद्धति के सफल उपयोग का एक उदाहरण डच वैज्ञानिकों ए। डी कालुवे, ई। मार्क्स और एम। पेट्री द्वारा रूसी में अनुवादित पुस्तक है "स्कूल का विकास: मॉडल और परिवर्तन" (1993)। यह एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के मूल सिद्धांत को लागू करता है - विकास के संदर्भ में एक शैक्षिक संगठन के सभी घटकों की बातचीत और परस्पर संबंध। 1980 और 1990 के दशक में विदेशों में शैक्षिक प्रबंधन की समस्याओं का विकास 1980 के दशक में, सामान्य रूप से प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार में बढ़ती रुचि के साथ, विशेष रूप से स्कूल प्रबंधन में रुचि भी बढ़ी। इस समय, जोर में एक उल्लेखनीय बदलाव था सार्वजनिक नीतिशिक्षा का विकास: 1960 और 1970 के दशक में शैक्षिक प्रणालियों के मात्रात्मक विस्तार को एक औद्योगिक समाज की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की दिशा में एक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था। अंतर-विद्यालय नेतृत्व के स्तर को ऊपर उठाना, विद्यालय का लोकतंत्रीकरण विद्यालय विधान में परिलक्षित होता है। इसके साथ ही, शैक्षणिक संस्थानों के विकास ने हजारों छात्रों, सैकड़ों कर्मचारियों और विशाल वार्षिक बजट के साथ बड़े शैक्षणिक संस्थानों का उदय किया है। इन परिस्थितियों में, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षा प्रबंधन के पारंपरिक तरीके अपर्याप्त साबित हुए। 1980 के दशक की अवधि भी कई देशों में प्रमुख शैक्षिक सुधारों के कार्यान्वयन की विशेषता थी। कई देशों में, प्रबंधन का विकेंद्रीकरण किया गया, शैक्षिक संस्थानों की स्वायत्तता को मजबूत करना, जिसके लिए भागीदारी के सिद्धांत के विकास की आवश्यकता थी: नई परिस्थितियों में, स्कूल अब सत्तावादी प्रबंधन प्रणालियों के साथ प्रबंधन नहीं कर सकते थे, उन्हें और अधिक उन्नत संरचनाओं की आवश्यकता थी और प्रबंधन तंत्र। यह सब सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों, शिक्षा प्रबंधन पर वैज्ञानिक अनुसंधान को तेज करने के लिए प्रेरित करता है। उसी समय, शास्त्रीय, मानवीय, व्यवहारिक, प्रणालियों और स्थितिजन्य दृष्टिकोणों के आधार पर अनुसंधान और विकास किया गया। अनुसंधान के आधार के रूप में, विभिन्न प्रकार के दार्शनिक विद्यालयों, प्रवृत्तियों और अवधारणाओं को प्रत्यक्षवाद से व्यक्तिपरकता और नव-मार्क्सवाद तक उपयोग करना सामान्य है। 80 के दशक में - 90 के दशक की शुरुआत में, कई प्रमुख सैद्धांतिक कार्य प्रकाशित किए गए, जिसका उद्देश्य या तो शिक्षा प्रबंधन के सिद्धांत को विकसित करना था, या इसके राज्य को सामान्य बनाना और व्यावहारिक श्रमिकों के लिए पहले से ही विकसित की गई चीजों को लोकप्रिय बनाना था। उदाहरण के लिए, टी। बुश की रचनाएँ "शिक्षा में प्रबंधन के सिद्धांत" (इंग्लैंड, 1986); पी. सिल्वर "प्रबंधन शिक्षा" (यूएसए, 1983); के. एवर्स और जी. लैकोम्स्की "शिक्षा के प्रबंधन को जानना। विवाद और अनुसंधान" (ऑस्ट्रेलिया, 1991); डब्ल्यू. रास्ट "शिक्षकों के लिए प्रबंधन गाइड" (इंग्लैंड, 1985); अंग्रेजी प्रबंधकों के कार्य - चिकित्सक जे। डीन और आर। ब्लेचफोर्ड "प्रबंधन" उच्च विद्यालय"(1985); एन। एडम्स "माध्यमिक स्कूल प्रबंधन आज" (1987) और अन्य। उसी वर्षों में, वे शिक्षा कर्मियों के आकलन और शिक्षा के विकास के प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान के एक अलग क्षेत्र के रूप में उभरे। 1980 के दशक के मध्य तक, शिक्षा प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान मुख्य रूप से शैक्षिक संगठनों के कामकाज के प्रबंधन से संबंधित था। हालांकि, सामाजिक-आर्थिक क्षेत्र में निरंतर और कभी-कभी अचानक परिवर्तन के कारण, 80 और 90 के दशक में, शोधकर्ताओं और शैक्षिक संगठनों ने, और विशेष रूप से शुरुआती 90 के दशक में, रणनीतिक योजना के तरीकों की ओर रुख करना शुरू कर दिया। और विकास प्रबंधन। जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, विदेश में शिक्षा प्रबंधन का सिद्धांत वैज्ञानिक ज्ञान का एक गहन विकासशील, अभ्यास-उन्मुख क्षेत्र है, जो सामान्य प्रबंधन दृष्टिकोणों को सक्रिय रूप से आत्मसात करता है और प्रबंधन गतिविधियों की दक्षता में सुधार के लिए उनके आधार पर विशेष मॉडल और विधियों का विकास करता है। शिक्षा के क्षेत्र में। 1.3 रूस में एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन का गठन पूर्व-क्रांतिकारी रूस में स्कूल प्रबंधन की समस्याओं का विवरण स्कूल प्रबंधन की समस्याओं को हल करने की आवश्यकता एक सामाजिक संस्था के रूप में स्कूल के उद्भव के साथ-साथ उत्पन्न हुई। यह कर्मियों की भर्ती, शिक्षकों को पारिश्रमिक, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता को नियंत्रित करने, अनुशासन बनाए रखने आदि के कार्यों के लिए आवश्यक था। प्रारंभ में, ये प्रश्न विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य आधार पर तय किए गए थे। हालांकि, ज्ञान के संचय के साथ, शैक्षिक संस्थानों की संख्या और छात्रों की संख्या में वृद्धि के साथ, प्रबंधकीय गतिविधि के अनुभव को सामान्य बनाना और इसे व्यवस्थित करना आवश्यक हो गया। उत्कृष्ट रूसी शिक्षक केडी उशिंस्की के कार्यों में स्कूल प्रबंधन के कई मुद्दे परिलक्षित होते हैं। "स्कूल के तीन तत्व" लेख में, उन्होंने स्कूल की गतिविधियों के मुख्य घटकों - प्रशासनिक, शैक्षिक और शैक्षिक पर प्रकाश डाला। उनका मानना ​​​​था कि स्कूल का मुखिया एक प्रशासक और शिक्षक दोनों होना चाहिए: उनकी गतिविधि का मुख्य विषय शिक्षण की सामग्री, शिक्षण विधियों की पसंद, परीक्षा, पाठ्यपुस्तकों की पसंद, शिक्षक सम्मेलन और उपयोग में एक व्यक्तिगत उदाहरण है। सबसे प्रभावी तरीके। में प्राप्त अंतर्विद्यालय प्रबंधन की समस्याएं आगामी विकाश एनएफ बुनाकोव, एएन कोरफ, एन.आई. पिरोगोव और 19 वीं शताब्दी के अन्य प्रसिद्ध शिक्षकों के कार्यों में। एन.एफ. बुनाकोव ने स्कूली जीवन के संगठन, शैक्षणिक संस्थान में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण, छात्र के व्यक्तित्व के संबंध में सटीकता के संयोजन पर बहुत ध्यान दिया। उन्होंने स्कूल की गतिविधियों को नियंत्रित करने में माता-पिता और स्थानीय आबादी को शामिल करने के पक्ष में, नियंत्रण के लिए आधिकारिक, औपचारिक-नौकरशाही दृष्टिकोण का कड़ा विरोध किया। A.N. Korf ने अपने लेखन में लगातार स्कूल के काम पर नियंत्रण को लोकतांत्रिक बनाने की आवश्यकता के विचार को विकसित किया। उन्होंने स्कूल के काम के लिए मुख्य मानदंड माना - सीखने के परिणाम, छात्रों के ज्ञान की गहराई और ताकत। उत्कृष्ट सर्जन और शिक्षक एन.आई. पिरोगोव द्वारा स्कूल प्रबंधन की समस्याओं के निर्माण में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया गया था। उन्होंने अंतर-विद्यालय प्रबंधन के लिए आवश्यकताओं को तैयार किया, जिसे विद्यालय नेता को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। इसी समय, व्यावसायिकता, योग्यता और शिक्षकों की राय के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता को सामने लाया जाता है। एन.आई. पिरोगोव शिक्षक परिषद को कॉलेजिएट स्कूल प्रबंधन का सबसे महत्वपूर्ण निकाय मानते हैं। निदेशक को अपना निर्णय रद्द करने का कोई अधिकार नहीं है - वह केवल उच्च प्रबंधन निकाय को इस तरह के अनुरोध के साथ आवेदन कर सकता है। ऊपर सूचीबद्ध प्रसिद्ध शिक्षकों के लिए स्कूल प्रबंधन के मुद्दे स्वतंत्र शोध का विषय नहीं थे, उनके द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया की संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल में विचार किया गया था। 19वीं और 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, स्कूल मामलों के संगठन पर पुस्तकें प्रकाशित करने का प्रयास किया गया ("शैक्षिक अध्ययन" एन. सोलोनिन द्वारा, 1879 और इसी नाम से एम.एस. ग्रिगोरोव्स्की द्वारा 1916 में)। लेकिन ये कार्य भी वैज्ञानिक अनुसंधान की स्थिति का दावा नहीं कर सकते। वास्तव में, वे स्कूल के काम के संगठन पर आधिकारिक निर्देशों और सिफारिशों का संग्रह थे। इस प्रकार, हम इस तथ्य को बता सकते हैं कि पूर्व-क्रांतिकारी रूस में वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन की आवश्यकता को मान्यता नहीं दी गई थी। उत्तर-क्रांतिकारी काल में स्कूल अध्ययन का गठन 1917 की फरवरी क्रांति ने शिक्षा प्रणाली में विशिष्ट लोकतांत्रिक परिवर्तनों की आशाओं को जन्म दिया। हालाँकि, अक्टूबर क्रांति और उसके बाद हुए गृहयुद्ध ने एक मौलिक रूप से नई स्थिति पैदा कर दी। स्कूल प्रणाली में सुधार के बजाय, पुराने स्कूल को ध्वस्त करने और इसे एक ऐसे स्कूल के साथ बदलने का सवाल उठाया गया जो सर्वहारा राज्य के हितों को व्यक्त और संरक्षित करने वाला था। 18 जून, 1918 पीपुल्स कमिसर्स की परिषद ने "RSSR में सार्वजनिक शिक्षा के संगठन पर" विनियमन को मंजूरी दी। अधिक विस्तार से, शिक्षा के क्षेत्र में नीति "एकीकृत श्रम विद्यालय पर विनियम" और "एकीकृत श्रम विद्यालय के मूल सिद्धांत" में परिलक्षित होती है। इन दस्तावेजों में स्कूली शिक्षा के प्रबंधन की प्रक्रिया को लोकतांत्रिक बनाने का जोरदार प्रयास किया गया था। स्कूल के नेताओं की पसंद स्थापित की गई, स्कूल परिषदें बनाई गईं, जो व्यापक शक्तियों से संपन्न थीं। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बनाई जा रही स्कूल प्रबंधन प्रणाली में स्पष्ट रूप से परिभाषित वर्ग चरित्र था, इसका मुख्य कार्य सत्तारूढ़ दल की नीति को पूरा करना, शिक्षा प्रणाली पर सख्त वैचारिक नियंत्रण था। "रेड डायरेक्टर्स" कभी-कभी स्कूल का प्रबंधन करने के लिए आते थे, जिनमें से अधिकांश के पास न तो शैक्षणिक शिक्षा थी और न ही कार्य अनुभव। 1920 के दशक में, सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में कर्मियों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की समस्या अत्यंत तीव्र हो गई। इस समस्या को हल करने की दिशा में पहला कदम 1921 में सेंट्रल इंस्टीट्यूट ऑफ ऑर्गेनाइजर्स ऑफ पब्लिक एजुकेशन का उद्घाटन था। ई.ए. संस्थान एक उच्च शिक्षण संस्थान था। शैक्षिक कार्यइसमें उन्होंने एक खोज देने की मांग की,

विकास के साथ कूटनीतिक प्रबंधनशिक्षा में, परिवर्तन जुड़े हुए हैं जो सभी प्रबंधकीय कार्यों, विधियों और तकनीकों, शैक्षिक संगठनों के प्रमुखों के काम के रूपों में होते हैं।

इस अनुच्छेद में, हम इस तरह के एक महत्वपूर्ण प्रकार की रणनीतिक योजना पर विचार करते हैं, जिसका परिणाम एक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए एक कार्यक्रम है। इससे पहले हम कला के उस पैरा 7 को पहले ही नोट कर चुके हैं। 28 "एक शैक्षिक संगठन की क्षमता, नैतिकता, कर्तव्य और जिम्मेदारियां" सीधे इंगित करती है कि "गतिविधि के स्थापित क्षेत्र में एक शैक्षिक संगठन की क्षमता में शामिल हैं ... शैक्षिक के विकास कार्यक्रम के संस्थापक के साथ समझौते में विकास और अनुमोदन संगठन ..."

शिक्षा के रणनीतिक प्रबंधन के आधुनिक सिद्धांत में, विकास कार्यक्रम को तीन परस्पर संबंधित स्थितियों से माना जाता है:

• 1) एक विशेष प्रकार की परियोजना के रूप में, किसी भी परियोजना की तरह, कुछ नया बनाने के साथ-साथ डिज़ाइन की गई छवि को प्राप्त करने के लिए एक तंत्र के विकास पर केंद्रित;
• 2) एक प्रबंधन उपकरण के रूप में जो आपको ऐतिहासिक रूप से विशिष्ट स्थिति के साथ उनके कार्यान्वयन के लिए वैचारिक रूप से परिभाषित रणनीतिक लक्ष्यों और तंत्रों को जोड़ने की अनुमति देता है;
• 3) एक सैद्धांतिक दस्तावेज के रूप में जो तीन स्तरों पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया को परिभाषित करता है:

वैचारिक और स्वयंसिद्ध: मूल्य, विचार, सिद्धांत, प्रमुख अवधारणाएं अनुमानित हैं;

प्रोजेक्टिव-प्रबंधन: लक्ष्य, शर्तें, साधन, प्रौद्योगिकियां डिज़ाइन की गई हैं;

व्यावहारिक और तकनीकी: उपकरण, रूप, तकनीक डिजाइन किए गए हैं।

विकास कार्यक्रम तकनीकी रूप से एक रणनीति के विकास से संबंधित निम्नलिखित कार्यों को हल करने पर केंद्रित है, जिसकी चर्चा हमने पिछले पैराग्राफ में की थी।

• 1. एक शैक्षिक संगठन के विकास के वर्तमान स्तर का निर्धारण करें, विकास बिंदुओं की पहचान करें, प्रतिस्पर्धात्मक लाभ, साथ ही इस शैक्षणिक संस्थान को प्रस्तुत शैक्षिक व्यवस्था की गतिशीलता द्वारा निर्धारित प्रमुख समस्याएं।
• 2. एक शैक्षिक संगठन की एक परिप्रेक्ष्य दृष्टि बनाने के लिए, इसकी संरचना और कार्यप्रणाली के वांछित पैरामीटर जो एक शैक्षिक संगठन और समाज की जरूरतों, मूल्यों और क्षमताओं को पूरा करते हैं, विशेष रूप से इस शैक्षणिक संस्थान पर अपनी सभी विशिष्टता में केंद्रित हैं।
• 3. शैक्षिक संगठन की प्राप्त स्थिति से वांछित भविष्य में संक्रमण के लिए एक तंत्र विकसित करना।

इनमें से किसी भी कार्य का खराब-गुणवत्ता वाला समाधान या उनके समाधानों के बीच आवश्यक संबंध की कमी अनिवार्य रूप से विकास कार्यक्रमों की संरचना और सामग्री और इसके प्रभावी कार्यान्वयन की असंभवता दोनों में गंभीर कमियों की ओर ले जाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक विकास कार्यक्रम का डिजाइन, किसी भी डिजाइन प्रक्रिया की तरह, डेवलपर्स को न केवल एक यथार्थवादी और प्रभावी विकास रणनीति प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों को भी महत्वपूर्ण रूप से विकसित करता है, जिससे विकास के मार्ग का मूल्यांकन करना आवश्यक हो जाता है। शैक्षिक संगठन द्वारा पारित, इसकी वर्तमान और वांछित स्थिति को मौलिक रूप से अलग दृष्टिकोण से, साथ ही साथ इसके लिए जाने वाले मार्ग।

इस प्रकार, एक शैक्षिक संगठन का विकास कार्यक्रम एक प्रबंधन दस्तावेज है जो अपनी गतिविधियों में परिवर्तन की प्रक्रिया को सतत विकास का एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र देना चाहिए। विकास की स्थिरता का अर्थ है सामाजिक वातावरण के विकास और स्वयं शैक्षिक संगठन के विकास के वैक्टर का संयोग।

विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज है जिसमें एक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए पूर्वानुमान होता है, और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न विषयों के लिए विकास की संभावनाओं की अनिश्चितता के स्तर में महत्वपूर्ण कमी में योगदान देता है।

निकट से संबंधित अवधारणाओं "एक शैक्षिक संगठन की गतिविधियों का कार्यक्रम" और "एक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए कार्यक्रम" के बीच अंतर करना आवश्यक है। दोनों ही मामलों में, कार्यक्रम का विकास "समस्या", "प्रबंधन", "कार्यान्वयन" की अवधारणाओं पर आधारित है। हालांकि, गतिविधियों का कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो एक शैक्षिक संगठन की गतिविधियों के परिणामस्वरूप छात्रों की शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों के लिए लक्ष्य निर्धारित करता है। विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो बुनियादी ढांचे (शिक्षा और पालन-पोषण की तकनीक, एक कार्यप्रणाली सेवा का संगठन, छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन की संरचना, एक गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली, आदि) को बदलने की योजना बना रहा है। शैक्षिक गतिविधियों के इष्टतम कार्यान्वयन के लिए संगठन।

एक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए कार्यक्रम अक्सर दीर्घकालिक योजनाओं, शैक्षिक कार्यक्रमों और व्यापक कार्यक्रमों के साथ भ्रमित होता है, जिसमें समानता की पहचान करने की आवश्यकता होती है और, विशेष रूप से, इन दस्तावेजों के बीच अंतर, जिनमें से प्रत्येक को अस्तित्व का अधिकार है। कभी-कभी विकास कार्यक्रमों को ग्रंथ कहा जाता है जिनका रणनीतिक और कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की विचारधारा से कोई लेना-देना नहीं होता है।

एक विकास कार्यक्रम और एक शैक्षिक संगठन की दीर्घकालिक योजना के बीच अंतर करना आवश्यक है। एक विकास कार्यक्रम को एक शैक्षिक संगठन के लिए एक विशेष प्रकार की कार्य योजना के रूप में देखा जा सकता है। यदि हम समानताओं के बारे में बात करते हैं, तो विकास कार्यक्रम, अन्य समान योजनाओं की तरह, अनिश्चितता को दूर करने, संयुक्त गतिविधियों को सुव्यवस्थित करने में मदद करता है और इसमें ऐसे घटक शामिल होने चाहिए:

• - विश्लेषणात्मक औचित्य (एक रणनीतिक विकास योजना सुनिश्चित करने के लिए, कई मामलों में एक अलग विश्लेषण की आवश्यकता होती है, अधिक सटीक रूप से, सामान्य योजना की तुलना में एक विश्लेषणात्मक और पूर्वानुमान संबंधी पुष्टि);
• - विशिष्ट लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना (विकास कार्यक्रम में लक्ष्य-निर्धारण की आवश्यकताएं सामान्य योजना की तुलना में काफी अधिक हैं);

लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए साधनों का चयन और विवरण, सबसे महत्वपूर्ण कार्यों की योजना बनाना जो समय पर लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं, इन कार्यों के अनुक्रम का निर्धारण करते हैं, जिम्मेदार निष्पादक (उत्तरार्द्ध विकास कार्यक्रम को विकास अवधारणाओं से महत्वपूर्ण रूप से अलग करता है, जो कि सिर्फ हैं आवश्यक के रूप में, लेकिन अभी तक एक कार्यक्रम नहीं हैं)।

चूंकि कई विकास कार्यक्रमों में ऐसे तत्व नहीं होते हैं, इसलिए परिभाषा के अनुसार, उन्हें आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने के रूप में मान्यता नहीं दी जा सकती है।

कुछ समानताओं के बावजूद, विकास कार्यक्रम कई मायनों में एक शैक्षिक संगठन की पारंपरिक कार्य योजना से भिन्न होता है। ये अंतर निम्नलिखित विशेषताओं के कारण हैं।

• 1. कार्यक्रम की रणनीतिक प्रकृति, जो सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर केंद्रित है जो एक शैक्षिक संगठन के जीवन की सामान्य दिशाओं को निर्धारित करते हैं, रणनीतिक कार्यों के समाधान पर और एक सामान्य रणनीति के विकास पर और फिर उनके समाधान के लिए रणनीति।
• 2. कार्यक्रम का अभिनव अभिविन्यास। यदि पारंपरिक योजना में शैक्षिक संगठन के वर्तमान कामकाज की स्थिरता सुनिश्चित करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, तो विकास कार्यक्रम में लक्षित नवाचारों का कार्यान्वयन जो शैक्षिक संगठन में गुणात्मक परिवर्तन और इसकी गतिविधियों के मुख्य परिणामों की ओर ले जाता है।
• 3. भविष्य के लिए कार्यक्रम का भविष्यसूचक अभिविन्यास, न केवल वर्तमान के कार्यान्वयन के लिए, बल्कि आशाजनक, अपेक्षित, पूर्वानुमेय शैक्षिक आवश्यकताओं, शिक्षा के लिए भविष्य की सामाजिक व्यवस्था।
• 4. एक विशेष और काफी कठोर संरचित प्रौद्योगिकी के विकास में उपयोग करें। विकास कार्यक्रम प्रबंधन के लिए कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से जुड़ी एक विशेष तकनीक के अनुप्रयोग का परिणाम है।
• 5. पारंपरिक कार्य योजनाओं से संरचनात्मक अंतर। विकास कार्यक्रम शैक्षिक संगठन और उसके जीवन की भविष्य की स्थिति की अवधारणा को जोड़ता है, इस तरह के एक नए राज्य में संक्रमण के लिए एक रणनीतिक योजना, और चुनी हुई संक्रमण रणनीति को लागू करने के लिए एक अधिक विशिष्ट, सटीक योजना।

प्रबंधकीय दृष्टिकोण से, विकास कार्यक्रम एक शैक्षिक संगठन की वर्तमान गतिविधियों में परिचालन प्रबंधन निर्णय लेने का आधार है।

कार्यक्रम विकास प्रक्रिया, वास्तव में, एक रणनीतिक प्रबंधन निर्णय लेने की प्रक्रिया है। इसलिए, प्रबंधकीय निर्णय लेने की प्रक्रिया और प्रबंधकीय निर्णय की संरचना को ही एक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की एक पद्धति के रूप में माना जा सकता है।

कार्यक्रम को डिजाइन करने की प्रक्रिया में, शैक्षिक प्रक्रिया के विषय सामाजिक संदर्भ में चल रहे परिवर्तनों के संबंध में अपनी स्थिति की पहचान करते हैं, नई परिस्थितियों में अपने शैक्षिक संगठन की विकास क्षमता का विश्लेषण करते हैं और नए विकास लक्ष्यों और तरीकों की जिम्मेदारी लेते हैं। उन्हें हासिल करने के लिए।

विकास कार्यक्रम एक संभावित शक्तिशाली और प्रभावी उपकरण है जो एक शैक्षिक संगठन को एक नए राज्य में एक गारंटीकृत, समय पर, कुशल और किफायती संक्रमण प्रदान करता है, और साथ ही - एक उपकरण जो इस संक्रमण के प्रबंधन को सुनिश्चित करता है। यहां तक ​​​​कि एक बहुत अच्छी तरह से डिजाइन किया गया उच्च गुणवत्ता वाला विकास कार्यक्रम केवल तभी सकारात्मक परिणाम प्राप्त करेगा जब इसे पूरी तरह कार्यान्वित किया जाएगा। इसलिए, विकास कार्यक्रम (साथ ही किसी भी साधन) को अपने आप में एक अंत बनने से रोकना आवश्यक है।

आइए अब हम विकास कार्यक्रम की संरचना और सामग्री के लिए बुनियादी आवश्यकताओं की ओर मुड़ें। एक शैक्षिक संगठन के रणनीतिक प्रबंधन की समस्याओं पर साहित्य के विश्लेषण ने विकास कार्यक्रम के लिए निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताओं की पहचान करना संभव बना दिया।

• 1. कार्यक्रम की सामरिक प्रकृति - सामान्य और वैचारिक से विशिष्टताओं तक आंदोलन, कार्यक्रम समाधानों के समयपूर्व विवरण की अस्वीकृति।
• 2. कार्यक्रम की पूर्णता और अखंडता - शैक्षिक संगठन की एक व्यवस्थित छवि की उपस्थिति, शैक्षिक संगठन के मुख्य उप-प्रणालियों के विकास दिशाओं के कार्यक्रम में प्रतिबिंब और उनके बीच संबंध।
• 3. कार्यक्रम का विस्तार - नियोजित नवाचारों की विस्तृत और विस्तृत समझ।
• 4. कार्यक्रम का संसाधन प्रावधान - उन्हें प्राप्त करने और उपयोग करने के लिए आवश्यक संसाधनों और व्यवस्थित कार्यों की मात्रा का आकलन।
• 5. कार्यक्रम की नियंत्रणीयता - विकास और कार्यान्वयन के लिए निरंतर प्रबंधन समर्थन की उपस्थिति।
• 6. कार्यक्रम की नियंत्रणीयता - लक्ष्यों, उद्देश्यों, मील के पत्थर, स्थलों की अधिकतम संभव सटीकता और संचालन की उपस्थिति।
• 7. कार्यक्रम की विफलताओं और लचीलेपन के प्रति संवेदनशीलता - यदि आवश्यक हो तो परिचालन समायोजन करने के लिए मध्यवर्ती और नियंत्रण बिंदुओं की उपस्थिति।
• 8. कार्यक्रम का खुलापन - शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों और शैक्षिक संगठन के सामाजिक भागीदारों को सूचित करने की प्रणाली की विचारशीलता, कार्यक्रम के कार्यों को ठीक करने की संभावना।
• 9. कार्यक्रम का आकर्षण - स्वस्थ महत्वाकांक्षी लक्ष्य, संभावित परिणामों की स्पष्टता।
• 10. कार्यक्रम के उन्मुखीकरण को एकीकृत, समेकित करना

शैक्षिक संगठन और उसके सामाजिक भागीदारों के संबंध में, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारी के हिस्से की धारणा के साथ कार्यक्रम के विकास में समुदाय के सदस्यों को शामिल करने की क्षमता।

• 11. कार्यक्रम की व्यक्तित्व - शैक्षिक संगठन की बारीकियों के साथ इसका अनुपालन, इसकी टीम, उन समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित करती है जो इसकी विशेषताओं के अधिकतम विचार और प्रतिबिंब के साथ प्रासंगिक हैं।
• 12. दस्तावेज़ के लेखक की प्रकृति शैक्षिक प्रक्रिया और सामाजिक भागीदारों के विषयों की अधिकतम भागीदारी के साथ एक कार्यक्रम का विकास है।
• 13. कार्यक्रम की सूचनात्मकता - संरचना की पूर्णता और नवाचारों के विवरण की सामग्री।

विकास कार्यक्रम की अनुमानित संरचना के बारे में बोलते हुए, हम ध्यान दें कि यह इसकी सामग्री के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। विकास कार्यक्रम चाहिए:

राज्य का विश्लेषण और पर्यावरण परिवर्तन की संभावित दिशाओं का पूर्वानुमान मानें;

एक होनहार सामाजिक व्यवस्था के विचार पर आधारित हो जिसे एक शैक्षिक संगठन को संबोधित किया जाएगा (इस तरह के आदेश का पूर्वानुमान एक महत्वपूर्ण प्रबंधकीय नवाचार है);

• - शैक्षिक संगठन की उपलब्धियों के आत्म-विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन को प्रोत्साहित करना, इसके प्रतिस्पर्धी लाभ (जो अन्य बातों के अलावा, आत्म-सम्मान और टीम सामंजस्य में वृद्धि में योगदान देता है);
• - समस्या-उन्मुख विश्लेषण की एक विशेष तकनीक पर आधारित हो; शैक्षिक संगठन अपनी योजनाओं को वास्तविक और विशिष्ट समस्याओं को हल करने पर केंद्रित करते हैं, न कि एक साथ।

विभिन्न प्रकार के शैक्षिक संगठनों के लिए विकास कार्यक्रम विकसित करने का अभ्यास हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि विकास कार्यक्रम की निम्नलिखित संरचना इष्टतम है।

• 1. परिचय (कार्यक्रम का संक्षिप्त सारांश)।
• 2. शिक्षण संस्थान के बारे में सूचना नोट।
• 3. कार्यक्रम के विश्लेषणात्मक और भविष्य कहनेवाला औचित्य का ब्लॉक:
  • - राज्य का विश्लेषण और शैक्षिक संगठन के लिए महत्वपूर्ण बाहरी सामाजिक वातावरण में बदलाव की प्रवृत्तियों का पूर्वानुमान; शैक्षिक संगठन, सामाजिक व्यवस्था को संबोधित शैक्षिक आवश्यकताएं; एक नई सामाजिक व्यवस्था के आलोक में एक शैक्षिक संगठन के बाहरी वातावरण की संसाधन क्षमताओं को बदलने की प्रवृत्ति;

पिछले विकास चक्र, नवीन वातावरण और शैक्षिक संगठन के कर्मचारियों की नवीन क्षमता के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त शैक्षिक संगठन की उपलब्धियों और प्रतिस्पर्धात्मक लाभों का विश्लेषण और मूल्यांकन;

शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों द्वारा प्रस्तावित परिवर्तनों की धारणा का प्राथमिक पूर्वानुमान, परिवर्तनों का संभावित प्रतिरोध;

समस्याओं, उनके कारणों, विकास के संभावित बिंदुओं की पहचान करने के उद्देश्य से शैक्षिक संगठन की स्थिति का समस्या-उन्मुख विश्लेषण।

• 4. अवधारणा ब्लॉक:
  • - मूल्यों की प्रणाली, विश्वास, दर्शन, एक शैक्षिक संगठन के जीवन के सिद्धांत, परिवर्तनों के दौरान अनुमोदित और कार्यान्वित;
  • - शैक्षिक संगठन के मिशन और दृष्टि का विवरण, शैक्षिक प्रक्रिया और समाज के विषयों के संबंध में इसके मुख्य कार्य;
  • - शिक्षा के स्तर के अनुसार स्नातकों के संभावित मॉडल का विवरण;
  • - शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के विकास की अवधारणा, एक नए शैक्षिक संगठन में उनकी बातचीत और संगठनात्मक संस्कृति की प्रणाली;
  • - अद्यतन शैक्षिक संगठन की संसाधन सहायता, संसाधन-प्रदान करने वाली गतिविधियों की प्रणाली के विकास की अवधारणा;

एक शैक्षिक संगठन के बाहरी संबंधों की प्रणाली के विकास की अवधारणा;

• - एक शैक्षिक संगठन की संगठनात्मक संरचना और प्रबंधन प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए एक मॉडल;
• 5. एक शैक्षिक संगठन को एक नए राज्य में स्थानांतरित करने के लिए रणनीति और रणनीति का ब्लॉक:
  • - एक शैक्षिक संगठन के विकास और उसके रेटिंग मूल्यांकन के लिए संभाव्य परिदृश्य;

शैक्षिक संगठन के विकास की मुख्य दिशाएँ;

• - परियोजनाओं और लक्षित कार्यक्रम।
• 6. कार्यक्रम का ढांचागत ब्लॉक:
  • - कार्यक्रम का नियामक समर्थन;
  • - कार्यक्रम का संसाधन समर्थन;
  • - जनता का समर्थन सुनिश्चित करने के लिए गतिविधियाँ;
  • - संभावित जोखिम और उन्हें खत्म करने के तरीके;
  • - कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रबंधन।
• 7. कार्यक्रम का प्रभावी खंड:
  • - कार्यक्रम के कार्यान्वयन के अपेक्षित परिणाम और उनके लक्ष्य;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मानदंड और प्रदर्शन संकेतक।

इस तरह की संरचना एक शैक्षिक संगठन के सबसे महत्वपूर्ण दस्तावेज के रूप में कार्यक्रम की पूर्णता, अखंडता और पूर्णता सुनिश्चित करना संभव बनाती है।

विशिष्ट शैक्षिक संगठनों द्वारा विकसित किए गए विकास कार्यक्रमों का विश्लेषण सबसे महत्वपूर्ण कमियों की पहचान करना संभव बनाता है जो कार्यक्रमों और उनके कार्यान्वयन के लिए नकारात्मक परिणाम देते हैं।

• 1. कार्यक्रम को अवधारणा के साथ पूरी तरह से पहचाना जाता है और इसे केवल वैचारिक विचारों के एक समूह के रूप में विकसित किया जाता है, न कि एक रणनीतिक दस्तावेज के रूप में जिसमें एक कार्यान्वयन तंत्र होता है और पूर्णता और संरचनात्मक आवश्यकताओं को पूरा करता है। एक शैक्षिक संगठन के विकास की मुख्य दिशाओं के कार्यान्वयन के लिए एक परिचालन कार्य योजना की अनुपस्थिति इस दस्तावेज़ को मुख्य विशेषता से वंचित करती है जो इसे अवधारणा से अलग करती है।
• 2. कार्यक्रमों के लेखक, विशिष्ट नवाचारों के संग्रह के साथ शुरू करते हैं, विशेष नवाचारों का वर्णन करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, बजाय परिवर्तनों के कार्यान्वयन के लिए पहले एक सामान्य, रणनीतिक योजना विकसित करने पर। अक्सर एक शैक्षिक संगठन के विकास की अवधारणा को तार्किक और सार्थक रूप से असंबंधित प्रस्तावित परिवर्तनों के विवरण से बदल दिया जाता है, जो कार्यक्रम के तर्क और इसके मुख्य कार्यों के समाधान का पूरी तरह से उल्लंघन करता है।
• 3. कई कार्यक्रम भविष्य कहनेवाला नहीं हैं, वे शायद ही कभी किसी शैक्षिक संगठन की भविष्य की स्थिति के लिए अपेक्षित आवश्यकताओं को तैयार करने का प्रबंधन करते हैं, ताकि इसकी गतिविधियों के परिणामों के लिए एक आशाजनक सामाजिक व्यवस्था की भविष्यवाणी की जा सके। कभी-कभी सामाजिक व्यवस्था का प्रश्न सामान्यतः छोड़ दिया जाता है।
• 4. मैक्रो- और माइक्रोएन्वायरमेंट के शैक्षिक संगठन की गतिविधियों पर प्रभाव का विश्लेषण, जिसमें विकास एक उद्देश्यपूर्ण जटिल प्रक्रिया के साथ-साथ सामाजिक भागीदारों, शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के साथ बातचीत के रूप में किया जाता है, सार्वजनिक और शिक्षा प्राधिकरण, हमेशा गुणात्मक रूप से निष्पादित नहीं होते हैं।
• 5. विकास कार्यक्रम अक्सर उन समस्याओं के समूह को स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं करते हैं जिन्हें मुख्य गतिविधि द्वारा संबोधित किया जाएगा; समस्याओं को महत्व की डिग्री के अनुसार खराब रूप से संरचित किया जाता है, और इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि शैक्षिक संगठन की समस्याएं शिक्षा की प्रणालीगत और संस्थागत समस्याओं और बाहरी प्रतिबंधों से भिन्न नहीं होती हैं जिन्हें शैक्षिक संगठन अपने आप हल करने में सक्षम नहीं है। शैक्षिक उपप्रणाली की समस्याओं के विश्लेषण में शैक्षिक संगठन के सहायक और विशेष रूप से प्रबंधन उप-प्रणालियों में समस्याओं के साथ इन समस्याओं के संबंध की पहचान शामिल है।
• 6. शैक्षिक संगठन को अद्यतन करने और इसकी प्रमुख समस्याओं के लिए प्रस्तावित विचारों के बीच एक स्पष्ट संबंध नहीं बनाया गया है।
• 7. शैक्षिक संगठन की ताकत का स्पष्ट रूप से वर्णन नहीं किया गया है, जिसे नवाचार की क्षमता के रूप में माना जा सकता है। कार्यक्रम शैक्षिक संगठन के समुदाय की वास्तविक संभावनाओं के साथ खराब रूप से सहसंबद्ध हैं, जो या तो निर्धारित कार्यों और दिशानिर्देशों की असत्यता की ओर ले जाता है, या इन कार्यों की अपर्याप्त तीव्रता की ओर जाता है।
• 8. डेवलपर्स हमेशा शैक्षिक संगठन और उसके प्रभागों के विषयों के सभी क्षेत्रों के लिए स्पष्ट परिचालन लक्ष्य तैयार करने में सक्षम नहीं होंगे।
• 9. शैक्षिक संगठन की भविष्य की स्थिति की कोई वास्तविक छवि नहीं है। शैक्षिक संगठन के नए राज्य की छवि के विवरण की अपूर्णता अक्सर इस तथ्य से जुड़ी होती है कि कई कार्यक्रमों में मूल्य प्रणाली की विशेषताओं को हमेशा प्रस्तुत नहीं किया जाता है, मिशन तैयार किया जाता है, और स्नातक की पर्याप्त छवि होती है वर्णित।
• 10. शैक्षिक प्रणाली की अवधारणाओं में अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया और पर्यावरण के सामान्य अभिविन्यास की विशेषताएं नहीं होती हैं।
• 11. संसाधनों की अवधारणा और संसाधन प्रदान करने वाली गतिविधियों की प्रणाली, साथ ही एक शैक्षिक संगठन की भविष्य की प्रबंधन प्रणाली की छवि, बिल्कुल भी निर्धारित नहीं है।
• 12. प्रबंधन प्रणाली के आधुनिकीकरण की अवधारणा, यदि कोई हो, आमतौर पर प्रबंधन के संगठनात्मक ढांचे के आरेखों द्वारा दर्शायी जाती है, विवरण और औचित्य के साथ नहीं (यह कैसे था - क्या बदला गया था और क्यों - यह कैसे बन गया)।
• 13. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए रणनीति और रणनीति का ब्लॉक एक शैक्षिक संगठन के विकास के चरणों और मुख्य दिशाओं का स्पष्ट विचार प्रदान नहीं करता है, इसमें इसके कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारी का संकेत देने वाली गतिविधि का विशिष्ट विवरण शामिल नहीं है, समय सीमा और संसाधन।
• 14. कार्यक्रम के डेवलपर्स एक विशेष प्रकार के सामाजिक संगठन, एक अभिन्न प्रणाली के रूप में शैक्षिक संगठन की आधुनिक समझ पर आधारित नहीं हैं, इसलिए कार्यक्रम यांत्रिक रूप से "सिलाई" अलग-अलग टुकड़ों द्वारा बनाए जाते हैं जो एक दूसरे से शिथिल रूप से जुड़े होते हैं।
• 15. कार्यक्रम अक्सर एक शैक्षिक संगठन के व्यक्तित्व को खराब रूप से चित्रित करते हैं, वे लेखक की प्रकृति के नहीं होते हैं। ऐसा लगता है कि उनमें से कुछ शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों द्वारा नहीं, बल्कि बाहरी विशेषज्ञों द्वारा लिखे गए थे।
• 16. नियोजित नवाचारों के विवरण के साथ, विकास कार्यक्रमों में अक्सर एक शैक्षिक संगठन के वर्तमान कामकाज से संबंधित पहलू होते हैं, जो एक विकास कार्यक्रम के लिए अनावश्यक जानकारी है।

तालिका में दिए गए विकास कार्यक्रम को विकसित करने के लिए एल्गोरिथम के सख्त पालन से इन कमियों को समाप्त किया जा सकता है या उत्पन्न नहीं किया जा सकता है। 7.3.

तालिका 73

विकास कार्यक्रम विकास के मुख्य चरण और उनके अपेक्षित परिणाम

तालिका का अंत। 73

	मंच का नाम	मंच के अपेक्षित परिणाम
	कार्यक्रम की तैयारी की आवश्यकता और समय पर निर्णय लेना	निर्णय लेना, उसका क्रियान्वयन और पूरी टीम को लाना
	कार्यक्रम के विकास के लिए एक परियोजना प्रबंधन प्रणाली का निर्माण और शुभारंभ	कार्यक्रम विकास, कार्य योजना और प्रोत्साहन और नियंत्रण प्रणाली के लिए जिम्मेदारी का निर्धारण
	कार्यक्रम विकास, उनके प्रशिक्षण और संसाधनों के प्रावधान पर कार्य समूहों का संगठन	कार्रवाई के लिए डेवलपर की तैयारी
	आवश्यक संसाधन और सामग्री तैयार करना, काम के लिए परिस्थितियों का निर्माण	परिस्थितियों और संसाधनों की तैयारी
	खोज अतिरिक्त संसाधन, कार्य समूह के सदस्यों का प्रशिक्षण	काम के लिए पूरी तैयारी
	मुख्य चरण एक कार्यक्रम को दस्तावेज़ के रूप में विकसित करने का चरण है	कार्यक्रम के पहले संस्करण की तैयारी
	राज्य का विश्लेषण और एक शैक्षिक संगठन के बाहरी वातावरण में प्रवृत्तियों का पूर्वानुमान	विश्लेषण और पूर्वानुमान डेटा। बाहरी पर्यावरण की गतिशीलता और भविष्य में शैक्षिक संगठन पर इसके प्रभाव पर निष्कर्ष
	राज्य का विश्लेषण और सामाजिक व्यवस्था की शैक्षिक आवश्यकताओं में प्रवृत्तियों का पूर्वानुमान	विश्लेषण और पूर्वानुमान डेटा। शैक्षिक आवश्यकताओं और सामाजिक व्यवस्था की बारीकियों और गतिशीलता पर निष्कर्ष
	राज्य का विश्लेषण और एक शैक्षिक संगठन के संसाधन प्रावधान में परिवर्तन की प्रवृत्तियों का पूर्वानुमान	विश्लेषण और पूर्वानुमान डेटा। नए आदेश का सहसंबंध और इसके कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक संगठन की संसाधन क्षमता

आइए एक बार फिर से ध्यान दें कि विकास कार्यक्रमों की बहुत सी संकेतित कमियां, सबसे पहले, काम के प्रारंभिक चरण में प्रकट होती हैं। इसलिए, हम कार्यक्रम पर काम के पहले चरण की बारीकियों पर विशेष ध्यान देते हैं:

• - एक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने का निर्णय कर्मचारियों और प्रशासन द्वारा किया जाता है और संस्थापक के साथ सहमत होता है;
• - विकास कार्यक्रमों को विकसित करने और लागू करने के अभ्यास के लिए, शैक्षिक संगठन के कर्मचारियों की तत्परता को ध्यान में रखे बिना ऊपर से आदेश पर कार्य करने के लिए इसे contraindicated है;
• - विकास कार्यक्रम के विकास को शुरू करने का निर्णय लेते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक अभिनव दस्तावेज के रूप में विकास कार्यक्रम प्रासंगिक और मांग में होगा, मुख्य रूप से निम्नलिखित स्थितियों में:
  • एक) एक उच्च डिग्रीशैक्षिक संगठन के लिए बाहरी वातावरण और इसकी आवश्यकताओं की अनिश्चितता और अप्रत्याशितता;
  • बी) संसाधन प्रावधान की अपर्याप्तता और अस्थिरता की उच्च डिग्री;
  • ग) इन विशिष्ट परिस्थितियों, जीवन के परिणामों में एक शैक्षणिक संस्थान के लिए उच्च, अधिकतम संभव प्राप्त करने की इच्छा;
  • डी) काम में शैक्षिक संगठन के पूरे कर्मचारियों और भागीदारों को शामिल करने की आवश्यकता;
  • ई) प्रणालीगत परिवर्तनों की आवश्यकता के बारे में जागरूकता:
    • - प्रारंभिक चरण में, एक कार्यक्रम विकास परियोजना प्रबंधन प्रणाली बनाई जानी चाहिए। यह अपनी पूरी अवधि में काम के लिए प्रबंधन सहायता प्रदान करने के लिए बनाया गया है: इसकी योजना, कार्य समूहों का संगठन और उनकी बातचीत और सूचना प्रवाह का समन्वय, संसाधन प्रावधान, कार्यक्रम के लेखकों की प्रेरणा और उत्तेजना, उनका प्रशिक्षण और निर्देश , प्रगति का नियंत्रण, मध्यवर्ती और अंतिम परिणाम कार्य;
  • - अभ्यास से पता चलता है कि पहले चरण में उत्पन्न होने वाली समस्याएं अक्सर कार्यक्रम विकास के संगठनात्मक चरण के अक्षम कार्यान्वयन से जुड़ी होती हैं। हमने पहले ही ऊपर लिखा है कि एक प्रभावी डिजाइन टीम, उसके प्रशिक्षण और योजना के अनुसार गतिविधियों का एक स्पष्ट संगठन बनाए बिना एक विकास कार्यक्रम तैयार करना असंभव है।

आज, इन कमियों के बावजूद, शैक्षिक संगठन आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले विकास कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए पहले से ही बेहतर तरीके से तैयार हैं। इसके अलावा, कई शैक्षिक संगठन, नवाचार के लिए धन में गिरावट के बावजूद, न केवल विकसित होते हैं, बल्कि उन विकास कार्यक्रमों को सफलतापूर्वक लागू करते हैं जो उनमें सकारात्मक बदलाव में योगदान करते हैं।

उपरोक्त सभी मुख्य रूप से विकास कार्यक्रम पर एक दस्तावेज के रूप में लागू होते हैं जो रणनीतिक योजना का प्रतीक है, लेकिन अगर हम कार्यक्रम के कार्यान्वयन और शैक्षिक संगठन के वास्तविक नवीनीकरण को प्राप्त करना चाहते हैं, तो इस समझ को दूसरों के साथ पूरक करना महत्वपूर्ण है। विकास कार्यक्रम में एक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए कार्यों की एक निश्चित प्रणाली का कार्यान्वयन शामिल है, जिसका विवरण कार्यक्रम के पाठ में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। यहां तक ​​​​कि उचित और यथार्थवादी विचारों वाले एक कार्यक्रम को न केवल विकास में सक्रिय भागीदारी के बिना लागू किया जाएगा, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों और शैक्षिक संगठन के सामाजिक भागीदारों की सबसे बड़ी संख्या के कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भी दिलचस्पी होगी। इसका सतत विकास।

निष्कर्ष

• 1. एक शैक्षिक संगठन का विकास कार्यक्रम एक प्रबंधन दस्तावेज है जो अपनी गतिविधियों में परिवर्तन की प्रक्रिया को सतत विकास का एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र देना चाहिए।
• 2. एक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए कार्यक्रम इसकी रणनीतिक प्रकृति, नवीन अभिविन्यास, पूर्वानुमेयता और विनिर्माण क्षमता द्वारा प्रतिष्ठित है।
• 3. संरचना और सामग्री के लिए कुछ आवश्यकताएं हैं, साथ ही एक विकास कार्यक्रम विकसित करने के लिए एक एल्गोरिथ्म, जिसके कार्यान्वयन से इसके डिजाइन और कार्यान्वयन की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित होती है।

• 29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून संख्या 273-FZ (13 जुलाई, 2015 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर" (24 जुलाई, 2015 से प्रभावी और संशोधित)।
• मोइसेव ए.एल/., मोइसेवा ओ. एम.रणनीतिक स्कूल प्रबंधन की मूल बातें: पाठ्यपुस्तक, भत्ता। मॉस्को: शैक्षणिक शिक्षा केंद्र, 2008, पीपी. 110-112।
• मोइसेव ए.एल/., मोइसेवा ओ. एम.रणनीतिक स्कूल प्रबंधन की मूल बातें: पाठ्यपुस्तक, भत्ता। पीपी. 114-116.
• शिक्षा विकास का कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन: अनुभव, समस्याएं, संभावनाएं। एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 1999। एस। 21-22।

"मनोविज्ञान में प्रयोग की शुरूआत ने न केवल इसे वैज्ञानिक अनुसंधान की एक बहुत शक्तिशाली विशेष पद्धति से लैस किया, बल्कि आम तौर पर सभी प्रकार की वैज्ञानिक प्रकृति के लिए नई आवश्यकताओं और मानदंडों को सामने रखते हुए, सामान्य रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की कार्यप्रणाली पर सवाल उठाया। मनोविज्ञान में प्रायोगिक अनुसंधान," लिखा
"मनुष्य की मापनीयता" - यह वह परिणाम है जिसके लिए मैं दार्शनिक नृविज्ञान की समस्याओं पर कई वर्षों के गहन चिंतन के बाद आया हूं।
"केवल एक व्यक्ति - चूंकि वह एक व्यक्ति है - एक जीवित प्राणी के रूप में खुद से ऊपर उठ सकता है और, एक केंद्र से आगे बढ़ते हुए, जैसे कि, स्थानिक-लौकिक दुनिया के दूसरी तरफ, खुद सहित, सब कुछ बना सकता है। उसका ज्ञान, "उन्होंने कहा।
X. प्लेस्नर इस विश्वास के आधार पर एक पद्धति प्रदान करता है कि मानव जीवन की सभी अभिव्यक्तियों में एकता _______ ज्ञान से आच्छादित नहीं है।
X. प्लेस्नर का मानना ​​है कि अस्तित्ववादी दर्शन और नृविज्ञान की एकतरफाता का कारण है
"मीटिंग समूह" पर केंद्रित है
"एक व्यक्ति के बीच एक अथाह प्राणी के रूप में और एक व्यक्ति के बीच मानव सार को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में अंतर करना आवश्यक है," ने कहा
"मानव मानस के ऐतिहासिक विकास का मूल नियम यह है कि एक व्यक्ति काम करके विकसित होता है: प्रकृति को बदलते हुए, वह खुद को बदलता है," लिखा
दुनिया भर में त्वरण कम हो गया है और शारीरिक विकास की गति _________ के बाद से कुछ गिर गई है।
गतिविधि की तरह, व्यक्तिगत गतिविधि में _________ चरित्र होता है।
अमेरिकी शोधकर्ता डी. बेल "द्रव्यमान" शब्द के __________ मूल अर्थों की पहचान करते हैं
एम। स्केलेर का मानवशास्त्रीय सिद्धांत सच्चे मूल्यों के पुनरुद्धार का कारण बनता है, उन सिद्धांतों को मौलिक रूप से खारिज कर देता है जो इतिहास के इंजन के रूप में __________ अंतर्विरोधों पर भरोसा करते हैं।
नृविज्ञान में अनुभाग शामिल हैं
किसी भी अमूर्त विचारों पर किसी विशेष व्यक्ति के मूल्य की बिना शर्त प्राथमिकता ___________ विश्वदृष्टि में निहित है।
व्यवहार के विज्ञान के रूप में व्यवहारवाद की पुष्टि हुई
अधिक महत्व की अवधि में प्रामाणिक ऐतिहासिक कारक हैं
"मनोचिकित्सा" शब्द का शाब्दिक अर्थ __________ की देखभाल करना है
एम. लैंडमैन के "सांस्कृतिक नृविज्ञान" में, एक व्यक्ति के ऐतिहासिक आयाम को पहलू में पहचाना जाता है।
19वीं शताब्दी में, एल. फ्यूअरबैक ने नए दर्शन की मुख्य श्रेणी के रूप में ___________ श्रेणी की पुष्टि की।
मानवशास्त्रीय शिक्षाशास्त्र में, एम. लैंगफेल्ड बड़े होने की समस्या के प्रति दृष्टिकोण की समस्या के रूप में विचार करने के लिए श्रेय के पात्र हैं।
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के शस्त्रागार में, जैसे शब्द: सूचना, प्रसंस्करण, कोडिंग, उपप्रोग्राम, संज्ञानात्मक मानचित्र पेश किए गए थे
जैविक रूप से, छोटे स्कूली बच्चों में, पिछली उम्र की तुलना में
व्यवहारवाद और इसकी किस्मों में, जो इसका वैज्ञानिक विषय है, वह मनोविज्ञान के क्षेत्र से बाहर हो गया है।
एम. लैंगफेल्ड के अनुसार, एक बच्चे के अस्तित्व में, "बनने" श्रेणी का _____________________ अर्थ होता है।
पहले प्रकार की गतिविधि में, बच्चा मुख्य रूप से क्षेत्र विकसित करता है
आध्यात्मिक संस्कृति में, ______________ खंड सबसे अलग है
एक परिभाषित संरचना के रूप में, उन्होंने आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों का एक सेट तय किया जो किसी व्यक्ति को सामाजिक व्यवस्था की कार्यात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए मजबूर करता है।
जैसा कि साइकोड्रामा में मुख्य विधि का उपयोग किया जाता है
अंततः, ई. टिचनर ​​के लिए चेतना की प्राथमिक प्रक्रियाएं थीं
संस्कृति में पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है
शारीरिक विकास की संस्कृति में, किसी व्यक्ति का _________ पक्ष उसकी गतिविधि के अनुप्रयोग की वस्तु के रूप में कार्य करता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ___________ अग्रणी गतिविधि बन जाती है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु में, उच्च नैतिक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।
निम्नलिखित कानून एक निश्चित सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रकार के आवंटन के अंतर्गत आते हैं:
जन्म से मध्य विद्यालय में संक्रमण की अवधि में, _________ की प्रक्रिया वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर हावी रहती है।
कला के एक वास्तविक कार्य में, संज्ञानात्मक दृष्टिकोण को बनाए रखते हुए किसी व्यक्ति के _________ विवरण की एकतरफाता को हटा दिया जाता है
किशोरावस्था में
किशोरावस्था में सोच बन जाती है
व्यवहारवादियों की दृष्टि में मानव शिक्षा ही शिक्षा है
व्यवहारवादियों की दृष्टि में, एक व्यक्ति एक _________ प्राणी है, उसके सभी कार्यों और कार्यों की व्याख्या बाहरी प्रभावों की प्रतिक्रिया के रूप में की जाती है।
जानवर के विपरीत, एक व्यक्ति के पास दृढ़ता से स्थापित "केंद्र" नहीं होता है, वह __________ दुनिया को और खुद को उसमें मानता है।
बाहरी वातावरण के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति का आंतरिक ____________ बदल जाता है, नए रिश्ते बनते हैं, जो बदले में एक और बदलाव की ओर ले जाते हैं।
शिक्षा की प्रक्रिया में, बाहरी प्रभावों के आंतरिक _________ व्यक्तित्व द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है।
मनोविश्लेषण में, मानव मनोविज्ञान की व्याख्या अचेतन, तर्कहीन ताकतों - ड्राइव, वृत्ति द्वारा वातानुकूलित होने के रूप में की जाने लगी, जिनमें से मुख्य हैं
आधुनिक विज्ञान में, डी.बी. प्रारंभिक युवाओं की एल्कोनिन अवधि ____ वर्ष
आधुनिक विज्ञान में, डीबी एल्कोनिन द्वारा प्रस्तावित पूर्वस्कूली उम्र की अवधि को स्वीकार किया जाता है - ___________ वर्ष से
आधुनिक विज्ञान में, डीबी एल्कोनिन द्वारा जन्म से लेकर तक प्रस्तावित शैशवावस्था की अवधि
आधुनिक विज्ञान में, डी.बी. एल्कोनिन द्वारा प्रस्तावित ____________ वर्ष से प्रारंभिक बचपन की अवधि को स्वीकार किया जाता है
मध्य युग में, "संस्कृति" शब्द की पहचान की गई थी
एम। स्केलेर के उपयोग में, इसका अर्थ है उग्रवादी आध्यात्मिक, युवाओं की सक्रिय स्थिति, महान शूरवीर जीवन का एक रूप, जो केंद्रीकृत इच्छा और वर्चस्व के रूपों को नकारता है
प्रकार्यवाद में, चेतना को जीव और पर्यावरण के बीच एक ___________ अनुकूली तंत्र के रूप में देखा जाता है।
जीवन के जर्मन दर्शन के प्रत्यक्ष प्रभाव के तहत गठित शैक्षणिक-मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण के केंद्र में, ______________ था, जिसे इसके जीवन अभिव्यक्तियों की विविधता में सामान्य जीवन पाठ्यक्रम के प्रकाश में माना जाता है।
किशोरावस्था में व्यक्ति का मूल्यांकन करने की क्षमता _________ विकसित होती है।
वी. पारेतो समाज की कल्पना ___________ के रूप में करता है जिसमें अभिजात वर्ग शीर्ष पर है
मनोवैज्ञानिक परिसंचरण में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली कई अवधारणाओं को प्रस्तुत किया, जैसे "समय परिप्रेक्ष्य", "अर्ध-आवश्यकता", "लक्ष्य संरचना", "दावों का स्तर", "सफलता की खोज और विफलता से बचने की इच्छा"
चरित्र निर्माण में अग्रणी, मूल तत्व है
बाहरी प्रभाव शैक्षिक मूल्य प्राप्त कर सकते हैं, इसके माध्यम से अपवर्तित किया जा सकता है
शिक्षा पर बाहरी दृष्टिकोण अनिवार्य रूप से व्यक्तिगत-व्यक्तिगत अभिव्यक्ति के लिए धारणा के प्रकार के विरोध की ओर ले जाता है।
युवा छात्रों का ध्यान
किसी व्यक्ति का आंतरिक न्यायाधीश, किसी व्यक्ति के किसी विशेष कार्य के वास्तविक उद्देश्य को इंगित करता है, इसका अर्थ है
व्यक्ति का आंतरिक जीवन, उसका व्यक्तिपरक संसार है
कई मायनों में, शैक्षणिक नृविज्ञान का यह पूरा होना मानवशास्त्रीय ______________L के समानांतर चला। Feuerbach, जो काफी हद तक जर्मन शास्त्रीय दर्शन के विकास के पक्ष और विपक्ष को दर्शाता है।
स्व-शिक्षा के उद्भव के साथ शुरू होता है
उम्र से संबंधित परिवर्तन ऐसे परिवर्तनों को दर्शाते हैं जो इस के अधिकांश प्रतिनिधियों के मानस में होते हैं
एम. स्केलेर के लिए युद्ध दिमाग की नपुंसकता नहीं है, बल्कि _________ राज्यों का विरोध समग्र विषयों के रूप में है।
एम. स्केलेर ने अपने द्वारा विकसित ज्ञान के _________ में शिक्षा के मुद्दों से निपटा, ज्ञान के प्रकार, उसके वाहक और संगठन के रूप से संबंधित।
कला अध्ययन की उत्पत्ति और सार के बारे में प्रश्न
शिक्षा कुछ गुणों के विकास को सुनिश्चित कर सकती है, केवल अंतर्निहित प्रकृति पर भरोसा करते हुए
किसी व्यक्ति के पालन-पोषण का अर्थ है लक्ष्यों के आंतरिककरण की प्रक्रिया द्वारा सचेत ___________ सामुदायिक विकास, या सामाजिक लक्ष्य, मूल्यों के रूप में जो उसकी व्यावहारिक गतिविधियों की दिशा, प्रकृति और सामग्री को निर्धारित करते हैं
युवा छात्रों की धारणा अलग है
धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के नाते, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषण, विभेदित हो जाती है, एक संगठित चरित्र लेती है।
पहली बार "शैक्षणिक नृविज्ञान" शब्द का प्रयोग उनके में किया गया था प्रसिद्ध लेख"जीवन के प्रश्न"
बाहरी उत्तेजना के जवाब में कोई भी प्रतिक्रिया, जिसके माध्यम से एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया को अपनाता है, है
मनोविज्ञान का दर्शन से अलगाव, एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान का डिजाइन _________ सदी में हुआ।
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान ने तर्क दिया कि व्यक्ति स्वयं एक संपूर्ण, एक विशेष "मनोवैज्ञानिक" ___________ का हिस्सा है, लेकिन ऐसा हिस्सा जो स्वयं अखंडता की विशेषता है।
गेस्टाल्ट थेरेपी बनाई गई
शैक्षणिक अभ्यास में परीक्षण का मुख्य कार्य है
प्राकृतिक विज्ञान का मुख्य लक्ष्य प्रकृति के वस्तुनिष्ठ नियमों का ज्ञान, एक बिल्कुल सच्ची तस्वीर __________ का निर्माण घोषित किया गया था।
शैक्षणिक नृविज्ञान का मुख्य मुद्दा _______ व्यक्ति का प्रश्न है, इसके गठन के तरीके, साधन और क्षेत्र।
"बच्चे के नृविज्ञान" की मुख्य श्रेणियां हैं
कौशल प्रशिक्षण समूह ______________ चिकित्सा पर आधारित होते हैं और उनका उद्देश्य अनुकूली कौशल सिखाना होता है जो कठिन जीवन स्थितियों का सामना करने पर उपयोगी होते हैं।
मानवतावादी मनोविज्ञान शिक्षाशास्त्र के एक वैचारिक और व्यावहारिक आधार के रूप में कार्य करता है, जो ______________ व्यक्तित्व के विचार से आगे बढ़ता है, प्रत्येक व्यक्ति की रचनात्मक संभावनाओं का प्रकटीकरण।
मानवतावादी मनोविज्ञान इस स्थिति से आगे बढ़ता है कि एक व्यक्ति निरंतर विकास और रचनात्मक संभावनाओं की प्राप्ति के लिए __________ के साथ संपन्न होता है, और उसे अपने स्वयं के विकास का प्रबंधन करने में सक्षम मानता है।
मानववादी मनोविज्ञान एक व्यक्ति पर सैद्धांतिक विचारों के एक समूह के रूप में और एक मनोचिकित्सा अभ्यास के रूप में _________ सदी की शुरुआत में उत्पन्न हुआ।
मानवतावादी मनोविज्ञान मनुष्य का एक जटिल ___________ विज्ञान है।
संस्कृति पर विचार करने के मानवतावादी सिद्धांत में शामिल हैं
मानवीय मनोविज्ञान समग्र रूप से मानसिक जीवन के _______ को प्रकट करता है, और इसे अलग-अलग भागों से सारांशित नहीं करता है।
मानविकी (या विज्ञान में मानवीय प्रतिमान) ______ सदी में उत्पन्न हुई।
मानविकी अनुभूति में __________ दृष्टिकोण का उपयोग करती है
डीबी एल्कोनिन बच्चे को एक समग्र व्यक्तित्व के रूप में मानते हैं, जो संबंधों की दो प्रणालियों में शामिल है
मानव विकास कार्यक्रम का नियतात्मक भाग प्रदान करता है
बच्चे माता-पिता से विरासत में मिलते हैं
बचपन एक _____________ घटना है, और सदियों से इसकी सामग्री और अवधि बदल गई है।
शिक्षा की गतिविधि में मनुष्य की प्रकृति में प्रवेश, उसकी समझ शामिल है
जे. वाटसन ने व्यवहार को एक वातानुकूलित प्रतिवर्त के मॉडल पर ______ अनुकूली प्रतिक्रियाओं के रूप में मानने की मांग की।
द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी दर्शन विकास को जीवित पदार्थ की एक संपत्ति के रूप में व्याख्या करता है, जो शुरू से ही इसमें निहित क्षमता के कारण निहित है
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान में व्यक्तित्व के गतिशील सिद्धांत को विशेष रूप से किसके द्वारा विकसित किया गया था?
केडी उशिंस्की के लिए, इसकी सामग्री में शिक्षा, व्यक्ति की दिशा जैसे ___________।
एम. लैंगफेल्ड के लिए, श्रेणी _________ का अर्थ "मानवशास्त्रीय रूप से मौलिक" श्रेणी है।
बाहरी दुनिया के साथ संवाद करने के लिए, मानव शरीर _________ इंद्रियों से संपन्न है।
जीवनी पद्धति के लाभ हैं
कला के माध्यम से किसी व्यक्ति को जानने का लाभ यह है कि कला के कार्यों में एक व्यक्ति बहुआयामी दिखाई देता है और साथ ही _____________
प्राचीन यूनानियों ने अपनी "शिक्षा" के विपरीत ______________
ढांचे के भीतर आध्यात्मिक संस्कृति का अध्ययन किया जाता है
आध्यात्मिक ___________ एक व्यक्ति क्या है और वह क्या बनना चाहता है, के बीच की आंतरिक दूरी को देखना संभव बनाता है, पुरानी अवस्था से गुणात्मक रूप से नई अवस्था में जाने की इच्छा बनाता है।
मानसिक घटनाओं को तीन श्रेणियों में बांटा गया है
मानसिक विकास की प्रक्रिया में जैविक और सामाजिक क्षणों की एकता पर बल दिया गया
यदि किशोरावस्था में लड़के शारीरिक शक्ति को सबसे अधिक महत्व देते हैं, तो हाई स्कूल के छात्र ___________ गुणों का सम्मान करते हैं।
यदि कोई व्यक्ति विकास के उस स्तर तक पहुँच जाता है जो उसे चेतना और आत्म-जागरूकता का वाहक माना जाता है, जो स्वतंत्र परिवर्तनकारी गतिविधि में सक्षम है, तो ऐसे व्यक्ति को कहा जाता है
मनुष्य की जीवन शक्ति है
मानव मनोविज्ञान के बारे में प्रतिदिन ज्ञान प्राप्त किया जाता है
मनोविश्लेषण के विकास में अंतिम चरण एक दार्शनिक सिद्धांत में इसका परिवर्तन था, जहां बुनियादी अवधारणाएं और सैद्धांतिक निर्माण न केवल मानव प्रकृति तक, बल्कि मानव के सभी क्षेत्रों में भी विस्तारित हुए।
समाज पर एक व्यक्ति विशेष की निर्भरता XVIII-XIX सदियों में महसूस की गई थी। एक लत के रूप में
मनोवैज्ञानिक नृविज्ञान का कार्य है:
शारीरिक विकास की नियमितता
वह बच्चे की दुनिया की मानवशास्त्रीय समझ, उसके गठन की संभावना की पुष्टि में लगे हुए थे।
मनोविश्लेषण की प्रसिद्ध एकतरफाता में मानव मनोविज्ञान को ________________________ घटना में कम करना शामिल था।
फ्रांसीसी दार्शनिक आर. डेसकार्टेस द्वारा प्रसिद्ध "कोगिटो एरको सम" इंगित करता है कि किसी के अपने अस्तित्व की प्रामाणिकता के लिए एकमात्र मानदंड है
एक व्यक्ति के बारे में ज्ञान में शिक्षक की ओर से, दैनिक, गैर-वैज्ञानिक, भावनात्मक शामिल हैं
मानव जीवन की प्राकृतिक परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक प्रयोग करने का विचार है
प्राकृतिक विज्ञान से, मनोविज्ञान ने _________ पद्धति को उधार लिया, जो वास्तव में खेला गया निर्णायक भूमिकाएक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में इसके डिजाइन में।
हमारे शरीर में परिवर्तन जीवन भर होते रहते हैं, लेकिन भौतिक डेटा और व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया विशेष रूप से (इन) में तीव्रता से बदलती है।
व्यक्तिपरक होने का अभिन्न तरीका है
एक शक्तिशाली सामाजिक शक्ति के रूप में शिक्षा में रुचि जो किसी व्यक्ति की संपूर्ण जीवन दिशा को निर्धारित करती है, 18 वीं शताब्दी के यूरोपीय दर्शन में एक संपूर्ण सांस्कृतिक और दार्शनिक प्रवृत्ति की अभिव्यक्ति की सामग्री और रूप को निर्धारित करती है। - _____________।
कला किसी व्यक्ति की _________ की सुंदरता का आनंद लेने की क्षमता पर, उसके आसपास की दुनिया की गैर-उपयोगितावादी धारणा पर निर्मित होती है।
ऐतिहासिक रूप से, किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक वास्तविकता का पहला प्रक्षेपण, वैज्ञानिक मनोविज्ञान का विषय चेतना था, और मनोविज्ञान का विषय था
जी। नोलेम द्वारा व्यक्तिगत जीवन का इतिहास ____________ के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो किसी व्यक्ति के साथ हुई सभी घटनाओं की समग्रता है, जो उसके संस्मरणों में आत्म-समझ और दुनिया की समझ के एक प्रकार के अंग के रूप में मौजूद है।
सर्वेक्षण में जानकारी के स्रोत हैं:
मानव विकास को निर्धारित करने वाली आंतरिक स्थितियों में शामिल हैं:
मनोविज्ञान की विशिष्ट शोध विधियों में विधियाँ शामिल हैं
केडी उशिंस्की ने प्रकृति को _______ पहलू में माना, अर्थात। मानव स्वभाव की तरह।
केडी उशिंस्की ने कहा कि "स्वतंत्रता" का सिद्धांत, अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान में एक व्यक्ति की आत्म-गतिविधि इंगित करती है कि शिक्षा की वस्तु के रूप में एक व्यक्ति __________ उत्पाद नहीं है।
प्रत्येक युग का विकास का अपना स्तर होता है
आत्मा के प्रत्येक स्तर को बोध के लिए उपयुक्त परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, जिस पर आत्मा की संरचना में कार्य करने की एकता निर्भर करती है, जो सिद्धांत द्वारा सुनिश्चित की जाती है।
सार्वजनिक जीवन के किसी भी अन्य क्षेत्र की तरह, शिक्षा का वैज्ञानिक औचित्य है, अर्थात। शैक्षिक क्षेत्र के मुख्य घटकों में _________ की स्थिति, विशेषताएं, कार्यप्रणाली में पैटर्न और प्रवृत्तियों की व्यवस्था और परिवर्तन।
मानव गतिविधि के क्षेत्र के रूप में, विज्ञान ज्ञानोदय में विकसित हुआ, और वैज्ञानिक ज्ञान की पहली प्रणाली है
एक वैज्ञानिक स्कूल के रूप में संज्ञानात्मक मनोविज्ञान ने संयुक्त राज्य अमेरिका में __________ में आकार लिया। XX सदी
संज्ञानात्मक मनोविज्ञान वास्तव में मनुष्य की जटिल दुनिया को उसके सरलीकृत कर देता है
संज्ञानात्मक क्षेत्र - सभी मानसिक क्षमताओं और मानसिक प्रक्रियाओं को कवर करने वाला क्षेत्र, जिसमें
वह मानदंड जिसके अनुसार एक व्यक्ति शिक्षा पर एक या दूसरे प्रकार के विचारों के प्रति झुकाव रखता है, विशुद्ध रूप से _________ कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
उपचार और स्वास्थ्य रोकथाम की संस्कृति इस पर निर्भर करती है
सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रकार N.Ya. Danilevsky आधार पर एकल:
व्यक्तित्व निर्धारित होता है
व्यक्तित्व _________ के रूप में प्रकट होता है और कार्रवाई, समुदाय में किसी के स्थान का स्वतंत्र और रचनात्मक निर्धारण, स्वतंत्र कार्य, किसी के सामाजिक कार्यों के परिणामों की जिम्मेदारी लेना।
लोगोथेरेपी बनाई गई
किसी भी "संस्कृति की प्रणाली" में किसी व्यक्ति के बारे में जानकारी का एक निश्चित सेट होता है, "मानव अनुभव का कोष", जो राजनीतिक और धार्मिक से लेकर दार्शनिक और कड़ाई से वैज्ञानिक तक की पूरी जानकारी को जोड़ता है - लिखा
एम. लैंगफेल्ड एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए भौतिक शरीर के प्रतिनिधित्व और महत्व के तीन तरीकों की पहचान करता है:
एम. लैंगफेल्ड शारीरिक क्षेत्र से एक निश्चित आवश्यक परिसीमन के रूप में शरीर के साथ बच्चे के संबंधों की बारीकियों को निर्दिष्ट करने के लिए ______________ श्रेणी का उपयोग करता है।
एम। स्केलेर XX सदी के विदेशी दर्शन में पहले में से एक हैं। भौतिकवाद के दर्शन के खिलाफ ___________ तर्क के रूप में इतना सैद्धांतिक विकसित नहीं हुआ।
एम। स्केलेर का मानना ​​​​था कि दर्शन की सभी मुख्य समस्याओं को प्रश्न में कम किया जा सकता है
जन चेतना __________ बुनियादी स्तरों पर मौजूद है
20वीं शताब्दी की विशेषता वाले बड़े पैमाने पर और गहन एकीकरण प्रक्रियाएं मानव समाज में गहन गुणात्मक परिवर्तनों के बारे में बात करने के लिए आधार देती हैं - 21वीं शताब्दी में एक एकल ___________ सभ्यता की उपस्थिति तक।
मनोविज्ञान में गणितीय तरीके
भौतिकवादी दृष्टिकोण, एफ बेकन में भी "प्रकृति की शुद्धता" की ओर उन्मुखीकरण ने एक अभिविन्यास ग्रहण किया
व्यक्ति की आयु और आध्यात्मिक विकास की गति के बीच संबंध होता है।
विज्ञान की विधि ________________________ विधियों में निर्दिष्ट है।
मनोविज्ञान में सर्वेक्षण पद्धति का उपयोग _______ रूपों में किया जाता है।
एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के गठन के लिए पद्धतिगत शर्त यूरोपीय _________ नए समय के विचार थे, जो पहले ही प्राकृतिक विज्ञान में अपनी सफलता साबित कर चुके हैं।
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान की विधि _____________ विवरण थी, जिसका उद्देश्य किसी की धारणा, किसी के अनुभव की सामग्री का प्रत्यक्ष और प्राकृतिक अवलोकन करना था।
मनोविज्ञान के तरीकों को ______________ मनोविज्ञान के समूहों के तरीकों में वर्गीकृत किया गया है
चेतना और आत्म-चेतना की दुनिया ___________ मानव दुनिया है।
मानव मानसिकता में शामिल हैं
शिक्षा का बहुआयामी लक्ष्य, एम. स्केलेर का मानना ​​है, है
बच्चों की सोच किसके साथ मिलकर विकसित होती है
हाई स्कूल के छात्र अलग तरह से सोचते हैं
प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की सोच _______ से अमूर्त-तार्किक तक विकसित होती है।
एन.आई. पिरोगोव ने अपने लेखों में एल। फेउरबैक के व्यंजन मानवशास्त्रीय दर्शन में स्थानांतरित किया, न केवल एक व्यक्ति के रूप में, बल्कि एक व्यक्ति के अस्तित्व की समस्या भी।
एन.आई. पिरोगोव ने _________ शिक्षा के विचार के साथ शिक्षा के आधिकारिक पाठ्यक्रम का विरोध किया, जो सार्वजनिक जीवन के लिए एक व्यापक मानसिक दृष्टिकोण के साथ एक उच्च नैतिक व्यक्ति को तैयार करना चाहिए।
पश्चिम में, जन संस्कृति की _________ प्रकृति के बारे में मिथक व्यापक रूप से लोकप्रिय है और यह माना जाता है कि यह सामान्य रूप से मानव संस्कृति के विकास में एक प्राकृतिक चरण है, जो "तकनीकी युग" का एक उत्पाद है।
प्रत्येक आयु स्तर पर, एक निश्चित सामाजिक वातावरण में, बच्चा अपने व्यक्तिगत विकास में _________ चरणों से गुजरता है।
क्रिया तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी पर आधारित है
वर्णनात्मक मनोविज्ञान की विधियों का उद्देश्य है-
अधिकांश चरित्र लक्षणजन चेतना
मनोविज्ञान में दिशा और वैज्ञानिक विद्यालय केंद्रीय ______________ के आवंटन के माध्यम से अपनी विशिष्टता प्राप्त करते हैं, जिसके माध्यम से मानस की मुख्य अभिव्यक्तियों की व्याख्या की जाती है।
वंशानुगत मानव विकास कार्यक्रमों में भाग शामिल हैं
वह विज्ञान जो जीवों के एक दूसरे के साथ और उनके पर्यावरण के साथ संबंधों का अध्ययन करता है
एक प्रयोगशाला प्रयोग में प्राप्त आंकड़ों की वैज्ञानिक निष्पक्षता और व्यावहारिक महत्व को निर्मित स्थितियों के _________ से कम कर दिया जाता है।
मनोविज्ञान में वैज्ञानिक धाराएँ भिन्न होती हैं
उपसंस्कृति के नुकसान
किसी व्यक्ति में निहित एक विशिष्ट गुण के आधार पर किसी व्यक्ति के तर्कसंगत विचार की अपर्याप्तता - कारण, एम। स्केलर द्वारा समर्थित और प्रमाणित किया गया था।
शिक्षा की आवश्यकता मनुष्य में अंतर्निहित है
शैक्षिक सामग्री के साथ आसपास के जीवन की धारणा को जोड़ने में असमर्थता छात्रों की एक विशेषता है
शिक्षाशास्त्र का वह क्षेत्र जो विकसित होता है सैद्धांतिक आधारसीख रहा हूँ
पश्चिमी यूरोपीय सभ्यता की अपरिहार्य मृत्यु को उचित ठहराया
समाज, अपनी सामाजिक संरचनाओं को संरक्षित करने के लिए, गठन में रुचि रखता है
विश्व संस्कृति की सामान्य विशेषताएं हैं:
वैज्ञानिक मनोविज्ञान का उद्देश्य ऐतिहासिक रूप से बदल गया है और इसमें विभिन्न प्रकार की अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं
रोजमर्रा के मनोविज्ञान का उद्देश्य हमेशा होता है
आधुनिक शैक्षणिक नृविज्ञान का उद्देश्य हैं
मानवीय ज्ञान की वस्तुएं हैं
व्यक्ति की स्व-शिक्षा में एक बड़ी भूमिका, एन.आई. पिरोगोव सही मानते हैं, ________ द्वारा निभाई जाती है, जो एक व्यक्ति के लिए अन्य लोगों के लिए रास्ता खोलती है, और अंत में, वंशजों के लिए, भविष्य के लिए, एक व्यक्ति की इच्छा को जन्म देती है इस दूर के समाज में "इसमें रहने" के लिए
शिक्षा के सिद्धांत में किसी व्यक्ति के बारे में निजी ज्ञान को व्यवस्थित रूप से शामिल करने का पहला प्रयास किसके द्वारा किया गया था?
एम। स्केलर ने ज्ञान के प्रकार को एक निर्णायक भूमिका सौंपी जो संगठन के रूप को निर्धारित करता है और एक निश्चित प्रकार के वाहक से मेल खाता है:
साइकोड्रामा के संस्थापक है
अभिजात वर्ग के सिद्धांत के संस्थापक
मानव मनोविज्ञान केवल अपने विशेष अनुमानों में प्रकट होने का मुख्य कारण यह है कि शुरू से ही मनोवैज्ञानिक विज्ञान विज्ञान के प्रकार पर बनाया गया था
गणितीय विधियों का मुख्य अनुप्रयोग चरण में है
विज्ञान में प्राकृतिक विज्ञान प्रतिमान की मुख्य आवश्यकता _________ अनुसंधान है
मुख्य सांस्कृतिक संहिता में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:
लॉगोथेरेपिस्ट द्वारा उपयोग की जाने वाली मुख्य विधि है
व्यवहारवाद की मुख्य समस्या एक व्यक्ति द्वारा कौशल और _________ का अधिग्रहण है, जिससे व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की सारी समृद्धि कम हो जाती है।
बच्चों और किशोरों की मुख्य गतिविधियाँ हैं:
त्वरण के मुख्य कारण हैं
शैली के मुख्य तत्व हैं
मनोविज्ञान में नए स्कूल की मुख्य स्थिति यह दावा था कि मनोविज्ञान का प्रारंभिक, प्राथमिक डेटा _________ संरचनाएं हैं, जो सिद्धांत रूप से उन घटकों से प्राप्त नहीं किया जा सकता है जो गेस्टाल्ट बनाते हैं और उनके लिए अपरिवर्तनीय हैं।
मनोविज्ञान में मुख्य अनुसंधान विधियां हैं:
चेतना के मुख्य तत्व, जिनमें शारीरिक और मानसिक दोनों प्रकृति होती है, डब्ल्यू. वुंड्ट का मानना ​​था
एफ. बेकन के अनुसार, आधुनिक समय के दर्शन का आधार हैं:
दार्शनिक नृविज्ञान का मूल सिद्धांत - मनुष्य का सिद्धांत - एम। स्केलेर ___________ के लिए था, मूल रूप से निहित शैक्षिक अर्थ।
दैनिक मनोविज्ञान का आधार है
एक बच्चे के नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है:
प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताएं
किशोरावस्था की विशेषताएं
वरिष्ठ स्कूली उम्र की विशेषताएं
मानविकी की एक विशेषता जो उन्हें प्राकृतिक विज्ञानों से अलग करती है, वह यह है कि विभिन्न शोधकर्ता समान अवधारणाओं में निवेश करते हैं।
मनुष्य के धार्मिक सिद्धांत की एक विशेषता यह है कि यह तर्कसंगत ज्ञान के सिद्धांतों के अनुसार नहीं बनाया गया है, इसमें मुख्य स्थान पर कब्जा है
किसी व्यक्ति की समस्या के लिए एक विशेष दृष्टिकोण, उसकी समग्र छवि का निर्माण उन दार्शनिक शिक्षाओं में प्रस्तुत किया जाता है जिन्हें किसी व्यक्ति के _________ के रूप में नामित किया जा सकता है।
शैक्षणिक सिद्धांत के सट्टा, आर्मचेयर निर्माण को खारिज करते हुए, के.डी. उशिंस्की ने शिक्षाशास्त्र में _____________ के खिलाफ चेतावनी दी।
दर्शनशास्त्र से अलग होकर मनोविज्ञान ने अपने इतिहास में एक विषय के रूप में प्रवेश किया
मनुष्य को पशु से अलग करता है।
प्रयोगशाला में प्रयोग की विशिष्ट विशेषताएं
एक मनोविश्लेषक-व्यवसायी के काम में प्रारंभिक स्थिति चेतना और अचेतन के बीच ___________ की उपस्थिति है, अचेतन के क्षेत्र में दर्दनाक अनुभवों का विस्थापन, दमित ड्राइव के बारे में जागरूकता के माध्यम से दर्दनाक अनुभवों से व्यक्ति की मुक्ति।
मानव मनोविज्ञान के व्यवहारवादी विचार का आकलन करते हुए हम कह सकते हैं कि व्यवहारवाद ______________ मानव स्वभाव है।
एक प्रीस्कूलर और एक छोटे स्कूली बच्चे की स्मृति मुख्य रूप से होती है
मुख्य सांस्कृतिक कोड के अस्तित्व के पैरामीटर
शिक्षक शिक्षण भार को नियंत्रित करते हैं, विभिन्न प्रकार के कार्यों द्वारा उचित मात्रा में रोजगार स्थापित करते हैं, विकास के लिए सबसे अनुकूल दैनिक दिनचर्या निर्धारित करते हैं, काम करने का तरीका और सिद्धांत के अनुसार आराम करते हैं
शैक्षणिक नृविज्ञान __________ सदियों की भौतिकवादी दार्शनिक परंपरा का समग्र प्रतिबिंब है।
जी रोथ के अनुसार, शैक्षणिक नृविज्ञान, "______ विज्ञान" है, जो शिक्षा के दृष्टिकोण से शिक्षाशास्त्र सहित एक व्यक्ति का अध्ययन करने वाले कई विज्ञानों के डेटा को संसाधित करता है।
एक शिक्षक के लिए शैक्षिक कार्य के सिद्धांतों और विशिष्ट नियमों में महारत हासिल करना पर्याप्त नहीं है, उसे मानव प्रकृति के बुनियादी नियमों के ज्ञान के साथ खुद को लैस करने और प्रत्येक विशिष्ट मामले में उन्हें लागू करने में सक्षम होने की भी आवश्यकता है।
एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान का पहला कार्यक्रम _________ मनोविज्ञान डब्ल्यू. वुंडटी था
प्रारंभ में, रोजमर्रा के मनोविज्ञान का ज्ञान अविभाज्य रूप से मौजूद है
संस्कृति की पहली वस्तुएं हैं
पहला जिसने वैज्ञानिक रूप से बच्चों की उम्र विशेषताओं के शैक्षिक कार्यों में सख्त विचार की आवश्यकता को प्रमाणित किया और प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत को सामने रखा था
मानव जीवन की अवधि आयु के आवंटन पर आधारित है
लिखित संस्कृतियाँ अंत से बनती हैं
जे. वाटसन के अनुसार, मानव व्यवहार की संपूर्ण विविधता को सूत्र द्वारा वर्णित किया जा सकता है
वी. पारेतो के अनुसार, मुख्य संपत्ति सामाजिक व्यवस्था- के लिए प्रयासरत
जी. नोल के अनुसार, चरित्र __________ के माध्यम से बनता है और एक निश्चित समय के लिए व्यक्ति की आध्यात्मिक स्थिति की स्थिरता को बनाए रखता है।
एन.आई. पिरोगोव के अनुसार, आंतरिक प्रकार के संघर्ष के रूप में स्व-शिक्षा की आवश्यकता है
एन.आई. पिरोगोव के अनुसार, स्व-शिक्षा की विशिष्ट विशेषताएं हैं
एन.आई. पिरोगोव के अनुसार, सहानुभूति पाने के लिए, एक महिला के पास होना चाहिए
ओ.एफ. बोल्नोव के अनुसार, प्रत्येक नए जीवन की शुरुआत होती है
एन.वाई.ए. डेनिलेव्स्की के अनुसार, एक सभ्यता का दूसरी सभ्यता पर प्रभाव इस प्रकार से किया जा सकता है
ईसाइयों के अनुसार मनुष्य को ईश्वर ने सृष्टि की रचना के ______ दिन पर बनाया था - वह सृष्टि का मुकुट है।
इसके मूल में, मानव व्यक्तिपरकता की प्रकृति अपनी उच्चतम अभिव्यक्ति को करने की क्षमता में पाती है
इतिहास में विकसित संस्कृति के स्व-संगठन के तरीकों के अनुसार, वैश्विक सांस्कृतिक प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है।
पीए सोरोकिन के सिद्धांत के अनुसार, आधुनिक "संवेदनशील" संस्कृति दिखाई दी, जो संस्कृति की जगह ले रही थी
व्यवहारवाद में व्यवहार का अध्ययन उन्हीं विधियों द्वारा किया जाता है जो प्राकृतिक विज्ञान में उपयोग किए जाते हैं, अर्थात।
एम। स्केलेर के पालन-पोषण की प्रामाणिकता में इसकी __________ सामग्री शामिल थी, जिसे चर्च के उच्च अधिकार, प्रेम के गहरे ईसाई विचार, वास्तव में धार्मिक समुदाय के अस्तित्व को बनाए रखने में व्यक्त किया गया था।
मानव जाति के ऐतिहासिक पथ के अध्ययन के लिए दृष्टिकोण
उनका मानना ​​​​था कि विश्वविद्यालयों में विशेष शैक्षणिक या मानवशास्त्रीय संकाय खोले जाने चाहिए, जिनका मुख्य लक्ष्य "शिक्षा की कला के लिए एक विशेष अनुप्रयोग के साथ उनकी प्रकृति के सभी अभिव्यक्तियों में मनुष्य का अध्ययन" होगा।
मनोविज्ञान में मानव व्यक्तित्व के प्रतिनिधित्व की पूर्णता मनुष्य के लिए ____________________ दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर ही संभव है।
लड़कियों में शरीर का यौवन ____ वर्ष से शुरू होता है
"व्यक्तित्व" की अवधारणा, "मनुष्य" की अवधारणा के विपरीत, एक व्यक्ति की _________ विशेषता है, जो उसके उन गुणों को दर्शाती है जो सामाजिक संबंधों, अन्य लोगों के साथ संचार के प्रभाव में बनते हैं।
विश्वकोशों (डिडेरो, डी'अलेम्बर्ट, मोंटेस्क्यू, रूसो, वोल्टेयर, हेल्वेटियस, होलबैक, आदि) के बीच सभ्यता की अवधारणा किसके साथ जुड़ी हुई है
अवधारणाएं किसी भी विज्ञान की रूपरेखा बनाती हैं और अपनी समग्रता में वे एक ____________ प्रणाली बनाती हैं।
अवधारणाएं मानव मनोविज्ञान के आवश्यक और निरंतर ___________ को इंगित करती हैं
एक "संवेदनशील" संस्कृति के प्रभुत्व के परिणाम हैं
व्यक्तिगत चिकित्सा पर समूह चिकित्सा का एक संभावित लाभ उन लोगों से ______________ कनेक्शन और समर्थन प्राप्त करने की क्षमता है जो विशिष्ट समूह के सदस्यों के साथ समस्याएं या अनुभव साझा करते हैं।
शरीर की जरूरतें विविध हैं, लेकिन सामान्य तौर पर, वे सभी दो बुनियादी प्रवृत्ति की संतुष्टि के लिए उबलती हैं।
प्रतिबिंब की उपस्थिति आंतरिक जीवन के एक व्यक्ति में उभरने का प्रतीक है जो बाहरी जीवन का विरोध करता है, किसी के राज्यों और ड्राइव के लिए एक प्रकार के नियंत्रण केंद्र की उपस्थिति, यानी। ______________ का उदय, जिसका अर्थ है पसंद की स्वतंत्रता।
W. Wundt ने एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के अस्तित्व के अधिकार को _________ द्वारा अन्य विज्ञानों से इसके अंतर की पुष्टि की।
व्यावहारिक मनोविज्ञान अपने सबसे सामान्य अर्थों में विभिन्न सामाजिक क्षेत्रों - स्वास्थ्य देखभाल, शिक्षा, उत्पादन, खेल, कानून, आदि का मनोवैज्ञानिक _____________ है।
एक मनोवैज्ञानिक अभ्यास के रूप में व्यावहारिक मनोविज्ञान किस पर केंद्रित है?
व्यवहारवादी लगभग सभी व्यवहारों को परिणाम के रूप में देखते हैं
वर्णनात्मक मनोविज्ञान का विषय
वर्णनात्मक मनोविज्ञान का विषय है
पारंपरिक मनोविज्ञान है
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान में व्यक्तित्व के गतिशील सिद्धांत में के. लेविन द्वारा शोध का विषय था
व्यक्तित्व का कुछ नुकसान मानता है
प्राकृतिक विज्ञान के प्रतिनिधि मनोविज्ञान को _______ विज्ञान में बदलने की आवश्यकता पर जोर देते हैं।
ड्राइव की एकाग्रता के क्षेत्र का प्रतिनिधित्व, दमित अनुभव, अचेतन नियंत्रण
साहित्य पर मनोविज्ञान के लाभ (जी. ऑलपोर्ट के अनुसार)
समाज के संबंध में, एम। स्केलेर के अनुसार, गतिविधि के सामाजिक रूपों पर आधारित होना चाहिए
व्यक्ति-व्यक्ति संबंधों की प्रणाली से बच्चे ने जो सीखा है, और संबंधों की प्रणाली "व्यक्ति-वस्तु" से उसने जो सीखा है, उसके बीच सबसे बड़ी विसंगति है
प्रत्येक व्यक्ति में व्यक्तिगत मौलिकता प्राप्त करते हुए, वे अपनी एकता में गुणवत्ता का चरित्र देते हैं
केडी उशिंस्की के अनुसार, प्रकृति और मनुष्य एक-दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, क्योंकि यह एक सामान्य या आध्यात्मिक धारणा में लग सकता है, वे बल के कारण परस्पर जुड़े हुए हैं।
कला का काम उपयोगितावादी उपयोग के लिए नहीं है और तर्कसंगत अध्ययन के लिए नहीं है, बल्कि
विघटन की प्रक्रिया _________ का स्रोत है, जो एक सुपरसिस्टम से दूसरे सुपरसिस्टम में संक्रमण को ठीक करता है।
मानव विकास की प्रक्रिया और परिणाम तीन सामान्य कारकों के संयुक्त प्रभाव से निर्धारित होते हैं:
प्रथम विश्व युद्ध के प्रकोप ने "मनुष्य और पशु" की समस्या को सैद्धांतिक से बदल दिया
मनोवैज्ञानिक अभ्यास का उद्देश्य व्यक्ति की मदद करना है
व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक संसार अद्वितीय और अनुपम है, यह उसे प्रत्यक्ष अनुभव में दिया जाता है।
एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान, डब्ल्यू। वुंड्ट के अनुसार, एक अद्वितीय विषय है - एक व्यक्ति का प्रत्यक्ष अनुभव, इसलिए मनोविज्ञान का विषय होना चाहिए
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नृविज्ञान है
विभिन्न विज्ञानों द्वारा स्थापित व्यक्ति और उनके समुदायों के विकास के नियमों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नृविज्ञान, बदले में उसके दृष्टिकोण से मानव विकास के नियमों के बारे में ज्ञान बनाता है।
मनो-तकनीकी सिद्धांत केवल _________ प्रतिमान पर बनाया जा सकता है, जो व्यक्ति के समग्र दृष्टिकोण को विकसित करता है।
सोच का विकास ___________ किशोरों में परिवर्तन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है
शिक्षा के दर्शन का विकास मुख्य रूप से _______ कारक से होता है, जो पूरी तरह से वैज्ञानिक ज्ञान का विषय है।
जन संस्कृति को "मृत" और "जीवित" में विभाजित किया
अंतरविरोधों को भेदें
चेतना के अध्ययन के विभिन्न रूपों ने तथाकथित व्यक्तिपरक, या ___________, मनोविज्ञान का गठन किया।
विकसित "ग्राहक-केंद्रित मनोचिकित्सा", या गैर-निर्देशक चिकित्सा
एक व्यक्ति-केंद्रित मनोचिकित्सा विकसित की, जिसे "ग्राहक-केंद्रित चिकित्सा" कहा जाता है
उन्होंने मानसिक का एक प्रतिवर्त सिद्धांत विकसित किया, जिसके अनुसार मानसिक प्रक्रियाएं (धारणा, स्मृति, सोच, आदि), चेतना और व्यक्तित्व के उच्च कार्य एक शारीरिक प्रतिवर्त के तंत्र के अनुसार प्रकट होते हैं।
नष्ट करने के बाद, जीवन पर बनाने और बनाने के लिए, विद्वता के मलबे से साफ की गई मिट्टी, एक नया भवन, शिक्षा का एक नया कार्यक्रम, जिसके केंद्र में हमेशा एक व्यक्ति होना चाहिए - यही लक्ष्य है
जिस वास्तविकता में मानव विकास होता है वह है
परीक्षण के परिणाम का मूल्यांकन _____________ संकेतकों में किया जाता है।
दार्शनिक नृविज्ञान के संस्थापक, हेल्मुट प्लास्नर ने मनुष्य की "सार्वभौमिकता" के लिए स्केलर के दृष्टिकोण की आलोचना की, उसके लिए उसे फटकार लगाई
एक विशेष दार्शनिक प्रवृत्ति के रूप में दार्शनिक नृविज्ञान के संस्थापक हैं
आधुनिक समय के भौतिकवाद के पूर्वज, एक अजीबोगरीब प्रकार के दार्शनिक, आलंकारिक रूप से संकुचित कामोद्दीपक, विद्वतावाद की योजनावाद के लिए विदेशी, थे
गैर-मानक कारकों की भूमिका लगातार बढ़ रही है
शुरू से ही, मनोचिकित्सा एक व्यक्ति में उसके पर केंद्रित है
पितिरिम सोरोकिन के दृष्टिकोण से, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रक्रिया सांस्कृतिक सुपरसिस्टम की गतिशीलता है
एक दार्शनिक और वैचारिक दृष्टिकोण से, एक व्यक्ति एक ___________ प्राणी है
S.L. Rubinshtein प्रयोग की ______________ मुख्य विशेषताओं की पहचान करता है।
एक सामान्य प्राणी के रूप में मनुष्य का सबसे गहरा सार है
में सबसे छोटा बचपन बच्चों के लिए था
अपने शारीरिक जीवन में मनुष्य अन्य जीवित प्राणियों से अलग नहीं है; इसमें शरीर के _________ की संतुष्टि शामिल है।
संवेदनाओं की विशिष्टता, धारणा, सोच, स्मृति, कल्पना, रुचियों की विशेषताएं, झुकाव, क्षमता, स्वभाव, व्यक्तित्व चरित्र से संबंधित हैं
मनोविज्ञान _______ से स्वयं को एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में गिन रहा है।
ओ. स्पेंगलर के अनुसार "द्रव्यमान" के प्रतीक हैं:
आज के चौथे ग्रेडर की शब्दावली में लगभग _________ शब्द हैं
अध्ययन में चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत को लागू करने की जटिलता कनेक्शन की प्रकृति और आंतरिक प्रक्रियाओं के संबंध को स्थापित करने में निहित है और
समय के साथ, मनोविज्ञान की वस्तु बन गई
सोवियत मनोविज्ञान का एक ही दार्शनिक, पद्धतिगत और विश्वदृष्टि आधार था - _____________
उरी ब्रोंफेनब्रेनर के पारिस्थितिक तंत्र के मॉडल के अनुसार, एक बच्चे के विकास के पारिस्थितिक वातावरण में ___________ नेस्टेड सिस्टम होते हैं, जिन्हें आमतौर पर संकेंद्रित वलय के रूप में दर्शाया जाता है।
संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के मुख्य विचारों के अनुसार, मानव व्यवहार में एक निर्णायक भूमिका है
फ्रायड के विचारों के अनुसार, चेतना से दमित दर्दनाक _________ की कार्रवाई के परिणामस्वरूप एक विक्षिप्त बीमारी विकसित होती है, जो अचेतन के क्षेत्र में अत्यधिक आवेशित फोकस बनाती है - एक भावात्मक परिसर।
I. Derbolava के तर्क के अनुसार, शैक्षणिक नृविज्ञान का विषय और सामग्री _______________ है
कुलीन सिद्धांत के अनुसार, आवश्यक घटक भागकिसी भी सामाजिक संरचना का सर्वोच्च विशेषाधिकार ________ है, जो प्रबंधन और संस्कृति के विकास के कार्यों को करता है।
ईसाई विचारों के अनुसार, एक बेईमान व्यक्ति भगवान से _________ होता है।
ईसाई नृविज्ञान के अनुसार, आत्मा _________ रूपों में प्रकट होती है।
मनोविश्लेषण के मुख्य प्रावधानों को बनाया और विकसित किया
उन्होंने मानव विकास की एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा बनाई, मनोविज्ञान में विशेष रूप से मानस के मानव रूपों के रूप में उच्च मानसिक कार्यों की अवधारणा पेश की, और उनके विकास के कानून को तैयार किया।
मूल रूप से हिस्टेरिकल न्यूरोस के इलाज की एक विधि के रूप में बनाया गया, मनोविश्लेषण को बाद में स्थानांतरित कर दिया गया और 3 द्वारा विस्तारित किया गया। फ्रायड ने लोगों के मानसिक जीवन के __________ को समझाने के लिए।
फ्रायडियनवाद मानव जीवन में चेतना के लिए जिम्मेदार है
वे मानव व्यवहार की प्रेरक शक्ति, उसकी आकांक्षाओं की गतिविधि बनाते हैं
समाजीकरण _________ पर्यावरण के साथ मानव अंतःक्रिया की स्थितियों में होता है।
एक व्यक्ति का समाजीकरण जीवन भर रहता है और उसका एक _________ चरित्र होता है।
उपसंस्कृति के गठन का सामाजिक आधार है
सामाजिक-सांस्कृतिक संबंध अलग-अलग ___________, विभिन्न प्रकार के सामाजिक समुदायों के समाज के पूरे जीव में उपस्थिति को पूर्व निर्धारित करते हैं।
प्रशिक्षण की स्थितियों में _________ के साथ प्रयोग का संयोजन स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए अच्छे परिणाम देता है।
सभी युवा उपसंस्कृतियों की विशिष्टता यह है कि वे बनाने की कोशिश कर रहे हैं
कला का एक विशिष्ट विषय मनुष्य का वास्तविकता से __________ संबंध है।
मानवीय संबंधों को व्यक्त करने का तरीका, जो "बाहरी और आंतरिक के दोहरे पहलू" की विशेषता है, है
व्यावहारिक क्रिया और व्यक्तिपरक अवस्थाओं के तरीके _________ में परिलक्षित और तय होते हैं
व्यक्तिगत विकास का स्थिरीकरण शुरू होता है
शैली उपसंस्कृति में ________________________ प्रवेश की विशेषता है
कुलीन कला के समर्थकों ने _________ कला का विरोध किया।
किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरकता, उसकी आंतरिक दुनिया, मानव व्यक्तित्व का विश्लेषण मनोवैज्ञानिक विज्ञान और दृश्य साधनों में अवधारणाओं का उपयोग करके किया जाता है
संस्कृति के विषय हैं
विशुद्ध रूप से मानव जीवन एक ऐसा समुदाय है जैसे
मूल्यों का सार है उनका
टी-समूह (प्रशिक्षण समूह) आधारित हैं
चूंकि डब्ल्यू. वुंड्ट के अनुसार प्रत्यक्ष अनुभव व्यक्ति को उसके मन में दिया जाता है, इसलिए शोध का एकमात्र और प्रत्यक्ष तरीका है
शिक्षा का सैद्धांतिक औचित्य व्यक्ति के लिए मौलिक ___________ दृष्टिकोण को दर्शाता है।
शब्द "शैक्षणिक नृविज्ञान" रूस में _________ सदी में उत्पन्न हुआ था।
शब्द "पेडोलॉजी" अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ओ. ख्रीज़मैन द्वारा _______ में प्रस्तावित किया गया था।
औपचारिक तार्किक समस्याओं में रुचि रखने वाला एक प्रकार का धार्मिक दर्शन है
संस्कृतियों की एक टाइपोलॉजी का निर्माण किया जा सकता है
मनुष्य की समस्या की पारंपरिक चर्चा एक अवधारणा के रूप में की गई
एन.आई. पिरोगोव में, शिक्षा इस तथ्य के कारण द्वंद्वात्मक तनाव से संपन्न है कि व्यक्तित्व का आंतरिक, व्यक्तिगत आत्म-परिवर्तन किसके साथ जुड़ा हुआ है
आर। डेसकार्टेस के पास दार्शनिक विज्ञान की एक प्रणाली है, दार्शनिक ज्ञान का प्रसिद्ध "पेड़" फलदायी लोगों के साथ समाप्त होता है, जिसका उद्देश्य व्यावहारिक परिणाम है
हाई स्कूल के छात्रों के लिए यह महत्वपूर्ण है
मानवशास्त्रीय रूप से उन्मुख विषयों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
महान लोगों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
गतिविधियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
संस्कृति के प्रकार और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
शैक्षणिक नृविज्ञान के प्रकारों के बीच पत्राचार को निर्दिष्ट करें जी। रोथ और उनकी सामग्री
आत्मा की अभिव्यक्तियों के प्रकार और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोवैज्ञानिक प्रयोग के प्रकार और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
सामंजस्य के प्रकार और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

उम्र और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
N.Ya द्वारा पहचानी गई सभ्यताओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
समूहों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें और उनकी सामग्री

श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

अध्यापन की श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोविश्लेषण की श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोविज्ञान की शाखाओं और उनकी सामग्री के वर्गीकरण के बीच पत्राचार को इंगित करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
सांस्कृतिक सुपरसिस्टम और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

विधियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
मनोविज्ञान की दिशाओं और उनके प्रतिनिधियों के बीच पत्राचार का संकेत दें
राष्ट्रीय शिक्षाशास्त्र और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
मानसिक विकास को प्रभावित करने वाले मुख्य कारकों और उनके प्रतिशत के बीच पत्राचार को इंगित करें
पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संवेदनाओं और उनके परिवर्तनों के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
शिक्षकों के बीच पत्राचार और नृविज्ञान पर उनके विचारों को इंगित करें
शिक्षकों के बीच पत्राचार और शिक्षा पर उनके विचारों को इंगित करें
मनोविज्ञान में दृष्टिकोण और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
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अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
व्यक्ति की क्षमता और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
मनोविज्ञान और उनकी सामग्री के क्षेत्रों में अनुसंधान के विषयों के बीच पत्राचार का संकेत दें
विरोधाभासों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
हाई स्कूल के छात्र की मानसिक प्रक्रियाओं और उनकी विशेषताओं के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोवैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
मनोविज्ञान के विषय पर मनोवैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोवैज्ञानिकों और उनके बयानों के बीच पत्राचार का संकेत दें
किसी व्यक्ति की संपत्तियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
सिस्टम और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
विभिन्न दिशाओं के समर्थकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
विकास के क्षेत्रों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
विकास के चरणों और उनकी सामग्री में कठिनाइयों के बीच पत्राचार को इंगित करें

वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
वैज्ञानिकों और उनके विचारों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
वैज्ञानिकों के बीच पत्राचार और त्वरण के प्रति उनके दृष्टिकोण को निर्दिष्ट करें
अभिजात वर्ग पर वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
सामाजिक समूह में बच्चे के प्रवेश के चरणों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
कारकों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
दार्शनिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें

दार्शनिक विचारों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार का संकेत दें
प्रेरणा के रूपों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
किसी व्यक्ति की विशेषताओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार का संकेत दें
कार्यप्रणाली स्तर हैं
मनुष्य के सार पर ईसाई नृविज्ञान की शिक्षा से पता चलता है कि मनुष्य तीन गुना है, और इसमें शामिल हैं
सिद्धांत है कि व्यवहार अनुकूली प्रतिक्रियाओं का योग है
शारीरिक विकास में परिवर्तन शामिल हैं
एक विज्ञान के रूप में दर्शनशास्त्र एक व्यक्ति के _________ विचार के निर्माण का दावा करता है।
दर्शन किसी व्यक्ति की सामान्य विशेषताओं को निर्धारित करता है
दार्शनिक नृविज्ञान का शिक्षा पर दोहरा प्रभाव पड़ता है
शैक्षणिक नृविज्ञान का दार्शनिक अभिविन्यास काफी हद तक बी. स्पिनोज़ा के सच्चे _______ में महारत हासिल करने के सैद्धांतिक रवैये के अनुरूप है।
किसी व्यक्ति के बारे में दार्शनिक ज्ञान को _________ का दर्जा प्राप्त है, अर्थात। मूल्य और विश्वदृष्टि।
मानव ज्ञान और व्यवहार के आधार के रूप में मन को पहचानने वाली दार्शनिक दिशा है
दार्शनिक अपनी राय में काफी एकमत हैं कि मनुष्य को जानवरों से अलग करने वाली सीमा _______ है।
मनुष्य का रूप, मानसिक रूप का रूप और आंतरिक दुनिया का सामान्य पदनाम है
मौलिक रूप से सामान्य, संपूर्ण मानव इतिहास को जोड़ना, विश्व संस्कृति को वास्तव में आनुवंशिक रूप से, ऐतिहासिक रूप से (डायक्रोनिक रूप से) और सिस्टम-स्ट्रक्चरल (सिंक्रोनस रूप से) बनाना, हैं
दुनिया में एक व्यक्ति होने का मौलिक तरीका, इस दुनिया में और खुद दोनों के एक सचेत और उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन में शामिल है,
एक शिक्षक के कार्य जो बुद्धिमानी से व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया को निर्देशित करते हैं।
शैक्षणिक नृविज्ञान का कार्य शैक्षणिक प्रक्रिया से संबंधित वैज्ञानिक डेटा को _________ रंगों में रंगने के तरीके में कम हो जाता है।
आत्मा के विभिन्न स्तरों के बीच के संबंध में व्यक्ति के चरित्र को हर बार व्यक्त किया जाता है।
यह बौद्धिक, दृढ़-इच्छाशक्ति, नैतिक, सामाजिक और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के संयोजन की विशेषता है जो इस व्यक्ति को अन्य लोगों से स्पष्ट रूप से अलग करते हैं।
उम्र से संबंधित विशेषताओं की विशेषताएं संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की ________ प्रक्रिया की सामग्री की पहचान और ओण्टोजेनेसिस के क्रमिक आयु चरणों में व्यक्तित्व के निर्माण पर आधारित हैं।
विकास प्रक्रिया की एक विशिष्ट विशेषता व्यक्ति की शारीरिक, मानसिक और आध्यात्मिक विशेषताओं के गुणात्मक परिवर्तनों में मात्रात्मक परिवर्तनों का __________ संक्रमण है।
यद्यपि विकास को समर्थन और प्रोत्साहन देने वाले हस्तक्षेप मॉडल के सभी 4 स्तरों पर लागू किए जा सकते हैं, उरी ब्रोंफेनब्रेनर का मानना ​​है कि वे स्तर पर सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।
ईसाई नृविज्ञान ______________ मनुष्य का सिद्धांत है, उसका मूल और दुनिया में उसका उद्देश्य और अनंत काल।
ईसाई नृविज्ञान मनुष्य में क्षेत्रों का परिसीमन करता है
किसी व्यक्ति की समग्र दार्शनिक छवि को एक _______ शैक्षिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जो उसके मुख्य विषय के संबंध में निर्दिष्ट है - किसी व्यक्ति का विकासशील व्यक्तित्व।
प्राकृतिक विज्ञान में केंद्रीय स्थान ______ पद्धति को सौंपा गया था।
मानवशास्त्रीय शिक्षाशास्त्र की केंद्रीय अस्तित्वगत श्रेणी श्रेणी है
फ्रायडियनवाद में, एक व्यक्ति _________ के रूप में प्रकट होता है, और मानव आत्मा की अभिव्यक्ति के उच्चतम रूपों को यौन इच्छा के प्रतिस्थापन और उच्च बनाने की क्रिया के रूप में माना जाता है।
एक व्यक्ति संस्कृति की दुनिया में रहता है, जो कि दार्शनिकों की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार उसका _________________ स्वभाव है।
मानव चित्र, विचार और विचार, मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, पक्षपाती, वे पारगम्य हैं
बेहतर संगठित सामाजिक समूह, व्यक्ति पर ________________________ प्रभाव डालने के अधिक अवसर होते हैं।
कार्य जितना जटिल होता है, उसके विकास का मार्ग उतना ही लंबा होता है, कारक का प्रभाव उतना ही कम होता है।
मनोविश्लेषण के अभ्यास, ____________________ मानसिक विकारों के उपचार में बनाई गई विधियों और तकनीकों के उपयोग पर और वास्तविक मनोवैज्ञानिक तंत्र के आधार पर, विशेषज्ञों से व्यापक मान्यता प्राप्त हुई है।
बैठक की श्रेणी की अस्तित्वगत प्रकृति इस तरह की संपत्तियों द्वारा निर्धारित की जाती है:
अभिजात वर्ग, किसी अन्य समूह की तरह, एक _________ समूह नहीं होना चाहिए, अर्थात, जिसमें प्रत्येक प्रतिभागी समूह के अन्य सदस्यों के साथ अपनी पहचान रखता है, अपने संबंधित होने के बारे में जानता है।
सभ्यता के यांत्रिक रूप से बेजान रूपों में संस्कृति के रचनात्मक सिद्धांतों के "ossification" के युग के साथ, ओ। स्पेंगलर के अनुसार, _________ प्रक्रियाएं हैं जो मानव जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करती हैं।
बुद्धिवाद को विश्व के वैज्ञानिक ज्ञान का मानक माना जाता है

विश्लेषण, जिसका उद्देश्य अधिक स्थिर, आवर्ती निर्भरता, पाठ्यक्रम में रुझान और शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामों का अध्ययन करना है, ___________ विश्लेषण कहलाता है।
विषयगत

विश्लेषण, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणामों के बारे में दैनिक जानकारी का अध्ययन करना है, इसका उल्लंघन करने वाले कारणों की पहचान करना __________ विश्लेषण कहलाता है।
पैरामीट्रिक

एक विश्लेषण जो अस्थायी, स्थानिक, सामग्री ढांचे को कवर करता है उसे ___________ विश्लेषण कहा जाता है।
अंतिम

एक शैक्षणिक संस्थान का सत्यापन आयोग बनाया गया है:
एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद

रूसी स्कूलों के शिक्षण स्टाफ का प्रमाणन इसमें पेश किया गया है:
1972

50 के दशक में। 20 वीं सदी शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के क्षेत्र में एक कार्यात्मक पुस्तक थी:
"स्कूल स्टडीज" ए.एन. वोल्कोवस्की

1970 के दशक में, सामाजिक विज्ञान के दृष्टिकोण से शिक्षा के प्रबंधन का दृष्टिकोण लोकप्रिय हुआ:
समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, दर्शन

संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल घटकों के मूल पाठ्यक्रम में, __________ भागों का अस्तित्व निर्धारित होता है।
अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील

रूस ने शिक्षा प्रबंधन के मुद्दों पर ध्यान देना शुरू किया:
50-70 वर्षों में। 20 वीं सदी

बहुत में सामान्य दृष्टि सेनिदेशक की कार्यात्मक जिम्मेदारियों को इसमें परिभाषित किया गया है:
"एक सामान्य शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियम"

शिक्षा प्रबंधन सिद्धांत के क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण सैद्धांतिक कार्य प्रकाशित हुए
80 - 90 के दशक की शुरुआत में। 20 वीं सदी

शैक्षणिक प्रणाली को प्रोग्राम स्तर पर बनाए रखने के लिए प्रबंधन की प्रक्रिया में परिचालन विधियों, साधनों और प्रभावों का उपयोग करके समायोजन करने के आधार पर गतिविधि का प्रकार है:
विनियमन

राष्ट्रीय मानकों के साथ स्कूल के शैक्षिक कार्य की संपूर्ण प्रणाली के अनुपालन को स्थापित करने के लिए सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधियों के साथ नेताओं की गतिविधि का प्रकार है ...
अंतर्विद्यालय नियंत्रण

स्कूल के कार्य की योजनाओं और संगठन के संबंध में प्रशासन द्वारा लिए गए निर्णयों पर शिक्षण स्टाफ के सामान्य सदस्यों का प्रभाव टीम का ___________ होता है।
प्रबंधन में भागीदारी

1980 के दशक के उत्तरार्ध में, अवधारणा व्यापक हो गई
संगठनात्मक विकास

वाल्डोर्फ स्कूल, मोंटेसरी स्कूल, संस्कृतियों के संवाद का स्कूल सीखने का एक मॉडल है ...
प्राथमिक गैर-सार्वजनिक स्कूल

प्रशासनिक क्षमता से संबंधित मुद्दों पर विचार किया जाता है:
स्कूल के उप निदेशकों की भागीदारी के साथ बैठक

पर्यवेक्षक, सहकर्मियों, माता-पिता आदि द्वारा शिक्षक का व्यापक मूल्यांकन एक विधि है
परिपत्र या "360-डिग्री मूल्यांकन"

शैक्षणिक प्रक्रिया और व्यक्तित्व विकास का मुख्य आंतरिक अंतर्विरोध बीच की विसंगति है
किसी व्यक्ति की सक्रिय-गतिविधि प्रकृति और उसके जीवन की सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियाँ

राज्य नियामक दस्तावेज, रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित और जो राज्य शिक्षा मानक का एक अभिन्न अंग है, एक योजना है ...
एक सामान्य शिक्षा स्कूल के लिए बुनियादी प्रशिक्षण

टीम के सदस्यों की तत्परता, यदि आवश्यक हो, स्वतंत्र रूप से नेता से संपर्क किए बिना एक दूसरे के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने की विशेषता है:
समन्वय

"वैज्ञानिक प्रबंधन" आंदोलन फैल गया:
यूएसए, इंग्लैंड, जर्मनी, फ्रांस, स्वीडन

वास्तविक लक्ष्यों के इष्टतम विकल्प के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियाँ, स्कूल को एक नए गुणात्मक राज्य में स्थानांतरित करने के उद्देश्य से विधियों, साधनों और प्रभावों के संयोजन के माध्यम से उन्हें प्राप्त करने के कार्यक्रम हैं:
योजना

बौद्धिक विकास के उपयोग के स्तर का आकलन करने के लिए:
स्कूल मानसिक विकास परीक्षण (एसआईटी)

वह कानून जो एक प्रणाली को एक अलग राज्य में संक्रमण या एक नई प्रणाली में परिवर्तन सुनिश्चित करता है, एक कानून है ...
लक्ष्य प्राप्ति

वह कानून जो किसी अन्य स्थानिक-अस्थायी दिशा में संक्रमण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों में स्थिरता और अस्तित्व सुनिश्चित करता है, वह कानून है ...
विषमता प्रभुत्व

कानून, जिसका पालन न करने की स्थिति में प्रणाली के अस्तित्व की स्थिरता का उल्लंघन होता है या इसे नष्ट कर दिया जाता है, कानून है ...
क्रांति का खंडन

प्रणाली के समीचीन और प्रभावी कामकाज के लिए तंत्र को प्रकट करने वाला कानून कानून है ...
नियंत्रण का महत्वपूर्ण द्रव्यमान

उपरोक्त में से, विकेंद्रीकृत प्रणालियों में कॉलेजियम शासी निकाय के प्रकार में शामिल हैं:
पद्धतिगत संघ
शिक्षक परिषद
बोर्ड स्कूल सिस्टम देखें

उपरोक्त में से, नेतृत्व की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों में शामिल हैं:
प्रभाव
रचनात्मकता
खुद पे भरोसा

उपरोक्त से, प्रबंधन विधियों को इसके द्वारा वर्गीकृत किया जा सकता है:
समय
प्रभाव तंत्र
एक वस्तु
शैली
विषय
लक्ष्य

उपरोक्त में से शिक्षा में मानकीकरण का मुख्य उद्देश्य है:
अध्ययन भार
विषय
संरचना
छात्र की तैयारी का स्तर

प्रत्येक स्तर के लिए सूचीबद्ध बुनियादी पाठ्यचर्या में, स्कूल के बुनियादी पाठ्यक्रम में शामिल हैं:
प्राथमिक
मुख्य
पूरा

सूचीबद्ध प्रकार की संरचनाओं में से, स्कूल प्रबंधन में शामिल हैं:
उत्तम
सूचना के
क्वालीफाइंग
मानक का
संगठनात्मक संरचना

सूचीबद्ध प्रकार के नियंत्रण में, वस्तु की प्रकृति के आधार पर, निम्न हैं:
जैविक
सामाजिक
तकनीकी

विश्लेषण की सामग्री के आधार पर सूचीबद्ध प्रकार की प्रबंधन गतिविधियों में से हैं:
अंतिम
पैरामीट्रिक
विषयगत

सूचीबद्ध कार्रवाइयों में से, किसी भी प्रबंधन गतिविधि में एक क्रम होता है:
विश्लेषण
नियंत्रण
संगठनात्मक गतिविधि
विनियमन
लक्ष्य की स्थापना

इन आंकड़ों में से, रूसी शिक्षाशास्त्र में प्रबंधन की समस्याओं पर ध्यान दिया गया था:
के.डी. उशिंस्की
एन.आई. पिरोगोव
एन.के. क्रुपस्काया

इन कानूनों में से, प्रणाली के अधीन है:
विषमता प्रभुत्व कानून
उपलब्धि का नियम
शासी निकाय के महत्वपूर्ण द्रव्यमान का कानून
विकासवादी आवेग का नियम

इन श्रेणियों में से, लोकतांत्रिक शिक्षा की श्रेणियों में शामिल हैं:
सीखने की प्रक्रिया में लोकतांत्रिक मूल्यों का अवतार
एक लोकतांत्रिक माहौल में छात्रों को जीवन के लिए तैयार करना

सूचीबद्ध घटकों में से, कानून "शिक्षा पर" निहित है:
राष्ट्रीय-क्षेत्रीय
संघीय

सूचीबद्ध घटकों में से, बुनियादी पाठ्यक्रम की संरचना में शामिल हैं:
राष्ट्रीय-क्षेत्रीय
संघीय
स्कूल

सूचीबद्ध उद्देश्यों में से, गतिविधि को निम्न द्वारा प्रोत्साहित किया जाता है:
स्वीकारोक्ति
आत्म सम्मान
आत्मज्ञान
सफलता

सूचीबद्ध स्कूल-व्यापी प्रबंधन निकायों में से, नए में शामिल हैं:
स्कूल के रणनीतिक विकास के विकास के लिए अंग
न्यासियों का बोर्ड
व्यायामशाला परिषद
संस्थापकों का बोर्ड
स्कूल बोर्ड
स्कूल संसद

इन दृष्टिकोणों में, स्कूल प्रबंधन दृष्टिकोण में शामिल हैं:
प्रशासनिक
गैर प्रणालीगत
गैर लक्षित
रिएक्टिव
प्रणालीगत

सूचीबद्ध विषयों में से, विषयों के पूर्ण संघीय घटक में शामिल हैं:
सूचना विज्ञान
गणित
रूसी भाषा (राष्ट्रीय राज्य भाषा)
भौतिकी (खगोल विज्ञान)
रसायन विज्ञान

सूचीबद्ध सिद्धांतों में से, सामान्य माध्यमिक शिक्षा के मुख्य सिद्धांत हैं:
मानवीकरण
मानवीकरण
विचारधारा विहीन
जनतंत्रीकरण
शिक्षा का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण
शिक्षा की विकासात्मक प्रकृति

सूचीबद्ध सिद्धांतों में से, शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के मुख्य सिद्धांत हैं:
प्रबंधन का लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण
प्रबंधन की वैज्ञानिक वैधता
प्रबंधन में निरंतरता और अखंडता
केंद्रीकरण और विकेंद्रीकरण का संयोजन

सूचीबद्ध गुणों में से, सिस्टम के मुख्य गुण हैं:
व्यापकता
चेतना
अनुकूलता
विशेषता
अखंडता

इन क्षेत्रों में, स्कूल परिषद में शामिल हैं:
शैक्षणिक
पैतृक
छात्र का

सूचीबद्ध सिद्धांतकारों और चिकित्सकों में से, शिक्षा प्रबंधन का आधुनिक सिद्धांत निम्नलिखित विचारों पर आधारित है:
जी फोर्ड
जी इमर्सन
एफ टेलर

सूचीबद्ध प्रकार की संरचनाओं में, संगठनात्मक प्रबंधन संरचना के प्रकारों में शामिल हैं:
प्रभागीय
रैखिक
रैखिक कार्यात्मक
आव्यूह
डिजाईन

सूचीबद्ध प्रकार के पाठ्यक्रम में, विषय वाले शामिल हैं:
विषय-स्तरीय योजना
शैक्षिक क्षेत्रों पर प्रकाश डालने वाला पाठ्यक्रम
मुख्य पाठ्यक्रम

सूचीबद्ध प्रकारों में से, बदलती रहने की स्थिति में स्कूल के अनुकूलन के प्रकारों में शामिल हैं:
सक्रिय रूप से अनुकूली
सक्रिय-अनुकूली
सक्रिय
रिएक्टिव
आंशिक

सूचीबद्ध आवश्यकताओं में से, निम्नलिखित को नियंत्रण के लिए प्रस्तुत किया गया है:
क्षमता
दृश्यता
निष्पक्षतावाद
व्यवस्थित

इन कारकों में से, विकास प्रबंधन के दृष्टिकोण का चुनाव निम्न द्वारा निर्धारित किया जाता है:
स्कूल स्टाफ की परिपक्वता
प्रबंधन तत्परता
अभिनव व्यवहार रणनीति

संस्थानों के सूचीबद्ध रूपों में, शैक्षिक में शामिल हैं:
राज्य
म्युनिसिपल
गैर-राज्य

निम्नलिखित मानकों में से, एक सामान्य शिक्षा विद्यालय का मूल पाठ्यक्रम स्थापित करता है:
राज्य द्वारा वित्त पोषित कुल शिक्षण घंटे
अधिकतम अनिवार्य शिक्षण भार
अध्ययन की अवधि

पब्लिक स्कूल प्रबंधन के मुद्दों के अध्ययन में रुचि इस अवधि में दिखाई दी
ख्रुश्चेव थाव

सूचीबद्ध प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों में से, पाठ्यक्रम पर प्रकाश डाला गया है:
अनिवार्य कक्षाएं
छात्रों की पसंद पर अनिवार्य कक्षाएं
अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों

किसी व्यक्ति की क्षमता, व्यावसायिक गुण, किसी की व्यावसायिक गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण अधिकार का आधार बनता है
कार्यात्मक

स्कूल के प्रधानाध्यापक की प्रबंधकीय संस्कृति के घटक, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के तरीके और तकनीक शामिल हैं, को कहा जाता है:
प्रौद्योगिकीय

विद्यालय के प्रधानाध्यापक की प्रबंधकीय संस्कृति का वह घटक, जो शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन को एक रचनात्मक कार्य के रूप में प्रकट करता है, कहलाता है - ...
व्यक्तिगत और रचनात्मक

स्कूल के प्रमुख की प्रबंधकीय संस्कृति का एक घटक, जो प्रबंधकीय और शैक्षणिक मूल्यों के एक समूह द्वारा बनता है जो नेतृत्व में महत्वपूर्ण और सार्थक हैं आधुनिक स्कूल, कहा जाता है:
स्वयंसिद्ध

बच्चों की सुरक्षा से संबंधित संयुक्त राष्ट्र के सम्मेलन को कन्वेंशन कहा जाता है:
बच्चे के अधिकार

नियंत्रण, जिसका अर्थ है विश्वास पर शिक्षक का कार्य कहलाता है:
आत्म - संयम

नियंत्रण, जिसका कर्मचारियों के काम पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, एक स्पष्ट योजना के अनुसार किया जाता है और नियमित रूप से कहा जाता है:
प्रशासनिक

शिक्षण स्टाफ द्वारा किया जाने वाला नियंत्रण कहलाता है:
सामूहिक

निर्णय लेने के अधिकारों की एकाग्रता, सरकार के शीर्ष स्तर पर सत्ता की एकाग्रता है:
केंद्रीकरण

उदार शिक्षा की अवधारणा पर आधारित है:
राज्य की विचारधारा के एकाधिकार से विचारधाराओं के बहुलवाद में संक्रमण

शिक्षा के क्षेत्र में संक्षिप्त तुलनात्मक जानकारी में शामिल हैं - ...
घोषणा

विपणन अनुसंधान, भवन नियोजन, शैक्षिक प्रक्रिया का तकनीकीकरण रूपों में से हैं
अभिनव संगठनात्मक

राज्य पर सामग्री और विदेशों में शिक्षा के विकास में शामिल हैं - ...
एक्सप्रेस बुलेटिन

एक बिंदु रेटिंग पैमाने के निर्माण की विधि है:
श्रेणीकरण विधि

वे विधियाँ जो किसी गतिविधि के परिणाम का नहीं, बल्कि उसकी क्षमता का मूल्यांकन करती हैं, वे विधियाँ हैं ...
मनोवैज्ञानिक

यूएसएसआर का शिक्षा मंत्रालय बनाया गया था:
1967

किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि और नैतिक गुण ___________ अधिकार के आधार के रूप में कार्य करते हैं।
नैतिक

सूचना मॉडल विकसित किया गया था:
वी.एस. तात्यानचेंको

प्रबंधन ग्रिड मॉड्यूल द्वारा विकसित किया गया था:
आर. ब्लेक और डी. माउटन

निम्नलिखित में से मुख्य प्रकार के संघर्षशील व्यक्तित्वों के नाम बताइए:
संघर्ष-मुक्त
ठोस
अदम्य
कठोर
अल्ट्रा सटीक

रूस में सबसे आम ___________ योजना है।
विषय शैक्षिक

विकेन्द्रीकृत संरचनाओं के निर्माण में सबसे कठिन समस्या प्रबंधन में __________ की भागीदारी को प्रेरित करने की समस्या है।
शिक्षकों की

यह शिक्षकों को उनकी गतिविधियों के बारे में जानकारी जमा करने, प्रतिबिंब को प्रोत्साहित करने और निरंतर आत्म-सुधार के लिए एक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण को प्रोत्साहित करने में मदद करता है।
आत्म सम्मान

संघर्ष के वास्तविक कारण वाले संचित अंतर्विरोध हैं:
संघर्ष की स्थिति

प्राथमिक सामान्य शिक्षा ___________ शिक्षा प्राप्त करने का आधार है।
मुख्य जनरल

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के आवश्यक रूप हैं:
परिचालन सूचना बैठकें

प्रबंधन के विषय द्वारा किए गए कार्यों का एक निरंतर क्रम, जिसके परिणामस्वरूप प्रबंधित वस्तु की छवि बनती है और बदल जाती है, संयुक्त गतिविधि के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं, उन्हें प्राप्त करने के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, कार्य को विभाजित किया जाता है इसके प्रतिभागियों और उनकी सफलताओं के बीच एकीकृत होता है, प्रक्रिया कहलाती है
प्रबंधन

सामान्य प्रणाली सिद्धांत में तैयार किया गया था:
19वीं सदी की पहली छमाही

सार्वजनिक कॉलेजियम निकाय, जिसके कार्यों में स्कूल विकास की शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सहायता शामिल है, परिषद है ...
स्कूलों

सार्वजनिक निकाय जो सीबीआर तंत्र के साथ संस्थानों की गतिविधियों की योजना और विनियमन करता है वह परिषद है ...
निर्देशकों

उन लोगों का जुड़ाव जिनके बीच पारस्परिक संबंध स्थापित होते हैं, लेकिन कोई सामान्य लक्ष्य और इससे जुड़ी संयुक्त गतिविधियाँ नहीं होती हैं, कहलाती हैं:
फैलाना समूह

स्कूल की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में से एक है:
शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण और स्व-शिक्षा

किसी भी प्रणाली की मुख्य विशेषताओं में से एक जो उसके कामकाज की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है वह है:
संचार

स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर के संस्थापक
वी.एस. बाइबिलर

राज्य शिक्षा मानक का मुख्य उद्देश्य संरक्षित करना है ...
रूस में एकीकृत शैक्षिक स्थान

बुनियादी सामान्य शिक्षा ___________ शिक्षा प्राप्त करने का आधार है।
पूर्ण शिक्षा, प्राथमिक माध्यमिक व्यावसायिक

प्रमाणन समिति द्वारा लिया गया मुख्य निर्णय है:
योग्यता श्रेणी का असाइनमेंट

योजना का मुख्य तत्व है:
एक सामान्य शिक्षा स्कूल का बुनियादी पाठ्यक्रम

प्रोत्साहन के मुख्य रूप हैं:
नकद प्रोत्साहन
वरिष्ठों द्वारा व्यक्तिगत मान्यता
समूह की उपलब्धियों की सार्वजनिक मान्यता
व्यक्तिगत कर्मचारियों की उपलब्धियों की सार्वजनिक मान्यता
काम या अध्ययन से इतर समय

सामान्य प्रणाली सिद्धांत की अवधारणा के संस्थापक हैं:
एल. बर्टलान्फ़ी

वैज्ञानिक प्रबंधन के सिद्धांत के संस्थापक थे:
एफ टेलर

एक विशेष गतिविधि जिसमें इसका विषय, प्रबंधकीय समस्याओं के समाधान के माध्यम से, छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों, सेवा कर्मियों की संयुक्त गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करता है और शैक्षिक लक्ष्यों और स्कूल के विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करता है:
स्कूल प्रबंधन

एक निश्चित समय पर और एक निश्चित स्थान पर एक प्रबंधकीय कार्य को लागू करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है, और इसके लिए उपलब्ध अवसरों के बीच का संबंध प्रबंधकीय है ...
एक कार्य

प्रबंधन प्रणाली और प्रबंधित वस्तु के बीच संबंध, जिसके लिए प्रबंधन प्रणाली को प्रबंधित प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता या संगठन सुनिश्चित करने के लिए एक निश्चित कार्रवाई करने की आवश्यकता होती है, __________ प्रबंधन है।
कार्यों

स्कूल की शैक्षणिक परिषद इसके अनुसार बनाई गई है:
रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"

शिक्षकों की शैक्षणिक स्व-शिक्षा में समग्रता में महारत हासिल करना शामिल है
शैक्षणिक मूल्य, प्रौद्योगिकी और रचनात्मकता

प्रारंभ में, शैक्षिक प्रबंधन के विकास के लिए सामाजिक विज्ञान के महत्व को मान्यता दी गई थी:
अमेरीका

प्रभावी नेतृत्व के गुणों के बारे में प्रश्नों के वैज्ञानिक रूप से आधारित उत्तर पर पहला प्रयास किया गया था:
30s 20 वीं सदी

प्रबंधन के निचले स्तरों पर कई निर्णय लेने की जिम्मेदारी का हस्तांतरण है:
विकेन्द्रीकरण

प्रबंधन की वस्तु के अनुसार हो सकता है:
संघीय, क्षेत्रीय, जिला

प्रबंधन की शैली हो सकती है:
सत्तावादी, लोकतांत्रिक, उदार

प्रबंधन के विषय के अनुसार, ऐसा होता है:
प्रशासनिक और आर्थिक

शिक्षक प्रशिक्षण एक बार होता है:
पांच साल

शिक्षक प्रशिक्षण होता है:
शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के विशेष वैकल्पिक पाठ्यक्रम (MIEO)

एक खुली चर्चा के दौरान दोनों पक्षों के हितों को पूरी तरह से संतुष्ट करने वाले समाधानों की खोज है:
सहयोग

प्रधानाध्यापक के चित्र में निम्न शामिल हैं:
लिंग और उम्र की विशेषताएं और व्यक्तिगत गुण

लक्ष्य के साथ शैक्षणिक विश्लेषण के परिणामों के सहसंबंध के आधार पर निर्णय लेना है:
योजना

स्कूल प्रबंधन की समस्या आधुनिक परिस्थितियांमें लगे हुए थे:
टी.आई. शामोवा, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, एम.एम. पोटाशनिक, एल.एम. पोर्टनोव

व्यक्तिगत और संगठनात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए स्वयं को और दूसरों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करने की प्रक्रिया है:
प्रेरणा

नियोजित परिणामों के साथ प्राप्त वास्तविक परिणामों की तुलना करने की प्रक्रिया है:
नियंत्रण

आर. स्टोगडिल एक ___________ वैज्ञानिक थे।
अमेरिकन

किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने और राज्य में पूर्व नियोजित परिवर्तन के लिए शिक्षकों और शिक्षितों की विकासशील बातचीत, शिक्षितों के गुणों और गुणों के परिवर्तन को शैक्षणिक कहा जाता है।
प्रक्रिया

एक प्रणाली की एक किस्म जो इसके उत्पन्न होने के तरीके और प्रारंभिक घटकों की विविधता में भिन्न होती है, को इस प्रकार माना जाता है:
जटिल

संघर्ष की स्थिति को हल करने में वास्तविक सहायता किसके द्वारा प्रदान की जाती है:
मनोविज्ञानी

क्षेत्रीय आधार रेखाएं विकसित की जा रही हैं:
रूसी संघ के विषयों के निकाय

किसी व्यक्ति या विशेष उपकरण द्वारा मानी जाने वाली प्रणाली और पर्यावरण की स्थिति के बारे में जानकारी है:
जानकारी

शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में स्वीकृत बुनियादी मानकों की प्रणाली, सामाजिक आदर्श को दर्शाती है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणालियों की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए समझा जाता है ...
शिक्षा मानक

नेता के व्यावहारिक कार्यों की प्रणाली, उसके सामने आने वाले कार्यों को हल करने के तरीकों से निर्धारित होती है, __________ नेतृत्व है।
शैली

टीम की भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक स्थिति की प्रणाली, जो संयुक्त गतिविधियों और संचार की प्रक्रिया में अपने सदस्यों के बीच बातचीत की प्रकृति को दर्शाती है, कहलाती है - ...
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु

राज्य के कुछ पहलुओं और देश और विदेश में शिक्षा के विकास में प्रवृत्तियों पर व्यवस्थित, सामान्यीकृत और गंभीर रूप से मूल्यांकन की गई जानकारी में शामिल हैं:
विश्लेषणात्मक संदर्भ

समग्र अंतर्संबंधित तकनीकों, विधियों, साधनों, विश्लेषण और सूचना के प्रसंस्करण, संचार के कार्यान्वयन की प्रणालियाँ हैं:
सूचान प्रौद्योगिकी

शब्द या कार्य जो संघर्ष के उद्भव और विकास में योगदान करते हैं, अर्थात। सीधे संघर्ष के लिए अग्रणी हैं:
परस्पर विरोधी

वस्तुओं का एक समूह, जिसकी परस्पर क्रिया नए अभिन्न गुणों के उद्भव में योगदान करती है जो इस प्रणाली को बनाने वाले भागों और घटकों के लिए असामान्य हैं, एक प्रणाली है ...
गतिविधि

निकायों की समग्रता जिसके बीच प्रबंधकीय कार्यों के प्रदर्शन के लिए शक्तियां और जिम्मेदारियां वितरित की जाती हैं और नियमित रूप से प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य कनेक्शन और संबंध होते हैं, __________ प्रबंधन संरचना है।
संगठनात्मक

मानव, सामग्री, तकनीकी, सूचनात्मक, नियामक और कानूनी घटकों का एक सेट आपस में जुड़ा हुआ है ताकि इसके लिए धन्यवाद, प्रबंधन प्रक्रिया को अंजाम दिया जाए, प्रबंधन कार्यों को लागू किया जाए, एक प्रणाली कहलाती है
प्रबंधन

एक निश्चित प्रकार के तत्वों का एक समूह, जो आपस में जुड़े हुए हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और अखंडता बनाते हैं, वह है:
व्यवस्था

संयुक्त गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के संबंध में शिक्षकों की राय, आकलन, दृष्टिकोण और पदों के संयोग को कहा जाता है - ...
अभिविन्यास की एकता

बुनियादी तथ्यात्मक जानकारी और निष्कर्षों के साथ प्राथमिक दस्तावेज़ की सामग्री का संक्षिप्त सारांश है:
निबंध

अपने जीवन की किसी भी परिस्थिति के साथ किसी व्यक्ति के असंतोष की स्थिति, परस्पर विरोधी हितों, आकांक्षाओं, जरूरतों की उपस्थिति से जुड़ी, जो प्रभाव और तनाव को जन्म देती है, एक संघर्ष है ...
intrapersonal

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों के आधार पर एकजुट लोगों का सामाजिक समुदाय, सामान्य मूल्य अभिविन्यास, संयुक्त गतिविधि और संचार, है:
टीम

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामाजिक रूप से वातानुकूलित गतिविधि, व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के उद्देश्य से आपस में, पर्यावरण और उसके आध्यात्मिक और भौतिक मूल्यों के बीच सहयोग के आधार पर बातचीत को शैक्षणिक कहा जाता है।
व्यवस्था

संयुक्त गतिविधियों की प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले आंतरिक और बाहरी प्रभावों का विरोध करने के लिए टीम का सामंजस्य टीम का __________ है।
एकजुटता

प्रबंधन गतिविधियों के लक्ष्यों, सिद्धांतों, सामग्री को लागू करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने का तरीका __________ प्रबंधन है।
तरीका

स्कूल प्रबंधन प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने, स्थानांतरित करने और मूल्यों को बनाने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार की प्रबंधन गतिविधियों में स्कूल के प्रमुख के व्यक्तित्व के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार की विधि है ...
प्रबंधन संस्कृति

जिस तरह से एक व्यक्ति टीम और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु को प्रभावित करता है:
अनुनय, सुझाव, उदाहरण

अन्य लोगों की गतिविधियों के माध्यम से उनके नेतृत्व को प्रभावित करने की क्षमता और क्षमता है:
शक्ति

संयुक्त क्रियाओं की एक तर्कसंगत संरचना बनाने और बदलती परिस्थितियों में इसे लचीले ढंग से पुनर्निर्माण करने की क्षमता है:
टीम संगठन

माध्यमिक पूर्ण सामान्य शिक्षा ___________ शिक्षा प्राप्त करने का आधार है।
माध्यमिक और उच्च पेशेवर

शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की गतिविधि को प्रोत्साहित करने का साधन है:
वेतन भेदभाव

स्कूल के काम की योजनाओं और संगठन के संबंध में प्रशासन द्वारा लिए गए निर्णयों पर शिक्षण स्टाफ के सामान्य सदस्यों के प्रभाव की डिग्री की विशेषता है:
प्रबंधन में भागीदारी

संघर्ष का कारण बनने वाली परिस्थितियों का संगम है:
घटना

एक नेता की शैली जो अधीनस्थों से परामर्श किए बिना स्वयं निर्णय लेती है, उन पर अपनी इच्छा थोपती है और उन्हें पहल करने का अवसर नहीं देती है, कहलाती है:
सत्तावादी

एक नेता की शैली जो स्वयं निर्णय लेती है, लेकिन उन्हें अधीनस्थों के साथ संयुक्त रूप से विकसित करती है, उन्हें अनुनय के माध्यम से प्रभावित करना पसंद करती है, कहलाती है:
लोकतांत्रिक

जिस शैली में नेता पूरी तरह से अधीनस्थों के विकास और निर्णय लेने पर भरोसा करता है, उन्हें पूरी स्वतंत्रता देता है, केवल एक प्रतिनिधि कार्य को छोड़ देता है, उसे कहा जाता है:
उदारवादी

विरोधी लक्ष्यों, हितों, पदों, राय या विरोधियों के विचारों या बातचीत के विषयों का टकराव है:
टकराव

अपने हितों के लिए एक खुले संघर्ष के माध्यम से अपने आप पर जोर देने की इच्छा, प्रतिरोध के मामले में अपरिवर्तनीय विरोध की एक कठिन स्थिति कहलाती है - ...
आमना-सामना

दूसरे को रियायत के बदले कुछ देकर मतभेदों को सुलझाने की इच्छा है:
समझौता

विषय-स्तरीय पाठ्यक्रम का उपयोग इसमें किया जा सकता है:
व्यायामशाला, गीत, प्रायोगिक शिक्षा के साथ विशेष स्कूल, नवीन शैक्षणिक संस्थान

आक्रामकता शब्द ___________ "एग्रेडी" (हमला करने के लिए) से आया है।
लैटिन

सामूहिक शब्द ___________ "सामूहिक" (सामूहिक) से आया है।
लैटिन

संघर्ष शब्द ___________ "संघर्ष" (टकराव) से आया है - सुनो, क्षमा करो।
लैटिन

इंट्रास्कूल प्रबंधन के पारंपरिक निकाय:
शिक्षक परिषद, अभिभावक समिति, छात्र परिषद

स्कूल में एक नियंत्रण प्रणाली के निर्माण में, अंतर-विद्यालय नियंत्रण के तर्कसंगत संचालन के उद्देश्य से आवश्यकता कहलाती है:
व्यवस्थित

लोगों के बीच उत्पन्न होने वाला और उनके विचारों, रुचियों, लक्ष्यों, आवश्यकताओं की असंगति के कारण उत्पन्न होने वाला एक अरुचिकर अंतर्विरोध है:
पारस्परिक

आदेश देना, किसी वस्तु को एक निश्चित क्रम में रखना एक __________ प्रणाली है।
एकीकृत

शैक्षणिक संस्थान द्वारा प्रबंधित किया जाता है:
निदेशक और उनके प्रतिनिधि

प्रबंधन चक्र को चार मुख्य प्रबंधन कार्यों के अनुक्रम के रूप में समझा जाता है
योजना, संगठन, नेतृत्व, नियंत्रण

निम्नलिखित में से आईटी का उपयोग करके शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन करने के लिए क्रियाओं का एक क्रम स्थापित करें:
1) लक्ष्य निर्माण
2) लक्ष्य विनिर्देश
3) एक शैक्षणिक नियंत्रण प्रणाली का निर्माण
4) एक मनोवैज्ञानिक नियंत्रण प्रणाली का निर्माण
5) शैक्षणिक निगरानी की एक प्रणाली का निर्माण
6) एक मनोवैज्ञानिक निगरानी प्रणाली का निर्माण
7) छात्र की प्रारंभिक स्थिति का निर्धारण
8) छात्र के लिए एक पूर्वानुमान का विकास
9) छात्र के लिए लक्ष्य निर्धारण
10) सीखने की प्रक्रिया के परिणामों का विश्लेषण
11) सभी स्तरों पर गतिविधियों में लक्ष्य-निर्धारण का समायोजन

निम्नलिखित में से शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन के स्तरों के पदानुक्रम का क्रम स्थापित करें:
1) जिला Seoni
2) म्युनिसिपल
3) क्षेत्रीय
4) कार्यात्मक

निम्नलिखित में से शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर के सिस्टम कार्यान्वयन के लिए बुनियादी सिद्धांतों का एक क्रम स्थापित करें:
1) नए कार्यों का सिद्धांत
2) एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का सिद्धांत
3) पहला नेता सिद्धांत
4) सरल समाधानों की अधिकतम उचित टाइपिंग का सिद्धांत
5) प्रणाली के निरंतर विकास का सिद्धांत
6) वर्कफ़्लो स्वचालन का सिद्धांत
7) एकल सूचना आधार का सिद्धांत

निम्नलिखित में से प्रभावी संघर्ष समाधान के लिए नियमों को लागू करने का क्रम स्थापित करें:
1) याद रखें कि संघर्ष की स्थिति को समाप्त करने की आवश्यकता है
2) संघर्ष हमेशा संघर्ष से पहले होता है
3) शब्दांकन आपको बताएगा कि क्या करना है
4) अपने आप से पूछें "क्यों?" जब तक आप उस मूल कारण की तह तक नहीं जाते जिससे अन्य

निम्नलिखित में से प्रभावी नियंत्रण के लिए जिम्मेदार सिद्धांतों का एक क्रम स्थापित करें:
1) नियंत्रण की रणनीतिक दिशा का सिद्धांत
2) उपयुक्तता सिद्धांत
3) नियामक सिद्धांत
4) महत्वपूर्ण बिंदु नियंत्रण सिद्धांत
5) महत्वपूर्ण विचलन का सिद्धांत
6) परिचालन सिद्धांत
7) समय पर नियंत्रण का सिद्धांत
8) सादगी सिद्धांत
9) अर्थव्यवस्था सिद्धांत

निम्नलिखित में से दीर्घकालीन योजना के संरचनात्मक तत्वों का सही क्रम निर्धारित करें:
1) नियोजित अवधि के लिए स्कूल के लक्ष्य
2) वर्ष के अनुसार छात्रों के दल के विकास की संभावनाएं
3) शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने की संभावनाएं
4) शिक्षण स्टाफ के लिए स्कूल की जरूरत
5) शिक्षण स्टाफ का उन्नत प्रशिक्षण
6) सामग्री और तकनीकी आधार का विकास
7) शिक्षकों की सामाजिक सुरक्षा

निम्नलिखित में से चरणों का सही क्रम निर्धारित करें:
1) अवलोकन से पहले शिक्षक के साथ बातचीत
2) कक्षा में अवलोकन
3) परिणामों का विश्लेषण
4) परामर्शी बातचीत
5) शिक्षक सुधार योजना

निम्नलिखित में से स्कूल के अंतिम परिणामों के शैक्षणिक विश्लेषण के चरणों का सही क्रम निर्धारित करें:
1) विश्लेषण के विषय, संरचना और सामग्री की परिभाषा
2) विश्लेषण के विषय का विवरण
3) कारण और प्रभाव विश्लेषण
4) लक्ष्यों को प्राप्त करने के तथ्यों की स्थापना

मूल्यांकित वस्तुओं "बदतर - बेहतर", "अधिक - कम" के बीच संबंधों की स्थापना है:
रैंक ऑर्डरिंग विधि

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों की स्थापना की जिम्मेदारी है
संघ के विषय

राज्य शैक्षिक मानक के संघीय घटक की स्थापना शैक्षिक अधिकारियों की क्षमता के भीतर है
रूसी संघ

मुख्य पाठ्यक्रम का उपयोग देशों में किया जाता है जैसे:
रूस, ऑस्ट्रेलिया, जापान

शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम अपनाया गया है:
रूसी संघ की संघीय सभा

संघीय शैक्षिक अधिकारी निर्धारित करते हैं:
सामान्य माध्यमिक शिक्षा की मूल सामग्री

प्रबंधन में समान भागीदारी के आधार पर एक प्रबंधक और एक कर्मचारी के बीच बातचीत का रूप है:
साझेदारी

___________ शिक्षा की एक नई अवधारणा बन रही है।
मानवीय

विभिन्न प्रकृति की संगठित प्रणालियों के कार्य, उनकी विशिष्ट संरचना के संरक्षण को सुनिश्चित करना, गतिविधि के तरीके को बनाए रखना, उनके कार्यक्रमों और लक्ष्यों के कार्यान्वयन में शामिल हैं:
नियंत्रण

शैक्षणिक विश्लेषण के कार्य विकसित किए गए हैं:
यू.ए. कोनारज़ेव्स्की

अपने आधुनिक अर्थों में शैक्षणिक विश्लेषण के कार्य को इंट्रा-स्कूल प्रबंधन के सिद्धांत में पेश और विकसित किया गया था:
यू.ए. कोनारज़ेव्स्की

शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों के एक उद्देश्य मूल्यांकन और हस्तांतरण के लिए नियामक मापदंडों के विकास पर, विधियों, साधनों, लक्ष्यों को प्राप्त करने के प्रभावों के संयोजन की वैधता की वास्तविक स्थिति का अध्ययन करने के उद्देश्य से शिक्षा प्रबंधन का कार्य एक नई गुणात्मक स्थिति के लिए प्रणाली है:
शैक्षणिक विश्लेषण

एक गतिविधि की एक विशेषता जो एक निश्चित अवधि में प्राप्त परिणामों की उपयोगिता और संबंधित लागतों के बीच संबंध को दर्शाती है:
उत्पादकता

टीम की विशेषता, जो यह दर्शाती है कि मौजूदा पारस्परिक संबंधों में अलगाव और संघर्ष का संभावित खतरा किस हद तक है, कहा जाता है:
अनुकूलता

एक विशेषता जो इसके विकास और आत्म-विकास में शैक्षिक गतिविधियों में उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए सदस्यों की तत्परता की डिग्री को दर्शाती है:
मूल्य-उन्मुख गतिविधि

वे अभिलक्षण जो प्राप्त और संभावित उत्पादकता के बीच संबंध को दर्शाते हैं, __________________ प्रबंधन के रूप में समझे जाते हैं।
क्षमता

अपने उद्देश्य पैटर्न के ज्ञान के आधार पर एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की उद्देश्यपूर्ण, जागरूक बातचीत प्रबंधन है
शैक्षणिक प्रणाली

स्कूल प्रबंधन में बच्चों की भागीदारी का एक प्रभावी रूप है:
छात्र समिति