Kondratiev Alexandru

Lucrarea explorează greșelile tipice ale școlarilor și motivele pentru care le comit.

Descarca:

Previzualizare:

MBOU „Școala Gimnazială Nr.91 cu studiu aprofundat articole individuale"

Muncă de cercetare

Caracteristici de interferență

Limba rusă când studiezi de limba engleză

elev de clasa a 5-a „A”

Consilier stiintific:

Goncharova L.E.,

Profesor de engleza.

Izhevsk 2013

1. Introducere ................................................ . ..............................1 pag

1. Domeniu de studiu
2. Un obiect
3. Subiect
4. Ipoteză
5. Scopul studiului
6. Sarcini
7. Relevanța subiectului
8. Conceptul de interferență

1. Parte principală

1. Tipuri de interferență ............................................................. ............... ..6 p.
2. Greșeli de pronunție ............................................................. ......6 pag
3. Erori semantice.................................................7 pag .
4. Erori lexicale și gramaticale ............................................................. 8 p.
5. Greseli de scriere................................................ ...9 pagina
6. Erori stilistice………………………………………….11 p.
7. Erori lingvistice și regionale……….…….…………..11 p.
8. Greșeli socioculturale………………………………………….12 p.

1. Concluzie................................................. .........................13 p.

1. Bibliografie................................................. . ..........15 pag
2. Aplicație............................................................. .......................16 pag

Introducere

Domeniu de studiu: lingvistică

Un obiect : Limba engleză

Subiect : greșelile tipice pe care elevii le fac atunci când învață limba engleză

Ipoteză: Interferența limbii ruse împiedică învățarea limbii engleze.

Scopul studiului:

1. Determinați motivele influenței limbii materne asupra procesului de învățare a limbii engleze.
2. Elaborați recomandări pentru depășirea impactului negativ al interferenței în limba maternă.

Sarcini:

1. Identificați domeniile de învățare a limbilor care sunt supuse interferențelor.
2. Să studieze fenomenul de „interferență” a limbii materne asupra procesului de predare a limbii engleze.
3. Efectuați o analiză greșeli comune permise de elevi atunci când învață limba engleză

Metode de cercetare:

1. observare
2. chestionare
3. analiză
4. interviu

1. Relevanța subiectului

Studiul oricărei limbi străine nu poate avea loc fără legătură cu limba maternă. Este necesar să organizați acest proces în cel mai eficient mod, astfel încât limba maternă să ajute și să nu interfereze cu stăpânirea unei limbi străine.

Pentru a face acest lucru, este necesar să se investigheze principalele probleme cu care se confruntă elevii în procesul de învățare a limbii engleze și să se determine modalități de a le depăși.

Mulți oameni de știință și cercetători acordă o atenție considerabilă problemelor bilingvismului, și anume influența interferentă a limbii materne atunci când stăpânesc o limbă străină.

2. Conceptul de interferență

Interferența denotă în lingvistică consecința influenței unei limbi asupra alteia. Aceasta este interacțiunea sistemelor lingvistice, abaterile de la normă și sistemele lingvistice non-native cauzate de influența nativului. În urma lui V.A. Vinogradov, prin interferență înțelegem interacțiunea sistemelor lingvistice în condițiile multilingvismului, în care are loc un transfer necontrolat al anumitor structuri sau elemente ale unei limbi în alta. Acest fenomen se poate manifesta atât pe cale orală, cât și în scris.

„Interferența (din latină inter - între ele, reciproc și ferio - atingere, lovitură) - interacțiunea sistemelor lingvistice în condițiile bilingvismului, care se dezvoltă fie în timpul contactelor de limbi, fie în timpul stăpânirii individuale a unui non-nativ. limba; exprimată într-o abatere de la norma și sistemul celei de-a doua limbi sub influența nativului ... "

Scopul principal al studiului este de a determina cauzele și condițiile de apariție a interferențelor într-un mediu multilingv, precum și de a studia zonele cele mai susceptibile la interferențe.

Pentru a face acest lucru, este necesar, în primul rând, să identificăm cauzele care duc la astfel de erori.

După cum A.L. Pumpyansky, cercetător în traduceri științifice și tehnice, principalele motive care duc la erori includ:

1. credința în lipsa de ambiguitate a cuvintelor și a formelor gramaticale;
2. amestecarea aspectului grafic al cuvântului;
3. utilizarea eronată a analogiei;
4. traducerea cuvintelor cu semnificații mai specifice decât au de fapt;
5. incapacitatea de a găsi sens rusesc să traducă cuvinte englezești, combinații lexicale și gramaticale;
6. necunoașterea modelelor de prezentare a materialului englez și a modului de transmitere a acestuia în rusă.

Când două sau mai multe limbi intră în contact, funcțiile lor de protecție se ciocnesc, normele lingvistice intră într-o „confruntare”, apare fenomenul de interferență - asimilare : norma unei limbi tinde să subjugă norma altei limbi.

Limbile intră în contact atunci când oamenii, națiunile intră în contact. A fost nevoie de perioade istorice întregi de contact între popoare și limbile lor pentru a forma însuși sistemul de predare a unei limbi non-native. Dar, indiferent de aceste perioade istorice, un vorbitor nativ s-a confruntat cu fenomenul de interferență, de îndată ce a încercat să înțeleagă și să stăpânească limba unui alt popor - funcția protectoare a limbii materne, inerentă însăși naturii ei, a stat în calea stăpânirea „extratereștrilor”.

Parte principală

O persoană care studiază o limbă străină evită rareori să se confrunte cu fenomenul interferenței lingvistice. Acest fenomen apare ca urmare a influenței unei limbi asupra alteia. De obicei, limba maternă influențează limba străină, dar într-un stadiu avansat de învățare, poate fi invers. Interferența se poate manifesta atât în ​​vorbirea orală și scrisă, cât și la toate nivelurile de limbă.

Cercetătorii identifică mai multe tipuri de interferențe:

1. fonetic
2. semantic
3. lexical
4. gramatical
5. ortografie
6. stilistic
7. lingvistice şi culturale
8. socioculturale

1. Greșeli de pronunție

SI. Bernstein a determinat principalul motiv al dificultăților în stăpânirea pronunției străine prin faptul că „elevii percep sunetul vorbirii altcuiva prin prisma sistemului fonetic al limbii lor materne. Deținând abilități stabile de a auzi și de a pronunța sunetele limbii lor materne, ei își adaptează percepția și reproducerea sunetelor neobișnuite ale vorbirii altcuiva la aceste modele.”

Cum stadiul inițialînvățarea, atunci când atenția este concentrată pe partea fonetică a vorbirii, iar în procesul de studiu ulterioar, este mai ușor să ne imaginăm sunetele limbii materne în loc de sunete străine.

Acest lucru se întâmplă deoarece în norma de limbaj asezatfuncția de protecție a limbii. Funcția de protecție nu poate fi considerată ca o anumită proprietate a limbii izolat de vorbitorii ei. De fiecare dată când o persoană (realizează sau nu realizează), realizând posibilitățile structurii lingvistice, se gândește cum să-și exprime gândul mai corect, adică descoperă dorința unui ideal lingvistic.

Remarcabilul lingvist N.S. Trubetskoy: „Când ascultăm discursul altcuiva, folosim involuntar „sita fonologică” a întregii noastre limbi materne, care ne este familiară, atunci când analizăm ceea ce auzim. Și din moment ce „cita” noastră se dovedește a fi nepotrivită pentru o limbă străină, apar numeroase erori și neînțelegeri. Sunetele unei limbi străine sunt interpretate greșit de noi fonologic.”

N.S. Trubetskoy a subliniat că un accent străin nu depinde deloc de faptul că acest sau acel străin nu este capabil să pronunțe un sunet sau altul, ci mai degrabă de faptul că „judecă greșit acest sunet”, ceea ce se datorează diferenței dintre sisteme fonologice ale limbii străine și materne.

Exemple interferență foneticăpoate fi auzit pe aproape fiecare lectie de scoala de limba engleză. În primul rând, aceasta este o schimbare a locului stresului pentru unii cuvinte străine influențată de limba maternă

industrie, botanică, influență

Comparativ cu sistemul fonetic rusesc sunete englezești sunt impartite in 3 grupe:

1. similar cu limba rusă;
2. diferit de ruși;
3. cele care nu sunt în rusă.

Cel mai mare număr de erori se încadrează în grupa a doua și a treia. Pentru a stăpâni sistemul mai rapid și mai eficient fonetică engleză, trebuie să vă amintiți diferențele de pronunție din primul grup.

De exemplu, sunetul englezesc [p], [b] sună mai tensionat decât omologii lor din Rusia.

Este necesar să înțelegeți cum se pronunță sunetele aparținând celui de-al doilea grup și să găsiți poziția optimă a aparatului de vorbire.

De exemplu, pronunția sunetului [r] este mai ușor de înțeles dacă te bazezi pe pronunția sunetului rusesc [zh].

Când stăpâniți sunete care nu sunt în limba rusă, este nevoie de o anumită pregătire: sunete [ŋ ] [ æ ] se pronunță cu maxilarul scăzut. Un antrenament bun pentru acest lucru este exercițiul „măr”: pentru a mușca o bucată mare, trebuie să coborâți maxilarul.

În viitor, este nevoie de o pregătire constantă în pronunțarea cuvintelor și ar trebui să se acorde o atenție deosebită sunetelor „dificile”.

2. Erori semantice. „Falșii prieteni ai traducătorului”

Vocabularul majorității limbilor din lume conține un număr semnificativ de cuvinte comune pentru două sau mai multe limbi. Disponibilitate cuvinte uzuale cauzate de anumite motive istorice - originea comună a unor limbi, comunicarea cotidiană și culturală a popoarelor care vorbesc limbi diferite. La desemnarea noilor concepte, cuvintele împrumutate din greacă și latină au fost utilizate pe scară largă.

Prieteni falși ai unui interpret - o pereche de cuvinte în două limbi care sunt similare în ortografie și/sau pronunție, adesea cu o origine comună, dar diferite în sens.

Interferență semanticăse manifestă la nivelul sensurilor cuvintelor. Este legat de faptul că fenomenele cunoscute de vorbitor sunt reflectate în limbă străină altfel decât în ​​nativ:

pâine brună, păr brun, păr roșu

Motive pentru apariția falșilor prieteni ai traducătorului:

1. Coincidență:

1. Engleză priveste si cuvânt rusesc"ceapă"
2. Ceață engleză - ceață, germană. aburi - gunoi de grajd. Această coincidență a dus la jenă în exportul de deodorant în Germania băț de ceață.

1. Dezvoltarea independentă a limbilor

1. Cuvântul „electric” în engleză înseamnă „electric”, în timp ce în sunet coincide cu „electrician” rus.
2. Artist este un cuvânt de origine franceză, în engleză înseamnă „artist”, în rusă înseamnă „actor, artist”.

1. Schimbarea sensului unui cuvânt la împrumut

1. Cuvintele de obicei împrumutatpentru a da un nume unui concept nou. Adesea, cuvintele sunt împrumutate pentru aceasta în non-bazăsens. Engleză mai vechi (bătrân, veteran) a fost împrumutat de multe limbi într-un sens restrâns -mașină de epocă

1. Împrumut paralel

1. Limbile A și B poate împrumuta cuvinte din limbă LA în sensuri diferite. În „prieteni falși” ruso-engleză, strămoșul comun este cel mai adesea latin.
2. „angina” rusă provine din lat. amigdalita anginoasa („sufocare din cauza inflamației amigdalelor”), în timp ce englezii angină pectorală (angina pectorală) - din lat. angină pectorală („sufocare toracică”)

În clasele 5 „A”, 6 „A”, 6 „B” s-a desfășurat un test (vezi Anexa 1), în care elevii trebuiau să determine semnificația cuvintelor necunoscute („falșii prieteni ai traducătorului”). Fiecare cuvânt a primit două răspunsuri:

1. Asemănător ca înțeles cu limba rusă
2. Traducere exactă cuvintele.

73% dintre elevi au greșit definiția valoare corectă, care este o consecință a influenței interferenței limbii ruse.

3. Erori lexicale și gramaticale.

Sunt în Turcia de două săptămâni.

Există două tipuri de interferență aici: gramaticale și lexicale . Sub influența primei dintre propoziții, verbul a dispărut (la urma urmei, în rusă nu este obligatoriu), iar ultimul a influențat înlocuirea prepoziției „pentru” cu prepoziția „pe” (hârtie de calc din rusă „pe ”).

Pentru a elimina dificultățile de a traduce din rusă în engleză, manualul lui Kaufman pentru clasele a 5-a și a 6-a oferă sarcini cu traducere pe hârtie de calc. Așa că unii băieți înțeleg cum să construiască corect o propoziție într-o limbă străină.

4. Greseli de scriere

Interferența ortografică se manifestă prin ortografie eronată a cuvintelor similare cu cuvintele limbii materne:

l e mon , friptură de vită , telefon , afaceri , metal l , co rr idor

5 . Greșeli de stil

Și se întâmplă și așa: vorbitorul alege incorect un cuvânt dintr-un număr de sinonime stilistice, în legătură cu care stilul enunțului se schimbă, deși subiectul în cauză poate rămâne același. De exemplu, cuvântul rusesc „vorbește” corespunde cu două verbe engleze, care se deosebesc prin stil: neutru„vorbește” și „vorbește” colocvial . În cazul unei alegeri incorecte în raport cu o anumită situație de vorbire, se poate observa fenomenulinterferențe stilistice.

6. Greșeli lingvistice

Întâlnește și interferențe lingvistice și culturale, adică înțelegerea eronată a vocabularului de fundal. Faptul este că în spatele fiecărui cuvânt din mintea oamenilor care vorbesc limba se află o anumită imagine. De exemplu, în spatele conceptului"primul etaj" britanicul reprezintă automat etajul situat deasupra primului, în timp ce el numește în mod obișnuit primul etaj"parter" . Astfel, pentru a nu transfera concepte dintr-o limbă în alta, cursanții de limbă nu se limitează de obicei la cuvinte, ci caută să cunoască imaginile din spatele lor.

7. Greșeli socioculturale

Interferența socioculturalăcauzată nu de sistemul lingvistic în sine, ci de cultura care limba dată afișează. Interferența apare atunci când cel puțin unul dintre participanții la comunicare percepe realități similare, fenomene, norme de comportament într-o altă cultură prin prisma modelului de viziune asupra lumii pe care l-a învățat, de exemplu: răspunsuri„te rog” ca răspuns la „mulțumesc” sau se complace cu explicații îndelungate ca răspuns la frază"Ce mai faci?" .

Dacă comunici cu oameni care au emigrat din Rusia în urmă cu câțiva ani, probabil ai observat asta, deși ei încă vorbesc limbă maternă, rusul lor pare ciudat uneori.

Probabil că nu este nimic în neregulă cu interferența dacă este o etapă tranzitorie a învățării limbilor străine. Neplăcută când influența ei se simte în texte traduceri literare- apoi un text străin „strălucește” prin textul rus și distrage foarte mult atenția de la lectură.

Concluzie

Conform rezultatelor celui de-al doilea sondaj, care ia în considerare nivelurile limbii în care interferența limbajului este folosită cel mai des, am constatat că majoritatea respondenților consideră că interferența limbajului este cel mai pronunțată la nivel sintactic (11 persoane), 10 persoane cred că că se manifestă la nivel lexical, iar altele (8 persoane) – în fonetică.

Astfel, știm că interferența lingvistică este asimilarea normelor unei limbi atunci când studiem alta, după ce am efectuat un studiu asupra acestei probleme, am stabilit că fenomenul de interferență lingvistică se manifestă la aproape toate nivelurile limbii. Prin urmare, atunci când învățați o limbă străină, este necesar să țineți cont de influența limbii materne și să încercați să o evitați.

Interferența este rezultatul manifestării funcției protectoare a limbii materne. Înțelegerea esenței acestui fenomen va face posibilă înțelegerea mecanismului interacțiunilor lingvistice. Și acest lucru, la rândul său, va ajuta la dezvoltarea unei strategii de depășire a dificultăților.

Reducerea interferenței lingvistice atunci când învățați o limbă străină este o sarcină dificilă, dar folosirea autenticului materiale didactice, media audio, ziare, reviste, materiale de pe internet, precum și organizarea corectă a lucrării asupra trăsăturilor limbii studiate, duce la reducerea semnificativă a acesteia.

Si ce crezi? Ce manifestări de interferență lingvistică ați întâlnit?

1. Înțelegeți pronunția sunetelor englezești;
2. Antrenează în mod constant sunetele grupelor 2 și 3;
3. Fi atent la " prieteni falsi traducător";
4. Încercați să organizați condiții apropiate de realitate: folosiți resursele internetului, vizionați programe, citiți cărți, ziare, reviste în limba engleză.

Aplicație

Test

Vă rugăm să verificați traducerea următoarelor cuvinte:

1. angină pectorală

A. angina pectorală b. angină pectorală

1. acord

A. consimțământ b. coardă

1. baston

A. pâine b. baghetă

1. face semn

A. slănină b. da din cap

1. găleată

A. buchet b. găleată

1. convertit

A. transforma b. plicul

1. listă

A. lista b. foaie

1. miner

A. al meu b. miner

1. multiplicare

A. înmulțire b. animaţie

1. mânecă

A. scurgere b. mânecă

În vorbirea unui bilingv, există o influență reciprocă a limbilor pe care le folosește. Această influență reciprocă privește atât vorbirea, cât și limbajul și se poate manifesta în orice subsisteme lingvistice: în fonetică, în gramatică, în vocabular. Orice influență a unei limbi bilingve asupra alteia, precum și rezultatul acestei influențe, se numește interferență. De obicei, interferența este înțeleasă doar ca procese necontrolate, iar împrumuturile conștiente nu sunt incluse în ea.

Direcția interferenței poate fi diferită. Cea mai frecventă este interferența limbii materne în a doua, dar dacă a doua limbă devine principală, atunci poate afecta și nativul. Acest lucru este ușor de văzut în vorbirea rusă a emigranților din Rusia care au trăit de câțiva ani într-un mediu vorbitor de străini.

Permeabilitatea diferitelor subsisteme ale limbii este diferită și este legată de direcția interferenței. În zona fonetică, intonația limbii principale afectează cu ușurință intonația limbii suplimentare native, iar în sistemul de foneme și fonotactici, de regulă, influența sistemului limbii materne asupra limbii secundare este cea mai importantă. unu.

Interferența fonologică se manifestă în trei aspecte. unu. neînţelegere foneme (de exemplu, eliminarea opoziției prin moliciune în perechi, cum ar fi pad/rândîn etnolectul belarus al limbii ruse). 2. Supradiscriminare foneme (un francez, de exemplu, poate distinge între deschis și închis [e / e] în rusă). 3. Reinterpretare diferențe fonologice (de exemplu, germanii tind să interpreteze opoziția rusă dintre consoanele fără voce și cele vocale ca o opoziție puternică/slabă).

În acest din urmă caz, monolingvul rus lasă impresia că germanul confundă surd și voce. Iată cum, de exemplu, D. I. Fonvizin în „Undergrowth” descrie discursul germanului Adam Adamovich Vralman: Rasumnay shlovek ni-kahta efo[Mitrofanushka] nu sateret, nikakhta nu se va certa cu el; dar el nu se încurcă cu oamenii deștepți și astfel blasfemia Vieții va trece. Vocea pereche în cele mai multe cazuri sunt reprezentate aici de fără voce, dar în unele cazuri (cu el) are loc vocea surzilor.

În domeniul fonotacticii, tipul de reducere a limbii materne afectează cel mai puternic limba a doua. Rușii și germanii întâmpină dificultăți în a stăpâni pronunția consoanelor vocale finale în engleză. Persoanele cu o limbă nativă ucraineană, dimpotrivă, transferă în rusă un model familiar care păstrează consoana vocală la sfârșitul unui cuvânt și la mijloc înaintea unui surd: semn, sa[d] etc., rezultând perechi minime de acest tip bunic / prunc, plecă / dragă.În mod similar, tipul de reducere vocalică caracteristică limbii materne se manifestă în a doua limbă. Rușii tind adesea să reducă vocalele neaccentuate în formă de O în a doua limbă, iar accentul „caucazian” este caracterizat, în special, de pronunția vocalei. A educație completă în locul rușilor nestresați. Omul de afaceri bulgar, răspunzând într-un interviu TV la întrebarea cum și-a început afacerea, a spus că pentru început bani cumparati sens acumulate. Vorbind rusă destul de liber, a păstrat tipul de reducere a vocalelor neaccentuate caracteristic limbii sale materne: dacă în rusă fonemul<о>se reduce spre sunete în formă de o, apoi în bulgară - spre formă de y.

În domeniul gramatical, interferența este adesea asociată cu o interpretare involuntară a categoriilor gramaticale ale limbii a doua prin prisma nativului: atribuirea substantivelor rusești. durere, calus, caine masculin în conformitate cu norma nativului belarus, utilizarea formei verbului în a doua Lustruiîn conformitate cu norma nativ rus, folosirea unui articol hotărât sau nehotărât în ​​a doua limbă engleză în conformitate cu norma francezei native etc.

Dacă unii categorie gramaticală a limbii materne în non-nativ este exprimată neregulat, este recunoscut ca și cum ar fi absentă cu totul. În limbile turcice, cauzativul are de obicei o expresie sufixă standard; Neregularitatea formării verbelor cauzative rusești poate da impresia bilingvilor turco-ruși că exprimarea cauzativității este opțională. Da, în eseuri școlare frazele cad Gherasim a mâncat câinele(vm. hrănit); Valul a scufundat barca(vm. scufundat)[Abdulfanova 1990: 171-172].

Interferența poate apărea și în sintaxă. În ciuda libertății relative a ordinii cuvintelor georgiane, poziția unor membri ai propunerii este rigid fixată. În special, spre deosebire de rusă, cuvântul controlat precede în mod normal cuvântul de control, iar verbul-predicat este pe ultimul loc. Această ordine a cuvintelor interferează puternic cu vorbirea rusă a georgenilor. Sugestii ca Era seară când s-au trezit în Barijaso; Am intrat în prima clasă unde au ajuns elevii de clasa a III-a; S-au bucurat când au văzut cunoscuți; Clădirea cu trei etaje a internatului situat la munte a încântat inimile vizitatorilor[Kevlishvili 1990], care, din punctul de vedere al limbii ruse normative, arată deviant în diferite grade, se încadrează destul de mult în standardul local al limbii ruse din Georgia și poate fi generat de monolingvii ruși locali. Același lucru este valabil și pentru utilizarea limbii ruse ceîn funcția de particule georgiană ra, exprimarea unei cereri urgente în propoziții motivante: Vino la mine! Dă acea carte.

Impactul celei de-a doua limbi dominante asupra nativului în sfera gramaticală este cel mai pronunțat în modelele de management.

Cu cât diferența dintre limbi este mai mare, cu atât potențialul teoretic de interferență este mai mare, dar în limbile înrudite este mai puțin vizibil pentru vorbitorul însuși. Prin urmare, pentru bilingvii care sunt fluenți și care folosesc constant limbi strâns înrudite, interferența devine aproape inevitabilă. O confirmare excelentă în acest sens este traducerea în limba rusă a monografiei clasice a lui U. Weinreich despre contactele lingvistice [Weinreich 1979], care este în mare măsură dedicată problemelor de interferență. Traducerea a fost publicată la Kiev și conține multe fapte de interferență Limba ucraineanăîn rusă, cf.: putem arăta<...>pe următorul tabel; aflux de împrumuturi din franceză;<...>atunci când acestea[copii] se topi complet adulți; interdentare[sunet] [Weinreich 1979: 136, 152, 181, 203]. Ultimul exemplu este deosebit de interesant; adjective rusești dentareși interdentare sunt redactate în moduri diferite, dar primul dintre ele este incomparabil mai frecvent, în ucraineană în ambele cazuri terminațiile sunt aceleași: (mig) dentare. Orientarea către un cuvânt rusesc mai frecvent și repulsia din ucraineană l-au determinat pe traducător să construiască o formă hipercorectă interdentare.

Interferența este un fenomen caracteristic unui individ, dar în cazul bilingvismului de masă, același tip de procese de interferență caracterizează vorbirea multor oameni și, după ce s-au introdus în sistemele de limbaj idiolect, încep să afecteze și competența lingvistică a monolingvi, ceea ce duce la schimbări de limbă. De îndată ce interferența este recunoscută în limbă (devine parte a standardului unui anumit cod de limbă), ea nu este resimțită în acest cod ca ceva străin, adică încetează să fie așa pentru toată lumea, cu excepția lingviștilor.

Toate fenomenele clasificate de lingvistica istorică drept substrat și suprastrat își datorează apariția interferenței. Chiar și acele modificări diacronice care sunt considerate de obicei rezultatul proceselor intralingvistice pot fi explicate prin interacțiunea de interferență a diferitelor coduri ale aceleiași limbi.

Problema contactelor lingvistice în ultimele decenii a crescut de la o problemă pur teoretică la o problemă de practică lingvistică. Programul de descriere a contactelor lingvistice a fost conturat în lucrările lui L.V. Shcherba (Shcherba 2004). Aceștia subliniază necesitatea studierii ajustării reciproce a limbii vorbitorului și a limbii ascultătorului și schimbarea corespunzătoare a normelor limbilor de contact. Influența sistemului unei limbi asupra altei limbi în lingvistică a început să fie numită termenul „interferență”. Problema interferenței continuă să fie și astăzi una dintre principalele probleme ale teoriei moderne a contactelor lingvistice. Probleme comunicarea vorbirii în condițiile unor contacte lingvistice strânse, ele prezintă interes pentru filozofi, sociologi, psihologi, istorici, etnografi, lingviști și profesori. (Vereshchagin 1968: 104). Problemele interferenței sistemelor lingvistice în situația bilingvismului ocupă, de asemenea, un loc important în teoria comunicării vorbirii și în practica predării limbilor străine, multe lucrări fundamentale ale oamenilor de știință autohtoni și străini le-au fost deja consacrate (Trubetskoy N.S., Weinreich). W., Haugen E., Osgood Ch., Svodesh, Polivanov E.D., Bogoroditsky V.A., Shcherba L.V., Bernstein S.I., Reformatsky A.A., Avrorin V.A., Vereshchagin E.M., Desheriev Yu.D., Vinogradov V.Yvlekhal, V.A.K. ., Rozentsveig V.Yu., Karlinsky A.E., Lebedeva Yu.G., Lyubimova N.A., Metlyuk A.A. și alții). Una dintre principalele întrebări ale problemei interferenței este întrebarea cum să o studiem. În prezent, cercetările se desfășoară în două direcții. Cea mai comună metodă de studiere a influenței interferente a limbii materne atunci când se preda o limbă non-nativă este metoda de comparare a sistemelor fonologice. Studiul interferenței sonore în special și a tuturor interferențelor de vorbire în general se realizează în mod tradițional în lingvistică și lingodidactică din punct de vedere al nivelurilor de limbă, al gradului de asimilare a vorbirii într-o limbă non-nativă, prin natura transferului de competențe și abilitățile activității de vorbire în limba maternă la procesul de producere a vorbirii într-o limbă non-nativă, prin natura abaterilor de la normele literare ale limbii studiate etc. Adică, o astfel de analiză se bazează pe două categorii principale - procesul de producere a vorbirii într-o limbă non-nativă și rezultatul procesului de producere a vorbirii în aceasta, care, în principiu, încorporează explicația lingvistică, psiholingvistică, psihologică adecvată. a fenomenului de interferenţă a vorbirii. (Dzhusupov 2006: 7-8) Dezvoltarea contactelor internaționale necesită urgent pregătirea unor specialiști care vorbesc fluent limbi străine și, în primul rând, engleza ca limbă cea mai răspândită de comunicare internațională. În aceste condiții, există un interes remarcabil pentru studierea fenomenelor de interferență atunci când limba engleză intră în contact cu limbile popoarelor lumii (Flege 1987; Arnberg 1987; Cunningtram-Andersson 2004; Korrel 1991 etc. ). Fenomenul denumit „interferență” este interpretat de majoritatea cercetătorilor ca o schimbare a structurii sau elementelor structurii unei limbi sub influența alteia. Cercetătorii notează de obicei versatilitatea manifestării acestui fapt de limbaj, prin urmare, consideră că este necesar să se diferențieze luarea în considerare a unor astfel de fenomene ca influența primei limbi asupra celei de-a doua și, invers, a doua asupra primei, precum și distincția dintre interferența la nivelul limbajului și al vorbirii. (Varzhavitina 2003). În plus, în ultimii ani a existat o tendință tot mai mare de a face distincția între două tipuri de influență lingvistică: interferența sau abaterea de la normele unei limbi sub influența alteia și „transferul” (transferul), în care limba influențează nu provoacă o încălcare a normei în primul, ci stimulează procesele și fenomenele deja existente în ea (Zhluktenko 1974). LA literatura metodică accentul se pune pe efectul negativ al interferenței: interferența ca transfer negativ de abilități, spre deosebire de unul pozitiv - adică o astfel de introducere a fenomenelor învățate anterior și a abilităților de vorbire dezvoltate în vorbirea într-o altă limbă care nu provoacă distorsiunea acesteia, ci, dimpotrivă, facilitează dobândirea deprinderilor de vorbire în limba țintă. (Lubimova 1988). Comportamentul de vorbire al unui bilingv poate fi caracterizat ca o interacțiune a proprietăților universale, inerente oricărui vorbitor al unei limbi vorbite, și proprietăți lingvistice naționale, formate sub influența sistemului fonologic al acestei limbi. Astfel, fenomenul transferului pozitiv este legat de problema universalelor lingvistice, iar opoziţia interferenţelor pozitive şi negative nu este întotdeauna justificată, întrucât ambele tipuri de transfer nu sunt altceva decât manifestări diferite ale mecanismului de interacţiune a limbilor de contact. (Varzhavitina 2003: 7). Interferența creează întotdeauna premisele pentru apariția unui accent, care, potrivit lui A.A. Reformatsky, „... este rezultatul introducerii abilităților propriului sistem fonologic în sistemul fonologic al altcuiva” (Reformatsky, 1959: 155). Din punct de vedere lingvistic, sursa interferenței este fiecare moment de diferență între două sisteme fonetice. Consecința interferenței fonetice este un accent care apare în vorbire în limba țintă. Fiecare tip de accent este determinat de limba care are un efect de interferență asupra țintei. V.A. Vinogradov scrie: „Dacă există vreun sens în expresii precum „accent german”, „accent bulgar”, „accent georgian”, atunci acest sens este lingvistic” (Vinogradov 1976: 36), adică legat de specificul sistem de limba maternă. Fiecare tip de accent este caracterizat de un set specific de trăsături de accent (Samuylova 1971: 105) - abateri de pronunție cauzate de interferență, care „se caracterizează prin manifestarea sistemului unei limbi în lucrările de vorbire ale alteia” (Vereshchagin 1969: 105). Interferența fonetică se reflectă atât în ​​domeniul paradigmaticii, cât și în cel al sintagmaticii. U. Weinreich distinge patru tipuri principale de interferență paradigmatică: 1) subdiferențiere (fenomenul de indistinguire a trăsăturilor relevante ale fonemelor limbii țintă datorită irelevanței acestora în sistemul limbii materne); 2) supradiferențierea (procesul de transfer al trăsăturilor diferențiale ale sistemului fonologic al limbii materne în sistemul limbii studiate); 3) reinterpretare (distingerea în fonemele limbii studiate a unor trăsături redundante (irelevante) esențiale (relevante) pentru limba maternă); 4) substituția de sunet (pronunțare neobișnuită a fonemelor identice; constă în identificarea fonemelor limbii țintă cu sunete „asemănătoare” ale limbii materne) (Weinreich 1966: 14-15). Ierarhia fenomenelor de interferență (în fonetică), propusă de U. Weinreich, sugerează subdiferențierea fonetică ca rangul cel mai înalt, iar substituția sunetului ca cea mai scăzută. Interferența sintagmatică se datorează funcționării unităților sistemului fonetic din lanțul de vorbire; a apărut ca urmare a diferențelor distributive în limbile de contact și se manifestă sub două forme: 1) resegmentare; 2) sinarmonizare. Resegmentarea fluxului de vorbire este un proces de modificare a numărului de elemente dintr-un cuvânt și se exprimă în fenomenele de segmentare plus (creștere a numărului de elemente) și segmentare minus (scădere a numărului de elemente), sub rezerva ulterioară structurarea. Principalele tipuri de plus-segmentare sunt: ​​1) proteză „acumulare” a sunetului la începutul unui cuvânt (aici [ed'es']); 2) epenthesis - inserarea unei vocale între consoane în cadrul unui cuvânt (came [p'ir'ishol]); 3) metateză - redistribuirea sunetelor în combinații de consoane „neobișnuite” din punctul de vedere al limbii materne. Pentru minus - segmentare sunt caracteristice următoarele tipuri de interferență: 1) diereza - slăbirea sau eliminarea consoanei inițiale; 2) sincopare - pierderea sunetului în mijlocul unui cuvânt; 3) apocope - căderea consoanei finale din cuvânt; 4) eliziune - căderea unei vocale neaccentuate la sfârșitul unui cuvânt; 5) reducerea vocalelor; 6) contracția vocalelor.

Sinarmonizarea este înțeleasă ca „schimbarea” de către cursanți a setului de vocale și consoane în cuvintele limbii studiate în conformitate cu regulile de compatibilitate a fonemelor limbii materne în fluxul de vorbire ( spectru[sp’ektar]).

Fonologismul auzului vorbirii se extinde nu numai la unitățile sonore, ci și la distribuția fonemelor într-un cuvânt, la percepția compatibilității fonemelor. (Pashkovskaya 2009: 1296-1297). Cauza psiholingvistică a interferenței este considerată a fi identificarea subiectivă interlingvistică de către vorbitor a „sunetelor celei de-a doua limbi cu standardele fonologice ale limbii materne, ceea ce are ca rezultat... substituirea sunetului în vorbire” (Vinogradov 2003: 253). . Cu toate acestea, acest lucru nu este încă dovedit definitiv experimental. Pe de altă parte, este destul de evident că greșelile în utilizarea sunetului sunt o caracteristică izbitoare a accentului. Motivele unor astfel de erori nu constă numai în dificultățile de a stăpâni baza articulativă „străină” și sistemul fonologic, ci și în particularitățile funcționării acestui sistem în vorbire. (Varzhavitina 2003). Se știe că interferența poate fi considerată din trei diverse puncte viziune: ca rezultat al interacțiunii a două sau mai multe sisteme, ca proces al acestei interacțiuni și ca premise pentru aceasta (Interference of sound systems 1987). Considerăm interferența din punct de vedere linguo-metodic drept una dintre cauzele principale ale accentîn vorbire ca urmare a interacțiunii a două sisteme lingvistice în studiul unei limbi non-native. Înțelegem prin interferență, în primul rând, sinele proces, provocând amestecarea elementelor limbilor native și studiate în conștiința lingvistică a individului datorită impunerii a două sisteme unul asupra celuilalt în timpul contactului lingvistic. Prin accent ne referim rezultat sau consecinţă interferență - erori în vorbirea vorbitorului „care sunt percepute de un vorbitor nativ ca abateri de la norma, caracterizată printr-un anumit specific, reflectând apartenența național-lingvistică a vorbitorului. Interferența fonetică se manifestă cel mai clar în vorbirea sonoră. Abaterile de la norma de pronunție în vorbirea vorbitorului, cauzate de interferența fonetică, dau naștere la impresia unei pronunții „accent” în percepția unui vorbitor nativ. Nu este neobișnuit ca un accent să fie caracterizat de un vorbitor nativ în termeni de „străin”, „local”, „dialect”, „profesional”, sau termenii mai banali „ciudat”, „neobișnuit”. De fapt, rezultatul interferenței în condițiile bilingvismului - un accent de limbă străină - a primit până acum o atenție nejustificat de puțină. Se știe însă că eficiența comunicării verbale între un bilingv și un vorbitor nativ al limbii pe care o învață depinde în mare măsură de gradul de cunoaștere a limbii străine, de gradul de accent în limba străină în vorbirea bilingvă. Problema studierii unui accent de limbă străină este acum de o relevanță deosebită din cauza necesității de a dezvolta probleme ale teoriei comunicării vorbirii în contextul extinderii contactelor lingvistice, precum și în legătură cu sarcinile urgente ale practicii de predare a unei limbi străine. limba în secundar şi liceu . Se propune să se facă distincția între conceptele de interferență și accent. Aceste fenomene sunt strâns legate, dar departe de a fi identice. Nu toate interferențele conduc neapărat la apariția semnelor unui accent străin în vorbirea bilingvă și nu toate semnele unui accent străin sunt explicate doar prin influența abilităților limbii materne. Accentul ca fenomen care reflectă comportamentul de vorbire al unui bilingv este de natură complexă și poate fi cauzat nu numai de motive lingvistice, adică de interferența sistemelor lingvistice, ci și de factori sociologici, psihologici, fiziologici și metodologici. Mecanismul psihologic al tranzițiilor codului în vorbirea bilingvă, dificultățile motorii și senzoriale în stăpânirea pronunției străine, gradul de dezvoltare a auzului vorbirii (fonemic și intonațional), condițiile comunicării vorbirii, capacitatea de a învăța o limbă străină, nivelul de străinătate. competența lingvistică, cunoașterea altor limbi străine - toate acestea, precum și mulți alți factori au un impact semnificativ asupra formării abilităților de vorbire atunci când stăpânești o limbă non-nativă. Problema contactului lingvistic a fost luată în considerare înainte de apariția lucrărilor speciale ale academicianului L.V. Shcherba, în principal la nivel de limbă (împrumuturi, convergență, divergență etc.). Între timp, bilingvismul ca proces viu nu există în limbaj, ci în vorbire. Studiul bilingvismului ca proces de contact desfășurat în activitatea de vorbire a unui bilingv a început cu lucrările lui L.V. Shcherba (Lebedeva 1981: 35). L.V. Shcherba a creat o teorie valoroasă despre două tipuri de erori de pronunție - fonetice (erori de pronunție) și fonologice (sun-semantice) la nivel de segment (Shcherba 2004:11). Ambele tipuri de erori reflectă comportamentul de vorbire al unui bilingv în condițiile interferenței sistemelor fonetice și dau naștere la impresia unui accent în percepția unui vorbitor nativ, indicând faptul că vorbitorul aparține unei alte comunități lingvistice. Se remarcă în literatura de specialitate că impactul sistemului de sunet nativ unui bilingv asupra sistemului celui studiat „este cu atât mai mare, cu atât mai extins (liniar) segment de vorbire pe care îl considerăm” (Interference of sound systems 1987: 267) . De aceea, accentul de limbă străină se manifestă cel mai clar în intonație, care este o caracteristică integrală a rostirii orale. Accentul în intonație, datorită interferenței abilităților de intonație ale limbii materne, este înțeles de noi ca un sistem de semne stabile ale unei încălcări a normei de intonație a limbii studiate, reflectate în percepția unui vorbitor nativ ca „ nu normă” şi se manifestă prin implementarea incorectă a intonaţiei în ceea ce priveşte calitatea componentelor acesteia (caracteristicile inter-parametrice şi intra-parametrice) şi distribuţia lor în aspectele comunicativ-modal-emoţionale şi funcţional-stilistice ale vorbirii bilingve. Problema unui accent de limbă străină este strâns legată de problemele normei și culturii vorbirii (corectitudinea și expresivitatea vorbirii). Despre rolul negativ al abaterilor de la norma de pronunție în limbă maternă R.M. Avanesov subliniază pe bună dreptate: „Ceva este că abaterile de la pronunția literară, ortoepică (adică codificată) interferează cu comunicarea lingvistică aproape la fel de mult ca și scrisul analfabet. Acest lucru se datorează faptului că atunci când percepem vorbirea orală în mod normal, noi nu între timp, neregulile în pronunție, adică abaterile de la pronunția standard, distrage atenția ascultătorului de la sens, îl obligă să acorde atenție laturii externe, sonore a vorbirii și, astfel, sunt obstacole în calea înțelegerii, pe cale. a comunicării lingvistice” (1984: 18). Un accent străin în pronunție poate servi și ca „obstacol” în procesul de comunicare cu un vorbitor nativ. Pentru a îmbunătăți metodologia de predare a pronunției unei limbi non-native, este extrem de necesar să se înțeleagă fonetic problema unui accent de limbă străină ca urmare a interferenței sistemelor lingvistice în vorbirea bilingvă, precum și un studiu experimental al specificul unui accent de limbă străină pe materialul unor contacte specifice lingvistice. Problema unui accent de limbă străină ca „marker” al comportamentului de vorbire bilingvă trebuie studiată îndeaproape nu numai din pozițiile lingvistice, adică din poziția de interferență, ci și din alte aspecte - psihologice, sociolingvistice, pedagogice etc. (Vishnevskaya 1993)

concluzii

1) interferența limbii materne este motivul principal al apariției unui accent străin; 2) compararea sistemelor fonetice ale limbilor materne și străine ajută la prevenirea erorilor de pronunție și la minimizarea accentului, iar pe baza unui astfel de material teoretic despre potențialele erori de vorbire într-o limbă străină, este, de asemenea, posibil să se studieze trăsăturile accentelor străine, care vor crește posibilitatea identificării lor și pot servi, de asemenea, ca indicii neprețuite pentru actori.

Conceptul principal luat în considerare în acest studiu este interferența lingvistică.

Prin definiție, interferența (din latină inter - reciproc, între ele - feri - lovit, lovit) în psihologie este înțeleasă ca interacțiunea a două sau Mai mult procese simultane sau secvenţiale. Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, cel puțin unul dintre procesele paralele este perturbat [Dicționarul Bolshoi Psihologicheskiy, 2004: 166]. În practica psihologică, fenomenul interferenței este cel mai intens studiat în domeniul proceselor cognitive (gândire, memorie, percepție). Cu toate acestea, nu uitați de vorbire. Chiar dacă „vorbirea” nu este un proces cognitiv tipic, totuși, vorbirea și limbajul sunt direct legate de sfera cognitivă (se dezvoltă în ea și determină în continuare dezvoltarea acesteia).

Interferența este o rearanjare a modelelor, care este rezultatul introducerii elementelor de limbă străină în acele zone ale limbii care se disting printr-un organizarea structurală. Interferența se referă la cazuri de abatere de la normele oricăreia dintre limbile care apar în vorbirea bilingvilor ca urmare a contactului lingvistic [Weinrakh, 1972: 22].

Înțelegerea interferenței acceptată în psihologie în cea mai mare parte în sens larg, face posibilă extrapolarea definiției de mai sus la alte procese, chiar dincolo de sfera psihologiei în sine. Astfel, interferența în lingvistică poate fi definită și ca influența unui sistem lingvistic asupra altuia. Cu toate acestea, vorbirea despre o încălcare aici nu este pe deplin potrivită. În același loc, în marele dicționar psihologic, autorii dau o definiție alternativă a termenului de interferență, înțeles ca „transfer” [Dicționar psihologic Bolshoy, 2004: 213]. Această definiție este cea mai apropiată de problemele lingvistice, unde interferența lingvistică este înțeleasă ca influența unui sistem lingvistic asupra altui sistem lingvistic.

W. Weinrach a subliniat importanța următoarelor fapte non-lingvistice pentru o persoană bilingvă și un potențial contact lingvistic, care pot fi semnificative în procesele de stimulare sau suprimare a interferenței:

1) Localizare geografică;

2) Caracteristici ale limbii locale;

3) Grupuri culturale și etnice;

4) Religia;

7) Vârsta;

8) Statutul social;

9) Ocupația;

10) Populația rurală sau urbană [Weinrakh, 1972: 154 - 163].

Diferențele structurale sunt principala sursă de interferență lingvistică, deci pt analiză detaliată interferența, în primul rând, este necesară determinarea asemănărilor și diferențelor structural-lingvistice la toate nivelurile limbii.

Cauzele interferenței pot fi determinate prin metode lingvistice, adică. comparând sistemele gramaticale, fonetice și lexicale ale limbilor, obținem o listă de posibile erori de interferență care sunt posibile într-o anumită situație de limbă. Dar nu toate formele posibile de interferență sunt realizate, deoarece factorii extralingvistici afectează adesea vorbirea unui bilingv.

Foarte des, interferența în vorbire depinde de situația vorbirii. Se pot clasifica următoarele cazuri:

1) Într-o conversație cu un monolingv, un bilingv provine dintr-un singur scop principal: să fie înțeles cu orice preț. Prin urmare, el evită în mod deliberat cuvintele împrumutate în discursul său. Prin urmare, gradul de interferență este scăzut;

2) Se folosește o singură limbă într-o anumită situație. Schimbarea limbii duce la interferențe ample.

3) Gradul de interferență poate depinde de stresul emoțional.

U. Weinreich această ocazie notează următoarele: interferența este pătrunderea normelor unui sistem în limitele altuia. [Weinreich U., 1972: 76]. Potrivit autorului, fenomenul de interferență se bazează pe mecanismul identificării normelor unui sistem lingvistic (deși pe baza unor asemănări parțiale și formale în mijloacele de exprimare și reprezentare) cu normele altuia. Autorul identifică și ia în considerare următoarele tipuri de interferență:

1. Interferența fonetică se manifestă prin înlocuirea sunetelor, deoarece chiar și cu o anumită similitudine a sistemelor de limbaj, există diferențe „microscopice” semnificative în vocalizarea și pronunția sunetelor individuale. Astfel, transferul de la un sistem de design sonor la altul generează distorsiuni fonetice și, de regulă, se fixează în accentul vorbitorilor nativi. [Weinreich U.1972: 76].

Sunetele produse de un bilingv sunt situate în așa-numita bandă „no man’s” între cele două sisteme fonologice ale celor două limbi aflate în contact, de aceea este dificil să se determine funcțiile fonologice ale acestora. Pe baza acestui fapt, interferența fonetică ar trebui studiată în lumina modului în care „un vorbitor nativ percepe și reproduce sunetele unei limbi, care pot fi numite secundare, din punctul de vedere al alteia, pe care o numim primară” [Weinrakh U. , 1972: 39].

Astfel, dacă acceptăm conceptele de „sistem lingvistic primar și secundar”, atunci din punct de vedere fonologic se pot defini patru tipuri principale de interferență fonetică:

1) Subdiferențierea fonemelor (subdiferențierea), care apare atunci când se amestecă astfel de sunete ale sistemului secundar, corespondențele cu care în sistemul primar nu diferă.

2) Supradiferențierea fonemelor (supradiferență), în care diferențele fonologice ale sistemului primar se suprapun sunetelor sistemului secundar acolo unde nu ar trebui să fie.

3) Reinterpretarea distincțiilor se observă în acele cazuri când un individ bilingv distinge fonemele sistemului secundar în funcție de acele trăsături care sunt doar concomitente sau redundante pentru acesta, în timp ce sunt relevante pentru sistemul său primar.

4) Înlocuirea sunetelor (înlocuirea telefonului) în sensul restrâns al cuvântului are loc cu acele foneme care sunt definite în același mod în ambele limbi, dar există diferențe în pronunția lor normală.

Trebuie remarcat faptul că tipurile de mai sus au fost obținute nu din date experimentale, ci din analiza fonologică, i.e. Criteriile pentru această clasificare au fost stabilite atât din punctul de vedere al cerinței fonologiei diacronice, care se ocupă, la rândul său, de fenomene de interferență într-o măsură suficientă, cât și ținând cont de normele de descriere a fonemelor în vorbirea monolingvilor [Weinrakh U. , 1972: 45-47].

2. Interferența gramaticală – apare atunci când regulile de aranjare, acord, alegere sau schimbare obligatorie a unităților gramaticale care fac parte din sistemul unei limbi sunt aplicate aproximativ acelorași lanțuri de elemente ale altei limbi. Ca urmare, acest lucru duce la o încălcare a normelor de limbă. Un vorbitor nativ de sisteme lingvistice care permit o mai mare variabilitate în exprimare și prezentare atunci când stăpânește sisteme lingvistice mai riguroase (de exemplu, atunci când un vorbitor nativ vorbitor de limbă rusă învață limba engleză) este predispus la greșeli gramaticale. [Weinreich U., 1972: 78].

3. Interferența lexicală în condițiile socio-culturale moderne, dinamice este cea mai semnificativă și răspândită datorită faptului că contactul formal și superficial al sistemelor lingvistice este suficient pentru împrumutarea lexemelor. Principalul mecanism de interferență lexicală este împrumutul pentru a compensa deficitul lexical. Starea de deficit apare atunci când subiectul nu găsește un echivalent adecvat pentru cuvântul „A” în sistemul lingvistic „B”. În plus, împrumuturile pot apărea nu numai pentru a satisface deficitul lexical, ci și pentru a evidenția o anumită comunitate de persoane pe fondul masei generale și, astfel, se formează sistemele lexicale ale grupurilor sociale individuale. [Weinreich W., 1972: 79].

Având în vedere posibilele mecanisme de interferență lexicală, Weinrach a ajuns la concluzia că vocabular o limbă poate afecta vocabularul altei limbi în moduri diferite, deci există două tipuri principale de interferență lexicală:

1) interferența lexicală în cuvinte simple;

2) interferență lexicală în compus, cuvinte compuse ah și expresii.

I. Cuvinte simple

1) Cel mai comun tip de interferență între unitățile lexicale simple este transferul unei secvențe de foneme dintr-o limbă în alta. Având în vedere faptul că sunt „simple” nu din punctul de vedere al lingviștilor, ci din punctul de vedere al bilingvilor care efectuează transferul, atunci pot fi și unele cuvinte „complexe” care sunt transferate într-o formă neanalizată. atribuite acestora. De exemplu, germană din Pennsylvania holismok (din engleză holy smoke(s)!) „Oh my God!; aici sunt cele de pe!

2) Un alt tip important de interferență este extinderea utilizării cuvântului nativ al unei anumite limbi în conformitate cu modelul alteia care o afectează. Dacă semantemele ambelor limbi sunt parțial similare, atunci interferența constă în identificarea semantemelor și aducerea lor în corespondență deplină. Deci, de exemplu, în limba rusă, semantema reprezentată de nivelul planului de exprimare include atât concret, cât și concepte abstracte. În limba Yakut, semantema cuvântului tahym a fost inițial limitată la conceptul de „nivelul apei”. Ca urmare a interferenței limbii ruse, sensul tahym s-a extins și acum denotă și nivelul apei, și dezvoltarea și stăpânirea.

3) Interferența lexicală slabă se manifestă atunci când expresia unui semn se schimbă prin analogie cu înruditul său în limba de contact fără nicio modificare a conținutului; de exemplu, idișul american vakatsje „vacanță, vacanță” devine vekejрn (din engleză vacanță).

II Cuvinte și fraze compuse

1) Transferul cuvintelor compuse analizate are loc atunci când componentele cuvântului sau sintagmei compuse se adaptează modelelor de formare a cuvintelor sau sintaxei limbajului destinatar.

2) Reproducerea prin propriile cuvinte echivalente se practică în raport cu cuvinte complexe, fraze și chiar cu unități atât de mari, cum ar fi, de exemplu, proverbe. De exemplu, zgârie-nori englezesc a servit ca model mai mult sau mai puțin precis pentru Wolkenkratzer german, gratte-ciel francez, rascacielos spaniol, zgârie-nori rusesc și așa mai departe.

Acest tip de interferență, numit hârtie de calc, poate fi împărțit în subspecii:

A) De fapt hârtie de calc, care reproduc exact modelul limbii străine, element cu element;

B) Trasare-interpretări, în cazul în care o unitate complexă a unui model de limbă străină dă doar un stimul general pentru reproducere (zgârie-nori, zgârie-nori);

C) Trasare-formaţii. Acesta este un termen pentru formațiuni noi care sunt create nu pentru a da nume oricăror inovații dintr-o componentă culturală, ci pentru a da nume echivalente cu cele care există deja într-o altă limbă de contact.

3) Al treilea tip de interferență în unități lexicale complexe este transferul unor elemente și reproducerea altora. Elementul reprodus al unui cuvânt compus hibrid, precum și un cuvânt simplu sau elemente de hârtie de calc, supuse expansiunii semantice (tip de nivel - tahym), pot fi influențate de omofonie. De exemplu, putem cita un cuvânt din limba germană a statului Wisconsin în cuvântul compus hibrid „parter” (din engleză), al doilea element este transferat, în timp ce primul este reprodus prin intermediul propriului semn omofon, al cărui semantem, poate, este oarecum extins.

Printre cuvintele compuse hibride, se pot distinge și unități în care rădăcina este transferată, iar sufixul derivat este înlocuit.

Trebuie remarcat că formele de interferență lexicală descrise mai sus pot fi atribuite și numelor proprii (nume de loc, nume de persoane) [Weinrakh U., 1972: 83 - 94].

Erorile de interferență interlingvistică sunt descrise în detaliu în multe publicații străine și interne. Clasificările propuse sunt de obicei produse ale analizei lingvistice pe niveluri de limbă, tipuri de vorbire etc. Erorile intralingvistice au fost de asemenea interpretate inițial ca fiind cauzate exclusiv de interferență, iar în cursul analizei, atenția sa concentrat asupra acelor elemente ale formei sau semnificației fenomenelor lingvistice care ar putea interacționa în cadrul limbii studiate. Cu toate acestea, în ultimele decenii, publicațiile în limba engleză au subliniat că prin analiza erorilor de acest gen este posibil și necesar să se identifice strategiile folosite de elevi pentru a facilita sarcinile de însuşire a unei a doua limbi.

Aceste strategii includ:

Suprageneralizarea, în care elevii trec dincolo de respectarea unei anumite reguli, deoarece nu percep anumite fenomene ca fiind diferite;

ignorarea restricțiilor privind aplicarea unei anumite reguli, i.e. extinderea regulii la contexte în care nu este folosită în limba a doua; poate fi produsul distribuției bazate pe analogie;

Aplicarea incompletă a regulii, din cauza faptului că elevul nu stăpânește structuri mai complexe, considerând suficient ca comunicarea să folosească relativ mai mult reguli simple;

· formarea de ipoteze eronate despre fenomenele lingvistice studiate ca urmare a unei înţelegeri incorecte a anumitor caracteristici specifice fenomenelor lingvistice din a doua limbă etc.

Se disting și alte strategii ale cursanților. Unele erori intralingvistice sunt interpretate ca urmare a încercărilor cursanților de a depăși dificultățile de comunicare; sunt, de asemenea, luate în considerare erorile provocate de antrenament, adică. cauzate de modul în care profesorul prezintă două fenomene lingvisticeîntr-o anumită secvență, ducând la o confuzie a acestor fenomene în mintea indivizilor.

În literatura internă, termenul „strategie a elevului” a început să apară nu cu mult timp în urmă. Un exemplu este munca. Totuși, analiza erorilor se realizează de mulți ani din punctul de vedere al teoriei activității, care în sine implică studiul specificului proceselor în urma cărora elevul, ca subiect activ de activitate, produce acțiuni de vorbire corecte sau eronate. În acest caz, eroarea este interpretată ca un semnal al unei „cusături deschise” în mecanismul vorbirii umane [Leontiev A.A. 1970: 78]; se încearcă stabilirea cu care etape ale procesului de vorbire-gândire sunt asociate anumite tipuri de erori. Căutarea modalităților de explicare a erorilor, descoperirea mecanismelor psiholingvistice ale acestora în diferite scopuri și pe diferite materiale este realizată de o serie de cercetători, inclusiv în scopul creșterii eficienței predării unei limbi străine pe baza greșelilor elevilor în limba engleză, pentru a stabili caracteristicile interacțiunii a trei limbi în predare limba germana ca a doua limbă străină bazată pe limba maternă (rusă) și prima limbă străină (engleză); în studiul specificului proceselor de percepere a vorbirii străine etc. Există o asemănare fundamentală între tipurile de erori în limba maternă și în cea studiată - a doua sau străină.

Teoretic, s-a recunoscut că creierul uman are o capacitate înnăscută de a învăța o limbă, care continuă să funcționeze după stăpânirea primei limbi (native). Cel care învață își construiește în mod activ „gramatica” celei de-a doua limbi într-o manieră similară cu cea a primei limbi, cu cel puțin unele dintre strategiile comune pentru stăpânirea ambelor limbi.

Conceptul cheie de strategie a început să fie dezvoltat activ din punctul de vedere al psihologiei cognitive, ceea ce a condus la o distincție între strategiile de achiziție a limbajului și strategiile de depășire a dificultăților de comunicare. Noțiunea de transfer a fost revizuită, concentrându-se cercetătorii asupra modului și de ce elevul se bazează pe unele (dar nu pe toate) cunoștințe ale primei limbi atunci când folosește a doua limbă, iar condițiile transferului au început să fie interpretate ca depind de modul în care însuși cursantul percepe distanța structurală dintre fenomene.prima și a doua limbă (spre deosebire de ceea ce este stabilit de lingviștii care compară două sisteme lingvistice).

O analiză detaliată cuprinzătoare a fenomenului, care, după U. Weinreich, se numește de obicei identificare interlingvistică, este dată în cartea lui A.E. Karlinsky [A.E. Karlinsky, 1990: 65-69]. Se pare că atât în ​​planul teoretic, cât și în cel de cercetare, dezvoltarea ulterioară a acestei probleme este extrem de importantă cu luarea în considerare obligatorie a diversității elementelor suport pentru identificarea interlingvistică și cu o interpretare psiholingvistică profundă a conceptului de trăsătură din punctul de vedere al specificului cunoștințele individuale și principiile funcționării acesteia.

V.A. Vinogradov consideră că „mecanismul erorilor este fundamental același pentru procesul de achiziție a limbii de către un copil și pentru procesul de învățare a unei a doua limbi de către adulți”, deși stăpânirea primei limbi diferă de învățarea unei a doua limbi prin aceea că în prima limbă. în cazul în care nu există scheme gata făcute corelate cu sistemul și standarde gata făcute, corelate cu norma, iar în al doilea - este necesar nu numai să se formeze noi scheme și standarde, ci și să se dezvolte capacitatea de a „întoarce off” sistemul și norma primei limbi la utilizarea celei de-a doua limbi. Din acest motiv, autorul identifică două componente în mecanismul erorilor de vorbire în limba a doua: interferențăși analogie(cel mai simplu exemplu sunt cuvintele „prietenii traducătorului”, care sunt împrumutate pentru ambele limbi și sunt pronunțate în mod similar; dar exemplul invers este „prietenii falși ai traducătorului”, cuvintele consoane care sunt pronunțate aproape la fel în diferite limbi, dar nu corespund între ele ca sens) . Interferență este interpretat de el ca „înlocuirea schemelor și modelelor limbii studiate cu elementele corespunzătoare ale limbii materne, sau o schimbare a primei pe modelul celei de-a doua”; poate fi numit fie de sistem, fie de norma primei limbi. Erori cauzate de falsa analogie, conform lui V.A. Vinogradov, se referă întotdeauna la normă, sursa lor este „însuși sistemul asimilat, afectând norma în așa fel încât posibilul sistemic să înlocuiască normativul acceptat” [V.A. Vinogradov, 1983: 56]. Această influență este interpretată ca un fel de interferență care are loc în cadrul sistemului și normei aceleiași limbi sau prin analogie cu sistemul și norma limbii materne, prin urmare analogia interferenței acționează ca arc central al mecanismului de eroare, temeiuri pentru care pot fi: sistemul de limba a doua, sistemul de limba prima, norma de limba a doua, norma de prima limba. [V.A. Vinogradov, 1983: 57]

Pare important să acordăm atenție observațiilor lui V.A. Vinogradov în legătură cu clasificarea erorilor: în absența conceptului de normă, conceptul de erori nu poate apărea, cu toate acestea, evaluarea unei erori din punctul de vedere al sistemului și norma limbii poate diferi de evaluarea acesteia. , luând în considerare ce și cum deține elevul. Autorul oferă exemple de coincidență aleatorie a acordului de cuvinte într-o frază rusă a unui străin care, de fapt, nu deține categoria de gen. Întrucât frazele care nu contrazic norma în exterior pot fi „fals corecte”, este necesar să se afle dacă cea corectă (din punctul de vedere al profesorului) este rezultatul aplicării de către elev a ghidurilor normative de sistem sau a unei formări aleatorii. .

Rețineți că este pe scară largă zicale celebre precum „Dă-mi, te rog, o cafea și o pâine” confirmă validitatea afirmației de mai sus și mărturisesc realitatea fenomenului limbajului intermediar al elevului cu sistemul său intern-normativitate în etapele corespunzătoare de însuşire a celei de-a doua limbi, ceea ce este asemănător cu schimbările din sistemul de semnificaţii pe măsură ce prima limbă este stăpânită.

Cercetarea lui L.V. Bankevich a fost întreprins pentru a rezolva o serie de probleme în testarea vocabularului limbii engleze ca limbă străină.

Autorul subliniază că teste de limbaj ar trebui dezvoltată ținând cont de „modelul psiholingvistic de învățare de către elevi a unuia sau altuia material lingvistic. Cele mai importante componente ale acestui model sunt analiza tiparelor de memorare, stocare și reproducere a diverselor unități lingvistice și analiza dificultăților specifice asociate anumitor materiale lingvistice” [Bankevich 1981: 10]. Studiul tipologiei dificultăților și erorilor de reamintire pe un vast corp de exemple obținute prin observare și experiment a permis

L.V. Bankevich să facă o serie de concluzii foarte valoroase, care depășesc testarea vocabularului. Acest studiu se caracterizează, de asemenea, prin luarea în considerare a specificului vocabularului operațional la diferite etape ale stăpânirii unei limbi străine și pe măsură ce vocabularul se acumulează (adică în funcție de ce și cum deține deja elevul).

Cel mai mare interes în ceea ce privește dezvoltarea teorie generală erori în L.V. Bankevich este reprezentat de considerațiile sale și de exemplele date în același timp, legate de orientarea atenției elevului către „punctele cheie” ale cuvântului, care este specific percepției și reamintirii cuvintelor (și eventual altor unități de limbaj) , adică asupra elementelor care pentru individ poartă cele mai multe informații despre cuvânt. După cum L.V. Bankevich, „aceste elemente ale cuvântului servesc drept bază pe care – corect sau incorect – este identificat cuvântul” [Bankevich, 1981: 21]. Autorul atribuie un rol special părții din cuvânt, care se dovedește a fi comună pentru un număr de cuvinte, drept urmare joacă rolul unui „magnet”, ca și cum ar atrage cuvinte unul către celălalt și, prin urmare, provoacă anumite constelații de erori. Elementele cheie sau „critice” din compoziția cuvântului (autorul le numește și „dominante”) pot fi de lungime diferită - de la un sunet la o silabă, poziția lor în cuvânt nu este fixă.

L.V. Bankevici analizează în detaliu erorile cauzate de imaginea grafică și fonetică a cuvântului, erorile de înțelegere a structurii de formare a cuvântului și erorile de înțelegere a structurii semantice a cuvântului (considerat cuvinte englezești, pe care le operează studenții ruși, iar explicația erorilor este dată de autor, ținând cont de ipoteze moderne, într-un fel sau altul legate de diferite aspecte ale funcționării cuvântului - cu criteriile de căutare a cuvintelor în memorie, interacțiunea de căutare a trăsăturilor formale și semantice etc.).

În contextul bilingvismului (bilingvismului), interferența lexicală poate fi corelată cu conceptul de „categorii inadecvate” introdus de J. Bruner pentru a explica mecanismele de categorizare a experienței [Bruner J., 1977: 110]. Nepregătirea pentru percepție, care există sub forma unor categorii inadecvate, se manifestă prin faptul că subiectul perceptor are un set de categorii insuficient pentru predicția și explicarea adecvată a evenimentelor. Astfel, aflându-se în condiţiile unui deficit „categoric”, subiectul este nevoit să facă împrumuturi din sistemele de limbi străine.

O explicație destul de satisfăcătoare a fenomenului de interferență poate fi găsită în lucrarea lui P. Berger și T. Lukman, conform căreia limbajul subordonează subiectul structurilor sale [Berger P., Lukman T., 1995: 67]. Acestea. transferul direct al regulilor de sintaxă, al normelor gramaticale și lingvistice ale unui sistem de limbă va face imposibilă utilizarea altuia. Și întrucât în ​​procesul de stăpânire a unei noi limbi subiectul se află sub influența dominantă a sistemului nativ, interferența este inevitabilă ca urmare a interacțiunii proceselor paralele.

Vorbind despre specificul manifestării interferenței în condițiile bilingvismului, trebuie menționat în primul rând tipuri caracteristice erori care apar în timpul interacțiunii sistemelor lingvistice.

Caracteristice deosebite ale vorbirii bilingve sunt erori în formarea și formarea cuvintelor. Majoritatea acestor erori sunt „sistemice”. Întrucât diferența dintre sistem și normă există în mod obiectiv, iar faptul asimilării lor neuniforme în timpul însușirii limbajului este, de asemenea, fără îndoială, erorile sistemice sunt inevitabile și caracterizează vorbirea oricărei persoane. Dar sunt caracteristice mai ales copiilor și străinilor. S.N. Tseitlin identifică câteva tipuri principale de erori de sistem [Tseitlin S.N., 1997: 9-11]:

1) Erori precum „umplerea celulelor goale”. Inițial ghidat doar de cerințele sistemului și necunoscând nicio restricție, vorbitorul (scriitorul) completează „celulele goale”. Există mai ales multe „celule goale” în formarea cuvintelor: numărul de cuvinte existente este de multe ori mai mic decât numărul cuvinte care ar putea fi formate după modelele de formare a cuvintelor disponibile în limbă.

2) Erori precum „alegerea unei opțiuni nenormative dintre cele oferite de sistemul lingvistic”. Un exemplu este mecanismul de formare a perechilor de specii: alegerea unuia dintre sufixele care transmit sensul formă imperfectă, nu poate fi prezis logic.

3) Erori precum „eliminarea faptelor străine sistemului lingvistic”. Ca exemplu, putem cita cazuri de schimbare frecvente în vorbirea lingvistică. substantive indeclinabile, formarea formelor corelative ale numărului etc.

O persoană care studiază o limbă străină evită rareori să se confrunte cu fenomenul interferenței lingvistice. Acest fenomen apare ca urmare a influenței unei limbi asupra alteia. De obicei, limba maternă influențează limba străină, dar într-un stadiu avansat de învățare, poate fi invers. Interferența se poate manifesta atât în ​​vorbirea orală și scrisă, cât și la toate nivelurile de limbă.

Într-o zi am primit un mesaj SMS de la noul meu student cu următorul conținut:

Sunt în Turcia de două săptămâni.

Există două tipuri de interferență aici: gramaticalși lexical. Sub influența primei dintre propoziții, verbul a dispărut (la urma urmei, în rusă nu este obligatoriu), iar ultimul a influențat înlocuirea prepoziției „pentru” cu prepoziția „pe” (hârtie de calc din rusă „pe ”).

Exemple interferență fonetică poate fi auzit în aproape fiecare lecție de engleză din școală. În primul rând, aceasta este o schimbare a locului stresului în unele cuvinte străine sub influența limbii materne:

industrie, botanică, influență

Interferența ortografică se manifestă prin ortografie eronată a cuvintelor similare cu cuvintele limbii materne:

l e mon, carne de vită Sf ea k, tele ph pe e,b u s i ne ss, meta l, co rr idor

Interferență semantică se manifestă la nivelul sensurilor cuvintelor. Este legat de faptul că fenomenele cunoscute de vorbitor sunt reflectate într-o limbă străină diferit decât în ​​limba lor maternă:

maro pâine, maro păr, roșu păr

Și se întâmplă și așa: vorbitorul alege incorect un cuvânt dintr-un număr de sinonime stilistice, în legătură cu care stilul enunțului se schimbă, deși subiectul în cauză poate rămâne același. De exemplu, cuvântul rus „vorbește” corespunde cu două verbe englezești care diferă ca stil: neutru "vorbi"și colocvial "vorbi". În cazul unei alegeri incorecte în raport cu o anumită situație de vorbire, se poate observa fenomenul interferențe stilistice.

Întâlnește și interferențe lingvistice și culturale, adică înțelegerea eronată a vocabularului de fundal. Faptul este că în spatele fiecărui cuvânt din mintea oamenilor care vorbesc limba se află o anumită imagine. De exemplu, în spatele conceptului "primul etaj" britanicul reprezintă automat etajul situat deasupra primului, în timp ce el numește în mod obișnuit primul etaj "parter". Astfel, pentru a nu transfera concepte dintr-o limbă în alta, cursanții de limbă nu se limitează de obicei la cuvinte, ci caută să cunoască imaginile din spatele lor.

Dar asta nu este tot. Interferența socioculturală cauzat nu de sistemul lingvistic în sine, ci de cultura pe care o afișează limba. Interferența apare atunci când cel puțin unul dintre participanții la comunicare percepe realități similare, fenomene, norme de comportament într-o altă cultură prin prisma modelului de viziune asupra lumii pe care l-a învățat, de exemplu: răspunsuri "Vă rog" ca raspuns la "mulțumesc" sau se complace cu explicații îndelungate ca răspuns la frază "Ce mai faci?".

Dacă comunici cu oameni care au emigrat din Rusia în urmă cu câțiva ani, probabil ai observat că, deși își vorbesc încă limba maternă, rusa le pare ciudată uneori. Observ uneori aceeași „ciudățenie” la fiica mea, o copilă bilingvă de trei ani. De exemplu, am auzit-o spunând:

Sunt gras. (Sunt plin.)
Nu am idei. (N-am idee.)
Îl voi întreba pe tatăl meu dacă vrea să ia cina.

Probabil că nu este nimic în neregulă cu interferența dacă este o etapă tranzitorie a învățării limbilor străine. Este neplăcut când influența sa se simte în textele traducerilor literare - atunci un text străin „strălucește” prin textul rus și distrage foarte mult atenția de la lectură.

Si ce crezi? Ce manifestări de interferență lingvistică ați întâlnit?