Lavoro di vocabolario nelle lezioni di lingua russa. Componi delle frasi con queste parole

Ministero della Pubblica Istruzione Federazione Russa

Stato Istituto d'Istruzione

più alto formazione professionale

"Udmurt Università Statale»

Saggio sulla pratica pedagogica

sull'argomento: LAVORO SUL VOCABOLARIO NELLE LEZIONI DELLA LINGUA RUSSA

Completato:

Controllato:

Iževsk, 2010

Introduzione ................................................. ................................................ .. ... 2

Capitolo I. Metodi e tecniche di lavoro sul vocabolario nelle lezioni di lingua russa

1.1 La storia dell'evoluzione della questione ................................................ ........................................... quattro

1.2 I principi dell'organizzazione del lavoro sul vocabolario degli studenti ...... .7

Capitolo II. Esperto lavoro pedagogico................................................... 14

Conclusione................................................. ................................................. 19

Elenco della letteratura utilizzata ................................................ ................................................... 21

introduzione

L'educazione è oggi una condizione indispensabile per la formazione di una persona come personalità a tutti gli effetti. La scuola è il primo passo di questa lunga e difficile salita. È a scuola che un bambino costruisce un sistema di conoscenze, abilità, abilità e valori che utilizzerà per tutta la vita.

Uno di problemi globali società modernaè l'incapacità di esprimere in modo chiaro e competente i propri pensieri. E quindi, a nostro avviso, il compito principale dell'insegnante di lingue è insegnare come utilizzare tutta la ricchezza in modo corretto e libero. madrelingua.

La qualità della competenza nel parlato orale e scritto risiede nell'abbondanza vocabolario, giri di parole e capacità di costruire un'unità sintattica (testo) armoniosa e logicamente corretta. E da questo punto di vista, il lavoro di vocabolario con gli studenti delle classi 5-8 è il mezzo migliore per padroneggiare il linguaggio alfabetizzato, poiché risolve diversi problemi contemporaneamente:

- in primo luogo, amplia il vocabolario degli studenti;

- in secondo luogo, traduce le parole da un dizionario passivo in uno attivo;

- e, in terzo luogo, ti insegna a esprimere correttamente e con competenza i tuoi pensieri quando scrivi.

In questo lavoro considereremo vari trucchi lavoro di vocabolario alle lezioni di lingua russa a scuola. L'oggetto del nostro studio era il problema dell'organizzazione del lavoro di vocabolario nelle lezioni di lingua russa in scuola elementare.

Obiettivi dello studio: far conoscere agli studenti la ricchezza della lingua russa e formare la capacità di scrivere correttamente.

Gli obiettivi della ricerca:

– analizzare la letteratura sull'argomento;

- ritenere approcci diversi al lavoro di vocabolario e identificare il più rilevante di essi;

- applicare questi metodi nel processo di insegnamento agli scolari delle classi 5-8 e identificare quelli più efficaci.

Capitolo io . Metodi e tecniche di lavoro sul vocabolario nelle lezioni di lingua russa

1.1 Storia dell'evoluzione del problema

A l'anno scorso l'interesse di scienziati-metodologi e insegnanti praticanti è aumentato nella metodologia di insegnamento della lingua russa a scuola, in particolare nei problemi del lavoro di vocabolario nelle lezioni di lingua russa. Ciò è dovuto, in primo luogo, ai risultati raggiunti psicologia moderna e psicolinguistica nel campo dello sviluppo del linguaggio del bambino e della psicologia dell'attività linguistica (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), in secondo luogo, la scuola ha subito trasformazioni davvero radicali. Modernizzazione dei contenuti curricula e forme di attività studentesca, aprendo la strada a una grande attività e indipendenza del bambino, allo sviluppo della sua creatività e armonia, ha portato alla comparsa sul mercato dei servizi educativi di molti libri di testo e libri di testo nuovi e diversi. aiuti per l'insegnamento. In terzo luogo, il fatto che nella metodologia di insegnamento della lingua russa si presta molta attenzione alle aree grammaticali e commutative.

La questione dello studio del lavoro sul vocabolario è stata sollevata dai più grandi metodologi del secolo scorso: F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, DI Tichomirov. In particolare F.I. Buslaev richiama l'attenzione sulla necessità di un lavoro di vocabolario in classe, non solo allo scopo di insegnare la scrittura alfabetizzata, ma anche per una migliore comprensione del significato lessicale delle parole da parte degli studenti. È questa comprensione che garantisce una scelta accurata e consapevole delle parole nelle condizioni del linguaggio naturale. L'importanza del lavoro sul vocabolario nella fase iniziale dell'insegnamento della lingua russa, la sua natura evolutiva, è stata anche notata da Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Credeva che gli esercizi creativi durante il lavoro sul vocabolario fossero interessanti per i bambini, "presentando loro qualcosa come un gioco di parole". Tali esercizi preparano gli studenti all'ortografia e danno anche ai bambini "potere sul vocabolario che giace inconsciamente nella loro memoria".

Sostenitore e seguace di K.D. Ushinsky DI Tikhomirov ha sottolineato la necessità di organizzare osservazioni sulla composizione della parola già nei gradi elementari per penetrarne più a fondo il significato. Tale lavoro, come notato da D.I. Tikhomirov, indicherà "dove e come la materia grezza della parola immagazzina il germe del significato, la grana del concetto", contribuirà al fatto che "lo studente vedrà in parte l'origine della parola, il rapporto tra le parole , conoscere la famiglia di parole da una radice comune."

I.I. Sreznevsky credeva anche che il vocabolario lavora sulla formazione delle parole "si combina naturalmente" con "l'attenzione al significato di parole ed espressioni".

Pertanto, i metodologi hanno associato il lavoro sul vocabolario allo sviluppo delle capacità mentali, da cui si può concludere che osservazioni appositamente organizzate del lavoro sul vocabolario aiutano ad apprendere il vocabolario più in profondità, contribuiscono ad affinare l'attenzione sulla parola, allo sviluppo dell'istinto linguistico e del pensiero linguistico.

lavoro di vocabolario a scuola non può limitarsi agli esercizi. Non c'è dubbio che l'attività sintetica è strettamente correlata all'attività analitica. L'analisi della formazione delle parole consente di penetrare nell'essenza delle relazioni semantiche tra le parole, sia nella lingua che nella parola.

"Il lavoro di vocabolario non è un episodio nel lavoro di un insegnante, ma un lavoro sistematico, ben organizzato, pedagogicamente opportunamente costruito relativo a tutte le sezioni del corso di lingua russa", ha scritto il famoso metodologo A.V. Tekuchev.

MR ha fornito un'assistenza preziosa per migliorare i metodi di studio della lingua russa. Leopoli. Ha detto che la parola è l'unità più importante del linguaggio. La moderna lingua russa ha un vocabolario enorme. Nel "Dizionario della lingua russa" S.I. Ozhegov contiene 57 mila parole, nei diciassette volumi Dictionary of Modern Russian lingua letteraria"- circa 130 mila parole. Questo è un vocabolario comune. L'assimilazione di un enorme vocabolario non può avvenire spontaneamente. Uno dei compiti più importanti per lo sviluppo del discorso a scuola è snellire il lavoro del vocabolario, evidenziare le sue aree principali e giustificarle, gestire i processi di arricchimento del vocabolario degli scolari.

Il lavoro di vocabolario è uno dei problemi della scuola in generale. Se il problema non viene risolto, si trasforma in un pesante fardello, che in un momento cruciale della vita di una persona può fallire.

Non c'è nulla di naturale nell'alfabetizzazione "naturale". Appare solo nei bambini che hanno già imparato a leggere bene, che leggono molto e volentieri. Allo stesso tempo, questa alfabetizzazione non è una conseguenza automatica dell'essere ben letti: tra i bambini ben letti ci sono non pochi analfabeti di ortografia, e il loro analfabetismo di solito risulta essere piuttosto persistente. (Veretennikov I., Benkovich I.) Negli anni '60, il laboratorio RO (Repkin V.V., Repkina G.V.) ha studiato in modo specifico e ha scoperto che questi due gruppi differiscono l'uno dall'altro nel modo di leggere. Tutti sono ben orientati nella struttura semantica del testo, ma nei bambini con un alto livello di alfabetizzazione, l'orientamento semantico è accompagnato dall'orientamento dell'ortografia: nel processo di lettura, individuano le parole complesse nell'ortografia e registrano accuratamente le caratteristiche della loro ortografia. Nei bambini con scarsa alfabetizzazione, nel testo non sono stati trovati segni di orientamento ortografico.

Per capire perché una parte significativa dei bambini non ha un orientamento ortografico nel processo di lettura, si dovrebbe prestare attenzione ai meccanismi per la sua attuazione. Negli anni '40, l'eminente neuropsicologo A.R. Luria ha stabilito che la scrittura non è regolata dalle immagini visive o dalla memoria "meccanica" della mano, ma dal lavoro dell'apparato motorio della parola: quando scrive un testo, una persona, per così dire, lo detta a se stesso, di solito senza rendersene conto. Ma se la lettera non si basa sulla grafica, ma sull'immagine sonora della parola, affinché la lettera sia alfabetizzata, l'immagine sonora della parola deve essere costruita non secondo la pronuncia, ma secondo le norme di ortografia, che si ottiene con una lettura speciale, "ortografica".

Tale orientamento ortografico è relativamente facile da organizzare secondo la metodologia proposta dall'insegnante di Mosca Pyotr Semenovich Totsky.

Molti anni di attività pratica hanno permesso a P.S. Totsky per concludere ciò che è necessario, a cominciare da scuola elementare, sviluppare la memoria articolatoria basata sulla lettura dell'ortografia (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). L'autore ha sviluppato un sistema per addestrare la vigilanza ortografica. Un grande contributo alla soluzione di questo problema è stato dato dal più importante psicologo sovietico N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Meccanismi di discorso. M., 1958).

L'incomprensione del ruolo dei movimenti del linguaggio nel processo di assimilazione dell'immagine letterale di una parola è uno dei principali fallimenti metodologici nell'insegnamento dell'ortografia, a causa del quale l'assimilazione di un'abilità di ortografia viene ritardata per molto tempo. È necessario sviluppare un tale sistema di movimenti del linguaggio che sia del tutto equivalente alla serie alfabetica. In altre parole, è necessario introdurre la pronuncia ortografica da parte degli studenti di tutte le parole prima che vengano scritte. È questa metodologia che abbiamo preso come base nel ns attività pedagogica.

I metodi di lavoro del vocabolario nelle lezioni di lingua russa sono strettamente correlati allo studio delle vocali non accentate, vocali non accentate della radice non verificabili.

La questione delle vocali non accentate, come uno dei problemi più importanti del lavoro del dizionario, secondo la vocazione universale, è la principale nell'ortografia russa. Per studiare le vocali non accentate nelle radici delle parole, nei prefissi, suffissi e desinenze, nelle vocali di collegamento, ecc. la maggior parte del tempo viene spesa nel corso scolastico di lingua russa. Quando padroneggiano l'ortografia delle parole con vocali non accentate, gli studenti incontrano le maggiori difficoltà. Ciò è dimostrato da numerosi errori nelle vocali non accentate che si trovano in opere scritte studenti di tutte le età, fino ai diplomati.

Per la maggior parte degli studenti che commettono tali errori, la richiesta dell'insegnante di formulare l'ortografia non causa molte difficoltà. Tuttavia, la necessità di applicare una regola a lungo familiare in condizioni alquanto inaspettate che richiedono non una ripetizione meccanica del solito algoritmo, ma un approccio consapevole, si rivela per molti un compito quasi insolubile.

Ciò è dovuto alla natura stessa dei suoni vocalici. A differenza delle consonanti, che secondo l'espressione figurativa di uno dei grammatici sono le sponde del nostro discorso, i suoni vocalici confluiscono nel canale del discorso, come l'acqua, a getti appena distinguibili, assumendo forme diverse.

All'interno della stessa lingua, i suoi vari dialetti differiscono principalmente nei suoni vocalici. Anche nelle radici delle parole, che sono gli elementi principali della nostra lingua, sono pronunciate in modo abbastanza preciso e distinto solo sotto accento, e in una posizione non accentata cambiano il loro suono. Pertanto, nelle parole tra le vocali ei suoni che sono indicati da queste lettere, spesso non c'è corrispondenza.

Pertanto, l'insegnante dei gradi 5-8 deve affrontare un compito molto serio: assicurarsi che gli studenti padroneggino le capacità di ortografia delle vocali non accentate. Da un lato, l'accento serve come punto di partenza, dall'altro, l'inflessione e la formazione delle parole. È necessario insegnare ai bambini a vedere i propri errori, a sviluppare in essi la cosiddetta "vigilanza ortografica", per raggiungere una certa indipendenza di pensiero ortografico.

Più ricco è il vocabolario attivo di una persona, più significativo, intelligibile, competente e bello è il suo discorso orale e scritto. Il lavoro di vocabolario a scuola ha poco tempo, spesso è casuale, episodico, motivo per cui il discorso degli studenti viene formato e corretto più lentamente di quanto vorremmo.

Nel prossimo paragrafo considereremo i principi di organizzazione del lavoro sul vocabolario degli studenti.

1.2 Principi di organizzazione del lavoro sul vocabolario degli studenti

Quando si organizza il lavoro su un dizionario, la moderna metodologia della lingua russa raccomanda di procedere dalle seguenti disposizioni fondamentali:

1. Il lavoro su un dizionario è di grande importanza educativa ed educativa per la formazione della personalità dello studente, della sua visione del mondo, per fornire allo studente le abilità necessarie per le future attività pratiche.

3. L'analisi dei significati delle parole dovrebbe essere svolta principalmente dal punto di vista dell'uso delle parole nel russo moderno, sebbene in alcuni casi la parola possa essere considerata anche in un aspetto storico.

4. Il lavoro di vocabolario non è un episodio nel lavoro dell'insegnante, ma un lavoro sistematico, ben organizzato, pedagogicamente opportunamente costruito relativo a tutte le sezioni del corso di lingua russa.

Arricchire il vocabolario degli studenti

Sotto l'arricchimento del vocabolario degli studenti, si dovrebbe comprendere non solo il suo aumento quantitativo, ma anche i suoi cambiamenti qualitativi, espressi nell'ampliamento della portata dei concetti, nel chiarire i significati delle parole, nel familiarizzare con nuovi significati di parole già conosciute.

Le parole che lo studente usa costantemente nel suo discorso costituiscono il suo vocabolario attivo; le parole che diventano familiari allo studente in una certa misura, ma non sono usate nel suo discorso, costituiscono un dizionario passivo. La divisione delle parole degli studenti in un dizionario attivo e passivo è condizionale, poiché queste due categorie di parole interagiscono costantemente tra loro: dal dizionario passivo dello studente, le parole passano al dizionario attivo.

Polisemia delle parole. Con l'ambiguità di una parola, ogni suo significato può essere identificato solo nel contesto. È necessario assegnare agli studenti compiti basati sulla determinazione della capacità di una parola di essere usata in senso metaforico. Ad esempio: l'insegnante fa un indovinello: c'è un nichelino, ma non compra nulla (maiale). Qual è il significato della parola nichel (il nome figurativo del naso di maiale) in questo indovinello? O un'attività in cui è necessario creare frasi in cui la parola sarà usata in diversi significati: c'è un brillante pennello di sorbo nel dipinto dell'artista. Il pennello dell'artista è impareggiabile e quasi perfetto.

I significati delle parole possono essere rivelati da:

- mostrare un oggetto o la sua immagine (immagine) - un metodo visivo;

- smembramento del concetto, indicazione delle sue caratteristiche, elenco delle stesse;

- l'introduzione di una parola in una frase o in un testo dettagliato connesso (in un contesto o in una frase, il significato della parola appare più chiaro), nonché l'aggiunta di frasi;

- sostituzione di sinonimi di parole;

- confronti e confronti per somiglianza, differenza;

- analisi della parola per composizione;

- riferimenti in dizionari enciclopedici ed esplicativi;

– una domanda diretta: per esempio, cos'è la depressione?

L'esperienza mostra che il numero di nuove parole introdotte contemporaneamente non deve superare le tre o le cinque parole. Ma anche questa condizione non dà ancora una piena garanzia che una volta spiegata la parola nella lezione, gli studenti la ricorderanno sicuramente saldamente nella forma e nel significato corretti. Il significato della parola viene acquisito dagli studenti un po' più tardi della parola stessa. Ciò è dovuto alla mancanza di esperienza di vita e di conoscenza dei bambini di una certa età; molto può essere cancellato dalla memoria degli studenti. L'insegnante dovrebbe tornare su queste parole, controllare come le comprendono gli studenti e fornire ulteriori spiegazioni.

Le seguenti tecniche ed esercizi contribuiscono alla memorizzazione di una nuova parola:

- scrivere una parola alla lavagna, seguita dalla sua pronuncia in sillabe e dal corretto posizionamento dell'accento in essa;

- esercizi di determinazione del significato delle parole elencando le caratteristiche del concetto;

- formulare frasi con una nuova parola nei suoi diversi significati;

- introduzione agli esercizi di ortografia di nuove parole;

- lavoro creativo con parole appena apprese (raccolta di storie, presentazioni, saggi);

- manutenzione di dizionari per bambini.

Selezione del materiale per il lavoro di vocabolario

Ci sono centinaia di migliaia di parole in lingua russa. Certo, non è possibile studiare tutto a scuola. L'elenco delle parole per la scuola non è stato ancora determinato, quindi il cerchio delle parole è impostato dall'insegnante. In questo caso è necessario tenere in considerazione:

- la versatilità del dizionario (dovrebbe coprire diversi ambiti della vita);

- attitudine al pensiero e al suo sviluppo (concetti concreti e astratti, temporali, spaziali, ecc.);

- in relazione alla struttura grammaticale (parole di tutte le parti del discorso, loro forme);

- per caratteristiche tematiche e stilistiche, queste dovrebbero essere parole quotidiane, neutre, storiche, scientifiche.

Quando scegli le parole, considera:

- la disponibilità di un dizionario, ma non uguale al più semplice ed elementare;

- una certa capacità del dizionario, che si stabilisce empiricamente;

- coerenza nell'ampliamento del dizionario all'interno dello stesso argomento;

- differenze nel tasso di accumulo del vocabolario a seconda della preparazione, dell'orientamento e sviluppo generale studenti di questa classe.

Tipi di lavoro di vocabolario nelle lezioni di russo

Il tipo più comune di esercizi di vocabolario e di ortografia è dettati del vocabolario. Possono essere usati per familiarizzare con una nuova parola, per rafforzare le parole apprese e anche come tipo di lavoro di controllo su parole difficili.

1. Dettatura visiva

L'insegnante mostra ai bambini una carta: una parola con una vocale non accentata evidenziata. Gli studenti lo pronunciano ortoepicamente e ortograficamente, quindi lo scrivono a memoria. Allo stesso modo, il lavoro viene svolto con un gruppo di parole.

2. Dettatura di immagini

1) L'insegnante mostra ai bambini un'immagine, i bambini nominano l'oggetto raffigurato, spiegano l'ortografia della parola e la scrivono.

2) L'insegnante mostra un'immagine e i bambini scrivono la parola da soli, quindi la parola viene aperta, i bambini ne controllano l'ortografia.

3) L'insegnante chiude solo la vocale non accentata, i bambini scrivono le parole, quindi apro la lettera.

3. Dettatura selettiva (può essere pittorica, uditiva, visiva).

L'insegnante offre ai bambini cartoline illustrate, cartoline con parole o parole a orecchio. Le attività possono essere le seguenti.

Per esempio:

1) L'insegnante utilizza le schede illustrate. Annota nella prima colonna le parole - i nomi degli animali, nella seconda parola - i nomi degli uccelli.

2) O carte - parole. Annota nella prima colonna le parole nell'ortografia di cui dovresti ricordare la vocale - "O", nella seconda - le parole nell'ortografia di cui devi ricordare la vocale - "A".

3) L'insegnante detta le parole ad alta voce. Nella colonna di sinistra è necessario annotare le parole che rispondono alla domanda cosa?, e a destra - chi? (Mosca, fabbrica, operaio, ecc.)

4) Uso della lavagna luminosa. Testo scritto su nastro. Il compito è scrivere le parole del vocabolario dal testo.

Raccolto! raccolto! Dì addio alla nostra estate!

Quanti piselli dolci! Cetrioli sottaceto!

Non è male raccogliere un grosso pomodoro rosso sulla cresta!

Corri attraverso il giardino - mangia una carota di passaggio. (E. Trutneva).

4. Dettatura con indovinelli.

1) L'insegnante legge un indovinello ai bambini, i bambini prima dicono l'enigma e poi lo scrivono.

2) L'insegnante legge un indovinello ai bambini e la risposta è una parola del dizionario, i bambini la scrivono da soli.

3) L'insegnante seleziona gli indovinelli che richiedono una risposta corale.

Per esempio:

Sta scoppiando da mattina

Por-r-ra! Por-r-ra!

Ed è ora?

Che guaio con lei quando si rompe... (Gazza).

4) Ricorda gli enigmi in cui le parole del "Dizionario" sono le risposte. Indovina a un amico.

5. Dettato a memoria.

1) Annotare a memoria le parole del vocabolario che denotano i nomi degli strumenti (martello, pala) o i nomi dei vestiti (cappotti, stivali).

2) Annota le parole nell'ortografia di cui devi ricordare la vocale non accentata (e, o, a, i, i).

3) L'insegnante scrive le parole sulla lavagna. Gli alunni ripetono le parole, le parole sono chiuse, i bambini le scrivono a memoria.

4) Il testo viene scritto o su lavagna o su pellicola e viene utilizzato un sovradosaggio. Compito: nominare tutte le parole del vocabolario dal testo, memorizzarle. Il testo è chiuso, i bambini lo scrivono a memoria. Quindi l'insegnante mette un nastro con le parole del vocabolario scritte, i bambini si controllano da soli.

Ad esempio: il testo "Scuola".

Con quale gioia siamo tornati in autunno nella nostra classe natia! È bello aprire un taccuino, prendere una penna o una matita e completare il compito. Con quale attenzione ascoltiamo la spiegazione del maestro! Tutti gli studenti vogliono saperne di più.

6. Dettato con commento.

L'insegnante detta una parola dal "Dizionario", uno studente commenta l'ortografia, tutti la scrivono.

7. Dettatura creativa.

1) Sostituisci la definizione estesa con una parola.

Per esempio:

a) Fogli di carta bianca cuciti (quaderno).

b) Una piccola scatola per riporre penne e matite (astuccio)

2) L'insegnante mostra ai bambini un'immagine, ad esempio, di una volpe, un orso. Compito: parlaci di questi animali. Componi e scrivi 2-3 frasi con questa parola.

3) Le frasi con le parole mancanti sono scritte alla lavagna. Completa le frasi con le parole appropriate del dizionario.

a) Gli stivali, le scarpe sono scarpe e ... sono vestiti.

b) La volpe, ... sono animali e ..., ... sono uccelli.

c) Il taccuino, ... sono materiale di studio e ..., ... sono strumenti.

Oltre a vari tipi di dettatura, vengono utilizzati anche metodi di lavoro su un dizionario, come leggere una nuova parola dalla lavagna o da una carta; designazione dell'accento, evidenziando la radice, trovando una vocale non accentata che non è controllata dall'accento; pronuncia della parola ad alta voce; scrivere su quaderni; analisi per composizione; selezione di parole correlate; compilare una frase o una frase con questa parola (oralmente o per iscritto).

Il lavoro di vocabolario può essere combinato con un minuto di calligrafia. Quando si scrive lettere minuscole scrivi le parole del vocabolario che iniziano con quella lettera. Ad esempio: m ... (martello), ecc. 2-3 studenti vengono alla lavagna. Loro e l'intera classe scrivono le parole sotto la dettatura dell'insegnante. Dopo la fine del lavoro, 2-3 "insegnanti" vengono alla lavagna e controllano il lavoro degli studenti.

Inoltre, nel loro lavoro, un insegnante di lingua russa può utilizzare schede perforate, cruciverba, condurre giochi a tema e molto altro ancora. L'arsenale di fondi qui è davvero eccezionale.

Conclusioni sul primo capitolo.

Quindi, abbiamo scoperto che il lavoro sul vocabolario è parte integrante di curriculum scolastico l'insegnamento della lingua russa, poiché contribuisce alla soluzione di molti compiti importanti:

Studia questa edizione hanno dedicato i loro lavori a scienziati-metodologi del passato e del presente come F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, DI Tikhomirov, AV Tekuchev, MR Leopoli, LK Skorokhod, PS Totsky e molti altri. Hanno dimostrato che il lavoro di vocabolario nelle lezioni di lingua russa dovrebbe essere parte integrante del curriculum scolastico e deve essere sistematico e permanente.

Nel prossimo capitolo considereremo in pratica l'efficacia e l'efficienza di vari tipi di lavoro sul vocabolario.

Capitolo II . Lavoro di insegnamento esperto

Certo la direzione più importante nel lavoro di un insegnante di lingua russa c'è la formazione di abilità di scrittura alfabetizzata.

Grande importanza nella formazione di forti capacità e abilità di ortografia ha un lavoro sistematico su parole con ortografia non verificabile e difficile da verificare. La loro memorizzazione richiede una formazione mirata obbligatoria. Il sistema proposto per lavorare con le parole del dizionario aiuta gli studenti a memorizzare bene l'ortografia di una parola, impararne il significato lessicale e imparare a usare la parola nel parlato.

La base lavoro pratico il metodo di P.S. Totsky, basato sull'ortografia e sulla pronuncia ortoepica. Nella lettura ortografica, ogni parola suona separatamente, è pronunciata in modo chiaro, ma non si divide in sillabe, altrimenti non rimarrà nella memoria.

Questa forma di lavoro prevede l'inclusione di tre tipi di memoria: visiva, uditiva e articolatoria. La tecnica si basa su una pronuncia chiara e sulla memorizzazione dei suoni del parlato.

Ma la pronuncia delle parole è la prima fase del lavoro. Nella seconda fase, è necessario parlare di ogni singola parola; il significato lessicale è definito, significato pratico le parole.

Tali lezioni di lavoro sul vocabolario aiutano gli studenti a risolvere diversi problemi: cognitivo (conoscenza della parola, significato, etimologia), pratico (ortografia della parola, suo uso nel parlato, padronanza delle norme della lingua russa letteraria), arricchimento del vocabolario attraverso la sinonimia delle parole, l'attuazione di connessioni interdisciplinari, coltivando l'abitudine di determinare il significato di parole sconosciute, raccogliendo altre informazioni sulla parola utilizzando dizionari di riferimento. Questo metodo sviluppa l'udito fonemico, infonde interesse per la parola nativa.

Un lavoro di vocabolario ben organizzato garantisce lo sviluppo mentale e del linguaggio dei bambini, promuove l'assimilazione del materiale del programma e funge da mezzo di educazione ideologica e morale degli studenti.

Uno dei vantaggi di questo sistema di lavoro sul vocabolario è la situazione di successo per lo studente.

Il programma prevede un sistema di lavoro con dizionario di ortografia libro di testo: 1 lezione - conoscenza delle parole; 2 - 15 lezioni - pronuncia delle parole apprese all'inizio della lezione; Lezione 16 - dettatura del vocabolario.

La prima lezione è la principale e la più significativa. Per lavoro, vengono prese le prime 15 parole del dizionario di ortografia del libro di testo (il numero di parole dipende da caratteristiche dell'età studenti). La lezione inizia con la pronuncia dell'ortografia. L'insegnante pronuncia l'ortografia della parola, gli studenti ripetono in coro. È consigliabile eseguire tale pronuncia due volte. Poi arriva il lavoro, che si chiama "Eco": l'insegnante pronuncia la parola ortoepi camente (come si dice), gli studenti rispondono ortograficamente (mentre scriviamo).

La seconda fase della lezione è il lavoro sul significato lessicale delle parole. Innanzitutto, gli studenti cercano di interpretare la parola da soli, quindi controllano il significato con il Dizionario esplicativo della lingua russa. Gli studenti annotano il risultato in appositi quaderni-dizionari. Dopo che il significato lessicale è stato determinato, la parola è accompagnata da un determinato compito o da un qualche tipo di informazione cognitiva. Tale lavoro può essere eseguito utilizzando i disegni degli studenti, che descrivono il significato della parola, mini-storie sull'interpretazione delle parole, preparati in anticipo, ecc.

Nella terza fase, gli studenti pronunciano di nuovo le parole due volte insieme all'insegnante: prima l'ortografia, poi l'insegnante pronuncia la parola ortoepica, gli studenti rispondono l'ortografia. Come rinforzo, puoi usare un cruciverba, scrivere mini-storie, distribuire le parole in determinati gruppi secondo alcuni criteri (se possibile), ecc.

Il lavoro con queste parole continua nelle successive lezioni di russo, ognuna delle quali inizia con la pronuncia. All'inizio è l'ortografia (l'insegnante pronuncia - gli studenti ripetono in coro); poi l'insegnante pronuncia la parola ortoepicamente e gli studenti rispondono ortograficamente; si ripete il significato lessicale delle parole. Tale lavoro richiede 4-5 minuti dall'inizio della lezione, dopodiché c'è il solito lavoro sullo studio del materiale del programma.

Dopo diverse pronunce, puoi scrivere un dettato del dizionario, che include non solo le parole pronunciate, ma anche la designazione del significato lessicale delle parole indicate dall'insegnante.

Tutto l'ulteriore lavoro con il dizionario di ortografia del libro di testo avviene secondo lo schema descritto (ovvero, dopo aver scritto la dettatura del vocabolario, inizia il lavoro sulle successive 10-15 parole del dizionario di ortografia del libro di testo).

Lezione - lavoro sul vocabolario

Argomento della lezione:"Parliamo della parola".

Classe: 8

Volta: 40 min.

Tipo di lezione: combinato.

Obiettivi e obiettivi: impara a pronunciare le parole con la lettera "K", dai loro un significato lessicale, determina l'etimologia di alcune parole. Usa correttamente queste parole nel discorso. Ripeti l'ortografia: "Vocali non accentate controllate alla radice della parola", "La lettera "I" nelle parole in -tion."

Attrezzatura:"Dizionario esplicativo della lingua russa" S.I. Ozhegov, dizionario di ortografia.

Piano di lezione:

1. Ripetizione .

2. Lavora con il dizionario di ortografia del libro di testo.

3. Definizione del significato lessicale delle parole.

4. Consolidamento.

5. Compiti a casa.

Durante le lezioni

Padroneggiare la parola significa padroneggiare il suo significato e le norme d'uso nel discorso.

LK Skorokhod.

1. Ripetizione.

Lo studente lavora alla lavagna. Sotto la dettatura degli studenti, scrive le parole apprese in precedenza. Gli studenti controllano la corretta ortografia delle parole del vocabolario e le annotano anche su un quaderno.

- Ripetiamo il termine "significato lessicale" e il significato delle parole: applicazione, architetto, barometro, finzione, impressione, riunione, dichiarazione, landmark.

- Ricordiamo informazioni sui dizionari: qual è il nome del dizionario in cui si trova l'ortografia corretta della parola? Quale vocabolario utilizziamo per determinare il significato lessicale di una parola? Cosa possiamo imparare dal dizionario etimologico?

2. Lavora con il dizionario di ortografia del libro di testo.

Le parole sono pronunciate ortografia e ortografia: cavalleria, campagna/azienda, ufficio, costituzione, uva spina, consultazione, corrispondente, concentrato, trasportatore, pertosse, catalogo, quartiere.

3. Definizione di significato lessicale .

(Gli studenti determinano da soli il significato lessicale, quindi lo confrontano con un dizionario, annotano il risultato).

Cavalleria - cavalleria, cavalleria.

Compito: fare una frase con il controllo della connessione con la parola.

Campagna - una serie di misure per l'attuazione del prossimo importante compito militare, socio-politico o economico.

Azienda - 1. Società, un gruppo di persone che trascorrono del tempo insieme. 2. Trading o impresa industriale, associazione commerciale e industriale di imprenditori.

Compito: scrivi una semplice frase con la parola.

ufficio - dipartimento dell'ente preposto alla corrispondenza ufficiale, registrazione della documentazione corrente.

Compito: quale espressione scherzosa in cui viene usata questa parola conosci?

Costituzione - la legge fondamentale dello Stato, che determina i fondamenti del pubblico e sistema politico, il sistema degli organi statali, i diritti e gli obblighi dei cittadini. (Ripetizione dell'ortografia "Lettera I in words in -tion").

Uva spina - Arbusto spinoso da giardino con bacche in agrodolce e le sue bacche.

Compito: componi una frase con una parola usando il controllo link.

Consultazione - 1. Una riunione di esperti su qualche caso, questione. Chiama per una consulenza legale. 2. Consulenza fornita da uno specialista. Per ottenere la consulenza.

Concentrati - pronto prodotto alimentare in forma compressa disidratata.

Trasportatore - una macchina per il movimento continuo del pezzo da un lavoratore all'altro, nonché per il trasporto di merce sfusa, bitorzoluta oa pezzi.

Compito: Scrivi una semplice frase con la parola data.

Pertosse - una malattia infettiva acuta, principalmente infantile, espressa in attacchi di tosse convulsiva.

Catalogare - un elenco di alcuni oggetti omogenei compilati in un certo ordine. (Conversazione sui principi di organizzazione dei cataloghi delle biblioteche).

Trimestre - 1. Parte della città, delimitata da strade che si intersecano. Vivi all'angolo dell'isolato. 2. La quarta parte dell'anno di riferimento. Relazione trimestrale.

4. Consolidamento.

Ortografia e pronuncia ortoepica delle parole. Come compiti a casa Puoi chiedere agli studenti di creare un cruciverba usando le parole sopra.

Con l'uso costante del sistema proposto per lo studio delle parole con ortografia non controllata e difficile da controllare, è possibile ottenere un alto livello di istruzione (la qualità dell'esecuzione dei dettati del vocabolario è del 90-95%; non ci sono valutazioni negative). Come ha dimostrato la pratica, i bambini memorizzano rapidamente e meglio le parole difficili in termini di ortografia e pronuncia, nel processo di un dialogo a due vie, quando viene loro data l'opportunità di chiarire il significato, la pronuncia corretta e l'etimologia delle parole.

Questo tipo di lavoro, come la dettatura variabile, si è dimostrato efficace, fornendo una maggiore indipendenza. È meglio controllare secondo il "Dizionario" del libro di testo, secondo un singolo dizionario; gli studenti cambiano quaderno, controllandosi a vicenda, sottolineando l'ortografia sbagliata con una matita.

Un effetto positivo è prodotto da una combinazione di tipi di compiti e metodi di lavoro con la parola, che hanno da tempo trovato posto nella metodologia di insegnamento della lingua russa, con l'assimilazione di un particolare argomento.

A tempi recenti nelle classi medie, gli insegnanti di lingua russa usano con successo l'analisi etimologica nel lavorare su queste parole. L'uso di una parola nel discorso richiede la comprensione del suo significato esatto, la capacità di associarla ad altre parole e di usarla correttamente. L'analisi etimologica scolastica viene utilizzata per suscitare l'interesse dei bambini per le parole difficili in modo che possano imparare più facilmente l'ortografia.

Conclusioni sul 2° capitolo.

Conclusione

Il lavoro di vocabolario è parte integrante del curriculum scolastico di insegnamento della lingua russa, poiché contribuisce alla soluzione di molti compiti importanti:

- in primo luogo, aiuta a formare la personalità dello studente, la sua visione del mondo, amplia il vocabolario e fornisce allo studente le competenze necessarie per future attività pratiche;

- in secondo luogo, durante il lavoro di vocabolario, lo studente conosce la ricchezza della lingua madre e ne mostra le possibilità stilistiche.

La questione dell'organizzazione di questa attività nelle lezioni di lingua russa rimane rilevante per molto tempo, perché. la capacità di scrivere correttamente, utilizzare correttamente le possibilità lessicali e stilistiche della lingua russa è una misura dell'educazione di una persona.

Lo studio di questo problema è stato dedicato ai lavori di scienziati del passato e del presente come F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, DI Tikhomirov, AV Tekuchev, MR Leopoli, LK Skorokhod, PS Totsky e molti altri. Hanno dimostrato che il lavoro di vocabolario nelle lezioni di lingua russa dovrebbe essere parte integrante del curriculum scolastico e deve essere sistematico e permanente.

Un ruolo importante nell'insegnamento agli studenti delle scuole elementari è svolto dal lavoro sull'ortografia delle vocali non accentate (sia selezionate che non). Ma non tutte le parole con un'ortografia simile possono diventare materiale per il lavoro sul dizionario. Quando si compila un compito per gli studenti, l'insegnante deve tenere conto di una serie di fattori: l'appartenenza delle parole a diverse parti del discorso, diverse aree vita, la loro accessibilità alla fascia di età degli studenti e molto altro.

Inoltre, abbiamo scoperto che il tipo più comune di vocabolario e lavoro ortografico sono i dettati del vocabolario, che sono: visivi, pittorici, selettivi, a memoria, creativi, con commenti. Per svolgere questo lavoro, l'insegnante può non essere limitato nella scelta dei mezzi: dal dettato del dizionario stesso, a giochi vari, cruciverba, ecc.

Nel processo di attività pratica, abbiamo utilizzato il metodo di P.S. Totsky, la cosiddetta "ortografia senza regole", il cui principio dice: una parola pronunciata chiaramente più volte sarà scritta correttamente. Come si è scoperto, questa tecnologia è davvero molto efficace. La maggior parte degli studenti, dopo aver pronunciato più volte una parola del dizionario, memorizza l'ortografia e successivamente la scrive correttamente.

Come tipi di lavoro sul vocabolario, abbiamo utilizzato: dettatura del vocabolario, cruciverba, dettatura variabile, analisi etimologica. Nel processo di attività pedagogica, abbiamo scoperto che il maggiore effetto positivo è dato da un approccio globale a questo problema e una condizione indispensabile per un lavoro di vocabolario di successo è l'instaurazione di una comunicazione bidirezionale con gli studenti.

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La parola "Dizionario" si riferisce a un dizionario per bambini in cui lo studente scrive parole sconosciute con la loro spiegazione e parole in cui è necessario ricordare l'ortografia.

Lavoro di vocabolario nelle lezioni di lingua russa con studenti più giovani. 1. Introduzione. A corso primario grammatica, ortografia e sviluppo del linguaggio, grande importanza è attribuita al vocabolario e al lavoro ortografico, durante il quale i bambini imparano parole con ortografia non verificabile e di difficile verifica, fornite in apposite liste per ogni classe. Le parole con ortografia non controllata sono chiamate parole del dizionario. I bambini ricevono le prime informazioni su di loro già in prima elementare. Lavorando su "alfabeto russo" e "ricette", i bambini di prima elementare  osservano l'ortografia di parole come passero, corvo, gazza, astuccio, matita;  ricordare l'ortografia delle parole Mosca, insegnante, studente, cane, mucca. In ciascuna delle classi successive, il numero di parole del vocabolario che richiedono la memorizzazione e l'alfabetizzazione orale e scrivere, aumenta. Tradizionalmente, le parole del vocabolario vengono acquisite dagli studenti più giovani memorizzando meccanicamente il loro aspetto grafico. Ciò è dovuto principalmente al fatto che l'ortografia di tali parole si basa sul principio storico dell'ortografia, secondo cui i morfemi delle parole correlate sono scritti in modo uniforme, ma è impossibile controllarli utilizzando la pronuncia letteraria moderna, e quindi è consigliato di ricordare la loro ortografia. Ma la metodologia che orienta gli studenti verso la memorizzazione formale di queste parole non assicura una loro memorizzazione veloce e stabile, come dimostrano i persistenti errori commessi dagli studenti. Per migliorare l'efficienza della padronanza delle parole del vocabolario, è necessario cambiare la natura della memorizzazione: la memorizzazione dell'aspetto grafico delle parole dovrebbe essere significativa, non meccanica. La significatività della memorizzazione può essere raggiunta sulla base di:  la comprensione da parte dello studente del significato della parola studiata,  l'essenza e la natura della difficoltà in essa contenuta,  stabilire una connessione tra questa parola e le parole precedentemente apprese,  usando vari tecniche di memorizzazione,  inclusione attiva delle parole del vocabolario nella pratica del linguaggio del bambino. 2. L'analisi etimologica è uno dei mezzi che assicurano la significatività e quindi aumentano la correttezza e la forza della memorizzazione delle grafie non verificabili. 1 Il riferimento etimologico contiene informazioni sull'origine della parola, il suo significato originario, aiuta a “chiarire” la composizione storica della parola. Spesso, un appello alla storia di una parola permette di motivarne l'ortografia moderna. Ad esempio: Picture - la parola è stata formata dall'italiano "mappa" - carta decorata. Lampone - derivato dalla parola "piccolo". In effetti, la bacca è composta da piccole parti. Quaderno - dal greco "tetra", che significa "quattro". All'inizio, un taccuino era chiamato fogli di carta quadrupli e cuciti. "Tetra" è la quarta parte del foglio. Tuttavia, il riferimento etimologico non contiene sempre l'ortografia di supporto. Pertanto, è consigliabile utilizzare riferimenti etimologici nel lavorare solo con quelli

parole, il cui richiamo alla storia ci permette di evidenziare l'ortografia di supporto. Le informazioni etimologiche dovrebbero essere fornite ai bambini durante la lezione di conoscenza di una nuova parola. 3. In un certo numero di casi, quando le informazioni etimologiche non possono aiutare, l'uso di dispositivi mnemonici aiuta anche a ricordare l'ortografia corretta. I mnemonici includono tali poesie, storie, disegni, rebus che, evocando determinate associazioni, aiutano i bambini a ricordare una parola difficile. Il gallo si chiamava "Petya", canterà all'alba. Volpe - volpe, guarda, ama molto la lettera "e". Inoltre, all'attenzione dei bambini possono essere offerti disegni di questo tipo: sì, sì, mela. 4. Affinché il lavoro sul vocabolario abbia più successo, è importante pianificarlo correttamente. Si consiglia di distribuire le parole destinate all'assimilazione per i giorni della settimana e organizzarne la ripetizione sistematica. Come sai, le abilità di scrittura alfabetizzata si formano nel processo di esercizi e la forza di queste abilità dipende direttamente dal numero di "riunioni" di studenti con difficoltà di ortografia. E così: 1° giorno. Introduzione alla parola. 1. Presentazione della parola. Puoi offrire una serie di tecniche:  carta - un'immagine con l'immagine di un oggetto;  Leggere enigmi. La risposta è una parola del dizionario.  la parola studiata si distingue dal testo scritto alla lavagna o percepita ad orecchio. 2 2. Analisi delle lettere sonore di una parola per evidenziare l'ortografia. 3. Pronuncia ortografica. 4. Scrivere una parola, evidenziando l'ortografia nella parola scritta. 5. Messaggio del riferimento etimologico. 6. Selezione di parole a radice singola. 7. Compilazione di frasi o frasi con la parola studiata. 8. Conoscenza di unità fraseologiche, combinazioni stabili di parole. In questa fase, puoi utilizzare carte come: "Cetriolo", "Cabbage", "Carota". La parola stampata viene inserita nella tasca del dizionario mobile "Owl House" o "Showcase of Dictionary Words". 2° giorno. Lettera di commento. 3° giorno. Scrivi alla lavagna le vocali non accentate mancanti. Puoi controllare l'ortografia della parola usando l'ortografia "watch". 4° giorno. Lettera di dettatura. 5° giorno. Lavora con le schede perforate. Dalla mia esperienza lavorativa:  schede perforate con “finestra”

 schede perforate con pellicola trasparente. Le lettere sono scritte con un pennarello e si cancellano facilmente dopo il controllo.  schede perforate soggetto.  Schede perforate: chi è? Che cos'è questo? 5. Le parole con ortografia non controllata per una migliore assimilazione della loro ortografia dovrebbero essere distribuite e studiate per argomento o per somiglianza grafica. Parole raggruppate in base all'uno o all'altro attributo, è utile ripetere più volte nella stessa combinazione.  Si possono proporre i seguenti argomenti: “Scuola”, “Pentolame”, “Uccelli”, “Verdure”, “Trasporti”, “Mestieri delle persone”, ecc.  Raggruppamento di parole per somiglianza grafica. Ad esempio, parole simili alla vocale iniziale: su noci "o", pioppo tremulo, cetriolo, una volta. Parole in –oro (corvo, gazza), olo (latte, martello, paglia), ara (tamburo, matita). 6. Il lavoro per scrivere una parola difficile non finisce in una lezione. Come sapete, una forte assimilazione dell'ortografia delle parole del vocabolario si ottiene attraverso l'uso frequente del 3 in vari compiti ed esercizi. Gli esercizi di dizionario e di ortografia includono vari tipi di dettati. Può essere semplice e creativo in forma di lavoro; uditivo e visivo in termini di percezione. 7. Uno dei metodi per insegnare a scrivere parole non verificabili sono forme di lavoro divertenti:  inclusione di parole difficili in giochi di parole, cruciverba, rebus;  indovinare enigmi;  compilare poesie, indovinelli con parole del dizionario;  conduzione di quiz, concorsi. A tale scopo, puoi utilizzare i giochi raccolti nel libro di Volina "Merry Grammar". 8. Darò esempi di alcuni tipi e forme di lavoro con le parole del dizionario, che trascorro nelle mie lezioni di russo. Numerosi esercizi contribuiscono all'assimilazione consapevole dei significati delle parole difficili e al loro corretto utilizzo nella pratica del linguaggio. Ci sono esercizi che permettono di osservare la polisemia delle parole, diretti e  Gli stivali, le scarpe sono scarpe, e ...., .... - sono i vestiti.  Chi è così chiamato: bibliotecario, operatore telefonico.  Dettatura selettiva: il mese brilla allegramente fuori dalla finestra. Il terzo mese alla porta è verso il sole nel significato figurato delle parole: girare.  Scegli le parole appropriate dal dizionario: fritto ...

scuola… salato….  Scrivi una frase in cui puoi usare l'espressione "un orso ti ha calpestato l'orecchio".  Data una serie di parole. Scrivi le parole in due colonne: nella prima colonna parole, nella seconda parola con vocali non accentate controllate.  Completa le frasi: Twittato allegramente .... Crescere in giardino …, …., ….  Componi una storia usando le parole chiave: inverno, gelo, pattini, pista di pattinaggio.  Scegli un sinonimo: Scolaro ... (studente) Addio ... (arrivederci) Patria ... (Patria)  Gioco "Chi è di più?". Ricorda e scrivi le parole con consonanti doppie: kk, ss. 4 9. Conclusione. Gli esercizi di cui sopra aiutano a diversificare il lavoro nella lezione, gli studenti non solo imparano l'ortografia delle parole, ma reintegrano anche in modo significativo il loro vocabolario. Ogni insegnante sa che più parole impara uno studente, più ricco diventerà il suo discorso, più facile sarà per lui imparare, più profonda e forte sarà la sua conoscenza in tutte le materie. Quindi, è ovvio che il successo del lavoro di vocabolario e di ortografia dipende dall'osservanza di una serie di condizioni, la principale delle quali sono le seguenti:  La memorizzazione delle parole deve essere significativa. Uno dei mezzi che forniscono significato è l'analisi etimologica.  Lo studio delle parole deve essere adeguatamente pianificato: per giorno della settimana, per argomento o per somiglianza grafica.  Applicare esercizi di formazione.  È necessario un monitoraggio sistematico e costante dell'assimilazione dell'ortografia delle parole difficili.

1 - 2 classe. topic 1. Piante 2. Uccelli 3. Animali 4. Abbigliamento 5. Prodotti 6. Scuola 7. Materiale scolastico 8. Stoviglie 5 Appendice Classificazione tematica delle parole del vocabolario. parole anguria betulla piselli cavolo carote Passero Corvo Gazza Gallo Lepre Mucca Volpe Orso Cane Stivali di feltro Cappotto Sciarpa Stivali Vestiti Latte Zucchero Ragazza Classe di dovere Ragazzo Ragazzi Studente Insegnante Studente Matita Astuccio quaderno Piatto di vetro Piatti

9. Fabbrica 10. Insediamenti 11. Inverno 12. Utensili Macchina Lavoro Fabbrica Città Villaggio Mosca Pattini gelo Pala 13. Mobili Mobili 3a classe. Argomento 1. Piante 2. Giorni della settimana 3. Strumenti 4. parole di trasporto Fragola Bacca Mela Cetriolo Patate Cavolo Raccolto Lampone Frumento Aspen Orto Anguria Betulla Avena Noce Pomodoro Verdure Pianta Lunedì Giovedì Venerdì Sabato Martello d'ascia Razzo Tram Trattore Metropolitana

5. Abitazione 6. I lati dell'orizzonte 7. Cibo 8. Aiutanti di parole Appartamento Camera Est nord Colazione Pranzo Cena Improvvisamente Una volta insieme Poi 9. Uccelli Lark 10. Creatività 11. Famiglia 12. Città 13. Persone della madrepatria 13. Varie Pittura Disegno Padre Piazza Rossa Capital Street Negozio Eroe Persone Soldato Compagno Patria Campo Cancello Mese Scale Tempo atmosferico sabbia Grado 4

tema delle parole

1. Piante 2. Animali 3. Mestieri 4. Scuola 5. Creatività 6. Prodotti 7. Cibo 8. Anno 9. Numeri 10. Orizzonte 11. Tempo, luogo 12. Città, villaggio 13. Parole di saluto Lilla Paglia Volpe Orso Orso Pecora Agronomo Ingegnere Cosmonauta Contadino Autista Direttore del lavoro Classe Collettivo Lingua russa Biblioteca Escursione Ritratto Latte Zucchero Utensili Mese Sabato Subbotnik Otto Dodici Undici Sedici Venti Orizzonte Ovunque Ora Qui Domani Da Lontano Lentamente Oggi Ora Avanti Vicino Russia Distretto Kolkhoz Strada della Fattoria Autostrada Indirizzo Governo Arrivederci

saluti 14.Trasporti 15.Colori 16.Aggettivi 17.Passeggeri 18.Verbi 19.Guerra, pace 20.Camp 21.Media 22.Varie Ciao (quelli) Locomotiva Diesel Car Combina Aereo Car Locomotiva elettrica Centrale Giallo Nero Bello Interessante Biglietto Car Stazione Passeggeri Scintillio Auguri Difesa Libertà Saluto Comandante Vittoria Campo Falò Giornale Telefono Conversazione a terra Chilogrammo Cognome Viaggio amichevole

Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa

Istituzione scolastica statale

istruzione professionale superiore

"Università statale di Udmurt"

Saggio sulla pratica pedagogica

sull'argomento: LAVORO SUL VOCABOLARIO NELLE LEZIONI DELLA LINGUA RUSSA

Completato:

Controllato:

Iževsk, 2010

Introduzione ................................................. ................................................ .. ... 2

Capitolo I. Metodi e tecniche di lavoro sul vocabolario nelle lezioni di lingua russa

1.1 La storia dell'evoluzione della questione ................................................ ........................................... quattro

1.2 I principi dell'organizzazione del lavoro sul vocabolario degli studenti ...... .7

Capitolo II. Insegnamento esperto ................................................ .................. .... quattordici

Conclusione................................................. ................................................. 19

Elenco della letteratura utilizzata ................................................ ................................................... 21

introduzione

Uno dei problemi globali della società moderna è l'incapacità di esprimere i propri pensieri in modo chiaro e competente. E quindi, a nostro avviso, il compito principale dell'insegnante di lingue è insegnare come utilizzare correttamente e liberamente tutte le ricchezze della lingua madre.

La qualità della competenza nel parlato orale e scritto risiede nell'abbondanza di vocabolario, giri di parole e capacità di costruire un'unità sintattica (testo) armoniosa e logicamente corretta. E da questo punto di vista, il lavoro di vocabolario con gli studenti delle classi 5-8 è il mezzo migliore per padroneggiare il linguaggio alfabetizzato, poiché risolve diversi problemi contemporaneamente:

- in primo luogo, amplia il vocabolario degli studenti;

- in secondo luogo, traduce le parole da un dizionario passivo in uno attivo;

- e, in terzo luogo, ti insegna a esprimere correttamente e con competenza i tuoi pensieri quando scrivi.

In questo documento considereremo vari metodi di lavoro sul vocabolario nelle lezioni di lingua russa a scuola. L'oggetto del nostro studio era il problema dell'organizzazione del lavoro di vocabolario nelle lezioni di lingua russa nella scuola primaria.

Obiettivi dello studio: far conoscere agli studenti la ricchezza della lingua russa e formare la capacità di scrivere correttamente.

Gli obiettivi della ricerca:

– analizzare la letteratura sull'argomento;

– prendere in considerazione vari approcci al lavoro sul vocabolario e individuarne i più rilevanti;

- applicare questi metodi nel processo di insegnamento agli scolari delle classi 5-8 e identificare quelli più efficaci.

Capitoloio. Metodi e tecniche di lavoro sul vocabolario nelle lezioni di lingua russa

1.1 Storia dell'evoluzione del problema

Negli ultimi anni, l'interesse di scienziati, metodologi e insegnanti praticanti è aumentato nella metodologia di insegnamento della lingua russa a scuola, in particolare nei problemi del lavoro di vocabolario nelle lezioni di lingua russa. Ciò è dovuto, in primo luogo, ai risultati della moderna psicologia e psicolinguistica nel campo dello sviluppo del linguaggio del bambino e della psicologia dell'attività linguistica (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova) e, in secondo luogo, la scuola ha subito trasformazioni davvero radicali . La modernizzazione dei contenuti dei curricula e delle forme di attività degli studenti, aprendo la strada a una grande attività e indipendenza del bambino, allo sviluppo delle sue capacità creative e armonia, ha portato alla nascita di molti libri di testo e sussidi didattici nuovi e diversi sul mercato dei servizi educativi. In terzo luogo, il fatto che nella metodologia di insegnamento della lingua russa si presta molta attenzione alle aree grammaticali e commutative.

I.I. Sreznevsky credeva anche che il vocabolario lavora sulla formazione delle parole "si combina naturalmente" con "l'attenzione al significato di parole ed espressioni".

Il lavoro di vocabolario a scuola non può essere limitato ai soli esercizi. Non c'è dubbio che l'attività sintetica è strettamente correlata all'attività analitica. L'analisi della formazione delle parole consente di penetrare nell'essenza delle relazioni semantiche tra le parole, sia nella lingua che nella parola.

MR ha fornito un'assistenza preziosa per migliorare i metodi di studio della lingua russa. Leopoli. Ha detto che la parola è l'unità più importante del linguaggio. La moderna lingua russa ha un vocabolario enorme. Nel "Dizionario della lingua russa" S.I. Ozhegov contiene 57 mila parole, nel dizionario di diciassette volumi della lingua letteraria russa moderna - circa 130 mila parole. Questo è il vocabolario comune. L'assimilazione di un vasto vocabolario non può avvenire spontaneamente. Uno dei compiti più importanti nello sviluppo del discorso a scuola è lo snellimento del lavoro sul vocabolario, l'identificazione delle sue direzioni principali e la loro giustificazione e la gestione dei processi di arricchimento del vocabolario degli scolari.

Tale orientamento ortografico è relativamente facile da organizzare secondo la metodologia proposta dall'insegnante di Mosca Pyotr Semenovich Totsky.

Molti anni di attività pratica hanno permesso a P.S. Totsky per concludere che è necessario, a partire dalla scuola elementare, sviluppare la memoria articolatoria basata sulla lettura dell'ortografia (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). L'autore ha sviluppato un sistema per addestrare la vigilanza ortografica. Un grande contributo alla soluzione di questo problema è stato dato dal più importante psicologo sovietico N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Meccanismi di discorso. M., 1958).

I metodi di lavoro del vocabolario nelle lezioni di lingua russa sono strettamente correlati allo studio delle vocali non accentate, vocali non accentate della radice non verificabili.

Tuttavia, l'esperienza di lavoro a scuola mostra che il posto "dolente" nel discorso scritto degli studenti è la rigidità, vocabolario scarso, mescolanza ingiustificata di stili, imperfezione estetica.

La cosa principale nella lezione di lingua russa è comprendere la bellezza del linguaggio, sorprendere per le sue capacità e - scoperte, anche se piccole, anche se non importanti per la scienza. Quando gli studenti impareranno a sentire la lingua, a capire perché scrivono in questo modo e non in modo diverso, allora verrà il desiderio di “immergersi” nella lingua. Attraverso la comprensione della bellezza della lingua, della sua ricchezza, delle inesauribili possibilità, gli studenti arriveranno a un discorso orale e scritto competente. Pertanto, nelle lezioni di lingua russa, ho determinato da solo le direzioni principali nel lavoro per arricchire il vocabolario.

A guidare la lezione della lingua russa, ovviamente, è il lavoro con la parola. Nel corso di tale lavoro, secondo il famoso linguista L. Shcherba, si formerà gradualmente una "solida immagine visiva" della parola.

La metodologia distingue tra la direzione vocabolario-semantica, vocabolario-ortografica e vocabolario-stilistica del lavoro sul vocabolario, che contribuiscono all'arricchimento del vocabolario degli studenti e alla formazione delle capacità di ortografia. Come se fosse considerato contemporaneamente in quattro aspetti:

Ortoepico (la parola scritta sulla lavagna dovrebbe suonare);
Lessicale (scoprire il significato di una parola);
Ortografia (imparare a scrivere questa parola);
In contesto con altre parole (comporre frasi o frasi).

È meglio imparare la semantica e l'ortografia di una parola sconosciuta con un riferimento etimologico. Ad esempio, in 9a elementare, puoi svolgere un tipo di lavoro come "Spiega la differenza". Le parole sono date: progresso e regressione. Gli studenti devono spiegare l'origine delle parole e dare un'interpretazione del significato lessicale. Senza dubbio, si rivolgeranno al dizionario etimologico e scopriranno che il progresso è dal latino pro - forward gressus - movimento. Il contrario della parola progresso è regresso (dal latino re-backward, movimento all'indietro).

La parola nella lezione dovrebbe suonare e suonare bene. Pertanto, è possibile condurre dettati ortografici (le parole si scrivono alla lavagna, gli studenti devono porre l'accento e leggerle correttamente. Ad esempio le parole pari, presidio, priorità, catalogo, brevemente, più bello) o il gioco “Scegli una parola” (l'insegnante legge le parole e gli studenti scelgono l'opzione corretta, annotano la parola e mettono l'accento. Ad esempio, tempo libero o tempo libero, risguardo o risguardo, quarto o quarto, chiamate o chiamate, ecc.) .

Per chiarire il significato lessicale di una parola, molto spesso conduco dettati creativi (viene fornita un'interpretazione della parola, gli studenti scrivono la parola stessa). Per esempio:

Una montagna galleggiante che si è staccata da un ghiacciaio costiero. (Iceberg);
Una persona coinvolta nello sport. (Sportivo);
Gioco sportivo collettivo sul ghiaccio con un disco. (Hockey);
Annuncio di uno spettacolo, concerto, affisso in luoghi pubblici. (Manifesto).

Oppure il gioco “Lotto linguistico” (le parole sono scritte sulle carte del lotto: locandina, giuria, catalogo, ecc. L'insegnante legge l'interpretazione, i bambini devono chiudere con una fiche o barrare la parola) e “Uno di due ” tecnica (le frasi sono indicate dove manca la parola. Ci sono due possibili parole tra cui gli studenti possono scegliere.) Ad esempio:
Abbiamo vagato a lungo nella foresta (oscura, cupa). Alla fine mi sono imbattuto in una (vecchia, fatiscente) capanna. Uno sparo (assordante, forte) ruppe il silenzio.

Quando si studiano le unità fraseologiche, una tecnica interessante che affascina i bambini è "Fai una coppia" (agli studenti vengono offerti due tipi di carte. Le unità fraseologiche sono scritte su alcune, l'interpretazione dei significati su altre, è necessario crearne una coppia. Se gli studenti commettono errori , si rivolgeranno a dizionario fraseologico). Ad esempio, per infangare l'acqua - per trarne beneficio, come l'acqua della schiena di un'anatra - niente affatto, gridò il gatto - non abbastanza.
Per evitare errori nell'uso delle parole, conduco una tecnica di gioco "Spiega la differenza" (Sono fornite coppie di parole: immagina - fornisci, rimani - rimani, indossa - indossa, economico - economico. Gli studenti devono spiegare la differenza in i significati delle parole, se difficili, fare riferimento al dizionario esplicativo.) raccogliendo tipi diversi compiti, non dimenticare che gli studenti devono imparare la parola in termini di ortografia. Mi occupo spesso di dettatura visiva. Questo tipo di dettatura è particolarmente utile quando si lavora con l'ortografia non controllata, aiuta a memorizzare l'ortografia necessaria e sviluppare l'abilità di un discorso scritto competente:
Nella foresta sotto cinguettio, squilli e fischi
Il telegrafista della foresta bussa:
"Ehi, il tordo è un amico!"
E lui firma: picchio.
Il testo dovrebbe essere breve: 3-7 frasi (a seconda della classe).

La dettatura creativa aiuta gli studenti non solo a ricordare l'ortografia di una particolare ortografia, ma anche ad attivare l'attività mentale degli studenti. Ad esempio, la dettatura creativa "Lost and Found" (ai ragazzi viene assegnato un argomento. Ad esempio, la primavera. Devono raccogliere parole relative a questo argomento: disgelo, brezza leggera, ruscelli, iniziato a sciogliersi, ecc.) Oppure formulare frasi sul tema "Voci di uccelli". I verbi per la scelta sono scritti alla lavagna: tamburellare, borbottare, tubare, cinguettare, cinguettare.
Dettatura creativa, dove è necessario sostituire sostantivi con preposizioni simili nel significato agli aggettivi (notte senza sonno - notte insonne, persona senza paura - persona senza paura, distanza senza limiti - ..., liquido senza colore - ...) .

Il lavoro sul vocabolario, svolto in quasi tutte le lezioni, contribuisce all'arricchimento del vocabolario degli studenti, sviluppa la vigilanza ortografica, sviluppa la parola e, in generale, contribuisce alla formazione di abilità di scrittura alfabetizzata.
La capacità di selezionare accuratamente e opportunamente i mezzi linguistici in conformità con il contenuto, gli obiettivi e gli obiettivi dell'enunciato è una delle componenti di un discorso scritto corretto. La formazione di questa abilità è in gran parte facilitata dal vocabolario sistematico e dal lavoro stilistico, ad es. lavorare con lessico stilisticamente colorato, e soprattutto con vari gruppi di sinonimi lessicali.

Quindi, dopo aver familiarizzato con lo stile aziendale ufficiale, le informazioni ricevute vengono corrette durante l'esecuzione degli esercizi:

Tra queste parole sinonimi, nomina le parole usate nel libro stile aziendale formale: Consigliare - consigliare, venire - arrivare, non consentito - proibito, perdere - perdere. "Indicare come i sinonimi differiscono l'uno dall'altro (sfumature di significato, uso nel linguaggio, entrambi contemporaneamente).
Seleziona e annota i sinonimi neutri per queste parole del libro: immediatamente, notifica, vicino.
In quali situazioni useresti i sinonimi:

Chiedere - sollecitare - implorare;
Informare - notificare - raccontare.

Tutti questi tipi di lavoro insegnano agli studenti a maneggiare con cura la parola, a coglierne le sfumature più sottili, a creare opere creative, sia prosaiche che poetiche, cioè a creare una "unità verbale", un bellissimo "tessuto verbale". Un esempio di tale "tessuto verbale" è una poesia di uno studente di terza media:

Pioggia silenziosamente gocciolante fuori dalla finestra,
Il tamburo è appena udibile sul vetro,
E nello spazio silenzioso della sera,
Tutti i colori della giornata sono invisibili, sbiaditi.
Senza peso sulla città deserta
Scialle cade il crepuscolo scuro.
La brezza, un po' giocosa e violenta,
Spazza frettolosamente in lontananza.

Lungo la strada una lanterna, tutta lampeggiante,
Un po' più leggero si fa strada
Secondo la quale, maledicendo la pioggia,
Qualcuno stava camminando e voleva riposare,

Sbrigati dalle gocce per nasconderti,
Accidentalmente non cadere in una pozzanghera,
E la lanterna, che si affretta a dire addio al mondo,
Si spegne, dando tutto il potere all'oscurità.

introduzione

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