Բնութագրված են այն իրավիճակները, որոնք ընդգրկված են usk տեխնիկայով: Սուբյեկտիվ վերահսկողության մակարդակի ուսումնասիրության մեթոդիկա. Գնահատված սանդղակների նկարագրությունը

Հոգեբան-մասնագետ խորհրդատուի փաստաթղթերի որոշ ձևեր

Առաջնային բողոքարկման թերթիկ

Պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի հետ կապվելու պատճառի ձևակերպում.

Տեղեկություններ ընտանիքի անդամների մասին (կրթված, աշխատող, ոչ աշխատանքային).

1. Օպտանտի ինֆորմատիվությունը մասնագիտությունների աշխարհի մասին.

լիքը ____________________________________________

բ) անբավարար _________________________________

գ) բացակայում է ________________________________________________

դ) այլ _________________________________________________

2. Մասնագիտական պլանի առկայությունը օպտանտում.

ա) նախատեսված մասնագիտությունը __________________________

բ) ուսումնական հաստատություն _________________________________

3. Օպտանտի մասնագիտական պլանի ձևավորում.

ա) ձևավորվել է _________________________________

բ) մասամբ կազմված ___________________________

գ) ձևավորված չէ ________________________________

դ) այլ _________________________________________

4. Մասնագիտության ընտրության իրազեկվածություն օպտանտ ________________________

5. Մասնագիտության ընտրության հարցում օպտանտի առաջատար դրդապատճառները՝ _______

Ամսաթիվ ________ Մասնագիտական խորհրդատուի ստորագրությունը ___________

Մասնագիտական ախտորոշման վերջնական արդյունքների ցանկը մասնագիտական խորհրդատվության մեջ

1. Տեղեկություն «Optant Հարցաթերթից». ____________________

ա) սիրելի զբաղմունք _________________________________

գ) աշխատանքային ստաժ _________________________________________________

դ) առարկաների վերապատրաստման հաջողությունը.

բնական _______________________________________

ճշգրիտ _____________________________________________

մարդասիրական ________________________________________

աշխատուժ ________________________________________________

2. Մասնագիտական ինքնորոշման հարցաշար.

3. Հարցաթերթ «Ձեր ապագա մեծահասակ կյանքը»

4. Զրույց «Ստանդարտացված հարցազրույց».

5. Դիֆերենցիալ ախտորոշիչ հարցաթերթ (DDO):

տարբերակ 1_______________________________________

տարբերակ 2_________________________________________________

տարբերակ 3_________________________________________________

Անհատի մասնագիտական կողմնորոշման արդյունքները (վերջնական տարբերակ)՝ P ___ T ___ H ___ Z ___ X ___

7. Աշխատանքի նպատակի վրա կենտրոնացվածության որոշում.

D ___ P ___ Ես ____

6. Աշխատանքի գործիքներ և միջոցներ.

R___A___M___P__F___

7. Գործունեության տարբեր ասպեկտներ.

ա) խնդրահարույց աշխատանքային իրավիճակների աստիճանը. H___ C___ B___.

բ) սոցիալ-հոգեբանական պարամետրեր՝ K___ C___B___

գ) հուզական-կամային պարամետրեր՝ O___U___ P/N___

8. Գործունեության հմտություններ և կարողություններ (ստացված բանաձև)

9. Բացահայտված մասնագիտություններ ըստ բանաձևի.

_______________________________________________________

10. Հետաքրքրությունների քարտեզ (տեղեկատվություն ճանաչողական հետաքրքրությունների մասին).

11. Մասնագիտությունների դասակարգիչ և հարցաթերթ J. Holland-ի կողմից.(տեղեկատվություն անձի տեսակի և ոլորտի միջև փոխհարաբերությունների մասին մասնագիտական գործունեություն)

12. «Մասնագիտության երազանքներ».

13. Հարցաթերթ Յովայշի:(տեղեկություններ մասնագիտական նախապատվությունների ոլորտի մասին)

Լ.Ն.Կաբարդովի մասնագիտական հակումների հարցաթերթիկ

15. Մասնագիտական հետաքրքրությունների և հակումների արտահայտում.

ա) արտասանվում են (գործունեության ո՞ր ոլորտում):

բ) արտահայտված չէ

16. Մասնագիտական նախասիրությունների հարցաթերթ D. Holland:

ա) տարբերակ 1 ______________________________________

բ) տարբերակ 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

Մասնագիտության ընտրության մատրիցա.

20. Մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթները.

_______________________________________________________

21. Թեստ «Ինքնագնահատում».(արդյունք)

Թեմա 5.

Անհատականության մասին գաղափարները հոգեբանության մեջ.

Անհատականության մասին գաղափարները սոցիոլոգիայում

Անհատականության մասին գաղափարները փիլիսոփայության մեջ

Հարցեր ինքնաքննության համար

Վերլուծեք անհատականության սահմանումներից մեկը, թե որքանով է այն համապատասխանում ձեր գաղափարներին:

Անհատականություն- մարդկային հասարակության անդամ, սոցիալական վարքագծի և հաղորդակցության առարկա: Հայտնվում է անհատի և գործունեության առարկայի հիման վրա: Փոխազդեցության մեջ է մտնում տարբեր տարրերսոցիալական տարածք. Անհատականության կառուցվածքը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ խառնվածք, բնավորություն, կարողություններ, կողմնորոշում։

Անհատականություն- ինքնակարգավորվող համակարգ, որը պահպանում է իր ամբողջականությունը, որոնում է համակարգ ձևավորող հիմք կամ կյանքի իմաստ, ընտրելով կյանքի սցենար: Այն համակարգում է անգիտակից դրդապատճառների և զգացմունքների տատանումները և տրամաբանորեն հիմնված դրդապատճառների աշխարհը:

Անհատականություն- բոլոր երևույթների ամենաբարձր ինտեգրումը մտավոր զարգացումմարդ ( հոգեկան վիճակներև գործընթացները, կարիքները, հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթները)

ԹԵՄԱ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՆՅՈՒԹԵՐ.

· Asmolov A. G. Անհատականությունը որպես առարկա հոգեբանական հետազոտություն. - Մ, 1984 թ.

· Ընթերցող. Անհատականության հոգեբանությունը հայրենական հոգեբանների աշխատություններում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000 թ.

· Անհատականության սոցիալական հոգեբանությունը հարցերում և պատասխաններում:/Խմբ. Labunskoy V. A. - M .: Gardariki, 1999 թ.

Թեման ուսումնասիրելիս պետք է ուշադրություն դարձնել այն հանգամանքին, որ կարողությունները անձի մակրո հատկանիշն են, ինչը ցույց է տալիս անձի հարաբերությունների իրականացման ուղիները։ «Կարողություն» տերմինը ցույց է տալիս մարդու՝ իր ցանկությունները, նպատակներն իրականացնելու կարողությունը։ Թեման ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է հասկանալ հետևյալ հարցերը՝ Կարողություն հասկացությունը. Հակումներ և կարողություններ. Կարողությունների կառուցվածքը. Կարողությունների տեսակները. Ընդհանուր և հատուկ ունակություններ. Կարողություն և տաղանդ. Կարողությունների զարգացման գործոններն ու պայմանները. Հնարավորությունների ախտորոշում. մեջ կարողություն հոգեբանական կառուցվածքըանհատականություն. Թեստերի պատասխանները գրեք ձեր գրառումներում և պահեք դրանք մինչև քննությունը:

Վ.Ն.Դրուժինինը առանձնացրեց խնդիրների և մեթոդական մոտեցումների ցանկը, որոնք դարձել են կարողությունների հոգեբանության հիմքը որպես գիտական ճյուղ:

Առաջին խնդիր.կարողությունների զարգացում և դրանց որոշիչ գործոններ. Կարողությունների որոշման հիմնական օղակը ժառանգականության և շրջակա միջավայրի հարաբերակցությունն է։

Երկրորդ խնդիրը.հատուկ և ընդհանուր ունակությունների փոխհարաբերությունները. Գալթոնը կարծում էր, որ ամենապարզ մտավոր գործընթացների պարամետրերը չափելով՝ հնարավոր է որոշել մարդու ստեղծագործական օժտվածության մակարդակը։ Հետագայում պարզվեց, որ ստեղծագործականության, ինտելեկտի և ամենապարզ ճանաչողական կարողությունների միջև կապն ավելի բարդ է, քան թվում էր սկզբում։

Այս խնդրի հետ սերտորեն կապված երրորդ:կարողությունների չափման մեթոդների ստեղծում (ավելին լայն իմաստով- անհատականության հոգեկան հատկությունների չափման մեթոդներ): Գալթոնի և Փիրսոնի աշխատանքով սկսվում է կարողությունների հոգեախտորոշումը և հոգեմետրիան: (C. Pearson - հայտնի մաթեմատիկոս, զարգացրեց հիմքերը հարաբերակցության վերլուծություն, որը թույլ է տալիս եզրակացություններ անել մեծության, ինչպես նաև օրինաչափությունների կամ պատահական ասոցիացիաների մասին, անհատականության երկու տարբեր չափումների [օրինակ՝ ինտելեկտը և հասակը], որոնք չափվում են մի խումբ մարդկանց մեջ): Պարզվեց, որ կարողությունների կառուցվածքի և կարողությունների չափման խնդիրը սերտորեն կապված է:

Հաջորդ կարևոր խնդիրը.ունակություններ և գործունեություն:Այս հարցի առաջնային և միամիտ լուծումը հանգում է մի պարզ բանաձևի. կան այնքան ունակություններ, որքան գործողություններ: Այլ տարբերակները, առաջին հերթին ունակությունների և գործունեության միջև բարդ փոխհարաբերությունների հասկացությունը, գիտականորեն հիմնավորված են:

Ժամանակակից հիմնարար հոգեբանության բոլոր հիմնական ճյուղերը առաջացել են վերջ XIXդարում։ Բացառություն չէր կարողությունների հոգեբանությունը։ Կարելի է ասել, որ կարողությունների փորձարարական հոգեբանությունը և հոգեախտորոշումը երկվորյակներ են։ Կարողությունների խնդրի լուծման էմպիրիկ մոտեցման հիմնադիրն էր Ֆրենսիս Գալթոն . Նա առաջարկեց այն հիմնական մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք հետազոտողները դեռ օգտագործում են այսօր։ Նրա աշխատությունները բյուրեղացրել են դիֆերենցիալ հոգեբանության, հոգեախտորոշման և զարգացման հոգեբանության հիմնական խնդիրները, որոնք դեռևս լուծվում են հետազոտողների կողմից։

Գալթոնը փորձել է բացատրել ժառանգականության ազդեցությունը անհատական տարբերություններմարդկանց միջեւ։ Պատահական չէ, որ նրա աշխատանքը ելակետ է եղել դիֆերենցիալ հոգեբանության զարգացման համար։ Երկու գործոն՝ ժառանգականությունը և շրջակա միջավայրը, ազդում են մարդու զարգացման վրա։

Գալթոնի հետազոտության էմպիրիկ արդյունքները ոչ միշտ են հաստատել նրա տեսական ենթադրությունները։ Այսպիսով, օրինակ, նա համոզված էր, որ սոցիալական էլիտայի անդամները և՛ կենսաբանորեն, և՛ ինտելեկտուալ առումով գերազանցում են սոցիալական ցածր խավի ներկայացուցիչներին, և որ կանայք շատ ավելի քիչ տաղանդավոր և խելացի են, քան տղամարդիկ:

Գալթոնը ուսումնասիրեց ավելի քան տասը հազար առարկա: Արդյունքում պարզվել է, որ գիտնականները ոչնչով չեն տարբերվում սովորական («միջին») աշխատողներից, իսկ կանայք մի շարք ցուցանիշներով (ներառյալ տեսողության սրությունը) գերազանցել են տղամարդկանց։

Գալթոնը եկել է եզրակացության այդ չափումը հոգեբանության մեջ հնարավոր է միայն չափվող փոփոխականների արժեքների տարածման համեմատության հիման վրա, քանի որ «հոգեբանական քանոնը» չունի ոչ բացարձակ չափման միավոր, ոչ էլ զրո։Նա ձևակերպեց հիպոթեզ հոգեկան հատկության ինտենսիվության և դրա դրսևորման հավանականության միջև փոխհարաբերության մասին և դրանով իսկ հիմք դրեց. հոգեբանության հիմունքները.

Գալթոնը քիչ չափով ուշադրություն դարձրեց դերին սոցիալական պայմաններըկարողությունների զարգացման գործում։

Ա.Ա.Բոդալևհավատում է, որ սոցիալական հոգեբանությունունակությունը միացված է այս փուլըթերևս ընդհանուր կարողությունների հոգեբանության հիմնական խնդրահարույց ոլորտը:

Նրա տեսակետից. հիմնական խնդիրները , որը պետք է լուծի այս ուղղությամբ մասնագիտացած հոգեբանը, են՝

v միկրո, մեզո- և մակրոհամայնքների ազդեցությունը, որոնցում ներառված է անհատականությունը, նրա կարողությունների զարգացման վրա.

v կապ հաստատել կարողությունների ձևավորման և սոցիալական դերերի փոփոխության միջև (կան Հետադարձ կապ: կարողությունները որոշում են սոցիալական կարգավիճակըև դերը)

v գնահատման չափանիշների և հասարակական կարծիքի ազդեցությունը և տարբեր ձևերկարողությունների զարգացման խրախուսում;

v ուսումնասիրելով կարողությունների հեղինակությունը, որը ձևավորվում է լրատվամիջոցների կողմից.

Կենցաղային հոգեբանության մեջ կարողությունների խնդրի զարգացումը կասեցվեց 1936-ին Բոլշևիկների Համամիութենական Կոմկուսի Կենտկոմի «Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի համակարգում մանկավարժական այլասերվածությունների մասին» հայտնի բանաձևից հետո: Այս որոշման պատճառ է հանդիսացել ինտելեկտուալ և այլ տեսակի կարողությունները օտարերկրյա մեթոդներով փորձարկելու հղումը։ Այս որոշումից հետո կարողությունների խնդրի զարգացումը գործնականում դադարեցվեց, և նույնիսկ այս ոլորտում հատուկ զարգացումների վերացումից հետո այս ոլորտում առանձնահատուկ զարգացումներ չհայտնվեցին։

Ավանդաբար հոգեբանության մեջ օգտագործվում են երկու սահմանումներ՝ «հակումներ» և «կարողություններ» սահմանումը։

Թեքությունները մարդու անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններն են, որոնք ընկած են կարողությունների զարգացման հիմքում:

Կարողությունները անհատական հոգեբանական առանձնահատկություններ են, որոնք ձևավորվում են գործունեության մեջ հակումների հիման վրա, որոնցից կախված է իրականացման հնարավորությունը և գործունեության հաջողության աստիճանը:

Այս սահմանումների հիման վրա առաջացել են շնորհալիության սահմանումներ՝ հատուկ և ընդհանուր։

Հատուկ օժտվածությունը կարողությունների որակապես յուրօրինակ համակցություն է, որը ստեղծում է գործունեության մեջ հաջողության հասնելու հնարավորություն, իսկ ընդհանուր օժտվածությունը օժտվածություն է գործունեության լայն շրջանակի համար կամ կարողությունների որակապես յուրօրինակ համակցություն, որից կախված է տարբեր գործունեության հաջողությունը:

Հոգեբանության մեջ լավ զարգացած է հատուկ կարողությունների հոգեբանական մեխանիզմների թեման: Այսպիսով, Բ. Մ. Թեպլովին հաջողվեց հաստատել երաժշտական ունակությունների բովանդակությունը, Կ. Ֆ.Ն.Գոնոբոլինը, Ն.Դ.Լևիտովը, Ն.Վ.Կուզմինան բացահայտեցին մանկավարժական կարողությունների բովանդակությունը, իսկ Վ.Ի.Կիրենկոն՝ լավ: Պարադոքսը կայանում է նրանում, որ մարդու ընդհանուր կարողությունների հոգեբանական բովանդակությունն ու կառուցվածքը մնում են անհայտ։

Կարողությունների կառուցվածքը հասկանալու համար օգտակար է օգտագործել Բ. Գ. Անանիևի գաղափարները մտավոր գործառույթների համապարփակ ուսումնասիրության վերաբերյալ: Հոգեկան հատկությունների կառուցվածքում Բ. Գ. Անանիևը բացահայտում է ֆունկցիոնալ, գործառնական և մոտիվացիոն մեխանիզմները:

Ֆունկցիոնալ մեխանիզմները մտավոր ֆունկցիայի զարգացման վաղ փուլերում իրականացնում են ֆիլոգենետիկ ծրագիր և որոշվում են անհատական զարգացման այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են տարիքային և անհատապես բնորոշ (սահմանադրական, նեյրոդինամիկ, հոգեդինամիկ) հատկանիշները: Դրանք ձևավորվել են գործառնական մեխանիզմների ի հայտ գալուց շատ առաջ՝ կազմելով դրանց ներքին հիմքը։ Այլ կերպ ասած, ֆունկցիոնալ մեխանիզմների հիմքը մարդու օնտոգենետիկ հատկությունների գենոտիպային ծրագիրն է։

Այս ծրագիրն իրականացվում է մարդու կյանքի գործընթացում՝ «պայմանական կապերի ձևավորման, տարբերակման և ընդհանրացման միջոցով, որոնցում իրականացվում է գործառույթների վերապատրաստում»։ Սա նշանակում է, որ դրա իրականացման ընթացքում ձևավորվում են որոշակի մտավոր ֆունկցիայի, այսպես կոչված, գործառնական մեխանիզմներ։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր հոգեկան ֆունկցիայի համար ձևավորվում են իր գործառնական մեխանիզմները: Օրինակ, ընկալման համար դրանք կլինեն չափիչ, համաչափ, շինարարական, ուղղիչ, հսկիչ և այլ գործողություններ: Գործառնական և գործառնական մեխանիզմները սերտորեն փոխազդում են միմյանց հետ. գործառնական մեխանիզմների ի հայտ գալու համար անհրաժեշտ է ֆունկցիոնալ մեխանիզմների զարգացման որոշակի մակարդակ, իսկ առաջինի ի հայտ գալով վերջիններս նույնպես մտնում են զարգացման նոր փուլ:

Այսպիսով, ֆունկցիոնալ մեխանիզմները, ըստ Բ. Նրանք վճռական են տրամադրված բնական կազմակերպությունմարդկային անհատ» և վերաբերում են մարդուն որպես անհատի բնութագրմանը։

Գործառնական մեխանիզմներն ապահովում են ոչ միայն ֆունկցիոնալ պոտենցիալների իրացումը, այլև դրանց թուլացմանը դիմակայող անհրաժեշտ փոփոխությունները։ Նրանք գործում են որպես ֆունկցիայի կայունացման գործոն: Գործող մեխանիզմները «ներառված չեն բուն ուղեղում, դրանք ձեռք են բերվում անհատի կողմից դաստիարակության, կրթության, նրա ընդհանուր սոցիալականացման գործընթացում» և վերաբերում են անձի բնութագրերին՝ որպես գործունեության սուբյեկտի։

Մոտիվացիոն մեխանիզմները որոշում են մտավոր ֆունկցիայի դրսևորման «կողմնորոշումը, ընտրողականությունը և ինտենսիվությունը», որոշում են հոգեկան ֆունկցիայի անհատական զարգացման ընթացքը և մարդուն բնութագրում որպես անձ:

Այս գաղափարների հիման վրա Բ. Գործունեության գործընթացում տեղի է ունենում գործառնական մեխանիզմների նուրբ հարմարեցում իրականության պահանջներին:

Կարողությունների կառուցվածքի նման ըմբռնումը մի կողմից օգնում է լուծել մտավոր գործունեության կենսաբանական և սոցիալական հիմքերի փոխհարաբերության խնդիրը, մյուս կողմից՝ ավելի լավ հասկանալ կարողությունների հոգեֆիզիոլոգիական հիմքերը:

Շադրիկովը բնութագրում է շնորհալիությունը որպես գործունեության մեջ կարողությունների ամբողջական դրսևորում, ինչպես. ընդհանուր սեփականությունինտեգրված մի շարք ունակությունների գործունեության մեջ: Տաղանդավորության դրսևորման չափը որոշվում է անհատական կարողությունների դրսևորման չափով և այդ կարողությունների ինտեգրման աստիճանով։

Ընդհանուր կարողությունները հաջողության հոգեբանական հիմքն են ճանաչողական գործունեությունմարդ. Այս կարողությունները համակարգելու և վերլուծելու առաջին փորձը կենցաղային հոգեբանությունստանձնել է Վ.Ն.Դրուժինինը։ Ընդհանուր կարողությունների կառուցվածքում նա առանձնացնում է բանականությունը (առկա գիտելիքի կիրառման հիման վրա խնդիրներ լուծելու ունակությունը), սովորելու կարողությունը (գիտելիք ձեռք բերելու կարողություն) և ստեղծագործականությունը (երևակայության մասնակցությամբ գիտելիքները փոխակերպելու ունակությունը և ֆանտազիա):

Խոլոդնայան, իր կողմից մշակված ինտելեկտի հայեցակարգի շրջանակներում, որպես մտավոր (մտավոր) փորձի կազմակերպման ձև, ընդլայնում և ճշգրտում է Վ. Ն. Դրուժինինի առաջարկած դասակարգումը: Այն առանձնացնում է կոնվերգենտ կարողությունները, ստեղծագործական ունակությունները, սովորելու և ճանաչողական ոճերը:

Ըստ Մ. Ա. Խոլոդնայայի, կոնվերգենտային ունակությունները բացահայտվում են խնդրի պայմաններին համապատասխան միակ հնարավոր պատասխանը գտնելու ճիշտության և արագության առումով: Նրանք կարող են ներկայացված լինել հետևյալ մտավոր հատկություններով.

մակարդակի հատկություններ, որոնք բնութագրում են ճանաչողական (բանավոր և ոչ խոսքային) գործառույթների զարգացման ձեռք բերված մակարդակը: Որպես կանոն, դրանք ախտորոշվում են Դ.Վեքսլերի և Ռ.Ամթաուերի ինտելեկտուալ կշեռքների միջոցով։

ինտելեկտի կոմբինատոր հատկությունները, որոնք բնութագրում են տարբեր տեսակի կապերի, հարաբերությունների և օրինաչափությունների նույնականացման ունակությունը: Ախտորոշվել է Raven-ի առաջադեմ մատրիցների միջոցով:

Ինտելեկտի ընթացակարգային հատկությունները, որոնք բնութագրում են տեղեկատվության մշակման տարրական գործընթացները, գործառնությունները, տեխնիկան և մտավոր գործունեության ռազմավարությունը: Այս հատկությունների գնահատումը հիմնված է մտավոր հմտությունների հաջողության վրա մոտիվացիայի ազդեցության չափման գնահատման, հիմնական ճանաչողական գործողությունների և վերլուծության գործողությունների ձևավորման, առաջադրանքի պայմանների և պահանջների սինթեզի և ընդհանրացման վրա:

Ստեղծագործությունը բազմաթիվ ինքնատիպ գաղափարներ առաջացնելու և գործունեության չկարգավորված պայմաններում մտավոր գործունեության ոչ ստանդարտ մեթոդների կիրառման կարողությունն է: Այլ կերպ ասած, ստեղծագործական լայն իմաստով ստեղծագործական մտավոր ունակություններ են: Նեղ իմաստով ստեղծագործականությունը գործում է որպես տարամիտ մտածողություն՝ ինտելեկտուալ ունակություններ, որոնք դրսևորվում են նույն օբյեկտի վերաբերյալ բազմաթիվ ճիշտ գաղափարներ առաջ քաշելու պատրաստակամությամբ:

Ստեղծագործականության չափանիշներն են՝ սահունություն (ժամանակի միավորի հաշվով առաջացող գաղափարների քանակը); ինքնատիպություն (ընդհանուր ընդունվածներից տարբերվող անսովոր գաղափարներ ստեղծելու ունակություն; զգայունություն (զգայունություն արտասովոր մանրամասների, հակասությունների և անորոշությունների նկատմամբ, մի գաղափարից մյուսին արագ անցնելու պատրաստակամություն); փոխաբերական (բոլորովին անսովոր համատեքստում աշխատելու պատրաստակամություն, սիմվոլիկ, ասոցիատիվ մտածողության հակում, պարզ բարդի մեջ տեսնելու ունակություն, իսկ բարդի մեջ՝ պարզ):

Սովորելիությունը նոր գիտելիքների և գործունեության ձևերի յուրացման ընդհանուր կարողությունն է (լայն իմաստով); գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման արագության և որակի ցուցանիշներ (նեղ իմաստով). Լայն իմաստով ուսուցման հիմնական չափանիշը «մտածողության տնտեսությունն» է, այսինքն՝ ուղու հակիրճությունը ինքնորոշման և նոր նյութում օրինաչափությունների ձևակերպման մեջ: Նեղ իմաստով սովորելու չափանիշներն են. ձեռք բերված գիտելիքները կամ գործողությունների մեթոդները փոխանցելու ունակությունը նմանատիպ առաջադրանք կատարելու համար:

Ճանաչողական ոճերը մարդկանց միջև հոգեբանական տարբերություններն են, որոնք բնութագրում են իրականությունը ուսումնասիրելու նրանց բնածին ձևերի ինքնատիպությունը: Ճանաչողական ոճն արտահայտում է մարդու ինտելեկտուալ գործունեության առանձնահատկությունները։ Գոյություն ունեն բանականության ոճային հատկությունների երեք տեսակ՝ ճանաչողական ոճեր, ինտելեկտուալ ոճեր և իմացաբանական ոճեր։

ճանաչողական ոճեր- առկա իրավիճակի մասին տեղեկատվության մշակման անհատական եզակի եղանակներ. Ամենատարածվածներն են.

· Դաշտային կախվածություն-դաշտային անկախություն.

· Իմպուլսիվություն-ռեֆլեքսիվություն.

· Անալիտիկ-սինթետիկ.

Խելացի ոճերՍրանք խնդիրներ դնելու և լուծելու անհատական եղանակներ են։ Կան գործադիր, օրենսդրական և գնահատողական ոճեր։

· Գործադիր ոճ.Նրա ներկայացուցիչներն առաջնորդվում են ընդհանուր ընդունված նորմերով, գործում են ըստ կանոնների, նախընտրում են լուծել նախապես ձևակերպված և հստակ սահմանված խնդիրներ։

· Օրենսդրական ոճ.Այս տեսակի մարդիկ իրենց ինտելեկտուալ գործունեության ընթացքում անտեսում են մարդկանց մեծամասնությանը բնորոշ նորմերն ու կանոնները։ Նրանք նույնիսկ կարող են փոխել խնդրին մոտեցման իրենց՝ նախկինում մշակված սկզբունքները։ Մանրամասները նրանց չեն հետաքրքրում։ Նրանք ինտելեկտուալ առումով հարմարավետ են զգում իրենց սեփական գաղափարների համակարգում և երբ իրենք կարող են խնդրին նոր մոտեցումներ մշակել:

· Գնահատման ոճ.Այս տեսակի ներկայացուցիչները կենտրոնացած են պատրաստի համակարգերի հետ աշխատելու վրա, որոնք պետք է կարգի բերվեն։ Նրանք հակված են վերլուծելու, քննադատելու, գնահատելու, բարելավելու խնդիրները:

Այս բոլոր ոճերը բացահայտվում են նույն բարձր մակարդակով: ինտելեկտուալ զարգացում. Պետք է հաշվի առնել, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի այս ոճերի որոշակի հավասարակշռություն: Կոգնիտիվների համեմատությամբ դրանք ավելի ընդհանրացված են։

Իմացաբանական ոճեր -սրանք աշխարհին մարդու ճանաչողական վերաբերմունքի անհատապես յուրօրինակ ձևեր են, որոնք դրսևորվում են անհատական «աշխարհի պատկերի» հատկանիշներով։ Կան երեք տեսակի ոճեր.

· էմպիրիկ ոճ- սա մի ոճ է, որտեղ մարդն իր «աշխարհի պատկերը» կառուցում է ուղղակի ընկալման և առարկայական-գործնական փորձի հիման վրա։ Դատողությունների ճշմարտացիությունը միշտ հաստատվում է փաստերի հղումներով, դիտարկումների հավաստիությամբ և կրկնելիությամբ:

· Ռացիոնալիստական ոճ- սա մի ոճ է, որտեղ կառուցված «աշխարհի պատկերը» միջնորդվում է տրամաբանական եզրակացություններով և «տեսություններով»: Կառուցված նկարի հուսալիության հիմնական չափանիշը նրա տրամաբանական կայունությունն է։

· Փոխաբերական ոճ- սա ոճ է, որը դրսևորվում է տպավորությունների բազմազանությունը առավելագույնի հասցնելու և գիտելիքների հեռավոր ոլորտները միավորելու միտումով: «Աշխարհի նկարի» հուսալիության ստուգումն իրականացվում է ինտուիցիային հղումով։

Ճանաչողական ոճերը, ըստ Մ.Ա.Խոլոդնայայի, կարելի է համարել որպես ինտելեկտուալ կարողությունների հատուկ տեսակ։

Այսպիսով, հետախուզության հատկությունները (ճանաչողական ունակությունները) կարելի է նկարագրել գործառնական մակարդակում:

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ.

Մեթոդ 31. «Անձնական նշանակալի որակների վերլուծություն».

Եթե ցանկանում եք ստանալ փորձագետի խորհրդատվություն մասնագիտություն ընտրելիս, կատարեք ստորև ներկայացված խնդիրները.

Յուրաքանչյուր մարդ ունի տաղանդների ձևավորում, որոնց համապատասխան պետք է մասնագիտություն ընտրել։

^ Հետևյալ թեստն անցնելիս ընդգծեք շնորհալիության այն հատկանիշը, որն առավելագույնս դրսևորվում է ձեր մեջ.

Լավ հիշողություն;

Դիտարկում;

Խելք;

Շարժումների և գործողությունների նրբություն և ճշգրտություն;

Նուրբ հոտառություն;

Գույները և դրանց երանգները տարբերելու ունակություն;

խոհեմություն;

Ողջամտություն;

Կայուն հետաքրքրություն բոլոր գիտությունների նկատմամբ;

Բարձր մտավոր կատարողականություն;

Էնտուզիազմ տեխնոլոգիայի նկատմամբ;

Դիզայնի, մոդելավորման ունակություն;

Հետաքրքրություն փորձերի նկատմամբ;

Սերը երեխաների հանդեպ և նրանց հետ անընդհատ լինելու ցանկությունը.

Ճամփորդության կիրք, շատ բան տեսնելու ցանկություն;

Սերը բնության, կենդանիների նկատմամբ;

Խոհարարության նկատմամբ հետաքրքրություն;

Մշտապես զգացված հաճույք հաղորդակցությունից;

Ձեր դիտարկումները _________________________________

Ինչո՞վ եք դուք տարբերվում մյուսներից:

___________________________________________________

Ինչո՞վ եք դուք գերազանցում ձեր հասակակիցներին:

Ինչպե՞ս եք կանգնած նրանց հետևում:

__________________________________________________________________________________________________________

^ Որոշ մասնագիտություններ հնարավոր չէ յուրացնել որոշակի թերություններով, որոնք կոչվում են մասնագիտության հակացուցումներ։ Թվարկե՛ք դրանք.

Ալերգիա սննդի, հոտերի, բուրդի, փոշու, բույսերի և այլնի նկատմամբ;

Վատ առողջություն;

ցավոտություն;

Արագ հոգնածություն;

Նյարդային զգայունության բարձրացում;

դյուրագրգռություն;

անհամբերություն;

Արյան վախ, մարդկային տառապանք;

Դյուրագրգռություն, անհավասարակշռություն;

Արագ հոգնածություն մարդկանց հետ շփվելուց;

անհոգություն, անհոգություն;

Անզգույշ վերաբերմունք աշխատանքի և կյանքի նկատմամբ;

բացահայտման բացակայություն;

Հակամարտություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններում;

Վատ կատարված աշխատանքը նորից կատարելու դժկամություն:
^ Հետևյալ մասնագիտություններից ո՞րը կնախընտրեիք, եթե այլ ընտրություն չունենայիք.

մտածող;

Ոստիկան;

Շինարար;

Վաճառող;

Խոհարարական;

Բանջարեղենագործ…. (ընդգծիր քո ընտրությունը):
^ Ընդգծեք այն մարդու մասնագիտական հատկանիշները, ով ձեզ համար մոդել է.

Իմանալով ձեր բիզնեսը;

Մտածվածություն;

հետաքրքրասիրություն;

Համառություն աշխատանքի մեջ;

Ստեղծագործական մտածելակերպ;

Ոչ ստանդարտ մտածողություն;

Մարդկանց հետ շփվելու պարզ, մատչելի լինելու ունակություն;

Պահանջկոտ ինքներդ ձեզ և ձեր աշխատանքին;

Բարձր արտադրողականություն և աշխատանքի որակ;

Լիարժեք նվիրվածություն ցանկացած բիզնեսում;

Պայմաններն ու հանգամանքները հաշվի առնելու ունակություն;

Դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն;

Վստահություն ձեր ուժերի վրա։
^ Ընդգծե՛ք ձեր պահանջները ապագա մասնագիտություն:

ավելորդ ֆիզիկական ակտիվության բացակայություն;

Հատուկ արդյունքներ;

Ստեղծագործության հնարավորություն;

Հնարավորություն անելու այն, ինչ սիրում եք

Հետաքրքիր մարդկանց հետ շփում;

Բարձր հասարակական նշանակություն;

Աշխատանքի բովանդակության բազմազանություն;

Ազատ ժամանակ;

Ձեր աշխատանքային ժամերը կառավարելու հնարավորություն։
^ Ո՞ր մարզումն է ձեր սիրելին և ինչու (?):

(Ես սիրում եմ ……………………… (թեմա), քանի որ):

Այն հեշտությամբ մարսվում է;

Լավ զարգացնում է միտքը և կարողությունները;

Ինձ դուր է գալիս այս առարկայի ուսուցիչը և իմ

հարաբերություններ նրա հետ;

Ինձ դուր է գալիս, թե ինչպես է այս առարկան դասավանդվում.

Այս առարկայի իմացությունը անհրաժեշտ է ընդունելության համար

ինստիտուտ;

Այս առարկայի իմացությունը օգտակար կլինի ապագայի համար

Մասնագիտություններ;

Ես անընդհատ հաջողության զգացում եմ ապրում՝ յուրացնելով սա

- ……………………………………………………….. (սեփական պատճառ):
Պատասխանների վերլուծություն ուսանողները կարող են հոգեբանին տալ իրենց մասին առաջնային տեղեկատվություն.

հետաքրքրություններ;

հակումներ;

հոբբիներ;

ունակություններ;

հնարավորություններ;

Մասնագիտություն ընտրելու մոտիվացիայի բնույթը.

Ինքնագնահատականի մակարդակ;

Մասնագիտական կողմնորոշման աշխատանքի հիմնական ուղղությունների վերաբերյալ

Երեխայի հետ հետագա հանդիպումները.
^ Ընտրված պատասխանների ձևաթուղթ:

1	Ձեր կարողությունները, տաղանդները, բնական հակումները, որոնք դրսևորվեցին ավելի մեծ չափով... (ընդգծեք 2-3 հատկանիշ):
2	Ինչո՞վ եք դուք տարբերվում մյուսներից: Ինչով նա գերազանցեց իր հասակակիցներին: Ինչպե՞ս եք կանգնած նրանց հետևում:
3	Ձեր թերությունները, որոնք կարող են խանգարել ձեզ և կարող են համարվել որպես «հակադրություն» մասնագիտությանը։
4	Առաջարկվող մասնագիտություններից ո՞րը կնախընտրեիք, եթե այլ ընտրություն չլինի։
5	Պրոֆեսիոնալ անհատականության գծերը՝ մարդու ձեր մոդելը (ձեր իդեալը):
6	Ի՞նչ պահանջներ ունեք ձեր ապագա մասնագիտության համար:
7	Ո՞րն է քո սիրելի դպրոցական առարկան և ինչու...

^ Պատասխանների վերլուծություն.

Եզրակացություն:_________________________________________________

_______________________________________________________

Մեթոդ 32. «Հպման թեստ».

(Տիպի սահմանում նյարդային համակարգ).
Թեստը որոշում է նյարդային համակարգի հինգ տեսակներից մեկը.

- նեյրոդինամիկայի մակարդակով (ուժ-թուլություն).

Տիպ 1 - նյարդային համակարգի ուժեղ տեսակ;

տիպ 2 - նյարդային համակարգի միջին ուժեղ տեսակ;

3 տեսակ - նյարդային համակարգի միջին տեսակը;

4 տեսակ - նյարդային համակարգի միջին թույլ տեսակ;

Տիպ 5 - նյարդային համակարգի թույլ տեսակ:
– ըստ հոգեդինամիկայի մակարդակի (շարժունակություն-իներցիա).

1 տեսակ (45-50 միավոր) - բարձր շարժունակություն;

տիպ 2 (35-45 միավոր) - միջին բարձր շարժունակություն;

տեսակ 3 (25-35 միավոր) - միջին շարժունակություն;

4 տեսակ (20-25 միավոր) - իներցիայի միտում;

Տիպ 5 (մինչև 20 միավոր) - արտահայտված իներցիա։
^ Առաջընթաց.

8 քառակուսիներից յուրաքանչյուրում 5 վայրկյանի ընթացքում պետք է հնարավորինս շատ կետեր տեղադրել՝ ձեռքը օդում պահելով։ Յուրաքանչյուր քառակուսու վրա կա միավորների հաշվարկ, կառուցվում է գրաֆիկ, որոշվում է նյարդային համակարգի տեսակը։ Առաջադրանքը կատարվում է յուրաքանչյուր ձեռքի համար առանձին։

^ Հպման թեստի ձևը.

Ի 4	II 3	III 2	IV 1
VIII 5	VII 6	VI 7	Վ 8

Ձևի մեջ արաբական թվերը ցույց են տալիս «Աջ ձեռքի» հետ աշխատելու կարգը, իսկ հռոմեական համարները ցույց են տալիս «ձախ ձեռքի» հետ աշխատելու կարգը:

«Թափելու թեստի ձևի» օգնությամբ ստացված արդյունքները պետք է մուտքագրվեն «նեյրոդինամիկ գործընթացների գրաֆիկում»։ Օգտագործելով գրաֆիկը, որոշեք առարկայի նյարդային գործընթացների «ուժ-թուլությունը» և «շարժունակությունը-իներցիան»:

^ Նեյրոդինամիկ գործընթացների գրաֆիկը.

(Ներկայացրեք երկու կոր՝ դեպի ձախ և աջ ձեռքառանձին):

Միավորների քանակը:

^ գնդ. 1 2 3 4 5 6 7 8

բջիջներ:

Արդյունքների մշակում.

Մշակումն իրականացվում է ըստ գրաֆիկական կորի վերլուծության։

I. Ուժ-թուլություն.

Նյարդային համակարգի միջին տեսակը.

Նյարդային համակարգի ցածր տեսակ.

II. Շարժունակություն-իներցիա:

Շարժական տեսակ - ավելի մոտ 50 միավոր
Թույլ բջջային - 25-35 միավոր
Իներտ տեսակ - ավելի մոտ 10 միավոր:

Այն դեպքում, երբ մասնագիտական խորհրդակցության ընթացքում բացահայտվում են հստակ արտահայտված մասնագիտական մտադրություններ, հարց է առաջանում՝ արդյոք ուսանողը կկարողանա՞ լիարժեք տիրապետել ընտրած մասնագիտությանը, ինչի՞ գնով կհաջողվի դրանում, այսինքն. սա մասին է ըստ կարողությունների և կարողությունների՝ հետաքրքրությունների և հակումների. Երբեմն հոգեբանն արդեն նախնական խորհրդակցության ժամանակ ակնհայտ անհամապատասխանություն է տեսնում ուսանողի ընտրության և նրա հնարավորությունների միջև: Այս դեպքում նա պետք է ուսումնասիրի երեխայի «ընդհանուր» և «հատուկ» կարողությունները, որպեսզի նրան ասի ճիշտ ընտրությունը։ Խոսքը հետազոտության մասին է.

նյարդային համակարգի տիպաբանական հատկությունները;
մտավոր գործընթացներ;
հոգեմետորական գործընթացներ;
հոգեկան վիճակներ.

Եզրակացություններ՝ _________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^ Թեմա VI. Աշխատեք փաստաթղթերի հետ

մասնագիտական ինքնորոշման մասին
Մեթոդ 33. «Հոգեբանի փաստաթղթերի ձևերը.
կարիերայի խորհրդատու»:
Ձև 1. Առաջնային բուժման թերթիկ:
Պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի հետ կապվելու պատճառի ձևակերպում.

______________________________________________________________________________________________________________

Տեղեկություններ ընտանիքի անդամների մասին (կրթված, աշխատող, չաշխատող) ________________________________________________

_______________________________________________________

1. Օպտանտի ինֆորմատիվությունը մասնագիտությունների աշխարհի մասին.

Լիքը ________________________________________

Բ) անբավարար _________________________________

Գ) բացակայում է _________________________________________________

Դ) այլ _________________________________________________

2. Մասնագիտական պլանի առկայությունը օպտանտում.

Ա) նախատեսված մասնագիտությունը _________________________

Բ) ուսումնական հաստատություն _________________________________

3. Օպտանտի մասնագիտական պլանի ձևավորում.

Ա) ձևավորվել է _________________________________

Բ) մասնակի ձևավորված ____________________________

Գ) չձևավորված ________________________________

Դ) այլ ________________________________________

4. Մասնագիտության ընտրության իրազեկվածություն ____________ ______________________________________________________

5. Մասնագիտության ընտրության հարցում օպտանտի առաջատար դրդապատճառները՝ _______

______________________________________________________________________________________________________________

Ամսաթիվ ________ Մասնագիտական խորհրդատուի ստորագրությունը ___________

^ Ձև 2. Մասնագիտական ախտորոշման վերջնական արդյունքների թերթիկ մասնագիտական խորհրդատվությունում:

Տեղեկություններ Optant-ի հարցաշարից.

_______________________________________________________

Ա) սիրելի զբաղմունք _________________________________

գ) աշխատանքային ստաժ _________________________________________________

Դ) առարկաների վերապատրաստման հաջողությունը.

Բնական _________________________________________________

Ճշգրիտ _____________________________________________

Մարդասիրական _____________________________________

Աշխատանք ________________________________________________

^ Մասնագիտական ինքնորոշման հարցաշար.

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

3. Հարցաթերթ «Ձեր ապագա չափահաս կյանքը»

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Նյութական զոհաբերությունների պատրաստակամություն.

_ ______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 5. Զրույց «Ստանդարտացված հարցազրույց».

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

6. Դիֆերենցիալ ախտորոշիչ հարցաթերթ (DDO):

Տարբերակ 1_______________________________________

Տարբերակ 2_________________________________________________

Տարբերակ 3 _________________________________________________

Անհատի մասնագիտական կողմնորոշման արդյունքները (վերջնական տարբերակ)՝ P ___ T ___ H ___ Z ___ X ___

^ 7. Աշխատանքի նպատակի վրա կենտրոնացվածության որոշում.

D ___ P ___ Ես ____

8. Աշխատանքի գործիքներ և միջոցներ. R___A___M___P__F___

9. Գործունեության տարբեր ասպեկտներ.

ա) խնդրահարույց աշխատանքային իրավիճակների աստիճանը. H___ C___ B___.

Բ) սոցիալ-հոգեբանական պարամետրեր.

K___ S___B___

Գ) հուզական-կամային պարամետրեր՝ O___U___ P/N___

^ 10. Գործունեության հմտություններ և կարողություններ (ստացված բանաձև)

______________________________________________________________________________________________________________

^ 11. Բացահայտված մասնագիտություններ ըստ բանաձևի.

_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 12. Հետաքրքրությունների քարտեզ (տեղեկատվություն ճանաչողական հետաքրքրությունների մասին).

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14		16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29

^ 13. Մասնագիտությունների դասակարգիչ և հարցաթերթ J. Holland-ի կողմից. (տեղեկություններ անձի տեսակի և մասնագիտական գործունեության շրջանակի միջև փոխհարաբերությունների մասին)

14. «Մասնագիտության երազանքներ».

_______________________________________________________

^ 15. Հարցաթերթ Յովայիշի: (տեղեկություններ մասնագիտական նախապատվությունների ոլորտի մասին)

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 16. Մասնագիտական հակումների հարցաթերթ Լ.Ն.Կաբարդով

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

^ 17. Մասնագիտական հետաքրքրությունների և հակումների սրությունը.

Ա) արտասանվում են (գործունեության ո՞ր ոլորտում) _____

_______________________________________________________ _______________________________________________________

Բ) արտահայտված չէ _________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 18. Մասնագիտական նախասիրությունների հարցաթերթ D. Holland:

ա) տարբերակ 1 ______________________________________

_______________________________________________________

բ) տարբերակ 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

^ 19. Մասնագիտության ընտրության մատրիցա.

_______________________________________________________

^ 20. Ձեռքբերման կարիք.

Գործունեության առաջատար շարժառիթները.

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Մասնագիտություն ընտրելու շարժառիթները.

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ Անհատականության հարցաշարԿատտելլա.

14 13
12 9
8 5
4 0

MD A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

MD - ինքնագնահատում;

Ա - մեկուսացում-հասարակականություն; Բ - ինտելեկտ;

Գ - հուզական անկայունություն - կայունություն;

E - ենթակայություն - գերակայություն;

F - զսպվածություն - արտահայտչականություն;

G - բարոյական անկայունություն - հրամանի բարձր նորմատիվություն;

H - երկչոտություն-քաջություն;

I - կոշտություն-զգայունություն (կարեկցանք);

L - դյուրահավատություն - կասկած (անհանգստություն);

M - գործնականություն - զարգացած երևակայություն (ստեղծագործականություն);

N - միամտություն - սկզբունքներին հավատարմություն;

O - ինքնավստահություն-անհանգստություն;

Q1 - պահպանողականություն-արմատականություն; Q2 - կախվածություն խմբից - անկախություն;

Q3 - ցածր ինքնատիրապետում - բարձր ինքնատիրապետում;

Q4 - թուլացում - լարվածություն:

Թոմասի Անհատականության Հարցաթերթ (Հակամարտության աստիճանի բացահայտում). ________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

«Հաղորդակցական» և «Կազմակերպչական» հակումների հարցաշար (ԿՕՍ)՝ ________________________

ա) Ks - 1, 2, 3, 4, 5; Մակարդակ: _________________

Բ) ՕՀ - 1, 2, 3, 4, 5. Մակարդակ՝ ___________________

^ 26. Թեստ «Ինքնագնահատում». (արդյունք) _________________

_______________________________________________________

^ 27. Բիզնեսի որակների ինքնագնահատում.

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

28. Պահանջների մակարդակը (շարժիչի փորձարկում).

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 29. Էականի վերլուծություն Անձնական որակներ:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

30. Նյարդային համակարգի տեսակի որոշում.

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ Մասնագիտական ախտորոշման արդյունքները.

______________________________________________________________________________________________________________

Ամիսը, ամսաթիվը: __________________________________________

Խորհրդատու՝ _________________________________________________
^ Ձև 3. Հոգեբանի եզրակացության թերթիկ

հաճախորդների մասնագիտական խորհրդատվություն:

Ազգանուն _________________________________________________

Անուն _______________________________________________

Միջին անունը _________________________________________________

Տարիք ____________________________________________

Բնակության հասցեն _________________________________

___________________________________________________

Հեռախոս _________________________________________________

ուսումնական հաստատություն __________________________________

Դասարան \ դասընթաց \ խումբ _________________________________

Օպտանտին (ոչ) անհրաժեշտ է խորը մասնագիտական խորհրդատվություն.

Պրոֆեսիոնալացման ուղիները`________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

Հետադարձ մասնագիտական ընտրություն. __________
______________________________________________________________________________________________________________

Գործունեության հակացուցված ոլորտները՝ _______________
______________________________________________________________________________________________________________

Խորհրդակցությունից հետո մասնագիտական պլանի ձևավորում՝ ______

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Հոգեբան-խորհրդատուի եզրակացությունները՝ _______________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

Հոգեբանական մասնագիտական խորհրդատվություն, մասնագիտական ախտորոշում իրականացրած անձի վիզա _________________________________ ______________________________________________________

Ամսաթիվ __________ Մասնագիտական խորհրդատուի ստորագրությունը ____________

^ Ձև 4. Արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվության օրինակ

առաջնային անհատական հոգեբանական

մասնագիտական խորհրդատվություններ.
«Նախնական մասնագիտական խորհրդատվության քարտեզների» վերլուծության արդյունքում բացահայտվել են մասնագիտությունների ընտրության մի քանի իրավիճակ։ Մասնագիտությունների աշխարհի մասին տեղեկացվածությունը լավ է, մասնագիտական պլանը մասամբ է ձևավորված։

1. Առաջատար դրդապատճառների ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա պարզվել է, որ մասնագիտական դրդապատճառները ադեկվատ են ձևավորվում. առավել նշանակալից են սեփական աշխատանքի շարժառիթները, սոցիալական նշանակությունը և աշխատանքի մեջ ինքնահաստատումը. մասնագիտական հմտության դրդապատճառները պակաս նշանակալից են:

2. Աշխատանքի առարկայի մասնագիտական կողմնորոշման տվյալները (հարցաթերթ DDO) ցույց են տալիս, որ նախապատվությունները տրվում են մասնագիտությունների հետևյալ խմբերին.

- «Man-Technology» - ամենամեծ նախապատվությունը;

- «Man-Pyroda», «Man-Sign system» - նախապատվությունը միջինից բարձր է;

- «Մարդ-արտիստական կերպար» - ավելի քիչ նախընտրելի;

- «Մարդ-Մարդ» - մենք չենք նախընտրում։

3. Աշխատանքի նպատակին ուղղված մասնագիտական կողմնորոշման ուսումնասիրության արդյունքները ցույց են տվել, որ գերիշխող դիրքը զբաղեցնում է աշխատանքի «փոխակերպվող» նպատակը։

4. PD = 13 միավորի հասնելու անհրաժեշտությունը, ինչը հուշում է միջին մակարդակայս տարածքի զարգացումը։ Բավականին քննադատական վերաբերմունք կա սեփական անձի նկատմամբ, սեփական հնարավորությունների նկատմամբ, հստակ երեւում է իր համար հասանելի նպատակների նախադրումը։ Միգուցե մրցակցություն բիզնեսում, որտեղ հաջողության հասնելու ցանկություն կա: Չի հրաժարվում օգնությունից.

5. Ճանաչողական հետաքրքրությունների արդյունքները ցույց են տալիս.

Առավել ցայտուն շահերը	Բարձր աստիճան ժխտում
1. Կենսաբանություն	1. Գրականություն
2. Էլեկտրատեխնիկա և ռադիոտեխնիկա	2. Թեթև և սննդի արդյունաբերություն
3. Պատմություն	3. Լրագրություն
4. Քիմիա	4. Մանկավարժություն
5. Ռազմական մասնագիտություններ	5.Կերպարվեստ
6. Ավիացիոն և ծովային բիզնես	6. Աշխարհագրություն
7. Ֆիզկուլտուրա և սպորտ	7. Ֆիզիկա
8. Շինարարություն	8. Փայտամշակում
9. Օտար լեզուներ	9. Մետաղագործություն
10. Տնտեսություն	10. Տրանսպորտ
11. Կատարողական արվեստ	11. Իրավագիտություն, իրավագիտություն
12. Տնտեսություն

6. Անհատականության տեսակը և մասնագիտական գործունեության շրջանակը բնութագրող տվյալների վերլուծությունն առավել համահունչ է պայմանական տեսակին. առավել նախընտրելի են այնպիսի մասնագիտություններ, ինչպիսիք են հաշվապահ, վաճառական, տնտեսագետ, գործավար:

7. Մասնագիտական նախասիրությունների որոշման արդյունքներով առավել գրավիչ է տեխնիկական շահերի ոլորտը։

8. Հոլանդիայի հարցաշարի արդյունքների հիման վրա որոշվել է ESC մասնագիտական ծածկագիրը: Սա նշանակում է, որ թեման մոտ է առևտրի և ձեռներեցության ոլորտի մասնագիտություններին, ավելի քիչ հետաքրքիր՝ սոցիալական ոլորտում և բացարձակապես չի հետաքրքրվում ավանդական մասնագիտություններով։

9. Հաղորդակցական և կազմակերպչական հակումների գնահատման համար ստացված տվյալները բնութագրում են մարդու մոտ դրանց միջին մակարդակը։

10. Ինքնագնահատականի մակարդակը միջին է, բնութագրվում է այսպես՝ մարդը հարգում է ինքն իրեն, գիտի իր թույլ կողմերը և ձգտում է ինքնակատարելագործման, ինքնազարգացման։ Նման ինքնագնահատականը լավագույնն է կոնկրետ պայմանների և իրավիճակների համար:

11. Պահանջների մակարդակը չափավոր է, հաջողությամբ լուծում է միջին բարդության մի շարք առաջադրանքներ՝ չձգտելով բարելավել իրենց ձեռքբերումները և անցնել ավելի բարդ նպատակների։

12. Մեջ կոնֆլիկտային իրավիճակփոխզիջման է փնտրում.
^ Եզրակացություն:

Օպտանտ կարիք չունիխորը մասնագիտական խորհրդատվության մեջ։

Ամսաթիվ ___________________ 200_ թ.

Հոգեբան-մասնագետ խորհրդատու՝ ____________________

E. Bazhin-ի մեթոդիկա (1984 թ.)մշակվել է Դ.Ռոտերի հսկողության սանդղակի հիման վրա։ Այս փորձարարական հոգեբանական տեխնիկան գործիք է սուբյեկտիվ վերահսկողության մակարդակի ցուցիչները բացահայտելու համար որպես որակ, որը բնութագրում է անձի հակվածությունը՝ պատասխանատվությունը վերագրելու իր գործունեության արդյունքների համար արտաքին ուժերին կամ սեփական կարողություններին և ջանքերին:

Սուբյեկտիվ վերահսկողության մակարդակի ուսումնասիրության մեթոդ (ԱՄՆ)հարմար է կլինիկական հոգեախտորոշման, մասնագիտական ընտրության, ընտանեկան խորհրդատվության, դպրոցներում ուսանողներին հետազոտելիս (9-րդ դասարանից) և այլն: Մշակված է Լենինգրադի հոգե-նևրոլոգիական ինստիտուտում: Վ.Մ.Բեխտերևա.
Առաջին անգամ նման մեթոդներ փորձարկվել են 60-ականներին ԱՄՆ-ում։ Դրանցից ամենահայտնին J. Rotter հսկողության սանդղակն է։ Այս սանդղակը հիմնված է երկու հիմնարար դրույթների վրա.
1. Մարդիկ իրարից տարբերվում են նրանով, թե ինչպես և որտեղ են տեղայնացնում իրենց համար կարևոր իրադարձությունների վերահսկողությունը: Նման տեղայնացման երկու բևեռային տեսակ հնարավոր է` արտաքին և ներքին: Առաջին դեպքում մարդը կարծում է, որ իր հետ կատարվող իրադարձությունները արտաքին ուժերի գործողության արդյունք են՝ պատահականություն, այլ մարդիկ և այլն։ Երկրորդ դեպքում մարդը կարևոր իրադարձությունները մեկնաբանում է որպես իր գործունեության արդյունք։ Յուրաքանչյուր մարդ ունի որոշակի դիրքորոշում մի շարունակականության վրա, որը տարածվում է արտաքինից դեպի ներքին տիպ:
2. Անհատին բնորոշ վերահսկողության տեղանքը ունիվերսալ է ցանկացած տեսակի իրադարձությունների և իրավիճակների առնչությամբ, որոնց նա պետք է բախվի: Վերահսկողության նույն տեսակը բնութագրում է տվյալ անհատի վարքագիծը և՛ ձախողումների դեպքում, և՛ ձեռքբերումների ոլորտում, և դա տարբեր աստիճանի է վերաբերում հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտներին։
Փորձարարական աշխատանքը հաստատել է վարքի տարբեր ձևերի և անհատականության պարամետրերի կապը արտաքին-ներքինության հետ: Համապատասխան և համակերպվող վարքագիծն ավելի բնորոշ է արտաքին տեղանք ունեցող մարդկանց: Ներքինները, ի տարբերություն արտաքինների, ավելի քիչ են հակված ենթարկվելու ուրիշների ճնշմանը, դիմադրելու, երբ զգում են, որ իրենց մանիպուլյացիայի են ենթարկում. նրանք արտաքինից ավելի ուժեղ են արձագանքում անձնական ազատության կորստին: Վերահսկողության ներքին օջախներ ունեցող անհատներն ավելի լավ են գործում միայնակ, քան հսկողության կամ տեսաերիզների ներքո: Արտաքինների դեպքում հակառակն է:
Ներքիններն ու արտաքինները տարբերվում են սոցիալական տարբեր իրավիճակների մեկնաբանման եղանակներով, մասնավորապես՝ տեղեկատվության ստացման եղանակներով և դրանց պատճառահետևանքային բացատրության մեխանիզմներով։ Ներքիններն ավելի ակտիվ են տեղեկատվություն փնտրում և սովորաբար ավելի տեղյակ են իրավիճակից, քան արտաքինները: Նույն իրավիճակում ներքինները ավելի մեծ պատասխանատվություն են վերագրում իրավիճակում ներգրավված անձանց: Ներքինները խուսափում են վարքի իրավիճակային բացատրություններից ավելի մեծ չափով, քան արտաքինից:
Ներքինություն-արտաքինություն միջանձնային հարաբերությունների հետ կապող ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ներքինն ավելի հայտնի է, ավելի համակրելի, ավելի ինքնավստահ և ավելի հանդուրժող: Կապ կա բարձր ներքինության և դրական ինքնագնահատականի միջև՝ իրական և իդեալական «ես»-ի պատկերների միջև ավելի մեծ հետևողականությամբ։ Պարզվել է, որ ներքիններն ավելի ակտիվ են, քան արտաքիններն իրենց առողջության հետ կապված. նրանք ավելի լավ են տեղեկացված իրենց վիճակի մասին, ավելի շատ հոգ են տանում իրենց առողջության մասին և ավելի հաճախ են դիմում կանխարգելիչ խնամքի:
Արտաքինությունը փոխկապակցված է անհանգստության, դեպրեսիայի և հոգեկան հիվանդության հետ:
Ներքինները նախընտրում են հոգեուղղման ոչ ուղղորդող մեթոդներ. արտաքինները սուբյեկտիվորեն ավելի գոհ են վարքագծային մեթոդներից:
Զարգացող անհատականության ամենակարեւոր դինամիկ բնութագիրը պատասխանատվություն ստանձնելու միտումն է: Հաստատվել է, որ ուսանողների ուսուցման և դաստիարակության բազմաթիվ խնդիրներ կապված են «սովորած անօգնականության» հետ։ Այն զարգանում է այն դեպքերում, երբ մարդը համոզված է իրավիճակը վերահսկելու և փոխելու իր անկարողության մեջ, և նրա համար «ակնհայտ» է դառնում, որ տեղի ունեցողի պատճառները գտնվում են իր գործունեության դաշտից դուրս։ Իսկ դա իր հերթին հանգեցնում է ինքնագնահատականի նվազման և գործողություններից հրաժարվելու։
Դեռահասության կենտրոնական հոգեբանական գործընթացը՝ ինքնության ձևավորումը, նույնպես փոխկապակցված է անձի՝ իր գործունեության արդյունքների համար պատասխանատվություն վերագրելու ունակության զարգացման հետ: Ինքն ինքնության բարձր մակարդակը ցույց է տալիս, որ մարդը կարող է դժվարություններ ընդունել կյանքի իրավիճակներպատասխանատվություն իր համար. Ինքն ինքնության ցածր մակարդակ, որը բնութագրվում է բազմազանության առկայությամբ հոգեբանական խնդիրներ, կապված են արտաքին ուժերին պատասխանատվություն վերագրելու միտումի հետ։
USK-ի հարցաշարը բաղկացած է 44 կետից: Ի տարբերություն Ջ ընտանեկան հարաբերություններ; այն նաև ներառում է տարրեր, որոնք չափում են CFR-ն՝ կապված հիվանդության և առողջության հետ:
Հարցաթերթի հնարավոր կիրառությունների շրջանակը մեծացնելու համար այն նախագծվել է երկու տարբերակով՝ տարբերվող հարցվողների պատասխանների ձևաչափով։ Տարբերակ Ա, որը նախատեսված է հետազոտական նպատակների համար, պահանջում է պատասխան
6 բալանոց սանդղակ (-3, -2, -1, +1, +2, +3), որում «+3» պատասխանը նշանակում է «խիստ համաձայն եմ», «-3»՝ «խիստ համաձայն չեմ» այս կետի հետ։ . Բ տարբերակը, որը նախատեսված է հոգեախտորոշման համար, պահանջում է պատասխաններ երկուական սանդղակով «համաձայն եմ - համաձայն չեմ»:

Հրահանգ.«Խնդրում ենք ձեզ պատասխանել հարցաթերթի 44 կետերից յուրաքանչյուրին՝ օգտագործելով ¾ «համաձայն եմ», «համաձայն չեմ» պատասխանների տարբերակները:

Դուք պատասխանում եք՝ անհրաժեշտ սյունակում դնելով «+» նշանը ¾ համաձայն եմ,
«-» ¾ համաձայն չեն:

Հարցաթերթիկի տեքստ

1. Առաջխաղացումը կախված է ավելի շատ բախտից, քան մարդու կարողությունից ու ջանքերից։
2. Ամուսնալուծությունների մեծ մասը տեղի է ունենում այն պատճառով, որ մարդիկ չեն ցանկանում հարմարվել միմյանց հետ:
3. Հիվանդությունը պատահականության հարց է. Եթե քեզ վիճակված է հիվանդանալ, ուրեմն ոչինչ անել հնարավոր չէ։
4. Մարդիկ իրենց միայնակ են գտնում, քանի որ իրենք ուրիշների նկատմամբ հետաքրքրություն և ընկերասիրություն չեն ցուցաբերում։
5. Իմ ցանկությունների կատարումը հաճախ բախտից է կախված։
6. Այլ մարդկանց համակրանքը շահելու համար ջանքեր գործադրելն անօգուտ է։
7. Արտաքին հանգամանքները՝ ծնողներն ու բարեկեցությունը, ազդում են ընտանեկան երջանկության վրա ոչ պակաս, քան ամուսինների հարաբերությունները։
8. Ես հաճախ զգում եմ, որ քիչ ազդեցություն ունեմ ինձ հետ կատարվողի վրա:
9. Որպես կանոն, կառավարումն ավելի արդյունավետ է, երբ լիովին վերահսկում է ենթակաների գործողությունները, և չի հիմնվում նրանց անկախության վրա։
10. Իմ գնահատականները դպրոցում հաճախ կախված էին պատահական հանգամանքներից (օրինակ՝ ուսուցչի տրամադրությունից), քան իմ ջանքերից:
11. Երբ ես պլաններ եմ կազմում, ես ընդհանուր առմամբ հավատում եմ, որ կարող եմ դրանք իրականացնել։
12. Այն, ինչ շատերը կարծում են, որ հաջողություն կամ հաջողություն է, իրականում երկար, կենտրոնացված ջանքերի արդյունք է:
13. Կարծում եմ, որ ճիշտ ապրելակերպը կարող է ավելի շատ օգնել առողջությանը, քան բժիշկներն ու դեղերը։
14. Եթե մարդիկ իրար չհամապատասխանեն, ապա ինչքան էլ փորձեն, միեւնույն է չեն կարող ընտանեկան կյանք հաստատել։
15. Այն լավը, որ ես անում եմ, սովորաբար գնահատվում է ուրիշների կողմից:
16. Երեխաները մեծանում են այնպես, ինչպես ծնողներն են նրանց դաստիարակում:
17. Կարծում եմ, որ պատահականությունը կամ ճակատագիրը կարեւոր դեր չեն խաղում իմ կյանքում։
18. Ես աշխատում եմ շատ հեռու չծրագրել, քանի որ շատ բան կախված է նրանից, թե ինչպես կզարգանան իրադարձությունները:
19. Իմ գնահատականները դպրոցում ամենից շատ կախված էին իմ ջանքերից և պատրաստվածության աստիճանից:
20. Ընտանեկան կոնֆլիկտներում ես հաճախ ինձ մեղավոր եմ զգում, քան հակառակ կողմի համար:
21. Մարդկանց մեծամասնության կյանքը կախված է հանգամանքների համակցությունից:
22. Ես նախընտրում եմ առաջնորդություն, որտեղ դուք ինքներդ կարող եք որոշել, թե ինչ և ինչպես անել:
23. Կարծում եմ, որ իմ ապրելակերպը ոչ մի կերպ իմ հիվանդությունների պատճառ չէ։
24. Որպես կանոն, դա դժբախտ հանգամանքների շարք է, որը խանգարում է մարդկանց հաջողության հասնել իրենց բիզնեսում:
25. Ի վերջո, այն մարդիկ, ովքեր աշխատում են դրանում, պատասխանատու են կազմակերպության վատ կառավարման համար:
26. Ես հաճախ եմ զգում, որ չեմ կարող որևէ բան փոխել ընտանիքում առկա հարաբերություններում:
27. Եթե ես իսկապես ցանկանամ, կարող եմ հաղթել գրեթե բոլորին:
28. Աճող սերնդի վրա ազդում են այնքան տարբեր հանգամանքներ, որ ծնողների ջանքերը նրանց կրթելու համար հաճախ ապարդյուն են լինում:
29. Այն, ինչ կատարվում է ինձ հետ, իմ ձեռքի գործն է:
30. Դժվար է հասկանալ, թե ինչու են առաջնորդները գործում այս կերպ և ոչ այլ կերպ:
31. Մարդը, ով չկարողացավ հաջողության հասնել իր աշխատանքում, ամենայն հավանականությամբ բավարար ջանք չի ցուցաբերել:
32. Ավելի հաճախ, քան ոչ, ես կարող եմ ստանալ այն, ինչ ուզում եմ իմ ընտանիքի անդամներից:
33. Իմ կյանքում եղած անախորժությունների և անհաջողությունների մեջ ուրիշ մարդիկ ավելի հաճախ էին մեղավոր, քան ես:
34. Երեխային միշտ կարելի է պաշտպանել մրսածությունից, եթե նրան վերահսկեն և ճիշտ հագնվեն։
35. Դժվար հանգամանքներում ես նախընտրում եմ սպասել, մինչև խնդիրները լուծվեն:
36. Հաջողությունը քրտնաջան աշխատանքի արդյունք է, և քիչ բան է կախված պատահականությունից կամ բախտից:
37. Ես զգում եմ, որ իմ ընտանիքի երջանկությունն ավելի շատ կախված է ինձնից, քան որևէ մեկից:
38. Ինձ համար միշտ դժվար է եղել հասկանալ, թե ինչու եմ ոմանց դուր գալիս ինձ, իսկ մյուսներին՝ ոչ:
39. Ես միշտ նախընտրում եմ ինքնուրույն որոշում կայացնել և գործել, այլ ոչ թե հույս դնել այլ մարդկանց օգնության կամ ճակատագրի վրա:
40. Ցավոք, մարդու արժանիքները հաճախ մնում են չճանաչված՝ չնայած նրա բոլոր ջանքերին։
41. Մեջ ընտանեկան կյանքկան իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ լուծել նույնիսկ առավելագույնս ուժեղ ցանկություն.
42. ընդունակ մարդիկՆրանք, ովքեր չեն կարողացել իրացնել իրենց ներուժը, պետք է միայն իրենց մեղադրեն դրա համար։
43. Իմ հաջողություններից շատերը հնարավոր են եղել միայն այլ մարդկանց օգնությամբ:
44. Իմ կյանքի անհաջողությունների մեծ մասը գալիս էր անկարողությունից, տգիտությունից կամ ծուլությունից և քիչ էր կախված բախտից կամ վատ բախտից:

ՄշակումԱվարտված պատասխանները պետք է կատարվեն ստորև բերված ստեղների համաձայն՝ ամփոփելով «+» սյունակների կետերի պատասխանները իրենց սեփական նշանով և «–» սյունակների կետերի պատասխանները՝ հակառակ նշանով:

Բանալի

1. io

Ինչպես ցույց են տվել նորմալ առարկաների վրա անցկացված ուսումնասիրությունները, հարցաշարի բոլոր կետերի պատասխանները բավականաչափ տարածված են. սանդղակի կեսերից ոչ մեկը չի ընտրվել ավելի քիչ, քան դեպքերի 15%-ում: Անհատական առարկաների կողմից հարցաթերթիկը լրացնելու արդյունքները վերածվում են միավորների ստանդարտ համակարգի՝ պատերի և կարող են պատկերացվել սուբյեկտիվ հսկողության պրոֆիլի տեսքով:
USK-ի հարցաշարի ցուցանիշներըկազմակերպված է գործունեության կարգավորման համակարգի հիերարխիկ կառուցվածքի սկզբունքին համապատասխան, այնպես, որ դրանք ներառում են անհատական USC-ի ընդհանրացված ցուցիչ, անփոփոխ գործունեության որոշակի իրավիճակների, ընդհանուրության միջին մակարդակի երկու ցուցիչ և մի շարք իրավիճակային ցուցանիշներ.
1. Ընդհանուր ներքինության սանդղակ (Io):Այս սանդղակի բարձր միավորը համապատասխանում է բարձր մակարդակսուբյեկտիվ վերահսկողություն ցանկացած նշանակալի իրավիճակի վրա. Նման մարդիկ հավատում են, որ մեծ մասը կարևոր իրադարձություններիրենց կյանքում դա իրենց իսկ գործողությունների արդյունքն էր, որ նրանք կարող են վերահսկել դրանք, և այդպիսով նրանք զգում են իրենց պատասխանատվությունը այս իրադարձությունների և այն բանի համար, թե ինչպես է իրենց կյանքը զարգանում որպես ամբողջություն: Io սանդղակի ցածր միավորը համապատասխանում է սուբյեկտիվ վերահսկողության ցածր մակարդակին: Նման սուբյեկտները կապ չեն տեսնում իրենց գործողությունների և իրենց համար կարևոր իրադարձությունների միջև, չեն համարում իրենց ի վիճակի վերահսկելու իրենց զարգացումը և կարծում են, որ դրանց մեծ մասը որևէ գործի կամ այլ մարդկանց գործողությունների արդյունք է:
2. Ներքինության սանդղակ ձեռքբերումների ոլորտում (ID). Այս սանդղակի բարձր միավորները համապատասխանում են էմոցիոնալ դրական իրադարձությունների և իրավիճակների նկատմամբ սուբյեկտիվ վերահսկողության բարձր մակարդակին: Նման մարդիկ հավատում են, որ իրենք իրենք են հասել այն բոլոր լավ բաներին, որոնք եղել և կան իրենց կյանքում, որ կարող են հաջողությամբ իրականացնել իրենց նպատակները ապագայում: Ցածր կատարողականություն Id սանդղակի վրա ցույց է տալիս, որ մարդն իր հաջողությունները, ձեռքբերումներն ու ուրախությունները վերագրում է արտաքին հանգամանքներին՝ բախտին, բախտին կամ այլ մարդկանց օգնությանը:
3. Ներքինության սանդղակ ձախողումների ոլորտում (In). Այս սանդղակի բարձր միավորները ցույց են տալիս բացասական իրադարձությունների և իրավիճակների նկատմամբ սուբյեկտիվ վերահսկողության զարգացած զգացում, որն արտահայտվում է տարբեր անախորժությունների և տառապանքների համար իրեն մեղադրելու միտումով: Ցածր Յինգ միավորները ցույց են տալիս, որ սուբյեկտը հակված է նման իրադարձությունների համար պատասխանատվությունը վերագրել այլ մարդկանց կամ համարել դրանք վատ բախտի արդյունք:
4. Ներքինության սանդղակը ընտանեկան հարաբերություններում (IS). IS-ի բարձր արժեքները նշանակում են, որ մարդն իրեն պատասխանատու է համարում իր ընտանեկան կյանքում տեղի ունեցող իրադարձությունների համար: Ցածր IC միավորները ցույց են տալիս, որ սուբյեկտը ոչ թե իրեն, այլ իր գործընկերներին է համարում իր ընտանիքում առաջացող էական իրավիճակների պատճառ:
5. Ներքինության սանդղակ արդյունաբերական հարաբերությունների ոլորտում (IP). Ip-ի բարձր ցուցանիշները ցույց են տալիս, որ մարդն իր գործողությունները համարում է կարևոր գործոն՝ սեփական արտադրական գործունեությունը կազմակերպելու, թիմում հարաբերություններ զարգացնելու, իր առաջխաղացման համար և այլն: հանգամանքներ - ղեկավարություն, աշխատակիցներ, բախտ կամ վատ բախտ:
6. Ներքինության մասշտաբը տարածաշրջանում միջանձնային հարաբերություններ(Նրանց), այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների համար պատասխանատվության աստիճանը.
7. Ներքինության սանդղակ առողջության և հիվանդության հարաբերություններում (From). I բարձր արժեքները ցույց են տալիս, որ սուբյեկտն իրեն մեծապես պատասխանատու է համարում իր առողջության համար. եթե նա հիվանդ է, նա մեղադրում է իրեն դրա համար և կարծում է, որ վերականգնումը մեծապես կախված է իր գործողություններից: Ցածր I ունեցող մարդը առողջությունն ու հիվանդությունը համարում է դժբախտ պատահարի հետևանք և հույս ունի, որ ապաքինումը կգա այլ մարդկանց, առաջին հերթին՝ բժիշկների գործողությունների արդյունքում:
CSC սանդղակների վավերականությունը ցուցադրվում է նրանց ասոցիացիաներով անհատականության այլ բնութագրերի հետ, որոնք չափվում են, մասնավորապես, օգտագործելով . Ցածր սուբյեկտիվ վերահսկողություն ունեցող անձը (ով կարծում է, որ քիչ ազդեցություն ունի իր հետ կատարվողի վրա և հակված է իր հաջողություններն ու անհաջողությունները դիտարկել որպես արտաքին հանգամանքների հետևանք) էմոցիոնալ անկայուն է (գործոն-C), հակված է ոչ ֆորմալ վարքագծի (գործոն): -G), անհաղորդ (գործոն +Q), ունի թույլ ինքնատիրապետում (գործոն -Q3) և բարձր լարվածություն (գործոն +Q4): Բարձր սուբյեկտիվ վերահսկողության ինդեքս ունեցող մարդն ունի հուզական կայունություն (գործոն +C), հաստատակամություն, վճռականություն (գործոն +G), մարդամոտ (գործոն -Q2), լավ ինքնատիրապետում (գործոն +Q3) և զսպվածություն (գործոն -Q4): Կարևոր է, որ ինտելեկտը (գործոն B) և էքստրավերտիայի հետ կապված շատ գործոններ՝ ինտրովերսիա, չեն փոխկապակցված ոչ Io-ի, ոչ էլ սուբյեկտիվ վերահսկողության իրավիճակային բնութագրերի հետ:
Դրական իրադարձությունների (ձեռքբերումներ, հաջողություններ) նկատմամբ սուբյեկտիվ վերահսկողությունն ավելի շատ կապված է էգոյի (գործոն + C), ինքնատիրապետման (գործոն + Q3), սոցիալական էքստրավերտիայի (գործոններ + A; -Q2) ուժի հետ, քան բացասական իրադարձությունների սուբյեկտիվ վերահսկողությունը: (դժբախտություններ, անհաջողություններ): Մյուս կողմից, մարդիկ, ովքեր պատասխանատվություն չեն զգում անհաջողությունների համար, ավելի հավանական է, որ ավելի գործնական, գործարար (գործոն -M) լինեն, քան այս ոլորտում ուժեղ վերահսկողություն ունեցող մարդիկ, ինչը բնորոշ չէ դրական իրադարձությունների սուբյեկտիվ վերահսկողությանը:

Մեթոդ 31. «Անձնական նշանակալի որակների վերլուծություն».

Ինչո՞վ եք դուք տարբերվում մյուսներից:

Ինչո՞վ եք դուք գերազանցում ձեր հասակակիցներին:

Ինչպե՞ս եք կանգնած նրանց հետևում:

Հարցաթերթիկի տեքստ

Կարդացեք նաև