Մինչև քոլեջի ավարտական ​​կուրս մտնելը ես իսկապես չէի մտածում այն ​​մասին, թե արդյոք կշարունակեմ սովորել։ Ծնողներս ասացին, որ կանեմ։ «Դե, նրանք հավանաբար ավելի լավ գիտեն», - մտածեցի ես: Եվ ես սխալվեցի։ Ծնողները խորհուրդ տվեցին այն, ինչ ճիշտ էր ԽՍՀՄ-ում, այն է՝ գլխավորը բարձրագույն կրթություն ունենալն է, իսկ ինչը կարևոր չէ, և առաջնայինը գիտելիքի որակը չէ, գլխավորը դիպլոմն է։ Իսկ այսօր գիտելիքն առաջնային է: Ու թեեւ ինձ ճիշտ տեղ են ուղարկել, սակայն հարցին, թե ինչու, սխալ են պատասխանել։

Երբ հասկացա, որ միջնակարգ մասնագիտացված կրթությունս բաց եմ թողել, սկսեցի որոշ հույսեր կապել բարձրագույն կրթության հետ: Այնուամենայնիվ, իմ գլխում միտքը հետևյալն էր. «Եվ առանց նրա ես կարող եմ հիանալի գումար վաստակել»: Երբ մտա, գոհ մնացի՝ բյուջեն, անգամ՝ նամակագրությունը։ Թույն.

20 տարեկանում դասավանդելն արդեն բավականին ձանձրալի է, և եթե ես լրիվ դրույքով ուսանող լինեի, առաջին իսկ դասընթացին կթողնեի: Բայց ես նաև բավականին նյարդայնացա հետին գրասենյակում և թողեցի այնքան, որքան ուզում էի: Եվ իզուր չէի ուզում՝ հասկացա, որ այստեղ ինձ ոչինչ չեն սովորեցնի, և ես շատ ժամանակ ու էներգիա կծախսեմ։ Արդեն լուծված նիստերը ես գնել էի կրպակում, որը կանգնած էր համալսարանի դիմաց: Լուծված խնդիրների ամբողջական փաթեթ, գրավոր ռեֆերատներ և այլն: Նման օգնությամբ շատ ավելի հեշտ էր անցնել, բայց ես դեռ չէի ուզում սովորել: Ահա այն մտքերը, որոնք ինձ այցելեցին այն ժամանակ. «Ես ԱՐԴԵՆ 20 տարեկան եմ, և ես ինքս գումար եմ վաստակում, ես ինքս գիտեմ, որ ավելի լավն եմ, ինձ պետք չի լինի այս դիպլոմը, ես բիզնեսով կզբաղվեմ, և եթե հանկարծ դրա կարիքը հայտնեմ, ինձ պետք կգա. գնա ու գնիր»։

Հարազատները ամեն կողմից ճնշում են՝ մի թողեք, սովորեք, հետո կասեք՝ շնորհակալություն։ Դե, մեծերը չէին կարող ինձ համոզել, քանի որ 20 տարեկանում դու ինքդ քեզ հավատում ես այնպես, ինչպես երբեք: Իսկ մարդիկ, ովքեր ինձ սովորեցնում են կյանքի մասին, ծնվել են սոցիալիզմի, արդյունաբերության դարաշրջանում և նույնիսկ վերջին հազարամյակում։ Իսկ որ 2-րդ կուրսում ուսումս չթողեցի, պատահականություն է։ Երրորդ կիսամյակից հետո, որն ամբողջությամբ չփակեցի, որոշեցի՝ ԱՄԵՆ ԻՆՉ։ Ես չեմ գնա հաջորդ նիստին. Թող հանեն։ Եվ այս կես տարվա ընթացքում, որն անցավ 2 սեանսների միջև, կյանքն այնքան ցնցեց ինձ, որ ես հասկացա՝ ինձ աշտարակ է պետք։ Բացի այդ, ես հասկացա, թե ինչ մասնագիտության կարիք ունեմ։ Իսկ այն, որ ես մեկ-երկու տարի էի խնայում` որոշելով տեղափոխել, փոխարենը թողնելու ու նորից անելու, դա ակնհայտ էր:

Պատահաբար հայտնվեցի տարօրինակ քաղաքում՝ աշնան կեսին։ Իսկ օտարերկրյա անձնագիր ունենալով՝ ստիպված է եղել աշխատել այնտեղ, որտեղ ոչ պաշտոնապես պայմանավորվել են։ Ընդհանրապես, նա դարձավ հյուրատան աշխատող։ 6 ամիս հասցրել եմ աշխատել երկու ավտոլվացման կետում, անվադողերի երկու խանութում, շրջանակների արտադրամասում, շինհրապարակում։ Ես այն ժամանակ աշխատում էի մի կոպեկով, բայց նույնիսկ սա ինձ վրա մեծ տպավորություն չթողեց։ Իսկ այնտեղ աշխատած մարդիկ ամենացածր խավն են։ Եվ հենց այդ ժամանակ ես հասկացա, որ առանց դիպլոմի ու կրթության կարելի է կյանքն ապրել, և կարող ես քիչ թե շատ ապահովել քեզ։ Բայց այս կյանքը կանցնի կեղտոտ ծանր աշխատանքի մեջ՝ շրջապատված ձախողված մարդկանցով։

Ես քոլեջի կրթությունը որպես հաջողության նախապայման չեմ տեսնում: Իմ ընտրած մասնագիտության մեջ դիպլոմը պարտադիր է, շատերում առանց դրա հնարավոր է։ Կարևորը ինքնակրթությունն է։

Համալսարան ընդունվելու տարիքն այն տարիքն է, երբ արթնանում է ըմբոստ կերպարը։ Եվ այս ըմբոստ կեցվածքով շատ ավելի դժվար է ճիշտ ընտրություն կատարելը։

Այս հոդվածը գրել եմ իմ կողմից ծնողների համար, որպեսզի երեխաներին ուղղորդելիս նրանք հասկանան, թե ինչի են բախվում, ինչպես են ընկալում ամեն ինչ։ Եվ որպեսզի նրանք մի կողմից փորձեն զերծ մնալ ընտրություն պարտադրելուց, իսկ մյուս կողմից՝ չթողնեն, որ ամեն ինչ իր հունով ընթանա։

անոտացիա

Հոդվածը նվիրված է մեր հասարակության նորարարական զարգացման կարևորագույն ռեսուրսներից մեկին` երիտասարդների կրթության դրդապատճառին, նրանց ձգտմանը դեպի կրթական հաստատություններ: Վերլուծությունն իրականացվում է «Կրթություն, աշխատաշուկա և երիտասարդների սոցիալական վարքագիծը ներկա տնտեսական իրավիճակում» նախագծի նյութերով։ Ներկայացված են տվյալներ, թե երիտասարդներն ինչ կրթության համար են անհրաժեշտ կյանքի հաջողությունինչ մակարդակի կրթություն են նրանք նախընտրում; կրթության մակարդակը նախընտրելու մոտիվացիան և ուսումնական հաստատություններ. Քննարկվում են երիտասարդների պատկերացումները մասնագիտությունների աշխարհի մասին. տարբեր զբաղմունքների հեղինակության, սոցիալական նշանակության և եկամտաբերության մասին; վերլուծվում է այս չափանիշներին համապատասխան գնահատումների հարաբերակցությունը: Ընտրության ուսումնասիրության արդյունքները ապագա մասնագիտություներիտասարդներ, ովքեր թողնում են դպրոցը; նկարագրվում և վերլուծվում են ընտրության դրդապատճառները: Վերլուծվում են տվյալներ մասնագիտության ճիշտ ընտրության նկատմամբ վստահության և դպրոցի շրջանավարտների զգալի մասի ապագայի վերաբերյալ որոշման բացակայության վերաբերյալ։ Կրթության մակարդակի նախասիրությունների տարբերակումը, մասնագիտությունների գնահատումը և հետագա ուղու ընտրությունը բնակավայրերի երիտասարդների կողմից. տարբեր մակարդակներուրբանիզացիան, ինչպես նաև կախված ընտանիքի կարգավիճակից։ Եզրափակելով՝ ուշադրություն է հրավիրվում երիտասարդների կրթության կողմնորոշման կարևորության վրա։ Զանգվածային ցանկությունը բարձր մակարդակկրթությունը մեծ արժեք ունի այսօրվա աշխարհում:

Հիմնաբառեր:

կրթություն աշխատաշուկա երիտասարդների կարիերայի ընտրություն սոցիալական վարքագիծ կրթական և մասնագիտական ​​հետագծեր կրթություն աշխատանքային երիտասարդների ընտրություն մասնագիտության ընտրություն սոցիալական վարքագիծ կրթական և մասնագիտական ​​հետագծեր

Վերնագրեր:

Կրթության սոցիոլոգիա

Ձեզ կարող են հետաքրքրել այլ գրառումներ.

• D. L. Konstantinovskii & E. S. Popova (2016) Երիտասարդությունը, աշխատանքի շուկան և բարձրագույն կրթության ընդլայնումը. Սոցիոլոգիական հետազոտություն 55:4, 245-261.
• 
  Պրոֆեսոր Շուբկինի ժառանգությունը // Ռուսական կրթության կողմերը. Մոսկվա: Սոցիոլոգիական հետազոտությունների կենտրոն, 2015, էջ 261 - 278:

Ինչպես սոցիոլոգիական ֆակուլտետների մյուս ուսանողները, այնպես էլ Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հոգեբանության, սոցիոլոգիայի և սոցիալական հարաբերությունների ինստիտուտի ուսանողները պարբերաբար մասնակցում են սոցիոլոգիական հարցումներին: Որպես կանոն, նրանք ինքնուրույն հարցեր են կազմում հարցման համար, որոնք հետո ենթարկվում են խմբագրման։ գիտական ​​ղեկավարներ. Հետևյալներն են հարցաթերթիկների նմուշներ,կազմվել է IPSS-ի ուսուցիչների և ուսանողների կողմից:

«Ժամանակակից երիտասարդության վերաբերմունքը կրոնին և բարոյականությանը» թեմայով թիվ 1 հարցաշարի օրինակ.

Հարցման հարգելի մասնակից, խնդրում եմ պատասխանել հետևյալ հարցերին. Ձեր պատասխանները կօգնեն կազմակերպել միջազգային համաժողով«Բարոյականության և կրոնի հոգեբանություն. XXI դար». Հարցումը անանուն է, և հավաքագրված տվյալները կօգտագործվեն միայն ընդհանուր տեսքով: Յուրաքանչյուր հարցի համար ընտրեք մեկ պատասխան (եթե այլ բան նշված չէ հարցի ձևակերպման մեջ):

• 1. Ո՞րն է քո սեռը:
  • ա) արական;
  • բ) իգական.
• 2. Քո տարիքը:
  • ա) մինչև 17 տարեկան.
  • բ) 17–22 տարեկան;
  • գ) 23–27 տարեկան;
  • դ) 27 տարեկանից բարձր.
• 3. Ձեր կրթությունը:
  • ա) թերի միջնակարգ.
  • բ) միջին;
  • գ) թերի բարձրագույն կրթություն.
  • դ) ավելի բարձր:
• 4. Ի՞նչ կրոն եք դավանում:
• ա) Ուղղափառություն;
• բ) ոչ ուղղափառ քրիստոնեություն (կաթոլիկություն, բողոքականություն);
• գ) հուդայականություն;
• դ) իսլամ;
• ե) մեկ այլ (ոչ աբրահամական) կրոն.
• գ) Չեմ հավատում:
• 5. Որքանո՞վ եք ձեզ կրոնական մարդ համարում։

Նշեք սանդղակի 10 կետերից մեկը, որտեղ թվերն աճում են կրոնական զգացումների աճման կարգով.

ես չեմ հավատում 12 3 456789 10 Ես հավատում եմ

• 6. Ձեր ընտանիքն ունի՞ որևէ կրոնական ավանդույթ կամ սովորույթ (եկեղեցի հաճախել, ծեսեր կատարել, կրոնական գրականություն կարդալ և այլն):
• ա) այո;
• բ) այո, այդպիսի ավանդույթներ կան, բայց մենք դրանք առանձնապես չենք կարևորում.
• գ) ոչ:
• 7. Որքա՞ն հաճախ եք հաճախում կրոնական արարողություններին:
• ա) երբեք;
• բ) տարին մեկ անգամ կամ ավելի քիչ.
• գ) ամիսը մեկ կամ վեց ամիսը մեկ անգամ.
• դ) շաբաթը մեկ կամ ավելի անգամ:
• 8. Դուք նշում եք կրոնական տոները:
• ա) այո, միշտ, մենք ունենք օրացույց, որտեղ նշվում են մեր հավատքի բոլոր տոները.
• բ) այո, բայց միայն ամենահայտնիները.
• գ) հազվադեպ, երբ դա տեղի է ունենում.
• դ) ոչ, մեր շրջապատում դա ընդունված չէ։
• 9. Եթե ​​երբևէ մասնակցել եք կրոնական արարողությունների, ինչո՞ւ։
• ա) քանի որ դա անհրաժեշտ է հավատացյալին.
• բ) քանի որ այն արտաքինից գեղեցիկ է թվում.
• գ) մասնակցել է պարզ հետաքրքրությունից դրդված.
• դ) ընկերների (հարազատների) հետ ընկերություն է դուրս եկել.
• ե) Ես նման ծեսերի չեմ մասնակցում.
• 10. Հագուստ (զարդեր) ընտրելիս առաջնորդվու՞մ եք ձեր կրոնի նախասիրություններով:
• ա) այո, ես միշտ ընտրում եմ հագուստ, որը չի հակասում կրոնական նորմերին.
• բ) սովորաբար այո, բայց եթե այն ինձ իսկապես դուր է գալիս, ապա չնայած իմ կրոնի նորմերի հետ անհամապատասխանությանը, ես կգնեմ այն.
• գ) հագուստի (զարդերի) կրոնական սիմվոլները իմ ոճի մի մասն են.
• դ) ոչ, իմ արտաքինը կապված չէ կրոնի հետ։
• 11. Արդյո՞ք կրոնն ազդում է ձեր մասնագիտական ​​(կրթական) գործունեության վրա:
• ա) այո, ես ընտրել եմ մասնագիտություն (մասնագիտություն), որը չի հակասում էթիկական չափանիշներիմ կրոնը;
• բ) մասամբ այն ավելի շուտ վերաբերում է աշխատակիցների (դասընկերների) հետ հարաբերություններին։ Մենք անձնվիրաբար օգնում ենք միմյանց և շնորհավորում միմյանց կրոնական տոների կապակցությամբ;
• գ) ոչ, կրոնը ոչ մի ազդեցություն չունի իմ աշխատանքի (ուսումնասիրության) վրա:
• 12. Արդյո՞ք կրոնն ազդում է ձեր վարքի (կենսակերպի) վրա:
• ա) այո, ես միշտ ապրում եմ իմ կրոնի ցուցումներով և հրաժարվում եմ այն ​​ամենից, ինչ մտնում է կրոնական արգելքի տակ.
• բ) փորձում եմ պահպանել կրոնական էթիկական չափանիշները (փորձում եմ մարդկանց հետ կոնֆլիկտի մեջ չգալ, չեմ հայհոյում, դիտավորյալ չեմ խաբում).
• գ) իմ ապրելակերպը կախված չէ կրոնական համոզմունքներից: Ես ինքս եմ որոշում, թե ինչպես ապրեմ։
• 13. Ի՞նչ գործողություններ կարդարացնեք:

Խնդրում ենք նշել այն պատասխանները, որոնք առավել մոտ են ձեզ:

գործեր	արդարացնում եմ	Ես կորստի մեջ եմ պատասխանել	Ես արդարացումներ չեմ գտնում
Փողի և գույքի ձեռքբերում առաջին իսկ հնարավորության դեպքում
Հաճախակի խմել հաճույքի համար
շնություն
Արհամարհական վերաբերմունք այն մարդկանց նկատմամբ, ովքեր չեն կարողանում կյանքում հաջողությունների հասնել
Ընկերությունից հրաժարվելը մի մարդու հետ, ով հարստանում է և չի ցանկանում կիսվել
Անարդարության կոպիտ պատասխան
Ինքնասպանություն կյանքի անհաջողությունների երկար շարանից հետո

14. Աստվածաշնչի 10 պատվիրաններից ո՞րն եք համարում ամենակարևորը կատարելը:

Խնդրում ենք նշել այն պատասխանները, որոնք ձեզ մոտ են:

Պատվիրաններ		Ես կորստի մեջ եմ պատասխանել
Պատվի՛ր Միակ Աստծուն
Ձեզ կուռք մի դարձրեք
Իզուր մի՛ բերեք Աստծո անունը
Վեց օր աշխատիր, իսկ յոթերորդ օրը նվիրիր Աստծուն
Պատվիր քո հորը և քո մորը
Մի սպանիր
Մի շնություն գործեք
Մերձավորիդ դեմ սուտ վկայություն մի տուր
Մի՛ ցանկացիր քո հարևանի տունը

• 15. Դուք վստահու՞մ եք ժամանակակից հոգեւորականներին։
• ա) այո;
• բ) ոչ.
• 16. Դուք ի վիճակի՞ եք կատարել այնպիսի արարք, որն անընդունելի է ձեր կրոնի դիրքերից, բայց դատապարտված չէ և գուցե նույնիսկ հասարակության կողմից հավանության արժանանում:
• ա) հաստատ ոչ
• բ) ինչու ոչ: Չէ՞ որ հասարակության մեջ հիմա շատ բաներ են ընդունված, որոնք հաստատված չեն կրոնի տեսանկյունից;
• գ) Կրոնը չի կարող ազդել իմ գործողությունների վրա:
• 17. Նշե՛ք ձեր վերաբերմունքը այն մարդկանց նկատմամբ, ովքեր անբարոյական են գործում, բայց միայն այն դեպքերում, երբ բարոյականությունից շեղվելով ուրիշներին վնաս չկա։
• ա) հանդուրժող (ըմբռնումով);
• բ) անտարբեր;
• գ) խիստ բացասական:
• 18. Ինչո՞ւ են որոշ մարդիկ արհամարհում բարոյական չափանիշները։
• ա) մարդիկ անկեղծորեն չեն գիտակցում իրենց կարևորությունը հասարակության համար.
• բ) մարդիկ պարզապես փորձում են ինքնահաստատվել.
• գ) մարդիկ սովոր են չհետևել ուրիշների կողմից սահմանված կանոններին.
• դ) մարդիկ վստահ են, որ չեն պատժվելու.
• ե) բարոյական չափանիշները չափազանց դժվար է համապատասխանել.
• ե) այլ:
• 19. Ձեր կարծիքով, ինչպե՞ս կարելի է արդարացնել անբարոյական արարքները:
• ա) երիտասարդ տարիք
• բ) մարդկանց պատճառված բարոյական կամ նյութական վնասի աննշանությունը.
• գ) գործողություն ծայրահեղ կենսական անհրաժեշտության վիճակում.
• դ) բարոյական չափանիշների անտեղյակություն.
• ժբ) ոչինչ;
• ե) այլ:
• 20. Համաձա՞յն եք այն պնդման հետ, որ ժամանակակից կենսակերպը և աշխարհիկ արժեհամակարգը նպաստում են անբարոյական արարքների տարածմանը։
• ա) այո;
• բ) ոչ.
• 21. Ձեր կարծիքով, ինչպե՞ս կարելի է կանխել անբարոյականության տարածումը հասարակության մեջ։
• ա) բացատրելով բարոյական չափանիշները պահպանելու գործնական նշանակությունը.
• բ) խստացնել պատիժը տարբեր իրավախախտումների համար.
• գ) անձնական օրինակ.
• դ) կրոնական բարոյական արժեքների քարոզչություն.
• ե) այլ:
• 22. Պե՞տք է արդյոք ընդունվել դպրոցներ և բուհեր ակադեմիական կարգապահություն, որն ուսանողներին կներկայացնի կրոնական վարդապետությունների հիմնական դրույթները:
• ա) այո, «Կրոնական գիտելիքների հիմունքները» պետք է մտցվի որպես պարտադիր առարկա, և ցանկալի է, որ դասերը դասավանդեն հոգեւորականը.
• բ) հնարավոր է ներդնել միայն զուտ ներածական դասընթաց, ինչպիսին է «Կրոնների պատմությունը» կամ «Կրոնագիտությունը».
• գ) ցանկացած նման առարկա կարող է դասավանդվել միայն ընտրովի` ուսանողների ցանկությամբ.
• դ) մենք ունենք աշխարհիկ պետություն, և ցանկացած կրոնի քարոզչություն պետք է հանել ուսումնական հաստատություններից։

Շնորհակալություն մասնակցության համար։

«Մոսկվայի երիտասարդության վերաբերմունքը ֆեմինիզմի գաղափարներին» թեմայով թիվ 2 հարցաշարի օրինակ.

Բարեւ Ձեզ! Հրավիրում ենք մասնակցելու երիտասարդների սոցիոլոգիական հարցմանը։ Խնդրում եմ պատասխանեք 20 հարցի։ Հարցաթերթիկը անանուն է, և ստացված տվյալները կօգտագործվեն գիտական ​​և գործնական նպատակներով:

• 1. Ո՞րն է քո սեռը:
  • ա) իգական;
  • բ) արական.
• 2. Քո տարիքը:
  • ա) 18-21 տարեկան;
  • բ) 22–25 տարեկան;
  • գ) 26–29 տարեկան.
• 3. Ձեր կրթությունը:
  • ա) միջինից ցածր;
  • բ) միջին;
  • գ) մասնագիտացված միջնակարգ.
  • դ) թերի բարձրագույն կրթություն.
  • դ) ավելի բարձր:
• 4. Ձեր ամուսնական կարգավիճակը:
  • ա) ամուսնացած չէ / ամուսնացած չէ.
  • բ) ամուսնացած / ամուսնացած;
  • գ) քաղաքացիական ամուսնություն.
• 5. Ի՞նչ եք կարծում, ֆեմինիզմը դա է:
  • ա) խտրականության ենթարկված կանանց պայքարը սոցիալական իրավունքների հարցում տղամարդկանց հետ հավասարության համար.
  • բ) տղամարդկանց վրա գերիշխելու կանանց ցանկությունը.
  • գ) քաղաքական շարժում, որի նպատակը կանանց ընտրելու իրավունք տալն է.
• 6. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ֆեմինիստական ​​գաղափարներին:
• ա) լիովին հաստատել.
• բ) մասնակիորեն հաստատել.
• գ) կտրականապես հերքել.
• դ) ես անտարբեր եմ:
• 7. Արդյո՞ք ֆեմինիզմը գոյատևել է մինչև մեր օրերը:
• ա) այո, իհարկե;
• բ) այո, բայց վերջին տարիներին այն շատ է փոխվել.
• գ) ոչ:
• 8. Այսօր Ռուսաստանում կան մի շարք կանանց հասարակական շարժումներ։ Ի՞նչ եք կարծում, նրանց գործողությունները ցույց են տալիս ֆեմինիստական ​​գաղափարներ:
• ա) այո, քանի որ նրանց մեջ կանայք պաշտպանում են կանանց իրավունքները.
• բ) դա հնարավոր է, բայց Ռուսաստանում դա իմաստ չունի.
• գ) ոչ, քանի որ նրանք չունեն կոնկրետ գաղափարախոսություն.
• դ) այլ (գրեք կոնկրետ ինչ);
• ե) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 9. Ռուսաստանում կանանց իրավունքները ներկայումս ոտնահարվա՞ծ են:
• ա) այո;
• բ) այո, որոշ հարցերում;
• գ) ոչ:
• 10. Կանանց և տղամարդկանց հավասարությունն է:
  • ա) հավասար սոցիալական իրավունքներ.
  • բ) հավասար իրավունքներ և պարտականություններ.

η) ինչ-որ բան ֆանտազիայի ոլորտից.

• դ) այլ (գրեք կոնկրետ ինչ):
• 11. Կարո՞ղ են տղամարդն ու կինը փոխել սոցիալական դերերը:
• ա) այո, իհարկե. տղամարդը կարող է կատարել կնոջ պարտականությունները, իսկ կինը՝ տղամարդու պարտականությունները.
• բ) այո, կարող են, բայց ոչ բոլոր գործունեության ոլորտներում.
• գ) այո, կարող են, բայց դա, որպես կանոն, ոչ մի լավ բանի չի հանգեցնում.
• դ) Ոչ, դա անբնական է:
• 12. Եթե ​​կինն ընտանիքում «իշխող» դիրք է զբաղեցնում, ապա սա:
  • ա) անընդունելի է.
  • բ) նորմալ;
  • գ) թույլատրելի է, եթե նա օգտագործում է այդ պաշտոնը ի շահ ընտանիքի և առանց նսեմացնելու իր ամուսնուն.
  • դ) այլ (գրեք կոնկրետ ինչ):
• 13. Արդյո՞ք հակառակ սեռի ներկայացուցիչները կհուսահատվե՞ք ձեզ վրա գերիշխելու փորձից:
• ա) այո, ամեն դեպքում.
• բ) ոչ, չափավոր մակարդակում ընդունելի է.
• գ) Ոչ, ես հանգիստ եմ ընդունում:
• 14. Ինչպե՞ս կարող է աղջիկների հմայվածությունը ֆեմինիզմով ազդել երիտասարդների հետ նրանց շփման վրա:
• ա) ոչ մի կերպ;
• բ) այս աղջիկների մեծ մասը միայնակ կլինի.
• գ) երիտասարդները մոտիվացված կլինեն հարաբերություններում գործերն իրենց ձեռքը վերցնելու.
• դ) երիտասարդները «նստում են վզին» նման աղջիկների.
• ե) մշտական ​​վեճեր կլինեն, թե ով է ղեկավարում հարաբերությունները.
• է) դժվար է պատասխանել.
• 15. Ինչ կարող է հանգեցնել երիտասարդ տղամարդհամաձայնե՞լ ֆեմինիզմի գաղափարների հետ։
• ա) հիմնարար աջակցություն սոցիալական հավասարության գաղափարին.
• բ) սոցիալական շրջանակի ազդեցությունը, որտեղ կան ֆեմինիստ աղջիկներ.
• գ) ընտանիքում ձևավորված գենդերային կարծրատիպերի ազդեցությունը.
• դ) սեր ֆեմինիստ աղջկա նկատմամբ.
• ժա) քարոզչության ազդեցությունը.
• ե) այլ (գրեք կոնկրետ ինչ);
• է) դժվար է պատասխանել.
• 16. Որքանո՞վ է հեշտ երիտասարդի համար շփվել մի աղջկա հետ, ով ճանաչում է ֆեմինիզմի գաղափարները:
• ա) բավականին հեշտ;
• բ) դժվար;
• գ) պարզապես անհնար է.
• դ) դժվարանում եմ պատասխանել:
• 17. Որո՞նք են այն հիմնական խնդիրները, որոնք կարող են առաջանալ, երբ երիտասարդը շփվում է ֆեմինիստ աղջկա հետ:
• ա) կոնֆլիկտ առաջնորդության փոխադարձ ցանկության պատճառով.
• բ) փոխադարձ թյուրիմացություն.
• գ) միմյանց հետ ավելի քիչ շփվելու ցանկություն.
• դ) կոնֆլիկտ երիտասարդ տղամարդու` ընկերուհուն «վերադաստիարակելու» ցանկության շուրջ.
• ե) զուգընկերոջ կողմից ծաղր և վիրավորանք.
• ե) խնդիրներ չպետք է լինեն.
• է) այլ (գրել կոնկրետ ինչ);
• ը) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 18. Ի՞նչ զգացումներ է առաջացնում ձեր մեջ ֆեմինիստ աղջկա կերպարը։
• ա) գրավում է
• բ) առաջացնում է հետաքրքրասիրություն.
• գ) առաջացնում է ծիծաղ.
• դ) վանում;
• ե) առաջացնում է անտարբերություն.
• ե) այլ (գրեք կոնկրետ ինչ):
• 19. Կհանդիպե՞ք ֆեմինիստ աղջկա հետ:
• ա) այո, քանի որ ես նույնպես հավատարիմ եմ ֆեմինիզմի գաղափարներին.
• բ) այո, քանի որ գաղափարական տարբերություններն ինձ համար այնքան էլ կարևոր չեն.
• գ) այո, բայց մեծ խնամքով;
• դ) ոչ, ոչ մի կերպ.
• ե) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 20. Ձեր ծանոթների մեջ ֆեմինիստներ կա՞ն։
• ա) այո, ես շփվում եմ նման անձի (մարդկանց) հետ.
• բ) ոչ;
• գ) դժվարանում եմ պատասխանել.

Շնորհակալություն!

Երիտասարդ մասնագետների գործազրկության խնդիրը» թեմայով թիվ 3 հարցաշարի նմուշ.

Հարգելի պատասխանող.

Խնդրում ենք ձեզ մասնակցել սոցիոլոգիական հետազոտությանը, որն անցկացվել է պարզելու համար մոսկովյան երիտասարդների վերաբերմունքը երիտասարդ մասնագետների գործազրկության խնդրին: Ձեզ մի քանի հարց կտան։ Ընտրեք այն պատասխանը, որը լավագույնս համապատասխանում է ձեր կարծիքին: Մենք երաշխավորում ենք ստացված տեղեկատվության անանունությունը և գաղտնիությունը:

• 1. Ի՞նչ եք կարծում, գործազրկությունն է:
  • ա) ընդհանուր առմամբ դրական երևույթ երկրի տնտեսությունում (բնակչության հմտությունների և գործունեության բարելավման խթան).
  • բ) բնական իրականություն (շուկայական տնտեսության ծախսերը, առանց որոնց այն չի կարող աշխատել).
  • գ) բացասական երեւույթ (սոցիալական կոնֆլիկտների պատճառ և հանցավորության աճ):
• 2. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ մակարդակի վրա է այսօր Մոսկվայում գործազրկությունը։
• ա) բարձր;
• բ) նորմալ (բնական);
• գ) ցածր:
• 3. Որո՞նք են, ըստ Ձեզ, Մոսկվայում գործազրկության հիմնական պատճառները։
• ա) արդյունաբերական արտադրության կրճատում.
• բ) հարևան երկրներից միգրանտների հոսքը.
• գ) տնտեսության բոլորովին նոր ոլորտների ի հայտ գալը, որոնց համար դժվար է կադրեր գտնել.
• դ) այլ (գրել) ________________________________:
• 4. Մարդկանց ո՞ր կատեգորիան է, ըստ Ձեզ, այսօր առավել խոցելի գործազրկության նկատմամբ։
• ա) երիտասարդներ
• բ) միջին տարիքի անձինք (30-ից 40 տարեկան).
• գ) տարեցներ (40-ից 55 տարեկան);
• դ) թոշակառուներ.
• ե) այլ (նշեք) ________________________________:
• 5. Ի՞նչ ծրագրեր ունեք ավարտելուց հետո:
• ա) գնալ աշխատանքի
• բ) ուսումս կշարունակեմ իմ համալսարանում (մագիստրատուրա, ասպիրանտուրա).
• գ) ես պատրաստվում եմ նոր կրթություն ստանալ այլ համալսարանում.
• դ) գնալ բանակում ծառայելու.
• ե) ձեր ընտրությունը _________________________________.
• 6. Աշխատանքի համար դիմելիս ակնկալում ես:
  • ա) հարազատների և ընկերների օգնությունը.
  • բ) օգնություն ուսումնական հաստատությունից.
  • գ) զբաղվածության ծառայություն.
  • դ) աշխատանքի տեղավորման գործակալություններ.
  • ե) սեփական կարողությունները.
  • ե) հանգամանքների բարենպաստ համակցություն.
  • է) այլ (նշել) ________________________________:
• 7. Ի՞նչ պատճառներ, ըստ Ձեզ, կարող են ազդել երիտասարդ մասնագետին աշխատանքի ընդունելուց հրաժարվելու վրա։
• ա) գործնական փորձի բացակայություն.
• բ) թեկնածուի անձնական հատկանիշները, որոնք չեն գրավում գործատուին.
• գ) անբարենպաստ ընտանեկան դրությունը.
• դ) կրթության բացակայություն.
• ե) թափուր աշխատատեղերի բացակայություն.
• զ) վարչակազմի կանխակալ վերաբերմունքը «կանաչ» աշխատողների նկատմամբ.
• է) այլ պատճառներ _________________________________:
• 8. Ցանկանու՞մ եք ձեռնարկությունում «հետբուհական» պրակտիկա անցնել՝ հետագա աշխատանքի տեղավորման հնարավորությամբ:
• ա) այո;
• բ) ոչ;
• գ) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 9. Երբևէ փորձե՞լ եք աշխատանք գտնել:
• ա) այո;
• բ) ոչ.
• 10. Դուք շտապ աշխատանք գտնելու կարիք ունե՞ք:
• ա) այո;
• բ) ոչ.
• 11. Ի՞նչն է ձեզ համար առաջնային՝ աշխատանքի վայր ընտրելիս:
• ա) առաջարկվող աշխատավարձի մակարդակը.
• բ) ընկերության հեղինակությունը.
• գ) կազմակերպությունում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը.
• դ) գործունեության ոլորտը.
• ե) ինքնադրսեւորման հնարավորությունը.
• զ) մասնագիտական ​​աճի հնարավորությունը.
• է) գործնական փորձ ձեռք բերելը.
• ը) ճկուն աշխատանքային ժամեր.
• և այլ _________________________________
• 12. Աշխատանք գտնելու անհնարինության դեպքում բիզնեսով զբաղվելը որպես այլընտրանք ձեզ համար համարո՞ւմ եք։
• ա) այո;
• բ) ոչ;
• գ) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 13. Եթե ​​դուք սկսեիք ձեր սեփական բիզնեսը, ի՞նչ կանեիք:
• 14. Ինչո՞ւ եք անձամբ դժգոհ գործազրկությունից։
• ա) իջեցնել վարկանիշը սոցիալական կարգավիճակը;
• բ) փողի բացակայություն.
• գ) հաղորդակցության նեղ շրջանակ.
• դ) ինքնիրացման անկարողություն.
• ե) ֆինանսական կախվածությունը ծնողներից.
• ե) ոչինչ;
• է) այլ _________________________________.
• 15. Ի՞նչ պատճառներ են, ըստ Ձեզ, նպաստում Մոսկվայում երիտասարդ մասնագետների գործազրկությանը։
• ա) երիտասարդների ավելորդ պահանջները ցանկալի աշխատանքի վայրի նկատմամբ.
• բ) երիտասարդ մասնագետների աշխատանքի տեղավորման հարցում գործատուների ցանկության բացակայությունը.
• գ) Մոսկվայում երիտասարդների աշխատանքի տեղավորման նկատմամբ տեղական վարչակազմի ուշադրության բացակայությունը.
• դ) երիտասարդների՝ աշխատելու ցանկություն չունենալը.
• ե) այլ ________________________________________:
• 16. Ձեր կարծիքով, Մոսկվայում աշխատանք գտնելն ավելի հեշտ է, քան այլ քաղաքներում:
• ա) այո;
• բ) ոչ;
• գ) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 17. Այն իրավիճակը, երբ բարձրագույն կրթություն ունեցող երիտասարդ մասնագետը չի աշխատում, պայմանավորված է:
  • ա) աշխատանք գտնելու անկարողությունը.
  • բ) աշխատելու չցանկանալը.
  • գ) անբավարար աշխատանքային պայմաններ.
• 18. Ի՞նչ եք կարծում, հնարավո՞ր է պայքարել գործազրկության խնդրի դեմ։
• ա) այո;
• բ) ոչ;
• գ) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 19. Ի՞նչ եք կարծում, որո՞նք են գործազրկության դեմ պայքարի ուղիները։
• ա) նոր աշխատատեղերի ստեղծում.
• բ) աշխատանքային բորսաների և զբաղվածության այլ տեսակի ծառայությունների ստեղծում.
• գ) աշխատողների մասնագիտական ​​զարգացումը.
• դ) աջակցություն փոքր և միջին բիզնեսի զարգացմանը.
• ե) աշխատատեղերի վերաբաշխում` հօգուտ տեղի բնակչության` այցելուների վրա.
• դ) այլ _________________________________.
• 20. Ի՞նչ եք կարծում, ձեռնարկությունները պետք է նախապես մասնագետներ պատրաստեն իրենց համար՝ պայմանագրեր կնքելով ուսումնական հաստատությունների հետ իրենց շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման վերաբերյալ։
• ա) այո;
• բ) ոչ;
• գ) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 21. Ինչպիսի՞ օգնություն կցանկանայիք ստանալ զբաղվածության ծառայության պրոֆեսիոնալ խորհրդատուից:
• ա) պարզել, թե որ մասնագիտություններն են պահանջված աշխատաշուկայում.
• բ) մասնագիտական ​​ինքնորոշման նպատակով թեստ հանձնել.
• գ) ընտրում է ուսումնական հաստատություն հետագա ընդունելության համար.
• դ) աշխատանք գտնել.
• ե) ոչ մեկը;
• ե) այլ օգնություն _________________________________.
• 22. Ձեր կարծիքով ո՞վ է մեղավոր երիտասարդ մասնագետների գործազրկության ներկա իրավիճակի համար։
• ա) պետությունը.
• բ) աշխատանքի փոխանակումներ.
• գ) երիտասարդություն;
• դ) գործատուները.
• ե) ձեռնարկություններ.
• զ) ուսումնական հաստատությունները.
• 23. Ձեր ընտանիքում այսօր գործազուրկներ կա՞ն։
• ա) այո;
• բ) ոչ.
• 24. Ձեր կարծիքով, պետությունն ինչպե՞ս կարող է աջակցել աշխատանք փնտրող երիտասարդ մասնագետներին։ (Ստուգեք մի քանի կետեր);
• ա) խորացված վերապատրաստման դասընթացների (կամ վերապատրաստման) կազմակերպում.
• բ) բուհերի շրջանավարտների բաշխումն իրենց մասնագիտությամբ աշխատելու համար.
• գ) ֆինանսական աջակցություն՝ սեփական բիզնես սկսելու համար.
• դ) աշխատատեղերի ստեղծում.
• ե) երիտասարդական աշխատանքային փոխանակումների զարգացում.
• զ) շրջանավարտների սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի կենտրոնների ստեղծում.
• է) այլ (գրել) _________________________________.
• 25. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում կանանց աշխատանքի ընդունելուց հրաժարվելու դեպքերին:
• ա) իմ կարծիքով, սա հեռուն գնացող խնդիր է.
• բ) ըմբռնումով - կան մասնագիտություններ, որոնք նախատեսված են միայն տղամարդկանց համար.
• մեջ) բացասական - գենդերային խտրականությունն անընդունելի է: Խնդրում ենք տրամադրել որոշ տեղեկություններ ձեր մասին:
• 26. Քո տարիքը?
• ա) 20 տարեկանից պակաս.
• բ) 20-ից 25 տարի.
• գ) 25-ից 30 տարեկան.
• 27. Ո՞րն է քո սեռը:
• ա) արական;
• բ) իգական.
• 28. Ի՞նչ կրթություն ունեք:
• ա) միջին ընդհանուր;
• բ) նախնական մասնագիտական.
• գ) միջին մասնագիտական.
• դ) ավելի բարձր;
• ե) անավարտ բարձրագույն կրթություն.

Շնորհակալություն! Հաջողություն աշխատանքի մեջ:

«Երիտասարդ ընտանիքում կոնֆլիկտների պատճառները» թեմայով թիվ 4 հարցաշարի նմուշ.

• 1. Ո՞րն է քո սեռը:
• ա) արական;
• բ) իգական.
• 2. Քո տարիքը?
• ա) մինչև 21 տարեկան.
• բ) 21–25 տարեկան;
• գ) 26–30 պառկել;
• դ) 31–35 տարեկան.
• 3. Ձեր կրթությունը?
• ա) միջին;
• բ) երկրորդական հատուկ.
• գ) թերի բարձրագույն կրթություն.
• դ) ավելի բարձր:
• 4. Ձեր ամուսնությունը պաշտոնապես գրանցվա՞ծ է:
• ա) այո, մեր ամուսնությունը գրանցված է գրանցման գրասենյակում.
• բ) ոչ, մենք ապրում ենք «քաղաքացիական ամուսնության մեջ».
• գ) Ես ամուսնացած չեմ:
• 5. Խնդրում ենք նշել ձեր ամուսնության տևողությունը:
  • ա) մինչև 1 տարի.
  • բ) 1-3 տարի;
  • գ) 4–6 տարի;
  • դ) 7–9 տարեկան;
  • ե) ավելի քան 9 տարի.
  • ե) Ես ամուսնացած չեմ.
• 6. Դուք երեխաներ ունե՞ք:
• ա) այո, մեկ երեխա;
• բ) այո, երկու երեխա;
• գ) երեք և ավելի երեխաներ.
• դ) երեխաներ չկան, բայց մենք պլանավորում ենք երեխա ունենալ.
• ե) երեխաներ չկան, և մինչ այժմ մենք չենք պլանավորում նրանց ծնել:
• 7. Գո՞հ եք ձեր ընտանիքի եկամուտներից։
• ա) այո, ամբողջությամբ;
• բ) ավելի շուտ այո;
• գ) ոչ այնքան;
• դ) Ոչ, բոլորովին բավարարված չեմ:
• 8. Նշեք ձեր կենսապայմանները:
  • ա) մենք ունենք մեր սեփական բնակարանը.
  • բ) ապրել ծնողների (այլ հարազատների հետ).
  • գ) տուն վարձել.
  • դ) հիփոթեքային վարկով բնակարան է վերցրել.
  • դ) ապրել հանրակացարանում.
• 9. Որքանո՞վ եք գոհ ձեր կենսապայմաններից։
• ա) լիովին բավարարված են.
• բ) գոհ, բայց ոչ այնքան.
• գ) ընդհանրապես չբավարարված.
• 10. Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր ընտանիքում տիրող հոգեբանական վիճակը:
• ա) բարենպաստ;
• բ) բավարար.
• գ) անհարմար;
• դ) հակամարտություն:
• 11. Ունե՞ք լուրջ ընտանեկան կոնֆլիկտներ։
• ա) այո, հաճախ
• բ) այո, ժամանակ առ ժամանակ;
• գ) ոչ:
• 12. Որո՞նք են ձեր ընտանիքում կոնֆլիկտների հիմնական պատճառները: Դուք կարող եք ընտրել բազմաթիվ պատասխաններ:
  • ա) բնակարանային խնդիր, կենցաղային անկարգություն.
  • բ) ֆինանսական միջոցների բացակայություն, եկամուտների ցածր մակարդակ.
  • գ) զբաղվածության հետ կապված խնդիրներ.
  • դ) երեխաներին (նախադպրոցական հաստատությունում) տեղավորելու հետ կապված խնդիրներ.
  • ե) ամուսիններից մեկի կամ երկուսի ծնողների հետ հարաբերություններում առկա խնդիրներ.
  • զ) վատ սովորություններ (ալկոհոլիզմ, ծխել, մոլախաղեր).
  • է) հարաբերություններում ջերմության բացակայություն, հաղորդակցման խնդիրներ.
  • ը) շնություն, խանդ.
  • թ) ընդհանուր շահերի բացակայություն, կրթության տարբերություն.
  • ժ) կոպտություն, բռնություն ամուսնու (ների) կողմից.
  • ժա) ընդհանուր հայացքների, համոզմունքների բացակայություն (քաղաքական, կրոնական).
  • ժբ) ամուսնու (ամուսնու) ցանկությունը՝ զբաղվել կարիերայով.
  • ժգ) երեխայի ծննդյան, դաստիարակության հետ կապված խնդիրներ.
  • ժդ) պարտքի (վարկի) վճարում.
  • ժդ) մեր ընտանիքում կոնֆլիկտներ չկան.
  • ժ) այլ (գրել կոնկրետ ինչ) __________________________.
• 13. Որո՞նք են, ըստ Ձեզ, մեր երկրում երիտասարդ ընտանիքների հիմնական խնդիրները: Դուք կարող եք ընտրել մի քանի պատասխաններ.
  • ա) բնակարանային խնդիրներ.
  • բ) ցածր աշխատավարձ;
  • գ) գործազրկություն.
  • դ) աշխատանքը ուսման հետ համատեղելու անհրաժեշտությունը.
  • ե) պետության կողմից աջակցության բացակայությունը.
  • զ) ամուսինների անձնական հարաբերություններում առկա խնդիրներ.
  • է) ծնողների և երեխաների միջև կոնֆլիկտներ.
  • ը) պատասխանատու որոշումներ կայացնելու երիտասարդների անպատրաստությունը.
  • թ) այլ (գրել կոնկրետ ինչ) ________________________________.
• 14. Ինչը հաճախ հանգեցնում է արարչագործությանը կոնֆլիկտային իրավիճակներընտանիքում?
• ա) սոցիալական խնդիրներ (կենցաղային անկարգություններ, փողի բացակայություն).
• բ) հոգեբանական խնդիրներ(հասկանալու բացակայություն, կերպարների տարբերություն);
• գ) արժեքային տարբերություններ (տարբեր համոզմունքներ և շահեր).
• դ) դժվարանում եմ պատասխանել:
• 15. Երկրի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը ազդո՞ւմ է ձեր ընտանիքում առկա կոնֆլիկտների վրա:
• ա) այո, և շատ խիստ;
• բ) այո, բայց ոչ շատ;
• գ) ոչ, դա չի ազդում.
• դ) դժվարանում եմ պատասխանել:
• 16. Որքանո՞վ կարող է ամուսինների տարբեր էթնիկ (կամ կրոնական) պատկանելությունը ազդել ընտանեկան կոնֆլիկտների վրա:
• ա) մեծ ազդեցություն ունի
• բ) ազդում է, բայց միայն այն դեպքում, եթե ամուսինների միջև սեր չկա.
• գ) գործնականում չի ազդում.
• դ) դժվարանում եմ պատասխանել:
• 17. Կա՞ն անմիջական կապ ընտանեկան կոնֆլիկտների և ամուսինների կրթության մակարդակի միջև:
• ա) այո, իհարկե;
• բ) այո, բայց հազվադեպ է հայտնվում.
• գ) ոչ;
• դ) դժվարանում եմ պատասխանել:
• 18. Ձեր կարծիքով ո՞վ պետք է լուծի երիտասարդ ընտանիքների խնդիրները։
• ա) ամուսիններն իրենք.
• բ) ամուսինները` հարազատների և ընկերների օգնությամբ.
• գ) պետությունը.
• դ) այլ (գրել կոնկրետ ինչ) ___________________________
• 19. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում հանրային քաղաքականություներիտասարդ ընտանիքի աջակցությունը.
• ա) համարել արդյունավետ.
• բ) համարում եմ անարդյունավետ.
• գ) դժվարանում եմ պատասխանել.
• 20. Դուք մասնակցու՞մ եք երիտասարդ ընտանիքներին աջակցելու պետական ​​ծրագրերին:
• ա) ոչ;
• բ) ոչ, բայց կցանկանայի;
• գ) այո, մենք մասնակցում ենք (նշեք, թե որոնք) _____________________

Երիտասարդության սոցիոլոգիա

Յու.Ա. ԶՈՒԲՈԿ, Վ.Ի. ՉՈՒՊՐՈՎ

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ՎԵՐԱԲԵՐՄՈՒՆՔԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԲԱՐՁՐ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԿԱԴՐԵՐԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆ.

ԶՈՒԲՈԿ Յուլիա Ալբերտովնա - սոցիոլոգիայի գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի սոցիալ-քաղաքական հետազոտությունների ինստիտուտի երիտասարդական սոցիոլոգիայի ամբիոնի վարիչ (Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]) ՉՈՒՊՐՈՎ Վլադիմիր Իլյիչ - սոցիոլոգիական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետ Հետազոտողնույն ինստիտուտը։

Անոտացիա. Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստումն ուղղակիորեն կապված է երիտասարդության կրթության որակի բարձրացման հետ։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ հակասությունը սրվում է ժամանակակից չափանիշներին համապատասխանող պրոֆեսիոնալ կադրերի պատրաստման սոցիալական անհրաժեշտության և վերջին տասնամյակներում ձևավորված կրթության նկատմամբ երիտասարդների վերաբերմունքի միջև: Այս հակասության հաղթահարման հնարավորությունը դիտարկվում է երիտասարդների՝ որպես սոցիալական իրականության օբյեկտի, կրթության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխության միջոցով։

Բանալի բառեր՝ երիտասարդության կրթության ֆենոմենոլոգիա

Կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը գիտելիքի ֆենոմենոլոգիայի պարադիգմում. Կրթության յուրահատկությունը՝ որպես սոցիալական իրականության երևույթ, կապված է մի կողմից նրա առանձնահատուկ դերի հետ հոգևոր արտադրության մեջ, իսկ մյուս կողմից՝ «սոցիալական վերելքի» գործառույթի հետ, որն ապահովում է հասարակության վերընթաց շարժունակությունը։ Ինչպես գիտական, այնպես էլ կենցաղային գիտելիքների արտադրությունը նպաստում է սոցիալական իրականության ճանաչման հնարավորությունների ընդլայնմանը։ Իսկ վեր շարժունակության ապահովումը մարդկանց սոցիալական փոխազդեցությունների որակական փոփոխություն է։

Ֆենոմենոլոգիական մոտեցման տեսանկյունից «սոցիալական իրականություն» տերմինը հասկացվում է որպես «օբյեկտների և իրադարձությունների ամբողջություն սոցիոմշակութային աշխարհում՝ որպես առօրյա կյանքով ապրող մարդկանց առօրյա գիտակցության առարկա, իրենց տեսակի և դրանց հետ կապված փոխազդեցությունների միջև։ տարբեր ձևերով» [Shutz, 1994]: Այսինքն՝ սոցիալական իրականությունը դիտվում է ոչ թե որպես կեցության օբյեկտիվ պայմաններ, այլ որպես մարդկանց իմացություն այդ պայմանների մասին, որոնք ձեռք են բերվել առօրյա փոխազդեցության գործընթացում, շեշտը դրվում է առօրյա գիտելիքի վրա՝ կենսափորձի արդյունքում։

Անհատի կողմից սոցիալական իրականության այս կամ այն ​​օբյեկտի էության ճանաչումն իրականացվում է այլ մարդկանց հետ փոխազդեցության մեջ: Ըստ այդմ, անհատի կողմից կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը նույնպես սոցիալական փոխազդեցությունների գործառույթ է: Սա բացատրվում է, առաջին հերթին, նրանով, որ կրթության երևույթը միջնորդող ներքին և արտաքին կապերի ողջ բազմազանությունը չի կարող գրավվել անհատական ​​գիտակցության կողմից, բացառությամբ այլոց հետ փոխազդեցության մեջ այդ կապերի ընկալման: Կրթության նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքն առաջանում է նրա բնութագրերի համեմատության (գնահատման) ժամանակ՝ միջնորդավորված այլ մարդկանց գիտակցությամբ:

Սրանք կարող են լինել կրթության նկատմամբ վերաբերմունքի հիմնական բնութագրերը, որոնք արտացոլում են հասարակության սոցիալական կյանքում դրա դերի և գործառույթների ըմբռնումը, ազդեցությունը տարբեր սոցիալական խմբերի կյանքի վրա (վերաբերմունքի հիմնական կողմը): Հիմնական ասպեկտի ձևավորումը հասարակության պատմականորեն պայմանավորված զարգացման արդյունք է։ Հիմնական բնութագրերը կարող են բեկվել և փոխակերպվել՝ կախված կյանքի կոնկրետ պայմաններից՝ տարբեր կարիքների և հետաքրքրությունների ազդեցության տակ։ կյանքի իրավիճակներ. Այնուհետեւ նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը ստանում է սոցիալ-իրավիճակային (պատեհապաշտ) բնույթ [Romanovich, 2009:16]: Երկու ասպեկտները փոխկապակցված են և հանգեցնում են ամբողջական ձևի:

«Միջսուբյեկտիվ փոխազդեցությունների» (Է. Հուսերլի տերմին) գործընթացում կրթության առանձնահատուկ բնութագրերի մասին գիտելիքները՝ որպես սուբյեկտիվ իրականություն, վերածվում են իմաստների և իմաստների համակարգի։ Քանի որ դրանք իրականացվում են կարիքների և շահերի հետ կապված, նրանք ձեռք են բերում արժեքային ձև: Այսպիսով, կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը (իմաստը, իմաստը, արժեքը) երիտասարդի համար որոշում է նրա վարքագիծը այս ոլորտում, նրա զարգացումը որպես մասնագետ:

Որակյալ կադրերի վերապատրաստման և հետագա օգտագործման արդյունավետությունը գնահատվում է էմպիրիկ մակարդակում՝ ձեռք բերված մասնագիտության համապատասխանության ցուցիչների միջոցով իրական կատարված աշխատանքին, գիտելիքի արժեքին և աշխատանքի արժեքին և այդ արժեքների ներդաշնակեցմանը: մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Երիտասարդների կրթության նկատմամբ վերաբերմունքի հիմնական բնութագրերը. Հիմնական բնութագրերը արտացոլում են երիտասարդների գիտակցությունը կրթության էության և սոցիալական գործառույթների վերաբերյալ հասարակության հատուկ պայմաններում, ինչպես նաև կրթական համակարգի փոփոխությունները: Դրա նկատմամբ վերաբերմունքն արտահայտվում է արժեքային կողմնորոշումներով և սոցիալական վարքագծի ուղղությամբ, որն օբյեկտիվացվում է ձեռք բերված կրթական մակարդակում։ Հետևաբար, հարաբերությունների հիմնական բնութագրերի սոցիալական ցուցանիշներն են՝ կրթության մակարդակը և դրա դինամիկան, կրթության արժեքների փոփոխությունները (կրթության ճանաչողական և արժեքները):

Հետազոտության արդյունքների հիման վրա1 երիտասարդների կրթական մակարդակը (ուսումնառության պահին ավարտված կրթությունը) փոխվել է հետևյալ կերպ (Աղյուսակ 1): 2011 թվականին, 2002 թվականի համեմատ, զգալիորեն նվազել է թերի միջնակարգ կրթություն ունեցող երիտասարդների համամասնությունը, իսկ միջին մասնագիտական, թերի բարձրագույն և բարձրագույն կրթություն ստացած երիտասարդների թիվը: Նշենք, որ միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն ընտրող երիտասարդների թիվն աճել է (1997 թվականին դրա տեսակարար կշիռը կազմել է 29,4%)։ Սա ապահովում է բուհերի դիմորդների կոնտինգենտի որակական աճը։ Նկատելի է բարձրագույն կրթություն ստացող խմբի «երիտասարդացման» միտում՝ 24 տարեկանից ցածր անձանց մոտ կրկնակի հավանականություն կա այն ձեռք բերելու։ Սա մասամբ պայմանավորված է ուսանողներին զինվորական ծառայությունից տարկետում տալու միջոցառումներով։ Ավելին, դրանից շահել է նաև բանակը, որը հնարավորություն է ստացել իր շարքերում ընդլայնել բարձրագույն կրթություն ունեցող երիտասարդների կոնտինգենտը։

Հայտնաբերված միտումի դրական ուղղությունը հատկապես նկատելի է այլ տարիքային խմբերի կրթական կառուցվածքի ֆոնին։ Ինչպես հետևում է աղյուսակից. 2, ներկայիս երիտասարդ սերնդի կողմից 29 տարեկան հասակում ձեռք բերված կրթության մակարդակը թույլ է տալիս այն դիտարկել որպես երկրում որակյալ կադրերի աճի նշանակալի ներուժ: Երիտասարդների ներկայիս սերունդը բարենպաստ է նախորդների հետ՝ 25-29 տարեկան յուրաքանչյուր չորրորդը (23,5%) ուսումը շարունակում է միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում, իսկ 58,8%-ը՝ բուհերում։

1 Այսուհետ, մենք օգտագործում ենք 2011 թվականին Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի Սոցիալական հետազոտությունների ինստիտուտի երիտասարդության սոցիոլոգիայի բաժանմունքի կողմից իրականացված ուսումնասիրության արդյունքները՝ Ռուսաստանի բնակչությունը ներկայացնող սեռի և տարիքային քվոտաների հիման վրա՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային բնութագրերը։ 6բ-ում բնակավայրերՌուսաստանի Դաշնության 13 բաղկացուցիչ սուբյեկտներում, N = 1301: Հարցումն անցկացվել է անձնական հարցազրույցի մեթոդով: Համեմատական ​​վերլուծության համար մենք օգտագործել ենք 2002 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության 12 մարզերում 15-29 տարեկան երիտասարդների ներկայացուցչական ընտրանքի վրա կատարված ուսումնասիրությունների տվյալները: N = 2012 թ.; 2006 թվականին N = 2500; 2008 թվականին N = 730. Հետազոտության ղեկավարներ պրոֆ. ՄԵՋ ԵՎ. Չուպրովը և պրոֆ. Յու.Ա. Զուբոկ.

Երիտասարդների կրթական մակարդակի փոփոխություն 2002-2011 թթ ըստ տարիքային խմբերի

(հարցվածների տոկոսով)

Կրթության մակարդակ 2002 2006 2011 թ

18-24 25-29 18-24 25-29 18-24 25-29

Մասնակի երկրորդական (մինչև 8.6 5.6 8.8 8.5 4.4 0.7

Լրացրեք միջնակարգ 41.1 19.7 37.3 15.5 34.4 13.6

Միջնակարգ հատուկ 32.1 46.1 35.6 39.8 36.1 48.6

Ավելի բարձր և անավարտ. 18.2 28.3 18.3 35.6 24.6 36.4

Այլ տեսակներ 0 0.3 0 0.6 0.5 0.7

աղյուսակ 2

Կրթության մակարդակն ըստ տարիքային խմբերի, 2011թ

(հարցվածների տոկոսով)

Կրթության մակարդակը

Տարիքը թերի Ավարտական ​​միջնակարգ բարձրագույն, գիտ

միջին միջնակարգ հատուկ բարձրագույն աստիճան

18-24 4,4 34,4 36,1 24,6

25-29 0,7 13,6 48,6 36,4 0,7

30-39 3,4 14 47,9 33,9 0,8

40-49 3 12,3 53 31 0,8

50-59 5,6 19,7 53,6 20,2 0,9

60 և ավելի բարձր տարիքի 23.1 18.7 44.3 13.6 0.4

Եթե ​​2002 թվականին մարզկենտրոններում բնակվող երիտասարդների 39,5%-ը սովորել է բուհերում, 10,8%-ը՝ շրջանային նշանակության քաղաքներում, իսկ 7%-ը՝ գյուղական վայրերում, ապա 2011թ.-ին 28%-ը բնակվում է մարզկենտրոններում, 45%-ը՝ շրջաններում 26,9%-ը` գյուղ. Ինչպես երևում է, շրջանային կենտրոնների բնակիչների շրջանում ուսանող երիտասարդության մասնաբաժինը նկատելիորեն նվազել է, ամենայն հավանականությամբ, Մոսկվայի բուհ ընդունվելու պատճառով, բայց միևնույն ժամանակ այն աճել է 4 անգամ փոքր քաղաքներում և գյուղական վայրերում ապրող երիտասարդների շրջանում: Այս միտումում, առաջին հերթին, դրսևորվեց երիտասարդների այս հատվածի կայուն վերաբերմունքը բարձրագույն կրթությանը՝ որպես առօրյան հաղթահարելու միջոց։ գյուղական կյանք; երկրորդ՝ Պետական ​​միասնական քննության ազդեցությունը, որն էապես ընդլայնեց «արտաքին» երիտասարդների բուհ ընդունվելու հնարավորությունները։

Սակայն կրթական մակարդակը միայն անուղղակիորեն է վկայում դրա որակի մասին։ Բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման գործընթացում շատ բան կախված է կրթության նկատմամբ երիտասարդների վերաբերմունքի հիմնական բնութագրերի արժեքային բաղադրիչից: Կրթության որակը մեծապես որոշվում է այն ձեռք բերելու դրդապատճառներով, դրանցում կրթության արժեքների և ձեռք բերված գիտելիքների զբաղեցրած տեղով:

«Ի՞նչ նշանակություն ունի կրթությունը ձեզ համար» հարցի պատասխանների բաշխում. թույլ է տալիս եզրակացություն անել դրա նկատմամբ վերաբերմունքի մասին՝ որպես տերմինալ կամ գործիքային արժեք։ Կրթության վերջնական արժեքը որոշվել է հետևյալ իմաստային իմաստների մի շարքով՝ կարողությունների զարգացում, գիտելիքների կարիք, ընդհանուր մշակույթ: Ըստ սրանց իմաստաբանական իմաստներ 2011 թվականին 18-24 տարեկանների տարիքային խմբում կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը որպես տերմինալ արժեք եղել է 41%, իսկ 25-29 տարեկանների խմբում՝ 36,4%։ Համեմատության համար նշենք, որ 2002 թվականին 25-29 տարեկանների շրջանում դրա արժեքը եղել է

ավելի բարձր՝ 59,4%, այսինքն. նկատվում է տերմինալային արժեքների մասնաբաժնի նվազման միտում։ Գործիքային արժեքները, որոնք բնութագրում են կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը որպես այլ նպատակներին հասնելու միջոց, 2011 թվականին 18-24 տարեկանների խմբում կազմել է 59%, իսկ 25-29 տարեկանների խմբում՝ 63,6%: Կարելի է ասել, որ տարիքի հետ բարձրանում է կրթության գործիքային արժեքների մակարդակը. հետխորհրդային շրջանում նկատված կրթության մշտական ​​գործիքավորման ֆոնին [Chuprov, Zubok, 1997: 120-125; Chuprov et al., 2009; Գորշկով և Շերեգի, 2010; Konstantinovsky et al., 2011], 2011-ին այս միտման կտրուկ թռիչք է եղել: Նման «շաղը» վկայում է ազդեցիկ բացասական գործոնի առկայության մասին, որը, ըստ երևույթին, կապված է համակարգի արդիականացման հաջորդ փուլի հետ։

Հոդվածի հետագա ընթերցման համար դուք պետք է գնեք ամբողջական տեքստը: Հոդվածներն ուղարկվում են ձևաչափով

ԶՈՒԲՈԿ ՅՈՒԼԻԱ ԱԼԲԵՐՏՈՎՆԱ, ՉՈՒՊՐՈՎ ՎԼԱԴԻՄԻՐ ԻԼՅԻՉ - 2012թ.

Ռուսաստանի Դաշնության գիտության և կրթության նախարարություն

Դաշնային կրթության գործակալություն

ՆՈՎՈՍԻԲԻՐՍԿԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏՆՏԵՍԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ԷՄՊԻՐԻԿԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Թեմայի շուրջ՝ Ուսանողների վերաբերմունքը կրթությանը

Կատարվել է՝

ուսանող

խումբ №7044

Մասլովա Տատյանա Անդրեևնա

Վերահսկիչ:

Ստրահովա Իրինա Բորիսովնա

Նովոսիբիրսկ 2009 թ

Ի. Մեթոդական բաժին

1. Նկարագրություն գիտական ​​խնդիր.

Համապատասխանության հիմնավորումը.

Բարձրագույն կրթության նկատմամբ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի հատուկ ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը որոշվում է այս վերաբերմունքի կապով հատուկ կրթության այս ձևի ապագա մասնագետների կարիքների ձևավորման և իրականացման հետ:

Ուսանողը հասունացող անձնավորություն է, ով որոշված ​​է մասնագիտորեն և պոտենցիալ կերպով ներառված որոշակի մշակութային և պատմական դարաշրջանի աշխատանքի սոցիալական բաժանման մեջ: Այս գործոնները որոշում են ուսանողի մտածելակերպի առանձնահատկությունները և տարբերում այն ​​մյուսներից:

· Ուսանողները ապագա աշխատուժն են, հասարակությունը հետաքրքրված է դրա որակով: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները անմիջականորեն ավարտում են մասնագետները։

Ուսանողների մոտիվացիայի մեջ կարևոր տեղ է հատկացվում ապագայի գտնելու հույսին Լավ գործ է. Այս կողմնորոշումն առավել ընդգծված է իրավաբանների, փոքր-ինչ ավելի քիչ՝ տնտեսագետների մոտ, իսկ այլ բուհերի ուսանողների մոտ այդ ցուցանիշը տատանվում է 20%-ից մինչև 28%:

· Ուսանողները բավականին շարժուն սոցիալական խումբ են, նրա կազմը փոխվում է ամեն տարի, ուստի անհրաժեշտ է ամեն տարի բացահայտել ուսանողների վերաբերմունքը կրթությանը:

Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ (հազար մարդ).

2006-2007	2007-2008
Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների թիվը՝ ընդհանուր	1090	1108
այդ թվում՝
պետական ​​և քաղաքային	660	658
ոչ պետական	430	450
Ուսանողների թիվը՝ ընդհանուր, հազար մարդ	7310	7461
այդ թվում՝ ուսումնական հաստատություններում.
պետական ​​և քաղաքային	6133	6208
դեմ առ դեմ	3251	3241
կես դրույքով (երեկոյան)	291	280
նամակագրություն	2443	2532
արտաքին ուսանող	147	155
ոչ պետական	1177	1253
նրանցից սովորել են բաժիններում.
դեմ առ դեմ	331	331
կես դրույքով (երեկոյան)	81	72
նամակագրություն	753	835
արտաքին ուսանող	12	14
Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ են եղել 10000 մարդուն, մարդ	514	525
ներառյալ պետական ​​և քաղաքային	431	437

Ուսանողների սեռային բաշխվածությունը երկար տարիներ գրեթե անփոփոխ է մնացել։ Այս հետազոտության մեջ 43%-ը տղաներ են, իսկ 57%-ը՝ աղջիկներ. սա միջին հաշվով նրանց մասնաբաժինն է համալսարանում։ Բնականաբար, երիտասարդ տղաների գերակշռությունը տեխնիկական բուհերում, իսկ աղջիկների գերակշռությունը ապագա հումանիտար ուսանողների շրջանում։

2. Ուսումնասիրության նպատակը

· Ուսումնասիրել ուսանողների վերաբերմունքը կրթությանը:

3. Հետազոտության նպատակները.

· Բացահայտել ուսանողների կարիքները կրթության մեջ:

· Որոշել կրթության տեղը ուսանողների արժեքային համակարգում.

· Ուսումնասիրել ուսանողների սոցիալականացման գործոնները կրթության հետ կապված.

· Տարբերակել ուսանողներին կրթության հետ կապված:

4. Ուսումնասիրության օբյեկտ.

· Ուսանողները.

5. Հետազոտության առարկա.

· Ուսանողների վարքագիծը կրթության հետ կապված:

6. Հիմնական հասկացությունների ինտեգրում.

· Ուսանողները՝ հասարակության հատուկ սոցիալական խումբ, մտավորականության ռեզերվ, իր շարքերում միավորում է մոտավորապես նույն տարիքի, կրթական մակարդակի երիտասարդներին՝ բոլոր խավերի, սոցիալական շերտերի և բնակչության խմբերի ներկայացուցիչներին:

· Տարբերակիչ հատկանիշներուսանողները որպես սոցիալական խումբ հետևյալն են՝ ուսանողների աշխատանքի բնույթը, որը բաղկացած է համակարգված կուտակումից, յուրացումից, գիտական ​​գիտելիքների յուրացումից և դրա հիմնական սոցիալական դերերից, որոնք որոշվում են ուսանողների՝ որպես մտավորականության պահուստի դիրքով։ նրանց պատկանելությունը երիտասարդ սերնդին` երիտասարդությանը:

Դիտարկվում են միայն բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների խնդիրները, քանի որ միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողների բնութագրերն ուսումնասիրելիս շատ դժվարություններ կառաջանան դրանք համեմատելիս. ուսումնական գործունեություն, ժամանցը, աշխարհայացքը և սեփականի գնահատումը ապագա դերըհասարակության կյանքում որպես մասնագետ։

7. Վարկած.

Ուսանողական մարմինը լինելով անբաժանելի մասն էերիտասարդությունը հատուկ սոցիալական խումբ է, որը բնութագրվում է կյանքի, աշխատանքի և կյանքի հատուկ պայմաններով, սոցիալական վարքագիծըիսկ հոգեբանությունը՝ արժեքային կողմնորոշումների համակարգ՝ որոշակի սոցիալապես նշանակալի ձգտումներով ու խնդիրներով, որն ունի իր առանձնահատկությունները։

Նրա ներկայացուցիչների համար նյութական կամ հոգևոր արտադրության ընտրված ոլորտում հետագա գործունեության նախապատրաստումը հիմնական, թեև ոչ միակ զբաղմունքն է։

Ընդհանուր նպատակներ ձեռք բերելու համար բարձրագույն կրթություն, աշխատանքի՝ ուսման, ապրելակերպի, բուհի հասարակական գործերին ակտիվ մասնակցությունը նպաստում է ուսանողների համախմբվածության զարգացմանը։ Սա դրսևորվում է ուսանողների կոլեկտիվիստական ​​գործունեության ձևերի բազմազանությամբ։

Մեկ այլ կարևոր հատկանիշայն է, որ ակտիվ փոխազդեցությունը հասարակության տարբեր սոցիալական կազմավորումների հետ, ինչպես նաև համալսարանում սովորելու առանձնահատկությունները ուսանողներին տանում են դեպի հաղորդակցման մեծ հնարավորություն: Հետևաբար, հաղորդակցության բավականին բարձր ինտենսիվությունը ուսանողների հատուկ առանձնահատկությունն է:

II. Մեթոդական բաժին

Նմուշառման հավաքածուի կառուցում.

Ընդհանուր բնակչություն՝ Նովոսիբիրսկի ուսանողներ։

Նմուշի հավաքածու.

Փուլ 1 - Նովոսիբիրսկի խոշոր և հեղինակավոր համալսարանների ընտրություն:

Դրանք են՝ NGUEiU, NSU, NSTU:

Փուլ 2 - ուսանողների ընտրություն ըստ սեռի, ուսման կուրսի, առաջադիմության աստիճանի:

III. Կազմակերպչական բաժին

Կրթության անհրաժեշտության կապը սոցիալական կարգավիճակը փոխելու անհրաժեշտության հետ, այսինքն՝ կրթությունը ինքնանպատակ չէ, այլ միջոց, որն անհատին ապահովում է որոշակի սոցիալական կարգավիճակ, հեղինակություն հասարակության մեջ, նյութական ապահովվածության որոշակի մակարդակ։ .

Կրթության անհրաժեշտությունը օրգանապես միահյուսված է աշխատանքի անհրաժեշտության հետ։ Այս երկու կարիքներն էլ լրացնում են միմյանց. չկա աշխատանքի ներքին անհրաժեշտություն հենց որպես առաջին կենսական անհրաժեշտություն, եթե այն օրգանապես չի լրացվում գիտությանը տիրապետելու, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համալրման անհրաժեշտությամբ: Մյուս կողմից, գիտելիքների ձեռքբերումը պահանջում է դրանց կիրառումը գործնականում, այսինքն՝ աշխատանքային գործունեության մեջ։

Կրթության կարիքը անհատի զարգացման և ինքնակրթության կարիքն է: Իսկ այս դեպքում այն ​​ներառում է ճանաչողական կարիքները, կրթությունը ոչ միայն գիտելիք ձեռք բերելու գործընթաց է, այլ նաև հմտություններ և գործնական հմտություններ։

Այստեղից հետևում է, որ բարձրագույն կրթության անհրաժեշտության թվարկված կապերը այլ կարիքների հետ բխում են հիմնարար գործառույթներից ավագ դպրոցսոցիալական, մասնագիտական ​​և ընդհանուր մշակութային:

Սոցիոլոգիական հարցումների համեմատական ​​նյութերը ցույց են տալիս, որ արժեքների թվում են սոցիալական գործառույթկրթությունը, ուսանողների համար ամենանշանակալին կրթության արդյունքում ձեռք բերված հնարավորությունն է՝ իրենց աշխատանքով մարդկանց մեծ օգուտներ բերելու։ Այս տեսակետը 1995-ին կիսում էր հարցվածների 75,8%-ը, 2000-ին՝ 78,6%-ը, 2002-ին՝ 63,6%-ը։

Կրթության հնարավորությունը՝ որպես հասարակության մեջ բարձր դիրքի և նյութական բարձր ապահովվածության միջոց, գնահատվել է շատ ավելի ցածր։ Այսպես, 1995 թվականին հարցված ուսանողների 22,4%-ը հնարավոր է համարել սոցիալական բարձր կարգավիճակի հասնելը, 2000 թվականին՝ 34,3%, իսկ 2002 թվականին այս ցուցանիշը կազմել է 30,3%։ 1995 թվականին նյութական ապահովության հասնելը հնարավոր է համարել 14,9 տոկոսը, 2000 թվականին՝ 40 տոկոսը, 2002 թվականին՝ հարցվածների 12,1 տոկոսը։

Երբ ուսանողները գնահատում են կրթության ընդհանուր մշակութային գործառույթը, այսինքն՝ կրթությունը հնարավորություն է տալիս բարելավել իրենց ընդհանուր մշակութային մակարդակը, 1995 թվականին դրական պատասխան տվածների թիվը կազմել է 73,1%։ Սակայն 2000 թվականին այս տեսակետն արդեն կիսում էր հարցվածների 57%-ը, իսկ 2002 թվականին՝ 42,4%-ը։

Կրթության մասնագիտական ​​գործառույթը ուսանողների համար հնարավորություններ է բացում հետաքրքիր գործերով զբաղվելու համար մասնագիտական ​​գործունեություն. Հարցված ուսանողների 54,5-ից մինչև 81,1%-ը տարբեր տարիներհամարեք այս հնարավորությունը միանգամայն իրական:

Բարձրագույն կրթության ընդհանուր մշակութային գործառույթը մեծապես բացահայտված է ուսանողական ժամանցի ոլորտում։ Հարցման արդյունքները ցույց են տվել, որ ուսանողները ին ազատ ժամանակնրանք նախընտրում են սպորտով զբաղվել, շփվել ընկերների հետ և շփվել սիրելիի հետ։ Գործողություններ, ինչպիսիք են՝ հեռուստացույց դիտելը, ռադիո լսելը, երաժշտության ձայնագրությունները, կինոթատրոն գնալը, ինչպես նաև այցելել թատրոն, համերգներ, ցուցահանդեսներ, ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականությունհայտնի չէ հարցված ուսանողների շրջանում: Վերոնշյալը հաստատելու համար նշում ենք, որ եթե 1995 թվականին թատրոններ, համերգներ հաճախելը և գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը սիրված զբաղմունք էր հարցվածների 22,2%-ի համար, ապա 2000 թվականին այդ ցուցանիշը հավասար էր ընդամենը 3,1%-ի:

Բարձրագույն կրթության նկատմամբ առարկայի արժեքային վերաբերմունքն ապահովում է սովորելու կարողության, պատրաստակամության վերածումը իրական ուսումնական գործընթացի։ Անհատի կրթության կարիքի առաջացման ներքին պայմանը գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների առկայությունն է, որոնք համապատասխանում են համալսարանում սովորելու պայմաններին: Ըստ դրանց զարգացման աստիճանի՝ կարելի է դատել կրթության անհրաժեշտության զարգացման մակարդակի մասին։

Երիտասարդների մասնագիտական ​​պլանները առաջանում են ազդեցության տակ տարբեր միջոցներազդեցություններ - ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների կարծիքները, գրքերը, ծրագրերը և այլն:

Ծնողների ավելի ակտիվ դերը ուսանողների կյանքում. Ծնողները, ինչպես երբեք, խնամում են իրենց մեծ երեխաներին. վարձակալում են նրանց համար ընդունելության փաստաթղթեր, սակարկել նպաստները, լրացնել գրանցման թերթիկները և ամեն կերպ խնամել իրենց երեխային՝ միջամտելով ուսումնական գործընթացին։

Մյուս կողմից՝ բարձրագույն կրթության եւ միջնակարգի զանգվածային ցանկությունը հատուկ կրթությունհանգեցնում է նրան, որ սեփական հնարավորությունները, հակումները և կարողությունները երբեմն գնահատվում են ոչ թե ընտրած մասնագիտությանը համապատասխան, այլ «եթե միայն դիպլոմով» սկզբունքով։ Իսկ որտե՞ղ կարելի է մտածել ընտրած մասնագիտությունը քո հակումներին ու կարողություններին համապատասխանեցնելու մասին, երբ հիմնական ու որոշիչ սկզբունքը դառնում է՝ «Կարևոր չէ, թե որ համալսարան ընդունվես, միայն ընդունվեմ»։

Կրթության սոցիոլոգիայի համար կարևոր է նաև սովորողի անհատականության ուսումնասիրությունը: Ապագա մասնագիտության բնույթը մեծապես որոշում է ուսանողի վարքագիծը: Այս առումով ուսանողներին կարելի է բաժանել 3 խմբի.

1) Ուսանողներ՝ ուղղված դեպի կրթություն, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս մասնագիտություն ձեռք բերել. Նրանք ցանկանում են աշխատել այս մասնագիտությամբ, ունեն հետաքրքրություն գործի նկատմամբ, ցանկություն՝ իրացնելու այդ մասնագիտությամբ։

2) բիզնես ուղղվածություն ունեցող ուսանողներ. Նրանց վերաբերմունքը կրթությանն արդեն այլ է. նրանց համար ուսումը որպես գործիք, հնարավոր մեկնարկային քայլ է գործում։

3) Չկողմնորոշված. Ուսման և մասնագիտության նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի բոլոր պարամետրերը լղոզված են, նրանց գնահատականներն ու դիրքորոշումները զուրկ են առաջին երկու խմբերի հստակությունից և որոշակիությունից:

Ուսանողների կուլտուրայի տեսակները, վարքագիծը և ամբողջ կենսակերպը.

1) Գործընկերներ՝ հասարակական ակտիվիստներ, ովքեր ակտիվ են ուսանողական կյանքում և իրենց շատ ժամանակ են ծախսում դրա վրա:

2) Պրոֆեսիոնալներ, որոնց համար ապագա աշխատանքը, մասնագիտությունը ամենակարևորն է, և նրանց բոլորը. ուսանողական կյանք.

3) ակադեմիկոսներ՝ ապագա համալսարանի դասախոսներ.

4) Նոնկոնֆորմիստներ՝ արիստոկրատական ​​բոհեմիա, ոսկե երիտասարդություն, ովքեր սովորում են հանուն դիպլոմի, հեղինակության՝ ծնողներին հաճոյանալու համար։

Ժամանակակից ուսանողներին բնորոշ են.

Սպառողների վերաբերմունքը կյանքին (նրանց ցանկությունների անհապաղ բավարարում, առավել շահավետ գործարքներ, սակարկության միտում: Ուսանողները կարծում են, որ իրենք իրավունք ունեն ստանալ ապրանք (դասընթացի կրեդիտ կամ նույնիսկ դիպլոմ) պարզապես այն պատճառով, որ վճարել են կրթության համար), միտում. սակարկել, կողմնորոշվել դեպի ժամանցը (կատարումը, որ ուսումը պետք է լինի զվարճալի, հեշտ և հաճելի, լավ չի զուգորդվում լուրջ բարձրագույն կրթություն ստանալու համար անհրաժեշտ աշխատասիրության և տքնաջան աշխատանքի հետ, ուսանողները ցանկանում են լավ գնահատականներ ստանալ նվազագույն ջանքերով), անզուսպ ցանկություններ. , անձնական կարիքների նկատմամբ բծախնդիր վերաբերմունք, հարմարվողականություն, բարձր ինքնագնահատական, նրանք գիտեն, թե ինչ են ուզում, դաստիարակության և արձագանքելու բացակայություն, ինտելեկտուալ անտարբերություն (շատերի համար նպատակը բնավ գիտելիք ձեռք բերելը չէ. միայն ապագայի հետ անմիջականորեն առնչվող առարկաներ Ժամանակակից երիտասարդությունը հասանելի է աննախադեպ մեծ քանակությամբ տեղեկատվության , բայց չունի կարեւորը երկրորդականից տարբերելու կարողություն։ Նրանց միայն հետաքրքրում է, թե ինչ նյութ կներառվի քննության տոմսերև այն, ինչ անհրաժեշտ է լավ գնահատական ​​ստանալու համար), ծնողների ավելի ակտիվ դերակատարում իրենց կյանքում, տեխնոլոգիայի մեջ կատարելագործվածություն (ժամանակակից երիտասարդները լավ տիրապետում են նոր տեխնոլոգիաներին և անհանդուրժող են ուրիշների տեխնիկական անկարողության նկատմամբ):

Փորձելով ավարտել իրենց ուսումը համալսարանում և այդպիսով իրականացնել բարձրագույն կրթություն ստանալու իրենց երազանքը, ուսանողների մեծ մասը գիտակցում է, որ համալսարանը երիտասարդների սոցիալական առաջընթացի միջոցներից մեկն է, և դա ծառայում է որպես հոգեբանության ձևավորման օբյեկտիվ նախադրյալ: սոցիալական առաջընթացի մասին: