Planul de lecție este scurta descriere sesiune de instruire cu indicarea subiectului, obiectivelor, cursului de conduită și a posibilelor forme de control pedagogic.

Planul de lecție se întocmește de către profesor înaintea lecției și poate fi verificat de reprezentanții administrației instituției de învățământ (director sau adjunctul acestuia pt. lucrare academica) atât imediat după încheierea sau înainte de începerea lecției, cât și în avans. În unele instituții de învățământ, există o practică de a întocmi planuri pentru orele desfășurate de profesor pentru o anumită perioadă în avans (de exemplu, pentru semestrul următor). Acest lucru permite administrației și metodologilor să identifice în prealabil vulnerabilitățile din procesul de învățământ și să le semnaleze profesorului, astfel încât să poată lucra pentru a le elimina și, prin urmare, să schimbe structura lecției. Într-adevăr, observăm că în orice instituție educațională există un program de lucru, iar școala întocmește un special plan calendaristic, adică un fel de „program”, care precizează în detaliu când, pe ce temă și în ce cantitate se vor ține lecțiile pe această temă.

Cu toate acestea, orice profesor întâlnește conceptul de „plan de lecție” pentru prima dată la o universitate, studiind discipline precum „Pedagogia generală” și „Metode de predare” (în acest din urmă caz, vorbim despre predarea unei discipline specifice, de exemplu , de limba engleză, iar structura, scopurile și natura controlului formării deprinderilor și abilităților pot varia). Planul de lecție, în special, ar trebui să fie scris de fiecare student stagiar în predare și practică de stat; Planul de lecție este adesea una dintre componentele cursurilor, lucrărilor finale de calificare și chiar dizertațiilor în domeniul pedagogiei și metodelor de predare.

În același timp, chiar și unii profesori înșiși nu pot răspunde întotdeauna la întrebarea: „Care ar trebui să fie mai exact planul de lecție?”

Planul de lecție constă din mai multe părți:

• Formularea temei lecției,
• obiectivele lecției,
• Instrucțiuni pentru mijloacele didactice,
• progresul lecției,
• Descrieri teme pentru acasă(sau o altă formă de control și o modalitate de a consolida abilitățile și abilitățile relevante).

Să ne oprim asupra fiecăruia dintre ele mai detaliat.

Subiectul lecției

Această expresie vorbește de la sine: profesorul ca autor al lecției (nu este o coincidență că mulți oameni de știință și profesori numesc lecția una dintre formele artei pedagogice, iar termeni precum „tehnica autorului” și „școala autorului” au avut succes înrădăcinată în știință) trebuie să indice în mod concis și fără ambiguitate Despre ce este mai exact lecția? De exemplu, tema lecției poate fi formulată astfel: „Grade de comparație a adjectivelor”.

Din această frază rezultă că lecția va fi dedicată introducerii elevilor în caracteristici gramaticale adjectivele în grade de comparație și modul în care aceste cuvinte sunt folosite în vorbire. Tema lecției ar trebui să fie program de lucru, este indicat nu numai pentru raportarea la conducerea școlii, ci și anunțat public elevilor la începutul lecției și adesea scris pe tablă înainte de lecție. Prin urmare, aici este necesară capacitatea de a formula clar și extrem de concis întreaga esență a lecției.

Scopul lecției

Știința metodologică clasică identifică trei obiective principale ale lecției:

• educational,
• În curs de dezvoltare și
• Educational.

Desigur, o lecție ca întreg metodologic conține un singur scop comun în sine, dar poate fi împărțită în funcție de ce lecție este discutată, ce subiect este predat, care este publicul studenților și alte aspecte.

Asa de, scop educativ include un set de acele abilități și abilități care trebuie formate sau consolidate pe parcursul lecției. De exemplu: „Formarea ideii vocii pasive a verbului ca categorie gramaticalăși utilizarea lui în vorbire.

Scopul de dezvoltare include ceea ce ar trebui să contribuie la dezvoltare gandire logica, capacitatea de a evalua critic și de a compara fapte, evenimente și fenomene și de a-și forma propria opinie despre acestea. De exemplu, scopul de dezvoltare al lecției poate fi formulat astfel: „Abilitatea de a diferenția vocea activă și pasivă și de a alege independent criteriile de utilizare a acestor structuri gramaticale”.

scop educativ- totul este destul de evident aici: profesorul trebuie să indice ce fel de încărcătură educațională absoarbe materialul educațional studiat. De exemplu, dacă se studiază forma politicoasă a verbului la persoana a doua singular, se poate indica faptul că scopul educațional al lecției este „de a dezvolta o cultură a vorbirii și un tratament respectuos al oamenilor din jurul oamenilor din societate”.

În timpul orelor

Cursul lecției este succesiunea de acțiuni efectuate de profesor în timpul lecției. Numărul lor nu este limitat și depinde de natura lecției. Cu toate acestea, atunci când construiți cursul lecției, nu trebuie uitat că acesta este limitat în timp, iar profesorul ar trebui să se limiteze la patruzeci și cinci de minute. Deci, de exemplu, următorul curs al lecției este obișnuit (folosind lecția de limba rusă ca exemplu):

1. Salutare (1 minut).
2. Încălzirea vorbirii (5 minute).
3. Verificarea corectitudinii temelor (6 minute).
4. Sondaj frontal (4 minute).
5. Explicarea materialului nou (zece minute).
6. Sondaj frontal asupra materialului nou (cinci minute).
7. Efectuarea exercițiului la tablă (zece minute).
8. Rezumatul lecției (3 minute).
9. Anunțul temei și explicațiile pentru aceasta (1 minut).

Cu toate acestea, exemplul de mai sus nu se limitează la numele acțiunilor profesorului: it ar trebui să explice pe scurt în scris ce include fiecare parte a lecției(de exemplu, ce întrebări au fost adresate elevilor, ce fel de exercițiu a fost efectuat, ce material s-a discutat, ce a fost inclus în încălzirea discursului (să presupunem formarea modului imperativ al verbelor propuse).

Teme pentru acasă

Tema pentru acasă este una dintre principalele forme de control pedagogic al nivelului de formare a deprinderilor și abilităților relevante și de consolidare mai profundă a acestora. Prin urmare, temele nu pot exista izolat de esența principală a lecției. De exemplu, dacă punctuația a fost studiată la conversia vorbirii directe în vorbire indirectă, atunci temele ar trebui să fie un exercițiu dedicat studiului acestui subiect sau o altă sarcină dezvoltată și propusă de profesor însuși (puteți invita elevii să convertească discursul direct al eroii lucrării studiate în lecțiile de literatură în indirect și notează-l în caiete, astfel nu va fi implicată doar esența principală a lecției, ci și legătura interdisciplinară cu studiul literaturii). in orice caz temele pentru acasă nu trebuie să depășească 1/3 din materialul studiat la lecție.

Mai sus, am examinat în ce constă exact lecția. Sperăm că aceste informații vor ajuta profesorul să planifice corect lecția viitoare, deși, în opinia noastră, nu există și nu poate exista nicio „rețetă” universală aici: totul depinde de caracteristicile lecției, disciplina predată și . .. imaginația creatoare a profesorului.

„Numai acel profesor poate deveni un adevărat maestru al meșteșugului său, care va studia bine ce ar trebui să cunoască elevii și cum să obțină aceste cunoștințe”.

V.A. Sukhomlinsky

Notă despre întocmirea unui plan de lecție

Funcția generală lectia este formarea si dezvoltarea holistica a personalitatii elevului pe baza dezvoltarii si educarii educatiei.

Planificarea zilnică cursurile sunt esențiale pentru implementarea eficientă a ideilor tale. Când planificați o lecție, acordați atenție mai întâi obiectivelor pe care intenționați să le atingeți. Într-o formă arbitrară, faceți o listă cu obiectivele cărora le va fi dedicată lecția și, pe baza acestor obiective, gândiți-vă ce material și cum să le prezentați elevilor în lecție.

Scopul lecției include, pe de o parte, previziunea rezultate posibile stabilite în această situație a procesului de învățământ, iar pe de altă parte, programul de acțiune al profesorului și elevilor, vizând obținerea rezultatului dorit.

„Cine nu știe unde merge va fi foarte surprins că preotul nu merge acolo”. Mark Twain.

Notele de lecție pentru această secțiune sunt compilate indicând:

numărul lecției;

obiectivele sale (educaționale, de dezvoltare și educaționale);

tip de lecție (o lecție de familiarizare cu material nou; o lecție de consolidare a ceea ce s-a învățat; o lecție de testare a cunoștințelor, abilităților și abilităților; o lecție de sistematizare și generalizare a materialului studiat);

repartizarea în timp a principalelor etape ale lecției;

etapele formării conceptelor de bază (introducerea conceptului; oferirea de exemple cărora le este aplicabil acest concept; selectarea trăsăturilor esențiale și neesențiale ale conceptului; definirea unui concept bazat pe caracteristici esențiale);

metode de predare: sondaj oral (individual, frontal) sau scris (independent, test, dictare); prelegere, explicație, explicație problematică, poveste, conversație, poveste cu elemente de conversație, lucru independent cu o sursă de informații, exercițiu, joc de rol, efectuarea de exerciții și sarcini într-o formă normală sau de joc etc.;

metode de lucru: întocmirea unei diagrame, lucrul cu tabele, lucrul cu textul unui manual, alcătuirea unei descrieri etc.

La lecțiile dezvoltate este necesar pregăti (sau selectează) materiale demonstrative și didactice, eventual electronice.

Când începeți să creați un plan de lecție, trebuie amintit că sarcinile planificate ale lecțiilor individuale ar trebui să acționeze ca componentă sarcina generală a temei studiate. Componentele cunoștințelor dezvăluite în lecție ar trebui să ofere o parte din soluția unei anumite probleme holistice. Obiectivele specifice ale lecțiilor individuale ar trebui luate în considerare în relație cu altele.

Planificarea lecției trebuie concepută astfel încât să permită elevilor nu numai să comunice anumite cunoștințe, să formeze abilități, dar să le asigure și puterea, să facă posibilă „transformarea” unor abilități în abilități.

La elaborarea planurilor de schiță pentru lecțiile individuale, trebuie să se țină seama de faptul că activitatea de activitate mentală în cursul familiarizării cu materialul crește dacă, în același timp, elevul îndeplinește o sarcină specifică care ajută la înțelegerea mai bună a acestui material și sunt îndeplinite următoarele condiții:

1) sarcina atribuită direcționează eforturile elevului de a folosi o anumită tehnică mentală;

2) studentul are cunoștințele necesare îndeplinirii acestei sarcini și abilitățile de aplicare a acestei tehnici;

3) această tehnică corespunde conținutului materialului și cu cât corespunde mai mult, cu atât activează mai mult activitatea.

Este posibil să se intensifice activitatea mentală a elevilor în clasă, iar atunci când se utilizează regula didactică, care spune că mai întâi profesorul stabilește o sarcină specifică pe care elevii vor trebui să o îndeplinească în procesul de familiarizare cu materialul și abia apoi îi invită să citească manualul, să asculte explicația profesorului, numit elev.

Atunci când selectați temele pentru lecție, este important să luați în considerare faptul că acestea trebuie să fie fezabile pentru toți elevii, altfel își pierd încrederea și atenția este slăbită. Toți elevii trebuie să aibă cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru a finaliza sarcina, în caz contrar o parte a clasei nu participă la lucru. Toți elevii trebuie să fie încrezători că vor face față sarcinii.

Dacă înțelegem metodele de predare ca modalități ordonate de activități interconectate ale unui profesor și elevilor care vizează atingerea obiectivelor de învățare ca mijloc de educație și educație, atunci descrierea fiecărei metode de predare ar trebui să includă o descriere a:

1) activități didactice ale profesorului;

2) activitatea educațională (cognitivă) a elevului;

3) legăturile dintre ele sau modalitățile prin care activitatea didactică a profesorului controlează activitatea cognitivă a elevilor.

Această abordare ar trebui să se reflecte în planificarea lecțiilor individuale care să pună în centrul atenției personalitatea elevului.

Pentru a planifica lecții individuale, puteți utiliza următoarele unități structurale ale lecției:

Organizarea începutului lecției.

Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților existente.

Lucrați asupra materialului studiat.

– Introducere în material nou.

– Asigurarea nivelului planificat de cunoștințe (repetarea, îmbunătățirea și aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor).

Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor.

Organizarea muncii la domiciliu.

Scopul didactic al etapei lecției „Identificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților existente”– analiza cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.

„Lucrează la materialul studiat” este de a prezenta elevilor materiale noi. Sarcinile etapei sunt comunicarea noilor, extinderea și aprofundarea cunoștințelor existente. Pentru a rezolva aceste probleme, este necesar să se identifice metodele de predare preferate, să se gândească la corespondența metodelor și mijloacelor de cunoaștere cu condițiile specifice de muncă și să se determine modalități de îmbunătățire a activităților elevilor.

Scopul didactic al etapei lecției „Asigurarea nivelului planificat de cunoștințe” este asimilarea cunoștințelor și capacitatea de a folosi cunoștințele, conștientizarea semnificație practică material studiat în știință și viață.

Scopul didactic al scenei „Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor” este selectarea principalului și stabilirea legăturilor în materialul studiat și studiat anterior. Principalele funcții sunt orientate spre valoare, predare, control și verificare. În această etapă a lecției, se rezumă munca elevilor, se evidențiază principalul lucru din materialul studiat, se subliniază legăturile dintre problemele individuale ale materialului studiat; relevă semnificația celor studiate anterior în sistemul cunoștințelor dobândite, a acestui subiect și a altor discipline; uz practic cunoștințe în știință, tehnologie, viață socială.

La crearea planurilor de lecție, este necesar să se asigure că rezultatele învățării planificate au un impact semnificativ asupra îmbunătățirii calității învățării și să implementeze mai eficient toate posibilitățile programului de curs. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie specifici, realiști și deschisi, de ex. Elevul trebuie să înțeleagă ce i se cere și cum să facă acest lucru.

Schița fiecărei lecții trebuie dezvoltată cu atenție și, de asemenea, trebuie pregătită material didactic, să se gândească la măsuri-sarcini. În rezumatul fiecărei lecții, este necesar să se indice formele și metodele de predare, formele de organizare activități de învățare, formele și mijloacele de control, activitățile profesorului și ale elevilor.

Activitatea profesorului constă în stabilirea unui scop pentru elev, asigurarea realizării acestuia în cursul formării, mizând pe suport metodologic: cerințe pentru conținutul pregătirii și tipuri identificate de sarcini de învățare, un set de sarcini, tematice și planificarea lectiei, planul de acțiune al profesorului.

Modalitati de interactiune intre profesor si elev:

a) metode didactice generale de predare - explicative și ilustrative, reproductive, prezentare problematică, căutare parțială, prelegere;

b) forme organizatorice instruire - o lectie, exercitii practice, organizarea muncii la domiciliu, teste, consultatii;

c) forme generale de organizare a învăţării - frontală, individuală, de grup, diferenţiată.

Controlul cunoștințelor și diagnostice pedagogice- elementul final al structurii procesului de învăţare. Ele vă permit să faceți ajustări la procesul educațional, să schimbați formele de educație, să introduceți noi metode și să-i ridicați pe cei care au rămas în urmă. Ca mijloc de verificare pot fi utilizate următoarele sarcini de verificare: sondaje frontale, teste cu alegere multiplă, lucrări practice, muncă independentă etc. O atenție deosebită trebuie acordată conținutului sarcinilor, formulării întrebărilor din acestea, formei de prezentare a sarcinilor. Elevilor ar trebui să li se ofere formulări clare, concise și direcționate pentru teme și întrebări orale.

Din literatura psihologică și pedagogică se știe că:

1) uitarea decurge mai intens imediat după studierea materialului (în prima zi, în primele ore și chiar minute), apoi încetinește;

2) repetarea printr-o varietate de activități, redusă la cel puțin o oarecare reconstrucție a materialului, este mai eficientă decât repetarea ei într-o formă neschimbată;

3) repetiția dispersată în timp este mai eficientă decât repetiția concentrată.

Cu ajutorul unui test înainte de a învăța material nou, se dezvăluie cunoștințe și abilități care ar fi trebuit să devină baza pentru înțelegerea și asimilarea deplină a acestuia. Când se explică material nou, verificarea este „ părere» între elevi și profesor joacă un rol didactic important. Pentru a concentra atenția elevilor asupra problemelor principale, evidențiind principalul lucru din materialul studiat, li se pun întrebări de țintire.

Atunci când repetă și consolidează cunoștințele, abilitățile și abilitățile, testarea joacă nu numai un rol revelator, de control, ci servește și la clarificarea și extinderea cunoștințelor. Lucrări practice și independente, testele ar trebui să devină o formă de raportare a școlarilor cu privire la succesul lor academic. Principalele activități ale studenților din studiul actual sunt următoarele: elaborarea algoritmilor și programelor, efectuarea de exerciții și lucrări practice.

Nu uita de ritmul lecției. Cele mai bune rezultate se obțin atunci când activitățile sunt alternate.

Exemplu de plan:

SUBIECT: ia titlul subiectului din colecție curricula, dintr-o planificare tipică sau de lecție elaborată de dvs.

LECȚIA # ../..: scrieți numărul de serie al lecției și numele acesteia din planificarea lecției.

TIP DE LECȚIE: determinați-vă, pe baza scopurilor și obiectivelor lecției. Pot exista: o lectie combinata, o lectie de consolidare a materialului nou, o lectie repetitiva-generalizatoare etc.

OBIECTIVELE LECȚIEI: Enumerați pe scurt conținutul sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale.

Obiectivele lecției includ următoarele:

1. Educațional:

cunoștințe (concepte, fenomene, cantități, formule, legi, teorii etc., mai mici din punct de vedere al planurilor de prezentare)

aptitudini:

• special (rezolvarea problemelor, măsurători etc.)

  educație generală (scrisă și vorbire orală monologic și dialogic, diverse trucuri lucrați cu literatură educațională și suplimentară, evidențiind principalul lucru sub forma unui plan simplu și complex, memorii și algoritmi, rezumate, rezumate, diagrame .; posesia principalelor tipuri de răspunsuri (repovestire, răspuns tematic, Caracteristici comparative, mesaj, raport), construiți o definiție a conceptelor, comparație, dovezi, determinați scopul muncii, alegeți modalități raționale de a lucra, deținerea de metode de control și control reciproc, evaluarea de sine și reciprocă, capacitatea de a lucra colectiv, gestionează munca echipei etc.

o abilitate este o abilitate adusă automatismului; la predarea fizicii nu se asigură formarea deprinderilor.

2. Educațional:

idei morale și estetice, un sistem de vederi asupra lumii, capacitatea de a respecta normele de comportament, de a respecta legile.

nevoile individului, motivele socialului. comportament, activități, valori și orientare către valori, perspectiva.(structura materiei, substanță - un tip de materie, modele dinamice și statistice, influența condițiilor asupra naturii cursului proceselor fizice etc.)

3. Dezvoltare:

dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale (percepția lumii exterioare prin simțuri) ale personalității, emoțional-volitiv(sentimente, experiențe, din percepție, voință) și nevoi - zona motivațională.

Activitate mentală: analiză, sinteză, clasificare, capacitatea de a observa, de a trage concluzii, de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor, de a identifica scopurile și metodele de activitate, de a verifica rezultatele, de a formula ipoteze, de a construi un plan de experiment.

ECHIPAMENTE PENTRU LECȚIE: aici enumerați echipamente și instrumente pentru demonstrații, lucrări de laborator și ateliere (pahare, rigle, cântare, dinamometre etc.). Aceasta include, de asemenea, o listă de suporturi tehnice de predare (TUT) pe care intenționați să le utilizați în lecție (retroproiector, retroproiector, video recorder, computer, cameră de televiziune etc.). Este permisă includerea în această secțiune a materialelor didactice și a suporturilor vizuale (fișe, teste, postere, benzi de film, tabele, casete audio, videoclipuri etc.).

Tabla este inclusă în echipamentul lecției.

PLANUL LECȚIEI: scris în forma scurta pe etapele principale ale lecției, este adesea prezentat în note sub formă de tabele cu următorul conținut:

1. Partea organizatorica - 2-3 minute.
2. Comunicarea noilor cunoștințe - 8-10 min.
3. Munca practica elevi - 20-26 min.
4. Mesaj teme pentru acasă - 3-5 min.
5. Finalizarea lecției - 1-2 minute.
Specificat teme pentru acasă pe care elevii le vor primi pentru lecția următoare.

ÎN CURILE CURĂRILOR- partea principală a planului dvs. general. Aici, într-o formă extinsă, schițați succesiunea acțiunilor dumneavoastră pentru a conduce lecția. Această secțiune în rezumat poate fi prezentată sub forma unui tabel.

Aici este conturat cursul lecției, unde profesorul oferă formulările necesare ale termenilor și conceptelor individuale, dezvăluie succesiunea prezentărilor de material educațional, metode de utilizare a mijloacelor vizuale. Trebuie să fii deosebit de atent când se prezintă metodele metodologice de construire a unei imagini. Ceea ce este elementar pentru profesor se dovedește adesea a fi extrem de dificil pentru elevi. Prin urmare, în rezumatul lecției, este necesar să se precizeze cât mai detaliat metodologia de lucru cu clasa. Dacă profesorul dorește să folosească declarațiile artiștilor proeminenți, atunci în rezumat acestea trebuie să fie cuprinse între ghilimele și să indice din ce carte este luat citatul, să indice locul și anul publicării, editura, pagina.

Gândește-te la planul mai multor lecții deodată. Formulați scopul fiecărei lecții și locul acesteia în sistemul de lecții. Acest lucru face posibilă stabilirea unei relații între lecții și realizarea unei utilizări raționale a timpului. Cu cât această lecție este mai strâns legată de alte lecții din această secțiune a programului, cu cât lecția în sine este mai completă, cu atât cunoștințele elevilor vor fi mai profunde.

Analizați planurile de lucru din anii trecuți, comparați-le cu cele actuale. Acest lucru face posibilă îmbunătățirea etapelor lecției.

Utilizarea inacceptabilă a planurilor de lucru din anii precedenți este INACEPTĂBILĂ.

Realizarea unei potriviri între scopul lecției, conținutul materialului educațional, metodele de predare și formele de organizare activitate cognitivă elevi. Cu cât această corespondență va fi mai mare la fiecare etapă, în fiecare moment educațional, cu atât rezultatul final al lecției va fi mai eficient.

Pregătirea pentru o lecție înseamnă pregătirea pentru a ghida gândirea elevilor. Este extrem de important ca profesorul să formuleze întrebări în prealabil în așa fel încât să trezească gândul elevilor. Este important să găsim în materialul studiat întrebări pe care le pot avea elevii pentru a facilita procesul de asimilare.

Sunt profesori care lucrează bine, dar nu știu să-și evalueze munca și să o subestimeze.

Sunt profesori (și, din păcate, majoritatea) care își supraestimează munca și nu știu să-și observe propriile neajunsuri.

Analiza propriei lucrări ar trebui să devină o parte organică a sistemului de lucru al profesorului, apoi una nouă an universitarîi va aduce mai mult succes.

Planul lecției este o scurtă descriere a lecției, indicând subiectul, obiectivele, progresul și posibilele forme de control pedagogic.

Planul lecției este întocmit de profesor înainte de lecția și poate fi verificat de către reprezentanții administrației instituției de învățământ (directorul sau adjunctul acestuia pentru activități academice) atât imediat după terminarea lecției, cât și înainte de începerea lecției, precum și în avans. În unele instituții de învățământ, există o practică de a întocmi planuri pentru orele desfășurate de profesor pentru o anumită perioadă în avans (de exemplu, pentru semestrul următor). Acest lucru permite administrației și metodologilor să identifice în prealabil vulnerabilitățile din procesul de învățământ și să le semnaleze profesorului, astfel încât acesta să poată lucra pentru a le elimina și, prin urmare, să schimbe structura lecției. Adevărat, observăm că în orice instituție de învățământ există un program de lucru, iar la școală se întocmește un plan calendaristic special, adică. un fel de „program”, care precizează în detaliu când, pe ce temă și în ce cantitate se vor ține lecțiile pe această temă.

Cu toate acestea, orice profesor întâlnește conceptul de „plan de lecție” pentru prima dată la o universitate, studiind discipline precum „Pedagogia generală” și „Metode de predare” (în acest din urmă caz, vorbim despre predarea unei discipline specifice, de exemplu , engleză, iar structura, scopurile și natura controlului asupra formării deprinderilor și abilităților pot varia). Planul de lecție, în special, ar trebui să fie scris de fiecare student stagiar în predare și practică de stat; Planul de lecție este adesea una dintre componentele cursurilor, lucrărilor finale de calificare și chiar dizertațiilor în domeniul pedagogiei și metodelor de predare.

În același timp, chiar și unii profesori înșiși nu pot răspunde întotdeauna la întrebarea: „Care ar trebui să fie mai exact planul de lecție?”

Planul de lecție constă din mai multe părți:

• Formularea temei lecției,
• obiectivele lecției,
• Instrucțiuni pentru mijloacele didactice,
• progresul lecției,
• Descrieri ale temelor pentru acasă (sau altă formă de control și o modalitate de a consolida abilitățile și abilitățile relevante).

Să ne oprim asupra fiecăruia dintre ele mai detaliat.

Subiectul lecției

Această expresie vorbește de la sine: profesorul ca autor al lecției (nu este o coincidență că mulți oameni de știință și profesori numesc lecția una dintre formele artei pedagogice, iar termeni precum „tehnica autorului” și „școala autorului” au avut succes înrădăcinată în știință) trebuie să indice în mod concis și fără ambiguitate Despre ce este mai exact lecția? De exemplu, tema lecției poate fi formulată astfel: „Grade de comparație a adjectivelor”.

Din această frază rezultă că lecția va fi dedicată introducerii elevilor în trăsăturile gramaticale ale adjectivului în grade de comparație și modului în care aceste cuvinte sunt folosite în vorbire. Tema lecției ar trebui să corespundă programului de lucru, este indicată nu numai pentru raportarea la conducerea școlii, ci și anunțată public elevilor la începutul lecției și adesea scrisă pe tablă înainte de lecție. Prin urmare, aici este necesară capacitatea de a formula clar și extrem de concis întreaga esență a lecției.

Scopul lecției

Știința metodologică clasică identifică trei obiective principale ale lecției:

• educational,
• În curs de dezvoltare și
• Educational.

Desigur, o lecție ca întreg metodologic conține un singur scop comun în sine, dar poate fi împărțită în funcție de ce lecție este discutată, ce subiect este predat, care este publicul studenților și alte aspecte.

Asa de, scop educativ include un set de acele abilități și abilități care trebuie formate sau consolidate pe parcursul lecției. De exemplu: „Formarea ideii vocii pasive a verbului ca categorie gramaticală și utilizarea acesteia în vorbire”.

Scopul de dezvoltare include ceea ce ar trebui să contribuie la dezvoltarea gândirii logice, capacitatea de a evalua critic și de a compara fapte, evenimente și fenomene și de a-și forma propria opinie despre acestea. De exemplu, scopul de dezvoltare al lecției poate fi formulat astfel: „Abilitatea de a diferenția vocea activă și pasivă și de a alege independent criteriile de utilizare a acestor structuri gramaticale”.

scop educativ- totul este destul de evident aici: profesorul trebuie să indice ce fel de încărcătură educațională absoarbe materialul educațional studiat. De exemplu, dacă se studiază forma politicoasă a verbului la persoana a doua singular, se poate indica faptul că scopul educațional al lecției este „de a dezvolta o cultură a vorbirii și un tratament respectuos al oamenilor din jurul oamenilor din societate”.

În timpul orelor

Cursul lecției este succesiunea de acțiuni efectuate de profesor în timpul lecției. Numărul lor nu este limitat și depinde de natura lecției. Cu toate acestea, atunci când construiți cursul lecției, nu trebuie uitat că acesta este limitat în timp, iar profesorul ar trebui să se limiteze la patruzeci și cinci de minute. Deci, de exemplu, următorul curs al lecției este obișnuit (folosind lecția de limba rusă ca exemplu):

1. Salutare (1 minut).
2. Încălzirea vorbirii (5 minute).
3. Verificarea corectitudinii temelor (6 minute).
4. Sondaj frontal (4 minute).
5. Explicarea materialului nou (zece minute).
6. Sondaj frontal asupra materialului nou (cinci minute).
7. Efectuarea exercițiului la tablă (zece minute).
8. Rezumatul lecției (3 minute).
9. Anunțul temei și explicațiile pentru aceasta (1 minut).

Cu toate acestea, exemplul de mai sus nu se limitează la numele acțiunilor profesorului: it ar trebui să explice pe scurt în scris ce include fiecare parte a lecției(de exemplu, ce întrebări au fost adresate elevilor, ce fel de exercițiu a fost efectuat, ce material s-a discutat, ce a fost inclus în încălzirea discursului (să presupunem formarea modului imperativ al verbelor propuse).

Teme pentru acasă

Tema pentru acasă este una dintre principalele forme de control pedagogic al nivelului de formare a deprinderilor și abilităților relevante și de consolidare mai profundă a acestora. Prin urmare, temele nu pot exista izolat de esența principală a lecției. De exemplu, dacă punctuația a fost studiată la conversia vorbirii directe în vorbire indirectă, atunci temele ar trebui să fie un exercițiu dedicat studiului acestui subiect sau o altă sarcină dezvoltată și propusă de profesor însuși (puteți invita elevii să convertească discursul direct al eroii lucrării studiate în lecțiile de literatură în indirect și notează-l în caiete, astfel nu va fi implicată doar esența principală a lecției, ci și legătura interdisciplinară cu studiul literaturii). in orice caz temele pentru acasă nu trebuie să depășească 1/3 din materialul studiat la lecție.

Mai sus, am examinat în ce constă exact lecția. Sperăm că aceste informații vor ajuta profesorul să planifice corect lecția viitoare, deși, în opinia noastră, nu există și nu poate exista nicio „rețetă” universală aici: totul depinde de caracteristicile lecției, disciplina predată și . .. imaginația creatoare a profesorului.

Care este pregătirea directă a profesorului pentru lecție? Ce este planificarea lecției?

Pregătirea directă a profesorului pentru lecție este planificarea, concretizarea lecției planificare tematicăîn raport cu fiecare lecție individuală, gândirea și elaborarea unui plan și rezumat al lecției după ce sunt determinate conținutul principal și focusul lecției. Planul de lecție este necesar pentru fiecare profesor, indiferent de experiența, erudiția și nivelul de aptitudini pedagogice ale acestuia. Se întocmește pe baza planului tematic, a conținutului programului, a cunoștințelor profesorului despre elevi, precum și a nivelului de pregătire a acestora. În planificarea unei lecții și dezvoltarea unei tehnologii pentru desfășurarea acesteia, se disting două părți interdependente: 1) gândirea la scopul lecției, fiecare dintre pașii ei; 2) o înscriere într-un caiet special într-o formă sau alta a planului de lecție.

Scopul lecției se determină pe baza conținutului materialului de program, a bazei materiale a școlii și a naturii activităților elevilor cu material educațional care poate fi organizat într-o situație educațională dată. În această parte a pregătirii lecției, profesorul, pe baza experiment de gândire realizează prognoza viitoarei lecții, redarea mentală a acesteia, dezvoltă un fel de scenariu al propriilor acțiuni și a acțiunilor elevilor în unitatea lor. Și numai după stabilirea conținutului principal și direcției propriilor activități și a activităților elevilor din lecție, profesorul selectează materialul necesar și suficient pe care elevii trebuie să-l învețe, conturează succesiunea introducerii în circulație a anumitor concepte care vor fi lucrate în Lecția. Selectează cel mai încăpător și viu material necesar pentru a excita activitatea elevilor atunci când lucrează cu conceptele planificate, conturează liniile directoare sub formă de întrebări generalizate, sarcini problematice, predetermină structura lecției, în funcție de cantitatea de muncă de făcut. Evaluează abilitățile elevilor și ale lor, se pregătește psihologic pentru posibile modificări ore în legătură cu schimbarea condițiilor din lecție, cu introducerea de informații suplimentare în conținutul lecției.

În timpul pregătirii lecției, atenția profesorului la previziunea pedagogică, la prezicerea întorsăturii gândurilor elevilor, crește. Pregătirea profesorului pentru lecție acoperă astfel nu numai o analiză aprofundată a materialului educațional, structurarea acestuia în conformitate cu etapele studiului său, ci și posibile întrebări, răspunsuri, judecăți ale elevilor înșiși în cursul lucrului cu acesta. material - percepția, înțelegerea sa etc. Cu cât o astfel de analiză este efectuată cu mai multă atenție, cu atât este mai puțin probabil să întâlniți situații complet neașteptate în cursul lecției.

După o analiză atât de amănunțită, gândindu-se la componența lecției, profesorul notează schița lecției. În același timp, schița lecției, în special pentru un profesor începător, este dezvoltată în detaliu, în detaliu. Un astfel de rezumat poate servi ca suport în munca sa nu numai într-o clasă, ci în toate clasele aceleiași paralele. Profesorii cu experiență se limitează la o scurtă înregistrare a lecției - fixând ceea ce trebuie reținut și folosit de profesorul însuși în lucrul cu elevii din lecția din această clasă specială. Acest lucru obligă uneori profesori individuali faceți astfel de planuri chiar și pentru fiecare clasă din aceeași paralelă, deoarece elevii din clase diferă cel mai adesea semnificativ în caracteristicile și nivelul de pregătire.

Uneori, chiar și printre savanți-pedagogi și profesori-practicanți, disputele se declanșează dacă un profesor are nevoie de un plan de lecție? Planul lecției constrânge creativitatea profesorului? Poate profesorul să folosească schița în timpul lecției? Nu afectează acest lucru în mod negativ credibilitatea profesorului în fața elevilor?

Litigiile de acest fel sunt practic inutile! Și asta pentru că profesorii, prin exemplul lor, îi învață pe elevi să fie organizați în muncă, să lucreze după un plan, să lucreze cu note scurte-teze pregătite în prealabil. Planul de lecție, desigur, nu ar trebui să fie un fel de ochiuri pentru profesor, nu trebuie să îi constrângă inițiativa, flexibilitatea în lucrul cu elevii. O lecție este un act creativ și, prin urmare, fetișizarea planului de lecție în munca profesorului este inacceptabilă. Planul de lecție este doar un ghid de acțiune, iar atunci când o lecție trebuie să facă anumite modificări în timpul lecției, profesorul nu numai că are dreptul, dar este obligat să se abată de la plan pentru a asigura eficacitatea maximă a lecției. . Dar una este să devii de la un plan și alta este să nu ai deloc plan. Plecând de la ceea ce era planificat, profesorul corelează în primul rând toate detaliile conținutului care au fost gândite, jucate în mod repetat în minte. materiale educaționale, acțiunile și acțiunile proprii ale elevilor cu acest material, natura interacțiunii lor, și numai corelând toate acestea cu situația creată în lecție, el introduce ajustări în cursul lecției. Dar aceste ajustări nu sunt spontane, ci sunt corelate cu o situație nouă care apare neașteptat și cu tipuri de muncă planificate anterior și dobândesc caracterul unei introduceri sistematice a modificărilor în structura lecției și în conținutul activităților profesorului și elevilor. în conformitate cu scopurile planificate anterior şi sarcinile didactice ale lecţiei.

Planul de lecție este începutul unei căutări creative, un mijloc de eficacitate a lecției, realizarea planului profesorului, fundamentul inspirației și improvizației talentate.

Reflectă tema lecției și clasa în care se desfășoară, scopul lecției cu specificarea sarcinilor sale didactice, rezumat materialul studiat în lecție, forma de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, metode, mijloace de predare, un sistem de sarcini și sarcini, în cursul căruia cunoștințele de bază și metodele de activitate învățate anterior vor fi actualizate cu succes, formarea de noi concepte științificeşi metodele de activitate şi aplicarea lor în situatii diferiteînvățarea, controlul și corectarea activităților educaționale ale elevilor și trecerea lor progresivă de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitate la capacitatea de a efectua acțiunile cognitive și practice necesare și suficiente pe această cale în rezolvarea sarcinilor educaționale, cognitive și practice planificate pentru lecţie. Planul lecției își precizează structura, determină doza aproximativă de timp pentru diferite tipuri de muncă, oferă metode de verificare a succesului predării școlarilor, precizează numele acestora, cine este planificat să fie intervievat, verificat etc.

„Cum să scrii un plan de lecție”

Un plan - un rezumat este distribuția optimă a resurselor pentru a atinge obiectivele, activitățile (un set de procese) asociate cu stabilirea obiectivelor (sarcinilor) și acțiunilor în viitor. În ceea ce privește matematica, planificare este o funcție care ia timp ca unul dintre argumentele sale.

Chiar și A. Fayol a identificat patru principii de bază ale planificării, numindu-le caracteristici comune ale unui bun program de acțiune.

1. Principiul unității sugerează că planificarea într-o organizație ar trebui să fie sistematică. Sistemul înseamnă existența unui set de elemente interconectate și prezența unei singure direcții de dezvoltare a acestora, orientată către scopuri comune.

Elementele de planificare într-o organizație sunt unitățile individuale care fac parte din aceasta și părțile individuale ale procesului de planificare.

2. Principiul de participare strâns legată de principiul unităţii. Acest principiu înseamnă că fiecare membru al organizației devine participant la activitățile planificate, indiferent de funcția și funcția îndeplinită de acesta. Adică, procesul de planificare ar trebui să implice toți cei direct afectați de acesta. Planificarea participativă se numește planificare participativă.

3. Principiul continuității presupune ca:

procesul de planificare la întreprindere trebuie să se desfășoare constant în cadrul ciclului stabilit;

planurile dezvoltate trebuie să se înlocuiască continuu între ele (al doilea - să îl înlocuiască pe primul, al treilea - să îl înlocuiască pe al doilea etc.).

A doua dintre condițiile pentru continuitatea planificării - urmărirea constantă a planurilor unul după altul - pe care o îndeplinesc, de regulă, companiile. În același timp, nu este neobișnuit ca procesul de planificare să fie întrerupt: firmele dezvoltă un plan într-o anumită parte a anului, îl aprobă și opresc planificarea până în perioada următoare.

4. Principiul flexibilității asociat principiului continuității și constă în a da planurilor și procesului de planificare capacitatea de a-și schimba direcția în legătură cu apariția unor circumstanțe neprevăzute.

Pentru a implementa principiul flexibilității, trebuie elaborate planuri astfel încât acestea să poată fi modificate, legându-le de condițiile interne și externe în schimbare.

Prin urmare, planurile conțin de obicei anumite rezerve.

Cu toate acestea, există anumite limite pentru planificarea rezervelor:

rezervele incluse în indicatori nu trebuie să fie prea mari, altfel planurile vor fi inexacte;

rezervele scăzute duc la schimbări frecvente ale planurilor, ceea ce estompează direcția firmei.

5. Principiul acurateței înseamnă că fiecare plan trebuie să fie întocmit cu un grad de acuratețe compatibil cu o anumită incertitudine.

Cu alte cuvinte, planurile trebuie să fie specifice și detaliate în măsura în care condițiile externe și interne ale activităților firmei o permit.

Planul de schiță lecţie este o reflexie gândire creativă un profesor care este capabil să intensifice activitatea elevilor pentru asimilarea creativă a bazelor cunoștințelor.

Conținutul lecțiilor va fi diferit, în funcție de materie, de tipul lecției. Dar principiile de bază ale compilarii unui competent plan de schiță sunt aceleași în toate cazurile. Trebuie să știi ce tipuri de note există și ce fel să folosești într-o situație dată.

Contur planificat. Un astfel de rezumat este scris pe baza unui plan al materialului deja întocmit. Schița planificată este împărțită în mai multe paragrafe și subparagrafe. În procesul de luare a notelor, fiecare titlu este completat cu text, astfel încât conținutul fiecărui paragraf să fie dezvăluit la maximum. O schiță planificată este utilă în special pentru scrierea unui discurs pentru un seminar sau vorbire în public.

Contur schematic al planului. Toate punctele rezumatului schematic-planificat sunt prezentate sub formă de propoziții interogative, la care trebuie să răspundeți. Fiecare articol trebuie dezvăluit cât mai pe scurt posibil (2-3 propoziții).

Rezumat text. Acest tip de rezumat este mai bogat decât altele și este alcătuit din citate și pasaje din sursă. Rezumatul textual este ușor de completat cu un plan, teze și termeni. Este de obicei folosit pentru a studia știința sau literatura, adică acolo unde citările autorilor sunt importante. Cu toate acestea, compilarea unui rezumat textual nu este o sarcină ușoară. Ideea este că trebuie să determinați corect ce citat este cu adevărat important și ce pasaj al textului conține cele mai semnificative informații.

Rezumat gratuit. Un rezumat gratuit poate fi folosit de cei care au stăpânit deja toate celelalte moduri de prezentare a materialului. Un astfel de rezumat conține citate, rezumate, extrase, termeni și alte elemente inerente altor tipuri de rezumate.

Rezumat tematic. Scopul acestui tip de prezentare este de a dezvălui o problemă specifică, în timp ce mai multe surse sunt folosite simultan. Cu ajutorul acestui rezumat, vei putea să analizezi în profunzime subiectul dat și să studiezi întrebările puse din diferite unghiuri. Cu toate acestea, pentru a compila un rezumat tematic, fiți pregătit să procesați o mulțime de surse literare.

Aș dori să mă opresc și să descriu pas cu pas întocmirea unui plan-schiță a lecției, ca bază a activității profesorului. Un plan detaliat și detaliat vă va ajuta să desfășurați lecția cât mai eficient posibil, să economisiți timp și vă va permite să vă atingeți rapid obiectivele. O structură bine structurată a lecției ajută la menținerea atenției elevilor pe tot parcursul lecției.

Planul lecției reflectă volumul și conținutul materialului studiat, succesiunea etapelor lecției, tipurile de activități ale elevilor, echipamentul și cantitatea de teme.

Structura sa depinde de caracteristicile personalității profesorului, de munca sa și de contingentul de elevi. Planul poate fi întocmit sub forma unui rezumat, teze, formularul ar trebui să fie convenabil pentru profesorul însuși. Aici puteți da sfaturi și recomandări, cerințele sunt impuse conținutului, unde totul trebuie gândit.

Pasul 1. Tema lecției

Tema lecției este întotdeauna indicată în planul anual de lecție și este transferată din planurile tematice, trebuie să fie specifică, clară și definită.

Pasul II. Obiectivele lecției

Metodologia modernă nu necesită împărțirea obiectivelor în predare, educație și dezvoltare. Dar este mai convenabil pentru tinerii profesori să folosească metoda veche și dovedită și să facă distincția clară între obiectivele lecției în trei poziții:

Obiectivele de învățare. Acestea ar putea fi obiective precum:

Dați o idee despre...;

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor despre ....;

Prezentați elevilor (concept, regulă, fapte, drept etc.)

Dezvoltați abilități (de exemplu, analiza unui text liric).

Educational:

Pentru a insufla elevilor un sentiment de patriotism, umanitate, diligență, respect pentru bătrâni, gust estetic, standarde etice, disciplina.

În curs de dezvoltare. Iată care sunt obiectivele care vor ajuta elevii să dezvolte memoria, imaginația, gândirea, abilitățile cognitive, voința, independența, comunicarea. Dacă lecția prevede tipuri de lucru în grup, atunci se poate indica faptul că scopul principal de dezvoltare va fi acela de a preda cum să lucrezi în echipă, să-și exprime și să-și apere punctul de vedere și să dezvolte abilitățile de comunicare.

Pasul III. Sarcini planificate

Este indicat minimul de cunoștințe și abilități pe care elevii ar trebui să le dobândească în timpul lecției. Sarcinile planificate trebuie comparate cu cerințele de cunoștințe și abilități ale elevilor, care sunt indicate de Ministerul Educației pentru fiecare clasă și pentru fiecare materie.

Pasul: IV. Tipul și forma lecției

Este posibil să nu fie indicate în plan, dar de fiecare dată merită să vă clarificați dacă aceasta va fi o lecție de explicații, o lecție de conversație sau dacă doriți să desfășurați o lecție non-standard / combinată.
Pentru comoditate, oferim exemple ale celor mai comune tipuri și forme ale lecției.

Tipuri și forme ale lecției

1. Lecție de cunoaștere a materialului nou.

Forme: conversație, lecție cu probleme, prelegere.

2. O lecție de consolidare a ceea ce s-a învățat.

Forme: jocuri, concursuri, KVN, călătorii, performanță beneficiu, briefing, licitație, basm, briefing, performanță etc.

3. O lecție de aplicare a noilor cunoștințe și abilități în practică.

Formulare: la fel ca pentru lecțiile de consolidare. De asemenea, puteți desfășura lecții de cercetare, laborator, ateliere de creație, concursuri, teste, excursii etc.

4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

Formularul se alege gratuit, la cererea profesorului.

5. Lecția de control.

Forme: la fel de tradiționale hârtii de test, teste, dictate, eseuri și mai multe tipuri creative: seminarii, briefing-uri sau consultații.

6. Lecții integrate. Formularele sunt gratuite, deoarece 2 sau mai multe subiecte sunt implicate într-o lecție.

Pasul V Echipament

Tot ce va folosi profesorul în timpul lecției este enumerat aici. aceasta prezentări multimedia, reproduceri de picturi, materiale audio și video, materiale vizuale și materiale de învățare.

Pasul VI. În timpul orelor

1. Organizarea timpului este o etapă obligatorie a tuturor lecțiilor. Ajută la concentrarea atenției elevilor, le determină calmul și gradul de pregătire pentru lecție.

2. Verificarea temelor. Profesori cu experiență Exersați să verificați temele în fiecare zi. Acest lucru ajută nu numai să verificați cât de bine a fost stăpânit subiectul anterior, ci și să reamintiți clasei de punctele principale ale lecțiilor anterioare.

Excepțiile sunt lecțiile de control.

3. Actualizarea cunoștințelor elevilor pe tema. Acest pas este opțional, dar foarte popular în metodele de predare. Actualizarea îi ajută pe elevi să se adapteze la percepția subiectului, să identifice gama de probleme care vor fi luate în considerare în lecție. În plus, actualizarea face posibilă stabilirea unui scop practic pentru lecție.

De exemplu, ascultarea compoziției lui P. Ceaikovski „Anotimpurile” activează imaginația, îi pune pe elevi să vorbească despre perioada anului.

4. Anunțarea temei și a obiectivelor lecției. Profesorul poate defini subiectele și obiectivele lecției. Și puteți conduce studenții la acest lucru în timpul unei conversații preliminare, grupări sau mini-testări.

5. Partea principală a lecției.

Această parte a lecției va fi diferită în funcție de tipul și forma lecției. Dar principiul construcției este același: de la simplu la complex, de la general la particular.

6. Rezumând. Pasul este optional. Mulți profesori înlocuiesc această etapă cu reflecție. Este important ca profesorul să înțeleagă ce au învățat elevii, ce întrebări au rămas de neînțeles, ce probleme nu au fost rezolvate.

7. Notare. Această etapă nu necesită explicații. Există doar o clarificare. Notele pot fi stabilite chiar de profesor, analizând și evaluând munca elevilor la lecție. LA timpuri recente practica mai mult autoevaluarea sau un sistem de puncte cumulate. În acest caz, elevii înșiși își evaluează munca.

8. Tema pentru acasă.

În mod tradițional, această etapă este lăsată la sfârșitul lecției. Dar temele pot fi date atât la începutul cât și la mijlocul lecției. Mai ales dacă acasă i se va da, de exemplu, scrierea unui eseu, compunere sau realizarea unui laborator. În acest caz, profesorul îndreaptă atenția în prealabil că tezele dezvoltate în lecție vor fi importante atunci când faceți temele.

Metodologia modernă recomandă, pe lângă sarcina obligatorie, să se ofere studenților opțiuni pentru un nivel mai complex sau orientat spre dezvoltare creativitate. De exemplu, nu doar învățați o poezie, ci și creați un colaj, desenați o imagine pe un subiect sau pregătiți un raport sau o prezentare.

P.S.

Amintiți-vă că fiecare lecție ar trebui să conțină un „zest”. Ar putea fi fapt interesant, o sarcină non-standard, o formă neobișnuită de prezentare a materialului, o epigrafă intrigantă - ceva care va contribui la interesul elevilor.