Articolul evidențiază importanța analizei și sintezei sunetului pentru stăpânirea cu succes a vorbirii scrise. Jocuri și exerciții de joc pentru copiii mai mari vârsta preșcolară care vizează dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului și prevenirea dislexiei.

Mulți părinți cred că este suficient să înveți literele cu copilul, iar el va începe să citească și să scrie competent. Dar practica arată că cunoașterea literelor nu exclude dificultăți serioase pentru preșcolari în predarea alfabetizării. Care sunt motivele lor?

Pentru a scrie corect, copilul trebuie să-și imagineze că propozițiile constau din cuvinte, cuvinte de silabe și sunete, iar sunetele dintr-un cuvânt sunt aranjate într-o anumită secvență.

De exemplu, MASHA.

• M-A-Sh-A, primul sunet este M
• al doilea sunet - A MASHA
• al treilea sunet - Sh
• al patrulea sunet - A

Copilul va începe să citească numai după ce va învăța să îmbine sunetele vorbirii în silabe și cuvinte. Citirea unui cuvânt înseamnă sintetiza combinațiilor de litere individuale care reflectă ordinea sunetelor din cuvânt, astfel încât să alcătuiască un cuvânt real, „viu”.

De exemplu, MÂNĂ. R-U-K-A - RU-KA - MÂNĂ (imagine mentală).

Exact slăbiciunea abilităților de analiză și sinteză a sunetului stau la baza disgrafiei si dislexiei. Din moment ce procesul de învățare în scoala primara construit în principal pe scris- copiii citesc poezii, povești și sarcini, scriu exerciții, dictate scurte etc. - încălcările persistente ale scrisului și citirii vor avea inevitabil un impact negativ asupra dezvoltare generală copil. În plus, pot apărea schimbări de personalitate.

Astfel, pentru ca un copil să învețe rapid vorbirea scrisă și să evite multe greșeli, începând de la 5-6 ani, trebuie să joci jocuri „sunet” cu el.

Să ne jucăm cu sunetele!

Jocuri pentru analiza și sinteza sunetului.

Cuvintele s-au prăbușit.

„Colectați” sunetele și ghiciți ce cuvânt s-a prăbușit (sunetele sunt pronunțate secvenţial): k-o-sh-k-a. Mână? Elefant?

Un cuvânt, două cuvinte.

Aruncă un zar și alege dintre imaginile loto așezate pe masă pe cea cu atâtea sunete în nume câte puncte sunt pe fața de sus a zarului.

Scară.

Desenează o casă și invită-ți copilul să umple fiecare etaj cu chiriași. La primul etaj sunt cuvinte în care există o silabă, la al doilea - în două silabe, la următorul - în trei, patru etc. Câștigătorul este cel care umple cel mai repede toate etajele casei sale.

Ghici cum se numesc?

Ghiciți împreună cu copilul numele fetei și ale băiatului. Pentru a face acest lucru, trebuie să denumiți corect primele / secundele / ultimele sunete în numele obiectelor afișate în imagini.

Instrucțiuni: rostiți primul sunet din fiecare cuvânt și ghiciți numele fetei.

Ulterior, puteți invita copiii să așeze nume din literele alfabetului împărțit.

Când oferiți cuvinte copiilor, asigurați-vă că vocalele (o, e) sunt accentuate, iar consoanele vocale nu sunt la sfârșitul cuvântului.

Transformări neobișnuite.

Explicați-i copilului că, dacă înlocuiți un sunet într-un cuvânt, acesta se va transforma în altul. Invitați-l să înlocuiască primul sunet din cuvântul „casă” cu sunetul „s”. Ce s-a întâmplat? (casă - somn - resturi - com - Tom).

Ce sunet lipsește?

Un adult pronunță cuvinte, sărind peste primul sunet. Copiii trebuie să ghicească cuvântul și să numească sunetul pe care nu l-au pronunțat, de exemplu: (c) lon, (c) olk, (k) from, (c) tol, (c) tul, (h) ayats, (l) ) isa.

Un sunet, marș!

Învață-i pe copii cum să transforme cuvintele schimbând un sunet.

1) Eliminați sunetul din cuvânt pentru a crea un cuvânt nou. Cam așa: o mână este un oaspete.

Şopron, raţă, înţepătură, coasă, întuneric, regiment, undiţă, lup, râs, proiectil, grindină, vite, masă, necaz, ecran.

2) Adăugați câte un sunet la fiecare dintre cuvinte pentru a crea un cuvânt nou. Așa: GURA - CUNIȚĂ.

TRANDAFIAR (g), TĂIERE (t), CADOU (y), COMOARE (e), LĂBILE (m)

3) Înlocuiește în cuvinte un sunet de consoană. Cam așa: KORZH - MORȘĂ.

UNGHII (k), TAUR (p), PAOT (s), DINTI (d), PUSSY (m), NIsip (l)

Să pregătim cadouri pentru Sonya și Shura.

Spune-i copilului că oaspeții au venit la Sonya și Shura de ziua lor și au adus cu ei diverse cadouri (așează imaginile loto în fața copilului). Explicați că Sonyei i s-au oferit cadouri ale căror nume încep cu sunetul C și Shura - cu sunetul Sh. Ce cadouri i-au fost oferite Sonyei? Ce - Shure?

În viitor, complicăm jocul: sunetul С (Ш) se aude nu la început, ci la mijloc sau la sfârșitul cuvintelor. Puteți invita copiii să-și amintească (căutați în cameră) articole care pot fi prezentate Sonyei și Shurei.

Puteți „Oferi cadouri” folosind orice sunete de opoziție: C-C, C-Z, C-Sh, Zh-Sh, Z-S, R-L etc.

Jocul se joacă cu și fără material de imagine.

Casă, castel, colibă.

Invitați copilul să pună cuvinte cu o silabă în casă, cuvinte cu două silabe în castel, cuvinte cu trei silabe în colibă.

Pentru un sunet.

Invitați copilul să se uite în jur (acasă, pe stradă, în parc) și să numească toate obiectele, nume care încep cu sunetul K (sau oricare altul).

Omida.

Invitați copilul să formeze un lanț de cuvinte din cuvântul dat de adult în așa fel încât fiecare cuvânt ulterior să înceapă cu ultimul sunet al cuvântului anterior: trifoi - pește - barză - dovleac - portocală - șosete etc.

Zhurakovskaya Ya.V.,
profesor-logoped de cea mai înaltă categorie

În orele de alfabetizare, un loc semnificativ îl ocupă munca de analiză fonetică a cuvintelor. Pentru a învăța să citească și să scrie, un copil trebuie să înțeleagă că vorbirea se naște din cuvinte. Și pentru aceasta, el trebuie să învețe structura sunet-silabică a cuvintelor vorbirii ruse și desemnarea sunetelor prin litere.
În cursul ei comunicarea vorbirii copilul nu se ocupă niciodată de sunete izolate, ci de componente întregi de sunet, pe care trebuie să le distingă după ureche și să le pronunțe. Aceste componente sunt cuvinte, fraze, propoziții. În vorbirea copilului, conținutul subiectului său este important. Prin urmare, sarcina analizei și sintezei sunetului nu va apărea singur înaintea copilului. Această sarcină devine relevantă doar atunci când îl înveți să citească și să scrie. Analiza fonetică și sinteza ar trebui să fie predate copilului.
Sarcina principală a dezvoltării analizei și sintezei fonetice la copii este prevenirea formei fonetice a disgrafiei, ale cărei manifestări sunt următoarele erori în dezvoltarea vorbirii scrise de către copii: omisiuni ale vocalelor în cuvinte (SAPOG-SPOG) , omisiuni ale unei litere consoane în cuvinte cu confluență de consoane (GLASS-SAKAN, TAKAN), ortografie continuă a cuvintelor într-o propoziție etc.
Un preșcolar nu poate efectua în mod spontan o analiză sonoră a unui cuvânt, deoarece copilul, dacă această sarcină îi este pusă înainte, trebuie pentru prima dată în practica sa de vorbire să se îndepărteze de sensul cuvântului și să înceapă să lucreze cu cuvântul nu ca o unitate semantică (cu sens) a vorbirii, ci ca un sunet. complex.
Fonemica este o știință care studiază sunetele (fonemele) limbii ruse.
Un fonem este unitatea liniară minimă a unei limbi, adică mai puțin decât fonemele, o secvență sonoră joasă (silabă, cuvânt, propoziție) nu poate fi disecată.
Numărul de foneme, atât vocale, cât și consoane, variază în diferite limbi ale lumii. Deci, în rusă există 6 vocale și 36 de foneme consoane, în engleză - 20 de vocale și 24 de consoane.

Caracteristicile sunetelor limbii ruse.
Sunetele sunt împărțite în vocale și consoane.
vocale ( sunt 6 dintre ele): A, O, U, S, I, E.
Există 10 vocale în rusă: A, O, U, Y, I, E, E, Yo, Yu, Ya.
Când se pronunță vocalele, fluxul de aer nu întâlnește obstacole în gură (dinții, buzele sunt deschise, limba stă), formează silabe.
Definiție pentru copii: Sunetul vocal poate fi cântat și tras.
Când se pronunță consoane jetul de aer întâlnește în mod necesar o barieră de formare a sunetului: dinți, limbă, buze. Consoanele nu formează o silabă.
CONSOANELE sunt tare și moale :
B-B, V-V, G-G, D-D, Z-Z, K-K, L-L,
M-M, N-N, R-R, S-S, T-T, F-F, X-X.
Vocat și surd: B-P, D-T, V-F, G-K, Z-S, F-Sh.
Sunete: L, M, N, R, L, Mb, Hb, Pb - întotdeauna voce (nu au o pereche „surdă”).
V, V, C - consoane dure,
H, W, Y - consoane moi.
Consoanele solide sunt indicate cu albastru,
Consoane moi - verde,
Vocalele sunt roșii.

Moliciune și duritate consoanele sunt determinate după ureche, în comparație: (M-Mb),
Și cu o oarecare referire la articulare:
Sunetul M este pronunțat cu buze „furios” (este greu),
Iar sunetul Mb este moale, afectuos, se pronunta cu buzele in zambet.
Surditate - zgomot este definit astfel:
1. Acoperă-ți urechile cu palmele și pronunță un sunet (pentru comparație, surd și cu voce pereche). Care sună?
2. Când pronunți un sunet, atașează-ți palma de gât.
Gâtul „tremură” sau nu? (detecția „tremurului” corzilor vocale).

Analiza fonemica- aceasta este selecția sunetelor cuvântului (apelați primul sunet, ultimul sunet, toate sunetele pe rând).
Sinteză fonetică- aceasta este reproducerea unui cuvânt (compunerea, sintetizarea) din sunete individuale.
De exemplu: alcătuiește un cuvânt în care există sunete K, O, T (pisica).
„Sunetele aleargă” K, S, O (Suc)
Analiza si sinteza scrisorilor- sunt aceleasi operatii, dar efectuate cu litere.
Analiza sunet-scrisoare este selecția sunetelor unui cuvânt și a literelor acestuia.
Exemplu: analiza cuvintelor cu b la sfârșit
K, O, Hb - 3 sunete
K, O, H, b, - 4 litere.
b în mijlocul unui cuvânt:
PATINE 2 silabe
5 sunete
K o n k și 6 litere.

Cuvinte cu b:
Analiza sunetului poate fi omisă, dar trebuie explicată
De ce ai nevoie de Ъ in cuvânt dat INTRARE: scrie un cuvânt
Fără Ъ și citește-l PODEZD. Și cum se separă literele D și E?
Kommersant vine în „salvare”.
Analiza cuvintelor cu consoană îndoielnică:
Sunete D, U, P-3
D, U, B - 3 litere, la sfârșit este litera B, nu P, pentru că nu este STEJAR în cuvânt sunetul P, a se aude un sunet b.
Analiza cuvintelor cu vocală neaccentuată:
În cuvântul SOVA auzim sunetele C, A, B, A, și vom scrie SOVA, pentru că în cuvântul BUFNIȚE după sunetul C auzim sunetul O.

Prescolar bugetar municipal instituție educațională Grădiniţă„Navigă” Volgodonsk

„FORMAREA ABILITĂȚILOR DE ANALIZĂ ȘI SINTEZĂ A SUNETELOR LA COPII CU DISARTRIE”.
(Sistemul de lucru în carduri).

Elaborat de: profesor-logoped
T.I. Kuzkina

Volgodonsk
2016

FORME ELEMENTARE DE ANALIZĂ A SUNETELOR:
(Aspect și dezvoltare în ontogenie).

Izolarea sunetului pe fundalul cuvântului.

Apare de la sine în mod normal. În caz de încălcare a auzului fonemic, acesta nu se formează.

Evidențierea sunetului final, inițial consoanei dintr-un cuvânt și determinarea locului acestuia în cuvânt: început, mijloc, sfârșit.

Parțial format spontan, parțial prin antrenament.

3. Determinarea succesiunii de sunete dintr-un cuvânt, a numărului acestora, a locului în raport cu celelalte (după care stă, în fața căruia).

Apare numai în timpul antrenamentului.

Principiile logopediei lucrează pentru dezvoltarea analizei și sintezei fonemice:

1. Contabilizarea succesiunii de formare a acestor forme în ontogeneză.

2. De la simplu la complex.

3. Contabilizarea naturii dificultăților de extracție a sunetului.

Dificultățile în izolarea sunetului depind de:

Din caracterul lui;
- din pozitia din cuvant;
- din caracteristicile de pronunție ale gamei de sunet.

Cel mai ușor de observat:

Vocale de la începutul unui cuvânt;
- crestat ca mai lung;
- cele crestate sunt mai ușoare - la început de cuvânt, în confluență, în silabă directă la început de cuvânt;
- plozivele sunt mai ușoare - la sfârșitul unui cuvânt și la începutul unui cuvânt într-o confluență.

1.
Etapele formării abilităților de analiză fonetică:

1. Izolarea consoanei finale în cuvânt (învață să auzi sfârșitul cuvântului).

Este mai bine să folosiți cuvinte lungi la începutul lucrării, fără a ține cont de sensul semantic.

Sarcină: „Ascultă cu ce sunet se termină cuvântul”.

KAPEROBUK, COMPOT, PAKEDUK, KAMAPUP, BEHEMOTH.

2. Izolarea sunetului inițial într-un cuvânt (vocală accentuată sau sunet crestat în confluență).

Sarcină: „Ascultă cu ce sunet începe cuvântul”.

BARZA, DIMINEAȚA, OLIA, SCAR, Sforait, STOP, LIAB.

3. Definiția începutului și sfârșitului unui cuvânt.

Sarcină: „Ascultă cuvântul, cu ce sunet începe și cum se termină”.

APERCOT, COLONA, COLT, SHREK, Hupa.

Determinați succesiunea de sunete dintr-un cuvânt.

Munca preliminară este de a fixa articulația vocalelor, de a forma senzații kinestezice, mai ales la copiii cu hiperkinezie.

A) Recunoașterea unui sunet vocal după ureche (fără a numi un sunet):

Cu pronunție și bazându-ne pe articulare, pronunțăm: A, C, U, W, X, I și notă (mână în mână) sunete vocale: da sau nu („da” - gest, carte; „nu” - la fel) . Instrucțiune: „Să ascultăm sunetele vocale”;

Fără pronunție de către un copil, bazându-se doar pe auz, începând de la 2 sunete și până la vârsta copilului. Instrucțiuni: „Ascultați sunetele vocalelor. Auzi, arată cardul „da”. U, S. - A, U, X. - I, F, C, U. - O, A, W, V, I, E. - I, S, O, A, X, U.

La începutul unui cuvânt: o vocală inițială în poziție accentuată (ANIA, PTH, TOAMNĂ, FTHS, EAR, KTNH), o vocală inițială în poziție nestresată(PEPENE VERDE, UHA, KTNS, SHKMH, TURCIA);

În mijlocul cuvântului (MAMĂ, PTKH, BLANĂ, PEȘTE, STNK).

B) Izolarea (numirea unui copil) a unui sunet vocal după ureche:
- dintr-o serie de vocale în poziția inițială (nume, ridică litera) conform instrucțiunilor: „Ascultă sunetele, numește care este primul”.

U-I
O-A-I
A-O-O-I-E
- 2.

Dintr-o serie de silabe cu sunet vocal repetat (silabe inverse);
„Voi spune trei silabe, numesc primul sunet din fiecare”:

USh-US-UH.

Dintr-o serie de silabe cu sunet vocal repetat (în silabe directe);
„Voi spune trei silabe, stabiliți ce sunet vocală auziți în fiecare”

PU-TU-DU.

Din cuvânt: în poziția inițială sub stres (SCÂNTIE, GEAMURI, URECHI).
Care este primul sunet din cuvânt?

În mijlocul cuvântului sub stres (SOMNIC, SCAUN, CANCER, FUM).
„Care este sunetul vocal din mijlocul cuvântului?”

C) Recunoașterea unui sunet consoanei după ureche:

Într-un rând de vocale;
Sarcina: „Voi scoate sunete, dacă auziți sunetul „K”, ridicați cardul „DA”.

A, U, K, I, K, E, O, K.

Într-un număr de sonoranți;
Sarcina: „Voi scoate sunete, dacă auziți sunetul „D”, ridicați cardul „DA”.

D, R, L, D, N, M, D, R.

Într-un rând de crestate;
Sarcina: „Voi scoate sunete, dacă auziți sunetul „G”, ridicați cardul „DA”.

G, S, X, W, G, F, G.

Recunoașterea unui sunet consonantic după ureche într-o silabă:

Cu confluență;
Sarcina: „“ Voi spune silabe, dacă auziți sunetul „K”, ridicați cardul „DA”.
KRA, FRU, LBU, KMA, SRO.

Fricativa în silaba directă;
Sarcina: „Voi spune silabe, dacă auziți sunetul „B”, ridicați cardul „DA”.

VA, KU, DY, IN, GU, TU; VA, SY, SHU, WU, HU, FY. 3.
- exploziv în silaba directă;
Sarcina: „Voi spune silabe, dacă auziți sunetul „K”, ridicați cardul „DA”.
KA, RU, LY, KO, ON, KY.

Recunoașterea ultimei consoane dintr-un cuvânt după ureche:

Sarcină: „Ascultați cuvintele, dacă auziți „K” la sfârșitul cuvântului, ridicați cardul „DA”.

PIANȘ, BUCĂTAR, LAPTOP, GHODĂ, CASĂ, STUDENT (sunete explozive).

Sarcină: „Ascultați cuvintele, dacă auziți „P” la sfârșitul cuvântului, ridicați cardul „DA”.

PIANȚEL, BUCĂTAR, HIPOP, COVOR, CASĂ, LAPTOP, ȘOFER (sunete sonore).

Sarcină: „Ascultați cuvintele, dacă auziți „Sh” la sfârșitul cuvântului, ridicați cardul „DA”.

BEBE, STF, PIANIAN, AVION, CREION, COMPOT (sunete de fante).

D) Izolarea unui sunet consonantic după ureche:

Dintr-o serie de silabe: direct (crestat), invers (exploziv, sonoră);

Ultima consoană din cuvânt;

Sarcină: „Care este ultimul sunet din cuvânt (nume, arată litera).”

PIANIAN, COMPOT, POMPA, COVOR, BEBE.

Consoana inițială din cuvânt;
Sarcină: „Care este primul sunet din cuvânt (nume, arată litera).”

FORME COMPLEXE DE ANALIZĂ ŞI SINTEZĂ A SUNETELOR.

Scopul muncii de logopedie este formarea abilității de a determina secvența sunetelor dintr-un cuvânt.
Secvența de lucru conform principiului complicației:

Cuvinte formate din trei sunete precum: MAC, BOW, BALL, CANCER.
Cuvinte formate din 2 silabe directe precum: KA-SHA, MA-SHA, SA-DY.
Cuvinte cu o confluență de sunete la începutul unui cuvânt precum: MACARA, ELEFANT, SCAUN, SHREK.
Cuvinte formate din trei silabe deschise tip: MA-SHI-NA, BU-MA-GA.
Cuvinte formate din prima silabă directă și a doua închisă de tipul: KO-MAR, PO-HOD, NO-SOK.
Cuvinte formate din primul închis și al doilea silabe directe tip: MOUSE-KA, CAT-KA, MAS-KA, BARREL-KA.

De exemplu, subiectul este „Montarea și automatizarea sunetului „R”.

„Uite, imaginea arată CANCER. Cine e? Rac (repetă cuvântul de trei ori).
Să analizăm din ce sunete constă cuvântul RAK.
Care este primul sunet? P (un cip este plasat sub imagine în primul rând).
Care este al doilea sunet? A (un cip este plasat sub imagine pe locul doi).
Care este al treilea sunet? K (un chip este plasat pe locul trei).
Câte sunete sunt într-un cuvânt? 3.
Numiți-le din nou (P, A, K).
Care era cuvântul? RAC DE RÂU.

„Uite, este o MINGE.
Care este primul sunet din cuvântul SHAR? Ш (cipul nu este expus).
Care este al doilea sunet din cuvântul SHAR? A (cipul nu este expus).
Care este al treilea sunet din cuvântul SHAR? R (cipul nu este expus).
Câte sunete sunt? 3
Numiți-le din nou (W, A, R).
Care era cuvântul? MINGE.

Ce cuvânt a ieșit?

stadiul IV. Determinarea locului sunetului într-un cuvânt.

Se realizează după etapele anterioare.
De exemplu, cuvântul RAK.
„Unde este sunetul K în acest cuvânt? (pe a treia, sau - pe ultima).
Unde este sunetul R? (pe primul, sau - la începutul cuvântului). etc."

etapa V. Stabilirea relației sunetelor cu vecinii într-un cuvânt.
(toate etapele conform lui Y. Galperin).

Etapa I (nivel vizual-eficient bazat pe vizibilitate).

De exemplu, subiectul: „Automatizarea sunetului Sh în mijlocul unui cuvânt”.

„Uite, există o pisică în imagine. Cine e? Pisica (repetă cuvântul de trei ori).
Să analizăm în ce sunete constă cuvântul CAT.
Care este primul sunet? K (se pune un cip).
Care este al doilea sunet? O (un cip este plasat pe locul doi).
etc. până la ultimul sunet.
Câte sunete sunt? 5. Sună-i din nou. Ce cuvânt a ieșit? PISICĂ.
Unde se află sunetul K în acest cuvânt? (care arată un cip). La primul loc.
Unde se află sunetul A în acest cuvânt? (arătând un cip) Pe ultimul, pe locul cinci.
Ce sunet vine după sunetul K? (arătând un cip) Sunetul O. În ce loc? Pe al doilea.
Ce sunet vine după sunetul O? Sunetul Sh.
Unde este sunetul sh în cuvânt? Pe al treilea, sau după sunetul O.
Ce sunet vine înaintea celui de-al doilea sunet K (care arată cipul corespunzător). Sunetul Sh.
Ce sunet vine după sunetul SH? (arată jetonul). Sună K. Unde? Pe a patra.

Etapa II (nivel vizual-figurativ bazat pe pronunție fără plasare jetoane, suporturi vizuale).

De exemplu, subiectul: „Automatizarea sunetului Sh la începutul unui cuvânt”.

„Uite, aceasta este o PĂLĂRIE (o imagine este expusă).
Care este primul sunet din cuvântul pălărie? Sunetul Sh.
Care este al doilea sunet din cuvântul HAT? Sunetul A.
etc. până la ultimul sunet. Fără suport vizual (cipurile nu sunt expuse).
Câte sunete sunt în cuvântul HAT? 5. Numiți-le din nou (W, A, P, K, A).

Unde este sunetul sh în acest cuvânt? La primul loc.
Unde sună A în acest cuvânt? Locul al doilea și al cincilea.
Ce sunet vine după sunetul SH? Sunetul A. Unde? Pe al doilea.
Ce sunet vine după sunetul A? Sunetul P. Unde? Pe a treia.
Unde este sunetul K în cuvânt? Pe al patrulea, sau după sunetul P.
Ce sunet vine înaintea celui de-al doilea sunet A? sunet K.
Ce sunet vine după sunetul K? Sunetul A. Unde? Pe a cincea.

Etapa a III-a ( nivel logic, vorbire interioară).

„Vezi ce este în poză? (cuvântul nu este rostit).
Spune-mi, care este primul sunet din acest cuvânt, al doilea și al treilea?
Câte sunete sunt? Numiți-le.
Ce cuvânt a ieșit?
Ce sunet vine după sunetul „”?
Ce sunet vine înaintea sunetului „”?
Numiți „vecinii” sunetului „”? 6.

Salutare dragi cititori și abonați ai blogului!
Mulți dintre voi ați auzit cuvinte precum „analiza” și „sinteză” și veți găsi ciudat modul în care acestea se leagă de terapia logopedică. Acești termeni se găsesc cel mai probabil în matematică sau chimie. Cu toate acestea, există și analiză și sinteză în logopedie și au foarte mare importanță pentru abilități de succes de citire și scriere. Și acest lucru va fi discutat în articolul de astăzi.

Vă voi spune ce este analiza și sinteza sunet-litere - analiza elementelor vorbirii: silabe, cuvinte și propoziții. Din ce caractere constau, cum sunt afișate în scris (litere) și cum sunt rostite (sunete). Cu alte cuvinte, este baza alfabetizării noastre. Mulți părinți cred naiv că este suficient să înveți toate literele cu copilul, acesta va citi imediat și va lăsa imediat purtat de citirea cărților. Și, de asemenea, scrie competent și frumos. Cu toate acestea, realitatea te face să-ți scoți ochelarii de culoarea trandafirii chiar și de la cei mai visători romantici,

Copilul va învăța că propozițiile sunt formate din cuvinte, cuvintele sunt formate din silabe și silabele sunt alcătuite din litere sau sunete. Și fiecare sunet este afișat pe literă cu ajutorul pictogramelor speciale scrise. Și sunt într-o anumită ordine. Dacă le schimbați secvența, atunci și sensul cuvântului se va schimba, de exemplu, luați 3 litere T, K, O, din care puteți așeza 3 cuvinte: CAT, CURRENT, WHO, fiecare dintre ele poartă propria sa semantică. sarcină.

Unde sa încep

Trebuie să începeți cu cele mai simple, să memorați litere (dar nu citiți cuvinte și texte). Mai mult, va fi mult mai ușor să le îmbinați în silabe mai târziu, dacă nu îi spuneți copilului: „aceasta este litera es”, ci pur și simplu „litera c” și trageți-o puțin „ssss”. Este necesar să efectuați o mulțime de manipulări cu această scrisoare - să sculptați din plastilină, aluat de sare. Se întinde din marmură de fasole sau pietricele. Să scrii cu degetul pe ceva aspru, în aer, pe sticlă aburită, pe pământ, pe zăpadă - totul depinde de imaginația ta.

Poziția la începutul unui cuvânt

Apoi spune-i copilului că, de exemplu, sunetul „ahh” trăiește în litera A, se întinde, îl spunem cu gura larg deschisă. Și începem să inventăm cuvinte pentru acest sunet. Dacă copiii fac față acestei sarcini, începem să complicăm sarcina. Venim cu sunetul A fructe, transport, animale, comestibile. Apoi verificăm cât de bine a fost stăpânită îndemânarea, numim cuvintele. Și dacă au sunetul dorit, trebuie să bateți din palme, să vă bateți cu piciorul, să sări în sus, să arătați o felicitare cu această literă. Să arătăm mai multe imagini, alege dintre ele pe cele care încep cu sunetul dorit.

Cu ce ​​se termină cuvântul

Când această abilitate este stăpânită, găsim sunetul la sfârșitul cuvântului. Ordinea este aceeași ca și cu poziția de la începutul unui cuvânt. Dar puteți porni jocul în lanțuri de cuvinte, următorul cuvânt ar trebui să înceapă cu sunetul care îl termină pe cel anterior (ceapă - împletitură - ananas - suc). Și puteți diferenția, împărți cuvintele în acelea în care sunetul este la începutul cuvântului și unde la sfârșit. Așezați imaginile în două grămezi, de exemplu, „ciocul” și „coada”. Ridica ceva mâna stângă apoi dreapta, săriți sau ghemuiți, ridicați mâinile în sus, mai jos, etc., etc.

sunet în mijlocul unui cuvânt

Atunci poziția din mijlocul cuvântului este conectată, este cea mai dificilă, mai ales pentru acei copii al căror auz fonemic este deosebit de grav afectat. Ei nu aud vocalele din mijlocul cuvântului și mai scriu: „drum - droga”, „lapte - lapte”. Lucrăm conform schemei de mai sus. Apoi conectăm 3 poziții, 3 acțiuni diferite. Aranjam pozele în 3 grămezi „cioc”, „coadă”, „aripi”. Sau în mod tradițional urcăm în tren - respectiv, vagoanele 1, 2 și 3. Și deja aici puteți împărți simultan cuvintele în silabe și puteți găsi o vocală accentuată.

Împărțirea în silabe

Una dintre opțiuni: există 3 case, cu o fereastră, două, trei, acesta este numărul de silabe. Acolo vom stabili chiriași, în funcție de numărul de silabe. Pentru ca bebelușul să fie mai ușor de împărțit în silabe, trebuie să țineți palma sub bărbie și să numărați de câte ori deschideți gura, atâtea silabe. Puteți împărți în părți bătând din palme, dar dacă există probleme cu auzul fonemic, atunci copilul se va înșela. De exemplu, cuvântul „tavan” va împărți „în-acela-lo-k”. În acest caz, ar trebui să existe o instrucțiune clară - o silabă numai pentru gura deschisă. Iar când se pronunță „k” gura nu se deschide.

Găsirea silabei accentuate relevă, de asemenea, probleme cu flerul lingvistic. Este necesar să arătați într-o voce, evidențiind în mod exagerat fiecare silabă dintr-un cuvânt, de exemplu, împărțiți „laptele” în silabe. Apoi spuneți „lapte, lapte, lapte”, lăsați copilul să aleagă varianta corectă. Silaba accentuată poate fi distinsă printr-o mișcare a mâinii. Evidențierea acestei silabe cu intonație și creșterea volumului va ajuta la așezarea bazelor frumos discursși lectura expresivă.

Întocmim o diagramă

După aceea, introducem copilul în conceptul de propoziție și spunem că este format din mai multe cuvinte. De exemplu, „Masha se spală pe mâini”, există 3 cuvinte în această propoziție. Luăm 1 fâșie lungă (lipește, trage o linie). Apoi, sub fâșia lungă, punem 3 mai scurte, acestea sunt cuvintele, fâșia „Masha”, fâșia „spălă”, fâșia „mâinile”. După aceea, începem să împărțim fiecare cuvânt în silabe și să așezăm benzi mai mici, silabe de mai jos. Pentru copiii sub 5 ani, acest lucru este suficient.

Deja în grupul pregătitor, sub fiecare silabă, sunt așezate mai întâi pătrate-sunete de diferite culori. De obicei, vocalele sunt roșii, consoanele sunt albastre tare și verde moale. Sub ele, literele sunt așezate din alfabetul divizat. Când copilul a învățat deja să scrie litere, atunci puteți deja aranja schema de analiză a sunetului-litere în sens invers - trageți un cerc colorat sub fiecare literă, împărțiți cuvintele în silabe, evidențiind vocala accentuată.

Nu puteți scrie litere, ci pliați din alfabetul magnetic, cuburi, cărți și alte materiale improvizate. Acesta este cazul dacă motricitatea fină este slab dezvoltată, bebelușului îi este greu să scrie. Și deja știe bine literele. Și astfel diluați dezvoltarea degetelor și analiza fonetică pentru o vreme și combina aceste abilități mai târziu, pe măsură ce mâna se dezvoltă. În orice caz, trebuie să vă uitați la zona de dezvoltare proximă a copilului. Vezi ce poate face singur și unde o poate face doar împreună cu tine.

Aici termin de scris, pentru că subiectul este foarte amplu și este imposibil să-l acopăr într-un articol. Sper să fie un ciclu întreg, pentru că aceasta este baza muncii unui logoped. Așa că fii atent pentru actualizările blogului, abonează-te. Scrie în comentarii despre experiența ta, distribuie pe rețelele de socializare cu prietenii și cunoscuții.

Consecințele de a fi neformat

Atunci când abilitățile de analiză a sunetului nu sunt dezvoltate, unii copii experimentează pierderea unor sunete sau părți ale unui cuvânt. În cea mai mare parte, partea din cuvânt care se află într-o poziție neaccentuată este omisă, sau un sunet consoanei în cuvinte cu o confluență a două sau mai multe consoane. Ocazional, puteți vedea și sunete suplimentare într-un cuvânt (sare, pisică). Lipsa formării structurii silabice a cuvântului indică faptul că copiii nu au o idee complet concretă despre compoziția sonoră a cuvântului. Percepția sunetelor vorbirii și fezabilitatea analizei lor sunt defecte la copiii cu analiza și sinteza sunetelor neformate, neasociate cu tulburări ale aparatului articulator. Inferioritatea lor este rezultatul unei scăderi a funcției de diferențiere asociată cu distincția sunetelor pronunțate similar. O simplă analiză auditivă a unui cuvânt în fonemele sale constitutive, împărțirea unei propoziții în cuvinte izolate, nu este fezabilă pentru acești copii.

În ciuda complet dezvoltate aparat de vorbire, vorbirea la acești copii este adesea formată cu întârziere, pronunția fonemelor rămâne defectuoasă pentru o lungă perioadă de timp, sunetul general al vorbirii este vag, neclar, iar accentulurile sunt plasate incorect. Aceste proprietăți se datorează unei încălcări a funcției de analiză a sunetului. Păstrarea acestei funcţii permite dezvoltarea pronunție corectă. Cu toate acestea, există cazuri frecvente în care problemele în vorbirea orală sunt într-o anumită măsură eliminate de către copil de la sine, el nu mai găsește încălcări evidente ale pronunției, ci doar neclaritatea generală și neclaritatea acesteia.

Având în vedere aceste informații, se poate argumenta că tulburarea percepției auditive, stăpânirea incompletă a compoziției sunetului cuvântului este o consecință atât a pronunțării ilizibile a sunetelor, cât și a analizei nesatisfăcătoare a sunetului.

În același timp, copiii cu abilități neformate de analiză și sinteză a sunetului întâmpină mari dificultăți în formarea cuvintelor. Dintre acestea, se pot semnala erori în formarea unei forme diminutive a substantivelor, formarea adjectivelor din substantive etc.

Vocabularul, în raport cu colegii lor cu vorbire normală, la copiii cu analiza și sinteza sunetului afectate, este puțin mai sărac. Dificultățile sunt create de cuvintele care înseamnă părți ale corpului uman și animale, pui de animale etc.

Lipsa de formare a abilităților de analiză și sinteză a sunetului nu este doar rezultatul unei tulburări de vorbire, ci reduce și disponibilitatea preșcolarului de a învăța prin citire și scriere.

După cum se precizează într-o serie de studii specifice (T.G. Egorov, L.F. Spirova etc.), copiii care intră la școală cu o vorbire bine formată au o anumită pregătire pentru analiza și sinteza compoziției sonore a vorbirii. De exemplu, atunci când unui copil i se dă o sarcină în analiza vorbirii și a sunetului, el face față mai mult sau mai puțin fără dificultate. Pregătirea copilului pentru analiza sunetului și sinteza vorbirii este înțeleasă în procesul de dezvoltare a vorbirii orale. Dezvoltarea semnificativă a acestui proces se realizează la școală.

Exercițiul de izolare a fonemului de alcătuirea cuvântului și de determinare a poziției sunetului în cuvânt este dat copilului pentru prima dată la începutul învățării scrisului și citirii; până în acest moment, compoziția sonoră a cuvântului, precum și procesul de pronunție, nu sunt înțelese de copil.

În ciuda unei anumite pregătiri pentru analiza și sinteza vorbirii și a sunetului, sarcinile stabilite copilului necesită mult efort din partea acestuia.

Pentru o scurtă perioadă de învățare pre-alfabetică, copiii stăpânesc o întreagă gamă de cunoștințe și abilități. Ei trebuie să știe că vorbirea este alcătuită din cuvinte, cuvintele sunt formate din silabe, silabele sunt formate din sunete de vorbire; este necesar să înveți cum să distingem sunetele vorbirii, să știi că sunetele sunt în cuvânt într-o anumită ordine; copiii într-o oarecare măsură trebuie să stăpânească procesul de combinare a sunetelor în silabe, silabe în cuvinte, cuvinte în propoziții; în această perioadă trebuie să stăpânească o serie de nume noi: „propoziție”, „strat”, „silabă”, „sunet”, „litera”.

După două săptămâni din perioada pre-scrisoare, copilului i se prezintă noi sarcini: se familiarizează cu literele ca simboluri vizuale ale sunetelor vorbirii, stăpânește combinația de sunete în silabe, învață să înțeleagă sensul cuvintelor, propozițiilor și textele pe care le-a citit.

Cercetătorii care au studiat procesele de dobândire a alfabetizării de către preșcolari consideră că legătura de la începutul acestor două sarcini, cum ar fi analiza vorbirii și sunetului și lectura, este incorectă. El spune că este destul de evident că înțelegerea capacității de a auzi sunetele vorbirii în sunetul lor standard și de a le articula corect necesită timp și atenție suplimentară din partea preșcolarilor, iar atunci când, în cazul stăpânirii inițiale a acestei abilități, este nevoie de copii să rezolve o secundă, sarcină nu mai puțin dificilă - să corelezi sunetele vorbirii cu litere și apoi să citești silabe și cuvinte - atunci nu va fi dificil să observi procesul de încetinire generală a acestor sarcini, adică sarcina de analiză a vorbirii și a sunetului va împiedica finalizarea de sarcini pentru citirea cuvintelor.

Cercetătorii susțin că combinarea în procesul de învățare a celor două sarcini numite este permisă, și chiar dezirabilă, dar numai dacă prima dintre ele devine într-o oarecare măsură obișnuită și nu provoacă copiilor efortul și atenția pe care le provoacă de la cei care se angajeaza sa o rezolve pentru prima data.prescolari. Perioada propedeutică ar trebui să-și pună sarcina de a facilita procesul de stăpânire a sarcinilor de izolare și combinare a sunetelor vorbirii, astfel încât rezolvarea acestor sarcini să nu mai provoace o mare tensiune.

Practica predării alfabetizării preșcolarilor realizată de cercetători grupuri pregătitoare a arătat că extinderea perioadei propedeutice la lectură până la o lună și concentrarea copiilor în acest moment asupra analizei și sintezei vorbirii și a sunetului au dat modificări pozitive clar pronunțate în capacitatea copiilor de a auzi și de a izola sunetele vorbirii. Copiii care au finalizat prelungirea etapa pregătitoare, citește pe viitor nu doar mai corect, ci și mai repede.

Cel mai frecvent și greseala tipica pentru copiii cu analiză și sinteză a sunetului neformat, este înlocuirea unor litere cu altele, următorul tip de eroare este omiterea literelor. De regulă, copiii cu o încălcare a părții sonore a vorbirii nu aud deloc vocala în poziția de după consoană. Aceste dificultăți sunt reflectate în scrisoare.

În plus față de tipurile de erori de mai sus, în scrierea copiilor cu pronunție deficitară, se remarcă adesea un amestec de litere, omiterea de silabe, inserarea de litere suplimentare și o întreagă distorsiune a cuvintelor. Consecința acestor erori este și probleme în analiza compoziției sonore a vorbirii.

Lucrul în analiza și sinteza sunetului, bazat pe anumite simțuri tactile și auditive, ajută, de asemenea, la dobândirea semnificativă a sunetelor vorbirii, care este de mare importanță în pregătirea pentru alfabetizare. Introducerea unui set de exerciții create de G. A. Kashe, care implică analiza și sinteza compoziției sonore a cuvântului, a prevăzut rezolvarea a două sarcini simultan - pentru a accelera procesul de formare a sunetului și a pregăti copiii pentru alfabetizare. Aceste două sarcini sunt similare, dar nu la fel. Pentru a stăpâni vorbirea orală, ar fi suficient să-i înveți pe copii să diferențieze sunete și să le distingă ca parte a unui cuvânt, urmărind producerea de sunete concomitent cu sarcini de antrenament care vizează consolidarea pronunției. Împreună cu aceasta, este de dorit să se elaboreze numai acele sunete care sunt pronunțate incorect sau utilizate incorect în vorbire.

În scopul pregătirii preșcolarilor pentru alfabetizare în analitice și sintetice mod sonor, pe lângă toate cele de mai sus, mai trebuie să-i înveți și altceva: să diferențieze între ei tot felul de sunete de vorbire, atât vocale cât și consoane; găsiți unul sau altul sunet din structura cuvântului; împărțiți cuvintele în silabe, iar silabele în sunete; leagă sunetele în silabe și cuvinte; cunoașteți ordinea sunetelor într-un cuvânt; împărțiți propozițiile în cuvinte.

Situația lipsei de formare a deprinderii de analiză și sinteză a compoziției sonore a cuvântului poate fi considerată drept primul motiv care creează mari dificultăți în modul în care copiii învață să scrie și să citească. Capacitatea de a analiza vorbirea sonoră și compoziția silabă-sunet a unui cuvânt se află în centrul stăpânirii eficiente a alfabetizării. Al doilea motiv poate fi considerat dificultățile care apar la acest grup de copii în procesul de învățare a scrisului și a scrie. Luate împreună, ele se dovedesc a fi un mare obstacol în calea învățării limbii materne.

Astfel, lipsa terapiei logopedice corective funcționează la copiii cu subdezvoltarea generală Discursul privind formarea abilităților de analiză a sunetului duce la o încălcare a citirii și scrisului.

Neformația proceselor de analiză a sunetului se reflectă în scris sub formă de disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei lingvistice. Motivul pentru acest tip de disgrafie este încălcarea unor astfel de forme de analiză și sinteză lingvistică precum analiza propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonemică.

Neformalitatea analizei propozițiilor în cuvinte se manifestă în ortografie continuă cuvinte, în special prepoziții; în scrierea separată a cuvintelor, în special a prefixelor și rădăcinilor.

Exemple: LET'S PAREK AND DUT PARKHODI (Barcile cu aburi merg de-a lungul raului vara), IN CASA UBASKI CAT VASK AND DOG FLUFF (In casa bunicii, pisica Vaska si cainele Fluff).

Greșeala predominant frecventă în acest tip de disgrafie este structura sunet-litere distorsionată a cuvântului, cauzată de subdezvoltarea analizei sunetului, care este cea mai gravă formă de analiză a limbajului. Cele mai frecvente greșeli în acest tip de disgrafie sunt distorsiunile structurii sunet-litere a cuvântului, cauzate de subdezvoltarea analizei fonemice. Care este cea mai grea formă de analiză a limbajului. Cele mai frecvente erori sunt:

1) omisiuni de consoane în timpul confluenței lor (DOGI - PLOAIA, DEKI - ZILE, FACE - FACE);

2) omisiuni ale vocalelor (FATA - FETE, POSHL - GO, DOT - CAR, SWING - SWINGING);

3) permutări de litere (PACKELS - DROPS, KOLKA - DOLL);

4) adăugarea de litere (PRIVĂVARA - PRIMAVARA);

5) omisiuni, completări, permutări de silabe (VESIPED - BIKE).

capitolul 2