Teoria nivelurilor logice, folosită pe scară largă în NLP, își are originea în 1973, când Gregory Bateson a descoperit că există niște niveluri naturale de clasificare în cunoaștere, schimbare, comunicare și viață justă. Acestea au fost definite ca așa-numitele niveluri de învățare. Modelul de niveluri logice utilizat în prezent a fost dezvoltat de Robert Dilts pe baza descoperirilor lui Bertrand Russell și Gregory Bateson despre organizarea ierarhică a informațiilor percepute și reproduse de o persoană. Aceste niveluri au propria lor ierarhie clară. Bertrand Russell a formulat „Legea piramidelor” generală: o schimbare care are loc la un nivel logic inferior aproape niciodată nu afectează nivelurile logice superioare, iar o schimbare care are loc la un nivel logic superior provoacă întotdeauna o întreagă gamă de schimbări la niveluri inferioare. Dacă problema (sarcina) clientului (sau a propriei persoane) nu este rezolvată la nivelul inferior, atunci este necesar să treceți la cel superior - de la acesta această sarcină va fi rezolvată atât mai ușor, cât și mai elegant.

Nivelurile logice pot fi comparate cu o casă, unde nivelurile superioare sunt ca un acoperiș, iar nivelurile inferioare sunt ca un podea. Dacă ne imaginăm că apa se revarsă pe această structură de sus în jos, atunci devine clar: dacă există „murdărie” în partea de sus, atunci vor fi fluxuri de apă noroioasă dedesubt. Punând ordine pe „acoperiș”, obținem „ apă curată" în partea de jos. Cu cât este mai mare nivelul la care intră informația, cu atât este mai puternic impactul pe care îl are. Pentru mai mult nivel inalt atât efectele pozitive, cât și cele negative sunt mai puternice.

Inițial, NLP folosea 5 niveluri. În sus:

1. Mediul extern: loc, oameni, lucruri. Cine ce?
2. Comportament: acțiuni. Ce face?
3. Capabilități: strategii și stări prin care o persoană se gestionează pe sine și pe ceilalți.
4. Valori și convingeri: credințe care motivează comportamentul.
5. Identitate: identitate personală. Cine sunt? Convingerile de sine.

La fiecare nivel, folosim doar o parte din posibilitățile corpului și minții noastre. Cu cât nivelul este mai mare, cu atât rata de implicare este mai mare. Kovalev S.V. („Introducere în NLP modern”, Moscova 2002) Oferă un model de 9 niveluri.

1. Mediu - Cine și ce mă înconjoară?
2. Comportament - Ce fac și cum acționez?
3. Abilități - Ce abilități am?
4. Dorințe (obiective, intenții) - Ce vreau?
5. Valori - La ce mă străduiesc?
6. Credințe - Ce cred?
7. Identitate - Cine sunt eu?
8. Misiune - De ce are lumea nevoie de mine?
9. Înțeles - Ce îmi oferă lumea?

Să ne uităm la exemple despre modul în care nivelurile logice se manifestă în socionică: Mediu extern: socion, 16 modele TIM de personalitate, conflictuali, duali, etc. Comportament: Fiecărui TIM i se atribuie un model de comportament specific, care este reflectat în Descrierile de tip de la diferiți autori. . Subtipurile sunt descrise și în termeni de comportament. Oportunități: Folosind socionics, puteți selecta locuri de muncă, angajați, soți, soții, prieteni. Puteți consulta, determina TIM-uri, puteți conduce școli etc. Credințe, valori: Socionica este o știință avansată, care este concepută pentru a face oamenii fericiți. Socionica este o teorie dubioasă care nu are o confirmare științifică strictă. Ca să trăiești fericit, trebuie să te înconjurați de duble. Dacă întâlniți un conflictual și un auditor împreună, veți deveni prost. Identitate: Sunt Napoleon. Eu sunt Maxim Gorki. Sunt un geniu dactilograf”. Margarita Matvienko, „Tipul de metabolism informațional și misiune – o unitate contradictorie”. Raport la XXII Kievskaya Conferinta Internationalaîn socionică. Cu ajutorul lui L.U. nu poți doar să analizezi orice parte din experiența ta (și experiența consilierului), dar și să faci schimbări ecologice în viața ta (și a lui).

Acestea sunt extrase din cartea lui Serghei Pereslegin „Razorul drept al lui Occam”, 2010.

Astăzi, scopul învățământului superior lipsește. Învățământul secundar are ca scop evident integrarea copilului în societate. În prezent, această problemă este rezolvată în principal de mass-media, ceea ce a dus la criza școlii.
Învățământul superior a format inițial elita managementului de vârf, apoi vârful stratului antreprenorial. Odată cu democratizarea societății, pe de o parte, și creșterea cerințelor de calificare a forței de muncă, pe de altă parte, a crescut proporția persoanelor care urmează studii superioare, iar calitatea acesteia a scăzut proporțional. Acest proces în Occident a dus la formarea unei clase de mijloc - un strat de specialiști alfabetizați, solvenți și loiali statului. Un astfel de strat sa dovedit a fi solicitat în formarea mecanismelor de control post-totalitar în țările dezvoltate, iar timp de o jumătate de secol, sarcina principală a învățământului superior a fost reproducerea extinsă a clasei de mijloc.
Sfârșitul secolului al XX-lea a fost marcat de o criză a clasei de mijloc, mai acută în Statele Unite, dar vizibilă în Europa de Vest. Motivele acestei crize au fost o scădere a productivității capitalului și o creștere a fluxurilor de migrație. Ruina economică a clasei de mijloc - în Statele Unite prin mecanismul fiscal care deturnează bani de la americanii care lucrează către beneficiarii de asistență socială, în Europa de Vest prin competiția pe piața muncii - a dus la o scădere severă a învățământului superior occidental.
Lumea este în pragul unei crize postindustriale, iar nevoia societății pentru o clasă de mijloc care să crească stabilitatea socială cu prețul abandonării dezvoltării și scăderii ratei profitului este foarte mică. În consecință, nevoia de învățământ superior de masă scade. Este de la sine înțeles că niciun stat modern nu va refuza această instituție. Se va întâmpla aproximativ același lucru care s-a întâmplat cândva cu cetățenia romană - s-a răspândit în vastul Imperiu, dar și-a pierdut statutul privilegiat.
Desigur, în orice moment, învățământul superior a rezolvat o sarcină specifică, doar accesibilă și cea mai importantă. A pregătit personal pentru știință (inclusiv teologie) și artă, adică a realizat una dintre funcțiile atributive ale societății - cunoașterea. Și astăzi, vorbirea despre învățământul superior are sens doar în acest context.
Sistemul modern de învățământ s-a conturat în Evul Mediu înalt și s-a schimbat puțin de atunci, în ciuda schimbării în două faze socio-economice de dezvoltare. Este construit pe decalajul dintre procesele de studiu și activitate, este axat pe o abordare a subiectului și monodisciplinaritate, iar în toate legăturile sale reproduce constant piramida managerială. Elevii vor primi cunoștințe în procesul de difuzare în direct și nu pot controla acest proces. Cunoștințele sunt testate în timpul sesiunilor de examinare, iar calitatea acestora „ Aparat de măsură» lasa de dorit. În plus, eficiența sistemului de învățământ, considerat ca generator de personal pentru sistemul de cogniție, diferă puțin de zero.
Ce trebuie schimbat?
În primul rând, condițiile de obținere a studiilor superioare ar trebui reduse semnificativ. Ar trebui să fie un studiu foarte intens, dar scurt. În perspectiva (cognitivă) post-industrială, chiar și un an pare inacceptabil de lung.
Educația scurtă este o logică complet diferită a construcției educației: modularitatea cursurilor, imersiunea profundă, îndepărtarea barierei serotoninei și activarea memoriei, o abordare activă a educației, utilizarea tehnologiei jocurilor organizaționale și de activitate pentru a „demonta” gândirea și strategia strategică. jocuri de simulare pentru a instala ontologie... și etc.
Doar copiii foarte mici sau, dimpotrivă, adulții maturi care și-au rezolvat o parte semnificativă a problemelor vieții (muncă, bani, familie, copii) și au intrat în stadiul de creștere personală pot rezista la educație la suprasolicitari uriașe fără a-și pierde nici sănătatea, nici sănătatea. abilități creative. Adică trebuie să prevedem că o parte a învățământului superior va deveni brusc mai tânără și va începe să lucreze cu un contingent de 11-13 ani, dacă nu mai tânăr, iar cealaltă va crește la fel de brusc și va ajunge la oameni de 30-40 de ani. varsta.
Rețineți că învățământul superior modern încearcă să predea poate cel mai nepotrivit „material” pentru asta: tinerii care sunt în căutarea lor, a unui partener de viață și a locului lor în această viață. În Evul Mediu european, când nu erau capabili să lucreze cu copiii, iar vârsta de 50 de ani însemna bătrânețe, orientarea către adolescenți era de înțeles și justificată, acum este un anacronism familiar.
Cunoașterea, ca și educația, constă din trei activități sistemice independente și la fel de importante - despachetarea, compactarea și comunicarea. În prezent, echilibrul acestor activități este brusc bulversat în favoarea despachetării. Iar R&D, R&D și R&D reprezintă despachetarea a ceea ce s-a făcut stiinta fundamentalași procesul de tehnologizare a acestuia. Lumea modernă necompactat. Comunitatea științifică și didactică nu poate preda corect copiii, comunica incorect cu elitele, tocmai pentru că posedă cunoștințe care nu sunt modelate într-o formă compactă, observabilă. Nu mai puține probleme cu comunicarea.
Dacă dorim să creăm o structură educațională fundamental nouă, trebuie să realizăm simetrizare în termeni de trei activități de bază, să învățăm cum să organizăm și să menținem legături între ele. Acest lucru va necesita un sistem de management al cunoștințelor.
Sistemul de cunoștințe este organizat ierarhic și poate fi descris de nivelurile lui Bertrand Russell.
Primul nivel de Cunoaștere răspunde la întrebarea „Unde sunt?” - în cadrul spațiului și al timpului, în limbajul metaforelor.
Cel mai simplu este Cunoașterea geografică. Forma sa cea mai înaltă este cunoștințele astronomice. Cunoștințele geografice includ următoarele discipline științifice Cuvinte cheie: geografie, geologie, meteorologie, astronomie, economie, politică.
Cunoașterea istorică, răspunzând la întrebarea „Când sunt?”, constă în istorie, istoriografie, cronologie, arheologie, psihologie, sociologie, lingvistică, strategie, arta managementului, stiinta militara, teoria generală a sistemelor, politică și evologie (știința dezvoltării sistemelor nu există încă).
Cunoștințele mitologice și cunoștințele fizice (matematică, fizică, astronomie, chimie, punct de asamblare - practica experimentului fizic) aparțin aceluiași nivel.
Următorul nivel al lui Bertrand Russell este caracterizat de întrebarea „Ce fac?”. La acest nivel, Cunoașterea ar trebui să fie prezentată corespunzătoare celor trei forme principale de activitate - despachetare, compactare și comunicare, și celor patru procese sociale de bază - cunoaștere, învățare, management și producție.
Situația este ceva mai bună cu al treilea nivel tehnologic al lui Russell, care răspunde la întrebarea „Cum fac?”. Există cunoștințe tehnice din diferite discipline aici.
Să introducem o definiție conform căreia o persoană care a instalat geografic și Cunoașterea istorică, are învățământul primar. Dacă se adaugă și Cunoașterea fizică, atunci putem vorbi de învățământul secundar. Este disponibil astăzi pentru unii absolvenți ai facultăților fizice foarte universități bune. Când există și cunoștințe tehnice și antropologice (sau economice, deși acest lucru este foarte puțin probabil), educația se numește secundar sistemic. În prezent, persoanele cu astfel de studii sunt distribuite bucată cu bucată.
Unde este studiile superioare? Mai departe.
La al patrulea nivel al lui Bertrand Russell apare reflecția și se pune întrebarea: „De ce fac asta?”. Acest nivel corespunde Cunoștințelor reflective, care include una sau mai multe Cunoștințe de un nivel inferior, metodologia gândirii-activitate, psihologia și teoria generală a sistemelor. Învățământul superior este învățământ secundar plus Cunoaștere reflectivă. Sistemic mai mare este mediul sistemic plus reflectiv. În prezent, în țară există persoane cu studii superioare de sistem. Sunt 20-30 dintre ele.
La al cincilea nivel se află întrebarea „Cine sunt eu?” iar cea mai înaltă Cunoaștere apare (este și ontologică, este și transcendentală).
Aceste Cunoștințe includ Cunoștințe de nivel scăzut, Cunoștințe reflexive, precum și matematică într-un volum imens, fizică, Cunoștințe cuantice, lingvistică, muzică, filozofie, teologie. Teologia este punctul de asamblare aici.
Cunoașterea superioară este scopul ultimei etape de educație - educația globală. Nu există oameni pe Pământ cu o astfel de educație astăzi.
Universitatea Viitorului nu este o clădire, este o carte generalizată. O carte care, prin puterea influenței ei, ar trebui să fie corelată cu Coranul sau cu Biblia și, în același timp, să ne lumineze nu doar în problemele transcendentale, ci și în problemele existenței materiale. Crearea lui este sarcina anilor următori.

În ciuda titlului (Portrete din memorie), acest articol este despre regulile îmbătrânirii, care la vârsta mea devine un subiect de o importanță deosebită. [la momentul scrierii, Russell are 84 de ani - E.K.].

Primul meu sfat este să vă alegeți cu grijă strămoșii. Deși ambii mei părinți au murit tineri, în ceea ce privește ceilalți strămoși ai mei, am reușit destul de bine în acest punct. Bunicul meu matern, însă, a murit în plină experiență la vârsta de 67 de ani. Dar cei trei strămoși rămași au trăit mai bine de 80 de ani. În ceea ce privește strămoșii îndepărtați, pot numi doar unul care nu a trăit până la o bătrânețe copt. A murit de o boală, care acum este o raritate, și anume din cauza decapitării capului.
Străbunica mea care era prietenă cu Gibbon [Edward Gibbon (1737-1794), istoric britanic și membru al Parlamentului - E.K.] a trăit până la 92 de ani și ultima zi i-a îngrozit pe toți urmașii ei.
Bunica mea maternă, după ce a născut nouă copii care au supraviețuit, unul care a murit în copilărie, precum și multe avorturi spontane, s-a dedicat abia văduvei educatie inalta femei. Ea a fost unul dintre fondatorii Colegiului Girton și a lucrat neobosit pentru a oferi femeilor acces la profesia medicală. Îi plăcea să povestească cum a cunoscut un domn în vârstă în Italia care părea foarte trist. Bunica l-a întrebat despre motivul tristeții sale, iar el i-a răspuns că tocmai fusese despărțit de cei doi nepoți ai săi. "Dumnezeule! a exclamat bunica. „Am 72 de nepoți și dacă aș fi trist de fiecare dată când aș fi separat de unul dintre ei, viața mea ar fi foarte mizerabilă.” — Mamă fără inimă! el a raspuns. Cu toate acestea, vorbind în numele unuia dintre cei șaptezeci și doi, prefer rețeta ei. Când avea peste 80 de ani, avea unele dificultăți să se culce, așa că de obicei bunica își petrecea orele de la miezul nopții până la trei dimineața citind non-ficțiune. Nu cred că are timp să-și observe propria îmbătrânire. Aceasta, după părerea mea, este o rețetă excelentă pentru păstrarea tinereții. Dacă ai o gamă largă de interese și activități interesante în care poți fi de folos, nu vei avea niciun motiv să te gândești la faptul pur statistic al numărului de ani pe care i-ai trăit deja, cu atât mai puțin la probabila concizie a viitorului care se află inaintea ta.

Legat de sanatate, cu greu pot da sfaturi de ajutor pentru că experiența mea cu boala este foarte slabă. Mănânc și beau tot ce vreau și mă culc când nu pot sta treaz. Nu am luat niciodată nicio măsură în numele sănătății, deși în realitate tot ceea ce îmi place să fac este în cea mai mare parte benefic pentru organism.

În ceea ce privește anti-îmbătrânirea psihologică, există două pericole de care trebuie să te ferești. Una dintre ele este o preocupare excesivă pentru trecut. Este inutil să trăiești în amintiri, regrete despre vremurile bune sau să te scufundi în doliu pentru prietenii morți. Gândurile unei persoane ar trebui să fie îndreptate către viitor și către lucruri care pot fi schimbate. Nu este întotdeauna ușor; trecutul unei persoane devine treptat mai greu. Este foarte ușor să-ți spui că sentimentele tale erau mai strălucitoare și mintea ta mai ascuțită și mai receptivă decât este acum. Dacă acest lucru este adevărat, atunci ar trebui să fie uitat; iar dacă ai reușit să uiți, cel mai probabil nu a fost adevărat.

Un alt pericol de care trebuie să te ferești este să te agăți de tineret în speranța de a se hrăni cu vitalitatea și energia sa. Când copiii tăi cresc, vor să-și trăiască propria viață. Dacă continui să fii interesat de ei așa cum erai la începutul vieții lor, cel mai probabil vei deveni o povară pentru ei, cu excepția cazului în care se disting printr-o insensibilitate neobișnuită. Nu spun că o persoană nu ar trebui să fie deloc interesată de copiii săi, dar acest interes ar trebui să fie pasiv-contemplativ și, dacă se poate, filantropic, dar în niciun caz exagerat de emoțional. Animalele devin indiferente față de urmașii lor de îndată ce învață să aibă grijă de ei înșiși, iar pentru oameni, din cauza lungimii perioadei de copilărie, acest lucru este dificil.

Cred că o bătrânețe fericită este cel mai ușor de realizat de cei care au interese impersonale puternice care îi implică în activități conexe. În acest domeniu, experiența pe termen lung este deosebit de fructuoasă și aici înțelepciunea generată de experiență poate fi folosită fără a deveni împovărătoare. Nu are sens să le spui copiilor mari să nu greșească, atât pentru că nu te vor crede, cât și pentru că greșelile sunt o parte integrantă a învățării. Dar dacă ești unul dintre cei care nu au interese impersonale, viața ta este probabil să ți se pară goală, dacă nu te ții ocupat cu copiii și nepoții. În acest caz, trebuie să înțelegi că, deși le poți oferi un sprijin material, să zicem, oferind o indemnizație în numerar sau tricotând pulovere, nu te poți aștepta ca compania ta să fie bucuria lor.

Unii bătrâni sunt asupriți de frica morții. În tinerețe, un astfel de sentiment este justificat. Tinerii care au motive să se teamă de moarte în luptă s-ar putea să se simtă în mod justificat amar la gândul că au fost lipsiți în mod fraudulos de tot ce le poate oferi viața. Dar la un bătrân care a cunoscut bucuriile și necazurile vieții umane și a realizat tot ce era capabil, frica de moarte este mai degrabă lașă și rușinoasă. Cel mai bun mod a-l depăși - cel puțin în mintea mea - înseamnă a extinde treptat cercul intereselor tale, făcându-le din ce în ce mai impersonale, obiective, până când, pas cu pas, pereții ego-ului se retrag și viața ta se contopește din ce în ce mai nedespărțit cu viata universului.

Existența individuală a omului ar trebui să fie asemănată cu un râu: la început de mică adâncime, ținut în limitele înguste ale malurilor, repezindu-se cu furie de-a lungul stâncilor și prăbușindu-se în cascade. Treptat, râul devine tot mai larg, malurile se despart, apele curg mai liniştite, iar în final, fără nicio pauză evidentă, sunt înghiţite de mare, unde îşi pierd fără durere existenţa individuală. O persoană care, la bătrânețe, este capabilă să-și perceapă viața Intr-un mod similar, nu va fi chinuit de frica de moarte, pentru că tot ceea ce îi pasă va continua să existe. Și dacă, odată cu dispariția energiei vitale, oboseala crește, gândul la odihnă nu va fi de nedorit. Mi-ar plăcea să mor la serviciu, știind că alții vor prelua ceea ce eu nu mai pot face și să fiu mulțumit de gândul că am făcut tot ce am putut.

„Pyramid Grade 10” - Un poliedru format dintr-un n-gon A1A2 ... Un și n triunghiuri se numesc piramidă. Vârful piramidei. Apotema. Coastă laterală. Piramidă hexagonală. Cum se numește suprafața laterală a unei piramide? Baza. C. Cum se numește suprafața totală a unei piramide? Care este suprafața laterală a unei piramide obișnuite?

„Colectivități” - 18. Varietăți bidimensionale. Orez. 15. 25. 28. 27. 11. Fig. 3. 15. Fig. 18. 23. 22. Grup fundamental. Fig.9. Fie și două mulțimi într-un spațiu euclidian de dimensiune arbitrară. . Orez. 16. Fig. 4. 17. Fig. 10. Sylvia Nasar și David Cruber. 29. Fig.8. Orez. 1. 13. 3. Fig. 17. Fig. 5. 8. De exemplu, suprafața unui cub este homeomorfă cu o sferă (Fig. 2).

„Suprafața corpurilor revoluției” - Profesor: Kambur Lyubov Alekseevna. Organizarea timpului. Dintr-un pătrat a cărui diagonală este egală cu d, suprafața laterală a cilindrului este pliată. Aspectul didactic al lecției a fost formulat în scopuri educaționale, de dezvoltare și educaționale. Stabilirea obiectivelor. Suprafața unui cilindru. O lecție de învățare a materialelor noi.

„Piramide” – Definiție. Toate fețele laterale ale unei piramide trunchiate sunt trapeze. Piramidă triunghiulară (tetraedru). Piramidă. Coaste laterale. Piramida trunchiată. Bazele inferioare și superioare. Piramidă hexagonală. Conţinut. Piramidele. Teoremă asupra suprafeței laterale a unei piramide trunchiate obișnuite. Piramida corectă.

„Tetraedru” - Un tetraedru este reprezentat ca un patrulater convex sau neconvex cu diagonale. Înainte de a introduce conceptul de tetraedru, să ne amintim ce am înțeles prin poligon în planimetrie. Prezentare despre geometria TETRAEDRONULUI. Astăzi ne vom familiariza cu TETRAEDRU. Un tetraedru are patru fețe, șase muchii și patru vârfuri.

„Piramidă trunchiată obișnuită” - De exemplu, KK1 este apotema unei piramide trunchiate obișnuite. Măsurarea volumului unei piramide. Secțiuni diagonale ale piramidei. Fie SABC o piramidă triunghiulară cu vârful S și baza ABC. Piramida corectă. Elemente piramidale. În special, secțiunile diagonale sunt triunghiuri. Potrivit unor cercetători, o grămadă mare de grâu a devenit imaginea piramidei.

Nivelul 1 „Unde sunt?”

P prost:

„Unde sunt spațial?”

1. Cunoștințe geograficeîn forma sa cea mai înaltă Cunoștințe Astronomice(neformat!).

Geografie: fizic ( punct de adunare al tuturor cunoștințelor), descriptive (continente și oceane, țări și popoare, culturi și civilizații, plăci etno-culturale), economice, istorice.

Geologie Cuvinte cheie: structura pământului, minerale, geochimie, geofizică, geologie economică.

Meteorologie: climă, fenomene meteorologice, dezastre naturale, zone naturale, paleoclimatologie.

Astronomie Cuvinte cheie: astronomie generală, planete și sateliți, stele, instrumente de navigație și navigație, coordonate, sisteme de coordonate.

Economie: economie politică, modernă sistem economic, comerțul mondial, piețe, valute și zone valutare, procese de schimb și schimb, marketing, geoeconomie.

Politică: drept internațional, sisteme juridice, relații internaționale, geopolitică.

"Cand eu?"

2. Cunoștințe istorice.

Poveste: istorie descriptivă (istoria țărilor și popoarelor, continentelor, tehnologiei, culturii, științei, istoria militară, istorie economică), istorie teoretică, istoriozofie ( de aici se mişcă punctul de asamblare al tuturor cunoaşterii), metaistorie.

Istoriografie.

Cronologie.

Arheologie.

Psihologie: Psihologie cognitivă, psihologie legată de vârstă, paleopsihologie, psihologia personalității, psihologia dezvoltării, modelul lui Freud, modelul lui Jung, modelul lui Augustinavichute (psihologia informației), psihologia socială.

Sociologie.

Lingvistică Cuvinte cheie: lingvistică istorică, lingvistică structurală, lingvistică, tipologia limbilor.

Strategia, afacerile militare, arta managementului.

Teoria generală a sistemelor, dinamica structurală.

Evologie (punctul de asamblare al tuturor cunoștințelor se mută aici) .

Politică.

"Unde sunt metaforic?"

3. Cunoștințe mitologice (? Nu s-a format în Rusia, s-a format parțial în URSS, este tipic pentru unele popoare „ciudate”, de exemplu, aborigenii australieni).

4. Cunoștințe fizice.

Matematica: geometrie, geometrie analitică, algebră, analiză matematică elementară, calcul diferențial și integral, obișnuit ecuatii diferentiale, calculul variațiilor, ecuațiile cu diferențe parțiale, teoria grupurilor, teoria funcțiilor unei variabile complexe, serii, funcții speciale și funcții generalizate.

Fizică: fizica teoretica ( mecanica clasica, termodinamică - echilibru și neechilibru, teoria molecular-cinetică a materiei, fizica statistică, electricitate, magnetism, oscilații și unde, teorie specială relativitatea, teoria clasică a câmpului, teorie generală relativitatea, teoria cuantica câmpuri, câmpuri non-locale, șiruri și superșiruri, supersimetrie, supergravitație, gravitație cuantică), fizică experimentală (teoria probabilității, teoria erorilor de măsurare, statistica matematică, practica experimentului fizic - punct de adunare al tuturor cunoștințelor, prelucrarea rezultatelor unui experiment fizic), fizica aplicata (biofizica, fizica atmosferei, geofizica, radiofizica, fizica corp solid, optica, fizica atomica, fizica nucleară, fizica particulelor elementare).

Astronomie: structura și evoluția Universului (" big bang”, model inflaționist), fizica stelelor.

Chimie: lege periodică, substanțe chimice, reacții chimice, o idee de chimie organică.

Nivelul 2 Ce fac?

Patru procese sociosisteme (cogniție, management, formare, producție) ar trebui să corespundă celor patru focusuri de cunoaștere, care, totuși, sunt absente ( 5 - 8 ). Inclusiv lipsa cunoștințelor administrative (în toată lumea) și a cunoștințelor juridice (și în toată lumea, deși în Rusia aceasta este cea mai proastă).

Trei activități sociosisteme (dezambalare, compactare, comunicare) ar trebui să corespundă celor trei focusuri de cunoaștere, care sunt, de asemenea, absente ( 9 - 11 ).

Nivelul 3 „Cum fac asta?”

12. Cunoștințe tehnice(fragmentar, lipsește „punctul de asamblare”, care ar putea fi știința orașului și a stilului de viață).

Matematica(metode de calcul).

Fizică(mecanica clasică, electricitate, magnetism, termodinamică, fundamente ale experimentului fizic, fizica stării solide, rezistența materialelor).

Geologie(știința solului: tipuri de sol, proprietăți ale solului, - geodezie).

Geografie(zone naturale, climă, fluxuri de mărfuri).

Programare, programare sistem, administrare retea.

Pictură, desen, compoziție, desen.

Design ( arhitectural, tehnic, peisagistic, social, antropologic).

Proiecta, desene.

TRIZ, RTV.

Rețele și capacități generatoare, economie municipală, transport(un fragment dintr-o știință a sistemelor nereflectată pe deplin, dedicată orașe moderne, ca mari sisteme cvasibiologice, și clădiri considerate ca element al orașului - ????????????).

Economie(piețe, prețuri, economie, management).

13. Cunoștințe economice (? - în Rusia și, probabil, în restul lumii nu este format).

14. Cunoștințe antropologice(? - neformat în Rusia).

Matematica(teoria probabilității, statistică matematică).

Biologie(genetică, teoria evoluției, paleontologie, biochimie, biologie descriptivă - botanică, zoologie, biologie generală, antropologie, anatomie, fiziologie umană, fiziologia activității nervoase superioare).

Medicamentul(structura corpului, boli infecțioase și epidemiologie, boli cronice, boli ale sistemului osos, boli ale sistemului muscular, boli organe interne, hormoni și medicina hormonală, tumori, boli ereditare, leziuni, metode de prim ajutor, farmacologie, antibiotice, narcologie, medicamente și psihedelice, sarcină, abilități de practică obstetrică, pediatrie, psihosomatică).

Psihologie(socionică - teoria mentalităților, modelul Leary-Wilson, modelul Hellinger, modelul Freud, modelul Jung, programarea neurolingvistică, antrenamentele terapiei gestalt, psihologia dezvoltării, psihologia cognitivă, jocurile de rol).

Sociologie, științe politice, tehnologii politice, culturi ologie.

Cultură fizică (pretinde că adună toate cunoștințele, anatomie, fiziologie, psihofiziologie, medicamente pentru sportivi, elementele de bază ale antrenamentului, nutriția sportivă, stil de viata sanatos viaţă).

Nivelul 4 De ce fac asta?

15. Cunoștințe reflectorizante (metodologice).

Cunoştinţe nivel inferior.

Metodologia gândirii („punct de asamblare” exprimat al tuturor Cunoașterii).

Psihologie(teoria cunoașterii, teoria reflecției).

Teoria generală a sistemelor(Structurodinamică).

Nivelul 5 „Cine sunt eu?”

16. Cunoștințe superioare (ontologice, transcendentale) (?).

Corpul de cunoștințe nivelurile 1-3.

cunoștințe reflexive.

Matematica(geometrie, geometrie analitică, analiză tensorială, geometrie Riemann, topologie, topologie superioară, teoria grupelor, teoria algebrei, algebră superioară, teoria funcțiilor unei variabile complexe, analiză matematică - calcul integral, diferențial, variațional, funcții, funcții speciale, generalizate funcții, serii, teoria numerelor, logica matematică, logici alternative, logici diferențiale, teoria mulțimilor, lucrările lui Gödel, problemele lui Hilbert în interpretarea modernă).

Fizică(mecanica clasică, teoria clasică a câmpurilor, relativitatea specială și generală, câmpurile gauge, evoluția universului, supersimetria și supergravitația, supercorduri).

cunoștințe cuantice(teoria probabilității, statistică matematică, mecanică cuantică, electrodinamică cuantică, teoria câmpului cuantic, gravitația cuantică, efectele cuantice în macrocosmos, literatura „cuantică” - discipline există, cunoașterea nu se formează).

Lingvistică(lingvistică istorică, lingvistică structurală, neopozitivism, abordarea lui Wittgenstein, abordarea lui Lem, abordarea lui Nalimov).

Teoria generală a sistemelor.

Metodologie(metodologie fizică, metodologie istorică, metodologie umanitară, metodologie gândire-activitate, idee de metodologie generalizată).

Muzică.

Filozofie(istoria filosofiei, metacunoașterea filozofică, principalele forme ale cunoașterii filosofice și relația lor, filosofia modernă).

Teologie, incl. transcendența (punctul real de adunare al tuturor Cunoașterii).

Nivelul 6 „De ce eu?”

Cunoașterea în sensul modern al termenului este absentă și nu poate fi creată.