Հոդվածում ընդգծվում է ձայնային վերլուծության և սինթեզի կարևորությունը գրավոր խոսքի հաջող յուրացման համար: Խաղեր և խաղային վարժություններավելի մեծ երեխաների համար նախադպրոցական տարիքուղղված է ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացմանը և դիսլեքսիայի կանխարգելմանը:

Շատ ծնողներ կարծում են, որ բավական է երեխայի հետ սովորել տառերը, և նա կսկսի գրագետ կարդալ և գրել: Բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ տառերի իմացությունը չի բացառում նախադպրոցականների համար գրագիտության դասավանդման լուրջ դժվարությունները: Որո՞նք են դրանց պատճառները:

Ճիշտ գրելու համար երեխան պետք է պատկերացնի, որ նախադասությունները բաղկացած են բառերից, վանկերի բառերից և հնչյուններից, իսկ բառի հնչյունները դասավորված են որոշակի հաջորդականությամբ:

Օրինակ՝ ՄԱՇԱ.

• Մ-Ա-Շ-Ա, առաջին հնչյունը Մ
• երկրորդ ձայնը - A MASHA
• երրորդ հնչյուն - Շ
• չորրորդ հնչյուն - Ա

Երեխան կսկսի կարդալ միայն այն բանից հետո, երբ նա սովորի խոսքի հնչյունները միաձուլել վանկերի և բառերի: Բառ կարդալը նշանակում է սինթեզել առանձին տառերի համակցություններ, որոնք արտացոլում են բառի հնչյունների հերթականությունը, որպեսզի նրանք կազմեն իրական, «կենդանի» բառ:

Օրինակ՝ ՀԱՆԴ։ R-U-K-A - RU-KA - ՁԵՌՔ (մտավոր պատկեր):

Հենց ճիշտ ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների թուլությունընկած է դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի հիմքում: Ուսուցման գործընթացից ի վեր տարրական դպրոցկառուցված հիմնականում գրելը- երեխաները կարդում են բանաստեղծություններ, պատմվածքներ և առաջադրանքներ, գրում են վարժություններ, կարճ թելադրություններ և այլն: ընդհանուր զարգացումերեխա. Բացի այդ, անձի փոփոխություններ կարող են տեղի ունենալ:

Այսպիսով, որպեսզի երեխան արագ սովորի գրավոր խոսքը և խուսափի բազմաթիվ սխալներից, սկսած 5-6 տարեկանից, պետք է նրա հետ «ձայնային» խաղեր խաղալ։

Եկեք խաղանք հնչյունների հետ:

Խաղեր ձայնի վերլուծության և սինթեզի համար.

Բառերը փշրվեցին։

«Հավաքեք» հնչյունները և գուշակեք, թե որ բառն է փշրվել (հնչյուններն արտասանվում են հաջորդաբար՝ կ-ո-շ-կ-ա): Ձեռք? Փիղ?

Մեկ բառ, երկու բառ.

Նետեք զառախաղ և սեղանի վրա դրված լոտո նկարներից ընտրեք այն նկարը, որի անվան մեջ այնքան հնչյուններ կան, որքան զառերի վերին երեսին կան կետեր:

Սանդուղք.

Նկարեք տուն և հրավիրեք ձեր երեխային յուրաքանչյուր հարկը լցնել վարձակալներով: Առաջին հարկում կան բառեր, որոնցում կա մեկ վանկ, երկրորդում՝ երկու վանկ, հաջորդում՝ երեք, չորս և այլն։ Հաղթում է նա, ով ամենաարագը լցնում է իր տան բոլոր հարկերը։

Գուշակեք, թե ինչպես են դրանք կոչվում:

Երեխայի հետ գուշակեք աղջկա և տղայի անունները: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ճիշտ անվանել առաջին / երկրորդ / վերջին հնչյունները նկարներում ցուցադրված օբյեկտների անուններում:

Հրահանգներ՝ յուրաքանչյուր բառի մեջ ասեք առաջին հնչյունը և գուշակեք աղջկա անունը:

Այնուհետև կարող եք երեխաներին հրավիրել անուններ դնել բաժանված այբուբենի տառերից:

Երեխաներին բառեր առաջարկելիս համոզվեք, որ ձայնավորները (o, e) ընդգծված են, իսկ հնչյունավոր բաղաձայնները բառի վերջում չլինեն:

Անսովոր վերափոխումներ.

Բացատրեք ձեր երեխային, որ եթե մեկ հնչյուն փոխարինեք բառով, այն կվերածվի մյուսի: Հրավիրեք նրան «տուն» բառի առաջին հնչյունը փոխարինել «ս» ձայնով։ Ինչ է պատահել? (տուն - լոքո - գրություն - com - Թոմ):

Ի՞նչ ձայն է պակասում:

Մեծահասակն արտասանում է բառեր՝ բաց թողնելով առաջին հնչյունը: Երեխաները պետք է գուշակեն բառը և անվանեն այն ձայնը, որը նրանք չեն ասել, օրինակ՝ (s)lon, (c)olk, (k) from, (s)tol, (s)tul, (h)ayats, (l) )իսա.

Մեկ ձայն, երթ։

Սովորեցրեք երեխաներին, թե ինչպես փոխակերպել բառերը՝ փոխելով մեկ ձայն:

1) Բառից ձայնը հեռացնել՝ նոր բառ ստեղծելու համար: Այսպես՝ մի բուռ հյուր է։

Թափել, բադ, ծակ, ցուպ, խավար, գունդ, ձկնորսական գավազան, գայլ, ծիծաղ, արկ, կարկուտ, խոշոր եղջերավոր անասուն, սեղան, փորձանք, էկրան։

2) Բառերից յուրաքանչյուրին մեկ հնչյուն ավելացրեք՝ նոր բառ ստեղծելու համար: Այսպես՝ ԲԵՐԱՆ - ԽԼԻԿ։

ՎԱՐԴ (գ), ԿՏՐՈՒՄ (տ), ՆՎԵՐ (y), ԳԱՆՁ (ներ), ԹԱԹՆԵՐ (մ)

3) Բառերի մեջ փոխարինիր մեկ բաղաձայն հնչյունով. Այսպես՝ ԿՈՐԺ - ԾՈՎԱԼՈՒՍ.

ՄԵՂՈՒՆՆԵՐ (k), ցուլ (p), PAOT (ներ), ԱՏԱՄ (d), PUSSY (մ), Ավազ (l)

Եկեք նվերներ պատրաստենք Սոնյայի և Շուրայի համար:

Ասացեք երեխային, որ հյուրերը եկել են Սոնյայի և Շուրայի մոտ իրենց ծննդյան օրը և իրենց հետ բերել տարբեր նվերներ (երեխայի առջև դրեք լոտո նկարները): Բացատրեք, որ Սոնյային նվերներ են տվել, որոնց անունները սկսվում են C ձայնով, իսկ Շուրային՝ Շ ձայնով: Ի՞նչ նվերներ են մատուցել Սոնյային: Ի՞նչ - Շուրե:

Հետագայում մենք բարդացնում ենք խաղը՝ С (Ш) ձայնը հնչում է ոչ թե սկզբում, այլ բառերի մեջտեղում կամ վերջում։ Կարող եք երեխաներին հրավիրել հիշել (որոնել սենյակում) իրեր, որոնք կարելի է ներկայացնել Սոնյային և Շուրային:

Դուք կարող եք «նվերներ տալ»՝ օգտագործելով ցանկացած ընդդիմադիր հնչյուններ՝ C-C, C-Z, C-Sh, Zh-Sh, Z-S, R-L և այլն:

Խաղը խաղում է նկարային նյութով և առանց դրա:

Տուն, ամրոց, խրճիթ.

Հրավիրեք երեխային տանը դնել միավանկ բառեր, ամրոցում՝ երկվանկ, խրճիթում՝ եռավանկ:

Մեկ ձայնի համար.

Հրավիրեք երեխային նայել շուրջը (տանը, փողոցը, այգում) և անվանել բոլոր առարկաները, անունները, որոնք սկսվում են K (կամ որևէ այլ) ձայնով:

Թրթուր.

Հրավիրեք երեխային մեծահասակի տված բառից բառերի շղթա կազմել այնպես, որ յուրաքանչյուր հաջորդ բառ սկսվի նախորդ բառի վերջին հնչյունով` երեքնուկ - ձուկ - արագիլ - դդում - նարինջ - գուլպաներ և այլն:

Ժուրակովսկայա Յ.Վ.,
բարձրագույն կարգի ուսուցիչ-լոգոպեդ

Գրագիտության դասարաններում զգալի տեղ է գրավում բառերի հնչյունական վերլուծության աշխատանքը։ Գրել և կարդալ սովորելու համար երեխան պետք է հասկանա, որ խոսքը ծնվում է բառերից: Եվ դրա համար նա պետք է սովորի ռուսերեն խոսքի բառերի ձայնային-վանկային կառուցվածքը և տառերով հնչյունների նշանակումը:
Ընթացքում իր խոսքի հաղորդակցություներեխան երբեք չի առնչվում առանձին հնչյունների հետ, այլ գործ ունի ամբողջ հնչյունային բաղադրիչների հետ, որոնք նա պետք է տարբերի ականջով և արտասանի։ Այս բաղադրիչներն են բառերը, արտահայտությունները, նախադասությունները: Երեխայի խոսքում կարևոր է նրա առարկայական բովանդակությունը: Հետեւաբար, ձայնային վերլուծության եւ սինթեզի խնդիրն ինքնուրույն չի առաջանա երեխայի առջեւ: Այս առաջադրանքը արդիական է դառնում միայն այն ժամանակ, երբ նրան գրել-կարդալ սովորեցնում ենք։ Երեխային պետք է սովորեցնել հնչյունաբանական վերլուծություն և սինթեզ:
Երեխաների մոտ հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի զարգացման հիմնական խնդիրը դիսգրաֆիայի ֆոնեմիկ ձևի կանխարգելումն է, որի դրսևորումներն են երեխաների գրավոր խոսքի զարգացման հետևյալ սխալները. , բաղաձայն տառի բացթողումներ բառերում բաղաձայնների միախառնումով (ԱՊԱԿԻ-ՍԱԿԱՆ, ՏԱԿԱՆ), նախադասության մեջ բառերի շարունակական ուղղագրություն և այլն։
Նախադպրոցականը չի կարող ինքնաբերաբար կատարել բառի ձայնային վերլուծություն, քանի որ երեխան, եթե այս խնդիրը դրված է իր առաջ, իր խոսքի պրակտիկայում առաջին անգամ պետք է հեռանա բառի իմաստից և սկսի աշխատել բառի հետ ոչ թե որպես խոսքի իմաստային (իմաստալից) միավոր, այլ որպես ձայն: համալիր.
Հնչյունաբանությունը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է ռուսաց լեզվի հնչյունները (հնչյունները):
Հնչյունը լեզվի նվազագույն գծային միավորն է, այսինքն՝ հնչյուններից պակաս, ցածր հնչյունային հաջորդականությունը (վանկ, բառ, նախադասություն) չի կարող մասնատվել։
Աշխարհի տարբեր լեզուներում հնչյունների թիվը՝ և՛ ձայնավորները, և՛ բաղաձայնները տարբերվում են: Այսպիսով, ռուսերենում կա 6 ձայնավոր և 36 բաղաձայն հնչյուն, անգլերենում ՝ 20 ձայնավոր և 24 բաղաձայն:

Ռուսաց լեզվի հնչյունների բնութագրերը.
Հնչյունները բաժանվում են ձայնավորների և բաղաձայնների։
ձայնավոր հնչյուններ (դրանք 6-ն են՝ A, O, U, S, I, E.
Ռուսերենում կա 10 ձայնավոր՝ A, O, U, Y, I, E, E, Yo, Yu, Ya:
Ձայնավորներն արտասանելիս օդի հոսքը բերանում խոչընդոտների չի հանդիպում (ատամները, շուրթերը բաց են, լեզուն՝ ստում), դրանք վանկեր են կազմում։
Սահմանում երեխաների համար. Ձայնավոր ձայնը կարելի է երգել և քաշել։
Արտասանելիս բաղաձայններօդային շիթը անպայմանորեն հանդիպում է ձայն առաջացնող արգելքի՝ ատամների, լեզվի, շուրթերի: Բաղաձայնները վանկ չեն կազմում:
ՀԱՅԱՍՏԱՆՆԵՐ են կոշտ ու փափուկ :
B-B, V-V, G-G, D-D, Z-Z, K-K, L-L,
M-M, N-N, R-R, S-S, T-T, F-F, X-X:
Բարձրաձայն և խուլ. B-P, D-T, V-F, G-K, Z-S, F-Sh.
Հնչյուններ՝ L, M, N, R, L, Mb, Hb, Pb - միշտ բարձրաձայնված («խուլ» զույգ չունեն):
W, W, C - կոշտ բաղաձայններ,
H, W, Y - փափուկ բաղաձայններ:
Պինդ բաղաձայնները նշված են կապույտով,
Փափուկ բաղաձայններ - կանաչ,
Ձայնավորները կարմիր են:

Փափկություն և կարծրությունբաղաձայնները որոշվում են ականջով, համեմատած՝ (M-Mb),
Եվ որոշակի հղումով հոդակապին.
Մ ձայնը արտասանվում է «զայրացած» շուրթերով (դժվար է),
Իսկ Մբ ձայնը մեղմ է, սիրալիր, ժպիտով արտասանվում է շուրթերով։
Խուլություն - բարձրաձայնությունսահմանվում է այսպես.
1. Ծածկեք ականջները ձեր ափերով և արտասանեք ձայն (համեմատության համար՝ խուլ և զույգ ձայնավոր): Ո՞րն է զանգում:
2. Ձայն արտասանելիս ափդ ամրացրու պարանոցին։
Վիզը «դողում է», թե ոչ։ (ձայնալարերի «դողոցի» հայտնաբերում):

Հնչյունաբանական վերլուծություն- սա բառի հնչյունների ընտրությունն է (կանչեք առաջին ձայնը, վերջին ձայնը, բոլոր հնչյունները հերթով):
Հնչյունաբանական սինթեզ- սա առանձին հնչյուններից բառի վերարտադրումն է (կազմում, սինթեզում):
Օրինակ՝ կազմի՛ր բառ, որում հնչում են K, O, T (կատու) հնչյունները:
«The Sounds Run» K, S, O (Juice)
Նամակների վերլուծություն և սինթեզ- սրանք նույն գործողություններն են, բայց կատարվում են տառերով:
Ձայնային տառերի վերլուծությունբառի և նրա տառերի հնչյունների ընտրությունն է:
Օրինակ: վերջում b-ով բառերի վերլուծություն
K, O, Hb - 3 հնչյուն
K, O, H, b, - 4 տառ:
բ բառի մեջտեղում.
ՍՇԵՅԹՆԵՐ 2 վանկ
5 ձայն
K o n k և 6 տառ:

Բ-ով բառեր.
Ձայնային վերլուծությունը կարելի է բաց թողնել, բայց դա պետք է բացատրել
Ինչու՞ է ձեզ պետք Ъ ներս տրված խոսքՄՈՒՏՔ. գրիր մի բառ
Առանց Ъ եւ կարդալ այն PODEZD. Իսկ ինչպե՞ս առանձնացնել D և E տառերը։
«Փրկության» է գալիս «Կոմերսանտը».
Կասկածելի բաղաձայնով բառերի վերլուծություն.
D, U, P-3 հնչյուններ
D, U, B - 3 տառ, վերջում B տառն է, ոչ թե P, քանի որ բառի մեջ կաղնի չկա ձայն Պ, ակա բ ձայն.
Չընդգծված ձայնավորով բառերի վերլուծություն.
SOVA բառում մենք լսում ենք C, A, B, A հնչյունները և կգրենք SOVA, քանի որ. ԲՈՒԵՐ բառում Գ ձայնից հետո լսում ենք Օ ձայնը։

Քաղաքային բյուջետային նախակրթարան ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ«Առագաստ» Վոլգոդոնսկ

«ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԵՎ ՍԻՆԹԵԶԻ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ԴԻՍԱՐՏՐԻԱՅՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ».
(Աշխատանքի համակարգը քարտերում):

Մշակողը` ուսուցիչ-լոգոպեդ
Տ.Ի.Կուզկինա

Վոլգոդոնսկ
2016

ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ.
(Արտաքին տեսքը և զարգացումը օնտոգենեզում):

Ձայնի մեկուսացում բառի ֆոնի վրա.

Սովորաբար տեղի է ունենում ինքնուրույն: Հնչյունաբանական լսողության խախտման դեպքում այն ​​չի ձևավորվում։

Բառի մեջ վերջնական, սկզբնական բաղաձայն հնչյունի ընդգծումը և բառի մեջ դրա տեղը որոշելը` սկիզբ, միջին, վերջ:

Մասամբ ձևավորվել է ինքնաբուխ, մասամբ վերապատրաստման միջոցով:

3. Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության, դրանց թվի, տեղանքի որոշում մյուսների նկատմամբ (որից հետո այն կանգնած է, որից առաջ):

Հայտնվում է միայն մարզումների ժամանակ։

Խոսքի թերապիայի սկզբունքները հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի զարգացման վրա.

1. Այս ձևերի ձևավորման հաջորդականության հաշվառում օնտոգենեզում:

2. Պարզից բարդ:

3. Ձայնի արդյունահանման դժվարությունների բնույթի հաշվառում:

Ձայնի մեկուսացման դժվարությունները կախված են.

Նրա բնավորությունից;
- բառի դիրքից;
- ձայնային տիրույթի արտասանության առանձնահատկություններից.

Ամենահեշտ նկատելը.

Ձայնավորներ բառի սկզբից;
- անցքերով ավելի երկար;
- ճեղքվածները ավելի հեշտ են - բառի սկզբում, միաձուլման մեջ, բառի սկզբում ուղիղ վանկով.
- պայթուցիկները ավելի հեշտ են - բառի վերջում և բառի սկզբում միաձուլման մեջ:

1.
Հնչյունաբանական վերլուծության հմտությունների ձևավորման փուլերը.

1. Բառի մեջ վերջնական բաղաձայնի մեկուսացում (սովորել լսել բառի վերջը):

Աշխատանքի սկզբում ավելի լավ է երկար բառեր օգտագործել՝ առանց իմաստային նշանակությունը հաշվի առնելու։

Առաջադրանք՝ «Լսիր, թե ինչ հնչյունով է ավարտվում բառը»:

KAPEROBUK, COMPOTE, PAKEDUK, KAMAPUP, BEHEMOTH.

2. Բառի մեջ սկզբնական ձայնի մեկուսացում (շեշտված ձայնավոր կամ խզված ձայնը միաձուլման մեջ):

Առաջադրանք՝ «Լսիր, թե ինչ հնչյունով է սկսվում բառը»:

Արագիլ, ԱՌԱՎՈՏ, ՕԼԻԱ, ՍՊԻ, Խռմփոց, ՍՏՈՊ, ԼԻԱԲ:

3. Բառի սկզբի և վերջի սահմանում.

Առաջադրանք՝ «Լսեք բառը, ինչ հնչյունով է այն սկսվում և ինչպես է ավարտվում»:

ԱՊԵՐԿՈՏ, ՍՅՈՒՆ, ԱՆԿՅՈՒՆ, ՇՐԵՔ, Հուոպե:

Որոշե՛ք հնչյունների հաջորդականությունը բառով:

Նախնական աշխատանքն է ձայնավորների հոդակապումը ֆիքսել, կինեստետիկ սենսացիաներ ձևավորել հատկապես հիպերկինեզով երեխաների մոտ։

Ա) ձայնավոր ձայնի ճանաչում ականջով (առանց ձայն անվանելու).

Արտասանությամբ և հենվելով արտասանության վրա՝ արտասանում ենք՝ A, C, U, W, X, I և նշում (ձեռքի ձեռքով) ձայնավոր հնչյուններ՝ այո կամ ոչ («այո» - ժեստ, քարտ; «ոչ» - նույնը) . Հրահանգ՝ «Լսենք ձայնավոր հնչյունները»;

Առանց երեխայի արտասանության՝ հենվելով միայն լսողության վրա՝ սկսած 2 հնչյունից մինչև երեխայի տարիքը։ Հրահանգներ. «Լսեք ձայնավոր հնչյունները. Լսեք, ցույց տվեք «այո» քարտը: U, Ս. - A, U, X. - I, F, C, U. - O, A, W, V, I, E. - I, S, O, A, X, U.

Բառի սկզբում սկզբնական ձայնավոր ընդգծված դիրքում (ANIA, PTH, AUTUMN, FTHS, EAR, KTNH), սկզբնական ձայնավոր չլարված դիրք(Ձմերուկ, UHA, KTNS, SHKMH, ԹՈՒՐՔԻԱ);

Բառի մեջտեղում (ՄԱՄ, ՊՏԽ, ՄՈՐԹԻԿ, ՁՈՒԿ, ՍՏՆՔ):

Բ) ձայնավոր ձայնի մեկուսացում (երեխային անվանակոչել) ականջով.
- սկզբնական դիրքի մի շարք ձայնավորներից (անունը, տառը բարձրացրեք) ըստ հրահանգների. «Լսեք հնչյունները, անվանեք, թե որն է առաջինը»:

U-I
Օ-Ա-Ի
A-O-O-I-E
- 2.

Կրկնվող ձայնավոր ձայնով վանկերի շարքից (հակառակ վանկեր);
«Ես կասեմ երեք վանկ, նշեք առաջին հնչյունը յուրաքանչյուրում».

USh-US-UH.

Կրկնվող ձայնավոր ձայնով վանկերի շարքից (ուղիղ վանկերով);
«Ես կասեմ երեք վանկ, որոշեք, թե որ ձայնավոր ձայն եք լսում յուրաքանչյուրում»

PU-TU-DU.

Բառից՝ սթրեսի տակ գտնվող սկզբնական դիրքում (ԿԱՅԾ, ԼՈՒՍԱՄՈՒՏՆԵՐ, ԱԿԱՆՋՆԵՐ):
Ո՞րն է բառի առաջին հնչյունը:

Սթրեսի տակ գտնվող բառի մեջտեղում (ԿԱՏՈՒԿ, ԱԹՈՌ, ԽԵՑԳԵՏԻՆ, ԾԽԱԾ):
«Ի՞նչ է ձայնավորը բառի մեջտեղում»:

Գ) բաղաձայն ձայնի ճանաչում ականջով.

Ձայնավորների շարքում;
Առաջադրանք. «Ես հնչյուններ կանեմ, եթե լսեք «Կ» ձայնը, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:

A, U, K, I, K, E, O, K.

Մի շարք սոնորանտներում;
Առաջադրանք. «Ես հնչյուններ կանեմ, եթե լսեք «D» ձայնը, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:

D, R, L, D, N, M, D, R.

Շարքով slotted;
Առաջադրանք. «Ես հնչյուններ կանեմ, եթե լսեք «G» ձայնը, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:

G, S, X, W, G, F, G.

Ականջով բաղաձայն ձայնի ճանաչումը վանկում.

Միաձուլման հետ;
Առաջադրանք. «Ես կասեմ վանկեր, եթե լսում եք «K» ձայնը, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:
KRA, FRU, LBU, KMA, SRO:

Fricative ուղիղ վանկի մեջ;
Առաջադրանք. «Ես կասեմ վանկեր, եթե լսում եք «B» ձայնը, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:

VA, KU, DY, IN, GU, YOU; VA, SY, SHU, WU, HU, FY: 3.
- պայթուցիկ ուղիղ վանկով;
Առաջադրանք. «Ես կասեմ վանկեր, եթե լսում եք «K» ձայնը, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:
KA, RU, LY, KO, ON, KY:

Վերջին բաղաձայնի ճանաչումը մի բառով ականջով.

Առաջադրանք՝ «Լսեք բառերը, եթե բառի վերջում «K» եք լսում, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:

ՍՊԻԴԵՐ, Խոհարար, ԼԱՊՏՈՊ, ԹՈՄՊ, ՏՈՒՆ, ՈՒՍԱՆՈՂ (պայթուցիկ հնչյուններ):

Առաջադրանք՝ «Լսեք բառերը, եթե բառի վերջում «P» եք լսում, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:

ՍԱՐԴ, Խոհարար, Գետաձի, ԳՈՐԳ, ՏՈՒՆ, ՆՈՒՅԹ, ՎԱՐՈՐԴ (ձայնային հնչյուններ):

Առաջադրանք՝ «Լսեք բառերը, եթե բառի վերջում «Շ» եք լսում, բարձրացրեք «ԱՅՈ» քարտը:

ԲԵԲԻ, ԵՂԵԳ, ՍՊԻԴԵՐ, ԻՆՔՆԱԹԻՎ, ՄԱՏԻՏ, ԿՈՄՊՈՏ (ճեղքված հնչյուններ):

Դ) բաղաձայն ձայնի մեկուսացում ականջով.

Վանկերի մի շարքից՝ ուղիղ (փեղկավոր), հակադարձ (պայթուցիկ, սոնորա);

Բառի վերջին բաղաձայնը;

Առաջադրանք «Ո՞րն է բառի վերջին հնչյունը (անունը, ցույց տվեք տառը)»:

ՍԱՐԴ, ԿՈՄՊՈՏ, ՊՈՄՊ, ԳՈՐԳ, ԲԵԲԻ.

Բառի սկզբնական բաղաձայնը;
Առաջադրանք «Ո՞րն է բառի առաջին հնչյունը (անունը, ցույց տվեք տառը)»:

ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԵՎ ՍԻՆԹԵԶԻ ԲԱՐԴ ՁԵՎԵՐԸ.

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի նպատակը բառով հնչյունների հաջորդականությունը որոշելու հմտության ձևավորումն է։
Աշխատանքի հաջորդականությունը ըստ բարդության սկզբունքի.

Բառեր, որոնք բաղկացած են երեք հնչյուններից, ինչպիսիք են՝ MAC, BOW, BALL, CANCER:
Բառեր, որոնք բաղկացած են 2 ուղիղ վանկերից, ինչպիսիք են՝ KA-SHA, MA-SHA, SA-DY:
Բառերի սկզբում հնչյունների միախառնում ունեցող բառեր, ինչպիսիք են՝ ԿՌՆՈՒԿ, ՓԻՂ, ԱԹՈՌ, ՇՐԵԿ:
Բառեր՝ կազմված երեքից բաց վանկերտեսակը՝ MA-SHI-NA, BU-MA-HA.
Տիպի առաջին ուղիղ և երկրորդ փակ վանկերից կազմված բառեր՝ KO-MAR, PO-HOD, NO-SOK:
Առաջին փակից և երկրորդից բաղկացած բառեր ուղիղ վանկերտեսակը՝ ՄՈՒԿ-ԿԱ, ԿԱՏ-ԿԱ, ՄԱՍ-ԿԱ, ԲԱՐԵԼ-ԿԱ։

Օրինակ՝ թեման՝ «R» ձայնի բեմականացում և ավտոմատացում։

«Տեսեք, նկարում պատկերված է ԽԵՑԳԵՏԻՆ։ Ով է դա? Քաղցկեղ (կրկնել բառը երեք անգամ):
Եկեք վերլուծենք, թե ինչ հնչյուններից է բաղկացած RAK բառը։
Ո՞րն է առաջին ձայնը: P (նկարի տակ առաջին հերթին տեղադրված է չիպ)։
Ո՞րն է երկրորդ ձայնը: A (երկրորդ տեղում նկարի տակ տեղադրված է չիպ):
Ո՞րն է երրորդ ձայնը: K (երրորդ տեղում է չիպը):
Քանի՞ ձայն կա մեկ բառում: 3.
Կրկին անվանեք նրանց (P, A, K):
Ո՞րն էր խոսքը: ԽԵՑՎԱԾՔ.

«Տեսեք, դա ԳՆԴԱԿ է:
Ո՞րն է առաջին հնչյունը ՇԱՐ բառում: Ш (չիպը չի ենթարկվում):
Ո՞րն է SHAR բառի երկրորդ հնչյունը: A (չիպը չի ենթարկվում):
Ո՞րն է ՇԱՐ բառի երրորդ հնչյունը: R (չիպը չի ենթարկվում):
Քանի՞ ձայն կա: 3
Կրկին անվանեք նրանց (W, A, R):
Ո՞ր բառն էր: ԳՆԴԱԿ.

Ի՞նչ բառ դուրս եկավ.

IV փուլ. Ձայնի տեղորոշումը բառով.

Այն իրականացվում է նախորդ փուլերից հետո։
Օրինակ՝ RAK բառը։
«Որտե՞ղ է այս բառի մեջ K ձայնը: (երրորդում, կամ - վերջինում):
Որտեղ է R ձայնը: (առաջինում, կամ - բառի սկզբում): և այլն։

V փուլ. Հարևանների հետ հնչյունների հարաբերությունների հաստատում մեկ բառով.
(բոլոր փուլերն ըստ Յ. Գալպերինի)։

I փուլ (տեսանելիության վրա հիմնված տեսողական-արդյունավետ մակարդակ):

Օրինակ՝ թեման՝ «Շ ձայնի ավտոմատացում բառամիջում»։

«Տեսեք, նկարում կատու կա։ Ով է դա? Կատու (կրկնել բառը երեք անգամ):
Եկեք վերլուծենք, թե ինչ հնչյուններից է բաղկացած CAT բառը։
Ո՞րն է առաջին ձայնը: K (տեղադրված է չիպ):
Ո՞րն է երկրորդ ձայնը: O (երկրորդ տեղում տեղադրված է չիպ):
և այլն: մինչև վերջին ձայնը.
Քանի՞ ձայն կա: 5. Նորից զանգահարեք նրանց: Ի՞նչ բառ դուրս եկավ. ԿԱՏՈՒ.
Որտե՞ղ է այս բառում կանգնած K ձայնը: (ցույց տալով չիպ): Առաջին տեղում.
Որտե՞ղ է այս բառում կանգնած Ա ձայնը (ցույց տալով չիպ) Վերջին՝ հինգերորդ տեղում:
Ի՞նչ ձայն է գալիս K ձայնից հետո (ցույց տալով չիպ) Ձայն O. Ո՞ր տեղում: Երկրորդի վրա.
Ի՞նչ ձայն է գալիս O ձայնից հետո: Հնչյուն Շ.
Որտե՞ղ է բառի մեջ շ հնչյունը: Երրորդին կամ ձայնից հետո Օ.
Ինչ ձայն է առաջանում երկրորդ K ձայնից առաջ (ցույց է տալիս համապատասխան չիպը): Հնչյուն Շ.
Ի՞նչ ձայն է գալիս ՇՀ ձայնից հետո: (ցույց տալ նշանը): Sound K. Որտեղ? Չորրորդին.

II փուլ (տեսողական-փոխաբերական մակարդակ՝ հիմնված արտասանության վրա՝ առանց չիպերի տեղադրման, տեսողական հենարաններ):

Օրինակ՝ թեման՝ «Շ ձայնի ավտոմատացում բառասկզբում»։

«Տեսեք, սա գլխարկ է (պատկերված է):
Ո՞րն է գլխարկ բառի առաջին հնչյունը: Հնչյուն Շ.
Ո՞րն է HAT բառի երկրորդ ձայնը: Ձայն Ա.
և այլն: մինչև վերջին ձայնը. Առանց տեսողական աջակցության (չիպերը չեն ենթարկվում):
Քանի՞ հնչյուն կա ՀԱՏ բառում: 5. Նորից անվանեք նրանց (W, A, P, K, A):

Որտե՞ղ է այս բառի շ հնչյունը: Առաջին տեղում.
Որտե՞ղ է հնչում A-ն այս բառում: Երկրորդ և հինգերորդ տեղեր.
Ի՞նչ ձայն է գալիս ՇՀ ձայնից հետո: Ձայն Ա. Որտե՞ղ: Երկրորդի վրա.
Ի՞նչ ձայն է գալիս A ձայնից հետո: Sound P. Որտեղ? Երրորդին.
Որտե՞ղ է K հնչյունը բառի մեջ: Չորրորդին կամ ձայնից հետո Պ.
Ո՞ր ձայնն է առաջանում երկրորդ Ա ձայնից առաջ: K ձայն.
Ի՞նչ ձայն է գալիս K ձայնից հետո: Sound A. Որտեղ? Հինգերորդին.

III փուլ ( տրամաբանական մակարդակ, ներքին խոսք):

«Տեսնես ինչ է նկարում. (խոսքը չի ասվում):
Ասա ինձ, ո՞րն է այս բառի առաջին հնչյունը, և երկրորդը և երրորդը:
Քանի՞ ձայն կա: Անվանեք նրանց:
Ի՞նչ բառ դուրս եկավ.
Ի՞նչ ձայն է գալիս «» ձայնից հետո:
Ո՞ր ձայնն է առաջանում «» ձայնից առաջ:
Անվանե՛ք «» ձայնի «հարևանները»: 6.

Բարև սիրելի ընթերցողներ և բլոգի բաժանորդներ:
Ձեզանից շատերը լսել են «վերլուծություն» և «սինթեզ» բառերը, և ձեզ տարօրինակ կհամարվի, թե ինչպես են դրանք վերաբերում խոսքի թերապիայի հետ: Այս տերմինները, ամենայն հավանականությամբ, հանդիպում են մաթեմատիկայի կամ քիմիայի մեջ: Սակայն խոսքի թերապիայի մեջ կա նաև վերլուծություն և սինթեզ և ունեն շատ մեծ նշանակությունհաջող կարդալու և գրելու հմտությունների համար: Եվ դա կքննարկվի այսօրվա հոդվածում:

Ես ձեզ կասեմ, թե ինչ է հնչյունային-տառային վերլուծությունը և սինթեզը՝ խոսքի տարրերի վերլուծություն՝ վանկերի, բառերի և նախադասությունների: Ինչ կերպարներից են դրանք կազմված, ինչպես են դրսևորվում գրավոր (տառերով) և ինչպես են արտահայտվում (հնչյուններ): Այսինքն՝ դա մեր գրագիտության հիմքն է։ Շատ ծնողներ միամտորեն հավատում են, որ բավական է երեխայի հետ սովորել բոլոր տառերը, նա անմիջապես կկարդա և անմիջապես կտարվի գրքեր կարդալով։ Եվ նաև գրեք գրագետ ու գեղեցիկ։ Այնուամենայնիվ, իրականությունը ստիպում է ձեզ հանել վարդագույն ակնոցը նույնիսկ ամենաերազկոտ ռոմանտիկներից,

Երեխան կսովորի, որ նախադասությունները կազմված են բառերից, բառերը՝ վանկերից, իսկ վանկերը՝ տառերից կամ հնչյուններից: Եվ յուրաքանչյուր ձայն տառի վրա ցուցադրվում է հատուկ գրավոր պատկերակների օգնությամբ: Եվ դրանք որոշակի հերթականության մեջ են։ Եթե ​​փոխեք դրանց հաջորդականությունը, ապա բառի իմաստը նույնպես կփոխվի, օրինակ՝ վերցրեք 3 տառ T, K, O, որոնցից կարող եք 3 բառ դնել՝ ԿԱՏՈՒ, ԸՆԹԱՑԻԿ, ՈՎ, որոնցից յուրաքանչյուրը կրում է իր իմաստային նշանակությունը: ծանրաբեռնվածություն.

Որտեղ սկսել

Դուք պետք է սկսեք ամենապարզից, անգիր սովորեք տառերը (բայց մի կարդացեք բառեր և տեքստեր): Ավելին, դրանք ավելի ուշ միաձուլել վանկերի մեջ շատ ավելի հեշտ կլինի, եթե երեխային չասեք՝ «սա էս տառն է», այլ պարզապես «գ» տառը և մի փոքր քաշեք «սսսս»: Այս տառով պետք է շատ մանիպուլյացիաներ կատարել՝ քանդակել պլաստիլինից, աղի խմորից։ Տարածեք լոբի կամ խճաքար մարմարներից: Մատով գրել ինչ-որ կոպիտ բանի վրա՝ օդում, մառախլապատ ապակու վրա, գետնին, ձյան վրա՝ ամեն ինչ կախված է ձեր երևակայությունից:

Դիրք բառի սկզբում

Հետո ասեք երեխային, որ, օրինակ, «ahh» ձայնը ապրում է A տառի մեջ, այն ձգվում է, մենք ասում ենք լայն բաց բերանով: Եվ մենք սկսում ենք բառեր հորինել այս ձայնի համար: Եթե ​​երեխաները հաղթահարում են այս խնդիրը, մենք սկսում ենք բարդացնել խնդիրը: Մենք գալիս ենք A ձայնով մրգեր, տրանսպորտ, կենդանիներ, ուտելի: Այնուհետև ստուգում ենք, թե որքանով է յուրացրել հմտությունը, անվանում ենք բառերը։ Իսկ եթե նրանք ունեն ցանկալի ձայն, ապա պետք է ծափ տալ, ոտքդ խփել, վեր թռչել, այս տառով բացիկ ցույց տալ։ Եկեք մի քանի նկար ցույց տանք, դրանցից ընտրեք դրանք, որոնք սկսվում են ցանկալի ձայնով։

Ինչով է ավարտվում բառը

Երբ այս հմտությունը տիրապետում է, մենք բառի վերջում գտնում ենք հնչյունը: Կարգը նույնն է, ինչ բառի սկզբում դրված դիրքում: Բայց դուք կարող եք միացնել խաղը բառերի շղթաներով, հաջորդ բառը պետք է սկսվի այն ձայնով, որն ավարտում է նախորդը (սոխ - հյուս - արքայախնձոր - հյութ): Եվ դուք կարող եք տարբերակել, բաժանել բառերը նրանց, որտեղ հնչյունը բառի սկզբում է, և որտեղ վերջում: Նկարները դրեք երկու կույտերի մեջ, օրինակ՝ «կտուց» և «պոչ»: Բարձրացրեք ինչ-որ բան ձախ ձեռքապա աջ, ցատկել կամ կռանալ, ձեռքերը վեր բարձրացնել, ցած իջեցնել և այլն, և այլն:

հնչել բառի մեջտեղում

Հետո բառի մեջտեղի դիրքը կապվում է, դա ամենադժվարն է, հատկապես այն երեխաների համար, որոնց հնչյունաբանական լսողությունը հատկապես խիստ խանգարված է։ Նրանք չեն լսում բառի միջի ձայնավորները և գրում են՝ «ճանապարհ - դրոգա», «կաթ - կաթ»: Մենք աշխատում ենք վերը նշված սխեմայով: Հետո միացնում ենք 3 դիրք, 3 տարբեր գործողություն։ Նկարները դասավորում ենք 3 կույտով՝ «կտուց», «պոչ», «թևեր»։ Կամ մենք ավանդաբար նստեցնում ենք գնացքը՝ համապատասխանաբար, 1-ին, 2-րդ և 3-րդ վագոնները: Եվ արդեն այստեղ դուք կարող եք զուգահեռաբար բառերը բաժանել վանկերի և գտնել ընդգծված ձայնավոր:

Բաժանում վանկերի

Տարբերակներից մեկը՝ 3 տուն կա, մեկ պատուհանով, երկու, երեք, սա վանկերի քանակն է։ Այնտեղ վարձակալներ կբնակեցնենք՝ կախված վանկերի քանակից։ Որպեսզի երեխայի համար հեշտ լինի բաժանվել վանկերի, դուք պետք է ձեր ափը պահեք ձեր կզակի տակ և հաշվեք, թե քանի անգամ եք բացել ձեր բերանը, այդքան վանկ: Ձեռքերդ ծափ տալով կարելի է մասերի բաժանել, բայց եթե ձայնային լսողության հետ կապված խնդիրներ կան, ապա երեխան կսխալվի։ Օրինակ, «առաստաղ» բառը կբաժանի «in-that-lo-k»: Այս դեպքում պետք է լինի հստակ հրահանգ՝ վանկ միայն բաց բերանի համար։ Իսկ «կ» արտասանելիս բերանը չի բացվում։

Շեշտված վանկը գտնելը նաև բացահայտում է լեզվական հմայքի հետ կապված խնդիրներ: Անհրաժեշտ է ձայնով ցույց տալ, չափազանցված կերպով ընդգծելով յուրաքանչյուր վանկ բառով, օրինակ, «կաթը» բաժանել վանկերի: Հետո ասեք «կաթ, կաթ, կաթ», թող երեխան ընտրի ճիշտ տարբերակը: Շեշտված վանկը կարելի է տարբերել ձեռքի շարժումով։ Այս վանկի ինտոնացիայով ընդգծելն ու ձայնի բարձրացումը կօգնի հիմքեր դնել գեղեցիկ ելույթև արտահայտիչ ընթերցանություն.

Մենք կազմում ենք դիագրամ

Դրանից հետո մենք երեխային ծանոթացնում ենք նախադասության հասկացությանը և ասում, որ այն բաղկացած է մի քանի բառից: Օրինակ՝ «Մաշան լվանում է ձեռքերը», այս նախադասության մեջ կա 3 բառ։ Վերցնում ենք 1 երկար շերտ (կպչում, գիծ քաշում)։ Այնուհետև երկար շերտի տակ դնում ենք 3 ավելի կարճ, սրանք բառերն են, շերտը «Մաշա», շերտը «լվանում է», ժապավենը «ձեռքեր»: Դրանից հետո մենք սկսում ենք յուրաքանչյուր բառը բաժանել վանկերի և դնել ավելի փոքր շերտեր, ներքևում գտնվող վանկեր: 5 տարեկանից փոքր երեխաների համար դա բավական է։

Արդեն նախապատրաստական ​​խմբում յուրաքանչյուր վանկի տակ նախ դրվում են տարբեր գույների քառակուսի-հնչյուններ։ Սովորաբար ձայնավորները կարմիր են, բաղաձայնները՝ կոշտ կապույտ և փափուկ կանաչ։ Դրանց տակ տառերը դրված են պառակտված այբուբենից: Երբ երեխան արդեն սովորել է տառեր գրել, ապա դուք արդեն կարող եք հակադարձ ձևակերպել ձայնային տառերի վերլուծության սխեման՝ յուրաքանչյուր տառի տակ գունավոր շրջան նկարել, բառերը բաժանել վանկերի՝ ընդգծելով ընդգծված ձայնավորը:

Դուք չեք կարող գրել տառեր, այլ ծալել մագնիսական այբուբենից, խորանարդներից, քարտերից և այլ իմպրովիզացված նյութերից: Սա այն դեպքում, եթե նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած, երեխայի համար դժվար է գրել: Իսկ նա արդեն լավ գիտի տառերը։ Եվ այսպիսով նոսրացնում են մատների զարգացումը և հնչյունական վերլուծությունմի որոշ ժամանակ և համատեղեք այս հմտությունները ավելի ուշ, քանի որ ձեռքը զարգանում է: Ամեն դեպքում, դուք պետք է նայեք երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտին: Տեսեք, թե նա ինչ կարող է անել ինքնուրույն, և որտեղ կարող է դա անել միայն ձեզ հետ միասին։

Այստեղ ես ավարտում եմ գրելը, քանի որ թեման շատ ծավալուն է, և անհնար է այն մեկ հոդվածով անդրադառնալ։ Հուսով եմ, որ մի ամբողջ ցիկլ կլինի, քանի որ սա է լոգոպեդի աշխատանքի հիմքը։ Այսպիսով, հետևեք բլոգի թարմացումներին, բաժանորդագրվեք: Գրեք մեկնաբանություններում ձեր փորձի մասին, կիսվեք սոցիալական ցանցերում ընկերների և ծանոթների հետ:

Չձևավորված լինելու հետևանքները

Երբ ձայնային վերլուծության հմտությունը չի ձևավորվում, որոշ երեխաներ զգում են որոշ հնչյունների կամ բառի մասերի կորուստ: Մեծ մասամբ բառի այն մասը, որը գտնվում է անշեշտ դիրքում, բաց է թողնվում կամ բաղաձայն հնչյունը երկու կամ ավելի բաղաձայնների միախառնում ունեցող բառերում։ Երբեմն, դուք կարող եք տեսնել նաև ավելորդ հնչյուններ բառի մեջ (աղ, կատու): Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման բացակայությունը ցույց է տալիս, որ երեխաները լիովին կոնկրետ պատկերացում չունեն բառի ձայնային կազմի մասին: Խոսքի հնչյունների ընկալումը և դրանց վերլուծության իրագործելիությունը թերի են ձայնի չձևավորված վերլուծությամբ և սինթեզով երեխաների մոտ, որոնք կապված չեն հոդային ապարատի խանգարումների հետ: Նրանց թերարժեքությունը արդյունք է տարբերակման ֆունկցիայի նվազման՝ կապված նույնանման արտասանվող հնչյունների տարբերակման հետ։ Բառի պարզ լսողական վերլուծությունը նրա բաղկացուցիչ հնչյունների մեջ, նախադասության բաժանումը առանձին բառերի, հնարավոր չէ այս երեխաների համար:

Չնայած լիովին զարգացած խոսքի ապարատ, այս երեխաների մոտ խոսքը հաճախ ձևավորվում է ուշացումով, հնչյունների արտասանությունը երկար ժամանակ թերի է մնում, խոսքի ընդհանուր հնչյունը մշուշոտ է, մշուշոտ, սթրեսները սխալ են դրված։ Այս հատկությունները պայմանավորված են ձայնային վերլուծության գործառույթի խախտմամբ: Այս ֆունկցիայի պահպանումը թույլ է տալիս զարգացնել ճիշտ արտասանություն. Այնուամենայնիվ, հաճախակի են լինում դեպքեր, երբ բանավոր խոսքի հետ կապված խնդիրները երեխայի կողմից որոշակիորեն վերացվում են ինքնուրույն, նա այլևս չի հայտնաբերում արտասանության ակնհայտ խախտումներ, այլ միայն դրա ընդհանուր լղոզումը և անորոշությունը:

Հաշվի առնելով այս տեղեկությունը՝ կարելի է պնդել, որ լսողական ընկալման խանգարումը, բառի հնչյունային կազմության թերի տիրապետումը հետևանք է ինչպես ձայների անընթեռնելի արտասանության, այնպես էլ ձայնի անբավարար վերլուծության։

Միաժամանակ ձայնի չձևավորված վերլուծության և սինթեզի հմտություններ ունեցող երեխաները մեծ դժվարություններ են ունենում բառակազմության մեջ: Դրանցից կարելի է մատնանշել գոյականների փոքրացուցիչ ձևի ձևավորման սխալները, գոյականներից ածականներ կազմելը և այլն։

Բառապաշարը նորմալ խոսք ունեցող իրենց հասակակիցների հետ կապված, ձայնի վերլուծության և սինթեզի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ մի փոքր ավելի աղքատ է: Դժվարություններ են առաջանում բառերով, որոնք նշանակում են մարդու և կենդանիների մարմնի մասեր, կենդանիների ձագեր և այլն։

Ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորման բացակայությունը ոչ միայն խոսքի խանգարման արդյունք է, այլև նվազեցնում է նախադպրոցական երեխայի պատրաստակամությունը կարդալու և գրելու միջոցով սովորելու համար:

Ինչպես ասվում է մի շարք կոնկրետ ուսումնասիրությունների մեջ (T.G. Egorov, L.F. Spirova և այլն), լավ ձևավորված խոսքով դպրոց մտած երեխաները որոշակի պատրաստակամություն ունեն խոսքի ձայնային կազմի վերլուծության և սինթեզի համար: Օրինակ, երբ երեխային ինչ-որ առաջադրանք է տրվում խոսքի և ձայնի վերլուծության մեջ, նա քիչ թե շատ առանց դժվարության հաղթահարում է այն: Երեխայի պատրաստակամությունը ձայնային վերլուծության և խոսքի սինթեզի համար ընկալվում է բանավոր խոսքի զարգացման գործընթացում: Այս գործընթացի իմաստալից զարգացումն իրականացվում է դպրոցում:

Հնչյունը բառի կազմից մեկուսացնելու և բառի մեջ ձայնի դիրքը որոշելու վարժությունը երեխային առաջին անգամ տրվում է կարդալ և գրել սովորելու սկզբում. մինչև այս պահը բառի հնչյունային կազմը, ինչպես նաև արտասանության գործընթացը երեխայի կողմից չի ընկալվում:

Չնայած խոսքի ու ձայնի վերլուծության ու սինթեզի որոշակի պատրաստակամությանը, երեխայի առջեւ դրված խնդիրները նրանից մեծ ջանք են պահանջում։

Նախաայբբենական ուսուցման կարճ ժամանակահատվածում երեխաները տիրապետում են գիտելիքների և հմտությունների մի ամբողջ շարք: Նրանք պետք է իմանան, որ խոսքը կազմված է բառերից, բառերը՝ վանկերից, վանկերը՝ խոսքի հնչյուններից; անհրաժեշտ է սովորել, թե ինչպես կարելի է տարբերակել խոսքի հնչյունները, իմանալ, որ հնչյունները բառի մեջ են որոշակի հերթականությամբ. երեխաները որոշ չափով պետք է տիրապետեն հնչյունները վանկերի, վանկերը բառերի, բառերը նախադասությունների միացման գործընթացին. Այս ընթացքում նրանք պետք է տիրապետեն մի շարք նոր անունների՝ «նախադասություն», «շերտ», «վանկ», «հնչյուն», «տառ»:

Նախատառային շրջանից երկու շաբաթ անց երեխային ներկայացվում են նոր առաջադրանքներ՝ նա ծանոթանում է տառերին՝ որպես խոսքի հնչյունների տեսողական խորհրդանիշներ, տիրապետում է հնչյունների համակցմանը վանկերի, սովորում է հասկանալ բառերի, նախադասությունների իմաստը և իր կարդացած տեքստերը։

Հետազոտողները, ովքեր ուսումնասիրել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների գրագիտության ձեռքբերման գործընթացները, կարծում են, որ այս երկու առաջադրանքների՝ խոսքի և ձայնի վերլուծության և ընթերցանության հենց սկզբից կապը սխալ է: Նա ասում է, որ միանգամայն ակնհայտ է, որ խոսքի հնչյունները իրենց ստանդարտ հնչյունով լսելու և դրանք ճիշտ արտահայտելու կարողությունը նախադպրոցականների կողմից լրացուցիչ ժամանակ և ուշադրություն է պահանջում, և երբ այս հմտության սկզբնական տիրապետման դեպքում երեխաներից պահանջվում է լուծել վայրկյան. ոչ պակաս դժվար խնդիր՝ կապել խոսքի հնչյունները տառերի հետ, այնուհետև կարդալ վանկերն ու բառերը, ապա դժվար չի լինի դիտարկել այդ առաջադրանքների ընդհանուր դանդաղեցման գործընթացը, այսինքն՝ խոսքի և ձայնի վերլուծության առաջադրանքը կկանխի ավարտը։ բառեր կարդալու առաջադրանքներ.

Հետազոտողները պնդում են, որ ուսուցման գործընթացում նշված երկու առաջադրանքների համադրությունը թույլատրելի է և նույնիսկ ցանկալի, բայց միայն այն դեպքում, եթե դրանցից առաջինը որոշ չափով դառնում է սովորական և երեխաների մոտ չի առաջացնում այն ​​ջանքերն ու ուշադրությունը, որը առաջացնում է նրանց կողմից, պարտավորվում են լուծել այն առաջին անգամ.նախադպրոցականներ. Պրոպեդևտիկ շրջանն իր առջեւ խնդիր պետք է դնի հեշտացնել խոսքի հնչյունների մեկուսացման և համակցման առաջադրանքների յուրացման գործընթացը, որպեսզի այդ խնդիրների լուծումն այլևս մեծ լարվածություն չառաջացնի։

Հետազոտողների կողմից իրականացվող նախադպրոցականներին գրագիտության ուսուցման պրակտիկան նախապատրաստական ​​խմբերցույց է տվել, որ պրոպեդևտիկ շրջանի երկարաձգումը մինչև մեկ ամիս կարդալու և այս պահին երեխաների կենտրոնացումը խոսքի և ձայնի վերլուծության և սինթեզի վրա հստակ ընդգծված դրական փոփոխություններ են տվել երեխաների խոսքի հնչյունները լսելու և մեկուսացնելու ունակության մեջ: Երեխաները, ովքեր ավարտեցին ընդլայնված նախապատրաստական ​​փուլ, կարդացեք ապագայում ոչ միայն ավելի ճիշտ, այլեւ ավելի արագ։

Առավել հաճախակի և բնորոշ սխալՁայնի չձևավորված վերլուծություն և սինթեզ ունեցող երեխաների համար որոշ տառերի փոխարինումն է մյուսներով, հաջորդ տեսակի սխալը տառերի բացթողումն է: Խոսքի ձայնային կողմի խախտում ունեցող երեխաները, որպես կանոն, ձայնավորը բաղաձայնից հետո դիրքում ընդհանրապես չեն լսում։ Այս դժվարություններն արտացոլված են նամակում։

Բացի վերոնշյալ տիպի սխալներից, արտասանության խանգարումներ ունեցող երեխաների գրության մեջ հաճախ նշվում է տառերի խառնուրդ, վանկերի բացթողում, լրացուցիչ տառերի տեղադրում և բառերի մի ամբողջ աղավաղում։ Այս սխալների հետևանքը նաև խոսքի ձայնային կազմի վերլուծության խնդիրներն են։

Ձայնի վերլուծության և սինթեզի վրա աշխատելը, որը հիմնված է որոշակի շոշափելի և լսողական զգայարանների վրա, օգնում է նաև խոսքի հնչյունների իմաստալից յուրացմանը, ինչը մեծ նշանակություն ունի գրագիտության պատրաստվելու համար: Կաշեի կողմից ստեղծված մի շարք վարժությունների ներդրումը, որը ներառում է բառի ձայնային կազմի վերլուծություն և սինթեզ, նախատեսում էր միանգամից երկու առաջադրանքի լուծում՝ արագացնել ձայնի ձևավորման գործընթացը և պատրաստել երեխաներին գրագիտությանը: Այս երկու առաջադրանքները նման են, բայց ոչ նույնը: Բանավոր խոսքին տիրապետելու համար բավական կլինի երեխաներին սովորեցնել տարբերել հնչյունները և տարբերակել դրանք որպես բառի մաս՝ հետևելով հնչյունների արտադրությանը միաժամանակ արտասանության համախմբմանն ուղղված ուսումնական առաջադրանքներին: Սրա հետ մեկտեղ ցանկալի է մշակել միայն այն հնչյունները, որոնք սխալ են արտասանվում կամ սխալ են օգտագործվում խոսքում։

Նախադպրոցականներին վերլուծական և սինթետիկ գրագիտությանը պատրաստելու համար ձայնային ճանապարհ, ի լրումն վերը նշված բոլորի, անհրաժեշտ է նաև նրանց սովորեցնել մեկ այլ բան. տարբերել իրենց միջև բոլոր տեսակի խոսքի հնչյունները՝ և՛ ձայնավորները, և՛ բաղաձայնները. բառի կառուցվածքից գտնել այս կամ այն ​​հնչյունը. բառերը բաժանել վանկերի, իսկ վանկերը՝ հնչյունների. հնչյունները կապել վանկերի և բառերի; իմանալ հնչյունների հերթականությունը մեկ բառում; նախադասությունները բառերի բաժանել.

Խոսքի հնչյունային կազմության վերլուծության և սինթեզի հմտության ձևավորման բացակայության իրավիճակը կարելի է համարել որպես առաջին պատճառ, որը մեծ դժվարություններ է ստեղծում երեխաների կարդալ և գրել սովորելու ճանապարհին։ Հնչող խոսքի և բառի վանկային-ձայնային կազմությունը վերլուծելու կարողությունը գրագիտության արդյունավետ յուրացման հիմքում է: Երկրորդ պատճառը կարելի է համարել այն դժվարությունները, որոնք ի հայտ են գալիս երեխաների այս խմբի մոտ՝ գրել-կարդալ սովորելու գործընթացում։ Դրանք միասին վերցրած, պարզվում է, որ մեծ խոչընդոտ են մայրենի լեզուն սովորելու համար։

Այսպիսով, երեխաների մոտ ուղղիչ խոսքի թերապիայի բացակայությունը ընդհանուր թերզարգացումՁայնային վերլուծության հմտությունների ձևավորման մասին խոսքը հանգեցնում է կարդալու և գրելու խախտման:

Ձայնային վերլուծության գործընթացների չձևավորվածությունը գրավոր արտահայտվում է դիսգրաֆիայի տեսքով՝ լեզվաբանական վերլուծության և սինթեզի խախտման հիման վրա։ Այս տեսակի դիսգրաֆիայի պատճառը լեզվական վերլուծության և սինթեզի այնպիսի ձևերի խախտումն է, ինչպիսին են նախադասությունների վերլուծությունը բառերի, վանկային և հնչյունաբանական վերլուծություն և սինթեզ:

Նախադասությունների բառերի վերլուծության չձևավորվածությունը դրսևորվում է շարունակական ուղղագրությունբառեր, հատկապես նախադրյալներ; բառերի, հատկապես նախածանցների և արմատների առանձին ուղղագրության մեջ։

Օրինակներ՝ ՊԱՐԵՔ ԵՎ ԴՈՒԹ ՊԱՐԽՈԴԻ (Շոգենավերը ամռանը գնում են գետի երկայնքով), ՈՒԲԱՍԿԻ ԿԱՏՎԻ ՎԱՍԿԻ ԵՎ ՇԱՆ ՖԼՈՒՖԻ ՏԱՆԸ (Տատիկի տանը՝ կատու Վասկան և շուն Ֆլաֆը):

Այս տեսակի դիսգրաֆիայի հիմնական սխալը բառի հնչյունային-տառային կառուցվածքի աղավաղվածությունն է, որը պայմանավորված է ձայնային վերլուծության թերզարգացածությամբ, որը լեզվի վերլուծության ամենածանր ձևն է: Այս տեսակի դիսգրաֆիայի ամենատարածված սխալները բառի հնչյունային-տառային կառուցվածքի աղավաղումներն են, որոնք առաջացել են հնչյունաբանական վերլուծության թերզարգացածությունից: Որն է լեզվի վերլուծության ամենածանր ձևը: Ամենատարածված սխալներն են.

1) բաղաձայնների բացթողումները դրանց միացման ժամանակ (DOGI - RAIN, DEKI - DAYS, MAKE - MAKE);

2) ձայնավորների բացթողումներ (GIRL - GIRLS, POSHL - GO, DOT - CAR, SWING - SWINGING);

3) տառերի փոխարկումներ (PACKELS - DROPS, KOLKA - DOLL);

4) տառերի ավելացում (ԳԱՐՈՒՆ - ԳԱՐՈՒՆ);

5) վանկերի բացթողումներ, լրացումներ, փոխարկումներ (VESIPED - BIKE).

Գլուխ 2