Տրամաբանական մակարդակների տեսությունը, որը լայնորեն կիրառվում է NLP-ում, սկսվում է 1973 թվականին, երբ Գրեգորի Բեյթսոնը հայտնաբերեց, որ կան ճանաչողության, փոփոխության, հաղորդակցության և արդար կյանքի դասակարգման որոշ բնական մակարդակներ: Դրանք սահմանվել են որպես այսպես կոչված ուսուցման մակարդակներ: Ներկայումս օգտագործվող տրամաբանական մակարդակների մոդելը մշակվել է Ռոբերտ Դիլթսի կողմից՝ հիմնվելով անձի կողմից ընկալվող և վերարտադրվող տեղեկատվության հիերարխիկ կազմակերպման մասին Բերտրան Ռասելի և Գրեգորի Բեյթսոնի բացահայտումների վրա: Այս մակարդակներն ունեն իրենց հստակ հիերարխիան: Բերտրան Ռասելը ձևակերպեց ընդհանուր «Բուրգերի օրենքը». ավելի ցածր տրամաբանական մակարդակում տեղի ունեցող փոփոխությունը գրեթե երբեք չի ազդում ավելի բարձր տրամաբանական մակարդակի վրա, իսկ ավելի բարձր տրամաբանական մակարդակում տեղի ունեցող փոփոխությունը միշտ առաջացնում է փոփոխությունների մի ամբողջ շարք ավելի ցածր մակարդակներում: Եթե ​​հաճախորդի (կամ սեփականի) խնդիրը (առաջադրանքը) չի լուծվում ավելի ցածր մակարդակով, ապա անհրաժեշտ է անցնել ավելի բարձրին, դրանից այս խնդիրը կլուծվի և՛ ավելի հեշտ, և՛ էլեգանտ:

Տրամաբանական մակարդակները կարելի է համեմատել տան հետ, որտեղ վերին մակարդակները նման են տանիքի, իսկ ստորին մակարդակները՝ հատակի։ Եթե ​​պատկերացնենք, որ այս կառույցի վրա ջուր է լցվում վերևից ներքև, ապա պարզ է դառնում՝ եթե վերևում «կեղտ» կա, ապա ներքևում կլինեն պղտոր ջրի հոսքեր։ Կարգավորելով «տանիքին»՝ մենք ստանում ենք « մաքուր ջուր" ներքեւում. Որքան բարձր է տեղեկատվության մուտքագրման մակարդակը, այնքան ավելի հզոր է դրա ազդեցությունը: Ավելին բարձր մակարդակինչպես դրական, այնպես էլ բացասական ազդեցություններն ավելի ուժեղ են:

Սկզբում NLP-ն օգտագործում էր 5 մակարդակ։ Դեպի վեր՝

1. Արտաքին միջավայր՝ տեղ, մարդիկ, իրեր։ Ով ինչ?
2. Վարքագիծ՝ գործողություններ: Ինչ է նա անում?
3. Կարողություններ. Ռազմավարություններ և վիճակներ, որոնցով մարդը ղեկավարում է իրեն և ուրիշներին:
4. Արժեքներ և համոզմունքներ. հավատալիքներ, որոնք դրդում են վարքագծին:
5. Ինքնություն՝ անձնական ինքնություն: Ով եմ ես? Ինքնավստահություն.

Յուրաքանչյուր մակարդակում մենք օգտագործում ենք մեր մարմնի և գիտակցության հնարավորությունների միայն մի մասը: Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան բարձր է ներգրավվածության մակարդակը: Կովալև Ս.Վ. («Ներածություն ժամանակակից NLP-ին», Մոսկվա 2002 թ.) Առաջարկում է 9 մակարդակի մոդել:

1. Շրջակա միջավայր - Ո՞վ և ինչն է ինձ շրջապատում:
2. Վարքագիծ - Ի՞նչ եմ ես անում և ինչպես եմ վարվում:
3. Կարողություններ - Ի՞նչ կարողություններ ունեմ:
4. Ցանկություններ (նպատակներ, մտադրություններ) - Ի՞նչ եմ ուզում:
5. Արժեքներ - Ինչի՞ն եմ ես ձգտում:
6. Հավատքներ - Ինչի՞ն եմ ես հավատում:
7. Ինքնություն - Ո՞վ եմ ես:
8. Առաքելություն - Ինչո՞ւ է աշխարհին ես պետք:
9. Միտք - Ի՞նչ է ինձ տալիս աշխարհը:

Դիտարկենք օրինակներ, թե ինչպես են դրսևորվում տրամաբանական մակարդակները սոցիոնիկայի մեջ. Արտաքին միջավայր՝ սոցիոն, 16 անհատականության TIM մոդելներ, կոնֆլիկտներ, երկակի և այլն: Վարքագիծը. հեղինակներ. Ենթատեսակները նկարագրվում են նաև վարքագծի առումով։ Հնարավորություններ. Սոցիոնիկայի միջոցով դուք կարող եք ընտրել աշխատատեղեր, աշխատակիցներ, ամուսիններ, կանայք, ընկերներ: Դուք կարող եք խորհրդակցել, որոշել TIM-ները, վարել դպրոցներ և այլն: Հավատքներ, արժեքներ. Սոցիոլոգիան առաջադեմ գիտություն է, որը նախատեսված է մարդկանց երջանկացնելու համար: Սոցիոլոգիան կասկածելի տեսություն է, որը չունի խիստ գիտական ​​հաստատում։ Երջանիկ ապրելու համար պետք է ձեզ շրջապատել երկակիներով: Եթե ​​միասին հանդիպեք հակամարտողին և աուդիտորին, դուք կդառնաք համր: Ինքնությունը. Ես Նապոլեոնն եմ: Ես Մաքսիմ Գորկին եմ։ Ես հանճարեղ մեքենագրուհի եմ»։ Մարգարիտա Մատվիենկո, «Տեղեկատվական նյութափոխանակության տեսակը և առաքելությունը՝ հակասական միասնություն». Հաշվետվություն XXII Կիևսկայայում Միջազգային համաժողովսոցիոնիկայի մեջ։ Օգնությամբ Լ.Ու. Դուք կարող եք ոչ միայն վերլուծել ձեր փորձի որևէ հատված (և խորհրդատուի փորձը), այլև էկոլոգիապես մաքուր փոփոխություններ կատարել ձեր (և նրա) կյանքում:

Սրանք հատվածներ են Սերգեյ Պերեսլեգինի «Occam's Straight Razor» գրքից, 2010 թ.

Այսօր բարձրագույն կրթության նպատակը բացակայում է։ Միջնակարգ կրթությունը որպես ակնհայտ նպատակ ունի երեխայի ինտեգրումը հասարակությանը։ Ներկայումս այս խնդիրը լուծում են հիմնականում զանգվածային լրատվության միջոցները, ինչը հանգեցրել է դպրոցի ճգնաժամին։
Բարձրագույն կրթությունը սկզբում պատրաստում էր բարձրագույն ղեկավարության վերնախավը, այնուհետև ձեռնարկատիրական շերտի վերին մասը: Հասարակության ժողովրդավարացման, մի կողմից, աշխատուժի որակավորման պահանջների բարձրացման հետ մեկտեղ, մյուս կողմից բարձրագույն կրթություն ստացողների համամասնությունն աճեց, և դրա որակը համաչափորեն նվազեց։ Արևմուտքում այս գործընթացը հանգեցրել է միջին խավի ձևավորմանը՝ գրագետ, վճարունակ և պետականությանը հավատարիմ մասնագետների շերտ։ Նման շերտը, պարզվեց, պահանջված էր զարգացած երկրներում հետտոտալիտար վերահսկողության մեխանիզմների ձևավորման գործում, և կես դար շարունակ բարձրագույն կրթության հիմնական խնդիրը միջին խավի ընդլայնված վերարտադրությունն էր։
20-րդ դարի վերջը նշանավորվեց միջին խավի ճգնաժամով, որն ավելի սուր էր Միացյալ Նահանգներում, բայց նկատելի էր. Արեւմտյան Եվրոպա. Այս ճգնաժամի պատճառներն էին կապիտալի արտադրողականության նվազումը և միգրացիոն հոսքերի աճը։ Միջին խավի տնտեսական կործանումը` Միացյալ Նահանգներում հարկերի միջոցով, որը կանխիկ գումար է փոխանցում աշխատող ամերիկացիներից դեպի բարեկեցություն ստացողներ, Արևմտյան Եվրոպայում` աշխատաշուկայում մրցակցության արդյունքում, հանգեցրել է արևմտյան բարձրագույն կրթության կտրուկ անկմանը:
Աշխարհը գտնվում է հետինդուստրիալ ճգնաժամի շեմին, և հասարակության կարիքը միջին խավի, որը մեծացնում է սոցիալական կայունությունը զարգացումից հրաժարվելու և շահույթի մակարդակը նվազեցնելու գնով, շատ փոքր է: Ըստ այդմ, զանգվածային բարձրագույն կրթության անհրաժեշտությունը նվազում է։ Հարկ է նշել, որ ոչ մի ժամանակակից պետություն չի հրաժարվի այս ինստիտուտից։ Մոտավորապես նույն բանը տեղի կունենա, ինչ ժամանակին տեղի ունեցավ հռոմեական քաղաքացիության դեպքում. այն տարածվեց հսկայական կայսրությունում, բայց կորցրեց իր արտոնյալ կարգավիճակը:
Իհարկե, բարձրագույն կրթությունը բոլոր ժամանակներում լուծել է մեկ կոնկրետ, միակ հասանելի և կարևորագույն խնդիր. Այն պատրաստեց կադրեր գիտության (այդ թվում աստվածաբանության) և արվեստի համար, այսինքն՝ իրականացրեց հասարակության վերագրվող գործառույթներից մեկը՝ գիտելիքը։ Իսկ այսօր բարձրագույն կրթության մասին խոսելն իմաստ ունի միայն այս համատեքստում։
Ժամանակակից կրթական համակարգը ձևավորվել է բարձր միջնադարում և դրանից հետո քիչ է փոխվել՝ չնայած զարգացման երկու սոցիալ-տնտեսական փուլերի փոփոխությանը: Այն կառուցված է ուսումնասիրության և գործունեության գործընթացների միջև եղած անջրպետի վրա, կենտրոնացած է առարկայական մոտեցման և միակողմանիության վրա և իր բոլոր օղակներում կայուն կերպով վերարտադրում է կառավարչական բուրգը: Ուսանողները գիտելիք կստանան ուղիղ հեռարձակման գործընթացում, և նրանք չեն կարող վերահսկել այս գործընթացը։ Գիտելիքները ստուգվում են քննությունների ժամանակ, և դրա որակը « չափիչ գործիք» թողնում է շատ ցանկալի: Բացի այդ, կրթական համակարգի արդյունավետությունը, որը համարվում է ճանաչողական համակարգի կադրերի գեներատոր, քիչ է տարբերվում զրոյից։
Ի՞նչ է պետք փոխել։
Առաջին հերթին պետք է էապես կրճատվեն բարձրագույն կրթություն ստանալու ժամկետները։ Դա պետք է լինի շատ ինտենսիվ, բայց կարճ ուսումնասիրություն: Հետինդուստրիալ (ճանաչողական) տեսանկյունից նույնիսկ մեկ տարին անընդունելի երկար է թվում։
Կարճ կրթությունը կրթության կառուցման բոլորովին այլ տրամաբանություն է. դասընթացների մոդուլյարություն, խորը ընկղմում, սերոտոնինային արգելքի վերացում և հիշողության ակտիվացում, կրթության ակտիվ մոտեցում, կազմակերպչական և ակտիվ խաղերի տեխնոլոգիայի կիրառում մտածողության և ռազմավարական «ապակեցման համար»: սիմուլյացիոն խաղեր՝ օնտոլոգիա տեղադրելու համար և այլն:
Հսկայական ծանրաբեռնվածության վրա կրթությունը կարող է դիմակայել, չկորցնելով առողջությունը կամ ստեղծագործական ունակությունները, միայն շատ փոքր երեխաներին կամ, ընդհակառակը, հասուն մեծերին, ովքեր լուծել են իրենց կյանքի խնդիրների զգալի մասը (աշխատանք, փող, ընտանիք, երեխաներ) և մտել անձնական աճի փուլ. Այսինքն՝ պետք է կանխատեսել, որ բարձրագույն կրթության մի մասը կտրուկ երիտասարդանալու է և սկսելու է աշխատել 11-13 տարեկան կոնտինգենտի հետ, եթե ոչ ավելի երիտասարդ, իսկ մյուս մասը նույնքան կտրուկ կմեծանա և կդիմի 30-40 տարեկաններին։ տարեկան.
Նկատենք, որ ժամանակակից բարձրագույն կրթությունը փորձում է սովորեցնել դրա համար, թերեւս, ամենաանպատշաճ «նյութը»՝ երիտասարդներին, ովքեր փնտրում են իրենց, կյանքի ընկերոջը և իրենց տեղը այս կյանքում։ Եվրոպական միջնադարում, երբ երեխաների հետ չէին կարողանում աշխատել, իսկ 50 տարեկանը նշանակում էր ծերություն, դեռահասների կողմնորոշումը հասկանալի ու արդարացված էր, հիմա արդեն ծանոթ անախրոնիզմ է։
Ճանաչումը, ինչպես կրթությունը, բաղկացած է երեք անկախ և հավասարապես կարևոր համակարգային գործողություններից՝ փաթեթավորումից, կոմպակտացումից և հաղորդակցությունից: Ներկայում այդ գործունեության հավասարակշռությունը կտրուկ խախտվել է հօգուտ փաթեթավորման։ Իսկ R&D-ը, R&D-ը և R&D-ը ներկայացնում են արվածի ապափաթեթավորումը հիմնարար գիտև դրա տեխնոլոգիականացման գործընթացը։ Ժամանակակից աշխարհկոմպակտացված չէ: Գիտական ​​և ուսուցչական հանրությունը չի կարող պատշաճ կերպով սովորեցնել երեխաներին, սխալ շփվել էլիտաների հետ, հենց այն պատճառով, որ նրանք տիրապետում են գիտելիքների, որոնք չեն ձևավորվում կոմպակտ, դիտարկելի ձևով: Ոչ պակաս խնդիրներ շփման հետ կապված։
Եթե ​​մենք ուզում ենք հիմնովին նոր կրթական կառույց ստեղծել, ապա պետք է սիմետրիզացիա իրականացնենք երեք հիմնական գործողությունների առումով, սովորենք, թե ինչպես կազմակերպել և պահպանել կապերը դրանց միջև: Սա կպահանջի գիտելիքների կառավարման համակարգ:
Գիտելիքների համակարգը կազմակերպված է հիերարխիկորեն և կարելի է բնութագրել Բերտրան Ռասելի մակարդակներով:
Գիտելիքի առաջին մակարդակը պատասխանում է «Որտե՞ղ եմ ես» հարցին: - տարածության և ժամանակի շրջանակներում, փոխաբերությունների լեզվով.
Ամենապարզը աշխարհագրական գիտելիքն է: Նրա ամենաբարձր ձևը աստղագիտական ​​գիտելիքն է: Աշխարհագրական գիտելիքները ներառում են հետևյալը գիտական ​​առարկաներԲանալի բառեր՝ աշխարհագրություն, երկրաբանություն, օդերևութաբանություն, աստղագիտություն, տնտեսագիտություն, քաղաքականություն:
Պատմական Գիտելիքը, պատասխանելով «Ե՞րբ եմ ես» հարցին, բաղկացած է պատմությունից, պատմագրությունից, ժամանակագրությունից, հնագիտության, հոգեբանության, սոցիոլոգիայի, լեզվաբանության, ռազմավարության, կառավարման արվեստից, ռազմական գիտ, ընդհանուր համակարգերի տեսություն, քաղաքականություն և էվոլոգիա (համակարգերի զարգացման գիտություն դեռ գոյություն չունի)։
Առասպելաբանական գիտելիքը և ֆիզիկական գիտելիքը (մաթեմատիկա, ֆիզիկա, աստղագիտություն, քիմիա, հավաքման կետ - ֆիզիկական փորձի պրակտիկա) պատկանում են նույն մակարդակին:
Բերտրան Ռասելի հաջորդ մակարդակը բնութագրվում է «Ի՞նչ եմ անում» հարցով։ Այս մակարդակում Գիտելիքը պետք է ներկայացվի գործունեության երեք հիմնական ձևերի՝ բացում, կոմպակտացում և հաղորդակցություն, և չորս հիմնական սոցիալական գործընթացներին՝ ճանաչողություն, ուսուցում, կառավարում և արտադրություն:
Իրավիճակը որոշ չափով ավելի լավ է Ռասելի երրորդ՝ տեխնոլոգիական մակարդակի դեպքում, որը պատասխանում է «Ինչպե՞ս դա անեմ» հարցին։ Այստեղ կան տեխնիկական գիտելիքներ տարբեր առարկաներից:
Ներկայացնենք մի սահմանում, ըստ որի՝ անձը, ով տեղադրել է աշխարհագրական և պատմական գիտելիք, ունի տարրական կրթություն. Եթե ​​ավելացվի նաև ֆիզիկական Գիտելիքը, ապա կարելի է խոսել միջնակարգ կրթության մասին։ Այն այսօր հասանելի է ֆիզիկական ֆակուլտետի որոշ շրջանավարտների համար լավ համալսարաններ. Երբ կա նաև տեխնիկական և մարդաբանական (կամ տնտեսական, թեև դա շատ քիչ հավանական է) Գիտելիք, կրթությունը կոչվում է միջնակարգ համակարգային: Ներկայում նման կրթություն ունեցող անձինք մաս առ մաս բաժանվում են։
Որտե՞ղ է բարձրագույն կրթությունը: Ավելի հեռու.
Բերտրան Ռասելի չորրորդ մակարդակում արտացոլում է հայտնվում և հարց է առաջանում. «Ինչու եմ ես դա անում»: Այս մակարդակը համապատասխանում է ռեֆլեկտիվ Գիտելիքին, որը ներառում է ավելի ցածր մակարդակի մեկ կամ մի քանի գիտելիք, մտքի գործունեության մեթոդաբանություն, հոգեբանություն և ընդհանուր համակարգերի տեսություն: Բարձրագույն կրթությունը միջնակարգ կրթություն է, գումարած ռեֆլեկտիվ գիտելիքներ: Ավելի բարձր համակարգային միջին համակարգային գումարած ռեֆլեկտիվն է: Ներկայումս հանրապետությունում կան բարձրագույն համակարգային կրթությամբ մարդիկ։ Դրանք 20-30-ն են։
Հինգերորդ մակարդակում «Ո՞վ եմ ես» հարցը. և առաջանում է բարձրագույն Գիտելիքը (այն նաև գոյաբանական է, այն նաև տրանսցենդենտալ է):
Այս Գիտելիքը ներառում է ցածր մակարդակների իմացություն, արտացոլող Գիտելիք, ինչպես նաև մաթեմատիկա հսկայական ծավալով, ֆիզիկա, քվանտային գիտելիք, լեզվաբանություն, երաժշտություն, փիլիսոփայություն, աստվածաբանություն: Դա աստվածաբանությունն է, որն այստեղ հավաքման կետն է:
Բարձրագույն գիտելիքը կրթության վերջին փուլի՝ գլոբալ կրթության նպատակն է։ Այսօր Երկրի վրա նման կրթությամբ մարդիկ չկան։
Ապագայի համալսարանը շենք չէ, այն ընդհանրացված գիրք է։ Գիրք, որն իր ազդեցության ուժով պետք է հարաբերվի Ղուրանի կամ Աստվածաշնչի հետ և միևնույն ժամանակ մեզ լուսավորի ոչ միայն տրանսցենդենտալ, այլև նյութական գոյության հարցերում։ Դրա ստեղծումը գալիք տարիների խնդիրն է։

Չնայած վերնագրին (Դիմանկարներ հիշողությունից), այս հոդվածը նվիրված է ծերացման կանոններին, որոնք իմ տարիքում դառնում են առանձնահատուկ կարևոր թեմա։ [գրելու պահին Ռասելը 84 տարեկան է - E.K.].

Իմ առաջին խորհուրդն է՝ ուշադիր ընտրեք ձեր նախնիներին: Թեև երկու ծնողներս էլ երիտասարդ են մահացել, բայց իմ մյուս նախնիների հետ կապված ես այս հարցում բավականին լավ եմ հասել: Մայրական պապս, սակայն, 67 տարեկանում զոհվեց իր ծաղկման շրջանում։ Բայց մնացած երեք նախնիները ապրել են ավելի քան 80 տարի: Ինչ վերաբերում է հեռավոր նախնիներին, ես կարող եմ նշել միայն մեկին, ով չի ապրել մինչև ծերությունը: Նա մահացավ հիվանդությունից, որն այժմ հազվադեպ է, մասնավորապես՝ գլխի գլխատման պատճառով։
Մեծ մայրս, ով ընկերություն էր անում Գիբոնի հետ [Էդվարդ Գիբոն (1737-1794), բրիտանացի պատմաբան և խորհրդարանի անդամ - E.K.]ապրեց մինչև 92 տարեկան և Վերջին օրըսարսափեցրեց իր բոլոր սերունդներին:
Մայրական տատիկս, ինը երեխաներ ծնելուց հետո, ովքեր ողջ մնացին, մեկը մահացավ մանկության տարիներին և բազմաթիվ վիժումներ, իրեն նվիրեց. բարձրագույն կրթությունկանայք. Նա Գիրթոն քոլեջի հիմնադիրներից էր , և անխոնջ աշխատեց կանանց բժշկական մասնագիտության հասանելիություն ապահովելու համար: Նա սիրում էր պատմել, թե ինչպես է Իտալիայում հանդիպել մի տարեց պարոնի, ով շատ տխուր տեսք ուներ։ Տատիկը նրան հարցրեց տխրության պատճառի մասին, իսկ նա պատասխանեց, որ նոր է բաժանվել երկու թոռներից։ «Բարի Աստված! Տատիկը բացականչեց. «Ես 72 թոռ ունեմ, և եթե ամեն անգամ տխուր լինեի նրանցից մեկից բաժանվելիս, կյանքս շատ թշվառ կլիներ»: «Անսիրտ մայրիկ»։ նա պատասխանեց. Այնուամենայնիվ, խոսելով յոթանասուներկուներից մեկի անունից, ես նախընտրում եմ նրա բաղադրատոմսը: Երբ նա 80-ն անց էր, նա որոշ դժվարություններ ուներ քնելու, ուստի սովորաբար տատիկը ժամերը կեսգիշերից մինչև գիշերվա երեքը անցկացնում էր ոչ գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալով: Չեմ կարծում, որ նա ժամանակ ունի նկատելու սեփական ծերացումը: Սա, իմ կարծիքով, երիտասարդությունը պահպանելու հիանալի բաղադրատոմս է։ Եթե ​​դուք ունեք հետաքրքրությունների լայն շրջանակ և հետաքրքիր գործողություններ, որտեղ կարող եք օգտակար լինել, դուք ոչ մի պատճառ չեք ունենա մտածելու ձեր արդեն ապրած տարիների թվի զուտ վիճակագրական փաստի մասին, առավել ևս՝ ապագայի հավանական հակիրճության մասին: քեզնից առաջ:

Առողջության հետ կապված՝ դժվար թե կարողանամ տալ օգտակար խորհուրդներքանի որ հիվանդության իմ փորձը շատ վատ է: Ես ուտում և խմում եմ այն, ինչ ուզում եմ և պառկում եմ քնելու, երբ չեմ կարողանում արթուն մնալ: Ես երբեք որևէ գործողություն չեմ արել հանուն առողջության, չնայած իրականում այն ​​ամենը, ինչ ես սիրում եմ անել, մեծ մասամբ օգտակար է մարմնի համար:

Հոգեբանական հակատարիքային առումով երկու վտանգ կա, որից պետք է զգուշանալ. Դրանցից մեկը չափազանց մեծ զբաղվածությունն է անցյալով։ Անիմաստ է ապրել հիշողությունների մեջ, ափսոսանք հին լավ օրերի համար կամ ընկղմվել մահացած ընկերների սգի մեջ: Մարդու մտքերը պետք է ուղղվեն դեպի ապագան և դեպի այն, ինչը կարելի է փոխել: Դա միշտ չէ, որ հեշտ է. մարդու անցյալն աստիճանաբար ծանրանում է. Շատ հեշտ է ինքդ քեզ ասել, որ նախկինում քո զգացմունքներն ավելի վառ են եղել, իսկ միտքդ՝ ավելի սուր ու ընկալունակ, քան հիմա։ Եթե ​​դա ճիշտ է, ուրեմն պետք է մոռանալ. իսկ եթե կարողացար մոռանալ, ամենայն հավանականությամբ դա ճիշտ չէր։

Մեկ այլ վտանգ, որից պետք է զգուշանալ, երիտասարդությունից կառչելն է՝ նրա կենսունակությամբ և էներգիայով սնվելու հույսով: Երբ ձեր երեխաները մեծանան, նրանք ցանկանում են ապրել իրենց կյանքով: Եթե ​​դուք շարունակեք հետաքրքրվել նրանցով, ինչպես նրանց կյանքի սկզբում էիք, ամենայն հավանականությամբ նրանց համար բեռ կդառնաք, եթե նրանք առանձնանան անսովոր անզգայությամբ։ Ես չեմ ասում, որ մարդն ընդհանրապես չպետք է հետաքրքրվի իր երեխաներով, բայց այդ հետաքրքրությունը պետք է լինի պասիվ-մտածող, իսկ հնարավորության դեպքում՝ մարդասիրական, բայց ոչ մի դեպքում չափից դուրս զգացմունքային։ Կենդանիները դառնում են անտարբեր իրենց սերունդների հանդեպ հենց որ սովորում են հոգ տանել իրենց մասին, իսկ մարդկանց համար, մանկության շրջանի երկարության պատճառով, դա դժվար է։

Կարծում եմ, որ երջանիկ ծերության են հասնում նրանք, ովքեր ունեն ուժեղ անանձնական հետաքրքրություններ, որոնք իրենց ներգրավում են հարակից գործունեության մեջ: Հենց այս ոլորտում է, որ երկարաժամկետ փորձը հատկապես արդյունավետ է, և այստեղ է, որ փորձառության արդյունքում առաջացած իմաստությունը կարող է օգտագործվել առանց ծանրաբեռնվածության: Անիմաստ է մեծահասակ երեխաներին ասել, որ չսխալվեն, թե՛ այն պատճառով, որ նրանք ձեզ չեն հավատա, թե՛ սխալները սովորելու անբաժանելի մասն են կազմում: Բայց եթե դուք նրանցից եք, ովքեր չունեն անանձնական հետաքրքրություններ, ձեր կյանքը հավանաբար դատարկ կթվա ձեզ, քանի դեռ չեք զբաղված ձեզ երեխաներով և թոռներով: Այս դեպքում դուք պետք է հասկանաք, որ թեև կարող եք նրանց նյութական աջակցություն ցուցաբերել, ասենք, կանխիկ դրամական նպաստ տրամադրելով կամ սվիտերներ հյուսելով, դուք չեք կարող ակնկալել, որ ձեր ընկերությունը կլինի նրանց ուրախությունը:

Որոշ ծերերի ճնշում է մահվան վախը: Երիտասարդության մեջ նման զգացումն արդարացված է. Երիտասարդները, ովքեր պատճառ ունեն վախենալու ճակատամարտում մահից, կարող են արդարացիորեն դառնություն զգալ այն մտքից, որ իրենց խաբեությամբ զրկել են այն ամենից, ինչ կյանքը կարող է տալ: Բայց մի ծերունու մեջ, ով գիտի մարդկային կյանքի ուրախություններն ու վիշտերը, և հասել է այն ամենին, ինչին ընդունակ էր, մահվան վախը բավականին վախկոտ է և ամոթալի։ Լավագույն միջոցըհաղթահարել այն, գոնե իմ մտքում, նշանակում է աստիճանաբար ընդլայնել ձեր հետաքրքրությունների շրջանակը՝ դրանք դարձնելով ավելի ու ավելի անանձնական, օբյեկտիվ, մինչև որ քայլ առ քայլ էգոյի պատերը նահանջեն, և ձեր կյանքը ավելի ու ավելի անբաժանելիորեն միաձուլվի տիեզերքի կյանքը.

Մարդու անհատական ​​գոյությունը պետք է նմանեցնել գետի. սկզբում ծանծաղ, պահվում է ափերի նեղ սահմաններում, կատաղի վազում ժայռերի երկայնքով և բախվում ջրվեժների մեջ: Աստիճանաբար գետը լայնանում է, ափերը բաժանվում են, ջրերն ավելի հանդարտ են հոսում, և ի վերջո, առանց որևէ ակնհայտ ընդմիջման, կլանվում են ծովը, որտեղ նրանք ցավազուրկ կորցնում են իրենց անհատական ​​գոյությունը։ Մարդ, ով ծերության ժամանակ կարողանում է ընկալել իր կյանքը Նույն կերպ, չի տանջվի մահվան վախից, քանի որ այն ամենը, ինչ նա մտածում է, կշարունակի գոյություն ունենալ։ Իսկ եթե կենսական էներգիայի վերացմանը զուգընթաց ավելանա հոգնածությունը, ապա հանգստի մասին միտքն անցանկալի չի լինի։ Ես կցանկանայի մեռնել աշխատանքի ժամանակ՝ իմանալով, որ ուրիշները կվերցնեն այն, ինչ ես այլևս չեմ կարող անել, և գոհ լինելով այն մտքից, որ ես արել եմ առավելագույնը:

«Բուրգ 10-րդ աստիճան» - n-անկյուն A1A2 կազմված բազմանիստ... An և n եռանկյունները կոչվում են բուրգ: Բուրգի գագաթը. Ապաթեմ. Կողքի կող. Վեցանկյուն բուրգ. Ինչպե՞ս է կոչվում բուրգի կողային մակերեսը: Հիմք. Գ. Ինչպե՞ս է կոչվում բուրգի ընդհանուր մակերեսը: Որքա՞ն է կանոնավոր բուրգի կողային մակերեսը:

«Մանիֆոլդներ» - 18. Երկչափ բազմաբնույթ. Բրինձ. 15. 25. 28. 27. 11. Նկ. 3. 15. Նկ. 18. 23. 22. Հիմնարար խումբ. Նկ.9. Թող և լինի երկու բազմություն կամայական չափման էվկլիդյան տարածության մեջ: . Բրինձ. 16. Նկ. 4. 17. Նկ. 10. Սիլվիա Նասար և Դեյվիդ Կրուբեր. 29. Նկ.8. Բրինձ. 1. 13. 3. Նկ. 17. Նկ. 5. 8. Օրինակ՝ խորանարդի մակերեսը գնդին հոմեոմորֆ է (նկ. 2):

«Հեղափոխության մարմինների մակերեսը» - Ուսուցիչ՝ Կամբուր Լյուբով Ալեքսեևնա։ Կազմակերպման ժամանակ. Քառակուսիից, որի անկյունագիծը հավասար է d-ի, ծալվում է գլանի կողային մակերեսը։ Դասի ուսուցման ասպեկտը ձևակերպվել է կրթական, զարգացնող և կրթական նպատակներով։ Նպատակի կարգավորում. Մխոցի մակերեսը: Նոր նյութ սովորելու դաս.

«Բուրգեր» - Սահմանում. Կտրված բուրգի բոլոր կողային երեսները trapezoids են: Եռանկյուն բուրգ (տետրաեդրոն): Բուրգ. Կողային կողիկներ. Կտրված բուրգ. Ստորին և վերին հիմքերը: Վեցանկյուն բուրգ: Բովանդակություն. Բուրգեր. Թեորեմ կանոնավոր կտրված բուրգի կողային մակերեսի տարածքի վերաբերյալ: Ճիշտ բուրգ.

«Տետրեդրոն» - Չորեքրոնը պատկերված է որպես ուռուցիկ կամ ոչ ուռուցիկ քառանկյուն՝ անկյունագծերով։ Նախքան քառաեդրոն հասկացությունը ներկայացնելը, հիշենք, թե ինչ նկատի ունեինք բազմանկյուն ասելով պլանաչափության մեջ: ՏԵՏՐԱԵԴՐՈՆ երկրաչափության ներկայացում. Այսօր մենք կծանոթանանք ՏԵՏՐԱԵԴՐՈՆԻ հետ։ Չորեքդրոնն ունի չորս դեմք, վեց եզր և չորս գագաթ։

«Կանոնավոր կտրված բուրգ» - Օրինակ, KK1-ը սովորական կտրված բուրգի ապոտեմն է: Բուրգի ծավալի չափում. Բուրգի անկյունագծային հատվածներ. Թող SABC-ն լինի S գագաթով և ABC հիմքով եռանկյունաձև բուրգ: Ճիշտ բուրգ. Բուրգի տարրեր. Մասնավորապես, անկյունագծային հատվածները եռանկյուններ են: Որոշ հետազոտողների կարծիքով՝ ցորենի մի մեծ կույտ դարձավ բուրգի պատկերը։

Մակարդակ 1 «Որտե՞ղ եմ ես»:

Պ հիմար:

«Որտե՞ղ եմ ես տարածական առումով»:

1. Աշխարհագրական գիտելիքներիր ամենաբարձր ձևով Աստղագիտական ​​գիտելիքներ(ձևավորված չէ):

Աշխարհագրություն:ֆիզիկական ( ամբողջ գիտելիքների հավաքման կետ), նկարագրական (մայրցամաքներ և օվկիանոսներ, երկրներ և ժողովուրդներ, մշակույթներ և քաղաքակրթություններ, էթնոմշակութային թիթեղներ), տնտեսական, պատմ.

ԵրկրաբանությունԲանալի բառեր՝ երկրի կառուցվածք, օգտակար հանածոներ, երկրաքիմիա, երկրաֆիզիկա, տնտեսական երկրաբանություն:

Օդերեւութաբանությունկլիմա, եղանակային երևույթներ, բնական աղետներ, բնական տարածքներ, պալեոկլիմատոլոգիա։

ԱստղագիտությունԲանալի բառեր՝ ընդհանուր աստղագիտություն, մոլորակներ և արբանյակներ, աստղեր, նավիգացիոն և նավիգացիոն գործիքներ, կոորդինատներ, կոորդինատային համակարգեր:

Տնտեսություն՝ քաղտնտեսություն, ժամանակակից տնտեսական համակարգ, համաշխարհային առևտուր, շուկաներ, արժույթներ և արժութային գոտիներ, փոխանակման և փոխանակման գործընթացներ, մարքեթինգ, աշխարհատնտեսական.

Քաղաքականություն: միջազգային իրավունք, իրավական համակարգեր, միջազգային հարաբերություններ, աշխարհաքաղաքականություն։

"Երբ ես?"

2. Պատմական գիտելիքներ.

Պատմություննկարագրական պատմություն (երկրների և ժողովուրդների պատմություն, մայրցամաքներ, տեխնիկա, մշակույթ, գիտություն, ռազմական պատմություն, տնտեսական պատմություն), տեսական պատմություն, պատմաբանություն ( այստեղից շարժվում է բոլոր գիտելիքների հավաքման կետը), մետապատմություն։

Պատմագրություն.

Ժամանակագրություն.

Հնագիտության.

Հոգեբանություն: ճանաչողական հոգեբանություն, տարիքի հետ կապված հոգեբանություն, պալեոհոգեբանություն, անձի հոգեբանություն, զարգացման հոգեբանություն, Ֆրոյդի մոդել, Յունգի մոդել, Ավգուստինավիչուտի մոդել (տեղեկատվական հոգեբանություն), սոցիալական հոգեբանություն։

Սոցիոլոգիա.

ԼեզվաբանությունԲանալի բառեր՝ պատմական լեզվաբանություն, կառուցվածքային լեզվաբանություն, լեզվաբանություն, լեզուների տիպաբանություն։

Ռազմավարություն, ռազմական գործեր, կառավարման արվեստ:

Համակարգերի ընդհանուր տեսություն, կառուցվածքային դինամիկա.

Էվոլոգիա (բոլոր գիտելիքների հավաքման կետը շարժվում է այստեղ) .

Քաղաքականություն.

«Որտե՞ղ եմ ես փոխաբերական իմաստով»:

3. Դիցաբանական գիտելիքներ (? Ռուսաստանում չի ձևավորվել, մասամբ ձևավորվել է ԽՍՀՄ-ում, բնորոշ է որոշ «տարօրինակ» ժողովուրդների, օրինակ՝ Ավստրալիայի աբորիգեններին):

4. Ֆիզիկական գիտելիքներ.

Մաթեմատիկաերկրաչափություն, անալիտիկ երկրաչափություն, հանրահաշիվ, տարրական մաթեմատիկական վերլուծություն, դիֆերենցիալ և ինտեգրալ հաշվարկ, սովորական դիֆերենցիալ հավասարումներ, տատանումների հաշվարկ, մասնակի դիֆերենցիալ հավասարումներ, խմբերի տեսություն, բարդ փոփոխականի ֆունկցիաների տեսություն, շարք, հատուկ ֆունկցիաներ և ընդհանրացված ֆունկցիաներ։

Ֆիզիկատեսական ֆիզիկա ( դասական մեխանիկա, թերմոդինամիկա - հավասարակշռություն և ոչ հավասարակշռություն, նյութի մոլեկուլային-կինետիկ տեսություն, վիճակագրական ֆիզիկա, էլեկտրականություն, մագնիսականություն, տատանումներ և ալիքներ, հատուկ տեսությունհարաբերականություն, դաշտի դասական տեսություն, ընդհանուր տեսությունհարաբերականություն, քվանտային տեսությունդաշտեր, ոչ տեղային դաշտեր, լարեր և գերլարեր, գերհամաչափություն, գերծանրություն, քվանտային գրավիտացիա), փորձարարական ֆիզիկա (հավանականությունների տեսություն, չափման սխալների տեսություն, մաթեմատիկական վիճակագրություն, ֆիզիկական փորձի պրակտիկա. ամբողջ գիտելիքների հավաքման կետ, ֆիզիկական փորձի արդյունքների մշակում), կիրառական ֆիզիկա (կենսաֆիզիկա, մթնոլորտի ֆիզիկա, երկրաֆիզիկա, ռադիոֆիզիկա, ֆիզիկա) ամուր մարմին, օպտիկա, ատոմային ֆիզիկամիջուկային ֆիզիկա, տարրական մասնիկների ֆիզիկա):

ԱստղագիտությունՏիեզերքի կառուցվածքը և էվոլյուցիան (" մեծ պայթյուն», գնաճային մոդել), աստղերի ֆիզիկա.

Քիմիա: պարբերական օրենք, քիմիական նյութեր, քիմիական ռեակցիաներ, օրգանական քիմիայի գաղափար։

Մակարդակ 2 Ի՞նչ եմ ես անում:

Չորս սոցիոհամակարգային գործընթացներ (ճանաչողություն, կառավարում, վերապատրաստում, արտադրություն) պետք է համապատասխանեն չորս գիտելիքի կենտրոնացման, որոնք, սակայն, բացակայում են ( 5 - 8 ) Այդ թվում՝ վարչական գիտելիքների (ամբողջ աշխարհում) և իրավական գիտելիքների բացակայությունը (նաև ամբողջ աշխարհում, թեև Ռուսաստանում սա ամենավատն է):

Երեք սոցիոհամակարգային գործողություններ (ապափաթեթավորում, կոմպակտացում, հաղորդակցություն) պետք է համապատասխանեն երեք գիտելիքի կենտրոններին, որոնք նույնպես բացակայում են ( 9 - 11 ).

Մակարդակ 3 «Ինչպե՞ս կարող եմ դա անել»:

12. Տեխնիկական գիտելիքներ(բեկորային, բացակայում է «հավաքման կետը», որը կարող է լինել քաղաքի գիտությունը և ապրելակերպը):

Մաթեմատիկա(հաշվողական մեթոդներ):

Ֆիզիկա(դասական մեխանիկա, էլեկտրականություն, մագնիսականություն, թերմոդինամիկա, ֆիզիկական փորձի հիմունքներ, պինդ վիճակի ֆիզիկա, նյութերի ուժ):

Երկրաբանություն(հողագիտություն. հողի տեսակները, հողի հատկությունները, - գեոդեզիա):

Աշխարհագրություն(բնական գոտիներ, կլիմա, ապրանքային հոսքեր):

Ծրագրավորում, համակարգի ծրագրավորում, ցանցային կառավարում։

Նկարչություն, գծանկար, կոմպոզիցիա, գծանկար.

Դիզայն (ճարտարապետական, տեխնիկական, լանդշաֆտային, սոցիալական, մարդաբանական):

Դիզայն, դիզայն.

ՏՐԻԶ, RTV.

Ցանցեր և արտադրող հզորություններ, մունիցիպալ տնտեսություն, տրանսպորտ(ամբողջությամբ չարտացոլված համակարգերի գիտության մի հատված՝ նվիրված ժամանակակից քաղաքներ, որպես մեծ քվազիկենսաբանական համակարգեր, և որպես քաղաքի տարր համարվող շենքեր - ????????????):

Տնտեսություն(շուկա, գներ, տնտեսագիտություն, կառավարում):

13. Տնտեսական գիտելիքներ (? - Ռուսաստանում և, ենթադրաբար, մնացած աշխարհում ձևավորված չէ):

14. Մարդաբանական գիտելիքներ(? - Ռուսաստանում չի ձևավորվել):

Մաթեմատիկա(հավանականությունների տեսություն, մաթեմատիկական վիճակագրություն):

Կենսաբանություն(գենետիկա, էվոլյուցիայի տեսություն, պալեոնտոլոգիա, կենսաքիմիա, նկարագրական կենսաբանություն - բուսաբանություն, կենդանաբանություն, ընդհանուր կենսաբանություն, մարդաբանություն, անատոմիա, մարդու ֆիզիոլոգիա, բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիա):

Բժշկությունը(մարմնի կառուցվածք, վարակիչ հիվանդություններ և համաճարակաբանություն, քրոնիկական հիվանդություններ, կմախքային համակարգի հիվանդություններ, մկանային համակարգի հիվանդություններ, հիվանդություններ. ներքին օրգաններ, հորմոններ և հորմոնալ բժշկություն, ուռուցքներ, ժառանգական հիվանդություններ, վնասվածքներ, առաջին օգնության մեթոդներ, դեղաբանություն, հակաբիոտիկներ, նարկոլոգիա, թմրանյութեր և հոգեմետ դեղեր, հղիություն, մանկաբարձական պրակտիկա, մանկաբուժություն, հոգեսոմատիկա):

Հոգեբանություն(սոցիոնիկա - մենթալիտետի տեսություն, Լիրի-Վիլսոնի մոդել, Հելինգերի մոդել, Ֆրեյդի մոդել, Յունգի մոդել, նյարդալեզվաբանական ծրագրավորում, գեստալտ թերապիայի թրեյնինգներ, զարգացման հոգեբանություն, ճանաչողական հոգեբանություն, դերախաղեր):

Սոցիոլոգիա, քաղաքագիտություն, քաղաքական տեխնոլոգիաներ, մշակույթներգիտություն.

Ֆիզիկական կուլտուրա (պնդում է, որ հավաքում է ողջ գիտելիքը, անատոմիա, ֆիզիոլոգիա, հոգեֆիզիոլոգիա, սպորտային բժշկություն, մարզչական հիմունքներ, սպորտային սնուցում, Առողջ ապրելակերպկյանքը):

Մակարդակ 4 Ինչո՞ւ եմ ես դա անում:

15. Ռեֆլեկտիվ (մեթոդական) գիտելիքներ.

Գիտելիքավելի ցածր մակարդակ.

Մտածողության մեթոդիկա (արտահայտված ողջ Գիտելիքի «հավաքման կետը»:).

Հոգեբանություն(գիտելիքի տեսություն, արտացոլման տեսություն):

Ընդհանուր համակարգերի տեսություն(Կառուցվածքոդինամիկա):

Մակարդակ 5 «Ո՞վ եմ ես»:

16. Բարձրագույն (Գոյաբանական, Տրանսցենդենտալ) Գիտելիք (՞):

Գիտելիքների մարմինմակարդակներ 1-3.

արտացոլող գիտելիքներ:

Մաթեմատիկա(երկրաչափություն, անալիտիկ երկրաչափություն, տենզորի վերլուծություն, Ռիմանի երկրաչափություն, տոպոլոգիա, բարձրագույն տոպոլոգիա, խմբի տեսություն, հանրահաշվի տեսություն, բարձրագույն հանրահաշիվ, բարդ փոփոխականի ֆունկցիաների տեսություն, մաթեմատիկական վերլուծություն - ինտեգրալ, դիֆերենցիալ, փոփոխական հաշվարկ, ֆունկցիաներ, հատուկ ֆունկցիաներ, ընդհանրացված ֆունկցիաներ, շարքեր, թվերի տեսություն, մաթեմատիկական տրամաբանություն, այլընտրանքային տրամաբանություն, դիֆերենցիալ տրամաբանություն, բազմությունների տեսություն, Գյոդելի աշխատություններ, Հիլբերտի խնդիրները ժամանակակից մեկնաբանության մեջ):

Ֆիզիկա(դասական մեխանիկա, դասական դաշտի տեսություն, հարաբերականության հատուկ և ընդհանուր տեսություն, չափիչ դաշտեր, տիեզերքի էվոլյուցիա, գերհամաչափություն և գերծանրություն, գերլարեր)։

քվանտային գիտելիքներ(հավանականությունների տեսություն, մաթեմատիկական վիճակագրություն, քվանտային մեխանիկա, քվանտային էլեկտրադինամիկա, դաշտի քվանտային տեսություն, քվանտային գրավիտացիա, քվանտային էֆեկտներ մակրոտիեզերքում, «քվանտային» գրականություն. առարկաներ կան, գիտելիքը չի ձևավորվում):

Լեզվաբանություն(պատմական լեզվաբանություն, կառուցվածքային լեզվաբանություն, նեոպոզիտիվիզմ, Վիտգենշտեյնի մոտեցում, Լեմի մոտեցում, Նալիմովի մոտեցում):

Ընդհանուր համակարգերի տեսություն.

Մեթոդաբանությունը(ֆիզիկական մեթոդաբանություն, պատմական մեթոդաբանություն, մարդասիրական մեթոդոլոգիա, մտածողության-գործունեության մեթոդաբանություն, ընդհանրացված մեթոդաբանության գաղափար):

Երաժշտություն.

Փիլիսոփայություն(փիլիսոփայության պատմություն, փիլիսոփայական մետագիտելիք, փիլիսոփայական գիտելիքների հիմնական ձևերը և դրանց փոխհարաբերությունները, ժամանակակից փիլիսոփայություն):

Աստվածաբանություն, ներառյալ տրանսցենդենցիան (ամբողջ Գիտելիքի իրական հավաքման կետը):

Մակարդակ 6 «Ինչու ես»:

Այս տերմինի ժամանակակից իմաստով գիտելիքը բացակայում է և չի կարող ստեղծվել։