Դիդակտիկ նյութերռուսերեն 7-րդ դասարանի համար

Առաջարկվող առաջադրանքները կարող են օգտագործվել ուսանողների գիտելիքները անհատապես ստուգելու համար տարբեր ձևերքարտերի վրա, գրատախտակի մոտ, որպես լրացուցիչ տնային աշխատանք, բանավոր թեստի ժամանակ և այլն: Առաջադրանքները թույլ են տալիս ոչ միայն որոշել տեսական պատրաստվածության մակարդակը, այլև ընդլայնել բառապաշարուսանողների վրա աշխատել խոսքի մշակույթ.

Առաջադրանք թիվ 1.
Ձայնագրեք երկխոսությունը: Գտեք և ընտրեք մասնիկներ: Որոշեք դրանց նշանակությունը:
-Այնուամենայնիվ, պետք է որոշել, թե ինչպես ենք կազմակերպում համերգը,- ասաց ուսուցիչը:
-Կկայանա՞։ տղաները հարցրին.
-Իհարկե, մոռացե՞լ եք մեր վերջին խոսակցության մասին։
- Հիանալի է: տղաները բացականչեցին.
- Պարզապես պետք է մտածել դրա իրականացման պլանի մասին, - ասաց ուսուցիչը:
«Թող Սաշան դաշնամուր նվագի», - առաջարկեց Կոլյան:
- Դժվար թե նա գա,- ասաց Մաշան:
-Նրան չի՞ հետաքրքրում: - տղաները զարմացան:
- Հենց այս օրը նա երաժշտական ​​դպրոցում քննություն ունի,- բացատրեց Լենան:
«Եվ եթե նույնիսկ քննություն լինի, նա մինչև երեկո ազատ կլինի», - առարկեց Ալյոշան:
-Այդպես է, քանի որ համերգը նախատեսված է գրեթե երկու ժամվա համար։
Առաջադրանք թիվ 2.
Կարդա՛ նախադասությունները և դրանցում օգտագործված մասնիկները համապատասխանի՛ր տրված իմաստներին:
Մասնիկների արժեքները.
1) Հարցաքննող
2) բացականչական կետեր
3) ինդեքս
4) ուժեղացնող
5) Բացասական
Առաջարկներ.
1) Ոչ մի քայլ հետ!
2) Ահա նա եկավ կապույտ ծով:
3) Բայց երջանի՞կ էր իմ Յուջինը:
4) Այնտեղ նա շաղ տվեց ալիքի վրա:
5) Բայց ես դեռ չեմ հավատում քեզ:
6) Դե, ինչ վիզ, ինչ աչքեր:
7) Չե՞ք հիշում նրան:
8) Ես չեմ լռի:
9) Հրավիրեք նրան նստել:
Առաջադրանք թիվ 3.
Համեմատեք առաջարկները. Բացատրեք խոսքի այլ մասերի մասնիկների և բառերի տարբերությունը:
1) Ինչպիսի՜ հմայք են այս հեքիաթները։ - Ուրախ եմ որ եկար.
2) Իմ ծառան մահացել է արշավի ժամանակ, ուստի ես օտար գտնելու հույս չունեմ: «Հիշեցրու ինձ, որ վերցնեմ կոշիկի լաք և խոզանակ»:
3) Անդրեյը երկար ժամանակ տանն է: - Նայիր այդ ծառին:
4) Եվ ինչպես է սուլում, ձիերը հեռանում են: - Մտածեցինք. «Ինչպե՞ս լինել»:
5) Ինչ կարող եմ ասել: -Արդեն երկինքը շնչում էր աշնանը, արևը ավելի քիչ էր շողում:
6) Ճիշտ է, գործերս վատ չեն ընթանում.- Չափագրումն իրականացվել է ճշգրիտ։
7) Միայն մի բան է վատ՝ սկյուռը ատամներ չունի: - Հենց որ գիշերն իր ծածկով ստվերի Կովկասի գագաթները, ես կթռչեմ քեզ մոտ։
8) Դուք ոչ այլ ինչ եք, քան փորձանք: -Մկրատ վերցրեցի:
9) Եվ նույնիսկ եթե մենք միայն երեխաներ ենք, մենք դեռ աճում ենք, աճում: - Շանը տուն չթողնես:
Առաջադրանք թիվ 4.
Դուրս գրի՛ր դարձվածքաբանական միավորները՝ ոչ մասնիկները ճիշտ օգտագործելով: Բացատրեք դրանց նշանակությունը: Կազմի՛ր նախադասություն դարձվածքաբանական միավորներից մեկով:
1) Մոծակը չի վնասի (կամ) քիթը:
2) Ոչ (ոչ) լույս, ոչ (ոչ) լուսաբաց:
3) Ոչ (ոչ) ձուկ, ոչ (ոչ) միս:
4) Պահպանեք ձեր աչքերը մաքրված:
5) Ձեր մատը բերանը մի դրեք.
6) Չլսելով (կամ) չլսելով (ոչ) ոգուն:
7) Ոչ (ոչ) բաց եզր
8) Մի մատը մատին մի խփեք (կամ)
9) Ոչ (ոչ) սա ոչ (ոչ) այն:
Առաջադրանք թիվ 5.
Ավարտի՛ր նախադասությունները։
1) Ինչ էլ որ լինի…
2) Ինչ էլ որ լինի…
3) Ոչ…
4) Ոչ միայնակ…
5) Երբեք...
6) Մեկից ավելի անգամ ....
Առաջադրանք թիվ 6.
Դուրս գրի՛ր ասացվածքները՝ օգտագործելով մասնիկները, դրի՛ր կետադրական նշաններ: Բացատրի՛ր ասացվածքներից մեկի իմաստը.
1. Ինչքան էլ շունը (կամ) հաչա, սրանից սարը չի (կամ) փլվի։
2. Ինչքան էլ տորթը չթափվի (կամ) կարկանդակի վերևում, չի լինի (կամ ոչ):
3. Եթե ուզում եք մեղր հավաքել, մի (կամ) շուռ մի տվեք փեթակը։
Առաջադրանք թիվ 7.
Նախադասությունները բաժանե՛ք երկու խմբի՝ մասնիկների առանձին և գծիկով ուղղագրությամբ: Ձևակերպեք ձեր օգտագործած կանոնները:
1) Ինձ գիրք բեր:
2) Կատարե՞լ եք ձեր տնային աշխատանքը:
3) Արևոտ եղանակին կգնայի զբոսնելու:
4) Տեսեք, Սերյոժան եկել է։
5) Ո՞ւր են (նույնը) գնում, քաղաք, թե՞ ինչ:
6) Ա նոր վեպդեռ լավ!
7) Հարևան, դադարիր ամաչել, դու (արդյո՞ք) խառնվում ես փղի հետ:
8) Թույլ տվեք ցնցել Միտյային:
9) Նա բավականին ուշ եկավ:
Առաջադրանք թիվ 8.
Գրի՛ր նախադասություններ՝ օգտագործելով այս կայուն բառակապակցությունները.
1) Ամեն դեպքում
2) Կարծես ոչինչ չի եղել:

Օրգմոմենտ

Տեղադրում լավ արդյունավետ աշխատանքի համար (սլայդ 1)

Բառապաշարի աշխատանք.

Աշխատանքի նպատակը՝ հարստացնել սովորողների բառապաշարը; սովորել նոր բառեր ներառել բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ:

Չեմպիոն, լեռնագնաց, արկ, մարզիչ, տեխնիկա, կենտրոն, մրցավար (մրցավար, որոշ մարզաձևերում)

Ո՞րն է բառերի թեման: (Սպորտ)

Ուսանողի ռեպորտաժը «Belebeevskiye Izvestiya» թերթի հոդվածի վերաբերյալ.

Հաղորդագրություն.

«Պարալիմպիկ խաղեր» բառի իմաստը.

«Պարաօլիմպիական խաղեր» տերմինն օգտագործում է Լատինական իմաստ«rara» - «միացել» նախածանցները: Այսպիսով, «Պարալիմպիկ» տերմինը նշանակում է, որ հաշմանդամների խաղերը միանում են օլիմպիական խաղերին, կազմակերպվում և անցկացվում են նրանց հետ միասին։

Կազմի՛ր նախադասություններ՝ օգտագործելով արտահայտությունըպարալիմպիկ մրցումներ.

Դասի թեմայի որոշում.

Կարդացեք մեծատառերը բառարանային բառեր. Դասի թեմա.

Նոր նյութի բացատրություն. Աշխատեք տեքստի հետ:

Օբյեկտիվ ծանոթանալ դասի թեմայի վերաբերյալ տեսական տեղեկատվությանը

Վերահսկողության տեսակը՝ ինքնատիրապետում, ուսուցչի փորձագիտական ​​հսկողություն։

Աշխատանքի տեսակը` աշխատանք զույգերով:

Ալգորիթմ

Կարդացեք տեքստը

Կատարեք որոշ նշումներ.

\/ - Ես գիտեի դա;

Նոր տեղեկատվություն;

Առաջարկներում Այսօր մարզիկները կգա՞ն մեզ մոտ:և Այսօր մեզ համար էմարզիկներ են գալիս?նույն բանի մասին է հարցնում, բայց երկրորդ նախադասության մեջ, ի լրումն, հարցի մեջ պարունակվող իմաստի լրացուցիչ երանգ է արտահայտվում՝ անորոշություն, կասկած, այն է՝ մարզիկների ժամանումը, կարծես թե, այսօր պետք չէ սպասել։ Իմաստի այս լրացուցիչ երանգը, որն ընդգծում է բառը նախադասության մեջայսօր, արտահայտված մասի օգնությամբեթե.
Որոշ մասնիկներ ծառայում են բառերի ձևեր ձևավորելու համար, օրինակ.Կգա մարզիկներն այսօր. Թող տղաները մարզիկներին կդիմավորեն դպրոցի դարպասների մոտ։ Մեզանից ո՞ր մեկըամենասպորտային?
Մասնիկ - սպասարկման միավորխոսք, որը նախադասության մեջ ներմուծում է իմաստի տարբեր երանգներ կամ ծառայում է բառային ձևերի ձևավորմանը:
Մասնիկներն ըստ արժեքի բաժանվում են երկու կատեգորիայի՝ ձևավորող և իմաստային։
Աչքի են ընկնում նաև NO-NOR-ի բացասական մասնիկները, որոնք գիտեք։ Մասնիկը ՉԻ տալիս բացասական նշանակություն ամբողջ նախադասությանը կամ առանձին բառերին:
Դեպի ձևավորողներառել մասնիկներ, որոնք ծառայում են բառային ձևերի ձևավորմանը. օրինակ՝ պայմանական և հրամայական; ածականների և մակդիրների համեմատության աստիճանները.
By (b) մասնիկը կարող է կանգնել այն բայից առաջ, որին վերաբերում է, դրանից հետո և նույնիսկ նրանից բաժանվել այլ բառերով:
Իմաստային (մոդալ)մասնիկները տարբեր իմաստային երանգներ են բերում նախադասությանը, ինչպես նաև արտահայտում են խոսողի զգացմունքներն ու վերաբերմունքը նախադասության մեջ ասվածի նկատմամբ: Այս մասնիկները արտահայտում են հարց, բացականչություն, ցուցում, կասկած, պարզաբանում, ամրապնդում, հերքում, պահանջի մեղմացում։
Զգայական մասնիկներառավել հաճախ օգտագործվում է խոսակցական, լրագրողական և գեղարվեստական ​​ոճերելույթ.
Հարց: արդյոք, իրոք, իսկապես
Բացականչություն. ինչ, ինչպես:
Նշում: այստեղ (և այստեղ), դուրս (և դուրս):
Կասկած՝ հազիվ, հազիվ։
Պարզաբանում` ճիշտ, ճիշտ:
Ընտրություն, սահմանափակում.միայն, միայն, բացառապես, գրեթե.
Շահույթ: նույնիսկ, նույնիսկ, և, ոչ, և, ի վերջո, ամեն ինչ, ի վերջո, ինչ-որ բան:
Հանգստության պահանջներ.-կա.
Բացասական մասնիկները ՉԻ և ՆԻ են:
Մասնիկը բացասական նշանակություն է տալիս ամբողջ նախադասությանը կամ նրա առանձին անդամներին։ Մի եղիր սա. (ամբողջ նախադասության ժխտում) Անտառի հետևում ոչ թե մեծ, այլ փոքրիկ ձոր է։(նախադասության առանձին անդամի ժխտում)
Նախադասությունը դրական նշանակություն ունի, եթե այն պարունակում է երկու մասնիկոչ , որոնցից մեկը կանգնած է կարող բայից առաջ, իսկ երկրորդը՝ բայի անորոշ ձևից առաջ՝ ես չկարողացա չգնալ։

Այն սյունակներում, որոնք դուք նշել եք +, ձեզ համար գրանցվում է նոր տեղեկատվություն։ Դրա հիման վրա ձևակերպեք դասի նպատակը. Այն անհատական ​​է լինելու բոլորի համար։ Նպատակը գրեք թերթիկի վրա անհատական ​​աշխատանք. Առաջադրանքները կատարելիս կարող եք հղում կատարել այս տեքստին:

ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՐՈՊԵ(ուշադրության մոբիլիզացիա)

ձևավորող մասնիկներ. Առաջարկի վերլուծություն.

Նպատակը` որոշել մասնիկների ձևավորման դերը:

Աշխատանքի ալգորիթմ

Կարդացեք նախադասությունները և գրեք դրանք ձեր նոթատետրում:

Գտեք քերականության հիմունքներընախադասություններ (առարկաներ և նախադասություններ)

Որոշի՛ր բայ-նախդիրների տրամադրությունը:

Եզրակացություն արեք.

Սպորտային ակումբի բացմանըթող յուրաքանչյուր մարզիկ պատրաստվում է.

Արևոտ օրը մենք ճանապարհ ընկանքվազելու գնալ.

Եկեք երազել ապագա հաղթանակների մասին.

1-ին առաջադրանքի բանալին.

գլ. պով. ներառյալ

Սպորտային ակումբի բացմանըթող յուրաքանչյուր մարզիկ պատրաստվի:

Գլ. պայմանական inc.

Արևոտ օրըմենք կգնայինք վազելու։

Գլ. շրջվել

արի երազենք ապագա հաղթանակների մասին։

0 սխալ - «5»

1-2 սխալներ - «4»

3-4 սխալներ - «3»

5 կամ ավելի սխալներ - «2»

իմաստային մասնիկներ.(Սլայդ թիվ 8)

Նպատակը` որոշել իմաստային մասնիկների դերը նախադասության մեջ:

Ալգորիթմ

Կարդացեք գրականության դասականների ասույթները.

Լրացրե՛ք դրանք իմաստային մասնիկներով, ուշադրություն դարձրեք հղման համար նախատեսված բառերին (սլայդ թիվ 9)

Նախադասությունները գրի՛ր նոթատետրումդ։

Տեղադրված մասնիկների վերևում գրեք, թե ինչ են նրանք արտահայտում

1) Վախկոտը սպառնալիքներ է ուղարկում...երբ վստահ է անվտանգության մեջ: (Ի.Վ. Գյոթե)
2) ... այս հեքիաթների գեղեցկությունը: (Ա.Ս. Պուշկին)
3) ... արբեցնող, ... ամառային ճոխ օր Փոքրիկ Ռուսաստանում: (Ն.Վ. Գոգոլ)
4) Հիմարությունը չէր կարող հաղթել ... աստվածների կողմից: (Ֆ. Շիլլեր)
Հղման բառեր.միայն, նույնիսկ, ինչի համար, ինչպես:

Ստուգեք ձեր աշխատանքը բանալին օգտագործելով

2-րդ առաջադրանքի բանալին.

սահմանափակում

Վախկոտը սպառնալիքներ է ուղարկումմիայն երբ նա վստահ է անվտանգության մեջ: (Ի.Վ. Գյոթե)

բացականչություն
2) Ինչ այս պատմությունների գեղեցկությունը: (Ա.Ս. Պուշկին)

բացականչական բացականչություն
3) Հաճելի, ինչպես ամառային շքեղ օր Փոքր Ռուսաստանում: (Ն.Վ. Գոգոլ)

շահույթ
4) Հիմարությունը հնարավոր չէր հաղթելնույնիսկ աստվածներին: (Ֆ. Շիլլեր)

բացասական մասնիկներ.(Սլայդ թիվ 10)

Նպատակը. սովորել որոշել բացասական մասնիկի արժեքըՉԻ.

Ալգորիթմ

Կարդացեք նախադասությունները, վերաշարադրեք:

Որոշեք մասնիկների արժեքը և գրանցեք:

Ես դպրոց չեմ գնացել։ (________________________)

Ես դպրոցում չէի: (_______________________)

Ես չէի կարող դպրոցում չլինել։ (____________________)

Ստուգեք ձեր աշխատանքը բանալին օգտագործելով:

3-րդ առաջադրանքի բանալին.

Ես դպրոց չեմ գնացել։ (ամբողջ նախադասության ժխտում)

Ես դպրոցում չէի: (նախադասության առանձին անդամի ժխտում)

Ես չէի կարող դպրոցում չլինել։ (դրական նշանակություն)

Աշխատեք տեքստի հետ:

Նպատակը. կարողանալ տարբերել մասնիկների արտանետումները:

Վերահսկողության տեսակը՝ ինքնատիրապետում:

Աշխատանքի տեսակը՝ անկախ աշխատանք։

Ալգորիթմ

Կարդացեք տեքստը. Կոչում.

Սահմանեք թեման (ինչի՞ մասին է տեքստը):

Սահմանել ոճը, տեքստի տեսակը

Դուրս գրի՛ր տեքստը՝ տեղադրելով բաց թողնված տառեր, կետադրական նշաններ:

Գտի՛ր տեքստում մասնիկներ, որոշի՛ր դրանց կատեգորիան։

Մենք լսել ենք առավոտյան (nn, n) նրա վարժությունների օգուտների մասին նույնիսկ (yo, o) մանկության տարիներին: Բայց շատի վերջո ճանաչու՞մ եք այդ մարդկանց ո՞վ կարողացավ իրենց մեջ զարգացնել այս հասարակ սովորությունը: Առավոտյան (nn, n) ya վարժություն» բառերի վրա շատնույնը նրանք սկսում են արդարացումներ մտածել և հիշել, որ առավոտյան ոչ մի բանի համար ուժ չկա և ժամանակ չկաոչ բավական է, բայց ոչ բոլորովինարդեն սա օգտակար է` բեռնել ձեր մարմինը առավոտյան: Բայց հետևել այս տրամաբանությանը, նշանակում է ձեզ զրկել առավոտը վերածելու զարմանալի հնարավորությունիցամենաեռանդուն, առավել եռանդուն և լավ տրամադրությամբ հագեցած ժամանակ... Եթե դեռ կասկածներ ունեք. Ժամանակն է ազատվել գյուտից (nn, n) կամ ինչ-որ մեկի (ինչ-որ մեկի) կողմից (nn, n) s-ների պարտադրումից, որոնք խանգարում են ձեր առավոտը դարձնել հաճելի և օգտակար:Այո՛ բարև առավոտ (nn, n) այ վարժություն:

Ստուգեք ձեր աշխատանքը բանալին օգտագործելով

4-րդ առաջադրանքի բանալին.

Թեմա՝ լավ սովորություն

Ոճը՝ լրագրողական

Տեսակը՝ պատճառաբանություն

Մենք լսեցինք առավոտյան վարժությունների օգուտների մասին վաղ մանկություն. Բայց շատիմաստ ունի՞ դուք ճանաչում եք մարդկանցդեռ իմաստ ունի կարո՞ղ եք զարգացնել այս սովորությունը: «Առավոտյան վարժություններ» բառերի վրա շատնույն իմաստը նրանք սկսում են արդարացումներ գտնել և հիշել, որ առավոտյան ոչ մի բանի համար ուժ չկա, և ժամանակըոչ մի բացասական բավական է, բայց ոչ բոլորովինդա իմաստ ունի սա օգտակար է` բեռնել ձեր մարմինը առավոտյան: Բայց հետևել այս տրամաբանությանը, նշանակում է ձեզ զրկել առավոտը վերածելու զարմանալի հնարավորությունիցամենաուժեղ ձևը, ամենաուժեղ ձևը եռանդուն և լավ տրամադրությամբ հագեցած ժամանակ... Եթե դեռ կասկածում եք. Ժամանակն է ազատվել ինչ-որ մեկի կողմից հորինված կամ պարտադրված արդարացումներից, որոնք խանգարում են ձեր առավոտը դարձնել հաճելի և օգտակար:այո իմաստով բարև առավոտյան մարզվելը:

0 սխալ - «5»

1-2 սխալներ - «4»

3-4 սխալներ - «3»

5 կամ ավելի սխալներ - «2»

Արտացոլում. (Սլայդ թիվ 12)

Այսօր դասին ես սովորեցի ... _________________________________________________

Այսօր դասին ես սովորեցի ... _________________________________________________

Այսօր դասին ինձ համար դժվար էր ... ________________________________

Այսօր դասին ինձ համար հեշտ էր ... _________________________________

Այսօր դասին ինձ դուր եկավ ... ________________________________

Ավելացրեք առաջարկներ:

Տնային աշխատանքերկխոսություն կազմեք «Խոսեք առավոտյան վարժությունների օգուտների մասին» թեմայով:

§ 66. Մասնիկը որպես խոսքի մաս - Ռուսաց լեզու 7-րդ դասարան (Լադիժենսկայա, Բարանով, Տրոստենցովա)

Կարճ նկարագրություն:

Խոսքի ծառայողական մասերը, նախադրյալից և շաղկապից բացի, ներառում են մասնիկներ։ Դրանք օգտագործվում են նախադասությունների մեջ՝ հայտարարությանը որոշակի իմաստ տալու կամ բառի որոշակի ձև ձևավորելու համար:
Եթե ​​ռուսաց լեզվում առանց շաղկապների և նախադասությունների այդքան շատ նախադասություններ չկան, և դրանցից մի քանիսը պարզապես անհնար է կառուցել, ապա մասնիկները այս առումով ավելի քիչ կարևոր դեր են խաղում:
Խոսքի մեջ իմաստային մասնիկները կարող են որոշակի իմաստ հաղորդել բանախոսի հայտարարությանը, սակայն առանց դրանց հնարավոր է նախադասություն կառուցել։ Մեկ այլ բան է ձևավորող մասնիկները:
Օրինակ՝ բայի պայմանական տրամադրության ձևը հնարավոր է միայն ձևական մասնիկների շնորհիվ։ Եթե ​​այս մասնիկները հանվեն նախադասությունից կամ բառակապակցությունից, ապա պայմանական տրամադրությունը կփոխվի ինդիկատիվով: Սա նշանակում է, որ այն կկորցնի իր հիմնական գործառույթը։ Ուստի մասնիկները կարևոր դեր են խաղում բառերի առանձին ձևերի ձևավորման գործում։

Երեք դաս <<Մասնիկ>> թեմայով հանրակրթական դպրոցի 7-րդ դասարանում. Ուսուցիչ Պոլոմոշնովա Տատյանա Ալեքսեևնա Կեմերովո քաղաքի MBOU «Թիվ 11 միջնակարգ դպրոց». Հեռախոս 8 904 969 86 28

Երեք դաս «Մասնիկ» թեմայով 7-րդ դասարանում (դասագիրք խմբագիր Ս.Ի. Լվովայի կողմից միջնակարգ դպրոցների համար)
Ներածություն«Մասնիկ» թեման ռուսաց լեզվի դասընթացի ամենադժվարներից է։ Հասկանալով մասնիկների իմաստաբանությունն ու ծագումը, դրանց ուղղագրության հարցերը դժվարություններ են առաջացնում աշակերտների համար։ Սկսելով այս թեմայի ուսումնասիրությունը, նախ և առաջ պետք է պարզել, թե ինչ գիտեն ուսանողներն արդեն մասնիկների մասին, քանի որ մենք մասնիկներ ենք հանդիպել լեզվի տարբեր թեմաներ և բաժիններ ուսումնասիրելիս: Նման փոքր մասնիկները, պարզվում է, այնքան շատ բան կարող են անել: Նրանք փոխանցում են տարբեր զգացողություններ ու ապրումներ, ստեղծում տեքստի տրամադրությունը։ Աշխատանքում ներկայացված են առաջին դասերը «Մասնիկներ» թեմայով: տուն սրանց նպատակը դասեր- հետաքրքրություն առաջացնել խոսքի պաշտոնական մասի նկատմամբ. Դա անելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրություն մտցնել դասի մեջ, երբ ուսանողներն իրենք կարող են դիտարկել, ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել:
Դասի թեմաներ 1. Մասնիկը որպես խոսքի ծառայողական մաս - 1 մաս 2. Իմաստային մասնիկներ - 1 մաս 3. Ձևավորող մասնիկներ - 1 ժամ:

Դաս 1 Դասի նպատակները.- Տիրապետել մասնիկների իմաստաբանությանը, նրանց գործառույթներին լեզվում և խոսքում - Սովորել տարբերակել մասնիկը խոսքի այլ մասերից: Դասերի ժամանակ1. Կոլեկտիվ պատասխան հարցին՝ ի՞նչ գիտեք արդեն մասնիկների մասին:Մասնիկը խոսքի ծառայողական մաս է: Մասնիկ նշանակում է փոքր մաս: Նախադասության մեջ մասնիկին անհնար է հարց դնել՝ անկախ բառարանային իմաստընա չունի: Բայց մասնիկից շատ բան է կախված՝ այն կարող է հերքել, կասկած մտցնել, մատնանշել ու պարզաբանել, ամրապնդել կամ մեղմացնել պահանջը, արտահայտել տարբեր զգացողություններ, կարող է բառի ձև կազմել։ Մասնիկների օգնությամբ մենք կարող ենք գնահատել ասույթի բովանդակությունը։ Հետևաբար, մասնիկները տարբեր լրացուցիչ երանգներ են տալիս բառերին և նախադասություններին։ 2. Տեքստի դիտարկում և վերլուծություն (տեքստը տպված է բացիկի վրա)Թռչունները զվարճալի անուններ ունեն. Դժվար թե կարողանաք հավատալ, որ կա գորշ թռչուն։ Toadstool եւ նույնիսկ horned. Ի վերջո, կա թռչնի պտույտ: Կամ պարզապես պտտվող գագաթ: Եվ ահա մի քանի շատ գեղեցիկ անուններ՝ վարսակի ալյուր, կորեկ, սպիտակեղեն և նույնիսկ ոսպ: Արդյո՞ք դա վատ անուն է siskin կամ tap-պար: Մեզ համար անհասկանալի կլինեն՞ անունները՝ կանաչավուն, կապույտ պոչ, սպիտակ ճակատ։ Այնուամենայնիվ, ռուսերեն անունները այնքան ճշգրիտ են: (Ըստ Ն. Սլադկովի) Առաջադրանք՝ Օգտագործելով դասագիրքը, գտե՛ք և դուրս գրե՛ք մասնիկները։ Որոշեք այս մասնիկների գործառույթները, դրանց իմաստաբանությունը: Ի՞նչ կլինի, եթե դրանք հանվեն առաջարկներից։ Ինչպե՞ս ապացուցել, որ բառը պատկանում է մասնիկներին:
3. Տեքստային զրույցԱյս փոքրիկ տեքստում շատ մասնիկներ կան. մասնավորապես, հազիվ թե, և նույնիսկ, վերջիվերջո, բայց, նույնիսկ, բայց, հավանաբար, իսկապես, այնուամենայնիվ:Օրինակ, եթե մենք հեռացնենք մասնիկը ճիշտ, ապա նախադասությունը կկորցնի ճշգրտման արժեքը Մասնիկ հազիվ թենախադասության մեջ ներմուծում է կասկածի իմաստաբանությունը. Մասնիկ այո, նույնիսկուժեղացնում է զարմանքի զգացումը... Աշակերտները մեկնաբանում են տեքստը, աղյուսակից պարզում, թե մասնիկներից յուրաքանչյուրը իմաստով և գործառույթով որ կատեգորիային է պատկանում:
4. Ամրագրում(դասագրքից վարժությունների կատարում) Վարժություն թիվ 635 բանավոր. Մեկնաբանություն. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ իմաստաբանության մեջ տարբեր մասնիկները փոխում են նախադասությունների իմաստը և ինտոնացիան: Ասույթի իմաստի վրա ազդում է նաև այն բառը, որի դիմաց նախադասության մեջ գործածվում է մասնիկը։ Թիվ 636 վարժություն. Ձայնագրեք երկխոսություն՝ հիմնված ընտրված ֆոտոպատմության վրա: Բացատրեք մասնիկների դերը երկխոսության մեջ: Վարժություն թիվ 639. Պարզի՛ր ձևական մասնիկների դերը բայի հրամայական եղանակի ձևավորման գործում։ 5. Գիտելիքների ընդհանրացում.6. Տնային առաջադրանք թիվ 637.
Դաս 2 Դասի նպատակները.- Սովորեցնել տարբերակել իմաստային մասնիկների տարատեսակները, - բացահայտել իմաստային մասնիկների գործառական առանձնահատկությունները խոսքի որոշակի ոճերում:
Դասերի ժամանակ1. Տնային աշխատանքների ստուգումԻ՞նչ գործառույթներ են կատարում ձեր գտած մասնիկները և ի՞նչ իմաստային հարաբերություններ են արտահայտում: Կարդացեք և քննարկեք կերպարի ներքին մենախոսությունը: Ինչո՞ւ է նպատակահարմար նման տեքստում մասնիկներ օգտագործել: 2. Աշխատանք սեղանի վրա էջ 130։- Որո՞նք են իմաստային մասնիկների տեսակները, - ի՞նչ են արտահայտում իմաստային մասնիկները, - խոսքի ո՞ր ոճերում են դրանք ավելի հաճախ օգտագործվում: 3. Քարտի առաջադրանքի կատարում 1.Նորից գրիր նախադասությունները՝ բացելով փակագծերը և ներդնելով բաց թողնված տառերը։ Որոշեք իմաստային մասնիկների տեսակները: 1. Թռչնի բալը ծաղկում է հզոր և հիմնական, և նույնիսկ յասամանն է սկսում բացվել: 2. Այս աղջիկը քեզ այդքան դուր եկավ? 3. Ռուսական հեքիաթների ի՜նչ հմայքը։ 4. Պուրակի ետևում գյուղ կա. այնտեղ կա ևս մեկը՝ սպիտակ եկեղեցիով…5. Սեղանը շատ շքեղ էր. միայն թարմ մրգեր՝ առատ։ 6. Եվ թիթեռը բացեց իր մետաքսյա թեւերը և բոլորը (դեռևս) թռան: 7. «Գիտե՞ք ինչպես հասնել Իվանովկա»: հարցրեց կառապանը։ 8. Բայց շուտով անպայման ամպրոպ կսկսվի՝ անտառից (ետևում) ամպ է մոտենում։ 9. Ահա այս կապույտ տետրը՝ իմ մանկական բանաստեղծություններով: 10. (Ոչ) իսկապես բոլոր կարուսելներն են այրվել։ 11. Ինչպե՞ս չուրախանամ .. չտխրեմ տարբեր անախորժություններից։ 4. Առաջադրանքի ստուգում, եզրակացություններ.Նախադասություններում ներկայացվում է իմաստային մասնիկների կատեգորիա՝ ուժեղացնող, հարցական, բացականչական, ցուցիչ, արտազատող-սահմանափակող մասնիկներ։ Մասնիկի նշանակությունը ճիշտ որոշելու համար պետք է մտածել այն նախադասության իմաստի մասին, որով «աշխատում է» այս մասնիկը։
5. Քարտի առաջադրանքի կատարում 2.Համապատասխանեցրեք տեքստերը, որոշեք խոսքի ոճը: Դուրս գրիր մասնիկները: Որո՞նք են դրանց գործառույթները երկու տեքստերում: Խոսքի ո՞ր ոճերում են ավելի հաճախ օգտագործվում իմաստային մասնիկները և ինչու: Հայր Քրիստափորն աղոթեց և ասաց. - Աստված ողորմություն է ուղարկել: Դե, ինչպես է ձեր առողջությունը: — Հիմա ամեն ինչ կարգին է,— պատասխանեց Եգորուշկան։ -Փառք Աստծո.. Իսկ ես մասսայից եմ...Այո, գնացել էի ծանոթ բանալինապահի մոտ: Նա ինձ պարզապես թեյի կանչեց: Հայր Քրիստափորը հանեց գավազանը, շոյեց կրծքին և բացեց կապոցը։ Եգորուշկան տեսավ մի թիթեղ խավիար, մի կտոր սաղմոն և ֆրանսիական հաց։ - Ահա ես անցնում էի խանութի կողքով և գնեցի այն, - ասաց Քրիստոֆերը: -Ես կարծում էի, որ նա տանը հիվանդ է, ուստի թվում էր, թե դա ներելի էր։ Իսկ խավիարը լավն է, թառափ... (Ա.Պ. Չեխով «Տափաստան»)
Նա միայն մոտենում է ծովին, Այդ խեղճը այդպես ցողում է, Նա լսում է հառաչանքի պես... Ջուրը պղտորում է ու մտրակում շուրջը... Երևում է, որ ծովը հանգիստ չէ; Նա ճանկերն արդեն բացել է, Նայում է, - նա տեսնում է գործը հայտնի. Արյունոտ կտուցը ցցվել է, Կարապը բաբախում է այտուցների մեջ, Բայց հենց նետն է երգում, Ուղևորը վազում է նրա վրայով. Ես հարվածեցի օդապարիկի պարանոցին ... (Ա.Ս. Պուշկին «Ցար Սալթանի հեքիաթը»)
6. Աշխատանքի, եզրակացությունների ստուգումԻմաստային մասնիկները առավել հաճախ օգտագործվում են գեղարվեստական ​​և խոսակցական ոճերելույթ. Նրանք նախադասության մեջ բերում են հաստատում կամ ժխտում, փոխանցում իմաստային տարբեր երանգներ։ Մասնիկը չի անվանում առարկա, գործողություն կամ որակ, չի կապում բառերն ու նախադասությունները: Մասնիկների «աշխատանքը» հայտարարությանը լրացուցիչ երանգներ ավելացնելն է կամ բառի որևէ հատուկ ձև ձևավորելուն ծառայելը:
7. Տնային առաջադրանք նախկին. №640(Դուրս գրեք մասնիկները, որոշեք դրանց կատեգորիան և բազմազանությունը, առաջադրանքի վրա գրեք շարադրություն-հիմնավորում՝ օգտագործելով մի քանի մասնիկներ):

Դաս 3 Ձևավորել մասնիկներ Դասի նպատակները.- Բացահայտել ձևավորող մասնիկների գործառույթները, համախմբել մասնիկը խոսքի այլ մասերից տարբերելու կարողությունը, - կատարել իմաստաբանական և ձևավորող մասնիկների ձևաբանական վերլուծություն.
Դասերի ժամանակ1. Տնային աշխատանքների ստուգում, շարադրությունների քննարկում:
Աչքերը հոգու հայելին ենԻնչպես ասաց հայտնի ռուս ծաղրանկարիչ Վիտալի Պեսկովը, աչքերը. սա « Բիզնես քարտմարդու բնավորությունը և նրա մտադրությունները. Շարադրության հեղինակը մի քանի ապացույցներ է տալիս, որ աչքերով կարելի է որոշել մարդու բնավորությունն ու հոգեվիճակը։ Ես կարծում եմ, որ Վ.Պեսկովը ճիշտ է. Ամենից հետոեթե ուշադիր դիտարկեք ռուս հայտնի նկարիչների դիմանկարները (դրանք տեղադրված են մեր դասագրքի հավելվածում), կարող եք տեսնել, որ հենց աչքերն են «կենդանացնում» ցանկացած դիմանկար։ Օրինակ, նկարչի դստեր դիմանկարը Վ.Ի. Ռեպինն ունի երկրորդ անունը՝ «Ճպուռ»։ Աղջիկը աչքերի մեջ խրթին ու խորամանկ արտահայտություն ունի։ Հենց ճիշտայսպիսի հայացք անհանգիստ ու հետաքրքրասեր երեխայի մեջ։ Նկարը ներծծված է ուրախությամբ և ամառային հրաշքի ակնկալիքով։ Միկա Մորոզովի դիմանկարը, որը նկարել է նկարիչ Վ.Ա.Սերովը, բոլորովին այլ տրամադրություն է ստեղծում։ Երեխայի աչքերը լի են զարմանքով, կարծես տղան փորձում է պատասխանել մտքում ծագած ինչ-որ հարցի։ Աչքեր նույնիսկոչ մանկական լուրջ. Միկան երեւի շատ ուշադիր ու զգայուն երեխա է։ Ինչպես նույնըՃիշտ է ասվում, որ աչքերը հոգու հայելին են։ 2. Զրույց դասագրքի նյութի և թելադրանքով ձայնագրված նախադասությունների շուրջ.
1. Եթե ես կարողանայի հեքիաթներ պատմել, ես հեքիաթ կպատմեի յուրաքանչյուր խոտի, ամեն ծառի մասին: 2. Թող դժբախտ մարդ չլինի! 3. Նա նամակ է գրել Ակուլինային ամենապարզ ձեռագրով և ամենակատաղի ոճով։ 4. Այս իրավիճակում դուք պետք է ավելի վճռական գործեք: 5. Ցույց տուր, քաղաք Պետրով, ու հաստատ կանգնիր, ինչպես Ռուսաստանը, քեզ հետ հաշտություն կնքեն նվաճված տարրերը։ 6. Արի այստեղ, իմ հավատարիմ աշխատող Բալդա:
Մասնիկներն ունեն երկու կատեգորիա՝ իմաստային և ձևավորող: Ի՞նչ ձևեր են կազմում ձևավորող մասնիկները: Օրինակ՝ BY մասնիկի օգնությամբ կազմվում է բայի պայմանական տրամադրությունը։ LET (LET) մասնիկը ծառայում է հրամայական տրամադրության ձևավորմանը։ YES, LET'S ((COME) մասնիկը ծառայում է նաև հրամայական տրամադրության ձևավորմանը: ԱՎԵԼԻ, ՔԻՉ, ԱՄԵՆԱՇԱՏ մասնիկները ծառայում են ածականների և մակդիրների համեմատության աստիճաններ կազմելու համար: խոսակցական հնչյուն կամ մեղմացնում է պահանջը.
3. Աշխատանք-հետազոտությունքարտերով:Ինչպե՞ս տարբերակել մասնիկը խոսքի համանուն մասերից:
Խոսքի ո՞ր մասն է բառը ՄԻԱՅՆ հետևյալ օրինակներում՝ 1. Մեզ հանդիպեց լռությունը մեկ անգամգյուղից գնացինք դաշտ։ (միություն) 2. Գրողը կարող է դառնալ միայննա, ով կյանքի փորձ ունի. (մասնիկ) 3. Լույսը փայլում է մշուշի միջով հենց հիմածագող արև. (մակբայ)
Խոսքի ո՞ր մասն է ՏԱԿ բառը բերված օրինակներում: 1. Հազիվ թեՎլադիմիրը հեռացավ ծայրամասից, քանի որ քամին բարձրացավ:2. Բայց ուղարկիր նրան իր հոր մոտ հազիվ թեգոհ կլինե՞ք:3. Իբրահիմ, մենակ մնացած, հազիվ թեկարող էր ուշքի գալ:
4. Եզրակացությունների ձևակերպում (բանավոր).
5. Կատարում մորֆոլոգիական վերլուծությունմասնիկներն ըստ նմուշի.
Բայց դու, իմ դժբախտ ճակատագրի համար չնայածմի կաթիլ խղճահարություն պահելով դու ոչթողիր ինձ.էլ ի՞նչ ասացիր կամենահրաժեշտ ինձ? Չնայած- մասնիկ; առաջարկի անդամ չէ. խոսքի անփոփոխ սպասարկման մաս; իմաստային, արտահայտում է տարբերակիչ-սահմանափակող իմաստը։ Ոչ- մասնիկ, պրեդիկատի մաս է; խոսքի անփոփոխ սպասարկման մաս; իմաստային, արտահայտում է ժխտման իմաստը։ Կկամենա- մասնիկ, պրեդիկատի մաս է; անփոփոխ; ձեւավորող, կազմում է բայի պայմանական տրամադրությունը։
6. Տնային առաջադրանք նախկին. №639
Տեսությունը հասկանալուց հետո կարող եք առաջարկել գրել մանրանկարչական շարադրություն՝ այն սկսելով հետևյալ բառերով. , և ավարտելով - Ահա տաղանդավոր մարդու հետ հանդիպելու երջանկությունը: Դա կարող է լինել խանդավառ շարադրություն նկարչի, կոմպոզիտորի, դերասանի, գրողի և այլնի մասին: Հետագա բոլոր դասերի ընթացքում մենք կխոսենք մասնիկների ուղղագրության մասին, բայց չպետք է մոռանալ խոսքի զարգացման առաջադրանքների մասին:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ 1. Ն.Վ.Եգորովա. Օգնել դպրոցի ուսուցիչ. Դասեր 7-րդ դասարանում. Մ., ՎԱԿՈ, 2006.2. Ս.Ի.Լվովա, Վ.Վ.Լվով. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք 7-րդ դասարան, մաս 2. M., Mnemosyne, 2012.3. Մ.Մ.Ռազումովսկայա. Ուղեցույցներդասագրքին «Ռուսաց լեզու. 7-րդ դասարան». M., Bustard, 2002 4. G.P. Սոկոլովը։ Ռուսաց լեզվի և գրականության դասեր. Մ., Բուստարդ, 2003 (վարպետության դաս)

Բացատրական գրություն. Բնության մեջ ամեն ինչ անընդհատ զարգանում է, բայց այդ փոփոխությունները տեղի են ունենում տարբեր ձևերով: Փոփոխություններին, որոնք տեղի են ունենում, օրինակ, դանդելիոնի դեպքում, կարելի է հետևել մի քանի շաբաթ։ Կանաչ ծիլերը կտան դեղին ծաղիկներ, որը շուտով կվերածվի թեթեւ փուչիկի։ Հովանոցի սերմերը կթողնեն ցողունը և կթռչեն քամու հետ: Մարդն էլ է զարգանում, փոխվում են նրա հարաբերությունները աշխարհի հետ։ Լեզուն նույնպես կենդանի էակ է։ Այն ձևավորվում է, ապրում և նույնիսկ կարող է մահանալ, ինչպես եղավ հին հունարենի և լատիներեն. Բայց շատերը ժամանակակից բառերհղի է հին հունական և լատինական արմատներով։ Ռուսաց լեզուն նույնպես կորցնում է շատ բառեր, բայց նաև ձեռք է բերում նորեր, նոր բառերը երբեմն հեշտությամբ արմատավորվում են մեր լեզվում, երբեմն էլ՝ դժվարությամբ։ Հասարակությունը զարգանում է, մշակույթը, գիտությունը, տեխնիկան՝ զարգանում է նաև լեզուն։

Ռուսաց լեզվի դասի համառոտագիր

7-րդ դասարան

Թեմա՝ Ընդհանրացում «Մասնիկներ» թեմայով.

Դասի տեսակը. կրկնվող-ընդհանրացնող

Նպատակները:

Մասնիկի գործառույթների հայեցակարգի համախմբում որպես խոսքի ծառայողական մաս:

Ճանաչողական, հետազոտական ​​իրավասությունների ձևավորում և զարգացում:

Առաջադրանքներ.

Ցույց տալ մասնիկների ինքնատիպությունը:

Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը:

Ստեղծել մոտիվացիա հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության համար:

Կառուցեք իրականացնելու կարողություն ուսումնական գործունեությունառաջադրանքին համապատասխան և որոշել առավելագույնը արդյունավետ ուղիներարդյունքի հասնելը.

Զարգացնել ճանաչողական և անձնական արտացոլում վարելու ունակությունը:

Զարգացնել զրուցակցին լսելու և երկխոսություն վարելու ունակությունը. Արտահայտե՛ք ձեր կարծիքը և հիմնավորե՛ք ձեր տեսակետը։

Մշակել հրապարակային խոսքի հմտություններ:

Պլանավորված արդյունքներ.

Ուսանողները գիտեն մասնիկի գործառույթները որպես խոսքի ծառայողական մաս

Աշակերտները ընտրում են դասում առաջադրված խնդիրը լուծելու ամենաարդյունավետ ուղիները:

Սովորողները իրականացնում են հաղորդակցական գործողություններ՝ մասնակցում են խնդրի կոլեկտիվ քննարկմանը, արտահայտում են իրենց կարծիքը, վիճարկում իրենց տեսակետը։

Սովորողները ձեռք բերած գիտելիքներն օգտագործում են ստեղծագործական աշխատանքում:

Ուսանողները աշխատում են ուսուցչի հետ՝ հետազոտություններ կատարելու համար

Ուսանողները վարում են անձնական արտացոլում

Սարքավորումներ:

ԱՀ, պրոյեկտոր, շնորհանդես, ազդանշանային քարտեր, թերթիկներ:

Դասերի ընթացքում.

Օրգ. պահը.

Բարի օր տղաներ:

Արդյո՞ք բոլորը պատրաստ են գնալ: Այսօր դուք աշխատում եք խմբերով, ինչը նշանակում է, որ ստիպված կլինեք պահպանել որոշակի կանոններ։ Նրանք ասում են, որ կանոնները մի քիչ ձանձրալի են, բայց ես չեմ կարծում, որ դրանք ձանձրալի են: Տեսնենք.

ԻՆՉՊԵՍ ԱՇԽԱՏԵԼ ԽՄԲՈՒՄ

Եղեք պարտաճանաչ ձեր ընկերների նկատմամբ, աշխատեք առավելագույնընրանց ուժերը։

Լսեք խմբի յուրաքանչյուր անդամին ուշադիր՝ առանց ընդհատելու:

Խոսեք կարճ, հստակ, որպեսզի բոլորը կարողանան խոսել

Աջակցեք միմյանց՝ չնայած ինտելեկտուալ տարբերություններին:

Գաղափարը մերժելիս եղեք քաղաքավարի և մի մոռացեք այլընտրանք առաջարկել։

Որպես համակարգող՝ ընտրեք մեկին, ով կարող է կիսել բեռը, լուծել տարաձայնությունները, ընտրել լավագույն լուծումը բոլորի հետ միասին:

Խոսեք խմբի անունիցպատվով . Դա արվում է ոչ թե կամիկաձեի կողմից, այլ նրա լիազոր ներկայացուցչի կողմից, որը պատրաստվել է ամբողջ խմբի կողմից (սլայդ 1)

Սկսելով դասը՝ ժպտանք միմյանց և հյուրերին և բոլորին մաղթենք բարձր տրամադրություն և բեղմնավոր աշխատանք։

Տեքստի հետ աշխատելը (սլայդ 2-3)

Ձեզ դուր է գալիս այցելել: Իհարկե, հաճելի է, երբ քեզ ողջունում են, ուշադրություն դարձնում, ինչ-որ համեղ բանով են վերաբերվում։ Մի՞շտ է հաճելի: Եկեք լսենք մի պատմություն, որը պատմում է մեծ առակագիր Ի.Ա. Կռիլովը 19-րդ դարի սկզբին.

ԴԵՄՅԱՆՈՎԻ ԱԿԱՆՋ

«Հարեւան, իմ լույս!Խնդրում եմ, կերեք»: -«Հարեւան, ես կշտացել եմ» - «Պետք չկա,Մեկ այլ ափսե; Լսեք.Ushitsa, she-she-she, եփել է փառքի. -«Ես կերա երեք ափսե»: - «Եվ, վերջ,Այ քեզաբակուս:Միայնդարձավկամենաորսորդություն -Եվ հետո առողջության մեջ. կերեք մինչև հատակը:Այ քեզականջ! Այո, որքան ճարպԿարծես նա ծածկված էր սաթով։զվարճանալնույնը, սիրելի փոքրիկ ընկեր!Այստեղցորեն, ենթամթերք,այստեղմի կտոր վերցրու!Ավելինչնայածգդալ!Այո՛խոնարհվիր, կին»։Այսպիսով, հարեւան Դեմյանը գովաբանեց հարեւան ՖոկինԵվոչնրան ոչ հանգիստ տվեց, ոչ էլ ժամանակ.Եվ Ֆոկիի հետարդենՔրտինքը վաղուց էր հոսում։Այնուամենայնիվնույնընա նաև վերցնում է ափսե.Հավաքվել վերջին ուժերովԵվ դա մաքրում է ամեն ինչ: «ԱյստեղԵս սիրում եմ ընկերոջը:Դեմյանը բացականչեց. «բայցարդենգայթակղիչոչդիմանում եմ։Դե, կերեքնույնըևս մեկ ափսե, սիրելիս»:Ահա իմ խեղճ Ֆոկան,Ինչպեսոչ էլականջը սիրեց, բայց այդպիսի դժբախտություն,

Ձեռքի մեջ բռնելըՇապիկ և գլխարկՇտապե՛ք տուն առանց հիշողության -Եվ այդ ժամանակվանից մինչև Դեմյանոչ էլոտք.

Գրող, երջանիկ ես դու, քանի որ ուղիղ նվեր ունես.Բայց եթե ժամանակի ընթացքում լռել չգիտեսԵվ դուք չեք խնայում ձեր մոտ ականջները.Հետո իմացիր, որ քո արձակն ու պոեզիանԴեմյանովայի ամբողջ ապուրն ավելի սրտխառնոց կլինի։

Դուք նման իրավիճակում եղե՞լ եք։

Եկեք նայենք սեփականատիրոջ պահվածքին. Ինչպիսին է նա առակի սկզբում? (Վերլուծելով տեքստը՝ մենք օգնում ենք ուսանողներին տեսնել, որ Դեմյանը սկզբում պարզապես հյուրընկալ տանտեր է թվում, հյուրասեր, լայնախոհ:) ո՞ւմ մեջ է դարձնում նրա չափից ավելի հյուրասիրությունը, սրտացավությունը։(Արդեն երրորդ ափսեից հետո նա դառնում է տանջող և բռնակալ)

Ինչպես ցույց է տրված առակում, որ Ֆոկան զոռով կերե՞լ է ականջը։ Ինչու՞ նա շարունակում էր ուտել:(նա շատ բարեկիրթ էր, նուրբ)

Ո՞ր դեպքերում է օգտագործվում «Դեմյանի ականջ» արտահայտությունը. Բառապաշարի տեսակետից ինչպե՞ս են կոչվում գրական տեքստերից խոսքի մեջ մտնող նման արտահայտությունները։(թևավոր արտահայտություններ, դարձվածքաբանական միավորներ)

Ուշադրություն դարձրեք ընդգծված բառերին. Տեսեք, թե ինչպես կփոխվի տեքստը առանց դրանց: (սլայդ) իմաստը փոխվե՞լ է: Հիմա ամեն ինչ այդքան պարզ է:(կատարվում է եզրակացություն): Խոսքի ո՞ր մասն են կազմում ընդգծված բառերը:(մասնիկներ)

Մասնիկները նախադասության մեջ բերում են իմաստի տարբեր երանգներ, ինչպես նաև արտահայտում են խոսողի զգացմունքներն ու վերաբերմունքը նախադասության մեջ ասվածի նկատմամբ, ինչպես նաև մասնակցում են կրթությանը ...(բառերի ձևեր): Մասնիկները, ինչպես նկատեցիք, էական նշանակություն ունեն մեր խոսքում։

Ուսանողների կողմից թեմայի ձևավորում (սլայդ 4)

Խոսքի ո՞ր մասի մասին է խոսքը։ Ելնելով դրանից՝ ձևակերպենք մեր այսօրվա դասի թեման։ (Ընդհանրացում և կրկնություն «Մասնիկներ» թեմայով):

Դասի թեմայի վերաբերյալ հարցեր կազմելը (սլայդ 5-6)

Տղերք, եկեք փորձենք հարցեր տալ «Մասնիկներ» թեմայով:

1) Ո՞րն է…

2) Ինչպե՞ս են կոչվում այն ​​մասնիկները, որոնք կազմում են ...:

4) Ի՞նչ ... մասնիկներ գիտեք:

5) Ի՞նչ մասնիկներ են գրվում ... միջոցով:

6) Ինչպե՞ս են մասնիկները տարբերվում խոսքի ... մասերից:

7) Ի՞նչ մասնիկներ են գրված այլ բառերով...

5. Դասի նպատակի որոշում (սլայդ 7)

Այսպիսով, տղաներ, պատասխանելով առաջադրված հարցերին, մենք կկարողանանք հասնել այսօրվա դասի նպատակին. մենք կրկնելու և համախմբելու ենք գիտելիքները «Մասնիկներ» թեմայով:

6. Աշխատեք դասի թեմայով:

6.1. Տեսակավորեք մասնիկները ըստ կատեգորիաների: Գտեք «չորրորդ հավելյալը» (սլայդ 10)

(յուրաքանչյուր խմբի համար մեկ առաջադրանք))

1) Երբ, որտեղ,իսկապես, որտեղ.

2) Թող , նույնիսկ, միայն, ճշգրիտ.

3) Արդյոք դահազիվ թե , իսկապես.

4) Նույնիսկ, ի վերջո,Այ քեզ , նույնը.

5) Թող, թող,միայն .

6) Այնտեղ, այստեղ, սա,մոտ .

6.2. լեզվական փորձ(սլայդ 12)

Առաջադրանք՝ լրացրե՛ք տեքստը անհրաժեշտ մասնիկներով:

… թռչունները զվարճալի անուններ ունեն. Դե ..., օրինակ, գորշ թռչուն: Դոդոշակ, ... դեռ եղջյուրավոր:

Կամ սավառնող թռչուն: Կամ Յուլա: Եվ ... շատ սրամիտ անուններ՝ վարսակի ալյուր, կորեկ, լիննե, ռոբին և ... ոսպ: Եվ ... վատ անուն սիսկին կամ թակապարի համար:

Այո... թռչունները կարող են «ընդհանուր» լինել։

Ապրելը սովորական բան է:

Տեղադրման ենթակա բառեր.(Ահա, նույնիսկ, ոչ, այո, գուցե, ճիշտ):

Լեզվաբանական փորձի արդյունք (սլայդ 13)

1. Հետազոտական ​​աշխատանք«Մասնիկների իմաստային իմաստները» (սլայդ 14)

Մասնիկները կարող են շրջել նախադասության երկայնքով, բայց դրանց տեղը դեռևս խիստ ամրագրված է. յուրաքանչյուր մասնիկ օգտագործվում է բանախոսի կամ գրողի կողմից հեղինակի համար կարևոր բառից կամ արտահայտությունից առաջ:

Զորավարժություններ:

Նախադասության մեջ օգտագործեք տարբեր մասնիկներ: Ինչպե՞ս կփոխվի դրա իմաստը, մասնիկները ի՞նչ տեղ կզբաղեցնեն դրանում։

Ապրիլին եկավ իսկական գարունը։

դա այն է, ինչ նույնիսկ

Ինչպես է դա

դեռ

նույնը

Մասնիկները նախադասության մեջ բերում են իմաստի տարբեր երանգներ և շեշտում հենց այն բառը, որը կարևոր է:

6.4. Ուղղագրական մասնիկներ (սլայդ 15)

(ուսանողներին հրավիրվում է կարդալ մասնիկների ուղղագրության մասին տեսական տեղեկատվություն, այնուհետև առաջադրանքներ, առանձնացնել տեսության այն կետերը, որոնք օգտակար կլինեն վարժությունը կատարելիս)

Մասնիկների ուղղագրություն

Մասնիկները գրվում են ԱՌԱՆՁԻՆ.

WOULD (B), SAME (W), LI (L), օրինակ.Կգնեի, կգնեի, այնուամենայնիվ, դժվար թե .

ՈՐՈՎՀԵՏԵՎ ԱՅՍՏԵՂ ԱՍՈՒՄ ԵՆ, ՆՈՒՅԻՍԻ, ԱՍՈՒՄ ԵՆ, ԴՈՒՐՍ, ԻՍԿԵ, ԻՆՉՊԵՍ, օրինակ.Նա անպայման կօգնի։ .

ԳԻԿԻ ՄԻՋՈՑՈՎ մասնիկները գրվում են.

TO, -KA, -TKA, -TKO, -DE («ասում են» բայի իմաստով), -C (առաջացել է «պարոն» բառից), օրինակ.Ցույց տվեք, նա, լավ, նայեք, եթե խնդրում եք, պարոն:

Պետք է նաև հիշել, որ.

TAKI մասնիկը գծիկով գրվում է միայն մակդիրներից (ՈՒՂԻՂ), բայերից (COME-TAKI) և այլ մասնիկներից (ԻՐԱԿԱՆ-ՏԱԿԻ), իսկ մնացած դեպքերում՝ առանձին (ՆԱ ՀԱՍՑՆԵԼ Է ՄՏՆԵԼ ՎԱԳՈՆ)։

Եթե ​​մի մասնիկ, որը գրված է գծիկով, գալիս է մեկ այլ մասնիկի հետևից, ապա գծիկ չի դրվում, օրինակ. Վերը նշվածը չի վերաբերում -C մասնիկին, օրինակ՝ ՈՐՊԵՍ ՆՈՒՅՆ-C: Եթե ​​-THAT, -DE, -TAKI մասնիկները ներսում են բարդ բառ, որի մասերը միացված են գծիկով, ապա գծիկը գրվում է միայն մասնիկից առաջ, իսկ դրանից հետո բաց է թողնվում, օրինակ՝ ԱՌՈՂՋ ԱՌՈՂՋ, ՄՆԱՑԵՑ ՄՆԱՑԱԾ ԵՎ ՄԱՑԱԾ։

արձագանքման ալգորիթմ.

Մասնիկների ______________________________-ի ուղղագրության մասին տեղեկությունը (մեզ համար ծանոթ էր, մեզ նոր):

Վարժության ընթացքում աշխատեցինք ______________ մասնիկներով, որոնք գրված են _____________:

Խումբ 1.

1. Սարսափելի է մտածել, թե այս ամենը ինչ հարուստ հողի կծառայեր հազարավոր թուլությունների՝ մարմնական ու հոգևոր։ (Լ. Սթերն)

2. Ես շուտով կգնամ քահանայի մոտ, թող դևին հանի։ (Վոլտեր)

3. Բայց կյանքը դեռ հոսում է նույն մռայլ ափերում, իսկ լույսերը դեռ հեռու են։ (Վ. Գ. Կորոլենկո)

4. Թէպէտ ես տգետ եմ եւ հին աշխարհի հողատեր, բայց, այնուամենայնիվ, հին սրիկա, ես զբաղվում եմ գիտությամբ և բացահայտումներով ... (Ա. Չեխով)

Խումբ 2

1. Նա ասաց, որ կվերադառնա, և նա վերադարձավ։ (Թերթերից)

2. Ամբողջ աշխարհում հալածանքները չխանգարեցին քեզ... (Ժ.-Բ. Մոլիեր)

3. Բայց այս խոսքերից հետո դժվար թե կասկած լինի, թե երկուսից ում է նախապատվությունը տալիս։ (Պ. Կոռնեյ)

4. Այսպիսով, իմ մաքրումը հետաձգվեց, կարծես պետք էր, որ մնալով ապրելու, ես ավելի շատ գլորվեի ցեխի մեջ։ (Օգոստին)

Խումբ 3.

1. Բոլոր անհեթեթությունները! Դուք կարող եք սպանել, գողանալ և դեռ երջանիկ լինել... (Լ. Ն. Տոլստոյ)

2. Մեր տղամարդու սովորական զբաղմունքը դիտելն է, թե ինչպես չեն սուլում, մյուսները՝ ընդհակառակը, և երկուսն էլ զբաղված են։ (Մ. Ժվանեցկի)

3. -Լավ_կա, ո՞նց ես դուրս գալու սրանից։ - նա ասաց. (Լ. Ն. Տոլստոյ)

4. Ի՞նչ կանեի դրա հետ, եթե ստորագրողը խախտեր պայմանները: (A. A. Fet)

Խումբ 4

1. Քանի որ ռուսերենում ֆիտա, իժիցա և վոկատիվ գործը գրեթե այլևս չի օգտագործվում, ուրեմն, արդարության համար վիճելով, հարկ կլինի նվազեցնել ռուսաց լեզվի ուսուցիչների աշխատավարձը, քանի որ տառերի և դեպքերի նվազման դեպքում նրանց աշխատանքը նույնպես. նվազել է. (Ա.Պ. Չեխով)

2. Արտասահմանցիները հայտնվում են, քանի որ ուժային կառույցների գործարարներն անպետք են, բայց բիզնեսը դեռ պետք է կառավարել։ (Յու. Լատինինա)

3. Այսպիսով, հաշվեք,- ասաց Բերգը՝ վառելով ծխամորճը և փչելով օղակները։ (Լ. Ն. Տոլստոյ)

4. Եղել է, գիտեք, նման դեպք. (Ա.Պ. Չեխով)

Խումբ 5.

1. - Նայեք, տեսեք, - ասաց մի զինվոր ընկերոջը, ցույց տալով ռուս զինվորին, ով սպայի հետ մոտեցավ շղթային և հաճախակի ու կրքոտ ինչ-որ բան խոսեց ֆրանսիացի նռնականետի հետ (Լ. Ն. Տոլստոյ):

2. Բայց նրա հայացքում ընկերասեր, սիրալիր, միեւնույն է, արտահայտվում էր իր գերազանցության գիտակցությունը։ (Լ. Ն. Տոլստոյ)

3. Իսկ որքա՞ն ժամանակ առաջ, ընթերցող, հարսնացուները կրինոլիններ էին կրում, իսկ փեսաները՝ գծավոր տաբատներով ու ֆրակներով՝ կայծով: (Ա.Պ. Չեխով)

4. Դոլոխովին իջեցրին զինվորների կոչումը, իսկ Բեզուխովի որդուն ուղարկեցին Մոսկվա։ Անատոլ Կուրագին - այդ հայրը ինչ-որ կերպ լռեց: Բայց նրանց վտարեցին Պետերբուրգից։ (Լ. Ն. Տոլստոյ)

Ֆիզմնուտկա (սլայդ 16)

Զորավարժություններ տեսողության մարզման համար.

«Թիթեռ». Արագ թարթեք ձեր աչքերը և թափահարեք ձեր թարթիչները:

«Ճոճանակ». Գլուխդ ուղիղ պահիր։ Նայենք առաջ. Նայեք ձախ, ապա աջ (աշխատեք միայն ձեր աչքերով)

"Ութ". Գլուխդ ուղիղ պահիր։ Նայենք առաջ. Մտավոր պատկերացրեք ութ հորիզոնական պատկերը և սահուն նկարագրեք այն ձեր աչքերով:

«Ժմուրկի». Մի քանի անգամ ամուր փակեք ձեր աչքերը, ապա փակեք ձեր աչքերը և հանգիստ նստեք 20-30 վայրկյան։

6.5 Դարձվածություն (սլայդ 17-18)

Մասնիկները հաճախ հանդիսանում են կայուն համակցությունների մաս: Հատկապես ՈՉ և ՈՉ։ Ո՞րն է նրանց տարբերությունը, հիշու՞մ եք:(ՈՉ բացասական, ՈՉ ուժեղացնող) .Հաջորդ առաջադրանքը հրավիրում է լրացնել այս արտահայտությունները: Ինչ են նրանց անունները:

Մոծակի քիթ…

Մատը բերանում...

Մատը մատի վրա...

Ձուկ չէ...

Ոչ կենդանի...

Լույս չկա...

Մի տվեք...

Ոչ երկու...

Ոչ էլ...

Ինչ էլ որ…

Ինչ էլ որ…

Ոչ մի հառաչանք...

Ոչ մեր...

Դրանից…

Ես դեմ չեմ...

6.6.Թեստային աշխատանք.

1. Նշեք մասնիկը:

1) դեպի

2) եթե

3) թող

4) քանի որ

2. Նշեք ուժեղացնող մասնիկ:

1) միայն

2) պարզապես

3) դեռ

4) այստեղ

3. Ստուգեք գծագիրմասնիկներ.

1) ինչի համար

2) հազիվ

3) բոլորը (դեռ)

4) գտնել (նույնը)

4. Նշի՛ր արտահայտությունը ՈՉ մասնիկով:

1) N ... րոպե ընդմիջում.

2) Չկա n ... մեկ ազատ տեղ:

3) N ... լինել սա:

4) Անտառում ձայն չկա:

5. Նշի՛ր NI մասնիկով նախադասության թիվը:

1) (N…) սխալներ թույլ տալ:

2) (N ...) մեկ ուղղում:

3) Երկնքում (n ...) դուք կարող եք տեսնել աստղերը:

4) (N…) մոռացե՞լ եք ձեր դասագրքերը:

Բանալի 1-3, 2-3, 3-3,4-3, 5-2 (սլայդ 19)

Դասի ամփոփում. Ամփոփում (սլայդ 20)

Մինչ ձեզ, տղերք, հայտնի հրապարակախոս Դմիտրի Սերգեևիչ Լիխաչովի հայտարարությունը, մի հատված նրա «Նամակներ լավի և գեղեցիկի մասին» հրաշալի գրքից.(կարդում): Նշեք տեքստի հիմնական գաղափարը: Ո՞ր կտորի հետ է այն համապատասխանում:

Ուրիշների հետ զրույցում իմացեք լսել, իմացեք լռել, կատակել իմացեք, բայց հազվադեպ և ժամանակին: Գրավեք որքան հնարավոր է քիչ տեղ: Ուստի, ընթրիքի ժամանակ արմունկներդ սեղանին մի՛ դրեք՝ ամոթանք տալով մերձավորին, բայց և շատ մի՛ աշխատեք լինել «հասարակության հոգին»։ Չափը պահեք ամեն ինչում, մի եղեք աներես նույնիսկ ձեր ընկերական զգացմունքներով։

Տղաներ, ձեզ շատ նոր և հետաքրքիր բաներ են սպասվում: Այսօր մենք միասին աշխատեցինք, և ապագայում ձեր շրջապատում մարդիկ կլինեն։ Եկեք գրենք այն կանոնները, որոնք պետք է պահպանվեն, եթե ցանկանում եք: լավ հաղորդակցություն. Իսկ դրանք կսկսենք «Եկեք» բառով, որն է. … Խոսքի ո՞ր հատվածը:

(գրեք խորհուրդը, կցեք գրատախտակին)

Արտացոլում. (Սլայդ 21-22)

Տնային աշխատանք (սլայդ 23)