Neki oblici dokumenata psihologa-stručnog savjetnika
Primarna žalba
Formulacija razloga za kontaktiranje profesionalnog konsultanta:
Podaci o članovima porodice (obrazovanje, radni, neradni):
1. Informativnost optanta o svijetu profesija:
pun ____________________________________________
b) nedovoljno ___________________________________
c) odsutan _______________________________________
d) ostalo ________________________________________________
2. Dostupnost profesionalnog plana kod optanta:
a) predviđena profesija _______________________
b) obrazovna ustanova _______________________________
3. Formiranje stručnog plana optanta:
a) formirana ___________________________________
b) djelimično formirana __________________________
c) nije formiran ________________________________
d) ostalo _______________________________________
4. Svijest o izboru profesije od strane optanta _______________________
5. Vodeći motivi optanta u izboru profesije: _______
Datum ________ Potpis stručnog konsultanta ___________
Spisak konačnih rezultata strukovne dijagnostike u stručnom savjetovanju
1. Informacije iz "Optant upitnika": ____________________
a) omiljene aktivnosti _____________________________________
c) radno iskustvo ________________________________________________
d) uspjeh obuke u disciplinama:
prirodno ________________________________________
tačan ________________________________________________
humanitarni _______________________________________
rad ______________________________________________
2. Upitnik profesionalnog samoopredjeljenja:
3. Upitnik "Vaš budući odrasli život"
4. Razgovor "Standardizirani intervju"
5. Diferencijalno dijagnostički upitnik (DDO):
opcija 1_______________________________________
opcija 2________________________________________________
opcija 3________________________________________________
Rezultati profesionalne orijentacije pojedinca (konačna verzija): P ___ T ___ H ___ Z ___ X ___
7. Određivanje fokusa na svrhu rada:
D ___ P ___ I ____
6. Alati i sredstva za rad:
R___A___M___P__F___
7. Različiti aspekti aktivnosti:
a) stepen problematičnih radnih situacija: H___ C___ B___
b) socio-psihološki parametri: K___ C___B___
c) emocionalno-voljni parametri: O___U___ P/N___
8. Vještine i sposobnosti za aktivnost: (izvedena formula)
9. Identifikovane profesije prema formuli:
_______________________________________________________
10. Mapa interesovanja (informacije o kognitivnim interesovanjima):
11. Klasifikator i upitnik zanimanja J. Hollanda:(informacije o odnosu između tipa ličnosti i sfere profesionalna aktivnost)
12. "Snovi o profesijama":
13. Upitnik Yovaishi:(informacije o području profesionalnih preferencija)
Upitnik profesionalnih sklonosti L.N. Kabardova
15. Iskazivanje profesionalnih interesovanja i sklonosti:
a) su izraženi (u kojoj oblasti aktivnosti?)
b) nije izraženo
16. Upitnik profesionalnih preferencija D. Holland:
a) opcija 1 ______________________________________
b) opcija 2_ _____________________________________
_______________________________________________________
Matrica izbora profesije.
20. Motivi za izbor profesije:
_______________________________________________________
21. Test "Samovrednovanje":(rezultat)
Tema 5.
Ideje o ličnosti u psihologiji.
Ideje o ličnosti u sociologiji
Ideje o ličnosti u filozofiji
Pitanja za samoispitivanje
Analizirajte jednu od definicija ličnosti, koliko je u skladu s vašim idejama.
Ličnost- član ljudskog društva, subjekt društvenog ponašanja i komunikacije. Pojavljuje se na osnovu pojedinca i predmeta aktivnosti. Ulazi u interakciju sa razni elementi društveni prostor. Struktura ličnosti uključuje sljedeće komponente: temperament, karakter, sposobnosti, orijentaciju.
Ličnost- samoregulirajući sistem koji održava svoj integritet, tragajući za sistemotvornim temeljem ili smislom života, birajući životni scenario. Ona koordinira fluktuacije između nesvjesnih motiva i osjećaja i svijeta logički utemeljenih motiva.
Ličnost– najviša integracija svih fenomena mentalni razvoj osoba ( mentalna stanja i procesi, potrebe, psihofiziološke funkcije)
MATERIJALI ZA PROUČAVANJE TEME:
· Asmolov A. G. Ličnost kao subjekt psihološko istraživanje. - M, 1984.
· Reader. Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa. - Sankt Peterburg: Petar, 2000.
· Socijalna psihologija ličnosti u pitanjima i odgovorima./Ur. Labunskoy V. A. - M.: Gardariki, 1999.
Prilikom proučavanja teme potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da su sposobnosti makrokarakteristika ličnosti, što ukazuje na načine realizacije odnosa ličnosti. Termin "sposobnost" označava sposobnost osobe da ostvari svoje želje, ciljeve. Prilikom proučavanja teme potrebno je razumjeti sljedeća pitanja: Pojam sposobnosti. Sklonosti i sposobnosti. Struktura sposobnosti. Vrste sposobnosti. Opšte i posebne sposobnosti. Sposobnost i talenat. Faktori i uslovi za razvoj sposobnosti. Dijagnostika sposobnosti. Sposobnost u psihološka struktura ličnost. Odgovore na testove zapišite u svoje bilješke i sačuvajte ih do ispita.
V. N. Druzhinin izdvojio je listu problema i metodoloških pristupa koji su postali osnova psihologije sposobnosti kao naučne grane.
Prvi problem: razvoj sposobnosti i njihove determinante. Glavna karika u određivanju sposobnosti je odnos naslijeđa i okruženja.
Drugi problem: odnos posebnih i opštih sposobnosti. Galton je vjerovao da je mjerenjem parametara najjednostavnijih mentalnih procesa moguće odrediti nivo kreativnih sposobnosti osobe. U budućnosti se pokazalo da je odnos između kreativnosti, inteligencije i najjednostavnijih kognitivnih sposobnosti složeniji nego što se u početku činilo.
Usko povezano sa ovim problemom treće: kreiranje metoda za mjerenje sposobnosti (u više širokom smislu- metode za mjerenje mentalnih svojstava individualnosti). Psihodijagnostika i psihometrija sposobnosti počinju radom Galtona i Pearsona. (C. Pearson - poznati matematičar, razvio je temelje korelacione analize, što omogućava zaključivanje o veličini, kao i o obrascima ili nasumičnih asocijacija, između dvije različite dimenzije ličnosti [npr. inteligencije i visine] mjerene u grupi ljudi). Pokazalo se da su problem strukture sposobnosti i problem mjerenja sposobnosti usko povezani.
Sljedeće važno pitanje: sposobnosti i aktivnosti. Primarno i naivno rješenje ovog pitanja svodi se na jednostavnu formulu: sposobnosti ima koliko i aktivnosti. Druge opcije, prvenstveno pojam složenih odnosa između sposobnosti i aktivnosti, su naučno opravdane.
Sve glavne grane moderne fundamentalne psihologije nastale su u kasno XIX veka. Psihologija sposobnosti nije bila izuzetak. Možemo reći da su eksperimentalna psihologija sposobnosti i psihodijagnostika blizanci. Osnivač empirijskog pristupa rješavanju problema sposobnosti bio je Francis Galton . Predložio je glavne metode i tehnike koje istraživači i danas koriste. U njegovim radovima iskristalizirani su glavni zadaci diferencijalne psihologije, psihodijagnostike i razvojne psihologije, koje istraživači još uvijek rješavaju.
Galton je pokušao da objasni uticaj nasleđa individualne razlike između ljudi. Nije slučajno što je njegov rad bio polazna tačka za razvoj diferencijalne psihologije. Na razvoj osobe utiču dva faktora – nasledstvo i okruženje.
Empirijski rezultati Galtonovog istraživanja nisu uvijek potvrđivali njegove teorijske pretpostavke. Tako je, na primjer, bio uvjeren da su pripadnici društvene elite i biološki i intelektualno superiorniji u odnosu na pripadnike društvenih nižih klasa, te da su žene mnogo manje talentovane i pametne od muškaraca.
Galton je pregledao preko deset hiljada ispitanika. Kao rezultat toga, pokazalo se da se naučnici ni po čemu ne razlikuju od običnih („prosječnih“) radnika, a žene su bile superiornije od muškaraca u nizu pokazatelja (uključujući oštrinu vida).
Galton je došao do zaključka da je mjerenje u psihologiji moguće samo na osnovu poređenja širenja vrijednosti mjerenih varijabli, budući da „psihološki vladar“ nema ni apsolutnu jedinicu mjere ni nulu. Formulirao je hipotezu o odnosu između intenziteta mentalnog svojstva i vjerovatnoće njegovog ispoljavanja i time postavio temelj za osnove psihometrije.
U manjoj mjeri, Galton je obratio pažnju na ulogu socijalnih uslova u razvoju sposobnosti.
A. A. Bodalev vjeruje u to socijalna psihologija sposobnost je uključena ovoj fazi možda glavna problematična oblast psihologije sposobnosti općenito.
Sa njegove tačke gledišta, glavni problemi , koje bi trebao riješiti psiholog specijaliziran za ovaj smjer, su:
v uticaj mikro-, mezo- i makro-zajednica, u koje je ličnost uključena, na razvoj njenih sposobnosti;
v uspostavljanje veze između formiranja sposobnosti i promjene društvenih uloga (postoje Povratne informacije: sposobnosti određuju društveni status i uloga)
v uticaj standarda vrednovanja i javnog mnjenja, i razne forme podsticaj za razvoj sposobnosti;
v proučavanje prestiža sposobnosti, koje formiraju mediji.
Razvoj problema sposobnosti u domaćoj psihologiji obustavljen je 1936. nakon poznate rezolucije Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O pedološkim perverzijama u sistemu Narodnog komesarijata obrazovanja“. Razlog za ovu odluku je upućivanje na provjeru intelektualnih i drugih vrsta sposobnosti stranim metodama. Nakon ove odluke, razvoj problema sposobnosti je praktično zaustavljen, a ni nakon uklanjanja posebnosti u ovoj oblasti nije se pojavio nikakav poseban razvoj u ovoj oblasti.
U psihologiji se tradicionalno koriste dvije definicije - definicija "sklonosti" i "sposobnosti".
Sklonosti su anatomske i fiziološke osobine osobe koje su u osnovi razvoja sposobnosti.
Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike koje se formiraju u aktivnosti na osnovu sklonosti, od kojih zavise mogućnost realizacije i stepen uspješnosti aktivnosti.
Na osnovu ovih definicija nastale su definicije darovitosti – posebne i opšte.
Posebna darovitost je kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti koja stvara mogućnost uspjeha u nekoj aktivnosti, a opća darovitost je darovitost za širok spektar aktivnosti ili kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti od koje ovisi uspjeh različitih aktivnosti.
U psihologiji je tema psiholoških mehanizama posebnih sposobnosti dobro razvijena. Dakle, B. M. Teplov je uspio uspostaviti sadržaj muzičkih sposobnosti, K. K. Platonov - letenje; F. N. Gonobolin, N. D. Levitov, N. V. Kuzmina otkrili su sadržaj pedagoških sposobnosti, a V. I. Kireenko - u redu. Paradoks je u tome što psihološki sadržaj i struktura opštih sposobnosti osobe ostaju nepoznati.
Da bi se razumjela struktura sposobnosti, korisno je koristiti ideje B. G. Ananieva o sveobuhvatnom proučavanju mentalnih funkcija. U strukturi mentalnih svojstava, B. G. Ananiev identifikuje funkcionalne, operativne i motivacione mehanizme.
Funkcionalni mehanizmi u ranim fazama razvoja mentalne funkcije implementiraju filogenetski program i određeni su osobinama individualnog razvoja kao što su starosne i individualno-tipične (konstitucijske, neurodinamičke, psihodinamičke) karakteristike. Oni se formiraju mnogo prije pojave operativnih mehanizama, koji čine njihovu unutrašnju osnovu. Drugim riječima, osnova funkcionalnih mehanizama je genotipski program ljudskih ontogenetskih svojstava.
Ovaj program se implementira u procesu ljudskog života, „kroz formiranje, diferencijaciju i generalizaciju uslovnih veza, u kojima se vrši obuka funkcija“. To znači da se tokom njegove implementacije formiraju takozvani operativni mehanizmi određene mentalne funkcije. Tako se za svaku mentalnu funkciju formiraju vlastiti operativni mehanizmi. Na primjer, za percepciju, to će biti mjerne, srazmjerne, konstrukcijske, korektivne, kontrolne i druge radnje. Funkcionalni i operativni mehanizmi usko su međusobno povezani: za nastanak operativnih mehanizama potreban je određeni nivo razvoja funkcionalnih mehanizama, a nastankom prvih i drugi ulaze u novu fazu razvoja.
Dakle, funkcionalni mehanizmi, prema B. G. Ananievu, su faktor koji osigurava normalan tok interakcije organizma s okolinom, njegovo zdravlje. Oni su odlučni prirodna organizacija ljudska individua“ i odnose se na karakterizaciju čovjeka kao pojedinca.
Operativni mehanizmi obezbeđuju ne samo realizaciju funkcionalnih potencijala, već i neophodne promene koje se odupiru njihovom slabljenju. Oni djeluju kao faktor stabilizacije funkcije. Radni mehanizmi „nisu sadržani u samom mozgu, njih pojedinac stječe u procesu odgoja, obrazovanja, u svojoj općoj socijalizaciji“ i odnose se na karakteristike osobe kao subjekta aktivnosti.
Motivacioni mehanizmi određuju „orijentaciju, selektivnost i intenzitet“ ispoljavanja mentalne funkcije, određuju tok individualnog razvoja mentalne funkcije i karakterišu čoveka kao osobu.
Na osnovu ovih ideja, B. G. Ananiev, V. D. Shadrikov razlikuju, prije svega, funkcionalnu i operativnu komponentu u strukturi sposobnosti. U procesu aktivnosti dolazi do suptilnog prilagođavanja operativnih mehanizama zahtjevima stvarnosti.
Takvo razumijevanje strukture sposobnosti pomaže u rješavanju problema odnosa bioloških i društvenih osnova mentalne aktivnosti, s jedne strane, i boljem razumijevanju psihofizioloških osnova sposobnosti, s druge strane.
Darovitost V. D. Shadrikov karakteriše kao holističku manifestaciju sposobnosti u aktivnosti, kao zajedničko vlasništvo integrisani u aktivnosti skupa sposobnosti. Mjera ispoljavanja darovitosti određena je mjerom ispoljavanja individualnih sposobnosti i stepenom integracije ovih sposobnosti.
Opšte sposobnosti su psihološka osnova za uspjeh kognitivna aktivnost osoba. Prvi pokušaj sistematizacije i analize ovih sposobnosti u domaća psihologija je preduzeo V. N. Druzhinin. U strukturi opštih sposobnosti izdvaja inteligenciju (sposobnost rešavanja problema na osnovu primene postojećeg znanja), sposobnost učenja (sposobnost sticanja znanja) i kreativnost (sposobnost transformacije znanja uz učešće mašte i fantazija).
M. A. Kholodnaya, u okviru koncepta intelekta koji je razvila kao oblik organizacije mentalnog (mentalnog) iskustva, proširuje i usavršava klasifikaciju koju je predložio V. N. Druzhinin. Razlikuje konvergentne sposobnosti, kreativnost, stilove učenja i kognitivne stilove.
Prema M. A. Kholodnaya, konvergentne sposobnosti se otkrivaju u smislu ispravnosti i brzine pronalaženja jedinog mogućeg odgovora u skladu sa uslovima problema. Oni se mogu predstaviti sljedećim intelektualnim svojstvima:
svojstva nivoa koja karakterišu dostignuti nivo razvoja kognitivnih (verbalnih i neverbalnih) funkcija. U pravilu se dijagnosticiraju korištenjem intelektualnih skala D. Wexlera i R. Amthauera.
kombinatorna svojstva intelekta, koja karakterišu sposobnost da se identifikuju različite vrste veza, odnosa i obrazaca. Dijagnosticiran korištenjem Ravenovih progresivnih matrica.
proceduralna svojstva intelekta, koja karakterišu elementarne procese obrade informacija, operacije, tehnike i strategije intelektualne aktivnosti. Procjena ovih svojstava zasniva se na procjeni mjere uticaja motivacije na uspješnost mentalnih vještina, formiranje osnovnih kognitivnih radnji i operacija analize, sinteze i generalizacije uslova i zahtjeva zadatka.
Kreativnost je sposobnost generiranja mnogih originalnih ideja i korištenja nestandardnih metoda intelektualne aktivnosti u nereguliranim uvjetima aktivnosti. Drugim riječima, kreativnost u širem smislu jesu kreativne intelektualne sposobnosti. U užem smislu, kreativnost djeluje kao divergentno mišljenje – intelektualne sposobnosti, koje se manifestuju u spremnosti da se iznesu mnoge ispravne ideje o istom objektu.
Kriterijumi za kreativnost su: tečnost (broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena); originalnost (sposobnost da se proizvedu neobične ideje koje se razlikuju od općeprihvaćenih; podložnost (osjetljivost na neobične detalje, kontradikcije i neizvjesnosti, spremnost da se brzo pređe s jedne ideje na drugu); metaforičnost (spremnost za rad u potpuno neobičnom kontekstu, sklonost simboličkom, asocijativnom razmišljanju, sposobnost da se vidi u jednostavnom složenom, au složenom - jednostavnom).
Mogućnost učenja je opšta sposobnost asimilacije novih znanja i načina aktivnosti (u najširem smislu); pokazatelji stope i kvaliteta ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima (u užem smislu). Glavni kriterijum učenja u širem smislu je „ekonomija razmišljanja“, odnosno kratkoća puta u samoidentifikovanju i formulisanju obrazaca u novom gradivu. Kriterijumi za učenje u užem smislu su: količina dozirane pomoći koja je potrebna učeniku; sposobnost prenošenja stečenog znanja ili metoda djelovanja za obavljanje sličnog zadatka.
Kognitivni stilovi su psihološke razlike među ljudima koje karakteriziraju originalnost njihovih inherentnih načina proučavanja stvarnosti. Kognitivni stil izražava specifičnosti ljudske intelektualne aktivnosti. Postoje tri tipa stilskih svojstava inteligencije: kognitivni stilovi, intelektualni stilovi i epistemološki stilovi.
kognitivni stilovi- individualno jedinstveni načini obrade informacija o trenutnoj situaciji. Najčešći su:
· Zavisnost polja-nezavisnost od polja.
· Impulsivnost-refleksivnost.
· Analitičko-sintetički.
Inteligentni stilovi To su individualni načini postavljanja i rješavanja problema. Postoje izvršni, zakonodavni i evaluativni stilovi.
· Izvršni stil. Njegovi predstavnici se rukovode opšteprihvaćenim normama, postupaju u skladu sa pravilima, radije rešavaju unapred formulisane i jasno definisane probleme.
· Zakonodavni stil. Ljudi ovog tipa u svojoj intelektualnoj aktivnosti zanemaruju norme i pravila tipična za većinu ljudi. Oni čak mogu promijeniti svoje vlastite prethodno razvijene principe pristupa problemu. Ne zanimaju ih detalji. Osjećaju se intelektualno ugodno unutar vlastitog sistema ideja i kada sami mogu razviti nove pristupe problemu.
· Stil procene. Predstavnici ovog tipa su fokusirani na rad sa gotovim sistemima koje je potrebno dovesti u red. Oni imaju tendenciju da analiziraju, kritikuju, procjenjuju, poboljšavaju probleme.
Svi ovi stilovi otkrivaju se na istom visokom nivou. intelektualni razvoj. Mora se imati na umu da svaka osoba ima određenu ravnotežu ovih stilova. U poređenju sa kognitivnim, oni su generalizovaniji.
Epistemološki stilovi - to su individualno osebujni načini čovjekovog kognitivnog stava prema svijetu, koji se manifestiraju u obilježjima pojedinačne „slike svijeta“. Postoje tri vrste stilova.
· empirijski stil- ovo je stil u kojem osoba gradi svoju "sliku svijeta" na osnovu direktne percepcije i predmetno-praktičnog iskustva. Istinitost sudova se uvijek potvrđuje pozivanjem na činjenice, pouzdanošću i ponovljivošću zapažanja.
· Racionalistički stil- ovo je stil u kojem je izgrađena "slika svijeta" posredovana logičkim zaključcima i "teorijama". Glavni kriterijum za pouzdanost konstruisane slike je njena logička stabilnost.
· Metaforički stil- ovo je stil koji se manifestuje u težnji da se maksimizira raznolikost utisaka i kombinuje udaljena područja znanja. Provjera pouzdanosti "slike svijeta" vrši se pozivanjem na intuiciju.
Kognitivni stilovi, prema M. A. Kholodnaya, mogu se smatrati posebnom vrstom intelektualnih sposobnosti.
Tako se svojstva inteligencije (kognitivne sposobnosti) mogu opisati na operativnom nivou.
PRAKTIČNI ZADATAK:
^Metoda 31. "Analiza značajnih ličnih kvaliteta"
Ukoliko želite da dobijete stručan savet pri odabiru profesije, ispunite sledeće zadatke:
Svaka osoba ima talente, u skladu sa njima treba izabrati profesiju.
^ Prilikom polaganja sljedećeg testa, podvuci osobinu darovitosti koja se u tebi manifestira u najvećoj mjeri:
Dobro pamćenje;
Opservation;
Wits;
Suptilnost i tačnost pokreta i radnji;
Suptilno čulo mirisa;
Sposobnost razlikovanja boja i njihovih nijansi;
razboritost;
Zdrav razum;
Stalno interesovanje za sve nauke;
Visoke mentalne performanse;
Entuzijazam za tehnologiju;
Sposobnost dizajna, modeliranja;
Interes za eksperimente;
Ljubav prema djeci i želja da se stalno bude s njima;
Strast za putovanjima, želja da se vidi mnogo;
Ljubav prema prirodi, prema životinjama;
Interes za kuhanje;
Konstantno iskustvo zadovoljstva od komunikacije;
Vaša zapažanja _______________________________
Po čemu se razlikuješ od drugih?
___________________________________________________Po čemu ste superiorni u odnosu na svoje vršnjake?
Kako stojiš iza njih?
__________________________________________________________________________________________________________^ Neke profesije se ne mogu savladati uz određene nedostatke, koji se nazivaju kontraindikacijama za zanimanje. Navedite ih:
Alergija na hranu, mirise, vunu, prašinu, biljke itd.;
Slabo zdravlje;
bol;
Brza zamornost;
Povećana nervna osjetljivost;
razdražljivost;
nestrpljivost;
Strah od krvi, ljudske patnje;
Razdražljivost, neravnoteža;
Brzi zamor od komunikacije s ljudima;
nepažnja, nepažnja;
Nemaran odnos prema poslu i životu;
Nedostatak izloženosti;
Konflikt u odnosima sa vršnjacima i odraslima;
Nesklonost ponavljanju loše obavljenog posla.
^
Koje biste od sljedećih zanimanja preferirali da niste imali drugog izbora:
minder;
Policeman;
Builder;
Salesman;
kulinarski;
Uzgajivač povrća…. (podvuci svoj izbor).
^
Naglasite profesionalne osobine osobe koja vam je model:
Poznavanje vašeg poslovanja;
Thoughtfulness;
radoznalost;
Upornost na poslu;
Kreativni način razmišljanja;
Nestandardno razmišljanje;
Sposobnost jednostavnosti, pristupačnosti u komunikaciji sa ljudima;
Zahtjevni prema sebi i svom poslu;
Visoka produktivnost i kvalitet rada;
Potpuna posvećenost svakom poslu;
Sposobnost uzimanja u obzir uslova i okolnosti;
Sposobnost savladavanja poteškoća;
Povjerenje u svoju snagu.
^
Istaknite svoje zahtjeve buduća profesija:
Odsustvo pretjerane fizičke aktivnosti;
Specifični rezultati;
Mogućnost kreativnosti;
Prilika da radite ono što volite
Komunikacija sa zanimljivim ljudima;
Visok javni značaj;
Raznolikost u sadržaju rada;
Slobodno vrijeme;
Mogućnost upravljanja svojim radnim vremenom.
^
Koji trening vam je najdraži i zašto (?):
(Volim …………………… (predmet) jer):
Lako je probavljiv;
Dobro razvija um i sposobnosti;
Sviđa mi se nastavnik ovog predmeta i moj
odnos sa njim;
Sviđa mi se kako se ovaj predmet predaje;
Poznavanje ovog predmeta je neophodno za prijem
Institut;
Poznavanje ove teme će biti korisno za budućnost
Profesije;
Doživljavam konstantan osjećaj uspjeha u savladavanju ovoga
- ……………………………..………………………………….. (sopstveni razlog).
Analiza odgovora
studenti mogu dati psihologu primarne informacije o sebi:
interesi;
sklonosti;
hobiji;
sposobnosti;
Mogućnosti;
Priroda motivacije za izbor profesije;
Nivo samopoštovanja;
O glavnim pravcima rada profesionalnog usmjeravanja u
Naknadni sastanci sa djetetom.
^
Obrazac za odabrane odgovore.
| 1 | Vaše sposobnosti, talenti, prirodne sklonosti, koje su se ispoljile u većoj meri... (izdvojite 2-3 osobine). | |
| 2 | Po čemu se razlikuješ od drugih? U čemu je nadmašio svoje vršnjake. Kako stojiš iza njih? | |
| 3 | Vaši nedostaci, koji vas mogu ometati i mogu se smatrati "kontraindikacijama" za profesiju. | |
| 4 | Koje biste od predloženih zanimanja preferirali ako nema drugog izbora? | |
| 5 | Profesionalne osobine ličnosti - vaš model osobe (vaš ideal). | |
| 6 | Koji su Vaši zahtjevi za Vašu buduću profesiju? | |
| 7 | Koji je vaš omiljeni školski predmet i zašto... |
^ Analiza odgovora:
Zaključak:_________________________________________________
_______________________________________________________
Metoda 32. "Test tapping".
(Definicija tipa nervni sistem).
Testom se utvrđuje jedan od pet tipova nervnog sistema:
– po nivou neurodinamike (snaga-slabost):
Tip 1 - jak tip nervnog sistema;
tip 2 - srednje jak tip nervnog sistema;
3 tip - prosječan tip nervnog sistema;
4 tip - srednje slab tip nervnog sistema;
Tip 5 - slab tip nervnog sistema.
– prema nivou psihodinamike (pokretljivost-inercija):
1 tip (45-50 bodova) - visoka mobilnost;
tip 2 (35-45 bodova) - srednje visoka pokretljivost;
tip 3 (25-35 bodova) - srednja pokretljivost;
4 tip (20-25 bodova) - sklonost inerciji;
Tip 5 (do 20 poena) - izražena inercija.
^ Napredak:
Unutar 5 sekundi u svaki od 8 kvadrata morate postaviti što više tačaka, držeći ruku u zraku. U svakom kvadratu se broji tačkice, pravi se graf, određuje se tip nervnog sistema. Zadatak se izvodi za svaku ruku posebno.
^
Obrazac za test tapkanja:
| I 4 | II 3 | III 2 | IV 1 |
| VIII 5 | VII 6 | VI 7 | V 8 |
U obrascu arapski brojevi označavaju postupak rada s "desnom rukom", a rimski brojevi označavaju postupak rada s "lijevom rukom".
Rezultati dobijeni uz pomoć "obrasca za tapkanje" moraju se uneti u "graf neurodinamičkih procesa". Pomoću grafikona odredite "snagu-slabost" i "mobilnost-inerciju" nervnih procesa subjekta.
^ Grafikon neurodinamičkih procesa:
(Pošaljite dvije krive - lijevo i desna ruka odvojeno).
Broj bodova:
^ Col. 1 2 3 4 5 6 7 8
ćelije:
Obrada rezultata:
Obrada se vrši prema analizi grafičke krive.
I. Snaga-slabost:
Prosečan tip nervnog sistema:
Nizak tip nervnog sistema:
Pokretni tip - bliže 50 bodova
Slabo pokretljiv - 25-35 bodova
Inertni tip - bliže 10 bodova.
tipološka svojstva nervnog sistema;
mentalni procesi;
psihomotorni procesi;
mentalna stanja.
Zaključci: ______________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^
Tema VI. Radite sa dokumentacijom
o profesionalnom samoopredeljenju
Metoda 33. „Obrasci dokumenata psihologa-
konsultant za karijeru."
Obrazac 1. List primarnog tretmana.
Formulacija razloga za kontaktiranje profesionalnog konsultanta:
______________________________________________________________________________________________________________
Podaci o članovima porodice (obrazovanje, radni, neradni) _______________________________________________
_______________________________________________________
1. Informativnost optanta o svijetu profesija:
Pun ________________________________________
B) nedovoljno __________________________________
C) odsutan _______________________________________
D) ostalo ________________________________________________
2. Dostupnost profesionalnog plana kod optanta:
A) predviđena profesija _______________________
B) obrazovna ustanova _______________________________
3. Formiranje stručnog plana optanta:
A) formirana ________________________________
B) djelimično formirana __________________________
C) nije formirana ________________________________
D) ostalo _______________________________________
4. Svijest o izboru profesije od strane optanta ____________ _______________________________________________________
5. Vodeći motivi optanta u izboru profesije: _______
______________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Datum ________ Potpis stručnog konsultanta ___________
^ Obrazac 2. List konačnih rezultata strukovne dijagnostike u stručnom savjetovanju.
Informacije iz Optant upitnika:
A) omiljene aktivnosti ___________________________________
C) radno iskustvo ________________________________________________
D) uspješnost obuke u disciplinama:
Prirodno ____________________________________________
Tačno ________________________________________________
Humanitarni _______________________________________
Rad ______________________________________________
^ Upitnik profesionalnog samoopredjeljenja:
______________________________________________________________________________________________________________
3. Upitnik "Vaš budući odrasli život"
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Spremnost na materijalne žrtve:
______________________________________________________________________________________________________________
^ 5. Razgovor "Standardizirani intervju"
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
6. Diferencijalno dijagnostički upitnik (DDO):
Opcija 1_______________________________________
Opcija 2________________________________________________
Opcija 3________________________________________________
Rezultati profesionalne orijentacije pojedinca (konačna verzija): P ___ T ___ H ___ Z ___ X ___
^ 7. Određivanje fokusa na svrhu rada:
D ___ P ___ I ____
8. Alati i sredstva za rad: R___A___M___P__F___
9. Razni aspekti aktivnosti:
a) stepen problematičnih radnih situacija: H___ C___ B___
B) socio-psihološki parametri:
K___ S___B___
C) emocionalno-voljni parametri: O___U___ P/N___
^ 10. Vještine i sposobnosti za aktivnost: (izvedena formula)
______________________________________________________________________________________________________________
^ 11. Identifikovane profesije prema formuli:
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^
12. Mapa interesovanja (informacije o kognitivnim interesovanjima):
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 13 | 14 | | 16 | 17 | 18 |
| 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
| 25 | 26 | 27 | 28 | 29 |
^ 13. Klasifikator i upitnik zanimanja J. Hollanda: (podaci o odnosu između tipa ličnosti i obima profesionalne aktivnosti)
_______________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________
14. "Snovi o profesijama":
_______________________________________________________
^ 15. Upitnik Yovaishi: (informacije o području profesionalnih preferencija)
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
^ 16. Upitnik profesionalnih sklonosti L.N. Kabardov
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
^ 17. Ozbiljnost profesionalnih interesa i sklonosti:
A) se izgovaraju (u kojoj oblasti aktivnosti?) _____
_______________________________________________________ _______________________________________________________
B) nije izraženo __________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
^ 18. Upitnik profesionalnih preferencija D. Holland:
a) opcija 1 ______________________________________
_______________________________________________________
b) opcija 2_ _____________________________________
_______________________________________________________
^ 19. Matrica izbora profesije.
_______________________________________________________
^ 20. Potreba za postignućem:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vodeći motivi aktivnosti:
______________________________________________________________________________________________________________
Motivi za odabir profesije:
______________________________________________________________________________________________________________
^ Upitnik ličnosti Cattella:
| 14 13
| ||||||||||||||||
| 12 9
| ||||||||||||||||
| 8 5
| ||||||||||||||||
| 4 0
| ||||||||||||||||
| MD - samoprocjena; A - izolovanost-društvenost; B - intelekt; C - emocionalna nestabilnost - stabilnost; E - subordinacija - dominacija; F - suzdržanost - ekspresivnost; G - moralna nepostojanost - visoka normativnost komande; H - plašljivost-hrabrost; I - rigidnost-osetljivost (empatija); | L - lakovjernost - sumnja (anksioznost); M - praktičnost - razvijena mašta (kreativnost); N - naivnost - pridržavanje principa; O - samopouzdanje-anksioznost; Q1 - konzervativizam-radikalizam; Q2 - zavisnost od grupe - nezavisnost; Q3 - niska samokontrola - visoka samokontrola; Q4 - opuštanje - napetost. |
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Thomasov upitnik ličnosti (utvrđivanje stepena konflikta): ________________________________
Upitnik „Komunikativnih“ i „Organizacionih“ sklonosti (KOS): ________________________
B) OS - 1, 2, 3, 4, 5. Nivo: ___________________
^ 26. Test "Samovrednovanje": (rezultat)_______________
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^ 27. Samoprocjena poslovnih kvaliteta:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
28. Nivo zahtjeva (motorni test):
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
^ 29. Analiza značajnih lični kvaliteti:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
30. Određivanje tipa nervnog sistema:
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
^ Rezultati stručne dijagnostike:
______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Datum: __________________________________________
Konsultant: ___________________________________
^
Obrazac 3. Zaključak psihologa na
profesionalni savet klijenta.
Prezime ___________________________________________
Ime ________________________________________________
Srednje ime ___________________________________________
Dob ____________________________________________
Adresa prebivališta __________________________________
___________________________________________________
Telefon _______________________________________________
obrazovne ustanove __________________________________
Razred \ kurs \ grupa ___________________________________
Optantu (ne) je potrebna detaljna stručna konsultacija:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Putevi profesionalizacije:__________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Rezervni profesionalni izbor: __________
______________________________________________________________________________________________________________
Kontraindikovana područja aktivnosti: _______________
______________________________________________________________________________________________________________
Formiranje profesionalnog plana nakon konsultacija: ______
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Zaključci psihologa-konsultanta: ______________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Viza lica koje je obavilo psihološku stručnu konsultaciju, stručnu dijagnostiku _________________________________ _______________________________________________________
Datum __________ Potpis stručnog konsultanta ____________
^ Obrazac 4. Primjer izvještaja o rezultatima
primarni individualni psihološki
stručne konsultacije.
Kao rezultat analize "Mape primarnog stručnog savjetovanja" identificirano je nekoliko situacija izbora zanimanja. Svijest o svijetu profesija je dobra, profesionalni plan je djelimično formiran.
1. Na osnovu rezultata proučavanja vodećih motiva, ustanovljeno je da su profesionalni motivi adekvatno formirani; značajniji su motivi vlastitog rada, društveni značaj i samopotvrđivanje u radu; motivi profesionalne vještine su manje značajni.
2. Podaci profesionalne orijentacije na predmetu rada (upitnik DDO) pokazuju da se prednost daju sljedećim grupama zanimanja:
- "Čovjek-Tehnologija" - najveća preferencija;
- "Man-Pyroda", "Man-Sign system" - preferencija je iznad prosjeka;
- "Čovjek-umjetnička slika" - manje preferirano;
- "Man-Man" - ne preferiramo.
3. Rezultati istraživanja profesionalne orijentacije ka cilju rada pokazali su da dominantnu poziciju zauzima „transformirajući“ cilj rada.
4. Potreba za postizanjem PD = 13 bodova, što sugerira prosječan nivo razvoj ove oblasti. Postoji prilično kritički odnos prema sebi, prema svojim mogućnostima, jasno se vidi postavljanje sebi ostvarivih ciljeva. Možda rivalstvo u poslu gdje postoji želja za postizanjem uspjeha. Ne odbija pomoć.
5. Rezultati kognitivnih interesovanja pokazuju:
| Najizraženiji interese | Visok stepen poricanje |
| 1. Biologija | 1. Književnost |
| 2. Elektrotehnika i radiotehnika | 2. Lagani i prehrambena industrija |
| 3. Istorija | 3. Novinarstvo |
| 4. Hemija | 4. Pedagogija |
| 5. Vojne specijalnosti | 5.Likovna umjetnost |
| 6. Vazduhoplovstvo i pomorsko poslovanje | 6. Geografija |
| 7. Fizičko vaspitanje i sport | 7. Fizika |
| 8. Izgradnja | 8. Obrada drveta |
| 9. Strani jezici | 9. Obrada metala |
| 10. Ekonomija | 10. Transport |
| 11. Izvođačke umjetnosti | 11. Pravo, jurisprudencija |
| 12. Ekonomija |
6. Analiza dobijenih podataka koji karakterišu tip ličnosti i obim profesionalne delatnosti najviše odgovara konvencionalnom tipu – najpoželjniji su specijaliteti kao što su računovođa, trgovac, ekonomista, službenik.
7. Prema rezultatima utvrđivanja profesionalnih preferencija privlačnija je sfera tehničkih interesa.
8. Na osnovu rezultata holandskog upitnika određena je šifra zanimanja ESC. To znači da je predmet blizak profesijama iz oblasti trgovine i preduzetništva, manje interesantan - u društvenoj sferi i uopšte nije zainteresovan za tradicionalne profesije.
9. Podaci dobijeni za procjenu komunikativnih i organizacionih sklonosti karakterišu njihov prosječan nivo kod osobe.
10. Nivo samopoštovanja je prosečan, karakteriše se na sledeći način: osoba poštuje sebe, poznaje svoje slabosti i teži ka samousavršavanju, samorazvoju. Takva samoprocjena je najbolja za specifične uvjete i situacije.
11. Stepen potraživanja je umjeren, uspješno rješava niz zadataka srednje složenosti, bez težnje ka poboljšanju svojih postignuća i prelasku na složenije ciljeve.
12. In konfliktna situacija traži kompromis.
^ Zaključak:
Optant ne treba u dubinskim stručnim konsultacijama.
Datum ____________________ 200_
Psiholog-stručni konsultant: _____________________
Metodologija E. Bazhina (1984) razvijena na osnovu D. Rotterove lokusne skale kontrole. Ova eksperimentalna psihološka tehnika je alat za identifikaciju pokazatelja nivoa subjektivne kontrole kao kvalitete koja karakterizira sklonost osobe da odgovornost za rezultate svojih aktivnosti pripisuje vanjskim silama ili vlastitim sposobnostima i naporima.
Metoda za proučavanje nivoa subjektivne kontrole (USK) pogodan za upotrebu u kliničkoj psihodijagnostici, u profesionalnoj selekciji, porodičnom savetovanju, u školama prilikom pregleda učenika (počev od 9. razreda) itd. Razvijen u Lenjingradskom psihoneurološkom institutu. V. M. Bekhtereva.
Po prvi put, takve metode su testirane 60-ih godina u Sjedinjenim Državama. Najpoznatiji od njih je J. Rotter lokus kontrolne skale. Ova skala se zasniva na dvije osnovne odredbe.
1. Ljudi se međusobno razlikuju po tome kako i gdje lokalizuju kontrolu nad značajnim događajima za sebe. Moguća su dva polarna tipa takve lokalizacije: eksterna i unutrašnja. U prvom slučaju osoba vjeruje da su događaji koji joj se događaju rezultat djelovanja vanjskih sila - slučajnosti, drugih ljudi itd. U drugom slučaju osoba tumači značajne događaje kao rezultat vlastite aktivnosti. Svaka osoba ima određenu poziciju na kontinuumu koji se proteže od vanjskog do unutrašnjeg tipa.
2. Lokus kontrole karakterističan za pojedinca je univerzalan u odnosu na sve vrste događaja i situacija sa kojima se mora suočiti. Ista vrsta kontrole karakteriše ponašanje datog pojedinca kako u slučaju neuspjeha tako iu sferi postignuća, a to se u različitoj mjeri odnosi na različite oblasti društvenog života.
Eksperimentalnim radom utvrđen je odnos različitih oblika ponašanja i parametara ličnosti sa eksternalijom-internalnošću. Konformno i popustljivo ponašanje više je karakteristično za osobe sa eksternim lokusom. Unutrašnji, za razliku od eksternih, manje su skloni da se podvrgnu pritisku drugih, da se odupru kada osećaju da se njima manipuliše; oni snažnije od spoljašnjih reaguju na gubitak lične slobode. Pojedinci sa unutrašnjim lokusima kontrole rade bolje sami nego pod nadzorom ili video trakom. Za eksterne je tačno suprotno.
Interni i eksterni se razlikuju u načinima tumačenja različitih društvenih situacija, posebno u načinima dobijanja informacija i mehanizmima njihovog kauzalnog objašnjenja. Interni ljudi aktivnije traže informacije i obično su svjesniji situacije od eksternih. U istoj situaciji, interni ljudi pripisuju veću odgovornost pojedincima koji su uključeni u situaciju. Interni ljudi u većoj mjeri izbjegavaju situacijska objašnjenja ponašanja od eksternih.
Studije koje povezuju internost-eksternalnost sa međuljudskim odnosima pokazale su da su unutrašnji ljudi popularniji, simpatičniji, samopouzdaniji i tolerantniji. Postoji veza između visoke internosti i pozitivnog samopoštovanja, sa većom konzistentnošću između slika stvarnog i idealnog "ja". Utvrđeno je da su interni ljudi aktivniji od eksternih u odnosu na svoje zdravlje: bolje su informisani o svom stanju, više vode računa o svom zdravlju i češće traže preventivnu njegu.
Eksternalnost je u korelaciji sa anksioznošću, depresijom i mentalnim bolestima.
Interni ljudi preferiraju nedirektne metode psihokorekcije; eksterne osobe su subjektivno zadovoljnije metodama ponašanja.
Najvažnija dinamička karakteristika ličnosti u razvoju je sklonost preuzimanju odgovornosti. Utvrđeno je da su mnogi problemi nastave i obrazovanja učenika povezani sa „naučenom bespomoćnošću“. Razvija se u onim slučajevima kada je osoba uvjerena u svoju nesposobnost da kontroliše i promijeni situaciju, pa mu postaje „očigledno“ da uzroci onoga što se dešava leže izvan polja njegove aktivnosti. A to, zauzvrat, dovodi do smanjenja samopoštovanja i odbijanja poduzimanja akcije.
Centralni psihološki proces adolescencije - formiranje samoidentiteta - takođe je u korelaciji sa razvojem sposobnosti osobe da pripisuje odgovornost za rezultate svojih aktivnosti. Visok nivo samoidentiteta ukazuje na sposobnost osobe da se nosi sa teškim životne situacije odgovornost za sebe. Nizak nivo samoidentiteta, koji karakteriše prisustvo raznih psihološki problemi, povezani su sa tendencijom pripisivanja odgovornosti vanjskim silama.
USK upitnik se sastoji od 44 stavke. Za razliku od škole J. Rottera, ona uključuje stavke koje mjere eksternalnost-internost u interpersonalnom i porodičnim odnosima; takođe uključuje stavke koje mjere CFR u odnosu na bolest i zdravlje.
Kako bi se povećao opseg mogućih primjena upitnika, dizajniran je u dvije verzije, koje se razlikuju po formatu odgovora ispitanika. Opcija A, namijenjena za istraživačke svrhe, zahtijeva odgovor na
Skala od 6 tačaka (-3, -2, -1, +1, +2, +3), na kojoj odgovor "+3" znači "potpuno se slažem", "-3" - "uopšte se ne slažem" sa ovom stavkom . Opcija B, namijenjena psihodijagnostici, zahtijeva odgovore na binarnoj skali „slažem se – ne slažem se“.
Uputstvo.„Molimo vas da odgovorite na svaku od 44 stavke upitnika koristeći opcije odgovora ¾ „slažem se“, „ne slažem se“.
Odgovarate tako što ćete staviti znak "+" u traženu kolonu ¾ slažem se,
"-" ¾ ne slažem se.
Tekst upitnika
1. Napredovanje zavisi više od sreće nego od sposobnosti i truda osobe.
2. Većina razvoda se dešava zato što ljudi nisu htjeli da se uklope jedni s drugima.
3. Bolest je stvar slučaja; Ako vam je suđeno da se razbolite, onda se ništa ne može učiniti.
4. Ljudi se nalaze usamljeni jer sami ne pokazuju interesovanje i prijateljstvo prema drugima.
5. Ispunjenje mojih želja često zavisi od sreće.
6. Beskorisno je ulagati napore kako biste pridobili simpatije drugih ljudi.
7. Spoljašnje okolnosti – roditelji i blagostanje – utiču na porodičnu sreću ništa manje nego na odnos supružnika.
8. Često se osjećam kao da imam malo utjecaja na ono što mi se dešava.
9. Rukovodstvo je po pravilu efikasnije kada u potpunosti kontroliše postupke podređenih, a ne oslanja se na njihovu nezavisnost.
10. Moje ocjene u školi često su zavisile od slučajnih okolnosti (na primjer, od raspoloženja nastavnika) nego od mog vlastitog truda.
11. Kada pravim planove, generalno verujem da mogu da ih ostvarim.
12. Ono što mnogi ljudi misle da je sreća ili sreća zapravo je rezultat dugih, fokusiranih napora.
13. Mislim da pravilan način života može pomoći zdravlju više od doktora i lijekova.
14. Ako se ljudi ne uklapaju, onda koliko god se trudili, i dalje neće moći da uspostave porodični život.
15. Dobro koje činim drugi obično cijene.
16. Djeca odrastaju onako kako ih roditelji odgajaju.
17. Mislim da slučajnost ili sudbina ne igraju važnu ulogu u mom životu.
18. Trudim se da ne planiram previše unaprijed jer mnogo ovisi o tome kako će se stvari odvijati.
19. Moje ocjene u školi najviše su zavisile od mog truda i stepena pripremljenosti.
20. U porodičnim sukobima često se osjećam krivim za sebe nego za suprotnu stranu.
21. Život većine ljudi zavisi od spleta okolnosti.
22. Više volim liderstvo u kojem sami možete odlučiti šta ćete i kako da radite.
23. Mislim da moj način života ni na koji način nije uzrok mojih bolesti.
24. Po pravilu, nesretan splet okolnosti onemogućava ljude da uspiju u svom poslu.
25. Na kraju, ljudi koji rade u njoj su odgovorni za loše upravljanje organizacijom.
26. Često osjećam da ne mogu ništa promijeniti u postojećim odnosima u porodici.
27. Ako zaista želim, mogu osvojiti skoro svakoga.
28. Na generaciju u usponu utiče toliko različitih okolnosti da su napori roditelja da ih obrazuju često uzaludni.
29. Ono što mi se dešava je djelo mojih vlastitih ruku.
30. Teško je razumjeti zašto se lideri ponašaju na ovaj način, a ne drugačije.
31. Osoba koja nije uspjela u svom poslu najvjerovatnije nije uložila dovoljno truda.
32. Češće nego ne, mogu dobiti ono što želim od članova svoje porodice.
33. U nevoljama i neuspjesima koji su bili u mom životu češće su krivi drugi ljudi nego ja.
34. Dete se uvek može zaštititi od prehlade ako se prati i pravilno obuče.
35. U teškim okolnostima radije čekam dok se problemi ne riješe sami od sebe.
36. Uspjeh je rezultat napornog rada i malo toga ovisi o slučaju ili sreći.
37. Osećam da sreća moje porodice zavisi od mene više nego od bilo koga drugog.
38. Uvijek mi je bilo teško razumjeti zašto me neki ljudi vole, a drugi ne.
39. Uvijek radije donosim odluke i djelujem sam, umjesto da se oslanjam na pomoć drugih ljudi ili na sudbinu.
40. Nažalost, zasluge osobe često ostaju nepriznate, uprkos svim njegovim naporima.
41. In porodicni zivot postoje situacije koje se ne mogu riješiti ni sa najviše jaka želja.
42. sposobni ljudi Oni koji nisu uspeli da ostvare svoj potencijal za ovo treba da krive samo sebe.
43. Mnogi moji uspjesi bili su mogući samo uz pomoć drugih ljudi.
44. Većina neuspjeha u mom životu dolazi od nesposobnosti, neznanja ili lijenosti i malo je zavisila od sreće ili loše sreće.
Obrada popunjene odgovore treba izvršiti prema dolje navedenim ključevima, sumirajući odgovore na pitanja u kolonama “+” sa svojim znakom i odgovore na pitanja u kolonama “–” sa suprotnim predznakom.
Ključ
1. io |
||||||
Kako pokazuju studije sprovedene na normalnim ispitanicima, odgovori na sve stavke upitnika imaju dovoljnu širinu: nijedna polovina skale nije birana ređe nego u 15% slučajeva. Rezultati popunjavanja upitnika od strane pojedinih subjekata konvertuju se u standardni sistem jedinica – zidova i mogu se vizualizirati u obliku subjektivnog kontrolnog profila.
Indikatori USK upitnika organizovane u skladu sa principom hijerarhijske strukture sistema regulacije delatnosti - na način da uključuju generalizovani indikator pojedinačnog USK, invarijantan na određene situacije aktivnosti, dva indikatora prosečnog nivoa uopštenosti i broj situacioni indikatori.
1. Skala opšte unutrašnjesti (Io). Visoka ocjena na ovoj skali odgovara visoki nivo subjektivnu kontrolu nad svim značajnim situacijama. Takvi ljudi vjeruju da većina važnih događaja u njihovim životima bila je rezultat njihovih vlastitih postupaka, da ih mogu kontrolirati, te stoga osjećaju vlastitu odgovornost za te događaje i za to kako se njihov život u cjelini razvija. Nizak rezultat na Io skali odgovara niskom nivou subjektivne kontrole. Takvi subjekti ne vide vezu između svojih postupaka i događaja iz njihovog života koji su za njih značajni, ne smatraju se sposobnima da kontroliraju svoj razvoj i vjeruju da je većina njih rezultat slučaja ili radnji drugih ljudi.
2. Skala internosti u oblasti postignuća (ID). Visoki rezultati na ovoj skali odgovaraju visokom nivou subjektivne kontrole nad emocionalno pozitivnim događajima i situacijama. Takvi ljudi vjeruju da su i sami postigli sve ono dobro što je bilo i jeste u njihovim životima, da su u stanju uspješno ostvariti svoje ciljeve u budućnosti. Niske performanse na Id skali označavaju da osoba svoje uspjehe, postignuća i radosti pripisuje vanjskim okolnostima - sreći, sreći ili pomoći drugih ljudi.
3. Skala internosti u oblasti kvarova (In). Visoki rezultati na ovoj skali ukazuju na razvijen osjećaj subjektivne kontrole nad negativnim događajima i situacijama, što se manifestira u sklonosti okrivljavanju sebe za razne nevolje i patnje. Niski Ying rezultati ukazuju na to da je subjekt sklon da pripisuje odgovornost za takve događaje drugim ljudima ili da ih smatra rezultatom loše sreće.
4. Skala internosti u porodičnim odnosima (IS). Visoke vrijednosti IS znače da osoba sebe smatra odgovornom za događaje koji se dešavaju u njegovom porodičnom životu. Niski IC rezultati ukazuju na to da subjekt ne smatra sebe, već svoje partnere uzrokom značajnih situacija koje se javljaju u njegovoj porodici.
5. Skala internosti u oblasti industrijskih odnosa (IP). Visoke stope Ip-a ukazuju na to da osoba svoje postupke smatra važnim faktorom u organizovanju sopstvenih proizvodnih aktivnosti, u razvijanju odnosa u timu, u svojoj promociji itd. Niske stope Ip-a ukazuju da je subjekt sklon da pridaje veći značaj spoljašnjim okolnosti - menadžment, kolege, sreća ili loša sreća.
6. Skala internosti u regionu međuljudskim odnosima(njih), stepen odgovornosti za odnose sa drugim ljudima.
7. Skala internosti u odnosu zdravlja i bolesti (Od). Visoke I vrijednosti ukazuju na to da subjekt sebe smatra u velikoj mjeri odgovornim za svoje zdravlje: ako je bolestan, krivi sebe za to i vjeruje da oporavak uvelike ovisi o njegovim postupcima. Osoba sa niskim I smatra da su zdravlje i bolest rezultat nesreće i nada se da će oporavak doći kao rezultat djelovanja drugih ljudi, prije svega ljekara.
Valjanost CSC skala pokazuje se njihovim povezivanjem sa drugim karakteristikama ličnosti, posebno merenim sa . Osoba sa niskom subjektivnom kontrolom (koja vjeruje da ima malo utjecaja na ono što mu se dešava, a svoje uspjehe i neuspjehe smatra posljedicom vanjskih okolnosti) emocionalno je nestabilna (faktor -C), sklona neformalnom ponašanju (faktor -G), nekomunikativan (faktor +Q), ima slabu samokontrolu (faktor -Q3) i visoku napetost (faktor +Q4). Osoba sa visokim indeksom subjektivne kontrole ima emocionalnu stabilnost (faktor +C), istrajnost, odlučnost (faktor +G), društvenost (faktor -Q2), dobru samokontrolu (faktor +Q3) i suzdržanost (faktor -Q4). Bitno je da inteligencija (faktor B) i mnogi faktori povezani sa ekstroverzijom - introverzijom nisu u korelaciji ni sa Io ni sa situacionim karakteristikama subjektivne kontrole.
Subjektivna kontrola pozitivnih događaja (dostignuća, uspjesi) je više povezana sa snagom ega (faktor + C), samokontrolom (faktor + Q3), socijalnom ekstraverzijom (faktori + A; -Q2) nego subjektivna kontrola negativnih događaja (nevolje, neuspjesi). S druge strane, ljudi koji se ne osjećaju odgovornim za neuspjehe vjerovatnije će biti praktičniji, poslovniji (faktor -M) od ljudi sa jakom kontrolom u ovoj oblasti, što nije tipično za subjektivnu kontrolu pozitivnih događaja.
