Текуща страница: 3 (общата книга има 6 страници) [достъпен откъс за четене: 2 страници]

Шрифт:

100% +

- осъществяване на интеграция в обучението на кадри в средни и висши педагогически учебни заведения на базата на многостепенна и многопрофилна организация на тяхната дейност;

– информационно осигуряване на управлението на професионалното педагогическо образование;

– осигуряване и развитие различни формисоциална подкрепа и сигурност на субектите от системата на образованието;

– създаване на нормативна база за внедряване на иновации в образователната система, предоставяне на по-голяма самостоятелност на образователните институции и др.

на трето място, принципът на последователност предполага установяването на хоризонтални и вертикални връзки в управлението на професионалното педагогическо образование, благодарение на което се формира основна опора, допринасяща за запазването на единството на професионалното образователно пространство на региона. Затова „Програмата за модернизация учителско образование Ставрополски крайза 2003-2006 г.” е систематично „прикрепен” към федералната програма и е основата за разработване на програми за развитие на образователна институция.

И накрая четвърто, прилагането на систематично организиран дизайн на програми за развитие е предпоставка за взаимно съгласувано планиране на управленските дейности.

II. ИЗПЪЛНЕНИЕ ПРОГРАМНО-ЦЕЛЕВО УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ СИСТЕМА СТАВРОПОЛСКА ОБЛАСТ

2.1. Приложение на програмно-целевия подход в управлението на обучението на учители

Програмно-целевият подход към управлението на образованието, особено в периода на модернизация, предполага наличието на интегрирани управленски цели и програма за развитие, изградена в съответствие с тези цели. На теория образователната цел действа като основа или опорен елемент в изграждането на образователни системи. Целта, целевият ред, заедно с изходното състояние на системата за обучение на учители, се явяват като основа за прилагане на програмно-целевия принцип (подход). Основите на системата за управление определят определени управленски стратегии и тактики.

Основите и стратегията в съвкупност се изразяват в конкретни мерки и стъпки – в програмата за развитие на системата за обучение на учители. В този смисъл програмата за развитие е организационна форма за изява на програмно-целевия подход в управлението на обучението на учителите.

Според редица учени (В. А. Ириков, Д. А. Мацнев, Г. С. Поспелов, С. А. Репин, Н. Стефанов и др.) програмно-целевият подход е синтез на редица подходи, тъй като е свързан с развитието на висококвалифицирани целеви програми (целеви и програмни подходи), дейности (системен подход) в единството на неговите елементи (структурен подход) и функции (функционален подход) във всички области на дейност (всеобхватен подход). По този начин при програмно-целевия подход се осъществява интеграция и синтез на основните принципи на управление: целенасоченост (фокус върху крайния резултат), сложност, връзка на цели и ресурси, специфичност, единство на секторно и териториално планиране.

Основните понятия на програмно-целевото управление са "цел" и "програма". Целта е очакваното, желано състояние на системата, което задължително предполага постигането на предварително определен резултат (12, с. 258). Изяснявайки това определение, V.G. Афанасиев нарича изискванията към целта: конкретност, реалност, контролируемост. Тъй като целта е комплексна, в нея са обособени части, които оказват влияние върху изготвянето на целевите програми. В.Г. Афанасиев описва тази зависимост по следния начин: „точната разбивка на основната цел ви позволява точно и рационално да разпределите отговорностите на организациите, участващи в целевата програма, да установите реда и времето на възложената им работа и да наблюдавате напредъка и резултатите. на творбата” (12, с. 263).

Спецификата на специфичните методи за програмно-целево управление се определя от характеристиките на целевите програми. Програмата е многоизмерна концепция и се използва широко в голямо разнообразие от области на човешката дейност и в зависимост от областта на приложение има различно семантично натоварване, следователно различните автори определят и съпоставят програмата и плана по различни начини.

Например във Великата съветска енциклопедия по отношение на икономическите приложения се дават такива дефиниции като програма е план за дейности, работи; план - предварително определен ред, последователността на извършване на всяка работа, извършване на дейности. Икономистът С. Г. Струмилин тълкува плана като специфична програма за действие, водеща в тази конкретна ситуация към планираната цел. Колегата му Н.Н. Моисеев смята, че планът е по-нататъшно развитие на програмата. Последното е някакъв целенасочен, но относително общ, неподробен набор от действия. Според А.Г. Аганбегян, програмата „е по-подробен планов документ, той се различава от плана по това, че посочва не само колко да се произвежда, но и как да се извършва производството“ (9, стр. 126). В повечето публикации по тази тема, и това е важно за нашето изследване, се разграничава специален клас програми - целеви комплексни програми (виж Приложението).

Терминът "целева комплексна програма" има най-обобщен смисъл и включва всички видове програми за планиране и управление с различно съдържание, ниво и насоченост. В.Г. Афанасиев дефинира това понятие по следния начин: „Комплексната целева програма е директивен документ, съдържащ набор (система) от икономически, технически и технологични, изследователски, проектни, организационни, идеологически и други дейности, насочени към постигане на конкретна цел. Постигането на тази цел в плановата икономика задължително включва обвързване на целта и ресурсите, необходими за нейното постигане, обвързване на плановете на отраслите, отделите и организациите, участващи в разработването и изпълнението на програмата, плановете за научно-техническа работа, логистика, дистрибуция и използване трудови ресурси. Програмата в крайна сметка е инструмент за превеждане на социалните цели на езика на планове, цели и цели на отделните индустрии и организации” (12, с. 26).

Формирането на програмата се извършва съгласно правилата, които са част от програмно-целевия подход, а нейното съдържание включва описаните по-горе операции (дефиниране на функциите на управление, изграждане на система от цели, определяне на необходимите ресурси, определяне на срокове за постигане на целта, разпределение на функциите за управление и изпълнение). Всяка операция се извършва с помощта на доста сложна система от правила.

Сред тези операции специалистите подчертават изграждането на система от цели (22, 25, 26, 27 и т.н.), за чието формализиране се използват правилата за построяване на дървовидна графика или построяване на специална матрица. Възможно е също да се изгради оперативно дърво на целите.

И така, въз основа на общи подходи към ключовите понятия, ще характеризираме същността на прилагането на програмно-целевия принцип в управлението на образованието.

Според разпоредбите на системния подход, основите на системата в образованието предопределят свойствата на системата и определят нейната посока. Типична основа в образованието е целеви ред. Втората база е начално състояние на системата(Първоначално състояние).

В образованието целта на управлението може да бъде ориентирана към някакви зададени цели. Той обаче е допълнително опосредстван от целите на субектите на управление. Най-общо казано, целта се поставя въз основа на оценка на състоянието на системата, а самото целеполагане вече се основава на резултатите от диагностиката. Тази особеност на целите на управлението на образованието се дължи на силата на влиянието на "човешкия фактор" върху всички аспекти на управлението.

При този подход целта е неотделима от управлението и в този смисъл е не само основа, но и атрибут на управлението.

В теорията на управлението на образованието целта се характеризира от гледна точка на системния подход. Водещата характеристика на целта е нейната системност. Според G.N. Сериков, елементите на тази система са целеви инсталации, които могат да бъдат разделени на следните компоненти:

– цели, насочени към отчитане на нуждите и интересите на обществото;

- целите на отделните участници в обучението;

- цели, изразяващи намерения за насърчаване на развитието на чувство за цел у участниците в обучението за постигане на взаимосвързаното единство на първите два компонента (48, с. 164).

Целевите настройки на всяка група са размити компоненти на определена система от цели. Неяснотата се дължи на редица причини. Първо, има голяма степен на несигурност във въздействието върху образователната система от външен план. Второ, съществува несигурност в отношенията между хората. на трето място, всеки човек също е уникален и непредвидим в своето поведение и поставяне на цели.

Благодарение на свойството на прецизиране на целевите настройки е възможно да се намали тяхната несигурност (размиване), така че целевите настройки не остават разпръснати помежду си, а имат способността да се систематизират. Заедно те формират целите на управлението на системата. образователни системи.

Целенасоченият анализ на свойствата на целите, предложени от различни автори, ни позволи да направим общо заключение, че целите на управлението на образованието имат свойствата на съответствие с първоначалното състояние на образователната система; разложимост и интегрируемост; неяснота и финес; йерархия, структуриране; конкретност и времева сигурност; реалност или постижимост; управляемост. Нека да характеризираме тези свойства подробно.

Целите на управлението на образованието се основават на счетоводството начално състояние на системата. На първо място се прави априорна оценка на естествените тенденции в развитието на образователната система, които възпрепятстват нейното по-нататъшно развитие, какви недостатъци трябва да бъдат отстранени, какъв е потенциалът (кадрови, материално-технически и др.) на система в развитие в една или друга посока, какви са личните цели на субектите на обучение .

Разложимости интегрируемост- това, от една страна, е следствие от сложността, обобщеността на целта, чието постигане изисква усилията на много субекти. От друга страна, самата обща цел синтезира както обществения ред, така и целите на развитието на образователната система, и личните цели на субектите в обучението. Това е резултат от тяхната интеграция на системна основа по такъв начин, че самата общност има характеристиките на система, по-специално, цялостност и неделимост.

Социалният ред изразява общи изисквания, които трябва да бъдат конкретизирани спрямо условията на дадена образователна система. Личните цели на субектите, най-общо казано, също са аморфни и некоординирани. Те са разнообразни за всеки един от предметите. Техният синтез изисква преди всичко тяхното йерархизиране на обща основа и изясняване на онези цели, които биха били съгласувани една с друга и биха отговаряли както на социалния ред, така и на посоката на развитие на образователната система. По този начин усъвършенстването действа като средство за координиране на различни и размити цели. Такова е отношението на имотите размиванеи усъвършенстванецели.

В процеса на координация се разкрива водещата, системообразуваща цел, установяват се взаимовръзките на други цели с основната. Хармонизирането, съгласуването, интегрирането на целите е свързано с техните йерархизацияи структуриранев общи линии. В същото време целите от третия тип (48) стават водещи, които специално служат за развиване на фокуса на субектите върху координирането на всички цели.

конкретности времева сигурност на целтапосочете, че са очертани сроковете, условията и предметите за постигането му (практически е възможно да се направи това).

Реалностили постижимост на целтаозначава, че неговата формулировка е съобразена с първоначалното състояние на образователната система. В същото време потенциалът на системата (кадрови, материални, информационни и др.) е достатъчен за постигане на целта. Отчитат се и наличните средства за постигане на целта, които са извън, в образователното пространство.

Способността да се оцени степента на постигане на целта показва нейната управляемост. За оценка обикновено се въвеждат зависими променливи - параметри, скала за тяхната оценка и инструменти за събиране на данни. Мониторингът на постигането на целта следователно означава провеждане на изследвания.

Според редица учени (I.O. Kotlyarov, S.A. Repin, R.A. Tsiring и др.) Целите на управлението на системата за обучение на учители синтезират целите на всички субекти на всички нива на управление, както и на всяко ниво и за всяка категория предмети имат своите специфични проявления. Следователно има смисъл да се отделят три компонента на целевите настройки, всеки от които включва набор от целеви настройки, които определят общата посока на развитие на сферата на обучението на учители. AT първи компонентвключва цели, свързани със задоволяване на потребностите на обществото от квалифициран педагогически персонал. в втори компонентвключени са обобщени целеви настройки, представящи потребностите на всички участници в образователния процес. Трети компонентотразява образователната насоченост на системата за управление на обучението на учители. Освен това всички компоненти могат да бъдат конкретизирани на всеки етап от педагогическото образование.

Например на етапа на предпрофесионалното обучение учениците разбират същността учителска професияи възможността за развитие на способностите на учениците за усвояване на програмата за професионално и педагогическо образование. Тази цел, когато е посочена, включва цели като:

– създаване на условия за съзнателен избор на професия в максимална степен;

- развитие на мотивацията на учениците за бъдеща професионална дейност;

- осигуряване на ниво на образование на учениците, достатъчно за получаване на професионално образование.

На етапа на средното педагогическо образование се постигат следните цели:

- осъществяване на индивидуален избор на направление и ниво на получено образование и обучение, задоволяващи интелектуалните, социалните, професионалните потребности на личността;

– развитие на квалификацията на персонала;

– подготовка на специалист с очакваното (изразено в социалната поръчка) ниво на квалификация. Основната цел на този етап на непрекъснато педагогическо образование е да се осигури нивото на професионална и педагогическа квалификация на служителите на общообразователните образователни институции, достатъчно за започване на педагогическа дейност в нейната цялост.

На нивото на висшето педагогическо образование нивото на подготовка на специалисти трябва да бъде насочено към перспективен модел на образование и наука и да се основава на фундаментален анализ на педагогическата дейност.

Основната цел на следдипломния етап на продължаващото обучение е да осигури обучението, преквалификацията и самообразованието на педагогическия персонал, съответстващ по отношение на квалификацията и съдържанието на педагогическата дейност на държавните, регионалните и индивидуалните поръчки за обучение на личността. .

Необходимо е да се обърне внимание на факта, че всяко управляващо действие се генерира въз основа на условията, в които се намира системата в настоящия момент от време (по време на действието). Управляващото действие прехвърля системата в ново състояние и това ново състояние е основата за разработване на следващото управляващо действие. Като се има предвид това обстоятелство, контролното решение се взема, като се вземат предвид характеристиките на образователната система.

Понастоящем, когато няма обща теория на образователните системи, е трудно да се отделят характеристики на образователната система. Така някои общи характеристики на образователните системи са представени в монографията на S.A. Репин (46).

Други трудове (41, 48) основно анализират състоянията в образователните системи от някои специфични типове. СРЕЩУ. Лазарев и М.М. Поташник предлага да се извърши проблемно-ориентиран анализ на състоянието на образователната система. Ю.А. Конаржевски разглежда състоянието на образователните системи от гледна точка на систематичен подход. Г.Н. Сериков описва образователното пространство в четири координати (48): нормативно-регулаторна, перспективно-ориентирана, стимулираща дейността, комуникативно-информационна.

Второ, това са средства, чието използване е насочено към мотивирани иновации, които допринасят за развитието на собственото образование и следователно за повишаване на нивото на професионална и педагогическа квалификация. Това са две групи инструменти, използвани от педагозите.

На трето място, това са средствата, използвани от студентите при придобиването на образование. Особено подробно G.N. Сериков се спира на методическата подкрепа на образователните процеси. Сред техните външни прояви той нарича:

- наличието на материални носители на материална, научна, методическа, правна сигурност;

- способността да се използват средствата, необходими за различни образователни цели;

– наличието на информация за правата и задълженията на участниците в обучението; нормативна уредба за обучение на различни категории ученици;

- възможност за участниците в образованието да се обръщат към данните на науката за образователни цели;

- практическата възможност за реализиране на образователни процеси в рамките на известните методи, начини, алгоритми.

Очевидно е, че знаците на всяка от тези посоки са донякъде модифицирани и изместени йерархично. Следователно, за описание на регионалните образователни системи обикновено се избират следните обобщени формулировки на посоките на характеристиките на системата: материално-техническа база; персонал; контингент от ученици; състояние на културата; структура на управление на образованието; информационна структура в региона; социална и производствена структура.

При разработването на целеви регионални програми за развитие на образованието е необходимо да се вземат предвид и традициите на образователната система; регионалните характеристики на образованието оставят определен отпечатък върху образователните системи. Традициите на образователната система се преплитат с културните характеристики на региона (исторически, национално-етнически, екологични и др.). Описвайки състоянието на регионалните образователни системи, изглежда по-уместно да говорим за културни и национални характеристики.

Съществува обективна необходимост от отчитане на тенденциите в развитието на регионалната образователна система, т.е. да осъществява развитието на образователната система в онези направления, които естествено са се развили в системата, ако те съответстват на целта за развитие.

Развитието не е изкуствено наложен процес на образователната система. Тя е присъща на всяка система и се дължи на противоречията, които възникват в нея. Както наличието на противоречия, така и тяхното последващо разрешаване (по време на развитието) са обективно присъщи на системата. Развитието е средство за разрешаване на противоречия. При определяне на посоките на развитие е необходимо да се идентифицират противоречията, съществуващи в образователната система.

2.2. Някои резултати от програмно-целевото управление на системата за обучение на учители в Ставрополския край

Текущото състояние на изследванията в областта на управлението на сложни образователни комплекси, както и търсенето на механизми за елиминиране на кризисните процеси, които съпътстват тяхното развитие, в световната и нашата вътрешна практика е все още в начален стадий, на ниво диагностика и разбиране. Въпреки че многократно, започвайки от 30-те години на нашия век, в научната преса различни страниимаше информация за кризата в образователните системи и техните нарастващи тенденции.

Дори имаше опити, особено в Съединените щати, да се решат проблемите чрез увеличаване на финансирането и техническото оборудване на образователния сектор. Но, парадоксално, резултатите бяха отрицателно корелирани. Това състояние на нещата се обяснява с все още слабото познаване на механизма за формиране на образователни технологии, които съответстват на тяхното съдържание и конструкция на социалната среда и нуждите на околната среда.

На съвременния етап от развитието на науката е натрупано ограничено количество научни и практически данни за социално-педагогическите процеси, протичащи в непрекъснато променящото се общество, което не е достатъчно, за да се направи пробив в тази област на знанието. В резултат на това възниква необходимостта от включване не само на чисто научни средства, но и на административни средства в управлението на образователните системи. В нашия случай като такъв административен ресурс, който позволява системно да се управлява развитието на образователния комплекс на региона, беше избран програмно-целевият подход (виж Приложението).

По този начин експерименталната база за изпълнение на предложения проект и изследване е Ставрополският регионален научен и образователен комплекс, който включва образователни институции за предучилищно, общообразователно, средно и висше и следдипломно професионално образование на Ставрополския край, в които системата- формиращо ядро, според предложената концепция, е Ставрополският държавен педагогически институт (62, 63).

Предмет на изследването в този случай са гръбначните възможности на регионалното педагогическо висше учебно заведение при формирането на регионален научен и образователен комплекс от отворен тип и ролята на педагогическия университет в моделирането на регионалните социално-педагогически и социално -икономически процеси в дълбоко кризисна социална среда. Изучават се и технологията за реконструкция на регионалната образователна система и общосистемните механизми за взаимодействие на образователните институции; възможността за управление на многостепенни социално-педагогически процеси въз основа на програмно-целевия подход и степента на взаимозависимост и допълване на приетите (научно-теоретични) и получени (практическо-констатиращи) данни.

В случая изследването е насочено към фундаменталенза цялото цивилизовано човечество проблемите са задоволяването на потребностите на индивида от непрекъснато интелектуално, културно и морално развитие; за преодоляване на кризисни явления и намаляване на социално-икономическото напрежение в сложни социално-педагогически системи, същността на които се крие в постоянно възникващите противоречия между нивото на развитие на науката и съдържанието и формите на образованието, нуждите на обществото от подготовка на кадри определена квалификация и целите на обучение на самия индивид, които могат да бъдат несигурни. Уместността на такова изследване се обяснява и с факта, че съдържанието и формите на образованието в региона и особено времето за неговото получаване не удовлетворяват индивида днес и освен това не трябва да удовлетворяват държавата, тъй като правят образованието е скъпо и знанията са остарели.

В допълнение, възникващите глобални интеграционни процеси в науката и производствено-икономическата среда задължително изискват качествено нови изпълнители, което от своя страна налага критичен анализ на цялата структура на обучението на персонала.

Необходима е нова (различна) парадигма на образованието (и особено на регионалното образование): преход от подготовка на „тесни специалисти” към подготовка на високообразовани личности. В по-обща интерпретация новата парадигма има за цел да повиши стабилността на обществото, тъй като в този случай то получава индивиди, които са в състояние професионално да се адаптират към променящите се нужди на обществото.

Конкретната фундаментална задача, която стои пред изследователския екип и към която е насочена работата, е създаването на нов тип научно-образователен комплекс в условията на регионалната образователна система, използвайки програмно-насочени средства в условията на регионалната образователна система. система, която позволява решаването на различни управленски и експериментални (в описания контекст - антикризисни, модернизационни) въпроси и комбиниране на такива качества като откритост, гъвкавост, мобилност, модерност, относителна независимост.

Успоредно с това се решават по-специфични задачи: търсенето на оптималната вътрешна структура на образователните институции и оптималната структура на целия научен и образователен комплекс, проектирането на гъвкави форми на взаимоотношения между образователните институции, които са част от научните и образователни институции. комплекс; моделиране на индивидуални траектории на обучение и индивидуални програми за обучение, процеси на интензификация на обучението.

Кръгът от въпроси, които трябва да бъдат решени, включва и моделите на формиране у децата на различни етапи от индивидуалното развитие на устойчив интерес към непрекъснато учене като необходимо условие за успешна социализация на личността.

Теоретичното и експериментално тестване на регионалния модел на научно-образователния комплекс (показан на фигурата) отваря възможността с помощта на програмно-целеви управленски и научно-педагогически инструменти да се изследват моделите на формиране на регионалното образователно пространство и намиране на външни и правилни - системни механизми за управление на социално-икономически и социално-педагогически многостепенни процеси, които позволяват преодоляване на кризисните явления в образованието, свързани с несъответствията в съдържанието и формата на обучение с нуждите на модерното (и бъдещето) обществото и невъзможността всеки индивид да упражнява правото на непрекъснато (потенциално през цялата професионална дейност) обучение по избраната педагогическа специалност.

Успоредно с това се разкрива степента на връзка между нивото на развитие на педагогическата наука, съдържанието на образованието и изискванията, които се прилагат към съвременния специалист.

Въз основа на цялостно изследване на вътрешни и външни, обективни и субективни комплексообразуващи фактори, оптимален (идеален) модел на гъвкав, мобилен, лесно преструктуриращ се регионален научно-образователен комплекс с гръбначно ядро ​​- регионален педагогически университет, в който максимално Обръща се внимание на процесите на социализация на деца, юноши и младежи с различно ниво на изходни знания и психични състояния чрез потапяне във високоинтелектуална и дълбоко хуманна педагогическа среда.

Системата за непрекъснато педагогическо образование в структурата на Ставрополския научен и образователен комплекс

Изпълнението на това изследване предвижда координирано взаимодействие на няколко компонента - това са:

първо, гъвкава и бърза научна и управленска поддръжка на проекта работна група, състоящ се от ръководители на образователни институции, учени, учители-иноватори;

второ,подкрепа от правителството на Ставрополския край, Министерството икономическо развитие, Министерството на образованието и Министерството на държавната собственост на Ставрополския край;

трети, съгласие за участие в изследването (потвърдено със сключването на споразумения за съвместна научна и образователна дейност) на ръководители на повече от 30 различни нива и различни образователни институции в региона;

четвърто,активно използване на материално-техническата база и креативностпреподавателски състав на образователни институции, участващи в експеримента;

пето,създаването на територията на Ставрополския край не само на единно отворено образователно пространство, но и на единно отворено информационно (в най-широкия смисъл на думата) поле. Тази реорганизация ще улесни бързия обмен на научна, образователна, управленска и друга информация между институциите, провеждането на електронни (дистанционни) форми на обучение и научно-технически събития (срещи, семинари, конференции и др.), които ще станат възможни благодарение до инсталиране във всяко учебно заведение, участващо в проекта, на съвременни IBM - съвместими компютри и свързването им в единна електронна, информационна мрежа;

На шесто,оперативно възпроизвеждане, разпространение и внедряване на резултатите от експеримента (монографии, учебници, научни и методически, образователни и методически, дидактически и др. материали) в практиката на педагогическата работа на образователните институции в региона и Русия.

Проучването на гръбначните възможности на регионалното педагогическо висше учебно заведение при формирането на регионален научен и образователен комплекс от отворен тип и ролята на педагогическия университет в моделирането и структурирането на регионалните социално-педагогически процеси се извършва, като се вземат предвид всички етапи на съвременната методология за изследване на сложни и в частност сложни социални явления. Моделът на експеримента се основава на системно-синергичен подход, основан на принципите на универсалния еволюционизъм и програмно-целевото управление.

Отправната точка на цялото изследване беше задълбочен всеобхватен анализ на моделите на програмно-целево управление на образователните системи, изграждането на социални и педагогически системи, като се вземат предвид принципите на историцизма (с елементи на методите на историческата реконструкция), многоизмерността и концептуалност. Предвижда се широко използване на методите на теоретично и експериментално моделиране, математически и статистически анализи на междинни и крайни резултати, като целият ход на експеримента ще бъде подложен на непрекъснат и селективен мониторинг.

Социалните и педагогическите компоненти на експеримента се изучават с помощта на различни частни и общи методи, използвани в социалните и педагогическите науки.

Предложените методи и подходи за изследване на социално-педагогическите процеси и възможностите за тяхното управление и моделиране на базата на програмно-целевия подход не противоречат и в същото време не отстъпват на световното ниво, а в някои аспекти дори изпреварват световните тенденции. Самата постановка на фундаменталния проблем в тази перспектива вече е по своята същност нова, тъй като става дума за изучаване на възможностите на самата система (научно-образователен комплекс) да се самоуправлява, самонастройва и самореализира.

ДАЛЕН ИЗТОЧЕН ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ТИХООКЕАНСКИ ИНСТИТУТ ЗА ДИСТАНЦИОННО ОБРАЗОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ ГРИШАН IP УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ ВЛАДИВОСТОК 2002 Тема 1. Формиране на науката за вътрешноучилищно управление като клон на научното познание. Негов предмет, задачи, методи ............................................ .. ................................................ ......................3 1.1 Еволюция на идеите за научно управление на социални организации. ................................................3 1.2 Общи теория на управлението и развитие на проблемите на управлението на образованието в чужбина. ................................................. . ................................................ .. ................................................. ... .7 1.3 Формирането на вътрешноучилищния мениджмънт като научна дисциплина в Русия .............................. 9 1.4 Предметът , задачи и методи на науката за училищния мениджмънт .......................................... .......................12 ТЕМА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НА ФУНКЦИОНИРАНЕТО НА УЧИЛИЩЕТО ............... ..............................................15 2.1 Обозначение на организационна дейност ................................................. ......................15 2.2 Структура и образователна система на училището ................. .............15 ................................. ...........17 2.3 Характеристики на организационната структура в зависимост от големината и вида на училището......19 2.4 Подходи за управление на училището и неговата структура............. .............................. .................... ................................ 27 ТЕМА 3. ПЛАНИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В УЧИЛИЩЕТО.... ... 30 3.1. Планиране на целите на обучението в училище ............................................. ...................................30 3.2. Основният учебен план е основата за планиране на образователния процес в училище...................................... ................................. ..................... ............................ ...................... ........................ 33 3.3. Училищна програма ................................................. ............ ................................. ............. 36 3.4 Разработване на училищна учебна програма .................................. ... ................................................ .. .41 3.5. Планиране на вашите тренировъчни сесии.................................................. ................. .......................43 ТЕМА 4. КОНТРОЛ НА ФУНКЦИОНИРАНЕТО НА УЧИЛИЩЕ.......................................45 4.1. Предмети на вътрешноучилищен контрол .............................................. .................. .............. .................45 4.2. Видове и форми на контрол ............................................. .................. ................................ ................. ......46 4.3. Принципи и методи на контрол ............................................. .................. ................................ .................47 4.4. Процедури за вътрешноучилищен контрол ............................................. ................. ..............................50 ТЕМА 5 СИСТЕМНО УПРАВЛЕНИЕ НА РАЗВИТИЕТО НА УЧИЛИЩЕТО .............................................. 54 5.1 Основни характеристики на системата за управление на развитието на училището 54 5.2. Системно планиране на училищното развитие: идентифициране и оценка на проблеми ..................................56 5.3. Системно планиране на училищното развитие: разработване на идеен проект на желаното бъдеще.................................. ................................. ................... .............................. .................... ...................59 5.4. Системно планиране на развитието на училището: разработване на стратегия за промяна и план за нейното прилагане ................................. ................................. ..................... ............................ ...................... ................61 5.5. Управление на изпълнението на програмата ............................................. ................... .............................. ....................63 Тема 1. Формиране на науката за вътрешноучилищното управление като отрасъл на научното познание. Нейният предмет, задачи, методи. Образователни въпроси: 1. Еволюция на идеите за научно управление на социални организации. 2. Обща теория на управлението и развитие на проблемите на управлението на образованието в чужбина. 3. Формиране на вътрешноучилищното управление като научна дисциплина в Русия. 4. Предмет и методи на науката за управлението на училището. Развитието на научните подходи за училищно управление в чужбина започва през 20-те години, а у нас през 50-те години на ХХ век. Дълго време тази работа у нас се извършваше изолирано от това, което се правеше по света. Ако в чужбина търсенето на начини за подобряване на ефективността на управлението на училището от самото начало се основава на постигането на обща теория на социалното управление, то у нас то се основава главно на разпоредбите на педагогическата теория. От средата на 80-те години обаче тази разлика бързо намалява. 1.1 Еволюция на идеите за научно управление на социалните организации. Първите научни школи по мениджмънт В края на 19 - началото на 20 век. Индустрията навлезе в ерата на масовото производство, във връзка с което задачите на управлението на предприятието се усложниха. Старите методи на управление все повече демонстрираха своята неефективност. Осъзнаването на необходимостта от нови форми и методи на управление доведе до появата на науката за управление. Първата теория за научното управление е разработена в началото на 20 век от Ф. Тейлър. Критикувайки управленските практики от онова време, той твърди, че за да бъде ефективно управлението трябва да се извършва въз основа на определени закони, правила и принципи. И въпреки че фокусът му беше върху управлението на предприятията, той вярваше, че същите принципи могат да бъдат в основата на всяка социална дейност. Той счита основните причини за неефективната дейност: нежеланието на изпълнителите да постигнат високи резултати, използването на непродуктивни методи на работа, лошата организация на управлението, която насърчава изпълнителите да работят „с хладнокръвие“. За да се премахнат тези причини, управлението, според Ф. Тейлър, трябва да се изгради на базата на четири "основни велики принципа": развитието на истински научни основи производство; научен подбор на изпълнители; тяхното научно образование и обучение; тясно приятелско сътрудничество между администрацията и изпълнителите. Основните задачи на ръководството Ф. Тейлър откроява, за да: разпредели равномерно работата между изпълнителите в съответствие с техните способности; дефинирайте ясно задачите; идентифицирайте рационални работни технологии, обучете служителите в тях и гарантирайте, че всички ги използват и не работят „с хладнокръвие“; да осигури финансови стимули за изпълнение на задачите и същевременно да създаде система от наказания за непродуктивна работа, като ги прилага безпристрастно и справедливо. Работникът трябва да бъде освободен от мисленето как да свърши работата. Задачата на служителите е да изпълняват, а администрацията трябва да насърчава или наказва служителя в зависимост от резултатите. Ето защо Ф. Тейлър смята ясно поставените задачи и бонуси за най-важния елемент в механизма на научно поставеното управление. Ф. Тейлър се нарича бащата на научния мениджмънт. Неговата заслуга и заслугата на неговите последователи: Г. Гант, Ф. и Л. Гилбретс, С. Томпсън и др. е преди всичко, че те на практика показаха, че управлението, основано на научни принципи, позволява получаване на по-добри резултати от управлението, основано на здрав разум и опит. Неговата теория обаче има и съществени недостатъци. Базира се на механичен модел на организация, т.е. идея за идеална организация, работеща на принципа на добре смазан часовников механизъм. В такава организация влиянието на индивидуалните характеристики на служителите и техните интереси върху крайния резултат е сведено до нула. Тази теория е фокусирана върху стабилното функциониране на организацията и не казва нищо за управлението на нейното развитие. Той осигурява продуктивната работа на всеки изпълнител, но ако общите цели са поставени неправилно, тогава колкото и продуктивна да е работата на изпълнителите, организацията като цяло ще бъде неефективна. Почти едновременно с Ф. Тейлър французинът А. Файол предлага своята теория за управление. Неговият труд "Обща и индустриална администрация", публикуван през 1916 г., се счита за първата холистична теория на управлението, която по-късно получава името класическа. Ако фокусът на теорията на Ф. Тейлър беше рационалната организация на работата на изпълнителите, тогава А. Файол изследва действителната управленска дейност и методите за рационална организация на системите за управление. Според неговата теория да управляваш означава: да предвиждаш (т.е. да отчиташ бъдещето и да разработваш програма за действие); организирам (т.е. изграждане на двоен механизъм за материално и социално предприятие); да се разпорежда (т.е. да се принуди персоналът да работи правилно); координира (т.е. свързва, обединява всички действия и усилия); да контролира (т.е. да се увери, че всичко се извършва според установените правила и дадени заповеди). Той вярваше, че има общи принципи на управление, които трябва да се следват, за да се направи икономиката ефективна. Сред основните той включва следните 14 принципа: разделение на труда; власт и отговорност; дисциплина; единство на управлението (командването); единство на командването и контрола (само един шеф може да даде две заповеди за едно действие, както и един лидер и една програма за набор от операции, преследващи една и съща цел); подчиняване на частните интереси на общите; възнаграждение; централизация (наличие на "мозъчен тръст"); йерархия; поръчка; справедливост; постоянството на състава на персонала; инициативност; единство на персонала. В допълнение към горните принципи може да има и други. В управлението, според него, не трябва да има нищо негъвкаво, абсолютно. Винаги трябва да вземете предвид променящите се обстоятелства, различието и промяната на хората и много други фактори. Тоест принципите трябва да са гъвкави и човек трябва да може да оперира с тях. Основният принос на Файол в теорията на управлението е, че той пръв разглежда управлението като универсален процес и отделя неговите компоненти. Но, подобно на Ф. Тейлър, той не разглежда въпросите за управлението на развитието на организацията. Неговата теория се основава на опростен модел на човека. Поведенчески подход към управлението За разлика от рационалистичния подход, в началото на 30-те години на миналия век в науката за управление се формира нов подход, основан на принципно ново разбиране за ролята на "човешкия фактор" в организацията. Основателят на този подход е американският социолог и психолог Е. Майо. В хода на изследване на причините за ниската производителност и текучеството на персонала в предприятията в Хоторн, група учени под негово ръководство, както и в експерименти се оказа, че основните фактори, влияещи върху производителността, са социално-психологически и преди всичко , взаимоотношения в екипа. Установено е, че в работните групи съществуват собствени норми на поведение и ценности, които влияят на резултатите в по-голяма степен от установените от администрацията норми и правила. Въз основа на резултатите от известните експерименти на Хоторн Е. Мейо разработи теория за управлението, наречена "теория на човешките отношения". Ако формалната структура е в центъра на класическата теория, то неформалната структура е в центъра на неговата теория, която той определя като набор от норми, неофициални правила, ценности, вярвания, както и мрежа от различни връзки в и между групи, центрове на влияние и комуникации. Те не могат да бъдат регулирани в рамките на формална структура, но по същество определят поведението на хората в една организация. Дейностите на администрацията, според тази теория, трябва да бъдат насочени преди всичко към интересите на хората. Тези интереси не се ограничават до материални интереси. Мотивите на поведението на хората са по-разнообразни и лидерите трябва да ги разбират, за да създадат условия за тяхното удовлетворение. Страхът от наказание е лош мотиватор. Последователите на Е. Майо впоследствие проведоха множество изследвания на механизмите на човешката мотивация, факторите на ефективността на производството. Тази теория става особено популярна на Запад през 50-те години. Практическото прилагане на неговите разпоредби обаче не доведе до очакваните резултати. Тя не успя да предложи ефективни методи влияние върху мотивацията на служителите. Един от най-големите авторитети в областта на управлението П. Дракър отбелязва, че основните идеи на доктрината за човешките отношения са основната основа в управлението на една организация, но те не формират сграда. Осъзнаването на ограниченията на тази доктрина инициира по-задълбочено изследване на факторите, които определят човешкото поведение в една организация. Важна разлика в допусканията при изследването на тези фактори беше признаването, че организационното поведение на хората зависи не само от естеството на неформалната структура, но и от формалната структура и психологическите характеристики на самия човек. Най-ярките представители на поведенческия подход са К. Аржиерс, Ф. Гелцбър, Р. Ликерт, Р. Блейк, Д. Макгрегър, Дж. Мутън, Ф. Фидлър. През 60-те години тези учени провеждат редица изследвания, за да оценят мотивационните механизми на човешкото поведение, връзката между удовлетворението и производителността на труда, ефективността на лидерските стилове, влиянието на организационните структури и естеството на комуникацията в организацията върху организационната поведение и др. Въз основа на тях бяха разработени препоръки за мениджъри, които получиха широко разпространение в управленската практика. Много идеи на поведенческия подход към управлението не са загубили своето значение в наше време. Системен подход към управлението Системният подход възниква в началото на 60-те години на миналия век, от една страна, под влиянието на системното движение, което беше широко разпространено в науката по това време, и от друга страна, желанието да се комбинират предимствата на рационализма и поведението подходи и преодоляване на техните ограничения. Ч. Барнадр, Г. Симсън, Р. Акоф, С. Оптнер, Д. Клеланд, У. Кинг и др. и взаимодействащи помежду си, че в този случай възниква цяло, което има свои собствени качества, различни от качествата на съставните му части. От гледна точка на системния подход една организация е отворена система. Той взаимодейства с външната среда, обменя с нея енергия, информация, материали, а ефективността му се определя не само от системните качества, но и от условията на околната среда. Тези условия непрекъснато се променят, следователно, за да остане ефективна, организацията трябва да се развива и да придобива нови качества. Промените в която и да е част от организацията не трябва да се случват изолирано. Те неизбежно ще изискват съгласувани промени в други части. При системния подход към управлението процесът на вземане на решения е в центъра на вниманието. Решенията се вземат на всички нива на организацията, вкл. и на ниво работник. По този начин организацията е представена като набор от центрове за вземане на решения, свързани помежду си чрез комуникационни канали. Основното е, че на всяко ниво на организацията трябва да се вземат решения, които съответстват на нейните интереси и са съгласувани помежду си. Разликите в модификациите на системния подход се определят от първоначалните модели, въз основа на които организацията се разглежда като система. Като компоненти на системата най-често се разграничават: цели, задачи, стратегия, структура, ресурси, технология, хора. Целите обикновено се разпознават като централен компонент на системата. Технологията, структурата и другите компоненти зависят от тяхното естество. От своя страна целите не могат да се задават произволно, те също зависят от свойствата на други компоненти. Например целите могат да бъдат само тези, осигурени от технологията. За постигане на други цели е необходима промяна на технологията. Идеите за системния подход оказаха голямо влияние върху развитието на управленското мислене. Неговото значение е особено голямо за управлението на горните нива на организацията при разработването на решения от стратегически характер. Прилагането на този подход обаче поставя много високи изисквания към мисленето на мениджърите, което е съществено ограничение за широкото му разпространение. Ситуационен подход към управлението Основните му идеи са разработени приблизително по същото време като системния подход. Желанието да се намери универсален подход към управлението на всяка организация и условията на тяхната дейност, недостатъците на класическия и човешки подход към управлението ни принудиха да търсим по-приемливи подходи за управление на организации. Привържениците на ситуационния подход виждат задачата си в това да установят кои модели на управление, при какви условия на околната среда са най-ефективни и въз основа на това да предложат на мениджърите най-ефективните стандартни решения за изграждане на системи за управление за конкретни условия. Първият опит за подобно изследване е направен от английските учени Т. Бърнс и Г. Сталкер. Те изследваха няколко фирми от различни индустрии и установиха, че в зависимост от това дали външната среда е стабилна или се променя, твърдите (механични) или гъвкавите (органични) структури на управление са по-ефективни. Почти по същото време американският учен Ф. Фидлър публикува резултатите от изследвания, в които показва, че няма един най-добър стил на дейност (смята се, че той е демократичен) и че ефективността на лидерския стил зависи от структурата на задачата, решавана от екипа, върху обема на авторитета на лидера и отношенията му с подчинените. Автори на ситуационната теория в нейния съвременен смисъл са американските учени П. Лорънс и Дж. Лорш. Те разработиха специфични характеристики, описващи ситуацията и организационната структура, и проведоха изследвания, за да идентифицират връзката между тези характеристики за добре работещи организации. Основният извод от тези изследвания е, че характеристиките на външната среда са основните фактори, определящи ефективността на организационната диференциация и интеграция. В друга теория за управление, популярна през 80-те години, Т. Питърс и Р. Уотърман (известна като теорията „C-7”), се разграничават седем взаимосвързани компонента на организацията, промените в които трябва да бъдат съгласувани, за да се гарантира ефективността на организацията: стратегия; структура; система; персонал; квалификация; приети стойности; лидерски стил. Ситуационният подход не противоречи на системния. Той по-скоро го допълва. Процесен подход към управлението. Този подход, който наричам още функционален, развива идеите на класическата теория на управлението, като ги обогатява с идеите на поведенческия, системния и ситуационния подход. Управлението се разглежда от представителите на този подход като холистичен процес на изпълнение на управленски функции, сред които различни автори разграничават: планиране; организация; мотивация; управление; координация; комуникация; контрол; взимам решения; анализ; степен; подбор на персонал и др. Най-често сред другите управленски функции се разграничават основните: планиране, организация, ръководство и контрол. Системата за управление, от гледна точка на този подход, се представя като йерархична структура от взаимосвързани процеси за изпълнение на контролни функции. За да бъде процесът на управление ефективен, структурата на системата за управление (състав на органите, разпределение на правомощия и отговорности, начини за координиране на комуникациите, комуникационни мрежи) и методите на управление трябва да съответстват както на вътрешните, така и на външните условия на организацията. По този начин, за разлика от системния подход, който базира системата за управление на обобщен модел на процеса на вземане на решения, процесният подход решава този проблем въз основа на набор от модели за изпълнение на контролни функции. Той също така предполага, че при изпълнението на всяка управленска функция се вземат различни решения, но тези решения се разработват по различни схеми. Идеите на ситуационното управление са отразени в процесния подход, тъй като се признава, че няма един най-добър набор от управленски функции за различни системи за управление и няма най-добър начин за прилагане на функции от различни типове. Поддръжниците на процесния подход признават както формалните, така и неформалните структури на организацията за еднакво важни. Ето защо, когато изследват и разработват модели на системи за управление, те широко използват модели и методи, разработени в рамките на поведенческия подход. 1.2 Обща теория на управлението и развитие на проблемите на управлението на образованието в чужбина. Произходът на научното управление на образованието в чужбина Две години след публикуването на работата на Ф. Тейлър през 1911 г., статия от Ф. Бобит, преподавател по образователна администрация в Чикагския университет, „Някои общи принципи на управление, приложени към градските училищни системи“ беше публикувано. В него той разказа своя опит с идеи за научно управление, приложени към училищните системи. През същата година директорът на училищата в Нютон, Масачузетс, направи презентация на национална конференция за прилагането на принципите на научното управление в училищата в града. През 20-30-те години експерименти с употребата научни методисе разширява значително, предимно в САЩ, но след това и в Европа - Англия, Германия, Франция, Швейцария. Първите стъпки на научното управление (1912-1930) на образованието са повлияни от класическата теория за управление. Въпреки че влиянието на тази теория продължи през следващите години. Много принципи на класическата теория все още играят важна роля и през 80-те и 90-те години на миналия век често се появяват произведения, базирани на тази теория. Втората фаза от развитието на теорията за училищния мениджмънт на Запад е свързана с разпространението на идеите на теорията за "човешките отношения". Този период, продължил около 50-те години на миналия век, се характеризира със значително увеличаване на вниманието към човешкия фактор, често се нарича завой към демократично управление. Работата на J. Koopman „Democracy in School Management” и W. Yoh „Improving Human Relations in Education Management” оказва значително влияние върху обръщането към човешкия фактор. Разработване на проблемите на управлението на образованието въз основа на концепции социални науки. През втората половина на 50-те години започва третият период на развитие на теорията на възпитанието в управлението на училището, който продължава до около 70-те години. Този период се характеризира с обосноваването на теорията на управлението от позициите на социалните науки - социология, психология, философия. Важна роля за признаването на значението на социалните науки в училищното управление изиграха националните структури и образованието, предимно в Съединените щати: Националната конференция на професорите по образователен мениджмънт (1947 г.), Кооперативната програма за образователен мениджмънт (1950 г.), университетския съвет за управление на образованието (1956 г.). Впоследствие подходът на социалните науки към управлението на образованието се разпространява в Канада, Австралия, Нова Зеландия и по-късно в Англия. Значителен принос за това движение са произведенията на Дж. Берон и У. Тейлър „Образователен мениджмънт и училищната среда“ (Англия, 1969 г.) и Р. Глатър „Развитие на управлението на образователната професия“ (САЩ, 1972 г.) Образователните институции и тяхното управление започнаха да се разглеждат от позициите на социологическата теория на организацията. През 50-те и 70-те години се появяват произведения, които или популяризират теорията на управлението по отношение на образователните институции, или анализират образователните структури като социални системи. Все още има различни мнения относно използването на социологическите теории в образователните системи на Запад. Ако някои автори смятат, че управлението е по същество един и същ процес за всички организации, независимо дали са образователни, индустриални или църковни, то други, несъгласни с това, смятат, че има специфични характеристики на образователните системи, които ги правят в някои случаи различни от други организации. Тези специфични характеристики включват: по-трудно определяне на задачите и целите образователна организацияпоради специалния си сервизен характер; липса на единен източник на формиране на политиката; трудности при оценката на резултатите от проучването; съществуването на специална тясна връзка между учители и ученици като основни клиенти. Концепцията за целенасочено управление в образованието Един от най-популярните подходи към управлението през 60-те и 70-те години на миналия век е концепцията за управление чрез цели (MBO - управление чрез цели). Основните му идеи са формулирани от най-големия авторитет в областта на социалното управление П. Дракър. MVO е философия за управление, ориентирана към резултатите. Той осигурява фокуса на ръководителя върху разработването на цели, съгласувани на различни нива на организацията, и разработването, заедно с подчинените, на решения относно средствата за тяхното постигане и оценка. Прилагането на концепцията за MVO се практикува широко през 70-те - 80-те години в Канада, САЩ, Великобритания. Използва се главно във вътрешноучилищното управление и планиране, както и при обучението на образователен персонал. Системен подход към управлението на образованието През 70-те години на миналия век идеите за системния подход оказват значително влияние върху развитието на управлението на образованието. Този подход беше приложен при анализиране на ситуацията и решаване на управленски проблеми на различни нива на управление и дори на отделни аспекти на управлението. М. Джонсън (САЩ, 1974) предлага да се използва общ модел на управление на образованието, а Д. Хааг (Швейцария, 1976) използва систематичен подход за анализ на управлението на училищното образование. Поради своята сложност прилагането на системен подход към управлението на образователните институции не беше широко разпространено. Въпреки това, този подход беше доста активно използван в изследванията върху управлението на образованието през 80-те и 90-те години. Пример за успешното използване на този метод е преведената на руски език книга от холандските учени А. Де Калуве, Е. Маркс и М. Петри "Развитие на училището: модели и промени" (1993 г.). Той реализира основния принцип на системния подход - Взаимодействие и взаимосвързаност на всички компоненти на една образователна организация в контекста на развитието. Развитие на проблемите на образователния мениджмънт в чужбина през 80-те и 90-те години на миналия век През 80-те години на миналия век, наред с нарастващия интерес към теорията и практиката на управление като цяло, нараства и интересът към училищния мениджмънт в частност. По това време имаше забележимо изместване на акцента в публична политикаразвитие на образованието: количественото разширяване на образователните системи през 60-те и 70-те години на миналия век беше заменено от ориентация към подобряване на качеството на образованието в съответствие с изискванията на постиндустриалното общество. Повишаването на нивото на вътрешноучилищното ръководство, демократизацията на училището са отразени в училищното законодателство. Заедно с това развитието на образователните институции доведе до появата на големи образователни институции с хиляди студенти, стотици служители и огромни годишни бюджети. При тези условия традиционните методи за управление на образованието се оказаха недостатъчни за решаване на проблемите за подобряване на качеството на образованието. Периодът на 80-те години се характеризира и с провеждането на големи образователни реформи в редица страни. В много страни беше извършена децентрализация на управлението, укрепване на автономията на образователните институции, което изискваше развитието на принципа на участие: в новите условия училищата вече не можеха да управляват с авторитарни системи за управление, те се нуждаеха от по-напреднали структури и механизми за управление. Всичко това доведе до активизиране на научните изследвания върху управлението на образованието, както теоретични, така и приложни. В същото време се извършват изследвания и разработки въз основа на класически, човешки, поведенчески, системен и ситуационен подход. Характерно е използването като база за изследване на различни философски школи, течения и концепции от позитивизма до субективизма и неомарксизма. През 80-те - началото на 90-те години бяха публикувани редица основни теоретични трудове, насочени или към разработване на самата теория за управление на образованието, или към обобщаване на нейното състояние и популяризиране на вече разработеното за практически работници. Например трудовете на Т. Буш "Теории на управлението в образованието" (Англия, 1986 г.); П. Силвър "Управление на образованието" (САЩ, 1983 г.); К. Евърс и Г. Лакомски „Познаване на управлението на образованието. Противоречия и изследвания” (Австралия, 1991); W. Rast "Ръководство за управление на учители" (Англия, 1985); трудове на английски мениджъри – практици Дж.Дин и Р.Блечфорд „Мениджмънт гимназия“(1985); Н. Адамс "Управление на средното училище днес" (1987) и др. През същите години те се очертават като отделна област на изследване в областта на оценката на образователния персонал и управлението на развитието на образованието. До средата на 80-те години изследванията в областта на образователния мениджмънт засягат основно управлението на функционирането на образователните организации. Въпреки това, поради постоянните и понякога резки промени в социално-икономическата сфера, които се случват в обществото, изследователите и образователните организации в началото на 80-те и 90-те години и особено в началото на 90-те години започват да се обръщат към методите на стратегическото планиране и управление на развитието. Както се вижда от горното, теорията на управлението на образованието в чужбина е интензивно развиваща се, ориентирана към практиката област на научното познание, активно усвояваща общи подходи за управление и разработване на тяхна основа на специални модели и методи за подобряване на ефективността на управленските дейности в сферата на образованието. 1.3 Формиране на вътрешноучилищното управление като научна дисциплина в Русия Изложение на проблемите на училищното управление в предреволюционна Русия Необходимостта от решаване на проблемите на училищното управление възникна едновременно с появата на училището като социална институция. Това се налагаше от задачите по набиране на персонал, възнаграждение на учители, контрол на качеството на знанията на учениците, поддържане на дисциплина и т.н. Първоначално тези въпроси бяха решени на чисто емпирична основа. Въпреки това, с натрупването на знания, нарастването на броя на образователните институции и контингента на студентите, стана необходимо да се обобщи опитът от управленската дейност и да се систематизира. Редица проблеми на управлението на училището са отразени в произведенията на изключителния руски учител К. Д. Ушински. В статията „Трите елемента на училището“ той открои основните компоненти на дейността на училището – административна, възпитателна и възпитателна. Той вярваше, че ръководителят на училището трябва да бъде едновременно администратор и учител: основният предмет на неговата дейност е съдържанието на преподаването, изборът на методи на преподаване, изпити, избор на учебници, учителски конференции и личен пример в използването най-ефективните методи. Проблеми на вътрешноучилищното управление, получени в по-нататъчно развитие в произведенията на Н. Ф. Бунаков, А. Н. Корф, Н. И. Пирогов и други известни учители от 19 век. Н. Ф. Бунаков обърна голямо внимание на организацията на училищния живот, създаването на благоприятен психологически климат в образователната институция, комбинацията от взискателност с уважение към личността на ученика. Той решително се противопоставя на официалния, формално-бюрократичен подход на контрол, за ангажиране на родителите и местното население в контрола върху дейността на училището. А. Н. Корф в своите писания също последователно развива идеята за необходимостта от демократизиране на контрола върху работата на училището. Той счита за основен критерий за работата на училището резултатите от обучението, дълбочината и силата на знанията на учениците. Важен принос за формулирането на проблемите на управлението на училището направи изключителният хирург и учител Н. И. Пирогов. Той формулира изискванията за вътрешноучилищно управление, които трябва да бъдат представени на училищния ръководител. В същото време на преден план се извеждат изискванията за професионализъм, компетентност и способност за съобразяване с мнението на учителите. Н. И. Пирогов смята учителския съвет за най-важния орган за управление на колегиалното училище. Директорът няма право да отменя решението си - той може само да сезира с такова искане пред по-горестоящ орган на управление. Въпросите на училищното управление за изброените по-горе известни учители не бяха предмет на самостоятелно изследване, те бяха разгледани от тях в комплекс от организационни и педагогически условия на образователния процес. През втората половина на 19-ти и началото на 20-ти век се правят опити за публикуване на книги за организацията на училищните дела („Педагогични изследвания“ от Н. Солонин, 1879 г. и под същото име от М. С. Григоровски през 1916 г.). Но дори тези произведения не могат да претендират за статут на научно изследване. Всъщност това бяха сборници с официални инструкции и препоръки за организацията на училищната работа. По този начин можем да констатираме факта, че в предреволюционна Русия не беше призната необходимостта от вътрешноучилищно управление като научна дисциплина. Формирането на училището в следреволюционния период Февруарската революция от 1917 г. поражда надежди за конкретни демократични промени в образователната система. Октомврийската революция и последвалата я гражданска война обаче създават фундаментално нова ситуация. Вместо да се реформира училищната система, се поставя въпросът за разрушаването на старото училище и замяната му с училище, което трябва да изразява и защитава интересите на пролетарската държава. 18 юни 1918 г Съветът на народните комисари одобри наредбата „За организацията на народното образование в RSSR“. По-подробно политиката в областта на образованието е отразена в "Правилник за единното трудово училище" и "Основни принципи на единното трудово училище". В тези документи се правят енергични опити за демократизиране на процеса на управление на училищното образование. Създадена е изборност на училищните ръководители, създадени са училищни съвети, които са надарени с широки правомощия. В същото време трябва да се отбележи, че създаваната система за управление на училището имаше ясно определен класов характер, основната му задача беше да провежда политиката на управляващата партия, строг идеологически контрол върху образователната система. За управление на училището понякога идваха „червени директори“, повечето от които нямаха нито педагогическо образование, нито трудов стаж. През 20-те години на ХХ век проблемът с обучението и повишаването на квалификацията на кадри в системата на народното образование става изключително остър. Първата стъпка в решаването на този проблем беше откриването през 1921 г. на Централния институт на организаторите на народното образование. Е.А.Литкенс. Институтът беше висше учебно заведение. Учебна работав него те се опитаха да дадат търсене,

С развитие стратегическо управлениев образованието са свързани промени, които настъпват във всички управленски действия, методи и техники, форми на работа на ръководителите на образователни организации.

В този параграф се обръщаме към разглеждането на такъв важен тип стратегическо планиране, резултатът от което е програма за развитие на образователна организация. По-рано вече отбелязахме, че параграф 7 на чл. 28 „Компетентност, морал, задължения и отговорности на образователна организация“ директно посочва, че „компетентността на образователна организация в установената област на дейност включва ... разработването и одобрението в съгласие с основателя на програмата за развитие на образователната организация..."

В съвременната теория на стратегическото управление на образованието програмата за развитие се разглежда от три взаимосвързани позиции:

• 1) като специален тип проект, фокусиран, както всеки проект, върху създаването на нещо ново, както и разработването на механизъм за постигане на проектирания образ;
• 2) като инструмент за управление, който ви позволява да свържете концептуално определени стратегически цели и механизми за тяхното изпълнение с исторически специфична ситуация;
• 3) като доктринален документ, който определя процеса на развитие на образователна институция на три нива:

концептуални и аксиологични: проектират се ценности, идеи, принципи, водещи концепции;

проективно управление: проектирани са цели, условия, средства, технологии;

практически и технологични: проектирани инструменти, форми, техники.

Програмата за развитие е технологично фокусирана върху решаването на следните задачи, свързани с разработването на стратегия, които разгледахме в предишните параграфи.

• 1. Определете текущото ниво на развитие на образователна организация, идентифицирайте точки на растеж, конкурентни предимства, както и ключови проблеми, определени от динамиката на образователната поръчка, представена на тази образователна институция.
• 2. Да се ​​формира перспективна визия за образователна организация, желаните параметри на нейната структура и функциониране, които отговарят на нуждите, ценностите и възможностите на образователна организация и общество, фокусирани конкретно върху тази образователна институция в цялата й уникалност.
• 3. Разработете механизъм за преход от постигнатото състояние на образователната организация към желаното бъдеще.

Некачественото решение на някоя от тези задачи или липсата на необходимата връзка между техните решения неизбежно води до сериозни недостатъци както в структурата и съдържанието на програмите за развитие, така и до невъзможността за тяхното ефективно изпълнение.

Трябва да се отбележи, че проектирането на програма за развитие, както всеки процес на проектиране, позволява на разработчиците да получат не само реалистична и ефективна стратегия за развитие, но също така значително развива субектите на образователния процес, налага да се оцени пътя на развитие преминато от една образователна организация, нейното текущо и желано състояние от коренно различна гледна точка, както и пътищата, водещи до него.

По този начин програмата за развитие на образователна организация е управленски документ, който трябва да придаде на процеса на промени в нейните дейности целенасочен характер на устойчиво развитие. Устойчивостта на развитието означава съвпадението на векторите на развитие на социалната среда и развитието на самата образователна организация.

Програмата за развитие е документ, който съдържа прогноза за развитието на образователна организация и допринася за значително намаляване на нивото на несигурност на перспективите за развитие на различни субекти на образователния процес.

Необходимо е да се прави разлика между тясно свързаните понятия "програма за дейността на образователна организация" и "програма за развитие на образователна организация". И в двата случая разработването на Програмата се основава на понятията „проблем“, „управление“, „изпълнение“. Програмата за дейност обаче е документ, който определя цели за нивото и качеството на обучение на учениците, които трябва да бъдат постигнати в резултат на дейността на образователна организация, и начините за постигането им. Програмата за развитие е документ, който планира да промени инфраструктурата (технологии на обучение и възпитание, организация на методическа служба, структура на психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа за учениците, система за управление на качеството и др.) на образователен организация за оптимално изпълнение на учебните дейности.

Програмата за развитие на образователна организация често се бърка с дългосрочни планове, образователни програми и цялостни програми, което изисква идентифициране на прилики и особено разлики между тези документи, всеки от които има право на съществуване. Понякога програмите за развитие се наричат ​​текстове, които нямат нищо общо с идеологията на стратегическото и програмно-целевото управление.

Необходимо е да се прави разлика между програма за развитие и дългосрочен план на образователна организация. Програмата за развитие може да се разглежда като специален вид работен план за образователна организация. Ако говорим за прилики, тогава програмата за развитие, подобно на други подобни планове, помага за преодоляване на несигурността, рационализиране на съвместните дейности и трябва да съдържа такива компоненти като:

• - аналитична обосновка (за осигуряване на план за стратегическо развитие е необходим различен анализ в много отношения, по-точно аналитична и прогнозна обосновка, отколкото в обичайния план);
• - поставяне на конкретни цели и задачи (изискванията за целеполагане в програмата за развитие са значително по-високи, отколкото в обичайния план);

подбор и описание на средствата за постигане на целите, планиране на най-важните действия, които осигуряват постигането на целта навреме, определяне на последователността на тези действия, отговорни изпълнители (последното значително отличава програмата за развитие от концепциите за развитие, които са просто ако е необходимо, но все още не са програма).

Тъй като много програми за развитие не съдържат такива елементи, те по дефиниция не могат да бъдат признати за отговарящи на съвременните изисквания.

Въпреки някои прилики, програмата за развитие се различава по много начини от традиционния работен план на образователна организация. Тези разлики се дължат на следните характеристики.

• 1. Стратегическият характер на програмата, който се фокусира върху най-важните въпроси, които определят общите насоки на живота на една образователна организация, върху решаването на стратегически задачи и върху разработването на обща стратегия и след това тактика за тяхното решение.
• 2. Иновативна насоченост на програмата. Ако в традиционния план фокусът е върху осигуряването на стабилност на текущото функциониране на образователната организация, тогава в програмата за развитие прилагането на целеви иновации, които водят до качествена промяна в образователната организация и основните резултати от нейната дейност.
• 3. Прогностичната ориентация на програмата за бъдещето, за реализиране не само на текущи, но и перспективни, очаквани, предвидими образователни потребности, бъдещата социална поръчка за образование.
• 4. Използване при разработването на специална и доста твърдо структурирана технология. Програмата за развитие е резултат от прилагането на специална технология, свързана с прилагането на програмно-целевия подход към управлението.
• 5. Структурна разлика от традиционните работни планове. Програмата за развитие съчетава концепцията за бъдещото състояние на образователната организация и нейния живот, стратегически план за прехода към такова ново състояние и по-конкретен, точен план за изпълнение на избраната стратегия за преход.

От управленска гледна точка програмата за развитие е основа за вземане на оперативни управленски решения в текущата дейност на една образователна организация.

Процесът на разработване на програмата всъщност е процес на вземане на стратегическо управленско решение. Следователно процесът на вземане на управленско решение и структурата на самото управленско решение могат да се разглеждат като методология за разработване на програма за развитие на образователна организация.

В процеса на проектиране на програмата субектите на образователния процес идентифицират собствената си позиция по отношение на протичащите промени в социалния контекст, анализират потенциала за развитие на своята образователна организация в новите условия и поемат отговорност за нови цели и начини за развитие. за постигането им.

Програмата за развитие е потенциално мощен и ефективен инструмент, който осигурява гарантиран, навременен, ефективен и икономичен преход на образователна организация към ново състояние и в същото време - инструмент, който осигурява управлението на този преход. Дори една много добре разработена висококачествена програма за развитие ще постигне положителни планирани резултати само ако бъде напълно изпълнена. Следователно е необходимо програмата за развитие (както и всеки инструмент) да не се превърне в самоцел.

Нека сега се обърнем към основните изисквания към структурата и съдържанието на програмата за развитие. Анализът на литературата по проблемите на стратегическото управление на образователна организация даде възможност да се идентифицират следните основни изисквания към програмата за развитие.

• 1. Стратегическият характер на програмата - движението от общите и концептуални към конкретни, отказ от преждевременно детайлизиране на програмните решения.
• 2. Пълнотата и целостта на програмата - наличието на систематичен образ на образователната организация, отразяването в програмата на насоките за развитие на основните подсистеми на образователната организация и връзките между тях.
• 3. Разработване на програмата - подробно и подробно разбиране на планираните нововъведения.
• 4. Ресурсно осигуряване на програмата – оценка на количеството необходими ресурси и системни действия за получаването и използването им.
• 5. Управляемост на програмата – наличие на постоянна управленска подкрепа за разработване и внедряване.
• 6. Управляемост на програмата - наличие на максимална възможна точност и оперативност на цели, задачи, етапи, ориентири.
• 7. Чувствителност към откази и гъвкавост на програмата - наличие на междинни и контролни точки за извършване на оперативни корекции при необходимост.
• 8. Отвореност на програмата - обмисленост на системата за информиране на участниците в образователния процес и социалните партньори на образователната организация, възможността за коригиране на действията на програмата.
• 9. Атрактивност на програмата – здравословни амбициозни цели, яснота на възможните последствия.
• 10. Интегрираща, консолидираща ориентация на програмата

по отношение на образователната организация и нейните социални партньори, способността за включване на членове на общността в разработването на програмата с поемане на част от отговорността за изпълнението на програмата.

• 11. Индивидуалността на програмата - нейното съответствие със спецификата на образователната организация, нейния екип, насоченост към решаване на проблеми, които са от значение за нея при максимално отчитане и отразяване на нейните особености.
• 12. Авторският характер на документа е разработването на програма с максимално ангажиране на субектите на образователния процес и социалните партньори.
• 13. Информативност на програмата - пълнотата на структурата и съдържанието на описанието на иновациите.

Говорейки за приблизителната структура на програмата за развитие, отбелязваме, че тя се определя от следните изисквания за нейното съдържание. Програмата за развитие трябва:

Да приеме анализ на състоянието и прогноза за вероятните посоки на промяна на околната среда;

да се основава на идеята за обещаващ социален ред, който ще бъде адресиран до образователна организация (прогнозирането на такъв ред е важна управленска иновация);

• - стимулират интроспекцията и самооценката на постиженията на образователната организация, нейните конкурентни предимства (което, наред с други неща, допринася за повишаване на самочувствието и сплотеността на екипа);
• - да се базира на специална технология на проблемно-ориентиран анализ; образователните организации фокусират своите планове върху решаването на реални и конкретни проблеми, а не всички наведнъж.

Практиката за разработване на програми за развитие на образователни организации от различни видове ни позволява да заключим, че следната структура на програмата за развитие е оптимална.

• 1. Въведение (кратко резюме на програмата).
• 2. Информационна бележка за учебното заведение.
• 3. Блок за аналитично и прогнозно обосноваване на програмата:
  • - анализ на състоянието и прогнозиране на тенденциите в промяната на значимата за образователната организация външна социална среда; образователни потребности, адресирани до образователна организация, социална поръчка; тенденции в промяната на ресурсните възможности на външната среда на образователната организация в светлината на нов социален ред;

анализ и оценка на постиженията и конкурентните предимства на образователната организация, постигнати по време на изпълнението на предходния цикъл на развитие, иновативната среда и иновативния потенциал на персонала на образователната организация;

Първична прогноза за възприемането на предложените промени от субектите на образователния процес, възможна съпротива срещу промените;

проблемно-ориентиран анализ на състоянието на образователната организация, насочен към идентифициране на проблеми, техните причини, потенциални точки на растеж.

• 4. Концептуален блок:
  • - система от ценности, кредо, философия, принципи на живот на образователна организация, одобрени и внедрени в хода на трансформациите;
  • - описание на мисията и визията на образователната организация, нейните основни функции по отношение на субектите на образователния процес и обществото;
  • - описание на перспективни модели на висшисти по степени на образование;
  • - концепцията за развитие на субектите на образователния процес, системата на тяхното взаимодействие и организационна култура в обновена образователна организация;
  • - концепцията за развитие на системата за ресурсна подкрепа, дейности за осигуряване на ресурси на актуализираната образователна организация;

концепцията за развитие на системата за външни връзки на образователна организация;

• - модел за модернизиране на организационната структура и системата за управление на образователна организация;
• 5. Блок от стратегия и тактика за прехвърляне на образователна организация в ново състояние:
  • - вероятностни сценарии за развитие на образователна организация и нейната рейтингова оценка;

основните насоки на развитие на образователната организация;

• - проекти и целеви програми.
• 6. Инфраструктурен блок на програмата:
  • - нормативна поддръжка на програмата;
  • - ресурсно осигуряване на програмата;
  • - дейности за осигуряване на обществена подкрепа;
  • - възможни рискове и начини за отстраняването им;
  • - Управление на изпълнението на програмата.
• 7. Ефективен блок на програмата:
  • - очаквани резултати от изпълнението на програмата и техните цели;

критерии и показатели за изпълнение на програмата.

Такава структура позволява да се гарантира пълнотата, целостта и завършеността на програмата като най-важен документ на образователна организация.

Анализът на програмите за развитие, разработени от конкретни образователни организации, позволява да се идентифицират най-съществените недостатъци, които водят до негативни последици за програмите и тяхното изпълнение.

• 1. Програмата се отъждествява изцяло с концепцията и се разработва само като съвкупност от концептуални идеи, а не като стратегически документ, съдържащ механизъм за изпълнение и притежаващ пълнота и отговарящ на структурни изисквания. Липсата на оперативен план за действие за изпълнение на основните насоки за развитие на образователна организация лишава този документ от основната характеристика, която го отличава от концепцията.
• 2. Авторите на програмите, започвайки със събирането на конкретни иновации, се фокусират върху описанието на конкретни иновации, вместо да разработят първо общ, стратегически план за осъществяване на трансформациите. Често концепцията за развитие на образователна организация се заменя с описание на логически и смислено несвързани предложени промени, което напълно нарушава логиката на програмата и решаването на основните й задачи.
• 3. Много програми не са прогнозни, те рядко успяват да формулират очакваните изисквания за бъдещото състояние на образователна организация, да предскажат обещаващ социален ред за резултатите от нейната дейност. Понякога въпросът за социалния ред обикновено се пропуска.
• 4. Анализът на въздействието върху дейността на образователната организация на макро- и микросредата, в условията на която се осъществява развитието като целенасочен комплексен процес, както и взаимодействието със социалните партньори, потребителите на образователни услуги, обществени и образователни органи, не винаги се изпълнява качествено.
• 5. Програмите за развитие често не дефинират ясно набора от проблеми, които ще бъдат адресирани от основната дейност; проблемите са слабо структурирани по степен на значимост и по-важното е, че проблемите на образователната организация не се различават от системните и институционални проблеми на образованието и външните ограничения, които образователната организация не е в състояние да реши сама. Анализът на проблемите на образователната подсистема включва идентифициране на връзката на тези проблеми с проблемите в поддържащите и особено управляващите подсистеми на образователната организация.
• 6. Не е изградена ясна връзка между предложените идеи за актуализиране на образователната организация и нейните ключови проблеми.
• 7. Силните страни на образователната организация не са ясно описани, което може да се разглежда като потенциал за иновации. Програмите са слабо свързани с реалните възможности на общността на образователната организация, което води или до нереалност на поставените задачи и насоки, или до недостатъчна интензивност на тези задачи.
• 8. Разработчиците не винаги ще могат да формулират ясни оперативни цели за всички области на субектите на образователната организация и нейните подразделения.
• 9. Липсва реална представа за бъдещото състояние на образователната организация. Непълнотата на описанието на образа на новото състояние на образователната организация често се свързва с факта, че в много програми не винаги се представят характеристиките на ценностната система, мисията е формулирана и адекватният образ на възпитаника е описано.
• 10. Концепциите на образователната система често не съдържат характеристики на общата ориентация на образователния процес и среда.
• 11. Изобщо не са предписани концепциите за ресурсите и системата на дейностите по осигуряване на ресурси, както и образът на бъдещата система за управление на образователна организация.
• 12. Концепциите за модернизация на системата за управление, ако има такива, обикновено се представят чрез диаграми на организационната структура на управлението, които не са придружени от описание и обосновка (как беше - какво се промени и защо - как стана).
• 13. Блокът от стратегия и тактика за изпълнение на програмата не дава ясна представа за етапите и основните насоки на развитие на образователна организация, не съдържа конкретно описание на дейността, посочващо отговорността за нейното изпълнение, срокове и ресурси.
• 14. Разработчиците на програмата не се основават на съвременното разбиране на образователната организация като специален вид социална организация, интегрална система, поради което програмите се изграждат чрез механично "зашиване" на отделни фрагменти, които са слабо свързани помежду си.
• 15. Програмите често слабо характеризират индивидуалността на една образователна организация, те нямат авторски характер. Изглежда, че някои от тях са написани не от субектите на учебния процес, а от външни специалисти.
• 16. Наред с описанието на планираните иновации, програмите за развитие често съдържат аспекти, свързани с текущото функциониране на образователна организация, което е излишна информация за програма за развитие.

Тези недостатъци могат да бъдат отстранени или изобщо да не възникнат, ако стриктно се спазва алгоритъмът за разработване на програма за развитие, даден в таблица 1. 7.3.

Таблица 73

Основни етапи на разработване на програма за развитие и очакваните резултати от тях

Краят на масата. 73

	Сценично име	Очаквани резултати от етапа
	Вземане на решение за необходимостта и времето за изготвяне на програмата	Вземане на решение, неговото изпълнение и довеждане до целия екип
	Създаване и стартиране на система за управление на проекти за разработване на програми	Определяне на отговорността за разработване на програми, планиране на работата и системи за стимулиране и контрол
	Организиране на работни групи по разработване на програми, тяхното обучение и ресурсно осигуряване	Готовност на разработчиците за действие
	Подготовка на необходимите средства и материали, създаване на условия за работа	Готовност на условията и ресурсите
	Търсене допълнителни ресурси, обучение на членовете на работната група	Пълна готовност за работа
	Основният етап е етапът на разработване на програма като документ	Готовност на първата версия на програмата
	Анализ на състоянието и прогноза на тенденциите във външната среда на образователна организация	Данни за анализ и прогноза. Изводи за динамиката на външната среда и нейното влияние върху образователната организация в бъдеще
	Анализ на състоянието и прогноза на тенденциите в образователните потребности на обществения ред	Данни за анализ и прогноза. Изводи за спецификата и динамиката на образователните потребности и обществения ред
	Анализ на състоянието и прогнозиране на тенденциите в промените в ресурсното осигуряване на образователната организация	Данни за анализ и прогноза. Съотношение на новия ред и ресурсните възможности на образователната организация за неговото прилагане

Нека отбележим още веднъж, че много от посочените недостатъци на програмите за развитие се проявяват преди всичко на подготвителния етап на работа. Затова обръщаме специално внимание на спецификата на първия етап от работата по програмата:

• - решението за разработване на програма за развитие на образователна организация се взема от персонала и администрацията и се съгласува с основателя;
• - за практиката на разработване и прилагане на програми за развитие е противопоказано да се действа по заповеди отгоре, без да се взема предвид готовността на персонала на образователната организация;
• - когато се взема решение за започване на разработването на програма за развитие, трябва да се има предвид, че програмата за развитие като новаторски документ ще бъде уместна и търсена, главно в ситуации, характеризиращи се с:
  • а) висока степеннесигурност и непредсказуемост на външната среда и нейните изисквания към образователната организация;
  • б) недостатъчност и висока степен на нестабилност на ресурсното осигуряване;
  • в) желанието за постигане на високи, максимално възможни за образователна институция при тези специфични обстоятелства резултати от живота;
  • г) необходимостта от ангажиране на целия персонал и партньори на образователната организация в работата;
  • д) осъзнаване на необходимостта от системни трансформации:
    • - на подготвителния етап трябва да се създаде система за управление на проекти за разработване на програма. Създадена е с цел да осигури управленска подкрепа на работата през цялото й времетраене: нейното планиране, организиране на работни групи и координация на тяхното взаимодействие и информационни потоци, ресурсно осигуряване, мотивиране и стимулиране на авторите на програмата, тяхното обучение и инструктаж. , контрол на напредъка, работа на междинни и крайни резултати;
  • - Практиката показва, че проблемите, които възникват на първия етап, най-често са свързани с неефективно изпълнение на организационния етап от разработването на програмата. Вече писахме по-горе, че разработването на програма за развитие е невъзможно без създаване на ефективен дизайнерски екип, неговото обучение и ясна организация на дейностите в съответствие с плана.

Днес образователните организации, въпреки тези недостатъци, вече са много по-добре методически подготвени за разработване на програми за развитие, които отговарят на съвременните изисквания. Освен това много образователни организации, въпреки спада на финансирането за иновации, не само разработват, но и успешно прилагат програми за развитие, които допринасят за положителни промени в тях.

Всичко казано по-горе се отнася главно за програмата за развитие като документ, който въплъщава стратегическия план, но ако искаме да постигнем изпълнението на програмата и реалното обновяване на образователната организация, е важно да допълним това разбиране с други. Програмата за развитие включва прилагането на определена система от действия за развитието на образователна организация, чието описание заема важно място в текста на програмата. Дори програма, съдържаща разумни и реалистични идеи, никога няма да бъде реализирана без активното участие не само в разработването, но и в изпълнението на програмата на възможно най-голям брой субекти на образователния процес и социални партньори на образователната организация, заинтересовани от нейното устойчиво развитие.

заключения

• 1. Програмата за развитие на образователна организация е документ за управление, който трябва да придаде на процеса на промени в нейните дейности целенасочен характер на устойчиво развитие.
• 2. Програмата за развитие на образователна организация се отличава със своя стратегически характер, иновативна ориентация, предвидимост и технологичност.
• 3. Има определени изисквания за структурата и съдържанието, както и алгоритъм за разработване на програма за развитие, чието изпълнение гарантира високото качество на нейното проектиране и изпълнение.

• Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. (с измененията на 13 юли 2015 г.) „За образованието в Руската федерация“ (с измененията и допълненията, в сила от 24 юли 2015 г.).
• Моисеев А. L/., Моисеева О. М.Основи на стратегическото управление на училището: учебник, помагало. Москва: Център за педагогическо образование, 2008, стр. 110-112.
• Моисеев А. L/., Моисеева О. М.Основи на стратегическото управление на училището: учебник, помагало. стр. 114-116.
• Програмно-целево управление на развитието на образованието: опит, проблеми, перспективи. М.: Педагогическо дружество на Русия, 1999. С. 21-22.

„Въвеждането на експеримента в психологията не само я въоръжи с много мощен специален метод на научно изследване, но като цяло повдигна въпроса за методологията на психологическото изследване като цяло, като постави нови изисквания и критерии за научния характер на всички видове експериментални изследвания в психологията“, пише
„Неизмеримостта на човека” – това е резултатът, до който стигнах след дълги години интензивни размишления върху проблемите на философската антропология.
„Само човек – тъй като е човек – може да се издигне над себе си като живо същество и, изхождайки от един център, така да се каже, от другата страна на пространствено-времевия свят, да направи всичко, включително и себе си, предмет на знанията си", каза той.
X. Plesner предлага методология, основана на убеждението, че единството на човешкия живот във всичките му проявления ______________ не се покрива от знанието.
X. Плеснер смята, че едностранчивостта на екзистенциалистката философия и антропология се дължи на
Фокусът е върху „Групи за срещи“.
„Необходимо е да се прави разлика между човек като неизмеримо същество и човек като начин за организиране на човешката същност“, каза
„Основният закон на историческото развитие на човешката психика е, че човек се развива чрез работа: променяйки природата, той променя себе си“, пише
Ускорението по света е намаляло и темпото на физиологичното развитие е спаднало донякъде от _____________.
Личната дейност, както и дейността, има ________________ характер.
Американският изследовател Д. Бел идентифицира __________ основни значения на термина "маса"
Антропологичната теория на М. Шелер се заема да предизвика възраждане на истинските ценности, радикално отхвърляйки онези теории, които разчитат на __________________ противоречията като двигател на историята.
Антропологията включва раздели
Безусловният приоритет на ценността на конкретен човек над всякакви абстрактни идеи е присъщ на ___________________ мирогледа.
Бихейвиоризмът като наука за поведението е обоснован
По-голямо значение имат нормативните исторически фактори в периода
Буквалното значение на думата "психотерапия" е грижа за __________
В "културната антропология" на М. Ландман историческото измерение на личността се признава в аспекта.
През 19 век Л. Фойербах обосновава категорията __________________ като основна категория на новата философия.
В антропологичната педагогика М. Лангефелд заслужава заслуга за разглеждането на проблема за израстването като проблем на отношението към
В арсенала на психологическата наука бяха въведени термини като: информация, обработка, кодиране, подпрограма, когнитивна карта
Биологично, при по-малки ученици, в сравнение с предишната възраст
В бихейвиоризма и неговите разновидности това, което съставлява неговия научен предмет, е отпаднало от сферата на психологията.
В битието на детето категорията "ставане", според М. Лангефелд, има _________________________ значение.
В дейността от първия тип детето развива предимно сферата
В духовната култура се откроява ______________ раздел
Като определяща структура те фиксираха набор от общоприети норми и ценности, които принуждават човек да изпълнява функционалните изисквания на социалната система.
Като основен метод в психодрамата се използва
В крайна сметка елементарните процеси на съзнанието за Е. Тиченър бяха
Фасетите се отличават в културата
В културата на физическото развитие ________________ страна на човек действа като обект на приложение на неговата дейност.
В начална училищна възраст ___________ става водеща дейност.
В начална училищна възраст се създават благоприятни условия за формиране на високоморална личност.
Следните закони са в основата на разпределението на определен културно-исторически тип
В периода от раждането до прехода към средното училище процесът на _________________ преобладава над процеса на индивидуализация.
В едно истинско произведение на изкуството едностранчивостта на _____________ описанието на човек се премахва, като същевременно се запазва когнитивна нагласа
В юношеството
По време на юношеството мисленето става
Според бихевиористите човешкото образование е образование
Според бихейвиористите човек е _________ същество, всичките му действия и постъпки се тълкуват като реакция на външни влияния
За разлика от животното, човекът няма твърдо установен "център", той _______________ възприема света и себе си в него.
В процеса на взаимодействие с външната среда вътрешните ____________ на човек се променят, формират се нови взаимоотношения, което от своя страна води до друга промяна.
В процеса на възпитание важно място заема вътрешната ________________ личност на външни влияния.
В психоанализата човешката психология започва да се тълкува като обусловена от несъзнателни, ирационални сили - нагони, инстинкти, основните от които са
В съвременната наука предложената от D.B. Елконин периодизация на ранната младост ____ години
В съвременната наука е приета периодизацията на предучилищната възраст, предложена от Д. Б. Елконин - от ___________ години
В съвременната наука периодизацията на ранната детска възраст, предложена от D.B. Elkonin от раждането до
В съвременната наука е приета периодизацията на ранното детство от ____________ години, предложена от D.B. Elkonin
През Средновековието думата "култура" се идентифицира с
В използването на М. Шелер това означава войнствената духовна, активна позиция на младостта, форма на благороден рицарски живот, който отрича централизираната воля и формите на господство
Във функционализма съзнанието се разглежда като _______________приспособителен механизъм между организма и околната среда.
В центъра на педагогическо-антропологичния подход, формиран под прякото влияние на немската философия за живота, беше ______________, разглеждан в светлината на общия жизнен път в многообразието на неговите жизнени прояви.
В юношеството способността за оценка на човек се развива ____________.
В. Парето си представя обществото под формата на ___________ с елита на върха
Въведоха редица широко използвани понятия в психологическата циркулация, като "времева перспектива", "квазипотребност", "целева структура", "ниво на претенции", "търсене на успех и желание за избягване на провал"
Водещият, основен елемент при формирането на характера е
Външните влияния могат да придобият образователна стойност, като се пречупят
Външната гледна точка върху възпитанието неизбежно води до противопоставянето на типа възприятие на индивидуално-личностното проявление.
На вниманието на по-малките ученици
Вътрешният съдия на човек, посочващ истинския мотив на конкретно действие на човек, неговото значение е
Вътрешният живот на човека, неговият субективен свят е
В много отношения това завършване на педагогическата антропология вървеше успоредно на антропологичната ______________L. Фойербах, което в по-голяма степен отразява плюсовете и минусите на развитието на немската класическа философия.
Появата на самообразованието започва с
Промените, свързани с възрастта, отразяват такива трансформации, които се случват в психиката на мнозинството представители на това
Войната за М. Шелер не е безсилието на ума, а противопоставянето на ________________ държави като съвкупни субекти.
М. Шелер се занимава с въпросите на образованието в ________________ на разработеното от него знание, съотнасяйки вида на знанието, неговия носител и формата на организация.
Въпроси за произхода и същността на изкуствознанието
Образованието може да осигури развитието на определени качества, само разчитайки на присъщата природа
Възпитанието на човек означава съзнателното ___________ чрез процеса на интернализация на целите обществено развитие, или социални цели, като ценности, които определят посоката, характера и съдържанието на неговата практическа дейност
Възприятието на по-малките ученици е различно
Възприятието, като специална целенасочена дейност, се усложнява и задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо, придобива организиран характер.
За първи път терминът "педагогическа антропология" е използван в негов известна статия"Въпроси на живота"
Всяка реакция в отговор на външен стимул, чрез който индивидът се адаптира към света около него, е
Отделянето на психологията от философията, оформянето на психологията като самостоятелна наука става през _____________ век.
Гещалтпсихологията твърди, че самият човек е част от едно цяло, специална "психологическа" __________________, но такава част, която сама по себе си се характеризира с цялост.
Създадена е гещалт терапията
Основната функция на тестването в педагогическата практика е
Основната цел на естествената наука беше провъзгласена за изграждането на абсолютно вярна картина _______________, познаването на обективните закони на природата.
Основният въпрос на педагогическата антропология е въпросът за ______________ личността, начините, средствата и сферата на нейното формиране.
Основните категории на „антропологията на детето” са
Групите за обучение на умения се основават на ______________ терапия и са насочени към преподаване на адаптивни умения, които са полезни, когато се сблъскате с трудни житейски ситуации.
Хуманистичната психология действа като идеологическа и практическа основа на педагогиката, която изхожда от идеята за ______________ личността, разкриването на творческите възможности на всеки човек.
Хуманистичната психология изхожда от позицията, че човек е надарен с ______________ за непрекъснато развитие и реализация на творчески възможности и го счита за способен да управлява собственото си развитие.
Хуманистичната психология като набор от теоретични възгледи за човека и като психотерапевтична практика възниква в началото на _____________ век.
Хуманистичната психология е сложна _______________ наука за човека.
Хуманистичният принцип на разглеждане на културата включва
Хуманитарната психология разкрива ______________ на психичния живот като цяло, а не го обобщава от отделни части.
Хуманитарните науки (или хуманитарната парадигма в науката) възникват през ______ век.
Хуманитарните науки използват _______________ подхода в познанието
Д. Б. Елконин разглежда детето като холистична личност, включена в две системи от взаимоотношения
Детерминистичната част от програмата за човешко развитие предвижда
Децата наследяват от родителите
Детството е _____________________ явление и неговото съдържание и продължителност са се променяли през вековете.
Възпитателната дейност включва проникване в природата на човека, разбирането на неговата
Дж. Уотсън се опита да разгледа поведението като ______________ адаптивни реакции по модела на условен рефлекс.
Диалектико-материалистическата философия тълкува развитието като свойство на живата материя, присъщо й от самото начало поради способността да
Динамичната теория на личността в гещалтпсихологията е специално разработена от
За К. Д. Ушински образованието в неговото съдържание, посоката на човека като такъв ___________________.
За М. Лангефелд категорията ________________ има значението на „антропологично фундаментална” категория.
За да комуникира с външния свят, човешкото тяло е надарено с ____________ сетивни органи.
Предимствата на биографичния метод са
Предимствата на познаването на човек чрез изкуството са, че човек в произведенията на изкуството изглежда многостранен и в същото време ____________
Древните гърци противопоставят собственото си "образование" ______________
В рамките се изучава духовната култура
Духовното ___________________ дава възможност да се види вътрешната дистанция между това, което човек е и това, което иска да стане, формира желанието за преминаване от старото състояние към качествено ново.
Психичните феномени се разделят на три категории
Подчертано е единството на биологичните и социалните моменти в процеса на психичното развитие
Ако в юношеството момчетата ценят най-вече физическата сила, тогава учениците от гимназията уважават ___________________ качествата.
Ако човек достигне такова ниво на развитие, което му позволява да се счита за носител на съзнание и самосъзнание, способен на самостоятелна преобразуваща дейност, тогава такъв човек се нарича
Жизнената сила на човека е
Ежедневните знания за човешката психология се придобиват чрез
Последният етап от развитието на психоанализата е превръщането й във философска доктрина, където основните понятия и теоретични конструкции се разпростират не само върху човешката природа, но и върху всички сфери на човека.
Зависимостта на конкретен човек от обществото се осъзнава през XVIII-XIX век. като пристрастяване
Задачата на психологическата антропология е да
Закономерности на физическото развитие
Той се занимаваше с обосноваването на възможността за антропологично разбиране на света на детето, неговото формиране.
Известната едностранчивост на психоанализата се състоеше в свеждането на човешката психология до ________________________________ феномени.
Известният "Cogito erqo sum" на френския философ Р. Декарт показва, че единственият критерий за автентичността на собственото съществуване е
Знанията за човека включват от страна на възпитателя ежедневни, ненаучни, емоционални
Идеята за провеждане на психологически експеримент в естествените условия на човешки живот принадлежи на
От естествените науки психологията заимства метода ______________, който всъщност играе решаваща роляв нейното проектиране като самостоятелна наука.
Промените в нашето тяло се случват през целия живот, но физическите данни и духовният свят на човек се променят особено интензивно в (в)
Интегралният начин на съществуване на субективността е
Интересът към образованието като мощна социална сила, която определя цялата житейска посока на човек, определя съдържанието и формата на изразяване на цяло културно-философско направление в европейската философия от 18 век. - _____________.
Изкуството се гради върху способността на човек да _________________ се наслаждава на красивото, върху неутилитарно възприемане на света около себе си.
Исторически първата проекция на психологическата реалност на човек, предметът на научната психология е съзнанието, а предметът на психологията е
Историята на индивидуалния живот от Г. Нолем е представена под формата на ____________ съвкупността от всички събития, случили се с човек, съществува в неговите мемоари като вид орган на саморазбиране и разбиране на света.
Източниците на информация в проучването са
Вътрешните условия, които определят човешкото развитие включват
Специфичните изследователски методи на психологията включват методите
К. Д. Ушински възприема природата в ______________ аспект, т.е. като човешката природа.
К. Д. Ушински каза, че принципът на "независимостта", самодейността на човек в познаването на света около него показва, че човек като обект на образование не е _______________продукт.
Всяка възраст има свое собствено ниво на развитие
Всяко ниво на душата се нуждае от подходящи условия за реализация, от които зависи единството на функциониране в структурата на душата, което се осигурява от принципа
Както всяка друга област на обществения живот, образованието предполага научна обосновка, т.е. _________________ условия, характеристики, подредба на модели и тенденции във функционирането и промените в основните компоненти на образователната сфера.
Като сфера на човешката дейност науката се развива през Просвещението, а първата система от научни знания е
Когнитивната психология като научна школа се оформя в САЩ през __________. ХХ век
Когнитивната психология всъщност свежда сложния свят на човека до неговия опростен
Когнитивна сфера - област, обхващаща всички умствени способности и психични процеси, към които
Критерият, според който индивидът клони към един или друг тип възгледи за образованието, се определя чисто от _________________ фактори.
Културата на лечение и профилактика на здравето зависи от
Културно-историческите типове Н. Я. Данилевски отделя въз основа на:
Личността се определя
Личността се проявява в начина _____________ и действие, свободно и творческо определяне на мястото си в общността, самостоятелни действия, поемане на отговорност за последствията от своите социални действия.
Създадена е логотерапията
Всяка "система на културата" има като предпоставка определен набор от информация за човек, "фонд от човешки опит", който съчетава цял набор от информация от политическа и религиозна до философска и строго научна - пише
М. Лангефелд идентифицира три начина за представяне и значение на физическото тяло за растящия човек:
М. Лангефелд използва категорията ______________, за да обозначи спецификата на отношението на детето към тялото като определено съществено отграничаване от телесната сфера.
М. Шелер е един от първите в чуждестранната философия на ХХ век. разработен не толкова теоретичен, колкото _________________аргумент срещу философията на материализма.
М. Шелер вярваше, че всички основни проблеми на философията могат да бъдат сведени до въпроса
Масовото съзнание съществува на __________________ основни нива
Мащабните и интензивни интеграционни процеси, които характеризират 20 век, дават основание да се говори за дълбоки качествени промени в човешкото общество - до появата през 21 век на единна __________________цивилизация.
Математически методи в психологията
Материалистичното отношение, ориентацията към "прецизността на природата" дори при Ф. Бейкън приема ориентация
Има връзка между възрастта на човека и темпото на духовно развитие.
Методът на науката е посочен в ______________________ методи.
Методът на анкетата се използва в психологията в ______________ форми.
Методологическата предпоставка за формирането на психологията като самостоятелна наука бяха идеите на европейското _________________ Ново време, които вече доказаха своя успех в естествените науки.
Методът на гещалтпсихологията беше _____________________ описание, насочено към пряко и естествено наблюдение на съдържанието на възприятието, опита.
Методите на психологията се класифицират в групи методи на ______________ психология
Светът на съзнанието и самосъзнанието е __________________ човешкият свят.
Човешкото мислене включва
Многоизмерната цел на образованието, смята М. Шелер, е
Детското мислене се развива във връзка с
Гимназистите мислят различно
Мисленето при децата в началното училище се развива от ______________ до абстрактно-логическо.
Н. И. Пирогов в своите статии се премести в съзвучната антропологична философия на Л. Фойербах, проблемът за съществуването на човек не само като човек, но и
Н. И. Пирогов противопостави идеята за _________________ образование на официалния курс на образование, който трябва да подготви високо морален човек с широк умствен възглед за обществения живот.
На Запад широко се популяризира митът за _____________ природата на масовата култура и се смята, че това е естествен етап от развитието на човешката култура като цяло, продукт на "техническата епоха".
На всеки възрастов етап в определена социална среда детето преминава през ________________ фази в личностното си развитие.
Действието се основава на пластичността на нервната система
Целта на методите на дескриптивната психология е да
Повечето черти на характерамасово съзнание
Насоките и научните школи в психологията получават своята специфика чрез разпределението на централните ______________, чрез които се обясняват основните прояви на психиката.
Наследствените програми за развитие на човека включват части
Наука, която изучава взаимоотношенията на организмите един с друг и с околната среда
Научната обективност и практическата значимост на данните, получени в лабораторен експеримент, се намаляват с _________ от създадените условия.
Научните течения в психологията се различават по
Недостатъци на субкултурите
Недостатъчността на рационална представа за човек, основана на специфично качество, присъщо на човек - разум, беше подкрепена и обоснована от М. Шелер
Потребността от образование е присъща на човека
Неспособността да се свърже възприемането на заобикалящия живот с учебния материал е характерна черта на учениците
Областта на педагогиката, която се развива теоретична основаизучаване на
Обосновава неизбежната смърт на западноевропейската цивилизация
Обществото, за да запази своите социални структури, е заинтересовано от формирането
Общи черти на световната култура са
Обектът на научната психология исторически се е променил и включва различни проявления
Обектът на всекидневната психология е винаги
Обект на съвременната педагогическа антропология са
Обектите на хуманитарното познание са
Огромна роля в самообразованието на индивида, правилно вярва Н. И. Пирогов, играе _____________, което отваря пътя на човек към други хора и накрая към потомците, към бъдещето, поражда желанието на човека да „живее в него“, в това далечно общество
Един от първите опити за систематично включване на частни знания за човек в теорията на образованието е извършен от
М. Шелер възлага решаваща роля на типа знание, което определя формата на организация и съответства на определен тип носител:
Основателят на психодрамата е
Основателите на теорията за елитите
Основната причина човешката психология да се появява само в нейните конкретни проекции е, че от самото начало психологическата наука е изградена върху типа наука
Основното приложение на математическите методи е на етапа
Основното изискване на естественонаучната парадигма в науката е ____________ изследване
Основният културен код има следните характеристики
Основният метод, използван от логотерапевта е
Основният проблем на бихейвиоризма е придобиването от човек на умения и ________________, до които се свежда цялото богатство на вътрешния свят на човек.
Основните дейности на децата и юношите са
Основните причини за ускорението са
Основните елементи на стила са
Основната позиция на новата школа в психологията беше твърдението, че първоначалните, първични данни на психологията са _________________ структури, които по принцип не могат да бъдат получени от компонентите, които образуват гещалта и са несводими към тях.
Основните методи на изследване в психологията са
Основните елементи на съзнанието, които имат както физиологичен, така и психически характер, вярва В. Вунд
В основата на философията на новото време, според Ф. Бейкън, са
Основният принцип на философската антропология - принципът на човека - имаше за М. Шелер __________________, първоначално присъщо образователно значение.
Основата на всекидневната психология е
Полагат се основите на моралното поведение на детето
Особености на началната училищна възраст
Характеристики на юношеството
Характеристики на старша училищна възраст
Характеристика на хуманитарните науки, която ги отличава от естествените науки, е, че различните изследователи инвестират в едни и същи концепции.
Особеност на религиозната доктрина на човека е, че тя не е изградена според каноните на рационалистичното познание, основното място в нея заема
Специален подход към проблема на човек, създаването на неговия холистичен образ е представен в онези философски учения, които могат да бъдат обозначени като ________________ на човек.
Отхвърляйки спекулативната, креслива конструкция на педагогическата теория, К.Д. Ушински предупреди срещу ____________________ в педагогиката.
Отделена от философията, психологията влиза в нейната история като дисциплина
Разграничава човека от животното.
Отличителни черти на експеримента в лабораторията
Изходната позиция в работата на психоаналитик-практик е присъствието на ___________________ между съзнанието и несъзнаваното, изместването на травматичните преживявания в сферата на несъзнаваното, освобождаването на индивида от травматични преживявания чрез осъзнаване на потиснати нагони.
Оценявайки бихевиористката идея на човешката психология, можем да кажем, че бихевиоризмът ______________________ човешката природа.
Преобладава паметта на дете в предучилищна възраст и по-млад ученик
Параметри на съществуването на основния културен код
Учителите регулират учебното натоварване, установяват разумни обеми на работа с различни видове работа, определят най-благоприятния дневен режим за развитие, режим на работа и почивка в съответствие с принципа
Педагогическата антропология е холистично отражение на материалистичната философска традиция от __________ векове.
Педагогическата антропология, според Г. Рот, е "______ наука", обработваща данните от множество науки, които изучават човек, включително педагогика, от гледна точка на образованието.
Не е достатъчно учителят да владее принципите и специфичните правила на възпитателната работа, той трябва да се въоръжи и със знания за основните закони на човешката природа и да може да ги прилага във всеки конкретен случай.
Първата програма на психологията като независима наука беше _________________ психологията W. Wundt
Първоначално знанието на ежедневната психология съществува неотделимо от
Първите предмети на културата са
Първият, който научно обоснова необходимостта от стриктно отчитане в образователната работа на възрастовите характеристики на децата и изложи принципа на естественото съответствие, беше
Периодизацията на човешкия живот се основава на разпределението на възрастта
Писмените култури се формират от края
Според Дж. Уотсън цялото многообразие на човешкото поведение може да се опише с формулата
Според В. Парето основното свойство социални системи- стремеж към
Според Г. Нол характерът се формира чрез _______________ и поддържа стабилността на духовното състояние на човек за определено време.
Според Н. И. Пирогов самообразованието като вътрешен вид борба изисква
Според Н. И. Пирогов характерните черти на самообразованието са
Според Н. И. Пирогов, за да намери съчувствие, една жена трябва да има
Според О. Ф. Болнов всеки нов живот започва с
Според Н. Я. Данилевски влиянието на една цивилизация върху друга може да се извърши по различни начини
Според християните човекът е създаден от Бог на ______ ден от сътворението на света – той е венецът на творението.
В основата си природата на човешката субективност намира своя най-висш израз в способността за
Според методите на самоорганизация на културата, които са се развили в историята, се разграничават глобалните културни типове.
Според теорията на П. А. Сорокин се появява съвременната "чувствителна" култура, която заменя културата
Поведението в бихейвиоризма се изучава по същите методи, които се използват в естествените науки, т.е.
Автентичността на възпитанието на М. Шелер се състоеше в неговото _______________ съдържание, което се изразяваше в поддържането на високия авторитет на църквата, дълбоката християнска идея за любовта, съществуването на истинска религиозна общност
Подходи за изследване на историческия път на човечеството
Той смята, че в университетите трябва да се открият специални педагогически или антропологически факултети, които да имат за основна цел „изучаването на човека във всички проявления на неговата природа със специално приложение към изкуството на възпитанието“.
Пълнотата на представянето на човешката личност в психологията е възможна само в рамките на ____________________ подхода към човека.
Пубертетът на тялото при момичетата започва на ____ години
Понятието "личност", за разлика от понятието "човек", е характеристика на човек, показваща онези качества, които се формират под влияние на социалните отношения, общуването с други хора.
Концепцията за цивилизация сред енциклопедистите (Дидеро, Даламбер, Монтескьо, Русо, Волтер, Хелвеций, Холбах и др.) се свързва с
Понятията формират рамката на всяка наука и в своята съвкупност те образуват ____________________ система.
Понятията показват същественото и постоянно ___________ на човешката психология
Последствията от господството на една "чувствителна" култура са
Потенциално предимство на груповата терапия пред индивидуалната терапия е способността да се получи ______________ връзка и подкрепа от хора, които споделят проблеми или опит с конкретни членове на групата.
Потребностите на тялото са разнообразни, но като цяло всички те се свеждат до задоволяването на два основни инстинкта.
Появата на рефлексия бележи появата в човека на вътрешен живот, който се противопоставя на външния живот, появата на един вид контролен център за неговите състояния и нагони, т.е. появата на ______________, което означава свобода на избора.
W. Wundt обосновава правото на психологията да съществува като самостоятелна наука с _________________ нейната разлика от другите науки.
Практическата психология в нейния най-общ смисъл е психологическата _____________ на различни социални сфери – здравеопазване, образование, производство, спорт, право и др.
Фокусира се върху практическата психология като психологическа практика
Бихейвиористите разглеждат почти всяко поведение като резултат от
Предмет на описателната психология
Предмет на дескриптивната психология е
Традиционната психология е
Предметът на изследване на К. Левин в динамичната теория на личността в гещалтпсихологията беше
Предполага известна загуба на личността
Представители на естествените науки настояват за необходимостта от превръщане на психологията в ______________ наука.
Представлява сферата на концентрация на нагони, потиснати преживявания, несъзнаваните контроли
Предимствата на психологията пред литературата (според Г. Олпорт)
По отношение на обществото социалните форми на дейност, според М. Шелер, трябва да се основават на
Най-голямото несъответствие между това, което детето е научило от системата на отношенията човек - човек, и това, което е научило от системата на отношенията "човек - обект" е
Придобивайки индивидуална оригиналност във всеки човек, те придават в своето единство характер на качество
Природата и човекът, според К. Д. Ушински, не си противоречат, както може да изглежда в обикновена или метафизична представа, те са свързани помежду си поради силата
Произведението на изкуството е насочено не към утилитарна употреба и не към рационално изследване, а към
Процесът на разпадане е източникът на ______________, който фиксира прехода от една суперсистема към друга.
Процесът и резултатите от човешкото развитие се определят от комбинираното влияние на три общи фактора:
Избухването на Първата световна война превръща проблема "човек и животно" от теоретичен в
Психологическата практика е насочена към подпомагане на индивида в
Психологическият свят на индивида е уникален и неподражаем, той му се дава в непосредствен опит.
Психологията като наука, според В. Вунд, има уникален предмет - прякото преживяване на човек, следователно предметът на психологията трябва да бъде
Психолого-педагогическата антропология е
Психологическата и педагогическата антропология, основана на установените от различни науки закони за развитие на индивида и неговите общности, от своя страна създава знания за законите на човешкото развитие от гледна точка на
Психотехническата теория може да бъде изградена само върху парадигмата ________________, която развива холистичен възглед за човек.
Развитието на мисленето става неразривно свързано с промяната в ___________ юноша
Развитието на философията на образованието изхожда преди всичко от фактора ______________, който е изцяло обект на научно познание.
Раздели масовата култура на "мъртва" и "жива"
Разграничете противоречията
Различни варианти на изследване на съзнанието представляват така наречената субективна или ___________________ психология.
Разработена "клиент-центрирана психотерапия" или недирективна терапия
Разработи психотерапия, ориентирана към личността, наречена "терапия, ориентирана към клиента"
Той разработи рефлексна теория на психиката, според която умствените процеси (възприятие, памет, мислене и др.), висшите актове на съзнанието и личността се развиват по механизма на физиологичния рефлекс.
Разрушавайки, създавайки и създавайки върху жизнената почва, изчистена от развалините на схоластиката, нова сграда, нова програма за образование, в центъра на която е и винаги трябва да бъде човек - това е целта
Реалността, в която протича човешкото развитие, е
Резултатът от теста се оценява в ____________________ показатели.
Основателят на философската антропология Хелмут Плеснер критикува подхода на Шелер към "универсалността" на човека, като го упреква в
Основателите на философската антропология като специално философско направление са
Основателят на материализма на Новото време, особен тип философстване, образно компресиран афористичен, чужд на схематизма на схоластиката, беше
Ролята на ненормативните фактори непрекъснато нараства
От самото начало психотерапията е насочена към човека върху неговия
От гледна точка на Питирим Сорокин, културно-историческият процес е динамиката на културните суперсистеми.
От философска и идеологическа гледна точка човекът е ___________ същество
S.L. Rubinshtein идентифицира ______________ основните характеристики на експеримента.
Най-дълбоката същност на човека като родово същество е
Най-краткото детство е било за децата в
В своя телесен живот човек не се различава от другите живи същества; тя се състои в задоволяване на ________________ на тялото.
Особеностите на усещанията, възприятието, мисленето, паметта, въображението, особеностите на интересите, наклонностите, способностите, темперамента, характера на личността принадлежат към
Психологията се счита за самостоятелна наука от _______.
Символите на „масовизацията” според О. Шпенглер са
Речникът на днешните четвъртокласници има приблизително ____________ думи
Сложността на прилагането на принципа на единството на съзнанието и дейността в изследването се състои в установяването на естеството на връзката и връзката на вътрешните процеси и
С течение на времето обектите на психологията станаха
Съветската психология имаше единна философска, методологическа и светогледна основа - _____________________
Според модела на екологичните системи на Ури Бронфенбренер, екологичната среда на развитие на детето се състои от ___________ вложени системи, които обикновено се изобразяват като концентрични пръстени.
Според основните идеи на когнитивната психология решаваща роля в човешкото поведение има
Според идеите на Фройд невротичното заболяване се развива в резултат на действието на травматични _________ изтласкани от съзнанието, които образуват силно зареден фокус в сферата на несъзнаваното - афективен комплекс.
Според разсъжденията на И. Дерболава предметът и съдържанието на педагогическата антропология е _______________________
Според теорията на елита необходимото съставни частина всяка социална структура е най-привилегированият ________, изпълняващ функциите на управление и развитие на културата.
Според християнските възгледи безскрупулен човек е човек ____________ от Бога.
Според християнската антропология духът се проявява в _________ форми.
Създава и развива основните положения на психоанализата
Той създава културно-историческа концепция за човешкото развитие, въвежда в психологията концепцията за висшите психични функции като специфични човешки форми на психиката и формулира закона за тяхното развитие.
Първоначално създадена като метод за лечение на истерични неврози, психоанализата впоследствие е пренесена и разширена от 3. Фройд, за да обясни __________ на психичния живот на хората.
Фройдизмът се приписва на съзнанието в човешкия живот
Те съставляват движещите сили на човешкото поведение, активността на неговите стремежи
Социализацията се осъществява в условията на ____________ взаимодействие на човека с околната среда.
Социализацията на човек продължава през целия му живот и има ____________ характер.
Социалната основа за формирането на субкултура е
Социокултурните отношения предопределят наличието в целия организъм на обществото на отделни __________________ социални общности от различни видове.
Комбинацията от експеримент с ________________ в условията на обучение дава добри резултати за психологическото изследване на учениците.
Спецификата на всички младежки субкултури е, че те се опитват да формират
Специфичен предмет на изкуството е ________________ отношението на човека към действителността.
Начинът на изразяване на човешката връзка, която се характеризира с „двойствения аспект на външното и вътрешното, е
Методите на практическо действие и субективните състояния са отразени и фиксирани в _________
Започва стабилизиране на личностното развитие
Стилът характеризира ______________________ навлизането в субкултурата
Привържениците на елитното изкуство се противопоставиха на _____________ изкуството.
Субективността на човек, неговият вътрешен свят, човешката индивидуалност се анализират с помощта на концепции в психологическата наука и визуални средства в
Субектите на културата са
Чисто човешка форма на живот е такава общност като
Същността на ценностите е тяхната
Базирани са Т-групи (групи за обучение).
Тъй като прекият опит, според В. Вунд, се дава на човек в неговия ум, единственият и пряк метод на изследване е
Теоретичната обосновка на образованието отразява основния __________________ подход към човек.
Терминът "педагогическа антропология" възниква в Русия през ________________ век.
Терминът "педология" е предложен от американския психолог О. Хризман през _______.
Тип религиозна философия, характеризираща се с интерес към формални логически проблеми е
Може да се изгради типология на културите
Традиционните дискусии по проблема за човека се провеждат под формата на концепция
В Н. И. Пирогов образованието е надарено с диалектическо напрежение поради факта, че вътрешната, индивидуална самопромяна на личността е свързана с
Р. Декарт има система от философски науки, известното "дърво" на философското познание завършва с плодотворно, насочено към практически резултат
Важно е за гимназистите
Посочете съответствието между антропологично ориентираните дисциплини и тяхното съдържание
Посочете съответствието между великите хора и техните възгледи
Посочете съответствието между дейностите и тяхното съдържание
Посочете съответствието между видовете култура и тяхното съдържание
Посочете съответствието между видовете педагогическа антропология на Г. Рот и тяхното съдържание
Посочете съответствието между видовете прояви на духа и тяхното съдържание
Посочете съответствието между видовете психологически експеримент и тяхното съдържание
Посочете съответствието между видовете кохезия и тяхното съдържание

Посочете съответствието между възрастите и тяхното съдържание
Посочете съответствието между цивилизациите, идентифицирани от Н. Я. Данилевски, и тяхното съдържание
Посочете съответствието между групите и тяхното съдържание

Посочете съответствието между и тяхното съдържание

Посочете съответствието между категориите и тяхното съдържание
Посочете съответствието между категориите и тяхното съдържание
Посочете съответствието между категориите и тяхното съдържание

Посочете съответствието между категориите педагогика и тяхното съдържание
Посочете съответствието между категориите на психоанализата и тяхното съдържание
Посочете съответствието между класификациите на клоновете на психологията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между културните суперсистеми и тяхното съдържание

Посочете съответствието между методите и тяхното съдържание
Посочете съответствието между направленията на психологията и техните представители
Посочете съответствието между националните педагогики и тяхното съдържание
Посочете съответствието между основните фактори и техния процент в повлияването на умственото развитие
Посочете съответствието между усещанията и техните промени в началната училищна възраст в сравнение с предучилищната възраст
Посочете кореспонденцията между учителите и техните възгледи за антропологията
Посочете кореспонденцията между учителите и техните възгледи за образованието
Посочете съответствието между подходите в психологията и тяхното съдържание

Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между понятията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между възможностите на индивида и тяхното съдържание
Посочете съответствието между предметите на изследване в областите на психологията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между противоречията и тяхното съдържание
Посочете съответствието между умствените процеси на гимназист и техните характеристики
Посочете съответствието между психолозите и техните възгледи
Посочете съответствието между психолозите и техните възгледи по предмета на психологията
Посочете съответствието между психолозите и техните твърдения
Посочете съответствието между свойствата на човек и тяхното съдържание
Посочете съответствието между системите и тяхното съдържание
Посочете кореспонденцията между привържениците на различни посоки и техните възгледи
Посочете съответствието между областите на развитие и тяхното съдържание
Посочете съответствието между трудностите във фазите на развитие и тяхното съдържание

Посочете съответствието между учените и техните възгледи
Посочете съответствието между учените и техните възгледи
Посочете съответствието между учените и техните възгледи
Посочете съответствието между учените и техните възгледи
Посочете съответствието между учените и техните възгледи и тяхното съдържание
Посочете съответствието между учените и тяхното отношение към ускорението
Посочете съответствието между учените и техните възгледи за елита
Посочете съответствието между фазите на влизане на детето в социалната група и тяхното съдържание
Посочете съответствието между факторите и тяхното съдържание
Посочете съответствието между философите и техните възгледи

Посочете съответствието между философските възгледи и тяхното съдържание
Посочете съответствието между формите на мотивация и тяхното съдържание
Посочете съответствието между характеристиките на човек и тяхното съдържание
Нивата на методология са
Учението на християнската антропология за същността на човека предполага, че човекът е троен и се състои от
Доктрината, че поведението е сбор от адаптивни реакции, е
Физическото развитие включва промени
Философията като наука претендира да изгради _____________ представа за човек.
Философията определя родовите характеристики на човека
Философската антропология има двойно методологично въздействие върху образованието
Философската ориентация на педагогическата антропология до голяма степен е в съгласие с принципния подход на Б. Спиноза за овладяване на истинското _______.
Философското знание за човек има статут на _____________, т.е. ценност и мироглед.
Философското направление, което признава ума като основа на човешкото познание и поведение, е
Философите са единодушни в мнението си, че границата, разделяща човека от животните, е ______________.
Формата на човешкото същество, формата на психиката и общото обозначение на вътрешния свят е
Фундаментално общи, свързващи цялата човешка история, правещи световната култура едно истинско цяло генетично, исторически (диахронно) и системно-структурно (синхронно), са
Основният начин да бъдеш човек в света, състоящ се в съзнателна и целенасочена трансформация както на света, така и на себе си в този свят, е
Функциите на възпитател, който интелигентно ръководи процеса на развитие на личността.
Функцията на педагогическата антропология се свежда до начин за оцветяване на научни данни, свързани с педагогическия процес, в _______________ цветове.
Характерът на човека се изразява всеки път в отношенията между различните нива на душата.
Характеризира се с комбинация от интелектуални, волеви, морални, социални и други личностни черти, които значително отличават този човек от другите хора.
Характеристиките на свързаните с възрастта характеристики се основават на идентифициране на съдържанието на ________________ процеса на развитие на когнитивните способности и формирането на личността на последователни възрастови етапи от онтогенезата.
Характерна особеност на процеса на развитие е __________ преходът на количествените промени в качествени трансформации на физическите, умствените и духовните характеристики на индивида.
Въпреки че интервенциите, които подкрепят и стимулират развитието, могат да бъдат приложени на всички 4 нива на модела, Ури Бронфенбренер вярва, че те играят най-важна роля на ниво
Християнската антропология е учението за ______________ човека, неговия произход и предназначение в света и вечността.
Християнската антропология разграничава сферите в човека
Холистичен философски образ на човек може да се разглежда като ______________ образователна система, конкретизирана във връзка с основния й предмет - развиващата се личност на човек.
Централното място в естествените науки беше отредено на метода ______.
Централната екзистенциална категория на антропологичната педагогика е категорията
Във фройдизма човек се явява като ____________ същество, а най-висшите форми на проявление на човешкия дух се разглеждат като заместване и сублимация на сексуалното желание.
Човек живее в света на културата, което, според образния израз на философите, е неговата ________________________ природа.
Човешките образи, идеи и мисли, според психолога А.Н. Леонтиев, пристрастни, те са проникнати
Колкото по-добре организирани социални групи, толкова повече възможности за оказване на __________________________ влияние върху индивида.
Колкото по-сложна е функцията, колкото по-дълъг е пътят на нейното развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на фактора.
Практиката на психоанализата, изградена върху използването на методи и техники, създадени при лечението на ____________________ психични разстройства и базирани на реални психологически механизми, получи широко признание от специалистите.
Екзистенциалната природа на категорията среща се определя от такива свойства като
Елитът, както никоя друга група, трябва да бъде ____________ група, тоест такава, в която всеки участник се идентифицира с останалите членове на групата, осъзнава принадлежността си към нея.
Ерата на "вкостеняване" на творческите принципи на културата в механично безжизнени форми на цивилизация е придружена, според О. Шпенглер, от ____________ процеси, които проникват във всички сфери на човешкия живот
Рационализмът се счита за стандарт на научното познание на света

Анализът, който е насочен към изучаване на по-устойчиви, повтарящи се зависимости, тенденции в хода и резултатите от педагогическия процес, се нарича __________________ анализ.
тематичен

Анализът, който е насочен към изучаване на ежедневна информация за хода и резултатите от образователния процес, идентифициране на причините, които го нарушават, се нарича __________________ анализ.
параметричен

Анализ, който обхваща времевата, пространствената и съдържателната рамка, се нарича __________________ анализ.
финал

Създава се атестационна комисия на образователна институция:
педагогически съвет на учебно заведение

Сертифицирането на преподавателския състав на руските училища е въведено в:
1972 г

През 50-те години. 20-ти век беше функционална книга в областта на управлението на учебния процес:
"Училищни изследвания" A.N. Волковски

През 70-те години подходът за управление на образованието от гледна точка на социалните науки стана популярен:
социология, психология, философия

В основната учебна програма на федералния, национално-регионалния и училищния компонент се определя наличието на __________________ части.
инвариантни и променливи

Русия започна да обръща внимание на проблемите на управлението на образованието:
след 50-70 години. 20-ти век

В самата общ изгледФункционалните отговорности на директора са определени в:
„Примерен правилник за общообразователна институция“

Публикувани са най-важните теоретични трудове в областта на теорията на управлението на образованието
80 - началото на 90-те години. 20-ти век

Видът дейност, основана на извършване на корекции с помощта на оперативни методи, средства и въздействия в процеса на управление на педагогическата система за поддържането й на програмираното ниво, е:
регулиране

Видът дейност на ръководителите, заедно с представители на обществени организации за установяване на съответствието на цялата система за образователна работа на училището с националните стандарти, е ...
вътрешноучилищен контрол

Влиянието на обикновените членове на преподавателския състав върху решенията, взети от администрацията относно плановете и организацията на работата на училището, е __________________ на екипа.
участие в управлението

През втората половина на 80-те години концепцията става широко разпространена
организационно развитие

Валдорфското училище, Монтесори училището, училището за диалог на културите е модел за учене...
основни недържавни училища

Въпросите, свързани с административната компетентност, се разглеждат на:
среща с участието на зам.-директори на училището

Комплексната оценка на учителя от ръководител, колеги, родители и др. е метод
кръгова или "360-градусова оценка"

Основното вътрешно противоречие на педагогическия процес и развитието на личността е несъответствието между
активно-дейностната природа на човека и социално-педагогическите условия на неговия живот

състояние нормативен документ, одобрен от правителството на Руската федерация и който е неразделна част от Държавния образователен стандарт, е план ...
основно обучение за общообразователно училище

Готовността на членовете на екипа, ако е необходимо, независимо да координират действията си помежду си, без да се свързват с лидера, характеризира:
хармония

Движението "научно управление" се разпространи до:
САЩ, Англия, Германия, Франция, Швеция

Дейността на участниците в педагогическия процес в оптималния избор на реални цели, програми за постигането им чрез комбинация от методи, средства и въздействия, насочени към превеждане на училището в ново качествено състояние, е:
планиране

За да оцените нивото на интелектуално развитие, използвайте:
училищен тест за умствено развитие (SIT)

Законът, който осигурява прехода на една система към друго състояние или трансформацията в нова система, е закон ...
постигане на целта

Законът, който осигурява стабилност и оцеляване при неблагоприятни условия за преход към друга пространствено-времева посока, е законът ...
доминиране на асиметрията

Законът, в случай на неспазване на който се нарушава стабилността на съществуването на системата или тя се унищожава, е законът ...
отричане на революцията

Законът, който разкрива механизма за целесъобразното и ефективно функциониране на системата, е законът ...
критична маса на контрол

От горепосочените видовете колегиални органи за управление в децентрализираните системи включват:
методическо обединение
учителски съвет
настолните училищни системи се отнасят

От горното, сред личностните черти, които определят ефективността на лидерството, включват:
господство
креативност
самоувереност

От горното методите на управление могат да бъдат класифицирани по:
време
механизъм на влияние
предмет
стил
предмет
цели

От горното основният обект на стандартизация в образованието е:
учебно натоварване
съдържание
структура
нивото на подготовка на ученика

От изброените основни учебни програми за всяка степен, основният учебен план на училището включва:
елементарен
основен
пълен

От изброените видове структури управлението на училището включва:
перфектен
информационен
квалификация
нормативен
организационна структура

От изброените видове контрол, в зависимост от характера на обекта, има:
биологични
социални
технически

От изброените видове управленски дейности в зависимост от съдържанието на анализа се различават:
финал
параметричен
тематичен

От изброените действия всяка управленска дейност се състои от последователност:
анализ
контрол
организационна дейност
регулиране
поставяне на цели

От тези фигури бяха обърнати внимание на проблемите на управлението в руската педагогика:
К.Д. Ушински
Н.И. Пирогов
Н.К. Крупская

От тези закони системата е предмет на:
закон за доминиране на асиметрията
закон на постиженията
закон за критичната маса на управляващото тяло
закон на еволюционния импулс

От тези категории категориите на демократичното образование включват:
въплъщение на демократичните ценности в процеса на обучение
подготовка на учениците за живот в демократична среда

От изброените компоненти Законът за образованието закрепи:
национално-регионален
федерален

От изброените компоненти структурата на основната учебна програма включва:
национално-регионален
федерален
училище

От изброените мотиви активността се насърчава от:
изповед
самочувствие
себереализация
успех

От изброените общоучилищни органи за управление новите включват:
орган за развитие на стратегическото развитие на училището
настоятелство
съвет на гимназията
съвет на учредителите
училищна дъска
училищен парламент

От тези подходи подходите за управление на училището включват:
административен
несистемни
нецелеви
реактивен
системен

От изброените предмети пълният федерален компонент на предметите включва:
Информатика
математика
руски език (национален държавен език)
физика (астрономия)
химия

От изброените принципи основните принципи на общото средно образование са:
хуманизация
хуманизация
деидеологизация
демократизация
диференциация и индивидуализация на обучението
развиващ характер на образованието

От изброените принципи основните принципи на управление на педагогическите системи са:
демократизация и хуманизация на управлението
научна обоснованост на управлението
последователност и почтеност в управлението
комбинация от централизация и децентрализация

От изброените свойства основните свойства на системата са:
всеобхватност
рационалност
съвместимост
специфичност
интегритет

От тези сектори училищният съвет включва:
педагогически
родителски
студентски

От изброените теоретици и практици съвременната теория за управление на образованието се основава на следните идеи:
Г. Форд
Г. Емерсън
Ф. Тейлър

От изброените видове структури, видовете структура на организационно управление включват:
дивизионен
линеен
линейно-функционални
матрица
дизайн

От изброените видове учебни програми предметните включват:
план на предметно ниво
учебна програма, подчертаваща образователните области
основна учебна програма

От изброените видове видовете адаптация на училището към променящите се условия на живот включват:
активно адаптивен
активно-адаптивни
активен
реактивен
частично

От изброените изисквания за контрол се представят следните:
ефективност
видимост
обективност
систематичен

От тези фактори изборът на подход към управлението на развитието се определя от:
зрелостта на училищния персонал
управленска готовност
иновативна стратегия за поведение

От изброените форми на институции образователните включват:
състояние
общински
недържавни

От следните стандарти основната учебна програма на общообразователното училище установява:
общо учебни часове, финансирани от държавата
максимално задължително учебно натоварване
продължителност на обучението

През този период се появява интерес към изучаването на проблемите на управлението на държавните училища
Хрушчов размразяване

От изброените видове обучения учебната програма подчертава:
задължителни часове
задължителни учебни часове по избор на учениците
извънкласни дейности

Компетентността на човек, бизнес качествата, отношението към професионалната дейност са в основата на авторитета
функционален

Компонентът на управленската култура на директора на училището, който включва методите и техниките за управление на педагогическия процес, се нарича:
технологичен

Компонентът на управленската култура на училищния директор, който разкрива управлението на педагогическите системи като творчески акт, се нарича - ...
лично и творческо

Компонент на управленската култура на ръководителя на училището, който се формира от набор от управленски и педагогически ценности, които са важни и значими в лидерството модерно училище, е наречен:
аксиологичен

Конвенцията на ООН, която се занимава със защитата на децата, се нарича Конвенцията относно:
права на детето

Контролът, което означава работата на учителя на доверие, се нарича:
самоконтрол

Контролът, който оказва значително влияние върху работата на служителите, се извършва по ясен план и редовно, се нарича:
административен

Контролът, който се осъществява от преподавателския състав се нарича:
колективен

Концентрацията на правата за вземане на решения, концентрацията на власт на най-високото ниво на управление е:
централизация

Концепцията за либерално образование се основава на:
преходът от монопола на държавната идеология към плурализма на идеологиите

Кратка сравнителна информация в областта на образованието съдържа - ...
Съобщение

Сред формите са маркетингови проучвания, строително планиране, технологизация на учебния процес
иновативна организация

Материалите за състоянието и развитието на образованието в чуждите страни включват - ...
експресен бюлетин

Методът за конструиране на скала за точкова оценка е:
градационен метод

Методите, които оценяват не резултата от дадена дейност, а нейния потенциал, са методи ...
психологически

Министерството на образованието на СССР е създадено в:
1967 г

Мирогледът и моралните качества на човек служат като основа за __________________ авторитет.
морален

Информационният модел е разработен:
СРЕЩУ. Татянченко

Модулът Management Grid е разработен от:
Р. Блейк и Д. Мутън

Назовете основните типове конфликтни личности от следните:
безконфликтно
демонстративен
неуправляем
твърд
свръхпрецизен

Най-разпространеният в Русия е __________________ план.
учебен предмет

Най-трудният проблем при създаването на децентрализирани структури е проблемът за мотивиране на участието на __________________ в управлението.
учители

Помага на учителите да натрупат информация за дейността си, да стимулират рефлексия и психологическа нагласа за непрекъснато самоусъвършенстване.
самочувствие

Натрупаните противоречия, съдържащи истинската причина за конфликта са:
конфликтна ситуация

Началното общо образование е основа за получаване на __________________ образование.
главен генерал

Необходимата форма на организация на учебния процес в училище е:
оперативни информационни срещи

Непрекъсната последователност от действия, извършвани от субекта на управление, в резултат на които се формира и променя образа на управлявания обект, поставят се целите на съвместната дейност, определят се начините за постигането им, разпределя се работата. между неговите участници и техните успехи са интегрирани, се нарича процес
управление

Общата теория на системите е формулирана в:
първата половина на 19 век

Общественият колегиален орган, чиито задачи включват подпомагането, необходимо за ефективното осъществяване на образователния процес за развитие на училището, е съветът ...
училища

Публичният орган, който планира и регулира дейността на институциите заедно с апарата на CBR, е съветът ...
режисьори

Обединение на хора, между които се установяват междуличностни отношения, но няма обща цел и съвместни дейности, свързани с това, се нарича:
дифузна група

Една от най-важните дейности на училището е:
повишаване на квалификацията и самообразование на учителите

Една от основните характеристики на всяка система, която определя ефективността на нейното функциониране е:
комуникация

Основател на Школата за диалог на културите
СРЕЩУ. библейски

Основната цел на Държавния образователен стандарт е да запази ...
Единно образователно пространство в Русия

Основното общо образование е основа за получаване на __________________ образование.
пълно образование, основно средно професионално

Основното решение, взето от комисията по сертифициране, е:
присвояване на квалификационна категория

Основният елемент на планирането е:
основен учебен план на общообразователно училище

Основните форми на насърчаване са:
паричен стимул
лично признание от началниците
обществено признание на постиженията на групата
обществено признание на постиженията на отделните служители
свободно време

Основателят на концепцията за общата теория на системите е:
Л. Берталанфи

Основателят на теорията за научното управление е:
Ф. Тейлър

Специална дейност, в която нейният предмет чрез решаване на управленски задачи осигурява организирането на съвместната дейност на ученици, учители, родители, обслужващ персонал и насочеността й към постигане на образователните цели и целите на развитието на училището, е:
управление на училището

Връзката между това, което трябва да се направи за изпълнение на дадена управленска функция в определено време и на определено място, и наличните възможности за това е управленска ...
задача

Връзката между системата за управление и управлявания обект, която изисква системата за управление да извърши определено действие, за да осигури целенасочеността или организацията на управляваните процеси, е __________________ управление.
функции

Педагогическият съвет на училището се създава в съответствие с:
Закон на Руската федерация "За образованието"

Педагогическото самообразование на учителите предполага овладяване на съвкупността
педагогически ценности, технология и креативност

Първоначално значението на социалните науки за развитието на образователния мениджмънт беше признато в:
САЩ

Първите опити за научно обоснован отговор на въпросите за качествата на ефективното лидерство са направени в:
30-те години 20-ти век

Прехвърлянето на отговорността за вземане на редица решения към по-ниските нива на управление е:
децентрализация

Според обекта на управление могат да бъдат:
федерални, регионални, окръжни

Стилът на управление може да бъде:
авторитарен, демократичен, либерален

Според предмета на управление се случва:
административно-икономически

Обучението на учителите се провежда веднъж в:
пет години

Обучението на учителите се провежда на:
специални избираеми курсове на педагогически образователни институции (MIEO)

Търсенето на решения, които напълно удовлетворяват интересите и на двете страни в хода на открита дискусия е:
сътрудничество

Портретът на директора се състои от:
полови и възрастови характеристики и личностни качества

Вземането на решение въз основа на съпоставката на резултатите от педагогическия анализ с целта е:
планиране

Проблеми с управлението на училището в съвременни условияса се занимавали с:
Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевски, М.М. Поташник, Л.М. Портнов

Процесът на насърчаване на себе си и другите да действат за постигане на лични и организационни цели е:
мотивация

Процесът на сравняване на действително постигнатите резултати с планираните е:
контрол

Р. Стогдил беше __________________ учен.
американски

Развиващото се взаимодействие между възпитатели и възпитавани, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитаваните, се нарича педагогическо.
процес

Разновидност на система, която се различава по начина, по който възниква и по разнородността на първоначалните компоненти, се счита за:
комплекс

Реална помощ при разрешаването на конфликтна ситуация се осигурява от:
психолог

Разработват се регионални базови линии:
органи на субектите на Руската федерация

Информацията за състоянието на системата и околната среда, възприемана от човек или специално устройство, е:
информация

Системата от основни параметри, приети като държавна норма на образованието, отразяващи социалния идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователните системи за постигане на този идеал, се разбира като ...
образователен стандарт

Системата от практически действия на лидера, определени от методите за решаване на задачите, които стоят пред него, е __________________ лидерство.
стил

Системата за емоционално и психологическо състояние на екипа, отразяваща характера на взаимодействието между членовете му в процеса на съвместна дейност и общуване, се нарича - ...
социално-психически климат

Систематизирана, обобщена и критично оценена информация за отделни аспекти от състоянието и тенденциите в развитието на образованието в страната и чужбина съдържа:
аналитична справка

Системи от холистични взаимосвързани техники, методи, средства, анализ и обработка на информация, осъществяване на комуникация са:
Информационни технологии

Думи или действия, които допринасят за възникването и развитието на конфликт, т.е. водещи директно до конфликт са:
конфликтогени

Набор от обекти, чието взаимодействие допринася за появата на нови интегрални качества, които са необичайни за частите и компонентите, които образуват тази система, е система ...
дейност

Съвкупността от органи, между които са разпределени правомощията и отговорностите за изпълнение на управленски функции и съществуват редовно възпроизводими връзки и взаимоотношения, представлява __________________ структурата на управление.
организационни

Набор от човешки, материални, технически, информационни, правни и регулаторни компоненти, свързани помежду си, така че благодарение на това да се осъществява процесът на управление, да се изпълняват управленски функции, се нарича система.
управление

Набор от елементи от определен вид, взаимосвързани, взаимодействащи помежду си и образуващи цялост, е:
система

Съвпадението на мнения, оценки, нагласи и позиции на учителите по отношение на различни аспекти на съвместната дейност се нарича - ...
единство на ориентацията

Съкратеното резюме на съдържанието на първичния документ с основна фактическа информация и изводи е:
есе

Състоянието на неудовлетвореност на човек от каквито и да било обстоятелства от живота му, свързано с наличието на противоречиви интереси, стремежи, нужди, които пораждат афекти и стрес, е конфликт ...
вътрешноличностни

Социална общност от хора, обединени на базата на обществено значими цели, общи ценностни ориентации, съвместна дейност и комуникация, е:
екип

Социално обусловената дейност на участниците в педагогическия процес, които си взаимодействат на основата на сътрудничество между себе си, околната среда и нейните духовни и материални ценности, насочена към формирането и развитието на личността, се нарича педагогическа.
система

Сплотеността на екипа да устои на вътрешни и външни влияния, които влияят негативно върху ефективността на съвместните дейности, е __________________ на екипа.
сплотеност

Начинът за организиране на съвместната дейност на участниците в педагогическия процес за реализиране на целите, принципите, съдържанието на управленските дейности е __________________ управление.
метод

Методът за творческа самореализация на личността на ръководителя на училището в различни видове управленски дейности, насочени към овладяване, прехвърляне и създаване на ценности в технологията за управление на училището, е ...
управленска култура

Начините, по които човек влияе върху екипа и социално-психическия климат са:
убеждаване, внушение, пример

Способността и способността да упражнявате волята си чрез дейностите на други хора, оказвайки влияние върху тяхното лидерство, е:
мощност

Способността да се формира рационална структура на съвместни действия и гъвкаво да се възстановява в променящите се условия е:
екипна организация

Средното пълно общо образование е основа за получаване на __________________ образование.
средно и висше професионално

Средствата за стимулиране на дейността на педагогическите работници са:
диференциация на заплащането

Степента на влияние на обикновените членове на учителския колектив върху решенията, взети от администрацията относно плановете и организацията на работата на училището, характеризира:
участие в управлението

Стечението на обстоятелствата, които са причина за конфликта, е:
инцидент

Стилът на лидер, който сам взема решения, без да се консултира с подчинените, налага им волята си и не им дава възможност да поемат инициативата, се нарича:
авторитарен

Стилът на лидер, който сам взема решения, но ги развива съвместно с подчинени, предпочитайки да им влияе чрез убеждаване, се нарича:
демократичен

Стилът, при който лидерът напълно се доверява на развитието и вземането на решения от подчинените, като им дава пълна свобода, оставяйки зад себе си само представителна функция, се нарича:
либерален

Сблъсъкът на противоположни цели, интереси, позиции, мнения или възгледи на опоненти или субекти на взаимодействие е:
конфликт

Желанието да настояваш за своя път чрез открита борба за своите интереси, твърда позиция на непримирим антагонизъм в случай на съпротива се нарича - ...
конфронтация

Желанието за разрешаване на различията чрез даване на нещо в замяна на отстъпки на друг е:
компромис

Учебната програма на ниво предмет може да се използва в:
гимназии, лицеи, специални училища с експериментално обучение, иновативни образователни институции

Терминът агресивност идва от __________________ "aggredi" (да атакуваш).
латински

Терминът колектив идва от __________________ "collectivus" (колектив).
латински

Терминът конфликт идва от __________________ "conflictus" (сблъсък) - слушай, прощавай.
латински

Традиционни органи на вътрешноучилищно управление:
учителски съвет, родителски комитет, ученически съвет

Изискването, насочено към рационалното провеждане на вътрешноучилищен контрол, към създаването на система за контрол в училището, се нарича:
систематичен

Неразрешимо противоречие, което възниква между хората и е причинено от несъвместимостта на техните възгледи, интереси, цели, нужди, е:
междуличностни

Подреждането, поставянето на нещо в определен ред е __________________ система.
интегративен

Учебното заведение се управлява от:
директор и неговите заместници

Цикълът на управление се разбира като последователност от четири основни функции на управление
планиране, организация, ръководство, контрол

Установете последователност от действия за управление на качеството на образованието с помощта на ИТ от следното:
1) формулиране на целта
2) спецификация на целта
3) създаване на система за педагогически контрол
4) създаване на система за психологически контрол
5) създаване на система за педагогически мониторинг
6) създаване на система за психологически мониторинг
7) определяне на изходното състояние на ученика
8) разработване на прогноза за ученика
9) целеполагане на ученика
10) анализ на резултатите от учебния процес
11) коригиране на целеполагането в дейностите на всички нива

Установете последователността на йерархията на нивата на управление на качеството на образованието от следното:
1) окръг
2) общински
3) регионален
4) функционален

Създайте последователност от основни принципи за системно внедряване на компютри в образователния процес от следното:
1) принцип на новите задачи
2) принцип на систематичен подход
3) принцип на първия лидер
4) принцип на максимално разумно типизиране на прости решения
5) принцип на непрекъснато развитие на системата
6) принципът на автоматизация на работния процес
7) принципът на единна информационна база

Установете последователността на прилагане на правилата за ефективно разрешаване на конфликти от следното:
1) не забравяйте, че конфликтната ситуация е това, което трябва да бъде премахнато
2) конфликтът винаги възниква преди конфликта
3) Формулировката трябва да ви казва какво да правите
4) запитайте се "защо?" докато стигнете до дъното на първопричината от коя друга

Установете последователност от принципи, отговорни за ефективния контрол, от следното:
1) принцип на стратегическо насочване на контрола
2) принцип на годност
3) нормативен принцип
4) принцип на контрол на критичната точка
5) принцип на значителни отклонения
6) принцип на работа
7) принцип на своевременен контрол
8) принцип на простота
9) икономичен принцип

Задайте правилната последователност от структурни елементи на дългосрочния план от следното:
1) училищни цели за планирания период
2) перспективи за развитие на контингента от ученици по години
3) перспективи за актуализиране на учебния процес
4) нуждата на училището от учителски персонал
5) повишаване на квалификацията на преподавателския състав
6) развитие на материално-техническата база
7) социална защита на учителите

Задайте правилната последователност от стъпки от следното:
1) разговор с учителя преди наблюдението
2) наблюдение в класната стая
3) анализ на резултатите
4) консултативен разговор
5) планиране на усъвършенстване на учителите

Задайте правилната последователност от етапи на педагогически анализ на крайните резултати на училището от следното:
1) определяне на предмета, състава и съдържанието на анализа
2) описание на обекта на анализ
3) причинно-следствен анализ
4) установяване на фактите за постигане на целите

Установяването на отношенията между оценяваните обекти "по-лошо - по-добро", "повече - по-малко" е:
метод за подреждане по ранг

Създаването на национално-регионални компоненти е отговорност на
субекти на федерацията

Създаването на федералния компонент на Държавния образователен стандарт е от компетентността на образователните власти
Руска федерация

Основната учебна програма се използва в страни като:
Русия, Австралия, Япония

Приема се федералната програма за развитие на образованието:
Федерално събрание на Руската федерация

Федералните образователни органи определят:
основно съдържание на общото средно образование

Формата на взаимодействие между ръководител и служител, основана на равноправно участие в управлението, е:
партньорство

Формира се нова концепция за __________________ образование.
хуманитарен

Функциите на организираните системи от различно естество, осигуряващи запазването на специфичната им структура, поддържането на начина на дейност, изпълнението на техните програми и цели, са:
контрол

Разработени са функциите на педагогическия анализ:
Ю.А. Конаржевски

Функцията на педагогическия анализ в съвременния му смисъл е въведена и развита в теорията на вътрешноучилищното управление:
Ю.А. Конаржевски

Функцията на управлението на образованието, насочена към изучаване на действителното състояние на валидността на прилагането на комбинация от методи, средства, въздействия за постигане на целите, при обективна оценка на резултатите от педагогическия процес и разработване на регулаторни параметри за прехвърляне системата до ново качествено състояние, е:
педагогически анализ

Характеристика на дейност, която показва връзката между полезността на резултатите, получени за определен период от време, и свързаните с тях разходи е:
производителност

Характеристиката на екипа, която отразява степента, в която съществуващите междуличностни отношения носят потенциална заплаха от отчуждение и конфликт, се нарича:
съвместимост

Характеристика, която отразява степента на готовност на членовете за постигане на високи резултати в образователната дейност, в нейното развитие и саморазвитие, е:
ценностно ориентирана дейност

Характеристиките, които отразяват връзката между постигнатата и възможната производителност, се разбират като __________________ управление.
ефективност

Целенасоченото, съзнателно взаимодействие на участниците в холистичен педагогически процес, основано на познаването на неговите обективни модели, е управление
педагогически системи

Ефективна форма на участие на децата в управлението на училището е:
студентска комисия