Теорія логічних рівнів, широко використовувана в НЛП, бере початок 1973 року, коли Грегорі Бейтсон виявив, що у пізнанні, змінах, комунікації і життя дотримуються деякі природні рівні класифікації. Це було визначено як звані рівні навчання. Модель Логічних рівнів, що використовується в даний час, розроблена Робертом Ділтсом на базі відкриттів Бертрана Рассела і Грегорі Бейтсона про ієрархічну організацію інформації, що сприймається і відтворюється людиною. Ці рівні мають чітку ієрархію. Бертран Рассел сформулював загальний «закон пірамід»: зміна, що відбувається на нижчому логічному рівні, майже ніколи не торкається вищих логічних рівнів, а зміна, що відбулася на вищому логічному рівні, завжди викликає цілий комплекс змін на нижчих рівнях. Якщо проблема (завдання) клієнта (або своя) не вирішується на нижчому рівні, значить, треба перейти на вищерозташований – з нього це завдання вирішиться і легше, і витонченіше.

Логічні рівні можна порівняти з будинком, де верхні рівні ніби дах, а нижні на зразок підлоги. Якщо уявити, що вода ллється на цю конструкцію зверху вниз, стає зрозумілим: якщо нагорі є «бруд», то і внизу будуть потоки каламутної води. Навівши порядок на «даху», отримаємо « чисту водувнизу. Чим вище рівень, який надходить інформація, тим більше впливає вона. Більше високому рівнісильніший як позитивний, так і негативний вплив.

Спочатку НЛП використовували 5 рівнів. Знизу вгору:

1. Зовнішнє оточення: місце, люди, речі. Хто що?
2. Поведінка: події. Що робить?
3. Здібності: стратегії та стану, за допомогою яких людина управляє собою та іншими.
4. Цінності та переконання: вірування, що визначають мотивацію поведінки.
5. Ідентичність: особистісне своєрідність. Хто я? Переконання про своєрідність.

На кожному рівні ми використовуємо лише частину можливостей нашого тіла та свідомості. Чим вищий рівень, тим більший коефіцієнт залучення. Ковальов С.В. («Вступ до сучасного НЛП», Москва 2002) Пропонує модель з 9 рівнів.

1. Оточення - Хто і що мене оточує?
2. Поведінка — Що я роблю і як роблю?
3. Здібності — Які здібності я маю?
4. Бажання (цілі, наміри) - Чого я хочу?
5. Цінності - Чого прагну?
6. Переконання - У що я вірю?
7. Ідентичність – Хто я такий?
8. Місія – Навіщо я потрібний світу?
9. Сенс – Що світ дає мені?

Давайте розглянемо приклади, як проявляються логічні рівні в соціоніці: Зовнішнє оточення: соціон, 16 моделей ТІМ особистості, конфліктери, дуали та ін. Також описуються з погляду поведінки підтипи. Можливості: Використовуючи соціоніки, можна займатися підбором роботи, працівників, чоловіків, дружин, друзів. Можна консультувати, визначати ТІМи, проводити школи тощо. Переконання, цінності: Соціоніка – передова наука, покликана ощасливити людей. Соціоніка - сумнівна теорія, яка не має суворого наукового підтвердження. Щоб жити щасливо, треба оточити себе дуалами. Зустрінеш конфліктера та ревізора разом – онімієш. Ідентичність: Я - Наполеон. Я – Максим Горький. Я – геніальний типувальник. Маргарита Матвієнко, «Тип інформаційного метаболізму та Місія – суперечлива єдність.» Доповідь на ХХІІ Київській Міжнародній конференціїза соціонікою. За допомогою Л.У. можна не тільки проаналізувати будь-яку частину свого досвіду (і досвіду, що консультується), але і внести екологічні зміни в своє (і його) життя.

Це виписки із книги Сергія Переслегіна "Небезпечна бритва Оккама", 2010.

На сьогодні мета вищої освіти відсутня. Середня освіта має на меті інтеграцію дитини в суспільство. Нині це завдання вирішується переважно засобами масової інформації, як і зумовило кризу школи.
Вища освіта спочатку готувала вищу управлінську еліту, потім – верхівку підприємницького прошарку. У міру демократизації суспільства, з одного боку, і підвищення вимог до кваліфікації робочої сили - з іншого, частка людей, які здобувають вищу освіту зростала, а якість його пропорційно знижувалася. Цей процес у країнах призвів до формування середнього класу - верства грамотних, платоспроможних і лояльних державі фахівців. Такий шар виявився затребуваним для формування посттоталітарних механізмів управління у розвинених країн, і півстоліття основним завданням вищої освіти стало розширене відтворення середнього класу.
Кінець XX століття ознаменувався кризою середнього класу, гострішою в США, але помітною і в Західної Європи. Причинами цієї кризи стали зниження продуктивності капіталу та наростання міграційних потоків. Економічне розорення середнього класу - у Сполучених Штатах через податковий механізм, що перекачує кошти від робітників американців до одержувачів велфера, у Західній Європі - через конкуренцію на ринку праці - призвело до серйозного занепаду західної вищої освіти.
Світ знаходиться на порозі постіндустріальної кризи, і потреба суспільства в середньому класі, що підвищує соціальну стабільність ціною відмови від розвитку та зниження норми прибутку, дуже невелика. Відповідно, падає потреба у масовій вищій освіті. Зрозуміло, жодна сучасна держава від цього інституту не відмовиться. Станеться приблизно те саме, що трапилося колись з римським громадянством - воно поширилося по всій неосяжній Імперії, але втратило привілейований статус.
Звичайно, у всі часи вищу освіту вирішувало одне специфічне, тільки йому доступне та найважливіше завдання. Воно готувало кадри для науки (включаючи теологію) та мистецтва, тобто реалізовувало одну з атрибутивних функцій суспільства – пізнання. І сьогодні розмова про вищу освіту має сенс лише у цьому контексті.
Сучасна система освіти склалася у високе Середньовіччя і мало змінилася з того часу, незважаючи на зміну двох суспільно-економічних фаз розвитку. Вона побудована на розриві процесів навчання та діяльності, орієнтована на предметний підхід та монодисциплінарність, у всіх своїх ланках стійко відтворює управлінську піраміду. Студенти отримають знання у процесі прямої трансляції, причому контролювати цей процес вони не можуть. Перевірка знань здійснюється в ході екзаменаційних сесій, та якість цього вимірювального приладу" залишає бажати кращого. Крім того, ККД системи освіти, що розглядається як генератор кадрів для системи пізнання, мало відрізняється від нуля.
Що має змінитись?
Насамперед, терміни здобуття вищої освіти мають значно скоротитися. Йтиметься про дуже інтенсивне, але коротке навчання. У постіндустріальній (когнітивній) перспективі навіть рік є неприпустимо великим терміном.
Коротка освіта – це зовсім інша логіка побудови освіти: модульність курсів, глибоке занурення, зняття серотонінового бар'єру та активізація пам'яті, діяльнісний підхід до освіти, використання технології організаційно-діяльнісних ігор для «розмонтування» мислення та стратегічних імітаційних ігор для інсталяції онтології. т.д.
Освіта на великих перевантаженнях можуть витримати, не втративши ні здоров'я, ні креативних здібностей, тільки зовсім маленькі діти або, навпаки, дорослі люди, що сформувалися, вирішили значну частину своїх життєвих проблем (робота, гроші, сім'я, діти) і вступили в етап особистісного зростання. Тобто ми маємо передбачити, що одна частина вищої освіти різко помолодшає і почне працювати з контингентом віку 11-13 років, якщо не молодшою, а інша так само різко подорослішає і звернутися до людей 30-40 років.
Зауважимо, що сучасна вища освіта намагається навчити чи не найневідповідніший для цього «матеріал»: молодих людей, які перебувають у пошуку себе, супутника життя та свого місця в цьому житті. У європейські Середні Віки, коли з дітьми працювати не вміли, а вік 50 років означав глибоку старість, орієнтація на підлітків була зрозумілою і виправданою, зараз вона є звичним анахронізмом.
Пізнання, як і освіта, складається з трьох незалежних та однаково важливих системних діяльностей – розпакування, компактифікації та комунікації. В даний час баланс цих діяльностей різко порушений на користь розпакування. І НДРи, НДДКРи та ДКРи являють собою розпакування того, що було зроблено фундаментальною наукоюта процедурою її технологізації. Сучасний світне компактифіковано. Наукова та викладацька спільнота не може ні правильно вчити дітей, не коректно спілкуватися з елітами саме тому, що володіє знанням, не відлитим у компактну доступну для огляду форму. Не менше проблем і з комунікацією.
Якщо ми хочемо створювати принципово нову освітню структуру, потрібно провести симетризацію за трьома базовими діяльностями, навчитися організовувати та підтримувати зв'язки між ними. І тому знадобиться система управління знаннями.
Система знань організована ієрархічно та може бути описана за рівнями Бертрана Рассела.
Перший рівень Знання відповідає питанням «Де я?» - у межах простору та часу, у мові метафор.
Найпростішим є географічне Знання. Вища його форма – астрономічне знання. Географічне Знання включає наступні наукові дисципліни: географія, геологія, метеорологія, астрономія, економіка, політика.
Історичне Знання, що відповідає питанням «Коли я?», складається з історії, історіографії, хронології, археології, психології, соціології, лінгвістики, стратегії, мистецтва управління, військової науки, загальної теорії систем, політики та евології (наука про розвиток систем, поки що не існує).
До того ж рівню відноситься міфологічне Знання та фізичне Знання (математика, фізика, астрономія, хімія, точка складання – практика фізичного експерименту).
Наступний рівень Бертрана Рассела характеризується питанням "Що я роблю?". На цьому рівні повинні бути представлені Знання, що відповідають трьом основним формам діяльності - розпакування, компактифікації та комунікації, та чотирьом базовим соціальним процесам - пізнанню, навчанню, управлінню та виробництву.
Дещо краща справа з третім, технологічним рівнем Рассела, що відповідає на питання «Як я це роблю?». Тут є технічне знання з різних дисциплін.
Введемо визначення, згідно з яким людина, у якої встановлено географічне та історичне Знання, володіє початковою освітою. Якщо додається ще й фізичне Знання, можна говорити про середній освіті. Воно є сьогодні у деяких випускників фізичних факультетів дуже добрих вузів. Коли є ще технічне та антропологічне (або економічне, хоча це дуже малоймовірно) Знання, освіта називається середньою системною. Наразі особи з такою освітою розподіляються штучно.
А де ж вищу освіту? Далі.
На четвертому рівні Бертрана Рассела виникає рефлексія і запитує: «Чому це роблю?». Цьому рівню відповідає рефлексивне Знання, що включає в себе одне або кілька Знань нижчого рівня, мисленнєву методологію, психологію та загальну теорію систем. Вища освіта – це середня освіта плюс рефлексивне Знання. Вища системна – це середня системна плюс рефлективна. Нині країни є люди з вищою системною освітою. Їх – людина 20-30.
На п'ятому рівні є питання «Хто я?» і виникає вище Знання (воно ж - онтологічне, воно ж - трансцендентне).
Це Знання включає знання низьких рівнів, рефлексивне Знання, а також математику у величезному обсязі, фізику, квантове Знання, лінгвістику, музику, філософію, богослов'я. Саме богослов'я тут є точкою складання.
Вища Знання є метою останньої щабель освіти – глобальної освіти. Людей, які мають таку освіту, сьогодні на Землі немає.
Університет майбутнього – це не будівля, це узагальнена книга. Книга, яка за силою свого впливу має бути співвіднесена з Кораном або Біблією і при цьому присвячувати нас не лише у трансцендентні питання, а й у питання матеріального існування. Її створення – завдання найближчих років.

Незважаючи на назву (Портрети по пам'яті), ця стаття присвячена правилам старіння, що у моєму віці стає темою особливої ​​важливості [на момент написання статті Расселу 84 роки – Є.К.].

Перша моя порада: з ретельністю обирайте своїх предків. Хоча обоє моїх батьків померли молодими, щодо інших моїх предків я в цьому пункті досяг успіху. Мій дід по материнській лінії, щоправда, зник у розквіті сил у 67-річному віці. Зате троє предків, що залишилися, прожили понад 80 років. Щодо далеких прабатьків можу назвати лише одного, який не дожив до глибокої старості. Він помер від захворювання, дещо рідкість, а саме внаслідок відсікання голови.
Моя прабабка, яка дружила з Гіббоном [Едвард Гіббон/Edward Gibbon (1737-1794), британський історик та член Парламенту - Є.К.], прожила до 92 років і до останнього днянаводила жах на всіх своїх нащадків.
Моя баба по материнській лінії після народження дев'яти дітей, які вижили, одного, який помер у дитинстві, а також безлічі викиднів, щойно овдовів присвятила себе вищої освітижінок. Вона була однією із засновниць Гертон-коледжу , і невпинно працювала задля надання жінкам доступу до медичної професії. Вона любила розповідати, як в Італії зустріла одного похилого віку джентльмена, який виглядав дуже сумним. Бабця запитала його про причину смутку, і він відповів, що щойно був розлучений із двома своїми онуками. «Боже правий! - Вигукнула бабка. — У мене 72 онуки, і якби я сумувала щоразу, коли розлучалася з кимось із них, життя моє було б дуже жалюгідним». «Безсердечна мати!» — озвався той. Однак виступаючи від імені одного з цих сімдесяти двох, я віддам перевагу її рецепту. Коли їй було за 80, у неї виникли деякі складнощі з відходом до сну, тому зазвичай бабка проводила години від півночі до третьої ранку за читанням науково-популярної літератури. Не думаю, щоб вона мала час помічати власне старіння. Саме це, на мій погляд, і є чудовим рецептом збереження молодості. Якщо ви володієте широким колом інтересів і захоплюючою діяльністю, де можете виявитися корисними, у вас не залишиться підстав для роздумів про суто статистичний факт кількості років, вже прожитих вами, а тим більше про ймовірну стислість майбутнього, що пролягає перед вами.

Щодо здоров'я навряд чи я можу давати корисні поради, оскільки мій досвід хвороб дуже мізерний. Я їм і п'ю все, що хочу, і лягаю спати, коли не в змозі пильнувати. Я ніколи не вживав жодних заходів в ім'я здоров'я, хоча насправді все, що мені подобається робити, здебільшого для організму сприятливе.

У психологічному плані проти старіння слід остерігатися двох небезпек. Одна з них – надмірна поглиненість минулим. Марно жити спогадами, жалем про старі часи, або ж занурюватися в скорботу про померлих друзів. Думки людини мають бути звернені до майбутнього і до речей, які можна змінити. Це не завжди легко; минуле людини поступово ускладнюється. Дуже просто говорити собі, що ваші почуття раніше були яскравішими, а ваш розум – гострішим і сприйнятливішим, ніж тепер. Якщо це правда, тоді слід забути; а якщо забути вдалося, найімовірніше це було неправдою.

Інша небезпека, яку слід остерігатися — чіпляння за молодість, сподіваючись підживитися її життєвою силою та енергією. Коли ваші діти виростають, вони хочуть жити своїм життям. Якщо ви продовжуєте цікавитися ними так, як на початку їхнього життя, ви найімовірніше будете їм в тягар, якщо тільки їх не відрізняє незвичайна бездушність. Я не кажу, що людині не варто цікавитися своїми дітьми, але інтерес цей має бути пасивно-споглядальним, і, якщо можливо, філантропічним, але в жодному разі не надмірно емоційним. Тварини стають байдужі до своїх синів, щойно ті навчаються піклуватися себе самостійно, а людей, внаслідок тривалості періоду дитинства, це.

Я думаю, що щасливої ​​старості найлегше досягти тим, хто має сильні безособові інтереси, що залучають до відповідної діяльності. Саме в цій галузі довготривалий досвід особливо плідний, і саме тут мудрість, породжена досвідом, може бути задіяна, не стаючи тяжкою. Безглуздо говорити дітям, що виросли, щоб вони не робили помилок, — як тому, що вони вам не повірять, так і тому, що помилки становлять невід'ємну частину навчання. Але якщо ви ставитеся до тих, у кого немає ніяких інтересів, ваше життя, швидше за все, здасться вам порожнім, якщо тільки не займати себе дітьми та онуками. У цьому випадку ви повинні розуміти, що хоча ви можете надавати їм матеріальну підтримку, скажімо, наданням грошової допомоги або в'язанням светрів, ви не можете очікувати, що ваше суспільство буде їм на радість.

Деяких людей похилого віку пригнічує страх смерті. У молодості таке почуття виправдане. Молоді люди, які мають підстави боятися загибелі в бою, цілком виправдано можуть відчувати гіркоту при думці, що їх шахрайсько позбавили найкращого, що може дати життя. Але в старій людині, яка пізнала радості і гіркоти людського життя, і досягла всього, на що вона була здатна, страх смерті досить малодушний і ганебний. Найкращий спосібйого подолати, — принаймні, в моєму розумінні, — це поступово розширювати коло ваших інтересів, роблячи їх усе більш безособовими, об'єктивними, поки крок за кроком стіни его відступлять, і ваше життя все нерозривніше зіллється з життям всесвіту.

Індивідуальне існування людини слід уподібнити річці: спочатку дрібне, що утримується у вузьких межах берегів, що шалено прагне вздовж скель і обрушується у водоспадах. Поступово річка стає ширшою, береги розступаються, води течуть спокійніше, а в кінці, без явного надлому, їх поглинає море, де вони безболісно втрачають своє індивідуальне існування. Людина, яка в старості здатна сприймати своє життя подібним чином, не буде страждати страхом смерті, тому що все, що йому не байдуже, продовжить існувати. А якщо нарівні зі згасанням життєвої енергії зростає втома, думка про відпочинок не буде небажаною. Я хотів би померти за роботою, знаючи, що інші підхоплять те, що я вже робити не в змозі, і задовольняючись думкою, що зроблено все можливе.

"Піраміда 10 клас" - Багатогранник, складений з n-кутника А1А2 ... Аn і n трикутників, називається пірамідою. Вершина піраміди. Апофема. Бокове ребро. Шестикутна піраміда. Що називається площею бічної поверхні піраміди? Підстава. Що називається площею повної поверхні піраміди? Чому дорівнює площа бічної поверхні правильної піраміди?

"Розмаїття" - 18. Двовимірні різноманіття. Рис. 15. 25. 28. 27. 11. Мал. 3. 15. Мал. 18. 23. 22. Фундаментальна група. Рис.9. Нехай і – дві множини в евклідовому просторі довільної розмірності. . Рис. 16. Мал. 4. 17. Мал. 10. Sylvia Nasar та David Cruber. 29. Рис.8. Рис. 1. 13. 3. Мал. 17. Мал. 5. 8. Наприклад, поверхня куба гомеоморфна сфері (рис.2).

«Площа поверхні тіл обертання» – Вчитель: Камбур Любов Олексіївна. Організаційний момент. З квадрата, діагональ якого дорівнює d, згорнуто бічна поверхня циліндра. Навчальний аспект уроку був сформульований в освітніх, розвиваючих та виховних цілях. Постановка цілей. Площа поверхні циліндра. Урок вивчення нового матеріалу.

«Піраміди» – Визначення. Усі бічні грані усіченої піраміди – трапеції. Трикутна піраміда (тетраедр). піраміда. Бічні ребра. Усічена піраміда. Нижня та верхня основи. Шестикутна піраміда. Зміст. піраміди. Теорема про площу бічної поверхні правильної усіченої піраміди. Правильна піраміда.

"Тетраедр" - Тетраедр зображується у вигляді опуклого або непуклого чотирикутника з діагоналями. Перш ніж запровадити поняття тетраедра, згадаємо, що ми розуміли під багатокутником у планіметрії. Презентація з геометрії ТЕТРАЕДР. Сьогодні ми познайомимося з ТЕТРАЕДРОМ. Тетраедр має чотири грані, шість ребер та чотири вершини.

«Правильна усічена піраміда» - Наприклад, KK1 – апофема правильної усіченої піраміди. Вимірювання об'єму піраміди. Діагональні перерізи піраміди. Нехай SABC – трикутна піраміда з вершиною S та основою ABC. Правильна піраміда. Елементи піраміди. Зокрема, трикутниками є діагональні перерізи. На думку одних дослідників, велика купа пшениці і стала образом піраміди.

1 рівень "Де я?"

П одурівні:

"Де я просторово?"

1. Географічне Знанняу своїй вищій формі Астрономічне Знання(Не сформовано!).

Географія:фізична ( точка складання всього знання), описова (материки та океани, країни та народи, культури та цивілізації, етно-культурні плити), економічна, історична.

Геологія: будова землі, корисні копалини, геохімія, геофізика, економічна геологія.

Метеорологія: клімат, погодні явища, стихійні лиха, природні зони, палеокліматологія.

Астрономія: загальна астрономія, планети та супутники, зірки, навігація та навігаційні прилади, координати, координатні системи.

Економіка: політекономія економічна система, світова торгівля, ринки, валюти та валютні зони, біржа та біржові процеси, маркетинг, геоекономіка.

Політика: міжнародне право, правові системи, міжнародні відносини, геополітика

"Коли я?"

2. Історичне Знання.

Історія: описова історія (історія країн і народів, континентів, техніки, культури, науки, військова історія, економічна історія), теоретична історія, історіософія ( звідси переміщається точка складання всього знання), метаісторія.

Історіографія.

Хронологія

Археологія.

Психологія: когнітивна психологія, вікова психологія, Палеопсихологія, психологія особистості, психологія розвитку, модель Фрейда, модель Юнга, модель Аугустінавічуте (інформаційна психологія), соціальна психологія.

Соціологія.

Лінгвістика: історична лінгвістика, структурна лінгвістика, мовознавство, типологія мов.

Стратегія, військова справа, мистецтво керування.

Загальна теорія систем, структуродинаміка.

Евологія (сюди переміщається точка складання всього знання) .

Політика.

Де я метафорично?

3. Міфологічне Знання (? У Росії її не сформовано, було частково сформовано в СРСР, характерно для деяких «дивних» народів, наприклад, австралійських аборигенів).

4. Фізичне знання.

Математика: геометрія, аналітична геометрія, алгебра, елементарний математичний аналіз, диференціальне та інтегральне числення, звичайні диференційне рівняння, варіаційне обчислення, диференціальні рівняння у приватних похідних, теорія груп, теорія функцій комплексного змінного, ряди, спецфункції та узагальнені функції.

Фізика: теоретична фізика ( класична механіка, термодинаміка - рівноважна та нерівноважна, молекулярно-кінетична теорія речовини, статистична фізика, електрика, магнетизм, коливання та хвилі, спеціальна теоріявідносності, класична теорія поля, загальна теоріявідносності, квантова теоріяполя, нелокальні поля, струни та суперструни, суперсиметрія, супергравітація, квантова гравітація), експериментальна фізика (теорія ймовірності, теорія помилок виміру, математична статистика, практика фізичного експерименту) точка складання всього знання, обробка результатів фізичного експерименту), прикладна фізика (біофізика, фізика атмосфери, геофізика, радіофізика, фізика твердого тіла, оптика, атомна фізика, Ядерна фізика, фізика елементарних частинок).

Астрономія: будова та еволюція Всесвіту (« великий вибух», Інфляційна модель), фізика зірок.

Хімія: періодичний закон, хімічні речовини, хімічні реакції, уявлення про органічну хімію.

2 рівень «Що я роблю?»

Чотирьом соціосистемним процесам (пізнання, управління, навчання, виробництво) має відповідати чотири знакові фокуси, які, однак, відсутні ( 5 - 8 ). У тому числі відсутнє адміністративне знання (у всьому світі) та юридичне (також у всьому світі, хоча в Росії з цим найгірше).

Трьом соціосистемним діяльностям (розпакування, компактифікація, комунікація) повинні відповідати три відомі фокуси, які також відсутні ( 9 - 11 ).

3 рівень "Як я це роблю?"

12. Технічне Знання(Фрагментарно, відсутня «точка збирання», Якою могла б бути наука про місто і спосіб життя).

Математика(Обчислювальні методи).

Фізика(Класична механіка, електрика, магнетизм, термодинаміка, основи фізичного експерименту, фізика твердого тіла, опір матеріалів).

Геологія(Грунтознавство: типи ґрунтів, властивості ґрунтів, - геодезія).

Географія(Природні зони, клімат, товарні потоки).

Програмування, системне програмування, адміністрування мереж.

Живопис, малювання, композиція, креслення.

Проектування (архітектурне, технічне, ландшафтне, соціальне, антропологічне).

Дизайн, дизайн.

ТРИЗ, РТВ.

Мережі та генеруючі потужності, міське господарство, транспорт(фрагмент не цілком відрефлектованої системної науки, присвяченої сучасним містам, як великим квазібіологічним системам, і будинкам, що розглядаються як елемент міста - ????????????).

Економіка(Ринки, ціни, економіка, менеджмент).

13. Економічне знання (? - у Росії і, ймовірно, у світі не сформовано).

14. Антропологічне Знання(? - У Росії не сформовано).

Математика(Теорія ймовірності, математична статистика).

Біологія(Генетика, теорія еволюції, палеонтологія, біохімія, описова біологія - ботаніка, зоологія, загальна біологія, антропологія, анатомія, фізіологія людини, фізіологія вищої нервової діяльності).

Медицина(будова організму, інфекційні хвороби та епідеміологія, хронічні захворювання, захворювання кісткової системи, захворювання м'язової системи, захворювання внутрішніх органів, гормони та гормональна медицина, пухлини, спадкові захворювання, травми, методи надання першої допомоги, фармакологія, антибіотики, наркологія, наркотики та психоделики, вагітність, навички акушерської практики, педіатрія, психосоматика).

Психологія(Соціоніка - , теорія менталітетів, модель Лірі-Вілсона, модель Хеллінгера, модель Фрейда, модель Юнга, нейролінгвістичне програмування, гештальт-терапія тренінги, вікова психологія, когнітивна психологія, рольові ігри).

Соціологія, політологія, політтехнології, культурлогія.

Фізична культура (претендує на складання всього знанняанатомія, фізіологія, психофізіологія, спортивна медицина, основи тренерської діяльності, спортивне харчування, здоровий образжиття).

4 рівень «Чому я це роблю?»

15. Рефлективне (методологічне) знання.

Знаннянижчого рівня.

Мислідницька методологія (виражена «точка складання» всього Знання).

Психологія(Теорія пізнання, теорія рефлексії).

Загальна теорія систем(Структуродинаміка).

5 рівень «Хто я?»

16. Вища (онтологічна, трансцендентна) Знання (?).

СукупністьЗнаньрівнів 1 – 3.

Рефлективне знання.

Математика(геометрія, аналітична геометрія, тензорний аналіз, геометрія Рімана, топологія, вища топологія, теорія груп, теорія алгебр, вища алгебра, теорія функцій комплексної змінної, математичний аналіз - інтегральне, диференціальне, варіаційне обчислення, функції, спецфункції, теорія чисел, математична логіка, альтернативні логіки, диференціальні логіки, теорія множин, роботи Геделя, проблеми Гільберта у сучасній інтерпретації).

Фізика(класична механіка, класична теорія поля, спеціальна та загальна теорія відносності, калібрувальні поля, еволюція всесвіту, суперсиметрія та супергравітація, суперструни).

Квантове знання(Теорія ймовірності, математична статистика, квантова механіка, квантова електродинаміка, квантова теорія поля, квантова гравітація, квантові ефекти в макросвіті, «квантова» література, - дисципліни існують, знання не сформовано).

Лінгвістика(Історична лінгвістика, структурна лінгвістика, неопозитивізм, підхід Вітгенштейна, підхід Лема, підхід Налімова).

Загальна теорія систем.

Методологія(фізична методологія, історична методологія, гуманітарна методологія, мисленнєва методологія, уявлення про узагальнену методологію).

Музика.

Філософія(Історія філософії, філософське мета-знання, основні форми філософського знання та їх взаємозв'язок, сучасна філософія).

Богослов'я, в т.ч. трансценденція (реальна точка складання всього Знання).

6 рівень «Навіщо я?»

Знання у сучасному розумінні цього терміна відсутнє і створено не може.