Sąvoka „garsinė kalbos kultūra“ yra plati ir savotiška. Garso kultūra kalba yra neatskiriama dalis bendroji kultūra. Ji apima visus žodžių garso dizaino ir skambančios kalbos aspektus: teisingą garsų tarimą, žodžius, kalbos garsumą ir greitį, ritmą, pauzes, tembrą, loginis stresas.

Garso kultūros ugdymas apima:

• 1. taisyklingo garsinio tarimo ir žodžių tarimo formavimas, kuriam reikia lavinti kalbos klausą, kalbinį kvėpavimą, artikuliacinio aparato motoriką;
• 2. ortopetiškai taisyklingos kalbos ugdymas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinio tarimo normas. Ortopedinės normos apima kalbos fonetinę sistemą, atskirų žodžių ir žodžių grupių tarimą, atskiras gramatines formas. Ortopijos kompozicija apima ne tik tarimą, bet ir kirčiavimą, t.y. specifinis reiškinys žodinė kalba. Rusų kalba turi sudėtinga sistema skirtingos vietos ir mobilusis stresas;
• 3. kalbos išraiškingumo formavimas – kalbos išraiškingumo priemonių turėjimas apima gebėjimą panaudoti balso aukštį ir galią, kalbos tempą ir ritmą, pauzes, įvairias intonacijas. Pastebėta, kad vaikas kasdieniniame bendravime turi natūralų kalbos išraiškingumą, tačiau turi mokytis savavališko, sąmoningo išraiškingumo skaitydamas poeziją, perpasakodamas, pasakodamas;
• 4. dikcijos raida – ryškus, suprantamas kiekvieno garso ir žodžio tarimas atskirai, taip pat visos frazės tarimas;
• 5. kultūros ugdymas kalbinis bendravimas kaip etiketo dalis.

Vaikų kalbos tyrinėtojai ir praktikai pažymi taisyklingo garsų tarimo svarbą visavertės vaiko asmenybės formavimuisi ir socialinių kontaktų užmezgimui, ruošiantis mokyklai, o ateityje renkantis profesiją. Vaikas, kurio kalba gerai išvystyta, lengvai bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais, aiškiai išsako savo mintis ir norus. Kalba su tarimo trūkumais, priešingai, apsunkina santykius su žmonėmis, vėluoja psichinis vystymasis vaikas ir kitų kalbos aspektų raida.

Taisyklingas tarimas yra ypač svarbus einant į mokyklą. Viena iš mokinių nesėkmių priežasčių pradinė mokykla rusiškai jie vadina vaikų garso tarimo trūkumus. Vaikai, turintys tarimo defektų, nemoka nustatyti garsų skaičiaus žodyje, įvardyti jų sekos, sunkiai atrenka žodžius, prasidedančius duotu garsu. Dažnai, nepaisant gerų vaiko protinių gebėjimų, dėl kalbos garsinės pusės trūkumų, vėlesniais metais jis atsilieka įsisavindamas žodyną ir kalbos gramatinę struktūrą. Vaikams, kurie nemoka atskirti ir atskirti garsų pagal ausį ir teisingai juos ištarti, sunku įvaldyti rašymo įgūdžius.

Garsios kalbos kultūros ugdymo vertė:

• - visavertės vaiko asmenybės ugdymas;
• - garsi kalbos kultūra - palankių socialinių kontaktų ir bendravimo pagrindas;
• - visavertis fonetikos ir fonemikos formavimas yra leksinio-gramatinės kalbos komponento pagrindas;
• - fonetikos įvaldymas, fonetikos - sąlygos sėkmingas pasiruošimas mokyklai.

Garsinėje kalbos kultūroje išskiriami du skyriai: kalbos tarimo ir kalbos klausos kultūra. Todėl darbas turėtų būti atliekamas dviem kryptimis:

• - lavinti artikuliacinį aparatą, balso aparatą, kalbos kvėpavimą ir tuo remiantis formuoti garsų, žodžių tarimą, aiškią artikuliaciją;
• - ugdyti kalbos suvokimą (klausos dėmesys, kalbos klausa, kurių pagrindiniai komponentai yra foneminė, ritminė klausa).

Garsinės kalbos kultūros trūkumai neigiamai veikia vaiko asmenybę: jis tampa uždaras, staigus, neramus, sumažėja smalsumas, gali atsirasti protinis atsilikimas, o vėliau ir nesėkmės mokykloje. Grynas garsinis tarimas yra ypač svarbus, nes teisingai girdimas ir tariamas garsas yra raštingumo mokymo, taisyklingos rašytinės kalbos pagrindas.

Taigi kalba yra pamatinis kultūros plačiąja prasme pagrindas. „Pasisavindamas“ ankstesnių kartų žmonių socialinę patirtį, vaikas įvaldo kalbą kaip nacionalinės kultūros dalį.

Garsinė kalbos kultūra yra plati sąvoka. Ji apima fonetinį ir ortopinį kalbos taisyklingumą, jos išraiškingumą ir aiškią dikciją, t.y. viskas, kas užtikrina teisingą kalbos skambėjimą.

Garsinės kalbos kultūros ugdymas apima:

taisyklingo garso tarimo ir žodžio tarimo formavimas, kuriam reikia lavinti kalbos klausą, kalbinį kvėpavimą, artikuliacinio aparato motoriką;

ortopetiškai taisyklingos kalbos ugdymas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinio tarimo normas. Ortopedinės normos apima kalbos fonetinę sistemą, atskirų žodžių ir žodžių grupių tarimą, atskiras gramatines formas. Ortopijos kompozicija apima ne tik tarimą, bet ir kirčiavimą, tai yra specifinį žodinės kalbos reiškinį;

Kalbos išraiškingumo formavimas - kalbos išraiškingumo priemonių turėjimas apima gebėjimą naudoti balso aukštį ir galią, kalbos tempą ir ritmą, pauzes, įvairias intonacijas. Pastebėta, kad vaikas kasdieniniame bendravime turi natūralų kalbos išraiškingumą, tačiau turi išmokti savavališko išraiškingumo skaitydamas poeziją, perpasakodamas, pasakodamas;

dikcijos tobulinimas - aiškus, suprantamas kiekvieno garso ir žodžio tarimas atskirai, taip pat visos frazės tarimas;

Taisyklingo tarimo įvaldymas kalbos garsai yra viena iš svarbiausių vaiko kalbos raidos grandžių. Vaikas palaipsniui įvaldo taisyklingą kalbos garsų tarimą. Garsai įgyjami ne atskirai, ne savaime, o palaipsniui įsisavinant atskirų žodžių ir ištisų frazių tarimo įgūdžius. Kalbos įvaldymas yra sudėtingas, daugiašalis, psichinis procesas, jo išvaizda ir tolimesnis vystymas priklauso nuo daugelio faktorių. Kalba pradeda formuotis tik tada, kai vaiko smegenys, klausa, kvėpavimas ir artikuliaciniai aparatai pasiekia tam tikrą išsivystymo lygį, bet net ir turint pakankamai išsivysčiusius. kalbos aparatas, susiformavusios smegenys, gera fizinė klausa, vaikas be kalbos aplinkos niekada nekalbės. Kad jis turėtų ir ateityje taisyklingai vystytųsi kalbą, reikalinga kalbėjimo aplinka. Apskritai visavertis kalbos vystymasis yra būtina sąlyga harmoningam asmenybės vystymuisi. Kalba yra veikla, kuri atliekama koordinuotai veikiant smegenims ir kitiems padaliniams. nervų sistema. Apskritai kalbos garsinės pusės formavimo problema šiuo metu yra aktuali ir reikšminga. Sistemingas darbas ugdant garsinę kalbos kultūrą padeda vaikui formuoti ir tobulinti fonetinius ir foneminius procesus kalbos raida, be kurio neįmanomas tolesnis gimtosios kalbos mokėjimas, todėl neįmanomas ir ateityje sėkmingas mokymasis mokykloje. Sąvoka „garsinė kalbos kultūra“ yra plati ir savotiška. Garsinė kalbos kultūra yra neatskiriama bendrosios kultūros dalis. Ji apima visus žodžių ir skambančios kalbos dizaino aspektus: taisyklingą garsų tarimą, žodžius, kalbos garsumą ir greitį, ritmą, pauzes, tembrą, loginį kirčiavimą ir kt. Vaikų kalbos tyrinėtojai ir praktikai pastebi taisyklingo garsų tarimo svarba išbaigtos vaiko asmenybės formavimuisi ir socialinių kontaktų užmezgimui, ruošiantis mokyklai, o ateityje renkantis profesiją. Vaikas, kurio kalba gerai išvystyta, lengvai bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais, aiškiai išsako savo mintis ir norus. Kalba su tarimo trūkumais, priešingai, apsunkina santykius su žmonėmis, atitolina vaiko protinį vystymąsi ir kitų kalbos aspektų vystymąsi. Taisyklingas tarimas yra ypač svarbus einant į mokyklą. Viena iš prastų pradinių klasių mokinių rusų kalbos mokymosi priežasčių yra vaikų garso tarimo trūkumai. Vaikai, turintys tarimo defektų, nemoka nustatyti garsų skaičiaus žodyje, įvardyti jų sekos, sunkiai atrenka žodžius, prasidedančius duotu garsu. Dažnai, nepaisant gerų vaiko protinių gebėjimų, dėl kalbos garsinės pusės trūkumų vėlesniais metais jis atsilieka įsisavindamas žodyną ir kalbos gramatinę struktūrą. Vaikams, kurie nemoka atskirti ir atskirti garsų iš klausos ir taisyklingai jų ištarti, sunku įvaldyti rašymo įgūdžius [p. 16.].

Garsinės kultūros ugdymas yra vienas iš svarbiausių kalbos ugdymo uždavinių darželis, nes jos sprendimui jautriausias yra ikimokyklinis amžius.

Iš materialistinės kalbos ir minties doktrinos išplaukia, kad garso kalba visada buvo vienintelė visuomenės kalba. Kalba dėl garsinės medžiagos yra svarbiausia žmonių bendravimo priemonė.

Garsinė kalbos pusė yra vientisa visuma, tačiau labai sudėtingas reiškinys, kurį reikia ištirti iš skirtingų pusių. Šiuolaikinėje literatūroje nagrinėjami keli garsinės kalbos aspektai: fizinis, fiziologinis, kalbinis.

Įvairių garsinės kalbos pusės aspektų tyrimas padeda suprasti jos laipsniško formavimosi vaikams dėsningumus ir palengvina šios kalbos pusės raidos valdymą.

Kiekviena kalba turi savo garsų sistemą. Todėl kiekvienos kalbos garsinė pusė turi savo ypatybes ir išskirtines savybes. Rusų kalbos garsinė pusė pasižymi balsių garsų melodingumu, daugelio priebalsių tarimo švelnumu, kiekvieno priebalsio garso tarimo originalumu. Rusų kalbos emocingumas, dosnumas pasireiškia intonaciniu turtingumu.

Garsinė kalbos kultūra yra gana plati sąvoka, ji apima fonetinį ir ortopinį kalbos taisyklingumą, jos išraiškingumą ir aiškią dikciją.

Garso kultūros ugdymas apima:

1. taisyklingo garsinio tarimo ir žodžių tarimo formavimas, kuriam reikia lavinti kalbos klausą, kalbinį kvėpavimą, artikuliacinio aparato motoriką;

2. ortopetiškai taisyklingos kalbos ugdymas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinio tarimo normas. Ortopedinės normos apima kalbos fonetinę sistemą, atskirų žodžių ir žodžių grupių tarimą, atskiras gramatines formas. Ortopijos kompozicija apima ne tik tarimą, bet ir kirčiavimą, t.y. specifinis žodinės kalbos reiškinys. Rusų kalba turi sudėtingą kelių vietų ir judriojo kirčio sistemą;

1. Garsinės kalbos kultūros samprata, jos reikšmė vaiko asmenybės raidai.

Garsinės kultūros ugdymas yra vienas iš svarbiausių kalbos ugdymo uždavinių darželyje, nes būtent ikimokyklinis amžius yra jautriausias jos sprendimui.
Garsinė kalbos pusė yra vientisa visuma, tačiau labai sudėtingas reiškinys, kurį reikia ištirti iš skirtingų pusių. Šiuolaikinėje literatūroje nagrinėjami keli garsinės kalbos aspektai: fizinis, fiziologinis, kalbinis.
Įvairių garsinės kalbos pusės aspektų tyrimas padeda suprasti jos laipsniško formavimosi vaikams dėsningumus ir palengvina šios kalbos pusės raidos valdymą.
Kiekviena kalba turi savo garsų sistemą. Todėl kiekvienos kalbos garsinė pusė turi savo ypatybes ir išskirtines savybes. Rusų kalbos garsinė pusė pasižymi balsių garsų melodingumu, daugelio priebalsių tarimo švelnumu, kiekvieno priebalsio garso tarimo originalumu. Rusų kalbos emocingumas, dosnumas pasireiškia intonaciniu turtingumu.
Garsinė kalbos kultūra yra gana plati sąvoka, ji apima fonetinį ir ortopinį kalbos taisyklingumą, jos išraiškingumą ir aiškią dikciją.
Garso kultūros ugdymas apima:
formuoti taisyklingą garsų tarimą ir žodžių tarimą, kuriam reikia lavinti kalbos klausą, kalbos kvėpavimą, artikuliacinio aparato motorinius įgūdžius;
ortopetiškai taisyklingos kalbos ugdymas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinio tarimo normas. Ortopedinės normos apima kalbos fonetinę sistemą, atskirų žodžių ir žodžių grupių tarimą, atskiras gramatines formas. Ortopijos kompozicija apima ne tik tarimą, bet ir kirčiavimą, t.y. specifinis žodinės kalbos reiškinys. Rusų kalba turi sudėtingą kelių vietų ir judriojo kirčio sistemą;
Kalbos išraiškingumo formavimas - kalbos išraiškingumo priemonių turėjimas apima gebėjimą naudoti balso aukštį ir galią, kalbos tempą ir ritmą, pauzes, įvairias intonacijas. Pastebėta, kad vaikas kasdieniniame bendravime turi natūralų kalbos išraiškingumą, tačiau turi mokytis savavališko, sąmoningo išraiškingumo skaitydamas poeziją, perpasakodamas, pasakodamas;
dikcijos tobulinimas - aiškus, suprantamas kiekvieno garso ir žodžio tarimas atskirai, taip pat visos frazės tarimas;
kalbinio bendravimo kultūros ugdymas kaip etiketo dalis.
Garsinėje kalbos kultūroje išskiriami du skyriai: kalbos tarimo ir kalbos klausos kultūra. Todėl darbas turėtų būti atliekamas dviem kryptimis:
1. Kalbos motorinio aparato (artikuliacinio aparato, balso aparatai, kalbos kvėpavimas) ir tuo pagrindu formuojasi garsų, žodžių tarimas, aiški artikuliacija;
2. kalbos suvokimo ugdymas (garsinis dėmesys, kalbos klausa, kurių pagrindiniai komponentai yra foneminė, aukštis, ritminė klausa).
Kalbos garso vienetai skiriasi savo vaidmeniu kalboje. Kai kurie sujungiami sudaro žodžius. Tai linijiniai (išdėstyti į eilutę, vienas po kito) garso vienetai: garsas, skiemuo, frazė. Tik tam tikroje linijinėje sekoje garsų junginys tampa žodžiu, įgyja tam tikrą reikšmę.
Kiti garso vienetai, prozodemos, yra virštiesiniai. Tai kirčiavimas, intonacijos elementai (melodija, balso galia, kalbos greitis, jos tembras). Jie apibūdina linijinius vienetus ir yra privalomas žodinio skambėjimo požymis. Prozodiniai vienetai dalyvauja artikuliacinių organų moduliavime.
Ikimokyklinukams pirmiausia ypač svarbus linijinių garsinių kalbos vienetų (garso ir žodžio tarimo) įsisavinimas, nes vaikui sunkiausia įvaldyti atskirų garsų (p, l, g, w) artikuliaciją. . Fonetikos ir logopedijos žinynuose detaliai aprašomas artikuliacijos organų darbas. Mažiau ištirtas prozodemų įtraukimas į garsų moduliavimą.
Vaikų kalbos tyrinėtojai ir praktikai pažymi taisyklingo garsų tarimo svarbą visavertės vaiko asmenybės formavimuisi ir socialinių kontaktų užmezgimui, ruošiantis mokyklai, o ateityje renkantis profesiją. Vaikas, kurio kalba gerai išvystyta, lengvai bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais, aiškiai išsako savo mintis ir norus. Kalba su tarimo trūkumais, priešingai, apsunkina santykius su žmonėmis, atitolina vaiko protinį vystymąsi ir kitų kalbos aspektų vystymąsi.
Taisyklingas tarimas yra ypač svarbus einant į mokyklą. Viena iš prastų pradinių klasių mokinių rusų kalbos mokymosi priežasčių yra vaikų garso tarimo trūkumai. Vaikai, turintys tarimo defektų, nemoka nustatyti garsų skaičiaus žodyje, įvardyti jų sekos, sunkiai atrenka žodžius, prasidedančius duotu garsu. Dažnai, nepaisant gerų vaiko protinių gebėjimų, dėl kalbos garsinės pusės trūkumų vėlesniais metais jis atsilieka įsisavindamas žodyną ir kalbos gramatinę struktūrą. Vaikams, kurie nemoka atskirti ir atskirti garsų pagal ausį ir teisingai juos ištarti, sunku įvaldyti rašymo įgūdžius.
Garsinės kalbos pusės formavimo problema šiuo metu neprarado savo aktualumo ir praktinės reikšmės.

2. Garsinės kalbos kultūros ugdymo amžiaus grupėse darbo užduotys ir turinys.
Garsinės kalbos kultūros ugdymo uždaviniai keliami vadovaujantis pagrindiniais „garsų kultūros“ sąvokos aspektais. Darbo turinys paremtas fonetikos, ortopedijos, dailės duomenimis išraiškingas skaitymas, tuo tarpu būtina atsižvelgti į vaikų kalbos amžiaus ypatybes.
Galima išskirti šias užduotis:
1. Taisyklingo garsų tarimo formavimas. Kalbos garsas minimalus, neartikuliuotas kalbos vienetas. Garsai, kaip materialūs kalbos ženklai, atlieka dvi funkcijas: priartina kalbą prie ausies suvokimo ir skiria reikšmingus kalbos vienetus (morfemas, žodžius, sakinius). Įdomu tai, kad vaikas pirmiausia lavina kalbos klausą, tai yra kalbos garsų skirtumą, o jų tarimą jis įvaldo vėliau. Teisingo garso tarimo nustatymas yra glaudžiai susijęs su geresniu vaikų artikuliacinio aparato koordinavimo vystymusi. Šiuo atžvilgiu šios užduoties turinys apima: gerinti artikuliacinio aparato organų judesius - artikuliacinė gimnastika, kuris vyksta antroje jaunių, vidurinėje ir vyresniųjų grupėse; nuoseklus darbas dėl aiškaus vaikų jau išmoktų balsių ir paprastų priebalsių tarimo, o vėliau su sudėtingais priebalsiais, kurie apsunkina vaikus (pasibaigus buvimui vidurinėje grupėje, ty iki penkerių metų, jie turėtų sugebėti teisingai ištarti visus gimtosios kalbos garsus); teisingo garsų tarimo fiksavimas kontekstinėje kalboje.
2. Dikcijos raida. Dikcija – ryškus, aiškus žodžių ir jų junginių tarimas. Dikcijos darbas atliekamas pagal darželio „Programą“, pradedant nuo antros jaunesnės grupės (daugiausia dainuojant ir skaitant eilėraščius) ir vyresnioji grupė tarimo suprantamumo ugdymą iškelia speciali kalbų ugdymo klasių užduotis. Jai spręsti vyresnėse grupėse naudojami specialūs metodai ir mokymo metodai.
3. Dirbti su taisyklingu tarimu ir verbaliniu (fonetiniu) kirčiavimu. Ikimokyklinuko, ypač jaunesniojo, kalbos ypatumai lemia būtinybę taisyklingo žodžio tarimo formavimą pateikti kaip atskirą užduotį. Kartais vaikas aiškiai taria visus garsus ir turi gerą dikciją, tačiau daro klaidų tardamas atskirus žodžius.
Mokytojas turėtų žinoti būdingus vaikų žodžių tarimo bruožus: jaunesniame amžiuje - žodžių santrumpa ("vesiped" - dviratis), garsų ir skiemenų pertvarkymas ir praleidimas ("chevryak" - kirminas, "ruda" - ruda, „brivtochka“ - skustuvas), pridedant garsų („vaikinai“ - vaikinai, „irzhavaya“ - surūdijęs, „žaislas“ - kriaušė). Šių savybių žinojimas padės greitai ištaisyti vaikų tarimo klaidas.
Vyresniame amžiuje reikia atkreipti dėmesį į taisyklingą kai kurių sunkių žodžių tarimą (vaikų klaidos: „kava“, „morka“, „sandalai“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebusas“, „kokis“) ledo ritulys ir kt.).
Vaikui kartais sunku nustatyti verbalinį stresą. Kirčiavimas yra vieno skiemens išskyrimas iš skiemenų grupės balso galia. Mūsų kalbai būdingas nefiksuotas, daugiavietis kirtis: kirtis gali būti bet kuriame skiemenyje, net peržengti skiemenį: koja, koja, koja, kojos. Vaikų kirčiavimas kai kuriuose daiktavardžiuose vardininko linksniu reikalauja dėmesio (vaikų klaidos: „arbūzas“, „paklodė“, „burokas“, „vairuotojas“), būtojo laiko veiksmažodžiais Patinas vienaskaita (vaikų klaidos: „davė“, „atėmė“, „įdėjo“, „priėmė“, „pardavė“). Septintų gyvenimo metų vaikų dėmesį galima atkreipti į tai, kad, pasikeitus streso vietai, žodžio reikšmė kartais pasikeičia: puodeliai - puodeliai, namuose - namuose, išpilkite - išpilkite.
Kirčiavimas rusų kalba yra gramatinės formos atskyrimo priemonė. Formuodamas gramatinę vaikų kalbos struktūrą, auklėtojas turi stebėti ir teisingą kirčių išdėstymą: pynė - pynė, arkliai - arkliai, arkliai.
4. Ortopinio kalbos taisyklingumo darbas. Ortopedija – tai pavyzdinio literatūrinio tarimo taisyklių rinkinys. Ortopedinės normos apima kalbos fonetinę sistemą, taip pat atskirų žodžių ir žodžių grupių tarimą, atskiras gramatines formas. Darželyje būtina sudaryti palankias sąlygas literatūriniam tarimui formuotis, aktyviai šalinti nukrypimus nuo ortopedinių normų vaikų kalboje. Vaikystėje lengviau suformuoti taisyklingą literatūrinį tarimą, nei vėliau suaugusiam žmogui ištaisyti tokias klaidas. Ši užduotis ypač svarbi tose srityse, kur įprastas tarminis tarimas.
5. Kalbos tempo ir balso savybių formavimas. Lengvai suvokiama, maloni kalba pasižymi šiomis savybėmis: vidutinis tempas, ritmas, vidutinė jėga ir vidutinis aukštis. Jie gali veikti kaip pastovios, įprastos savybės, lemiančios bendrą kalbos individualumą. Tuo pačiu kalbos greitis ir balso kokybė turi būti pakankamai judri ir lanksti, kad būtų galima išreikšti atskiras būsenas ir jausmus, tai yra, reikia mokėti kalbėti pašnabždomis ir garsiai, ir lėtai, ir greitai.
Į šiuos kalbos aspektus reikia atkreipti dėmesį visais amžiaus tarpsniais. Būtina išmokyti vaikus derinti balso stiprumą su aplinkos sąlygomis, saugoti: tai turi didelę pedagoginę ir higieninę reikšmę. Mokytojas turėtų mokyti vaikus grupės kambaryje kalbėti tyliai (vidutinis balso stiprumas), neleidžiant atsirasti per dideliam triukšmui, miegamajame, viešose vietose (automobilyje, vaistinėje, gydytojo kabinete) - apatiniu tonu ar pašnibždomis. . Tuo pačiu metu jis ugdo vaikams gebėjimą sustiprinti balsą, kai atsakinėja pamokoje prieš vaikų grupę, matinoje prieš svečius klausytojus, moko žaidime duoti komandą ar kalbos signalą. arba gimnastikos metu.
Pradedant nuo vyresnės grupės, šios užduotys tampa šiek tiek sudėtingesnės. Mokytojas moko vaikus panaudoti balso, kaip išraiškos priemonės, savybes ne tik laisvoje kalboje, bet ir perduodant kitų žmonių mintis, autoriaus tekstą. Norėdami tai padaryti, naudodami specialius pratimus, jie lavina vaiko balso lankstumą, moko vaiką kalbėti švelniai ir garsiai, lėtai ir greitai, aukštai ir žemai (pagal natūralų balso aukštį).
6. Kalbos išraiškingumo ugdymas. Kalbėdami apie kalbos išraiškingumo ugdymą, turime omenyje dvi šios sąvokos puses:
1) natūralus kasdienės vaikų kalbos išraiškingumas;
2) savavališkas, sąmoningas ekspresyvumas perduodant iš anksto apgalvotą tekstą (paties vaiko sudarytą sakinį ar pasakojimą auklėtojo nurodymu, atpasakojimą, eilėraštį).
Ikimokyklinuko kalbos išraiškingumas yra būtina kalbos, kaip bendravimo priemonės, savybė, ji išreiškia vaiko požiūrio į aplinką subjektyvumą. Išraiškingumas atsiranda tada, kai vaikas nori kalboje perteikti ne tik savo žinias, bet ir jausmus, santykius. Išraiškingumas yra supratimo, kas sakoma, pasekmė.
Emocionalumas pirmiausia pasireiškia intonacijomis, paryškinant atskirus žodžius, pauzes, veido išraiškas, akių išraišką, balso stiprumo ir tempo kaitą.
Spontaniška vaiko kalba visada išraiškinga. Tai yra stiprioji, šviesioji vaikų kalbos pusė, kurią turime įtvirtinti ir išsaugoti.
Sunkiau suformuoti savavališką išraiškingumą. N. S. Karpinskaya pažymi, kad išlaikant atlikimo betarpiškumą, palaipsniui ir atsargiai reikia ugdyti vaikų gebėjimą savavališkai išreikšti, tai yra išraiškingumą, atsirandantį dėl sąmoningo siekio, valingų pastangų. Jaunesnėse grupėse vaikai skatinami išlaikyti atlikimo paprastumą ir betarpiškumą. AT vidurinė grupė užduotyje esantys vaikai gali išmokti perteikti klausimo ir atsakymo intonaciją, ryškiausius jausmus (džiaugsmą, nuostabą, nepasitenkinimą), kuriuos ne kartą patyrė per savo patirtį. Vyresnėse grupėse reikalavimai didėja: vaikai jau turėtų išreikšti įvairesnius ir subtilūs jausmai(švelnumas, nerimas, liūdesys, pasididžiavimas ir kt.).
Labai svarbi užduotis – vaiko savarankiškumo ugdymas, kūrybinė iniciatyva skaitant mintinai ir atpasakojant.
Vyresniems vaikams, kartu su savo kalbos emocionalumu, turėtų būti formuojamas gebėjimas išgirsti kitų kalbos išraiškingumą, tai yra iš ausies analizuoti kai kurias kalbos savybes (kaip buvo skaitomas eilėraštis - linksmai ar liūdnai, juokaudamas). arba rimtai).
7. Kalbinio bendravimo kultūros ugdymas. Ši sąvoka apima bendrą vaikų kalbos toną ir kai kuriuos elgesio įgūdžius, būtinus žodinio bendravimo procese. NUO jaunesnio amžiaus Pokalbyje su bendraamžiais ir suaugusiais mokytojas turėtų formuoti meilų, draugišką vaikų toną. Reikia kovoti su neigiamomis intonacijomis – kaprizingomis, grubiomis, verkšlenančiomis.
„Ugdymo ir lavinimo darželyje programoje“ pabrėžiama, kad vyresnėse grupėse jau turėtų susiformuoti pagrindiniai elgesio kultūros kalbėjimo procese įgūdžiai. Būtina, kad vaikas galėtų tyliai kalbėti, pažvelgti į kalbančiojo veidą, ramiai, mandagiai ir be priminimo pasisveikinti ir atsisveikinti laikyti rankas, žinoti, kad sveikinant vyresnįjį reikia būti ne pirmas. paduoti ranką.
Didesnis dėmesys turėtų būti skiriamas taisyklingos vaiko laikysenos ugdymui viešosios kalbos metu: atsakydamas klasėje jis turi atsisukti veidu į vaikus, neužblokuoti aptariamos išmokos; kalbėdami eilėraščiu ar pasakojimu, nedarykite nereikalingų judesių (nesiūbuokite, nejudinkite nuo kojos ant kojos, į nieką nesiremkite).
Visi šie įgūdžiai turi būti stiprūs.
8. Kalbos klausos ir kalbinio kvėpavimo ugdymas. Pagrindinis garsinės kalbos pusės įsisavinimo analizatorius yra klausa. Vystantis vaikui palaipsniui vystosi klausos dėmesys, triukšmo ir kalbos garsų suvokimas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui taip pat reikia ugdyti aukštesnį kalbos klausos lygį – foneminį suvokimą, tai yra gebėjimą atskirti garsus žodyje, nustatyti jų tvarką ir kiekį.
Kalbinis kvėpavimas yra vienas iš balso formavimo ir kalbos pagrindų (kalba – garsus iškvėpimas). Auklėtojos užduotis – padėti vaikams įveikti su amžiumi susijusius kalbinio kvėpavimo trūkumus, išmokyti taisyklingo diafragminio kvėpavimo. Ypatingas dėmesys skiriamas iškvėpimo trukmei ir galiai kalbant bei tyliam giliam įkvėpimui prieš ištariant frazę.
Kiekvienoje amžiaus grupėje visos šios užduotys vienaip ar kitaip išsprendžiamos. Šiuo atžvilgiu pažymėtina, kad „Darželio ugdymo programoje“ galima atsekti tik pagrindinių darbo užduočių padidėjimą.
3. Įvairių amžiaus grupių garsinės kalbos kultūros formavimo užsiėmimų turinys, struktūra ir metodika.
Sprendžiant daugelį garsinės kalbos kultūros problemų, pirmauja priekinės darbo formos. Visų pirma, tai yra klasės. Dažniausiai tai yra savaitinis (1-2 kartus per savaitę) darbas kalbos pamokose, kuris trunka nuo 2 iki 10 minučių. Kartą per mėnesį galite vesti išsamią pamoką, skirtą tik garsinei kalbos kultūrai. Tokie užsiėmimai ypač reikalingi antroje jaunesnioji grupė, kur labai daug darbo su garso tarimu. Parengiamosios mokyklos grupėje tai leidžia atlikti pakankamai kalbos pamokų per savaitę.
Didžioji laiko dalis tokioje pamokoje skiriama vieno garso ar susijusių garsų grupės tarimui (parengiamojoje mokyklai grupėje - garsų porų, kurios yra panašios akustinėmis savybėmis, diferencijavimas: z - zh, s - s ir kt.) Likęs laikas skiriamas kitų kalbos savybių ugdymui (dviejų ar trijų).
Didelė svarba turėti kitų formų frontalinį darbą, kuris atliekamas ne pamokose: dramatizmo žaidimai, apvalūs šokiai, atostogos ir pramogos ir kt.
Jaunesnėje ir vidurinėje grupėse efektyvi kalbos gimnastika (1-2 minutės artikuliacijos pratimai rytinės mankštos pabaigoje, 2-3 kartus per savaitę).
Taip pat plačiai praktikuojama dirbti su vaikų pogrupiais mokytojui patogiu laiku ( didaktiniai žaidimai, anekdotai – gryni žodžiai ir pan.). Taigi kalendoriniame plane beveik kiekvieną dieną numatytas darbas su garsine kalbos kultūra.
Kokie metodai būdingi garsinės kalbos kultūros ugdymui? Tai didaktiniai žaidimai („Kieno namas?“, „Orkestras“), mobilūs arba apskritų šokių žaidimai su tekstu („Arkliai“, „Kepalas“). Didaktinės istorijos su ugdomosiomis užduotimis vaikams yra labai naudingos (kartokite žodžius su sunkiu garsu, pakeiskite balso aukštį ir pan.). Jaunesnėse ir vidurinėse grupėse juos dažnai lydi paveikslėlių rodymas flanelgrafe arba žaislų demonstravimas. Ant auklėtojos stalo žaislų pagalba galima surengti dramatizaciją, kurios metu kartojama mokomoji medžiaga (garsų deriniai, liežuviai-dainelės).
Kalbos išraiškingumui formuoti veiksmingos eilėraščių atpasakojimo, įsiminimo pamokos. Taip pat pratimų metodu lavinami atskiri intonacijos elementai (prozodemos), kalbos klausa ir kvėpavimas: įsiminti ir kartoti pažįstamus liežuvio suktukus, žaidimo pratimas „Pūskime ant pūkų“ ir kt.
Naudodamas šiuos metodus, mokytojas naudoja įvairius metodus, kurie tiesiogiai veikia vaikų kalbos tarimo pusę.
Pirmaujanti technika yra taisyklingo tarimo pavyzdys, užduoties atlikimas, kurį pateikia mokytojas. Jei mokytojas naudoja modelį pradiniame mokymo etape, jis dažnai sustiprina šią techniką trumpai ar išsamiai paaiškindamas demonstruojamas kalbos savybes ar kalbos motorinio aparato judesius („Jūs, vaikai, girdi, kad aš t tiesiog pasakyk žodį su garsu p, bet aš specialiai paryškinu šį garsą, tariu jį ilgai, traukdamas: a-r-r-r-booze ... “). Formuojant foneminę klausą, garsą ir žodžio tarimą, rekomenduojama specifinė technika - perdėtas (su pabrėžta dikcija) tarimas arba garso intonavimas (kirčiuotas skiemuo, vaikų iškraipyta žodžio dalis). Jaunesnėse grupėse dažnai naudojamas perkeltinis garso ar garsų derinio įvardijimas (zzz - uodo giesmė; tup-tup-tup - ožka stimpteli).
Šių grupių artikuliacijos parodymas ir paaiškinimas dažnai įtraukiamas į žaidimo siužetą („Linksmojo liežuvio pasaka“). Choriniai ir individualūs kartojimai yra aktyvi technika. Būtent jie lavina vaikų kalbos motorinį aparatą, kuris yra toks svarbus formuojant garsinę kalbos kultūrą. Ypač naudingas tylus garsų (garsų derinių) tarimas mažuose pogrupiuose, kai vaikai gali klausytis bendražygių atsakymų.
Atsakymų kokybę gerina tokia technika, kaip pagrindžiantis būtinybę atlikti mokytojo užduotį. Jis pateikiamas emociškai juokaujant („Išmokykim kalakutą dainuoti linksmą dainelę!“), arba dalykiška („Turime tvirtai ir tvirtai prisiminti, kaip reikia tarti žodį chauffeur-e-er, vairuotojai, kitu atveju tai tiesiog neraštinga, negraži – Kas nori būti juokingoje padėtyje?).
Greta yra dar viena technika – individuali užduoties motyvacija, individualus nurodymas prieš vaiko atsakymą („Man atrodo, Seryozha ypač gerai atliks lopšinę – moka būti meilus, rūpestingas“).
Klaidingų atsakymų atveju tokie aktyvūs triukai pagrįsti mėgdžiojimu, pavyzdžiui, bendra (konjuguota) vaiko ir auklėtojo kalba, taip pat reflektuota kalba (nedelsiant vaiko pakartojimas pavyzdinės kalbos).
Ugdant ir įtvirtinant vaiko tarimo įgūdžius, vertingas taisyklingos bendraamžių kalbos pavyzdys. Šis veiksnys turėtų būti naudojamas ne tik klasėje, bet ir laisvai organizuojamuose žaidimuose bei pratybose, į kurias įtraukiami ir kokio nors įgūdžio neįvaldę vaikai, ir taisyklingai ir aiškiai kalbantys.
Tradiciniai metodai yra atsako ar veiksmo įvertinimas ir pataisymas. Mokytojai turėtų būti įspėti, kad nenaudotumėte erzinančių, per dažnų taisymų ir raginimų (tarimo, tempo ir pan.), nes tai nervina vaiką. Klasėje taip pat gali būti naudojama tokia specifinė technika - figūrinė kūno kultūros pauzė, kuri dėl vaikų judesių derinio su darbinių garsų tarimu ar garsų deriniais (žaidimo situacija) pasitarnauja ir kaip poilsis, ir kaip. mokomosios medžiagos sutvirtinimas (palikti nuo stalų, pasivaikščioti, atsisėsti ir parodyti, kaip čiulba vištos).
Kaip minėta aukščiau, dirbant su kalbos garsine kultūra, tinka ir vizualinės technikos - artikuliacinių judesių rodymas, žaislo ar paveikslo demonstravimas. Žaidimuose ir pratybose dažnai pasirodo papildoma įranga - „stebuklingoji“ lazdelė, signalizuojanti apie atsakymo pradžią ar pabaigą, lustai ir kita dalomoji medžiaga, nurodanti žodžio garsinę struktūrą.

4. Garso kultūros ugdymo ne klasėje darbo metodai.
1. Kalbinio kvėpavimo darbas.
Svarbiausios taisyklingos kalbos sąlygos – sklandus ilgas iškvėpimas, aiški ir atsipalaidavusi artikuliacija. Taisyklingas kalbos kvėpavimas, aiški, atsipalaidavusi artikuliacija yra skambaus balso pagrindas.
Palaipsniui užduotys sunkėja: pirmiausia ilgo kalbos iškvėpimo lavinimas atliekamas atskirais garsais, tada žodžiais, tada trumpa fraze, skaitant poeziją ir pan.
Kiekvieno pratimo metu vaikų dėmesys nukreipiamas į ramų, atsipalaidavusį iškvėpimą, į skleidžiamų garsų trukmę ir garsumą. Normalizuoti kalbinį kvėpavimą ir pagerinti artikuliaciją pradiniame laikotarpyje padeda „scenos be žodžių“. „Scenose be žodžių“ yra pantomimos elementų ir kalbos medžiaga specialiai sumažintas iki minimumo, kad suteiktų kalbos technikos pagrindus ir būtų išvengta netaisyklingos kalbos. Per šiuos „spektaklius“ turi būti vartojami tik įterpimai (A! Ah! Oh! ir kt.), onomatopoėja, atskiri žodžiai (žmonių vardai, gyvūnų vardai), o vėliau - trumpi sakiniai. Palaipsniui kalbos medžiaga tampa sudėtingesnė: kalbai ėmus tobulėti atsiranda trumpos ar ilgos (bet ritmingos) frazės. Pradedančių menininkų dėmesys nuolat atkreipiamas, kokia intonacija tarti atitinkamus žodžius, įsiterpimus, kokiais gestais ir veido išraiškomis. Darbo metu turėtų būti skatinamos pačių vaikų fantazijos, gebėjimas perimti naujus gestus, intonaciją ir pan.
2. Bibabo lėlės.
Aktyvi vaiko kalba labai priklauso nuo smulkių pirštų judesių išsivystymo. Kalbos judrumo tvarką ir nuoseklumą palengvina įvairūs smulkūs pirštų judesiai.
Dirbdamas su lėle, kalbėdamas už ją, vaikas kitaip traktuoja savo kalbą. Žaislas yra visiškai pavaldus vaiko valiai ir tuo pačiu verčia jį kalbėti ir elgtis tam tikru būdu.
Lėlės leidžia tyliai ištaisyti vaikų dvejones, nes pastaba daroma ne vaikui, o jo lėlei. Pavyzdžiui, „Pinoki, tu labai greitai kalbėjai, mes nieko nesupratome. Vasya, išmokyk jį kalbėti ramiai ir aiškiai. Ir vaikas nevalingai sulėtina tempą. Šis netiesioginis kreipimasis skatina vaikus kalbėti taisyklingai.
3. Dramatizacijos.
Yra žinoma, kad vaikas, įeidamas į tam tikrą įvaizdį, gali laisvai kalbėti. Šis gebėjimas reinkarnuotis, būdingas visiems žmonėms, o ypač vaikams, plačiai naudojamas darbe su ikimokyklinukais.
Reinkarnacijos galimybė suteikiama įvairiuose dramatizavimo žaidimuose. Šiuose žaidimuose lavinamas taisyklingo išraiškingo kalbėjimo įgūdis, užtikrintas bendravimas komandoje. Tada dramatizacijos įtraukiamos į šventinio ar baigiamojo koncerto programą, kur vaikai gauna galimybę pasirodyti sunkesnėmis sąlygomis.
Dirbant su vaikais prie dramatizacijų, tikslas neturėtų būti mokyti juos vaidybos įgūdžių. Svarbu klasėje sukurti atsipalaidavusią, džiaugsmingą atmosferą, kuri skatintų vaikus kūrybiškai žaisti ir laisvai kalbėti. Dalyvavimas dramatizacijose leidžia transformuotis į įvairių vaizdų ir skatina kalbėti laisvai ir raiškiai, veikti nevaržomai.

4. Vaidmenų žaidimai.
Žaisdami vaikai išsiaiškina savo idėjas apie tikrovę, iš naujo išgyvena įvykius, apie kuriuos girdėjo arba kuriuose dalyvavo ar buvo jų liudininkai, persikūnija. Taigi, pavyzdžiui, lėlės tampa jų vaikais, kuriuos reikia lavinti, gydyti, vesti į mokyklą. Vaikiškai stebint ir spontaniškai, vaizduodamas suaugusiųjų pasaulį, vaikas kopijuoja jų žodžius, intonaciją, gestus.
5. Logopedinis ritmas.
Muzikiniai-motoriniai pratimai padeda koreguoti bendrąją motoriką, o motorikos pratimai kartu su vaiko kalba yra skirti tam tikrų raumenų grupių (rankų, kojų, galvos, kūno) judesiams koordinuoti. Šie pratimai teigiamai veikia vaiko kalbą. Muzikinis akompanimentas visada teigiamai veikia jo emocinę būseną ir turi didelę reikšmę lavinant bei koreguojant jo bendrąją ir kalbos motoriką.
Muzikinių-ritminių pratimų formos gali būti įvairios: bakstelėjimas tam tikru taktu, tempo, charakterio ar tiesiog judėjimo krypties keitimas priklausomai nuo muzikos tempo ar charakterio, dainavimas, melodingas deklamavimas, eilėraščio deklamavimas lydimas atitinkamais judesiais, šokiai. ir šokiai, kalbos žaidimai ir kt. Šiuose užsiėmimuose daugiausiai naudojamos žaidimų technikos, kurios sukelia didelį vaikų susidomėjimą ir juos suaktyvina.
6. Skirtingos intonacijos liežuvio griežiklių tarimas.
7. Pasisveikinimų, kreipimųsi, įvairių emocijų (džiaugsmo, liūdesio, abejingumo) ir intonacijų (meiliai, reikliai, linksmai ir pan.) tariamų vardų.
8. Didaktiniai žaidimai
Kadangi kalbos garsinės sistemos asimiliaciją lemia vaiko kalbos-motorikos sferos ir kalbos klausos raida, vaikų kalbos aparatas ir klausa turi būti lavinama naudojant įvairius įdomius žaidimus.
Vaikai dar nesusiformavo kalbinio kvėpavimo, kuriam būdingas ilgesnis iškvėpimas ir trumpesnis įkvėpimas. Linksmuose žaidimuose vaikai pučia muilo burbulus, pučia ant pūkų, drugelių pavidalu iškirptų ir prie siūlų surištų įvairiaspalvio servetėlės ​​gabalėlių, ant lengvų plastikinių rutuliukų ir kitų lengvų daiktų. Šie žaidimai teigiamai veikia kalbinio kvėpavimo vystymąsi.
Vykdant šiuos žaidimus būtina užtikrinti, kad vaikai įkvėpdami nepakeltų pečių, o iškvėpdami neįtrauktų pilvo (tai yra, kad kvėpuotų diafragminiu būdu). Kvėpavimo žaidimai neturėtų būti atliekami ilgiau nei tris minutes, žaidimų metu vaikams turėtų būti suteikta pertrauka.
Mokytojas turėtų lavinti vaikų kalbinę klausą, kad vaikai greitai ir teisingai suvoktų kalbą, būtent garsinį žodžio vaizdą. Tai svarbu norint suprasti žodžio reikšmę ir užkirsti kelią klaidingam supratimui tais atvejais, kai žodžiai šiek tiek skiriasi garsu, bet yra visiškai skirtingos reikšmės (pavyzdžiui, ruduo – žiema). Teisingas žodžio garso kompozicijos suvokimas yra būtina teisingo žodžio atkūrimo sąlyga.
Kalbos klausai lavinti naudojami didaktiniai žaidimai, kuriuose vaikams pavesta atspėti, koks žodis yra ištartas. Ši užduotis skiriasi. Pirmas variantas: vaikai atspėja ištartą žodį pašnibždomis, žiūrėdami į kalbėtojo veidą, tai yra, klausos suvokimas derinamas su vizualiniu (lūpų judesių suvokimas, veido išraiškos). Antrasis variantas: vaikų žodžio suvokimas tik iš ausies, nežiūrint į kalbėtoją.
Šiuos žaidimus („Atspėk, ką aš pasakiau“) veda mokytojas, kuris aiškiai ištaria žodį ar trumpą sakinį. Pašauktas vaikas kartoja mokytojo pasakytą žodį.
Didaktiniai žaidimai, kuriuose vaikai turi nežiūrėdami atspėti, kas kalba („Atspėk, kas skambino“), taip pat prisideda prie kalbos klausos ugdymo, nes priverčia atidžiai klausytis kalbėtojo kalbos.
Liežuvio ir lūpų raumenims lavinti naudingi įvairūs žaidimai su onomatopoezija. Šiuose žaidimuose parodome teisingą garso tarimą; vaikai, mėgdžiodami, mankština kalbos organus.
Žaidimuose apie onomatopoėją naudojami šie garsai, siekiant padidinti artikuliacinių judesių sunkumą: automobilis - pypsėjimas-pypsėjimas, tramvajus - ding-ding-ding, laikrodis - tikėjimas, plaktuko beldimas - knock-knock, traukinys - doo- doo arba tas -tu, puff-puff, karvė - mu, avis - būk, katė - miau-miau ir pan.
Onomatopoezija taip pat vyksta lauko žaidimuose. Pavyzdžiui:
"Traukinys". Vaikai imituoja traukinio švilpimo garsą (doo-doo), ratų garsą (ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta), garų šnypštimą (puff-puff arba shu-u) . Taip pat žaidimą galite palydėti žodžiais: „nuėjo, ėjo“, „atėjo, atėjo, atėjo“, o garsas Sh pabrėžiamas, tai yra, tariamas kaip dvigubas Š.

Elena Babich
Kas įtraukta į „garso kalbos kultūros“ sąvoką

Auklėjimas garsinė kalbos kultūra yra daugialypis uždavinys yra įtraukti konkretesnės mikroužduotys, susijusios su suvokimo ugdymu garsai Gimtoji kalba ir tarimas(kalbėjimas, tarimas). Ji yra siūlo:

Kalbinės klausos ugdymas, kurio pagrindu vyksta kalbos fonologinių priemonių suvokimas ir diskriminacija;

Teisės mokymas garso tarimas;

Ortopinio taisyklingumo ugdymas kalbos;

Priemonių įvaldymas garsus kalbos išraiškingumas(tonas kalbos, balso tembras, tempas, kirtis, balso galia, intonacija);

Aiškios dikcijos kūrimas.

Daug dėmesio skiriama kalbos elgesio kultūra. Mokytojas moko vaikus naudotis įrankiais garsas išraiškingumas, atsižvelgiant į bendravimo užduotis ir sąlygas.

Ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias laikotarpis ugdymui garsinė kalbos kultūra. Aiškų ir taisyklingą tarimą reikia išmokti darželyje (iki penkerių metų).

Susijusios publikacijos:

Tikslas: su vaikais pataisyti garsų „A“, „I“, „O“, „U“ artikuliaciją. Užduotys: Edukacinis: pataisyti garsų „A“, „I“ artikuliaciją su vaikais.

OOD santrauka apie kalbos raidą „Garsinė kalbos kultūra. Pasiūlymo darbas" Organizuoto santrauka švietėjiška veikla su vaikais parengiamoji grupė apie kalbos raidą Tema: Garsi kalbos kultūra. Darbas.

OOD santrauka apie kalbos raidą vidurinėje grupėje "Garsinė kalbos kultūra: garsas [g]" Garsinė kalbos kultūra: garsas ir tikslas. Garsinės kalbos kultūros ugdymas; pirminių idėjų apie supančio pasaulio objektus formavimas.

Pamokos apie kalbos ugdymą antroje jaunesniojoje grupėje „Garsinė kalbos kultūra: garsai [b], [b ']“ santrauka Tema: „Garsinė kalbos kultūra: garsai b, b“. Programos turinys: mankštinti vaikus teisingas tarimas garsai b, b; sportuoja vaikai.

Tema: Garsinė kalbos kultūra: garsai m, m. Didaktinė pratimas „Įterpk žodį“ Pamokos tikslas: Pratinkite vaikus aiškiu tarimu.

Pamokos apie kalbos raidą vyresniųjų grupėje „Garsinė kalbos kultūra: garsų [s] – [g] diferenciacija“ santrauka Tikslas. Sudaryti sąlygas vaikams girdėti garsus h - f. Užduotys. 1. Išmokite pagal klausą atskirti garsus Z ir Zh, nustatyti garso padėtį.

Pamoka apie kalbos ugdymą antroje jaunesniojoje grupėje: „Garsi kalbos kultūra. Garsas I“ Tema: „Garso kalbos kultūra. Garsas ir „Tikslas: pratimas.