Nella bozza della nuova legge "Sull'istruzione" un capitolo a parte è dedicato al personale docente. Cosa e come dovrebbero essere insegnati gli insegnanti, in un'intervista con RIA Novosti, il capo del Center for Management Methodology, Economics and Legal Regulation of Education dell'Istituto federale per lo sviluppo dell'istruzione, Sergey Zair-Bek, dice.

Sergei Izmailovich, hai preso parte allo sviluppo di una sezione del progetto di nuova legge "On Education" dedicata al personale docente. Quali sono le caratteristiche del sistema di formazione degli insegnanti?

Sebbene lo sviluppo professionale degli insegnanti sia prescritto nel Capitolo 5, che tratta del personale del sistema educativo (articolo 53), e non nel Capitolo 16, che tratta in generale della formazione professionale aggiuntiva, abbiamo cercato di utilizzare gli stessi approcci in entrambi casi.

Per gli insegnanti la formazione avanzata è obbligatoria una volta ogni cinque anni, la durata è di almeno 72 ore. Riteniamo che la dicitura possa essere chiarita: "entro cinque anni", in modo che una persona possa scegliere liberamente il tempo a seconda delle opportunità, dei finanziamenti, delle esigenze di formazione avanzata e, soprattutto, se necessario, suddividere il programma in più moduli e master ciascuno in un momento conveniente.

Date le attuali modalità di organizzazione del processo di bilancio, questo è piuttosto difficile e la sperimentazione per creare un sistema di formazione "distribuito" - è prevista l'inizio di quest'anno - è finalizzata, tra l'altro, a trovare tali soluzioni.

La nuova legge creerà i prerequisiti affinché diverse organizzazioni ottengano l'accesso ai finanziamenti dal bilancio e l'insegnante stesso sceglierebbe quelli giusti da un'ampia gamma di programmi. Ciò porterà all'eliminazione di programmi obsoleti, stimolerà l'emergere di forme più efficaci, ad esempio la partenza degli insegnanti per formare insegnanti in aree difficili da raggiungere.

Quali dovrebbero essere i requisiti statali per la formazione avanzata degli insegnanti, menzionati nel disegno di legge?

Dovrebbero essere presentati non al contenuto della formazione avanzata, ma al formato dei programmi, alla valutazione della qualità e ai requisiti dovrebbero essere aggiornati in modo flessibile. La formulazione di oggi riguarda specificamente i requisiti per il formato e spero che in un'ulteriore discussione nessuno abbia il desiderio di inserire un paragrafo sulla regolamentazione dei contenuti.

- C'è una differenza fondamentale?

Certo. Se nella legge compare una clausola sui requisiti statali per il contenuto dei programmi di sviluppo degli insegnanti in tutto il paese, a livello federale qualcuno dovrà sviluppare questi requisiti e supervisionare l'attuazione di tutti i programmi sul campo. Sarà necessario verificare se gli insegnanti stanno studiando uno specifico quadro normativo, metodi, tecnologie ...

E quando si tratta del formato, vengono stabilite le direzioni di lavoro: è possibile prevedere la protezione di progetti pedagogici, la compilazione del portfolio di un insegnante, lo sviluppo di compiti per gli studenti, ad esempio con soluzioni probabilistiche. Ma dopotutto, procediamo dal fatto che l'insegnante stesso sceglierà quali metodi usare: Elkonin-Davydov o, diciamo, Shatalov. È importante che i risultati di apprendimento degli studenti con un particolare insegnante soddisfino gli standard dell'istruzione generale.

In generale, ovviamente, nel contesto del passaggio al nuovo standard educativi sarà rafforzata l'attenzione allo sviluppo professionale degli insegnanti. Poiché l'approccio stesso all'insegnamento nelle scuole cambia, gli insegnanti stessi devono prima cambiare.

- Chi dovrebbe sviluppare il contenuto dei programmi di sviluppo professionale?

Questa è la responsabilità delle organizzazioni che offrono programmi. A livello regionale, l'approccio modulare consente di inserire nel programma moduli invarianti obbligatori per tutti i docenti, ad esempio dedicati al quadro normativo regionale o nuovi requisiti per il contenuto delle aree disciplinari secondo nuovi standard. E poi è possibile una scelta, dettata o dai requisiti di una particolare scuola, comune o dalle preferenze dell'insegnante.

Ovviamente verrà creato un database di programmi nelle regioni, e il docente potrà scegliere quelli adatti, in diverse istituzioni educative. La loro qualità deve essere garantita a livello regionale.

La legge prevede la partecipazione del pubblico all'accreditamento di programmi aggiuntivi? formazione professionale, compreso lo sviluppo professionale degli insegnanti?

Conformemente al 293° legge federale già oggi l'accreditamento pubblico e professionale è previsto come una delle fasi dell'accreditamento statale.

Riteniamo che per i programmi di formazione avanzata dove n standard statali e requisiti, la procedura di accreditamento pubblico e professionale potrebbe ben diventare l'unica, sostituendo completamente quella statale. La partecipazione dello Stato consisterà solo nella concessione di licenze.

Ma nella formazione degli insegnanti, come nella difesa e nella sicurezza, i programmi continueranno a essere controllati dai requisiti del governo.

Il materiale è stato preparato da Evgeny Skvortsov (NRU HSE), in particolare per RIA Novosti

Convegno "Letture di Saburov"

Le idee principali della discussione sono le questioni strategiche dello sviluppo del sistema educativo a tutti i livelli dell'istruzione e della gestione dell'istruzione. Secondo la community, nella linea dei risultati, i risultati personali entro il 2030 saranno più significativi di quelli soggettivi. Il risultato personale si basa sull'esperienza personale della persona. Sebbene il dominio dei risultati sia soggetto a tecnologie in evoluzione, i cambiamenti nelle priorità economiche e politiche si stanno verificando rapidamente. Ad esempio, sembra che con lo sviluppo della tecnologia, la modalità di azione virtuale comincerà gradualmente a prevalere, di conseguenza: una diminuzione della quota delle industrie primarie nell'economia e un aumento della quota delle aree non produttive. "Eravamo più propensi a prevedere i risultati educativi del futuro 13 anni fa che nel presente per prevedere i risultati delle materie per 13 anni a venire", ha affermato Sergey Zair-Bek. In questo senso è molto più facile prevedere i risultati personali e, parlando di risultati oggettivi, si comprende la complessità della loro previsione in termini di condizioni moderne. In una situazione di elevata incertezza, tra i risultati personali significativi c'è la responsabilità morale di pianificare il proprio sviluppo, poiché possono cambiare anche le modalità ei metodi per raggiungere obiettivi e traguardi in rapido cambiamento.

Necessario regolamenti, che determinano la strategia per lo sviluppo dell'istruzione in questo senso. Ora non è tanto l'esistenza delle norme stesse ad essere importante, ma la loro attuazione. A questo proposito, va notato che le istituzioni educative esistenti conservano le caratteristiche di 20 anni fa e le nuove istituzioni non saranno create da noi, ma dai nostri figli. La creazione di varie istituzioni implica la creazione di vari meccanismi di finanziamento. Saranno creati vari sistemi di finanziamento e verrà sviluppato un sistema di finanziamento mirato, compresi meccanismi come sovvenzioni individuali per sostenere i bisogni e gli sforzi individuali.

La diversità dei risultati suggerisce un sistema di formazione distribuito. Allo stesso tempo, gli indicatori della qualità della formazione del personale saranno formati dagli stessi insegnanti.

Parlando del rapporto tra privato e educazione pubblica, i partecipanti hanno convenuto che la tendenza desiderata è la parità. Ma a causa della mentalità moderna della comunità dei genitori settore privato finché non potrà competere con lo Stato. Tuttavia, ci saranno sacche separate (principalmente nelle città) dove sarà raggiunto questo rapporto.

Conferenza Peterson

Gli obiettivi e i valori dell'educazione, che sono abbastanza generali, vengono discussi in un modo o nell'altro in tutte le conferenze. Ciò dimostra che le strategie educative ei suoi risultati nei nuovi standard educativi statali federali sono impostati correttamente, sebbene possano essere modificati e migliorati. È importante capire cosa è necessario modificare per ottenere i risultati dichiarati. Fino al 2030, non ci saranno cambiamenti bruschi cardinali negli standard educativi statali federali, stabiliscono il vettore giusto, ma dovrebbero cambiare tenendo conto del compito di raggiungere i risultati dichiarati. Condizioni necessarie per il passaggio a nuovo sistema Sì, ma saranno seguiti?

Utilizziamo i risultati dell'MMPC (tradizioni di Shchedrovitsky, Vygotsky) e riteniamo possibile utilizzarli per raggiungere gli obiettivi di sviluppo. È rischioso dare priorità ai risultati personali senza rafforzare la capacità di apprendimento. I risultati personali non possono essere tagliati, una persona li acquisisce con l'esperienza. In questo senso, il processo educativo è fondamentale, poiché implica l'autosviluppo. Pertanto, i risultati del meta-soggetto sono fondamentali, mentre i risultati del soggetto e personali sono una sorta di derivato.

Inoltre, siamo in grado di misurare i risultati dei soggetti, ma non ci sono ancora criteri per i risultati personali. E qui l'insegnante gioca un ruolo significativo. Prendiamo strumenti metodologici teoria generale attività, concretizzarle per il processo educativo e adattarle ai diversi livelli di istruzione. Schema generale: il passaggio dalla conoscenza del modo di agire all'azione concreta, che comporta la preparazione del pensiero, l'azione processuale, il superamento delle difficoltà, l'applicazione.

Tale schema consente all'insegnante di ottenere uno strumento per ottenere risultati di meta-materia. Raggiunti i risultati della meta-soggetto, si procede al raggiungimento della conoscenza della materia. Strumento metodologico - la struttura delle attività educative volte a motivare l'apprendimento. Sistema moderno finalizzato alla demotivazione. Sopravviverà una tale istituzione scolastica? Difficilmente, perché i genitori vorrebbero un approccio diverso. La conoscenza è la base per le scoperte del bambino, lo sviluppo della sua personalità.

Conferenza Montessori

Lavorare sui risultati è l'attività che le comunità bambino-genitore e pedagogica costruiscono insieme. All'interno della comunità Montessori creata programma educativo « Asilo secondo il sistema Montessori”, che delinea le idee di base sui risultati dell'educazione. Consideriamo prioritaria la formazione di una persona capace di una positiva autorealizzazione. Il compito dell'insegnante è aiutare il bambino a creare una certa base per lo sviluppo dentro di sé. E soprattutto, attraverso tratti della personalità come l'indipendenza e l'autodisciplina. Questi risultati end-to-end nel sistema Montessori sono tra i più significativi. La capacità di apprendere diventa una conseguenza dello sviluppo dei tratti della personalità. La giustificazione dell'importanza dei risultati personali è l'incertezza della situazione. Qualità personali diventano fulcri che permettono di esistere nel mondo di qualsiasi ambiente. Poiché i tratti della personalità sono inalienabili, la funzione della pedagogia è di aiuto, non di formativa. Attività educative diventa un campo per lo sviluppo di risultati soggettivi e meta-soggettivi, basati sullo sviluppo dei tratti della personalità.

Questo approccio si riflette nei documenti principali, compreso il Federal State Educational Standard, ma sono necessari meccanismi per la sua attuazione.

Come notano i partecipanti a tutte le conferenze, la sfida chiave è armonizzare le idee sui risultati dei diversi formati scolastici al fine di formare una comprensione comune del raggiungimento minimo dei risultati. Allo stesso tempo, il minimo comune denominatore non significa gli stessi approcci alla formazione degli insegnanti e ai meccanismi di remunerazione del loro lavoro.

L'educazione è un processo in cui sono coinvolti non solo i bambini e gli insegnanti, ma anche i genitori. È importante capire come trasmettere ai genitori la variabilità dei formati educativi e la variabilità dei risultati. Come coinvolgere i genitori nella motivazione di un bambino?

Il compito della scuola è aiutare i genitori, coinvolgerli nel processo di autosviluppo del bambino. Il coinvolgimento dei genitori è una delle condizioni principali per il raggiungimento dei risultati. La scuola sta diventando sempre più trasparente, ma i genitori vi entrano non come dipendenti, ma come ispettori. Dicendo che è necessario un insegnante severo, tendono a trasferire parte della loro responsabilità sugli insegnanti. La parità di istruzione è la fornitura di pari opportunità di sviluppo in condizioni di pari responsabilità. Sul stadio attuale Secondo i dati della ricerca, solo il 30% dei genitori prende parte all'educazione dei propri figli. Ma è necessario lavorare con il restante 70%, poiché sono quelli che garantiscono il successo. Possibili metodi di coinvolgimento sono la scuola dell'attività sociale dei genitori, lo sviluppo congiunto di un programma individuale per l'insegnamento del bambino, il coinvolgimento dei genitori nel processo di monitoraggio dell'efficacia del programma.

Bisogna insegnare ai genitori ad essere flessibili. Le scelte educative sono varie ed è necessario insegnare ai genitori a scegliere ciò che potrebbe non essere comune ma è appropriato per il bambino.

Natalia Tsyrendashieva

S. I. Zair-Bek

BASI METODOLOGICHE DI PREPARAZIONE DEGLI INSEGNANTI ALLA PADRONEGGIATURA DELLE TECNOLOGIE EDUCATIVE UMANITARIE

Approcci metodologici alla progettazione delle tecnologie pedagogiche come processo di "relazioni umanitarie" e base teorica formazione di insegnanti e insegnanti per costruire modalità di interazione e comunicazione di comunicazione con alunni e studenti culturalmente e socialmente diversi. Sulla base dell'analisi di opere nel campo della filosofia, della sociologia, delle scienze politiche, della psicologia, si rivelano opzioni per la ricerca interdisciplinare per creare costrutti vari tipi comunicazioni pedagogiche nella diversità delle realtà delle moderne relazioni sociali. L'articolo presenta anche breve recensione disponibile in pratica istruzione superiore programmi e forme di educazione sociale e comunicativa.

BASI METODOLOGICHE DELLA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI PER L'ACQUISIZIONE DI TECNOLOGIE EDUCATIVE UMANISTICHE

Gli approcci metodologici alla progettazione delle tecnologie pedagogiche/educative sono considerati un processo di "relazione umanitaria", così come vengono presentati i fondamenti teorici della formazione di insegnanti-formatori e insegnanti di scuola per costruire l'interazione e la comunicazione con studenti di diversa estrazione sociale e culturale. Un'analisi delle opere di filosofia, sociologia, scienze politiche e psicologia è la base per considerare varianti di studi interdisciplinari volti a creare costrutti di diversi tipi di comunicazione pedagogica in una varietà di moderne relazioni sociali. Viene fornita una breve rassegna dei programmi e delle forme di apprendimento sociale comunicativo applicati nell'istruzione superiore.

La formazione del personale docente per i vari sistemi educativi è oggi un processo che incide largamente sulla natura delle dinamiche di cambiamento nei vari istituzioni educative come istituzione sociale società. D'altra parte, il suo stato può essere utilizzato per giudicare le tendenze attuali nello sviluppo dell'istruzione.

Qualsiasi sistema di istruzione professionale include una gerarchia

vari elementi interconnessi. In primo luogo, l'ideologia, che è mediata da una serie di variabili sociali e dal livello di sviluppo della scienza e della società nel suo insieme. Il secondo elemento è il contenuto dell'educazione. Può essere considerato: nella forma di discipline del curriculum o di programmi educativi, nell'aspetto informativo - focalizzato su un insieme di unità didattiche contenute in standard o altri documenti, in libri di testo

kah e in varie fonti di informazione. Il terzo elemento del sistema sono i metodi, le forme e le tecnologie dell'insegnamento. Queste componenti possono essere in una certa relazione con il paradigma di base dell'istruzione, cioè anticipare, corrispondere o rimanere indietro. Queste relazioni hanno un significato sia teorico che pratico per la pedagogia. Allo stesso tempo, la natura stessa di queste relazioni, per l'inerzia dell'educazione, è caratterizzata da contraddizioni, che spesso portano a processi che ne rallentano la dinamica di sviluppo.

Il paradigma educativo tradizionale interpreta processo pedagogico come informazione o attività, molto meno spesso - come processo di relazioni umanitarie o processo di comunicazione. Allo stesso tempo, le “relazioni umanitarie” e le “comunicazioni”. questo caso un'interpretazione ampia - il rapporto di natura culturale e antropologica, le azioni comunicative socio-pedagogiche1. Tradizionalmente, l'educazione implica la ricerca di basi ottimali per strutturare e tradurre importo richiesto conoscenze della materia, suddivise tematicamente in cicli, unità di studio e trasmesse agli studenti in periodi di tempo limitati. Il compito degli insegnanti è quello di formare le competenze per gestirli, cioè usarli secondo le esigenze della pratica. Oggi, questo paradigma non funziona sempre nell'istruzione. È necessaria l'attualizzazione degli aspetti personali e dialogici dell'apprendimento. Date le realtà della società odierna, l'insegnante dovrebbe essere meno conservatore, dovrebbe essere in grado di attivare la posizione degli studenti, la capacità di pensare in modo critico, di prendere decisioni. Allo stesso tempo, gli insegnanti devono essere in grado di organizzare la comunicazione con i vari

studenti, che oggi, di regola, sono culturalmente e socialmente piuttosto eterogenei.

Gli aspetti umanitari dell'educazione non si limitano a un certo insieme di conoscenze. Diventa decisiva la capacità di generare significati professionalmente colorati, di tradurli in atti comportamentali, linguistici. Tutto ciò è connesso con la capacità di vedersi e ascoltarsi “da fuori”2, attraverso gli occhi di un'altra persona che è compagno di educazione. L'essenza delle disposizioni enunciate si riduce al fatto che è necessario portare il livello tecnologico del processo educativo alla sua costruzione umanitaria. Per fare ciò, è necessario trovare quei modi e quei mezzi che consentiranno agli insegnanti di padroneggiare l'essenza delle moderne tecnologie umanitarie.

Il problema della tecnologia educativa non è nuovo ricerca pedagogica. A scientificamenteè determinato che le tecnologie educative appartengono alla classe delle tecnologie sociali e che sono un sistema di azioni sequenziali, con l'aiuto delle quali è possibile ottenere il desiderato risultato pedagogico. Con questo approccio, le tecnologie educative sono considerate dal punto di vista della metodologia di progettazione sociale o pedagogica. Tuttavia, gli aspetti umanitari dell'istruzione sono difficili da definire attività di progetto, che non ci consente di considerare le tecnologie dell'apprendimento nel contesto della comunicazione o della comunicazione, di conseguenza, le tecnologie umanitarie sono più spesso considerate nell'ambito della creazione di tipi di situazioni dialogiche, che non rivelano l'intero significato del concetto di " tecnologia umanitaria".

Il termine "tecnologia educativa" è stato utilizzato nel nostro paese per più di 20 anni e non provoca la reazione negativa che questo concetto ha causato.

in precedenza. L'approccio tecnologico sviluppato all'organizzazione e all'attuazione del processo educativo ha ricevuto un serio supporto pedagogico scientifico e pratico. A ricerca scientifica autori stranieri e nazionali considerano in dettaglio le questioni della terminologia delle tecnologie educative, i fondamenti scientifici e teorici della loro classificazione, la struttura dell'efficacia tecnologica dell'istruzione, nonché le basi metodologiche per la scelta delle tecnologie nell'istruzione. Gli oggetti della tecnologizzazione in educazione comprendono: obiettivi, contenuti, metodi organizzativi di percezione, elaborazione e presentazione delle informazioni, forme di interazione tra soggetti, procedure e tecniche per influenzare i meccanismi di autogoverno, motivazione, sviluppo delle capacità cognitive e creative.

Nonostante l'ampia gamma di sviluppi in quest'area della conoscenza pedagogica, gli aspetti umanitari delle nuove tecnologie non sono inclusi nella pratica dell'istruzione nella giusta quantità. Pertanto, c'è un problema tra gli sviluppi esistenti in questo settore e la mancanza di sviluppo di approcci al loro sviluppo. corpo insegnanti, che non consente loro un'introduzione più ampia nella pratica didattica.

Come mostra l'analisi delle opere nel campo della filosofia, della sociologia, delle scienze politiche, della psicologia, le tecnologie umanitarie dovrebbero essere ricercate e costruite nel contesto di vari tipi comunicazione, lavorare con il testo come oggetto culturale ed ermeneutico. La loro ricerca e il loro design si basano sulle idee di vari teorie sociali- teorie della comunicazione, teorie delle relazioni sociali, teorie azione sociale 3.

Nella tradizione filosofica occidentale, l'origine di queste idee è associata alle opere di N. Luhmann4 e J. Habermas5. In essi si basa lo sviluppo della teoria della comunicazione

Si basa su molte risorse teoriche accumulate sia dalle discipline umanistiche che dalle scienze naturali. Pertanto, le loro teorie contengono aspetti sia filosofici che interdisciplinari. Louman e Habermas hanno gettato le basi per un approccio alla società come sistema di comunicazione, cioè dal punto di vista di quanto sia aperta la sua comunicazione (società), quanto la comunicazione stessa sia fondamentale per la società e determini la natura delle relazioni sociali . Le tecnologie umanitarie svolgono una funzione comunicativa, cioè forniscono comunicazione tra vari elementi società socialmente differenziata. L'ulteriore applicazione del concetto di tecnologia umanitaria ha dimostrato i vantaggi di un approccio interdisciplinare negli studi sociali, soprattutto in quelli che fanno della loro materia non le strutture, ma il contesto sociale, poiché le relazioni sociali non possono essere spiegate utilizzando categorie universali, poiché esistono in un contesto sociale. Pertanto, i problemi dei giovani, dei migranti, dei gruppi sociali poveri, delle piccole nazionalità, dei disabili, delle donne, della disuguaglianza, della giustizia, ecc., sono diventati il ​​fulcro della ricerca sui problemi dell'istruzione.In tali studi, il desiderio di superare i limiti della materia metodi attraverso l'uso di approcci interdisciplinari è evidente.

In gran parte a causa dell'emergere di aree interdisciplinari di antropologia sociale nell'ambiente Scienze sociali L'Occidente sviluppa aree di conoscenza sociale e scientifica come Comunicazione o Studi sulla comunicazione (teoria della comunicazione). Un contributo significativo allo sviluppo di questa direzione è stato dato dal gruppo di ricercatori californiano - il Gruppo Palo Alto. Nei loro approcci, la comunicazione

cation è considerata come un'interazione, è riconosciuto che ciascuno dei partecipanti influenza il corso di questa interazione. Sottolinea la necessità di feedback e sovrapposizione di sfere esperienza personale nella costruzione della comprensione. Allo stesso tempo, viene prestata particolare attenzione al problema della generazione di significato (significato) nell'interazione comunicativa. Ci sono due livelli di significato: significato contenuto e significato relazionale. Attualmente, la teoria della comunicazione è caratterizzata da un'espansione dell'approccio sistemico. La comunicazione è vista come un processo sociale. Viene sottolineata la sua natura non solo interattiva, ma transazionale, che consiste nel fatto che qualsiasi soggetto della comunicazione è mittente e destinatario del messaggio non in sequenza, ma simultaneamente, qualsiasi processo di comunicazione include, oltre al presente, il passato (esperienza ), ed è anche proiettato nel futuro. I teorici che condividono la visione della comunicazione come processo sociale fanno riferimento a diverse scuole di ricerca nel campo della comunicazione.

Ricerca moderna le comunicazioni si distinguono per una varietà di basi oggetto-soggetto, variabilità dei metodi e degli stati epistemologici implementati nei progetti educativi, professionali e scientifici. Rappresentazione di queste aree: teoria dei sistemi, costruttivismo sociale, costruzionismo sociale (relativo alla psicologia cognitiva), teoria critica, studi culturali, postmodernismo, interazionismo simbolico, dialogismo, semiotica, femminismo, sociolinguistica, naturalistica, etnografia della comunicazione, analisi di conversione, analisi discorsiva , pragmatica, teoria dell'accordo coordinato dei significati, critica

sociologia del cielo, teoria del sociale

azioni e altri.

Nonostante il fatto che la maggior parte di queste scuole sia radicata in altre scienze e discipline sociali e si basi sull'uso di varie metodologie e tradizioni di ricerca, sono accomunate da una serie di posizioni filosofiche e teoriche generali nelle loro opinioni sulla comunicazione. Questa unità filosofica generale è stata definita come “approcci sociali alla comunicazione”7. Le posizioni più importanti nelle opinioni sul processo della comunicazione umana possono essere riassunte come segue.

La comunicazione è il principale processo sociale di co-creazione, conservazione-mantenimento e trasformazione delle realtà sociali.

La comunicazione è un processo formativo, un modo di esistere umano, un processo sociale fondamentale e primario in cui creiamo, riproduciamo e trasformiamo insieme i mondi sociali, le qualità della nostra esistenza.

Si creano significati sociali. Il problema della creazione di significati è la chiave di questa direzione. La comunicazione non è solo un processo di scambio di informazioni, è un processo di creazione di una determinata comunità in cui comprendiamo le informazioni e correliamo i nostri significati con i significati dei nostri partner, creando un certo grado di comprensione reciproca. Allo stesso tempo, non avviene tanto l'autoespressione e l'accettazione di significati già formati, quanto una comune creazione di significato. Il dinamismo dei significati è caratteristico di ogni tipo di comunicazione, compresi tutti i tipi di educazione8.

I processi comunicativi acquisiscono l'uno o l'altro significato solo in un determinato contesto. Una conversazione, un messaggio può avere un significato diverso, può essere dotato di significati diversi a seconda che lo consideriamo dentro

nel contesto di un particolare episodio o in un contesto relazionale (amici, colleghi, rivali), o nel contesto della cultura e delle relazioni culturali.

La comunicazione è un processo in cui costruiamo non solo la nostra realtà sociale, ma anche il nostro stesso "io". La percezione di sé non è una formazione interna fissa, ma un costrutto socio-culturale in continuo cambiamento9.

La comunicazione è il processo di creazione di significati comuni attraverso l'uso di simboli, tra i quali il ruolo principale spetta al linguaggio, da cui il riconoscimento dell'importanza degli studi sociolinguistici e semiotici negli approcci sociali alla comunicazione.

La teoria della comunicazione è una teoria pratica. L'insegnante, l'insegnante forma, "coltiva" questa pratica comunicativa.

I collegamenti di comunicazione sono derivati ​​e dipendono dalle attività dei vari attori sociali.

Comunicazione dentro mondo moderno mediato da sistemi di cultura segno-simbolico e utilizzato in

vita della società attraverso pratiche discorsive

Queste disposizioni, che sintetizzano i moderni approcci sociali alla comunicazione, sono importanti concettualmente e praticamente per preparare gli insegnanti allo sviluppo e all'uso delle tecnologie umanitarie. Concettualmente, poiché danno un'idea della complessità e della multidimensionalità della natura della comunicazione come fenomeno sociale. In pratica - perché sono orientati a comprendere e utilizzare questa diversità nelle loro attività di insegnamento. Nell'ambito del paradigma delle teorie della comunicazione, si sta risolvendo oggi un importante problema per l'educazione, il collegamento tra il contenuto dell'educazione e quello professionale

pratiche comunicative che formano competenze sociali.

Va notato che nella scienza domestica ci sono una serie di approcci filosofici che possono essere utilizzati per costruire nuove tecnologie di educazione umanitaria. Questi includono gli sviluppi di filosofi e metodologi come M. Bakhtin, M. Mamardashvili, V. Bibler, P. Shchedrovitsky11. Le idee produttive nelle opere di M. Bachtin distinguono il dialogo come comunicazione e un avversario nel testo come prodotto della cultura. Nelle opere di M. Mamardashvili, per le tecnologie umanitarie, il concetto di comunione della conoscenza, lo spazio di trasformazione e l'idea della natura significativa della comunicazione sono considerati importanti. In P. Shchedrovitsky, individuano l'idea della natura comunicativa del significato e del contenuto dell'attività. Tuttavia, nella scienza domestica, queste idee filosofiche e il paradigma comunicativo nell'educazione non sono stati stabiliti così ampiamente come nella pratica. Educazione occidentale. Tra i fattori che possono spiegare ciò, i più significativi sono: la multidirezionalità delle tradizioni filosofiche, il minor significato per lo sviluppo delle scienze sociali dell'operazionalismo e della ricerca empirica. La tradizione intellettuale russa è più orientata alla conoscenza delle leggi universali, alla concettualizzazione, che si riflette nel contenuto dell'istruzione superiore anche nelle facoltà sociali e pedagogiche. Di conseguenza, non ci sono abbastanza corsi nella pratica educativa dell'istruzione superiore che insegnino ai professionisti a costruire consapevolmente le loro interazioni con partner diversi, siano essi uno studente, un genitore o un collega, attraverso il linguaggio (verbale e non verbale). Le università pedagogiche non hanno corsi che ti insegnano a distinguere tra i propri significati e i significati degli altri, a capire che questi significati possono

non corrispondono. Nella formazione degli specialisti, inclusi non solo gli specialisti delle professioni umanitarie, ma anche i dirigenti-dirigenti, gli operatori nel campo dell'istruzione, la componente comunicativa dell'insegnamento si presenta in forma troncata o per nulla.

Nelle università americane e in molte università europee, la formazione comunicativa viene svolta come programma di specializzazione separato in comunicazione o come corsi di comunicazione obbligatori per specialisti in vari campi. I libri di testo sulla comunicazione fanno riferimento al fatto che tra tutti qualità professionali le capacità di comunicazione sono molto apprezzate. Ad esempio, in uno dei corsi di base Università del Regno Unito nella comunicazione interpersonale, tutti gli studenti devono difendere i propri discorsi su un argomento prescelto (cinque tipi di discorsi). Allo stesso tempo, vengono sviluppate le capacità di analisi critica dei discorsi. Ogni performance viene analizzata. Un altro corso è finalizzato alla formazione delle conoscenze di base, delle capacità di comunicazione interpersonale (essere un ascoltatore efficace, riconoscere la percezione del partner, scegliere la “lingua” di comunicazione, superare un clima sfavorevole, gestire conflitto interpersonale eccetera.).

In occasione corsi teorici Le università americane considerano: il ruolo della lingua nella comunicazione; natura sociale della comunicazione, questioni di autoespressione; differenze di genere nella comunicazione; dinamiche di sviluppo del partenariato. I corsi sono obbligatori per futuri sociologi, psicologi, insegnanti, avvocati, specialisti in informatica, management. I corsi più tipici dei dipartimenti di comunicazione delle università statunitensi sono: teoria della comunicazione, metodi di ricerca sulla comunicazione, comunicazione di massa, teoria della retorica, analisi retorica, argomentazione e dibattito.

te, comunicazione interpersonale, lettura critica e discorso, comunicazione organizzativa, leadership e comunicazione, comunicazione nell'istruzione, comunicazione interculturale, comunicazione internazionale, comunicazione in piccoli gruppi, comunicazione aziendale, interviste e colloqui, comunicazione sanitaria e altro. Puoi fare riferimento ai siti web dei dipartimenti di comunicazione per vedere la varietà di corsi che preparano specialisti di vari profili all'uso delle tecnologie umanitarie.

Pertanto, possiamo concludere che le tecnologie umanitarie derivano dalla sintesi di conoscenze filosofiche e varie scienze speciali, inclusa la pedagogia. Di conseguenza, emergono vari ambiti di ricerca, visioni filosofiche e scientifiche, i cui risultati si traducono nella costruzione di pratiche educative. Le nuove pratiche educative sono considerate non solo in termini di risoluzione di problemi educativi specifici, ma anche in termini di interpretazione stessa dell'educazione, comprensione dell'educazione come processo equo, democratico e civico di socializzazione e sviluppo personale.

Come mostra l'analisi dei documenti internazionali sui problemi dell'istruzione, la creazione di istituzioni educative più eque attraverso l'introduzione di nuove tecnologie umanitarie nell'istruzione sta diventando rilevante. compito sociale e un'ampia ricerca per la comunità pedagogica. Queste tendenze danno vita anche a nuove forme di preparazione all'insegnamento professionale e all'attività didattica - la formazione è svolta mediante appositi strumenti corsi di addestramento nelle università, con lo sviluppo di nuovi modelli di educazione in associazioni internazionali, consorzi, associazioni, comunità di rete, ecc.

Considerando questi fenomeni nel loro insieme, si può tecnologie pedagogiche interpretato come paradigma umanitario interculturale, dialogico di pensiero e di attività, a cui aderisce già la maggior parte della comunità internazionale comunità pedagogica. In sostanza, questo paradigma costruisce una nuova matrice pedagogica. Può essere chiamata matrice, perché può essere composta da elementi ordinati di vario genere (tipi di comunicazione e relazioni). Allo stesso tempo, ogni tipologia può generare nuove conoscenze sui metodi di educazione, ma sono tutte accomunate da valori comuni e comprensione di se stesse come

partner dell'altro nel sistema delle varie relazioni sociali.

Va inoltre notato che una condizione necessaria per la formazione degli insegnanti è il rispetto degli standard internazionali di professionalità. La teoria comunicativa - in tutte le sue ramificazioni e interdisciplinarietà, cioè l'educazione comunicativa - sta diventando un mezzo importante per plasmare questa professionalità. Il ruolo fondamentale della comunicazione nella creazione di nuove realtà educative dipende in gran parte da come saranno preparati insegnanti, insegnanti di istruzione superiore e superiore. Scuola superiore, specialisti nel campo della formazione degli insegnanti.

APPUNTI

1 Kuropyatnik A. I. Tradizioni dell'educazione antropologica // Educazione sociologica in Russia: risultati, problemi e prospettive. SPb., 1998.

2 Pochentsov G.G. Tecnologie della comunicazione XX secolo. M., 2001.

3 Matyash O. I. Che cos'è la comunicazione e abbiamo bisogno di un'educazione comunicativa // Siberia: filosofia. Formazione scolastica. 2002. N. 6.

4 Luman N. Il concetto di società // Problemi di sociologia teorica. SPb., 1994: L'improbabilità della comunicazione http. // www/soc.pu.ru

5 Furs VN Filosofia del moderno incompiuto Jurgen Habermas. Minsk, 2000.

6 Littlejohn SW Theories of Human Communication (7a ed.). Belmont, CA: Wadsworth. 2002.

7 Miller K. Teorie della comunicazione: prospettive, processi e contesti. Boston: McGraw-Hill. 20802.

8 Craig R. T. Teoria della comunicazione come campo // Teoria della comunicazione. 1999. N. 9. R. 119-161.

9 Griffin E.A. Un primo sguardo alla teoria della comunicazione (5a ed.). IL: McGraw-Hill. 2003.

10 Wood JT Comunicazione interpersonale: incontri quotidiani (3a ed.). Belmont, CA: Wadsw1o1rth. 2002.

11 Filosofia di Shchedrovitsky PG. La scienza. Metodologia. M., 1997.

I confronti mostrano che il nostro programmi di apprendimento in matematica, lingua e letteratura russa, le materie del ciclo delle scienze naturali, così come i nostri metodi di insegnamento, si concentrano principalmente sulla memorizzazione di grandi quantità di informazioni. Tuttavia, quando si tratta di applicare queste informazioni a una nuova situazione, per risolvere i normali problemi quotidiani, gli scolari mostrano la loro impotenza rispetto ai loro coetanei dei paesi principali di questi studi comparativi: Finlandia, Corea del Sud. A l'anno scorso un serio passo avanti è stato fatto da Estonia e Vietnam.

Ma c'è un altro problema che emerge dai risultati della ricerca. educazione scolastica. Nel nostro paese, più di un quarto di tutti gli studenti non è in grado di risolvere alcun problema e non ha conoscenze minime, il che significa che più di un quarto dei nostri studenti semplicemente non ha successo. Il fallimento all'età di 15 anni è quasi impossibile da eliminare in età avanzata.

Immaginiamo di avere circa 15 milioni di bambini nelle scuole (a partire dal 2016/2017). Se assumiamo che un quarto di loro non abbia successo, allora questo è più di 3 milioni 750 mila. Questa è una città enorme di molti milioni di coloro che studiano invano, che non riusciranno ad avere successo in età adulta, questa è una città in cui ci sono più abitanti che, ad esempio, a Madrid o Berlino. Ora immagina che questa sia solo una fetta di un anno. E se teniamo conto che in media più di 1 milione di persone si diplomano a scuola ogni anno (compresi i diplomati di scuole e college), allora un quarto, ovvero circa 250 mila laureati contemporaneamente, può essere considerato senza successo. E questo è solo per un anno. Di conseguenza, il fallimento come problema diventa estremamente acuto non solo per l'istruzione, ma anche per la nostra economia, nella quale questi laureati non riusciranno a trovare un posto degno. Con tassi di fallimento così alti, oggi semplicemente non abbiamo il diritto di parlare di una buona istruzione scolastica.

La scuola stessa può far fronte a questo compito e, se sì, come? È necessario semplicemente cambiare i libri di testo oi metodi delle lezioni per superare il fallimento? Come dimostra l'esperienza paesi diversi, Questo non è abbastanza. Solo l'insegnante non è in grado di risolvere questo problema.

Il fallimento in sé è estremamente vario. I bambini senza successo sono in ritardo rispetto ai loro coetanei di maggior successo non solo nelle conoscenze accademiche. Sono molto più difficili da adattare socialmente, hanno più problemi natura psicologica. Purtroppo, cercando di creare condizioni uguali per tutti nell'ottenere un'istruzione di qualità, prestando particolare attenzione a programmi e metodi inclusivi, scuola russa non è stato ancora in grado di risolvere il problema della riduzione del fallimento con i metodi e i mezzi a sua disposizione. Il rapporto "" per la prima volta richiama l'attenzione su questo problema serio, e vengono proposti modi per risolverlo. Forse sembreranno ovvi ad alcuni, ma finora nessuna di queste soluzioni proposte è diventata una pratica reale nell'istruzione russa.

In primo luogo, esperti e professionisti notano che il fallimento nel padroneggiare le discipline scolastiche è spesso alimentato da una scarsa motivazione, nata solo da una routine fredda, programmi e metodi poco interessanti. Molto più interessante per gli scolari nell'ambito di attività extracurriculari nelle classi di formazione continua. In effetti, la nostra istruzione aggiuntiva russa, che è di per sé unica al mondo, può venire in aiuto all'istruzione di base. Il rapporto propone di utilizzare le risorse dell'istruzione aggiuntiva per l'attuazione programmi scolastici. Solo? Abbastanza, ma questo non significa affatto che dobbiamo solo caricare gli scolari con lezioni noiose aggiuntive di matematica o di lingua russa. Lo sviluppo di moderni programmi di istruzione aggiuntiva, che coinvolgano i bambini in attività interessanti e utili, è il compito più importante sulla strada per eliminare il fallimento. E la chiave più importante è nella creazione e attuazione di programmi congiunti di scuole e organizzazioni di istruzione aggiuntiva, in cui le scuole potranno utilizzare le risorse di queste organizzazioni, nonché teatri, musei, imprese industriali per i loro obiettivi di apprendimento.

In secondo luogo, la soluzione ai problemi del superamento del fallimento risiede nel campo del ritorno all'istruzione scolastica. No, questo non significa affatto che tu debba farlo di nuovo, come in epoca sovietica, per educare il costruttore del comunismo allo spirito del codice morale. È improbabile che semplici insegnamenti, slogan e persino una ripetizione dell'esperienza sovietica in termini di creazione di organizzazioni per bambini e adolescenti possano aiutare. È difficile ingannare i bambini, semplicemente non saranno dove non sono interessati. Tuttavia, è proprio la mancanza di orientamenti morali, di capacità di comportamento socialmente utile nelle diverse comunità che alimenta il fallimento. Ovunque nel mondo, le pratiche del volontariato sociale, dell'educazione civica, della partecipazione ai programmi della comunità locale sono ampiamente utilizzate, e non solo come correzioni per i bambini con problemi di adattamento sociale ma anche in generale per bambini in età prescolare e scolare. Il rapporto "Dodici soluzioni per una nuova educazione" prevede il compito di introdurre a tutti i livelli dell'istruzione, a partire dalla scuola dell'infanzia, moderne pratiche educative incentrate sullo sviluppo delle abilità sociali, installazioni di azione solidale per il bene comune, tra cui.

Misure apparentemente ovvie sono in realtà molto difficili da attuare, perché richiedono sforzi non convenzionali, soprattutto in termini di sviluppo delle competenze degli insegnanti, della loro motivazione per risolvere il problema più grave dell'insuccesso.

Sergei Izmailovich Zair-Bek- Principale Esperto del Centro per lo Sviluppo Socio-Economico delle Scuole, Istituto di Educazione, Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale delle Ricerche

MMSO 2018

ALTOPARLANTE

Zair-Bek Sergey Izmailovich

massimo esperto

NRU" scuola di Specializzazione economia"

Nato nel 1971 a Leningrado in una famiglia di insegnanti. Nel 1993 si è laureato presso l'Università Pedagogica Statale Russa. AI Herzen si è laureato in geografia e biologia e ha iniziato a lavorare come insegnante. Nel 1997 ha discusso la sua tesi di dottorato presso l'Università Pedagogica Statale Russa. AI Herzen, ha lavorato come assistente professore presso la Facoltà di Geografia. Dal 2001 lavora a Mosca. Fino al 2006 - nelle autorità statali nel campo dell'istruzione (il Ministero dell'Istruzione della Russia, poi l'Agenzia federale per l'istruzione della Federazione Russa), quindi il capo del Centro presso l'Istituto federale per lo sviluppo dell'istruzione fino al 2013. Dal 2013 - presso la Scuola Superiore di Economia, di cui, dal 2015 - presso l'Istituto di Educazione presso il Centro per lo Sviluppo Sociale ed Economico della Scuola come massimo esperto. Esperto della Banca Mondiale sull'educazione in Asia centrale, capofila del progetto educativo "Sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura" nel 2000-2009, certificatore di progetto e autore di monografie sullo sviluppo del pensiero critico a scuola e all'università. Autore di oltre 50 articoli e monografie. Sposato, ha un figlio.

Di più

EVENTI CON LA PARTECIPAZIONE DEL RELATORE

18.04 11:0012:00 Istruzione aggiuntiva

18.04 16:0017:50

20.04 12:0013:00 Educazione generale

Membri:

• Dottore in filologia, professore, membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, rettore, Stato russo Università Pedagogica loro. AI Herzen

• e a proposito di. Rettore, Accademia di Studi Avanzati e riqualificazione professionale educatori

• Vice Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa,

Nella fase attuale dello sviluppo della società, emergono i problemi di uno studio approfondito del fenomeno dell'ambiente educativo nei problemi generali dello studio della qualità dell'istruzione. Al fine di sviluppare e implementare nuove soluzioni ambientali nella pratica scolastica di massa, è necessario determinare i criteri per l'ambiente educativo moderno. Il concetto di "moderno ambiente educativo» dovrebbe trovare supporto nel quadro normativo, linee guida per gli educatori sull'uso più efficiente di soluzioni innovative in termini di raggiungimento di risultati educativi tipi diversi. Nell'ambito della discussione verranno presentati i risultati dello studio.

L'evento è stato preparato in collaborazione con la società "libro di testo russo"