Այսօր կազմակերպման ամենակարևոր ձևերից մեկը դաստիարակչական աշխատանքդասաժամը համարվում է ուսանողների հետ: Այն անցկացվում է շաբաթը մեկ անգամ՝ որոշակի օր ու ժամ։ Դասի ընթացքում ուսուցիչը զրույց է վարում աշակերտների հետ, կրթում է նրանց, ընդլայնում նրանց մտահորիզոնը, սահմանում առաջադրանքներ և նպատակներ։ թույն թիմ.

Հիմնական տեղեկություններ

Դասասենյակի ժամԴա ուսուցչի և ուսանողների միջև է: Այսօր այն անցկացվում է յուրաքանչյուր դպրոցում։ Դասը ներառված է պարապմունքների ժամանակացույցում և անցկացվում է, ինչպես վերը նշվեց, շաբաթը մեկ անգամ։ Դրա տևողությունը 40 - 45 րոպե է։

Ընդհանրապես, նման քաղաքականությունը լիովին ճիշտ չէ։ կարող է ավելի քիչ ժամանակ պահանջել, քանի որ դրա հիմնական խնդիրն է կատարել ուսուցչի առաջադրած խնդիրները: Դաս կարող եք անցկացնել թե՛ դասարանում, թե՛ հավաքների դահլիճում, գրադարանում, թանգարանում, նույնիսկ փողոցում։

Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները

Դպրոցում դասաժամը մի քանի նպատակ ունի.

Առաջին հերթին սա կրթականորը ընդլայնում է ուսանողների գիտելիքների շրջանակը տարբեր ոլորտներկյանքը։

Որին հաջորդում է ուղեցույց. Դա ազդում է դպրոցականների կյանքի գործնական կողմի, նրանց վարքի և կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա։ Իրականացվում է կոնկրետի մասին խոսելով կյանքի իրավիճակըօրինակներով հաստատված։

Վերջին թիրախը - կողմնորոշում. Դրա օգնությամբ ձևավորվում է որոշակի հարաբերություններ շրջապատող իրականության օբյեկտների, հոգևոր և նյութական արժեքների հետ:

Հիմնական դասերը ներառում են.

Ուսանողների անհատականության դրսևորման համար պայմանների ստեղծում.

Հարստացնել իրենց գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին;

Զգացմունքային-զգայական ոլորտի ձևավորում;

Դասարանային թիմի ձևավորում.

Անցկացման ձևերը

Դասաժամը գործունեություն է, որը կարող է իրականացվել ոչ միայն դասախոսության տեսքով, այլ նաև.

Մրցույթ;

Վիկտորինաներ;

Հանդիպումներ;

Էքսկուրսիաներ.

Պատրաստվելով դասին

Դասաժամանակ պատրաստելուց առաջ անհրաժեշտ է որոշել դասի թեման։ Դա կարելի է անել նախապես ուսանողների հետ զրույցի կամ հարցաթերթիկի միջոցով: Դասաժամի համար թեմա ընտրելիս պետք է նույնականացնել տարիքային առանձնահատկություններուսանողը և նրանց հետաքրքրությունները:

Նախքան ձեր դասարանի սցենարը գրելը, դուք պետք է նստեք և ինքներդ ձեզ մի քանի հիմնական հարց տվեք.

1. Ինչպե՞ս կազմակերպել երեխաներին դասասենյակին մասնակցելու համար:

2. Ինչպե՞ս և ե՞րբ իրականացնել նախապատրաստական ​​աշխատանքներ:

3. Ո՞ր առաջադրանքներում երեխաները կկարողանան առավել լիարժեք արտահայտվել:

4. Ո՞ր աշակերտը կկարողանա օգնել դասի ղեկավարմանը:

5. Ինչպե՞ս ճիշտ ամփոփել դասը:

Այս հարցերի պատասխանները պետք է գրվեն թղթի վրա և պարբերաբար վերադառնան դրանց, քանի որ գրվում է դասի ամփոփագիրը:

Դրանից հետո դուք պետք է սկսեք սցենար գրել և նախապատրաստական ​​աշխատանքներ կատարել: Որոշ իրավիճակներում դուք կարող եք օգտագործել պատրաստի նմուշներ դասաժամերը, վերցված ուսուցիչների համար նախատեսված մասնագիտացված ամսագրերից, տարբեր ինտերնետային ռեսուրսներից։ Բայց հարկ է հիշել, որ դրանցից շատերը պահանջում են խմբագրում: Այսպիսով, որոշ առաջադրանքներ կարող են չափազանց բարդ թվալ երեխաներին կամ չհետաքրքրել նրանց: Նման առաջադրանքները դուք պետք է փոխարինեք ավելի հեշտ կամ հետաքրքիր առաջադրանքներով։

Ընդհանուր առմամբ, նախապատրաստումը բաղկացած է հետևյալ կետերից.

1. Թեմայի և առաջադրանքների սահմանում:
2. Միջոցառման վայրի և ժամանակի որոշում.
3. Հիմնական կետերի սահմանում.
4. Պլանի և սցենարի պատրաստում.
5. Նյութի ընտրություն.
6. Սենյակի ձևավորում.
7. Դասարանի անդամների սահմանում.

Դասից հետո անհրաժեշտ է կատարել դրա վերլուծությունը։

Դասի կառուցվածքը

Դաս պատրաստելիս պետք է հաշվի առնել, որ դասաժամն ունի իր կառուցվածքը։ Ընդհանուր առմամբ, դա նույնն է, ինչ ցանկացած դասի կառուցվածքը.

1. Ներածություն, որի հիմնական խնդիրն է ակտիվացնել ուսանողների ուշադրությունը, նշել խնդիրը:
2. Հիմնական մասը, որի բովանդակությունը որոշվում է դասաժամի առաջադրանքներով.
3. Եզրափակիչ մասը, որը խթանում է ուսանողների ինքնակրթության կարիքները.

Հաղորդակցության ժամ

Դասասենյակային ժամի անցկացման ձևերից մեկը սոցիալական ժամն է: Այն սահմանվում է որպես երեխայի և մեծահասակի համատեղ ստեղծագործական գործընթաց: Երեխաները մեծերի հետ մասնակցում են շփման ժամ կազմակերպելուն, ուսուցչի հետ միասին որոշում են հետաքրքրությունների թեման և շրջանակը:

Հաղորդակցության մեկ ժամն ունի մեկ կարևոր կանոն՝ ստեղծել բարենպաստ միջավայր, որտեղ ուսանողներից յուրաքանչյուրը կարող է ապահով կերպով արտահայտել իր կարծիքը:

Կապի ժամերի հիմնական ձևերն են.

Քննարկում;

Դերային խաղ;

բանավոր ամսագիր;

Սոցիալ-մշակութային նախագիծ.

Տեղեկատվական դասաժամ

Դասասենյակում դասաժամերը կարող են անցկացվել նաև տեղեկատվական նախագծերի պաշտպանության և իրականացման, քաղաքական արձանագրությունների տեսքով։

Նման դասի հիմնական նպատակն է պատկերացում կազմել սեփական կարևորության, երկրի և ամբողջ աշխարհի հասարակական-քաղաքական կյանքին մասնակցելու անհրաժեշտության մասին: Տեղեկատվական դասաժամի ընթացքում երեխաները սովորում են հասկանալ բարդույթները ժամանակակից խնդիրներպատշաճ կերպով արձագանքել այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում նրանց շուրջը:

Նման դասերի աշխատանքի հիմնական ձևերը.

Թերթի հաղորդումները;

Իրադարձության վերապատմում՝ չակերտների միջոցով;

Աշխատել բառարանի հետ;

Աշխատեք քաղաքական քարտեզի հետ;

Մեկնաբանություն տեղեկատվություն;

Խնդրահարույց հարցերի ձևակերպում և դրանց պատասխանների որոնում.

Տեսանյութերի դիտում և քննարկում։

Առարկա

Մի քանի խոսք այն մասին, թե ինչ կարող է լինել դասաժամերի թեման։ Դասերը կարող են նվիրված լինել.

1. Բարոյական և էթիկական խնդիրներ.
2. Հարցեր գիտության բնագավառում.
3. էսթետիկ խնդիրներ
4. Պետության և իրավունքի հարցեր.
5. Հոգեբանական խնդիրներ.
6. Ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի առանձնահատկությունները.
7. Հարցեր Առողջ ապրելակերպկյանքը։
8. Բնապահպանական խնդիրները.
9. Ընդհանուր դպրոցի խնդիրներ.

Կոնկրետ թեմայի շրջանակներում կարող եք անցկացնել մի շարք դասաժամեր՝ միավորված մեկ նպատակով և ունենալով նմանատիպ առաջադրանքներ։

Նմուշ թեմաներ

Ելնելով սովորողների հետաքրքրություններից և նրանց տարիքից՝ դասաժամերի թեմաները կարող են լինել հետևյալը.

5-րդ դասարանի աշակերտների համար.

1. «Որտե՞ղ եմ ես ինձ տեսնում ... տարի հետո»:
2. "Ինչ եմ ես?"
3. «Գրքերը մեր շուրջը».
4. «Ի՞նչ կարող եմ»:

6-րդ դասարանի աշակերտների համար.

1. "Իմ հետաքրքրությունները".
2. «Ես դպրոցում եմ և տանը»:
3. «Սեփական կարծիքը, դա կարևո՞ր է»:
4. «Իմ ուժեղ և թույլ կողմերը».
5. «Սովորել լսել և լսել».

7-րդ դասարանում կարող եք ուսումնական ժամեր անցկացնել հետևյալ թեմաներով.

1. «Ես ուզում եմ և կարող եմ».
2. «Սովորում ես կառավարել ինքդ քեզ».
3. «Ուշադրություն և խնամք».
4. «Ասա ինձ, ով է քո ընկերը»:

8-րդ դասարանում կարող եք դասաժամեր անցկացնել թեմաների վրա.

1. «Ի՞նչ է հանճարը և տաղանդը»:
2. «Վարժական հիշողություն».
3. «Պատասխանատվություն և անվտանգություն».
4. «Իմ երազանքների երկիրը»

9-րդ դասարանի աշակերտներին կհետաքրքրեն զրույցները.

1. «Մարդը և ստեղծագործությունը».
2. «Իմ իրավունքները».
3. «Իմ ապագա մասնագիտություն".
4. «Գեղեցկությունը մեր կյանքում».

10-րդ դասարանի համար նպատակահարմար է պատրաստել այսպիսի դասաժամեր.

1. «Ես և իմ միջավայրը».
2. «Չափահասություն - ինչ է դա»:
3. «Մարդկային թերություններ. պատճառներ և հետևանքներ».
4. «Սովորում ենք կառավարել ինքներս մեզ».

11-րդ դասարանում կարող եք ժամեր անցկացնել թեմայի վրա.

1. «Դպրոցն ինձ կհիշի՞։
2. «Իմ մասնագիտական ​​ընտրությունը».
3. "Իմ ճակատագիրը"
4. «Հումորը մարդու կյանքում».

Ձմռանը կարող եք դասաժամ անցկացնել «Գրիպի կանխարգելում», ինչպես նաև «Վնասվածքների կանխարգելում», «Սառույցի վրա վարքագծի կանոններ», «Ինչպես վարվել ձմռանը», «Արձակուրդներ առանց խախտումների» և այլն:

Հետաքրքիր քայլը, որը կարող է անել ուսուցիչը դասերի թեմաները որոշելու համար, տարվա կամ կիսամյակի սկզբում դասասենյակի պլանների մասին հայտարարությունն է և երեխաներին թույլ տալ ինքնուրույն առաջարկել որոշակի թեմաներ՝ լրացնելով առկա պլանը և առաջարկել մասնակցել դրանց պատրաստմանը:

Չմոռանաք անցկացնել KVN խաղեր, որոնց ընթացքում ուսանողները կկարողանան ստուգել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները։ Ժամանակ առ ժամանակ անհրաժեշտ է փոխել նաև միջոցառման ձևը։ Օրինակ, այսօր դասախոսություն է եղել, ուստի հաջորդ անգամ դա կարող է լինել էքսկուրսիա կամ զրույց:

Ավելի արդյունավետ դասաժամի համար դուք պետք է հետևեք հետևյալ խորհուրդներին.

1. Սենյակը, որտեղ անցկացվում է դասը, պետք է մաքրվի և օդափոխվի:

2. Ցանկալի է գրասենյակը զարդարել ծաղիկներով։ Դուք կարող եք օգտագործել ինչպես իրական, այնպես էլ արհեստական:

3. Գրատախտակին պետք է գրված լինի դասաժամի թեման: Տեղին կլինի նաև աֆորիզմ օգտագործել.

4. Մի մոռացեք մուլտիմեդիա պրոյեկտորների և պրեզենտացիաների մասին, դրանք զգալիորեն կմեծացնեն ուսանողների հետաքրքրությունը նյութի նկատմամբ։

5. Հարցաքննելու, թեստերի ժամանակ օգտագործեք ձեւաթղթեր: Մի մոռացեք մասին տեսողական նյութեր- Բրոշյուրներ, բուկլետներ:

6. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք դասին պատրաստվելուն, եթե այն դասաժամ է տարրական դպրոց. Երեխաների զարգացման և ընկալման առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ ուսումնական ժամերը լավագույնս անցկացվում են խաղի, ճանապարհորդության տեսքով: Այսպիսով, դուք կարող եք շատ ավելի արագ հետաքրքրել ուսանողներին, գրավել նրանց ուշադրությունը:

7. Մի մոռացեք ուսանողների հարմարավետության մասին. Թող նստեն ոնց ուզում են։ Կարող եք նաև սեղանները դասավորել շրջանաձև, երկու սեղան տեղափոխել մեկի մեջ, եթե ենթադրվում է խմբային աշխատանք։

8. Մի վախեցեք դասաժամերին հրավիրել մասնագետների՝ բժիշկների, հոգեբանների, պատմաբանների, գրադարանավարների։ Իհարկե, եթե նրանք ձեզնից լավ հասկանում են ձեր դասաժամի թեման և կարող են շատ օգտակար տեղեկություններ պատմել։

եզրակացություններ

Դասաժամը կարևորագույններից է, այն անցկացվում է շաբաթը մեկ անգամ։ Դասի ընթացքում ուսուցիչը բարձրացնում է սովորողների մշակութային մակարդակը, ձևավորում նրանց վերաբերմունքն ու արժեքները, կազմակերպում թիմը։ Անցկացման ձևը կարող է լինել ցանկացած՝ կախված դասի թեմայից և ուսուցչի առաջադրած նպատակներից։

Արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը եղել և մնում է Դասասենյակի ժամ.Պետք է նախ պարզել, թե մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում ինչ է հասկացվում VR-ի նման ձևով, որպես դասասենյակի ժամ: Վերցրեք և դիմեք հայտնի գիտնականների հայտարարություններին.

• «Դասաժամը դաստիարակի և նրա աշակերտների միջև անմիջական շփման ձև է»: (Վ.Պ. Սոզոնով)
• «Դասասենյակային ժամ. Մեր հասկացողությամբ սա ոչ թե կոնկրետ աշխատանքի ձև է, այլ դասղեկի ժամ»:(Մ. Լ. Մալենկովա)

Ելնելով դասաժամի վերը նշված սահմանումներից՝ կարելի է առանձնացնել որոշակի առանձնահատկություններ.

Սա կրթական փոխազդեցության ճկուն ձև է իր կազմով և կառուցվածքով.

Սա դասարանի ուսուցչի և իր աշակերտների միջև հաղորդակցության ձև է, որտեղ ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում:

Դասաժամերն անցկացվում են տարբեր կրթական նպատակներ:

1. Ուսանողի անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորման ու դրսեւորման համար պայմանների ստեղծում.

2. Աշակերտին բնության, հասարակության, մարդու մասին գիտելիքներով հարստացնելը.

3. Երեխայի անձի հուզական-զգայական ոլորտի և արժեքային հարաբերությունների ձևավորում.

4. Դասասենյակային թիմի ձեւավորում՝ որպես դպրոցականների զարգացման եւ կյանքի համար բարենպաստ միջավայր.

Նրանց ձևերն ու տեխնոլոգիաները կարող են բազմաթիվ տարբերակներ ունենալկախված նպատակից, սովորողների տարիքից, դասղեկի փորձից և դպրոցի պայմաններից։ Դասարանը դաս չէ. Բայց սովորաբար նրան տեղ են հատկացնում դպրոցի ժամանակացույցում, որպեսզի այն պարտադիր դարձնի դասախոսի շաբաթական հանդիպումն իր դասարանի հետ: Այս պահանջն այսօր չկա ամեն դպրոցում։ Գուցե սա ճիշտ է, որտեղ դասարանի ուսուցիչորոշում է, թե երբ և որտեղ է հանդիպում դասարանի հետ: Լավագույնն այն է, որ դասաժամը դպրոցական գրաֆիկում դրվի շաբաթ օրը՝ 3-ից 4 դասաժամերի միջև: Սա թույլ է տալիս դասարանի ուսուցչին հանդիպել այն աշակերտների ծնողների հետ, ովքեր ավելի շատ ազատ ժամանակ ունեն շաբաթ օրը դպրոց հաճախելու համար: Երբեմն լսում ես, որ դպրոցում պահանջում են, որ դասաժամը տեւի 45 րոպե, ինչպես դասը: Բայց միշտ չէ, որ այդպես է ստացվում, երբեմն կարելի է խոսել 20 րոպե, իսկ երբեմն կարող ես շատ ավելի երկար խոսել, դա կախված է թեմայից և նպատակից, տարիքից, դասաժամի ձևից:

Cl. ժամը չպետք է անցկացվի դաստիարակչական տոնով, դասղեկը չպետք է ճնշի ուսանողների նախաձեռնությունը դասաժամին, նրանց ցանկությունը արտահայտելու, քննադատելու ցանկությունը:

Դասարանի հիմնական բաղադրիչները.

Թիրախ - թիրախային կարգավորումները պետք է կապված լինեն առաջին հերթին երեխայի անհատականության զարգացման, նրա յուրահատուկ ապրելակերպի ձևավորման և հաստատման հետ:

Կազմակերպչական և ակտիվ - ուսանողները դասաժամի լիարժեք կազմակերպիչներ են: Յուրաքանչյուր երեխայի փաստացի մասնակցությունն ու հետաքրքրությունը, նրա կենսափորձի ակտուալացումը, անհատականության դրսևորումն ու զարգացումը։

Գնահատող-վերլուծական - երեխայի կյանքի փորձի դրսևորումն ու հարստացումը, ձեռք բերված տեղեկատվության անհատական-անձնական արժեքը, որն ազդում է ուսանողների անհատականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա, գործում են որպես դասաժամի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշ:

Դասաժամի հիմնական բաղադրիչները նկարագրելուց հետո նպատակահարմար է ուշադրություն դարձնել տեխնոլոգիական ասպեկտներնրա կազմակերպությունները.

• սովորողների և ծնողների հետ դասաժամերի թեմաների ուսուցիչ կազմելը նոր ուսումնական տարին;
• թեմայի և դասաժամի նպատակի պարզաբանում, վարման ձևի ընտրություն.
• դասաժամի ժամի և վայրի որոշում.
• սահմանում հիմնական կետերըև դասաժամի պատրաստման և անցկացման պլանի մշակում.
• ընտրել համապատասխան նյութ, տեսողական նյութեր, երաժշտական ​​դասավորություն թեմայի շուրջ.
• դասաժամի նախապատրաստման և անցկացման մասնակիցների որոշում.
• առաջադրանքների բաշխում մասնակիցների և խմբերի միջև;
• դասաժամի անցկացում;
• դասաժամի արդյունավետության վերլուծություն և գնահատում, դրա պատրաստման և անցկացման համար նախատեսված միջոցառումները (ինչը հաճախ բացակայում է աշխատանքում):

Որպեսզի դասաժամը հետաքրքիր լինի բոլոր սովորողների համար, և նրանք ցանկություն ունենան մասնակցել դրա պատրաստմանը, տղաները կարող են անվանել դասարանում նախատեսված դասաժամերի թեմաները։ Իրենց իրավունք է տրվում մասնակցել այդ դասաժամի նախապատրաստմանն ու անցկացմանը, որն ինչ-որ կերպ ավելի հետաքրքիր է։ Խմբերը, որոնք պատրաստում են դասաժամը, դասղեկի հետ վերլուծում են դրա անցկացման համար անհրաժեշտ նյութերը, պատրաստում համերգային համարներ, անհրաժեշտության դեպքում տալիս են հրավերներ։ Դասաժամի արդյունքը շատ հաճախ մեծապես կախված է հենց դասարանի ուսուցչի հետաքրքրության աստիճանից:

Այս կերպ, Դասաժամը կարող է անցկացվել տարբեր ձևերով.

-ի ձևով դասի հանդիպում, հաղորդակցության ժամ, ուսումնական ժամ,դա կարող է լինել էքսկուրսիակամ թեմատիկ դասախոսություն, հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ, վիկտորինաներգիտելիքների տարբեր ոլորտներում KVN, ճամփորդական խաղեր, թրեյնինգներ, ընթերցողների կոնֆերանսներ, թատրոնի պրեմիերաներ . Բայց պետք է նաև նկատի ունենալ, որ կարող է լինել շտապ դասի ժողով կամ փոխարինել այս կամ այն ​​պատճառով դասաժամը մյուսով անցկացնելու այս ձևով:

Ես ուզում եմ մի քանի բառ ասել դասարանի հանդիպման մասինորը պետք է անցկացվի մոտավորապես ամիսը մեկ անգամ։ Դա բարձրագույն ինքնակառավարման մարմինն է դասարանում, որտեղ երեխաները սովորում են հաղորդակցություն, ժողովրդավարություն, համագործակցություն, անկախություն և պատասխանատվություն: Այս մարմնի նպատակն է քննարկել թիմի կյանքի հարցերը, խնդիրները, որոնք ծագում են դասարանում: Դասարանական ժողովը կատարում է երկու գործառույթ՝ խթանող և կազմակերպչական:

դասարանի հանդիպում.

Բաշխում է առաջադրանքները;

Ընտրում է ուսանողական մարմնի ղեկավարին, ներկայացուցիչներին.

Լսում է ուսանողների հաշվետվությունները առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ:

Դասղեկի անձնական մասնակցությունը պարտադիր է. նա սովորողների հետ կողմ/դեմ է քվեարկում ցանկացած որոշման ընդունմանը և անձամբ պատասխանատու է դրա կատարման համար։ Դասարանի ուսուցիչը երեխաներին պետք է սովորեցնի ժողովի անցկացման ժողովրդավարական ընթացակարգը՝ բանախոսներին լսելու, ինքնուրույն խոսելու, կոլեկտիվ որոշումներ մշակելու և դրանց ընդունման օգտին քվեարկելու և մեծամասնության կամքին ենթարկվելու կարողություն:

5-րդ դասարանում հանդիպումները պետք է անցկացվեն ամիսը մի քանի անգամ, որպեսզի աշակերտների մոտ առաջանա խնդիրների քննարկման ու լուծման անհրաժեշտությունը։

6-րդ դասարանում ընդլայնվում է միաբանության գործունեությունը։

Որպես կանոն, մինչև 7-րդ դասարանը ձևավորվում են դասարանական ժողովի ավանդույթներ և վարքագծի կանոններ։

5-7-րդ դասարաններում դասարանների ժողովների նախապատրաստման և անցկացման վերապատրաստմանն ուղղված ջանքերը, դասղեկը լիովին արդարացված է բարձր դասարաններում:

Դասաժամ անցկացնելու ևս մեկ շատ հետաքրքիր ձև կա. շփման ժամորը շատ կարևոր դեր է խաղում ուսանողների կյանքում, եթե այն մտահղացվել է հետաքրքիր և անսովոր ձևով:

Հաղորդակցության մեկ ժամը մեծահասակի և երեխաների համատեղ աշխատանք է: Որպեսզի երեխաները սպասեն անկեղծ խոսելու նոր հնարավորության, նրանք պետք է ակտիվ մասնակցություն ունենան ոչ միայն դասաժամի նախապատրաստմանը և անցկացմանը, այլև շփման ժամերի թեմաների որոշմանը։ Երեխաների հետ քննարկեք նրանց հետաքրքրող հարցերի շրջանակը, հավաքեք «խնդիրների զամբյուղ» և, հաշվի առնելով ցանկությունները, ձևակերպեք դասաժամերի թեմաները:

Շատ կարևոր է դասարանում ստեղծել հարմարավետ միկրոկլիմա, որպեսզի երեխաները ցանկություն ունենան արտահայտելու իրենց կարծիքը, որպեսզի չվախենան սխալվելուց կամ սխալ ընկալվելուց։

Դասարանի ուսուցիչը կարող է նույնիսկ երեխաներին հրավիրել մշակել հաղորդակցման կանոններ.

1. Հարգանքով վերաբերվեք միմյանց:

2. Ուշադիր լսեք ցանկացած կարծիք։

3. Մինչ մեկը խոսում է, բոլորը լսում են:

4. Մենք բարձրացրած ձեռքով հայտնում ենք բարձրաձայնելու մեր ցանկությունը:

Հաղորդակցության ժամի ձևերը կարող են տարբեր լինել. Նրանց ընտրությունը կախված է թիմի զարգացման մակարդակից, դասի առանձնահատկություններից, երեխաների տարիքից, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմից…

• Զրույց.
• Քննարկում (վեճ).
Քննարկումը թույլ է տալիս երեխաներին ներգրավել խնդրի քննարկմանը, սովորեցնում է վերլուծել փաստերը, պաշտպանել ձեր տեսակետը, լսել և հասկանալ այլ կարծիք։
• Դերային խաղ
- KTD-ի մի ձև, որը թույլ է տալիս քննարկել խնդիրը, առաջացնել կարեկցանք, փորձել լուծում գտնել թատերական խաղի օգնությամբ:

Դերային խաղի մեթոդաբանություն.

Խնդրի սահմանում, իրավիճակի ընտրություն;

Դերերի բաշխում և պաշտոնների և վարքագծի քննարկում;

Իրավիճակի խաղարկում (թույլատրելի է նույնիսկ մի քանի անգամ) արդյունավետ լուծում գտնելու համար.

Իրավիճակի քննարկում մասնակիցների կողմից.

Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը չպարտադրի իր կարծիքը վիճելի հարցերի վերաբերյալ:

Ընտրանքների իրականացում դերակատարումկարող են տարբեր լինել՝ «ծաղրական դատավարություն», «մամուլի ասուլիս», «հարցրեցինք-պատասխանում ենք», գրական ստեղծագործության դրամատիզացիա։

• Բանավոր ամսագիր.
Ամսագրի էջերի քանակը և թեմաները նախապես որոշվում են և բաշխվում ստեղծագործական խմբերի միջև։
• Սոցիալ-մշակութային նախագիծ
անկախ ուսումնասիրություն է ուսանողների կողմից նշանակալի սոցիալական տարբեր խնդիրներ. Նախագիծ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ժամանակ և գործողությունների որոշակի ալգորիթմի համապատասխանություն.

Իրավիճակի ուսումնասիրություն;

Տեղեկատվության հավաքագրում;

Պլանավորում;

Միկրոխմբերի ձևավորում և պատասխանատու անձանց նշանակում.

Գործնական գործողություններ;

Առաջնահերթ արդյունքների բացահայտում;

Առաջադրանքների կատարման խմբային վերլուծություն.

Միակողմանի արագ որոշումխնդիրն է «ուղեղի հարձակում».Այս տեսակետը հաճախ օգտագործվում է որոշակի խնդիր լուծելու համար, օրինակ՝ «Ինչպես բարելավել դասարանի հաճախելիությունը»: Ուղեղային գրոհի կանոնները հետևյալն են.

Ուսուցիչը գրանցում է երեխաների բոլոր կարծիքներն ու գաղափարները.

Կարծիքները չեն մեկնաբանվում, չեն գնահատվում, չեն կրկնվում;

Ոչ ոքի չի ստիպում արտահայտել իր կարծիքը.

- «Մտքերի փոթորիկը» ավարտվում է, երբ բոլոր գաղափարները սպառվում են:

Եզրակացության բոլոր գաղափարները դիտարկվում և գնահատվում են:

Ուսանողները շատ են հետաքրքրված դասաժամերով հեռուստատեսային խաղերի ձև«Աստղային ժամ», «Ի՞նչ: Որտեղ? Ե՞րբ», «Թույլ օղակ», «Հաջողակ շանս» և այլն:

Մեկ ժամ հաղորդակցության առավելությունները աշխատանքի այլ ձևերի նկատմամբ.

1. Դասարանի ներսում շփումը հնարավորություն է տալիս անմիջապես շփվել դասարանի բոլոր սովորողների հետ, լսել նրանց կարծիքը զրույցի խնդրի վերաբերյալ, դիտարկել նրանց արձագանքը քննարկվող հարցերի նկատմամբ։

2. Կատարման դաս. ժամը բաղկացած է նրանից, որ այն կարող է ազդել և՛ տղաների մեծամասնության, և՛ մեկ ուսանողի կարծիքի վրա: Երբեմն, ընթացքում անհատական ​​աշխատանքաշակերտի հետ ժամերով ուսուցիչը չի կարող հասնել նույն հաջողությանը, որը կարող է ստանալ դասաժամի ընթացքում: Իսկապես, երեխաների, հատկապես դեռահասների համար հասակակիցների կարծիքն ավելի կարևոր է, քան ամենահեղինակավոր մեծահասակի կարծիքը:

3. Ժամը, որի ընթացքում լուծվում են տարբեր խնդիրներ, հնարավորություն է տալիս ուսանողներին տեսնել շփման բնական, ոչ նմանակված մթնոլորտում և լուծել բարոյական լուրջ խնդիրներ:

Ինչպե՞ս կազմակերպել և անցկացնել հաղորդակցության էթիկական կամ բարոյական ժամ:

Բարոյական դասաժամը լավ նախապատրաստություն է պահանջում: Նախապատրաստվելով բարոյական դասի ժամին՝ ուսուցիչը կարող է նախնական ախտորոշում անցկացնել՝ սովորողների կողմից բարոյական հասկացությունների և իրավիճակների ըմբռնման վերաբերյալ: Օրինակ՝ ազատություն, բարի, չար, պարտականություն, պատիվ, իրավունք, բացություն, սեր...

Պարբերականները, երկրի ու աշխարհի իրական կյանքի իրադարձություններն ու փաստերը, դպրոցները, դասարանները, գեղարվեստական ​​ֆիլմերը, գեղարվեստական ​​գրականությունը կարող են նյութ ծառայել բարոյական դասաժամի պատրաստման համար։

Դա տեղի է ունենում նաև, երբ բարոյական դասաժամը անցկացվում է չնախատեսված և կապված է դասարանի կամ դպրոցի ամենադժվար իրավիճակի հետ: Գլխավորն այն է, որ տղաների հետ նման հանդիպումը չվերածվի դաստիարակության ու դասախոսության։ Բարոյական դասաժամը ուսանողների հետ համատեղ փնտրելու ժամանակն է ճշմարտության, սեփական գոյության իմաստի և մեծահասակի և երեխայի համար, հանելով բարոյական դասերորը հասուն տարիքում կդառնա վարքի ընդհանուր գիծ.

Հարկ է նշել, որ բարոյական դասաժամը չպետք է հաճախակի լինի։ Բավական է նման դասաժամ անցկացնել եռամսյակը մեկ, գլխավորը, որ այն նշանակալի լինի երեխաների կյանքում, նկատելի իրադարձություն դասարանի կյանքում։

Բարոյական դասաժամերի մոտավոր առարկաներ.

1. "Ով եմ ես? Ինչ եմ ես? - խաղը.
2. «Մանկության դուռը» երեխաների ճանապարհորդությունն է դեպի իրենց ծնողների մանկություն:
3. «Ես 5 տարում» - էքսկուրսիա դասարանի դիմանկարների պատկերասրահ:
4. «Արխիվ 5»՝ տոնական ներկայացում՝ նվիրված տարվա արդյունքներին։

1. Իմ հետաքրքրությունները, իմ հոբբիները՝ ուսանողի հոբբիների և հետաքրքրությունների աճուրդ:
2. Ես տանն եմ, դպրոցում եմ, ընկերների մեջ եմ՝ ինտերակտիվ խաղ։
3. Իմ տան պատուհանները. Ի՞նչ են նշանակում՝ հաղորդակցության մեկ ժամ:
4. Կարևոր է կարծիք ունենալը: - զրույց.

1. «Իմ «Ես ուզում եմ» և իմ «Ես կարող եմ» վիճաբանությունը:
2. «Ասա ինձ, ով է քո ընկերը և…» ինտերակտիվ խաղ է:
3. «Բարձրե՛ք կյանքի սանդուղքը»։ Իմ բարոյական արժեքները զրույցն են։

1. Կարո՞ղ եմ սիրել: - կարծիքների աճուրդ:
2. Մարդիկ առանց որոնց ես միայնակ եմ՝ էթիկական զրույց։
3. Պատասխանատվություն և անվտանգություն. Ի՞նչ է թաքնված այս խոսքերի հետևում։ - քննարկում.
4. Երկիրը, որտեղ ես կցանկանայի ապրել, ֆանտաստիկ նախագծերի պաշտպանությունն է։

1. «Ես իրավունք ունեմ…» - խոսելով անգլերեն այս թեման.
2. Սերը սկսեց ամեն ինչ ... - տոն:
3. Իմ ճակատագրի երջանիկ տոմսը բարոյական քննություն է։
4. Մեր կյանքում ինչն է գեղեցիկ և տգեղ, դա քննարկում է:

1. Իսկ եթե չստացվե՞ց... Ի՞նչ է հաջորդը։ - վեճ.
2. Ես մարդկանց մեջ եմ, ինձ շրջապատող մարդիկ բիզնես խաղ են։
3. Չափահասության զգացում. Ինչ է դա? - էպիկական զրույց.
4. Իմ ապագա մասնագիտությունը. Ինչպե՞ս եմ ես տեսնում նրան: - էքսկուրսիա մասնագիտությունների աշխարհ:

1. Ինչ հիշողություններ կթողնեմ իմ մասին դպրոցում՝ դասարանական հանդիպում-զրույց։
2. Անցյալի և ապագայի միջև կա միայն մի պահ... բանավեճ.
3. Իմ մասնագիտական ​​ընտրությունը. Ես ճիշտ եմ, թե ոչ: - ներկայացում.
4. Իմ առաքելությունն աշխարհում համաժողովն է:

Թեմատիկ դասաժամի կազմակերպում և անցկացում.

Թեմատիկ դասաժամի նպատակն է զարգացնել ուսանողների մտահորիզոնը, նպաստել ուսանողների հոգևոր զարգացմանը:

Թեմատիկ դասաժամերը պահանջում են նախապատրաստություն և կարող են երկար ժամանակ խմբավորվել կոնկրետ թեմայի շուրջ: Այս ժամերը կարող են լինել լուրջ դասարանային աշխատանքի սկիզբ և ավարտ, որը կարող է համալրվել արտադասարանական աշխատանքի այլ ձևերով:

Թեմատիկ դասաժամերը պլանավորելիս ուսանողներին պետք է առաջարկվի միասին բացահայտել թեմաները: Դա կարելի է անել հետևյալ կերպ.

Ուսուցիչը գրատախտակին գրում է տարբեր թեմաներ, օրինակ՝ «սովորույթներ և ավանդույթներ», «ժամանակներ և երկրներ», «աշխարհի մեծ մարդիկ», «մարդկային հոգեբանություն», «մարդկային հնարավորությունների սահմաններ», «երկիրներ, լեզուն»: ուսումնասիրվում է», «բարոյականության պատմություն», «Աշխարհը բացահայտելու այբբենարան», «Երգեր իմ ընտանիքի և երկրի պատմության մեջ», «Մարդկային հոբբիների աշխարհը», «Կինոն մարդկային կյանքում», «Մեր տան տոները». », «Ո՞վ լինել և ինչ լինել», «Մեր ժամանակի և անցյալի երաժշտությունը» և այլն։

(Օրինակ՝ մեր դպրոցում ամեն ամիս առողջ ապրելակերպի դասաժամերը պետք է անցկացվեն դասարաններում, իսկ քառորդը մեկ՝ ազգային մշակույթի վերածննդի դասաժամերը։

Անցկացվեց դասաժամերի շարք՝ նվիրված Հաղթանակի 60-ամյակին, Կեմերովոյի շրջանի կազմավորման 60-ամյակին, Տիսուլսկի շրջանի կազմավորման 80-ամյակին։)

AT վերջին ժամանակներումԿոնկրետ թեմայի շուրջ ստեղծվում են հատուկ կրթական ծրագրեր, որոնք ներառում են 1-11-րդ դասարանների աշակերտների այս ուղղությամբ հաջորդական (փուլային) կրթություն. «Միասին» հաղորդում«Աշխարհը կփրկի գեղեցկությունը» հաղորդումը.

«Ես» հաղորդում Ռուսաստանի քաղաքացի”,

«Առողջություն» հաղորդում և այլն

Տեղեկատվական դասաժամի կազմակերպում և անցկացում.

Նախկինում տեղեկատվական ժամը կոչվում էր քաղաքական տեղեկատվություն։ Բայց վերջերս քաղաքական տեղեկատվությունը շտապում է դուրս շպրտել կրթական աշխատանքից՝ այն համարելով մեր ժամանակներում ավելորդ։ Այնուամենայնիվ, սա լիովին սուտ է: Մենք պետք է ձևավորենք ուսանողների քաղաքական մշակույթը և հաղորդակցման հմտությունները։

Տեղեկատվական ժամի հիմնական արժեքն է ուսանողների մոտ ձևավորել սեփական պատկանելությունը երկրի, իրենց շրջանի, գյուղի հասարակական-քաղաքական կյանքի իրադարձություններին և երևույթներին, ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը, հասկանալ մեր ժամանակի բարդ խնդիրները, համարժեք արձագանքել: ինչ է կատարվում երկրում և աշխարհում.

Տեղեկատվական ժամը կարող է լինել ակնարկ(ներկայացնում է երկրի, աշխարհի ընթացիկ իրադարձությունները) - 20 -25 րոպե, թեմատիկ(ներկայացնում է այսօրվա խնդիրները, դրանց վերլուծությունն ու վերաբերմունքը բնակչության տարբեր շերտերի, մասնագետների այս խնդրին)՝ մինչև 45 րոպե, բայց ոչ ավելին։

Հիմնական ձևերը տեղեկատվական ժամի ընթացքում.

Թերթի հաղորդումները;

Աշխարհի և երկրի իրադարձությունների վերապատմում՝ օգտագործելով մեջբերումներ թերթերի և ամսագրերի տեքստերից.

Աշխատել բառարանի և տեղեկատու գրականության հետ;

Աշխատեք քաղաքական քարտեզի հետ;

թերթերի և ամսագրերի նյութերի մեկնաբանված ընթերցում;

Խնդրահարույց հարցերի ձևակերպում և դրանց պատասխանների որոնում.

Հեռուստատեսային նյութերի, տեսանյութերի դիտում և քննարկում։

Դասարանի հետ ձեր աշխատանքը պլանավորելիս չպետք է մոռանալ մասին ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումուսանողները տարբեր ձևերով.

Ինտելեկտուալ մարաթոններ;

Ստեղծագործության օրեր;

Խելացի. օղակներ և վիկտորինաներ;

«Զերկալո» հոգեբանական ակումբի հանդիպում և այլն:

Դասաժամերի թեման ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման վերաբերյալ:

1. V. I. Dal-ը և նրա բացատրական բառարանը:
2. Ես և իմ կարողությունները.
3. Հանրագիտարանների աշխարհը.

1. Իմ ուժեղ և թույլ կողմերը.
2. Ինչպե՞ս զարգացնել լսելու և լսելու, նայելու և տեսնելու կարողությունը:
3. Իմ «ինչո՞ւ». և պատասխաններ նրանց:

1. Մարդկային գիտելիքների խորը առեղծվածներ.
2. Ուշադրություն և խնամք. Բառեր նույն արմատից.
3. Ինչպես սովորել կառավարել ինքներդ:

1. Տաղանդ և հանճար. Ի՞նչ կերպ է դա դրսևորվում։
2. Հիշողության մարզումը ապագա հաջողության գրավականն է:

1. Մարդ և ստեղծագործություն. Մարդկության մեծ ստեղծագործությունները.
2. Զրույց ինքներդ ձեզ հետ սրտից:

1. Ինչպե՞ս սովորել վերահսկել ինքդ քեզ:
2. Իմ լեզվական ունակությունները. Ինչպե՞ս են դրանք հայտնվում:
3. Մարդու թերությունները և դրանց ազդեցությունը նրա ճակատագրի վրա.

1. Մինչ ես մտածում եմ, ես ապրում եմ:
2. Հումորը մարդու կյանքում.

Այսպիսով, դասարանի ժամը դասղեկի կրթական աշխատանքի ձև է, որում ուսանողները մասնակցում են հատուկ կազմակերպված միջոցառումներին, որոնք նպաստում են արտաքին աշխարհի հետ նրանց հարաբերությունների համակարգի ձևավորմանը:

Դասաժամը կատարում է հետևյալ գործառույթները. լուսավորող, կողմնորոշող, ուղղորդող, ձևավորող։

Եթե ​​դասաժամը անցկացվում է միայն ցուցադրության համար, ապա ավելի օգտակար կլինի խնայել ժամանակը` ձերն ու ուսանողինը: Բայց, իսկ եթե դասղեկը ոչ ֆորմալ է մոտենում դասաժամին, ապա պետք է սկսել նպատակներ սահմանելուց և փորձել համակարգել ուսումնական գործընթացը, պլանավորել։

Օլեսյա Տուլինովա
Դասաժամը զրույցի ձևով «Մոտ Ստալինգրադի ճակատամարտ»

Թիրախ:հարգել Ստալինգրադի համար մղվող մարտերում զոհվածների հիշատակը, հիշել և հարգել Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ողջ մնացած վետերաններին։

Ընթերցող:Հայրենիք, դաժան ու քաղցր,

Հիշում է բոլոր կատաղի կռիվները

Գերեզմանների վրա պուրակներ են աճում,

Գիշերները փառաբանում են կյանքը պուրակներում:

Ընթերցող:Կամաց-կամաց պատմությունը շրջվում է

Տարեգրությունը դառնում է ավելի ծանր վանկ:

Ամեն ինչ հնանում է

Հայրենիքը չի ծերանում

Ծերությունը շեմին չի թողնում.

Ուսուցիչ: 1942 թվականի հուլիսի 12-ին ստեղծվեց Ստալինգրադի ճակատը։ Ճակատի հրամանատարը նախ նշանակվում է մարշալ Սովետական ​​ՄիությունՏիմոշենկոն, այնուհետև այս ճակատի զորքերը ղեկավարում էին գեներալներ Գորդովը և Էրեմենկոն։

1942 թվականի հուլիսի 17-ին թշնամին հանդիպեց Չիր գետի վրա, որտեղ տեղի ունեցան առաջին կատաղի մարտերը։ Ծանր մարտերի այս օրերին ժողովուրդը իմացավ Ստալինգրադի ճակատամարտի առաջին հերոսների անունները։ Միխայիլ Բարանովի անունը որոտաց ամբողջ ճակատում և նրա սահմաններից դուրս։ Նա ընդամենը 21 տարեկան էր, բայց Դոնի և Վոլգայի համար մղվող մարտերում կործանիչի օդաչուն խոցեց թշնամու 24 ինքնաթիռ, ինչի համար նրան շնորհվեց Խորհրդային Միության հերոսի կոչում։

Ընթերցող:Ծնունդից ի վեր երկիրը չի տեսել

Ոչ պաշարում, ոչ մարտ,

Երկիրը ցնցվեց

Եվ դաշտերը կարմիր դարձան

Վոլգա գետի վրա ամեն ինչ բոցավառվում էր։

Ընթերցող:Գործարանների, տների, կայարանի շոգին,

Մի հանձնեք քաղաքը թշնամուն.

Հավատարիմ երդմանը ռուս զինվոր,

Պաշտպանել է Ստալինգրադը։

1 ուսանող:Մեր տանկիստներին հրամայվել է ճեղքել հակառակորդի պաշտպանությունը Պետրով գործարանի տարածքում։ Հակառակորդը խորհրդային մեքենաներին դիմավորել է հզոր վարակիչ մարտկոցի կրակով։ Բայց դա չխանգարեց պահակներին։ Նրանք ներխուժեցին նացիստների գտնվելու վայրը և սկսեցին ոչնչացնել տեխնիկան և կենդանի ուժը: Կրտսեր լեյտենանտ Միխայիլ Կիտիի անձնակազմը գործեց համարձակ և վճռական: Կրակով և թրթուրներով նա ոչնչացրեց նացիստների 8 հրացան, 9 գնդացիր և 3 բունկեր։

2 ուսանողԲայց տանկը բախվեց ականին և տեղում քարացավ: Անմիջապես հակառակորդի ութ տանկ շրջապատել են կործանված մեքենան։ Միխայիլ Կիտիային և նրա ընկերներին առաջարկվել է հանձնվել։ Սակայն հերոսները որոշեցին անհավասար ճակատամարտի մեջ մտնել, բայց գվարդիայի պատիվը չի կարելի անարգել։ Բայց հետո մեր մարտական ​​մեքենան հրդեհվեց։ Նացիստները սպասում էին, որ խորհրդային տանկիստները բացեն լյուկը և դուրս սողան ձեռքերը վեր։ Բայց փոխարենը նրանք լսեցին այն երգը, որը երգում էին պահակները.

«Սա մեր վերջինն է

Եվ վճռական ճակատամարտ:

Ուսուցիչ:Ստալինգրադի համար պայքարը 200 օր ու գիշեր մարեց։ Ճակատամարտն ընդգրկել է տարածքը՝ 100 հազար կմ։ 1942 թվականի օգոստոսի 22-ին Ստալինգրադը ենթարկվել է բարբարոսական ռմբակոծության, որին մասնակցել է 2000 գերմանական ինքնաթիռ։

Ալիք առ ալիք եկան «Յունկերները» և «Հայնկելները»՝ հարյուրավոր ռումբեր նետելով քաղաքի բնակելի թաղամասերի վրա։ Շենքերը փլուզվեցին, հրե հսկայական սյուներ բարձրացան դեպի երկինք։ Քաղաքը պատված էր ծխով. այրվող Ստալինգրադի փայլը կարելի էր տեսնել տասնյակ կիլոմետրեր: Արշավանքից հետո ֆաշիստ գեներալները Հիտլերին զեկուցեցին. քաղաքն ավերված է։

Եվ նրանք հրաման ստացան՝ վերցրե՛ք Ստալինգրադը։ Նացիստներին հաջողվել է ճեղքել քաղաքի ծայրամասերը՝ տրակտորների գործարանը և Կաղնու ձորը։ Բայց այնտեղ նրանց դիմավորեցին կամավորների գումարտակները, հակաօդային գնդացրորդները և զորավարժարանի կուրսանտները։ Պատերազմը շարունակվեց ամբողջ օր ու գիշեր։ Նացիստները քաղաք չեն մտել.

ԸնթերցողՄի մոռացեք այդ սարսափելի տարիները,

Երբ Վոլգայի ջուրը եռաց,

Այդ երկաթե զինվորը չդիմացավ,

Բայց անմահ Ստալինգրադը ողջ մնաց։

Ուսուցիչ 1942 թվականի սեպտեմբերի 14-ը չափազանց դժվար էր։ Այս օրը հակառակորդը քաղաք է ուղարկել 6 դիվիզիա եւ 500 տանկ։ Հարյուրավոր ինքնաթիռներ և 1500 հրացաններ աջակցել են նացիստների հարձակմանը: Հարձակումները հաջորդեցին մեկը մյուսի հետևից։ Գետինը հառաչեց՝ հերկված արկերի պայթյուններից։

Տները փլուզվել են, բետոնը դարձել է փոշի. Թվում էր, թե ոչ մի կենդանի չի կարող դիմակայել կրակի և մետաղի այս ձնահյուսին։ Բայց սովետական ​​զինվորները չընկրկեցին։ Նրանք կանգնել են մինչև մահ: Ստալինգրադի հարավում 64-րդ բանակը գեներալ Շումիլովի հրամանատարությամբ քաջաբար կռվել է նացիստների դեմ։

ԸնթերցողՍերժանտ Մ.Ա.Ռուկինի առաջին գծի նամակից (սեպտեմբեր 1942).

«Մայրիկ, հայտնում եմ քեզ, որ ողջ եմ, բայց ոչ լիովին առողջ։ Ես՝ մայրս, վիրավորվել եմ ձեռնամարտի ժամանակ ձախ ոտքըփամփուշտ, թեթև վերք, շուտով ես նորից կլինեմ ճակատում: Հիմա Սարատովի հիվանդանոցում եմ։

…. Հիմա մա՛մ, ես քեզ վստահեցնում եմ, որ հաղթանակը մերն է լինելու, գերմանացիները շատ վախկոտ գայլեր են, մենք նրանց մեր թնդանոթով ուժեղ ծեծեցինք։

…. Մայրիկ, մի անհանգստացիր ինձ համար և մի նեղվիր, ամեն ինչ լավ կլինի, պատերազմը կավարտվի, ես ողջ-առողջ կվերադառնամ տուն և կապրեմ երջանիկ կյանքով:

Ուսուցիչ 1943 թվականի հունվարի 17-ին 64-րդ բանակի ստորաբաժանումներն ու կազմավորումները նացիստներին քշեցին դեպի քաղաքի կենտրոն։ Հայրենիքը բարձր է գնահատել 64-րդ բանակի գործողությունները Վոլգայի ճակատամարտում։ Բանակը շնորհվել է «7-րդ գվարդիա» պատվավոր կոչում։ Նրա հազարավոր զինվորներ պարգևատրվել են շքանշաններով և մեդալներով, իսկ բանակի հրամանատար, գեներալ-լեյտենանտ Միխայիլ Ստեփանովիչ Շումիլովը։ շքանշան է շնորհելՍուվորովի 1-ին աստիճան.

Ուսուցիչ:վրա Հիմնական հրապարակթաղված են Վոլգոգրադ քաղաքը՝ զոհված մարտիկների հրապարակը զանգվածային գերեզմանՍտալինգրադի համար մղվող մարտերում զոհված խորհրդային զինվորները. Ստալինգրադի ճակատամարտում հաղթանակից 20 տարի անց զանգվածային գերեզմանի վրա բռնկվեց հավերժական կրակը։ Որպես անմահության և փառքի խորհրդանիշ՝ այն այժմ այրվում է ազատամարտիկների գերեզմանի վրա։ Պատվո պահակախումբը պահպանում է զոհված մարտիկների խաղաղությունն ու հիշատակը։

Ընթերցող:

Եկեք խոնարհվենք այդ մեծ տարիների առաջ

Մեր բոլոր հրամանատարներին ու մարտիկներին.

Երկրի բոլոր մարշալներին և շարքայիններին,

Խոնարհվեք մեռածների և ողջերի առաջ:

Բոլոր ընթերցողները.

Բոլոր նրանց, ում մենք չպետք է մոռանանք,

Եկեք խոնարհվենք, խոնարհվենք, ընկերներ:

Ուսուցիչ. Եթե բոլորի հիշողությունը զոհված զինվորմեկ րոպե լռությամբ, ապա մեր երկրի բնակչությունը 30 տարի կլռեր. (Հայտարարվում է լռության րոպե)

Դասաժամը զրույցի ձևով 5-րդ դասարանում թեմայի շուրջ.
Հոգեբանություն և անվտանգություն ժամանակակից համակարգչի (գործիքների) հետ աշխատելիս:
Պատրաստեց՝ ուսուցչուհի Ստեպինա Լարիսա Նիկոլաևնան անգլերեն լեզվից MBOU դպրոցԹիվ 17 Ֆեոդոսիա
Նպատակները:
Ուսումնական. Հաշվի առնել համակարգչի և ժամանակակից գաջեթների դերը ուսանողների կյանքում, բացահայտել նրանց հետ աշխատելու ազդեցությունը մարդու առողջության վրա, բացատրել ժամանակակից գաջեթների հետ աշխատելու օգուտներն ու վնասները, ամփոփել գիտելիքները համակարգչում աշխատելիս առողջության պահպանման վերաբերյալ. Զարգացող. զարգացնել գաջեթների հետ աշխատելիս անվտանգության նախազգուշական միջոցները պահպանելու կարողությունը, քննարկելու հմտությունները և սեփական տեսակետն արտահայտելու կարողությունը:
Կրթական. ձևավորել համակարգչի նկատմամբ դրական վերաբերմունք և այն որպես ուսուցման և ինքնազարգացման միջոց օգտագործելու կարողություն, ձևավորել հանդուրժողական վերաբերմունք այլ ուսանողների կարծիքների նկատմամբ.
Զրույցի հոսք.
Դժվար է պատկերացնել ժամանակակից աշխարհառանց տարբեր գաջեթների՝ համակարգիչներ, բջջային հեռախոսներ, պլանշետներ և այլ «առաջադեմ» իրեր։ Համակարգիչը և երեխաները սերտ հարաբերություններ են, որոնք տարեցտարի ավելի են ամրապնդվում, և երեխաները ավելի վաղ են սովորում ժամանակակից տեխնոլոգիա. Եվ եթե բոլոր նոր տեխնոլոգիաները չարիք են ավագ սերնդի համար, ապա փոքր երեխաները հաճույքով սկսում են հետաքրքիր սարքեր ուսումնասիրել։ Բայց որքանո՞վ է անվտանգ նման հոբբին գաջեթներով երեխաների համար:
Դուք կռահեցիք, այսօր մենք կխոսենք ժամանակակից գաջեթների և մեր առողջության վրա դրանց ազդեցության մասին:
Ի՞նչ նկատի ունենք, երբ ասում ենք «ժամանակակից գաջեթներ»: Այո, դա ճիշտ է, դրանք համակարգիչներ են, նոութբուքեր, հեռախոսներ, սմարթֆոններ, պլանշետներ: Եկեք տեսնենք, թե ինչպես են այս ամենը ազդում երեխաների առողջության վրա։
Այսօր գրեթե յուրաքանչյուր ընտանիք ունի համակարգիչ (պլանշետ, նոութբուք), իսկ դրա վրա՝ «խաղալիքների» հավաքածու։ Շատ ծնողների համար համակարգչային խաղերը «կախարդական փայտիկ» են. միացված է, և երեխան ժամերով հանգիստ նստում է նրանց հետևում, չի կպնում, չի ցատկում բնակարանով, չի անհետանում փողոցում, ոչ ոք չգիտի, թե որտեղ և հետ: ում. Ցանկացած երեխա այն ընտանիքում, որտեղ կան հեռախոսներ, պլանշետներ, սմարթֆոններ և համակարգիչներ, սկսում է հետաքրքրվել դրանցով բավականին վաղ։
Ռուսական էլեկտրամագնիսական անվտանգության կենտրոնի գիտնականները պնդում են, որ ժամանակակից կապի սարքերի էլեկտրամագնիսական ճառագայթումը բացասաբար է ազդում կենտրոնական նյարդային համակարգ. Ավելին, ամենից շատ զգայուն է հենց մանկական օրգանիզմը։ Երեխաների խմբերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ եթե նրանք պարբերաբար օգտագործում են պլանշետներ և սմարթֆոններ, ապա նրանց բնորոշ է ուշադրությունը շեղված և IQ-ի նվազում։ Ռուսական սանիտարական ստանդարտները խորհուրդ չեն տալիս երեխաներին օգտագործել բարձր հաճախականությամբ էլեկտրամագնիսական ճառագայթում ունեցող գաջեթներ՝ հեռախոսներ, սմարթֆոններ, պլանշետներ:
Բացի ուղիղ ճառագայթման վնասից, կան նաև առողջության համար լրացուցիչ վտանգներ պլանշետների և նմանատիպ այլ սարքերի ակտիվ օգտագործումից:
Նախ, երեխաները, ովքեր ժամեր են անցկացնում սենսորային էկրանի առջև, սկսում են խնդիրներ ունենալ ուղեղի հրամանների և ձեռքի շարժումների միջև գործողությունները համակարգելու հետ: Եղել են դեպքեր, երբ նման տղաները չեն կարող նույնիսկ ուղիղ գծով գնդակը նետել, քանի որ վերին վերջույթները համարժեք չեն արձագանքում գլխի ազդանշաններին։
Մկնիկի անընդհատ օգտագործումը կարող է հանգեցնել նրան, որ երեխան կարող է սկսել թմրել և ցավել մատները աջ ձեռք(կամ ձախ, եթե նա ձախլիկ է և ձախ ձեռքով բռնում է մկնիկը): Սա այսպես կոչված թունելային համախտանիշ է՝ ձեռքի միապաղաղ ծանրաբեռնվածությունը հանգեցնում է նյարդերի սեղմման։
Համակարգչից երեխան չի ստանա անհրաժեշտ զգայական սենսացիաներ։ Բացի այդ նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը շատ ավելի քիչ են զարգանում, քան իսկական դիզայների՝ խճանկարի հետ խաղալիս:
Երկրորդ՝ սմարթֆոնների և պլանշետների էկրաններին մանր առարկաների մշտական ​​հայացքը զարգացնում է կարճատեսություն (հատկապես նրանց մոտ, ովքեր մոտեցնում են էկրանն իրենց աչքերին), իսկ լարված աչքերի չորությունը կարող է հանգեցնել բորբոքման և վարակի։
Երրորդ՝ պլանշետների և սմարթֆոնների կանոնավոր օգտագործումը վնասակար է ողնաշարի (հատկապես պարանոցային ողնաշարի) համար, որը երեխաների մոտ դեռ ունի ճկուն կառուցվածք և արագ թեքվում է։
Եվ, չորրորդը, գլխի մշտական ​​և անբնական թեքությունը դեպի ներքև և կզակը դեպի պարանոց սեղմելը կարող է հանգեցնել մաշկի բորբոքային պրոցեսների և հետագայում նրա ավելի արագ ծերացման։
Հինգերորդ՝ շատ խաղացող և հաճախ «հրաձիգ» երեխաներն ունեն խեղաթյուրված աշխարհայացք.
1) երեխան իրեն ասոցացնում է համակարգչային անմահ հերոսի հետ և ընտելանում է այն փաստին, որ եթե իրեն «սպանեն», կարող ես նորից սկսել խաղը. որ նա կարողանում է հեշտությամբ և առանց կյանքի համար վտանգի ենթարկել ինչ-որ գլխապտույտ հնարք.
2) երեխան սկսում է հավատալ, որ ուժի և զենքի կիրառմամբ ցանկացած հակամարտություն լուծելը նորմ է, և նույնիսկ չի փորձում իրական կյանքում վեճերը լուծել խաղաղ ճանապարհով, պարզապես չգիտի, թե ինչպես դա անել.
3) ամենադաժան արարքների և հերոսների սպանությունների համար Համակարգչային խաղերնրանք պատասխանատվություն չեն կրում. վարքագծի այս մոդելը երեխան տեղափոխում է իրական աշխարհ. կարող ես հարվածել, մինչև արյուն ծեծել հակառակորդին, և դրա համար ոչինչ չես ստանա: Իսկ եթե խաղի հերոսը ցատկում է բարձրությունից առանց կոտրվելու, կամ մահանում է ու հարություն առնում մի քանի կյանքով, երեխան կարող է փորձել կրկնել դա իրականում՝ իրեն դնելով անխոցելի հերոսի տեղ։ Արդեն հայտնի են դեպքեր, երբ համակարգչային խաղն ի վերջո հանգեցրել է երեխաների ինքնասպանության։
Իսկ խաղերը սպանում են նաև աշխատելու, արդյունքի հասնելու համար ջանքեր գործադրելու կարողությունը։ Երեխաները ընտելանում են այն փաստին, որ մկնիկի մի քանի կտտոցը լուծում է ցանկացած խնդիր, և ահա դու ձեռագիր գեղեցկուհի ես, քո համակարգչային ընտանի կենդանուն կերակրված է և երջանիկ, ֆերման ծաղկում է:
Նրանք վարքի այս սխալ մոդելը փոխանցում են ավելի ուշ իրական կյանք- հետևաբար դեպրեսիան, սթրեսը և զայրույթը, երբ ինչ-որ բան չի ստացվում առաջին անգամ, երբ դուք պետք է փորձեք այն աշխատեցնել: Վերջապես, նման խաղերը երեխայի մոտ կախվածություն են առաջացնում։
Բայց ի՞նչ եք կարծում, գաջեթներ օգտագործելը առավելություններ ունի՞:
Իհարկե կա՜ Հստակ պլյուսը երեխայի համակողմանի զարգացումն է: Ոչ ոք չի ասում, որ առավոտից երեկո պետք է նստել նոութբուքի մոտ և խաղալ, բայց համակարգիչը ուսումնասիրելու, այն միացնելու և ցանկալի ծրագիրը գործարկելու համար երեխան դպրոցական տարիքցանկալի է, քանի որ նույնիսկ առաջին դասարանցիներն են համակարգչով կատարում պրեզենտացիաներ և հաշվետվություններ:
Գլխավորն այն է, որ ծնողները վերահսկեն գաջեթի հետ անցկացրած ժամանակը, քանի որ գաջեթներից կախվածություն կարող է զարգանալ։
Ե՞րբ է զարգանում գաջեթի կախվածությունը:
Ամենից հաճախ գաջեթներից կախվածությունը զարգանում է, երբ սկսում ես մարդկանց հետ իրական շփումը փոխարինել տարբեր սարքերով: Որոշ ծնողներ, հասկանալով այն պարզ ճշմարտությունը, որ երեխան կարող է գերվել Նոր խաղ, սկսում են չարաշահել այն՝ թույլ տալով նրանց օգտագործել գաջեթը մեկ, երկու ժամ, ապա ամբողջ օրը։ Երեխան գոհ է ամեն ինչից, և նա շուտով կորցնում է հետաքրքրությունը մարդկանց հետ շփվելու նկատմամբ։
Կախվածության հոգեբանական ախտանիշները.
- լավ առողջություն կամ էյֆորիա համակարգչում;
- կանգ առնելու անկարողություն;
- համակարգչում անցկացրած ժամանակի ավելացում.
- ընտանիքի և ընկերների անտեսում; դատարկության զգացում, դեպրեսիա, գրգռվածություն համակարգչից դուրս;
- ստում է ընտանիքի անդամներին իրենց գործունեության մասին.
Ֆիզիկական ախտանիշներ.
- կարպալ թունելի համախտանիշ (ձեռքի նյարդային կոճղերի թունելային ախտահարում, որը կապված է մկանների երկարատև լարվածության հետ);
- աչքերի չորություն; միգրենի տիպի գլխացավեր;
- մեջքի ցավ;
- անկանոն կերակուրներ, սնունդը բաց թողնելը;
- անձնական հիգիենայի անտեսում;
- քնի խանգարումներ, քնի ռեժիմի փոփոխություններ.
Ինչպես որոշել, թե որտեղ է սահմանը առողջ հետաքրքրության և գաջեթներից կախվածության միջև: Դա հեշտ է հասկանալ, եկեք ձեզնից յուրաքանչյուրը անկեղծորեն պատասխանի մի քանի հարցի.
Որքա՞ն ժամանակ եք խաղում համակարգչային խաղեր: (Եթե օրական մեկ ժամից ավելի է, արժե մտածել):
Կարո՞ղ եք ձեզ զբաղեցնել խաղալով առանց համակարգչի կամ պլանշետի:
Որքա՞ն հեշտությամբ եք շեղվում ձեր համակարգչից, երբ ձեզ կանչում են ուտելու, խաղալու կամ քնելու:
Սիրու՞մ ես թղթի վրա նկարել, գրքեր կարդալ կամ լսել մայրիկիդ ընթերցանությունը, թե՞ այս ամենից նախընտրում ես համակարգիչը։
Կարո՞ղ եք մեկ կամ ավելի օր գնալ առանց ձեր համակարգչին մեկ անգամ նայելու:
Այս հարցերի անկեղծ պատասխանների հիման վրա մենք կարող ենք հասկանալ, թե որքան ուժեղ է համակարգչային խաղերի ազդեցությունը ձեր դեպքում:
Միանշանակ արժե ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ նրանք, ովքեր պարբերաբար համակարգչային խաղեր են խաղում, դառնում են դյուրագրգիռ, նյարդային, վատ կառավարվող, առաջանում են զայրույթներ, մանր պատճառներով ագրեսիայի նոպաներ և նույնիսկ էնուրեզ...
Այսպիսով, երեխայի հոգեկանը կարող է փոխհատուցել այն բեռը, որը նա ստանում է համակարգչային խաղերի ժամանակ: Լարվածությունն ու հուզմունքը, որում երեխան խաղում է, օրինակ, «հրաձիգ», անսպասելի սյուժեի շրջադարձեր, ուժեղ հուզմունքը չեն կարող անհետանալ առանց հետքի, այնուհետև դրսևորվել այնպիսի վարքագծային փոփոխություններով, որոնք անսպասելի են ծնողների համար:
Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ չարժե ձեզ արգելել օգտագործել ժամանակակից սարքեր: Այդուհանդերձ, մենք ապրում ենք տեխնոլոգիայի դարում, և այս ոլորտում գիտելիքը շատ օգտակար կլինի ապագայում: Հիմնական բանը այն է, որ դուք վերահսկում եք ձեր համակարգչի կամ պլանշետի հետ անցկացրած ժամանակը: Եվ մի մոռացեք, որ իրական շփումը հասակակիցների հետ չեք կարող փոխարինել նորաստեղծ սարքերով:
Առողջ եղեք։ Ասացեք ձեր ընկերներին, թե ինչ եք լսել այսօր:

Գոյություն ունի մեծ բազմազանությունձևեր, որոնք դասարանի ուսուցիչը կարող է օգտագործել թեմատիկ դասաժամերի վերաբերյալ հաղորդակցությունը կազմակերպելու համար: Ձևի ընտրությունը կախված է.

1) նպատակը, որը ուսուցիչը դրել է ուսանողների հետ այս հանդիպման համար.

2) դպրոցականների տարիքը.

3) առկա պայմաններըև մատչելի միջոցներ;

4) ուսուցչի փորձը.

Առավել տարածված են թեմատիկ դասաժամերի անցկացման հետևյալ ձևերը.

1) զրույց կոնկրետ թեմայի շուրջ (ուսանողները խոսում են տվյալ թեմայի շուրջ, որը սովորեցնում է ձևավորել և արտահայտել իրենց կարծիքը);

2) քննարկում, վեճ, բանավեճ , (դասարանը բաժանված է խմբերի, որոնց ներկայացուցիչները հանդես են գալիս ի պաշտպանություն հակադիր դիրքորոշումների այս հարցը; այս ձևը օգնում է ուսանողներին ներգրավել տարբեր խնդիրների քննարկմանը, սովորեցնում է նրանց լսել և հասկանալ ուրիշների կարծիքները, պաշտպանել իրենց տեսակետը.

3) խորհրդատվական խմբեր (Դասարանը բաժանվում է փոքր խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը քննարկում է այս թեման կամ խնդիրը կարճ ժամանակով, այնուհետև խմբի ներկայացուցիչը զեկուցում է իր թիմի եզրակացությունների մասին. դասաժամի անցկացման այս ձևը նպաստում է հաղորդակցությանը: խումբ, երեխաների մտածողության զարգացում, թիմում աշխատելու ունակություն, նյութն ուսումնասիրելիս ինքնուրույն բացահայտումներ անելու համար);

4) դերային խաղ (կարճ է խաղում խնդրահարույց իրավիճակ, որից հետո ուսանողները հնարավորություն ունեն քննարկել այն, վերլուծել և եզրակացություններ անել; այս ձևը օգնում է ավելի լավ հասկանալ խնդիրը, զգալով այն որոշակի դեր խաղալու միջոցով);

5) թեմատիկ դասախոսություն (բացահայտվում են դպրոցականների համար կարևոր թեմաներ, ինչպիսիք են ծխելը, թմրամոլությունը, անվտանգությունը, առողջությունը և այլն, բացի այդ, դասախոսությունները կարող են լինել տեղեկատվական՝ մշակույթի, ավանդույթների, կենսագրությունների և այլնի մասին);

6) դասախոսությունների ֆորում (թեմայի քննարկումը դասախոսությունից հետո - աշխուժացնում է դասախոսությունը, խթանում ուսանողներին հետաքրքրություն ցուցաբերելու տրամադրված տեղեկատվության նկատմամբ);

7) դասարանի հանդիպում (Պարտականությունները բաշխվում են ուսանողների միջև, տրվում են տարբեր հանձնարարություններ, լսվում են հաշվետվություններ այդ առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ);

8) շփման ժամ (այս ձևը ներառում է ուսանողներին հետաքրքրող թեմաների քննարկում, դրանց քննարկման միջոցով դասարանում ծագած խնդիրների լուծում. սովորեցնում է ուսանողներին անկեղծ լինել միմյանց և ուսուցչի հետ, չվախենալ և կարողանալ լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները);

9) Հարցեր եւ պատասխաններ (ուսուցիչը և ուսանողները հնարավորություն ունեն միմյանց ուղղելու իրենց հետաքրքրող ցանկացած հարց, ինչը նպաստում է նրանց միջև հարաբերությունների զարգացմանը, բաց լինելուն և օգնում է լուծել առաջացող խնդիրները);

10) էքսկուրսիա (թույլ է տալիս օգտակար կազմակերպել ուսանողների ժամանցը);

11) ճամփորդական խաղեր (զարգացնել ուսանողների երևակայությունը, օգնել խաղային ձևով ընդլայնել իրենց հորիզոնները);

12) վերապատրաստումներ (ուսուցանող ուսանողներին ճիշտ վարքագիծորոշակի իրավիճակներում, այն գործնականում ամրագրելով որոշակի սցենարներ խաղալու միջոցով);

13) կոնֆերանսներ (սովորեցնել ուսանողներին լրջորեն վերաբերվել որոշակի խնդիրներին, ինքնուրույն աշխատել տեղեկատվական նյութ, պատրաստել թեմա, խոսել լսարանի հետ);

14) սիմպոզիում, սիմպոզիումի ֆորում (մի քանի երեխաների առաջարկվում է նյութ՝ քննարկվող թեմայի տարբեր ասպեկտների մասին խոսելու համար, սիմպոզիումից հետո կարող է կազմակերպվել թեմայի ոչ պաշտոնական քննարկում ամբողջ խմբի կողմից);

15) սեմինար (դասարանը աշխատում է հետազոտական ​​թեմայի վրա՝ փորձագետի ղեկավարությամբ);

16) հանձնաժողով, հանձնաժողովի ֆորում (մի քանի երեխաներ, ովքեր լավ պատրաստված են տվյալ թեմայում, մասնակցում են այս թեմայի ազատ քննարկմանը ամբողջ դասարանի առջև, հնարավոր են քննարկումներ, որին հաջորդում է բոլոր աշակերտների լսած տեղեկատվության քննարկումը);

17) վարպետության դասեր (Ուսանողները բաժանվում են շահագրգիռ խմբերի, որոնք ղեկավարվում են մի քանի փորձագետների կողմից, կոնկրետ թեմաները քննարկվում են խմբերով. նման խմբեր կարող են կազմակերպվել տարբեր ելույթներ լսելու, ցուցադրություններ դիտելու, մեկ թեմայի, աշխատանքի, պրակտիկայի և գնահատման տարբեր ասպեկտներ քննարկելու համար);

18) աշխատանքային խմբեր (դասարանի բոլոր աշակերտները բաժանվում են խմբերի, որոնց տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնք նրանք պետք է կատարեն. նման խմբերը նպաստում են ուսանողների համագործակցությանը և միմյանց հետ հաղորդակցությանը);

19) թատերական ներկայացումներ (զարգացնել ստեղծագործական ներուժուսանողներ, նպաստել նրանց մշակութային կրթությանը);

20) հեռուստատեսային շոուներին նման խաղեր, ինչպիսիք են՝ KVN, Brain Ring, Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր, Finest Hour և այլն:(ուսանողների համար հետաքրքիր ձևով ներկայացվում է ճանաչողական նյութ, թիմերում մասնակցությունը զարգացնում է համախմբվելու կարողությունը):

Սա հեռու է ամբողջական ցանկըդասաժամերի անցկացման հնարավոր ձևերը. Դուք կարող եք օգտագործել ցանկացած նոր ձև, որը հասանելի է դպրոցի պայմանները. Գլխավորն այն է, որ աշակերտները պետք է շահագրգռված լինեն, և դասաժամը հասնի առաջնորդի կողմից դրված նպատակներին։

Ստորև ներկայացված են որոշ ձևեր. թեմատիկ դասաժամերկքննարկվի ավելի մանրամասն:

Ուսուցչին օգնելու համար

Ուսուցիչը չպետք է իրեն չափից ավելի դիդակտիկ տոներ թույլ տա դասաժամին։ Նման վերաբերմունքը միայն կճնշի դպրոցականների սեփական կարծիքն արտահայտելու նախաձեռնությունն ու ցանկությունը։

Դասի ժամերին շատ կարևոր է դասարանում հարմարավետ միկրոկլիմա ստեղծելը, հակառակ դեպքում աշակերտները կզգան անհարմար, թունդ, անվճռական: Նրանց համար դժվար կլինի որոշել իրենց կարծիքն արտահայտել՝ չլսված լինելու, չհասկացված լինելու, ուրիշների կողմից չընդունվելու վախի պատճառով։

Դասարանում կարող եք առաջարկել հաղորդակցության որոշակի կանոններ: Օրինակ՝ սրանք.

1) հարգել միմյանց.

2) ուշադրությամբ և հարգանքով վերաբերվել ուրիշի կարծիքին.

3) եթե մեկը խոսում է, ոչ ոք չի ընդհատում նրան, քանի դեռ նա չի ավարտել իր միտքը.

4) եթե ինչ-որ մեկն ուզում է բարձրաձայնել, պետք է ձեռքը բարձրացնի, ոչ թե տեղից բղավի և այլն։

Ավելի լավ կլինի, եթե ուսուցիչը հրավիրի ուսանողներին միասին մշակել վարքի նմանատիպ կանոններ։ Նրանց մասնակցությունը կանոնների մշակմանը կխրախուսի ուսանողներին ավելի կարգապահ լինել դրանց կատարման մեջ: