Գրականության դասերին ինձ համար հետաքրքիր է երեխաների հետ աշխատել ստեղծագործությունների ուսումնասիրության վրա գեղարվեստական գրականություն, որոնց հերոսները բարոյական ընտրության պայմաններում հայտնված իրենց հասակակիցներն են։ Այս դասը արտացոլում է Վ.Գ.Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքի բարոյական խնդիրների մասին։ Նյութի ընկալումն ու ըմբռնումը մեծապես հիմնված է ուսանողների սուբյեկտիվ փորձի վրա: Դասը հետևում է UUD-ի ձևավորմանը:
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com
Սլայդների ենթագրեր.
Ընթերցողը գրքերից սովորում է ոչ թե կյանքը, այլ զգացմունքները։ Գրականությունը, իմ կարծիքով, նախ և առաջ զգացմունքների դաստիարակությունն է, և առաջին հերթին՝ բարությունը, մաքրությունը, ազնվականությունը Վ.Գ.Ռասպուտին։
Բարոյականության դասեր Վ.Գ.Ռասպուտինի «Ֆրանսիական դասեր» պատմվածքում
Ինչո՞ւ տղան հայտնվեց շրջկենտրոնում. «Հետագա սովորելու համար ես ստիպված էի զինվել շրջկենտրոնում»
Ինչպե՞ս է նա իրեն զգում նոր վայրում: «Ես ինձ այնքան վատ էի զգում, այնքան դառն ու զզվելի: - ավելի վատ, քան ցանկացած հիվանդություն
Ինչու՞ նա չփախավ գյուղ։ «Բայց նույնիսկ այդ դեպքում դուք կարող եք իմ մասին ասել, որ ես անվստահելի մարդ եմ, քանի որ ես չէի կարող տանել այն, ինչ ուզում էի…»:
Ինչպե՞ս էին հարաբերությունները հերոսի և շրջապատի տղաների միջև: «... Ես այն ժամանակ տղաներից ոչ մեկի հետ չէի շփվում»:
Ի՞նչն է ստիպել տղային փողի համար «չիկա» խաղալ. «Ստանալով այն (ռուբլի), ... ես գնեցի մի բանկա կաթ»
Հպարտություն, ազնվություն, պատասխանատվություն, քաջություն, աշխատասիրություն, սովորելու ցանկություն, կյանքի դժվարություններին դիմակայելու անճկունություն, խաղի սեր, նպատակներին հասնելու համառություն, վեհանձնություն, անհոգություն։ Տղա
Միտք, գեղեցկություն, նրբություն, բարություն, ուրիշի հասկացողություն, գթասրտություն, անկեղծություն, հպարտություն, անձնազոհություն, մոլախաղի հակում, պատասխանատվություն, նպատակներին հասնելու համառություն, անշահախնդիրություն, հոգևոր առատաձեռնություն, եսասիրություն: Լիդիա Միխայլովնա
Միտք, գեղեցկություն, նրբություն, բարություն, ուրիշի հասկացողություն, գթասրտություն, անկեղծություն, հպարտություն, անձնազոհություն, մոլախաղի հակում, պատասխանատվություն, նպատակներին հասնելու համառություն, անշահախնդիրություն, հոգևոր առատաձեռնություն, եսասիրություն: Հպարտություն, ազնվություն, պատասխանատվություն, քաջություն, աշխատասիրություն, սովորելու ցանկություն, կյանքի դժվարություններին դիմակայելու անճկունություն, խաղի սեր, նպատակներին հասնելու համառություն, վեհանձնություն, անհոգություն։ Տղա Լիդիա Միխայլովնա
Ի՞նչ բարոյական դասեր է ստացել Վ.Գ.Ռասպուտինի ինքնակենսագրական հերոսը բոլոր իրադարձություններից և ուսուցչի շնորհիվ:
Տղան սովորել է ապրել օտարների մեջ, ներել վիրավորանքները, ստիպել է իրեն հաշտվել սովի հետ, խնամում է մորը։ - Հերոսը փորձում է հասկանալ Վլադիկի, Պտախիի, Տիշկինի պահվածքը («Ոչ ոքի երբեք չի ներվել, եթե նա առաջ քաշեց իր գործը»: «Գթասրտություն մի՛ սպասիր, մի՛ փնտրիր բարեխոսություն»: «Ես ապշած էի դավաճանությունից»: »): - Նա հասկացավ, որ նվաստացումը վիրավորում է մարդուն։ («Դառը, դառնորեն լաց», «Ինձանից ավելի դժբախտ մարդ չկար»։ Նա սովորում է հաղթահարել իր թույլ կողմերը։ («Երբ ինչ-որ բան չի ստացվում, դուք կանեք ամեն ինչ, որպեսզի այն ստացվի, պարզապես չեք նահանջի»): -Կարելի է ասել, որ նա շփման փորձ ձեռք բերեց, «սովորեց վարվել», «վարժություն վարեց», սկսեց հարցեր տալ, վեճի մեջ մտնել։ - Նա դրամատիկ իրավիճակներից ներքին իրավացիության զգացումով դուրս գալու հոգեւոր փորձ է ձեռք բերել։ -Տղան անձնուրաց բարության ու հոգատարության դաս ստացավ, որի երախտապարտ հիշողությունը նա ցմահ պահեց։ -Ես հոգևոր հիշողության դաս ստացա, որը նրան թույլ տվեց, որպես չափահաս, իր աշխատանքը նվիրել ուսուցչին:
1. Կազմը » Բարոյական ընտրությունիմ հասակակիցը Վ.Գ. Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր». 2. Գրառում գրեք պատի թերթին «Խորհուրդ եմ տալիս կարդալ «Ֆրանսերենի դասերը» Վ.Գ. Ռասպուտին». 3. Շարադրություն ձեզ դուր եկած կերպարի մասին: (Ըստ Վ. Գ. Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի): Ձևակերպեք ձեր շարադրության թեման: Տնային աշխատանք
Աստաֆիևի և Ռասպուտինի բազմաթիվ ստեղծագործություններում գլխավոր հերոսները երեխաներն են։ Հատկանշական է, որ այս գրողների պատմվածքները մեծ մասամբ ինքնակենսագրական են, բայց իրենց Գլխավոր հերոս- ընդհանրացված պատկեր, որը փոխանցում է շատ տղաների բնավորության և կյանքի ընդհանուր առանձնահատկությունները:
Այո, պատմության մեջ Վ.Աստաֆիևա «Ձին վարդագույն մանեով»Հերոսը կանգնած է բարդ իրավիճակի առաջ. Նա հարեւանի տղաների հետ գնացել է ելակի։ Վիտկան գիտեր, որ իր տատիկը, ում հետ նա ապրում էր, գնալու էր այս հատապտուղը քաղաքում վաճառելու։ Տղան, ի տարբերություն լևոնտևսկու ծույլերի, ջանասիրաբար ելակ էր հավաքում տուեսոկով։
Իսկ նրա ընկերները, նրա պատճառով վիճելով, կերան ամբողջ բերքը։ Բայց Սանկան՝ ամենաերիտասարդն ու ամենաչարը հարևանի երեխաներից, նույնիսկ սա քիչ էր թվում։ Նա սկսեց բզբզել Վիտկային, որպեսզի նա բոլոր հավաքած հատապտուղները տա ընդհանուր «ուտելու»։ Բարեհամբույր ու միամիտ հերոսը ենթարկվեց չար հնարքի. Բայց հետո նա ավելի մեծ հիմարություն արեց՝ խոտը լցրեց տուեսոկը և միայն արտաքին տեսքի համար հատապտուղներ նետեց վերևում։ Իսկ Վիտկան տատիկին տվել է այդպիսի զամբյուղ։
Տղային խիղճը շատ էր տանջում։ Նա իրեն վատ է զգացել, քանի որ տատիկը չի կասկածել խաբեության մասին, գովել է նրան ու խոստացել քաղաքից մեղրաբլիթ բերել։ Կյանքը դարձել է Վիտկա, ոչ թե ուրախություն: Նրա շուրջն ամեն ինչ փոխվեց՝ նա այլեւս չէր կարողանում խաղալ, ինչպես նախկինում, անհոգ ու զվարթ։ Նրա վրա ծանրացավ իր մեղքի գիտակցությունը։
Իսկ հերոսի համար էլ ավելի վատացավ, երբ տատիկը վերադարձավ քաղաքից։ Նա, իհարկե, բացահայտեց թոռան խաբեությունը։ Բայց, դրանից ավելի վատ, Վիտկան նրան շատ անհարմար դրության մեջ դրեց։ Կատերինա Պետրովնան պատմեց բոլորին, թե ինչպես է մի հատ հատապտուղ վաճառել ինչ-որ քաղաքային տիկնոջ, և այնտեղ բացահայտվել է խաբեություն։
Վիտկայի ամոթն ու մեղքը չափ ու սահման չունեին։ Նա պատրաստ էր մեռնել, ընկնել գետնին, եթե միայն տատիկը ներեր նրան։ Վիտկան գնաց ներողություն խնդրելու, բայց արցունքներից երկու բառ չկարողացավ արտասանել։ Սիրող տատիկը ներեց թոռանը և նույնիսկ պատրաստի մեղրաբլիթ տվեց՝ վարդագույն մանեով ձի։ Բայց այս բարոյական դասը հերոսը հիշում էր ողջ կյանքում։
Պատմության հերոս Վ.Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր»նաև սեփական բարոյական դասն է հանում, կատարում է իր բարոյական ընտրությունը։
Նա հեռանում է հայրենի գյուղից՝ մորից, որպեսզի շարունակի ուսումը։ Ժամանակը, որում ծավալվում է պատմությունը, դժվար էր՝ հետպատերազմյան։ Գյուղում սով էր, աղքատություն էր տիրում։ Ի՞նչ կարող էր հավաքել հերոսի մայրը որդու համար, ինչպե՞ս «կերակրել» նրան. Նա գյուղի վարորդ հորեղբոր Վանյայի հետ մի պարկ կարտոֆիլ ուղարկեց՝ ինչ կարող էր։ Բայց տղան ամբողջությամբ չի ստացել այս փոքրությունը. այն գողացել են սեփականատերերը, որոնցից հերոսը ապրում էր բնակարանում:
Հերոսը գրում է, որ անընդհատ ուզում էր ուտել։ Նույնիսկ քնած ժամանակ նա քաղցած էր զգում ստամոքսի ջղաձգությունը։ Հանուն ուտելիքի տղան սկսեց փողի համար խաղալ։ Նա դարձավ «չիկա» խաղի վիրտուոզ, բայց շահեց ընդամենը մեկ ռուբլի և ոչ մի կոպեկ ավել՝ կաթի դիմաց։
Շուտով ավագ տղաները սկսեցին ծեծել հերոսին. նա չափազանց լավ էր խաղում. Բայց հերոսը շարունակեց դպրոց գնալ նույնիսկ այս տեսքով։ նյութը կայքից
Նա ուզում էր ավելի ու ավելի շատ ուտել։ Հերոսն այլևս տնից ծանրոցներ չէր ստանում, և նա նորից գնաց խաղալու: Եվ նորից սկսեցին ծեծել նրան։ Այնուհետև ֆրանսերենի ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնան որոշեց օգնել նրան. նա տղային ուղարկեց մի փաթեթ, որը ենթադրաբար տնից էր եկել: Բայց հերոսը անմիջապես կռահեց, թե ումից է այս «շքեղությունը»։ Իսկ ուսուցիչը ոչ մի հորդորով չկարողացավ համոզել տղային ընդունել այս նվերը՝ հպարտությունն ու ինքնագնահատականը նրան թույլ չէին տալիս։
Արդյունքում Լիդիա Միխայլովնան ստիպված է եղել մեկնել հայրենիք՝ նրան բռնել են պատմվածքի հերոսի հետ փողի համար խաղալիս։ Եվ ոչ ոք չցանկացավ հասկանալ, որ սա ուսանողին սովից փրկելու հերթական «հնարքն» էր։ Բայց հերոսը մինչև կյանքի վերջ հիշում էր նաև այս կնոջը, քանի որ նա դարձավ նրա փրկիչ հրեշտակը։
Աստաֆիևի և Ռասպուտինի պատմվածքների երիտասարդ հերոսները կատարում են իրենց բարոյական ընտրությունը.
Եվ դա միշտ ստացվում է բարի, Լույսի, բարոյական սկզբունքների օգտին։ Իսկ մենք, հեքիաթներ կարդալով, օրինակ ենք վերցնում և այս տղաներից սովորում ենք տոկունություն, հոգևոր մաքրություն, բարություն, իմաստություն…
Չե՞ք գտել այն, ինչ փնտրում էիք: Օգտագործեք որոնումը
Գրականության դասի պլան 6-րդ դասարանում
Ֆ.Իսկանդեր.
ԴԱՍԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.
1. Մենախոսական և երկխոսական բանավոր և գրավոր խոսքի ձևավորում.
2. Դասի թեմայի և նպատակի կանխատեսման պայմանների ստեղծում.
3. Աշխատանքի կազմակերպում խմբերով.
4. Նպատակին հասնելու արտացոլման համար պայմանների ստեղծում.
ԴԱՍԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ
1. Ստուգեք ուսանողների գրական տեքստը հասկանալու և վերլուծելու կարողությունը:
2. Կազմակերպել խնդրահարույց իրավիճակտեքստին ուղղված հարցերի ձևակերպման միջոցով:
3. Ակտիվացնել ուսանողներին խմբակային ստեղծագործական աշխատանքի համար, հնարավորություն ընձեռել արտահայտվելու թեմայի հարցերը քննարկելիս:
4. Ձևավորել տրամաբանության օրենքներով բանավոր և գրավոր հայտարարություն կառուցելու կարողություն:
5. Կազմակերպել կրթական գործունեության արտացոլումը.
Ուսուցչի գործունեություն | Ուսանողների գործունեություն |
|
Գիտելիքների թարմացում |
||
Աշխատանքների հատվածներին ծանոթանալու աշխատանքների կազմակերպում | ||
Միջանկյալ հսկողություն և ներկայացման ցուցադրություն | Ծանոթացեք շնորհանդեսին, գրագետ լրացրեք աղյուսակի երրորդ սյունակը (սովորած) |
|
Կազմակերպություն անհատական աշխատանքհարցերի ձևակերպման վերաբերյալ | Տեքստերի առաջարկվող հատվածների վերաբերյալ հարցեր ձևակերպեք, գրեք աղյուսակի երկրորդ սյունակում (ես ուզում եմ իմանալ) |
|
Դասի թեմայի և նպատակի քննարկման համար ճակատային աշխատանքի կազմակերպում. Թեմա՝ «Իմ տարիքի բարոյական ընտրությունը». Նպատակը: Հավաքել նյութ շարադրության համար: | Առաջարկություններ արեք դասի թեմայի և նպատակի վերաբերյալ: Աղյուսակի առաջին սյունակում (ես գիտեմ) գրի՛ր «Բարոյական ընտրությունն է…» նախադասության շարունակությունը (այս դասի տնային աշխատանք) |
|
Աշխատանքի պլանավորման կազմակերպում խմբերով, ներառյալ.
| Դրանք միավորվում են խմբերի` ըստ տարբերակների: Պլանավորեք աշխատել խմբում: Մասնակցեք քննարկմանը. |
|
Աշխատանքի կազմակերպում խմբերով Խմբային աշխատանքի խորհրդատվություն. | Աշխատում են խմբերով՝ քննարկելու ձևակերպված հարցերը և ընտրում են 3 ամենահետաքրքիրը՝ ըստ խմբի։ |
|
Հանրային ելույթի կազմակերպում | Խմբային աշխատանքի արդյունքների ներկայացում՝ հարցերի ընտրության հիմնավորումով: |
|
Ռեֆլեկտիվ փուլ (10 րոպե) |
||
Դասի ընթացքում սովորողների գործունեության ամփոփում | Մասնակցեք դեբրիֆինգին, արտահայտելով համաձայնություն կամ անհամաձայնություն իրենց խմբի ընտրության հետ: Աղյուսակի լրացում Խմբի յուրաքանչյուր անդամի գործունեության գնահատում և ինքնագնահատում. |
|
Տնային առաջադրանքի սահմանում. գրի՛ր շարադրություն ըստ պլանի
| Տնային աշխատանքների ձայնագրում |
|
Ուսումնական առաջադրանքներ (KM) | |
| Անձնական:սովորելու մոտիվացիա, անձի քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում Կարգավորող:նպատակադրում(ուսումնառության առաջադրանք սահմանելը` հիմնված ուսանողների կողմից արդեն իմացածի և սովորածի և դեռ անհայտի հարաբերակցության վրա) Ճանաչողական:հանրակրթական(տեղեկատվության որոնում, ընտրություն և կառուցվածքում) Ճանաչողական:հանրակրթական(իմաստային ընթերցում); ինտելեկտուալ խաղ(վերլուծություն՝ առանձնացնելու առանձնահատկությունները, վարկածները և դրանց հիմնավորումը) Կարգավորող:նպատակների սահմանում (ուսումնառության առաջադրանք սահմանելը` հիմնված ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռ անհայտի հարաբերակցության վրա); կանխատեսում (արդյունքների և ձուլման մակարդակի կանխատեսում) |
Խմբային աշխատանք. |
|
Համախմբվել խմբերում՝ ըստ տարբերակների (տեքստի մեկ կտոր): Քննարկեք նպատակները (պետք է ընտրել տեքստի 3 ամենահետաքրքիր հարցերը) և այն չափանիշները, որոնցով կգնահատեք յուրաքանչյուր անձի ներդրումը խմբի աշխատանքում: Որոշեք, թե ով է ներկայացնելու քննարկման արդյունքը: | Ճանաչողական:ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ստեղծում. Հաղորդակցական:ակտիվ համագործակցությունտեղեկատվության որոնման և հավաքագրման մեջ; բանակցելու և գալու ունակությունը Կարգավորող: պլանավորում(միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշումը՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը, կազմելով պլան և գործողությունների հաջորդականություն) |
Կարդացեք ձեր ընտրած հարցերը և հիմնավորեք ձեր ընտրությունը: Լրացրե՛ք, եթե ցանկանում եք, ձեր դասընկերոջ պատասխանը։ Մինչ դասընկերդ խոսում է, թղթի վրա գրիր քեզ դուր եկած հարցերը: | Ճանաչողական:վերլուծություն՝ ընդգծելու առանձնահատկությունները (էական, ոչ էական) Հաղորդակցական:բավարար ճշգրտությամբ հմտություն Արտահայտեք ձեր մտքերը, բանակցելու կարողությունը եւ գալիս է ընդհանուր որոշում կայացնել համատեղ գործունեության մեջ, կառավարել գործընկերոջ վարքագիծը(գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում): Անձնական:բարոյական և էթիկական գնահատում (մարսելի բովանդակության գնահատում, անձնական բարոյական ընտրության ապահովում՝ հիմնված սոցիալական և անձնական նպատակների վրա) |
Գնահատեք ձեր դասը: | Կարգավորող:գնահատական(ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ պետք է յուրացնելու կարևորություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի գիտակցում): Հաղորդակցական:գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում. |
Գրի՛ր շարադրություն՝ ընտրելով ստեղծագործություն, որի հիման վրա օրինակ կբերես հիմնավորելու քո պատճառաբանությունը։ | Անձնական:բարոյական և էթիկական գնահատում (ձուլված բովանդակության գնահատում, անձնական բարոյական ընտրության ապահովում՝ սոցիալական և անձնական նպատակների հիման վրա): |
Դիմում թիվ 1
Տարբերակ թիվ 1
Ինչպե՞ս պետք է իմանայի, որ ոչ ոք երբեք չի ներվել, եթե նա իր աշխատանքում առաջ է ընթանում: Հետո ողորմություն մի՛ սպասիր, մի՛ փնտրիր բարեխոսություն, ուրիշների համար նա խենթ է, իսկ նրան, ով հետևում է նրան, ամենից շատ ատում է նրան։ Ես ստիպված էի այդ գիտությունը իմ մաշկի մեջ ընկալել այդ աշնանը։
Հենց նոր էի խփել փողին ու պատրաստվում էի հավաքել, երբ նկատեցի, որ Վադիկը ոտք դրել է ցրված մետաղադրամներից մեկի վրա։ Մնացած բոլորը գլխիվայր էին։ Նման դեպքերում, երբ գցում են, նրանք սովորաբար գոռում են «դեպի պահեստ»: Որպեսզի, եթե արծիվ չկա, գործադուլի համար գումարը մի կույտ հավաքեն, բայց, ինչպես միշտ, ես բախտի հույս ունեի և չգոռացի:
Պահեստում չէ! Վադիկը հայտարարեց.
Ես մոտեցա նրան և փորձեցի ոտքը հանել մետաղադրամից, բայց նա հրեց ինձ, արագ բռնեց գետնից և պոչեր ցույց տվեց։ Ինձ հաջողվեց նկատել, որ մետաղադրամը արծվի վրա է, այլապես նա չէր փակի այն։
Դու շուռ տվեցիր նրան, ասացի ես։ - Նա արծվի վրա էր, ես տեսա:
Նա բռունցքը մտցրեց քթիս տակ։
Դուք սա չե՞ք տեսել։ Հոտեք, թե ինչ հոտ է գալիս:
Ես ստիպված էի հաշտվել։ Անիմաստ էր պնդել սեփականը. եթե կռիվ սկսվի, ինձ համար ոչ ոք, ոչ մի հոգի չի բարեխոսի, նույնիսկ Տիշկինը, ով հենց այնտեղ էր պտտվում։
Վադիկի չար, նեղացած աչքերը նայեցին ինձ։ Ես կռացա, կամաց թակեցի մոտակա մետաղադրամի վրա, շուռ տվեցի ու տեղափոխեցի երկրորդը։ «Հլուզդան ձեզ կտանի դեպի ճշմարտությունը», - որոշեցի ես: «Հիմա ես բոլորին կվերցնեմ ամեն դեպքում»: Նա նորից մատնացույց արեց հարվածի համար, բայց չհասցրեց իջեցնել այն. ինչ-որ մեկը հանկարծ ինձ ուժեղ ծունկ տվեց հետևից, և ես անհարմար, գլուխս խոնարհեցի, խոթեցի գետնին: Ծիծաղեց շուրջբոլորը:
Իմ հետևում, սպասողական ժպտալով, կանգնած էր Թռչունը։ Ես ապշած էի.
Դու ինչ ես?!
Ո՞վ ասաց քեզ, որ ես եմ: նա պատասխանեց. -Երազե՞լ է, թե՞ ինչ:
Արի այստեղ! - Վադիկը ձեռքը մեկնեց ցուպիկի համար, բայց ես չտվեցի: Վրդովմունքն ինձ պատել էր աշխարհում ոչ մի բանի վախով, ես այլևս չէի վախենում։ Ինչի համար? Ինչու՞ են նրանք այդպես վարվում ինձ հետ: Ի՞նչ եմ արել ես նրանց։
Արի այստեղ! - պահանջեց Վադիկը։
Դուք շուռ տվեցիք այդ մետաղադրամը: Ես կանչեցի նրան. -Տեսա շրջվեց: Տեսավ.
Արի, կրկնիր»,- հարցրեց նա՝ առաջ գնալով դեպի ինձ։
Դու շուռ տվեցիր,- ավելի հանգիստ ասացի ես՝ լավ իմանալով, թե ինչ է հաջորդելու։
Նախ, դարձյալ թիկունքից, ինձ հարվածեց Պտահը։ Ես թռա Վադիկի վրա, նա արագ ու ճարպկորեն, առանց փորձելու, գլուխը խոթեց դեմքիս, ու ես ընկա, արյունը ցայտեց քթիցս։ Հենց վեր թռա, Պտահը նորից հարձակվեց վրաս։ Դեռ հնարավոր էր ազատվել ու փախչել, բայց չգիտես ինչու չէի մտածում այդ մասին։ Ես պտտվում էի Վադիկի և Պտահի միջև, գրեթե չպաշտպանվելով, ձեռքս բռնած քթիս, որից արյուն էր հոսում, և հուսահատ, նրանց զայրույթին ավելացնելով, համառորեն գոռում էի նույնը.
Շրջվել է: Շրջվել է: Շրջվել է:
Ինձ հերթով ծեծեցին՝ մեկ ու վայրկյան, մեկ ու երկրորդ։ Մեկ երրորդը, փոքր ու չար, ոտքերով հարվածեց իմ ոտքերին, հետո դրանք գրեթե ամբողջությամբ ծածկվեցին կապտուկներով։ Փորձեցի միայն չընկնել, նորից չընկնել ոչ մի բանի համար, նույնիսկ այդ պահերին ինձ ամոթ թվաց։ Բայց վերջում ինձ գետնին տապալեցին ու կանգնեցին։
Հեռացիր այստեղից, քանի դեռ ողջ ես: - հրամայեց Վադիկը: - Արագ!
Ես վեր կացա և հեկեկալով, մեռած քիթս շպրտելով, սարը բարձրացա։
Պարզապես բղավեք մեկին, մենք կսպանենք: -Վադիկը ինձ խոստացավ հետո.
Ես չպատասխանեցի։ Իմ մեջ ամեն ինչ ինչ-որ կերպ կարծրացավ ու փակվեց վրդովմունքի մեջ, ուժ չունեի ինքս ինձնից բառ հանելու։ Եվ, միայն սարը բարձրանալով, չդիմացա և հիմարի պես բղավեցի թոքերիս գլխին, այնպես որ ամբողջ գյուղը հավանաբար լսեց.
Flip-u-st!
Տարբերակ թիվ 2
Ինձնից դժբախտ մարդ չկար ու չէր էլ կարող լինել ամբողջ աշխարհում։
Առավոտյան վախով նայեցի ինձ հայելու մեջ՝ քիթս ուռած ու ուռած էր, ձախ աչքիս տակ կապտուկ կար, իսկ ներքևում՝ այտիս, ճարպոտ արյունոտ քերծվածք կար։ Ես պատկերացում չունեի, թե ինչպես դպրոց գնալ այս ձևով, բայց ինչ-որ կերպ ստիպված էի գնալ, ինչ պատճառով բաց թողնելով դասերը, չէի համարձակվում: Ասենք, որ մարդկանց քթերը, բնականաբար, ավելի մաքուր են, քան իմը, և եթե սովորական տեղը չլիներ, երբեք չէիք կռահի, որ սա քիթ է, բայց ոչինչ չի կարող արդարացնել քերծվածքն ու կապտուկը. անմիջապես երևում է, որ նրանք. ցույց տուր այստեղ ոչ իմ բարի կամքով:
Աչքս ձեռքով պաշտպանելով՝ ես նետվեցի դասարան, նստեցի գրասեղանիս մոտ և գլուխս իջեցրի։ Առաջին դասը, ցավոք, ֆրանսերենն էր։ Լիդիա Միխայլովնա, աջ դասարանի ուսուցիչ, մեզնով ավելի շատ էր հետաքրքրվում, քան մյուս ուսուցիչները, և դժվար էր նրանից որևէ բան թաքցնել։ Նա ներս մտավ, ողջունեց մեզ, բայց դասի նստելուց առաջ նա սովորություն ուներ ուշադիր զննել մեզանից գրեթե յուրաքանչյուրին, իբր խաղային, բայց պարտադիր արտահայտություններ անելով։ Եվ, իհարկե, նա անմիջապես տեսավ դեմքիս հետքերը, թեև ես թաքցրեցի դրանք, ինչպես կարող էի; Ես դա հասկացա, քանի որ տղաները սկսեցին շրջվել ինձ վրա:
Դե,- ասաց Լիդիա Միխայլովնան՝ բացելով ամսագիրը։ «Այսօր մեր մեջ վիրավորներ կան.
Դասարանը ծիծաղեց, և Լիդիա Միխայլովնան նորից նայեց ինձ։ Նրանք հնձում էին նրան և կարծես անցյալում էին, բայց այդ ժամանակ մենք արդեն սովորել էինք ճանաչել, թե որտեղ են նրանք նայում։
Ինչ է պատահել? նա հարցրեց.
Ընկավ,- պղտորեցի ես՝ չգիտես ինչու, նախապես չկռահելով, որ նույնիսկ ամենաչնչին աստիճանի արժանապատիվ բացատրություն տա:
Օ՜, որքան դժբախտ: Այն վթարի է ենթարկվել երեկ, թե այսօր:
Այսօր. Ոչ, անցյալ գիշեր, երբ մութ էր։
Հի ընկավ! բղավեց Տիշկինը՝ խեղդվելով ուրախությունից։ -Սա իրեն բերել է Վադիկը յոթերորդ դասարանից։ Նրանք փողի համար էին խաղում, և նա սկսեց վիճել և վաստակեց, ես դա տեսա: Ասում է՝ ընկել է։
Ես ապշած էի նման դավաճանությունից։ Նա ընդհանրապես ոչինչ չի՞ հասկանում, թե՞ դա միտումնավոր է։ Փողի համար խաղալու համար մեզ կարճ ժամանակում կարող էին հեռացնել դպրոցից։ Ավարտեց այն: Գլխումս ամեն ինչ վախից տագնապեց ու բզզեց՝ չկար, հիմա չկա։ Դե, Տիշկին: Ահա Տիշկին Սո Տիշկին։ Գոհ. Պարզություն բերեց՝ ասելու ոչինչ:
Ես ուզում էի քեզ հարցնել, Տիշկին, բոլորովին այլ բան,- առանց զարմանալու և չփոխելով իր հանգիստ, թեթևակի անտարբեր տոնը, Լիդիա Միխայլովնան կանգնեցրեց նրան։ -Գնա գրատախտակի մոտ, քանի որ խոսում ես, և պատրաստվիր պատասխանելու: Նա սպասեց, մինչև որ շփոթված, իսկույն դժբախտ Տիշկինը դուրս եկավ գրատախտակի մոտ և կարճ ասաց ինձ. - Դու դասերից հետո կմնաս։
Ես հիմա ամաչում եմ հիշել, թե որքան վախեցա և մոլորվեցի, երբ Լիդիա Միխայլովնան, ավարտելով մեր դասը, ինձ կանչեց ընթրիքի։ Եթե հազար անգամ սոված լինեի, ամեն ախորժակ գնդակի պես անմիջապես դուրս թռավ միջից։ Նստե՛ք Լիդիա Միխայլովնայի հետ նույն սեղանի շուրջ։ Ոչ ոչ! կնախընտրեմ վաղըԱմբողջ ֆրանսերենը անգիր կսովորեմ, որ այլեւս այստեղ չգամ։ Մի կտոր հաց, հավանաբար, իրոք կկոկորդս կխրվեր։ Թվում է, որ մինչ այդ ես չէի կասկածում, որ Լիդիա Միխայլովնան, ինչպես մենք բոլորս, ուտում է ամենասովորական սնունդը, և ոչ թե դրախտից եկած ինչ-որ մանանա, նա ինձ արտասովոր մարդ էր թվում, ի տարբերություն բոլորի:
Ես վեր թռա և, փնթփնթալով, որ կուշտ եմ, որ չեմ ուզում, հետ կանգնեցի պատի երկայնքով մինչև ելքը: Լիդիա Միխայլովնան զարմացած ու վրդովմունքով նայեց ինձ, բայց ինձ ոչ մի կերպ կանգնեցնել հնարավոր չէր։ Ես վազեցի։ Սա կրկնվեց մի քանի անգամ, հետո Լիդիա Միխայլովնան հուսահատված դադարեցրեց ինձ սեղանի մոտ հրավիրել։ Ես ավելի ազատ շնչեցի։
Տարբերակ թիվ 3
Մեծը վերցրեց, վերցրեց հատապտուղները և մտածեց. նա փորձում է տան համար, և այդ մակաբույծները այնտեղ հատապտուղներ են ուտում կամ նույնիսկ խոտի վրա պառկած: Ավագը տեղից վեր թռավ ու նորից ոտքով հարվածեց Սանկային։ Սանկան ոռնաց, շտապեց դեպի ավագը։ Թեյնիկը զնգաց, դրանից հատապտուղներ թափվեցին։ Հերոս եղբայրները կռվում են, գլորվում են գետնին, բոլոր ելակները տրորվել են։
Ծեծկռտուքից հետո մեծի ձեռքերն էլ են ընկել։ Նա սկսեց հավաքել թափված, մանրացված հատապտուղները, և նրանց բերանը, նրանց բերանը:
Այսպիսով, դուք կարող եք, բայց ես չեմ կարող: Դուք կարող եք, իսկ ես չեմ կարող: Նա չարագուշակորեն հարցրեց, մինչև նա կերավ այն ամենը, ինչ կարող էր հավաքել:
Շուտով եղբայրները ինչ-որ կերպ աննկատելիորեն հաշտվեցին, դադարեցին անուններ տալ և որոշեցին իջնել Ֆոկինսկի գետը, շաղ տալ:
Ես էլ էի ուզում գնալ դեպի գետը, կուզենայի նաև շաղ տալ, բայց չհամարձակվեցի հեռանալ լեռնաշղթայից, քանի որ դեռ լիքը անոթ չէի հավաքել։
Պետրովնա տատիկը վախեցավ. Օ՜, դու -Սանկան ծամածռեց ու ինձ կեղտոտ բառ անվանեց: Նա գիտեր նման շատ բառեր. Ես էլ գիտեի, Լևոնտևսկու տղերքից եմ սովորել դրանք ասել, բայց վախեցա, գուցե ամաչեցի կեղտոտություն օգտագործել և երկչոտ հայտարարեցի.
Բայց տատիկս ինձ համար մեղրաբլիթ ձի կգնի։
Միգուցե հա՞: - Սանկան քմծիծաղ տվեց, թքեց նրա ոտքերին և անմիջապես ինչ-որ բան հասկացավ. - Ավելի լավ ասա, դու վախենում ես նրանից և դեռ ագահ ես:
Ցանկանու՞մ եք ուտել բոլոր հատապտուղները: -Ես սա ասացի ու իսկույն փոշմանեցի, հասկացա, որ խայծի եմ ընկել։ Քերծվածքով, կռիվներից և տարբեր այլ պատճառներով գլխին բշտիկներով, ձեռքերին ու ոտքերին բշտիկներով, կարմիր, արյունոտ աչքերով, Սանկան ավելի վնասակար ու ստոր էր, քան բոլոր Լևոնտևսկու տղաները։
Թույլ! - նա ասաց.
ես թույլ եմ! Ես կռացա՝ շուռ նայելով խողովակի մեջ։ Մեջտեղից արդեն հատապտուղներ կային։ -Թույլ եմ ես? Ես կրկնեցի խամրած ձայնով, և որպեսզի չզիջեմ, չվախենամ, չխայտառակեմ ինձ, ես վճռականորեն թափ տվեցի հատապտուղները խոտերի վրա. Կեր ինձ հետ!
Լևոնտևյան հորդան ներս մտավ, հատապտուղները մի ակնթարթում անհետացան։ Ես ստացա միայն մի քանի մանր, թեքված հատապտուղներ՝ կանաչապատմամբ: Խղճացեք հատապտուղներին: Տխուր. Տագնապ սրտում - ակնկալում է հանդիպում տատիկի հետ, հաշվետվություն և հաշվարկ: Բայց ես հագա հուսահատությունը, ձեռքս թափ տվեցի ամեն ինչի վրա - հիմա միեւնույն է։ Լևոնտևսկու երեխաների հետ շտապեցի դեպի գետը և պարծենում էի.
Ես տատիկիցս կաղաչ կգողանամ։
Տղաներն ինձ խրախուսեցին գործել, ասում են, և մեկից ավելի գլան տանեմ, մեկ այլ շանեգ կամ կարկանդակ բռնեմ, - ավելորդ բան չի լինի:
Տարբերակ թիվ 4
Այդ օրը տանը տված խնդիրը չլուծեցի։ Իմ պատասխանը չէր համընկնում.
-Լավ, ինչպե՞ս է առաջադրանքը։
«Ոչինչ,- ասում է նա,- ես որոշեցի: Միաժամանակ նա կարճ ու էականորեն գլխով արեց այն առումով, որ դժվարություններ կային, բայց մենք հաղթահարեցինք։
-Կներեք,- նորից ասաց բժիշկը և, չգիտես ինչու, տատանվելով, փակեց դուռը։
Ուրեմն կազմակերպվա՞ծ է:
- Բայց մեզ առաջինն ասացին հինգերորդ «Ա»-ում,- համառեց այս Գալոչկան ու խստորեն նայեց ինձ։
Ի՞նչ տարբերություն,- ասաց բժիշկն ու վճռականորեն շրջվեց։
Դիմում թիվ 2
Ազգանունը, անունը ______________________________ դասը_________________
ես ուզում եմ իմանալ | ||
Խնդրում եմ ուշադիր կարդացեք հարցերը և ընդգծեք այն պատասխանը, որը ձեզ առավել հարմար է։
- Ես գոհ եմ (ա) ԱՅՈ նիստի արդյունքներից. ՈՉ
- Ես գոհ եմ (ա) իմ կատարումից ԱՅՈ; ՈՉ
3. Ներկայացման ընթացքում ես զգացել եմ (ա) դժվարություններ, շփոթություն, անհարմարություններ, դժվարություններ չեն եղել, այլ _________________________________________________
Դիմում թիվ 3
(Ներկայացում
Նաստյան սև կոճղի մոտ.
Փրկելով Միտրաշային.
Միտրաշը Պոռնկության ճահիճում.
Եղջյուրավոր հսկա էլկ.
Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բոլոր նկարները: (Սրանք մեկ ստեղծագործության նկարազարդումներ են)
Հավելված 1
Նաստյա
«Բարձր ոտքերի վրա ոսկե հավի պես»
«Մազերը փայլում են ոսկով»
«Դեմքիս վրայի պեպենները ոսկե մետաղադրամների չափ մեծ են»
«Քիթը մաքուր էր և վեր էր նայում»
«Մոր պես նա վեր կացավ արևից շատ առաջ՝ լուսաբացին»
«Վառել է վառարանը, մաքրել կարտոֆիլը, պատրաստել ընթրիք»
«Քշեց իր սիրելի երամակին»
«Նա քիչ է լսում, կանգնում և ժպտում է, շոյում է եղբոր գլխին»
Միտրաշ
«Տասը տարի պոչով»
«Կարճ, բայց շատ խիտ, ճակատային»
«Համառ և ուժեղ»
«Մարդը պայուսակում»
«Նա հարմարեցնում է տախտակները մեկը մյուսին, ծալում և շրջապատում երկաթե օղակներով»
«Դրա վրա է ամբողջ տղամարդկանց տնտեսությունը և պետական բիզնեսը»
«Կատարվում է բոլոր հանդիպումների ժամանակ՝ փորձելով հասկանալ հասարակության մտահոգությունները»
«Սկսում է բարկանալ, պարծենալ և քիթը բարձրացնել»
«Նա որոշում է, ընդօրինակելով իր հորը, սովորեցնել իր քրոջը»
(Սեղան կազմելով գրատախտակին և յուրաքանչյուր ուսանողի նոթատետրում) -
Պատմություն
1. Կենդանիները ակտիվ մասնակցություն են ունենում երեխաների կյանքում:
2. Բնության պատկերներ՝ սոճի և եղևնի, հին տոնածառեր, պառկած քար։
3. Բարին հաղթում է չարին:
իրական պատմություն
1. Իրադարձությունները իրական հիմք ունեն։
2. Մանրամասն նկարագրություներեխաների և իրենց կյանքը.
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Գրականության դասի պլան 6-րդ դասարանում
«Իմ տարիքի բարոյական ընտրությունը»՝ հիմնված Վ.Ռասպուտինի, Վ.Աստաֆիևի ստեղծագործությունների վրա։
Ֆ.Իսկանդեր.
ԴԱՍԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.
1. Մենախոսական և երկխոսական բանավոր և գրավոր խոսքի ձևավորում.
2. Դասի թեմայի և նպատակի կանխատեսման պայմանների ստեղծում.
3. Աշխատանքի կազմակերպում խմբերով.
4. Նպատակին հասնելու արտացոլման համար պայմանների ստեղծում.
ԴԱՍԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ
1. Ստուգեք ուսանողների գրական տեքստը հասկանալու և վերլուծելու կարողությունը:
2. Կազմակերպել խնդրահարույց իրավիճակը տեքստին ուղղված հարցերի ձևակերպման միջոցով:
3. Ակտիվացնել ուսանողներին խմբակային ստեղծագործական աշխատանքի համար, հնարավորություն ընձեռել արտահայտվելու թեմայի հարցերը քննարկելիս:
4. Ձևավորել տրամաբանության օրենքներով բանավոր և գրավոր հայտարարություն կառուցելու կարողություն:
5. Կազմակերպել կրթական գործունեության արտացոլումը.
Ուսուցչի գործունեություն | Ուսանողների գործունեություն |
|
Ներածական - մոտիվացիոն փուլ (15 րոպե) |
||
Գիտելիքների թարմացում |
||
Աշխատանքների հատվածներին ծանոթանալու աշխատանքների կազմակերպում | ||
Միջանկյալ հսկողություն և ներկայացման ցուցադրություն | Ծանոթացեք շնորհանդեսին, գրագետ լրացրեք աղյուսակի երրորդ սյունակը (սովորած) |
|
Հարցերի ձևակերպման վերաբերյալ անհատական աշխատանքի կազմակերպում | Տեքստերի առաջարկվող հատվածների վերաբերյալ հարցեր ձևակերպեք, գրեք աղյուսակի երկրորդ սյունակում (ես ուզում եմ իմանալ) |
|
Դասի թեմայի և նպատակի քննարկման համար ճակատային աշխատանքի կազմակերպում. Թեմա՝ «Իմ տարիքի բարոյական ընտրությունը». Նպատակը: Հավաքել նյութ շարադրության համար: | Առաջարկություններ արեք դասի թեմայի և նպատակի վերաբերյալ: Աղյուսակի առաջին սյունակում (ես գիտեմ) գրի՛ր «Բարոյական ընտրությունն է…» նախադասության շարունակությունը (այս դասի տնային աշխատանք) |
|
Տեխնոլոգիական փուլ (20 րոպե) |
||
Աշխատանքի պլանավորման կազմակերպում խմբերով, ներառյալ.
| Դրանք միավորվում են խմբերի` ըստ տարբերակների: Պլանավորեք աշխատել խմբում: Մասնակցեք քննարկմանը. |
|
Աշխատանքի կազմակերպում խմբերով Խմբային աշխատանքի խորհրդատվություն. | Աշխատում են խմբերով՝ քննարկելու ձևակերպված հարցերը և ընտրում են 3 ամենահետաքրքիրը՝ ըստ խմբի։ |
|
Հանրային ելույթի կազմակերպում | Խմբային աշխատանքի արդյունքների ներկայացում՝ հարցերի ընտրության հիմնավորումով: |
|
Ռեֆլեկտիվ փուլ (10 րոպե) |
||
Դասի ընթացքում սովորողների գործունեության ամփոփում | Մասնակցեք դեբրիֆինգին, արտահայտելով համաձայնություն կամ անհամաձայնություն իրենց խմբի ընտրության հետ: Աղյուսակի լրացում Խմբի յուրաքանչյուր անդամի գործունեության գնահատում և ինքնագնահատում. |
|
Տնային առաջադրանքի սահմանում. գրի՛ր շարադրություն ըստ պլանի
| Տնային աշխատանքների ձայնագրում |
|
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ՀԱՄԱՊԱՏԱՍԽԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱՂՅՈՒՍԱԿ ԵՎ
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Ուսումնական առաջադրանքներ (KM) | Ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն(UUD) |
Դասի թեմայի և նպատակի հայտարարություն |
|
| Անձնական: սովորելու մոտիվացիա, անձի քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում Կարգավորող՝ նպատակների սահմանում (ուսումնառության առաջադրանք սահմանելը` հիմնված ուսանողների կողմից արդեն իմացածի և սովորածի և դեռ անհայտի հարաբերակցության վրա) Ճանաչողական՝ հանրակրթական (տեղեկատվության որոնում, ընտրություն և կառուցվածքում) Ճանաչողական՝ հանրակրթական (իմաստային ընթերցում);ինտելեկտուալ խաղ (վերլուծություն՝ առանձնացնելու առանձնահատկությունները, վարկածները և դրանց հիմնավորումը) Կարգավորող: նպատակների սահմանում (ուսումնառության առաջադրանք սահմանելը` հիմնված ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և սովորածի և դեռ անհայտի հարաբերակցության վրա); կանխատեսում (արդյունքների և ձուլման մակարդակի կանխատեսում) |
Խմբային աշխատանք. |
|
Համախմբվել խմբերում՝ ըստ տարբերակների (տեքստի մեկ կտոր): Քննարկեք նպատակները (պետք է ընտրել տեքստի 3 ամենահետաքրքիր հարցերը) և այն չափանիշները, որոնցով կգնահատեք յուրաքանչյուր անձի ներդրումը խմբի աշխատանքում: Որոշեք, թե ով է ներկայացնելու քննարկման արդյունքը: | Ճանաչողական: ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ստեղծում. Հաղորդակցական:ակտիվ համագործակցությունտեղեկատվության որոնման և հավաքագրման մեջ; Կարգավորող՝ պլանավորում (միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշումը՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը, կազմելով պլան և գործողությունների հաջորդականություն) |
Հանրային ելույթի կազմակերպում |
|
Կարդացեք ձեր ընտրած հարցերը և հիմնավորեք ձեր ընտրությունը: Լրացրե՛ք, եթե ցանկանում եք, ձեր դասընկերոջ պատասխանը։ Մինչ դասընկերդ խոսում է, թղթի վրա գրիր քեզ դուր եկած հարցերը: | Ճանաչողական: վերլուծություն՝ ընդգծելու առանձնահատկությունները (էական, ոչ էական) Հաղորդակցական:բավարար ճշգրտությամբ հմտությունԱրտահայտեք ձեր մտքերը, բանակցելու կարողությունը եւ գալիս էընդհանուր որոշում կայացնել համատեղ գործունեության մեջ, կառավարել գործընկերոջ վարքագիծը(գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում): Անձնական: բարոյական և էթիկական գնահատում (մարսելի բովանդակության գնահատում, անձնական բարոյական ընտրության ապահովում՝ հիմնված սոցիալական և անձնական նպատակների վրա) |
Դասի ընթացքում սովորողների գործունեության կազմակերպում և ամփոփում |
|
Գնահատեք ձեր դասը: | Կարգավորող՝ գնահատում (ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ պետք է յուրացնելու կարևորություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի գիտակցում): Հաղորդակցական:գործընկերոջ գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում. |
Տնային աշխատանքի սահմանում |
|
Գրի՛ր շարադրություն՝ ընտրելով ստեղծագործություն, որի հիման վրա օրինակ կբերես հիմնավորելու քո պատճառաբանությունը։ | Անձնական: բարոյական և էթիկական գնահատում (ձուլված բովանդակության գնահատում, անձնական բարոյական ընտրության ապահովում՝ սոցիալական և անձնական նպատակների հիման վրա): |
Դիմում թիվ 1
Տարբերակ թիվ 1
Ինչպե՞ս պետք է իմանայի, որ ոչ ոք երբեք չի ներվել, եթե նա իր աշխատանքում առաջ է ընթանում: Հետո ողորմություն մի՛ սպասիր, մի՛ փնտրիր բարեխոսություն, ուրիշների համար նա խենթ է, իսկ նրան, ով հետևում է նրան, ամենից շատ ատում է նրան։ Ես ստիպված էի այդ գիտությունը իմ մաշկի մեջ ընկալել այդ աշնանը։
Հենց նոր էի խփել փողին ու պատրաստվում էի հավաքել, երբ նկատեցի, որ Վադիկը ոտք դրել է ցրված մետաղադրամներից մեկի վրա։ Մնացած բոլորը գլխիվայր էին։ Նման դեպքերում, երբ գցում են, նրանք սովորաբար գոռում են «դեպի պահեստ»: Որպեսզի, եթե արծիվ չկա, գործադուլի համար գումարը մի կույտ հավաքեն, բայց, ինչպես միշտ, ես բախտի հույս ունեի և չգոռացի:
Պահեստում չէ! Վադիկը հայտարարեց.
Ես մոտեցա նրան և փորձեցի ոտքը հանել մետաղադրամից, բայց նա հրեց ինձ, արագ բռնեց գետնից և պոչեր ցույց տվեց։ Ինձ հաջողվեց նկատել, որ մետաղադրամը արծվի վրա է, այլապես նա չէր փակի այն։
Դու շուռ տվեցիր նրան, ասացի ես։ - Նա արծվի վրա էր, ես տեսա:
Նա բռունցքը մտցրեց քթիս տակ։
Դուք սա չե՞ք տեսել։ Հոտեք, թե ինչ հոտ է գալիս:
Ես ստիպված էի հաշտվել։ Անիմաստ էր պնդել սեփականը. եթե կռիվ սկսվի, ինձ համար ոչ ոք, ոչ մի հոգի չի բարեխոսի, նույնիսկ Տիշկինը, ով հենց այնտեղ էր պտտվում։
Վադիկի չար, նեղացած աչքերը նայեցին ինձ։ Ես կռացա, կամաց թակեցի մոտակա մետաղադրամի վրա, շուռ տվեցի ու տեղափոխեցի երկրորդը։ «Հլուզդան ձեզ կտանի դեպի ճշմարտությունը», - որոշեցի ես: «Հիմա ես բոլորին կվերցնեմ ամեն դեպքում»: Նա նորից մատնացույց արեց հարվածի համար, բայց չհասցրեց իջեցնել այն. ինչ-որ մեկը հանկարծ ինձ ուժեղ ծունկ տվեց հետևից, և ես անհարմար, գլուխս խոնարհեցի, խոթեցի գետնին: Ծիծաղեց շուրջբոլորը:
Իմ հետևում, սպասողական ժպտալով, կանգնած էր Թռչունը։ Ես ապշած էի.
Դու ինչ ես?!
Ո՞վ ասաց քեզ, որ ես եմ: նա պատասխանեց. -Երազե՞լ է, թե՞ ինչ:
Արի այստեղ! - Վադիկը ձեռքը մեկնեց ցուպիկի համար, բայց ես չտվեցի: Վրդովմունքն ինձ պատել էր աշխարհում ոչ մի բանի վախով, ես այլևս չէի վախենում։ Ինչի համար? Ինչու՞ են նրանք այդպես վարվում ինձ հետ: Ի՞նչ եմ արել ես նրանց։
Արի այստեղ! - պահանջեց Վադիկը։
Դուք շուռ տվեցիք այդ մետաղադրամը: Ես կանչեցի նրան. -Տեսա շրջվեց: Տեսավ.
Արի, կրկնիր»,- հարցրեց նա՝ առաջ գնալով դեպի ինձ։
Դու շուռ տվեցիր,- ավելի հանգիստ ասացի ես՝ լավ իմանալով, թե ինչ է հաջորդելու։
Նախ, դարձյալ թիկունքից, ինձ հարվածեց Պտահը։ Ես թռա Վադիկի վրա, նա արագ ու ճարպկորեն, առանց փորձելու, գլուխը խոթեց դեմքիս, ու ես ընկա, արյունը ցայտեց քթիցս։ Հենց վեր թռա, Պտահը նորից հարձակվեց վրաս։ Դեռ հնարավոր էր ազատվել ու փախչել, բայց չգիտես ինչու չէի մտածում այդ մասին։ Ես պտտվում էի Վադիկի և Պտահի միջև, գրեթե չպաշտպանվելով, ձեռքս բռնած քթիս, որից արյուն էր հոսում, և հուսահատ, նրանց զայրույթին ավելացնելով, համառորեն գոռում էի նույնը.
Շրջվել է: Շրջվել է: Շրջվել է:
Ինձ հերթով ծեծեցին՝ մեկ ու վայրկյան, մեկ ու երկրորդ։ Մեկ երրորդը, փոքր ու չար, ոտքերով հարվածեց իմ ոտքերին, հետո դրանք գրեթե ամբողջությամբ ծածկվեցին կապտուկներով։ Փորձեցի միայն չընկնել, նորից չընկնել ոչ մի բանի համար, նույնիսկ այդ պահերին ինձ ամոթ թվաց։ Բայց վերջում ինձ գետնին տապալեցին ու կանգնեցին։
Հեռացիր այստեղից, քանի դեռ ողջ ես: - հրամայեց Վադիկը: - Արագ!
Ես վեր կացա և հեկեկալով, մեռած քիթս շպրտելով, սարը բարձրացա։
Պարզապես բղավեք մեկին, մենք կսպանենք: -Վադիկը ինձ խոստացավ հետո.
Ես չպատասխանեցի։ Իմ մեջ ամեն ինչ ինչ-որ կերպ կարծրացավ ու փակվեց վրդովմունքի մեջ, ուժ չունեի ինքս ինձնից բառ հանելու։ Եվ, միայն սարը բարձրանալով, չդիմացա և հիմարի պես բղավեցի թոքերիս գլխին, այնպես որ ամբողջ գյուղը հավանաբար լսեց.
Flip-u-st!
Տարբերակ թիվ 2
Ինձնից դժբախտ մարդ չկար ու չէր էլ կարող լինել ամբողջ աշխարհում։
Առավոտյան վախով նայեցի ինձ հայելու մեջ՝ քիթս ուռած ու ուռած էր, ձախ աչքիս տակ կապտուկ կար, իսկ ներքևում՝ այտիս, ճարպոտ արյունոտ քերծվածք կար։ Ես պատկերացում չունեի, թե ինչպես դպրոց գնալ այս ձևով, բայց ինչ-որ կերպ ստիպված էի գնալ, ինչ պատճառով բաց թողնելով դասերը, չէի համարձակվում: Ասենք, որ մարդկանց քթերը, բնականաբար, ավելի մաքուր են, քան իմը, և եթե սովորական տեղը չլիներ, երբեք չէիք կռահի, որ սա քիթ է, բայց ոչինչ չի կարող արդարացնել քերծվածքն ու կապտուկը. անմիջապես երևում է, որ նրանք. ցույց տուր այստեղ ոչ իմ բարի կամքով:
Աչքս ձեռքով պաշտպանելով՝ ես նետվեցի դասարան, նստեցի գրասեղանիս մոտ և գլուխս իջեցրի։ Առաջին դասը, ցավոք, ֆրանսերենն էր։ Լիդիա Միխայլովնան, դասղեկի իրավունքով, մեզնով ավելի շատ էր հետաքրքրվում, քան մյուս ուսուցիչները, և դժվար էր նրանից որևէ բան թաքցնել։ Նա ներս մտավ, ողջունեց մեզ, բայց դասի նստելուց առաջ նա սովորություն ուներ ուշադիր զննել մեզանից գրեթե յուրաքանչյուրին, իբր խաղային, բայց պարտադիր արտահայտություններ անելով։ Եվ, իհարկե, նա անմիջապես տեսավ դեմքիս հետքերը, թեև ես թաքցրեցի դրանք, ինչպես կարող էի; Ես դա հասկացա, քանի որ տղաները սկսեցին շրջվել ինձ վրա:
Դե,- ասաց Լիդիա Միխայլովնան՝ բացելով ամսագիրը։ «Այսօր մեր մեջ վիրավորներ կան.
Դասարանը ծիծաղեց, և Լիդիա Միխայլովնան նորից նայեց ինձ։ Նրանք հնձում էին նրան և կարծես անցյալում էին, բայց այդ ժամանակ մենք արդեն սովորել էինք ճանաչել, թե որտեղ են նրանք նայում։
Ինչ է պատահել? նա հարցրեց.
Ընկավ,- պղտորեցի ես՝ չգիտես ինչու, նախապես չկռահելով, որ նույնիսկ ամենաչնչին աստիճանի արժանապատիվ բացատրություն տա:
Օ՜, որքան դժբախտ: Այն վթարի է ենթարկվել երեկ, թե այսօր:
Այսօր. Ոչ, անցյալ գիշեր, երբ մութ էր։
Հի ընկավ! բղավեց Տիշկինը՝ խեղդվելով ուրախությունից։ -Սա իրեն բերել է Վադիկը յոթերորդ դասարանից։ Նրանք փողի համար էին խաղում, և նա սկսեց վիճել և վաստակեց, ես դա տեսա: Ասում է՝ ընկել է։
Ես ապշած էի նման դավաճանությունից։ Նա ընդհանրապես ոչինչ չի՞ հասկանում, թե՞ դա միտումնավոր է։ Փողի համար խաղալու համար մեզ կարճ ժամանակում կարող էին հեռացնել դպրոցից։ Ավարտեց այն: Գլխումս ամեն ինչ վախից տագնապեց ու բզզեց՝ չկար, հիմա չկա։ Դե, Տիշկին: Ահա Տիշկին Սո Տիշկին։ Գոհ. Պարզություն բերեց՝ ասելու ոչինչ:
Ես ուզում էի քեզ հարցնել, Տիշկին, բոլորովին այլ բան,- առանց զարմանալու և չփոխելով իր հանգիստ, թեթևակի անտարբեր տոնը, Լիդիա Միխայլովնան կանգնեցրեց նրան։ -Գնա գրատախտակի մոտ, քանի որ խոսում ես, և պատրաստվիր պատասխանելու: Նա սպասեց, մինչև որ շփոթված, իսկույն դժբախտ Տիշկինը դուրս եկավ գրատախտակի մոտ և կարճ ասաց ինձ. - Դու դասերից հետո կմնաս։
Ես հիմա ամաչում եմ հիշել, թե որքան վախեցա և մոլորվեցի, երբ Լիդիա Միխայլովնան, ավարտելով մեր դասը, ինձ կանչեց ընթրիքի։ Եթե հազար անգամ սոված լինեի, ամեն ախորժակ գնդակի պես անմիջապես դուրս թռավ միջից։ Նստե՛ք Լիդիա Միխայլովնայի հետ նույն սեղանի շուրջ։ Ոչ ոչ! Ավելի լավ է մինչև վաղը ամբողջ ֆրանսերենը անգիր սովորեմ, որպեսզի այլևս չգամ այստեղ։ Մի կտոր հաց, հավանաբար, իրոք կկոկորդս կխրվեր։ Թվում է, որ մինչ այդ ես չէի կասկածում, որ Լիդիա Միխայլովնան, ինչպես մենք բոլորս, ուտում է ամենասովորական սնունդը, և ոչ թե դրախտից եկած ինչ-որ մանանա, նա ինձ արտասովոր մարդ էր թվում, ի տարբերություն բոլորի:
Ես վեր թռա և, փնթփնթալով, որ կուշտ եմ, որ չեմ ուզում, հետ կանգնեցի պատի երկայնքով մինչև ելքը: Լիդիա Միխայլովնան զարմացած ու վրդովմունքով նայեց ինձ, բայց ինձ ոչ մի կերպ կանգնեցնել հնարավոր չէր։ Ես վազեցի։ Սա կրկնվեց մի քանի անգամ, հետո Լիդիա Միխայլովնան հուսահատված դադարեցրեց ինձ սեղանի մոտ հրավիրել։ Ես ավելի ազատ շնչեցի։
Տարբերակ թիվ 3
Մեծը վերցրեց, վերցրեց հատապտուղները և մտածեց. նա փորձում է տան համար, և այդ մակաբույծները այնտեղ հատապտուղներ են ուտում կամ նույնիսկ խոտի վրա պառկած: Ավագը տեղից վեր թռավ ու նորից ոտքով հարվածեց Սանկային։ Սանկան ոռնաց, շտապեց դեպի ավագը։ Թեյնիկը զնգաց, դրանից հատապտուղներ թափվեցին։ Հերոս եղբայրները կռվում են, գլորվում են գետնին, բոլոր ելակները տրորվել են։
Ծեծկռտուքից հետո մեծի ձեռքերն էլ են ընկել։ Նա սկսեց հավաքել թափված, մանրացված հատապտուղները, և նրանց բերանը, նրանց բերանը:
Այսպիսով, դուք կարող եք, բայց ես չեմ կարող: Դուք կարող եք, իսկ ես չեմ կարող: Նա չարագուշակորեն հարցրեց, մինչև նա կերավ այն ամենը, ինչ կարող էր հավաքել:
Շուտով եղբայրները ինչ-որ կերպ աննկատելիորեն հաշտվեցին, դադարեցին անուններ տալ և որոշեցին իջնել Ֆոկինսկի գետը, շաղ տալ:
Ես էլ էի ուզում գնալ դեպի գետը, կուզենայի նաև շաղ տալ, բայց չհամարձակվեցի հեռանալ լեռնաշղթայից, քանի որ դեռ լիքը անոթ չէի հավաքել։
Պետրովնա տատիկը վախեցավ. Օ՜, դու -Սանկան ծամածռեց ու ինձ կեղտոտ բառ անվանեց: Նա գիտեր նման շատ բառեր. Ես էլ գիտեի, Լևոնտևսկու տղերքից եմ սովորել դրանք ասել, բայց վախեցա, գուցե ամաչեցի կեղտոտություն օգտագործել և երկչոտ հայտարարեցի.
Բայց տատիկս ինձ համար մեղրաբլիթ ձի կգնի։
Միգուցե հա՞: - Սանկան քմծիծաղ տվեց, թքեց նրա ոտքերին և անմիջապես ինչ-որ բան հասկացավ. - Ավելի լավ ասա, դու վախենում ես նրանից և դեռ ագահ ես:
Դուք!
Ագահ.
Ագահ!
Ցանկանու՞մ եք ուտել բոլոր հատապտուղները: -Ես սա ասացի ու իսկույն փոշմանեցի, հասկացա, որ խայծի եմ ընկել։ Քերծվածքով, կռիվներից և տարբեր այլ պատճառներով գլխին բշտիկներով, ձեռքերին ու ոտքերին բշտիկներով, կարմիր, արյունոտ աչքերով, Սանկան ավելի վնասակար ու ստոր էր, քան բոլոր Լևոնտևսկու տղաները։
Թույլ! - նա ասաց.
ես թույլ եմ! Ես կռացա՝ շուռ նայելով խողովակի մեջ։ Մեջտեղից արդեն հատապտուղներ կային։ -Թույլ եմ ես? Ես կրկնեցի խամրած ձայնով, և որպեսզի չզիջեմ, չվախենամ, չխայտառակեմ ինձ, ես վճռականորեն թափ տվեցի հատապտուղները խոտերի վրա. Կեր ինձ հետ!
Լևոնտևյան հորդան ներս մտավ, հատապտուղները մի ակնթարթում անհետացան։ Ես ստացա միայն մի քանի մանր, թեքված հատապտուղներ՝ կանաչապատմամբ: Խղճացեք հատապտուղներին: Տխուր. Տագնապ սրտում - ակնկալում է հանդիպում տատիկի հետ, հաշվետվություն և հաշվարկ: Բայց ես հագա հուսահատությունը, ձեռքս թափ տվեցի ամեն ինչի վրա - հիմա միեւնույն է։ Լևոնտևսկու երեխաների հետ շտապեցի դեպի գետը և պարծենում էի.
Ես տատիկիցս կաղաչ կգողանամ։
Տղաներն ինձ խրախուսեցին գործել, ասում են, և մեկից ավելի գլան տանեմ, մեկ այլ շանեգ կամ կարկանդակ բռնեմ, - ավելորդ բան չի լինի:
Լավ!
Տարբերակ թիվ 4
Այդ օրը տանը տված խնդիրը չլուծեցի։ Իմ պատասխանը չէր համընկնում.
Այսպիսով, հաջորդ օրը ես դասից մեկ ժամ առաջ եկա դպրոց: Երկրորդ հերթափոխով սովորեցինք։ Ամենամոլի խաղացողներն արդեն տեղում էին: Նրանցից մեկին հարցրի խնդրի մասին, պարզվեց, որ նա էլ չի լուծել։ Իմ խիղճը լիովին հանգիստ էր։ Բաժանվեցինք երկու թիմի և խաղացինք մինչև զանգը հնչեց:
Եվ այսպես, մենք մտնում ենք դասարան։ Հազիվ շունչս կտրելով՝ ամեն դեպքում գերազանցիկ աշակերտ Սախարովին հարցնում եմ.
-Լավ, ինչպե՞ս է առաջադրանքը։
«Ոչինչ,- ասում է նա,- ես որոշեցի: Միաժամանակ նա կարճ ու էականորեն գլխով արեց այն առումով, որ դժվարություններ կային, բայց մենք հաղթահարեցինք։
Այդ ընթացքում Խարլամպի Դիոգենովիչը ողջունեց դասարանին և նստեց աթոռին։ Բաճկոնի թեւերը թեթևակի բարձրացրեց, թաշկինակով կամաց սրբեց քիթը և բերանը, հետո, չգիտես ինչու, նայեց թաշկինակի մեջ և դրեց գրպանը։ Հետո նա հանեց ժամացույցը և սկսեց թերթել ամսագիրը։ Թվում էր, թե դահիճի նախապատրաստական աշխատանքներն ավելի արագ են անցել։
Բայց հետո նա նկատեց բացականերին ու սկսեց շրջել դասարանում՝ ընտրելով տուժող։ Շունչս պահեցի։
Դասարանը սառած է։ Բայց այդ պահին դուռը բացվեց, և դռան մոտ հայտնվեցին բժիշկն ու բուժքույրը։
-Կներեք, սա հինգերորդ «Ա»-ն է։ բժիշկը հարցրեց.
- Ոչ, - ասաց Խարլամպի Դիոգենովիչը քաղաքավարի թշնամանքով, զգալով, որ ինչ-որ սանիտարական միջոց կարող է խաթարել իր դասը: Չնայած մեր դասարանը համարյա հինգերորդ «Ա»-ն էր, քանի որ նա հինգերորդ «Բ»-ն էր, բայց այնքան ընդգծված «ոչ» էր ասում, կարծես մեր մեջ ընդհանուր բան կար ու չէր կարող լինել։
-Կներեք,- նորից ասաց բժիշկը և, չգիտես ինչու, տատանվելով, փակեց դուռը։
Եվ հետո հանկարծակի հույսը, որը լուսավորում էր մեր դասարանը իր ձյունաճերմակ խալաթով, անհետացավ։ Ես չէի կարող այդպես թողնել:
-Կարո՞ղ եմ ցույց տալ, թե որտեղ է հինգերորդ «Ա»-ն: -Վախից համարձակված ասացի ես։
Երկու հանգամանք որոշ չափով արդարացրին իմ հանդգնությունը. Ես նստում էի դռան դիմաց և հաճախ ինձ ուղարկում էին անձնակազմի սենյակ՝ կավիճի կամ այլ բանի համար: Իսկ հետո հինգերորդ «Ա»-ն դպրոցի բակի տնտեսական մասնաշենքերից մեկում էր, և բժշկի կինը իսկապես կարող էր շփոթվել, քանի որ նա մեզ հազվադեպ էր այցելում, անընդհատ աշխատում էր առաջին դպրոցում։
- Ցույց տուր ինձ,- ասաց Խարլամպի Դիոգենովիչը և թեթևակի բարձրացրեց հոնքերը:
Փորձելով զսպել ինձ ու չդավաճանել իմ ուրախությանը, ես դուրս թռա դասարանից։
Ես հասա բժշկին ու բուժքրոջը մեր հարկի միջանցքում ու գնացի նրանց հետ։
-Ես քեզ ցույց կտամ, թե որտեղ է հինգերորդ Ա-ն,- ասացի ես։ Բժշկի կինը ժպտաց, կարծես ոչ թե սրսկումներ էր անում, այլ քաղցրավենիք էր բաժանում։
-Ի՞նչ չենք պատրաստվում անել։ Ես հարցրեցի.
- Քեզ հաջորդ դասին,- ասաց բժիշկը դեռ ժպտալով:
-Եվ մենք մեկնում ենք թանգարան հաջորդ դասին,- նույնիսկ ինձ համար մի տեսակ անսպասելի ասացի ես:
«Բայց մենք ձեզ թույլ չենք տա ներս մտնել», - կատակով ասաց բժիշկը:
-Ի՞նչ ես,- ասացի ես՝ սկսելով հուզվել,- գնում ենք բակ ու կազմակերպված գնալու ենք թանգարան։
Ուրեմն կազմակերպվա՞ծ է:
-Այո, կազմակերպված,- լրջորեն կրկնեցի ես՝ վախենալով, որ նա չի հավատա մեր կարողությանը կազմակերպված կերպով թանգարան գնալու։
-Դե Գալոչկա, արի գնանք հինգերորդ «Բ»-ին, թե չէ փաստորեն կհեռանան,- ասաց նա ու կանգ առավ։ Ինձ միշտ դուր են եկել նման կոկիկ փոքրիկ բժիշկներ՝ փոքրիկ սպիտակ գլխարկներով և փոքրիկ սպիտակ վերարկուներով:
- Բայց մեզ առաջինն ասացին հինգերորդ «Ա»-ում,- համառեց այս Գալոչկան ու խստորեն նայեց ինձ։
Ի՞նչ տարբերություն,- ասաց բժիշկն ու վճռականորեն շրջվեց։
Համոզված լինելով, որ նրանք չեն փոխի իրենց կարծիքը, ես առաջ վազեցի՝ վերացնելու իմ և նրանց ժամանման կապը։
Երբ ես մտա դասարան, Շուրիկ Ավդեենկոն կանգնած էր գրատախտակի մոտ, և թեև իր գեղեցիկ ձեռագրով գրատախտակին գրված էր երեք քայլով խնդրի լուծումը, նա չկարողացավ բացատրել լուծումը։ Այսպիսով, նա կանգնեց գրատախտակի մոտ կատաղած ու խոժոռ դեմքով, կարծես թե նախկինում գիտեր, բայց այժմ չէր կարողանում հիշել իր մտքերի ընթացքը։
«Մի՛ վախեցիր, Շուրիկ,- մտածեցի ես,- դու ոչինչ չգիտես, բայց ես քեզ արդեն փրկել եմ»: Ես ուզում էի լինել նուրբ և բարի:
Դիմում թիվ 2
Ազգանունը, անունը ______________________________ դասը_________________
Ես գիտեմ | ես ուզում եմ իմանալ | Սովորել է (ա) |
Խնդրում եմ ուշադիր կարդացեք հարցերը և ընդգծեք այն պատասխանը, որը ձեզ առավել հարմար է։
- Ես գոհ եմ (ա) ԱՅՈ նիստի արդյունքներից. ՈՉ
- Ես գոհ եմ (ա) իմ կատարումից ԱՅՈ; ՈՉ
3. Ներկայացման ընթացքում ես զգացել եմ (ա) դժվարություններ, շփոթություն, անհարմարություններ, դժվարություններ չեն եղել, այլ _________________________________________________
Դիմում թիվ 3
Տղերք, նայեք նկարներին. Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բոլոր նկարները: (Սրանք մեկ ստեղծագործության նկարազարդումներ են)
(Ներկայացում
Նաստյան սև կոճղի մոտ.
Փրկելով Միտրաշային.
Միտրաշը Պոռնկության ճահիճում.
Եղջյուրավոր հսկա էլկ.
Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բոլոր նկարները: (Սրանք մեկ ստեղծագործության նկարազարդումներ են)
Հավելված 1
Նաստյա
«Բարձր ոտքերի վրա ոսկե հավի պես»
«Մազերը փայլում են ոսկով»
«Դեմքիս վրայի պեպենները ոսկե մետաղադրամների չափ մեծ են»
«Քիթը մաքուր էր և վեր էր նայում»
«Մոր պես նա վեր կացավ արևից շատ առաջ՝ լուսաբացին»
«Վառել է վառարանը, մաքրել կարտոֆիլը, պատրաստել ընթրիք»
«Քշեց իր սիրելի երամակին»
«Նա քիչ է լսում, կանգնում և ժպտում է, շոյում է եղբոր գլխին»
Միտրաշ
«Տասը տարի պոչով»
«Կարճ, բայց շատ խիտ, ճակատային»
«Համառ և ուժեղ»
«Մարդը պայուսակում»
«Նա հարմարեցնում է տախտակները մեկը մյուսին, ծալում և շրջապատում երկաթե օղակներով»
«Դրա վրա է ամբողջ տղամարդկանց տնտեսությունը և պետական բիզնեսը»
«Կատարվում է բոլոր հանդիպումների ժամանակ՝ փորձելով հասկանալ հասարակության մտահոգությունները»
«Սկսում է բարկանալ, պարծենալ և քիթը բարձրացնել»
«Նա որոշում է, ընդօրինակելով իր հորը, սովորեցնել իր քրոջը»
(Սեղան կազմելով գրատախտակին և յուրաքանչյուր ուսանողի նոթատետրում) -
Ո՞վ էիր ավելի շատ հավանել։ Նաստյա՞, թե՞ Միտրաշա։ Ինչո՞ւ։
Աշխատանքի ընտրանքներ.
Պատմություն
1. Կենդանիները ակտիվ մասնակցություն են ունենում երեխաների կյանքում:
2. Բնության պատկերներ՝ սոճի և եղևնի, հին տոնածառեր, պառկած քար։
3. Բարին հաղթում է չարին:
իրական պատմություն
1. Իրադարձությունները իրական հիմք ունեն։
2. Երեխաների և իրենց կյանքի մանրամասն նկարագրությունը:
Միջին գնահատականը: 4.2
«Երեխայի հոգու երկու հատկություն թանկ է` բարոյական զգացմունքների անմիջական մաքրությունը և աշխարհի հետ հարաբերություններում ներդաշնակությունը հեշտությամբ և ազատորեն վերականգնելու կարողությունը: Դրանք պարունակում են բարոյական ինքնակատարելագործման անսահման հնարավորություններ և պաշարներ։
Յու.Վ.Լեբեդև
Ի՞նչ է նշանակում «բարոյականություն»: Եկեք դիմենք բացատրական բառարանՕժեգովը և սահմանել բառարանային իմաստըայս բառը. Բարոյականությունը վարքագծի կանոններն են, հոգևոր և հոգևոր հատկություններհասարակության մեջ մարդու համար անհրաժեշտ, ինչպես նաև վարքագծի այս կանոնների իրականացումը: Ի՞նչ է «բարոյական ընտրությունը»: Սրանք գործողություններ են, որոնք կատարվում են անձի կողմից հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոններին համապատասխան:
Վ.Գ.Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասերը» և Վ.Պ.Աստաֆևի «Վարդագույն մանեով ձին» պատմվածքներում մենք հանդիպեցինք մեր հասակակիցներին՝ երկու տղաների։ Երկու հերոսներն էլ վատ արարքներ են արել՝ մեկը խաբել ու խաբել է տատիկին, իսկ մյուսը փողի համար է խաղացել «չիկայում»։
Հերոս Վ.Պ. Աստաֆիևան, որպեսզի ապացուցի Լևոնտիևսկու երեխաներին, որ ինքը չի վախենում տատիկից, խաբել է նրան։ Բայց խիղճը տանջում էր նրան. Քունն ինձ չէր տանում բոլորովին շփոթված հանցագործի պես։ Երևում է, որ հերոսը զղջացել է իր արարքի համար, տառապել ու լացել է իր կատարած խարդախությունից։ Տատիկը, այնուամենայնիվ, նրա համար մեղրաբլիթ գնեց, քանի որ սիրում էր նրան և ներում էր նրան։ Նա տղային բարության իսկական դաս տվեց։
Պատմության հերոս Վ.Գ. Ռասպուտինը նույնպես կանգնած էր բարդ բարոյական ընտրության առաջ. Սկզբում իրեն դրսևորեց անկախ, կարգապահ, մենակ մնաց օտար քաղաքում սովորելու։ Տղայի համար երկրորդ փորձությունը քաղցն էր։ Սննդի համար գումար վաստակելու համար նա սկսել է մոլախաղով զբաղվել. Նրան փորձել է օգնել միայն ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնան։ Հպարտ տղան իր համար նվաստացուցիչ է համարել ուսուցչից լանչի կամ ծանրոցի տեսքով օգնություն ստանալը, իսկ փողի համար խաղալը համարում է ազնիվ եկամուտ։ Հետո ուսուցչուհին սկսեց խաղալ նրա հետ՝ հաստատ իմանալով, որ տղան կծեծի նրան և կկարողանա իր համար կաթ գնել։ Լիդիա Միխայլովնան բացեց պատմվածքի հերոսի դուռը նոր աշխարհորտեղ մարդիկ կարող են վստահել և օգնել միմյանց:
Երկու պատմվածքների հերոսներն էլ համարձակություն են գտնում ընդունելու իրենց սխալները, կյանքի դասեր ստանում։ Վ.Պ. Աստաֆիևը և Վ.Գ. Ռասպուտինը հիշեցրել է այս դեպքերը իրենց մանկությունից. «Մենք գրել ենք այս պատմությունները այն հույսով, որ ժամանակին մեզ ուսուցանված դասերը կիջնեն ինչպես փոքր, այնպես էլ մեծահասակ ընթերցողի հոգու վրա»:
Տես նաեւ:Վ.Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի էկրանավորումը (Մոսֆիլմ, 1978)։
«Վ.Գ.Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» և Վ.Պ.Աստաֆևի «Վարդագույն մանով ձին» պատմվածքների բարոյական խնդիրները» էսսեի հետ միասին հաճախ որոնվում են.
Դաս «Իմ հասակակիցի բարոյական ընտրությունը պատմվածքումՎ.Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր»
Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի Լիպնինա Է.Մ.
Սանկտ Պետերբուրգի Նևսկի շրջանի GBOU թիվ 348 միջնակարգ դպրոց
Վերջնական դասը Վ.Գ. Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր».
Հաջորդ դասը գրելու նախապատրաստությունն է:
Բացահայտել Վ.Գ.Ռասպուտինի «Ֆրանսիական դասեր» ստեղծագործության գաղափարական բովանդակությունը, բացահայտել հեղինակի կողմից բարձրացված բարոյական խնդիրները, մասնավորապես՝ անձի պատասխանատվությունը իր ընտրության համար։
Զարգացնել գեղարվեստական գրականությունը վերլուծելու հմտությունը:
Նպաստել կրթությանը բարոյական հատկություններ, աշխարհի գեղարվեստական ընկալման ձեւավորումը։
Սարքավորումներ:
Ներկայացում
Հատված «Ֆրանսերենի դասեր» ֆիլմից.
ուսանողական նկարներ
գրական տերմիններով պլանշետներ, ստեղծագործությունների վերնագրեր, որոնցում հերոսները ընտրության առաջ են կանգնած
ծանրոց մակարոնեղենով և հեմատոգենով
Նախնական առաջադրանքներ.
Ընդլայնել հասկացությունները՝ ինքնակենսագրություն, հակաթեզ, կոմպոզիցիա, բարոյականություն, բարոյական ընտրություն, քննարկում, բնապատկեր, գեղարվեստական մանրամասն.
Աշխատեք խմբերով թեմաներով
«Բարոյական ընտրություն գրականության և կյանքում».
Հերոս՝ սիրելիներ
Հերոսը ուսուցիչ է
Հերոսը հասակակիցներն են (բեմադրում են դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, Վադիկի ընկերության տեսքը)
Ուշադիր ընթերցողներ (տեքստի վերաբերյալ հարցերի նախապատրաստում, նկարազարդումներ և հարցեր նրանց համար)
Առաջադրանքը ստուգվում է 2 շաբաթվա ընթացքում։ Պետք է «դաշտ» ստեղծել թեման ուսումնասիրելու համար։ Ուսանողները ներկայացնում են ներկայացումներ, որոնք ներառում են միայն դասի համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:
Դասի տեսակը՝ նախագծային ուսուցում
Նախագծային աշխատանք.
խնդրի սահմանում, առաջացող առաջադրանքներ
վարկած, հետազոտության մեթոդների քննարկում
վերջնական արդյունքների գրանցում
ստացված տվյալների վերլուծություն, ամփոփում
ուղղում, եզրակացություններ
օգտագործելով հաշվետվությունների մեթոդը, դիտումները
Դասերի ընթացքում.
Դասից առաջ 2-3 հոգի ստուգում են ցանկացողների տեքստի իմացությունը
Ջերմացում (UPDATE)
Բացահայտեք հերոսին ըստ նկարագրության
Թիվ 4 խումբ
«Աղմկոտ, ծանրաբեռնված կին, որը մենակ էր երեք երեխաների հետ» (Մորաքույր Նադյա)
«Գլխի արագ շարժումով նա նետեց վեր բարձրացած խոպոպները, պատահաբար թքեց կողքը՝ ցույց տալով, որ գործն արված է, և ծույլ, միտումնավոր դանդաղ քայլով քայլեց դեպի փողը» (Վադիկ)
«Նա քայլում էր քանոնի առջև՝ ձեռքերը գցելով մեջքի հետևում, ուսերը ժամանակին առաջ տանելով իր լայն քայլերով, այնպես, որ թվում էր, թե ամուր կոճկված, դուրս ցցված մուգ բաճկոնն ինքնուրույն է շարժվում տնօրենից մի փոքր առաջ»։ (Տնօրեն)
«Նա նստեց իմ դիմաց կոկիկ, ամբողջ խելացի և գեղեցիկ, գեղեցիկ հագուստով և իր կանացի երիտասարդ ծակոտիի մեջ, որը ես անորոշ զգացի, օծանելիքի հոտը հասավ ինձ, որը ես վերցրեցի իմ շունչը. բացի այդ, նա ինչ-որ թվաբանության ուսուցիչ չէր, ոչ թե պատմության, այլ խորհրդավոր ֆրանսերենի, որից ինչ-որ հատուկ, առասպելական, որևէ մեկի, բոլորի վերահսկողությունից դուրս մի բան, ինչպես, օրինակ, ես» (Լիդյա Միխայլովնա)
«... նրա առջև մի նիհար, վայրի տղա՝ կոտրված դեմքով, անբարեկարգ, առանց մոր և մենակ, ծալած ուսերին հին, լվացված բաճկոնով, որը հենց նրա կրծքին էր, բայց որից նրա ձեռքերը հեռու էին ցցված, նստած գրասեղանի վրա. ֆիրմային բաց կանաչ տաբատով, որը կարված էր հոր վարտիքից և շալվարի մեջ թաթախած՝ երեկվա կռվի հետքերով» (հերոս)
Նկարազարդիչներ. Նկարչություն, նրան՝ 3 հարց
Զորավարժություններ:
Մետաղադրամներ «Ինչի՞ց էին դժգոհ շուկայի վաճառողուհիները, որտեղից հերոսը կաթ էր գնում. Ի՞նչ էին ենթադրում նրանք՝ նայելով ծռված մետաղադրամներին։ //Մետաղադրամները թեքվել են. Վաճառողուհիները կարծում էին, որ տղան կանգնած է շքամուտքում - աղաչում է //
Կաթ «Ինչու հերոսը կաթ գնեց». // Պետք էր կաթ խմել, անեմիա ուներ//
Կոշիկներ «Ինչպես հիշում եք, հերոսը դպրոց էր գնացել տնական կոշիկներով. դասարանում ոչ ոք այդպիսի հիանալի կոշիկներ չուներ: Ե՞րբ են հայտնվել կոշիկները: որտեղի՞ց հերոսի մայրիկին այդքան թանկ գնի գումարը»։ //մեկ տարի անց մայրիկը նրա համար կոշիկներ գնեց՝ վաճառելով ամենաթանկարժեքը՝ կարի մեքենան//
Կացին «Ասա ինձ, ե՞րբ է կացինը հայտնվում տեքստում»: //Տղան բացում է Լ.Մ.-ի ուղարկած ծանրոցը//
Ձայնագրություն «Որտե՞ղ ենք մենք հանդիպում այս ռեկորդին»: // L.M.-ում նա ֆրանսիական երգեր է նվագում հերոսի համար «//
Երաժշտությունը սկսվում է դասերից առաջ։ Դասը սկսվում է երաժշտությամբ (ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՊԱՏՎԱԾ)
1 րոպե
Վիկտոր Բերկովսկի
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում
Կին, կրոն, ճանապարհ.
Ծառայեք սատանային կամ մարգարեին
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում։
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում
Խոսք սիրո և աղոթքի համար:
Մենամարտի սուր, մարտական սուր
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում։
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում
Վահան և զրահ, գավազան և կարկատաններ:
Վերջնական հատուցման միջոցը.
Ամեն մեկն իր համար է ընտրում։
Ուսուցչի խոսքը (ՄՈՏԻՎԱՑՈՒՄ) 2 ր
Դուք լսել եք երգի խոսքերը «բոլորն ընտրում են ...»: Սա մեր դասի էպիգրաֆն է:
Մենք այստեղ ենք խոսելու։ Հիշեցնում եմ, որ դրա մեջ գլխավորը խոսքն է, միտքը, տրամաբանությունը։ Շատ դարեր առաջ մեծ մտածող Սոկրատեսը հավաքեց իր ուսանողներին միասին քննարկելու տարբեր խնդիրներ. Հիմնականում խոսում էին ուսանողները, Սոկրատեսը հարցեր էր տալիս և մտցնում տրամաբանական կապեր: Նրանք նստեցին քարերի վրա մերկ ժայռերի մեջ։ Այն մտքերը, որոնք նրանք արտահայտեցին այն ժամանակ, կենդանի են մինչ օրս։ Քանի որ այս մտքերը մեծատառ- ազնիվ, արդար, խելացի: Այսօր մենք կրկին կփորձենք դառնալ Սոկրատեսի ուսանողները։
Ահա Սոկրատյան զրույցի կանոնները (չկարդա, սլայդում).
Ես չեմ կարող լռել.
Հարգեք ձեր հարևանին.
Պլատոնն իմ ընկերն է, բայց ճշմարտությունն ավելի թանկ է:
Խոսիր, որ քեզ տեսնեմ։
Այսօրվա զրույցի թեման առաջարկեց ինքը՝ Սոկրատեսը. Շատ դարեր առաջ նա գրել էր. «Յուրաքանչյուրի կյանքում գալիս է մի պահ, երբ մարդն ինքը պետք է հոգա բարոյականության մասին… Նա պետք է կատարի իր բարոյական ընտրությունը»:
Ի՞նչ է բարոյական ընտրությունը: Նայեք սլայդին:
Սահմանումներից ո՞ր բառերն եք հիմնական համարում: //բարոյական ընտրություն - խիղճ, ընտրության ազատություն, պատասխանատվություն արարքների համար//նոթատետրում մուտք
Խումբ #5 3ր
Գրականագետներ (խումբից երկու հոգի խոսում են)
Բարոյական ընտրություն Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևի ստեղծագործություններում,
Յուրի Յակովլև, Նիկոլայ Սեմյոնովիչ Լեսկով
1 Մարդը հաճախ ընտրության առաջ է կանգնում։ Ես փողը գտա, դու նայիր, շրջապատում մարդ չկա։ Արդեն մտածում եմ, թե ինչ ծախսել։ Հանկարծ տեսնում ես՝ առաջին դասարանցին լաց է լինում։ Փող տալ? Ձեզ համար պահե՞լ: Սա է ընտրությունը։
Բարոյական ընտրությունը բարու և չարի միջև ընտրությունն է, որը մարդը կատարում է ցանկացած փոփոխական իրավիճակում: Այս ընտրությունը տեղի է ունենում ոչ միայն ամենակարևոր, ճակատագրական որոշումներսպանեք կամ սպանվեք, փրկեք ինքներդ ձեզ կամ փրկեք մեկ ուրիշին ձեր կյանքի գնով, և ցանկացած առօրյա իրավիճակներում՝ զիջեք ձեր տեղը տրանսպորտում, թե ոչ, ուշացեք կամ ժամանեք հանդիպման ժամանակին։
2 Վ գրական ստեղծագործություններմենք նաև հաճախ ենք տեսնում, թե ով է հերոսը ընտրությունից առաջ: Օրինակ, հերոս Վ.Պ. Աստաֆիևան ընտրում է խաբեությունը՝ նա խաբում է տատիկին։ Այս ընտրությունը նրան միայն տառապանք է բերում՝ ամաչում է, վախենում է կորցնել տատիկի հարգանքը, ամաչում է համագյուղացիների առաջ։ «Ասպետ Վասյա» պատմվածքի հերոսը ընտրության առաջ է կանգնել՝ փրկել առաջին դասարանցուն՝ վտանգելով նրա կյանքը, կամ, ինչպես իր դասընկեր Դիմկային, սպասել օգնության։
1 Իմ կարծիքով Վասյան չի ընտրում։ Նա ունի մեկ ընտրություն. Նա նույնիսկ չի մտածում այդ մասին, նա պարզապես օգնության է հասնում թույլերին, ինչպես իսկական ասպետը:
2 «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքի հերոսը՝ Պոստնիկովը, կանգնած է իր դիրքում՝ հսկում է պալատը։ Նա լսում է, թե ինչպես է ոչ հեռու ընկել սառույցի միջով, և մի մարդ խեղդվում է։ Պոստնիկովը հասկանում է, որ իրեն արգելված է թողնել իր պաշտոնը, նա կպատժվի դրա համար։ Բայց նա դեռ փրկում է մարդկանց։
Մարդկային ողջ կյանքը բաղկացած է մշտական ընտրությունից՝ բարու և չարի միջև նույնպես։
Դասի թեման (սլայդում) մուտքագրում նոթատետրում
Այսօր մենք աշխատում ենք ըստ պլանի (պլանը նախագծված է, բայց չի կարդացվում)
Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է այսօրվա դասի նպատակը: //պարզեք, թե ինչն է օգնում հերոսին ճիշտ ընտրություն կատարել, ինչ է ուզում մեզ ասել Վ.Գ. Ռասպուտինն իր պատմությա՞մբ:
Կարծիք կա, որ բարոյական ընտրությունը ամենաշահավետն է։ Կարծիքը հակասական է. Սլայդի վրա տեսնում եք այս բառի սահմանումը: Այսօր մենք կամ կապացուցենք, կամ կհերքենք այս միտքը։
ՕԳՏ
նպաստներ, է. Շահույթ, ինչ-որ բանից ստացված օգուտ, առավելություն, շահ (հաճախ նյութական)։
Վ.Ռասպուտինի պատմվածքի հերոսը նույնպես մեկ անգամ չէ, որ կանգնում է ընտրության առաջ.
Նա հայտնվում է տնից հեռու, օտար քաղաքում, ապրում է անծանոթների հետ։
Թիվ 1 խումբ
Նոր վայր 4 րոպե
Առաջադրանք - Մտածեք, թե ինչ տեղեկատվություն է շատ կարևոր այս տեքստում:
1) Ինչո՞ւ որոշեցին նրան քաղաք ուղարկել։
Հերոսն ապրում էր գյուղում։ Նրա հայրը, ըստ երևույթին, մահացել է ռազմաճակատում։ Նա լավ էր սովորում, հաճույքով հաճախում էր դպրոց, իսկ գյուղում նրան ճանաչում էին որպես գրագետ մարդ. գրում էր պառավների համար և նամակներ կարդում, շրջում էր գրադարանում հայտնված բոլոր գրքերը, իսկ երեկոյան ամեն տեսակ պատմում էր. պատմություններ նրանցից երեխաներին՝ ավելացնելով ավելին իրենից: Բայց նրան հատկապես հավատում էին, երբ խոսքը գնում էր պարտատոմսերի մասին: Ենթադրվում էր, որ նա բախտավոր աչք ուներ։ Գյուղի երեխաներից նրան առանձնացրել են, նույնիսկ կերակրել։
Իսկ մայրը, չնայած բոլոր դժբախտություններին, որդուն հավաքեց քաղաք, թեև մինչ այդ շրջանի գյուղից ոչ ոք չէր սովորել։
2) Սով քաղաքում. Ինչո՞վ էր գյուղական սովը տարբերվում քաղաքի սովից: Ինչպե՞ս են լանդշաֆտային էսքիզները օգնում հասկանալ հերոսի վիճակը:
Քաղաքում տիրող սովը բնավ նման չէր գյուղի սովին։ Գյուղում, հատկապես աշնանը, միշտ կարելի էր ինչ-որ բան կտրել, պոկել, փորել, վերցնել, ձուկը քայլել է Անգարայում, թռչունը թռչել է անտառում։ Քաղաքում հերոսի համար շուրջբոլորը դատարկ էր՝ օտարներ, տարօրինակ այգիներ, օտար հող։ Տասը շարքով փոքրիկ գետը զտված էր անհեթեթությամբ։ Մի կիրակի նա ամբողջ օրը նստեց ձկնորսական գավազանի հետ և բռնեց երեք փոքրիկ, մոտ մեկ թեյի գդալ, մանրաձուկ: Ես այլևս չգնացի՝ անօգուտ վարժություն: «Փոքր գետ» արտահայտությունը ցույց է տալիս տիեզերքին, մարգագետիններին, Անգարային սովոր հերոսի վերաբերմունքը քաղաքին։ Գետը կամ առվակի կամ ջրափոսի տեսք ունի։ «Օտարներ» բառի կրկնությունն օգնում է հասկանալ հերոսի վիճակը՝ կարծես նա բանտում է։ Տարածության զգացում չկա, ազատություն
Աշխատեք տեքստի հետ: Ո՞րն էր ամենասարսափելին հերոսի համար: Ընթերցանություն. 3 րոպե
Զորավարժություններ:
Գտեք արտահայտման միջոցներ. Ինչպե՞ս են նրանք օգնում հասկանալ տղայի վիճակը։
Ամենասարսափելին սկսվեց այն ժամանակ, երբ հերոսը տուն եկավ դպրոցից։ Դպրոցում նա ակամայից շեղվում էր, անընդհատ ինչ-որ բան պետք է աներ, այնտեղ տղաները նրան անհանգստացնում էին, նրանց հետ միասին՝ ուզես, թե չուզես, պետք է շարժվեր, խաղար, իսկ դասարանում՝ աշխատեր։ Բայց հենց մենակ մնաց, կարոտը իսկույն կուտակվեց՝ տան, գյուղի կարոտ։ Չէ՞ որ նա նախկինում անգամ մեկ օր չէր բացակայել ընտանիքից և, իհարկե, պատրաստ չէր ապրել օտարների մեջ։ Նա իրեն այնքան վատ էր զգում, այնքան դառն ու զզվելի։ - ավելի վատ, քան ցանկացած հիվանդություն: Ես միայն մի բան էի ուզում, երազում էի մեկ բանի մասին՝ տուն և տուն։
Եվ նա կարող էր գնալ ...
Ընտրություն 1 - «Տղան վազում է հեռացող մոր հետևից» ֆիլմ 5ր
Տղան ընտրություն ունի՝ գնալ տուն, թե մնալ քաղաքում։
Դրվագի հենց սկզբում տղան կոպտում է մորը՝ չի գրկում նրան, նստում է ու խոժոռվում։ Ո՞րն է պատճառը:// Նրա հետ ես ուժեղ էի, չէի բողոքում և չէի լաց լինում://
Ինչո՞ւ է մայրիկը, հենց նստում է մեքենան, անմիջապես շրջվում է, չի նայում որդուն, այլ նայում է առաջ։ //նրա համար շատ դժվար է, գուցե նա էլ է լացում//
Ի՞նչ է նա ապրում:
Ինչո՞ւ հերոսը դեռ գյուղ չի մեկնում.
//Նա իրեն պատասխանատու է զգում՝ մոր, եղբոր, քրոջ, համագյուղացիների, պատերազմում զոհված հոր առաջ։ Նա ընտանիքի ավագն է։ Նա հասկանում է, որ մայրիկի համար դժվար է սովորեցնել իրեն, օգնել նրան սննդի հարցում, առավել եւս՝ գումարով։ Նա հասկանում է, որ ունակ է ինչ-որ բանի հասնելու։ Նա ուզում է սովորել։ //
Մեր առջև տասնմեկամյա դեռահասի ճակատագիրն է՝ քո տարիքը։
Հերոսը ընտրում է և մնում քաղաքում:
Ինչպե՞ս է նա սովորում: (տեքստ)
// Սովորել եմ ու այստեղ լավ է։ Ի՞նչ մնաց ինձ։ - Հետո եկա այստեղ, այստեղ ուրիշ գործ չունեի, հետո դեռ չգիտեի ինչպես անզգույշ վերաբերվել ինձ հանձնարարվածին։ Դժվար թե համարձակվեի դպրոց գնալ, եթե գոնե մեկ դաս չսովորեի, այնպես որ, բացի ֆրանսերենից, բոլոր առարկաներից հինգն էի պահում։ Ես ֆրանսերենի հետ լավ չէի շփվում արտասանության պատճառով։//
Գտեք ֆրազոլոգիա: Ինչպե՞ս է դա օգնում հասկանալ հերոսի կերպարը: Ինչպիսի՞ մարդ է նա։ Ուսանող?
Հերոսը և հասակակիցները 3 րոպե
Նա ունի՞ ընկերներ: Ինչու՞ հերոսը ընկերներ չունի: (տեքստ)
//Երկչոտությունից, լռակյացությունից, չափից դուրս գյուղական մեկուսացումից և ամենակարևորը՝ վայրի կարոտից, որը ցանկություններ չէր թողնում, ես դեռ չէի ընկերացել տղաներից ոչ մեկի հետ։ Նրանք էլ ինձ չէին գրավում, ես մնացի մենակ՝ չհասկանալով և չառանձնացնելով մենակությունը իմ դառը վիճակից. մենակ, քանի որ այստեղ, և ոչ տանը, ոչ գյուղում, այնտեղ շատ ընկերներ ունեմ //։
Ո՞ր վերնագիրն է օգնում հասկանալու, թե հերոսը որքան է կարոտել տունը:
Հերոսը ընկերներ չունի, բայց ծանոթներ են հայտնվել։ Վադիկն ու իր ընկերությունը փողի համար էին խաղում։
Ընտրություն 2
Ինչու՞ հերոսը որոշեց խաղալ փողի համար: (տեքստ)
// Հերոսը կարծում էր, որ սա լավ հնարավորություն է սեփական խնդիրները լուծելու համար։ Նրանից սնունդ են գողացել, ամենայն հավանականությամբ՝ Ֆեդկա։ «Ես ինձ թույլ չէի տալիս շատ տարվել խաղով և մինչև երեկո շրջել բացատում, ինձ ընդամենը մեկ ռուբլի էր պետք, ամեն օր մեկ ռուբլու դիմաց: Ստանալով այն՝ ես փախա, շուկայից մի բանկա կաթ գնեցի (մորաքույրները փնթփնթում էին, նայում էին իմ կռացած, ծեծված, պատառոտված մետաղադրամներին, բայց նրանք կաթ էին լցնում), ճաշեցի և նստեցի դասերի։ Միևնույն է, ես կուշտ չէի ուտում, բայց միայն այն միտքը, որ ես կաթ եմ խմում, ուժ ավելացրեց ինձ և զսպեց քաղցս։ Ինձ սկսեց թվալ, որ հիմա իմ գլուխը շատ ավելի քիչ է պտտվում »: //
Փողի համար խաղալը վատ է: Դուք չեք կարող վիճել դրա հետ:
Հերոսի այս ընտրությունը կարելի՞ է բարոյական համարել։ Ինչո՞ւ։ // Հերոսը պատասխանատվություն է վերցնում. Եվ սա արարք է։ Հաճախ մենք հույսը դնում ենք ինչ-որ մեկի վրա, քչերն են որոշում կոնկրետ գործողություններ, որոնց համար պետք է պատասխան տան//։
Իհարկե, հերոսը չպետք է կապ հաստատեր Վադիկի ու նրա ընկերության հետ։ Բացատրիր ինչու? //Վադիկը լավ մարդ չէ, պետք չէ քեզ նման մարդկանցով շրջապատել//
Ֆիզիկական դաստիարակություն 2ր.
Հիմա փորձարկում ենք անելու։ Մարդու ներքին վիճակի մասին տեղեկատվության մեծ մասը տրվում է, իհարկե, կեցվածքով և ժեստերով։ Եթե ձեռքսեղմումը, որոշակի ձևով լարվելով և իրավիճակը կառավարելով, կարելի է ընդօրինակել, ապա շատ դժվար է կառավարել ձեր մարմինը։
Ի՞նչ է Վադիկը: Պատկերացրեք, թե ինչպես է Վադիկը կանգնած։ Որո՞նք են նրա շարժումները: Դեմքի արտահայտություն? Ինչպե՞ս է նա մաքրում իր մազերը ճակատից:
//Ճիշտ է, և նա լավ խաղաց: Մոտենալով քարին, նա մի փոքր կծկվեց, աչքը գցեց, դիպուկը ուղղեց դեպի թիրախը և դանդաղ, սահուն ուղղվեց վերև. Գլխի արագ շարժումով նա ցած նետեց խոպոպները, պատահաբար թքեց կողքը՝ ցույց տալով, որ գործն արված է, և ծույլ, միտումնավոր դանդաղ քայլով քայլեց դեպի փողը․․․ /
Փորձենք կրկնել (խոպոպներ, ձեռքերը գրպաններում, քայլվածք, նայե՞լ): Տղաները պատրաստվում էին։ Հիմա նրանք ցույց կտան իրենց աշխատանքը։ Նորից փորձեք: Ինչ ես զգում? //արհամարհանք ուրիշների նկատմամբ, ցած նայիր, զայրույթ, անանկեղծություն//:
Եկեք վերցնենք բաց, ինքնավստահ մարդու կեցվածք, որը ընկերասեր է ուրիշների հետ: Ուսերն ուղղված են, մեջքը՝ ուղղված, ժպիտը՝ բաց, հայացքը՝ ուշադիր ու ընկերասեր։ Նստել
Հավանաբար, Լ.Մ.-ն նույնքան բարեհամբույր ու հարգալից էր նայում իր դասարանին։
Հերոս և ուսուցիչ 4ր
1) Լիդիա Միխայլովնայի պատմությունը. որտեղի՞ց նա եկավ: Ինչպիսի՞ն էր նա մանկության տարիներին (իր իսկ խոսքերով)
2) Ինչպե՞ս են երեխաները դա տեսնում: Ինչո՞վ է նա տարբերվում մյուս ուսուցիչներից:
3) Տղան Լիդիա Միխայլովնայի աչքերով
4) Ինչպե՞ս է իրեն զգում Լ.Մ. քաղաքում?
ԵՍ. պարզել է, որ իր աշակերտը փողի համար է խաղում. (բարձրաձայն կարդալ)
Ինչո՞ւ է նա այդքան զարմացած: (կաթ?!)
ՏԵՔՍՏ
-Լավ, ուրեմն ի՞նչ եք անում ձեր շահած փողի հետ: Դուք կոնֆետ եք գնում: Կամ գրքեր. Թե՞ խնայում եք ինչ-որ բանի համար: Ի վերջո, դուք, հավանաբար, հիմա դրանցից շատ եք:
- Ոչ, ոչ շատ: Ես շահում եմ միայն մեկ ռուբլի:
-Դուք այլևս չե՞ք խաղում:
-Ոչ:
-Իսկ ռուբլի՞ն: Ինչու՞ ռուբլի: Ի՞նչ ես անում դրա հետ:
-Կաթ եմ գնում։
-Կաթ?
Ինչու Լ.Մ. նրան տնօրենի մոտ չե՞ք տարել։
// Լիդիա Միխայլովնան տեսնում է, որ իր դիմաց մի տղա է, ով օգնության կարիք ունի. նա ապրում է տնից հեռու, անծանոթ մարդկանց հետ, նա թերսնված է։ //
Ինչպե՞ս է նա փորձում օգնել նրան:
Ծանրոց / ծանրոցը դնել սեղանին, բացել / 6 ր
Ինչո՞ւ հերոսը չընդունեց փաթեթը. (մենք կարդում ենք 1 նախադասության շղթայով)
Նայելով ծանրոցին՝ ես ապշեցի. վերևում, կոկիկ ծածկված մի մեծ սպիտակ թերթիկով, դրված էր մակարոնեղեն: Blimey! Երկար դեղին խողովակները, իրար հավասար շարքերով դրված, լույսի տակ փայլում էին այնպիսի հարստությամբ, որն ինձ համար ավելի թանկ բան չկար։ Հիմա պարզ է, թե ինչու մայրս փաթեթավորեց տուփը. որպեսզի մակարոնեղենը չկոտրվի, չփշրվի, նրանք ողջ-առողջ հասան ինձ մոտ: Ես զգուշորեն հանեցի մի խողովակ, նայեցի, փչեցի մեջը և, չկարողանալով այլևս զսպել ինձ, սկսեցի ագահորեն մռնչալ։ Հետո, նույն կերպ, ես վերցրի երկրորդը, երրորդը, մտածելով, թե որտեղ կարող եմ թաքցնել տուփը, որպեսզի մակարոնը չհասնի իմ տիրուհու մառանների չափից դուրս ագահ մկներին։ Նրա համար չէ, որ մայրը գնել է դրանք, ծախսել է վերջին գումարը։ Ոչ, ես այդքան հեշտ չեմ գնա մակարոնեղենի: Սա ձեզ համար կարտոֆիլ չէ:
Եվ հանկարծ խեղդվեցի։ Մակարոնեղեն… Իսկապես, մայրիկը որտեղի՞ց մակարոնեղեն: Մենք երբեք դրանք մեր գյուղում չենք ունեցել, այնտեղ փողով չես գնել։ Ի՞նչ է այն հետո: Հապճեպ, հուսահատության և հույսի մեջ ես դասավորեցի մակարոնեղենը և տուփի ներքևում գտա մի քանի մեծ կտոր շաքար և երկու հեմատոգեն սալիկներ: Հեմատոգենը հաստատել է, որ ծանրոցը մայրը չի ուղարկել։ Ո՞վ, այս դեպքում, ով: Ես նորից նայեցի կափարիչին՝ իմ դասարանը, ազգանունս՝ ես։ Հետաքրքիր է, շատ հետաքրքիր։
Գտեք արտահայտիչ միջոցներ (էպիտետներ, փոխաբերություններ), որոնք օգնում են հասկանալ, թե ինչ է զգում հերոսը:
Ինչո՞ւ տղան փաթեթը չվերցրեց։ Ձեռք բարձրացրե՛ք, նրանք, ովքեր կարծում են, որ փաթեթը պետք է վերցվեր։ Ո՞վ է կարծում, որ հերոսը ճիշտ է վարվել: Փաստարկ.
ԵՍ. որոշել եք փողի համար խաղալ ուսանողի հետ. Տեքստ 3 րոպե
Չգիտեմ մաթեմատիկայի մեջ ինչպես է, բայց կյանքում լավագույն ապացույցը հակասությունն է։ Երբ հաջորդ օրը տեսա, որ Լիդիա Միխայլովնան, որպեսզի դիպչի մետաղադրամին, թաքուն հրում է այն իր մատին, ես ապշեցի։ Նայելով ինձ և չգիտես ինչու չնկատելով, որ ես նրան հիանալի եմ տեսնում մաքուր ջուրխարդախությամբ, նա շարունակեց տեղափոխել մետաղադրամը, կարծես ոչինչ չի եղել:
- Ինչ ես անում? -Ես վրդովվեցի։
- Ես? Իսկ ես ի՞նչ եմ անում։
Ինչո՞ւ տեղափոխեցիր նրան:
- Ոչ, նա պառկած էր այստեղ,- ամենաանամոթ ձևով, ինչ-որ նույնիսկ ուրախությամբ, դուռը բացեց Լիդիա Միխայլովնան, ոչ ավելի վատ, քան Վադիկը կամ Պտախան:
Blimey! Ուսուցիչը կանչված է! Ես իմ աչքերով տեսա քսան սանտիմետր հեռավորության վրա, որ նա դիպչում է մետաղադրամին, և նա ինձ վստահեցնում է, որ չի դիպչել դրան, և նույնիսկ ծիծաղում է ինձ վրա։ Արդյո՞ք նա ինձ կույր մարդու համար է ընդունում: Փոքրիկի համար? ֆրանսերենսովորեցնում է, կոչվում է. Ես անմիջապես մոռացա, որ հենց երեկ Լիդիա Միխայլովնան փորձեց խաղալ ինձ հետ, և ես միայն համոզվեցի, որ նա ինձ չխաբի։ Լավ լավ! Լիդիա Միխայլովնան, կոչվում է.
Ինչո՞ւ է տղան այսպես արձագանքում. //Տհաճ է, երբ խաբում են, խաղում են, անազնիվ են գործում//
Ինչպե՞ս է ավարտվում պատմությունը:
Վերջնական հարցեր 6 րոպե
Կարո՞ղ էր հերոսն այլ կերպ վարվել:
Բնավորության ո՞ր գծերն են օգնում հերոսին ճիշտ ընտրություն կատարել:
Ի՞նչը և ո՞վ է ազդում հերոսի բարոյական ընտրության վրա։
Որը հիմնական դասԼիդիա Միխայլովնային տվել է իր աշակերտին?
// Բարության դաս, պատասխանատվություն ստանձնելու ունակության, ընտրելու ոչ միայն բարու և չարի միջև, այլև այն, ինչ մարդիկ համարում են անընդունելի և ինչ է ասում քո սիրտը //
Այսպիսով, հերոսը ընտրում է մեկից ավելի անգամ: Նա լսում է իր խղճին և իր սրտին: Մայրը նրան սովորեցրել է դիմանալ դժբախտությանը։ Իսկ ուսուցիչը մարդասիրության ու բարության դաս տվեց։
Եկեք վերադառնանք պլանին: Արդյո՞ք բոլոր կետերը ավարտված են: Արդյո՞ք նպատակը հասել է:
Համաձա՞յն եք, որ բարոյական ընտրությունն ամենաշահավետն է։ Ի՞նչ օգուտ կա այս տղայի համար։ //նա դառնում է մարդ. Այս տղան մեծացավ հիանալի գրողի՝ Վալենտին Ռասպուտինի։ բարեխիղճ, մտածող, հասկացող
Բացեք տեքստը և կարդացեք ներածությունը: Ինչպե՞ս եք հասկանում այս խոսքերը:
//Մարդն ինքն է անում իր բարոյական ընտրությունը, և ոչ միայն իր, այլ նաև իր մտերիմների կյանքը կախված է նրանից, թե ինչպիսին կլինի այդ ընտրությունը։ Պատմվածքի հերոսը արժանապատվորեն, պատվով է դիմանում իրեն բաժին ընկած փորձություններին։ Նա չի կարող հիասթափեցնել մորը, համագյուղացիներին՝ Լիդիա Միխայլովնային. նրանք հավատում են նրան:
Մարդը, անկախ տարիքից, հաճախ կանգնած է բարոյական ընտրության առաջ։ Երբ նա հեռու է գնում լավից, այն ժամանակ նա իրեն մեղավոր է զգում այն մարդկանց առաջ, ովքեր իր մեջ լավ ու լույս են տեսնում, հավատում են նրան։ //
Մարդը ծնվում է ազատ կամքով, բարու և չարի միջև ընտրելու կարողությամբ: Այս ազատորեն կատարված բարոյական ընտրությունը որոշում է մարդու ողջ ապագա կյանքը. ահա թե ինչ նկատի ունեն մարդիկ, երբ ասում են, որ մարդն ինքն է իր ճակատագրի տերը։
Մարդը, ինչպես աստղը, ծնվում է
Մշուշոտ, մշուշոտ կաթի միջով,
Սերունդներ են ստեղծվում
Տարիքի հետևից երկիրն անխորտակելի է:
Մարդը, ինչպես աստղը, ծնվում է.
Տիեզերքն ավելի պայծառ դարձնելու համար:
(E.B. Mezhelaitis)
Դասի սկզբում ասացինք, որ կան մեծատառով մտքեր։ Այս մտքերով մեզ հետ կիսվեց Վ.Գ. Ռասպուտին.
Ասա ինձ, թե ինչ միտք է եկել քո գլխում, Միտք ներշնչված այսօրվա դասից։
Ո՞ւմ միտքը կցանկանայիք լսել:
Այսօրվա մեր սկսած խոսակցությունը չի ավարտվում. այն շարունակվում է մեզանից յուրաքանչյուրի համար։ Մաղթում եմ, որ մենք բաց լինենք ճշմարտության, բարության և գեղեցկության համար: Եվ այդ ժամանակ մենք կկարողանանք կատարել մեզ համար միակ ճիշտ բարոյական ընտրությունը։
Հիշեք, որ լավագույն ընտրությունը բարոյականն է:
Տնային աշխատանք 1ր
Նամակ գրեք ուսուցչի կամ հերոսի անունից
Ընտրեք, թե քանի տարի է անցել՝ 1 տարի, թե 20-40 տարի
Բարև Լիդիա Միխայլովնա...
(պատմեք, թե ինչպես է տղան ապրել այս պատմությունից հետո)
Բարև, ... (պատմեք, թե ինչ եղավ հետո ուսուցչի հետ)
Դասի դասարան 3ր
բաղկացած է երեք գնահատականներից, ինքնագնահատում ըստ չափանիշի (սլայդում, չընթերցված)
Չափանիշներ:
Արդյո՞ք նպատակին հասել է: Արդյո՞ք առաջադրանքները ավարտված են: 2 բ.
Նյութը գտնվե՞լ է Հետաքրքիր է, անհրաժեշտ, բովանդակալից. 1 բ.
Հասցրե՞լ եք ազատ, արտահայտիչ խոսել։ Ուշադիր լսեցի՞ք։ 2 բ.
Ինքնագնահատում (գնահատումը գրեք հանձնվող թերթիկների վրա)
- Խմբի գնահատում (այս գնահատականներով ցուցակն արդեն ուսուցչի մոտ է, այնտեղ սահմանված են կատարողականի և ինքնագնահատման գնահատականներ)
- Կատարում
Շնորհակալություն մտքերի համար․․․․․․․․․․․․․․ զրուցակցին լսելու ունակության համար․․․․նյութի համար․․․
Դիմում:
http://mm-festival.letitbit.net/download/344f562560a0e0b3d48a835c214b5ad9b/LipninaEkM.zip.html
