1. सभी सरल वाक्यसदस्यों की उपस्थिति के अनुसार प्रस्तावों को दो प्रकारों में विभाजित किया जाता है: पूर्ण और अपूर्ण।

• वे वाक्य जिनमें कोई सदस्य नहीं छूटा है - भरा हुआ: सूरज पश्चिम की ओर डूब रहा था.

• अधूरावाक्य वे वाक्य हैं जिनमें वाक्य का आवश्यक सदस्य गायब है - मुख्य या माध्यमिक: आप खाना खाना चाहेंगे? - वसीयत!(पिछले वाक्यांश के बिना दूसरे वाक्य का अर्थ स्पष्ट नहीं है)।

अधूरे प्रस्ताव के संकेत:

• वाक्य के लापता सदस्य को आसानी से बहाल किया जाता है, पिछले वाक्यों (संदर्भ के अनुसार) या भाषण की सामान्य स्थिति के लिए धन्यवाद;

• एक अधूरा वाक्य हमेशा एक पूर्ण वाक्य का एक प्रकार होता है;

• एक वाक्य सदस्य की चूक की पुष्टि आवश्यक रूप से इस सदस्य पर निर्भर शब्दों के साथ-साथ भाषण के संदर्भ या स्थिति से होती है।

2. पूर्ण और अधूरे वाक्यअक्सर भ्रमित दो-भाग और एक-भाग वाक्यों के साथ.

लेकिन बाद वाले एक अलग वर्गीकरण के हैं सरल वाक्य- व्याकरणिक आधार की प्रकृति से।

• द्विपक्षीयवाक्य ऐसे वाक्य होते हैं जिनमें विषय और विधेय दोनों होते हैं: ग्रोव द्वारा निराशसुनहरी सन्टी हंसमुख भाषा।

• एक टुकड़ावाक्य ऐसे वाक्य होते हैं जिनमें केवल एक होता है मुख्य सदस्य(या विषय या विधेय), और वाक्य के अर्थ को समझने के लिए दूसरे की आवश्यकता नहीं है: स्वर्गीय पतझड़. गज में टूनिकेटसूखे पत्ते।

3. पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों को दो-भाग और एक-भाग वाले वाक्यों से कैसे अलग करें?

रीजनिंग पैटर्न (बोल्ड में वाक्य के उदाहरण पर) :

— क्या आपको अब दर्द होता है?

- अब बहुत छोटा...

1. आइए जानें: वाक्य " अब बहुत छोटा... » — पूरा याअधूरा?

पाठक संदर्भ से समझता है कि वाक्य में "अब एक बहुत छोटा...»

• लापता शब्दों अनुभव करनातथा दर्द;
• इसके अलावा, एक शब्द है छोटा, जो केवल शब्द का उल्लेख कर सकता है दर्द;
• इन लापता शब्दों को बहाल किया जा सकता है पूर्ण संस्करणसुझाव: अब मुझे बहुत कम दर्द होता है...;
• अंत में, यह व्यर्थ नहीं है कि पिछला वाक्य दिया गया है "क्या अब आपको दर्द होता है?", हम सजा के लापता सदस्यों को बहाल करने के लिए इससे जानकारी लेते हैं।
  

इस प्रकार, प्रस्ताव अब बहुत छोटा... ", वास्तव में, अधूरा, क्योंकि यह एक वाक्य है जो वाक्य के आवश्यक सदस्यों को छोड़ देता है, जो आसानी से बहाल हो जाते हैं, पिछले वाक्य के लिए धन्यवाद ("क्या आप अब दर्द महसूस करते हैं?").

2. पता करें: यह प्रस्ताव " अब बहुत छोटा...» — दो भाग याएक हिस्सा?

ढूंढना होगा व्याकरणिक आधार(यदि विषय और विधेय दोनों हैं, तो वाक्य दो-भाग है; यदि या तो केवल एक विषय है या केवल एक विधेय है, तो वाक्य एक-भाग है)।

• यह याद रखना चाहिए कि वाक्य के सदस्यों द्वारा विश्लेषण करते समय न केवल उन शब्दों को ध्यान में रखें जो उपलब्ध हैं, बल्कि वे भी जो निहित हैंऔर वाक्य के अर्थ को समझने के लिए आवश्यक है।

हाँ, हमारे पास एक प्रस्ताव है अब बहुत छोटा...", लेकिन इसके पूर्ण संस्करण पर विचार करना चाहिए "अब मुझे बहुत कम दर्द हो रहा है...".

• इसका एक विधेय है अनुभव करना(संकेतक मनोदशा के पहले व्यक्ति की क्रिया);

• विषय अनुपस्थित है, इसे केवल अर्थ में पुनर्स्थापित किया जाता है - दिए गए क्रिया-विधेय के लिए सही सर्वनाम का चयन करके: मैं अनुभव करना(पहले व्यक्ति का सर्वनाम)। यहां एक अपूर्ण वाक्य के कोई संकेत नहीं हैं (उपरोक्त अनुच्छेद "अपूर्ण वाक्य के संकेत" देखें)।

हम निष्कर्ष निकालते हैं कि प्रस्ताव अब बहुत छोटा..." एकल-घटक, क्योंकि इसमें केवल विधेय है।

3. सामान्य निष्कर्ष: वाक्य " अब बहुत छोटा...» अधूरा, एक-घटक।

इसके अतिरिक्त Guenon पर:

1. एक अपूर्ण वाक्य की अवधारणा।

2. अधूरे वाक्यों के प्रकार।

3. संवाद भाषण में अधूरे वाक्य।

4. अण्डाकार वाक्य।

5. अधूरे और अण्डाकार वाक्यों का प्रयोग।

रूसी में, वाक्य की संरचना को ध्यान में रखते हुए, अधूरे वाक्य।

अधूराअपूर्ण व्याकरणिक संरचना की विशेषता वाले वाक्य को कहा जाता है। वे या अन्य सदस्य बिना नाम लिए औपचारिक रूप से इसे (मुख्य या माध्यमिक) व्यवस्थित करते हैं, संदर्भ या भाषण की स्थिति से स्पष्ट हैं।

अधूरे वाक्यों की कार्यप्रणाली पाठ निर्माण के पैटर्न से जुड़ी होती है।

उदाहरण के लिए, एक वाक्य में: यह रस लिंडन के लिए, घाटी के लिली के लिए, देवदार के लिए और फर्न या जंगली रसभरी के लिए आवश्यक है। (कुप्रिन)।

केवल प्रथम भाग व्याकरणिक संरचना की पूर्णता की विशेषता है, और बाकी सभी अपूर्ण हैं, उनमें मुख्य सदस्यों की चूक है संकुचित - संदर्भ के कारण, अर्थात्। वाक्य के पहले भाग में उनकी उपस्थिति।

इन वाक्यों की व्याकरणिक संरचना की अपूर्णता आश्रित सदस्यों के कार्य में शब्दों के प्रयोग में प्रकट होती है: परिभाषा का रूप वह(एम। आर।, एकवचन एच।, आई। पी।) अनाम के रूप के कारण है रस, परिशिष्ट प्रपत्र घाटी के लिली, पाइन, फर्न, रास्पबेरी(डी. पी.) - अनाम नियंत्रण विधेय आवश्यकता है.

इस प्रकार, उनकी अनुपस्थिति के बावजूद, ये सदस्य अधूरे वाक्यों के निर्माण में भाग लेते हैं। ऐसे वाक्यों की व्याकरणिक संरचना की अपूर्णता उन्हें संचार के उद्देश्यों की पूर्ति करने से नहीं रोकती है, क्योंकि कुछ सदस्यों की चूक इन वाक्यों की अर्थपूर्ण पूर्णता और निश्चितता का उल्लंघन नहीं करती है।

उनकी संरचना में अपूर्ण वाक्य पूर्ण वाक्यों के समान प्रकार के होते हैं। वे सामान्य और गैर-सामान्य, दो-भाग और, जैसा कि कुछ भाषाविद मानते हैं, एक-भाग हो सकते हैं। लेकिन हम भाषाविदों के दृष्टिकोण को आधार के रूप में लेते हैं जो मानते हैं कि सभी एक-भाग वाले वाक्य पूर्ण हैं।

वाक्य की एक-रचना और अपूर्णता पूरी तरह से है विभिन्न अवधारणाएं. अधूरे वाक्यों की संरचना में लापता सदस्य होते हैं, एक-भाग वाले वाक्यों में कोई एक मुख्य सदस्य नहीं होता है। अधूरे शब्दों में, लापता सदस्यों को आमतौर पर बहाल कर दिया जाता है। यह एक टुकड़े में नहीं किया जा सकता है। इसके अलावा, अधूरे वाक्यों में, न केवल मुख्य सदस्य, बल्कि माध्यमिक भी छोड़े जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, कई सदस्यों को एक साथ छोड़ा जा सकता है:

1) यहाँ सड़केंपहली बार अलग करना:

2) एक नदी के ऊपर चला गया,

3) दूसरा - कहीं सही. (तीसरा वाक्य अधूरा है, विषय और विधेय गायब हैं।)

अधूरे वाक्यों को विभाजित किया गया है प्रासंिगकतथा स्थितिजन्य।

प्रासंिगकवाक्य के अनाम सदस्यों के साथ अधूरे वाक्य जिनका संदर्भ में उल्लेख किया गया था, उन्हें कहा जाता है: निकटतम वाक्य में या उसी वाक्य में यदि यह जटिल है।

उदाहरण: गैप के एक तरफ, हाथ मुड़े हुए, एक महिला क्रिमसन बेरेट में - नीली आंखों वाली एक मूर्ति और पतली, सर्पीन होंठों पर एक छोटी काली मूंछें मेफिस्टोफिल्स मुस्कान में घुमावदार। दूसरी ओर मुखिया खड़ा था, और सभी जानते थे कि मुखिया अब सत्य के लिए खड़ा था और एक मिनट (प्रिशविन) के लिए संकोच नहीं करेगा।

विधेय 1 वाक्य में छोड़ा गया खड़ा हुआ(वाक्य 2 में यह मौजूद है), और वाक्य 2 में - परिस्थिति का हिस्सा पक्ष(1 वाक्य में एक ही प्रकार की परिस्थिति पूरी तरह से एक तरफ दी गई है)।

स्थितिअज्ञात सदस्यों वाले अधूरे वाक्य कहलाते हैं, जो स्थिति से प्रेरित, स्थिति से स्पष्ट होते हैं।

उदाहरण के लिए:वाक्य जाता है!भाषण की स्थिति (ट्रेन, शिक्षक, बस, आदि) के आधार पर विषय विषय द्वारा पूरक है।

-वानिया! - बेहोश होकर मंच से आ गया।

पीला देना(भाषण की स्थिति से पता चलता है कि पीली रोशनी का मतलब है)।

- मैं - एक दुकान में - मुझे आटा और नमक चाहिए। आटे की कोई ज़रूरत नहीं है, नमक की ज़रूरत नहीं है," उन्होंने कहा, "यह यार्ड में नम और कीचड़ भरा है।

- मैंने रबर लगाया, युवती ने कहा(अर्थात् जूते)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्थितिजन्य और प्रासंगिक में वाक्यों का विभाजन कुछ हद तक सशर्त है, क्योंकि शब्द संदर्भ अक्सर भाषण की स्थिति को दर्शाता है। इसके अलावा, में लिख रहे हैंस्थितिजन्य वाक्य प्रासंगिक वाक्यों के कुछ गुण प्राप्त करते हैं, क्योंकि भाषण की स्थिति का वर्णन किया जाता है, उदाहरण के लिए मौखिक अभिव्यक्ति प्राप्त करता है:

-कितना प्यारा! - काउंटेस मरिया ने कहा, बच्चे को देखकर और उसके साथ खेलते हुए (एल। टॉल्स्टॉय)

भाषण के प्रकार के आधार पर, अधूरा बातचीत-संबंधीतथा एकालाप वाक्यजो मौखिक और लिखित दोनों हो सकता है।

संवाद अधूरे वाक्य संवाद (संवाद एकता) की परस्पर प्रतिकृतियां हैं।

उदाहरण के लिए:

- ड्रेसिंग पर जाएं।

-मार डालेगा...

- रेंगना…

- आप नहीं बचेंगे।

संवाद की प्रतिकृति में, एक नियम के रूप में, वाक्य के उन सदस्यों का उपयोग किया जाता है जो संदेश में कुछ नया जोड़ते हैं और स्पीकर द्वारा पहले से बताए गए वाक्य के सदस्यों को दोहराया नहीं जाता है।

एकालाप भाषण में, अधूरे वाक्यों को वाक्यात्मक इकाइयों में स्तर के अंतर को ध्यान में रखते हुए प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

क) अधूरे वाक्य जिसमें किसी शब्द के जटिल रूप का हिस्सा या वाक्य का एक सदस्य बनाने वाले पूरे वाक्यांश का हिस्सा दोहराया नहीं जाता है, उदाहरण के लिए:

मैंने गाने वाले पक्षियों को पकड़ने का फैसला किया; मुझे ऐसा लग रहा था कि यह अच्छी तरह से खिलाएगा: I मैं पकड़ लूंगा, एक दादी बेच(एम। गोर्की)।

बी) अधूरे वाक्य जो विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों का हिस्सा हैं, उदाहरण के लिए:

यौवन आशाओं का धनी है, और बुढ़ापा अनुभव का धनी है।

दीर्घ वृत्ताकारएक विशेष प्रकार के स्वप्रयुक्त वाक्य कहलाते हैं, जिसकी विशिष्ट संरचना अनुपस्थिति है मौखिक विधेय, संदर्भ में उल्लेख नहीं किया गया है, अर्थात। इस संदेश के प्रसारण के लिए शब्दार्थ आवश्यक नहीं है। विधेय जो गायब है और जिसे बहाल करने की आवश्यकता नहीं है, हालांकि, इन वाक्यों की संरचना के निर्माण में भाग लेता है, क्योंकि उनमें विधेय के द्वितीयक सदस्य होते हैं। इस संबंध में, अण्डाकार वाक्य अधूरे वाक्यों के करीब हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी क्रिया या स्थिति का प्रतिनिधित्व करने के लिए इन वाक्यों को संदर्भ या स्थिति की आवश्यकता नहीं है। यह समग्र रूप से पूरे निर्माण द्वारा व्यक्त किया जाता है, जिसका उद्देश्य स्थान, समय, विधि, क्रिया या स्थिति की विशेषता के बारे में सूचित करना या कार्रवाई की वस्तु को इंगित करना है।

पीआर: घर के पीछे धूप में नहाया हुआ बगीचा है।

विस्तृत देशी विस्तार। कोयले, सोने और तांबे के आँतों में।

लापता क्रिया-विधेय की शाब्दिक सीमा अण्डाकार वाक्यों के निर्माण की एकरूपता में प्रकट होती है: सदस्य जो उन्हें बनाते हैं वे असंख्य नहीं हैं।

उनमें द्वितीयक सदस्य या तो स्थान की परिस्थितियाँ और कम बार समय या कारण होते हैं।

उदाहरण: हर जगह स्टेपी; पांच बजे चेक करते हैं।

या प्रतिस्थापन आइटम के मूल्य के साथ एक अतिरिक्त:

उदाहरण: उत्तर के बजाय मौन।

अण्डाकार वाक्यों को कभी-कभी अपूर्ण कहा जाता है। हालांकि, कुछ भाषाविद ऐसे वाक्यों को केवल ऐतिहासिक दृष्टि से अपूर्ण मानते हैं और उन्हें आधुनिक रूसी में अपूर्ण के रूप में वर्गीकृत नहीं करते हैं (ग्वोजदेव ए.एन.)

ऐसे वाक्य वास्तव में अपूर्ण के रूप में योग्य नहीं हो सकते, क्योंकि उनकी अपूर्णता एक संरचनात्मक मानदंड है। ये टाइप किए गए निर्माण हैं जिन्हें वाक्य के किसी भी सदस्य को पुनर्स्थापित करने की आवश्यकता नहीं है, वे अपने संचार कार्य के संदर्भ में काफी पूर्ण (संदर्भ से बाहर भी) हैं।

अधूरे और अण्डाकार वाक्यों का प्रयोग मुख्यतः संवादी शैलियों के क्षेत्र में किया जाता है। वे व्यापक रूप से बोलचाल के संकेत के रूप में उपयोग किए जाते हैं उपन्यासया संवाद पारित करते समय, और विवरण में। विभिन्न प्रकार के अधूरे और अण्डाकार वाक्यों में एक विशिष्ट शैलीगत निर्धारण भी होता है।

उदाहरण के लिए, एक वस्तु वितरक के साथ अधूरे स्थितिजन्य और अण्डाकार वाक्यों में संवाद का बोलबाला है:

वे न्याय सुधारने लगे: कोई बालों से, कोई कानों से (जी।)।

विवरण अधिक अण्डाकार वाक्य होते हैं। नाटकीय कार्यों की टिप्पणियों के लिए विशेष रूप से विशिष्ट। कोई एक उदाहरण दे सकता है कि गोर्की कैसे विवरण-टिप्पणी बनाता है: विवरण में शामिल है संक्षिप्त विवरणकार्रवाई का माहौल:

Ex: बाएं कोने में एक बड़ा रूसी स्टोव है, बाईं ओर - पत्थर की दीवार - रसोई का दरवाजा, जहां क्वाश्न्या, बैरन, नास्त्य रहते हैं ... हर जगह दीवारों के साथ जोड़े हैं। कमरे के घर के बीच में एक बड़ी मेज, दो बेंच, एक स्टूल है, सब कुछ अप्रकाशित और गंदा है।

कुछ प्रकार के प्रासंगिक अधूरे वाक्यों को वैज्ञानिक भाषण में भी पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। अलग - अलग प्रकारअधूरे और अण्डाकार वाक्य एक जीवित तथ्य के रूप में बोलचाल की भाषामें पिछले साल काअखबार की भाषा में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ये डिज़ाइन शीर्षकों की संरचना को विकसित करने के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करते हैं, यहाँ कई दीर्घवृत्त पहले से ही एक प्रकार के मानक हैं। अखबार की भाषा में गतिशीलता, आकर्षकता का प्रयास है। उदाहरण: (अखबार की सुर्खियों से उदाहरण) वैज्ञानिक - मातृभूमि।

शांति - पृथ्वी।

रेडियो - स्कूली बच्चों के लिए।

परीक्षण प्रश्न

1. किन वाक्यों को अपूर्ण कहा जाता है?

संरचना और अर्थ से, पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पूर्ण वाक्यों में संरचना की पूर्णता और अर्थ की अभिव्यक्ति की पूर्णता के लिए आवश्यक सभी मुख्य और माध्यमिक सदस्य होते हैं (क्रिस्टिया ने एक छोटा सा रात का दीपक जलाया और इसे तुरही (पी। मिर्नी) पर रखा)।

ऐसे दो-भाग या एक-भाग वाले वाक्य अपूर्ण कहलाते हैं, जिनमें एक या एक से अधिक सदस्य (मुख्य या द्वितीयक) गायब होते हैं, जो संदर्भ या स्थिति से स्पष्ट होते हैं। ऐसे वाक्यों की संरचना और सामग्री की अपूर्णता उन्हें संचार के साधन के रूप में कार्य करने से नहीं रोकती है, इसलिए कुछ सदस्यों की चूक उनकी शब्दार्थ पूर्णता का उल्लंघन नहीं करती है। सबसे अधिक बार, एक लापता विधेय के साथ अधूरे वाक्यों का उपयोग भाषण में किया जाता है (क्रेन हरे ज़ुरावनो में उड़ते हैं, और हंस [उड़ते हैं] लेबेडिन (पी। वोरोन्को) में)।

उनकी संरचना में अपूर्ण वाक्यों को पूर्ण वाक्यों के समान प्रकारों में विभाजित किया गया है। उन्हें वितरित या गैर-परिचालित, दो-भाग या एक-भाग भी किया जा सकता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छोड़े गए विषय या विधेय के साथ दो गुना वाक्य दो-भाग रहता है, हालांकि केवल एक मुख्य सदस्य का उच्चारण और लिखा जाता है।

अपूर्ण वाक्य के लापता सदस्य को पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है: 1) पिछले वाक्य से या उसी के भाग से मिश्रित वाक्य(एक झूठ एक पैर पर खड़ा होता है, और सच्चाई [खड़ा] दो [पैरों] (नार। टीवी)), 2) अगले वाक्य से (हां, इशारों से [मैं कहूंगा]। लेकिन यह कहना असंभव है), 3) सबसे अधूरे वाक्य की सामग्री से, अर्थात। लापता सदस्य को उन शब्दों द्वारा इंगित किया जाता है जो वाक्यात्मक रूप से उस पर निर्भर हैं (सेवा के लिए नहीं, बल्कि दोस्ती के लिए [सहायता]) 4) भाषण की स्थिति से: बातचीत में सभी प्रतिभागियों को पता है कि यह किस बारे में है, इसलिए यह या वह शब्द हो सकता है जारी किया गया (लाइब्रेरी के लिए [आप जाते हैं]?)

वाक्य के सदस्यों को छोड़ना भाषा संसाधनों को बचाने का एक अत्यंत महत्वपूर्ण तरीका है, यह आपको संक्षेप में और जल्दी से जानकारी देने की अनुमति देता है। इसलिए, अधूरे वाक्यों का व्यापक रूप से बोलचाल की भाषा में और में प्रतिनिधित्व किया जाता है कला का काम करता है, मुख्य रूप से संवाद और बहुवचन में। दरअसल, जब बारी-बारी से सवाल और जवाब दिए जाते हैं, तो प्रतिकृतियां एक पूरे का निर्माण करती हैं, जिसमें पहले से कही गई बातों को दोहराने की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

अधूरे वाक्यों में, लापता सदस्य (अक्सर विधेय) के स्थान पर, यदि कोई विराम होता है, तो एक पानी का छींटा लगाया जाता है (एक पूर्ण कान झुकता है, और एक खाली चिपक जाता है (Nar। TV))।

यदि किसी विशेष विराम को रेखांकित करने की कोई आवश्यकता नहीं है, तो एक पानी का छींटा नहीं डाला जाता है (गाजर की देखभाल न करें, और लोमड़ी मुर्गियों की रक्षा करें (Nar। TV))।

स्थिर पाठ्यपुस्तकों के अनुसार रूसी भाषा पाठ्यक्रम (ग्रेड 5-9) का अध्ययन करना। (बारानोव एम.टी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए., कुलिबाबा आई.आई.)

एक मास सेकेंडरी स्कूल पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5 कोशिकाओं की आवश्यकता होती है। 7 घंटे/सप्ताह, 6 कोशिकाओं में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7 कोशिकाओं में। - 4 घंटे / सप्ताह, 8 कोशिकाओं में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9 कोशिकाओं में। - 2 घंटे/सप्ताह लगभग 86% स्कूलों द्वारा उपयोग किया जाता है।

मूल रूसी भाषा में प्रवाह पाठ्यक्रम का रणनीतिक लक्ष्य है, जिसकी उपलब्धि विशेष लक्ष्यों के कार्यान्वयन से संबंधित कार्यों के सफल समाधान से निर्धारित होती है (छात्रों की भाषा, संचार और भाषाई क्षमता का गठन, साथ ही साथ सामान्य विषय कार्य: छात्रों को शिक्षित करना, उनका विकास करना तार्किक सोच, स्वतंत्र रूप से ज्ञान को फिर से भरने की क्षमता सीखना, सामान्य शैक्षिक कौशल का निर्माण - एक पुस्तक के साथ काम करना, संदर्भ साहित्य, पढ़ने के कौशल में सुधार, आदि)।

समानांतर परिसरों पर रूसी भाषा के पाठ्यक्रम का अध्ययन। बाबतसेवा द्वारा संपादित शैक्षिक परिसर वी.ए.

एक मास सेकेंडरी स्कूल पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5 कोशिकाओं की आवश्यकता होती है। 7 घंटे/सप्ताह, 6 कोशिकाओं में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7 कोशिकाओं में। - 4 घंटे / सप्ताह, 8 कोशिकाओं में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9 कोशिकाओं में। - 2 घंटे/सप्ताह लगभग 20% स्कूलों द्वारा उपयोग किया जाता है।

पाठ्यक्रम का उद्देश्य रूसी भाषा का अध्ययन करना और सुसंगत भाषण सिखाना है। मुख्य कार्य: भाषा विज्ञान की मूल बातें सीखना, छात्रों के भाषण को विकसित करना, वर्तनी और विराम चिह्नों का विकास करना। वैचारिक और शब्दावली प्रणाली में कुछ बदलाव किए गए हैं (उदाहरण के लिए, "मॉर्फिक" शब्द पेश किया गया है), जो रूसी भाषा को पढ़ाने के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करने के कारण है। कार्यक्रम और शैक्षिक परिसर सामग्री प्रस्तुति के संकेंद्रित सिद्धांत पर आधारित हैं।

समानांतर परिसरों पर रूसी भाषा के पाठ्यक्रम का अध्ययन। रज़ुमोव्स्काया एम.एम. द्वारा संपादित शैक्षिक परिसर।

एक मास सेकेंडरी स्कूल पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5 कोशिकाओं की आवश्यकता होती है। 7 घंटे/सप्ताह, 6 कोशिकाओं में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7 कोशिकाओं में। - 4 घंटे / सप्ताह, 8 कोशिकाओं में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9 कोशिकाओं में। - 2 घंटे/सप्ताह लगभग 3% स्कूलों द्वारा उपयोग किया जाता है।

प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया भाषा विकासछात्रों, भाषण गतिविधि में उनकी महारत। भाषण अभिविन्यास को सुसंगत भाषण शिक्षण के वैचारिक आधार के विस्तार के साथ-साथ भाषा के तथ्यों और घटनाओं के अध्ययन में कार्यात्मक-अर्थात् पहलू को मजबूत करने के आधार पर मजबूत किया गया है। पाठ्यक्रम संरचना: 5 कोशिकाएं। - से संक्रमणकालीन आरंभिक चरणमुख्य के लिए प्रशिक्षण; 6-7 कोशिकाओं में एक रूपात्मक और वर्तनी अभिविन्यास होता है, हालांकि वे प्रशिक्षण की सामग्री में शामिल होते हैं परिचयात्मक पाठ्यक्रमवाक्य रचना और विराम चिह्न, ध्वन्यात्मकता और ऑर्थोपी, शब्दावली और शब्द निर्माण; 8-9 कोशिकाओं में। वाक्य रचना के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम का विकास और विराम चिह्न के संगत नियम प्रदान किए जाते हैं।

के लिए रूसी भाषा कार्यक्रम उच्च विद्यालय. ईडी। पनोवा एम.वी.

के साथ स्कूलों और कक्षाओं के लिए डिज़ाइन किया गया गहन अध्ययनरूसी भाषा, व्यायामशाला और गीत मानवीय प्रोफ़ाइल. लगभग 3% स्कूलों द्वारा उपयोग किया जाता है। रूसी भाषा का अध्ययन एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है।

कार्यक्रमों के निर्माण के इतिहास में मुख्य चरण।

13 फरवरी, 1933 को "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों पर" ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति की डिक्री के बाद स्थिर रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें बनाई जाने लगीं। उस समय तक, "पाठ्यपुस्तक के लुप्त होने" के सिद्धांत के अनुसार, स्कूली अभ्यास में मैनुअल का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था जिसमें सैद्धांतिक जानकारी की व्यवस्थित प्रस्तुति नहीं होती थी। ये तथाकथित मोबाइल, "ढीली" पाठ्यपुस्तकें हैं, जो से बनी हैं व्यक्तिगत कार्य, "नोटबुक", ब्रोशर, अंक आदि। उस समय "पाठ्यपुस्तक" शब्द को "कार्यपुस्तिका" नाम से बदल दिया गया था।

इस फरमान के बाद, 1933 से शुरू होकर, निम्नलिखित स्थिर पाठ्यपुस्तकें बनाई गईं:

शापिरो ए.बी. व्याकरण। - अध्याय I और II। पाठ्यपुस्तक 11 संस्करणों के माध्यम से चली गई और 1933 से 1936 तक प्रकाशित हुई।

बरखुदरोव एस.जी., डोसिचेवा ई.आई. रूसी भाषा का व्याकरण। - भाग I और P। 1944 से, पाठ्यपुस्तक शिक्षाविद् एल.वी. शचरबा (लेखकों को निर्दिष्ट किए बिना) के संपादकीय में प्रकाशित हुई थी। पुस्तक 14 संस्करणों के माध्यम से चली गई और 1938 से 1952 तक प्रकाशित हुई।

बरखुदारोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई. रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक। - अध्याय I और II।

पाठ्यपुस्तक 1954 से प्रकाशित हुई थी और वैध थी: भाग I - 1969 तक, भाग II - 1970 तक।

1970 के बाद से, रूसी भाषा का स्कूल पाठ्यक्रम V-IX ग्रेड के लिए निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत किया गया है:

लेडीज़ेन्स्काया टी.ए., बारानोव एमटी, ट्रोस्टेंट्सोवा एल.ए., ग्रिगोरियन एल.टी., कुलिबाबा आई.आई. रूसी भाषा। ग्रेड 5 / वैज्ञानिक। संपादक एन एम शांस्की। (साथ ही 6 और 7)

बरखुदरोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई., मक्सिमोव एल.यू., चेशको एल.ए. रूसी भाषा। 8 वीं कक्षा।

बरखुदरोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई., मक्सिमोव एल.यू., चेशको एल.ए. रूसी भाषा। श्रेणी 9

वर्तमान में, सामान्य शिक्षा विद्यालय में उल्लिखित लोगों के साथ, दो और का उपयोग किया जाता है प्रशिक्षण किटरूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित।

1. रज़ुमोव्स्काया एम.एम., लवोवा एस.आई., बोगदानोवा जी.ए., कपिनोस वी.आई. और अन्य। रूसी भाषा। 5वीं से 8वीं कक्षा/एड. एमएम रज़ुमोव्स्काया, पीए लेकांत।

2. बाबतसेवा वी.वी., चेसनोकोवा एल.डी. रूसी भाषा: सिद्धांत। 5-9 ग्रेड।

रूसी भाषा: अभ्यास। ग्रेड 5: कार्यों और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। ए.यू.कुपालोवा; वैज्ञानिक संपादक वी.वी. बाबतसेव।

रूसी भाषा: अभ्यास। ग्रेड 6-7: कार्यों और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। जीके लिडमैन-ओरलोवा, एस.एन. पिमेनोवा; वैज्ञानिक संपादक वी.वी. बाबतसेवा।

रूसी भाषा: अभ्यास। ग्रेड 8-9: कार्यों और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। यू.एस. पिचुगोव; वैज्ञानिक संपादक। वी. वी. बाबतसेवा।

निकितिना ई.आई. रूसी भाषण। 5-7 ग्रेड और 8-9 ग्रेड / वैज्ञानिक। संपादक वी.वी. बाबतसेव।

हाई स्कूल (X-XI) में सामान्यीकरण और दोहराव के लिए शैक्षिक सामग्रीअनुशंसित पाठ्यपुस्तकें:

व्लासेनकोव ए.आई., रयबचेनकोवा एल.एम. रूसी भाषा: व्याकरण। मूलपाठ। भाषण शैलियों। 10-11 ग्रेड।

ग्रीकोव वी.एफ., चेशको एल.ए. हाई स्कूल में रूसी भाषा पर एक मैनुअल।

स्कूल अभ्यास में बनाया और उपयोग किया गया अध्ययन गाइडरूसी भाषा और स्व-शिक्षा के गहन अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया। उदाहरण के लिए:

बाबतसेवा वी.वी. रूसी भाषा: सिद्धांत। 5-11 ग्रेड। के लिये शिक्षण संस्थानोंरूसी भाषा के गहन अध्ययन के साथ।

मक्सिमोव एल.यू., चेशको एल.ए. रूसी भाषा। 10-11 ग्रेड। शाम के स्कूलों और स्व-शिक्षा के लिए।

एक प्रमुख शिक्षण उपकरण के रूप में

एक स्कूल पाठ्यपुस्तक एक विशेष पुस्तक है जो रूसी भाषा में वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें निर्धारित करती है और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई है। पाठ्यपुस्तक के मुख्य कार्य हैं: सूचनात्मक, परिवर्तनकारी, व्यवस्थित और शैक्षिक।

पाठ्यपुस्तक एक विशिष्ट प्रणाली (व्यवस्थित कार्य) के रूप में प्रस्तुत ज्ञान (सूचना कार्य) प्रदान करती है और प्रासंगिक सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल (परिवर्तनकारी कार्य) बनाने के लिए सेवा प्रदान करती है। साथ ही, पाठ्यपुस्तक की सभी सामग्रियों का उद्देश्य छात्रों को वास्तविकता के तथ्यों का स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से आकलन करने, उनके बाद के कामकाजी जीवन (शैक्षिक कार्य) में रचनात्मक और सक्रिय रूप से काम करने की क्षमता में शिक्षित करना है।

पाठ्यपुस्तक और कार्यक्रम है सामान्य प्रणालीअवधारणाएं, तथ्य, उनके अध्ययन का सामान्य क्रम। लेकिन पाठ्यपुस्तक में, कार्यक्रम के विपरीत, एक व्याख्या दी गई है भाषाई घटना, अध्ययन की जा रही अवधारणाओं की सामग्री निर्दिष्ट है, ज्ञान को मजबूत करने के लिए अभ्यास शामिल हैं, भाषा का निर्माण, वर्तनी और भाषण कौशल। पाठ्यपुस्तक अध्ययन की जा रही अवधारणाओं के बारे में जानकारी की मात्रा निर्धारित करती है, और स्कूली बच्चों में गतिविधि के आवश्यक तरीकों के निर्माण में योगदान करती है। इसमें एक विवरण है भाषा अवधारणा, तथ्यों और घटनाओं में पर्याप्त संख्या में विभिन्न दिलचस्प और सार्थक अभ्यास शामिल हैं, एक निश्चित, व्यवस्थित रूप से उचित क्रम में व्यवस्थित, स्कूली बच्चों के विकास को बढ़ावा देता है, उनमें एक भौतिकवादी विश्वदृष्टि का निर्माण और उच्च नैतिक गुणों का पालन-पोषण होता है।

एक नियम के रूप में, पाठ्यपुस्तक में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल होते हैं: पाठ और गैर-पाठ्य घटकों के रूप में भाषा के बारे में सैद्धांतिक जानकारी; काम के आयोजन के लिए उपकरण (प्रश्न, कार्य); निदर्शी सामग्री और अभिविन्यास उपकरण (सूचकांक, सामग्री की तालिका, शीर्षक, आदि)।

भाषा के बारे में ग्रंथ रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों की मुख्य सामग्री बनाते हैं। वे बुनियादी और अतिरिक्त में विभाजित हैं। मुख्य ग्रंथ भाषा और भाषण के तथ्यों और घटनाओं का वर्णन करते हैं, अवधारणाओं की परिभाषा देते हैं, उनकी मुख्य विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं, निष्कर्ष और सामान्यीकरण करते हैं, कार्यों और अभ्यासों की पेशकश करते हैं जिसके आधार पर कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली बनाई जाती है, नियम व्युत्पन्न होते हैं, आदि। अतिरिक्त पाठ संदर्भ सामग्री, नोट्स, स्पष्टीकरण, तर्क पैटर्न (या नियमों को लागू करने के तरीके), और इसी तरह प्रदान करते हैं।

काम के आयोजन के लिए उपकरण में, सबसे पहले, वे प्रश्न और कार्य शामिल हैं जो भाषा के तथ्यों और घटनाओं के छात्रों के अवलोकन को व्यवस्थित करते हैं, जो सीखा है उसके व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण में योगदान करते हैं, और प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करते हैं। उनके कौशल और क्षमताओं का विकास करना।

निदर्शी सामग्री (चित्र, आरेख, टेबल, ग्राफिक प्रतीक, आदि) अध्ययन की जा रही घटनाओं की गहरी समझ में योगदान करती है, इसलिए यह मुख्य शैक्षिक पाठ के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, नेत्रहीन रूप से यह दर्शाता है कि यह क्या कहता है, पूरक करता है, इसे संक्षिप्त करता है, और में कुछ मामलों में पाठ में अनुपलब्ध सामग्री को भर देता है।

अभिविन्यास उपकरण (सूचकांक, शीर्षक, सामग्री की तालिका) छात्रों को पाठ्यपुस्तक की आंतरिक संरचना को समझने में मदद करता है, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और संरचना का एक विचार देता है, आपको पाठ्यपुस्तक की सामग्री को समग्र रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है, आवश्यक जानकारी जल्दी से प्राप्त करें, आदि।

पाठ्यपुस्तक छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए डिज़ाइन की गई है। छात्र के लिए, यह सूचना का एक स्रोत है, एक संदर्भ उपकरण है, कौशल में महारत हासिल करने का एक साधन है। शिक्षक के लिए, यह कार्यप्रणाली प्रणाली का स्रोत है। पाठ्यपुस्तक की सहायता से वह सामग्री में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में स्कूली बच्चों के साथ काम करने के तरीकों का निर्धारण करता है।

अधूरा वाक्य

एक अपूर्ण व्याकरणिक संरचना या अपूर्ण रचना द्वारा विशेषता एक वाक्य, इस तथ्य के कारण कि इसमें एक या अधिक सदस्यों (मुख्य या माध्यमिक) की कमी है, जो संदर्भ से या स्थिति से स्पष्ट है।

प्रासंगिक रूप से अधूरा वाक्य। एक अधूरा वाक्य जिसमें पूर्ववर्ती पाठ में नामित सदस्य का अभाव है;

यह आमतौर पर एक जटिल वाक्य के दूसरे भाग में और कनेक्टिंग निर्माण में देखा जाता है। सच सच ही रहता है, लेकिन अफवाह ही अफवाह रह ​​जाती है(ट्वार्डोव्स्की) (यौगिक वाक्य के दूसरे भाग में कोई मौखिक लिंक नहीं)। हम तीनों बातें करने लगे, मानो सदियों से एक-दूसरे को जानते हों।(पुश्किन) (पोस्टपॉजिटिव अधीनस्थ खंड में कोई विषय नहीं है)। मरीज बालकनियों पर लेट गए, कुछ अब बैग में नहीं, बल्कि कंबल के नीचे (फेडिन) (गैर-संघीय जटिल वाक्य के दूसरे भाग में कोई विधेय नहीं है)। आप शायद हमारे काम के बारे में जानते हैं? और मेरे बारे में?(बी। पोलेवॉय) (कनेक्टिंग निर्माण में विषय और विधेय गायब हैं)।

स्थितिजन्य रूप से अधूरा वाक्य। एक अधूरा वाक्य जिसमें किसी सदस्य का नाम नहीं है, स्थिति से स्पष्ट है। मैं यह नीला (फेडिन) पहनूंगा (सेटिंग से पता चलता है कि हम एक पोशाक के बारे में बात कर रहे हैं)। सीएफयह वाक्य भी देखें यहाँ आता है, किसी के द्वारा स्टेशन पर प्रतीक्षा कर रहे ट्रेन को देखते हुए कहा जाता है।

अण्डाकार प्रस्ताव। एक अधूरा वाक्य जिसमें क्रिया-विधेय की अनुपस्थिति आदर्श है। इस तरह के वाक्य को समझने के लिए, न तो संदर्भ में और न ही स्थिति की आवश्यकता है, क्योंकि सामग्री की पूर्णता इस वाक्य के उचित शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों द्वारा पर्याप्त रूप से व्यक्त की जाती है। मेज पर - किताबों का ढेर और क्रीम की आधी बोतल में किसी तरह का फूल भी(ए. एन. टॉल्स्टॉय)। कोने में चमड़े का एक पुराना सोफा है(साइमोनोव)। टेर्किन - आगे, लेखक - के बाद(टवर्डोव्स्की)। बाधा को!(चेखव), हैप्पी सेलिंग! नववर्ष की शुभकामनाएं!

संवाद अधूरे वाक्य। वाक्य-प्रतिकृति (वाक्य-प्रश्न, वाक्य-उत्तर, वाक्य-कथन), प्रासंगिक रूप से और स्थितिजन्य रूप से संबंधित, एक दूसरे की निरंतरता के रूप में उनकी संरचना में सेवारत, अतिरिक्त-मौखिक साधनों (इशारों, चेहरे के भाव, प्लास्टिक आंदोलनों) द्वारा पूरक, जो उन्हें एक खास तरह के अधूरे ऑफर देता है। उनके पास वाक्य का कोई भी सदस्य नहीं हो सकता है, और प्रतिक्रिया को किसी कण या अंतःक्षेपण द्वारा दर्शाया जा सकता है। - आप बहुत बदल गए हैं। - है ना? या: -अच्छा, कैसे? -Brrr! संवाद भाषण के प्रश्न-उत्तर वाक्यों का मानदंड उनकी रचना की अपूर्णता है। (नेस्चस्तवित्सेव :) कहाँ और कहाँ से? (शास्त्लिवत्सेव:) वोलोग्दा से केर्च तक, सर ... और आप, सर? (नेस्चस्तवित्सेव :) केर्च से वोलोग्ड तक(ए। ओस्ट्रोव्स्की)।

शब्दकोश-संदर्भ भाषाई शब्द. ईडी। दूसरा। - एम .: ज्ञानोदय. रोसेन्थल डी.ई., टेलेंकोवा एम.ए.. 1976 .

देखें कि "अपूर्ण वाक्य" अन्य शब्दकोशों में क्या है:

एक वाक्य (एक भाषा में) मानव भाषण की न्यूनतम इकाई है, जो शब्दों (या एक शब्द) का व्याकरणिक रूप से संगठित संयोजन है जिसमें अर्थपूर्ण और अन्तर्राष्ट्रीय पूर्णता है। ("आधुनिक रूसी भाषा" वाल्गिना एन.एस.) ... विकिपीडिया

अधूरा वाक्य, -मैं स्थिर- वाक्यात्मक शैली में: एक अधूरा अधूरा वाक्य, नियमित रूप से परिचित स्थितियों में पुन: पेश किया जाता है। तुम्हें क्या हुआ? शुभ रात्रि। नववर्ष की शुभकामनाएं! … शैलीगत शब्दों का शैक्षिक शब्दकोश

इस शब्द के अन्य अर्थ हैं, प्रस्ताव देखें। एक वाक्य (एक भाषा में) एक भाषा की सबसे छोटी इकाई है, जो शब्दों (या एक शब्द) का व्याकरणिक रूप से संगठित यौगिक है जिसमें अर्थ और अन्तर्राष्ट्रीय है ... ... विकिपीडिया

उत्पाद की पेशकश- कुछ शर्तों पर सामान, सेवाओं को बेचने की इच्छा के बारे में विक्रेता का प्रस्ताव (प्रस्ताव) विवरण में बनाया गया है लिख रहे हैं, जिसका अर्थ टेलीग्राफ, टेलेटाइप, टेलीफैक्स द्वारा संदेश भी है। पाठ में पी.टी. सभी मुख्य शामिल होना चाहिए ...... विदेशी आर्थिक व्याख्यात्मक शब्दकोश

ऑफ़र, काउंटर- विक्रेता से प्राप्त प्रस्ताव के लिए संभावित खरीदार की प्रतिक्रिया, प्रस्तावित शर्तों के साथ अधूरा समझौता और लेनदेन के समापन के लिए एक या अधिक नई, संशोधित शर्तें ... बड़ा आर्थिक शब्दकोश

एक वाक्य जिसमें सभी सदस्यों को संदर्भ और भाषण की स्थिति से बाहर समझने के लिए आवश्यक है (सीपी: अधूरा वाक्य) ...

देखें अधूरा वाक्य... भाषाई शब्दों का शब्दकोश

§ 238 प्रकार के ऑफ़र- एक साधारण वाक्य एक वाक्यात्मक इकाई है जो विषय और विधेय या एक मुख्य सदस्य के बीच एक वाक्यात्मक संबंध द्वारा बनाई जाती है। दो-भाग वाला वाक्य विषय के साथ एक साधारण वाक्य है और आवश्यकतानुसार विधेय ... ... रूसी वर्तनी नियम

आया, ओह; लोन, लूना, लोनो। 1. एल से व्यस्त। ऊपर तक नहीं, किनारे तक नहीं। अधूरी गाड़ी। अधूरी बाल्टी। □ [बैरन:] शुभ दिन! मैं आज छठवें संदूक में (सीना अभी अधूरा है) मुट्ठी भर जमा हुआ सोना डाल दूं। पुश्किन, द मिजरली नाइट। 2.…… लघु अकादमिक शब्दकोश

जिन शर्तों के तहत भाषण का कार्य किया जाता है जो उच्चारण को प्रभावित करते हैं (cf। स्थितिजन्य रूप से अधूरा वाक्य, लेख में संवाद अधूरा वाक्य अधूरा वाक्य) ... भाषाई शब्दों का शब्दकोश

पुस्तकें

• रूसी भाषा। 8 वीं कक्षा। परीक्षण प्रपत्र का नियंत्रण कार्य। कार्यशाला। GEF, S. V. Antonova, T. I. Gulyakova। मैनुअल में प्रस्तुत किया गया टेस्ट पेपरराज्य के अनुसार तैयार किया गया शैक्षिक मानक, के लिए कार्यक्रम सामान्य शिक्षा स्कूल, गीत, व्यायामशाला। संस्करण…
• रूसी भाषा। 8 वीं कक्षा। परीक्षण प्रपत्र का नियंत्रण कार्य। छात्रों के लिए कार्यशाला। जीईएफ, एंटोनोवा स्वेतलाना वासिलिवेना, गुलियाकोवा तात्याना इवानोव्ना। मैनुअल में प्रस्तुत परीक्षण पत्र राज्य शैक्षिक मानक, माध्यमिक विद्यालयों के कार्यक्रमों, गीत और व्यायामशालाओं के अनुसार संकलित किए जाते हैं। संस्करण…

अधूरे वाक्य और एक भाग वाले वाक्यों के बीच के अंतर को विस्तार से वर्णित किया गया है। अण्डाकार वाक्यों की परिभाषा दी गई है। अपूर्ण वाक्य में डैश सेट करने की शर्तें सूचीबद्ध हैं। किसी विषय पर एक अभ्यास और उसके बाद एक जाँच।

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OK अधूरे वाक्य वे वाक्य हैं जिनमें वाक्य का एक सदस्य गायब है, जो इस वाक्य की संरचना और अर्थ की पूर्णता के लिए आवश्यक है, जिसे पिछले संदर्भ से या स्थिति से पुनर्स्थापित करना आसान है

वाक्य के छोड़े गए सदस्यों को संचार के प्रतिभागियों द्वारा वाक्य में निर्दिष्ट स्थिति के ज्ञान से बहाल किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि बस स्टॉप पर यात्रियों में से कोई एक सड़क की ओर देखते हुए कहता है: “आ रहा हूँ! ", बाकी यात्री आसानी से गुम हुए विषय को ठीक कर देंगे: बस आ रही है।

लापता वाक्य सदस्यों को पिछले संदर्भ से बहाल किया जा सकता है। संवादों में इस तरह के प्रासंगिक रूप से अधूरे वाक्य बहुत आम हैं। उदाहरण के लिए: - क्या आपकी कंपनी कल जंगल को सौंपी गई है? प्रिंस पोल्टोरत्स्की से पूछा। - मेरे। (एल। टॉल्स्टॉय)। Poltoratsky का उत्तर एक अधूरा वाक्य है जिसमें विषय, विधेय, स्थान की परिस्थिति और समय की परिस्थिति को छोड़ दिया जाता है (cf: मेरी कंपनी कल जंगल को सौंपी जाती है)।

ठीक है स्थिति से बाहर। पर बस स्टॉप: -जा रहा है? (क्या बस आ रही है?) पिछले संदर्भ से। -तुम्हारा नाम क्या हे? -साशा। (मेरा नाम साशा है।)

अधूरे निर्माण जटिल वाक्यों में आम हैं: सब कुछ मेरे लिए आज्ञाकारी है, लेकिन मैं कुछ भी नहीं हूं (पुश्किन)। परिसर का दूसरा भाग संघविहीन प्रस्ताव(मैं - कुछ भी नहीं) एक अधूरा वाक्य है जिसमें विधेय छोड़ दिया जाता है (cf।: मैं किसी भी चीज़ का आज्ञाकारी नहीं हूँ)।

टिप्पणी! अधूरे वाक्य और एक-भाग वाले वाक्य अलग-अलग घटनाएं हैं। पर एक-भाग वाक्यवाक्य के मुख्य सदस्यों में से एक गायब है, इस सदस्य के बिना भी वाक्य का अर्थ हमारे लिए स्पष्ट है। इसके अलावा, स्वयं वाक्य की संरचना (किसी विषय या विधेय की अनुपस्थिति, एकल मुख्य सदस्य का रूप) का एक निश्चित अर्थ होता है। उदाहरण के लिए, फॉर्म बहुवचनअनिश्चित काल के व्यक्तिगत वाक्य में क्रिया-विधेय निम्नलिखित सामग्री को बताता है: कार्रवाई का विषय अज्ञात है (उन्होंने दरवाजा खटखटाया), यह महत्वपूर्ण नहीं है (वह कुर्स्क के पास घायल हो गया था) या छुपा रहा है (मुझे इसके बारे में बहुत कुछ बताया गया था) आप कल)। अपूर्ण वाक्य में वाक्य के किसी भी सदस्य (एक या अधिक) को छोड़ा जा सकता है। यदि हम इस तरह के वाक्य को संदर्भ या स्थिति से बाहर मानते हैं, तो इसका अर्थ हमारे लिए समझ से बाहर रहेगा (cf. संदर्भ से बाहर: मेरा; मैं - कुछ भी नहीं)।

ठीक अधूरा एक टुकड़ा 1. मुख्य पीई में से एक गायब है 1. कोई पीई गायब हो सकता है 2. लापता पीई के बिना भी वाक्य का अर्थ स्पष्ट है 2. संदर्भ और स्थिति से बाहर, ऐसे वाक्य का अर्थ है स्पष्ट नहीं।

रूसी में, एक प्रकार का अधूरा वाक्य है जिसमें लापता सदस्य को बहाल नहीं किया जाता है और स्थिति, पिछले संदर्भ से प्रेरित नहीं होता है। इसके अलावा, "लापता" सदस्यों को वाक्य का अर्थ प्रकट करने की आवश्यकता नहीं है। ऐसे वाक्य संदर्भ से परे भी समझ में आते हैं, परिस्थितियाँ: पीछे एक जंगल है। दाईं और बाईं ओर दलदल (पेसकोव) हैं। ये तथाकथित "अण्डाकार वाक्य" हैं। उनके पास आमतौर पर एक विषय और एक मामूली सदस्य होता है - एक परिस्थिति या जोड़। विधेय गायब है, और हम अक्सर यह नहीं बता सकते कि कौन सा विधेय गायब है। बुध: पीठ के पीछे / स्थित है / एक जंगल दिखाई दे रहा है। और फिर भी, अधिकांश वैज्ञानिक ऐसे वाक्यों को संरचनात्मक रूप से अपूर्ण मानते हैं, क्योंकि वाक्य का द्वितीयक सदस्य (क्रिया विशेषण या वस्तु) विधेय को संदर्भित करता है, और वाक्य में विधेय का प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है।

ठीक अंडाकार वाक्य यह एक प्रकार का अधूरा वाक्य है जिसमें लापता सदस्य को बहाल नहीं किया जाता है और स्थिति, पिछले संदर्भ से प्रेरित नहीं होता है। इसके अलावा, "लापता" सदस्यों को वाक्य का अर्थ प्रकट करने की आवश्यकता नहीं है। ऐसे वाक्य संदर्भ से परे भी समझ में आते हैं, परिस्थितियाँ: पीछे एक जंगल है। दाएं और बाएं - दलदल

ठीक है ध्यान दो! अण्डाकार अधूरे वाक्यों को अलग किया जाना चाहिए: ए) एक-भाग वाले (वन) और बी) दो-भाग वाले से - एक यौगिक नाममात्र विधेय के साथ, एक संज्ञा का एक स्पष्ट अप्रत्यक्ष मामला या एक शून्य संयोजी के साथ एक क्रिया विशेषण (सभी पेड़ों में) चांदी)। इन निर्माणों के बीच अंतर करने के लिए, निम्नलिखित को ध्यान में रखना आवश्यक है: 1) एक-भाग वाले संप्रदाय वाक्यों में परिस्थितियाँ नहीं हो सकतीं, क्योंकि परिस्थिति हमेशा विधेय से जुड़ी होती है। के बीच नाबालिग सदस्यमें नाममात्र के वाक्यसबसे विशिष्ट समन्वित हैं और असंगत परिभाषाएं. वसंत वन; हॉल में प्रवेश; 2) यौगिक का नाममात्र भाग नाममात्र विधेय- दो-भाग पूर्ण वाक्य में एक संज्ञा या क्रिया विशेषण एक संकेत-स्थिति को इंगित करता है। तुलना करें: सभी पेड़ चांदी के हैं। सभी ट्री सिल्वर हैं.

ठीक है एक अपूर्ण वाक्य में विराम चिह्न मौखिक भाषण में एक वाक्य के भीतर एक सदस्य की चूक को एक विराम द्वारा चिह्नित किया जा सकता है, जिसके स्थान पर पत्र में एक डैश लगाया जाता है: पीछे एक जंगल है। दाएं और बाएं - दलदल (पेसकोव); सब कुछ मेरे लिए आज्ञाकारी है, लेकिन मैं कुछ भी नहीं (पुश्किन) हूं।

ठीक है सबसे नियमित रूप से, निम्नलिखित मामलों में एक डैश लगाया जाता है: एक अण्डाकार वाक्य में जिसमें एक विषय और एक स्थान की परिस्थिति होती है, एक अतिरिक्त, - केवल मौखिक भाषण में विराम होने पर: रात की खिड़की के बाहर - कोहरा (ब्लॉक) ; एक अण्डाकार वाक्य में - संरचनाओं या उनके भागों की समानता (वाक्य सदस्यों की एकरूपता, शब्द क्रम, अभिव्यक्ति के रूप, आदि) के साथ: यहाँ - खड्ड, आगे - कदम, और भी आगे - रेगिस्तान (फेडिन);

योजना के अनुसार निर्मित अधूरे वाक्यों में: अभियोगात्मक और मूल मामलों में संज्ञाएं (विषय और विधेय की चूक के साथ) वाक्य के स्पष्ट अन्तर्राष्ट्रीय विभाजन के साथ भागों में: स्कीयर के लिए - एक अच्छा ट्रैक; युवा - नौकरी; युवा परिवार - लाभ; एक अपूर्ण वाक्य में जो एक जटिल वाक्य का हिस्सा है, जब लापता सदस्य (आमतौर पर एक विधेय) को वाक्यांश के पिछले भाग से बहाल किया जाता है - केवल तभी जब कोई विराम हो:

छूटे हुए डैश को वाक्यों में भरें। विराम चिह्नों का औचित्य सिद्ध कीजिए। यरमोलई ने हमेशा की तरह विजयी होकर फायर किया; मैं काफी खराब हूं। हमारा काम आज्ञा मानना ​​है, आलोचना करना नहीं। नीचे की भूमि समुद्र की तरह लग रही थी, और पहाड़ विशाल, डरावने लहरों की तरह लग रहे थे। कलाकार का कार्य अपनी सारी शक्ति के साथ, अपनी सारी प्रतिभा के साथ दुख का विरोध करना है। मुझे आकाश, घास, घोड़े, सबसे अधिक समुद्र से प्रेम है।

आइए देखें 1. यरमोलई ने हमेशा की तरह, विजयी होकर फायर किया; मैं - बहुत बुरा (अपूर्ण वाक्य, छोड़े गए विधेय; निर्माण की समानता)। 2. हमारा काम आज्ञा मानना ​​है, आलोचना करना नहीं (विषय - संज्ञा में I. p., विधेय - infinitive, शून्य संयोजी)। 3. नीचे की धरती समुद्र की तरह लग रही थी, और पहाड़ विशाल, डरावने लहरों की तरह (अधूरा वाक्य, छोड़े गए एसआईएस लिंक; निर्माण की समानता)। 4. कलाकार का काम अपनी पूरी ताकत के साथ, अपनी सारी प्रतिभा (विषय - संज्ञा I. p., विधेय - infinitive, शून्य संयोजी) के साथ पीड़ित का विरोध करना है। 5. मैं आकाश, घास, घोड़ों से प्यार करता हूं, सबसे ज्यादा - समुद्र (एक जटिल गैर-संघ वाक्य का दूसरा भाग एक अधूरा वाक्य है जिसे छोड़े गए विधेय मैं प्यार करता हूं)।

6. जब मैं ट्राम से जा रहा था, तो रास्ते में मैंने लड़की का चेहरा याद करने की कोशिश की। 7. लार्च की काली विशाल शाखाओं के माध्यम से चांदी के तारे। 8. वह जल्दी नहीं उठेगा, और क्या वह बिल्कुल भी उठेगा? 9. नदी नीली हो गई और आकाश नीला हो गया। 10. और इन खेतों का रंग दिन में सदा बदलता रहता है: एक सुबह, दूसरा शाम को, तीसरा दोपहर को।

आइए देखें 6. जब मैं ट्राम से जा रहा था, रास्ते में मैंने लड़की के चेहरे (मुख्य भाग) को याद करने की कोशिश की मिश्रित वाक्य- छोड़े गए विषय के साथ अधूरा वाक्य)। 7. लार्च की काली विशाल शाखाओं के माध्यम से - चांदी के तारे (छोड़े गए विधेय के साथ एक अधूरा वाक्य दिखाई देता है)। 8. वह जल्दी नहीं उठेगा, और क्या वह बिल्कुल भी उठेगा? (संयुक्त वाक्य का दूसरा भाग एक अधूरा वाक्य है जिसमें विषय को छोड़ दिया गया है; कोई विराम नहीं है, इसलिए कोई डैश नहीं है)। 9. नदी नीली हो गई, और आकाश नीला हो गया (दूसरे वाक्य में, लिंक छोड़ दिया गया; पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों के निर्माण में समानता)। 10. और इन क्षेत्रों का रंग पूरे दिन अंतहीन रूप से बदलता रहता है: सुबह - एक, शाम को - दूसरा, दोपहर में - तीसरा (एक जटिल वाक्य में, दूसरा, तीसरा और चौथा भाग अधूरा, अण्डाकार (विषय) होता है और समय की क्रियाविशेषण); विषय का हिस्सा भी छोड़ा गया है - रंग; अधूरे वाक्यों के निर्माण की समानता)।

11. जो कुछ ढूंढ रहा है, और माँ हमेशा स्नेही है। 12. एक पेड़ अपने फलों से कीमती होता है, लेकिन एक आदमी अपने कर्मों से। 13. बड़े लोगों में मुझे शील पसंद है, और छोटे लोगों में मुझे अपनी गरिमा पसंद है। 14. बेकरी का व्यवसाय बहुत अच्छा चल रहा था, व्यक्तिगत रूप से मेरा खराब हो रहा है। 15. आगे तुर्किन। लेखक निम्नलिखित।

आइए देखें 11. कौन कुछ ढूंढ रहा है, और मां हमेशा स्नेही है (जटिल वाक्य के दूसरे भाग में, विधेय की तलाश है छोड़ दिया गया है)। 12. एक पेड़ अपने फलों के साथ महंगा है, और कर्मों वाला व्यक्ति (जटिल वाक्य का दूसरा भाग अधूरा है, विधेय छोड़ा गया है; पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों के निर्माण की समानता)। 13. बड़े लोगों में मुझे विनय पसंद है, और छोटे लोगों में मैं अपनी गरिमा से प्यार करता हूं (जटिल वाक्य का दूसरा भाग अधूरा है; लोगों में जो विधेय मैं प्यार करता हूं और जोड़ छोड़ दिया जाता है; पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों के निर्माण की समानता ) 14. बेकरी के मामले बहुत अच्छे चल रहे थे, व्यक्तिगत रूप से मेरा खराब हो रहा था (जटिल वाक्य का दूसरा भाग अधूरा है; मामले का विषय और विधेय छोड़ दिया गया था; पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों के निर्माण की समानता ) 15. टेर्किन - आगे। लेखक इस प्रकार है (अधूरे अण्डाकार वाक्यों में विषय और परिस्थितियाँ शामिल हैं; मौखिक भाषण में परिस्थिति और विषय के बीच एक विराम होता है, लिखित रूप में - एक पानी का छींटा)।