Статията подчертава значението на звуковия анализ и синтез за успешното овладяване на писмената реч. Игри и игрови упражненияза по-големи деца предучилищна възрастнасочени към развиване на умения за звуков анализ и синтез и предотвратяване на дислексия.

Много родители смятат, че е достатъчно да научат буквите с детето и то ще започне да чете и пише грамотно. Но практиката показва, че познаването на буквите не изключва сериозни трудности за децата в предучилищна възраст при преподаването на грамотност. Какви са техните причини?

За да пише правилно, детето трябва да си представи, че изреченията са съставени от думи, думите са съставени от срички и звуци, а звуковете в думата са подредени в определена последователност.

Например МАША.

• М-А-Ш-А, първият звук е М
• втори звук - А МАША
• трети звук - Ш
• четвърти звук - А

Детето ще започне да чете едва след като се научи да обединява звуците на речта в срички и думи. Четенето на дума означава синтезиране на комбинации от отделни букви, които отразяват реда на звуците в думата, така че да съставят истинска, „жива“ дума.

Например РЪКА. R-U-K-A - RU-KA - РЪКА (ментален образ).

Точно слабост на уменията за звуков анализ и синтезстои в основата на дисграфията и дислексията. Тъй като учебният процес в начално училищеизградени основно върху писане- децата четат стихотворения, приказки и задачи, пишат упражнения, кратки диктовки и др. - постоянните нарушения на писането и четенето неизбежно ще имат отрицателно въздействие върху общо развитиедете. Освен това могат да настъпят промени в личността.

По този начин, за да може детето бързо да научи писмена реч и да избегне много грешки, започвайки от 5-6 години, трябва да играете с него „звукови“ игри.

Да играем със звуци!

Игри за звуков анализ и синтез.

Думите се разпаднаха.

„Съберете“ звуците и познайте коя дума се е разпаднала (звуците се произнасят последователно): k-o-sh-k-a. ръка? Слон?

Една дума, две думи.

Хвърлете зар и изберете от лотариите, разположени на масата, тази с толкова звуци в името, колкото точки има в горната част на зара.

Стълба.

Нарисувайте къща и поканете детето си да напълни всеки етаж с наематели. На първия етаж има думи, в които има една сричка, на втория - в две срички, на следващия - в три, четири и т.н. Победител е този, който най-бързо изпълни всички етажи на къщата си.

Познайте как се казват?

Познайте с детето имената на момичето и момчето. За да направите това, трябва правилно да назовете първия / втория / последния звук в имената на обектите, показани на снимките.

Инструкции: кажете първия звук във всяка дума и познайте името на момичето.

След това можете да поканите децата да съставят имена от буквите на разделената азбука.

Когато предлагате думи на деца, уверете се, че гласните (o, e) са ударени и звучните съгласни не са в края на думата.

Необичайни трансформации.

Обяснете на детето си, че ако замените един звук в дума, той ще се превърне в друг. Поканете го да замени първия звук в думата „къща“ със звука „с“. Какво стана? (къща - сом - скрап - ком - Том).

Какъв звук липсва?

Възрастен произнася думи, като пропуска първия звук. Децата трябва да отгатнат думата и да назоват звука, който не са произнесли, например: (c) lon, (c) olk, (k) from, (c) tol, (c) tul, (h) ayats, (l ) е.

Един звук, марш!

Научете децата как да трансформират думите, като променят един звук.

1) Елиминирайте звука от думата, за да направите нова дума. Така: шепа е гост.

Навес, патица, убождане, коса, тъмнина, полк, въдица, вълк, смях, снаряд, градушка, добитък, маса, неприятности, параван.

2) Добавете по един звук към всяка от думите, за да направите нова дума. Така: УСТА - КЪРТИЦА.

РОЗА (g), РЕЗНИЦА (t), ПОДАРЪК (y), СЪКРОВИЩЕ (s), ЛАПИ (m)

3) Заменете в думите един съгласен звук. Така: KORZH - MORZH.

НОКТИ (k), БИК (p), PAOT (s), ЗЪБИ (d), ПИТКА (m), ПЯСЪК (l)

Да подготвим подаръци за Соня и Шура.

Кажете на бебето, че гостите са дошли при Соня и Шура за рождения им ден и са донесли различни подаръци със себе си (поставете снимките на лото пред детето). Обяснете, че на Соня бяха дадени подаръци, чиито имена започват със звука С, а Шура - със звука Ш. Какви подаръци бяха представени на Соня? Какво - Shure?

В бъдеще усложняваме играта: звукът С (Ш) се чува не в началото, а в средата или в края на думите. Можете да поканите децата да запомнят (потърсете в стаята) предмети, които могат да бъдат представени на Соня и Шура.

Можете да „давате подаръци“, като използвате всякакви опозиционни звуци: S-S, S-Z, S-Sh, Zh-Sh, Z-S, R-L и др.

Играта се играе с и без картинен материал.

Къща, замък, хижа.

Поканете детето да постави едносрични думи в къщата, двусрични думи в замъка, трисрични думи в колибата.

За един звук.

Поканете бебето да се огледа (у дома, на улицата, в парка) и да назове всички предмети, имена, които започват със звука К (или който и да е друг).

Caterpillar.

Поканете детето да образува верига от думи от думата, дадена от възрастния, така че всяка следваща дума да започва с последния звук на предишната дума: детелина - риба - щъркел - тиква - портокал - чорапи и т.н.

Жураковская Я.В.,
учител-логопед от най-висока категория

В часовете по ограмотяване значително място заема работата по фонетичен анализ на думите. За да се научи да чете и пише, детето трябва да разбере, че речта се ражда от думите. И за това той трябва да научи звуково-сричковата структура на думите на руската реч и обозначаването на звуците с букви.
В хода на своята речева комуникациядетето никога не работи с изолирани звуци, а работи с цели звучащи компоненти, които трябва да различава на ухо и да произнася. Тези компоненти са думи, фрази, изречения. В речта на детето е важно нейното предметно съдържание. Следователно задачата за звуков анализ и синтез няма да възникне сама пред детето. Тази задача става актуална само когато го научите да чете и пише. Фонемичният анализ и синтез трябва да бъдат преподавани на детето.
Основната задача на развитието на фонематичен анализ и синтез при деца е предотвратяването на фонемната форма на дисграфия, чиито прояви са следните грешки в развитието на писмената реч на децата: пропуски на гласни в думите (SAPOG-SPOG) , изпускане на съгласна буква в думи със сливане на съгласни (ГЛАС-САКАН, ТАКАН), непрекъснато изписване на думи в изречение и др.
Дете в предучилищна възраст не може спонтанно да извърши звуков анализ на дума, защото детето, ако тази задача е поставена пред него, трябва за първи път в речевата си практика да се отдалечи от значението на думата и да започне да работи с думата не като семантична (смислена) единица на речта, а като звук комплекс.
Фонематика е наука, която изучава звуците (фонемите) на руския език.
Фонемата е минималната линейна единица на езика, т.е. по-малко от фонемите, ниска звукова последователност (сричка, дума, изречение) не може да бъде разчленена.
Броят на фонемите, гласни и съгласни, варира в различните езици по света. И така, на руски има 6 гласни и 36 съгласни фонеми, на английски - 20 гласни и 24 съгласни.

Характеристики на звуците на руския език.
Звуците се делят на гласни и съгласни.
гласни звуци (има 6 от тях): A, O, U, S, I, E.
В руския език има 10 гласни: A, O, U, Y, I, E, E, Yo, Yu, Ya.
При произнасяне на гласни въздушната струя не среща препятствия в устата (зъбите, устните са отворени, езикът лежи), те образуват срички.
Дефиниция за деца: Гласният звук може да се пее и издърпва.
При произнасяне съгласнивъздушната струя задължително среща звукообразуваща бариера: зъби, език, устни. Съгласните не образуват сричка.
СЪГЛАСНИТЕ са твърди и меки :
B-B, V-V, G-G, D-D, Z-Z, K-K, L-L,
M-M, N-N, R-R, S-S, T-T, F-F, X-X.
Гласов и глух: Б-П, Д-Т, В-Ж, Г-К, З-С, Ф-Ш.
Звуци: L, M, N, R, L, Mb, Hb, Pb - винаги озвучени (нямат "глуха" двойка).
W, W, C - твърди съгласни,
H, W, Y - меки съгласни.
Твърдите съгласни са обозначени в синьо,
Меки съгласни - зелени,
Гласните са червени.

Мекота и твърдостсъгласните се определят на ухо, в сравнение: (M-Mb),
И с малко позоваване на артикулацията:
Звукът М се произнася с "ядосани" устни (трудно е),
А звукът Mb е мек, нежен, произнася се с устни в усмивка.
Глухота - гръмкостсе определя така:
1. Покрийте ушите си с длани и произнесете звук (за сравнение, глух и сдвоен глас). Кой звъни?
2. Когато произнасяте звук, прикрепете дланта си към врата.
Вратът "трепери" или не? (откриване на "треперене" на гласните струни).

Фонематичен анализ- това е изборът на звуците на думата (извикайте първия звук, последния звук, всички звуци на свой ред).
Фонематичен синтез- това е възпроизвеждането на дума (съставяне, синтезиране) от отделни звуци.
Например: съставете дума, в която има звуци К, О, Т (котка).
"The Sounds Run" K, S, O (Juice)
Анализ и синтез на букви- това са същите операции, но извършвани с букви.
Звуково-буквен анализе подбор на звуците на дума и нейните букви.
Пример: анализ на думи с b в края
K, O, Hb - 3 звука
K, O, H, b, - 4 букви.
b в средата на думата:
КЪНКИ 2 ср
5 звука
K o n k и 6 букви.

Думи с b:
Звуковият анализ може да се пропусне, но трябва да се обясни
Защо ви трябва Ъ в дадена думаВХОД: напишете дума
Без Ъ и го прочети ПОДЕЗД. Как разделяте буквите D и E?
„На помощ“ идва „Комерсант“.
Анализ на думи със съмнителна съгласна:
D, U, P-3 звуци
D, U, B - 3 букви, накрая - буквата B, а не P, т.к в думата няма ДЪБ звук Р, аима звук b.
Анализ на думи с неударена гласна:
В думата СОВА чуваме звуковете С, А, Б, А и ще пишем СОВА, т.к в думата СОВИ след звука С чуваме звука О.

Общинска бюджетна детска градина образователна институция Детска градина"Sail" Волгодонск

„ФОРМИРАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА АНАЛИЗ И СИНТЕЗ НА ЗВУК ПРИ ДЕЦА С ДИЗАРТРИЯ”.
(Система за работа в карти).

Разработено от: учител-логопед
Т. И. Кузкина

Волгодонск
2016

ЕЛЕМЕНТАРНИ ФОРМИ НА ЗВУКОВ АНАЛИЗ:
(Поява и развитие в онтогенезата).

Изолиране на звука на фона на думата.

Обикновено възниква самостоятелно. В случай на нарушение на фонематичния слух, той не се формира.

Открояване на крайния, начален съгласен звук в думата и определяне на мястото му в думата: начало, среда, край.

Отчасти се формира спонтанно, отчасти чрез обучение.

3. Определяне на последователността на звуците в една дума, техния брой, място по отношение на другите (след което стои, пред което).

Появява се само по време на тренировка.

Принципи на логопедичната работа върху развитието на фонематичен анализ и синтез:

1. Отчитане на последователността на формиране на тези форми в онтогенезата.

2. От просто към сложно.

3. Отчитане на характера на трудностите на звукоизвличането.

Трудностите при изолирането на звука зависят от:

От неговия характер;
- от позицията в думата;
- от характеристиките на произношението на звуковия диапазон.

Най-лесно се забелязва:

Гласни от началото на думата;
- шлицов като по-дълъг;
- прорезните са по-лесни - в началото на думата, в сливане, в права сричка в началото на думата;
- експлозивите са по-лесни - в края на думата и в началото на думата при сливане.

1.
Етапи на формиране на умения за фонематичен анализ:

1. Изолиране на крайната съгласна в думата (научете се да чувате края на думата).

По-добре е да използвате дълги думи в началото на работата, без да вземете предвид семантичното значение.

Задача: "Слушайте с какъв звук завършва думата."

КАПЕРОБУК, КОМПОТ, ПАКЕДУК, КАМАПЪП, БЕХЕМОТ.

2. Изолиране на началния звук в думата (ударена гласна или процепен звук при сливане).

Задача: "Слушайте с какъв звук започва думата."

ЩЪРКЕЛ, УТРО, ОЛЯ, БЕЛЕГ, ХЪРКАНЕ, СПРИ, ЛИАБ.

3. Определяне на началото и края на думата.

Задача: "Слушайте думата, с какъв звук започва и как завършва."

АПЕРКОТ, КОЛОНА, ЪГЛО, ШРЕК, Удопо.

Определете последователността на звуците в една дума.

Предварителната работа е да се фиксира артикулацията на гласните, да се формират кинестетични усещания, особено при деца с хиперкинеза.

А) Разпознаване на гласен звук на ухо (без назоваване на звук):

С произношението и разчитането на артикулацията произнасяме: A, C, U, W, X, I и отбелязваме (ръка за ръка) гласни звуци: да или не („да“ - жест, карта; „не“ - същото) . Инструкция: „Да слушаме гласните звукове“;

Без произношение от дете, разчитайки само на слуха, започвайки от 2 звука до възрастта на детето. Инструкции: „Слушайте гласните звуци. Чуйте, покажете картата "да". НАС. - A, U, X. - I, F, C, U. - O, A, W, V, I, E. - I, S, O, A, X, U.

В началото на думата: начална гласна в ударена позиция (ANIA, PTH, AUTUMN, FTHS, EAR, KTNH), начална гласна в ненапрегната позиция(ДИНЯ, УХА, КТНС, ШКМХ, ТУРЦИЯ);

В средата на думата (МАМА, PTKH, FUR COAT, FISH, STNK).

Б) Изолиране (именуване на дете) на гласен звук по ухо:
- от поредица от гласни в началната позиция (назовете, повдигнете буквата) според инструкциите: "Слушайте звуците, назовете кой е първи."

U-I
О-А-Аз
А-О-О-И-Е
- 2.

От поредица от срички с повтарящ се гласен звук (обратни срички);
„Ще кажа три срички, назовете първия звук във всяка“:

УШ-ЪС-УХ.

От поредица от срички с повтарящ се гласен звук (в директни срички);
„Ще кажа три срички, определете кой гласен звук чувате във всяка“

ПУ-ТУ-ДУ.

От думата: в начална позиция под ударение (ИСКРА, ПРОЗОРЦИ, УШИ).
Кой е първият звук в думата?

В средата на думата под ударение (СОМ, СТОЛ, РАК, ДИМ).
„Кой е гласният звук в средата на думата?“

В) Разпознаване на съгласен звук по ухо:

В ред гласни;
Задание: „Ще издавам звуци, ако чуете звука „К“, вдигнете картата „ДА“.

A, U, K, I, K, E, O, K.

В редица сонорни;
Задание: „Ще издавам звуци, ако чуете звука „D“, вдигнете картата „ДА“.

D, R, L, D, N, M, D, R.

В ред на прорези;
Задание: „Ще издавам звуци, ако чуете звука „G“, вдигнете картата „ДА“.

G, S, X, W, G, F, G.

Разпознаване на съгласен звук по ухо в сричка:

Със сливане;
Задание: „“ Ще кажа срички, ако чуете звука „К“, вдигнете картата „ДА“.
KRA, FRU, LBU, KMA, SRO.

Фрикатив в пряката сричка;
Задание: „Ще кажа срички, ако чуете звука „Б“, вдигнете картата „ДА“.

VA, KU, DY, IN, GU, YOU; VA, SY, SHU, WU, HU, FY. 3.
- експлозив в правата сричка;
Задание: „Ще кажа срички, ако чуете звука „К“, вдигнете картата „ДА“.
KA, RU, LY, KO, ON, KY.

Разпознаване на последната съгласна в дума на ухо:

Задача: „Слушайте думите, ако чуете „К“ в края на думата, вдигнете картата „ДА“.

ПАЯК, ГОТВАЧ, ЛАПТОП, СМЕТИЩЕ, КЪЩА, УЧЕНИК (експлозивни звуци).

Задача: „Слушайте думите, ако чуете „П“ в края на думата, вдигнете картата „ДА“.

ПАЯК, ГОТВАЧ, ХИПОПОТАМ, КИЛИМ, КЪЩА, ЛАПТОП, ШОФЬОР (звучни звуци).

Задача: „Слушайте думите, ако чуете „Ш“ в края на думата, вдигнете картата „ДА“.

БЕБЕ, ТЪРСТИКА, ПАЯК, САМОЛЕТ, МОЛИВ, КОМПОТ (звуци от цепка).

Г) Изолиране на съгласен звук по ухо:

От поредица от срички: директни (прорези), обратни (експлозивни, сонора);

Последната съгласна в думата;

Задача: „Кой е последният звук в думата (име, покажете буквата).“

ПАЯК, КОМПОТ, ПОМПА, КИЛИМ, БЕБЕ.

Началната съгласна в думата;
Задача: „Кой е първият звук в думата (име, покажете буквата).“

КОМПЛЕКСНИ ФОРМИ НА ЗВУКОВ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ.

Целта на логопедичната работа е формирането на умение за определяне на последователността от звуци в една дума.
Последователността на работа според принципа на усложнение:

Думи, състоящи се от три звука като: MAC, BOW, BALL, CANCER.
Думи, състоящи се от 2 директни срички като: KA-SHA, MA-SHA, SA-DY.
Думи със сливане на звуци в началото на дума като: КРАН, СЛОН, СТОЛ, ШРЕК.
Думи, съставени от три отворени сричкитип: МА-ШИ-НА, БУ-МА-ГА.
Думи, състоящи се от първата права и втората затворена сричка от типа: KO-MAR, PO-HOD, NO-SOK.
Думи, състоящи се от първия затворен и втория директни сричкитип: МИШКА-КА, КОТКА-КА, МАС-КА, БЪЧВА-КА.

Например темата е „Постановка и автоматизация на звук „Р“.

„Вижте, снимката показва РАК. Кой е? Рак (повторете думата три пъти).
Нека анализираме от какви звуци се състои думата RAK.
Кой е първият звук? P (на първо място под снимката се поставя чип).
Какъв е вторият звук? A (чип се поставя под снимката на второ място).
Какъв е третият звук? K (чип се поставя на трето място).
Колко звука има в една дума? 3.
Назовете ги отново (P, A, K).
Каква беше думата? РАК.

„Виж, това е ТОПКА.
Кой е първият звук в думата ШАР? Ш (чипът не е открит).
Кой е вторият звук в думата ШАР? A (чипът не е изложен).
Кой е третият звук в думата ШАР? R (чипът не е изложен).
Колко звука има? 3
Назовете ги отново (W, A, R).
Каква беше думата? ТОПКА.

Каква дума излезе?

IV етап. Определяне на мястото на звука в една дума.

Извършва се след предходните етапи.
Например думата RAK.
„Къде е звукът К в тази дума? (на третия, или - на последния).
Къде е звукът R? (на първия, или - в началото на думата). и т.н."

V етап. Установяване на връзката на звуците със съседите в една дума.
(всички етапи според Ю. Галперин).

Етап I (визуално ефективно ниво въз основа на видимостта).

Например темата: "Автоматизация на звука Ш в средата на думата."

„Вижте, на снимката има КОТКА. Кой е? Котка (повторете думата три пъти).
Нека анализираме от какви звуци се състои думата CAT.
Кой е първият звук? K (поставя се чип).
Какъв е вторият звук? O (чип се поставя на второ място).
и т.н. до последния звук.
Колко звука има? 5. Обадете им се отново. Каква дума излезе? КОТКА.
Къде стои звукът К в тази дума? (показва чип). На първо място.
Къде стои звукът А в тази дума? (показва чип) На последното, пето място.
Какъв звук идва след звука К? (показва чип) Звук О. На кое място? На второто.
Какъв звук идва след звука О? Звук Ш.
Къде е звукът ш в думата? На третия или след звука О.
Какъв звук идва преди втория звук K (показва съответния чип). Звук Ш.
Кой звук идва след звука Ш? (покажи токена). Звук К. Къде? На четвъртия.

Етап II (визуално-образно ниво, базирано на произношение без поставяне на чипове, визуални опори).

Например темата: "Автоматизация на звука Ш в началото на думата."

„Вижте, това е ШАПКА (изложена е снимка).
Кой е първият звук в думата шапка? Звук Ш.
Кой е вторият звук в думата ШАПКА? Звук А.
и т.н. до последния звук. Без визуална поддръжка (чиповете не са изложени).
Колко звука има в думата ШАПКА? 5. Назовете ги отново (W, A, P, K, A).

Къде е звукът ш в тази дума? На първо място.
Къде звучи А в тази дума? Второ и пето място.
Кой звук идва след звука Ш? Звук А. Къде? На второто.
Кой звук идва след звука А? Звук П. Къде? На третия.
Къде е звукът К в думата? На четвъртия или след звука P.
Кой звук идва преди втория звук А? звук К.
Кой звук идва след звука К? Звук А. Къде? На петия.

Етап III ( логическо ниво, вътрешна реч).

„Виждате ли какво има на снимката? (думата не се изговаря).
Кажете ми, какъв е първият звук в тази дума, вторият и третият?
Колко звука има? Назовете ги.
Каква дума излезе?
Какъв звук идва след звука ""?
Какъв звук идва преди звука ""?
Назовете "съседите" на звука ""? 6.

Здравейте скъпи читатели и абонати на блога!
Много от вас са чували думи като „анализ“ и „синтез“ и ще ви се стори странно как се свързват с логопедията. Тези термини най-вероятно се срещат в математиката или химията. В логопедията обаче има и анализ и синтез и те имат много голямо значениеза успешни умения за четене и писане. И това ще бъде обсъдено в днешната статия.

Ще ви кажа какво е звуко-буквен анализ и синтез - анализ на елементите на речта: срички, думи и изречения. От какви знаци се състоят, как се показват писмено (букви) и как се изговарят (звуци). С други думи, това е основата на нашата грамотност. Много родители наивно вярват, че е достатъчно да научат всички букви с детето, то веднага ще прочете и веднага ще се увлече от четенето на книги. И също така пишете компетентно и красиво. Реалността обаче те кара да свалиш розовите очила и от най-мечтаните романтици,

Детето ще научи, че изреченията са съставени от думи, думите са съставени от срички, а сричките са съставени от букви или звуци. И всеки звук се показва на буквата с помощта на специални писмени икони. И те са в определен ред. Ако промените тяхната последователност, тогава значението на думата също ще се промени, например вземете 3 букви T, K, O, от които можете да изложите 3 думи: CAT, CURRENT, WHO, всяка от които носи своя собствена семантика натоварване.

Откъде да започна

Трябва да започнете с най-простите, запомнете букви (но не четете думи и текстове). Освен това ще бъде много по-лесно да ги обедините в срички по-късно, ако не кажете на детето: „това е буквата es“, а просто „буквата c“ и я дръпнете малко „ssss“. Необходимо е да се извършат много манипулации с тази буква - да се извайват от пластилин, солено тесто. Намажете от зърна или камъчета мрамори. Да пишеш с пръст върху нещо грапаво, във въздуха, върху запотено стъкло, на земята, в снега – всичко зависи от твоето въображение.

Позиция в началото на думата

След това кажете на бебето, че например звукът „аа“ живее в буквата А, той се разтяга, казваме го с широко отворена уста. И започваме да измисляме думи за този звук. Ако децата се справят с тази задача, започваме да усложняваме задачата. Измисляме звука А плодове, транспорт, животни, ядливи. След това проверяваме колко добре е усвоено умението, наричаме думите. И ако имат желания звук, трябва да пляскате с ръце, да тропнете с крак, да скочите, да покажете карта с тази буква. Нека покажем няколко снимки, изберете от тях тези, които започват с желания звук.

С какво завършва думата

Когато това умение бъде усвоено, намираме звука в края на думата. Редът е същият като при позицията в началото на думата. Но можете да включите играта във вериги от думи, следващата дума трябва да започне със звука, който завършва предишната (лук - плитка - ананас - сок). И можете да разграничите, да разделите думите на тези, където звукът е в началото на думата и къде в края. Поставете снимките на две купчини, например „клюн“ и „опашка“. повдигнете нещо лява ръкаслед това надясно, скочете или приклекнете, вдигнете ръцете си нагоре, спуснете надолу и т.н., и т.н.

звук в средата на думата

След това се свързва позицията в средата на думата, тя е най-трудна, особено за онези деца, чийто фонематичен слух е особено силно увреден. Те не чуват гласните в средата на думата и също пишат: „път - droga“, „мляко - мляко“. Работим по горната схема. След това свързваме 3 позиции, 3 различни действия. Подреждаме снимките в 3 купчини „клюн“, „опашка“, „крила“. Или традиционно качваме във влака - съответно 1-ви, 2-ри и 3-ти вагони. И вече тук можете паралелно да разделяте думите на срички и да намирате ударена гласна.

Деление на срички

Един от вариантите: има 3 къщи, с един прозорец, два, три, това е броят на сричките. Там ще настаним наематели, в зависимост от броя на сричките. За да улесните бебето да разделя на срички, трябва да държите дланта си под брадичката си и да броите колко пъти отваряте устата си, толкова много срички. Можете да разделите на части, като пляскате с ръце, но ако има проблеми с фонематичния слух, тогава детето ще сгреши. Например думата "таван" ще раздели "in-that-lo-k". В този случай трябва да има ясна инструкция - сричка само за отворена уста. А при произнасяне на "к" устата не се отваря.

Намирането на ударената сричка също разкрива проблеми с езиковия усет. Необходимо е да се покаже с глас, преувеличено подчертаване на всяка сричка в една дума, например, разделете „млякото“ на срички. След това кажете „мляко, мляко, мляко“, оставете детето да избере правилната опция. Ударената сричка може да се различи с махване на ръката. Подчертаването на тази сричка с интонация и увеличаването на звука ще помогне да се положат основите красива речи изразително четене.

Изготвяме диаграма

След това запознаваме детето с понятието изречение и казваме, че то се състои от няколко думи. Например „Маша си мие ръцете“, в това изречение има 3 думи. Взимаме 1 дълга лента (залепваме, начертаваме линия). След това под дългата лента поставяме 3 по-къси, това са думите, лентата „Маша“, лентата „мие“, лентата „ръце“. След това започваме да разделяме всяка дума на срички и да излагаме по-малки ленти, срички отдолу. За деца под 5 години това е напълно достатъчно.

Още в подготвителната група под всяка сричка първо се излагат квадратчета-звуци с различни цветове. Обикновено гласните са червени, съгласните са твърди сини и меко зелени. Под тях са разположени букви от разделената азбука. Когато детето вече се е научило да пише букви, тогава вече можете да изложите схемата за анализ на звука и буквата в обратен ред - нарисувайте цветен кръг под всяка буква, разделете думите на срички, подчертавайки ударената гласна.

Не можете да пишете букви, но да сгънете от магнитната азбука, кубчета, карти и други импровизирани материали. Това е така, ако фините двигателни умения са слабо развити, за бебето е трудно да пише. И вече знае добре буквите. И по този начин разредете развитието на пръстите и фонетичен разборза известно време и комбинирайте тези умения по-късно, когато ръката се развие. Във всеки случай трябва да погледнете зоната на проксималното развитие на детето. Вижте какво може да направи сам и къде може да го направи само с вас.

Тук приключвам да пиша, защото темата е много обширна и е невъзможно да се обхване в една статия. Надявам се да има цял цикъл, защото това е в основата на работата на логопеда. Така че следете за актуализации на блога, абонирайте се. Напишете в коментарите за вашия опит, споделете в социалните мрежи с приятели и познати.

Последици от неоформеността

Когато умението за звуков анализ не е формирано, някои деца изпитват загуба на някои звуци или части от дума. В по-голямата си част се пропуска частта от думата, която е в неударена позиция, или съгласен звук в думи със сливане на две или повече съгласни. Понякога можете също да видите допълнителни звуци в дума (сол, котка). Липсата на формиране на сричковата структура на думата показва, че децата нямат напълно конкретна представа за звуковия състав на думата. Възприемането на звуците на речта и възможността за техния анализ са дефектни при деца с неформиран звуков анализ и синтез, които не са свързани с нарушения на артикулационния апарат. Тяхната непълноценност е резултат от намаляване на диференциационната функция, свързана с разграничаването на подобно произнесени звуци. Простият слухов анализ на думата на нейните съставни фонеми, разделянето на изречение на отделни думи, не е възможно за тези деца.

Въпреки напълно развитите говорен апарат, речта при тези деца често се формира със закъснение, произношението на фонемите остава дефектно за дълго време, общият звук на речта е неясен, размит, ударенията са поставени неправилно. Тези свойства се дължат на нарушение на функцията за звуков анализ. Запазването на тази функция позволява развитието правилно произношение. Въпреки това има чести случаи, когато проблемите в устната реч до известна степен се елиминират от детето сами, той вече не открива очевидни нарушения на произношението, а само общото му замъгляване и неяснота.

Като се има предвид тази информация, може да се твърди, че нарушението на слуховото възприятие, непълното овладяване на звуковия състав на думата е следствие както от нечетливото произношение на звуците, така и от незадоволителния звуков анализ.

В същото време децата с неоформени умения за звуков анализ и синтез изпитват големи трудности при словообразуването. Сред тях могат да се посочат грешки при образуването на умалителна форма на съществителни, образуването на прилагателни от съществителни и др.

Лексиката, в сравнение с връстниците им с нормална реч, при деца с нарушен звуков анализ и синтез е малко по-бедна. Затруднения създават думи, които означават части от тялото на човек и животни, малки животни и др.

Липсата на формиране на умения за звуков анализ и синтез е не само резултат от нарушение на речта, но и намалява готовността на предучилищното дете да учи чрез четене и писане.

Както се посочва в редица конкретни изследвания (Т. Г. Егоров, Л. Ф. Спирова и др.), Децата, които влизат в училище с добре оформена реч, имат известна готовност за анализ и синтез на звуковия състав на речта. Например, когато на детето се даде някаква задача за анализ на речта и звука, то се справя с нея повече или по-малко без затруднения. Готовността на детето за звуков анализ и синтез на речта се разбира в процеса на развитие на устната реч. Смисленото развитие на този процес се осъществява в училище.

Упражнението за изолиране на фонемата от състава на думата и определяне на позицията на звука в думата се дава на детето за първи път в началото на обучението за четене и писане; до този момент звуковият състав на думата, както и процесът на произношение, не се разбират от детето.

Въпреки известна готовност за речев и звуков анализ и синтез, поставените пред детето задачи изискват от него много усилия.

За кратък период на предазбучно обучение децата овладяват цял ​​набор от знания и умения. Те трябва да знаят, че речта се състои от думи, думите са съставени от срички, сричките са съставени от звукове на речта; необходимо е да се научите как да различавате звуците на речта, да знаете, че звуците са в думата в определен ред; децата до известна степен трябва да овладеят процеса на комбиниране на звуци в срички, срички в думи, думи в изречения; през този период те трябва да усвоят редица нови имена: „изречение“, „пласт“, ​​„сричка“, „звук“, „буква“.

След две седмици от периода преди буквата на детето се поставят нови задачи: той се запознава с буквите като визуални обозначения на звуците на речта, овладява комбинацията от звуци в срички, научава се да разбира значението на думите, изреченията и текстове, които чете.

Изследователи, които са изследвали процесите на придобиване на грамотност от деца в предучилищна възраст, смятат, че връзката от самото начало на тези две задачи, като реч и звуков анализ и четене, е неправилна. Той казва, че е съвсем очевидно, че разбирането на способността да се чуват звуци на речта в техния стандартен звук и правилното им артикулиране изисква допълнително време и внимание от предучилищните деца и когато, в случай на първоначално овладяване на това умение, се изисква от децата да решат секунда, не по-малко трудна задача - да съпоставите звуците на речта с букви и след това да прочетете срички и думи - тогава няма да е трудно да наблюдавате процеса на общо забавяне на тези задачи, тоест задачата за анализ на речта и звука ще пречи на задачи за четене на думи.

Изследователите твърдят, че съчетаването в учебния процес на двете изброени задачи е допустимо и дори желателно, но само ако първата от тях стане до известна степен навикнала и не предизвиква у децата усилията и вниманието, които предизвиква у тези, се заемете да го решите за първи път.предучилищна възраст. Пропедевтичният период трябва да си постави задачата да улесни процеса на овладяване на задачи за изолиране и комбиниране на звуци на речта, така че решаването на тези задачи вече да не предизвиква голямо напрежение.

Практиката на преподаване на грамотност на деца в предучилищна възраст, извършвана от изследователи подготвителни групипоказа, че удължаването на пропедевтичния период за четене до един месец и концентрацията на децата по това време върху анализ и синтез на реч и звук дава ясно изразени положителни промени в способността на децата да чуват и подчертават звуците на речта. Деца, завършили разширения подготвителен етап, четете в бъдеще не само по-правилно, но и по-бързо.

Най-честите и типична грешкапри деца с неоформен звуков анализ и синтез, е замяната на едни букви с други, следващият вид грешка е пропускането на букви. По правило децата с нарушение на звуковата страна на речта изобщо не чуват гласната в позицията след съгласната. Тези трудности са отразени в писмото.

В допълнение към горните видове грешки, при писането на деца с нарушено произношение често се отбелязва смесване на букви, пропускане на срички, вмъкване на допълнителни букви и цялостно изкривяване на думите. Последицата от тези грешки са и проблеми при анализа на звуковия състав на речта.

Работата по звуков анализ и синтез, основана на определени тактилни и слухови сетива, също спомага за смисленото усвояване на звуците на речта, което е от голямо значение при подготовката за ограмотяване. Въвеждането на набор от упражнения, създадени от G. A. Kashe, включващи анализ и синтез на звуковия състав на думата, осигури решаването на две задачи наведнъж - да ускори процеса на формиране на звука и да подготви децата за грамотност. Тези две задачи са подобни, но не еднакви. За да овладеете устната реч, би било достатъчно да научите децата да диференцират звуците и да ги разграничават като част от дума, следвайки производството на звуци едновременно с обучителни задачи, насочени към консолидиране на произношението. Заедно с това е желателно да се изработват само тези звуци, които са неправилно произнесени или неправилно използвани в речта.

За да подготви децата в предучилищна възраст за аналитична и синтетична грамотност здрав начин, в допълнение към всичко по-горе, е необходимо да ги научите и на нещо друго: да различават помежду си всички видове звуци на речта, както гласни, така и съгласни; намират един или друг звук от структурата на думата; дели думите на срички, а сричките на звуци; свързва звуците в срички и думи; познава реда на звуците в една дума; разделяйте изреченията на думи.

Ситуацията с липсата на формиране на умението за анализ и синтез на звуковия състав на думата може да се счита за първата причина, която създава големи трудности по пътя на децата да се научат да четат и пишат. Способността да се анализира звучащата реч и сричково-звуковия състав на думата е в основата на ефективното овладяване на грамотността. Втората причина могат да се считат за трудностите, които се появяват в тази група деца в процеса на учене на четене и писане. Събрани заедно, те се оказват голяма пречка за изучаването на родния език.

По този начин липсата на корективна логопедична работа при деца с общо недоразвитиеречта върху формирането на умения за звуков анализ води до нарушение на четенето и писането.

Неформираността на процесите на звуков анализ се отразява в писмен вид под формата на дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез. Причината за този тип дисграфия е нарушаването на такива форми на лингвистичен анализ и синтез като анализ на изречения в думи, сричков и фонематичен анализ и синтез.

Неоформеността на анализа на изреченията в думи се проявява в непрекъснат правописдуми, особено предлози; в отделното изписване на думите, особено представките и корените.

Примери: ЛЕТАМ ПАРЕК И ДУТ ПАРХОДИ (Лятото по реката вървят параходите), В КЪЩАТА НА УБАСКИ КОТЪК ВАСК И КУЧЕ ПЪХ (В къщата на баба котката Васка и кучето Пух).

Най-честата грешка при този вид дисграфия е нарушената звуково-буквена структура на думата, причинена от неразвитостта на звуковия анализ, който е най-тежката форма на езиков анализ. Най-честите грешки при този вид дисграфия са изкривявания на звуко-буквената структура на думата, причинени от неразвитостта на фонематичния анализ. Което е най-тежката форма на езиков анализ. Най-честите грешки са:

1) пропуски на съгласни по време на тяхното сливане (ДОГИ - ДЪЖД, ДЕКИ - ДНИ, НАПРАВЯТ - НАПРАВЯТ);

2) пропуски на гласни (МОМИЧЕ - МОМИЧЕТА, ПОШЛ - ВЪРВИ, ТОЧКА - КОЛА, люлка - люлеене);

3) пермутации на букви (ПАКЕЛИ - КАПКИ, КОЛКА - КУКЛА);

4) добавяне на букви (ПРОЛЕТ - ПРОЛЕТ);

5) пропуски, допълнения, пермутации на срички (VESIPED - BIKE).

Глава 2