Согласовано: Утверждаю:

Методист УО Заведующая МДОУ

«Детский сад п. Чапаевский»

_____/Держицкая Л.Е./ _________/ Цыганова О.А./

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад п. Чапаевский Пугачевского района Саратовской области»

2012 год

Пояснительная записка

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей

6.Условия реализации образовательной программы ДОУ

Приложение

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад п. Чапаевский Пугачевского района Саратовской области» (далее ДОУ) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

В ДОУ воспитывается 11 детей, из них 5 девочек и 6 мальчиков в возрасте от 2 до 7 лет. Анализ семей воспитанников ДОУ показал: 6 полных семей, 5 неполных; 2 родителя с высшим образованием, 4 родителя со средне – специальным образованием, 9 родителей со средним образованием; 13 родителей рабочие, 5 безработные. Из многодетных семей – 1 ребенок, из малообеспеченных семей – 8 детей. В ДОУ работают 4 педагога: из них 3 воспитателя. Из них с 1 категорией 2 педагога.

Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Основным приоритетным направлением в деятельности ДОУ является: художественное – эстетическое направление в развитии воспитанников.

Особенности образовательного процесса

Цели и задачи образовательного процесса

Цели:

• создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• сформировать основу базовой культуры личности, всесторонне развивать психические и физические качества личности, подготовить ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи:

• Создать в ДОУ систему личностно- ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

• Создать в ДОУ комплексную систему по физическому воспитанию и оздоровлению детей, приобщению к здоровому образу жизни.

• Развивать любознательность, произвольность психических процессов, активность в различных видах деятельности.

• Создать условия для творческого способа получения любых знаний.

• Развивать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональную, интеллектуальную, коммуникативную).

• Сформировать духовно- нравственный потенциал ребенка через социализацию личности, творчество и приобщение к ценностям культуры.

Предоставлении воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, творческой, организаторской и трудовой с учетом интересов и склонностей;

Обеспечении благоприятного психологического климата в ДОУ, развитии и совершенствовании предметно-развивающей среды.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы

В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному « минимуму»;

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

Признание уникальности и неповторимости каждого ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

Уважения к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.

1.Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Режим работы детского сада п. Чапаевский – 12-ти часовой

время работы: с 7.00. до 19.00.

Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья.

Наименование мероприятий	Разновозрастная гр.
1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.	7.00.-8.30.
2. Подготовка к завтраку, завтрак.	8.30.-8.50
3.Подготовка к занятиям.	8.50.-9.00.
4.Занятия.	9.00.-10.35.
5.Подготовка к прогулке, прогулка.	10.35.-12.30.
6.Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед.	12.30.-13.00
7.Подготовка ко сну, сон.	13.00.-15.00.
8.Подъем, закаливающие процедуры.	15.00.-15.25.
9. Подготовка к полднику, полдник.	15.25.-15.40.
10.Игры, самостоятельная деятельность, кружковая работа.	15.40.-16.10.
11.Подготовка к прогулке, прогулка.	16.10.-18.15.
12.Возвращение с прогулки, игры.	18.15.-18.25.
13.Подготовка к ужину, ужин.	18.25.-18.45.
14.Игры, уход домой.	18.45.-19.00.

Реализация образовательных областей в МДОУ «Детский сад п. Чапаевский» на 2012-2013 учебный год.

Название Группы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Старшая группа	1 занятие 9.00-9.25 Познание 2 занятие 9.35-10.00 Музыкальное 3занятие 10.10-10.35 Коммуникация	1 занятие 9.00-9.25 ФЭМП 2 занятие 9.35-10.00 Физкультурное 3 занятие 10.10-10.35 Чтение худ. литературы	1 занятие 9.00-9.25 Познание(Природа) 2 занятие 9.35-10.00 Худ.творчество(рис) 3 занятие 10.10-10.35 Музыкальное	1 занятие 9.00-9.25 Коммуникация 2 занятие 9.35-10.00 Худ.творчество(л.а.) 3 занятие 12.10-12.35 Физкультурное (на воздухе)	1 занятие 9.00-9.25 Чтение худ.литературы 2 занятие 9.35-10.00 Физкультурное 3 занятие 10.10-10.35 Художественное творчество

Особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе:

Участниками образовательного процесса являются дети 2-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

• Комплектация групп определяется количеством детей, достигших 2 лет, получивших направление в ДОУ с учетом требований СанПиН.
• Для родителей детей старшей и подготовительной к школе групп организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
• Воспитатели и специалисты ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах.
• Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
• В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
• Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
• При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 минут в день.
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
• Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно- развивающей средой.

Предметно – развивающая среда организуется на принципах свободного зонирования и подвижности. Состояние материальной базы ДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

• Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. и в вечернее время с 17.00. до 19.00.
• Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
• В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
• Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой в соответствии с сеткой занятий на текущий год.

Физкультурно-оздоровительной работа ведется в двух направлениях:

1. Лечебно-профилактическое и оздоровительное

2. Двигательное

1. Лечебно-профилактическое и оздоровительное направление (витаминотерапия, лечебная физкультура, оздоровительный массаж, музыкотерапия, закаливание, профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата);

Принципы оздоровления в детском саду

Комплексность использования профилактических и оздоровительных технологий с учетом состояния здоровья воспитанников, структуры учебного года и др.;

Непрерывность и системность проведения профилактических и оздоровительных мероприятий;

Максимальный охват программой всех нуждающихся в оздоровлении воспитанников;

Интеграция программы профилактики и оздоровления по возможности в образовательный процесс;

Использование простых и доступных технологий;

Формирование положительной мотивации у воспитанников, медицинского персонала и воспитателей к проведению профилактических и оздоровительных мероприятий;

2. Двигательное направление (физкультурные занятия на воздухе, физкультурные праздники, досуги, спортивные соревнования).

Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Каждая образовательная область специфична для каждой возрастной группы, поэтому формы образовательной деятельности могут быть включены в перспективный план по возрастным группам. Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей. При этом общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения);

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

Самостоятельную деятельность детей;

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Перечень комплексных программ

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы,М.А., Т.С. Комаровой., М.А. Васильевой – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

2.1. Содержание образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1988.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

1. Содержание образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Воспитание культурно – гигиенических навыков;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень программ и технологий

Н.П. Смирнова Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000.

Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами 2 -4 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

М.А.Павлова, М.В.Лысогорская Образование в области здоровья. Методические рекомендации для воспитателей. Саратов 2004.

1. Содержание образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасность окружающего мира) через расширение следующих задач :

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения;

Передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

Перечень программ и технологий

Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора. Издательство Мозаика-Синтез Москва 2009г.

Ю. Давыдова, С.Романова Один дома или техника детской безопасности. Ростов-на-Дону «Феникс» 2003 г.

Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» М.: «Творческий центр – сфера,» 2009г.

Перечень пособий

Безопасность дорожного движения – наглядная информация

Правила безопасности для детей – наглядная информация

Знаки безопасности

Диски «Уроки осторожности», «Азбука безопасности на дороге».

1. Содержание образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

Развитие игровой деятельности детей;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий

Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. М.: «Мозаика – синтез; 2006г.

Н.А.Рыжова Наш дом- природа. Москва 2005г.

Николаева С.Н. Юный эколог – Москва, Мозаика – Синтез, 2010

Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» Конспекты занятий. М.: «Мозаика-синтез», 2008г.

О.В. Дыбина Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М.: «Мозаика-Синтез» 2008г.

Н.В.Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Москва 2002г.

И.Ф.Мулько Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие. «Творческий центр» 2009г.

Т.В.Иванова Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. «Корифей»2008г.

Перечень пособий

Вохринцева С. «Окружающий мир» Транспорт. Профессии. Времена года. Комнатные растения. Мир животных.

1. Содержание образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Развитие трудовой деятельности;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика – Синтез, 2009

Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика – Синтез, 2007

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2005

Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала Конспекты занятий. М.: «Мозаика – синтез»,2008г.

И.В.Новикова Конструирование из бумаги в детском саду. Ярославль 2007г.

Перечень пособий

Игрушки из бумаги. Дидактическое пособие.

2.6 Содержание образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

Сенсорное развитие;

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень пособий (развитие речи, математика)

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет – М.: Просвещение, 2007.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе – М.: Мозаика – Синтез, 2005

Бондарева Т.М. «Комплексные занятия в старшей группе д/сада» Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ» Воронеж:Т.Ц.»Учитель» 2006г

Новикова В.П. Математика в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2003 /по всем возрастным группам/

В.В. Гербова Занятия по развитию речи – М.: Мозаика – Синтез, 2009

Новикова В.П. Математика в детском саду – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи. Программа. Методические рекомендации. Москва, Издательский центр «Винтана-Граф» 2008г.

Перечень программ, технологий, пособий (конструирование)

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала - М.: Мозаика – Синтез, 2006

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду - М.: ТЦ Сфера, 2005

1. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели : формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Развитие литературной речи;

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Перечень программ и технологий

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе 2- 7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Перечень пособий

Н.П.Ильчук Хрестоматия для дошкольников. Москва 1999г.

Книга для чтения в детском саду и дома – Издательство Оникс, 2009.

1. Содержание образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

Лыкова И.А. Программа художественного развития детей 2- 7 лет. Цветные ладошки – М.: Карапуз – Дидактика, 2007.

Лыкова И.А. Цветной мир – народной искусство в детском саду – М.: Сфера, 2007.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

В.В. Гербова «Приобщение к художественной литературе». – М.: 2006.

1. Содержание образовательной области «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

Развитие музыкально-художественной деятельности;

Приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

М.Б. Зацепина. «Музыкальное воспитание в детском саду», М.: 2006.

М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова « Народные праздники в дестком саду» - М.: 2006.

М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения» -М.: 2006.

Перечень пособий

Зинина И. «Сценарии праздников в детском саду и дома» -Минск.:2007.

Праздники в детском саду. С ост.:Г.А. Лапшина. – В.: 2009.

Музыкальное сопровождение и оформление праздников в детском саду.- В.: 2007.

3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования оцениваются системой мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, проявляя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

О себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

О составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

Об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

О государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

О мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально – ориентированных методик нетестового типа, критериально – ориентированного тестирования, скрининг – тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, аппаратурных методов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Итоговые результаты (интегративные качества) представлены в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в ДОУ программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (сентябрь –май).

2 Часть. Приоритетное направление в работе ДОУ.

Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного.
Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.
Эстетическое воспитание - понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.

Именно поэтому мы уделяем большое внимание художественно-эстетическому развитию дошкольников.

Основная цель педагогического коллектива ДОУ – развитие творческой инициативы ребенка, создание условий для его социализации.

Для получения ожидаемых результатов в детском саду создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая состоит из следующих компонентов:

• Обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
• Создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно-развивающей среды);
• Организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и родителями);
• Координация работы с другими учреждениями и организациями.

Данная система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов ДОУ, заведующей детским садом. Совместная и умелая деятельность всех специалистов достигается согласно совместному планированию учебно-воспитательного процесса.

Работа в детском саду ведется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой/ в совокупности с парциальными программами: «Программа художественного развития 2-7 лет. Цветные ладошки» /авт. Лыкова И.А./, программа музыкальное воспитание в детском саду под ред. М.Б.Зацепиной.

Развивающая среда является одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в детском саду. Все группы детского сада эстетически оформлены, имеются различные игровые уголки: театральный, уголок ряженья, уголок творчества и т.д. Для занятий имеется набор музыкальных инструментов для детей, DVD, музыкальный центр, пианино. В детском саду функционируют кружки художественно-эстетической направленности. Каждый месяц устраиваются вставки детских работ: рисунков, поделок из природного материала, поделок из бросового материала. Дети, занимающиеся в театральном кружке радуют других дошкольников и родителей инсценировками сказок.

Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно организовать педагогический процесс.

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

• групповые и подгрупповые занятия,
• развлечения,
• праздники,
• музыкальные вечера,
• дидактические игры,
• выставки рисунков и поделок.

Спектр дополнительных услуг в детском саду разнообразен, функционируют кружки художественно-эстетической направленности: кружок «Нетрадиционной методы рисования» , «Оригами».

	Название кружка	Руководитель	Время работы.
	«Радуга» нетрадиционная техника рисования	Коновалова О.В.	вторник
	«Лесовичок» работа с природным материалом	Семенкина И.Н.	вторник
	«Теремок» театрализованная деятельность	Нефедьева М.С.	вторник-среда
	«Умелые ручки» оригами	Зимина Г.А.	среда

Цели:

Формирование эстетического отношения и художественно – творческого развития;

Задачи:

Создание условий для свободного эксперементирования с художественными материалами и инструментами;

Восприятие художественного вкуса и чувства гармонии;

Развитие художественно – творческих способностей.

В дошкольном учреждении создан учебно-методический комплекс:

• программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;
• перспективные планы кружковой работы;
• конспекты занятий, сценарии досугов и праздников;
• дидактические игры;
• художественная и познавательная литература эстетической направленности.

Реализация программы художественно-эстетического развития дошкольников требует постоянного совершенствования педагогического мастерства воспитателей.

Повышение педагогического мастерства осуществляется в следующих направлениях:

• повышение мастерства педагогов через педагогические советы, семинары – практикумы, консультации. Открытые занятия, смотры-конкурсы. Ежегодно одна из задач воспитательно-образовательного процесса направлена на развитие творчества детей. Опытные педагоги делятся опытом работы, консультируют других педагогов, устраивают лектории для родителей.
• ежегодное посещение районных методических объединений для воспитателей по художественно-эстетическому развитию детей;
• самообразование.

Условия реализации образовательной программы ДОУ

1. Управление реализацией программы:

МДОУ «Детский сад п. Чапаевский Пугачевского района Саратовской области» является частью дошкольной ступени образования города Пугачева Саратовской области. Учредителем дошкольного учреждения является Администрация Пугачевского муниципального района.

В МДОУ функционирует чётко продуманная, гибкая структура управления в соответствии с целями и содержанием работы.

Нормативно-правовое обеспечение соответствует требованиям действующего законодательства Российской Федерации в области образования.

В ДОУ руководство по приоритетному направлению осуществляется в строгом соответствии с Законом «Об образовании», Уставом ДОУ, Положением о Попечительском совете, Положением о педагогическом совете, Положением об оплате труда, Положением о общем собрании трудового коллектива и других локальных актах.

Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий – для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

• охрана жизни и здоровья воспитанников;
• укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
• обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
• приобщение детей к человеческим ценностям;
• взаимодействие с семьей.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Формами самоуправления ДОУ являются:

• общее собрание коллектива;
• педагогический совет;
• родительский комитет;
• попечительский совет.

Руководство осуществляется в строгом соответствии с Законом «Об образовании», Уставом ДОУ, Положением о Попечительском совете, Положением о педагогическом совете, Положением об оплате труда, Положением об общем собрании трудового коллектива и других локальных актах.

1. Организация предметно - развивающей среды.

Основой реализации Образовательной программы является предметно – развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.

Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Учреждение имеет свой стиль; интерьер основных и вспомогательных помещений насыщен творческими работами детей и взрослых.

Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста необходима тесная связь с семьей, в которой он воспитывается.

Семья - социальный институт воспитания. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте. Работа с семьей ведется по следующим направлениям:

• приобщение семей в воспитательно-образовательный процесс.

При работе в данном направлении используются различные методы и приемы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность посетить любые занятия и режимные моменты, принять активное участие в жизни детей в детском саду.

• Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

При работе в данном направлении используются родительские собрания, конференции, консультации, лектории, семинары-практикумы, беседы.

Работа с родителями направлена на информирование о содержании работы ДОУ, вовлечение родителей в жизнь детей, привлечение внимания к успехам и проблемам дошкольников.

Эффективность работы по развитию детей зависит от координации работы с другими учреждениями.

Коллектив детского сада сотрудничает с МОУ ООШ п. Чапаевский, с библиотекой ДК, театральными коллективами. В ДОУ для детей организуется показ спектаклей, кукольных театров, музыкально-тематических развлечений.

Взаимодействие с другими организациями

Преемственность в работе ДОУ и школы

Большинство наших выпускников продолжают обучение в школе нашего поселка.

По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школ выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе. Педагогический коллектив поддерживает связь с учителями школы, в которую поступают наши воспитанники. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.

Для достижения педагогических целей, наличия объективной и достоверной информации о развитии личности воспитанника, о состоянии и результатах воспитательно – образовательного процесса применяем диагностический инструментарий, направленный на эффективность и результативность.

Одним из главных условий эффективности работы является овладение педагогами новых методик и современных разработок , направленных на :

1. развитие различных видов мышления;

2. развитие коммуникативных способностей;

3. сохранение и развитие здоровья детей (морфофункциональные показатели физического здоровья, группа здоровья, частота заболеваемости).

Развитие личности и профессиональный рост педагогов :

1. рост их профессионализма, педагогического мастерства и творчества;

2. модернизации содержания образования, организации программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

3. гуманизации отношений между педагогами, воспитанниками и их родителями.

В качестве показателей педагогической целесообразности реализации представленной программы развития можно выделить:

Обновление содержания общего образования с учетом использования ИКТ

Успешная социальная адаптация воспитанников к изменяющейся образовательной среде (успешно осваивающих общеобразовательные программы)

Таким образом, реализация образовательной программы ДОУ обеспечивает повышение качества воспитательно – образовательного процесса и рост профессиональных качеств у педагогов.

На сегодняшний день вопрос качества дошкольного образования приобрел особую актуальность. Понятие «качество» очень динамичное. Даже качество золота меняется со временем. С XVIII века к нему добавляют разную лигатуру: серебро, медь и другие металлы. Рассуждая о качестве человека, тем более необходимо учитывать степень соответствия системы образования ее назначению, ценностям и целям на определенном историческом этапе. А сейчас мы как раз находимся на таком историческом этапе, когда к дошкольному образованию будет предъявляться Федеральный государственный образовательный стандарт.

Качество дошкольного образования можно отслеживать по степени соответствия назначению, определяемому государственной политикой, целям, формулируемым в соответствии с современными научными исследования, ожиданиям потребителей образовательных услуг (родителей), связанным с образовательным процессом, его условиями и результатами, а также деятельностью системы дошкольного образования в целом.

В связи с тем что воспитание будущих поколений является делом государственной важности, на федеральном уровне решается, какой следующий шаг к обеспечению качества образования будет сделан. Насколько он будет верным, зависит от того, каковы итоги шага предыдущего. Основными критериями оценки деятельности субъектов Федерации в сфере дошкольного образования являются, с одной стороны, степень обеспечения конституционного права на дошкольное образование, с другой - степень удовлетворенности населения качеством дошкольного образования.

Обеспечение общедоступности дошкольного образования является безусловным и неоспоримым приоритетом политики нашего государства, требует колоссальных финансовых вложений, неимоверных усилий руководителей разных уровней управления образованием. Но настолько ли это неоспоримый показатель качества работы системы дошкольного образования?

Вековая история создания, развертывания, свертывания, развития сети дошкольных образовательных учреждений в нашей стране была направлена в первую очередь на обеспечение «территориальной» общедоступности, доступа к месту в детском саду.

В XIX веке открывались первые частные детские сады, основное назначение которых было только педагогическим, поскольку детский сад не давал никаких льгот, не подготавливал ни к какому учебному заведению, и родители находили лишним посылать в детский сад ребенка, чтобы он играл, да еще платить за это.

В начале XX века с развитием промышленности и вовлечением в процесс наемного труда женщин появилась необходимость в детских садах, которые работали с 9 до 16, а иногда до 18 часов - для обеспечения присмотра за детьми в течение всего рабочего дня их родителей.

В годы советской власти главной задачей являлось расширение сети дошкольных учреждений ведущих отраслей производства. Вводились в эксплуатацию новые здания детских садов, использовались под детские сады помещения жилых домов, освобождались используемые не по назначению здания детских садов, работа дошкольных учреждений приспосабливалась к особенностям производства (в отношении длительности, сменности, круглосуточности пребывания детей и др.). Расширялась сеть сельских дошкольных учреждений, их оснащение, организация подвоза детей из мелких населенных пунктов. Однако, увеличиваясь в разы, к 80-м годам сеть учреждений совсем не удовлетворяла растущих потребностей работающего населения в дошкольных учреждениях: обеспеченность детей детскими учреждениями составляла, по официальным документам, 31,4 %.

В 90-е годы начался неудержимый отток детей из дошкольных учреждений. Отток по финансовым или «идейным»
соображениям (кто-то не мог заплатить даже небольшие деньги, а кто-то, имея в распоряжении деньги, стремился нанять няню) происходил на фоне спада рождаемости, вызванного социально-экономическими изменениями. Идея общедоступности дошкольного образования в этот период общественной ценности не представляла.

Ситуация изменилась в 2000-е годы. Согласно данным Института гендерной политики, в эти годы по преимуществу рожало детей поколение 1978-1982 годов, когда наблюдалось увеличение рождаемости. Детей появилось на свет гораздо больше, чем могли вместить детские сады в том количестве, в котором местные власти сохранили их со времен демографического спада. Спрос на услуги дошкольных учреждений снова сильно вырос. Возникли очереди на место в детский сад. Дошкольные образовательные учреждения стали недопустимо переполнены. И снова в федеральных документах появляется приоритетная задача развития дошкольного образования в Российской Федерации: «Система дошкольного образования должна стать общедоступной, и место в дошкольном образовательном учреждении должно быть предоставлено ребенку в реальные сроки». Появляются группы кратковременного пребывания, семейные детские сады, группы в разных типах образовательных учреждениях и другое.

Постоянно изменяющиеся социально-экономическая и демографическая ситуации требуют скорее мобильности системы дошкольного образования с точки зрения обеспечения нужного количества дошкольных учреждений, отвечающего потребностям населения в тот или иной исторический период.

О качестве дошкольного образования , на наш взгляд, весьма трудно судить по количественным показателям - сколько мест открыто и функционирует.

О степени соответствия главному назначению детских садов - педагогическому, направленному на оказание
профессиональной помощи и поддержки семье в вопросах развития и воспитания детей со стороны квалифицированных компетентных педагогов дошкольного образования, можно судить по мнению потребителей дошкольных образовательных услуг.

Ежегодно в субъектах Российской Федерации проводится сбор данных, характеризующих степень удовлетворенности населения качеством дошкольного образования. Однако получаемые результаты вызывают некоторое недоумение с точки зрения их достоверности. Объектом исследования является население в возрасте от 18 до 69 лет, проживающее в городских округах и муниципальных районах. Изучение проводится методом стихийного отбора, «уличного» опроса. Проблема в том, что в ходе исследования зачастую опрашиваются люди, которые не всегда соприкасаются с дошкольным образованием, но при этом очень хорошо осведомлены из средств массовой информации о взятках, получаемых руководителями детских садов, о нехватке мест и наличии очереди в дошкольные учреждения. Кроме того, не всегда и те, кто водит в детский сад своего ребенка, могут объективно оценить уровень качества предоставляемых образовательных услуг.

Ожидания у родителей от дошкольного образования не возникают сами по себе, они социально формируются.

В разные исторические периоды эти ожидания были разными. Советская система общественного дошкольного образования преследовала идеологию социалистического государства, направляя все возможные усилия на воспитание дисциплинированного, организованного и умеющего трудиться гражданина. Эти качества родители усердно проявляли на производстве, воспитание их детей было возложено на специалистов дошкольного образования.

С введением в 60-е годы в детские сады системного обучения, требующего методической подготовки, ведущая роль в воспитании и обучении детей всецело перешла в руки педагогов. Следствием таких усилий явилось абсолютное доверие родителей к социальным институтам: «детский сад воспитает», «школа научит», «армия перевоспитает». До сих пор практики сетуют на то, что некоторые родители считают своей основной функцией привести ребенка в детский сад и забрать его.

Кризис 90-х «вернул» родителям собственных детей. Статья Закона «Об образовании» объявила семью ответственной за развитие и воспитание ребенка, а систему образования - помощником семьи в вопросах образования. Родителям предстояло разобраться в своих потребностях в вопросах образования ребенка. Система образования также пребывала в поисках научных обоснований для обновления содержания образования, осуществляла инновационные проекты.

Появление в системе начального образования дифференцированных классов направило ожидания родителей от деятельности детского сада в русло «подготовьте ребенка к школе». И до сих пор, сколько бы усилий ни предпринимали педагоги, чтобы убедить родителей в том, что детский сад призван содействовать личностному становлению ребенка и давать возможность проживать ему радостное детство, большинство родителей хочет извлекать из всего осязательную пользу и выгоду в будущем.

Сейчас мы работаем с новым поколением родителей, которое имеет время и желание заниматься своим ребенком, с поколением, которое не интересуют проблемы детского сада, но готово участвовать в образовании своего ребенка.

На современном этапе изменить ожидания родителей, используя лозунги, недостаточно. Необходим высокий уровень работы, направленный на обеспечение реальной вовлеченности семьи в образование ребенка, формирование желания у родителей предпринимать личные усилия, вносить свой вклад в достижение общих целей образования. Наличие содержательной информированности, то есть такого количества и качества информации о том, что происходит с ребенком в большую часть суток, которую он проводит с работниками дошкольного учреждения, и главное, о его достижениях, позволит родителям принимать верные решения в отношении своевременной поддержки развития своего ребенка.

Высокий уровень информированности возможен при реальной вовлеченности семьи в образовательный процесс. Лишь после этого мы можем получить достоверные ответы на интересующий вопрос: удовлетворены ли потребители качеством дошкольного образования.

Пока мы вынуждены констатировать: у государства недостаточно достоверная информация о степени удовлетворенности населения качеством дошкольного образования.

Преследуя цель - понимание ситуации в дошкольном образовании для принятия верного шага в ближайшее будущее, - мы можем проанализировать уровень качества процесса, условий и результатов образовательной деятельности дошкольных учреждений.

В 1996 году на федеральном уровне были утверждены документы по проведению аттестации и государственной аккредитации ДОУ. До введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования были установлены Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ. На основе этих требований разрабатывались вариативные образовательные программы дошкольного образования, проводилась аттестация и государственная аккредитация ДОУ. Документ был очень ожидаем образовательной практикой.

С 1989 года, когда Концепцией дошкольного воспитания была провозглашена цель - содействие становлению ребенка как личности, - педагоги были длительное время в замешательстве, так как не знали, как реализовывать современную цель, используя единую Программу воспитания и обучения в детском саду с достаточно идеологизированным содержанием. Новые требования способствовали существенному шагу вперед в обеспечении нового уровня качества дошкольного образования. С вариативными программами в детские сады пришли современное содержание образования и развивающие технологии.

Вместе с тем, несмотря на то что новый документ содержал новые требования к характеру взаимодействия персонала с детьми, сама логика построения критериев способствовала еще большему уходу в предметное содержание, а доминирование критериев, стимулирующих действия педагогов, не давало возможности для предоставления воспитанникам проявления самостоятельности и инициативы. Проблемы, обозначенные в документах еще в 1958
году, - «обратить внимание на развитие у детей самостоятельности, активности, инициативы; не допускать механического выполнения работы детьми; учитывать опыт детей, запас знаний, умений, навыков, на который можно опираться при овладении детьми новым; готовый образец не считать единственным приемом обучения» - спустя 40 лет снова не удавалось разрешить. Кроме того, поскольку в документе отсутствовали параметры достижений и методики их измерения, целевая ориентировка на содействие становлению воспитанника как личности не давала педагогам ясных представлений о том, к какому новому состоянию мог ребенок перейти в результате получения дошкольного образования.

Попытки что-то изменить в образовательной практике предпринимались в субъектах Федерации. Так, в Новгородской области система критериев оценки деятельности ДОУ разных видов в 2006 году была модифицирована. В качестве критериев и показателей изучения деятельности по разделу «Содержание, методы и организация воспитания и обучения» были определены «базовые» критерии, которые представлены по основным направлениям содержания дошкольного образования:

• здоровье и физическое развитие воспитанников,
• познавательно-речевое развитие воспитанников,
• социально-личностное развитие воспитанников,
• художественно-эстетическое развитие воспитанников.

В каждом из направлений критерии и показатели были построены таким образом, чтобы сбалансировать процессы социализации и индивидуализации в образовательной деятельности: с одной стороны, критерии, связанные с оценкой обеспечения усвоения детьми социально-культурного опыта, с другой - формирования субъектной позиции детей в специфически детских видах деятельности.

В качестве результатов дошкольного образования были определены основы ключевых компетентностей - социальной, коммуникативной, здоровьесберегающей, деятельностной и информационной. Оценка достижений осуществлялась в ходе целенаправленного наблюдения в привычной для ребенка обстановке, коллегиального обсуждения этих достижений всеми взрослыми, принимающими участие в его образовании (педагогами, специалистами, родителями), и ведения «портфолио», в котором систематизировалась оцениваемая информация.

В ходе наблюдения за поведением фиксировались:

• мотивы занятий, предпочтения, интересы детей;
• проявления ими умений и способностей в детских видах деятельности;
• обстановка, в которой эти умения проявились.

Наблюдение дополнялось беседами с ребенком, анализом его работ, беседой с родителями и специалистами ДОУ, взаимодействующими с дошкольником в иных обстоятельствах. Динамика достижений фиксировалась не реже двух раз в год, однако за устойчивостью проявлений компетентностей взрослые наблюдали в течение всего года и отражали изменения в уровнях по мере их обнаружения.

Собираемая информация об уровне качества дошкольного образования и его результатов, проводимый сопоставительный анализ этих результатов имели огромную ценность, так как позволяли проанализировать текущую ситуацию по обеспечению качества образования детей дошкольного возраста в области, выявить сильные стороны и типичные проблемы в организации образовательного процесса, наметить направления приложения дальнейших усилий.

Итоги мониторинга доводились до сведения специалистов системы управления образованием разных уровней, городских (районных) методических служб, родителей (законных представителей), широкой общественности, а также учитывались в выборе содержания и технологий реализации образовательных программ повышения квалификации работников системы дошкольного образования Новгородской области. Верность предпринятых мер подтвердили принятые в 2009 году Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы, которые утвердили в качестве основных форм организации образовательной деятельности совместную со взрослыми и самостоятельную деятельность детей, а интегративные качества ребенка - как результат образования дошкольников.

Вместе с тем в 2010 году процедура аттестации и государственной аккредитации ДОУ была упразднена. Государственной системы мониторинга качества дошкольного образования пока не предложено. Соответственно, информация о том, как на сегодняшний день обеспечивается в нашей стране общедоступность качественного дошкольного образования, отсутствует.

В ближайшее время будет разработан Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Значимым является то, чтобы был выбран верный шаг к новому уровню качества образования детей
дошкольного возраста.

Материал предоставлен , май 2013 г.

Педагогический процесс в ДОУ - это синтез всех видов деятельности воспитанников, взаимодействие детей и педагогических работников, администрации детского сада и родителей. Он ориентирован на гармоничное развитие личности, обучение и воспитание дошколят и выполняет ряд важных функций:

• интеграции в социум;
• развивающую;
• адаптивную;
• обучающую.

Процесс обучения и воспитания строится на субъект-субъектном характере общения воспитателей и дошкольников. Его отличает динамичность, вариативность, комплексный подход, целенаправленность, многофакторность. Результатом воспитательно-образовательных действий становится всестороннее развитие малыша, предусматривающее художественно-эстетические, познавательно-речевые, социально-личностные и физические навыки.

Педагог для достижения эффективного взаимодействия с воспитанниками может использовать несколько позиций общения с дошколятами:

• учительская позиция - воспитатель использует методы показа, объяснения, рассказа для того, чтобы обучить малыша тому, что еще недоступно ему в силу возраста;
• партнерская - педагог на равных условиях с воспитанниками участвует в труде, познании и играх, он использует , предложения и совета;
• опекунская - чтобы сподвигнуть детей на активность и самостоятельность, педагоги сознательно демонстрируют ошибки, собственные затруднения (на помощь им приходят методы обсуждения, рассказа, проблемной ситуации).

Принципы реализации образовательно-воспитательного процесса

Существует ряд принципов реализации образовательно- :

1. Непрерывность и системность. Задачи должны решаться систематически в течение дня в тесной взаимосвязи теории и практики. Так, воспитатели могут рассказывать о функциях мыла и воды, постепенно прививая гигиенические навыки, знакомить дошкольников с деревьями и кустарниками, обучая их заботе об окружающей среде.
2. Учет возрастных особенностей. Воспитателям следует создать условия для гармоничного роста личности детей, дать им возможность самосовершенствоваться, заниматься видами деятельности, приносящими удовольствие. При этом важно руководствоваться адекватными требованиями к успехам дошкольников, уровню их развития. Ключевым принципом является также эмоционально-психологический комфорт дошкольников, который способствует успешности деятельности, удовлетворению потребностей дошколят, позитивной оценке их качеств и результатов занятости.
3. Дифференциация и индивидуализация. Чтобы детская индивидуальность проявилась в полной мере, следует создать для этого необходимую почву. соотносить возможности, потребности и интересы детей в ходе организации образовательно-воспитательного процесса. Дифференциация позволяет объединять дошкольников с разным уровнем развития для того, чтобы уровень развития познавательных и мыслительных процессов повышался.

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации должен удовлетворять основные потребности детей:

• Эмоционально положительный контакт, доброжелательность окружающих создают у детей ощущение принятости в обществе, психологической защищенности, только на основании доверительного отношения к взрослым у ребенка формируется база для социальной активности, общения и взаимодействия с другими воспитанниками.
• Информационный обмен и процесс познания выражается у малышей через вопросы, эксперименты, поисковые действия. Воспитателям важно не только сохранить, но и развить устойчивый познавательный мотив.
• Самоутверждение и активность относятся к базовым потребностям дошкольников и выражаются в желании малыша проявлять инициативу, поступать самостоятельно, походить на взрослых. Воспитателям важно не только стимулировать эти потребности, но и подготовить детей к самостоятельности.
• Общение со сверстниками и признание окружающими - потребности, которые тесно взаимосвязаны между собой. Педагоги реализуют их, стимулируя продуктивную совместную деятельность дошкольников, содержательное общение между сверстниками, посредством .
• Органические потребности воспитанников заключаются в питании, двигательной активности, которые осуществляются различными видами деятельности, сменяющими друг друга.

Воспитательный и образовательный процесс в ДОУ

Виды детской занятости в соотношении с образовательными формами

Скачать в.docx

Деятельность дошкольников	Формы
Игровая	Игры с правилами и сюжетом
Двигательная	Подвижные игры с правилами и элементами дидактики, соревнования, игровые упражнения
Коммуникативная	Игры по правилам и с сюжетом, беседы, обсуждения, ситуативные разговоры, занятия с загадками
Продуктивная	Мастерская детского творчества, осуществления проектной деятельности
Исследовательская и познавательная	Игры, моделирование, коллекционирование, экскурсии, наблюдения, экспериментирование, поиск выхода из проблемных ситуаций, проектная занятость
Трудовая	Совместная занятость, проекты, дежурства, поручения
Изучение художественной литературы	, обсуждение
Художественно-музыкальная	Импровизация, исполнение, слушание, музыкальные игры, экспериментирование, творческая мастерская

Важно учесть, что в ДОУ строится на строгом регламенте групповой и самостоятельной работе. Режимные моменты (прием пищи, прогулки, утренняя гимнастика) позволяют осуществлять образовательную деятельность, тогда как играм отводится немало времени. В качестве ключевого вида занятости детей они уместны до и после завтрака, между образовательной деятельности, на прогулке и после сна. Чтобы дошкольники могли наилучшим образом освоить и закрепить предложенный педагогами материал, следует учитывать допустимые объемы образовательной нагрузки. Ее распределяют с учетом требований СанПиН и возраста воспитанников ДОУ.

Выходные данные сборника:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сахарникова Лариса Эдуардовна

аспирантка, ГГПИ им. В.Г. Короленко, г. Глазов

Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днем. Перед дошкольными образовательными учреждениями стоит задача построить работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение неповторимости дошкольного периода детства.

Одно из основных направлений реформирования дошкольного образования – управление его качеством. В теории управления образовательными учреждениями эта проблема рассматривается достаточно широко.

Понятие «качество» многогранно и емко. Разные авторы предлагают свою трактовку понятия: «степень достоинства, ценности, пригодности» и т.д.

Так, например, Международная организация по стандартизации ИСО определяет качество, как совокупность свойств и характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.

М.М. Поташник дает понятие качества образования как соотношение цели и результата, как меры достижения цели, притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника .

Для нашего исследования важно обратиться к пониманию качества дошкольного образования, как к степени соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям на основе норм, требований, потребностей и ожидания субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, детей .

В.А.Кальней, С.Е.Шишова определяют понятие качества образования как степень достижения поставленных целей и задач, которое определяется совокупностью показателей характеризующих различные аспекты деятельности образовательного учреждения, которое включает в себя: содержание, формы, методы, материально – техническая база, кадровый состав .

Исследования в области управления образованием показывают, что повышение качества дошкольного образования зависит в первую очередь от управления этим процессом.

О.А. Сафонова считает, что качество образования - это объект мониторинга в дошкольном учреждении, представляет в виде четырех блоков: качество образовательного процесса (элементами которого являются содержание, организация, дети, педагоги, взаимодействие педагогов и детей); качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса); качество управления; качество результатов работы образовательной системы в дошкольном учреждении .

По мнению И.А. Рыбалова управление качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении рассматривается как целенаправленное, комплексное и скоординированное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем в целях достижения наибольшего соответствия параметров функционирования, развития образовательного процесса и его результатов соответствующим требованиям.

В связи с этим, качество образования в дошкольном учреждении - это результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями:

– как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;

– как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы, и т.д.);

– какие условия созданы в ДОУ (образовательная среда, ориентированная на самоценность дошкольного детства; положительный микроклимат в коллективе; система стимулирования качественной работы, творческая направленность деятельности коллектива ДОУ и его руководителя; ориентация на образовательные потребности и запросы семьи; систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.) .

К.Ю. Белая, представляет качество дошкольного образования как управляемый процесс, который осуществляется:

Через управление всем педагогическим процессом и его составляющими;

Через личностные субъективные аспекты в системе управления: формирование коллектива и регулирование морально - психологического климата в нем .

В связи с этим, нам близка точка зрения Э.М.Короткова «Управление качеством образования», определяет качество образования как комплекс характеристик образовательного процесса, определяющих последовательное и практически эффективное формирование компетентности и профессионального сознания. Выделяет три группы характеристик: качество потенциала достижения цели образования, качество процесса формирования профессионализма и качество результата образования .

Анализ литературы позволил определить сущность понятий «качество образования», «качество дошкольного образования» и составить собственное представление об управлении качеством дошкольного образования которое, на наш взгляд, повышает качество дошкольного образования.

Исходя из сложившегося на настоящий момент взгляда на приоритеты в развитии системы дошкольного воспитания, обучения отмечаем, что качество образования – интегративное понятие, включающее в себя следующие компоненты:

–условия осуществления образовательного процесса;

– организация и содержание;

–результативность образования и его оценка;

–цена достижения результативности .

Поэтому качество образования мы рассматриваем как обобщенную меру эффективности образовательной системы дошкольного учреждения, проявляющуюся в ее способности предоставлять комплекс услуг, отвечающих как ожиданиям и запросам их потребителей, так и требованиям законодательных нормативных документов.

Мы считаем, что основными уровнями управления качества дошкольного образования являются:

Нормативная правовая база;

Государственный образовательный стандарт;

Финансово-экономические регуляторы;

Социально- педагогические условия, влияющие на качественные преобразования в системе дошкольного образования.

На основании вышеизложенного, можно сформулировать следующие основополагающие уровни проявления качества дошкольного образования:

– предоставление родителям возможности выбора для своего ребенка индивидуально-образовательного маршрута,

– обеспечение социальной защиты дошкольника от некомпетентных педагогических воздействий;

– предоставление родителям гарантий, что к концу дошкольного детства их ребенок получит необходимый уровень подготовки для успешного обучения в начальной школе.

Список литературы:

1.Богуславец Л.Г., Майер А.А. Управление качеством дошкольного образования: метод. пособие [Текст] / Л.Г.Богуславец, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

2.Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе учитель- ученик: метод. пособие для учителя [Текст] / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 89 с.

3.Коротков Э.М. «Управление качеством образования» [Текст] / Э.М. Коротков. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 139 с.

4.Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования [Текст] / М.М Поташник, А.М Моисеев. – М.: Новая школа, 1997. – 113 с.

5.Сафонова О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Сафонова О.А. // Управление дошкольного образования. – №6, 2002. – 96 с.

6.Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст] / П.И.Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 78 с.

Ранний возраст - очень чувствительный период в жизни человека. Он характеризуется стремительными изменениями в эмоциональном, физическом, социальном и языковом развитии ребёнка.

До того, как ребёнок достигнет 6-7 лет, происходит активное формирование нейронных связей. Именно этому периоду жизни маленького человека необходимо уделять особое внимание.

Дошкольные образовательные учреждения, принимая значительную долю участия в развитии детей, возлагают на себя огромную ответственность. Давайте же узнаем, из каких направлений складывается образовательный процесс в ДОУ.

Планирование образовательного процесса в ДОУ

Выбор формы планирования крайне важен не только для удобства воспитателя, но и для эффективной организации образовательного процесса. Предлагаем ознакомиться с планом Н. А. Коротковой. Он основан на комплексно-тематическом принципе планирования. Компактен. Разрешает охватить все факторы, образующие темы и культурные практики в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, а также разглядеть их взаимосвязь во времени.

Таблица Н. А. Коротковой

А вот вариант плана, широко используемого в работе МДОУ №26:

Рассмотрим подробно ещё один вариант планирования образовательного процесса, состоящий из четырёх разделов.

1-й раздел. Общие сведения

Раздел подразумевает использование таблиц, которые составляются воспитателями группы под присмотром старшего воспитателя в самом начале учебного года. В этих таблицах содержатся следующие столбцы:

• данные о детях и родителях;
• взаимодействие с родителями;
• режим дня на холодное время года;
• режим дня на тёплое время года;
• листок здоровья;
• система закаливания;
• режим физической активности;
• гимнастика;
• итоги обследования речи детей;
• индивидуальная работа с воспитанниками по звуковой культуре речи.

2-й раздел. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми

Второй раздел можно представить в виде таблицы, которая предусматривает перспективное планирование на учебный год с разбивкой на месяцы и недели. Она выстраивается с учётом традиций, событий, праздников.

Комплексно-тематическое планирование.

При составлении плана необходимо учитывать развивающую среду, способствующую становлению самостоятельности детей:

• события, происходящие в реальном мире и возбуждающие интерес детей;
• события воображаемые, рассказываемые воспитателем из художественного произведения;
• события, специально «смоделированные» педагогом. Изучение неизвестных прежде детям предметов с необычным эффектом или предназначением, которые будут вызывать детский интерес и подвигать их к активности;
• события, случающиеся в жизни возрастной группы, которые «заражают» детей и приводят к укрепляющейся на какое-то время заинтересованности.

3-й раздел. Перспективное планирование по видам детской деятельности

Раздел предусматривает планирование работы с детьми на 3 месяца и на 1 месяц по основным видам детской деятельности:

• коммуникативная;
• двигательная;
• изобразительная;
• трудовая;
• познавательная;
• музыкальная;
• игровая;
• восприятие художественной литературы;
• конструирование.

Каждая из них обладает своими специфическими блоками и планируется как в коллективной деятельности с воспитателем, так и в независимой деятельности детей.

4 -й раздел. Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД)

К еженедельному плану работы подключаются ещё два блока: содержание НОД и формы организации деятельности детей.

Чтобы обеспечить высокое качество педагогического процесса, необходимо осуществлять контроль за полнотой выполнения заданной программы, педагоги используют перспективно-тематическое и календарное планирование. Оно основывается на следующих принципах, которые должны соблюдаться и учитываться в работе:

1. Оптимальность учебной нагрузки в соответствии с СанПиНом.
2. Внесение в планы педагогического процесса деятельности, способствующей физическому росту и развитию детей.
3. Соблюдение медико-гигиенических норм непосредственно во время педагогического процесса. В особенности это касается режимных действий и процедур.
4. Учёт местного климата, времени года и погодных условий. Иметь в запасе план на день в неожиданную непогоду будет большим плюсом.
5. Понимание и учёт индивидуальных особенностей детей: их темперамент, интересы, сильные и слабые стороны, комплексы. Это помощь в поиске подхода для вовлечения детей в педагогический процесс.
6. Рациональное чередование самостоятельной и организованной деятельности детей раннего возраста и дошколят.
7. Учёт перемены умственной активности детей в течение недели. Вторник и среда — «загруженные дни» и на их долю выпадает чередование занятий с предельной умственной нагрузкой и занятий с высокой двигательной активностью.
8. Проявление внимания к уровню развития воспитанников (индивидуальная работа с каждым ребёнком и разделение занятий/игр по подгруппам).
9. Понимание взаимосвязи обучающих процессов и развития детей. Задачи, направленные на обучение, должны быть включены в различные виды деятельности.
10. Последовательность и систематичность воспитательных действий. К примеру, можно взять любую ролевую игру:

• день первый - ознакомить детей с игрой и правилами ролевого поведения;
• день второй - дать понять, что план игры полезно придумывать заранее;
• день третий - совместить с другой ролевой игрой;
• и т. д., усложняя задачи.

1. Внесение в план занятий, направленных на эмоциональную разрядку, таких как музыка, психогимнастика, релаксация.
2. Поиск, включение и поддержание мотивации для детей ко всем видам занятий.
3. Взаимодействие с остальными специалистами и объединение усилий: интегрированные занятия и их подготовка.
4. Разнообразие занятий для максимального раскрытия потенциала каждого ребёнка.
5. Соответствие строящихся планов с общими задачами ДОУ.
6. Вовлечение в воспитательный и образовательный процессы родителей.

Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ

В любом ДОУ, находящемся в режиме постоянного функционирования, на методическую службу выпадает профессиональная забота об обеспечении коррекции образовательно-воспитательного процесса в случаях его отклонения от норм. Результативность воспитательного процесса — это следствие организованной работы всей команды педагогов и специалистов узкой направленности. Увеличение этой результативности в ДОУ напрямую зависит от качества труда воспитателя, условий, выстроенных руководителем для творческого поиска инновационных методов и форм взаимодействия с детьми, а также от сложившихся в педагогическом коллективе взаимоотношений. Формирование личности педагога — одна из важнейших составляющих методической работы.

Если коллектив дошкольного образовательного учреждения переходит в режим обновления содержания обучения или же реализует новые педагогические технологии, то необходимо разработать новую модель методической деятельности. Это необходимо для обеспечения успешного перевода учреждения из функционирующего режима в режим развития.

Общая картина задач по методической работе выглядит следующим образом :

• поддержание уровня педагогических навыков и знаний;
• повышение уровня педагогических знаний;
• повышение уровня мастерства и профессиональной техники педагога;
• рост уровня психологической компетентности и готовности специалиста;
• изучение и применение на практике современных методик воспитания;
• поддержка специалистов, ведущих разработку авторских программ и пособий;
• выработка устойчивых профессиональных ценностей и убеждений;
• формирование интереса и умения творчески подходить к работе;
• организация условий для привития интереса педагогов к самообразованию;
• способствование усвоению и практическому использованию педагогов в своей деятельности технологий, методик, приёмов и способов успешного обучения и воспитания;
• способствование усвоению и практическому использованию современных способов диагностирования успешности детей;
• способствование практическому использованию в работе основ научной организации труда.

Анализ задач позволяет сделать вывод о том, что методическая работа в ДОУ - это единая система взаимосвязанных мер, целью которой является повышение профессионального мастерства воспитателей и поддержание качества образовательной работы в ДОУ на должном уровне.

1. Развитие личностных качеств педагога. Функции :

• обогащение знаний, как в теории, так и на практике;
• развитие ценностных ориентаций;
• мотивирование творческой деятельности;
• формирование нравственных качеств;
• выработка актуального в настоящее время педагогического мышления;
• выработка способности к эмоционально-волевой саморегуляции;
• развитие профессиональной техники и мастерства.

1. Развитие творческих возможностей коллектива. Функции :

• формирование общих педагогических взглядов, традиций и ориентаций;
• обнаружение, исследование и распространение прогрессивного педагогического опыта;
• материальное и моральное стимулирование инициативы и творчества;
• организация диагностики детей и педагогов;
• экспертная оценка пособий, авторских программ и планов, разработанных коллективом;
• анализ определённых результатов педагогического процесса;
• приобщение коллектива к научно-исследовательской работе.

1. Обновление процесса образования и формирование сотрудничества ДОУ с иными образовательными системами . Функции :

• поддержка в понимании требований общественного заказа и нормативных документов, обеспечивающих деятельность ДОУ;
• реализация преимуществ ведущего и новаторского опыта;
• внедрение научных достижений психологии и педагогики;
• популяризация за рамки ДОУ опыта работы педагогического коллектива.

Основой методической работы дошкольной образовательной организации являются :

• документы, предоставляемые правительством и государством;
• улучшенные образовательные программы и учебные пособия, способствующие реконструкции педагогического процесса;
• положительные стороны системы дошкольного образования;
• инструктивно-методические документы;
• информация о передовом и массовом опыте;
• свежие результаты исследований в психолого-педагогической области;
• результаты анализа образовательно-воспитательного процесса;
• сведения об уровне развития воспитанников;
• сведения об уровне развития профессиональной осведомлённости педагогов.

Практика говорит следующее: упущение из виду любого из этих источников приводит к оскудению и потере актуальности содержания методической работы и, соответственно, к понижению её эффективности.

Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ

Вопрос использования компьютеров, интернета и других современных вспомогательных средств для дошкольного образования в рамках ФГОС сегодня весьма актуален.

После вступления в силу приказа Минобрнауки №1155 от 01.01.2014 появились новые требования к педагогам дошкольного образования. Одно из новых требований — это владение ИКТ-компетенциями, достаточное для планирования, осуществления и оценки образовательной деятельности.

Средства ИКТ — это интернет, персональные компьютеры, ноутбуки, планшеты, сотовые телефоны, телевизоры, проигрыватели мультимедиа, то есть всё, что может оказывать помощь и расширять возможности коммуникации и информационной доступности.

Главные направления использования ИКТ в ДОУ:

1. При организации воспитательно-образовательного процесса с детьми . Часто то, что трудно растолковать ребёнку на словах или показать на примере в реальной жизни, можно легко объяснить и продемонстрировать в иллюстрациях, презентациях, познавательных видеороликах и аудиозаписях. Правильное использование интернета позволяет педагогам участвовать с детьми в разнообразных конкурсах по различным направлениям развития. Наиболее целесообразно прибегать к использованию ИКТ для детей старшего дошкольного возраста.
2. Взаимодействие специалистов дошкольного образования с родителями. В этом случае ИКТ могут послужить средствами вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс, даже если у них сильно ограничено время для очного общения с педагогами. Как это может выглядеть? Например, персональная страничка в соцсети, на которой можно:

• организовать удалённые консультации;
• создать фотогалереи по прошедшим событиям (чем занимались дети на занятиях);
• публиковать текстовые заметки типа «Сегодня мы учились петь песню «В лесу родилась ёлочка», прикреплять к ним аудиозапись и текст песни, чтобы дома родители с ребёнком могли повторить эту песенку;
• проводить опросы для родителей, направленные на решение общих проблем;
• организовать открытые обсуждения, чтобы родители могли делиться своим мнением и опытом.

Также средства ИКТ можно использовать для оформления наглядного материала при проведении родительских собраний, практикумов, круглых столов.

1. При организации методической части работы с педагогами. Семинары, конференции и педсоветы можно представить и без дополнений в виде мультимедийного сопровождения: видеосюжетов, схем, диаграмм, текстового сопровождения на экране. Но ведь включение этих дополнений в доклады как минимум повышает эффективность методической работы и снижает временные затраты.

Следовательно, применение ИКТ в ДОУ оказывает неоспоримую помощь в образовательном процессе. Специалисты ДОУ имеют возможность профессионально развиваться посредством общения с коллегами в сети Интернет. Используя электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в работе с детьми, педагоги могут мотивировать воспитанников к познавательной деятельности новыми способами. А мотивация в свою очередь служит хорошим стимулом к развитию, росту и достижениям детей. Родитель, отмечающий интерес ребёнка к образовательному учреждению, станет активнее принимать участие в групповых проектах и будет охотнее прислушиваться к советам педагогов.

Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ

Стержневым положением ФГОС в дошкольном образовании является принцип индивидуализации. Индивидуализация представляет собой процесс пробуждения интереса у человека к приобретению собственного опыта и самоанализу. По-хорошему, в этом процессе ребёнок признаёт себя личностью, имеющей возможность свободно определять и реализовывать личные цели. При этом к нему приходит понимание, что он сам несёт ответственность за принятие решений и за свою деятельность.

Индивидуализация образования — действия, осуществляемые педагогами с целью поиска, выработки и дальнейшей конструкции у конкретного ребёнка собственного «человеческого образа».

Инновационные технологии в образовательном процессе ДОУ

Педагогическая технология - комплекс психолого-педагогических установок, которые определяют выбор воспитательных средств, форм, приёмов, методов и способов обучения. Своего рода организационно-методический кладезь педагогического процесса.

Инновационными же технологиями в образовательном процессе можно назвать те, которые были созданы или изменены с целью выхода на качественно новые результаты по завершении определённого объёма работы.

Вот общий список технологий, применяемых в дошкольных образовательных учреждениях:

• Метод проектов;
• Здоровьесбережение;
• Исследовательская деятельность;
• Портфолио;
• Личностно-ориентированные технологии;
• Игровые технологии.

Суть инновации сводится к тому, чтобы показатели образовательного учреждения выглядели приблизительно следующим образом:

• удовлетворение меняющихся со временем образовательных потребностей населения;
• постоянность инновационной работы и поисковой характер деятельности специалистов;
• периодическое внесение изменений в цели ДОУ в соответствии с меняющимися условиями экономической и культурной жизни региона;
• высокий уровень образовательного учреждения как целостной системы.

Использование инновационных технологий актуально тогда, когда есть реальная проблема, когда создаются противоречия между прогнозируемыми и реальными результатами. Инновация успешна в том случае, если с её помощью удалось решить ту или иную проблему в ДОУ. Поэтому подход к инновационным задачам так важен. Он должен быть тщательно распланирован и принят всеми участниками образовательного процесса.

Модели организации образовательного процесса в ДОУ

Разберём модели образовательного процесса по видам.

Учебная модель

В учебной модели воспитатель занимает учительскую позицию. Именно ему принадлежит направление и инициатива деятельности ребёнка. Цель учебной модели — предварительное строгое программирование образовательной среды с помощью соответствующих методик.

В этой модели образовательный процесс реализуется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Для тех педагогов, которые её практикуют, она представляет ценность из-за своей доступности (конспекты-разработки по отдельным методикам часто издаются) и высокой технологичности.

Предметно-средовая модель

В данной модели воспитатель выступает в роли организатора предметной среды. В его задачи входит:

• подбор развивающего материала;
• побуждение ребёнка действовать в различных ситуациях:
• отметка об ошибках в действиях ребёнка.

Хороший пример классической предметно-средовой модели — система Марии Монтессори. Модель предусматривает менее жёсткую организацию предметной среды и пробуждение творческого потенциала педагога. Определение набора тем выпадает на воспитателя, что вносит систематичность в образовательный процесс (направленность которого в большей степени — расширение представлений ребёнка об окружающем мире). Чаще всего это моделью пользуются педагоги-логопеды. Отбор тем — очень сложный процесс. К творческому и педагогическому потенциалу, общей культуре воспитателя данная модель предъявляет высокие требования.

Комплексно-тематическая модель

Для организации образовательных содержаний в комплексно-тематической модели за основу берётся тема, выступающая как сообщаемое знание. При её подаче важно использовать образно-эмоциональную форму. Дети приобретают опыт присутствия в теме посредством деятельности, организованной воспитателем, а тот в свою очередь занимает более свободную позицию, приближенную к партнёрской.

Этапы образовательного процесса в ДОУ

Структура образовательного процесса, основанная на системно-деятельностном подходе, может выглядеть следующим образом.

Введение в образовательную ситуацию

Первый этап базируется на формировании психологической направленности на игровую активность. Воспитатель, оценивая различные ситуации и возрастную группу, с которой работает в данный момент, применяет соответствующие приёмы работы.

Для примера можно взять персонажа, который случайно заскочил на огонёк в детский сад (его роль может исполнять как педагог, непосредственно работающий с группой, так и вспомогательный специалист, аниматор или родитель). Пусть это будет белка с мешком орехов. Для пущего эффекта к приветствию белки и её дальнейшему присутствию можно добавить звуки леса, спрятать шишки по комнате для дальнейшей игры. Под всю эту шумиху можно проводить обучающий процесс под видом игры или рассказа.

Создание проблемной ситуации

Второй и очень важный этап. Детям даётся возможность действовать в знакомой ситуации, но при этом воспитатель вводит в неё проблему, которая должна заинтересовать детей и активизировать их умственную деятельность.

Значимая часть этого этапа — предлагать детям делать выбор, исходя из их личного опыта. Оценка же ответов детей на данном этапе менее важна.

Пример с нашей белкой: «Белка любит гулять в лесу со своими друзьями. Ребята, а вы бы хотели прогуляться по лесу с белкой? Вы поможете белке собрать шишки?». Вспоминаем про спрятанные шишки и начинаем игру по поиску шишек.

Когда игра закончится, можно рассказать о том, что у белки очень мало друзей, они все куда-то подевались. «Куда же подевались друзья белки? Кто подскажет?» и дети начнут выдавать свои варианты. Когда предложения кончатся, можно тактично рассказать о том, что белок забирают люди.

Выполнение действий

На этом этапе создаётся новая последовательность действий на основе прежней последовательности и происходит возвращение к проблеме. Решение проблемы основывается на поучительном материале.

На примере нашей мученицы-белки можно организовать обсуждение такой проблемы с детьми: «Как белке завести новых друзей? Что сделать, чтобы белки больше не пропадали?». Затем предложить несколько правильных знаков-подсказок для детей, чтобы они смогли понять и самостоятельно растолковать, что нельзя забирать белок из леса, нельзя мучить их, что у них там свои детёныши остаются без мамы-белки и т. д.

Подведение итогов и анализ проведённой деятельности

На четвёртом этапе происходит:

• закрепление полученных знаний наводящими вопросами: «Что мы сегодня узнали?»;
• выяснение практического использования новых способов решения проблемы: «Как вы будете поступать с белками?»;
• оценка эмоциональной составляющей: «Вы хотите помочь белке? Вам жалко тех белок, которых забрали люди?»;
• рефлексия действий в группе: «Что вы сегодня смогли сделать вместе с ребятами?»;
• рефлексия собственных действий ребёнка: «Что у тебя получилось? Что тебе не удалось? Почему?».

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ

Для растущего человека корневым и приоритетным «учебным заведением», конечно же, является семья. Это его мир, в котором он учится всему, приобретает эмоционально-нравственный опыт: отношение к окружающим, убеждения, идеалы, ценностные ориентации.

Что можно сказать о взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с родителями? В первую очередь, необходимо объединить цели, сосредоточить внимание и организовать совместную деятельность для развития гармоничного и здорового воспитанника. Главные задачи педагогов при этом:

• приобщение родителей к жизнедеятельности ДОУ;
• объединение усилий ДОУ и родителей в вопросах воспитания и развития ребёнка;
• вовлечение родителей в активное участие в деятельности детского сада, посредством организации увлекательных форм работы;
• обогащение воспитательно-образовательных навыков родителей;
• создание среды общения между родителями для обмена опытом.

Предполагаемые результаты выполнения этих задач:

• положительный эмоциональный микроклимат взаимодействия с родителями;
• повышение педагогической грамотности самих родителей;
• обогащение практики межличностного общения детей, родителей и педагогов;
• плодотворное творческое взаимодействие воспитателей и родителей;
• рост профессиональной компетентности педагогов.

Выделим основные направления взаимодействия с родителями:

1. Совершенствование педагогических умений родителей, посредством групповых консультаций, родительских собраний, индивидуальных бесед, родительских уголков.
2. Вовлечение семьи в работу ДОУ с помощью организации совместных мероприятий.

А теперь отметим наиболее результативные формы взаимодействия с родителями:

1. Информационно-коммуникативные.
2. Коллективные
3. Наглядно-информационные.
4. Индивидуальные.

Готовых технологий для взаимодействия с родителями не существует. Это трудная работа, успех которой зависит от инициативы педагога, его терпения, профессионализма и умения найти подход к каждому ребёнку и родителю.

Больше полезной информации для развития вашего детского сада вы получите на Международной конференции «Взаимодействие ДОУ и семьи: лучшие российские практики и зарубежный опыт» , которая пройдёт 6―8 августа. Приходите на конференцию, и вы узнаете, как завоевать доверие родителей и создать положительный имидж ДОУ.