Разделы: История и обществознание

Перед современным образованием стоят важные задачи формирования у обучающихся значимых социокультурных компетенций. В настоящее время принципиально изменились подходы к учебно-воспитательному процессу. Приоритетным стал компетентностный подход, предполагающий, помимо прочего, формирование способности и готовности обучающихся анализировать события прошлого и настоящего, выявлять причинно-следственные связи, рассматривать альтернативные варианты хода исторического процесса, на основе изучения исторических источников делать собственные выводы и умозаключения.

Задача современного образования – утвердить в сознании каждого воспитанника патриотическое мироощущение, сделать учебный процесс значимым для студентов, представляющим непосредственный, жизненно важный интерес, формировать стремление вести самостоятельную научно-исследовательскую работу. Компетентность включает в себя способность изучать, анализировать, делать выводы и т.д.

Важно научить прослеживать связь между историей всей страны и ее местными особенностями, выявлять взаимовлияние событий и процессов, происходящих в масштабах всего государства и совершающихся на территории конкретного региона. В ходе освоения историко-краеведческого материала происходит формирование гражданской позиции, чувства ответственности и сопричастности к судьбам своей страны, края, города. Достижению этих целей и задач служит реализация дисциплины ««История и культура сочинского региона» в Сочинском колледже поликультурного образования, готовящего специалистов педагогических и сервисных специальностей.

Помимо аудиторных занятий, учебная программа дисциплины предусматривает объемный экскурсионный блок, включающий следующие экскурсии:

• Прошлое нашего города (Приложение 1).
• По историческим местам Лазаревского района (Приложение 2).
• Раннехристианский храм в пос. Лоо.
• Мацеста – сердце курорта.
• Экскурсия к дольмену-монолиту в Волконском ущелье.
• Экскурсия к кудепстинскому («черкесскому») культовому камню.
• Тисо-самшитовая роща.

Экскурсии являются преимущественно комбинированными (автобусно-пешеходными) либо пешеходными. Протяженность во времени составляет от двух до восьми часов. Каждая экскурсия включает знакомство с историко-культурными и природными объектами с обязательным выходом к ним для непосредственного осмотра и изучения.

Цель и задачи экскурсии определяются содержанием учебного материала, по которому она проводится, например: дольменная культура Кавказа, распространение христианства на Черноморском побережье, Черноморская береговая линия, возникновение курорта Сочи, Сочи в период Великой Отечественной войны.

Критериями успешной экскурсии является ее познавательная ценность и направленность на формирование историко-краеведческих компетенций.

1. Раскрывается основная тема и подтемы.
2. Любая экскурсия имеет воспитательную цель – формирование патриотизма, любви к «малой Родине», толерантности.

В ходе подготовки и непосредственного проведения экскурсий применяются особые приемы – предварительных заданий, исследования, ритуала.

При изучении соответствующей темы в процессе аудиторных занятий студенты получают предварительное задание: собрать теоретический материал по тому или иному экскурсионному объекту. Например, познакомиться с историей изучения дольмена-монолита на р. Годлик, историей возникновения того или иного населенного пункта, куда будет совершена экскурсия (Лазаревское, Лоо, Нор-Луйс), архитектурными особенностями объекта (раннехристианского храма в Лоо, византийского укрепления на территории тисо-самшитовой рощи, Зимнего театра, морского вокзала и др.). Выполняя предварительное задание, студенты привлекают различные источники информации – научные публикации, архивные материалы, свидетельства очевидцев, публикации в СМИ, Интернет-ресурсы. Применяется прием сопоставительного анализа материалов, полученного их различных источников.

Непосредственно перед началом экскурсии перед студентами ставятся задания исследовательского характера: произвести замеры; определить ориентацию объекта (либо его фрагментов) по сторонам света, выполнить фотосъемку.

К числу ритуальных приемов относится минута молчания на месте захоронения; возложение цветов к памятникам. Использование данного приема имеет непосредственное воспитательное значение.

Завершающая часть любой экскурсии включает обработку собранного материала, подготовку отчета в той или иной форме, проведение итогового занятия или конференции, на которой будут заслушаны результаты.

По каждой из экскурсий подготовлены электронные презентации. На их основе в случае невозможности по тем или иным причинам организовать реальную экскурсию проводится заочная экскурсия. Презентации используются как преподавателем дисциплины «История и культура сочинского региона», так и самими студентами в ходе педагогических практик в сочинских школах при проведении уроков по краеведению и классных часов.

Практикой работы стало не только создание студентами электронных презентаций на основе собранных во время экскурсий фотоматериалов, но и их обязательная защита на заседаниях Студенческого научного общества и студенческих конференциях. Применение таких форм работы позволяет познакомить с историко-краеведческим материалом широкую аудиторию - учащихся школ и студентов всех специальностей колледжа, повышает их мотивацию на изучение региональной истории.

В ходе подготовки и проведения экскурсий создаются условия для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, исторических, нравственно-правовых и иных проблем, составляющих содержание образования.

Применение экскурсии как формы обучения позволяет формировать не только историко-краеведческие, но и более широкие информационные компетенции:

1. Запрашивать различные базы данных.
2. Опрашивать окружение.
3. Консультироваться у экспертов.
4. Работать с документами, классифицировать их.
5. Критически осмысливать полученную информацию.

Таким образом, экскурсия является средствам формирования историко-краеведческих компетенций, вносит существенный вклад в формирование личностных и профессиональных компетенций будущего специалиста.

Вид дипломная работа Язык русский Дата добавления 18.09.2017 Размер файла 385,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Природоведческие экскурсии как средство формирования экологических знаний младших школьников

Введение

экологический школьник образование экскурсия

Актуальность исследования. В настоящее время в соответствии ФГОС НОО в обучении младших школьников уделяется большое внимание, как современным педагогическим технологиям, так и традиционным формaм и методам обучения, которые должны способствовать формированию самостоятельности, творческого потенциала, способности совершать универсальные учебные действия у обучающихся.

Важной частью современного общего начального образования младшего школьника является экологическое образование, которое будет более эффективным, если в практике будут использоваться различные сочетания форм и методов обучения, таких как урок, практическая работа, проектная деятельность, ролевая игра и природоведческие экскурсии.

Вся история человечествa неразрывно связанa с природой. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя и окружающий мир.

Для того чтобы сохранить природу, необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность, начиная с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Экологическое образование - одно из самых важных направлений в современном образовательном процессе. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Воспитанники, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относиться к природе и ее богатствам. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Начальная школа - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества.

Отношение детей и подростков к объектам природы педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатство, нужно привить ему это с раннего детства.

Чтобы воспитать все эти чувства в детях, необходимо использовать различные методы и формы работы в этом направлении. Одна из ведущих форм экологического образования детей - природоведческие экскурсии.

Природоведческие экскурсии необходимы во всех тех случаях, когда предмет или явление должны быть рассмотрены в их собственной обстановке. Сюда относятся, например, изучение деревьев, кустарников, трав леса, зимующих птиц, весенних раннецветущих растений и т.д.

Природоведческие экскурсии необходимы также для того, чтобы проследить сезонные изменения в природе.

Анализ опыта учителей показал, что проведение природоведческих экскурсий, имеющих экологическую направленность, даёт положительные результаты в плане нравственного воспитания детей, становления эстетических взглядов, бережного отношения к окружающей природе. Итак, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательных и воспитательных задач в начальной школе.

Большие педагогические возможности природоведческих экскурсий, играющих важную роль в формировании экологических знаний о природе, являются обоснованием темы исследования данной выпускной квалификационной работы: «Природоведческие экскурсии как средство формирования экологических знаний младших школьников».

Проблема исследования: каковы пути формирования экологических знаний младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Данная проблема определяет цель нашего исследования: выявления значения природоведческих экскурсий и определения условий их успешного проведения для формирования экологических знаний младших школьников.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие

Задачи исследования:

1. Изучить состояние теории по проблеме исследования природоведческих экскурсий и их значения для формирования экологических знаний младших школьников.

2. Сформировать у младших школьников положительное отношение к природе и привить правильное поведение в ней.

3. Охарактеризовать роль и место природоведческих экскурсий в учебном процессе и определить педагогические требования к проведению их.

4. Наметить пути и приёмы работы с учащимися во время проведения природоведческих экскурсий.

5. Разработать конспекты и провести ряд природоведческих экскурсий для формирования экологических знаний младших школьников.

Объектом исследования учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предметом исследования содержание и методика проведения природоведческих экскурсий с целью формирования экологических знаний у младших школьников.

Гипотеза исследования: если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему экологических знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему миру.

Методы решения поставленных задач:

Анализ психолого-педагогической и методической литературы;

Беседа с учителями и учащимися;

Наблюдения за учащимися на уроках и во время природоведческих экскурсий;

Педагогический эксперимент.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В теоретической части мы анализировали психолого - педагогическую литературу, раскрывали понятие экскурсия у разных авторов (Н.К. Крупская,

B. А. Сухомлинский, К.П. Ягодовского, П.А. Завитаева), рассмотрели организацию и методику проведения экскурсий в начальной школе, дали анализ современных программ по предмету «Окружающий мир».

Практическая часть состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Было проведено анкетирование, тестирование учащихся. Проведен статистический анализ полученных данных. Дан анализ проведенных экскурсий.

Апробация опытно - экспериментальной работы проводилась на базе ГБОУ Школа №1173 ЮАО г. Москвы в 3 «Е» классе.

1. Экскурсия как средство формирования экологических знаний младших школьников

1.1 Русские педагоги о роли экскурсии при изучении начального естествознания

В «Толковом словаре русского языка» слово «экскурсия» понимается как коллективная поездка или прогулка куда-нибудь с научно-познавательной или увеселительной целью.

Экскурсии имеют чрезвычайно большое значение в преподавании естествознания. Без них не может эффективно вестись изучение этого предмета. Экскурсии содействуют осуществлению связи школьного курса естествознания с жизнью, с окружающей природой.

Специфика экскурсий по сравнению с другими формами учебной работы заключается в том, что на них учащиеся имеют возможность наглядно познать взаимосвязи, существующие в природе.

Воспитательно-образовательное значение экскурсий велико они помогают детям «…ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений» .

Высоко оценивала экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование - сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу» . Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: вспоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности .

Исследования ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление школьников с окружающим - первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.

Mногосторонний мир природы пробуждает у школьников любопытство, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы, - отмечает B. А. Сухомлинский, - могучий толчок для стремительного потока мысли». Пытливость ребенка, его любознательность проявляются в познавательных вопросах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости.

Поэтому педагоги, направляя деятельность детей, должны стимулировать их познавательную активность, появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию.

Вместе с этим они учат ребят правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои мысли и впечатления. И в результате речь ребёнка становится более богатой, содержательной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать .

Раскроем основные положения исследований методистов по природоведению и естествознанию в начальной школе.

К.П. Ягодовский (1877-1943) - автор большого количества работ по методике преподавания естествознания в начальной школе: «Уроки по естествознанию в начальной школе», «Практические занятия по естествознанию в начальной школе», «Как преподавать естествознание в начальной школе», «Живой уголок в школе и дома», «Уголки природы в начальной школе», «Практика преподавания естествознания» и др.

В работах К.П. Ягодовского впервые ярко и убедительно была раскрыта психологическая потребность детей младшего школьного возраста в изучении природы. Он считал, что решающим при построении системы получения знаний о природе в начальной школе должен быть методически целесообразный отбор материала для изучения, а также воспитание у учащихся навыков в обращении с конкретными фактами.

Итогом всей его научной деятельности является книга «Вопросы общей методики естествознания». Стремясь обосновать методику естествознания, автор требует, прежде всего, связывать ее с педагогикой и психологией, справедливо считая, что без общих теорий воспитания и обучения, без учета психологических и физиологических особенностей детей научно построить методику нельзя.

Рассматривая вопрос об образовании понятий, автор особое внимание уделяет руководству познавательным процессом учителя в учебно - воспитательной работе, считая, что «методика начинается с того момента, когда учитель становится руководителем познавательного процесса, протекающего в сознании ученика» .

К.П. Ягодовский показывает цели и требования, которые предъявляются к содержанию материала по естествознанию в программах. Интересными являются его доводы, что естествознание надо изучать как можно раньше, ибо это является необходимой основой для изучения будущих систематических курсов.

В целях общего развития учащихся он считал необходимым как можно раньше создавать у детей навыки простейших обобщений, наполняя правильным содержанием слова о природе посредством проведения экскурсий.

К.П. Ягодовский на конкретных примерах показывал методику образования у младших школьников первичных обобщений, основанных на небольшом числе ярких и образных представлений. Особое внимание он уделял работе учителя над общим развитием учащихся, сознательным усвоением ими изучаемого материала .

П.А. Завитаев (1890-1970) внес существенный вклад в методику преподавания природоведения в начальных классах. В своих работах он стремился показать, как формировать природоведческие представления и понятия методами, которые свойственны естественным наукам. Разработанная им методика проведения наблюдений, опытов и экскурсий помогала создавать конкретно - чувственную основу для формирования природоведческих понятий. П.А. Завитаев наметил систему предметных уроков, определил их содержание и методику проведения («Экскурсии и предметные уроки в I-IV классах»). Много внимания он уделял занятиям на пришкольном участке («Учебно-опытный участок I-IV классов», «Труд учащихся I-IV классов на учебно-опытном участке»), где учащиеся приобретают умения и навыки по выращиванию растений. Он считал, что естествознание составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся .

Успех проведения наблюдений и опытов, экскурсий и предметных уроков определяется широким применением разнообразных средств наглядности.

К.Д. Ушинский (1824-1870 гг.) - крупнейший методист и педагог в области начального обучения - считал, что обучение детей должно строиться не на словесной основе, а на основе впечатлений, полученных ими непосредственно из окружающего мира.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что наблюдение за явлениями природы и их обобщение должны быть основными источниками знаний. Он говорил, что природа является естественной средой, в которой человек развертывает свою деятельность, используя ее в своих целях.

Е.А. Валерьянова (1885-1970) - методист по естествознанию в начальных классах. Много сил и времени она уделяла работе с учителями, подчеркивая большую роль и значение принципа наглядности при обучении естествознанию. Ею созданы «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учеников I, II, III, IV классов, которые не утратили своего значения и в настоящее время .

М.Н. Скаткин (1900) - методист по преподаванию естествознания в начальных классах и политехнического обучения школьников; автор

программ по естествознанию в начальной школе; автор учебников по природоведению для III и IV классов. Он уделяет большое внимание вопросам методики преподавания природоведения, особенно вопросам методики проведения экскурсий, ведению календарей, наблюдениям в природе, активизации познавательной деятельности учащихся, внеклассной работе по природоведению в начальных классах, путям повышения эффективности обучения. Им созданы серии наглядных пособий, таблиц, картин, коллекций, кинофильмов, а также методические указания к их применению на уроках .

Говоря об основоположниках естествознания как науки, о методистах природоведах, нельзя не вспомнить слова великого русского педагога В.А. Сухомлинского. Он писал: «Очень важно, чтобы изумительный мир природы, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей до школы, не закрылся перед учеником классной дверью…. Первые уроки мышления должны быть не в классе, не перед классной доской, а среди природы…».

Основной принцип В.А. Сухомлинского - воспитание через природу, постоянное общение с природой. «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами. То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического воспитания. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние годы развития личности.

Одной из главных задач учителя начальной школы является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая нетерпимость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому».

Во время экскурсии мы стремимся показать им мир так, чтобы они задумались над истиной, что природа - наш дом, и если мы будем расточительны и беззаботны, то разрушим его.

Таким образом, анализ различных работ выдающихся педагогов позволяет отметить большую роль экскурсии в развитии и воспитании детей.

1.2 Формы и методы экологического образования младших школьников

К основным формам и методам экологического образования младших школьников относится:

1. Урок -форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течении определённого времени по установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей. Каждый урок посвящается изучению определённого вопроса программы и поэтому представляет собой законченное и вместе с тем является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих.

Углубление познавательного интереса, воспитание любви к природе способствует введение в учебный процесс игр. Они помогают детям усваивать качества и свойства предметов, закреплять нормы и правила поведения в природе.

2. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Правила дидактической игры тщательно продумываются и сообщаются детям до ее начала.

Функции дидактических игр:

v активизируют познавательные процессы;

v воспитывают интерес и внимательность детей;

v развивают способности;

v вводят детей в жизненные ситуации;

v учат их действовать по правилам;

v развивают любознательность;

v закрепляют знания и умения.

К дидактическим играм экологического содержания относятся игры с карточками типа лото, игры - викторины типа «Кто, где живёт», игры - загадки, например, по «портрету» на карточке найти растение в гербарии

а. Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания деятельности. В отличии от обычного урока в обучении в игровой ситуации активно происходит перестройка и перегруппировка понятий, представлений, фактов, которые связаны с конструированием ответственного выступления от лица общественности или политического деятеля, учёного, администратора или технического специалиста. Например, игра «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и рекой. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров»,

«автомобилистов». Ролевое поведение даёт возможность младшему школьнику проявить самостоятельность суждений. Формирует у них умение вести дискуссию.

б. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Например, игра «Кто, где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания.

4. Экологические сказки - это сказки, которые несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, повадках животных, помогают расширить экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания, формируют элементарные экологические понятия.

Они учат познавать окружающий мир, воспитывать чувство причастности к благополучию в природе, думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру.

5. Экологические задачи активизируют познавательную деятельность, расширяют объём природоведческих понятий, воспитывают культурную личность, способную любить природу, охранять и беречь её. Они не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы. К ним относятся загадки о растениях, животных, явлениях природы, кроссворды, ребусы и собственно задачи.

6. Экологическое моделирование - это построение детьми с помощью учителя графических и динамических схем (моделей), отражающих те или иные взаимосвязи в природе. Модели облегчают учащимся понимание связей, служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них.

7. Экскурсия в природу - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы, в естественно или искусственно созданных условиях. Более подробно данную форму мы рассматриваем в параграфе 1.3.

1.3 Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с младшими школьниками

Экскурсия -это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общественной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда её проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

В тексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, утвержденном приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1643 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» обозначены особенности современной организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении .

В стандарте определены направления развития личности, по которым осуществляется внеурочная деятельность в начальной школе, а именно:

· спортивно - оздоровительное направление;

· духовно-нравственное;

· социальное;

· общеинтеллектуальное;

· общекультурное.

Обозначены формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

Экскурсия позволяет объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью. На экскурсии учитель имеет возможность связать события прошлого непосредственно с конкретными историческими памятниками - немыми свидетелями тех событий, что помогает учащимся создать более верные представления о далеком прошлом; экскурсия помогает школьникам стать как бы современниками исторических событий прошлого.

Тематика экскурсий разнообразна. Её можно представить следующими группами:

Ш Экскурсии в природу (в парк, лес, на водоем, в поле) с целью изучения сезонных изменений, жизни растений и животных; сообществ;

Ш Экскурсии, знакомящие с сезонным трудом людей (уборка урожая, пахота, огородные и садовые работы, уборка листвы и снега и пр.);

Ш Экскурсии, раскрывающие вопросы охраны и сохранения природы в естественно и искусственно созданных условиях (зоопарк, теплица, заповедник, биологический кабинет, зимний сад);

Ш Экскурсии, знакомящие с различными профессиями и трудом людей (завод, фабрика, библиотека, театр и пр.

Ш Экскурсии, посвященные изучению достопримечательности родного края (памятники архитектуры, музеи, памятники великим людям, мемориалы);

Ш Экскурсии по историческим местам родного края (историко - художественные памятники, места сражений, мемориалы).

Экскурсии по естествознанию бывают вводными (по курсу или теме),

текущими (по мере изучения материала темы), и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащееся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия в III классе по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной».

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части её и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы.

Планомерное проведения экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Выделим несколько принципиально важных аспектов, которые учитель должен иметь в виду при организации и проведении экскурсии.

1. Эмоциональная сторона. Учителю необходимо стараться поддерживать у детей то эмоциональное состояние, которое вызвано экскурсией. Это достигается исключением авторитарного руководства: («Встаньте здесь», «Не глядите туда», «Не бегайте» и т.п.) В процессе экскурсии учителю следует, образно говоря, «отпустить вожжи» - дать школьникам возможность самостоятельно передвигаться, почувствовать некоторую свободу; предоставить небольшое время для общения с наблюдаемым объектом. Надо избегать резких дисциплинарных замечаний, наказаний и прямых инструкций. Стиль общения должен быть обязательно доверительным, мягким, задушевным. В противном случае экскурсия оставит у детей эмоционально отрицательное впечатление.

3. Организационная сторона. Каждую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее; он определяет тему экскурсии, представления и основные понятия, которые на экскурсии будут отрабатываться; выбирает место экскурсии; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащихся; определяет место остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии. Планируя ход экскурсии, учитель должен предусмотреть такие структурные элементы:

Ш Краткое вступительное слово учителя или вводная беседа с учащимися, в которой необходимо отразить время года, состояние окружающей неживой и живой природы;

Ш Самостоятельная работа учащихся;

Ш Форма отчетности школьников;

Ш Проверка выполнения самостоятельной работы;

Ш Обобщающая беседа.

Учащиеся также должны быть готовы к экскурсии. Учитель заранее знакомит их с темой экскурсии и её задачами, с вопросами, на которые учащиеся должны найти ответ; распределяет учащихся на звенья - группы для лучшего управления ими в ходе экскурсии, назначает среди группы старшего, выдает экскурсионное снаряжение: папки для гербария, баночки, сачки, лупу и т.п. в зависимости от содержания и задач экскурсии, распределяет между группами задания для самостоятельной работы, сбора природного материала.

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте. Любую экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения. Также необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии пособий. Общие задания лучше сообщить индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны списки, как оформить результаты наблюдений.

Так, например, перед проведением экскурсии по теме «Признаки осени.

Листопад» учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:

1. Любишь ли ты осень?

2. Какие поэты писали стихи об осени?

3. Как изменилась погода к октябрю?

4. Подберите листья с одного дерева таким образом, чтобы были представлены все переходы от зеленого цвета к желтому и красному.

5. Определите, какому дереву принадлежат листья.

6. Какие листья тебе больше всего понравились? Почему?

7. Какие краски нужно смешать, чтобы получить оттенки осенних листьев?

8. Какие названия можно было бы придумать для этих листьев?

9. Дома дети делают панно из собранных листьев - участие в выставке .

Чем больше ребенок узнает о жизни природы, тем больше у него будет возможностей для формирования правильного к ней отношения, для воспитания любви к красоте родных мест.

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию начинающим педагогом следует помнить о некоторых правилах.

Основное требование - это организовывать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовывать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от экскурсантов больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии. ,

Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.

Второе правило, вытекающее из первого - конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов лучше избегать в экскурсии. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель, отнюдь, не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно - популярной и художественной литературы.

Следующее требование - это умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся знакомятся с правилами поведения на экскурсии.

Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует особой техники. Сложно изучать мелкие предметы, иногда очень малого размера (мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.) Самое главное здесь - приучить детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свои память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет - испортится и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

1.4 Анализ современных общеобразовательных программ по предмету «Окружающий мир»

Начальная школа закладывает основы знаний об окружающем мире ребенка. Элементы знаний о живой и неживой природе, явлениях природы, правила поведения в социуме включены в интегрированный курс «Окружающий мир», который состоит из трёх блоков:

1. «Человек и природа»

2. «Человек и общество»

3. «Правила безопасности жизни».

Так, на реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе базисным учебным планом общеобразовательных учреждений России предусмотрено следующее количество часов в неделю:

Й класс - 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели)

ЙЙ, ЙЙЙ и ЙV классы - по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)

В настоящее время начальная школа занимается по трем образовательным системам: традиционная, развивающая система Д.Б.

Эльконина - В.В. Давыдова, развивающая система Л.В. Занкова. Все эти системы соответствуют требования ФГОС НОО.

Рассмотрим и проанализируем современные традиционные общеобразовательные программы по предмету «Окружающий мир»

1 . Пр ограмма «Окружающий мир» (УМК «Школа России») для четырехлетней начальной школы А.А. Плешакова , имеет ярко выраженную экологическую направленность. Она построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и, вместе с тем, способности овладеть теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идею многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.

Приоритетной задачей курса является:

*формирование у учащихся единого, целостного окрашенного образа мира, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;

*осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни;

*развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любовь к своему городу (селу), к своей Родине.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем.

Также, в программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова , УМК «Школа России», учащиеся ведут наблюдения за явлениями природы и общественной жизни с помощью учителя. Для успешного решения задач курса автор предлагает проводить экскурсии и учебные прогулки в течение года.

Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

Формы организации работы при изучении курса «Окружающий мир» разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий и т.д.

2 . Пр ограмма «Окружающий мир» А.А. Плешакова , М.Ю. Новицкой , УМК «Перспектива» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно - научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции, окружающий мир рассматривается как природно - культурное целое, а человек - как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т.е. тоже природно-культурное целое.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

· природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

· природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

· мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках. Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи.

3 . Пр ограмма «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой , Г.С. Калиновой , УМК «Начальная школа XXI века» предлагает изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Этот интегрированный курс имеет особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Изучение предмета позволяет:

Установить более тесные между познанием природы и социальной жизни;

Обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира;

Создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;

В основе построения курса лежит линейно - концентрический принцип изучения учебного материала.

С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы, доступные детям в этом возрасте. Целесообразно проведение уроков обобщения. Их цель - оживить знания школьника, систематизировать и обобщить полученные представления. Изучение данного курса требует использования нетрадиционных форм проведения уроков, организации занятий вне класса (в уголке природы, в парке, музее, спортивном зале и пр.).

4. Основной особенностью содержания курса программы

«Окружающий мир» О.Т. Поглазовой , УМК «Гармония» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

5. Содержание курса программы «Окружающий мир» И.В. Потапова , Г.Г. Ивченкова , Е.В. Саплина , А.И. Саплина , УМК «Планета знаний» позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

6 Существенная особенность программы «Окружающий мир» О.Н. Федотовой , Г.В. Трафимовой , С.А. Трафимова , УМК «Перспективная начальная школа» состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы, что дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально ценностному постижению окружающего мира.

Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

7 Иная ситуация будет складываться при использовании курса программы «Окружающий мир» А.А. Вахрушева , Д.Д. Данилова , А.С. Раутиана , С.В. Тырина , к которому относится интегрированный курс в рамках УМК «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

В этом случае и пользуется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Анализируя программы, мы составили сводную таблицу №1 природоведческих экскурсий , которые предлагают авторы выше изложенных программ.

Природоведческие экскурсии в курсе «Окружающий мир»

программа			Экскурсии
1.УМК «Школа России». Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Плешаков		«Что такое зоопарк?»	Экскурсия в зоопарк.
		«Природа» «Путешествия»	В гости к осени. В гости к зиме. В гости к весне.
		«Природа и мы»	Многообразие природы Экскурсия Государственный Дарвиновский музей. Экскурсия на Агрокомбинат «Московский». Экскурсия в «Этногрфический музей на куклах»
		«Мы и наш	Что растет у школы.
«Перспектива».
Пр. «Окружающий		«Наш класс»
мир», авт. А.А. Плешаков,		«Весна и лето»	Экскурсия в лес. Осенняя экскурсия в парк.
М.Ю. Новицкая.			Зимняя прогулка.
			Весенняя прогулка.
			Экскурсия в лес.
		«Чему нас учит экономика»	Экскурсия в ателье, обувную мастерскую.
«Гармония».		«Окружающий	Прогулка в школьный
			двор (сквер) для
Пр. «Окружающий		изучение»	наблюдения объектов
мир», авт. О.Т.			окружающего мира и
Поглазова.			сбора природного
			материала.
		«Красота		Экскурсия в зимний лес.
		разнообразие		Водоемы родного края.
		природы»
		«Красота		Экскурсии к
		симметрия		достопримечательностя
		окружающем		м города, исторический
				или краеведческий
4. УМК «Начальная			Явления природы:
школа XXI века».		природа»	Сентябрь-первый месяц
Пр. «Окружающий			осени; Октябрь уже
			наступил;
мир», авт. Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.			В декабре, в декабре все деревья в серебре; Январь - году начало, зиме середина; Март - капельник; Апрель - водолей;
		«Природные сообщества»	Лес и его обитатели; Луг и его обитатели;
		«Человек природа»		Экскурсии в природу в разные времена года
5.УМК «Школа 2100». Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.		«Времена года»	Экскурсия в парк: Осенняя природа. Зимняя природа. Весенняя природа.
		«Экологическа я система»	Экскурсия обитатели озера, леса, луга.
		Живые участники круговорота	Экскурсия растения и их роль на Земле.
«Перспективная начальная школа». Пр. «Окружающий мир», авт. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов.		«Природа и ее сезонные изменения»	Урок-экскурсия на местный водоем. Урок - экскурсия: Наблюдение за распусканием почек.
		«Источники информации об окружающем	Мир живой и неживой природы родного края (на пришкольный участок).
		«Планета, которой		Экскурсия знакомство с основными формами
			поверхности родного
7. УМК «Планета знаний». Пр. «Окружающий мир», авт. И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин.		«Природа жизни человека»		Экскурсия Ботанический сад
		«Как люди познают мир»	Экскурсия в лес. Экскурсия к водоему.
		«Разнообразие животных»	Экскурсия в зоопарк.

Анализ Таблицы №1 позволил сделать вывод о том, что каждая из программ базируется на основании различных принципов, в соответствии с которыми выстроен их материал. А сам научный материал охватывает все основные темы, изучаемые в начальной школе.

Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Природа, с ее богатством красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении, предоставляет для этого огромные возможности. В максимальной степени могут быть активизированы все виды восприятия. Так, богатство красок природы активизирует зрительное восприятие ребенка. Звуковая насыщенность природного пространства стимулирует слуховое восприятие.

2. Педагогический эксперимент по экологическому образованию младших школьников через проведение природоведческих экскурсий

2.1 Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 « Е» класса

Педагогический эксперимент проводился в школе №1173 ЮАО в 3 «Е» классе, чтобы подтвердить выше изложенную гипотезу: если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему экологических знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему миру.

В эксперименте участвовало 26 учащихся в возрасте 9 - 10 лет, 16 мальчиков и 10 девочек. Класс очень дружный, развитой. У всех учащихся хорошо развита речь, они легко идут на контакт с новым человеком. Такой состав учащихся дал возможность проследить как общую динамику возрастного развития детей младшего школьного возраста, так и увидеть более ярко формирование новых природоведческих понятий.

Педагогический эксперимент состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Методика педагогического исследования предусматривала специально

Продуманную серию уроков по окружающему миру и природоведческих экскурсий.

Подобные документы

Наблюдение как одно из основных методов самостоятельного изучения природы младшими школьниками. История развития методики проведения экскурсий в природу в начальной школе. Анализ современных общеобразовательных программ по предмету "Окружающий мир".

дипломная работа , добавлен 09.09.2017


Психолого-педагогические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников. Содержание и формы внеклассной работы с детьми. Роль наблюдений в формировании личности младшего школьника. Организация и методика проведения сезонных наблюдений.

дипломная работа , добавлен 09.09.2017


Организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир. Пути развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир на основе использования фенологических наблюдений. Проблема экологического образования.

курсовая работа , добавлен 24.05.2014


Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.

дипломная работа , добавлен 17.03.2011


Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов. Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента. Уровнь экологического образования младших школьников.

курсовая работа , добавлен 10.09.2010


Анализ психолого-педагогической методики формирования знаний у младших школьников. Обоснование возможности эффективного использования различных форм и методов внеклассной работы в процессе формирования знаний об окружающем мире у младших школьников.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Философский смысл экологизации естествознания. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения личности. Основные направления, методы и формы осуществления экологического образования; организация кружковой работы с младшими школьниками.

дипломная работа , добавлен 08.05.2011


Понятие, цели и задачи экологического образования. Принципы, методы и приемы экологического образования младших школьников. Основные экологические представления в курсе "Окружающий мир". Внеурочная и внеклассная, игровая форма организации образования.

дипломная работа , добавлен 29.05.2012


Экологическое образование: общее понятие. Методы и формы экологической работы младшими школьниками. Система работ МБОУ "СШ №12" г. Череповец по экологическому образованию младших школьников. Анализ содержания и результативности работ кружка "Юный зоолог".

дипломная работа , добавлен 15.02.2017


Концепция современного экологического образования в российской начальной школе. Содержание, формы, методы и приемы внеклассной работы по курсу "Окружающий мир". Обобщение опыта по формированию у младших школьников положительного отношения к растениям.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Ачкасова Галина Леонтьевна. Литературная экскурсия как средство формирования эстетической восприимчивости читателя-школьника: ил РГБ ОД 61:85-13/1036

Введение

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНО-ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ 20

I. Литературная экскурсия в системе методики преподавания литературы (из истории проблемы) 20

2. Трудовое начало в литературно-экскурсионной работе школьников 39

3. Развитие эстетической восприимчивости учащихся 4-6 классов в литературно-экскурсионной работе 57

4. Формирование эстетического восприятия действительности как основы литературного творчества (7-8 классы) 83

5. Экскурсия как средство приобщения школьшшов к процессу творческой деятельности писателя (9-10 классы) 107

ГЛАВА II. ЭКСКУРСИОННАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ 134

I. Комплекс экскурсионных форм в процессе изучения литературной темы 134

2. Творческая интерпретация литературно-экскурсионной направленности в работе учителя 152

3. Восприятие литературной экскурсии школьникам! 174

4. Взаимодействие экскурсии с разными системами преподавания литературы 184

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 197

Введение к работе

Воспитание эстетически чуткого, художественно развитого читателя - актуальнейшая задача не только курса литературы в школе, но в определенном смысле - всего школьного педагогического процесса, поскольку чтение "как труд и творчество" (Асмус, 1968) - одна из основ обучения.

Развитие массовых средств информации (киноискусства, телевизионного искусства и др.) не принизило, но еще выше подняло значение книги вообще, художественной книги в особенности, как средства формирования человеческой личности. Литература остается неисчерпаемым и незаменимым источником духовной деятельности, а читательская восприимчивость ныне выступает в качестве одного из наиболее надежных критериев творческой активности и уровня развития личности. В Постановлении апрельского (1984 г.) Пленума IIK КПСС "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" говорится о необходимости значительного улучшения художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Особо подчеркивается важность целенаправленности и единства в этой работе: "Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы" (Материалы пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г., 1984, с.31).

Между тем фундаментальные исследования читательской деятельности (Советский читатель, 1968; Книга и чтение в жизни небольших городов, 1973; Книга и чтение в жизни советского села, 1978), а также наблюдения, накопленные многими учителями-словесниками, свидетельствуют, что вместе с ростом числа культур-

4 -ных, вдумчивых читателей сохраняются, подчас усугубляются конфликты в становлении школьников как читателей.

Между широчайшими и всё растущими возможностями чтения и отсутствием у школьника устойчивого интереса к чтению.

Между возможностями школьного курса литературы по формированию личности ученика и низким читательским уровнем, не позволяющим реализовать эти возможности. При этом читательская активность школьника может быть высокой, даже бурной, но направленной не на лучшие произведения. Выбор книг для чтения в этом случае часто носит характер случайный, хаотичный, в чтении отсутствует система.

Между читательской деятельностью личности и ее отношением к действительности. Читателя может отличать высокая активность, наличие системы в чтении, выбор интересных авторов. Но при этом книгой он "отгораживается" от жизни, не соотносит прочитанное ни с собственной позицией, ни с реальностью вообще. Испытывая острые и бурные переживания в процессе чтения,

он остается равнодушным и черствым к явлениям действительности.

При всей разности этих конфликтов между ними можно усмотреть связь. Единая их основа состоит в том, что во всех случаях произведение не воспринимается как жизненно необходимая ценность, а чтение не осознается как жизненно необходимый труд. Наблюдается обрыв связи между чтением и остальной деятельностью: не сформировалась система взаимодействий между восприятием словесного искусства и отношением к действительности.

Проблему взаимодействия искусства и действительности исследуют многие ученые: философы (В.Ф.Асмус, Н.М.Афасижев,

~ 5 -Ю.Б.Борев, В.В.Ванслов, М.С.Каган, И.Ф.Смольянлнов, Л.Н.Столо

вич); психологи (Л.С.Выготский, П.В.Симонов); литературоведы (А.С.Бушмин, Д.С.Лихачев,ПМ.Медведев, Б.С.Мейлах, М.Б.Храпчен-ко); педагоги (И.Ф.Гончаров, Б.Т.Лихачев) и др. Нас она интересует в плане поиска таких методических путей, которые приближали бы школьника к позиции художника.

Можно утверждать, опираясь на исследования по эстетике,на педагогический опыт и наблюдения, что уровень плодотворности деятельности человека в сфере познания, культуры, искусства, производства зависит от его способности видеть в жизни прекрасное и действовать в соответствии с представлениями о прекрасном.

Ныне не вызывает сомнения, что одно из главных условий творчества художника - эстетическое восприятие действительности - должно быть и условием творческого чтения. Полноценное и плодотворное восприятие художественного произведения возможно лишь в соответствии с теми законами, по которым оно создано, "как система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию" (Выготский, 1968, с.40). Следовательно, задача воспитания читателя предполагает формирование и развитие определенной способности, имеющей характер опоры для его читательской и шире -художественной деятельности, а именно ~.эстетической восприимчивости.

В научной литературе термин "эстетическая восприимчивость" употребляется давно и достаточно широко (В.А.Герд, 1928; Р.Ф.Брандесов, 1978; Д.С.Лихачев, 1984). При этом он используется для обозначения различных явлений, связанных с процессом эстетического воспитания, и не имеет того ограничения в содержании, которое необходимо для научного понятия. Мы сделали по-

пытку уточнить содержание этого понятия, учитывая современные работы об эстетическом восприятии (И.Ф.Гончаров, Л.М.Гуляева, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, М.Ф.Овсянников, Л.Н.Столо- : _"ВИЧ и др.).

Эстетическая восприимчивость понимается нами как способность человека постигать мир по законам красоты, т.е. в соответствии с идеалом гармонии и совершенства, который формируется социально-исторически, осваивается и преломляется лично-стно. Эстетическая восприимчивость школьника, как и иные его творческие способности, может быть пробуждена и развита. При этом, как нам представляется, по отношению к другим творческим способностям она является базовой.

Эстетическая восприимчивость, как известно, не врожденное свойство индивида (см., например, Н.А.Дмитриева, Н.И.Киященко, А.Г.Ковалев, Н.Л.Лейзеров, В.П.Шацкая и др.). От природы человек наделен лишь задатками таких качеств, которые способствуют формированию эстетической восприимчивости. Развивать эти качества - и значит создавать фундамент, на котором происходит формирование способности человека к эстетическому восприятию мира.

В науке, в опыте работы по эстетическому и художественному воспитанию выявлены важнейшие условия развития тех качеств личности, которые способствуют формированию эстетической восприимчивости: конкретно-чувственное познание различных жизненных явлений; восприятие мира в единстве логического и эмоционального; постоянное пополнение и расширение опыта жизненных впечатлений и эмоциональных переживаний; наличие определенной атмосферы, в которой живет формирующаяся личность: интерес к окружающей действительности, к внутреннему миру позна-

7 -ющего эту действительность, доброжелательность, искренность, откровенность отношении в коллективе, членом которого является школьник.

Б поисках конкретных путей формирования эстетической восприимчивости важно открытие не только новых средств работы, но использование традиционных с учетом современных условий, их переосмысление, наполнение новым содержанием.

Таким средством может быть экскурсия.

Педагогическим опытом выявлены многие достоинства и особенности литературной экскурсии, основательно разработана методика ее подготовки и проведения (имеются в виду работы Н.П.Анциферова, Б.С.Габо, В.А.Герда, Р.М.Глазковой, Я.С.Духана, Г.А.Прокофьевой, М.А.Рыбниковой, Л.С.Скепнер и др.).

Но, по нашему убеждению, возможности литературной экскурсии далеко не исчерпаны.

Экскурсия может быть понята как своеобразная "творческая лаборатория", в которой школьник осваивает подход к миру, свойственный художнику, учится добывать и творчески перестраивать впечатления, которые получает от живой реальности. Это дает возможность постигать "эстетическое отношение к действительности" как основу художественного творчества, понять, что жизнь не копируется, а преображается художником в свете эстетических и художественных идеалов, силою его таланта, в результате его напряженного труда. Тогда читателям будет близка мысль Н.В.Гоголя: "Воображение мое до сих пор не подарило меня ни одним замечательным характером и не создало ни одной такой вещи, которую где-нибудь не подметил мой взгляд в натуре" (1952, т.8, с.447).

Важно и то, что школьники в пору своего читательского

становления поймут теснейшую взаимосвязь книги и действительности, на которую указывал А.М.Горький: "Писатель живет среди книг, но он может в них задохнуться. Он должен их очень любить, ибо в них источник жизни. Но еще больше он должен любить самые эти источники. Если они умирают или пересыхают, то умирает душа поэзии..." (Бихали-Мерин, 1984, с.109).

Чем раньше читатель ощутит мир как область прекрасного, тек это благотворнее для его развития. Именно впечатления детства, которые А.Т.Твардовский назвал "золотым запасом", становятся основой развития творческих способностей в дальнейшем: "Я твердо знаю, что если мне удалось сказать хоть какое-нибудь слово о родной природе, так это потому, что я уже с детских лет ходил за плугом, а в юности умел сам посеять ниву" (Н.Рыленков, 1966, с.17).

Цель нашего исследования - разработать методику литературной экскурсии, которая бы помогала формированию эстетической восприимчивости школьников-читателей - представляется нам принципиально новой. Проблемы эстетического воспитания учащихся в связи с экскурсией исследователи касались и раньше. Более того: выражение "эстетическое воспитание" в связи с экскурсией и другими видами работы в методической теории и школьной практике стало привычным. Но, как правило, молчаливо предполагается, что это происходит само собой, просто в силу того, что ученики встречаются с красотами природы и произведениями искусства. Самый процесс пробуждения и развития способности эстетически воспринимать мир не рассматривался. Б значительной мере именно поэтому при всей ценности разнообразной литературно-экскурсионной работы в школе как раз эстетическое ее воздействие 1менее всего проявляется.

Экскурсия в этом отношении дает огромные возможности, но не как единичное, эпизодическое явление, а как постоянное направление в работе учителя, приобретающее характер системы эстетического освоения действительности.

Гипотеза исследования. Возможно рассматривать экскурсию как ведущее и определяющее начало в целом комплексе способов работы, строящихся на прямом контакте с действительностью и эстетическом ее переживании: коллективные и индивидуальные наблюдения, прогулки, посещения, встречи, воспоминания и др.

Мы предполагаем, что школьники на всех этапах своего развития применительно к тому или иному возрасту способны идти "по пути художника". Имеется в виду не воспроизведение творческого акта, что в принципе невозможно, а два взаимопроникающих процесса"."погружение" с максимально возможной в данных условиях полнотой в атмосферу творческой деятельности того или иного художника и постижение действительности "по законам красоты".

Мы исходили из того, что с помощью экскурсии и родственных ей йорм возможно учить школьников смотреть на мир глазами определенного автора, художника вообще, ощущая при этом в себе самом рождающегося художника со своим взглядом на мир.

Разумеется, этому должен способствовать весь процесс литературного образования: изучение биографии писателя в контексте эпохи, анализ произведения, творческие работы и т.д. Однако представляется особенно действенным приближение учащихся к тем жизненным условиям, в которых осуществляется творческий акт, приобщение к движению художественной мысли. Предполагается, что школьник, изучающий литературу, способен усвоить не только где, когда и как возникло произведение, но может с помощью знания, воображения и сопереживания ощутить себя в какой-

то мере участником того же творческого процесса. Входя в область творчества, школьник может перешагнуть границу между бытовым созерцанием действительности и ее эстетическим постижением в свете идеалов прекрасного. Идти "по пути художника", смотреть на мир глазами художника - это всё требует целенаправленного и активного созерцания, однако не может ограничиваться только созерцанием, а нуждается в разнообразных видах творческого труда, имеющего эстетический характер.

Движение растущего читателя на этот уровень познания действительности должно совершаться на всем протяжении литературного образования, но на каждом этапе оно будет иметь свои-особенности, которые надлежит определить.

Гипотеза определяет объект исследования - экскурсионную работу как составную часть школьного литературного ^образования и предмет исследования - роль литературной экскурсии в формировании эстетической восприимчивости школьников-читателей.

Проверка гипотезы потребовала решения ряда задач ;

Изучить историю и современное состояние школьной литературно-экскурсионной работы с точки зрения ее воздействия на развитие эстетической восприимчивости школьников-читателей, определить возможности развития и совершенствования этой работы.

Разработать методику литературно^экскурсионной работы, которая позволяла бы организовать систематическое, последовательное, с учетом возрастных возможностей и интересов школьников, освоение ими действительности в свете эстетического идеала и приобщение их к художественному взгляду на мир.

Проверить эту методику в личном преподавании и в прак-

тике других учителей, выяснить ее воздействие на развитие школьника-читателя.

Наше исследование проводилось с 1971 года и имело поэтапный характер.

1-ый этап (I97I-I978 гг.). Работа диссертанта учителем с учащишся одного класса. В течение 7 лет (с 4 по 10 класс) в этом коллективе шел поиск средств, формирующих эстетическую восприимчивость как основу развития читателя-школьника.

П-ой этап (I978-I98I гг.). Теоретическое осмысление проделанного, экспериментальная проверка и корректировка разработанной методики.

Ш-ий этап (I98I-I984 гг.). Проверка скорректированной и уточненной методики, новых вариантов экскурсии и одновременно - перенос разработанной методики в практику школы, в процесс подготовки учителя.

Методология и методика исследования . Методологической основой исследования явились положения диалектико-материалисти-ческой гносеологии, в особенности- ленинская теория отраке-ния, а также высказывания классиков марксизма-ленинизма по вопросам эстетики, искусства, литературы, народного образования.

Методологическое значение для нас имели идеи материалистической эстетики, психологии, искусствоведения, литературоведения, относящиеся к сивере эстетического и художественного восприятия действительности и художественного творчества, в частности - идея диалектического единства субъективного и объективного в художественном творчестве, идея художественного мира как мира действительности, претворенного художником в свете исторически;.и социально детерминированных и личностно

12 -выраженных идеалов.

Постоянными ориентирами в нашем исследовании являлись теория деятельности, разработанная советской психологией (труды Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева), теория установки Д.Н.Узнадзе и теория доминанты А.А.Ухтомского.

В ходе исследования применялись во взаимодействии следующие методы:

теоретический анализ публикаций, материалов опыта и эксперимента;

личное преподавание и -длительное включенное наблюдение;

целенаправленное изучение опыта учителей;

методическое конструирование (в частности, разнообразных видов экскурсионной работы);

разработка и проведение эксперимента (ориентировочного, преобразующего, контрольного), учет его отдаленных результатов;

перенос результатов исследования в работу других учителей.

Критерии эстетического развития

Формирование эстетической восприимчивости читателя-школьника потребовало выдвижения определенных критериев развития. Это один из наиболее сложных вопросов методического исследования, поскольку число разнообразных показателей, характеризующих эстетическое, художественное, читательское восприятие, очень велико, они взаимосвязаны, подвижны, трудно поддаются разграничению.

Мы учитывали то, что уже сделано в этом отношении методикой (работы Л.Г.Жабицкой, В.Г.Маранцмана, Н.Д.Молдавской

- 13 -и др.). Но в силу особенностей нашего исследования, в котором прочерчивается путь от восприятия действительности к восприятию словесного искусства, возникла необходимость новой разработки и истолкования критериев, применимых к данному исследованию. Они постепенно определялись, корректировались, уточнялись в ходе исследования и в конечном счете приняли такой вид:

1. Эстетическая наблюдательность, т.е. способность заме
тить, отобрать, истолковать явления жизни с определенной -
эстетической - позиции и потом суметь соотнести эти жизненные
явления с художественным произведением, понять их взаимосвязь,
взаимозависимость. Читательскую зоркость вновь перенести на
общение с действительностью и суметь посмотреть на жизнь
"художественным зрением". При этом имеется в виду, что наблю
дательность обостряется лишь в том случае, если она стимули
руется определенными установками, стремлениями, идеалами лич
ности, если факты поднимаются на уровень обобщений.

В этом процессе велика роль воображения: домысливание позволяет увидеть явление более полно, ярко.

Ассоциативность эстетического мышления: способность видеть жизненное явление, а на основе этого - художественнее произведение в многообразных связях и опосредованиях. При этом развитие эстетической восприимчивости предполагает "ветвление" ассоциаций, переход от локальных связей к более широким и более далеким, неожиданным. Такая ассоциативность обогащается контактами с действительностью, переносится на читательскую деятельность, помогает постичь внутренние связи и целостность произведения, его соотношение с жизнью.

Постижение специфики эстетического и художественного

Tve., переход от бытового восприятия явлений действительности

14 -и искусства к их восприятию с точки зрения эстетических идеалов и законов искусства, постижение особой, ничем иным не заменимой роли "эстетики жизни" и произведений искусства для человека, для общества.

4. Личностный характер эстетической и художественной дея
тельности во всех ее проявлениях - от наблюдения к собственному
творчеству: взаимодействие мыслей и чувств., активность реак
ций, в которых проявляется единство индивидуального и типическо
го, "захваченность" всей личности эстетическим и читательским
переживанием.

Один из важных компонентов личностного характера деятельности - устойчивость приобретаемого отношения к жизни и словесному искусству, сохранение и обогащение этого отношения в дальнейшем.

5. Эстетическая пластичность и динамизм, т.е. способность
перестраивать, совершенствовать свои реакции на мир, увиденный
"глазами художника", на искусство, становиться более чутким,
отзычивым к прекрасному, более активным в сотворчестве и твор
честве. Эта способность предполагает работу самосознания, само
воспитание в сфере эстетической и художественной деятельности,
применение освоенного подхода к жизни и искусству в иные жиз
ненные периоды, в новых сферах деятельности.

Экспериментальной базой и сследования послужили школы г.Курска: № 16 (работу вела автор исследования); $17 (учительница С.П.Катамадзе); Ш 30 (заслуженная учительница школы РСФСР Н.Н.Пахомова); $ 43 (учительница А.Р.Ерыгина). В общей сложности опытно-экспериментальная работа проводилась в 7 классах (226 учащихся).

Теоретическое значение исследования мы видим в том, что

выдвинуто и обосновано новое понимание литературно-экскурсионной работы в школе как динамического комплекса, взаимосвязанных форм, сущность которых - эстетическое освоение действительности, постижение художественного взгляда на мир.

Это понимание, расширяющее существующие научные представления, позволяет сделать формирование эстетической восприимчивости школьников в процессе познания действительности одним из постоянных аспектов преподавания литературы.

На основе исследования предложены экспериментально проверенные новые виды эстетических контактов с действительностью (в частности, формирующих эстетическое восприятие цвета, звука, пространства, времени), новые виды творческих работ в процессе экскурсии и. по ее следам ("путешествия" в сказку, в среду бытования фольклора, на страницы писательских рукописей и др.).

Практическое значение полученных результатов определяется тем, что предложенная литературно-экскурсионная система в силу своей многосторонности и пластичности оказалась органичной в работе учителей с различными творческими индивиду альностями, применимой в разных условиях и при изучении практически:- всех тем школьного курса литературы.

Основные положения, выносимые на защиту :

Установившееся в методической науке и в школьной практике понимание литературной экскурсии возможно расширить и представить в виде системы эстетического познания действительности,в качестве постоянного аспекта школьного преподавания литературы.

Литературная экскурсия при условии широкого ее понимания становится эффективным средством формирования эстетической восприимчивости школьника как основы его читательской и шире - художественной деятельности.

Такое понимание экскурсии позволяет создать и применить комплекс видов работы, сущность которых - контакт с действительностью, воспринимаемой в свете эстетических идеалов, приобщение к законам художественного преображения действительности вообще, к процессу творческой деятельности определенного писателя или процессу создания конкретного произведения.

3. В литературно-экскурсионную систему мы включаем
наблюдения, экскурсии, путешествия. Разные по временной
длительности (от минутного наблюдения до многодневного
путешествия), по месту организации (в школьном кабинете,
дома, на улице, в поле, в самых разных уголках страны),
по задачам в каждом конкретном случае, они имеют общую
цель: обогащение эстетического опыта, формирование чи
тательской и художественной культуры.

Многообразие форм и их единая направленность позволяют сделать работу систематической, так или иначе сочетающейся со всеми темами школьной программы.

Но дело не в частоте применения этих форм, а в умелом, естественном их использовании с учетом.местных условий, особенностей класса, индивидуальности учителя.

Такая система резко расширяет возможности духовного общения школьников, воспитывает гуманистическую устремленность личности, создает условия для коллективного сопереживания, одновременно пробуждает потребность индивидуального самовыражения и внимание к переживаниям другого человека.

Условием эффективного использования экскурсионной работы в целях формирования эстетической восприимчивости является сочетание и развитие различных видов деятельности учащихся.

Имеется в виду необходимость не только созерцания как активного духовного процесса, не только пробуждение ассоциаций, приобретение знаний, связанных с искусством, но и разнообразные виды деятельности общественно полезного характера:

пропаганда и защита ценностей искусства и природы;

труд, приобретающий эстетический характер;

собственное творчество (написание сочинений, самовыражение в рисунке, желание запечатлеть красоту мира в фотоснимке и т.д.).

6. Первостепенное значение для пробуждения и разви
тия эстетических интересов и потребностей, эстетической
восприимчивости личности приобретает коллективный труд,

имеющий гуманистический, социально ценный характер.

тся Такой труд стимулиру.е нравственной направленностью

передовой литературы и помогает постигать эту направленность, обостряет доброжелательное внимание к человеку, содействует постижению литературы как "художественного человековедения" и как "художественного самосознания".

7. Литературно-экскурсионная работа приобретает пер
востепенное значение для подготовки учащихся к постижению
личностного начала искусства, неотделимого от его специ
фики.

Идя "по пути писателя", школьники органичнее и полнее воспринимают его как человека, гражданина, художника, начинают чувствовать свою читательскую ответственность перед ним.

8. Формы организации учебного процесса, имеющие экс
курсионную направленность, расширяют возможности познания
действительности в ее многообразных связях: чем богаче
эти связи, тем успешнее в сознании ребенка создается
"единая картина мира, диалектическое взаимодействие явле
ний природы и общества" (М.М.Бахтин).

Представление о мире как едином целом является условием формирования эстетической восприимчивости личности и позволяет понять многие жизненные, в том числе литературные, процессы в их динамике и сложности.

9. Литературно-экскурсионная работа, ставшая систе
мой, приобретает большую воспитательную эффективность:
содействует формированию творческой, гражданственно наст
роенной личности, способной к самопознанию и самовоспита
нию, чуткой по отношению к искусству, отзывчивой по отно
шению к человеку, наделенной социальной активностью.

Апробавдя исследования проводилась на научных конференциях в г.Ленинграде в 1981, 1982, 1983, 1984 гг., на научных конференциях Курского педагогического института в 1982, 1983, 1984 гг., на межвузовской научной конференции в г.Курске (1984 г.); в 1982-1984 гг. по теме исследования велись занятия спецсеминаров в Курском педагогическом институте.

Материалы исследования находили отражение на страницах городской и областной периодической печати.

Литературная экскурсия в системе методики преподавания литературы (из истории проблемы)

Обращение к истории методики преподавания литературы убеждает в том, что экскурсия как форма организации учебного процесса всегда вызывала интерес учителей и методистов. Процесс развития экскурсионного дела в России, в том числе и в связи с литературным образованием, изучен широко и основательно. Этому посвящены отдельные параграфы исследований Р.М.Глазковой, Т.В.Гогиашвили, специальные главы диссертаций Я.С.Духана, В.С.Парыгиной и др. Нет необходимости вновь говорить о том, что уже просто вошло в научный оборот.

Тем не менее мы сочли необходимым еще раз обратиться к истории развития экскурсионного метода в преподавании литературы и взглянуть на нее с позиций нашей темы: каким образом решался вопрос формирования эстетической восприимчивости, эстетического развития учащихся вообще в процессе экскурсий. Для этого мы обращаемся к анализу двух периодов развития этого направления в методике: 20-е и 60-70-е годы нашего столетия.

Это периоды наибольшего интереса школы и науки - к учебной экскурсии вообще и литературной - в частности. Целесообразно посмотреть, как проявлялась направленность экскурсий к эстетическому воспитанию школьников-читателей именно в моменты наивысшего подъема экскурсионной деятельности. Эти подъемы, несомненно, возникали в обстановке напряженных методических и педагогических исканий. -21-20-е годы. В стране происходят огромные преобразования в том числе и в области просвещения. Решается вопрос об обязательном начальном образовании. Начинается интенсивный поиск путей и методов обучения, позволяющих решать школе стоящие перед ней задачи. Необходимо было, учитывая положительный опыт дореволюционной системы образования, изжить из просвещения схоластику, приблизить школу к жизни.

Конец 60-х, начало 70-х годов - время не менее важных преобразований в области просвещения. Решается задача исторической важности - осуществляется среднее образование. Еще интенсивнее продолжается поиск новых, более эффективных путей обучения и воспитания подрастающего поколения. Всё это служит подготовкой к реформе общеобразовательной и профессиональной школы, осуществляемой с 80-х годов.

Остановимся на анализе двух названных нами этапов. 20-е годы - время бурного развития экскурсии как формы познания действительности. Идет практическая разработка конкретных экскурсий и теоретическое осмысление имеющегося опыта, добытого эмпирическим путем. Возникает и некоторая гиперболизация представлений об экскурсии. МНОГИМИ экскурсия признается некой универсальной формой обучения, которой принадлежит будущее. Высказывается мысль о том, что настанет время, "когда необходимым элементом правильно поставленного образования станет кругосветное путешествие" (Гревс, 1923, с.1). Признавая парадоксальность этого заявления, некоторые педагоги видят в нем момент истины. И.М.Гревс, считая экскурсию "воодушевленным путешествием человека в мир", пишет: "Не непременно кругосветное, но много путешествий. Ведь в путешествии, на самом деле, весь человек сливается с широким миром, и они богато взаимодействуют между со - 22 бою. Путешествия - один из величайших факторов развития культуры" (1923, с.1). А.А.Ярошевскйй пишет, что на пороге той новой эпохи, которая "сказочно сближает для человека разные страны мира, в развитии экскурсионной практики начинают чудиться признаки грядущей революции в планах школьной работы" (1921,с.28).

В этот период создается журнал "Экскурсионное дело" (1922-1923 гг.), издается множество сборников. В 1921 году в Петрограде организуется научно-исследовательский экскурсионный институт, специальным органом которого становится "Экскурсионный вестник". В первом номере этого издания (1922 г.) определяется задача института: "... всестороннее изучение экскурсиеведения по всем областям жизни природы и человеческой культуры как в сфере теоретической, принципиальной, так и в практической, в желанной глубине и полноте, в видах создания цельной образовательной системы" (1922, с.З).

Комплекс экскурсионных форм в процессе изучения литературной темы

Экскурсия, имеющая целью формирование эстетической восприимчивости читателя-школьника и понимаемая широко - как способ организации "эстетического контакта" с действительностью, может и должна иметь характер системы. Это повысит эффективность всей работы по формированию творческого начала в школьнике-читателе.

Говоря о системе, будем иметь в виду включенность экскурсионной работы в учебный процесс в многообразном его проявлении: в деятельность учителя, в деятельность ученика, классного коллектива, в реализацию основных задач литературного образования, определенных школьной программой.

Задача данного параграфа - выявить возможные варианты и закономерности включения экскурсионных форм работы в систему изучения одной темы школьного курса литературы. Мы попытаемся сделать это на материале темы 8 класса "А.С.Пушкин".

Накануне ее изучения была совершена экскурсия по пушкинским местам: Михайловское, Тригорское, Петровское. В программу экскурсий входило посещение Пскова, Святогорского монастыря, монастыря в Печорах.

К восьмому классу учащиеся широко знакомы с творчеством А.С.Пушкина. Тем не менее предстоящая экскурсия требует подготовки. Какой именно?

В поисках ответа на этот вопрос, мы думали над тем, что лучше во время экскурсии: встреча с необычным, неовданным или узнавание знакомого и близкого. Пришли к мысли, что в данном случае больший эффект даст "узнавание" уже известного. Расположенный среди равнин и холмов Пушкинский заповедник во многом напоминает среднерусскую полосу: те же деревья, луга, холмы, перелески, не поражающие необычностью архитектуры и богатством убранства дома. Нет ничего такого, что смогло бы поразить человека, не готового к встрече. Значит, если ученики заранее представляют себе места, куда поедут, это не помешает экскурсионным впечатлениям, а, может быть, и усилит их. Именно поэтому в подготовительный период мы сочли необходимым познакошть школьников с географией пушкинских мест, с эпизодами жизни поэта в Михайловский период, с произведениями, написанными в это-время.

Самые разнообразные методы, приемы использовались на этом этапе работы: беседа, рассказ, чтение мемуарной литературы, выразительное чтение произведений поэта и т.д. Была проведена заочная экскурсия "Приглашение в Михаиловское". С помощью фотографий восьмиклассники увидели липовую аллею в Михайловском парке, домик няни, Чскамью Онегина", дом П.А.Ганнибала в Петровском, реку Сороть и многое, многое другое. Звучали строки произведений, в которых оживали эти места, близкие сердцу поэта: "Домовому", "В.В.Энгельгардту", "Деревня", "Вновь я посетил" и др. Кроме фотографий, с фактической достоверностью передающих, пейзаж пушкинских мест, интерьер пушкинского дома, мы использовали серию рисунков художника Б.Щербакова, изображающих Михайловское. Нам важно было показать, как трансформируются, преобразуются в сознании художника картины, изображенные на фотографиях.

Такая общая установка - подготовить восьмиклассников к восприятию Пушкинского заповедника как места знакомого, близкого -оправдала себя.

Предстоящая экскурсия (мы уже обращали на это внимание) всегда является одним из стимулов работы школьников в период подготовки к поездке. Она способна сыграть немалую роль в переоценке мотивов познания того или иного художника, в формировании устойчивого интереса к его творчеству, личностного отношения к жизни поэта, писателя, его произведениям. Чтобы показать, что происходило в классе, рассмотрим воздействие экскурсии на одного конкретного ученика.

Олег Б. - мальчик, росший без отца. Мать - проводник в поездах дальнего следования. Подросток часто целыми неделями был предоставлен самому себе. При этом - полная материальная обеспеченность (мать считала, что именно в этом заключаются ее родительские обязанности). Олег тянулся к тому, что престижно. Дома, вне школы - к роскоши в быту, в одежде. В классе - престижно быть знающим. Именно это иногда побуждало его выучить наизусть внепрограммное стихотворение, прочесть книгу, знанием которой можно блеснуть на уроках.

Творческая интерпретация литературно-экскурсионной направленности в работе учителя

Экскурсия, понимаемая широко, представляющая собой комплекс форм, имеющих единую направленность, может получать различную интерпретацию, реализуясь в индивидуальной творческой манере разных учителей.

Изучение опыта работы ряда учителей г.Курска подтвердило правильность такого предположения. Наши наблюдения позволяют говорить о том, что главное в использовании экскурсии не количественный показатель, а органичное, естественное включение ее в ту систему преподавания литературы, которая в основе определена программой, но конкретизируется в самобытном стиле того или иного учителя, "запечатлена" ею личностью (если воспользоваться выражением В.Г.Белинского).

Мы попытаемся показать личностный характер экскурсионной работы, анализируя опыт учительницы Аллы Романовны Ерыгиной (школа В 43 г.Курска). 28 лет работает она учителем. Ежегодно ее выпускники становятся студентами факультета русского языка и литературы Курского пединститута. Более 40 ее учеников пошли по стопам любимого учителя - стали филологами, около 20 человек - профессиональными актерами.

А.Р.Ерыгина - участница нашего исследования на протяжении пяти лет. Вместе с тем ее опыт, с которым мы давно знакомы, послукил одним из источников исследования. А.Р.Ерыгпна, принимая основную идею нашей работы - идею развития эстетической восприимчивости школьников с помощью многообразных экскурсионных форм, реализует ее по-своему.

Что определяет особенности методической системы этого учителя? Страстная любовь к литературе дополняется глубоким знанием театра, музыки, живописи. Обладая актерским талантом, будучи человеком увлеченным, живым, Алла Романовна заражает своей влюбленностью в искусство, в жизнь, всех, кто вступает с нею в общение. .Содружество литературы, музыки, живописи на ее уроках органично и естественно.

Б практике Аллы Романовны экскурсии в привычном, традиционном понимании носят характер эпизодический, экскурсия же в широком пониманий - как эстетическое общение с различными сторонами действительности, с разными видами искусства - приобретает формы необычные и интересные. Она считает, что ничего нет в окружающей жизни такого, что нельзя было бы.заставить "работать" на развитие личности читателя как художника. Ведь творческое воображение, которое есть непременное условие развития читателя, проявляется в богатстве и "подвижности" воображения, в легкости образования ассоциаций, которые основываются на слуховых, зрительных, обонятельных представлениях. Экскурсии, которые организует Алла Романовнами служат превращению острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности - художественную отзывчивость.

Начиная с четвертого класса, ученики Аллы Романовны говорят не только о литературе, но и о музыке, театре, живописи. Вернее - о литературе в ее связях с музыкой, театром, живописью. Учитель считает, что эстетическая чуткость школьника к цвету, звуку будет развивать его способность понять художественное произведение, где цвет и звук всегда присутствуют, даже если нет прямого указания на них.

Очень органично родилась интересная форма работы, которую Алла Романовна назвала "цветословом". Изложим ее суть. Восприятие литературы, как, впрочем, любого вида искусства, должно проходить в единстве логического и эмоционального. Выявить уровень логического восприятия менее сложно, чем эмоционального. Формированию и выявлению того и другого способствует самовыражение в слове. Произнося вслух собственные мысли, пытаясь передать словом свое внутреннее состояние, человек тем самым оттачивает мысль, более определенным и точным становится в ощущении. Как помочь ученику выразить свое эмоциональное состояние? В поисках путей решения этого вопроса и пришла Алла Романовна к "цветослову".

Родионова Ирина Алексеевна

преподаватель спецдисциплин
высшей квалификационной категории
ОГБПОУ «Костромской политехнический колледж»

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы профессионального становления специалиста в системе СПО через проведение учебных экскурсий в производственные организации. Приводятся сведения об учебной экскурсии, её функциях и методике проведения. Показана эффективность экскурсий для учебного процесса, их роль в формировании мотивации будущих специалистов.

Профессиональное становление личности представляет собой систему социальных свойств, позволяющую общественной жизни человека функционировать не только в коллективной, но и индивидуальной форме. Под становлением обычно понимают совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества. Прогнозируя себя в будущее, студент сам себя формирует. Профессиональное становление студента - это целостный, динамически развертывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. Обучение в колледже связывается с периодом, когда человек встал на путь приверженности профессии, и осваивает ее в процессе профессионально-познавательной деятельности.
Для того чтобы объединить учебный процесс в колледже с реальной профессиональной жизнью мы активно применяем в процессе обучения тематические экскурсии. Такая форма обучения позволяет развивать познавательные способности студентов (внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение), показать особенности приобретаемой профессии. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу будущего специалиста.
Учебные экскурсии - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Как и другие организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы (научности, связи обучения с жизнью, наглядности и др.), способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений и других качеств личности, подготовке студентов к практической деятельности и профессиональной ориентации.
Связь экскурсий с предшествующим и последующим изложением учебного материала, иллюстрируемого наглядными пособиями, дает представление о практическом использовании знаний в производстве. Во время экскурсии на производство студенты знакомятся с предприятиями, что формирует яркие образы и способствует более прочному усвоению научных основ производства, которые студенты не имели возможности наблюдать непосредственно. Поэтому актуальность экскурсий, как средства формирования будущих специалистов, не вызывает сомнения.
Преподаватель самостоятельно решает, какие объекты посещать, какие учебные темы рассматривать, как часто проводить экскурсии, привлекать ли студентов в подготовку и анализ дела, использовать ли различные методики. Таким образом, преподаватель определяет место различных организационных форм учебной деятельности, в том числе экскурсии, в формировании общих и профессиональных компетенций студента.
Мы предположили, что ведущие профессиональные компетенции будут успешно сформированы, если экскурсия как вид учебной деятельности будет осуществляться целенаправленно и систематично, и составит не менее 10-15% объема учебного времени, если социальные партнеры-представители производства, характеризуя производственные процессы, акцентируют внимание на перспективах профессионального роста, значимости профессии, дополнительно обеспечат повышение мотивации студентов.
Слово "экскурсия" происходит от латинского "экскурсио". В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало "выбегание, военный набег", затем - "вылазка, поездка". Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на "ия" (экскурсия). Экскурсия - это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, на строительные объекты, на выставки и т.п. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога со студентами.
Учебная экскурсия - это организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях, это проведение учебного занятия в условиях производства с целью наблюдения и изучения студентами различных объектов и явлений действительности.Итак, экскурсия представляет собой наглядный процесс познания человеком окружающего мира, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в помещениях предприятий, лабораторий, научно-исследовательских институтов и т. д.
При рассмотрении понятия "сущность экскурсии" необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др).Экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную индивидуальную методику. В значительной степени она обогатилась по содержанию, формам проведения и методике преподнесения материала и характеризуется как неотъемлемая часть образовательного процесса, воспитательной и культурно-массовой работы.
Одна из задач экскурсии - выработать у студентов отношение к теме экскурсии, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку. Дать оценку - значит составить представление о чем-либо, определить значение, характер, роль чего-нибудь, признать чьи-то достоинства, положительные качества.Оценка экскурсии - это выводы студентов, к которым его подводит преподаватель и экскурсовод (специалист).
В краткой форме сущность экскурсии можно определить так: экскурсия - сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче.
Одна из функций экскурсии - функция расширения кругозора. Каждая экскурсия способствует расширению кругозора человека. Нередко экскурсия конкретизирует знания студентов, помогая им увидеть то, что они знали по письменным источникам.Функция формирования профессиональных интересов студента тоже является функцией экскурсии. Задача экскурсии сообщить знания аудитории и вызвать интерес людей к конкретной отрасли знаний.
Экскурсия имеет свои особенности в организации и методике проведения. Ее признаки говорят о сходстве с другими формами или же подчеркивают ее коренное отличие от них.Экскурсия представляет собой целенаправленный, наглядный процесс познания. Этот процесс происходит с использованием заранее выбранных объектов, находящихся на производстве и происходит под руководством квалифицированного специалиста-экскурсовода в соответствии с заранее определенной тематикой.Итак, широкий круг объектов показа, многоплановая тематика, разработанность методики ведения экскурсий, профессиональное мастерство экскурсоводов позволяют экскурсии выполнять определенные функции, каждая из которых играет большую роль в воспитании и образовании обучающегося. Но эффективность такой формы проведения учебных и внеурочных занятий будет только в том случае, если каждая экскурсия будет тщательно спланирована и методически разработана и выстроена. Поэтому организаторам таких занятий необходимо владеть методикой проведения экскурсий.
Свое название методика получила от греческого слова «метод», что в буквальном переводе означает: «путь к чему-либо», а также путь исследования или познания; теория; учение. Методика в широком смысле слова — совокупность способов целесообразного проведения той или иной работы, решения какой-либо задачи, достижения поставленной цели, а в более узком смысле представляет собой совокупность конкретных методических приемов проведения лекций, бесед, экскурсий на определенную тему и для определенной группы. Любая методика — это умение производить определенную работу в четком соответствии с наиболее оптимальными правилами, рекомендациями и обеспечивать ее высокую действенность. На практике — это сумма определенных умений и навыков проводить работу: разрабатывать новую экскурсию, готовить проведение очередной экскурсии, проводить экскурсию по рекомендованной технологии, закреплять полученные студентами знания.
Методика проведения экскурсий направлена на то, чтобы помочь студентам легче усвоить теоретический материал. Делается это с помощью методических приемов, которые делятся на две группы - приемы показа и приемы рассказа.
Показ на экскурсиях - многоплановый процесс извлечения зрительной информации из объектов, процессов, во время, которого действия студентов производятся в определенной последовательности, с конкретной целью. Особенностью показа является способность обнаружить, раскрыть то или иное качество, наблюдаемого объекта, возможность сделать явным, очевидным то, что незаметно при первом взгляде на предмет. Эффективность наглядности зависит от организации показа объектов, правильного их наблюдения студентами. Человек на экскурсии учится правильно смотреть и видеть, наблюдать и изучать. В этом и состоит задача показа. Показ в экскурсии представляет собой двусторонний процесс, который объединяет: активные действия руководителя, направленные на выявление сущности чувственно воспринимаемых объектов; активную деятельность студентов.
Рассказ экскурсовода выполняет две задачи: комментирует, поясняет, дополняет увиденное; реконструирует, восстанавливает то, что не может в данный момент увидеть студент. Рассказ - это звучащий индивидуальный текст экскурсовода, исполненный им с соблюдением требований устной публичной речи и представляющий образец монологической речи. Основные требования к рассказу: тематичность, конкретность, убедительность, доступность изложения, законченность суждений, связь с показом, научность.В качестве основных особенностей рассказа можно выделить следующее:

1. Зависимость рассказа от скорости передвижения группы. Рассказ подчинен ритму движения студентов, маршруту экскурсии.
2. Подчиненность рассказа показу. Рассказ экскурсовода не может быть абстрагирован от объектов показа, которые расположены на маршруте. Содержание рассказа подчинено задаче наблюдения объектов. Рассказ сопровождает показ объектов, дополняет и поясняет то, что видят студенты, направлен на зрительное воссоздание картины.
3. Использование в рассказе зрительных доказательств. Особенность рассказа состоит в том, что в нем отсутствуют устные доказательства. Их роль выполняет зрительный ряд. Это достигается путем образного рассказа, умелого показа, демонстрации наглядных материалов.
4. Адресность рассказа, то есть привязка к наблюдаемым студентами объектам. Адресный характер рассказа состоит в том, что, рассказывая экскурсовод, имеет в виду конкретный объект строительства, архитектурно-строительный отдел и т.д..
5. Конкретность экскурсионного рассказа. Конкретность - это не только формулировка темы но и сами по себе приводимые факты, истолкование. Конкретизация материала в экскурсии - это выражение мысли, изложения определенного положения в более точной, конкретной форме.

Методика проведения экскурсий в широком плане представляет собой систему задач и требований, способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям. Методика проведения конкретной экскурсии является программой действия экскурсовода по демонстрации объектов, организации их наблюдения экскурсантами, использования определенных методических приемов показа и рассказа.

В процессе профессионального обучения студентов специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» в Костромском политехническом колледже организуются и проводятся учебные экскурсии на отраслевые предприятия г. Костромы. Целями таких мероприятий является:

• формирование устойчивого интереса к своей будущей профессии;
• формирование профессионально-личностных качеств, позитивных мотивов к самореали- зации и самосовершенствованию с установкой на будущую профессиональную деятель- ность;
• знакомство с работой по планированию деятельности структурных подразделений пред- приятия при проведении строительно-монтажных работ, текущего содержания и реконс- трукции строительных объектов;
• получение дополнительных знаний в области разработки архитектурно-строительных чер- тежей и проекта производства работ с использованием информационных технологий;
• подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня, конкурентноспо- собного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной рабо- те по специальности на уровне государственных стандартов.

На каждую экскурсию составляется методическая карта, в которой отражаются места остановок, объект показа, время и основное содержание информации. После завершения учебной экскурсии подводятся итоги, и организуется рефлексия различными методами: самооценки, ИНСЕРТ, анкети- рования. В ходе анкетирования выяснилось, что студенты узнали о работе проектных организаций, как разрабатываются проекты от начала до конца, высоко оценили автоматизированное проетиро- вание и возможность изучения программы для выполнения чертежей, решили получать высшее образование и заниматься проектной работой в будущем. Студенты дают высокую оценку учебным экскурсиям, сами предлагают темы следующих мероприятий, выбирая объекты изучения.

Результаты каждой учебной экскурсии проанализировали преподаватели, а также преподаватели вместе со студентами. Обсуждение итогов, анализ анкет позволяют сделать вывод, что студенты видят практическую значимость экскурсий в освоении специальности. Проявляют заинтересованность в продолжении знакомства с реальным производством, а также готовы участвовать в разработке тематики будущих экскурсий, что свидетельствует об успешном профессиональном становлении будущих специалистов.

Мониторинг процесса и результатов, проведенных в рамках проекта экскурсий, показал, что экскурсии действительно конкретизируют уже имеющиеся профессиональные знания, способствуют формированию новых, показывают востребованность профессиональных умений, что в конечном итоге способствует формированию общих и профессиональных компетенций, усиливает интерес к осваиваемой специальности, повышает мотивацию к обучению.

Анализ опыта работы показал, что использование в образовательном процессе активных форм проведения занятий (экскурсий) способствует развитию воспитательного компонента образовательного процесса, формированию и развитию общих и профессиональных компетенций студентов. Чередование внеаудиторной работы с теоретическими знаниями позволяет достичь высоких результатов при освоении основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС, обеспечивает более эффективную самостоятельную работу студентов.

Источники:

1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2001.-272с.
2. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера производственного обучения: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования/ Г.И. Кругликов.- 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-272с.
3. Беликова, Н. А. Экскурсии. Опыт проведения / Н. А. Беликова, Э. В. Ковалевич // География в школе, 2005. - N 3. - С. 48-51.
4. Методика подготовки экскурсии [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Букатов, В. М. Как подготовиться к экскурсии: три совершенно неожиданных совета / Вячеслав Михайлович Букатов // Народное образование, 2010. - N 3. - С. 184, 216, 230.
6. Методика организации и проведения производственных экскурсий для учащихся ОУ [Электронный ресурс]/ Режим доступа:
7. Формы организации процесса обучения: традиции и новации [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html .
8. Экскурсоведение [Электронный ресурс]/ Пути совершенствования экскурсионной методики Режим доступа: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php .
9. Электронная библиотека // Книги по педагогике и психологии [Электронный ресурс]. - Организация учебных экскурсий Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html .
10. Электронная библиотека // Книги по педагогике и психологии [Электронный ресурс]. - Другие формы организации обучения Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html .
11. Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.