OPAKOVANIE. PRIDAJTE K TÝMTO VETÁM NAMIESTO BODKOV VÔBEC JEDEN PREDMET. VYPÍŠTE S PUCIOU. VYTVORTE SCHÉMU ZLOŽENEJ PONUKY. 1. 2. Knihy by sa mali čítať takto. . . Na túre je to jednoduchšie. . .

OPAKOVANIE. REŠTRUKUJTE TIETO JEDNODUCHÉ VETY NA KOMPLEXNÉ VETY, NAHRAĎTE VYBRANÉ VEDĽAJŠIE VÝRAZY SYNONYMICKÝMI NÁHLÝMI VETAMI. NEZABUDNITE POUŽIŤ OZNAČOVACIE SLOVÁ. 1. O výstavbe novej školy v našom okolí písali noviny. 2. Majster sledoval prácu mladého zámočníka a niečo si zapisoval do zošita.

TYPY DODATOČNÝCH NÁVRHOV. Determinačný príslovkový vysvetľovací Jadrom klasifikácie je otázka na vedľajšiu vetu a dorozumievací prostriedok.

DODATOČNÉ DETERMINANTY. Odpoveď na otázku čo? 2. Vysvetlite podstatné meno alebo iné slovo vo význame podstatného mena v hlavnej prediktívnej časti. 3. Hlavnú vetu spájajú pomocou a) príbuzných slov, ktoré, čo, kde, kde, odkiaľ, kedy, čí, čo b) spája čo, akoby, akoby. Sú ľudia, ktorí si životom nesú pocity, ktoré nadobudli v detstve či dospievaní. jeden.

1. Sedeli v záhrade, kde hral orchester. 2. Ráno, keď sa tento príbeh začína, je zamračené, ale teplé. 3. Stretli sme kamaráta, ktorého sme dlho nevideli.

UNIVERZÁLNE VYSVETLENIE: Odpovedajú na otázky týkajúce sa prípadov. 2. Vysvetlite slová s významom reči, myšlienky, pocitu alebo stavu v hlavnej predikatívnej časti: a) slovesá: hovoriť, povedať, hlásiť, myslieť, pochopiť, rozpoznať, cítiť, počuť, vidieť, rozhodnúť, ľutovať, radovať sa, sťažovať sa. d; b) prídavné mená, podstatné mená, kategória stavu: správny, rád, istý, šťastný, vinný, prepáč, potrebný, fáma, správa, správa atď. 1.

3. Hlavnú predikatívnu časť spájajú pomocou: a) zväzkov: čo, do, akoby, ako, či (častica so zväzkovou funkciou); b) príbuzné slová: kto, čo, kde, kde, kde, ako, koľko, prečo, prečo atď. Zrazu sa mi zdalo, akoby v miestnostiach slabo a žalostne zvonila struna. Otec žiadal, aby som išiel s ním. Povedal, že ho priviedol brat.

NÁHLÉ OKOLNOSTI: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Čas Miesta Ciele Príčiny Podmienky Ústupky Dôsledky Spôsoby pôsobenia Miery a stupne porovnania

1. DOPLŇUJÚCE VETY ČASOVÉ: V hlavnej prediktívnej časti uveďte čas deja; 2) Odpovedz na otázky kedy? ako dlho? odkedy? Ako dlho? ; 3) Spájajú sa pomocou odborov, keď, kým, len čo, sotva, predtým, kým, až, odvtedy, zrazu, predtým. Keď sa gróf vrátil, Natasha z neho bola nezdvorilá a ponáhľala sa odísť. jeden)

V hlavnej predikatívnej časti môžu byť ukazovacie slová vtedy, dovtedy, potom atď., ako aj druhá zložka zväzku (že). Sedím, kým nezačnem cítiť hlad. [vyhláška. slovo do], (až). Keď v zime zjete čerstvé uhorky, vonia vám z úst jar. (Keď potom].

Ak je v hlavnej predikatívnej časti ukazovacie slovo, potom vo vedľajšej časti je komunikačným prostriedkom príbuzné slovo kedy. Básnik cíti doslovný význam slova aj vtedy, keď ho (s. sl) podáva v prenesenom zmysle.

NÁHLÉ TYPY ČASU BY SA MALI LÍŠIŤ OD OSTATNÝCH NÁHLEDOV PRIDANÝCH ÚNIOU SLOVO KEDY. 1) Videl som Jaltu v roku, keď ju Čechov opustil. (v ktorom roku?) (= v ktorom) 2) Mokhov sa ma opakovane pýtal, kedy môže byť prepustený. (pýtať sa na čo?)

DOPLŇUJÚCE VETY MIESTO: 1) označujú miesto (medzeru), kde sa deje to, čo je povedané v hlavnej vete; 2) odpovedz na otázky kde? kde? kde? ; 3) sú spojené pomocou príbuzných slov kde, kde, odkiaľ. Choďte po voľnej ceste, kam vás vedie vaša slobodná myseľ.

V hlavnej prediktívnej časti môžu byť ukazovacie slová tam, tam, odtiaľ, nikam, všade, všade atď. Kde rieka išla, tam bude kanál. Odkiaľ vietor fúka, odtiaľ plávajú mraky.

MIESTA VZŤAHU BY MALI BYŤ ODLIŠNÉ OD INÝCH TYPOV VZŤAHOV, KTORÉ JE MOŽNÉ SPÁJAŤ POMOCOU ZLIATIENSKÝCH SLOV KDE, KDE, ODKAZ. 1. 2. A Tanya vchádza do prázdneho domu, kde náš hrdina nedávno žil. (do ktorého domu?) (= v ktorom). Začal som si spomínať, kam som cez deň chodil. (pamätáš čo?)

DODATOČNÉ CIELE: Uveďte účel toho, čo sa hovorí v hlavnej prediktívnej časti; 2) Odpovedzte na otázky prečo? za akým účelom? prečo? ; 3) Spojte sa pomocou odborov do (do), aby, aby, potom do, aby (zastarané). Zobudil som Pašku, aby nespadol z cesty. K šťastiu je potrebné nielen milovať, ale aj byť milovaný. jeden)

POD ŠPECIÁLNYM LOGICKÝM VPLYVOM SA MÔŽE KOMPOZITNÁ ÚNIA ROZBÚDIŤ. V TAKOMTO PRÍPADE V DOPLNKOVEJ ČASTI JE ÚNIE A V HLAVNEJ ČASTI SA OBJEVÍ NEZÁVISLÉ SLOVO. Spomínam to len preto, aby som zdôraznil absolútnu autentickosť mnohých Kuprinových vecí.

OSTATNÉ TYPY CIEĽOV BY SA MALI LÍŠIŤ OD ČASTÍ S ÚNIOU TO. Chcem, aby sa pero rovnalo bajonetu. (Chcem čo?) Čas pristátia bol vypočítaný tak, aby sme sa na miesto pristátia mohli dostať za úsvitu. (bolo vypočítané ako? ako?)

ĎALŠIE DÔVODY: 1) uveďte dôvod toho, čo je povedané v hlavnej predikatívnej časti; 2) odpovedz na otázky prečo? z akého dôvodu? ; 3) spojiť sa s pomocou odborov pretože, pretože, pretože, pretože, pretože, kvôli tomu, že kvôli tomu, že. Každá práca je dôležitá, lebo človeka zušľachťuje. Vzhľadom na to, že sme každý deň uvádzali nové hry, naše divadlo bolo veľmi navštevované.

POD ŠPECIÁLNYM LOGICKÝM VPLYVOM SA MÔŽE KOMPOZITNÁ ÚNIA ROZBÚDIŤ. V TOMTO PRÍPADE SA V HLAVNEJ ČASTI OBJEVÍ SPOJENIE, KTORÉ ZOSTALO V SÚVISIACEJ ČASTI, A OZNAČOVACIE SLOVO. Preto sú mi ľudia, ktorí so mnou žijú na zemi, drahí.

DODATOČNÉ DÔSLEDKY: 1) naznačiť dôsledok, záver, ktorý vyplýva z obsahu hlavnej predikatívnej časti; 2) odpovedzte na otázky, čo z toho vyplýva? čo sa stalo v dôsledku toho? ; 3) vždy sa pripájajte s pomocou zväzu tak. Horúčava sa stupňovala, takže bolo ťažké dýchať. Príslovkové vety nasledujú vždy po hlavnej predikačnej časti.

DODATOČNÉ PODMIENKY (PODMIENKY). 1) uveďte podmienky implementácie toho, čo sa hovorí v hlavnej prediktívnej časti; 2) odpovedzte na otázku za akých podmienok? ; 3) spojiť sa s pomocou odborov, ak, ak ... potom, kedy (= ak), kedy ... potom, ak, akonáhle, raz, v prípade. Ak ochoriem, nepôjdem k lekárom.

AK JE SUBDIKATÍVNA PODMIENKA NA PRVOM MIESTE, TAK V HLAVNEJ PREDUKATÍVNEJ ČASTI MÔŽE BYŤ DRUHÁ ČASŤ ÚNIE -. ŽE Odkedy sme sa začali rozprávať, je lepšie všetko dokončiť.

DODATOČNÉ KONCESIE (KONCESIA). 1) vo vedľajšej vete sa uvádza o udalosti, v rozpore s ktorou sa akcia vykonáva, udalosť pomenovaná v hlavnej prediktívnej časti; 2) odpovedať na otázky bez ohľadu na to? v rozpore s čím? ; 3) spojiť Ø s odbormi, hoci ... ale napriek tomu, že napriek tomu, že napriek tomu, že, nech, nech Ø s príbuznými slovami v kombinácii s časticou ani: bez ohľadu na to, koľko, nezáleží na tom čo (čokoľvek).

PRÍKLADY: A hoci bol zanietený hrable, napokon sa mu prestalo páčiť zneužívanie, šabľa a olovo. Nechajte ružu trhať, stále kvitne. V stepi bolo ticho a zamračené, napriek tomu, že vyšlo slnko. Bez ohľadu na to, ako veľmi ťa milujem, keď si na to zvyknem, okamžite ťa prestanem milovať.

POROVNÁVACIE PREDMETY: 1) obsah hlavnej predikačnej časti sa porovnáva s obsahom vedľajšej vety; 2) otázku nemožno položiť; 3) spojiť sa s pomocou odborov ako, presne, ako keby, ako keby, ako keby, ako, ako keby, než ... že. Ako v lete roj pakomárov letí k plameňu, tak vločky lietali z dvora na okenný rám.

PREDMETY DVOJITÉHO SPOJENIA ... OZNAČUJÚ VZÁJOMNÝ STAV DIELOV. Čím menej ženu milujeme, tým ľahšie nás má rada. Vety so spojkou ako odkazujú na prídavné meno alebo príslovku porovnávací stupeň z hlavnej prediktívnej časti. Čas plynul pomalšie, ako sa oblaky plazili po oblohe.

ĎALŠIE REŽIMY PÔSOBENIA A STUPNE: 1) odhaľujú obraz, spôsob pôsobenia alebo označujú mieru alebo stupeň pôsobenia, atribút uvedený v hlavnej predikatívnej časti; 2) Ako odpovedať na otázky? ako koľko? v akom stupni? Do akej miery? ; 3) spájať pomocou Ø odborov čo, do, akoby, akoby, presne atď.; Ø príbuzné slová ako, koľko, koľko atď.

V HLAVNEJ VETE PRAVIDELNE OBSAHUJTE INDIKATÍVNE SLOVÁ: 1) zámená taký (takový); 2) príslovky tak, tak. Ofenzíva prebiehala podľa plánu na veliteľstve. (ako?) - prídavné meno spôsobu pôsobenia. Stará žena chcela zopakovať svoj príbeh rovnako ako ja som ho chcel počúvať. (koľko?) - vedľajšia miera a stupeň.

JEDINEČNOSŤ A POLYSEMINÁCIA TAKÝCHTO MODALÍT A STUPŇOV. 1) Vedľajšie vety sa považujú za jednoznačné, ak sú spojené príbuznými slovami ako, koľko, koľko. 2) Vedľajšie vety sa považujú za nejednoznačné, ak sú spojené zväzkami (práve zväzok prináša ďalší význam): Biele akácie voňali tak silno, že ich sladkú vôňu bolo cítiť na perách. (podradená miera a stupeň + dodatočný význam následku).

Nádherné dievča by mal byť oblečený tak, aby vyčnieval z okolia. (podriadený spôsob pôsobenia + dodatočný význam cieľa). Celá táto malá rastlinka sa nám leskla pri nohách, akoby bola vyrobená z krištáľu. (podriadené miery a stupne + dodatočná porovnávacia hodnota).

§ 1 Hlavné skupiny zložených viet

Účelom tejto lekcie je rozšíriť vedomosti o zložitej vete, o jej štruktúre a štruktúre; dať Všeobecná myšlienka o skupinách zložených viet, pričom osobitnú pozornosť venujeme vedľajším prívlastkovým vetám.

My to vieme ťažká veta, v ktorom jedna jednoduchá veta vo význame a štruktúre závisí od druhej (podriaďuje sa jej) a je s ňou spojená na základe podriadenosti, sa nazýva komplexný. Časti zloženej vety sú významovo nerovnaké: hlavná veta podriaďuje vedľajšiu vetu, z hlavnej vety na vedľajšiu vetu možno položiť sémantickú otázku. Okrem toho sa spojenie medzi hlavnou a vedľajšou vetou uskutočňuje pomocou podraďovacích spojok a príbuzných slov, ako aj pomocou intonácie.

Napríklad:

V tejto vete sa prídavné meno vzťahuje na gramatického základu hlavná časť „bola vypočutá“ a práve z kmeňa sa otázka kladie na vedľajšiu vetu, ako prostriedok komunikácie medzi časťami, podriadený zväz"čo".

Zložité vety pozostávajúce z dvoch jednoduchých viet sémantický význam adnexálne sa delia do troch hlavných skupín. Tieto skupiny sú pomenované po maloletí členovia(v závislosti od toho, ktorý člen vety bol nahradený touto vetou):

Zložité vety s vedľajšími vetami,

Vysvetľujúce (podobne ako doplnky)

A nepriamy.

Skupiny vedľajších viet môžu byť reprezentované vo forme tabuľky

	Čo si myslia		Pripojené k hlavnej		Opisné slová
	Čo si myslia		Podraďovacie spojky	príbuzné slová	Opisné slová
Definuj-	Charakteristika predmetu alebo javu pomenovaného v hlavnej časti			Ktoré, čo, ktoré, kde, koho	Ten, taký, taký, každý, každý, každý, všetko
Vysvetľujúce	Charakteristika hlavného člena vety s významom reči, myšlienky, pocitu, pomenovaného v hlavnej časti	Prípadové otázky	Čo, aby, ako keby, LI častica	Čo, kedy, ako, kde
okolnosť	Charakteristika vetného člena s významom miesto, čas, spôsob pôsobenia, stupeň, podmienka a pod., vymenovaná v hlavnej časti	Kde? Ako? Kde? Za čo?	Kedy, dovidenia, ak, do, tak	Kde, kedy, kde atď.	Tam, tam, odtiaľ, všade, všade, kým, v takom prípade vzhľadom na

Skupiny zložitých viet sú teda určené nasledujúcimi vlastnosťami:

1. na sémantickú otázku, na ktorú odpovedá vedľajšia veta;

2. prostredníctvom komunikačných prostriedkov vedľajšia veta s hlavným (podraďovacie spojky, príbuzné slová, ukazovacie slová).

Napríklad:

V tejto vete sa vedľajšia časť odvoláva na podstatné meno „dom“ v hlavnej časti a práve z tohto slova je položená otázka na vedľajšiu vetu, príbuzné slovo „v ktorom“ sa používa ako prostriedok komunikácie medzi časti. Pred nami je zložitá veta s prívlastkovou vetou.

V tejto vete sa vedľajšia časť vzťahuje na predikát hlavnej časti „cítil“ a práve z nej je nastolená otázka na vedľajšiu vetu, podraďovacia spojka „čo“ sa používa ako prostriedok komunikácie medzi časťami. . Pred nami je zložitá veta s vysvetľujúcou vetou.

V tejto vete sa vedľajšia veta vzťahuje na celú hlavnú vetu „došli sme do cieľa našej cesty“ a práve z celej hlavnej vety je nastolená otázka na vedľajšiu vetu, pričom sa používa podraďovacie spojenie „kedy“. ako prostriedok komunikácie medzi časťami. Pred nami je zložitá veta s príslovkovou vetou.

Iný typ vedľajších viet stojí mimo - ide o vedľajšie vety, ktoré obsahujú dodatočné posolstvo, vysvetlenie o tom, čo sa hovorí v hlavnej vete; sú pripojené pomocou príbuzných slov: čo, kde, kde, kedy, ako, prečo, prečo, prečo, v dôsledku čoho.

Charakteristickým znakom takýchto viet je, že otázku nemožno položiť z hlavnej časti na vedľajšiu vetu, pretože v hlavnej vete nie je žiadne slovo alebo fráza, ktorá by vyžadovala prítomnosť vedľajšej vety.

Napríklad:

Účelom vety v tejto zložitej vete je poskytnúť dodatočné vysvetlenie správy v hlavnej časti.

§ 2 Zložené vety s vedľajšími vetami

Zastavme sa podrobnejšie pri skupine zložitých viet s prívlastkovými súvetiami. Takéto vedľajšie vety obsahujú opis predmetu alebo javu pomenovaného v hlavnej vete a odpovedajú na otázku „čo?“. Vzťahujú sa na člen hlavnej vety, ktorý je vyjadrený podstatným menom alebo iným slovom vo význame podstatné meno.

Prívlastková veta sa pripája k slovu definovanému v hlavnej vete pomocou príbuzných slov - zámen a prísloviek: ktorý, aký, koho, čo, kde, kde, kde, kedy.

Napríklad:

Aby ste správne zvýraznili definované slovo v hlavnej vete, môžete použiť názorné slovo.

V takýchto vetách sa vedľajšia veta pripája k spojeniu podstatného mena s ukazovacím slovom, ktoré je fakultatívne a možno ho vynechať.

Prívlastková veta sa vždy nachádza za hlavnou vetou alebo vo vnútri hlavnej vety a presne sa riadi definovaným slovom, ktoré ho charakterizuje.

Vzhľadom na túto vlastnosť nemožno takéto vedľajšie vety umiestniť pred hlavnú vetu.

Napríklad:

V tejto súvislosti je potrebné poznamenať, že príbuzné slová, ktoré, ktoré nevyhnutne súhlasia s tým, že slovo je definované v rode a čísle, a ich pádové tvary závisia od toho, ktorý člen vety tieto slová sú vo vedľajšej časti.

Napríklad:

V tejto vete je príbuzné slovo, ktoré je rovnako ako definované slovo „jar“, v mužskom rode a v jednotnom čísle a vo vedľajšej časti je príbuzné slovo predmetom, pretože je v tvare nominatívu.

Často sa slovosled porušuje vo vetách s prívlastkovými vetami. Spravidla príbuzné slová (ktoré, ktoré, koho) nahrádzajú najbližšie predchádzajúce podstatné meno.

Toto ustanovenie nie je dodržané v nasledujúcom príklade Knihy našich spisovateľov, ktoré odrážajú súčasnosť, sa tešia neustálemu úspechu. Ak chcete odstrániť rečovú chybu, môžete do hlavnej vety zadať ukazovacie zámeno toto alebo tamto, korelatívne k príbuznému slovu, ktoré:

Často zložité vety s vedľajšími vetami možno nahradiť synonymickými jednoduchými vetami s samostatné definície, vyjadrené participiálnymi revolúciami.

Porovnaj:

Vedľajšie definitíva sú blízke vedľajším vetám súvisiacim so zámenami že, každý, ktokoľvek, všetko, hocijaký, taký, taký (zámeno definujúce).

Odpovedajú na otázky „Kto presne?“, „Čo presne?“.

Napríklad:

(Kto pracuje v prospech vlasti), [ten sa od neho ľahko neodlúči].

Zájmenné definičné vety môžu obstáť voči definovanému slovu, až po celú hlavnú časť.

Schéma (Kto…), [lok. To…].

Vedľajšia veta v takýchto vetách upresňuje, obsahovo napĺňa význam zámena v hlavnej vete, na ktorú sa vzťahuje. Pojem „prívlastkový“ vo vzťahu k vedľajšej vete sa používa v tento prípad podmienečne, v zmysle „odhalenie obsahu“.

Stručne povedané, možno poznamenať, že schopnosť kompetentne a správne používať rôzne skupiny zložitých viet je potrebná pre každého, kto hovorí po rusky, čo umožňuje zlepšiť gramatické znalosti a interpunkčné schopnosti.

Zoznam použitej literatúry:

Egorova N.V. Vývoj lekcií v ruštine: univerzálny sprievodca. 9. ročník - M.: VAKO, 2007. - 224 s.
Bogdanova G.A. Hodiny ruského jazyka v 9. ročníku: kniha pre učiteľov. - M.: Osveta, 2007. - 171s.
Baranov M.T. Ruský jazyk: Referenčné materiály: príručka pre študentov. - M .: Vzdelávanie, 2007. - 285 s.
Rosenthal D.E. Praktický štýl ruského jazyka: Učebnica pre vysoké školy. – M.: absolventská škola, 1977. - 316s.

Lekcia 37 Zložité vety s vedľajšími vetami.

(Anyktauysh bagynynkyly sabaqtas құrmalas soylem)

Ciele lekcie: poskytnúť všeobecnú predstavu o skupinách zložitých viet podľa ich významu; tvoria pojem atribútových vetných členov, znaky ich štruktúry; zlepšiť interpunkčné schopnosti.

Počas vyučovania

1. Jazyková rozcvička.

Slovná zásoba komentovaný diktát: žiaci „v reťazi“ vysvetľujú pravopis slovami.

Nuance, dramatický, antifašistický, výčitka, idealizovať, brilantný, pašerák, premiéra, skepsa, problém, všetkými prostriedkami, zostať, prepracovaný, prehnane, zdanlivo-neviditeľne, premýšľať, tenis, kvantitatívny, prepychový, galéria.

Úlohy:

1) Vyberte slová so striedajúcimi sa morfémami, vyberte slová s párovými morfémami ( brilantný - žiariť, zostať - príchod, super rafinovaný - hrať - nabíjať (okrem) taky - mimoriadne, premýšľať - prerušiť ).

Ďalšia úloha: vysvetliť lexikálny význam slová nuansy, skepticizmus, prepych. V prípade potreby použite výkladový slovník.

2. Koncepcia hlavných skupín NGN .

1. Zapíšme si vety a definujme v nich vedľajšie členy položením vhodných otázok:

1) Srdce predpovedalo (čo?) zlé. ( Doplnenie.)

2) (koho?) Môj dom je v novej oblasti. (Definícia)

3) Došli sme do cieľa (kedy?)večer. (Okolnosť.)

2. Vyberme syntaktické synonymá pre tieto vety - prestavme vety tak, aby sa stali zložitými:

1) Moje srdce cítilo, že sa má stať niečo zlé.

2) Dom, v ktorom bývam, je v novej lokalite.

3) Do cieľa sme dorazili, keď nastal večer.

3. K vedľajším vetám položme otázky:

1) očakávané (čo?)

2) dom (čo?)

3) prišiel (kedy?)

4. Porovnajme jednoduché a zložité vety a vyvodme závery:

1) Vedľajšie vety sú významovo podobné vedľajším členom vety.

2) Tri hlavné skupiny vedľajších viet zodpovedajú trom skupinám vedľajších členov: dodatky, definície, okolnosti.

3. Slovo učiteľa.

Hlavné skupiny zložitých viet majú názvy podobné menám vedľajších členov: NGN s prívlastkovými, vysvetľovacími (podobnými ako dodatky) a príslovkovými vetami, ktoré sú zase rozdelené do podskupín.

Ako zistíme, ktorý vedľajší člen je pred nami? (k téme.)

Rovnakým spôsobom určíme, do ktorej skupiny patrí vedľajšia veta. Hlavná vec je položiť správnu otázku. Začnime prídavnými menami.

Napíšme vety kladením otázok k vedľajším vetám:

1) Stojí za cent pre človeka (čo?), ktorý sa nedokáže zbaviť zlozvyku.

2) Izba (čo?), kam ma priviedli, vyzerala skôr ako stodola.

3) A bolesť (aká?), ktorá búšila ako škorec v chráme, ustupuje, ustupuje ...

4) A žobrák jazdec číha v rokline (ktorej?), kde sa Terek hrá v divokej zábave.

Na čo sa vzťahujú vedľajšie vety, z akých slov v hlavnej vete sa kladie otázka na vedľajšiu vetu? (Privlastňovacie vety sa vzťahujú na podstatné mená v hlavnej vete, z ktorej je položená otázka.)

Ako sa k hlavnej vete pripájajú vedľajšie vety? (Pomocou príbuzných slov ktorý, kde, čo, kde. )

Zvážte oddelene slová vytrhnuté z kontextu ktorý, kde, čo, kde.

S akými časťami vety možno tieto slová spájať? (Ktoré - s definíciou, čo - s predmetom alebo dodatkom, kde, kde - s okolnosťou.)

Upozorňujeme, že na určenie typu vedľajšej vety je potrebný kontext, je potrebné položiť otázku, ktorá podnieti správnu odpoveď. Nie je také dôležité, aby bola vedľajšia veta pripojená k príbuzným slovám.Hlavná vec je, na akú otázku odpovedá.

NGN s prídavnými vetami chýbajú v Kazašský jazyk. Ťažkosti pri ich štúdiu spočívajú v tom, že vety podobné im v sémantike v kazašskom jazyku svojou štruktúrou predstavujú jednoduché vety s takzvanými podrobnými definíciami, ktoré sa nerozlišujú intonáciou a zvyčajne sa nachádzajú pred definovaným slovom. Napríklad: Lietadlo, ktoré priletelo z Astany, pristálo. – Astanadan ұshyp kelgen ұshaқ zherge kondy.

4. Pracujte s učebnicou .

1. Prečítajme si teoretický materiál na stranách 142-143.

Čo nové ste sa naučili z článku v učebnici?

Ukazovacie prostriedky v atribútových vetách slúžia na zvýraznenie definovaného podstatného mena.

2. Definitívne vety vždy nasledujú za podstatným menom, ktoré definujú.)

5. Odraz 6. Vedľajšia veta môže prísť pred hlavnú vetu, za ňou alebo hlavnú vetu zlomiť. Vedľajšie vety sa oddeľujú čiarkami.

Napríklad:

[Slnko stále ohrievalo vrcholky borovíc] (keď sme dorazili na miesto).(Yu. Kazakov.) […], (kedy…).

(Čakať na taký večer), [človek musel žiť sto rokov].(K. Paustovský.) (Do…), […].

[Dedina (kam Bima priviedli) ho skutočne prekvapila].(G. Troepolsky.) […, (kde…), …].

Vedľajšia veta je syntakticky podriadená hlavnej vete. Môžete mu položiť otázku:

A je pre mňa zábavné rozmýšľať(o čom?) že ma básnik pochopí.(I. A. Bunin.) […], (čo…).

Pamätá si malý domček, spálňu(ktorý?) v ktorom spal proti otcovi.(V. M. Garshin.) […], (pričom…).

Ak je v zložitej vete niekoľko vedľajších viet, môžu sa riadiť nielen hlavnou vetou, ale aj navzájom.

Napríklad:

Prišli dni jasného svetla, keď nie je možné vyjsť von bez tmavých okuliarov, pretože sa odrážajú v snehu slnečné svetlo neznesiteľne bolí oči.(I. Sokolov-Mikitov.)

Alebo: Keď zostali sami, Rostov sa prvýkrát presvedčil, že je pre neho trápne pozerať sa Borisovi do očí.(L. N. Tolstoj.)

7. Domáce úlohy.

Vykonajte cvičenia č.283,284.

Podľa významu a štruktúry sa NGN delia do troch hlavných skupín. Vety v týchto zložitých vetách zodpovedajú trom skupinám vedľajších členov vety: definíciám, dodatkom a okolnostiam.

Definitívne (vrátane pronominálnych determinatív)

Vysvetľujúce

okolnosť:

spôsob účinku, miera a stupeň (ako?, ako?),

čas (kedy?, koľko?),

miesta (kde?, kde?, kde?),

ciele (prečo?, za akým účelom?),

dôvody (prečo?, prečo?),

podmienky (za akých podmienok?, v akom prípade?),

dôsledky

NGN môže mať nie jednu, ale niekoľko vedľajších viet.

Typy zložitých viet

Na základe toho, na čo sa vety vzťahujú a ako spolu súvisia, existujú tri typy NGN s niekoľkými doložkami.

NGN s postupným podraďovaním vedľajších viet. Pri takejto podradenosti sa prvá veta vzťahuje na hlavnú vetu, druhá na prvú vetu, tretia na druhú vetu atď. Špecifikom vetných súvet je, že každá z nich je vetným členom vo vzťahu k predchádzajúcej a hlavnej v vzťah k nasledujúcim.

NGN s homogénnym podraďovaním vedľajších viet. Pri tomto podradení sa všetky vedľajšie vety vzťahujú na jedno slovo v hlavnej vete alebo na celú hlavnú vetu, odpovedajú na rovnakú otázku a patria do rovnakého druhu vedľajších viet.

NGN s heterogénnym podraďovaním vedľajších viet (alebo s paralelným podraďovaním). Pri takejto podradenosti medzi vedľajšie vety patria:

a) do rôzne slová hlavnú vetu alebo jednu časť na celú hlavnú a druhú na jedno z jej slov;
b) na jedno slovo alebo na celú hlavnú vetu, ale odpovedajú na rôzne otázky a sú odlišné typy doplnkové návrhy.

Sekcie: ruský jazyk

Typ lekcie: lekciu štúdia nového materiálu a upevňovania základných vedomostí.

Metapredmet: vedomosti, technika „poznania nevedomosti“.

Základný koncept: cesty poznania.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment

zápis čísla, druhu práce, témy vyučovacej hodiny do zošita.

II. Kontrola domácich úloh

monológ na tému: „Vedomosti sú výsledkom tvrdej práce“ (Konfucius)

učiteľ: Vašou domácou úlohou bolo zamyslieť sa nad vetou Konfucia, či s ňou súhlasiť alebo nie, nájsť argumenty na obranu svojho názoru.

Ďakujem za zdôvodnenie. Je to tak, v dôsledku akejkoľvek práce človek získa skúsenosti, a to nie je nič iné ako vedomosti a zručnosti. Dnes máme Nová téma, čo znamená nové poznatky – poďme pracovať.

III. Aktualizácia.

Otázky učiteľa:

Aký odbor jazykovej vedy študujeme?
Pomenujte jednotky syntaxe.

učiteľ: text pred vami. Prečítajte si to.

Vedomosti sú výsledkom tvrdej práce

(1) Vedomosti sú výsledkom tvrdej práce. (2) Tak si to myslel staroveký čínsky mudrc Konfucius.( 3) Celý jeho život je cestou k poznaniu, ktoré robí človeka užitočným pre štát a spoločnosť. (4) Už v rané detstvo vyznačoval sa vynikajúcimi schopnosťami.(5) Malý Konfucius mal ďaleko od hlučných hier a rozhovory s múdrymi sa stali jeho hlavnou zábavou. (6) A to nemohlo prekvapiť jeho okolie.(7) Konfucius sa narodil s neobmedzenou vnímavosťou k učeniu, prebudená myseľ ho nútila veľa čítať. (8) Hovorilo sa o ňom, že nemá učiteľov, ale iba žiakov. (9) Keď Konfucius skončil školu, bol jedným zo všetkých študentov, ktorí zvládli najťažšie skúšky so 100% výsledkom. .(10) Rozhodol sa vytvoriť školu, v ktorej by sa človek učil spoznávať zákony okolitého sveta, ľudí a objavovať vlastné schopnosti. (11) Jeho sláva sa rozšírila ďaleko za hranice susedných kráľovstiev. (12) Uznanie jeho múdrosti dosiahlo takú mieru, že nastúpil na post ministra spravodlivosti, v tých časoch najzodpovednejšej funkcie v štáte.

Otázky učiteľa:

Dokážte, že text máte pred sebou.
Určite jej tému, typ reči a štýl.
Nájdite v texte zložité slová bezodborové návrhy. Prečítajte si a dokážte.
Nájsť v texte zložené súvetia. Prečítajte si a dokážte.
Nájdite v texte zložité vety. Prečítajte si a dokážte.
Nájdite vetu, ktorá obsahuje hlavnú myšlienku textu. Napíšte a vyrobte parsovanie. Celý jeho život je cestou k poznaniu, ktoré robí človeka užitočným pre štát a spoločnosť.

Pri analýze odpovedáme na nasledujúce otázky:

Čo je zložitá veta nazývaná SPP?
Aká je štruktúra NGN?
Vysvetlite interpunkciu v NGN.
Aké komunikačné prostriedky sa používajú v NGN?

Odpovedaním na otázky vypĺňame stĺpec 1 trojdielneho denníka „Čo viem o SPP?“ (Cm.Príloha 1 , snímky 2-6).

IV. Stanovenie cieľov.

učiteľ: V charakteristike návrhu ďalej musíme uviesť skupinu NGN podľa hodnoty. Môžeme to urobiť teraz. Prečítajte si tému lekcie. Uveďte účel našej lekcie. (v priebehu hodiny sa musíme učiť...., v priebehu hodiny sa musíme učiť....)

Formulovaním cieľa a cieľov hodiny vyplníme druhý stĺpec trojdielneho denníka (pozri prílohu 1, snímka 7)

v. Fáza učenia sa nového materiálu.

Práca študentov na asimilácii nového materiálu. 10 minút do práce

učiteľ: Konfucius veril, že k poznaniu vedú tri cesty: cesta napodobňovania je najjednoduchšia a cesta skúseností. (Konfucius) (na tabuli - diagram založený na výroku Konfucia. Cm.Príloha 2) Dnes sa pokúsime ísť týmito cestami. Aby sme to dosiahli, rozdelíme sa na „teoretikov“ a „výskumníkov“ ( pozri prílohu 1, snímka 8).„Teoretici“ pôjdu cestou napodobňovania. Vašou úlohou je použiť učebnicový materiál (učebnicu upravil Barkhudarov S.G.), vyplňte tabuľku, všetky stĺpce okrem posledného (s. 44-45, 51,57-59). „Výskumníci“ pôjdu cestou zážitku: dostanú kartičku, na ktorej sú napísané vety. Vašou úlohou je analyzovať návrhy a vyvodiť závery. Sformulujte algoritmus na určenie typu vedľajších viet. (Cm.dodatok 3 )

Prezentácia výsledkov práce(žiaci sa striedajú v odpovediach na otázky učiteľa, dopĺňajú sa, na základe vyplnenej tabuľky)

(Pozri prílohu 1, snímka 9 – skupiny NGN podľa hodnoty)

učiteľ:

Otázka pre výskumníkov: definovanie?

Otázka pre teoretikov: Na aké slovo v hlavnej vete sa vzťahujú prívlastkové vety? Akými jazykovými prostriedkami spájajú hlavnú vetu?

Otázka pre výskumníkov: ako sa nazývajú príslovkové vety vysvetľujúce? Prečo v niektorých cudzie jazyky tieto vety sa nazývajú vedľajšie vety. dodatočný?

Otázka pre teoretikov:

Otázka pre výskumníkov: ako sa nazývajú príslovkové vety okolnosť?

Otázka pre teoretikov: Na aké slovo v hlavnej vete sa vzťahujú vedľajšie vety? Akými jazykovými prostriedkami spájajú hlavnú vetu?

učiteľ: prečo Konfucius nazval prvý spôsob získavania nových vedomostí – cestu napodobňovania – ľahký? (Akceptovanie autoritatívneho stanoviska. Táto možnosť je najjednoduchšia, vyžaduje si najnižšie náklady na energiu. Všetko, čo potrebujete, je veriť slovám dôveryhodného zdroja) Aké ťažkosti nás môžu na ceste stretnúť? (nie na všetky otázky sa dá odpovedať, treba overiť zdroj informácií). Druhý spôsob je cesta zážitku. Konfucius to nazval cestou omylu. prečo? (závery nemusia byť vždy správne) Tento spôsob poznania je typický pre tých, ktorí radi premýšľajú. Čo sa skrýva za ? ?Aký tretí spôsob poznania by ste nazvali? A akou cestou sme išli dnes na lekcii, učili sme sa nové veci? (Analyzovali sme informácie z učebnice a výsledky vlastných pozorovaní. Toto je spôsob myslenia. Konfucius to nazval ušľachtilým. Človek robí závery na základe analýzy informácií a vlastných pozorovaní.) Učiteľ zapne hárok doska s ? , na ktorej rubovej strane je slovné spojenie: cesta odrazu. (Cm. príloha 2, snímka 2)

VI. Štádium primárnej konsolidácie nového materiálu.

Vráťte sa k vete diskutovanej na začiatku hodiny.

Ako určiť druh vedľajšej vety? (Skupina výskumníkov prečítala algoritmus na určenie typu vedľajších viet, pozripríloha 1, snímka 10)
Cvičenie 1. Vraciame sa k textu. Je pravda, že veta 8 je NGN s doložkou vysvetľujúce (+)? Veta 9 – NGN s doložkou definitívne (-)? Aké je prídavné meno v tejto vete? (nepriame) Veta 10 – NGN s doložkou definitívne? (+) Veta 12 – NGN s doložkou vysvetľujúce? (-), – definitívne.
Pripomeňme si, aké úlohy sme si stanovili, dosiahli ste ich počas hodiny?

Trojdielny denník: čo ste sa naučili v lekcii? čo si sa naučil? Pozri prílohu 1, snímky 11-12)

Cvičenie 2.úloha na snímke (Pozri prílohu 1, snímky 13-15)- poskladať NGN z dvoch jednoduchých, určiť druh vedľajšej vety.

Slnko ešte ohrievalo vrchy. Došli sme na miesto.
A.I. Kuprin písal viac ako raz o ruskom jazyku. Jazyk je dejinami ľudu.
V lese človek cíti najmä krásu prírody. Príroda je plná tajomstiev.

Cvičenie 3 Test na určenie druhov NGN podľa hodnoty vedľajších viet.

So smútkom sledujeme, ako les stráca svoj veľkolepý odev.
A. definitívne
B. vysvetľujúci
B. príslovkový

Uveďte typ vedľajšej vety v NGN: Vtáky, ktoré celé leto štebotali, nebolo počuť.
A. definitívne
B. vysvetľujúci
B. príslovkový

Uveďte typ vedľajšej vety v NGN: Kedy d roh zmyl dážď, po okrajoch sa vytvorili výmole.
A. definitívne
B. vysvetľujúci
B. okolnosť

Nájdite štvrtého.
ALE.Tešil sa na túto chvíľu, od ktorej sa začal jeho samostatný život.
B. Pozrel som sa na javor a videl som, ako pomaly a hladko sa z neho oddeľuje červený list.
C. Nikdy nezabúdajte, že divadlo nežije leskom svetiel, ale nápadmi dramatika.
D. Celú noc sme ležali pri ohni a počúvali rozbúrené more.

Je druh vedľajšej vety správny? Listy padajú, aby obalili zem teplejšie pred chladom.
A. vpravo
B. nesprávne

Nájdite HOP s gramatickou chybou.
A. Bol spokojný s tým, čo bolo napísané v zošite.
B. Keď slnko zmizlo za mlynom, cez otvorené okná fúkal chladný vzduch.
Otázka: Táto kniha ma naučila vážiť si priateľov a vážiť si ich, čo som čítal ako dieťa.
G. Čertík za minútu schudol a bol taký malý, že sa ľahko dostal do vrecka.

Sebahodnotenie na kľúči na sklíčku. (Cm. príloha 1, snímka 23)

VII. diferencované domáce úlohy

Pre výskumníkov: naučte sa materiál z učebnice: vytvorte si vlastné vzorové vety 5 pre každú skupinu vedľajších viet s použitím rôznych spojok a príbuzných slov.

Pre teoretikov - naučte sa tabuľku, do posledného stĺpca vyplňte príklady z odsekov učebnice.

VIII. Reflexia.

učiteľ: Analyzujte svoju prácu na hodine, ako ste sa cítili a vyberte si frázu, ktorá je vám bližšia (Cm. príloha 1, snímka 25)

Je pekné vedieť, že ste sa niečo naučili!
Molière

Veda je tvrdá práca...
Michel de Montaigne

V mojich vedomostiach sú medzery, pretože som sa hanbil klásť otázky...
Abu'l-Faraj

učiteľ: Vráťme sa k fráze, ktorá sa stala epigrafom našej lekcie. Ako sme sa dozvedeli nové veci o NGN? (vďaka vykonanej práci). ďakujem za Dobrá práca na lekcii.