Ռուսաց լեզվի և գրականության դասին համակարգչի օգտագործումը թույլ է տալիս ուսուցչին հաղորդակցվել ժամանակակից տեխնոլոգիական մակարդակով, դասը դարձնել ավելի գրավիչ և լավ պատրաստվել միասնական դասընթացն անցնելու համար: պետական ​​քննությունՌուսերեն։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ախտյամովա Ֆիրայա Կայումովնա,Ռիբնո-Սլոբոդսկի քաղաքային շրջանի Նովո-Արիշ միջնակարգ դպրոցի ռուսաց լեզվի և գրականության առաջին որակավորման կարգի ուսուցիչ

Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին համակարգչի օգտագործումը ուսուցչին թույլ է տալիս շփվել ուսանողների հետ ժամանակակից տեխնոլոգիական մակարդակով, դասը դարձնել ավելի գրավիչ և լավ պատրաստվել ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննությունը հանձնելուն:

Համակարգչի հետ աշխատելու անվիճելի առավելությունների թվում կարելի է անվանել առկայությունը հետադարձ կապ, ներկայացման մեծ հնարավորություններ տեսողական նյութ, ուսանողների գործողությունների օբյեկտիվ գնահատում: Համակարգչային տեխնոլոգիաները նպաստում են առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության աճին:

Թեմա. Դերանուն. Դերանունների դասեր. Շարահյուսական դեր. Ուղղագրություն.

Դասի նպատակները. 1) Ուսումնական. Դերանվան մասին ուսանողների գիտելիքների կրկնությունը և ընդհանրացումը որպես խոսքի մաս (մատնացույց է անում առարկան, անձը, իրադարձությունը և այլն, առանց դրանք անվանելու), դերանունների դերի մասին՝ որպես տեքստում նախադասություններ կապող միջոց, դերանունների շարահյուսական գործառույթը. Խոսքում դերանուններ գտնելու, տեքստում դրանց դերը որոշելու, դերանունները ճիշտ օգտագործելու, ուսանողներին միասնական քննության թեստի կառուցվածքին ծանոթացնելու ունակություն. ուսանողներին նախապատրաստել քննությանը լուրջ աշխատանքի, կրկնել դժվար հարցերդերանունների թեմայով.

2) զարգացող. Ուսանողների նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում, ռուսաց լեզուն սովորելու դրական մոտիվացիա, բանավոր խոսքի զարգացում և գրելըուսանողները.

3) սնուցում. Ուսանողներին հետաքրքրել Մարինա Ցվետաևայի անհատականությամբ. գերել բանաստեղծական ստեղծագործությամբ, որում հավատարմությունը հայրենիքին, և մարդու փառաբանումը և կրքոտ սերը: Բարության, բարոյականության դաստիարակություն.

4) Շփվող.Կազմակերպություն խոսքի հաղորդակցություն, ուսանողների շփվելու ունակության, ինքնագնահատականի, փոխգործակցության պատրաստակամության, փոխօգնության ձևավորում։

Դասավանդման մեթոդ. Համակցված (բանավոր, տեսողական, գործնական մեթոդների համադրություն):

Դասի ձև . Դաս համակարգչային դասարանում. Ընդհանուր դասի և անհատական ​​ձևերի համադրություն.

Սարքավորումներ. Էլեկտրոնային հրատարակություն (EI) «Պատրաստվում ենք միասնական պետական ​​քննությանը. ռուսաց լեզու» (առաջադրանքների հեղինակ Ա. Յու. Կուզնեցով): Բաժին «Մորֆոլոգիա» (տեսություն), աուդիո ձայնագրություն «Մարինա Ցվետաևայի կյանքն ու գործը», դիդակտիկ նյութ, թեստեր, աղյուսակ.

Մոտիվացիա. Համակարգչային համալիրի տեսողական տեղեկատու նյութերի օգտագործումը «Պատրաստվում ենք միասնական պետական ​​քննությանը. Ռուսաց լեզուն» հնարավորություն է տալիս արագ և ինտերակտիվ կերպով ստուգել համապատասխան բաժինների ուսանողների յուրացման աստիճանը:

Լեզուներում դերանունները երկրորդական բառեր են, բառերը՝ փոխարինող: Ինչի է դա նման

Թղթային արժույթ, որը գործում է հարմարության համար՝ շնորհիվ

Ոսկու ֆոնդի առկայությունը. Ոսկե ֆոնդ դերանունների համար

Նշանակալի բառեր են.

A.A. Reformatsky.

Դասերի ժամանակ.

Ի . Կազմակերպման ժամանակ.

II. Դասի նպատակների և խնդիրների մասին հայտարարություն

Ուսուցիչ. Մեր դասի նպատակն է կրկնել և ընդհանրացնել դերանունի մասին գիտելիքները: Կարողանալ վերացնել տեքստում դերանունների անհիմն կրկնությունը, տարբերել անորոշ և ժխտական ​​դերանունները, ճիշտ գրել, արտասանել:

Մեր մյուս խնդիրը քննությանը պատրաստվելն է։

Չնայած ձևաբանության մեջ առաջադրանքների արտաքին հեշտությանը (դերանուն), դրանք պահանջում են ուշադրություն և կենտրոնացում:

1. Ներածական զրույց.

Տղերք, ի՞նչ գիտեք դերանունի մասին։

Դերանունը խոսքի զգալի մասն է, որը միավորում է բառեր, որոնք չեն անվանում անձանց, առարկաների, նշանների, քանակությունների, այլ միայն մատնանշում են դրանք կամ հարցնում դրանց մասին:

Օրինակներ. Մոր մահից հետո Մարինա Ցվետաևայի հետաքրքրությունը երաժշտության նկատմամբ աստիճանաբար մարում է, բայց հայտնվում է նոր հոբբի՝ գրքեր և պոեզիա։ Նա բանաստեղծություններ է գրում ինչպես ռուսերեն, այնպես էլ գերմաներեն ու ֆրանսերեն:

Ոչ մեկից (բացասական, եթե կա նախադրյալ, ոչ էլ մասնիկ - գրվում է առանձին) ոչինչ (նախդիրի բացակայության դեպքում, ոչ (ոչ) նախածանցներ չեն - գրվում է միասին) վերցնել, ոչ ընդօրինակել, չազդվել, «լինել ինքդ», - այդպիսին էր Ցվետաևան և այդպես մնաց ընդմիշտ:

Դերանունը կարող է նշանակել ցանկացած առարկա, ցանկացած նշան, ցանկացած մեծություն։ Օգտագործման յուրաքանչյուր դեպքում դերանվան կոնկրետ նշանակությունը տարբեր է՝ կախված է նրանից, թե համատեքստում որ բառին է համապատասխանում դերանունը։

Ի՞նչ կասեք դերանունների ձևաբանական և շարահյուսական գործառույթների մասին:

Դերանունների ձևաբանական և շարահյուսական գործառույթներն ամենից հաճախ կախված են նրանից, թե խոսքի որ հատվածն են դրանք նշում։ Ուստի դերանունները չունեն իրենց հատուկ ձևաբանական առանձնահատկությունները։

Նախադասության մեջ դրանք սուբյեկտներ են, առարկաներ, ինչպես գոյականները, կամ սահմանումները, ինչպես ածականները:

Օրինակ:

1. Իմ բանաստեղծությունները, ինչպես թանկարժեք գինիները,

Ձեր հերթը կգա։

Մ.Ցվետաևա.

Մարինա Ցվետաևան և Սերգեյ Էֆրոնը ... Նրանք հանդիպեցին 1991 թվականի մայիսի 5-ին ամայի Կոկտեբելի ափին:

Էֆրոնը նրան մատանի է նվիրել, որի ներսի վրա փորագրված է եղել հարսանիքի ամսաթիվը և Մարինա անունը։

Ուսուցիչ.- Տղերք, ուրեմն մենք եկել ենք այն եզրակացության, որ մեր խոսքը պետք է լինի ներդաշնակ, ճիշտ, ներդաշնակ: Մենք իմացանք, որ դերանունը խոսքի ամենակարեւոր մասն է, քանի որ թույլ է տալիս խուսափել ավելորդ կրկնություններից։

III. Ուսուցում. Աշակերտները հերթով կարդում են վերապատրաստման վարժություններհարցերի ցանկում և հիմնավորել իրենց պատասխանի ընտրությունը:

IV. Ուսուցչի մեկնաբանությունները.

v. Սեմինար մորֆոլոգիայի վերաբերյալ. Աշխատում ենք էլեկտրոնային դասագրքով։Որոնման ուղի. Բովանդակություն. Մորֆոլոգիա. Դերանուն.

Դերանունների դասակարգումն ըստ նշանակության.

Անձնական՝ 1l.i, մենք; 2l.ty, դուք; 3l.on, նա, այն, նրանք.

Վերադարձ՝ ինքներդ։

Տիրապետական՝ իմը, մերը, քոնը, քոնը, իրը, իրը, իրենցը:

Ինդիկատիվ՝ սա, այն, այդպիսին, այդպիսին, այդքանը:

Հարցական (օգտագործվում է հարցի համար).

Հարաբերական (օգտագործվում է բարդ նախադասությունների մասերը միացնելու համար)՝ ով, ինչ, որը, որը, ում, ինչքան:

Որոշակի՝ ինքը, մեծ մասը, բոլորը, բոլորը, յուրաքանչյուրը, տարբեր, տարբեր:

Բացասական՝ ոչ ոք, ոչինչ, ոչ ոք, ոչինչ, ոչ ոք, ոչ ոք:

Անորոշ՝ ինչ-որ մեկը, ինչ-որ բան, ոմանք, ինչ-որ մեկը, մի քանիսը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ բան, ինչ-որ բան:

Ուշադրություն. Անհրաժեշտ է տարբերակել անձնական և սեփականական դերանունները, քանի որ որոշ ձևերով դրանք համանուն են: Համեմատեք, օրինակ, սա նրա գիրքն է - Նա տանը չէր:

Ուսուցչի մեկնաբանությունները.Հիշեք, որ որոշ սեփականատիրական դերանուններ (his, her, them) համապատասխանում են միայն անձնական դերանունների (his, her, them) սեռական ձևերին:

Ուսանողները կատարում են ուսումնական վարժություններ էլեկտրոնային դասագրքից:

Ուսուցիչ. Իսկ հիմա, տղերք, բացեք էլեկտրոնային դասագրքի հաջորդ էջը։ Մենք ուսումնասիրում ենք դերանունների ուղղագրության տեսությունը։

1. Անորոշ դերանունները գրվում են մասնիկներով՝ ինչ-որ բան, - կամ, - ինչ-որ բան, ինչ-որ բան - գծիկով՝ ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ բան:

2. Բացասական դերանունները մասնիկ ունեն ոչ միայն սթրեսի տակ, այլ ոչ առանց շեշտի` ոչ ոք, ոչինչ, ոչ ոք, ոչինչ: Նախադրյալների բացակայության դեպքում այս մասնիկները գրվում են միասին, իսկ նախադասությամբ՝ երեք բառով՝ ոչ մեկի հետ, ոչ մեկի հետ։

3. Համադրությունները պետք է տարբերվեն ոչ այլ ինչով, քան. ոչինչ, բայց ոչ ոք, ուրիշ ոչինչ: Այս համակցությունները տարբերելու համար խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել հետևյալ հատկանիշները (Աղյուսակ թիվ 3 էլեկտրոնային դասագրքից).

Առաջադրանքների կատարում.

VI. Մեր դասի հաջորդ փուլը տեքստի հետ աշխատելն է։ 1. Փոքրիկ տեղեկատվություն Մարինա Ցվետաևայի կյանքի և գործունեության մասին (օգտագործվում է ձայնագրություն): 2. Ինտերակտիվ գրատախտակին ցուցադրվում է Մարինա Ցվետաևայի մասին տեքստ: Արտահայտիչ ընթերցանությունտեքստը։

Ես երկար ժամանակ թերագնահատում էի Ցվետաևային։ Նա ստիպված էր մտնել դրա մեջ: Երբ ես դա արեցի, ես շունչ քաշեցի մաքրության և զորության անդունդից, որը բացվեց իմ առջև: Շուրջը նման բան չկար...

1922-ի գարնանը, երբ նա արդեն արտասահմանում էր, Մոսկվայում մի փոքրիկ գիրք գնեցի։ Ինձ անմիջապես գրավեց Ցվետաևայի ձևի քնարական ուժը... Պրահայում նամակ գրեցի Ցվետաևային՝ լի ուրախությամբ և զարմանքով, որ ուշ ճանաչեցի նրան։ Նա պատասխանեց ինձ. Նամակագրությունը սկսվեց մեր միջև... 1935-ի ամռանը ես, ոչ ինքս գրեթե մեկ տարվա անքնությունից, հայտնվեցի Փարիզում՝ հակաֆաշիստական ​​կոնգրեսում։ Այնտեղ ես հանդիպեցի որդուս, դստերս և ամուսնուս Ցվետաևային ...

Ցվետաևաների ընտանիքի անդամները պնդել են, որ նա վերադառնա Ռուսաստան։ Կարոտից էին խոսում...

Ցվետաևան հարցրեց, թե ինչ եմ մտածում այս մասին։ Ես հստակ կարծիք չունեի այս մասին։ Ես չգիտեի, թե ինչ խորհուրդ տալ նրան, և ես չափազանց վախենում էի, որ նրա և իր հրաշալի ընտանիքի համար դժվար ու անհանգիստ կլինի մեզ հետ ապրելը։ Ընտանիքի ընդհանուր ողբերգությունը անչափ գերազանցեց իմ վախերին։

Բորիս Պաստեռնակ «Էյրվեյզ».

Բառապաշարի աշխատանք.

Անդունդ - 1) upkyn 2) iksez-chiksez 3) bik kүp..

Power-kuat. Ködrät, zur koch.

Գերազանց- 1) өsten chygu, uzdyra 2) arttyr.

Առաջադրանքներ.

1. Կարդացեք տեքստը: Որոշեք խոսքի ոճը և տեսակը. Տեքստը վերնագրիր։ Բաժանել իմաստային մասերի. Գտեք դերանուններ և ապացուցեք, որ դրանք թույլ են տալիս խուսափել ոճական սխալներից: Ո՞րն է դերանունի շարահյուսական գործառույթը:

2. Ասա ինձ, թե որ թվերն ըստ արժեքի և քերականական առանձնահատկություններկիսվել դերանուններ. Դրանցից ո՞րն է գերակշռում այս տեքստում:

3. Վերլուծի՛ր տեքստի վերջին պարբերության ուղղագրությունը և կետադրությունը: Կազմեք դիագրամներ բարդ նախադասություններտեքստը։

VII. Դերանունների օգտագործման առանձնահատկությունները.

1. 3-րդ անձի անձնական դերանուններին անուղղակի դեպքերում, նախադրյալներից հետո սովորաբար ավելացվում է n, օրինակ՝ ես գնացի նրա մոտ, խոսեցի նրա հետ, նրա մոտ և. մյուսները

Նշում. Կցորդը n չի լինում մակդիրային նախադասություններից հետո, որոնք վերահսկում են դավանական գործը (ինչպես նա, հակառակ նրան, նրանց նկատմամբ, ըստ նրանց), ինչպես նաև նախադրյալից հետո՝ շնորհիվ (նրանց շնորհիվ) և համեմատական ​​աստիճանածականներ և մակդիրներ (նա իրենից փոքր է, նա իրենից լավ է սովորում):

1. 3-րդ դեմքի դերանունները սովորաբար մատնանշում են մոտակա նախկինում անվանված գոյականները, օրինակ՝ Աղջիկը երգեց երգ, և բոլորը հավանեցին նրան (այսինքն՝ երգը): Եթե ​​այս կանոնը չպահպանվի, կարող է առաջանալ երկիմաստություն կամ իմաստի աղավաղում, օրինակ՝ մոնտաժողը կանչվել է խանութի պետի մոտ, բայց նա (մոնտաժողը, թե՞ խանութի պետը) չի հայտնվել։
2. Չպետք է փոխարինվի 3-րդ անձի անձնական դերանունով հոգնակի հավաքական գոյականներ(ուսանողներ, սաղարթ, մեծամասնություն և այլն): Օրինակ՝ սխալ են կառուցված հետևյալ նախադասությունները՝ Մեր դասարանի մեծ մասը մեկնում է տուրիստական ​​ճամբար։ Նրանք այնտեղ կմնան երկու շաբաթ (դերանվան փոխարեն օգտագործեն դպրոցականներ կամ տղաներ գոյականը)։
3. Սեփական դերանունը և ռեֆլեքսային եսը ցույց են տալիս գործողությունը վերարտադրող անձանց, օրինակ՝ 1) Լիզան իր պարզ աչքերը բարձրացրեց նրա վրա: Եթե ​​այս կանոնը չպահպանվի, դերանուններ օգտագործելիս կարող է առաջանալ երկիմաստություն և երկիմաստություն, օրինակ՝ ես ընկերոջս խնդրեցի, որ իմ ճամպրուկը մտցնի մեքենա (ո՞ւմ ճամպրուկը՝ պատմողը, թե՞ ընկերը): Անորոշությունը վերացնելու համար նախադասությունը կարող է վերակառուցվել հետևյալ կերպ. Ես ընկերոջս խնդրեցի իմ ճամպրուկը մեքենա մտցնել. Ես ընկերոջս խնդրեցի, որ իմ ճամպրուկը տեղափոխի վագոն. Ես ընկերոջս խնդրեցի իր ճամպրուկը մտցնել մեքենա:
4. Հաճախ դերանունները հանդես են գալիս որպես տեքստի նախադասությունները կապող միջոց:

Ուսանողների հաղորդագրությունները մասին դժվար դեպքերդերանունների ուղղագրություն (իմ փոքրիկ հետազոտական ​​աշխատանքներից):

- Կատարում ենք վարժություն 266. (Վ.Ֆ. Գրեկով, Ս.Է. Կրյուչկով, Լ.Ա. Չեշկո Ավագ դպրոցում ռուսաց լեզվի պարապմունքների ձեռնարկ) Առաջադրանք. Կարդացեք և նշեք, թե ինչ անճշտություններ են արվել դերանուններ օգտագործելիս: Գրի՛ր՝ ուղղելով նախադասությունները:

VIII. Նյութի ամրագրում. Մագնիսական տախտակի վրա կա կույր դիագրամ (դատարկ):

Ranks Օրինակներ

1. Անձնական
2. ինքս ինձ
3. Հարցաքննող-հարազատ
4. այս մեկը, այն մեկը:
5. Տիրապետող
6. ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը:
7. Բացասական
8. յուրաքանչյուրը, մեծ մասը, ինքն իրեն:

IX. Աշխատեք թեստերի հետ (միջին և թույլ ուսանողների համար):

1. Դերանունն է՝ 2. Նրանք

Ա) առաջարկի անդամ. ա) անձնական

Բ) խոսքի մի մասը. բ) վերադարձելի

Բ) արտահայտություն գ) տիրապետող

3. Դերանունն ինքնին ցույց է տալիս՝ 4. Գտի՛ր ավելորդը

Ա) առարկա ա) ես, դու, նա

Բ) քանակները; բ) իմը, քոնը, մերը

Դեմքի մեջ. գ) յուրաքանչյուրը, ամենաշատը, իրենը

5. Փոփոխություններ ծնունդով 6. Ոչ ոք չկա

Ա) ինքնուրույն ա) բացասական

Բ) i բ) ինդեքս

գ) սա գ) անորոշ

7. Անվանական գործ չունի՝ 8 դերանուն չկա

ա) ինքն իրեն ա) առարկա

բ) իմ բ) նախադրյալները

գ) ձերը: գ) սահմանումներ

X. Տարբերակ 2 (ուժեղ ուսանողների համար): Թեմայի վերաբերյալ վարկային թեստերի կատարում՝ օգտագործելով EI ուսուցման վարժություններ: (A1-A5):

Ա1. Ո՞ր նախադասության մեջ (կամ) բառից առանձին չի գրվում.

1. Զեփյուռը (ոչ) ինչքան չխանգարեց մեզ։
2. (մականուն) ենթադրյալ փախուստի մասին տանը ոչ ոք չգիտեր։
3. Ավելի շատ (ոչ) ումից օգնություն ակնկալել։
4. Երեխաներ (ոչ) երբ զբոսնել:

A2. Ո՞ր նախադասությունն է պարունակում ցուցադրական դերանուն:

Ա) Սա ներառում է տեքստի արտալեզվական բովանդակությունը և լեզվական միջոցների ամբողջությունը, որոնցով այն փոխանցվում է:

Բ) Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել, ինչպես հոգեբաններն են անում, երկու խմբի՝ օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ:

AT) Ժամանակակից հոգեբանությունիսկ հոգելեզվաբանությունը որոշում է մի շարք գործոններ, որոնք ազդում են տեքստի ընկալման վրա:

Դ) Ինքնին տեքստի հատկություններն ու որակները օբյեկտիվ են:

1) A 2) B 3) C 4) D.

A3. Նշի՛ր ընդգծված բառի ճիշտ ուղղագրությունը:

Պետք է հարստանալ գիտելիքներով և միևնույն ժամանակ սովորել օգտագործել այդ գիտելիքները կյանքում։

1. նույնպես - միշտ միասին գրված;
2. նույնը - միշտ գրված է առանձին;
3. նույնպես - ահա այն համակարգող միություն, ուստի գրված է միասին;
4. նույնը - այստեղ այս դերանունը նույն մասնիկով է, հետևաբար գրվում է առանձին։

A4. Խոսքի ո՞ր մասն է կազմում What բառը A և B նախադասություններում:

Ա. Խոսել այն մասին, թե ինչ է կատարվում մարզադաշտում, իսկապես այնքան էլ դժվար չէ։

Բ Սպորտային հաշվետվություն...

Հ. Թվում է, թե դա այնքան դժվար է. խոսեք և խոսեք ինքներդ ձեզ հետ:

1) երկու դեպքում էլ՝ դերանուն

2) երկու դեպքում էլ միությունը

3) Ա-շաղկապով նախադասության մեջ, Բ դերանունով նախադասության մեջ

4) Ա նախադասության մեջ՝ դերանունով, նախադասության մեջ՝ Բ-շաղկապով.

A5. Այս մղումով ես շնորհակալ էի նրան այն բանի համար, որ նա ողջ մնաց։

1. բայց - միշտ միասին գրված
2. դրա համար միշտ առանձին է գրվում
3. բայց - այստեղ կոմպոզիտորական միություն է, հետեւաբար գրված է առանձին
4. դրա համար - այստեղ դերանունը համար նախադրյալով է, հետևաբար գրվում է առանձին։

Տարբերակ 3 - նմանատիպ առաջադրանքներ: Այս տիպի առաջադրանք կատարելիս աշակերտները նշում են ճիշտ պատասխանը՝ փաստարկելով իրենց ընտրությունը: Ուսուցիչը մեկնաբանում է պատասխանները:

1. Անձնական դերանուններնշեք զրույցի մասնակից կամ առարկա. Ես, մենք, դու, դու, նա, նա, այն, նրանք. Փոխվում են դեպքերով և թվերով, դերանունը նափոփոխություններ ըստ սեռի.

Առաջարկը կարող է ներառել.

Առարկա: ԻՈւրախությունից սառչում եմ։

Նախադրյալ՝ Ա ԱՀԿայս պարոնը?

Հավելված. Ծերունին խոսեց նրա հետգրգռված, լեղու տոն:

Հանգամանք. Նրա տակավելի բաց լազուրի հոսք, նրա տակոսկե արևի ճառագայթ.

2. ռեֆլեքսիվ դերանուն ինքս ինձցույց է տալիս այն անձին, ում մասին խոսում են. Այն չունի Im.p ձև, սեռ և համար: Նախադասության մեջ հավելում կա՝ Ռոշչինը նայեց ինքս ինձհայելու մեջ.

Ուշադրություն.Անցեք ինքներդ ձեզ- այստեղ «ինքն իրեն» բառը բայի հետ մասնիկ է։

3. Հարցական դերանուններփոխարինել ածականները. ով?, ինչ?, ով?, ում?, ինչ?, ինչ?, ինչքան? եւ ուրիշներ.Դերանուն ինչ?տատանվում է միայն ըստ սեռի և թվի: Դերանուններ ով?, ինչ?, ինչքան?փոխել միայն դեպքերում. Հարցական դերանուններն օգտագործվում են հարցական նախադասությունների մեջ։ Առաջարկը կարող է ներառել.

Առարկա: ԱՀԿիր խղճի հետ նման պայմաններ չի՞ կնքել։

Հավելում: Ինչի մասինկուզենայի՞ք իմանալ

Սահմանում: Որըմի ծաղիկ ընկավ իմ ոտքերին?

4. Հարաբերական դերանունները: ով, ինչ, որը, ում, ինչ, ինչ, ինչքա՞ն: եւ ուրիշներ. Դրանք օգտագործվում են բարդ նախադասություններ, որտեղ են դաշնակից բառերը. Առաջարկը կարող է ներառել.

Թեմա՝ Հետո մի քիչ ցանկացած, ԱՀԿկարող էր ձող պահել իր ձեռքում.

Նախադրյալ: Ինչ էԽնձորի ծառ, Սրանքև խնձոր։

Հավելված. Նրանք իմացան գոյության մասին բանաստեղծ, որիբանաստեղծությունները հայտնի էին.

Սահմանում. Ես տեսա կատու որի մեջդեղին աչքեր ուներ.

5. Անորոշ դերանուններմատնացույց անել անհայտ օբյեկտների վրա: Հարցական դերանուններից կազմվում են not-, something- նախածանցների և -something, -either, -nibud վերջածանցների օգնությամբ: ինչ-որ մեկը, ինչ-որ բան, ոմանք, ոմանք, մի քանիսը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ բան, ոմանք ինչ-որ մեկը, ինչ-որ բան. Ոմանք, ոմանքտատանվում են ըստ սեռի և թվի:

Առաջարկը կարող է ներառել.

Առարկա: ինչ-որ մեկինամառվանից բնակիչները դուրս եկան դարպասից։

Սահմանում. Մաշան զարմացավ մի քանիխշշոց դռան մոտ.

Հավելված. Շշուկով տերևները ինչ-որ բանի մասինիր.

Հանգամանք. Մի քանիսըօրեր անձրև եկավ.

6. Տիրապետական ​​դերանուններցույց է տալիս, որ օբյեկտը պատկանում է ինչ-որ մեկին կամ ինչ-որ մեկին. իմը, քոնը, իրը, իրը, իրենցը, մերը, քոնը, քոնը. Դրանք փոխվում են ըստ սեռի, թվի և գործի, բացառությամբ դերանունների նրան, նրան, նրանց. Առաջարկը կարող է ներառել.

Սահմանում. Լիզան բռնեց նրան նրանցպարզ աչքեր.

Նախաբանի անվանական մասը՝ Բալի այգի դարձավ իմը.

7. Ցուցադրական դերանուններնշեք օբյեկտը այլ օբյեկտների թվում. որ, սա, այդպիսին, այդպիսին, այսքանը. Նրանք փոխվում են ըստ դեպքի, բացառությամբ այդպիսին է. Նրանք տարբերվում են ըստ սեռի և թվի, բացառությամբ սա, այնքան, որքան. Առաջարկը կարող է ներառել.

Թեմա՝ Այո, պաթետիկ որորոնց մեջ խիղճը մաքուր չէ.

Նախադրյալ: Ո՞րն է հարցը. այդպիսին էպատասխանել.

Սահմանում: Սազրույցը ոչ մի հանգստություն չբերեց:

Հավելում՝ միայն գյուղում դրա մասինև խոսեց.

Ուշադրություն.Երբ անկումային դերանունները այնքան շատև Որքանշեշտը միշտ ընկնում է առաջին վանկի վրա. այսքանը, մոտավորապես քանիսը.

8. Որոշիչ դերանուններնշեք առարկայի ընդհանրացված հատկանիշը. բոլորը, բոլորը, բոլորը, ինքն իրեն, ամենաշատը, ցանկացած, տարբեր, այլ:Դրանք տարբերվում են ըստ սեռի, դեպքերի քանակի, բացառությամբ բոլորին.

Առաջարկը կարող է ներառել.

Թեմա՝ ոչ ցանկացածկարող է ցատկել բարձրությունից.

Նախադրյալ՝ Լարա տարբեր էր, ցանկացած.

Սահմանում. Արևը մաքրվել է բոլորըստվերներ.

Հավելում: Ամեն ինչի մասինինչ է եղել, չեմ ափսոսում.

9. Բացասական դերանուններնշեք օբյեկտի բացակայությունը՝ ոչ ոք, ոչ մեկը, ոչ ոք, ոչ ոք, ոչինչ: Հարցական դերանուններից կազմվում են ոչ-, ոչ- նախածանցների օգնությամբ։ Դրանք տարբերվում են ըստ սեռի, թվի և դեպքի, բացառությամբ ոչ ոք, ոչինչ.

Առաջարկը կարող է ներառել.

Թեմա՝ Գիշերը մութ էր, բայց ոչինչդուր չեկավ.

Հավելում՝ տներ ոչ ոքչի ունեցել.

Սահմանում: Ոչ ոքհամոզելը չօգնեց.

Ուսանողներն արդեն լավ գիտեն, որ բառերի բաշխումը խոսքի մասերի վրա հիմնված է նշանների երեք խմբերի վրա.

1. Ընդհանուր բառաբանական իմաստ.
2. Մորֆոլոգիական առանձնահատկություններ.
3. Բառի շարահյուսական դերը.

Նկատի ունենալով դերանունների շարահյուսական ֆունկցիան, պետք է ելնել այն հանգամանքից, որ սա խոսքի մի մասն է, որն իր բնույթով սինկրետիկ է, որը համատեղում է բուն դերանվան առանձնահատկությունները, ինչպես նաև գոյականի, ածականի, թվի, թվի հատկանիշները։ մակդիր կամ անանձնական պրեդիկատներ (պետական ​​կատեգորիայի բառեր), այսինքն. աշակերտը պետք է սովորի փոխկապակցել դերանունները գոյականների, ածականների և թվերի հետ:

Խոսքի այս հատվածն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

1. Դատական ​​դերանունների շարահյուսական դերի գիտակցում դարձվածքներում և նախադասություններում:
2. Խոսքում դերանունների օգտագործման նորմերի յուրացում.

շարահյուսական ֆունկցիա անձնական դերանունները ծանոթ են ուսանողներին:

Այս դեպքում անհրաժեշտ է երեխաներին հասցնել այն ընդհանրացմանը, որ նախադասության մեջ անձնական դերանունները նույն դերն ունեն, ինչ գոյականները (դրանք միայն բողոքարկում չեն):

Հաշվի առնելով վերադարձելի դերանուն ինքս ինձ, ուսանողները կսովորեն, որ ռեֆլեկտիվ դերանունը ինքս ինձ Համար ինքս ինձկենդանի - մռայլ.

Սկսելով սովորել հարցաքննող դերանունները, ցանկալի է կրկնել հարցական նախադասությունները և գործնականում ծանոթանալ հարցական դերանուններին՝ նախադասության տարբեր անդամների դերում։ Ապահովված է հարցական դերանունների շարահյուսական ֆունկցիայի համախմբում երբ համեմատվում է հարաբերականի հետ դերանուններ.

ազգականդերանունները որպես նախադասության անդամներ, բայց նաև այդ դերանունների օգտագործումը որպես կապող միջոցներ բարդ նախադասություններում: Երեխաների ուշադրությունը պետք է հրավիրել հնչյունով և ուղղագրությամբ նման հարաբերական և հարցական դերանունների տարբերակման մեթոդին (նրանց շարահյուսական ֆունկցիայի սահմանումը): Աշակերտները պետք է տեղյակ լինեն, որ հարաբերական դերանունները

Աշխատել անորոշ դերանունները սկսվում են անորոշ դերանունների իմաստաբանության պարզաբանմամբ՝ անորոշություն: Անորոշ դերանունները կարող են հանդես գալ որպես արտահայտության հիմնական բառ ( որևէ մեկին ուսանողներից; ինչ-որ մեկին դասարանից; ինչ-որ մեկին ձիու վրա):

Սովորելիս բացասական ոչ ոչ էլ ոչինչ չգիտեր. Օգտակար է ավելացնել, որ բացասական դերանունները հետ ոչ էլսովորաբար օգտագործվում են այն նախադասություններում, որոնցում արդեն կա ժխտում (ոչ, ոչ, անհնարին), և ծառայում են ժխտումն ուժեղացնելուն։

Տիրապետող շարահյուսական դերանունները փոխկապակցված են սեփականատիրական ածականների հետ: Նրանք պարզապես նման են ստացական ածականներ, նշել պատկանելությունը և նախադասության մեջ հանդես գալ որպես սահմանումներ։

շարահյուսական ֆունկցիա ցուցանիշը ցուցադրական դերանուն + գոյական ): մասին սա իրադարձություն; -ից այդպիսին գրքեր; մեջ դրանք Հմայված այս անտառում...(Ս.Ա. Եսենին)

ուսումնասիրելով սահմանելով դերանունները, հարկ է նշել, որ այս դերանուններն ունեն նույն ձևաբանական առանձնահատկությունները, ինչ ածականները, այսինքն. փոփոխվում են ըստ սեռի, թվի և գործի, նախադասության մեջ նրանք հանդես են գալիս, որպես կանոն, սահմանման դերում։

Վեցերորդ դասարանում շարունակվում են շարահյուսական աշխատանքները՝ կապված մորֆոլոգիայի ուսումնասիրության հետ։ Երեխաներն առաջին անգամ, փաստորեն, հանդիպում են դերանունին որպես խոսքի մաս։ Նրանք ծանոթ են միայն անձնական դերանուններին: Նրանք անվրեպ որոշում են անձնական դերանունով արտահայտված առարկան, ավելացումը մի փոքր ավելի վատ է։ Վեցերորդ դասարանցիները դեռ ծանոթ չեն դերանունների մնացած կատեգորիաներին: Այդ իսկ պատճառով շարահյուսության վրա աշխատանքը մեծ նշանակություն ունի խոսքի ուսումնասիրված մասի և դրա ձևաբանական կատեգորիաների գործառույթները հասկանալու համար։

Նշանների առաջին երկու խմբերը, որպես կանոն, դժվարություններ չեն առաջացնում ուսումնասիրության մեջ։ Դերանունների շարահյուսական գործառույթները բավականին կոնկրետ են և դժվար յուրացվող։

Այս աշխատանքում ես կփորձեմ դիտարկել դերանունի ուսումնասիրության միայն մեկ կողմը որպես խոսքի մաս, իմ կարծիքով ամենադժվարը, այն է՝ նրա շարահյուսական դերը նախադասության և բառակապակցության մեջ։

Այս նյութի յուրացման առաջին փուլում ցանկալի է սկսել աշխատել դերանունների բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների աղյուսակով՝ նախադասության մեջ նշելով դրանց հնարավոր շարահյուսական դերը։

Այս աշխատանքը կատարվում է սխեմաների տետրերում, որոնք սովորողները պահում են 5-րդ դասարանից։

Աղյուսակը կլրացվի, երբ դուք ծանոթանաք նոր բառապաշարային և քերականական կատեգորիաներին:

Նկատի ունենալով դերանունների շարահյուսական ֆունկցիան, պետք է ելնել այն փաստից, որ սա խոսքի մի մասն է, որն իր բնույթով սինկրետիկ է, համատեղելով բուն դերանունի, ինչպես նաև գոյականի, ածականի, թվի, մակդիրի կամ անանձնականի հատկանիշները։ պրեդիկատներ (պետական ​​կատեգորիայի բառեր), այսինքն՝ ուսանողը պետք է սովորի փոխկապակցել դերանունները գոյականների, ածականների և թվերի հետ։ Օրինակ՝ դերանունները նա, ով, ինչ-որ մեկը, ոչ ոք և այլն, ինչպես գոյականները, նշանակում են առարկա, նախադասության մեջ դրանք սուբյեկտներ կամ առարկաներ են.

Նա է դպրոցում էր? (Ո՞վ է նա: Կատյա) Կատյան դպրոցում էր:

Նրադու պայուսակ գնե՞լ ես (Ո՞ւմ. Կատյա) Կատյայի համար պայուսակ գնե՞լ են։

Դերանուններ իմ, ոմանք, յուրաքանչյուրը և այլն, ինչպես ածականները, նշանակում են նշան, համաձայն են սեռով, թվով և գործով սահմանված գոյականի հետ. նախադասության մեջ սովորաբար լինում են սահմանումներ (Քույրը վերցրեց գրիչս):

Դերանուններ ինչքան, այնքան Գոյականի հետ իմաստային, անկումային և շարահյուսական առնչություններով համապատասխանում են քանակական թվին (տե՛ս չորս գիրք / քանի գիրք - կառավարում; չորս գիրք / քանի գիրք - համաձայնություն):

Դպրոցականներին սովորեցնել դերանունը կապել գոյականի, ածականի և թվի հետ, անհրաժեշտ է անընդհատ օգտագործել. վերլուծության մեթոդ և համեմատության մեթոդ:

Գործնականում այն ​​ունի հետևյալ տեսքը. այս տեքստում փակագծերում գտնվող դերանունի կողքին նշեք խոսքի այն մասը (գոյական, ածական, թվանշան), որի փոխարեն այն օգտագործվում է.

Գարունը շեմին է։ Շուտով նա (գարունը) կգա իր մեջ: Իսկ հիմա դեռ ցուրտ է։ Այդպիսին(ցրտաշունչ) եղանակը երկար չի տևի. միջոցով մի քանիսը(յոթից տաս) օր գարնանային արևը կփայլի և իսկական գարունը կբացվի:

Նման գրառումը նպաստում է դերանունի իմաստի ընդհանրացման և հարաբերականության գիտակցմանը (դերանուններն իրենց սեփականը չունեն. բառարանային իմաստըև ձեռք բերել այն նախադասության մեջ՝ այլ բառերի հետ միասին):

Շարահյուսական ֆունկցիայի ուսումնասիրությունԽոսքի այս հատվածն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

1. արտահայտության և նախադասության մեջ դերանունների շարահյուսական դերի գիտակցում.
2. խոսքում դերանունների օգտագործման նորմերի տիրապետում.

Որոշ ուսանողներ շարահյուսական տարբեր սխալներ են թույլ տալիս դերանունների օգտագործման մեջ: Այստեղ խորհուրդ է տրվում տալ այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են.

1. գտնել դերանունների օգտագործման սխալներ.
2. գրի՛ր նախադասությունները ճիշտ ձևով.

Թույլ դասարանում աշխատանքը կարող է կատարվել հավաքականորեն: Ուժեղ դեպքում երեխաներն ինքնուրույն են կարողանում: Տախտակի վրա կամ գրաֆիկական պրոյեկտորի միջոցով տրվում է սխալ տարբերակ, օրինակ.

1. Զամբյուղից ձուկը հանեցի ու տվեցի հորս։
2. Երբ Դուբրովսկին սպանեց արջին, Տրոեկուրովը չնեղացավ նրանից, այլ հրամայեց պոկել նրա մաշկը։
3. Տրոեկուրովը որդի ունեցավ՝ Սաշան, և նա ստանձնեց ուսուցիչ(աշակերտական ​​շարադրություններից):

Երեխաներին պետք է սովորեցնել ինքնատիրապետում, նրանք պետք է վերահսկեն իրենց խոսքը, տեղյակ լինեն, թե ինչ դերանուններ են ցույց տալիս, ինչ են նշանակում:

շարահյուսական ֆունկցիա անձնական դերանունները ծանոթ են ուսանողներին: Այս դեպքում անհրաժեշտ է երեխաներին հասցնել այն ընդհանրացմանը, որ նախադասության մեջ անձնական դերանունները նույն դերն ունեն, ինչ գոյականները (դրանք միայն բողոքարկում չեն):

Նոր շարահյուսական նյութը բառակապակցության ծանոթացումն է ըստ մոդելի բայ + անձնական դերանուն անուղղակի դեպքում (անհանգստացեք ինձ համար - ո՞ւմ համար):

Դասի մեջ անհրաժեշտ է ներառել արտահայտություններ Ես կարոտում եմ քեզ, կարոտում եմ քեզ, կարոտում եմ քեզ:

Այս դերանունների քերականական ձևերի ձևավորման սխալներից խուսափելու համար խորհուրդ է տրվում այս արտահայտությունները մուտքագրել «Ճիշտ խոսիր» բառարանում: Դրանց վրա կենտրոնանալու ցանկացած այլ տարբերակ. նախադասություն կազմեք, նամակ գրեք դասի մեկին` օգտագործելով այս արտահայտությունները:

Ուժեղ դասարաններում կարելի է նախատեսել դեպքեր, երբ դերանունները ես, դու, մենք, դու, նա, նա, այն, նրանք կորցնում են օբյեկտիվության դերանվանական նշանակությունը, հարստացնում կոնկրետ բովանդակությամբ և վերածվում գոյականների։

Միևնույն ժամանակ, նրանց մորֆոլոգիական հատկություններնույնպես փոխվում են՝ այս բառերը դառնում են անփոփոխ, ձեռք բերում չեզոք սեռ, եզակի թվի անփոփոխ ձեւը, փոփոխություն ըստ դեպքի, ինչպես մետրո, սրճարան և այլն բառերը։ Օրինակ:

• Միջուկային էներգիայի դարաշրջանում նոսֆերան պահանջում է մարդկային գիտակցության վերակառուցում: Նվազում է «ես», ավելանում է «մենք» (Դ. Գրանին);
• Ֆյոդոր Իվանովիչը ինչ-որ տեղ իր խորքում «ես»ցավ զգաց(Վ. Դուդինցև):

Հաշվի առնելով վերադարձելի դերանուն ինքս ինձ , ուսանողները կսովորեն, որ ռեֆլեկտիվ դերանունը ինքս ինձ թեքված, բայց ոչ անվանական դեպքում; հետեւաբար, նախադասության մեջ այն երբեք չի կարող սուբյեկտ լինել։ Այն առավել հաճախ օգտագործվում է շարահյուսական ֆունկցիա- լրացում: Համար ինքս ինձկենդանի - մռայլ.

Կարևոր է ուսանողներին ծանոթացնել դարձվածքաբանական միավորներին, որոնք ներառում են դերանուն ինքս ինձ (ներս մտնել ինքներդ ձեզ, ինքներդ ձեզ միտք և այլն):

Ցանկալի է հիշել, որ դարձվածքաբանական միավորը որպես ամբողջություն նախադասության մեկ անդամ է.

Ամեն ինչ կարգավորված է ինքն իրեն(հանգամանք); Տոներից հետո երեխաները իրենց նման չեն(նախադրյալ):

Սկսելով սովորել հարցաքննող դերանունները, ցանկալի է կրկնել հարցական նախադասությունները և գործնականում ծանոթանալ հարցական դերանուններին՝ նախադասության տարբեր անդամների դերում։ Աշխատանքը պետք է կատարվի հավաքականորեն, քանի որ ուսանողները դեռ չունեն հարցական դերանունը որպես նախադասության անդամ որակելու հմտություն: Օգտակար է գրատախտակին գրել և հարցական դերանուններով 2-3 նախադասությունների ամբողջական վերլուծություն կատարել.

ԱՀԿգունավոր ձեռնոցներ է հյուսում, հին երգեր երգո՞ւմ:

Ումձյան մազերն ավելի ճերմակա՞ն են, իսկ ձեռքերը՝ դեղին ու չոր։

Հարցական դերանունների շարահյուսական ֆունկցիայի համախմբումն ապահովվում է հարաբերական դերանունների հետ համեմատելով։

Ուսանողների համար նորությունը միայն ծանոթությունը չէ ազգական դերանունները որպես նախադասության անդամներ, բայց նաև այդ դերանունների օգտագործումը որպես կապող միջոցներ բարդ նախադասություններում: Երեխաների ուշադրությունը պետք է հրավիրել հնչյունով և ուղղագրությամբ նման հարաբերական և հարցական դերանունների տարբերակման մեթոդին (նրանց շարահյուսական ֆունկցիայի սահմանումը):

Աշակերտները պետք է տեղյակ լինեն, որ հարաբերական դերանունները ով, ինչ, որը, ում, ինչ, որը, ինչքան ծառայում են բարդի (բարդ-ստորադասական նախադասության) մասերը միացնելու համար։ Հարցաքննողներն այս գործառույթում չեն գործում։

Օգտակար է ուսանողներին առաջարկել հետևյալ վարժությունը. կարդալ, նշել հարցական դերանուններ, ապա կազմել բարդ նախադասություններ, որպեսզի այդ նախադասությունները դառնան դրանց երկրորդ մասը (հարաբերական դերանուններով, ովքեր, ում, ինչի մասին, ինչի մասին):

1. ԱՀԿհաղթել է ռուսաց լեզվի օլիմպիադային?
2. Ումպարգևատրվել է.
3. Ինչի մասինհեռուստահաղորդավարն ասում է.
4. Ինչհետաքրքրվա՞ծ եք ֆուտբոլասերներով:

Նմուշ: ում մարզիչները կուղարկե՞ն մրցույթի: Բոլորն ուզում էին իմանալ ում մարզիչները կուղարկեն մրցույթին.

Ուժեղ դասարանում պետք է դիտարկել ոչ միայն հարաբերական դերանունները հարցական դերանուններից սահմանազատելու խնդիրը, այլև ստորադասական շաղկապներից հարաբերական դերանունների սահմանազատման խնդիրը, երեխաներին պրոպադավարական կերպով ծանոթացնել շարահյուսական նոր երևույթի հետ, որը նրանք ավելի մանրամասն կուսումնասիրեն բարձր մակարդակով։ դպրոց. Մի խորացեք խնդրի բարդությունների մեջ։ Բավական է կատարել երկու առաջարկների համեմատական ​​վերլուծություն.

Առաջին նախադասության մեջ ինչ միայն բարդ նախադասության մասերը միացնելու միջոց է, այսինքն. միություն, քանի որ այն նախադասության անդամ չէ և, որ ամենակարևորն է, չի կարող փոխկապակցվել խոսքի մեկ այլ մասի բառի հետ։

Երկրորդում՝ նախադասության անդամ (այն կարող է փոխկապակցվել գոյականի հետ), հետևաբար՝ հարաբերական դերանուն։

Աշխատել անորոշ դերանունները սկսվում են անորոշ դերանունների իմաստաբանության պարզաբանմամբ՝ անորոշություն:

Որպես կանոն, աշակերտները դժվարանում են ինքնուրույն որոշել, թե նախադասության որ անդամն է այս կամ այն ​​անորոշ դերանունը։ Ուստի օգտակար է առաջարկել մտովի փոխարինել այդ դերանունները գոյականներով կամ ածականներով։ Անորոշությունը կվերանա, և ուսանողները ճշգրիտ կորոշեն, թե նախադասության որ անդամներն են դերանուններ.

ինչ-որ մեկինքայլեց ինչ-որ ճանապարհով և գտավ ինչ - որ բան.

մի քանիգտածի մի մասը տվեց ընկերոջը և ինչ - որ բաննետեց.

Անորոշ դերանունները կարող են հանդես գալ որպես արտահայտության հիմնական բառ ( որևէ մեկին ուսանողներից; ինչ-որ մեկին դասարանից; ինչ-որ մեկին ձիու վրա):

Նրանց կարող են միանալ գոյականները սեռական և նախադրյալ դեպքերում։ Այս արտահայտությունների մոդելը ձևավորվում է նաև ժխտական, վերագրվող և ցուցադրական դերանուններով.

• Ի ոչ ոքընկերներից չի հրավիրել.
• Նրանքուսանողներից որըշարադրություն գրեց հինգի համար, երջանիկ էին:

Սովորելիս բացասական դերանունները, նոր շարահյուսական տեղեկատվությունը այն ցուցումն է, որ եթե նախադրյալն ունի մասնիկ ոչ , ապա ժխտական ​​դերանուն հետ ոչ էլ ամրապնդում է նախադասության բացասական իմաստը՝ Հայր ոչինչ չգիտեր.

Օգտակար է ավելացնել, որ բացասական դերանունները հետ ոչ էլ սովորաբար օգտագործվում են այն նախադասություններում, որոնցում արդեն կա ժխտում (ոչ, ոչ, անհնարին), և ծառայում են ժխտումն ուժեղացնելուն։

Դերանունները վերլուծելիս և դրանք խոսքի այլ մասերի համանուն բառերից սահմանազատելիս պետք է հիշել, որ դերանունի նշանակությունը և նրա գործառույթը կախված են համատեքստից և իրավիճակից:

Որպես ուժեղ դասարանում ասվածի օրինակ կարող ենք դիտարկել իգական սեռի դերանունը նկարել և գոյական նկարել , ինչպես նաև դերանունը ոչինչ և մակդիր ոչինչ :

• Շունն էր նկարել (նկար - դերանուն):
• Ցեղատեսակ - ոչ-ոքի- բղավեց միանգամից մի քանի ձայն... (Մ. Գորկի) (խաղ - գոյական):
• ինձ ոչինչչի անցել(ոչինչ դերանուն չէ):
• – Դե, ինչպես եք ապրում, կարող եք: – Ոչինչ։ (Ֆ. Ռեշետնիկով) - ( Ոչինչ - բայ - «լավ», «հանդուրժելի») (SRYA, 1986)

Տիրապետողշարահյուսական դերանունները փոխկապակցված են սեփականատիրական ածականների հետ:

Նրանք, ինչպես տիրական ածականները, ցույց են տալիս սեփականություն և գործում են որպես նախադասության սահմանումներ: Միևնույն ժամանակ, սեփականատիրական դերանուններն իրենց իմաստով փոխկապակցված են նաև անձնական դերանունների հետ, քանի որ դրանք ցույց են տալիս, որ առարկան պատկանում է 1-ին անձին (իմը, մերը) կամ 2-րդ անձին (քո, քոնը): Ռուսերենում 3-րդ անձի հատուկ դերանուն չկա. նշել 3-րդ դեմքին պատկանելը, Սեռական 3-րդ անձի անձնական դերանուն. նրան, նրան, նրանց . Դերանուն իմը ցույց է տալիս, որ պատկանում է երեք անձանցից որևէ մեկին ( ես վերցրեցի իմտետր; Նա վերցրեց իմտետր).

Պետք է նկատի ունենալ նաև լեզվական այսպիսի մի երևույթ՝ տիրական և ցուցադրական դերանունները սովորաբար չեն բաշխվում ըստ խոսքի այլ մասերի, հետևաբար չեն գործում որպես արտահայտության հիմնական բառ։

Հարկ է նշել, որ դերանունները կարող են հիմնավորվել սեփական, սեփական, սեփական ; այս դեպքում փոխվում է դրանց բառային նշանակությունը, հետևաբար՝ շարահյուսական դերը՝ գոյական իմը նշանակում է «հարաբերական»

• Քո սեփականակամա ընկեր (ասված); հավատքով մոտ մարդիկ, ընկերներ.
• Աշխատողները Կլիչկովին մոտիկից ճանաչում էին, սիրում էին, կշռադատում նրանց (Դ.Ֆուրմանով).

շարահյուսական ֆունկցիա ցուցանիշը դերանունները բառակապակցություններում - լինել կախված բառ (մոդել ցուցադրական դերանուն + գոյական ): մասին սա իրադարձություն; -ից այդպիսին գրքեր; մեջ դրանք ժամանակ); Նախադասության մեջ ցուցադրական դերանունները սովորաբար վերագրվում են. AT սակախարդված անտառ...(Ս.Ա. Եսենին)

ուսումնասիրելով սահմանելով դերանունները, հարկ է նշել, որ այս դերանուններն ունեն նույն ձևաբանական առանձնահատկությունները, ինչ ածականները, այսինքն. փոփոխվում են ըստ սեռի, թվի և գործի, նախադասության մեջ նրանք հանդես են գալիս, որպես կանոն, սահմանման դերում։ Ուսանողները պետք է սովորեն ճանաչել այս դերանունները «տեսքով»:

Տեքստի վրա աշխատելիս սկզբում նշվում են վերջնական դերանունները այն բառերի հետ միասին, որոնցից կախված են, այնուհետև խորհուրդ է տրվում դուրս գրել այս արտահայտությունները՝ դրանցում նշելով հիմնական բառը, իսկ դրանից կախված բառին տալ հարց:

• Յուրաքանչյուրըուսանողը գնահատում է դասի պատիվը ( յուրաքանչյուրըուսանող);
• Դարակի վրա էին բոլոր տեսակիգործիքներ ( բոլոր տեսակիգործիքներ):

Պետք է դիտարկել նաև այնպիսի շարահյուսական կառուցում, որտեղ վերջնական դերանունը գործում է որպես սուբյեկտ.

• Յուրաքանչյուրըառանց հապաղելու գալիս է դասի: Ցանկացածգիտի հիգիենայի հիմնական կանոնները.

Ամբողջ թեմայի ուսումնասիրության ավարտին օգտակար է առաջարկել հետևյալ աշխատանքը.

Որոշիր, թե որ դերանուններն են գործում որպես առարկա:

1. Երեկ Իեկել է Պյատիգորսկ, բնակարան վարձել քաղաքի ծայրին(Մ. Լերմոնտով) .
2. Ինչ-որ մեկըբղավեց, որ Պետյան կոտրել է ոտքը։
3. ԻՑ դրանքքանի որ ոչ ոքչի խոսել Տատյանայի հետ(Ի. Տուրգենև):
4. Այդ ամենըերազկոտություն մյուսները, յ մեզերկրում իրականացավ(Ս.Միխալկով).
5. այնկաբինետ? այնննջարան? Եվ ահա ինչ? (Ա.Չեխով)
6. Բոլորըբարեբախտաբար փնտրել են, բոլորըաշխարհում մի քանի անգամ փոխվել է(Ն. Նեկրասով):
7. Սկսվել է մերպատրաստվում է.
8. Բոլորըև բոլորը եսգոհ.

Սահմանեք, թե նախադասության որ անդամներն են այս նախադասությունների դերանունները.

1. Նա էասաց. — Նա՛ է։ (Ա. Պուշկին)
2. Սուրբ Ռուսաստան, Հայրենիք: Ես քոնն եմ! (Ա. Պուշկին)

Այս թեմայի յուրացման գործում հաջողություն եմ մաղթում ձեր ուսանողներին։ Ուրախ կլինեմ, եթե կարողանայի որևէ օգնություն ցույց տալ:

գրականություն

1. Մ.Բարանով.Ռուսերենի ուսուցում 6-րդ դասարանում. Մ., Լուսավորություն 1984
2. Է.Ի.Դիբրովա.Ժամանակակից ռուսաց լեզու. 3-րդ մաս. Շարահյուսություն.
3. Վ.Վ.Բաբաիցևա. Ուղեցույցներկրթահամալիրին՝ ռուսաց լեզվով. 6-7-րդ դասարաններ. Մ., Կրթություն 1994 թ
4. Դեյկին, Տրոստենցովա, Նևսկայա.Աշխատանքային տետր ռուսաց լեզվի վերաբերյալ. 6-7-րդ դասարաններ.

Դերանուն- սա անկախ մասելույթներ, որը ցույց է տալիս առարկաներ (իրեր, անձինք, դրանց թիվը), բայց չի անվանում դրանք. դուք, նրանք, այնքան շատ. Դերանունները պատասխանում են գոյականների հարցերին ԱՀԿ? ինչ?,ածականներ որը ում?և թվեր Որքան?: Իծիծաղելով իմքույր, մի քանիսըձիեր.

Դերանվան ձևաբանական և շարահյուսական առանձնահատկություններըկախված է նրանից, թե այս դեպքում խոսքի որ հատվածն է այն փոխարինում:

Դերանունների դասեր.

Դերանունների շարքերըտարբերվել բառապաշար և քերականական առանձնահատկություններ.

Ըստ բառագիտական ​​տերմիններիդերանուններն են.

• անձնական դերանուններ: Ես, դու, նա, նա, այն, մենք, դու, նրանք. Անձնական դերանունները ցույց են տալիս երկխոսության կամ զրույցի մասնակիցներին, ինչպես նաև առարկաներին:

• սեփականատիրական դերանուններ: իմը, քոնը, մերը, իրենցը, իրը, իրը. Սեփական դերանունները ցույց են տալիս, որ ինչ-որ բան պատկանում է ինչ-որ մեկին կամ ինչ-որ բանի. իմ տունը, քո մահճակալը.

• ցուցադրական դերանուններ: որ, սա, այդպիսին, այդպիսին, այնքան շատ,և հնացած սաև սա. Ինչպես կարող եք կռահել անունից, այս դերանունները ցույց են տալիս օբյեկտի քանակը կամ հատկանիշը. այս պահարանը, այնքան շատ ձեռքեր.

• ռեֆլեքսիվ դերանուն: ինքս ինձ. Այս դերանունը նշանակում է, որ այն անձը կամ առարկան, որը գործում է որպես սուբյեկտ, նույնական է մեկ այլ անձի կամ իրի հետ (որը կոչվում է ինքնին դերանուն). Նա իրեն շատ է սիրում։

• հարցական դերանուններ: ինչ, ով, որը, ինչ, ում, ինչքան. Այս դերանունները ծառայում են հարցեր կազմելու և առարկաներ, անձինք, նշաններ կամ քանակություններ ցույց տալու համար. Ո՞վ է եկել: Ինչպիսի՞ ուսանողներ: Որքան?

• հարաբերական դերանունները- նույն հարցականները, բայց դրանք ծառայում են ոչ թե հարցեր կազմելուն, այլ բարդ նախադասություններով կապելուն՝ հանդես գալով որպես դաշնակից բառեր. Հասկանում եմ, ԱՀԿիմ գաղտնի երկրպագուն էր: Տղա էր որըսովորել է ինձ հետ նույն ֆակուլտետում։

• սահմանելով դերանուններ: մեծ մասը, ինքը, բոլորը, բոլորը, յուրաքանչյուրը, մյուսը, ցանկացած,հնացած - բոլորինև բոլոր տեսակի. Որոշիչ դերանունները ցույց են տալիս առարկայի հատկանիշը. լավագույն ամուսինը, ամեն սրիկա, ամեն երեքշաբթի:

• ժխտական ​​դերանուններ: ոչինչ, ոչ ոք, ոչ ոք, ոչ ոք, ոչինչ, ոչ ոք, ոչ մեկը. Այս դերանունները չեն նշում, այլ, ընդհակառակը, հերքում են առարկայի կամ հատկանիշի առկայությունը. Ի ընդհանրապեսչի վիրավորվել. Ոչ ոքմեղավոր չէր իմ ցրվածության մեջ:

• անորոշ դերանուններ: ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ոմանք, ոմանք, մի քանիսը. Մնացած անորոշ դերանունները կազմվում են վերջածանցներով ինչ-որ բան, ինչ-որ բան, ինչ-որ բանև հարցական դերանունի հիմքերը. ինչ-որ քաղցրավենիք, ինչ-որ մեկը թակեց, ինձ գոնե մի բան տվեք:

Ըստ քերականականդերանունները կարելի է բաժանել.

• Գոյական դերանուններ: Ես, դու, նա, նա, դա, նրանք, մենք, դուք, նրանք, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ բան, ոչ ոք, ինքներդեւ ուրիշներ. Այս դերանուններն ունեն իրենց առանձնահատկությունները.

1. Նրանք ցույց են տալիս առարկաներ կամ անձինք:
2. Նրանք պատասխանում են նույն հարցերին, որոնց պատասխանում են գոյականները.
3. Նրանք նվազում են ըստ դեպքերի՝ ով, ում, ում, ում և այլն։
4. Նման շարահյուսական կապեր ունեն նախադասության մեջ՝ որպես գոյական։

• Դերանուն-ածականներ: քոնը, իմը, քոնը, մերը, ինչ, այդպիսին, այնև այլն: Նրանք նույնպես ունեն իրենց սեփականը առանձնահատկությունները.

1. Ածականի նման նրանք ցույց են տալիս առարկայի նշան:
2. Պատասխանելով հարցին, թե ինչ. ում?
3. Դրանք թվերով, սեռերով և դեպքերով փոխվում են այնպես, ինչպես ածականները։
4. Գոյականների հետ կապվում են որպես ածականներ:

• Դերանուններ-թվեր: քանիսը, քանիսը, մի քանիսը:

1. Պատասխանեք քանի՞ թվի հարցին:
2. Նրանք նշում են օբյեկտների թիվը, բայց չեն նշում:
3. Սովորաբար դեպքերում նվազում է:
4. Նրանք փոխազդում են գոյականների հետ, ինչպես թվերը:

Դերանվան շարահյուսական դերը.

Դերանուն Միգուցե դուրս պրծնելմի նախադասությամբ մեջ դերեր

• Առարկա: Դուքկգա՞ք հանդիպման
• Պրեդիկատ: այն նա.
• Սահմանումներ: Ես ուզում եմ վերադառնալ իմտետր.
• Հավելումներ: Մայրիկը զանգահարեց ինձ.
• Հանգամանքները: Ինչպեսսա կարող է պատահել