Անհավանական Փաստեր

Դարվինի ծաղիկները

Շատերը ծանոթ են Չարլզ Դարվինի գործունեությանը և նրա հայտնի ճանապարհորդությանը Հարավային Ամերիկա. Նա իր ամենակարևոր հայտնագործությունները կատարեց Գալապագոս կղզիներում, որտեղ 20 կղզիներից յուրաքանչյուրն ուներ իր յուրահատուկ տեսակները, որոնք հիանալի հարմարված էին այդ պայմաններում ապրելուն: Սակայն քչերը գիտեն Դարվինի փորձերի մասին Անգլիա վերադառնալուց հետո: Դրանցից մի քանիսը կենտրոնացած էին խոլորձների վրա:

Խոլորձների մի քանի տեսակներ աճեցնելու և ուսումնասիրելու ընթացքում նա հասկացավ, որ խոլորձի բարդ ծաղիկները հարմարեցում են, որը թույլ է տալիս ծաղիկներին գրավել միջատներին, որոնք այնուհետև ծաղկափոշին տեղափոխում են հարևան բույսեր: Յուրաքանչյուր միջատ հատուկ նախագծված է խոլորձի մեկ տեսակ փոշոտելու համար: Օրինակ՝ Բեթղեհեմի աստղի խոլորձը (Angraecum sesquipedale), որը նեկտար է պահում 30 սանտիմետր խորության վրա։ Դարվինը կանխատեսեց, որ պետք է լինի միջատ, որը փոշոտում է այս տեսակի խոլորձը: Իհարկե, 1903 թվականին գիտնականները հայտնաբերեցին մթնշաղի թիթեռ կոչվող մի տեսակ, որն ունի երկար պրոբոսկիս, որը կարող է հասնել խոլորձի այս տեսակի նեկտարին:

Դարվինը օգտագործեց իր հավաքած տվյալները խոլորձների և նրանց միջատների փոշոտիչների մասին՝ ամրապնդելու բնական ընտրության իր տեսությունը: Նա պնդում էր, որ խաչաձև փոշոտված խոլորձներն ավելի կենսունակ են, քան ինքնափոշոտվողները, քանի որ ինքնափոշոտումը նվազեցնում է գենետիկական բազմազանությունը, ինչը, ի վերջո, ուղղակիորեն ազդում է տեսակների գոյատևման վրա: Այսպիսով, երեք տարի անց, այն բանից հետո, երբ նա առաջին անգամ նկարագրեց բնական ընտրությունՏեսակների ծագման մասին գրքում Դարվինը ևս մի քանի փորձեր արեց գույների վրա և ամրապնդեց իր պնդումները էվոլյուցիայի սահմանների մասին:

ԴՆԹ-ի վերծանում

Ջեյմս Ուոթսոնը և Ֆրենսիս Քրիկը շատ մոտ էին ԴՆԹ-ի վերծանմանը, սակայն նրանց հայտնագործությունները հիմնականում կախված են Ալֆրեդ Հերշիի և Մարթա Չեյզի աշխատանքից, ովքեր 1952 թվականին այս օրը հայտնի փորձ կատարեցին, որն օգնեց նրանց որոշել, թե ինչպես են ԴՆԹ-ի մոլեկուլները կապված ժառանգականության հետ: . Հերշին և Չեյզը աշխատում էին մի տեսակի վիրուսի հետ, որը հայտնի է որպես բակտերիոֆագ: Սպիտակուցով պատված այս վիրուսը շրջապատում է ԴՆԹ-ի շարանը, վարակում բակտերիալ բջիջը, որը ծրագրավորում է այն նոր վարակված բջիջներ արտադրելու համար: Այնուհետև վիրուսը սպանում է բջիջը և նոր վիրուսներ են ծնվում: Հերշին և Չեյզը գիտեին դա, բայց նրանք նաև չգիտեին, թե որ բաղադրիչը՝ սպիտակուցը կամ ԴՆԹ-ն է պատասխանատու կատարվածի համար: Նրանք դա չգիտեին, քանի դեռ չեն արել իրենց հնարամիտ «բլենդերի» փորձը, որը նրանց հանգեցրել է ԴՆԹ-ի ռիբոնուկլեինաթթուների:

Հերշիի և Չեյզի փորձից ի վեր, շատ գիտնականներ, ինչպիսիք են Ռոզալինդ Ֆրանկլինը, կենտրոնացել են ԴՆԹ-ի և դրա մոլեկուլային կառուցվածքի ուսումնասիրության վրա: Ֆրանկլինը ԴՆԹ-ն ուսումնասիրելու համար օգտագործեց ռենտգենյան դիֆրակցիա կոչվող տեխնիկան: Այն ներառում է ռենտգենյան ճառագայթների «ներխուժում» մաքրված ԴՆԹ-ի մանրաթելեր: Երբ ճառագայթները փոխազդում են մոլեկուլի հետ, նրանք «շեղվում են» իրենց սկզբնական ընթացքից և ցրվում։ Այնուհետև ցրված ճառագայթները կազմում են վերլուծության համար պատրաստ եզակի մոլեկուլի պատկեր: Ֆրանկլինի հայտնի լուսանկարը ցույց է տալիս X-աձև կորը, որը Ուոթսոնն ու Քրիկը անվանեցին «ԴՆԹ-ի մոլեկուլի ստորագրություն»: Նրանք կարողացան նաև որոշել պարույրի լայնությունը՝ նայելով Ֆրանկլինի պատկերին։

Առաջին պատվաստում

Մինչև 20-րդ դարի վերջին ջրծաղիկի համաշխարհային վերացումը, հիվանդությունը եղել է ա լուրջ խնդիր. 18-րդ դարում ջրծաղիկի վիրուսով առաջացած հիվանդությունը սպանեց Շվեդիայում և Ֆրանսիայում ծնված յուրաքանչյուր տասը երեխային: Վիրուսը «բռնելը» միակ հնարավոր «բուժումն» էր։ Սա հանգեցրեց նրան, որ մարդիկ իրենք էին փորձում վիրուսը վարակել գարշահոտ խոցերից։ Ցավոք սրտի, նրանցից շատերը մահացել են ինքնապատվաստման վտանգավոր փորձից։

Բրիտանացի բժիշկ Էդվարդ Ջենները սկսեց ուսումնասիրել վիրուսը և զարգանալ արդյունավետ մեթոդներբուժում. Նրա փորձերի գենեզը այն դիտարկումն էր, որ իր մոտ ապրող կթվորուհիները հայրենի քաղաքը, հաճախ վարակվել են վակցինիա վիրուսով, որը ոչ մահացու հիվանդություն է, որը նման է ջրծաղիկին։ Կթվորուհիները, ովքեր վարակվել էին կովով, թվում էր, որ անձեռնմխելի են ջրծաղիկի վարակից, ուստի 1796 թվականին Ջենները որոշեց ստուգել, ​​թե արդյոք մարդը կարող է իմունիտետ զարգացնել ջրծաղիկի նկատմամբ, երբ վարակվել է կովի վիրուսով: Տղային, ում վրա Ջենները որոշել է իր փորձն անցկացնել, անվանվել է Ջեյմս Ֆիփս (Ջեյմս Ֆիփս): Ջենները կտրել է Ֆիփսի ձեռքը և վարակել նրան կովերի ջրծաղիկով։ Որոշ ժամանակ անց տղան ապաքինվել է։ 48 օր անց բժիշկը նրան ներարկեց ջրծաղիկի վիրուսը և պարզեց, որ տղան իմունիտետ ունի։

Գիտնականներն այժմ գիտեն, որ վակցինա և վարիոլա վիրուսներն այնքան նման են, որ իմունային համակարգըմարդիկ չեն կարողանում դրանք տարբերել:

Ատոմային միջուկի գոյության ապացույց

Ֆիզիկոս Էռնեստ Ռադերֆորդն արդեն հաղթել է Նոբելյան մրցանակ 1908 թվականին ռադիոակտիվ աշխատանքի համար, մինչդեռ այդ ժամանակ նա սկսեց նաև փորձեր անցկացնել ատոմի կառուցվածքը բացահայտելու համար։ Փորձերը հիմնված են եղել նրա նախորդ հետազոտությունների վրա, որոնք ցույց են տվել, որ ռադիոակտիվությունը բաղկացած է երկու տեսակի ճառագայթներից՝ ալֆա և բետա: Ռադերֆորդը և Հանս Գայգերը հաստատեցին, որ ալֆա ճառագայթները դրական լիցքավորված մասնիկների հոսքեր են։ Երբ նա ալֆա մասնիկներ արձակեց էկրանի վրա, դրանք ստացան հստակ և հստակ պատկեր: Բայց եթե ալֆա ճառագայթման աղբյուրի և էկրանի միջև դրված էր միկաի բարակ թերթիկը, ապա ստացված պատկերը մշուշոտ էր: Պարզ էր, որ միկան ցրում էր որոշ ալֆա մասնիկներ, բայց թե ինչպես և ինչու դա տեղի ունեցավ, այն ժամանակ պարզ չէր:

1911 թվականին մի ֆիզիկոս ոսկե փայլաթիթեղի բարակ թերթիկ դրեց ալֆա աղբյուրի և էկրանի միջև՝ 1-2 ատոմ հաստությամբ։ Նա նաև տեղադրել է մեկ այլ էկրան ալֆա ճառագայթման աղբյուրի դիմաց, որպեսզի հասկանա, թե մասնիկներից որն է հետ շեղված: Փայլաթիթեղի հետևում գտնվող էկրանի վրա Ռադերֆորդը նկատեց մի ցրված օրինաչափություն, որը նման էր նրան, ինչ նա տեսավ միկա թիթեղ օգտագործելիս: Այն, ինչ նա տեսավ փայլաթիթեղի դիմաց էկրանին, մեծապես զարմացրեց Ռադերֆորդին, քանի որ մի քանի ալֆա մասնիկներ ուղիղ ետ ցատկեցին։ Ռադերֆորդը եզրակացրեց, որ ոսկու ատոմների սրտում առկա ուժեղ դրական լիցքը ալֆա մասնիկները հետ է ուղարկում աղբյուր: Նա այս ուժեղ դրական լիցքն անվանեց «միջուկ» և հայտարարեց, որ ատոմի ընդհանուր չափի համեմատ, նրա միջուկը պետք է շատ փոքր լինի, հակառակ դեպքում շատ ավելի շատ մասնիկներ կվերադառնան: Այսօր Ռադերֆորդի նման գիտնականները պատկերացնում են ատոմները՝ փոքր, դրական լիցքավորված միջուկներ, որոնք շրջապատված են մեծ, հիմնականում դատարկ տարածությամբ, որը բնակեցված է մի քանի էլեկտրոններով:

ռենտգեն

Վերևում մենք արդեն քննարկել ենք Ֆրանկլինի ռենտգենյան դիֆրակցիոն հետազոտությունները, սակայն նա իր աշխատանքի մեծ մասը պարտական ​​է Դորոթի Քրոուֆութ Հոջկինին, որը քիմիայի ոլորտում Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր երեք կանանցից մեկն է: 1945 թվականին Հոջկինը համարվում էր ռենտգենյան դիֆրակցիոն տեխնիկայի աշխարհի առաջատար պրակտիկանտներից մեկը, ուստի զարմանալի չէ, որ հենց նա է, ի վերջո, ցույց տվել այսօրվա ամենակարևորներից մեկի կառուցվածքը։ քիմիական նյութերբժշկության մեջ՝ պենիցիլին։ Ալեքսանդր Ֆլեմինգը հայտնաբերել է բակտերիասպան նյութը դեռևս 1928թ.-ին, սակայն գիտնականներից ավելի շատ ժամանակ պահանջվեց այդ նյութը մաքրելու համար՝ արդյունավետ բուժում մշակելու համար: Այսպիսով, պենիցիլինի ատոմների օգնությամբ Հոջկինին հաջողվեց ստեղծել պենիցիլինի կիսասինթետիկ ածանցյալներ, ինչը պարզվեց, որ հեղափոխություն էր վարակների դեմ պայքարում։

Հոջկինի հետազոտությունը հայտնի դարձավ որպես ռենտգենյան բյուրեղագրություն։ Քիմիկոսները բյուրեղացրել են այն միացությունները, որոնք նրանք ցանկանում էին վերլուծել առաջին անգամ: Մարտահրավեր էր։ Երկու տարբեր ընկերությունների կողմից պենիցիլինի բյուրեղների փորձարկումից հետո Հոջկինը ռենտգենյան ալիքներ ուղարկեց բյուրեղների միջով և թույլ տվեց ճառագայթմանը «ներթափանցել փորձարկման օբյեկտ»: Երբ ռենտգենյան ճառագայթները փոխազդում էին ուսումնասիրվող օբյեկտի էլեկտրոնների հետ, ճառագայթները փոքր-ինչ ցրվում էին: Սա հանգեցրեց ֆիլմի վրա կետերի կտրուկ ձևավորման: Վերլուծելով այս կետերի դիրքն ու պայծառությունը և կատարելով բազմաթիվ հաշվարկներ՝ Հոջկինը պարզեց, թե ինչպես են ատոմները դասավորվել պենիցիլինի մոլեկուլում։

Մի քանի տարի անց նա նույն տեխնոլոգիան օգտագործեց՝ բացահայտելու վիտամին B12-ի կառուցվածքը։ Նա ստացել է Նոբելյան մրցանակ քիմիայի բնագավառում 1964 թվականին, մի պատիվ, որը ոչ մի կին չի ստացել։

Կյանքի առաջացումը

1929 թվականին կենսաքիմիկոսներ Ջոն Հալդեյնը և Ալեքսանդր Օպարինը ինքնուրույն առաջարկեցին, որ Երկրի վաղ մթնոլորտում ազատ թթվածին չկա: Այդ ծանր պայմաններում նրանք ենթադրում էին օրգանական միացություններկարող է ձևավորվել պարզ մոլեկուլներից՝ ստանալով էներգիայի լուրջ խթան՝ լինի դա ուլտրամանուշակագույն ճառագայթում, թե պայծառ լույս: Հալդեյնը նաև ավելացրել է, որ օվկիանոսները, հավանաբար, եղել են այս օրգանական միացությունների առաջին աղբյուրները։

Ամերիկացի քիմիկոսներ Հարոլդ Ուրին և Սթենլի Միլլերը 1953 թվականին որոշեցին ստուգել Օպարինի և Հալդեյնի վարկածները։ Նրանք կարողացան վերստեղծել Երկրի վաղ մթնոլորտը՝ ուշադիր աշխատելով վերահսկվող, փակ համակարգի վրա: Օվկիանոսի դերը խաղում էր տաքացած ջրով կոլբը։ Այն բանից հետո, երբ ջրի գոլորշիները բարձրացան և հավաքվեցին մեկ այլ տարայի մեջ, Յուրին ու Միլլերը ավելացրեցին ջրածին, մեթան և ամոնիակ՝ թթվածնազուրկ մթնոլորտը նմանակելու համար: Այնուհետև կոլբայի մեջ առաջացել են կայծեր, որոնք ներկայացնում են լույսը գազերի խառնուրդում։ Ի վերջո, կոնդենսատորը գազերը սառեցրեց հեղուկի մեջ, որը նրանք հետո վերցրեցին վերլուծության համար:

Մեկ շաբաթ անց Յուրիին և Միլլերին զարմանալի արդյունքներ ստացան. սառեցված հեղուկում օրգանական միացություններ առատորեն առկա էին: Մասնավորապես, Միլլերը հայտնաբերել է մի քանի ամինաթթուներ, այդ թվում՝ գլիցին, ալանին և գլուտամինաթթու։ Ամինաթթուները սպիտակուցների շինանյութերն են, որոնք ինքնին և՛ բջջային կառուցվածքների, և՛ բջջային ֆերմենտների հիմնական բաղադրիչներն են, որոնք պատասխանատու են կարևոր քիմիական ռեակցիաների գործունեության համար: Ուրեյն ու Միլլերը եզրակացրել են, որ օրգանական մոլեկուլներկարող էր լավ գոյատևել թթվածնազուրկ միջավայրում, ինչը, իր հերթին, մեզ չստիպեց սպասել ամենապարզ օրգանիզմների ի հայտ գալուն:

Լույսի ստեղծում

Երբ լույսը հայտնվեց 19-րդ դարում, այն մնաց առեղծված, որը ոգեշնչեց բազմաթիվ հետաքրքրաշարժ փորձեր: Օրինակ՝ Թոմաս Յանգի «կրկնակի ճեղքվածքի փորձը» ցույց տվեց, թե ինչպես լույսի ալիքներբայց ոչ մասնիկներ: Բայց նրանք այն ժամանակ չգիտեին, թե որքան արագ է լույսը շարժվում:

1878թ.-ին ֆիզիկոս Ա.Ա.Մայքելսոնը փորձ կատարեց՝ հաշվարկելու լույսի արագությունը և ապացուցելու, որ դա վերջավոր, չափելի մեծություն է: Ահա թե ինչ է նա արել.

1. Նախ, նա տեղադրեց երկու հայելիներ, որոնք հեռու են միմյանցից, ամբարտակի հակառակ կողմերում, համալսարանի կամպուսի մոտ, դասավորելով դրանք այնպես, որ ընկնող լույսը արտացոլվի մի հայելու վրա և հետ վերադառնա: Նա չափել է հայելիների միջև եղած հեռավորությունը և պարզել, որ այն 605,4029 մետր է։

3. Ոսպնյակների օգնությամբ նա լույսի ճառագայթը կենտրոնացրել է ֆիքսված հայելու վրա։ Երբ լույսի ճառագայթը դիպավ անշարժ հայելուն, այն ցատկեց և արտացոլվեց պտտվող հայելու մեջ, որի մոտ Մայքելսոնը տեղադրեց հատուկ էկրան։ Երկրորդ հայելու պտտվելու պատճառով լույսի ճառագայթի վերադարձի հետագիծը փոքր-ինչ փոխվեց։ Երբ Մայքելսոնը չափեց այս շեղումները, նա ստացավ 133 մմ ցուցանիշ:

4. Օգտագործելով ստացված տվյալները, նա կարողացավ չափել լույսի արագությունը, որը հավասար է վայրկյանում 186,380 մղոն (299,949,530 կիլոմետր): Լույսի արագության թույլատրելի արժեքն այսօր կազմում է 299,792,458 կմ/վրկ։ Մայքելսոնի չափումները ցույց տվեցին զարմանալիորեն ճշգրիտ արդյունք։ Ավելին, գիտնականներն այժմ իրենց տրամադրության տակ ունեն ավելի ճշգրիտ պատկերացումներ լույսի և այն հիմքերի մասին, որոնց վրա կառուցված են քվանտային մեխանիկայի տեսությունը և հարաբերականության տեսությունը։

Ճառագայթման հայտնաբերում

1897 թվականը շատ կարևոր տարի էր Մարի Կյուրիի համար։ Ծնվեց նրա առաջնեկը, և նրա ծնվելուց ընդամենը մի քանի շաբաթ անց նա գնաց դոկտորական ատենախոսության թեմա փնտրելու։ Ի վերջո, նա որոշեց ուսումնասիրել «ուրանի ճառագայթները», որոնք առաջին անգամ նկարագրեց Անրի Բեքերելը: Բեքերելը պատահաբար հայտնաբերեց այս ճառագայթները, երբ մութ սենյակում թողեց ուրանի աղերը՝ փաթաթված անթափանց նյութով, լուսանկարչական թիթեղների հետ միասին, և վերադարձավ՝ պարզելով, որ լուսանկարչական թիթեղները ամբողջովին լուսավորված էին: Մարի Կյուրին նախընտրեց ուսումնասիրել այս առեղծվածային ճառագայթները, որպեսզի բացահայտի նմանատիպ այլ տարրեր:

Արդեն միացված է սկզբնաշրջանԿյուրին ուսումնասիրելով հասկացավ, որ թորիումն արտադրում է նույն ճառագայթները, ինչ ուրանը: Նա սկսեց պիտակավորել այս եզակի տարրերը որպես «ռադիոակտիվ» և արագ հասկացավ, որ ուրանի և թորիումի կողմից արտադրվող ճառագայթման ուժգնությունը կախված է թորիումի և ուրանի քանակից: Ի վերջո, նա կկարողանա ապացուցել, որ ճառագայթները ռադիոակտիվ տարրի ատոմների հատկություններն են: Սա ինքնին հեղափոխական հայտնագործություն էր, բայց Կյուրին կանգնեցրեց այն։

Նա հայտնաբերեց, որ պիչբլենդը (ուրանինիտը) ավելի ռադիոակտիվ է, քան ուրանը, ինչը նրան հանգեցրեց այն մտքին, որ բնական հանքանյութերում պետք է իր համար անհայտ տարր լինի: Հետազոտությանը միացավ նրա ամուսինը՝ Պիերը, և նրանք սիստեմատիկորեն նվազեցրին pitchblende-ը, մինչև հայտնաբերվեց նոր մեկուսացված տարր: Նրանք այն անվանել են պոլոնիում, ի պատիվ Մերիի հայրենիքի՝ Լեհաստանի։ Դրանից կարճ ժամանակ անց նրանք հայտնաբերեցին ևս մեկին ռադիոակտիվ տարր, որը նրանք անվանել են ռադիում, լատիներենից «ճառագայթ»։ Կյուրին իր աշխատանքի համար երկու Նոբելյան մրցանակի է արժանացել։

շան օրեր

Գիտեի՞ք, որ ռուս ֆիզիոլոգ և քիմիկոս Իվան Պավլովը, շների մեջ շներին թուք հանելու և վիճակի բերելու փորձի հեղինակը բնավ չէր հետաքրքրվում հոգեբանությամբ կամ վարքով: Նրան հետաքրքրում էին մարսողության և շրջանառության թեմաները։ Իրականում նա ուսումնասիրում էր շների մարսողական համակարգը, երբ հայտնաբերեց այն, ինչ մենք այսօր գիտենք որպես «պայմանավորված ռեֆլեքսներ»:

Մասնավորապես, նա փորձել է հասկանալ թուքի ու ստամոքսի աշխատանքի փոխհարաբերությունները։ Սրանից քիչ առաջ Պավլովն արդեն նշել էր, որ ստամոքսը չի սկսում սնունդը մարսել առանց թուքի, որն առաջանում է առաջինը։ Այլ կերպ ասած, ռեֆլեքսներ վեգետատիվ նյարդային համակարգայս երկու գործընթացները սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Այնուհետև Պավլովը որոշեց պարզել՝ արդյոք արտաքին գրգռիչները կարող են նման կերպ ազդել մարսողության վրա։ Սա փորձարկելու համար նա սկսեց միացնել և անջատել լույսերը, երբ շունը ուտում էր, մետրոնոմը տկտկացնելով և ձայնային ազդանշանը լսելի դարձնելով: Այս գրգռիչների բացակայության դեպքում շները թք էին գալիս միայն ուտելիք տեսնելու և ուտելու ժամանակ: Բայց որոշ ժամանակ անց նրանց ձայնն ու լույսը գրգռվելիս սկսեցին թքել, նույնիսկ եթե այդ ժամանակ նրանց սնունդ չտրվեց։ Պավլովը նաև պարզել է, որ պայմանավորված ռեֆլեքսների այս տեսակը մահանում է, եթե գրգռիչը չափազանց հաճախ է «չօգտագործվում»: Օրինակ, եթե շունը հաճախ է լսում ձայնային ազդանշան, բայց սնունդ չի ստանում, ապա որոշ ժամանակ անց նա դադարում է արձագանքել ձայնին թքելու միջոցով:

Պավլովը հրապարակել է իր արդյունքները 1903 թ. Մեկ տարի անց նա ստացավ Նոբելյան մրցանակ բժշկության մեջ, ոչ թե պայմանավորված ռեֆլեքսների վերաբերյալ իր աշխատանքի համար, այլ «ի նշան մարսողության ֆիզիոլոգիայի իր աշխատանքի, որի միջոցով կենսական ասպեկտների մասին գիտելիքները փոխակերպվեցին և ընդլայնվեցին»:

Սթենլի Միլգրամի փորձերը, որոնք նա անցկացրել է 1960-ականներին, մինչ օրս համարվում են ամենահայտնի և հակասական գիտական ​​փորձերից մեկը: Միլգրեմը ցանկանում էր պարզել, թե որքան հեռու կարող է հասնել սովորական մարդը՝ հեղինակության ճնշման տակ մեկ ուրիշին ցավ պատճառելով: Ահա թե ինչ է նա արել.

1. Միլգրամը հավաքագրել է կամավորներ, սովորական մարդիկ, որոնց հանձնարարվել է որոշակի ցավ պատճառել այլ կամավոր դերասաններին: Փորձարարը մարմնավորում էր հեղինակավոր գործչի դերը, ով ուսումնասիրության ընթացքում մշտապես ներկա էր սենյակում:

2. Յուրաքանչյուր թեստը սկսելուց առաջ իշխանությունը ցույց էր տալիս, որ չկասկածող կամավորներին ինչպես օգտագործել շոկ՝ սարք, որը կարող է հարվածել մարդուն 15-450 վոլտ լիցքաթափումով ( բարձր մակարդակվտանգ):

3. Գիտնականը շարունակեց ասելով, որ պետք է փորձարկեն, թե ինչպես կարող է ցնցումը լավացնել բառերի հիշողությունը ասոցիացիաների միջոցով: Նա փորձի ժամանակ հրահանգել է կամավորներին՝ սխալ պատասխանների համար կամավոր դերասաններին «պարգևատրել» ցնցող հարվածներով։ Որքան շատ սխալ պատասխաններ լինեն, այնքան բարձր է սարքի լարման մակարդակը: Ավելին, հարկ է նշել, որ սարքը պատրաստված է ամենաբարձր մակարդակՅուրաքանչյուր անջատիչի վրա գրված էր համապատասխան լարումը «թույլ հարվածից» մինչև «դժվար տանելի ցնցում», սարքը հագեցած էր բազմաթիվ վահանակներով՝ սլաքի վոլտմետրերով։ Այսինքն՝ սուբյեկտները հնարավորություն չեն ունեցել կասկածելու փորձի իսկության մեջ, և ուսումնասիրությունը կազմակերպվել է այնպես, որ յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար եղել է երեք սխալ, և իշխանությունն ասել է կամավորին, թե ինչ «հարվածով» պատժել։ «անգործունակ ուսանողը».

4. «Ուսանողները» բղավել են, երբ հարվածներ են ստացել. Հարվածի ուժգնությունը գերազանցել է 150 վոլտը, պահանջել են բաց թողնել։ Միաժամանակ իշխանությունը կամավորներին հորդորել է շարունակել փորձը՝ ուշադրություն չդարձնելով «ուսանողների» պահանջներին։

5. Փորձի մասնակիցներից ոմանք պատրաստ էին հեռանալ 150 վոլտ պատիժը հասնելուց հետո, բայց մեծ մասը շարունակեց մինչև 450 վոլտ շոկի առավելագույն մակարդակը:

Փորձերի ավարտին շատերը խոսեցին այս հետազոտության ոչ էթիկական բնույթի մասին, սակայն արդյունքները տպավորիչ էին: Միլգրեմն ապացուցեց, որ սովորական մարդիկ կարող են վիրավորել անմեղ մարդուն միայն այն պատճառով, որ նման հրաման են ստացել հզոր հեղինակությունից։

• Չափը՝ 1,9 ՄԲ
• Սլայդների քանակը՝ 21

Ներկայացման նկարագրությունը Բիոէթիկան և մարդկանց վրա կենսաբժշկական փորձերի հիմնախնդիրները: սլայդներով

«Բութուգինչագ» - «Մահվան հովիտ»

Բժշկական փորձերի անցկացումը կարգավորող փաստաթղթեր Նյուրնբերգի օրենսգիրքը առաջին միջազգային «Մարդկանց վրա փորձեր անցկացնելու կանոնների օրենսգիրքն է»: 1. Սուբյեկտի կամավոր համաձայնությունը բացարձակապես անհրաժեշտ է: 2. Փորձը պետք է բերի բեղմնավոր արդյունքներ, որոնք անհասանելի են այլ մեթոդների և միջոցների օգնությամբ։ 3. Նման փորձը պետք է կազմակերպվի և հիմնվի կենդանիների վրա նախնական փորձերի վրա: 4. Փորձը պետք է նախագծված լինի այնպես, որ բացառի բոլոր ավելորդ ֆիզիկական և հոգեկան տառապանքները կամ վնասվածքները: 5. Ոչ մի փորձ չպետք է անցկացվի, որտեղ ապրիորի պատճառ կա ենթադրելու, որ մահ կամ անդամահատում կարող է տեղի ունենալ: 6. Դուք չեք կարող ռիսկի դիմել, որտեղ ուսումնասիրվող խնդիրը մարդկության համար այնքան էլ կարևոր չէ։ 7. Համապատասխան նախազգուշական միջոցներ են անհրաժեշտ՝ փորձին մասնակցողներին վնասվածքների, մահվան և անաշխատունակության հնարավորությունից պաշտպանելու համար: 8. Փորձը պետք է իրականացվի միայն որակավորված մասնագետների կողմից։ 9. Փորձի ընթացքում փորձարկվողը պետք է իրավունք ունենա ցանկացած պահի դադարեցնել փորձը: 10. Փորձի ընթացքում հետազոտողը պետք է պատրաստ լինի ցանկացած պահի դադարեցնել փորձը, եթե, իր կարծիքով, վերջինիս շարունակությունը կարող է հանգեցնել սուբյեկտի վնասվածքի, անգործունակության կամ մահվան:

Բժշկական փորձերի անցկացումը կարգավորող փաստաթղթեր 1954 - Հետազոտողների վարքագծի սկզբունքները և փորձերի անցկացման սկզբունքները (World Medical Association (WMA) 1964 - Հելսինկիի հռչակագիր (World Medical Assembly) 1971 - Principles of Medical Ethics of American Medical Association (AMA) 1974 - Առողջապահության, կրթության և բարեկեցության դեպարտամենտի հրահանգ (DHEW) 1996 - Եվրոպայի խորհրդի Մարդու իրավունքների և կենսաբժշկության մասին կոնվենցիա

Եվրոպայի խորհրդի «Մարդու իրավունքների և կենսաբժշկության մասին կոնվենցիա» Մարդու գենոմի ոլորտում. գենետիկական թեստավորումը թույլատրվում է միայն թերապևտիկ նպատակներով. Մարդու գենոմում միջամտությունը կարող է իրականացվել միայն կանխարգելիչ, բուժական կամ ախտորոշիչ նպատակներով: Սաղմնային հետազոտությունների ոլորտում՝ արգելվում է մարդկային սաղմերի ստեղծումը հետազոտական ​​նպատակներով։ Տրանսպլանտոլոգիայի ոլորտում կենդանի դոնորներից օրգանների դուրսբերումը կարող է իրականացվել միայն նրանց համաձայնությամբ և բացառապես ռեցիպիենտի բուժման համար. մարդու մարմինը և նրա մասերը չպետք է ծառայեն որպես ֆինանսական շահույթի աղբյուր։ 1997 թվականի կոնվենցիայի լրացուցիչ արձանագրությունը հռչակում է մարդկանց կլոնավորման արգելքը:

Բժշկական փորձերի անցկացումը կարգավորող փաստաթղթեր 1. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն. հոդված 21 «...Ոչ ոք չի կարող ենթարկվել բժշկական, գիտական ​​կամ այլ թեստերի առանց կամավոր համաձայնության», 2. Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիմունքներ. Քաղաքացիների առողջության պաշտպանությունը Հոդված 32 «Բժշկական միջամտության անհրաժեշտ նախապայմանը քաղաքացու տեղեկացված կամավոր համաձայնությունն է։ Հոդված 43 «Կենսաբժշկական հետազոտությունները թույլատրվում են պետական ​​և մունիցիպալ առողջապահական համակարգի հիմնարկներում... պետք է հիմնված լինեն նախնական լաբորատոր փորձի վրա... կարող է իրականացվել քաղաքացու գրավոր համաձայնությունը ստանալուց հետո»: 3. դաշնային օրենքը«Դեղերի մասին» 1998 թ

Փորձերի բարոյական սկզբունքը Փաստաթղթերում ամրագրված բարոյական սկզբունքը նշում է, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի արժանապատիվ վերաբերմունքի իրավունք, այս իրավունքը պատկանում է բոլորին և չի կարող չեղարկվել հանրային շահի, ընդհանուր բարեկեցության մեջ ներդրման կամ առաջընթացի նկատառումներով: բժշկական գիտություններՕ՜

«Փորձի իրազեկ մասնակցի» հայեցակարգը Համաձայնությունը ընդհանուր պատվիրան է մարդկային փորձին առնչվող բոլոր ծածկագրերի համար: «Իրազեկ հիվանդ» կամ «փորձի իրազեկ մասնակից» հասկացության սահմանման մասին խնդրահարույց է։

Փորձի մասնակցի տեղեկացված համաձայնությունը Ռուսաստան Համաձայնությունը ստանալուց հետո քաղաքացուն պետք է տեղեկատվություն տրամադրվի հետազոտության նպատակների, մեթոդների, կողմնակի ազդեցությունների, հնարավոր ռիսկերի, տևողության և ակնկալվող արդյունքների մասին: Քաղաքացին իրավունք ունի ցանկացած փուլում հրաժարվել ուսումնասիրությանը մասնակցելուց: ԱՄՆ Հետագա գործողությունների և դրա նպատակների ազնիվ նկարագրությունը, ներառյալ հստակ բացատրությունը, թե որ իրական ընթացակարգերն են փորձնական: Դրա հետ կապված անհարմարությունների և ակնկալվող՝ ողջամիտ ռիսկի նկարագրությունը: Դրանց նկարագրությունը օգտակար արդյունքներ, որը - ողջամիտ սահմաններում - պետք է սպասել: Դուք չեք կարող թաքցնել այլ այլընտրանքային ընթացակարգեր, որոնք կարող են ավելի բարենպաստ լինել առարկայի համար: Բոլոր ընթացակարգային հարցերին պատասխանելու պատրաստակամություն: Սուբյեկտին պետք է տեղեկացվի, որ նա ազատ է ցանկացած պահի չեղարկել իր համաձայնությունը և դուրս գալ փորձից՝ առանց իրեն վնասելու:

Բժշկական փորձերի տեսակները մարդկանց վրա ինքնափորձարկում; փորձեր կամավոր հիվանդների վրա, որոնց նպատակն է օգնել հիվանդին (փորձարարական թերապիա); փորձեր հիվանդների վրա, երբ խոսքը վերաբերում է ընդհանուր առմամբ բոլոր հիվանդների օգուտին. փորձեր առողջ մարդկանց վրա.

Բժիշկների Ժակ Պոնտոյի ինքնափորձարկումը. իժերի խայթոցից շիճուկի արդյունավետության ապացույց. Սմիթ. մշակել է կուրարի չափաբաժին, որը մահացու չէ մարդկանց համար: Վերներ Ֆորսման. Սրտի բնածին արատների ախտորոշման մեթոդների հաստատում. Ալեն Բոմբարդ. գոյատևման սահմանները ծայրահեղ իրավիճակներԷ. Ուլման. կատաղության դեմ պատվաստանյութի փորձարկումներ; Ի. Գ. Սավչենկո, Պ. S. K. Derzhgovsky, V. P. Boldyrev y - ակտիվ դիֆթերիայի տոքսինի իմունիզացնող ազդեցություն; Գ. Ն. Գաբրիչևսկի - ինակտիվացված կարմիր տենդի դեմ պատվաստանյութ; Շ.Նիկոլ և Ն.Ֆ.Գամալեա՝ տիֆի դեմ պատվաստանյութ:

Փորձարկումներ հիվանդների խնդիրների վրա. բժշկի հետ հաղորդակցվելու հայրական մոդելը, որն ընդունված է հիվանդների լայն շրջանակի կողմից առանց այլընտրանքի, հիվանդը բժշկին ուղղված առաջարկների մերժումը դիտարկում է որպես օգնության մերժում: Համապատասխան բուժում չստանալու ռիսկը էապես ազդում է տեղեկացված, օբյեկտիվ ընտրության վրա: բժիշկը և հիվանդը մերժումը համարում են բժշկի իրավասության կասկած: հիվանդը, չհասկանալով իր հիվանդության իրական բնույթը, առաջարկվող թերապիան, հետազոտությունը հավասարեցնում է բուժմանը:

Փորձարկումներ առողջ մարդկանց վրա Ֆարմակոլոգիայի փորձերի փուլերն են՝ 1. որոշվում են թունավորությունը, անվտանգ դոզան, ակնհայտ կողմնակի ազդեցությունները և այլն։ կենսապայմանները (այդպիսի պահանջները բավարարված են, օրինակ՝ զինվորներ և բանտարկյալներ)։ 2. սահմանափակ թվով հիվանդների, ովքեր տառապում են այն հիվանդությամբ, որի համար նախատեսված է բուժել այս դեղամիջոցը: 3. իրականացվում է կլինիկայի մակարդակով. մեծ թվովհիվանդներին տրվում է փորձնական դեղամիջոց՝ գնահատելու դրա արդյունավետությունը, անվտանգությունը և օպտիմալ չափաբաժինը:

Մասնակցություն հանրային հաստատություններում կամ ծառայության մեջ անձանց փորձերին. Փաստարկներ՝ 1. Բանտարկյալները պոտենցիալ փորձարկվողների ամենամեծ խումբն են, 2. Կենցաղային պայմանների համարժեք փաստարկներ դեմ. 2. Չարաշահումների հնարավորություններ, երբ փորձի նկատմամբ վերահսկողությունը հասանելի չէ հանրությանը:

Երեխաների մասնակցությունը փորձերին «Իրազեկ համաձայնություն» ստանալու հիմնախնդիրներ Թերապևտիկ փորձ. Ծնողները կարող են համաձայնել մասնակցել իրենց երեխայի փորձին, եթե բուժումը վերջինիս օգտին է և օգտին: Ոչ բուժական փորձ. Երեխան պետք է լինի առնվազն տասնչորս տարեկան, անկախ մտածող և բավականաչափ հասուն, որպեսզի հասկանա իրականացվելիք ընթացակարգի բնույթը, ներառյալ հնարավոր վտանգները, և չպետք է լինի բռնություն կամ պարտականության կոչ: Եթե ​​այս պայմանները բավարարվեն, երեխայի համաձայնությունը՝ ծնողների կամ խնամակալների համաձայնությամբ, համապատասխանում է միջազգային իրավունքին:

«Կապույտ արյուն» - Perftoran. Արյան փոխներարկում. Արյան փոխարինիչների գյուտը. Perftoran-ը արյան փոխարինող է գազի փոխադրման ֆունկցիայով, որն ունի հեմոդինամիկ, ռեոլոգիական, թաղանթային կայունացնող, սրտապաշտպան, միզամուղ և ներծծող հատկություններ: Ֆելիքս Ֆեդորովիչ Բելոյարցև (1941 - 1985): Խորհրդային անեսթեզիոլոգ, դեղաբան, առավել հայտնի է արյան փոխարինող պերֆտորանի ստեղծման աշխատանքով: Բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր։ «Կոչում-2002» մրցանակի դափնեկիր (հետմահու)։ Perftoran-ը պերֆտորածխածնի ինֆուզիոն էմուլսիա է

Սոլարիսի փորձը վեպում հայտնի գրող- գիտաֆանտաստիկ գրող Ս. Լեմ «Սոլարիս» գլխավոր հերոսը՝ տիեզերագնաց-հոգեբան Քրիս Քելվինը գալիս է ստուգման նպատակով։ տիեզերակայան, որը գտնվում է անսովոր («խելացի») «մոլորակի»՝ Սոլարիսի ուղեծրում։ Այս «մոլորակը» նյութականացնում է գլխավոր հերոսի՝ հոգեբան Քելվինի հիշողությունները տարիներ առաջ ողբերգականորեն մահացած կնոջ՝ Հարիի մասին (ինքնասպանություն՝ ընտանեկան վեճի արդյունքում) և ստեղծում նրա պատճեն-մոդելը։ Այս պատճեն-մոդելը զգում է այն մարդուն, ում պատճենն է (փորձում է մարդկային հույզեր. սիրում է, տառապում և այլն): Գլխավոր հերոսվեպ, հասկանալով, ինչպես գիտնականը, որ այս «հյուրը» սովորական իմաստով մարդ չէ, այնուամենայնիվ, հոգեբանորեն «հյուրին» ընկալում է որպես իր նախկին կնոջ, որի մահը մասամբ իր խղճի վրա է։ Իր ընկեր գիտնական Սնաուտի հետ նա քննարկում է նման «հյուրերի» նկատմամբ խիստ հետազոտական ​​մեթոդների կիրառման հնարավորության խնդիրը (մինչև հնարավոր ոչնչացումը ներառյալ)։

Առաջադրանք Solaris-ի վերաբերյալ 1. Ի՞նչ չափանիշներով կարելի է/չի կարելի կիրառել հետազոտության «կոշտ» մեթոդներ նման «հյուրերի» նկատմամբ: կարող է | 2. Համեմատե՛ք Ձեր առաջարկած չափանիշները միջազգային փաստաթղթերում (օրինակ՝ Նյուրնբերգյան օրենսգիրք) նշված կենսաբժշկական հետազոտությունների անցկացման կանոնների հետ։

Solaris Assignment-ի սեփական չափանիշները Նյուրնբերգյան ծածկագիր 1. Սուբյեկտի կամավոր համաձայնությունը բացարձակապես պարտադիր է: 2. Փորձը պետք է բերի բեղմնավոր արդյունքներ, որոնք անհասանելի են այլ մեթոդների և միջոցների օգնությամբ։ 3. Նման փորձը պետք է կազմակերպվի և հիմնվի կենդանիների վրա նախնական փորձերի վրա: 4. Փորձը պետք է նախագծված լինի այնպես, որ բացառի բոլոր ավելորդ ֆիզիկական և հոգեկան տառապանքները կամ վնասվածքները: 5. Ոչ մի փորձ չպետք է անցկացվի, որտեղ ապրիորի պատճառ կա ենթադրելու, որ մահ կամ անդամահատում կարող է տեղի ունենալ: 6. Դուք չեք կարող ռիսկի դիմել, որտեղ ուսումնասիրվող խնդիրը մարդկության համար այնքան էլ կարևոր չէ։ 7. Համապատասխան նախազգուշական միջոցներ են անհրաժեշտ՝ փորձին մասնակցողներին վնասվածքների, մահվան և անաշխատունակության հնարավորությունից պաշտպանելու համար: 8. Փորձը պետք է իրականացվի միայն որակավորված մասնագետների կողմից։ 9. Փորձի ընթացքում փորձարկվողը պետք է իրավունք ունենա ցանկացած պահի դադարեցնել փորձը: 10. Փորձի ընթացքում հետազոտողը պետք է պատրաստ լինի ցանկացած պահի դադարեցնել փորձը, եթե, իր կարծիքով, վերջինիս շարունակությունը կարող է հանգեցնել սուբյեկտի վնասվածքի, անգործունակության կամ մահվան:

Ինչու են մարդիկ իրենց պահում այնպես, ինչպես անում են: Հոգեբանները խորհել են այս հարցի շուրջ հնագույն ժամանակներից: Ընթացիկ գիտելիքների մեծ մասը մարդկային միտքըհոգեբանների կողմից անցած դարում անցկացված փորձերի հիման վրա:

1. Ջութակահար մետրոյի կայարանում

Քանի մարդ է մի պահ կանգ առնելու և գնահատելու իրենց շրջապատի գեղեցկությունը: 2007 թվականին անցկացված փորձի համաձայն՝ ամենայն հավանականությամբ գրեթե ոչ ոք դա չի անում։ Աշխարհահռչակ ջութակահար Ջոշ Բելը որպես փողոցային երաժիշտ մեկ օր անցկացրեց Վաշինգտոնի մետրոյի կայարանում՝ տեսնելու, թե քանի մարդ կանգ կառնի և կլսի իր նվագը։

Թեև նա 3,5 միլիոն դոլար արժողությամբ ձեռագործ ջութակ էր նվագում, և Բոստոնում նրա 100 դոլար արժողությամբ համերգը նոր էր սպառվել, շատ քչերն էին կանգ առնում նրա հիանալի նվագը գնահատելու համար: Ի վերջո, Բելը ամբողջ օրվա համար վաստակեց 32 դոլար:

2. Փոքրիկ Ալբերտ

Փորձ» Փոքրիկ Ալբերտ«Նման է Պավլովի շան հետ փորձը, բայց այն իրականացվել է մարդկանց հետ։ Սա, հավանաբար, բոլոր ժամանակների ամենաանբարոյական հոգեբանական ուսումնասիրություններից մեկն է: 1920թ.-ին անցկացված փորձի ժամանակ Ջոն Բ. Ուոթսոնը նախ սպիտակ առնետ դրեց փոքրիկի առջև, որը սկզբում ոչ մի վախ չցուցաբերեց:

Հետո նա սկսեց մուրճով հարվածել պողպատե ձողին՝ ամեն անգամ վախեցնելով Ալբերտ անունով տղային, երբ նա դիպչում էր առնետին։ Որոշ ժամանակ անց տղան սկսեց լաց լինել և վախի նշաններ ցույց տալ ամեն անգամ, երբ առնետը հայտնվում էր սենյակում։ Ուոթսոնը նույնպես զարգացրեց նմանատիպ պայմանավորված ռեֆլեքսներ այլ կենդանիների և առարկաների հետ, մինչև որ Ալբերտը վախեցավ բոլորից:

3. Միլգրամի փորձ

1961 թվականին Յեյլի համալսարանի հոգեբան Սթենլի Միլգրեմի կողմից իրականացված փորձը չափում էր մարդկանց պատրաստակամությունը հնազանդվելու հեղինակավոր գործիչներին, ովքեր հրամայեցին նրանց կատարել գործողություններ, որոնք հակասում էին առարկաների բարոյական գաղափարներին: Մասնակիցներին ասացին, որ «ուսուցչի» դերը մարմնավորեն և ամեն անգամ շոկի ենթարկեն մյուս սենյակում գտնվող «աշակերտին» ամեն անգամ, երբ նա սխալ է պատասխանել հարցին։

Իրականում ոչ ոք ցնցված չէր, և կոճակը սեղմած «ուսուցիչը»՝ Միլգրեմը, ձայնագրեց ճիչերը՝ ստեղծելով այնպիսի տեսք, որ «աշակերտը» սաստիկ ցավեր ունի և ցանկանում է ավարտել փորձը։ Չնայած այս բողոքներին, մասնակիցներից շատերը շարունակեցին փորձը, քանի որ դա նրանց հրամայված էր՝ անընդհատ «լարվածությունը մեծացնելով» (այդպես էին մտածում) յուրաքանչյուր սխալ պատասխանից հետո։ Նման փորձերը ցույց են տալիս, որ մարդիկ պատրաստ են դեմ գնալ իրենց խղճին, եթե իրենց «շեֆը» հրամայի։

4. Marshmallow փորձ

Հետաձգված բավարարվածությունը կարո՞ղ է ապագա հաջողության ցուցիչ լինել: Ահա թե ինչ էր փորձում որոշել Սթենֆորդի համալսարանից Վալտեր Միշելը 1972 թվականին։ Այսպես կոչված «Marshmallow Experiment»-ի ժամանակ չորսից վեց տարեկան երեխաներին թողնում էին մի սենյակում, որտեղ նրանց դիմացի սեղանին դրված էին մարշմալոուներ: Դրանից հետո փորձարարը 15 րոպեով դուրս է եկել սենյակից և ասել, որ երեխան կստանա երկրորդ մարշմալոն, եթե առաջինը դեռևս սեղանի վրա լինի մինչև իր վերադարձը։

Քննիչը արձանագրել է, թե յուրաքանչյուր երեխա որքան ժամանակ է դիմադրել մարշմալոու ուտելու գայթակղությանը, այնուհետև նշել, թե արդյոք դա կապ ունի երեխայի ակադեմիական հաջողության հետ: 600 երեխաների փոքրամասնությունը անմիջապես կերավ մարշմալոուն, մեծամասնությունը չկարողացավ տևել 15 րոպե, և միայն մեկ երրորդին հաջողվեց բավական երկար հետաձգել հաճույքը երկրորդ մարշմալո ստանալու համար:

Հետագա ուսումնասիրություններում Միշելը պարզեց, որ նրանք, ովքեր կարողացել են հետաձգել բավարարվածությունը, դպրոցում ավելի բարձր միավորներ են հավաքել, քան իրենց հասակակիցները, ինչը նշանակում է, որ այդ հատկանիշը, ամենայն հավանականությամբ, կմնա մարդու հետ ամբողջ կյանքում:

5. Անցորդային էֆեկտ

Առաջանալու դեպքում արտակարգ իրավիճակ(ճանապարհատրանսպորտային պատահարներ, հանցագործություն և այլն), մարդկանց մեծ մասը հավանաբար կցանկանար լինել բանուկ տարածքում, քանի որ այնտեղ օգնություն ստանալու ավելի մեծ հնարավորություն կունենան: Ի տարբերություն տարածված կարծիքի, եթե շրջապատում շատ մարդիկ կան, ապա դա ոչինչ չի երաշխավորում։

Հոգեբանական երևույթը, որը կոչվում է «կողմնակի էֆեկտ», դրսևորվում է նրանով, որ մարդիկ ավելի հավանական է օգնել կարիքավորին, եթե շրջապատում այլ վկաներ չկան (կամ շատ քիչ): Եթե ​​շրջապատում շատ մարդիկ կան, ապա բոլորը կկանգնեն ու կնայեն՝ հավատալով, որ մեկ ուրիշը պետք է օգնի։

6. Asch փորձ

Asch-ի փորձը ևս մեկ հայտնի օրինակ է այն գայթակղության համար, որը ցույց է տալիս, որ շրջապատում շատ մարդիկ կան: 1950-ականներին անցկացված փորձերի այս շարքի ընթացքում առարկան տեղադրվել է սենյակում այլ մասնակիցների հետ, որոնք բոլորը խաբեբա էին: Նրանց հերթով ցույց տվեցին երկու քարտ, որոնցից մեկը ցույց էր տալիս մեկ տող, իսկ մյուս երեքը, և դրանցից միայն մեկն ուներ նույն երկարությունը, ինչ առաջին քարտի վրա:

Սուբյեկտներին խնդրեցին նշել, թե այս երեք տողերից որն է նույն երկարությունը, ինչ առաջին քարտի տողը: «Դեկու բադերը» բոլորը միաբերան նույն սխալ պատասխանը տվեցին. Արդյունքում թեման սկսեց կրկնվել նաեւ նրանցից հետո, թեեւ այս պատասխանն ակնհայտորեն սխալ էր։ Արդյունքները ևս մեկ անգամ ցույց տվեցին, որ մարդիկ հակված են ամբոխի մեջ լինել «բոլորին նման»:

7 Սթենֆորդի բանտի փորձը

Սթենֆորդի բանտային փորձը համարվում է բոլոր ժամանակների ամենաանբարոյական հոգեբանական փորձերից մեկը: Այն ուսումնասիրել է հոգեբանական ազդեցությունը, որ բանտային պայմանները կարող են ունենալ մարդու վարքի վրա: 1971 թվականին Ստենֆորդի համալսարանի հոգեբանության բաժանմունքի նկուղում կառուցվել է փորձարարական օրինակելի բանտ։

Պատահականության սկզբունքով ընտրվել են 24 արական սեռի ուսանողներ, ովքեր երկու շաբաթով կխաղան կալանավորի կամ պահակի դերը: Աշակերտներն ի վերջո այնքան հարմարվեցին իրենց դերին, որ սկսեցին ագրեսիվ դառնալ:

8. Բոբո տիկնիկային փորձ

1960-ականների ընթացքում շատ բանավեճեր եղան այն մասին, թե ինչպես են գենետիկան, գործոնները միջավայրըև սոցիալական ուսուցումն ազդում է երեխաների զարգացման վրա: 1961 թվականին Ալբերտ Բանդուրան փորձարկեց Բոբո տիկնիկը՝ ապացուցելու, որ մարդու վարքագիծը բխում է ոչ թե ժառանգական գենետիկական գործոններից, այլ սոցիալական իմիտացիայից:

Նա ստեղծել է երեխաների երեք խումբ. մեկը ցուցադրվել է մեծերի կողմից ագրեսիվ վարքագիծԻնչ վերաբերում է Բոբո տիկնիկին, մեկ ուրիշը ցույց տվեց մի մեծահասակի, որը խաղում էր Բոբո տիկնիկի հետ, իսկ երրորդ խումբը վերահսկիչ խումբն էր: Արդյունքները ցույց են տվել, որ երեխաները, ովքեր ենթարկվել են ագրեսիվ մոդելի, իրենք ավելի հավանական է, որ ագրեսիվ վարքագիծ դրսևորեն տիկնիկի նկատմամբ, մինչդեռ մյուս խմբերը ագրեսիվ վարքագիծ չեն դրսևորել:

9. Պավլովի շունը

Ակադեմիկոս Պավլովի անունն այսօր անքակտելիորեն կապված է շների և զանգի հետ։ Այս հայտնի փորձը լայն տարածում գտավ պայմանավորված ռեֆլեքս հասկացությունը։ Պավլովը ուսումնասիրել է շների թքի արագությունը ուտելիս:

Նա նկատել է, որ շունը նույնիսկ ուտելիք տեսնելուց սկսել է թուք արտահոսել, ուստի սկսել է զանգը հնչեցնել ամեն անգամ, երբ շանը կեր է տվել։ Ժամանակի ընթացքում շները սկսեցին կապել զանգի ղողանջը սննդի հետ և զանգի ձայնից սկսեցին թուք արտահոսել:

10. Սանդուղք-դաշնամուր

Volkswagen-ի «Հաճույքի տեսություն» կոչվող փորձը ապացուցում է, որ մարդկանց վարքը կարող է փոխվել ավելի լավ կողմեթե դուք սովորական գործունեությունը դարձնում եք ավելի զվարճալի: Վերջերս կատարված փորձի ժամանակ ընկերությունը Ստոկհոլմի մետրոյի կայարանի աստիճաններին դաշնամուրի ստեղների ձևով երաժշտական ​​քայլեր է պատրաստել՝ տեսնելու, թե արդյոք ավելի շատ մարդիկ կընտրեն ավելի առողջ տարբերակը՝ աստիճաններով բարձրանալ մետրոյից, քան շարժասանդուղքից: Նույն օրը սովորականից 66 տոկոսով ավելի շատ մարդ է բարձրացել աստիճաններով։

Բազմազան հոգեբանական փորձերգիտնականները սկսել են վարել դեռևս 19-րդ դարի կեսերից։ Նրանք, ովքեր համոզված են, որ ծովախոզուկների դերը նման հետազոտություններում վերապահված է բացառապես կենդանիներին, սխալվում են։ Մարդիկ հաճախ դառնում են մասնակից, երբեմն էլ փորձերի զոհ։ Փորձերից ո՞ր մեկն է հայտնի դարձել միլիոնավոր մարդկանց, ընդմիշտ մնացել պատմության մեջ: Դիտարկենք ամենահայտնիների ցանկը:

Հոգեբանական փորձեր. Ալբերտը և առնետը

Անցյալ դարի ամենասկանդալային փորձերից մեկն իրականացվել է 1920թ. Այս պրոֆեսորին վերագրվում է հոգեբանության վարքագծային ուղղության հիմնումը, նա շատ ժամանակ է հատկացրել ֆոբիաների բնույթի ուսումնասիրությանը: Հոգեբանական փորձերը, որոնք Ուոթսոնն անցկացրել է, հիմնականում կապված են եղել նորածինների հույզերի դիտարկման հետ։

Մի անգամ որբ տղա Ալբերտը, ով փորձի մեկնարկի պահին ընդամենը 9 ամսական էր, դարձավ նրա ուսումնասիրության մասնակիցը։ Պրոֆեսորն իր օրինակով փորձել է ապացուցել, որ մարդկանց մոտ շատ ֆոբիաներ են հայտնվում վաղ տարիքում։ Նրա նպատակն էր ստիպել Ալբերտին վախ զգալ՝ տեսնելով սպիտակ առնետը, որի հետ փոքրիկը հաճույք էր ստանում խաղալուց։

Ինչպես շատ հոգեբանական փորձեր, Ալբերտի հետ աշխատելը երկար տևեց։ Երկու ամսվա ընթացքում երեխային ցույց են տվել սպիտակ առնետ, իսկ հետո ցույց են տվել նրան տեսողականորեն նման առարկաներ (բամբակյա բուրդ, սպիտակ նապաստակ, արհեստական ​​մորուք)։ Այնուհետև երեխային թույլ տվեցին վերադառնալ առնետի հետ իր խաղերին: Սկզբում Ալբերտը վախ չէր զգում, հանգիստ շփվում էր նրա հետ։ Իրավիճակը փոխվեց, երբ Ուոթսոնը կենդանու հետ խաղերի ժամանակ սկսեց մուրճով հարվածել մետաղյա արտադրանքին, ինչի հետևանքով որբի մեջքին ուժեղ թակոց առաջացավ։

Արդյունքում Ալբերտը վախեցավ առնետին դիպչելուց, վախը չվերացավ անգամ կենդանուց մեկ շաբաթով բաժանվելուց հետո։ Երբ հին ընկերոջը նորից ցույց տվեցին նրան, նա արտասվեց։ Երեխան նման արձագանք է ցույց տվել, երբ տեսել է կենդանիների նմանվող առարկաներ: Ուոթսոնին հաջողվեց ապացուցել իր տեսությունը, սակայն ֆոբիան Ալբերտի մոտ մնաց ողջ կյանքի ընթացքում։

Պայքար ռասիզմի դեմ

Իհարկե, Ալբերտը հեռու է միակ երեխայից, ով ենթարկվել է հոգեբանական դաժան փորձերի։ Օրինակներ (երեխաների հետ) հեշտ է բերել, ասենք, 1970 թվականին Ջեյն Էլիոթի կողմից իրականացված փորձը, որը կոչվում է «Կապույտ և շագանակագույն աչքեր»: Դպրոցական մի ուսուցչուհի, Մարտին Լյութեր Քինգ-կրտսերի սպանության տպավորության տակ, որոշեց իր հիվանդներին գործնականում ցույց տալ սարսափները: Նրա թեստային առարկաները երրորդ դասարանի աշակերտներն էին։

Նա դասարանը բաժանեց խմբերի, որոնց անդամներն ընտրվեցին՝ ելնելով աչքերի գույնից (շագանակագույն, կապույտ, կանաչ), որից հետո նա առաջարկեց շագանակագույն աչքերով երեխաներին վերաբերվել որպես ցածրակարգ ռասայի ներկայացուցիչներ, որոնք հարգանքի չեն արժանի: Իհարկե, փորձը ուսուցչուհուն արժեցել է աշխատանք, հասարակությունը վրդովված էր։ Նախկին ուսուցչուհուն ուղղված զայրացած նամակներում մարդիկ հարցնում էին, թե ինչպես կարող է նա այդքան անողոք վարվել սպիտակամորթ երեխաների հետ։

Արհեստական ​​բանտ

Հետաքրքիր է, որ մարդկանց վրա ոչ բոլոր հայտնի դաժան հոգեբանական փորձերն ի սկզբանե ընկալվել են որպես այդպիսին: Դրանց թվում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում աշխատակիցների ուսումնասիրությունը, որը կոչվում է «արհեստական ​​բանտ»։ Գիտնականները չէին էլ պատկերացնում, թե 1971 թվականին Ֆիլիպ Զիմբարդոյի հեղինակած «անմեղ» փորձը որքան կործանարար կլիներ փորձարարների հոգեկանի համար։

Հոգեբանը նպատակ ուներ իր հետազոտության միջոցով հասկանալ սոցիալական նորմերմարդիկ, ովքեր կորցրել են իրենց ազատությունը. Դրա համար նա ընտրել է մի խումբ ուսանող կամավորների՝ բաղկացած 24 մասնակիցներից, ապա փակել նրանց հոգեբանական ֆակուլտետի նկուղում, որը պետք է ծառայեր որպես յուրօրինակ բանտ։ Կամավորների կեսը ստանձնել է բանտարկյալի դերը, մնացածը հանդես են եկել որպես պահակ։

Զարմանալիորեն, «բանտարկյալներից» բավական ժամանակ պահանջվեց իրական բանտարկյալներ զգալու համար։ Փորձի նույն մասնակիցները, ովքեր ստացել են պահակների դերը, սկսել են իրական սադիստական ​​հակումներ դրսևորել՝ ավելի ու ավելի շատ բուլիինգ հորինելով իրենց ծխերի նկատմամբ։ Հոգեբանական տրավմայից խուսափելու համար փորձը ժամանակից շուտ պետք է ընդհատվեր։ Ընդհանուր առմամբ, մարդիկ «բանտում» մնացին մեկ շաբաթից մի փոքր ավելի։

Տղա, թե աղջիկ

Մարդկանց վրա հոգեբանական փորձերը հաճախ ողբերգական ավարտ են ունենում։ Դրա ապացույցը Դեյվիդ Ռայմեր անունով տղայի տխուր պատմությունն է: Դեռ մանկության տարիներին նա անհաջող թլպատման վիրահատության է ենթարկվել, ինչի արդյունքում երեխան քիչ էր մնում կորցներ առնանդամը։ Սրանից օգտվեց հոգեբան Ջոն Մունին, ով երազում էր ապացուցել, որ երեխաները տղա ու աղջիկ չեն ծնվում, այլ դաստիարակության արդյունքում են դառնում։ Նա համոզել է ծնողներին համաձայնել երեխայի սեռի վիրահատական ​​փոփոխությանը, իսկ հետո նրան վերաբերվել աղջկա պես։

Փոքրիկ Դավիթը ստացել է Բրենդա անունը, մինչև 14 տարեկանը նրան չեն տեղեկացրել, որ արական սեռի է։ Դեռահաս տարիքում տղային էստրոգեն են տվել խմելու, այդ հորմոնը պետք է ակտիվացնի կրծքի աճը։ Ճշմարտությունն իմանալուց հետո նա վերցրեց Բրյուս անունը, հրաժարվեց աղջկա պես վարվել։ Արդեն հասուն տարիքում Բրյուսը մի քանի վիրահատության է ենթարկվել, որոնց նպատակը սեքսի ֆիզիկական նշանների վերականգնումն էր։

Ինչպես շատ այլ հայտնի հոգեբանական փորձեր, այս մեկն էլ ունեցավ սարսափելի հետևանքներ։ Որոշ ժամանակ Բրյուսը փորձում էր բարելավել իր կյանքը, նույնիսկ ամուսնացավ ու որդեգրեց կնոջ երեխաներին։ Սակայն մանկուց հոգեբանական տրավման աննկատ չի մնացել։ Ինքնասպանության մի քանի անհաջող փորձերից հետո տղամարդը դեռ կարողացել է ձեռքերը դնել իր վրա, նա մահացել է 38 տարեկանում։ Ընտանիքում կատարվողից տուժած նրա ծնողների կյանքը կործանվել է։ Հայրը վերածվել է նաև ինքնասպանության.

Կակազության բնույթը

Հոգեբանական փորձերի ցանկը, որոնց մասնակիցները դարձան երեխաները, արժե շարունակել։ 1939 թվականին պրոֆեսոր Ջոնսոնը ասպիրանտ Մարիայի աջակցությամբ որոշեց հետաքրքիր ուսումնասիրություն անցկացնել։ Գիտնականն իր առջեւ նպատակ է դրել ապացուցել, որ երեխաների կակազության համար առաջին հերթին մեղավոր են ծնողները, ովքեր իրենց երեխաներին «համոզում են», որ նրանք կակազող են։

Ուսումնասիրությունն իրականացնելու համար Ջոնսոնը հավաքել է մանկատների ավելի քան քսան երեխաների խումբ: Փորձի մասնակիցներին ասել են, որ խոսքի հետ կապված խնդիրներ ունեն, որոնք իրականում բացակայում են։ Արդյունքում գրեթե բոլոր տղաները քաշվեցին իրենց մեջ, սկսեցին խուսափել ուրիշների հետ շփվելուց, նրանց մոտ իսկապես կակազություն առաջացավ։ Իհարկե, ուսումնասիրության ավարտից հետո երեխաներին օգնել են ազատվել խոսքի խնդիրներից։

Շատ տարիներ անց, պրոֆեսոր Ջոնսոնի գործողություններից առավել տուժած խմբի անդամներից ոմանք Այովա նահանգից ստացան խոշոր դրամական վճար: Ապացուցվեց, որ դաժան փորձը նրանց համար լուրջ հոգեբանական տրավմայի աղբյուր է դարձել։

Միլգրամի փորձը

Մարդկանց վրա հոգեբանական այլ հետաքրքիր փորձեր են իրականացվել։ Ցանկը չի կարելի հարստացնել հայտնի ուսումնասիրությամբ, որն անցած դարում իրականացրել է Սթենլի Միլգրեմը։ Հոգեբանը փորձել է ուսումնասիրել իշխանությանը ենթարկվելու մեխանիզմի գործունեության առանձնահատկությունները։ Գիտնականը փորձել է հասկանալ՝ արդյո՞ք մարդն իրոք ընդունակ է իր համար անսովոր արարքներ կատարել, եթե դա պնդում է իր ղեկավարը։

Մասնակիցները դարձրեցին իր աշակերտները, ովքեր հարգանքով էին վերաբերվում նրան: Խմբի անդամներից մեկը (աշակերտը) պետք է պատասխանի մյուսների հարցերին, ովքեր հերթով հանդես են գալիս որպես ուսուցիչներ: Եթե ​​աշակերտը սխալվում էր, ուսուցիչը պետք է նրան հոսանքահարեր, այդպես շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև հարցերն ավարտվեին։ Միևնույն ժամանակ, դերասանը հանդես էր գալիս որպես ուսանող՝ խաղալով միայն ընթացիկ արտանետումներ ստանալու տառապանքը, որը չէր ասվել փորձի մյուս մասնակիցներին։

Ինչպես այս հոդվածում թվարկված այլ հոգեբանական փորձերը մարդկանց վրա, փորձը զարմանալի արդյունքներ տվեց: Ուսումնասիրությանը մասնակցել է 40 ուսանող։ Նրանցից միայն 16-ն են ենթարկվել դերասանի խնդրանքներին, ով խնդրել է դադարեցնել իրեն ցնցել սխալների համար, մնացածը հաջողությամբ շարունակել են արտանետումները՝ ենթարկվելով Միլգրամի հրամանին։ Հարցին, թե ինչն է նրանց ստիպել տառապել անծանոթինԱնտեղյակ լինելով, որ նա իսկապես ցավ չի զգում, ուսանողները դժվարությամբ էին պատասխանում: Փաստորեն, փորձը ցույց տվեց մարդկային էության մութ կողմը:

Landis հետազոտություն

Միլգրամի փորձին նման հոգեբանական փորձեր են իրականացվել նաև մարդկանց վրա։ Նման ուսումնասիրությունների օրինակները բավականին շատ են, բայց ամենահայտնին Քարնի Լենդիսի աշխատանքն էր, որը թվագրվում է 1924 թվականին։ Հոգեբանին հետաքրքրում էին մարդկային հույզերը, նա մի շարք փորձարկումներ էր անում՝ փորձելով տարբեր մարդկանց մոտ որոշակի հույզերի արտահայտման ընդհանուր գծերը բացահայտել։

Փորձի կամավոր մասնակիցները հիմնականում ուսանողներ էին, որոնց դեմքերը ներկված էին սև գծերով՝ թույլ տալով ավելի լավ տեսնել դեմքի մկանների շարժումը։ Ուսանողներին ցույց են տվել պոռնոգրաֆիկ նյութեր, նրանց ստիպել են հոտոտել վանող հոտով օժտված նյութեր, ձեռքերը թաթախել գորտերով լցված անոթի մեջ։

Փորձի ամենադժվար փուլը առնետների սպանությունն է, որոնց մասնակիցներին հրահանգել են գլխատել սեփական ձեռքերով։ Փորձը զարմանալի արդյունքներ տվեց, ինչպես շատ այլ հոգեբանական փորձեր մարդկանց վրա, որոնց օրինակները դուք այժմ կարդում եք։ Կամավորների մոտավորապես կեսը կտրականապես հրաժարվեց կատարել պրոֆեսորի հրամանը, իսկ մնացածը գլուխ հանեցին առաջադրանքից։ Հասարակ մարդիկ, ովքեր նախկինում կենդանիներին տանջելու մոլություն չէին դրսևորել, ենթարկվելով ուսուցչի հրամանին, կտրեցին կենդանի առնետների գլուխները։ Ուսումնասիրությունը թույլ չտվեց մեզ որոշել բոլոր մարդկանց բնորոշ դեմքի ունիվերսալ շարժումները, սակայն այն ցույց տվեց մութ կողմմարդկային բնությունը.

Պայքար միասեռականության դեմ

Ամենահայտնի հոգեբանական փորձերի ցանկը ամբողջական չէր լինի առանց 1966 թվականին բեմադրված դաժան փորձի։ 60-ականներին համասեռամոլության դեմ պայքարը հսկայական ժողովրդականություն ձեռք բերեց, ոչ ոքի համար գաղտնիք չէ, որ այդ օրերին մարդկանց բռնի կերպով վերաբերվում էին սեփական սեռի ներկայացուցիչների նկատմամբ հետաքրքրությունից:

1966 թվականի փորձը ստեղծվել է մի խումբ մարդկանց վրա, որոնց կասկածում էին միասեռական հակումներ ունենալու մեջ։ Փորձի մասնակիցներին ստիպել են դիտել համասեռամոլ պոռնոգրաֆիա՝ միաժամանակ պատժվելով դրա համար էլեկտրական շոկերով։ Ենթադրվում էր, որ նման գործողությունները պետք է մարդկանց մոտ զզվանք առաջացնեն նույն սեռի անձանց հետ ինտիմ շփման նկատմամբ։ Իհարկե, խմբի բոլոր անդամները հոգեբանական տրավմա են ստացել, նրանցից մեկը նույնիսկ մահացել է՝ չդիմանալով բազմաթիվներին, հնարավոր չեղավ պարզել՝ արդյոք այդ փորձն ազդե՞լ է համասեռամոլների կողմնորոշման վրա։

Դեռահասներ և գաջեթներ

Տանը մարդկանց վրա հոգեբանական փորձեր հաճախ են արվում, սակայն այդ փորձերից միայն մի քանիսն են հայտնի դառնում: Մի քանի տարի առաջ հրապարակվել է հետազոտություն, որին կամավոր մասնակից են դարձել սովորական դեռահասները։ Դպրոցականներին խնդրել են 8 ժամով հրաժարվել բոլոր ժամանակակից գաջեթներից, այդ թվում՝ բջջային հեռախոսից, նոութբուքից, հեռուստացույցից։ Ընդ որում, նրանց չի արգելվել զբոսնել, կարդալ, նկարել։

Հոգեբանական այլ ուսումնասիրություններն այնքան չեն տպավորել հանրությանը, որքան այս ուսումնասիրությունը: Փորձի արդյունքները ցույց են տվել, որ դրա մասնակիցներից միայն երեքին է հաջողվել դիմակայել 8-ժամյա «տանջանքներին»։ Մնացած 65-ը «կոտրվեցին», մեռնելու մտքեր ունեին, խուճապի նոպաների բախվեցին։ Երեխաները բողոքել են նաև այնպիսի ախտանիշներից, ինչպիսիք են գլխապտույտը և սրտխառնոցը։

պատահական էֆեկտ

Հետաքրքիր է, որ բարձր մակարդակի հանցագործությունները կարող են խթան դառնալ նաև հոգեբանական փորձեր կատարող գիտնականների համար։ Հեշտ է հիշել իրական օրինակներ, օրինակ՝ «Վկայի ազդեցությունը» փորձը, որը բեմադրվել է 1968 թվականին երկու դասախոսների կողմից։ Ջոնն ու Բիբը զարմացած էին բազմաթիվ վկաների պահվածքով, ովքեր հետևում էին աղջկա՝ Քիթի Ջենովեզի սպանությանը։ Հանցագործությունը կատարվել է տասնյակ մարդկանց աչքի առաջ, սակայն ոչ ոք փորձ չի արել կանգնեցնել մարդասպանին։

Ջոնն ու Բիբը կամավորներին հրավիրեցին որոշ ժամանակ անցկացնել հանդիսատեսի մեջ՝ վստահ լինելով, որ իրենց գործը փաստաթղթերը լրացնելն է։ Մի քանի րոպե անց սենյակը լցվել է անվնաս ծխով։ Հետո նույն փորձարկումն իրականացվեց նույն սենյակում հավաքված մի խումբ մարդկանց հետ։ Այնուհետև ծխի փոխարեն օգտագործվել են ձայնագրություններ՝ օգնության կանչերով։

Հոգեբանական մյուս փորձերը, որոնց օրինակները բերված են հոդվածում, շատ ավելի դաժան էին, սակայն դրանց հետ մեկտեղ «Վկայի ազդեցության» փորձը մտավ պատմության մեջ։ Գիտնականներին հաջողվել է պարզել, որ միայնակ մարդը շատ ավելի արագ է օգնություն հայցում կամ տրամադրում, քան մի խումբ մարդիկ, նույնիսկ եթե այն ունի ընդամենը երկու կամ երեք մասնակից:

Եղեք բոլորի նման

Մեր երկրում նույնիսկ գոյության ընթացքում Սովետական ​​ՄիությունՀետաքրքիր հոգեբանական փորձեր են իրականացվել մարդկանց վրա։ ԽՍՀՄ-ն այն պետությունն է, որտեղ երկար տարիներ ընդունված էր չառանձնանալ ամբոխից։ Զարմանալի չէ, որ այն ժամանակվա բազմաթիվ փորձեր նվիրված էին սովորական մարդու՝ բոլորի նման լինելու ցանկության ուսումնասիրությանը։

Հոգեբանական հետաքրքրաշարժ հետազոտության մասնակիցներ դարձան նաև տարբեր տարիքի երեխաներ։ Օրինակ՝ 5 երեխաներից բաղկացած խմբին խնդրեցին փորձել բրնձի շիլա, որը դրական վերաբերմունքի արժանացավ թիմի բոլոր անդամների կողմից: Չորս երեխայի կերակրեցին քաղցր շիլաով, հետո հերթը հասավ հինգերորդ մասնակցին, ով ստացավ անհամ աղի շիլան։ Երբ այս տղաներին հարցրել են, թե արդյոք նրանց դուր է գալիս ուտեստը, նրանցից շատերը դրական պատասխան են տվել։ Դա տեղի է ունեցել, քանի որ մինչ այդ նրանց բոլոր ընկերները գովում էին շիլա, իսկ երեխաները ցանկանում էին նմանվել բոլորին։

Դասական հոգեբանական այլ փորձեր նույնպես կատարվել են երեխաների վրա։ Օրինակ՝ մի քանի մասնակիցներից բաղկացած խմբին խնդրեցին սև բուրգին անվանել սպիտակ: Միայն մեկ երեխայի նախապես չեն զգուշացրել, վերջինը նրան հարցրել են խաղալիքի գույնի մասին։ Լսելով ընկերների պատասխանները՝ չնախազգուշացված երեխաներից շատերը վստահեցնում էին, որ սև բուրգը սպիտակ է, այդպիսով հետևելով ամբոխին։

Փորձեր կենդանիների հետ

Իհարկե, դասական հոգեբանական փորձերը միայն մարդկանց վրա չեն արվում։ Պատմության մեջ անցած բարձրաշխարհիկ հետազոտությունների ցանկը ամբողջական չի լինի՝ չհիշատակելով կապիկների վրա 1960 թվականին անցկացված փորձը։ Փորձը կոչվում էր «Հուսահատության աղբյուրը», դրա հեղինակը Հարրի Հարլոուն էր։

Գիտնականին հետաքրքրում էր մարդու սոցիալական մեկուսացման խնդիրը, նա ուղիներ էր փնտրում՝ պաշտպանվելու դրանից։ Իր հետազոտություններում Հարլոուն օգտագործել է ոչ թե մարդկանց, այլ կապիկներին, ավելի ճիշտ՝ այդ կենդանիների ձագերին։ Երեխաներին խլել են մայրերից, փակել միայնակ վանդակներում: Փորձի մասնակիցները միայն կենդանիներ էին, որոնց հուզական կապը ծնողների հետ կասկածի տակ չէր։

Դաժան պրոֆեսորի թելադրանքով կապիկների ձագերը մի ամբողջ տարի անցկացրին վանդակում՝ չստանալով հաղորդակցության ամենաչնչին «մասնաբաժինը»։ Արդյունքում, այս բանտարկյալների մեծ մասի մոտ առաջացել են ակնհայտ հոգեկան խանգարումներ։ Գիտնականին հաջողվել է հաստատել իր այն տեսությունը, որ նույնիսկ երջանիկ մանկությունը չի փրկում դեպրեսիայից։ Այս պահին փորձի արդյունքները ճանաչվել են աննշան։ 60-ականներին պրոֆեսորը բազմաթիվ նամակներ ստացավ կենդանիների պաշտպաններից, ակամայից ավելի հանրաճանաչ դարձրեց մեր փոքր եղբայրների իրավունքների համար պայքարողների շարժումը։

Սովորել է անօգնականություն

Իհարկե, կենդանիների վրա այլ բարձրակարգ հոգեբանական փորձեր են իրականացվել։ Օրինակ, 1966 թվականին բեմադրվեց մի սկանդալային փորձ, որը կոչվում էր «Ձեռք բերված անօգնականություն»։ Հոգեբաններ Մարկը և Սթիվն իրենց հետազոտություններում օգտագործել են շներ: Կենդանիներին փակել են վանդակներում, այնուհետև վիրավորվել էլեկտրաշոկով, որը նրանք ստացել են հանկարծակի։ Աստիճանաբար շների մոտ ի հայտ են եկել «ձեռքբերովի անօգնականության» ախտանշաններ, որոնք հանգեցրել են կլինիկական դեպրեսիայի։ Անգամ այն ​​բանից հետո, երբ նրանց տեղափոխեցին բաց վանդակներ, նրանք չփախան շարունակվող ցնցումներից։ Կենդանիները նախընտրում էին դիմանալ ցավին՝ համոզված լինելով դրա անխուսափելիության մեջ։

Գիտնականները պարզել են, որ շների վարքագիծը շատ առումներով նման է այն մարդկանց վարքագծին, ովքեր որոշակի բիզնեսում մի քանի անգամ ձախողվել են: Նրանք նույնպես անօգնական են, պատրաստ են ընդունել իրենց վատ բախտը։

Մարդը և նրա անհատականության առանձնահատկությունները ավելի քան մեկ դար եղել են մարդկության մեծ ուղեղների հետաքրքրության և ուսումնասիրության առարկան: Եվ հոգեբանական գիտության զարգացման հենց սկզբից մինչև մեր օրերը մարդկանց հաջողվել է զարգացնել և զգալիորեն կատարելագործել իրենց հմտությունները այս դժվարին, բայց հետաքրքիր բիզնեսում։ Հետևաբար, այժմ, մարդկային հոգեկանի և նրա անհատականության բնութագրերի ուսումնասիրության մեջ հուսալի տվյալներ ստանալու համար մարդիկ օգտագործում են հոգեբանության մեջ հետազոտության մեծ թվով տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ: Իսկ մեթոդներից մեկը, որը մեծ ժողովրդականություն է ձեռք բերել և իրեն ապացուցել ամենապրակտիկ կողմից, հոգեբանական փորձն է։

Մենք որոշեցինք դիտարկել ամենահայտնի, հետաքրքիր և նույնիսկ անմարդկային ու ցնցող սոցիալ-հոգեբանական փորձերի առանձին օրինակներ, որոնք իրականացվել են մարդկանց վրա՝ անկախ ընդհանուր նյութից, իրենց կարևորությամբ և նշանակությամբ։ Բայց մեր դասընթացի այս մասի սկզբում մենք ևս մեկ անգամ կհիշենք, թե ինչ է հոգեբանական փորձը և որոնք են դրա առանձնահատկությունները, ինչպես նաև հակիրճ կանդրադառնանք փորձի տեսակներին և բնութագրերին:

Ի՞նչ է փորձարկումը:

Փորձ հոգեբանության մեջ- սա որոշակի փորձ է, որն իրականացվում է հատուկ պայմաններում՝ հոգեբանական տվյալներ ստանալու նպատակով՝ միջամտելով հետազոտողին սուբյեկտի գործունեության գործընթացին։ Փորձի ընթացքում հետազոտողի դերում կարող են հանդես գալ և՛ մասնագետ գիտնականը, և՛ պարզ աշխարհականը։

Փորձի հիմնական բնութագրերն ու առանձնահատկություններն են.

• Ցանկացած փոփոխական փոխելու և նոր օրինաչափություններ բացահայտելու համար նոր պայմաններ ստեղծելու ունակություն.
• Մեկնարկային կետ ընտրելու հնարավորություն;
• Կրկնակի անցկացման հնարավորությունը;
• Փորձի մեջ հոգեբանական հետազոտության այլ մեթոդներ ներառելու ունակություն՝ թեստ, հարցում, դիտարկում և այլն:

Փորձը ինքնին կարող է լինել մի քանի տեսակի՝ լաբորատոր, բնական, աէրոբատիկ, բացահայտ, թաքնված և այլն։

Եթե ​​դուք չեք ուսումնասիրել մեր դասընթացի առաջին դասերը, ապա ձեզ հավանաբար կհետաքրքրի իմանալ, որ կարող եք ավելին իմանալ հոգեբանության փորձի և հետազոտության այլ մեթոդների մասին մեր «Հոգեբանության մեթոդներ» դասում: Այժմ մենք դիմում ենք ամենահայտնի հոգեբանական փորձերին:

Ամենահայտնի հոգեբանական փորձերը

ալոճենի փորձ

Հոթորնի փորձը վերաբերում է մի շարք սոցիալ-հոգեբանական փորձերի, որոնք անցկացվել են 1924-1932 թթ. Ամերիկյան քաղաքՀոութորնը Western Electrics գործարանում մի խումբ հետազոտողների կողմից՝ հոգեբան Էլթոն Մեյոյի գլխավորությամբ: Փորձի նախապայմանը գործարանի աշխատողների շրջանում աշխատանքի արտադրողականության նվազումն էր։ Այս հարցի շուրջ իրականացված ուսումնասիրությունները չեն կարողացել բացատրել այս անկման պատճառները։ Որովհետեւ գործարանի ղեկավարությունը շահագրգռված էր արտադրողականության բարձրացմամբ, գիտնականներին տրվեց գործելու լիակատար ազատություն: Նրանց նպատակն էր բացահայտել աշխատանքի ֆիզիկական պայմանների և աշխատողների արդյունավետության միջև կապը:

Երկար ուսումնասիրությունից հետո գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ աշխատանքի արտադրողականության վրա ազդում է սոցիալական պայմաններըև, հիմնականում, աշխատանքային գործընթացի նկատմամբ աշխատողների հետաքրքրության ի հայտ գալը՝ փորձին իրենց մասնակցության գիտակցման արդյունքում։ Միայն այն փաստը, որ աշխատողներն առանձնացված են առանձին խմբով, և նրանք հատուկ ուշադրության են արժանանում գիտնականների և ղեկավարների կողմից, արդեն ազդում է աշխատողների արդյունավետության վրա։ Ի դեպ, Հոթորնի փորձի ժամանակ բացահայտվեց Հոթորնի էֆեկտը, և փորձն ինքնին բարձրացրեց հոգեբանական հետազոտության հեղինակությունը որպես. գիտական ​​մեթոդներ.

Իմանալով Հոթորնի փորձի արդյունքների, ինչպես նաև ազդեցության մասին, մենք կարող ենք կիրառել այս գիտելիքը գործնականում, այն է՝ դրական ազդեցություն ունենալ մեր և այլ մարդկանց գործունեության վրա: Ծնողները կարող են բարելավել իրենց երեխաների զարգացումը, մանկավարժները կարող են բարելավել ուսանողների ձեռքբերումները, գործատուները կարող են բարելավել իրենց աշխատակիցների արդյունավետությունը և արտադրողականությունը: Դա անելու համար կարող եք փորձել հայտարարել, որ որոշակի փորձ է տեղի ունենալու, և այն մարդիկ, ում դուք հայտարարում եք դա, դրա կարևոր բաղադրիչն են։ Նույն նպատակով կարող եք կիրառել ցանկացած նորարարության ներդրում։ Բայց դուք կարող եք ավելին իմանալ դրա մասին այստեղ:

Եվ դուք կարող եք պարզել Հոթորնի փորձի մանրամասները:

Միլգրամի փորձ

Միլգրամի փորձն առաջին անգամ նկարագրվել է ամերիկացի սոցիալական հոգեբանի կողմից 1963 թվականին։ Նրա նպատակն էր պարզել, թե ինչքան տառապանք կարող են պատճառել որոշ մարդիկ մյուսներին, իսկ անմեղ մարդկանց՝ պայմանով, որ դա իրենց աշխատանքային պարտականություններն են։ Փորձի մասնակիցներին ասել են, որ նրանք ուսումնասիրում են ցավի ազդեցությունը հիշողության վրա։ Իսկ մասնակիցները հենց ինքը՝ փորձարարն էր, իրական սուբյեկտը («ուսուցիչը») և այլ առարկայի («աշակերտ») դերակատարը։ «Ուսանողը» պետք է անգիր սովորեր ցուցակի բառերը, իսկ «ուսուցիչը» պետք է ստուգեր նրա հիշողությունը և սխալի դեպքում պատժեր նրան էլեկտրական լիցքաթափմամբ՝ ամեն անգամ ավելացնելով դրա ուժը։

Սկզբում Միլգրամի փորձն իրականացվել է, որպեսզի պարզվի, թե ինչպես կարող էին Գերմանիայի բնակիչները մասնակցել նացիստական ​​ահաբեկչության ժամանակ հսկայական թվով մարդկանց ոչնչացմանը։ Արդյունքում, փորձը հստակ ցույց տվեց մարդկանց (տվյալ դեպքում՝ «ուսուցիչների») անկարողությունը դիմադրելու շեֆին (հետազոտողին), ով հրամայեց շարունակել «աշխատանքը», չնայած «աշակերտը» տուժել էր։ Փորձի արդյունքում պարզվել է, որ իշխանություններին ենթարկվելու անհրաժեշտությունը խորապես արմատացած է մարդու մտքում, նույնիսկ եթե ներքին հակամարտությունև բարոյական տառապանք: Ինքը՝ Միլգրամը, նշել է, որ հեղինակության ճնշման տակ ադեկվատ չափահաս մարդիկ կարողանում են շատ հեռուն գնալ։

Եթե ​​մի փոքր մտածենք, կտեսնենք, որ իրականում Միլգրեմի փորձի արդյունքները մեզ ասում են, ի թիվս այլ բաների, մարդու անկարողության մասին ինքնուրույն որոշել, թե ինչ անել և ինչպես վարվել, երբ ինչ-որ մեկը «վերևում» է: նա բարձր է կոչումով, կարգավիճակով և այլն։ Մարդկային հոգեկանի այս հատկանիշների դրսևորումը, ցավոք, շատ հաճախ հանգեցնում է աղետալի արդյունքների։ Որպեսզի մեր հասարակությունն իսկապես քաղաքակիրթ լինի, մարդիկ պետք է սովորեն միշտ առաջնորդվել միմյանց նկատմամբ մարդկային վերաբերմունքով, ինչպես նաև. էթիկական չափանիշներև բարոյական սկզբունքներ, որոնք նրանց թելադրված են իրենց խղճով, այլ ոչ թե այլ մարդկանց հեղինակությամբ և ուժով:

Միլգրեմի փորձի մանրամասներին կարող եք ծանոթանալ։

Ստենֆորդի բանտային փորձ

Սթենֆորդի բանտային փորձը վարել է ամերիկացի հոգեբան Ֆիլիպ Զիմբարդոն 1971 թվականին Սթենֆորդում։ Այն ուսումնասիրում էր անձի արձագանքը ազատազրկման պայմաններին, ազատության սահմանափակմանը և նրա վարքագծի վրա ազդեցությունը սոցիալական դերը. Ֆինանսավորումը տրամադրվել է ԱՄՆ ռազմածովային ուժերի կողմից՝ բացատրելու համար հակամարտությունների պատճառները ծովայիններըև ռազմածովային ուժերի ուղղիչ հիմնարկները: Փորձի համար ընտրվել են տղամարդիկ, որոնցից մի քանիսը դարձել են «բանտարկյալներ», իսկ մյուս մասը՝ «պահակներ»։

«Պահապանները» և «բանտարկյալները» շատ արագ ընտելացան իրենց դերերին, և ժամանակավոր բանտում իրավիճակները երբեմն շատ վտանգավոր էին առաջանում։ «Պահապանների» մեկ երրորդի մոտ դրսևորվել են սադիստական ​​հակումներ, իսկ «բանտարկյալները» ստացել են ծանր բարոյական վնասվածքներ։ Երկու շաբաթվա համար նախատեսված փորձը դադարեցվեց վեց օր հետո, քանի որ. նա սկսեց դուրս գալ վերահսկողությունից. Սթենֆորդի բանտի փորձը հաճախ համեմատվում է Միլգրամի փորձի հետ, որը մենք նկարագրեցինք վերևում:

AT իրական կյանքկարելի է տեսնել, թե ինչպես պետության և հասարակության կողմից աջակցվող ցանկացած արդարացնող գաղափարախոսություն կարող է մարդկանց դարձնել չափից դուրս ընկալունակ և հնազանդ, իսկ իշխանությունների իշխանությունը ուժեղ ազդեցություն է թողնում մարդու անձի և հոգեկանի վրա։ Դիտեք ինքներդ ձեզ և կտեսնեք տեսողական հաստատում, թե ինչպես են որոշակի պայմաններ և իրավիճակներ ազդում ձեր ներքին վիճակի վրա և ձևավորում վարքագիծը ավելի շատ, քան ձեր անձի ներքին բնութագրերը: Շատ կարևոր է կարողանալ միշտ լինել ինքդ քեզ և հիշել քո արժեքները՝ արտաքին գործոնների ազդեցության տակ չլինելու համար։ Իսկ դա կարելի է անել միայն մշտական ​​ինքնատիրապետման ու գիտակցության օգնությամբ, որն էլ իր հերթին կանոնավոր ու համակարգված վերապատրաստման կարիք ունի։

Սթենֆորդի բանտային փորձի մանրամասներին կարելի է ծանոթանալ այս հղումով:

Ռինգելմանի փորձ

Ռինգելմանի փորձը (նաև Ռինգելմանի էֆեկտը) առաջին անգամ նկարագրվել է 1913 թվականին և իրականացվել 1927 թվականին գյուղատնտեսական ճարտարագիտության ֆրանսիացի պրոֆեսոր Մաքսիմիլիան Ռինգելմանի կողմից։ Այս փորձն իրականացվել է հետաքրքրասիրությունից դրդված, սակայն բացահայտվել է մարդկանց արտադրողականության նվազման օրինաչափություն՝ կախված այն խմբում մարդկանց թվի աճից, որտեղ նրանք աշխատում են: Փորձի համար կատարվել է պատահական ընտրություն։ տարբեր քանակությամբմարդիկ կոնկրետ աշխատանք կատարելու համար: Առաջին դեպքում դա ծանրամարտ էր, իսկ երկրորդում՝ քաշքշուկ։

Մեկ մարդ կարող էր հնարավորինս շատ բարձրացնել, օրինակ՝ 50 կգ քաշ։ Ուստի երկու հոգի պետք է կարողանային 100 կգ բարձրացնել, քանի որ. արդյունքը պետք է աճի ուղիղ համամասնությամբ: Բայց ազդեցությունն այլ էր. երկու հոգի կարողացան բարձրացնել քաշի միայն 93%-ը, որից 100%-ը կարելի էր միայնակ բարձրացնել: Երբ մարդկանց խումբը հասցվեց ութ հոգու, նրանք բարձրացրին քաշի միայն 49%-ը: Քաշի ձգման դեպքում էֆեկտը նույնն էր՝ մարդկանց թվի աճը նվազեցրեց արդյունավետության տոկոսը։

Կարելի է եզրակացնել, որ երբ մենք ապավինում ենք միայն սեփական ուժերը, ապա մենք բոլոր ջանքերը գործադրում ենք արդյունքի հասնելու համար, իսկ երբ աշխատում ենք խմբով, հաճախ ապավինում ենք ուրիշին։ Խնդիրը գործողությունների պասիվության մեջ է, և այդ պասիվությունն ավելի շատ սոցիալական է, քան ֆիզիկական։ Միայնակ աշխատանքը մեզ ստիպում է ռեֆլեքսներ ստանալ՝ առավելագույնը մեզնից քաղելու համար, իսկ խմբային աշխատանքում արդյունքն այնքան էլ էական չէ։ Հետևաբար, եթե ձեզ հարկավոր է ինչ-որ շատ կարևոր բան անել, ապա ավելի լավ է հույսը դնել միայն ինքներդ ձեզ վրա և չապավինել այլ մարդկանց օգնությանը, քանի որ այդ դեպքում դուք կտաք ձեր լավագույնը և կհասնեք ձեր նպատակին, իսկ այլ մարդիկ այնքան էլ կարևոր չեն, թե ինչն է: կարևոր է ձեզ համար:

Ռինգելմանի փորձի/էֆեկտի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ կարելի է գտնել այստեղ:

Փորձ «Ես և մյուսները»

«Ես և մյուսները» 1971 թվականի խորհրդային գիտահանրամատչելի ֆիլմ է, որտեղ ներկայացված են հոգեբանական մի քանի փորձերի կադրեր, որոնց ընթացքը մեկնաբանում է հաղորդավարը։ Ֆիլմում կատարված փորձերը արտացոլում են ուրիշների կարծիքների ազդեցությունը մարդու վրա և նրա կարողությունը մտածելու այն, ինչ նա չէր կարող հիշել: Բոլոր փորձերը պատրաստել և վարել է հոգեբան Վալերիա Մուխինան։

Ֆիլմում ցուցադրված փորձերը.

• «Հարձակում». սուբյեկտները պետք է նկարագրեն հանպատրաստից հարձակման մանրամասները և հիշեն հարձակվողների նշանները:
• «Գիտնական կամ մարդասպան». սուբյեկտներին ցուցադրվում է նույն անձի դիմանկարը, որը նախկինում նրան ներկայացրել է որպես գիտնական կամ մարդասպան: Մասնակիցները պետք է կատարեն հոգեբանական պատկերԱյս անձնավորությունը.
• «Երկուսն էլ սպիտակ են». երեխաների մասնակիցների առջև սեղանին դրված են սև և սպիտակ բուրգեր: Երեխաներից երեքն ասում են, որ երկու բուրգերն էլ սպիտակ են՝ չորրորդը փորձարկելով առաջարկելիության համար: Փորձի արդյունքները շատ հետաքրքիր են. Հետագայում այս փորձն իրականացվել է մեծահասակների մասնակցությամբ։
• «Քաղցր աղի շիլա»՝ ամանի մեջ շիլայի երեք քառորդը քաղցր է, իսկ մեկը՝ աղի։ Երեք երեխայի շիլա են տալիս, ասում են՝ քաղցր է։ Չորրորդին տրվում է աղի «կայք». Առաջադրանք՝ ստուգել, ​​թե ինչպես է կոչելու շիլայի անունը աղի «կայք» ճաշակած երեխան, երբ մյուս երեքն ասում են, որ այն քաղցր է, դրանով իսկ ստուգելով հասարակական կարծիքի կարևորությունը:
• «Դիմանկարներ». մասնակիցներին ցույց են տալիս 5 դիմանկար և խնդրում են պարզել, թե արդյոք դրանց մեջ կա նույն անձի երկու լուսանկար: Միևնույն ժամանակ, բոլոր մասնակիցները, բացի մեկից, ով ավելի ուշ է եկել, պետք է ասեն, որ երկու տարբեր լուսանկարները նույն անձի լուսանկարն են։ Փորձի էությունը նաև պարզելն է, թե ինչպես է մեծամասնության կարծիքն ազդում մեկի կարծիքի վրա։
• Հրաձգարան՝ աշակերտի դիմաց երկու թիրախ կա. Եթե ​​նա կրակում է դեպի ձախ, ապա մի ռուբլի կընկնի, որը նա կարող է վերցնել իր համար, եթե աջ, ապա ռուբլին կգնա դասարանի կարիքների համար։ Ձախ թիրախը սկզբում ավելի շատ հարվածային նշաններ ուներ: Պետք է պարզել, թե որ թիրախի վրա կկրակի ուսանողը, եթե տեսնի, որ իր ընկերներից շատերը կրակել են ձախ թիրախի վրա։

Ֆիլմում անցկացված փորձերի արդյունքների ճնշող մեծամասնությունը ցույց է տվել, որ մարդկանց համար (ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար) շատ կարևոր է այն, ինչ ասում են ուրիշները և նրանց կարծիքը։ Այդպես է կյանքում. շատ հաճախ մենք հրաժարվում ենք մեր համոզմունքներից և կարծիքներից, երբ տեսնում ենք, որ ուրիշների կարծիքները չեն համընկնում մեր կարծիքի հետ: Այսինքն՝ կարելի է ասել, որ մենք մեզ կորցնում ենք մնացածների մեջ։ Այդ իսկ պատճառով շատերը չեն հասնում իրենց նպատակներին, չեն դավաճանում իրենց երազանքներին, չեն հետևում հանրության առաջնորդությանը։ Պետք է կարողանալ ցանկացած պայմաններում պահպանել անհատականությունը և միշտ մտածել միայն գլխով։ Ի վերջո, դա առաջին հերթին ձեզ լավ կծառայի։

Ի դեպ, 2010 թվականին նկարահանվել է այս ֆիլմի ռիմեյքը, որում ներկայացվել են նույն փորձերը։ Ցանկության դեպքում այս երկու ֆիլմերն էլ կարող եք գտնել համացանցում։

«Հրեշավոր» փորձ

1939 թվականին ԱՄՆ-ում հոգեբան Ուենդել Ջոնսոնը և նրա ասպիրանտ Մերի Թյուդորը հրեշավոր փորձ են անցկացրել՝ պարզելու համար, թե որքանով են երեխաները ենթակա առաջարկություններին: Փորձի համար ընտրվել են 22 որբեր Դևենպորտ քաղաքից։ Նրանք բաժանվել են երկու խմբի. Առաջին խմբի երեխաներին պատմեցին, թե որքան հրաշալի ու ճիշտ են նրանք խոսում, և ամեն կերպ գովեստի արժանացան։ Երեխաների մյուս կեսը համոզված էր, որ իրենց խոսքը լի է թերություններով, և նրանց անվանեցին թշվառ կակազողներ։

Այս հրեշավոր փորձի արդյունքները նույնպես հրեշավոր էին. երկրորդ խմբի երեխաների մեծամասնության մոտ, ովքեր չունեին խոսքի որևէ արատ, սկսեցին զարգանալ և արմատավորվել կակազության բոլոր ախտանիշները, որոնք պահպանվեցին նրանց հետագա կյանքի ընթացքում: Ինքը՝ փորձը, շատ երկար ժամանակ թաքցվում էր հանրությունից՝ բժիշկ Ջոնսոնի հեղինակությանը չվնասելու համար։ Հետո, այնուամենայնիվ, մարդիկ իմացան այս փորձի մասին։ Հետագայում, ի դեպ, համակենտրոնացման ճամբարի բանտարկյալների վրա նացիստների կողմից իրականացվել են նմանատիպ փորձեր։

Նայելով կյանքին ժամանակակից հասարակություն, երբեմն զարմանում ես, թե ինչպես են ծնողները դաստիարակում իրենց երեխաներին այս օրերին։ Հաճախ կարելի է տեսնել, թե ինչպես են նրանք նախատում իրենց երեխաներին, վիրավորում, անուններ տալիս, շատ տհաճ խոսքեր են ասում։ Զարմանալի չէ, որ կոտրված հոգեկան և զարգացման խանգարումներ ունեցող մարդիկ մեծանում են փոքր երեխաներից: Դուք պետք է հասկանաք, որ այն ամենը, ինչ մենք ասում ենք մեր երեխաներին, և առավել եւս, եթե հաճախ ենք ասում, ի վերջո իր արտացոլումն է գտնելու նրանց ներաշխարհում և անհատականության ձևավորման մեջ: Մենք պետք է ուշադիր հետևենք այն ամենին, ինչ ասում ենք մեր երեխաներին, ինչպես ենք շփվում նրանց հետ, ինչպիսի ինքնագնահատական ​​ենք ձևավորում և ինչ արժեքներ ենք սերմանում: Միայն առողջ դաստիարակությունն ու իսկական ծնողական սերը կարող են մեր տղաներին ու դուստրերին դարձնել ադեկվատ մարդիկպատրաստ է հասուն տարիքին և կարող է դառնալ նորմալ և առողջ հասարակության մի մասը:

Ավելին մանրամասն տեղեկություններ«հրեշավոր» փորձի մասին է.

«Ավերսիա» նախագիծ

Այս սարսափելի նախագիծն իրականացվել է 1970-ից 1989 թվականներին հարավաֆրիկյան բանակում գնդապետ Օբրի Լևինի «ղեկավարությամբ»։ Դա գաղտնի ծրագիր էր, որը նախատեսված էր հարավաֆրիկյան բանակի շարքերը ոչ ավանդական սեռական կողմնորոշում ունեցող մարդկանցից մաքրելու համար: Փորձարկման «մասնակիցները», ըստ պաշտոնական թվերի, մոտ 1000 մարդ է եղել, թեեւ զոհերի ստույգ թիվը հայտնի չէ։ «Լավ» նպատակին հասնելու համար գիտնականներն օգտագործել են տարբեր միջոցներ՝ դեղերից և էլեկտրաշոկային թերապիայից մինչև քիմիական նյութերով կաստրացիա և սեռը փոխելու վիրահատություն:

Aversion նախագիծը ձախողվեց. պարզվեց, որ անհնար է փոխել զինվորականների սեռական կողմնորոշումը։ Իսկ «մոտեցումը» ինքնին հիմնված չէր համասեռամոլության և տրանսսեքսուալության մասին որևէ գիտական ​​ապացույցի վրա։ Այս նախագծի զոհերից շատերը երբեք չեն կարողացել վերականգնվել: Ոմանք ինքնասպան եղան։

Իհարկե, այս նախագիծը վերաբերում էր միայն ոչ ավանդական սեռական կողմնորոշում ունեցող անձանց։ Բայց եթե խոսենք նրանց մասին, ովքեր ընդհանրապես տարբերվում են մնացածից, ապա հաճախ կարելի է տեսնել, որ հասարակությունը չի ցանկանում ընդունել «չսիրած» մարդկանց։ Անհատականության նույնիսկ ամենաչնչին դրսևորումը կարող է «նորմալների» մեծամասնության կողմից ծաղրի, թշնամանքի, թյուրիմացության և նույնիսկ ագրեսիայի պատճառ դառնալ։ Յուրաքանչյուր մարդ անհատականություն է, անհատականություն՝ իր առանձնահատկություններով և հոգեկան հատկություններով: Յուրաքանչյուր մարդու ներաշխարհը մի ամբողջ տիեզերք է։ Մենք իրավունք չունենք մարդկանց ասելու, թե ինչպես պետք է ապրեն, խոսեն, հագնվեն և այլն։ Մենք չպետք է փորձենք փոխել դրանք, եթե նրանց «սխալությունը», իհարկե, չի վնասում ուրիշների կյանքին ու առողջությանը։ Մենք պետք է բոլորին ընդունենք այնպիսին, ինչպիսին նրանք են՝ անկախ սեռից, կրոնից, քաղաքական կամ նույնիսկ սեռական պատկանելությունից: Յուրաքանչյուր ոք ունի ինքն իրեն լինելու իրավունք։

Aversion նախագծի մասին ավելի մանրամասն կարող եք գտնել այս հղումով:

Լենդիսի փորձեր

Լենդիսի փորձերը կոչվում են նաև ինքնաբուխ դեմքի արտահայտություններ և ենթակայություն։ Այս փորձերի շարքն իրականացվել է հոգեբան Կարինի Լենդիսի կողմից Մինեսոտայում 1924 թվականին։ Փորձի նպատակն էր բացահայտել դեմքի մկանային խմբերի աշխատանքի ընդհանուր օրինաչափությունները, որոնք պատասխանատու են զգացմունքների արտահայտման համար, ինչպես նաև որոնել այդ հույզերին բնորոշ դեմքի արտահայտությունները: Փորձերի մասնակիցները Լենդիսի ուսանողներն էին։

Դեմքի արտահայտությունների ավելի հստակ ցուցադրման համար հատուկ գծեր են գծվել առարկաների դեմքերին: Դրանից հետո նրանց ներկայացվել է մի բան, որն ընդունակ է ուժեղ հուզական փորձառություններ առաջացնել։ Զզվանքի համար ուսանողները հոտոտում էին ամոնիակ, հուզմունքից դիտում էին պոռնո նկարներ, հաճույքից երաժշտություն էին լսում և այլն։ Սակայն վերջին փորձը, որի ժամանակ փորձարկվողները պետք է կտրեին առնետի գլուխը, առաջացրեց ամենալայն ռեզոնանսը։ Եվ սկզբում շատ մասնակիցներ կտրականապես հրաժարվեցին դա անել, բայց ի վերջո նրանք դա արեցին։ Փորձի արդյունքները որևէ օրինաչափություն չէին արտացոլում մարդկանց դեմքի արտահայտություններում, բայց ցույց տվեցին, թե որքան պատրաստ են մարդիկ ենթարկվել իշխանությունների կամքին և կարող են այդ ճնշման տակ անել այն, ինչ երբեք չէին անի նորմալ պայմաններում։

Կյանքում էլ է այդպես. երբ ամեն ինչ լավ է և ընթանում է այնպես, ինչպես պետք է, երբ ամեն ինչ ընթանում է սովորականի պես, ապա մենք մեզ վստահ ենք զգում որպես մարդիկ, ունենք մեր կարծիքը և պահպանում ենք մեր անհատականությունը: Բայց հենց որ ինչ-որ մեկը ճնշում է գործադրում մեզ վրա, մեզանից շատերն անմիջապես դադարում են ինքներս լինել: Լենդիսի փորձերը ևս մեկ անգամ ապացուցեցին, որ մարդը հեշտությամբ «կռվում» է ուրիշների տակ, դադարում է լինել անկախ, պատասխանատու, խելամիտ և այլն։ Փաստորեն, ոչ մի իշխանություն չի կարող ստիպել մեզ ստիպել անել այն, ինչ մենք չենք ուզում։ Հատկապես, եթե դա ենթադրում է վնաս պատճառել այլ կենդանի էակներին: Եթե ​​յուրաքանչյուր մարդ տեղյակ է այս մասին, ապա միանգամայն հավանական է, որ դա կարող է մեր աշխարհը դարձնել շատ ավելի մարդասեր և քաղաքակիրթ, իսկ կյանքը նրանում՝ ավելի հարմարավետ և ավելի լավ:

Լենդիսի փորձերի մասին ավելին կարող եք իմանալ այստեղ։

Փոքրիկ Ալբերտ

«Փոքրիկ Ալբերտ» կամ «Փոքրիկ Ալբերտ» կոչվող փորձը 1920 թվականին Նյու Յորքում անցկացվել է հոգեբան Ջոն Ուոթսոնի կողմից, ով, ի դեպ, հոգեբանության հատուկ ուղղություն ունեցող բիհեյվիրիզմի հիմնադիրն է։ Փորձն անցկացվել է, որպեսզի պարզեն, թե ինչպես է վախ առաջանում այն ​​առարկաների վրա, որոնք նախկինում վախ չէին առաջացրել։

Փորձի համար նրանք վերցրել են Ալբերտ անունով ինը ամսական տղայի։ Որոշ ժամանակ նրան ցույց են տվել սպիտակ առնետ, նապաստակ, բամբակյա բուրդ և այլ սպիտակ իրեր։ Տղան խաղաց առնետի հետ ու վարժվեց։ Դրանից հետո, երբ տղան նորից սկսեց խաղալ առնետի հետ, բժիշկը մուրճով հարվածում էր մետաղին՝ տղայի մոտ առաջացնելով շատ տհաճ զգացողություն։ Որոշ ժամանակ անց Ալբերտը սկսեց խուսափել առնետի հետ շփումից, իսկ ավելի ուշ՝ տեսնելով առնետը, ինչպես նաև բամբակյա բուրդ, նապաստակ և այլն։ սկսեց լաց լինել. Փորձի արդյունքում առաջարկվել է, որ վախերը մարդու մոտ ձևավորվում են շատ վաղ տարիքում, իսկ հետո մնում են ողջ կյանքի ընթացքում։ Ինչ վերաբերում է Ալբերտին, ապա սպիտակ առնետի հանդեպ նրա անհիմն վախը նրա հետ մնաց ողջ կյանքում։

«Փոքրիկ Ալբերտ» փորձի արդյունքները, առաջին հերթին, կրկին հիշեցնում են, թե որքան կարևոր է երեխայի դաստիարակության գործընթացում ուշադրություն դարձնել ցանկացած մանրուքին։ Մի բան, որը մեզ առաջին հայացքից բավականին աննշան և անտեսված է թվում, կարող է ինչ-որ տարօրինակ կերպով արտացոլվել երեխայի հոգեկանում և վերածվել ինչ-որ ֆոբիայի կամ վախի: Երեխաներին դաստիարակելիս ծնողները պետք է չափազանց ուշադիր լինեն և հետևեն այն ամենին, ինչ շրջապատում է իրենց և ինչպես են նրանք արձագանքում դրան: Երկրորդ, շնորհիվ այն, ինչ մենք այժմ գիտենք, մենք կարող ենք բացահայտել, հասկանալ և աշխատել մեր որոշ վախերի միջով, որոնց պատճառը մենք չենք կարող գտնել: Միանգամայն հնարավոր է, որ այն, ինչից մենք անհիմն վախենում ենք, եկել է մեզ մեր իսկ մանկությունից։ Եվ որքան հաճելի կարող է լինել ձերբազատվել որոշ վախերից, որոնք տանջում էին կամ պարզապես անհանգստացնում առօրյա կյանքում:

Փոքր Ալբերտի փորձի մասին ավելին կարող եք իմանալ այստեղ:

Սովորած (սովորած) անօգնականություն

Դա կոչվում է սովորած անօգնականություն: հոգեկան վիճակ, որի դեպքում անհատը բացարձակապես ոչինչ չի անում իր վիճակը ինչ-որ կերպ բարելավելու համար, նույնիսկ ունենալով նման հնարավորություն։ Այս վիճակն առաջանում է հիմնականում շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցության վրա ազդելու մի քանի անհաջող փորձերից հետո։ Արդյունքում՝ մարդը հրաժարվում է վնասակար միջավայրը փոխելու կամ խուսափելու որևէ գործողությունից. կորել է ազատության զգացումը և սեփական ուժերի նկատմամբ հավատը. հայտնվում է դեպրեսիա և ապատիա.

Այս երեւույթն առաջին անգամ հայտնաբերվել է 1966 թվականին երկու հոգեբանների՝ Մարտին Սելիգմանի եւ Սթիվ Մայերի կողմից։ Նրանք փորձեր են անցկացրել շների վրա։ Շներին բաժանել են երեք խմբի. Առաջին խմբի շները մի քիչ նստել են վանդակներում ու բաց են թողնվել։ Երկրորդ խմբի շները ենթարկվել են փոքր էլեկտրական ցնցումների, սակայն նրանց հնարավորություն է տրվել անջատել հոսանքը՝ թաթերով սեղմելով լծակը։ Երրորդ խումբը ենթարկվել է նույն ցնցումների, բայց առանց այն անջատելու հնարավորության։ Որոշ ժամանակ անց երրորդ խմբի շներին տեղավորել են հատուկ թռչնանոցում, որտեղից հեշտ էր դուրս գալ՝ պարզապես պատի վրայով ցատկելով։ Այս խցիկում շները նույնպես ենթարկվել են էլեկտրական ցնցումների, սակայն նրանք շարունակել են մնալ տեղում։ Սա գիտնականներին պատմել է, որ շների մոտ առաջացել է «սովորած անօգնականություն» և վստահ են դարձել, որ իրենք անօգնական են արտաքին աշխարհի առջև։ Այնուհետև գիտնականները եզրակացրել են, որ մարդու հոգեկանըիրեն այդպես է պահում մի քանի անհաջողություններից հետո. Բայց մի՞թե արժեր շներին խոշտանգել՝ պարզելու համար, թե ինչն է, սկզբունքորեն, բոլորս գիտենք այսքան ժամանակ։

Հավանաբար, մեզանից շատերը կարող են հիշել վերոհիշյալ փորձի ժամանակ գիտնականների հաստատման օրինակները։ Կյանքում յուրաքանչյուր մարդ կարող է պարտություն կրել, երբ թվում է, թե ամեն ինչ և բոլորը քո դեմ են: Սրանք պահեր են, երբ հանձնվում ես, ուզում ես ամեն ինչ թողնել, դադարել ավելի լավ բան ցանկանալ քեզ և քո սիրելիների համար։ Այստեղ դուք պետք է ուժեղ լինեք, ցուցաբերեք բնավորության ամրություն և ամրություն: Հենց այս պահերն են մեզ կոփում և ավելի ուժեղ դարձնում: Ոմանք ասում են, որ կյանքն այսպես է փորձարկում ուժերը։ Եվ եթե այս թեստն անցնեն հաստատուն և հպարտորեն բարձրացրած գլխով, ապա բախտը ձեռնտու կլինի։ Բայց նույնիսկ եթե դուք չեք հավատում նման բաներին, պարզապես հիշեք, որ դա միշտ չէ, որ լավ է կամ միշտ վատ: մեկը միշտ փոխարինում է մյուսին: Երբեք մի իջեցրեք ձեր գլուխը և մի դավաճանեք ձեր երազանքներին, նրանք, ինչպես ասում են, ձեզ դա չեն ների: Կյանքի դժվարին պահերին հիշեք, որ ցանկացած իրավիճակից ելք կա, և դուք միշտ կարող եք «ցատկել պարսպի պատի վրայով», իսկ ամենամութ ժամը լուսաբացից առաջ է։

Դուք կարող եք ավելին կարդալ սովորած անօգնականության և այս հասկացության հետ կապված փորձերի մասին:

Աղջկա պես մեծացած տղան

Այս փորձը պատմության մեջ ամենաանմարդկային փորձերից է։ Այն, այսպես ասած, անցկացվել է 1965 թվականից մինչև 2004 թվականը Բալթիմորում (ԱՄՆ)։ 1965 թվականին այնտեղ ծնվել է Բրյուս Ռայմեր անունով մի տղա, ում առնանդամը վնասվել է թլպատման ընթացակարգի ժամանակ։ Ծնողները, չիմանալով ինչ անել, դիմել են հոգեբան Ջոն Մոնիին, և նա «խորհուրդ է տվել» պարզապես փոխել տղայի սեռը և դաստիարակել նրան որպես աղջիկ։ Ծնողները հետևեցին «խորհուրդին», թույլտվություն տվեցին սեռափոխության վիրահատության համար և սկսեցին Բրյուսին դաստիարակել որպես Բրենդա։ Իրականում բժիշկ Մանին վաղուց էր ցանկանում փորձարկում անցկացնել՝ ապացուցելու համար, որ սեռը պայմանավորված է դաստիարակությամբ, այլ ոչ թե բնությամբ։ Տղան Բրյուսը դարձավ նրա ծովախոզուկը։

Չնայած այն հանգամանքին, որ Մանին իր զեկույցներում նշել է, որ երեխան մեծանում է որպես լիարժեք աղջիկ, ծնողները և. դպրոցի ուսուցիչներըՓաստարկվում էր, որ, ընդհակառակը, երեխան ցուցադրում է տղայի բնավորության բոլոր հատկությունները։ Ե՛վ երեխայի ծնողները, և՛ ինքը՝ երեխան երկար տարիներ ծայրահեղ սթրես են ապրել։ Մի քանի տարի անց Բրյուս-Բրենդան, այնուամենայնիվ, որոշեց տղամարդ դառնալ. նա փոխեց իր անունը և դարձավ Դեյվիդ, փոխեց իր կերպարը և մի քանի վիրահատություն կատարեց՝ «վերադառնալու» արական ֆիզիոլոգիա։ Նա նույնիսկ ամուսնացել է ու որդեգրել կնոջ երեխաներին։ Սակայն 2004 թվականին, կնոջից բաժանվելուց հետո, Դավիթն ինքնասպան է եղել։ Նա 38 տարեկան էր։

Ի՞նչ կարելի է ասել այս «փորձի» մասին մեր առօրյայի հետ կապված։ Հավանաբար, միայն այն, որ մարդը ծնվում է որոշակի որակներով և նախատրամադրվածությամբ, որը որոշվում է գենետիկ տեղեկություններով։ Բարեբախտաբար, շատ մարդիկ չեն փորձում իրենց որդիներից դուստրեր սարքել կամ հակառակը: Բայց, այնուամենայնիվ, երեխային դաստիարակելիս որոշ ծնողներ կարծես թե չեն ցանկանում նկատել իրենց երեխայի բնավորության առանձնահատկությունները և նրա ձևավորվող անհատականությունը։ Երեխային ուզում են «քանդակել», ասես պլաստիլինից՝ դարձնել այնպիսին, ինչպիսին իրենք են ուզում տեսնել՝ առանց հաշվի առնելու նրա անհատականությունը։ Եվ սա ցավալի է, քանի որ. Հենց դրա պատճառով է, որ հասուն տարիքում շատ մարդիկ զգում են իրենց անկատարությունը, թուլությունը և անիմաստ լինելը, չեն վայելում կյանքը: Փոքրը հաստատում է գտնում մեծի մեջ, և երեխաների վրա մեր ունեցած ցանկացած ազդեցություն կարտացոլվի նրանց հետագա կյանքում: Ուստի արժե ավելի ուշադիր լինել ձեր երեխաների նկատմամբ և հասկանալ, որ յուրաքանչյուր մարդ, նույնիսկ ամենափոքրը, ունի իր ուղին, և դուք պետք է ամբողջ ուժով փորձեք օգնել նրան գտնել այն:

Իսկ անձամբ Դեյվիդ Ռայմերի կյանքի որոշ մանրամասներ այստեղ՝ այս հղումով:

Այս հոդվածում մեր կողմից դիտարկված փորձերը, ինչպես կարող եք կռահել, ներկայացնում են երբևէ իրականացված ընդհանուր թվի միայն մի փոքր մասը: Բայց նույնիսկ նրանք ցույց են տալիս մեզ, մի կողմից, թե որքան բազմակողմանի և քիչ ուսումնասիրված է մարդու անհատականությունն ու նրա հոգեկանը։ Եվ, մյուս կողմից, ինչ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում մարդը իր մեջ, և որքան ջանք է գործադրվում, որպեսզի նա կարողանա ճանաչել իր էությունը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ նման վեհ նպատակը հաճախ ձեռք է բերվել ազնիվ միջոցներից հեռու, մնում է միայն հուսալ, որ մարդը ինչ-որ կերպ հաջողել է իր ձգտումը, և կենդանի էակի համար վնասակար փորձերը կդադարեն իրականացվել: Կարելի է վստահորեն ասել, որ հնարավոր է և անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մարդու հոգեկանն ու անհատականությունը դեռ շատ դարեր, բայց դա պետք է արվի միայն հումանիզմի և մարդասիրության նկատառումներով։