Използването на компютър в урок по руски език и литература позволява на учителя да общува на съвременното технологично ниво, да направи урока по-привлекателен и да се подготви добре за преминаване на единния държавен изпитНа руски.

Изтегли:

Преглед:

Ахтямова Фирая Каюмовна,учител по руски език и литература от първа квалификационна категория, средно училище Ново-Ариш, общински район Рибно-Слободски

Използването на компютър в уроците по руски език и литература позволява на учителя да общува с учениците на съвременното технологично ниво, да направи урока по-привлекателен и да се подготви добре за полагане на единния държавен изпит по руски език.

Сред безспорните предимства на работата с компютър може да се посочи наличието на обратна връзка, големи възможности за представяне нагледен материал, обективна оценка на действията на учениците. Компютърните технологии допринасят за повишаване на интереса към предмета.

Тема. Местоимение. Класове местоимения. Синтактична роля. Правопис.

Цели на урока. 1) Образователни. Повторение и обобщаване на знанията на учениците за местоимението като част на речта (посочва предмет, лице, събитие и др., без да ги назовава), за ролята на местоимението като средство за свързване на изреченията в текста, за синтактична функция на местоименията. Способността да намирате местоимения в речта, да определяте ролята им в текста, да използвате правилно местоименията, да запознаете учениците със структурата на теста за единен изпит; настройте учениците за сериозна работа при подготовката за изпита, повторете трудни въпросипо темата за местоименията.

2) Развиване. Събуждане на интерес у учениците, положителна мотивация за изучаване на руски език, развитие на устната реч и писанестуденти.

3) Подхранване. Да заинтересува учениците от личността на Марина Цветаева; пленяват с поетично творчество, в което вярност към родината, прослава на човека и страстна любов. Възпитание на доброта, морал.

4) Комуникативен.Организация речева комуникация, формиране на способността на учениците да общуват, самочувствие, готовност за взаимодействие, взаимопомощ.

Учебен метод. Комбиниран (комбинация от вербални, визуални, практически методи).

Форма на урока . Урок в компютърен клас. Комбинация от общокласни и индивидуални форми.

Оборудване. Електронно издание (EI) „Подготовка за Единния държавен изпит. Руски език” (автор на задачите А.Ю. Кузнецов). Раздел "Морфология" (Теория), аудиозапис "Животът и творчеството на Марина Цветаева", дидактически материал, тестове, табл.

Мотивация. Използването на визуални справочни материали на компютърния комплекс „Подготовка за единния държавен изпит. Руски език” дава възможност за бърза интерактивна проверка на степента на усвояване от студентите на съответните раздели.

Местоименията в езиците ... са вторични думи, думите са заместители. Какво представлява

Хартиена валута, която функционира в името на удобството, благодарение на

Наличието на златен фонд. Златен фонд за местоимения

Са значими думи.

А. А. Реформатски.

По време на часовете.

аз . Организиране на времето.

II. Обявяване на целите и задачите на урока

Учител: Целта на нашия урок е да повторим и обобщим знанията за местоимението. Да може да елиминира неоправданото повторение на местоименията в текста, да прави разлика между неопределени и отрицателни местоимения, да ги пише правилно, да ги произнася.

Другата ни задача е да се подготвим за изпита.

Въпреки външната лекота на задачите по морфология (местоимение), те изискват внимание и концентрация.

1. Уводен разговор.

Момчета, какво знаете за местоимението?

Местоимението е знаменателна част на речта, която обединява думи, които не назовават лица, предмети, признаци, количества, а само ги насочват или питат за тях.

Примери: След смъртта на майка й, интересът на Марина Цветаева към музиката постепенно изчезва, но се появява ново хоби - книги и поезия. Пише поезия както на руски, така и на немски и френски.

От никого (отрицателно, ако има предлог, нито е частица - пише се отделно) нищо (при липса на предлог, нито (не) са представки - пише се слято) да заеме, да не подражава, да не се влияеш, „да бъдеш себе си“ - такава беше Цветаева и си остана завинаги.

Местоимението може да обозначава всеки предмет, всеки признак, всяко количество. Специфичното значение на местоимението във всеки случай на употреба варира: зависи от това на коя дума в контекста съответства местоимението.

Какво можете да кажете за морфологичните и синтактичните функции на местоименията.

Морфологичните и синтактичните функции на местоименията най-често зависят от това коя част на речта обозначават. Следователно местоименията нямат свои специални морфологични признаци.

В изречението те са субекти, обекти, като съществителни, или определения, като прилагателни.

Например:

1. Моите стихове, като скъпоценни вина,

Ще дойде и твоят ред.

М. Цветаева.

Марина Цветаева и Сергей Ефрон ... Те се срещнаха на 5 май 1991 г. на безлюдния бряг на Коктебел.

Ефрон й подари пръстен, от вътрешната страна на който бяха гравирани датата на сватбата и името Марина.

Учител: -Момчета, така че стигнахме до извода, че нашата реч трябва да бъде хармонична, правилна, хармонична. Научихме, че местоимението е най-важната част от речта, тъй като ви позволява да избегнете ненужно повторение.

III. обучение. Учениците се редуват да четат тренировъчни упражненияв списъка с въпроси и обосновете избора си на отговор.

IV. Коментар на учителя.

v. Семинар по морфология. Работим с електронен учебник.Път за търсене. Съдържание. Морфология. Местоимение.

Класификация на местоименията по значение.

Лични: 1л.и, ние; 2л.ти, ти; 3л.он, тя, то, те.

Връщане: себе си.

Притежателни: мой, наш, твой, твой, негов, нейен, техен.

Показателни: този, този, такъв, такъв, толкова.

Въпросителни (използвани за въпроса): кой ?, какво ?, кой ?, който ?, чий ?, колко?

Относителни (използват се за свързване на части от сложни изречения): кой, какъв, който, който, чий, колко.

Определено: себе си, повечето, всички, всеки, всеки, различен, различен.

Отрицателни: никой, нищо, никой, нищо, никой, никой.

Неопределени: някой, нещо, някои, някои, няколко, някои, някой, нещо, нещо.

внимание! Необходимо е да се прави разлика между лични и притежателни местоимения, тъй като в някои форми те са омоними. Сравнете например: Това е неговата книга - Той не беше у дома.

Коментар на учителя.Не забравяйте, че някои притежателни местоимения (негови, нейни, тях) съвпадат само с формите за родителен падеж на лични местоимения (негови, нейни, тях).

Учениците изпълняват тренировъчни упражнения от електронен учебник.

Учител. А сега, момчета, отворете следващата страница на електронния учебник. Изучаваме теорията на правописа на местоименията.

1. Неопределителните местоимения се пишат с частици - нещо, - или, - нещо, нещо - през тире: някой, някой, нещо.

2. Отрицателните местоимения имат частица не само под ударение, но не и без ударение: никой, нищо, никой, нищо. При липса на предлози тези частици се пишат заедно, а с предлог - в три думи: с никого, с никого.

3. Комбинациите не трябва да се отличават с нищо друго освен; нищо, но никой друг, нищо друго. Съветваме ви да използвате следните признаци за разграничаване на тези комбинации (Таблица No 3 от електронния учебник).

Изпълнение на задачи.

VI. Следващият етап от нашия урок е работа с текст. 1. Малко информация за живота и творчеството на Марина Цветаева (използван е магнетофонен запис). 2. На интерактивната дъска е изписан текст за Марина Цветаева. Изразително четенетекст.

Дълго време подценявах Цветаева. Тя трябваше да влезе в него. Когато направих това, ахнах пред бездната на чистота и сила, която се отвори пред мен. Нямаше нищо подобно наоколо...

През пролетта на 1922 г., когато тя вече беше в чужбина, купих малка книжка в Москва. Веднага бях пленен от лирическата сила на формата на Цветаева... Написах писмо до Цветаева в Прага, пълно с възторг и изненада от факта, че я разпознах късно. Тя ми отговори. Между нас започна кореспонденция ... През лятото на 1935 г. аз, не аз от почти година безсъние, се озовах в Париж, на антифашистки конгрес. Там срещнах моя син, дъщеря и съпруг Цветаева ...

Членове на семейство Цветаева настояха тя да се върне в Русия. Говореха за носталгия...

Цветаева попита какво мисля за това. Нямах категорично мнение по въпроса. Не знаех какво да я посъветвам и се страхувах, че ще бъде трудно и неспокойно за нея и нейното прекрасно семейство да живеят с нас. Тоталната трагедия на семейството неизмеримо надмина страховете ми.

Борис Пастернак "Airways".

Речникова работа.

Abyss - 1) upkyn 2) iksez-chiksez 3) bik kүp.

Power-kuat. Ködrät, zur koch.

Надминавам- 1) өстен chygu, uzdyra 2) артир.

Задачи:

1. Прочетете текста. Определете стила и вида на речта. Озаглавете текста. Разделете на семантични части. Открийте местоименията и докажете, че те ви позволяват да избегнете стилистични грешки. Каква е синтактичната функция на местоимението?

2. Кажете ми кои цифри по стойност и граматически особеностисподелят местоимения? Кое от тях преобладава в този текст?

3. Анализирайте правописа и пунктуацията на последния абзац от текста. Направете диаграми сложни изречениятекст.

VII. Характеристики на използването на местоимения.

1. Към личните местоимения от 3-то лице в косвени падежи след предлозите обикновено се добавя n, например: отидох при него, говорих с него, близо до него и. други

Забележка. Приложението n не се случва след наречни предлози, които контролират дателния падеж (като него, противно на нея, към тях, според тях), а също и след предлог благодарение на (благодарение на тях) и сравнителна степенприлагателни и наречия (тя е по-млада от него, той учи по-добре от нея).

1. Местоименията от 3-то лице обикновено показват най-близките преди това назовани съществителни, например: Момичето изпя песен и всички я харесаха (т.е. песента). Ако това правило не се спазва, може да възникне двусмислие или изкривяване на смисъла, например: Монтьорът беше извикан при началника на цеха, но той (монтьор или началник на цеха?) не се появи.
2. Не трябва да се заменя с лично местоимение от 3-то лице множествено число събирателни съществителни(ученици, листа, мнозинство и т.н.). Например, следните изречения са неправилно построени: Повечето от нашия клас заминават на туристически лагер. Те ще останат там две седмици (вместо местоимението да използват съществителното ученици или момчета).
3. Притежателното местоимение собствено и възвратното себе си показват лица, които възпроизвеждат действието, например: 1) Лиза вдигна ясните си очи към него. Ако това правило не се спазва, при използване на местоимения може да възникне двусмислие и двусмислие, например: Помолих приятел да донесе куфара ми в колата (чийто куфар: разказвачът или другарят?). За да се премахне двусмислието, изречението може да бъде преструктурирано по следния начин: Помолих приятел да ми донесе куфара в колата; Помолих приятел да пренесе куфара ми в каретата; Помолих приятел да внесе куфара му в колата.
4. Често местоименията действат като средство за свързване на изречения в текст.

Студентски съобщения за трудни случаиправопис на местоименията (от моите малки научни трудове).

- Изпълняваме упражнение 266. (V.F. Grekov, S.E. Kryuchkov, L.A. Cheshko Ръководство за часовете по руски език в гимназията) Задача. Прочетете и посочете какви неточности са допуснати при използването на местоимения. Запишете, като коригирате изреченията.

VIII. Фиксиране на материала. На магнитната дъска има сляпа схема (празно).

Примери за рангове

1. Лична
2. себе си
3. Въпросително-относително
4. този, онзи.
5. Притежателски
6. някой, нещо, някой.
7. Отрицателна
8. всеки, повечето, себе си.

IX. Работа с тестове (за средно и слаби ученици).

1. Местоимението е: 2. Те

А) член на предложението; а) лични

Б) част на речта; б) възвръщаем

Б) фраза в) притежателен

3. Местоимението себе си показва: 4. Намерете излишъка

А) обект а) аз, ти, той

Б) количества; б) мой, твой, наш

В лицето. в) всеки, най, свой

5. Промени по рождение 6. Никой не е

А) себе си а) отрицателно

B) i b) индекс

В) това в) неопределено

7. Няма именителен падеж: 8 Няма местоимение

а) себе си а) предмет

б) моите б) предикати

в) твоя. в) определения

X. Вариант 2 (за силни ученици). Извършване на кредитни тестове по темата с помощта на тренировъчни упражнения по ЕИ. (A1-A5).

A1. В кое изречение не (или) се пише отделно с думата?

1. Вятърът (не)колко не ни пречеше.
2. (прякор) никой в ​​къщата не е знаел за предполагаемото бягство.
3. Повече (не) от кого да очакваме помощ.
4. Децата (не)кога да се разхождат.

A2. Кое изречение съдържа указателно местоимение?

А) Това включва екстралингвистичното съдържание на текста и набора от езикови средства, с които то се предава.

Б) Условно те могат да бъдат разделени, както правят психолозите, на две групи: обективни и субективни.

AT) Съвременна психологияи психолингвистиката определят редица фактори, които влияят върху възприемането на текста.

Г) Свойствата и качествата на самия текст са обективни.

1) A 2) B 3) C 4) D.

A3. Посочете правилното изписване на подчертаната дума.

Необходимо е да бъдете обогатени със знания и в същото време да се научите да използвате тези знания в живота.

1. твърде – винаги се пише слято;
2. същото - винаги се пише разделно;
3. също - ето го съгласувателен съюз, следователно се пише слято;
4. същото - тук това местоимение е със същата частица, затова се пише разделно.

A4. Каква част на речта е думата Какво в изречения А и Б.

А. Наистина не е толкова трудно да се говори за това, което се случва на стадиона.

Б. Спортен репортаж...

В. Изглежда, че е толкова трудно - говорете и говорете със себе си!

1) и в двата случая - местоимение

2) и в двата случая съюзът

3) в изречение с А-съюз, в изречение с Б-местоим

4) в изречение А - чрез местоимение, в изречение чрез Б-съюз.

A5. В този импулс аз й бях благодарен за това, че остана жива.

1. но – винаги се пише слято
2. за това винаги се пише отделно
3. но - тук е съставителен съюз, затова се пише разделно
4. за това - тук местоимението е с предлога за, затова се пише разделно.

Вариант 3 - подобни задачи. При изпълнение на този тип задача учениците назовават верния отговор, като аргументират избора си. Учителят коментира отговорите.

1. Лични местоименияпосочете участник в разговор или обект: Аз, ние, ти, ти, той, тя, то, те. Променят се по падежи и числа, местоим тойпромени по пол.

Предложението може да включва:

Предмет: азЗамръзвам от възторг.

Предикат: А СЗОтози господин?

Допълнение: Старецът говори с негораздразнен, жлъчен тон.

Обстоятелство: Под негопоток от по-светъл лазур, под негозлатен слънчев лъч.

2. възвратно местоимение себе сипосочва лицето, за което говорят. Няма форма Им.п., род и число. В изречението има допълнение: Рошчин погледна на себе сив огледалото.

внимание!Преминете себе си- тук думата "към себе си" е частица с глагола.

3. Въпросителни местоимениязамени прилагателни: кой?, какво?, кой?, чий?, какво?, какво?, колко? и други.Местоимение Какво?варира само според пола и числото. Местоимения кой?, какво?, колко?промяна само в случаите. Във въпросителни изречения се използват въпросителни местоимения. Предложението може да включва:

Предмет: СЗОне е сключил такива условия със съвестта си?

Допълнение: За каквобихте ли искали да знаете?

определение: Койтоцвете падна в краката ми?

4. Относителни местоимения: кой, какво, кой, чий, какво, какво, колко? и други. Те се използват в сложни изречения, където са съюзнически думи. Предложението може да включва:

Тема: Тогава малкото всякакви, СЗОможеше да държи пръчка в ръката си.

Предикат: Какво еЯбълково дърво, това саи ябълки.

Допълнение: Те научиха за съществуването поет, чийтостихотворенията бяха популярни.

Определение: Видях котка в койтоимаше жълти очи.

5. Неопределени местоимениясочат непознати обекти. Те се образуват от въпросителни местоимения с помощта на представки не-, нещо- и наставки -нещо, -или, -нибуд: някой, нещо, някои, някои, няколко, някои, нещо, някои някой, нещо. Някои, някоиварират по пол и число.

Предложението може да включва:

Предмет: някойот летните жители излязоха през портата.

Определение: учуди се Маша някоишумолене на вратата.

Допълнение: Листата шепнат за нещонеговият.

Обстоятелство: Няколкодни валеше.

6. Притежателни местоименияпоказва, че даден обект принадлежи на нещо или някого: мой, твой, негов, нейен, техен, наш, твой, твой. Променят се по род, число и падеж, с изключение на местоименията той, тя, те. Предложението може да включва:

Определение: Лиза го хвана техенясни очи.

Именна част на сказуемото: Вишнева градина стана моя.

7. Показателни местоименияпосочете обект сред другите обекти: това, това, такова, такова, това, толкова много. Те се променят според падежите, с изключение на такова е. Те варират по пол и брой, с изключение на това, колкото. Предложението може да включва:

Тема: Да, жалко чеу когото съвестта не е чиста.

Предикат: Какъв е въпросът - такова еотговор.

определение: Товаразговорът не донесе никакво облекчение.

Допълнение: Само в селото за товаи проговори.

внимание!При склонение на местоимения толкова многои Колкоударението винаги пада върху първата сричка: толкова много, около колко.

8. Определителни местоименияпосочете обобщен атрибут на предмета: всички, всеки, всеки, себе си, най-много, всеки, различен, друг.Те варират по пол, брой случаи, с изключение на всеки.

Предложението може да включва:

Тема: Не всякаквиспособен да скочи от високо.

Предикат: Лара беше различен, всякакъв.

Определение: Слънцето се изясни всичкосенки.

Допълнение: За всичкокакво се случи, не съжалявам.

9. Отрицателни местоименияпоказват липсата на обект: никой, никой, никой, никой, нищо. Те се образуват от въпросителни местоимения с помощта на представки не-, нито-. Те варират по род, число и падеж, с изключение на никой, нищо.

Предложението може да включва:

Тема: Нощта беше тъмна, но Нищоне хареса.

Допълнение: Къщи Никойне са имали.

определение: Нито единубеждаването не помогна.

Учениците вече знаят, че разпределението на думите в части на речта се основава на три групи знаци:

1. Общо лексикално значение.
2. Морфологични особености.
3. Синтактичната роля на думата.

Като се има предвид синтактичната функция на местоименията, трябва да се изхожда от факта, че това е част от речта, която има синкретичен характер, съчетавайки характеристиките на самото местоимение, както и характеристиките на съществително, прилагателно, числително, наречие или безлични предикати (думи от категорията състояние), т.е. ученикът трябва да се научи да съотнася местоимения със съществителни, прилагателни и числителни.

Тази част от речта се провежда в две посоки:

1. Осъзнаване на синтактичната роля на местоименията в словосъчетанията и изреченията.
2. Усвояване на нормите за използване на местоимения в речта.

синтактична функция лични местоименията са познати на учениците.

В този случай е необходимо да доведете децата до обобщението, че личните местоимения в изречението играят същата роля като съществителните (те не са само апелации).

Имайки в предвид връщаем местоимение себе си, учениците ще научат, че възвратното местоим себе си За себе сиживея - тлея.

Започвам да уча въпросителен местоимения, е желателно повторение на въпросителни изречения и практическо запознаване с въпросителни местоимения в ролята на различни членове на изречението. Осигурено е консолидиране на синтактичната функция на въпросителни местоимения в сравнение с относително местоимения.

роднинаместоименията като членове на изречението, но и използването на тези местоимения като свързващи средства в сложни изречения. Вниманието на децата трябва да се насочи към метода за разграничаване на относителни и въпросителни местоимения, сходни по звук и правопис (определение на тяхната синтактична функция). Учениците трябва да знаят, че относителните местоимения

Работя върху несигурен местоимения започва с изясняване на семантиката на неопределителните местоимения – неопредел. Неопределените местоимения могат да действат като основна дума на фраза ( всеки от студенти; някой от класа; някой на кон).

При учене отрицателен не нито едното Нищо не знаех. Полезно е да добавите, че отрицателните местоимения с нито еднотообикновено се използват в изречения, в които вече има отрицание (не, не, невъзможно), и служат за укрепване на отрицанието.

Притежателски местоименията в синтактична роля корелират с притежателните прилагателни. Те са точно като притежателни прилагателни, показват принадлежност и действат като определения в изречението.

синтактична функция индекс показателно местоимение + съществително ): относно това събитие; от такива книги; в тези Омагьосан в тази гора...(С. А. Есенин)

изучаване определяне местоимения, трябва да се отбележи, че тези местоимения имат същите морфологични признаци като прилагателните, т.е. променят се по род, число и случай, в изречението те действат като правило в ролята на определение.

В шести клас продължава работата по синтаксис във връзка с изучаването на морфологията. Децата всъщност за първи път се срещат с местоимението като част на речта. Те познават само личните местоимения. Те безпогрешно определят предмета, изразен с лично местоимение, добавянето е малко по-лошо. Шестокласниците все още не са запознати с останалите категории местоимения. Ето защо работата по синтаксиса е от голямо значение за разбирането на функциите на изучаваната част от речта и нейните морфологични категории.

Първите две групи знаци, като правило, не създават трудности при изследването. Синтактичните функции на местоименията са доста специфични и трудни за усвояване.

В тази работа ще се опитам да разгледам само един аспект на изследването на местоимението като част от речта, според мен най-трудният, а именно: неговата синтактична роля в изречението и фразата.

На първия етап от усвояването на този материал е желателно да започнете работа с таблица с лексикални и граматични категории местоимения, като посочите тяхната възможна синтактична роля в изречението.

Тази работа се извършва в тетрадки за схеми, които учениците водят от 5. клас.

Таблицата ще се попълва, докато се запознавате с нови лексикални и граматически категории.

Като се има предвид синтактичната функция на местоименията, трябва да се изхожда от факта, че това е част от речта, която е синкретична по природа, съчетаваща характеристиките на самото местоимение, както и характеристиките на съществителното, прилагателното, числителното, наречието или безлично предикати (държавна категория думи), т.е. ученикът трябва да се научи да съотнася местоимения със съществителни, прилагателни и числителни. Например местоимения той, който, някой, никой и т.н., като съществителни, обозначават обект, в изречение те са субекти или обекти:

Тя е беше на училище? (Коя е тя? Катя) Катя беше ли на училище?

неякупи ли си куфарче? (На кого? Катя) Купиха ли куфарче за Катя?

Местоимения мой, някои, всеки и др., подобно на прилагателните обозначават признак, съгласуват се по род, число и падеж с определяемото съществително; в изречението обикновено има определения (Сестра ми взе химикалката).

Местоимения колко, толкова по значение, склонение и синтактични отношения със съществително те съответстват на количествено числително (срв. четири книги / колко книги - управление; четири книги / колко книги - споразумение).

За да научите учениците да свързват местоимение със съществително име, прилагателно и число, е необходимо постоянно да се използва метод на анализ и метод на сравнение.

На практика това изглежда така: в този текст до местоимението в скоби посочете частта на речта (съществително, прилагателно, числително), вместо която се използва:

Пролетта е на прага. Скоро тя (пролетта) ще дойде на себе си. И сега пак е студено. Такива(Мразовитото) време няма да продължи дълго. През няколко(седем до десет) дни пролетното слънце ще грее и истинската пролет ще се отвори.

Такъв запис допринася за осъзнаването на обобщението и относителността на значението на местоимението (местоименията нямат собствена лексикално значениеи го придобиват в изречение във връзка с други думи).

Изследване на синтактичната функцияТази част от речта се провежда в две посоки:

1. осъзнаване на синтактичната роля на местоименията в словосъчетанието и изречението;
2. овладяване на нормите за използване на местоименията в речта.

Някои ученици допускат различни синтактични грешки при използването на местоимения. Тук е препоръчително да давате задачи като:

1. намират грешки при използването на местоимения;
2. напишете изреченията в правилна форма.

Може да се работи колективно в слаб клас. В силен случай децата се справят сами. На дъската или чрез графичен проектор се дава грешна опция, например:

1. Взех рибата от кошницата и я дадох на баща ми.
2. Когато Дубровски уби мечката, Троекуров не му се обиди, а нареди да откъсне кожата му.
3. Троекуров имаше син Саша и той взе учител(от ученически есета).

Децата трябва да бъдат научени на самоконтрол, те трябва да следят речта си, да са наясно какво показват местоименията, какво означават.

синтактична функция лични местоименията са познати на учениците. В този случай е необходимо да доведете децата до обобщението, че личните местоимения в изречението играят същата роля като съществителните (те не са само апелации).

Новият синтактичен материал е запознаването със словосъчетанието по модел глагол + лично местоимение в непряк падеж (тревожи се за мен - за кого?).

Необходимо е да включите фрази в урока Липсваш ми, липсваш ми, липсваш ми.

За да избегнете грешки при образуването на граматическите форми на тези местоимения, препоръчително е да въведете тези фрази в речника „Говори правилно“. Всеки друг начин да се съсредоточите върху тях: съставете изречение, напишете писмо до някого в урока, като използвате тези фрази.

В силните класове е възможно да се предвидят случаи, когато местоименията аз, ти, ние, ти, той, тя, то, те губят местоименното значение на обективността, обогатяват го с конкретно съдържание и се превръщат в съществителни.

В същото време техните морфологични свойствасъщо се променят: тези думи стават неизменни, придобиват среден пол, неизменната форма на единствено число, се променя по падеж, като думите метро, ​​кафене и др. Например:

• Ноосферата в ерата на ядрената енергетика изисква преструктуриране на човешкото съзнание. Намалява аз, се увеличава "ние" (Д. Гранин);
• Фьодор Иванович някъде в дълбините на своите азпочувства болка(В. Дудинцев).

Имайки в предвид връщаем местоимение себе си , учениците ще научат, че възвратното местоим себе си склонен, но не в именителен падеж; следователно в изречение то никога не може да бъде подлог. Най-често се използва синтактична функция- допълнение: За себе сиживея - тлея.

Важно е да се запознаят учениците с фразеологични единици, които включват местоимение себе си (да вляза себе си, себе си ум и др.).

Препоръчително е да припомним, че фразеологичната единица като цяло е един член на изречението:

Всичко е уредено от само себе си(обстоятелство); След ваканцията децата не приличат на себе си(предикат).

Започвам да уча въпросителен местоимения, е желателно повторение на въпросителни изречения и практическо запознаване с въпросителни местоимения в ролята на различни членове на изречението. Работата трябва да се извърши колективно, тъй като учениците все още нямат умение да квалифицират въпросително местоимение като член на изречение. Полезно е да напишете на дъската и да направите пълен анализ на 2-3 изречения с въпросителни местоимения:

СЗОплете шарени ръкавици, пее стари песни?

Чиякосата на снега е по-бяла, а ръцете са жълти и сухи?

Консолидирането на синтактичната функция на въпросителни местоимения се осигурява чрез сравняването им с относителни местоимения.

Новото за учениците е не само запознаване с роднина местоименията като членове на изречението, но и използването на тези местоимения като свързващи средства в сложни изречения. Вниманието на децата трябва да се насочи към метода за разграничаване на относителни и въпросителни местоимения, сходни по звук и правопис (определение на тяхната синтактична функция).

Учениците трябва да знаят, че относителните местоимения кой, какво, кое, чие, какво, което, колко служат за свързване на части на сложно (сложно-подчинено изречение). Въпросителните не изпълняват тази функция.

Полезно е да предложите на учениците следното упражнение: прочетете, посочете въпросителни местоимения, след това съставете сложни изречения, така че тези изречения да станат тяхната втора част (с относителни местоимения кой, на кого, за какво, какво).

1. СЗОспечели олимпиадата по руски език?
2. На когонаграден с награда?
3. За каквоказва ли телевизионният водещ?
4. Каквоинтересуват се от футболни фенове?

проба: На когото треньорите ще изпратят на състезанието? Всички искаха да знаят на когото треньорите ще изпратят на състезанието.

В силен клас трябва да се разгледа не само проблемът за разграничаване на относителни местоимения от въпросителни местоимения, но и проблемът за разграничаване на относителни местоимения от подчинени връзки, пропедевтично запознаване на децата с ново синтактично явление, което те ще изучават по-подробно във високи училище. Не задълбавайте в тънкостите на проблема. Достатъчно е да се направи сравнителен анализ на двете предложения:

В първото изречение Какво е само средство за свързване на части от сложно изречение, т.е. съюз, тъй като не е член на изречението и, най-важното, не може да бъде свързан с думата на друга част от речта.

Във втория - член на изречението (може да се съотнесе със съществително), и следователно - относително местоимение.

Работя върху несигурен местоимения започва с изясняване на семантиката на неопределителните местоимения – неопредел.

По правило учениците се затрудняват самостоятелно да определят кой член на изречението е това или онова неопределено местоимение. Ето защо е полезно да предложите мислено да замените тези местоимения със съществителни или прилагателни. Несигурността ще изчезне и учениците ще определят точно кои членове на изречението са местоимения:

някойвървях по някакъв път и намерих нещо.

някоитой даде част от това, което намери на приятел, и нещохвърли.

Неопределените местоимения могат да действат като основна дума на фраза ( всеки от студенти; някой от класа; някой на кон).

Към тях могат да се присъединяват съществителни имена в родителен и предложен падеж. Този модел на фраза също се формира от отрицателни, атрибутивни и демонстративни местоимения:

• аз Никойне покани от приятели.
• Тезиот учениците койтонаписаха есе за пет, бяха щастливи.

При учене отрицателен местоимения, нова синтактична информация е указанието, че ако в сказуемото има частица не , след това отрицателно местоимение с нито едното засилва отрицателното значение на изречението: Баща Нищо не знаех.

Полезно е да добавите, че отрицателните местоимения с нито едното обикновено се използват в изречения, в които вече има отрицание (не, не, невъзможно), и служат за укрепване на отрицанието.

Когато анализирате местоименията и ги разграничавате от омонимни думи на други части на речта, трябва да се помни, че значението на местоимението и неговата функция зависят от контекста и ситуацията.

Като илюстрация на казаното в силен клас можем да разгледаме местоимението от женски род рисувам и съществително име рисувам , както и местоим Нищо и наречие Нищо :

• Кучето беше рисувам (начертайте - местоимение).
• порода - рисувам!- извикаха няколко гласа едновременно... (М. Горки) (рисува - съществително).
• на мен Нищоне премина(нищо не е местоимение).
• – Е, как живеете, може ли? – Нищо. (Ф. Решетников) - ( Нищо - наречие - „добър“, „поносим“) (СРЯ, 1986 г.)

Притежателскиместоименията в синтактична роля корелират с притежателните прилагателни.

Те, като притежателни прилагателни, показват собственост и действат като определения в изречение. В същото време, по своето значение, притежателните местоимения също корелират с личните местоимения, тъй като те показват, че обектът принадлежи на 1-во лице (мое, нашето) или 2-ро лице (ваш, ваш). В руския език няма специално притежателно местоимение от 3-то лице: за да се посочи принадлежност към 3-то лице, Родителен падежЛично местоимение 3-то лице: той, тя, те . Местоимение моята показва принадлежност към някое от трите лица ( взех моятетрадка; Той пое моятетрадка).

Също така е необходимо да се има предвид такова езиково явление: притежателните и демонстративните местоимения обикновено не се разпределят от други части на речта, следователно те не действат като основна дума на фразата.

Трябва да се отбележи, че местоименията могат да бъдат субстантивирани собствен, собствен, собствен ; в същото време се променя лексикалното им значение, а оттам и синтактичната им роля: същ. моята което означава "роднина"

• Твой собственневолно приятел (поговорка); хора, близки по убеждения, приятели.
• Работниците познаваха Кличков отблизо, обичаха го, обмисляха го техен (Д.Фурманов).

синтактична функция индекс местоимения във фрази - да бъдат зависима дума (модел показателно местоимение + съществително ): относно това събитие; от такива книги; в тези време); в изречение демонстративните местоимения обикновено са атрибути: AT товаомагьосана гора...(С. А. Есенин)

изучаване определяне местоимения, трябва да се отбележи, че тези местоимения имат същите морфологични признаци като прилагателните, т.е. променят се по род, число и случай, в изречението те действат като правило в ролята на определение. Учениците трябва да се научат да разпознават тези местоимения „по зрение“.

Когато работите върху текста, първо се посочват окончателните местоимения заедно с думите, от които зависят, след което се препоръчва да се изпишат тези фрази, като се посочи основната дума в тях и от нея към зависимата дума се поставя въпрос.

• всекиученикът цени честта на класа ( всекистудент);
• На рафта бяха всички видовеинструменти ( всички видовеинструменти).

Трябва също така да разгледаме такава синтактична конструкция, където окончателното местоимение действа като субект:

• всекиидва в час без забавяне. Всякаквипознава основните правила за хигиена.

В края на изучаването на цялата тема е полезно да предложим следната работа:

Определете кои местоимения действат като субекти.

1. Вчера аздойде в Пятигорск, нае апартамент в края на града(М. Лермонтов) .
2. Някойизвика, че Петя му е счупила крака.
3. ОТ тезиот Никойне говори с Татяна(И. Тургенев).
4. Всичко товамечтаене други, г нассе сбъдна в страната(С.Михалков).
5. токабинет? тоспалня? И тук Какво? (А.Чехов)
6. всичкоза щастие търсен, всичков света се промени няколко пъти(Н. Некрасов).
7. започна нашиятотивам до.
8. всичкои целият аздоволен.

Установете кои членове на изречението са местоименията в тези изречения:

1. Тя еказах: "Той е!" (А. Пушкин)
2. Света Русия, Отечество! твоя съм! (А. Пушкин)

Пожелавам успех в усвояването на тази тема на вашите ученици. Ще се радвам, ако мога да бъда полезен.

Литература

1. М. Баранов.Обучение по руски език в 6 клас. М., Просвещение 1984
2. Е. И. Диброва.Съвременен руски език. 3-та част. Синтаксис.
3. В. В. Бабайцева. Насокикъм учебния комплекс по руски език. 6-7 клас. М., Образование, 1994
4. Дейкин, Тростенцова, Невская.Работна тетрадка по руски език. 6-7 клас.

Местоимение- това е самостоятелна частречи, което посочва обекти (неща, лица, техния брой), но не ги назовава: ти, те, толкова много. Местоименията отговарят на въпросите на съществителните СЗО? Какво?,прилагателни който? чий?и цифри Колко?: азсмее се моясестра, няколкоконе.

Морфологични и синтактични особености на местоимениетозависи коя част на речта в случая замества.

Класове местоимения.

Степени на местоимениятаразличават лексикално и граматически особености.

Според лексикалните терминиместоименията са:

• лични местоимения: Аз ти той тя то ние вие ​​те. Личните местоимения показват участниците в диалог или разговор, както и предмети.

• притежателни местоимения: моя, твоя, наша, тяхна, негова, нейна. Притежателните местоимения показват, че нещо принадлежи на някого или нещо: моята къща, твоето легло.

• показателни местоимения: това, това, такова, такова, толкова много,и остарели товаи това. Както можете да се досетите от името, тези местоимения показват количеството или атрибута на обект: този килер, толкова много ръце.

• възвратно местоимение: себе си. Това местоимение означава, че лицето или нещото, което действа като субект, е идентично с друго лице или нещо (което се нарича самото местоимение): Той много се обича.

• въпросителни местоимения: какво, кой, който, какъв, чий, колко. Тези местоимения служат за формиране на въпроси и указване на предмети, лица, признаци или количества: кой дойде Какви студенти? Колко?

• относителни местоимения- същите въпросителни, но те не служат за формиране на въпроси, а за свързване в сложни изречения, действащи като съюзни думи: Разбирам, СЗОбеше мой таен обожател. Беше човек което научи с мен в същия факултет.

• определяне местоимения: повечето, себе си, всички, всички, всеки, друг, всеки,остарял - всекии всички видове. Определителните местоимения показват атрибута на обект: най-добрият съпруг, всеки мошеник, всеки вторник.

• отрицателни местоимения: нищо, никой, никой, никой, нищо, никой, никой. Тези местоимения не показват, а напротив, отричат ​​наличието на обект или характеристика: аз въобще нене беше обиден. Никойне беше виновен за разсеяността ми.

• неопределени местоимения: нещо, някой, някои, някои, няколко. Останалите неопределителни местоимения се образуват с помощта на наставки нещо, нещо, нещои основата на въпросителното местоимение: малко сладки, някой почука, дай ми поне нещо.

Според граматическитеместоименията могат да бъдат разделени на:

• Съществителни местоимения: Аз, ти, той, тя, то, те, ние, ти, те, някой, нещо, никой, себе сии други. Тези местоимения имат своите особености.

1. Те сочат към предмети или хора.
2. Те отговарят на същите въпроси, на които отговарят съществителните: кой?
3. Склонят се по падежи: кой, когото, когото, когото и др.
4. Те имат такива синтактични връзки в изречението като съществително.

• Местоимения-прилагателни: ваш, мой, ваш, наш, какъв, такъв, онзии т.н. Те също имат свои собствени особености.

1. Подобно на прилагателно, те показват признак на предмет.
2. Отговаряйки на въпроса какво? чий?
3. Те се менят по числа, родове и падежи както прилагателните.
4. Свързва се със съществителни имена като прилагателни.

• Местоимения-числителни: колко, колко, няколко.

1. Отговорете на въпроса колко числа?
2. Те посочват броя на обектите, но не го назовават.
3. Обикновено се отказва в случаите.
4. Те взаимодействат със съществителните като числителните.

Синтактичната роля на местоимението.

Местоимение може би стърчатв изречение в роли

• Предмет: Тище дойдеш ли на срещата
• Предикат: то той.
• Определения: Искам да се върна моятетрадка.
• Добавки: Мама се обади аз.
• Обстоятелства: какможе ли това да се случи?