Ma az egyik legfontosabb szervezeti forma nevelőmunka osztály órát figyelembe veszik a tanulókkal. Hetente egyszer, meghatározott napon és időpontban kerül megrendezésre. A tanórán a tanár beszélgetéseket folytat a tanulókkal, nevel, tágítja látókörüket, feladatokat, célokat határoz meg. menő csapat.

Alapinformációk

Tanterem óra Ez a tanár és a diákok között van. Ma minden iskolában megrendezik. Az óra az edzéstervben szerepel, és a fent említettek szerint hetente egyszer kerül megrendezésre. Időtartama 40-45 perc.

Általában véve egy ilyen politika nem teljesen helyes. kevesebb időt vehet igénybe, hiszen fő feladata a tanár által kitűzött feladatok elvégzése. Leckét tarthat mind az osztályteremben, mind a gyülekezeti teremben, könyvtárban, múzeumban, akár az utcán is.

Fő célok és célkitűzések

Az iskolai osztályóráknak több célja is van.

Először is ezt nevelési amely a tanulók tudáskörének bővítését ban különböző területekélet.

Következett útmutató. Befolyásolja az iskolások életének gyakorlati oldalát, viselkedését, élethez való hozzáállását. Úgy valósítjuk meg, hogy egy adottról beszélünk élethelyzet példákkal alátámasztva.

Utolsó célpont - orientáció. Segítségével bizonyos kapcsolat alakul ki a környező valóság tárgyaihoz, a szellemi és anyagi értékekhez.

A főbb osztályok a következők:

Feltételek megteremtése a tanulók egyéniségének megnyilvánulásához;

Az őket körülvevő világról szerzett ismereteik gazdagítása;

Az érzelmi-érzéki szféra kialakulása;

Osztálycsapat kialakítása.

A tartás formái

Az óra egy olyan tevékenység, amely nem csak előadás formájában, hanem:

Verseny;

Kvízek;

Találkozók;

Kirándulások.

Felkészülés a leckére

Az osztályóra előkészítése előtt el kell dönteni az óra témáját. Ez előre megtehető a hallgatókkal folytatott beszélgetéssel vagy kérdőív kitöltésével. Az óra témája kiválasztásakor azonosítania kell életkori sajátosságok diák és érdeklődési körük.

Mielőtt megírná az osztálytermi forgatókönyvet, le kell ülnie, és fel kell tennie magának néhány kulcsfontosságú kérdést:

1. Hogyan állítsuk be a gyerekeket az osztályteremben való részvételre?

2. Hogyan és mikor kell elvégezni az előkészítő munkát?

3. Milyen feladatokban tudják a gyerekek a legteljesebben kifejezni magukat?

4. Melyik tanuló tud majd segíteni az óra vezetésében?

5. Hogyan lehet helyesen összefoglalni a leckét?

Az ezekre a kérdésekre adott válaszokat le kell írni papírra, és rendszeresen vissza kell térni hozzájuk a lecke összefoglalójának írásakor.

Ezt követően el kell kezdenie forgatókönyvet írni és előkészítő munkát végezni. Bizonyos helyzetekben használhat kész mintákat osztályórák, a tanároknak szóló szaklapokból, különféle internetes forrásokból. De fontos megjegyezni, hogy a legtöbbjük szerkesztést igényel. Így bizonyos feladatok túl bonyolultnak tűnhetnek a gyerekek számára, vagy nem érdeklik őket. Az ilyen feladatokat egyszerűbb vagy érdekesebb feladatokkal kell helyettesíteni.

Általában az előkészítés a következő pontokból áll:

1. A téma és a feladatok meghatározása.
2. A rendezvény helyének és időpontjának meghatározása.
3. A kulcspontok meghatározása.
4. Terv és forgatókönyv elkészítése.
5. Anyagválasztás.
6. Szobadíszek.
7. Az osztálytagok meghatározása.

A leckét követően el kell végezni annak elemzését.

Az óra szerkezete

Az óra előkészítésekor figyelembe kell venni, hogy az osztályórának saját felépítése van. Általában megegyezik bármely lecke felépítésével:

1. Bevezetés, melynek fő feladata a tanulók figyelmének felkeltése, a probléma kijelölése.
2. A fő rész, melynek tartalmát az osztályóra feladatai határozzák meg.
3. Az utolsó rész, amely ösztönzi a tanulók önképzési igényeit.

Kommunikációs óra

A tantermi óra megtartásának egyik formája a szociális óra. Úgy definiálják, mint egy gyermek és egy felnőtt közös alkotói folyamatát. A gyerekek a felnőttekkel közösen vesznek részt egy kommunikációs óra megszervezésében, a tanárral közösen határozzák meg a témát és az érdeklődési kört.

Egy órányi kommunikációnak van egy fontos szabálya - olyan kedvező környezet megteremtése, amelyben minden diák biztonságosan kifejtheti véleményét.

A kommunikációs órák fő formái:

Vita;

Szerepjáték;

szóbeli napló;

Társadalmi-kulturális projekt.

Információs óra

A tantermi osztályórák védelmi és tájékoztatási projektek, politikai jegyzőkönyvek megvalósítása formájában is tarthatók.

Egy ilyen lecke fő célja, hogy megértsük saját fontosságunkat, az ország és a világ társadalmi-politikai életében való részvétel szükségességét. Az információs óra alatt a gyerekek megtanulják megérteni a komplexitást kortárs kérdések megfelelően reagálnak a körülöttük zajló eseményekre.

A fő munkaformák az ilyen órákon:

Újságjelentések;

Az esemény újramondása idézetek segítségével;

Munka szótárral;

Politikai térképpel való munka;

Információk kommentálása;

Problémás kérdések megfogalmazása, válaszok keresése azokra;

Videó anyagok megtekintése, megbeszélése.

Tantárgy

Néhány szó arról, hogy mi lehet az óra témája. Az órákat a következőknek lehet szentelni:

1. Erkölcsi és etikai problémák.
2. Kérdések a tudomány területén.
3. esztétikai problémák
4. Állami és jogkérdések.
5. Pszichológiai problémák.
6. Az élettan és a higiénia jellemzői.
7. Kérdések egészséges életmódélet.
8. Környezetvédelmi kérdések.
9. Általános iskolai problémák.

Egy adott téma keretein belül több osztályórát tölthet, amelyet egy cél egyesít, és hasonló feladatokat lát el.

Minta témák

A tanulók érdeklődési köre és életkora alapján az órai órák témái a következők lehetnek:

5. osztályos tanulóknak:

1. – Hol látom magam... év múlva?
2. "Mi vagyok én?"
3. „Könyvek körülöttünk”.
4. "Mit tudok?"

6. osztályos tanulóknak:

1. "A hobbim".
2. – Iskolában vagyok és otthon.
3. – Saját vélemény. Fontos?
4. – Erősségeim és gyengeségeim.
5. "Tanulj meg hallgatni és hallani."

A 7. osztályban a következő témákban tölthet oktatási órákat:

1. – Akarom és tudok.
2. "Tanulja meg kezelni magát."
3. "Figyelem és törődés".
4. – Mondd meg, ki a barátod!

A 8. osztályban órákat tölthet a következő témákkal:

1. – Mi a zsenialitás és a tehetség?
2. "Edzési memória".
3. „Felelősség és biztonság”.
4. "Álmaim földje"

A 9. osztályos tanulók érdeklődni fognak a beszélgetések iránt:

1. "Az ember és a kreativitás".
2. "Jogaim".
3. "Az én jövőbeli szakma".
4. "Szépség az életünkben".

A 10. évfolyamon célszerű ilyen óraórákat készíteni:

1. "Én és a környezetem".
2. – Felnőttkor – mi ez?
3. "Emberi hátrányok: okok és következmények".
4. "Tanuljuk meg kontrollálni magunkat."

A 11. osztályban órákat tölthet a témával:

1. – Emlékezni fog rám az iskola?
2. "Az én szakmai választásom".
3. "A végzetem"
4. "Humor az emberi életben".

Télen tarthat osztályórát „Az influenza megelőzése”, valamint a „Sérülések megelőzése”, „Magatartási szabályok a jégen”, „Hogyan viselkedjünk télen”, „Ünnepek szabálysértések nélkül” és mások.

Érdekes lépés, amit a tanár megtehet az órák témáinak meghatározásában, hogy az év vagy félév elején meghirdeti a tanórai terveket, és lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy önállóan javasoljanak bizonyos témákat, kiegészítve a meglévő tervet, és felajánlják a felkészítésükben való részvételt.

Ne felejtsen el KVN-játékokat tartani, amelyek során a hallgatók tesztelhetik tudásukat és képességeiket. A rendezvény formáját is időről időre változtatni kell. Például ma volt egy előadás, így a következő alkalommal lehet kirándulás vagy beszélgetés.

A hatékonyabb osztályóra érdekében tartsa be a következő tippeket:

1. A helyiséget, amelyben az órát tartják, takarítani és szellőztetni kell.

2. Célszerű virágokkal díszíteni az irodát. Használhat valódi és mesterséges is.

3. A táblára fel kell írni az osztályóra témáját. Helyénvaló lenne aforizmát is használni.

4. Ne feledkezzen meg a multimédiás kivetítőkről és a prezentációkról, ezek jelentősen növelik a hallgatók érdeklődését az anyag iránt.

5. Kikérdezésnél, teszteknél, űrlapok felhasználásával. Ne feledkezz meg róla vizuális anyagok- Brosúrák, füzetek.

6. Különös figyelmet kell fordítani a tanórára való felkészülésre, ha az óra óra van Általános Iskola. A gyermekek fejlődésének és észlelésének jellemzői olyanok, hogy az oktatási órákat a legjobb játék, utazás formájában tölteni. Így sokkal gyorsabban tudja felkelteni a hallgatók érdeklődését, felkelti a figyelmüket.

7. Ne feledkezzünk meg a diákok kényelméről. Hadd üljenek úgy, ahogy akarnak. Az asztalokat körbe is rendezheti, két asztalt egybe helyezhet, ha csoportmunka szükséges.

8. Ne féljen szakembereket hívni az órákra - orvosokat, pszichológusokat, történészeket, könyvtárosokat. Persze, ha nálad jobban értik az osztályórád témáját, és sok hasznos információt tudnak mondani.

következtetéseket

Az osztályóra az egyik legfontosabb, hetente egyszer kerül megrendezésre. A tanóra során a tanár emeli a tanulók kulturált szintjét, formálja attitűdjüket, értékrendjüket, szervezi a csapatot. A lebonyolítás formája az óra témájától és a tanár által kitűzött céloktól függően bármilyen lehet.

A tanórán kívüli nevelő-oktató munka egyik fő formája volt és maradt Tanterem óra. Mindenekelőtt azt kell kideríteni, hogy a pedagógia tudományában és gyakorlatában mit ért a VR egy ilyen formája, mint tantermi óra. Vegyük sorra a híres tudósok kijelentéseit:

• "Az osztályóra a közvetlen kommunikáció egyik formája a pedagógus és tanítványai között." ( V. P. Szozonov)
• "Osztályterem óra. Értelmezésünk szerint ez nem valami konkrét munkaforma, hanem egy osztályfőnöki óra.”(M. L. Malenkova)

Az óra fenti definíciói alapján bizonyos jellemzők megkülönböztethetők:

Ez az oktatási interakció rugalmas formája összetételében és felépítésében;

Ez az osztályfőnök és tanítványai közötti kommunikáció egyik formája, ahol a tanár játssza a vezető szerepet.

Az osztályórákat különféle oktatási célok:

1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásához, megnyilvánulásához.

2. A tanuló természetről, társadalomról, emberről való ismeretekkel gazdagítása.

3. A gyermeki személyiség érzelmi-érzéki szférájának, értékviszonyainak kialakítása.

4. Osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

Őket a formák és a technológiák számos lehetőséget kínálhatnak a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnöki tapasztalattól és az iskolai körülményektől függően. A tanterem nem lecke. De általában helyet kap az iskolai órarendben, hogy kötelező legyen az osztályfőnök heti találkozója az osztályával. Ez a követelmény ma már nem minden iskolában van jelen. Talán ez igaz, hol osztályos tanár meghatározza, hogy mikor és hol tart találkozót az osztállyal. A legjobb, ha az órarendbe szombaton, 3 és 4 óra között kerül be az óra. Így az osztályfőnök szombaton találkozhat azon tanulók szüleivel, akiknek több szabadidejük van az iskolalátogatásra. Néha hallani, hogy az iskolában megkövetelik, hogy az óra 45 percig tartson, mint egy óra. De ez nem mindig sikerül így, van, hogy 20 percig lehet beszélgetni, néha pedig sokkal tovább, ez az óra témájától és céljától, korától, formájától függ.

Cl. az órát ne oktató hangnemben tartsák, az osztályfőnök ne nyomja el a tanulók tanórai kezdeményezését, véleménynyilvánítási, bírálati vágyát.

Az osztályterem fő alkotóelemei.

Cél - célbeállítások mindenekelőtt a gyermek egyéniségének fejlesztéséhez, egyedi életmódjának kialakításához és kialakításához kapcsolódjanak.

Szervezett és aktív – a tanulók teljes jogú szervezői az osztályórának. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, az egyéniség megnyilvánulása, fejlesztése.

Értékelő-analitikus - a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása és gazdagítása, a megszerzett információk egyéni-személyes értéke, amely befolyásolja a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődését, kritériumként szolgál az osztályóra hatékonyságának értékeléséhez.

Az óra főbb összetevőinek ismertetése után célszerű odafigyelni technológiai szempontok szervezetei:

• tanár felállítása a diákokkal és a szülőkkel közösen az óra témáiról egy új tanév;
• az osztályóra témájának és céljának tisztázása, a magatartási forma megválasztása;
• osztályóra időpontjának és helyének meghatározása;
• meghatározás Főbb pontokés tanórai óra előkészítésének és lebonyolításának tervének kidolgozása;
• megfelelő anyagot, szemléltetőeszközöket, zenei feldolgozást válasszon a témában;
• az osztályóra előkészítésében és lebonyolításában résztvevők meghatározása;
• a feladatok elosztása a résztvevők és csoportok között;
• osztályóra tartása;
• az osztályóra és annak előkészítésére és lebonyolítására szolgáló tevékenységek hatékonyságának elemzése és értékelése (ami gyakran hiányzik a munkából).

Annak érdekében, hogy az óra minden diák számára érdekes legyen, és szívesen részt vegyenek az előkészítésében, a srácok megnevezhetik az órán tervezett órai témákat. Jogot kapnak, hogy részt vegyenek az adott osztályóra előkészítésében és lebonyolításában, ami valahogy érdekesebb. Az osztályórát előkészítő csoportok az osztályfőnökkel elemzik a lebonyolításához szükséges anyagokat, koncertszámokat készítenek, szükség esetén meghívót adnak ki. Egy osztályóra eredménye nagyon gyakran nagyban függ attól, hogy maga az osztályfőnök mennyire érdeklődik iránta.

Ily módon Az osztályóra változatos formában tartható.

Az alakban osztálytalálkozó, kommunikációs óra, oktatási óra, lehet, hogy kirándulás vagy tematikus előadás, találkozások érdekes emberekkel, vetélkedők a tudás különböző területein KVN, utazási játékok, tréningek, olvasói konferenciák, színházi premierek . De azt is szem előtt kell tartani, hogy sor kerülhet rendkívüli osztályértekezletre, vagy ilyen vagy olyan okok miatt, amelyek az osztályórák egyik formáját a másikkal helyettesítik.

Néhány szót szeretnék mondani osztálytalálkozóról amelyet körülbelül havonta egyszer kell megtartani. Ez az osztályterem legmagasabb önkormányzati szerve, ahol a gyerekek megtanulják a kommunikációt, a demokráciát, az együttműködést, a függetlenséget és a felelősséget. Ennek a testületnek a célja a csapat életével kapcsolatos kérdések, az osztályteremben felmerülő problémák megvitatása. Az osztálytalálkozónak két funkciója van: serkentő és szervező.

osztálytalálkozó:

Kiosztja a megbízásokat;

Megválasztja a vezetőt, képviselőket a diákság testületeibe;

Meghallgatja a tanulók beszámolóit a feladatok végrehajtásáról.

Az osztályfőnök személyes részvétele kötelező: bármely határozat meghozatala mellett a tanulókkal együtt szavaz, és annak végrehajtásáért személyesen felelős. Az osztályfőnöknek meg kell tanítania a gyerekeket az értekezlet megtartásának demokratikus eljárására: a felszólalók meghallgatására, önálló beszédre, a kollektív döntések kidolgozására és az elfogadásuk melletti szavazásra, valamint a többség akaratának engedelmességére.

Az 5. évfolyamon havonta többször kell értekezleteket tartani, hogy kialakuljon a tanulókban a problémamegbeszélési, -megoldási igény.

6. évfolyamon bővül a gyülekezet tevékenysége.

Általános szabály, hogy a 7. osztályra kialakulnak az osztálytalálkozó hagyományai, magatartási szabályai.

5-7. évfolyamon az osztálytalálkozók előkészítésének, lebonyolításának betanítására fordított erőfeszítések, felső tagozaton az osztályfőnök teljes mértékben indokolt.

Van egy másik nagyon érdekes forma az osztályóra levezetésének - kommunikációs óra amely nagyon fontos szerepet tölt be a hallgatók életében, ha érdekes és szokatlan módon fogant fel.

Egy óra kommunikáció felnőtt és gyerek közös munkája. Ahhoz, hogy a gyerekek új alkalmat várjanak az őszinte beszédre, nemcsak az óra előkészítésében, lebonyolításában, hanem a kommunikációs órák témáinak meghatározásában is aktívan részt kell venniük. Beszéljétek meg a gyerekekkel az őket érdeklő kérdések körét, gyűjtsenek össze egy „problémakosarat”, és a kívánságokat figyelembe véve fogalmazzák meg az osztályórák témáit.

Nagyon fontos a kényelmes mikroklíma kialakítása az osztályteremben, hogy a gyerekekben legyen vágy a véleménynyilvánításra, ne féljenek hibázni vagy félreérteni.

Az osztályfőnök akár kommunikációs szabályok kidolgozására is felkérheti a gyerekeket:

1. Tisztelettel bánjanak egymással.

2. Figyelmesen hallgass meg minden véleményt.

3. Amíg az egyik beszél, mindenki hallgat.

4. Felemelt kézzel közöljük megszólalási vágyunkat.

A kommunikációs óra formái különbözőek lehetnek. Választásuk a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály jellemzőitől, a gyerekek életkorától, a tanár professzionalizmusától függ ...

• Beszélgetés.
• Vita (vita).
A beszélgetés lehetővé teszi a gyerekek bevonását a probléma megvitatásába, megtanít elemezni a tényeket, megvédeni álláspontját, meghallgatni és megérteni egy eltérő véleményt.
• Szerepjáték
- a KTD egy olyan formája, amely lehetővé teszi a probléma megbeszélését, az empátia felkeltését, a megoldást próbáló színházi játék segítségével.

A szerepjáték módszertana:

A probléma meghatározása, helyzetválasztás;

A szerepek elosztása és a pozíciók és magatartások megvitatása;

A helyzet eljátszása (megengedhető akár többször is) a hatékony megoldás megtalálása érdekében;

A helyzet megbeszélése a résztvevők által.

Nagyon fontos, hogy a tanár ne erőltesse rá a véleményét vitás kérdésekre.

Opciók végrehajtása szerepjáték eltérő lehet: „próbaper”, „sajtótájékoztató”, „kérdeztünk - válaszolunk”, irodalmi mű dramatizálása.

• Szóbeli napló.
A magazin oldalainak számát és témáit előre meghatározzák, és kreatív csoportok között szétosztják.
• Társadalmi-kulturális projekt
egy független tanulmány hallgatók jelentős társadalmi különféle problémák. A projekt létrehozásához időre van szükség, és be kell tartani egy bizonyos műveleti algoritmust:

A helyzet tanulmányozása;

Információgyűjtés;

Tervezés;

Mikrocsoportok kialakítása és felelős személyek kijelölése;

Gyakorlati tevékenységek;

A kiemelt eredmények meghatározása;

A feladatok végrehajtásának csoportos elemzése.

Egyirányú gyors döntés probléma az "agyroham". Ezt a nézetet gyakran használják egy adott probléma megoldására, például „Hogyan javítható az osztálytermi látogatottság”. A brainstorming szabályai a következők:

A tanár rögzíti a gyerekek minden véleményét, ötletét;

A véleményeket nem kommentálják, nem értékelik, nem ismétlik meg;

Senki sem kényszerül véleménynyilvánításra;

- Az „ötletgyűjtés” akkor ér véget, amikor minden ötlet kimerült.

A következtetésben szereplő összes ötletet mérlegeljük és értékeljük.

A tanulókat nagyon érdeklik a tanórák televíziós játékok formája: „Csillagóra”, „Mi? Ahol? Mikor?”, „Gyenge láncszem”, „Szerencsés esély” stb.

Az egy órás kommunikáció előnyei más munkaformákhoz képest.

1. Az osztálytermen belüli kommunikáció lehetővé teszi az osztály összes tanulójával való azonnali kommunikációt, véleményének meghallgatását a beszélgetés problémájáról, a megvitatott kérdésekre adott reakcióik megfigyelését.

2. Teljesítményosztály. óra abból áll, hogy befolyásolhatja a srácok többségének és egy diák véleményét is. Néha, közben egyéni munka tanulóval órákon át tanár nem érheti el azt a sikert, amit egy óra alatt elérhet. A gyerekek, különösen a tinédzserek számára valóban fontosabb a kortársak véleménye, mint a legtekintélyesebb felnőtté.

3. Egy óra, amelyben különféle problémákat oldanak meg, lehetővé teszi, hogy a hallgatók természetes, nem szimulált kommunikációs légkörében lássanak, és komoly erkölcsi problémákat oldjanak meg.

Hogyan lehet megszervezni és lebonyolítani egy etikai vagy erkölcsi kommunikációs órát?

Az erkölcsi óra jó felkészülést igényel. Az erkölcstanórára készülve a tanár előzetes diagnózist készíthet arról, hogy a tanulók megértik-e az erkölcsi fogalmakat és helyzeteket. Például: szabadság, jó, rossz, kötelesség, becsület, jog, nyitottság, szeretet...

Folyóiratok, események és tények az ország és a világ valós életéből, iskolák, osztályok, játékfilmek, szépirodalom szolgálhatnak anyagul egy erkölcsi óra előkészítéséhez.

Ez akkor is előfordul, ha egy erkölcsi óra nem tervezetten kerül megrendezésre, és az osztály vagy az iskola legnehezebb helyzetéhez kapcsolódik. A lényeg az, hogy egy ilyen találkozás a srácokkal ne váljon neveléssé és előadássá. Az erkölcsi óra az az idő, amikor a tanulókkal közösen keresik az igazságot, saját létezésük értelmét felnőtt és gyermek számára egyaránt, erkölcsi leckék amely a felnőtt élet általános viselkedési vonalává válik.

Megjegyzendő, hogy az erkölcsi óra ne legyen gyakori. Elég, ha negyedévente egyszer tartunk egy ilyen osztályórát, a lényeg, hogy jelentős legyen a gyerekek életében, érezhető esemény az osztály életében.

Erkölcsi óra hozzávetőleges tantárgyai.

1. "Ki vagyok én? Mi vagyok én? - a játék.
2. A „Gyermekkor kapuja” a gyermekek utazása szüleik gyermekkorába.
3. „Én 5 év múlva” - kirándulás az osztály portrégalériájába.
4. „Archívum 5” - az év eredményeinek szentelt ünnepi előadás.

1. Érdeklődéseim, hobbijaim - a diák hobbijainak és érdeklődésének aukciója.
2. Itthon vagyok, iskolában vagyok, barátok között vagyok - interaktív játék.
3. A házam ablakai. Mit jelentenek - egy óra kommunikáció.
4. Fontos, hogy legyen véleményünk? - beszélgetés.

1. „Az én „akarom” és a „tudom” vitám.
2. „Mondd meg, ki a barátod, és…” egy interaktív játék.
3. – Fel az élet létráján. Az én erkölcsi értékeim a beszélgetés.

1. Tudok szeretni? - vélemények aukciója.
2. Emberek, akik nélkül magányos vagyok – etikus beszélgetés.
3. Felelősség és biztonság. Mi rejtőzik e szavak mögött? - vita.
4. Az ország, amelyben szeretnék élni, fantasztikus projektek védelme.

1. „Jogom van…” - angolul beszél ez a téma.
2. A szerelem mindent kezdett... - egy ünnep.
3. A sorsom szerencsés jegye egy erkölcsi vizsga.
4. Mi szép és csúnya az életünkben, az a vita.

1. És ha nem sikerült?.. Mi a következő lépés? - vita.
2. Emberek között vagyok, az emberek körülöttem egy üzleti játék.
3. Felnőttség érzése. Ami? - epikus beszélgetés.
4. A leendő szakmám. Hogyan látom őt? - kirándulás a szakmák világába.

1. Milyen emlékeket hagyok magamról az iskolában - osztálytalálkozó - beszélgetés.
2. Csak egy pillanat van a múlt és a jövő között... - vita.
3. Az én szakmai választásom. Igazam van vagy nem? - bemutatás.
4. Az én küldetésem a világban a konferencia.

Tematikus osztályóra szervezése, lebonyolítása.

A tematikus osztályóra célja a tanulók látókörének fejlesztése, a tanulók lelki fejlődésének elősegítése.

A tematikus óraórák felkészülést igényelnek, és hosszú ideig egy-egy téma köré csoportosíthatók. Ezek az órák komoly tanórai munka kezdetét és végét jelenthetik, amit a tanórán kívüli munka egyéb formái is kiegészíthetnek.

A tematikus órai órák tervezésekor a tanulókat meg kell kérni, hogy közösen azonosítsák be a témákat. Ezt a következő módon lehet megtenni:

A tanár különféle témákat ír fel a táblára, például: „szokások és hagyományok”, „idők és országok”, „a világ nagy emberei”, „emberi pszichológia”, „az emberi képességek határai”, „országok, nyelv tanulmányozzák”, „illemtörténet”, „A világ felfedezésének ABC”, „Dalok családom és hazám történetében”, „Az emberi hobbik világa”, „Mozi az emberi életben”, „Otthonunk ünnepei” ”, „Kinek lenni és minek lenni?”, „Korunk és a múlt zenéje” stb.

(Például iskolánkban minden hónapban az egészséges életmódról tanórákat kell tartani, negyedévente egyszer pedig a nemzeti kultúra újjáélesztéséről.

A Győzelem 60. évfordulója, a Kemerovói régió megalakulásának 60. évfordulója, a Tisulsky körzet megalakulásának 80. évfordulója alkalmából tartottak egy órasorozatot.)

NÁL NÉL mostanában egy adott témában speciális oktatási programokat hoznak létre, amelyek magukban foglalják a tanulók ilyen irányú szekvenciális (szakaszos) oktatását 1-11 évfolyamtól: "Együtt" program„A világot a szépség menti meg” program,

Program "én" orosz állampolgár”,

Program "Egészség" és mások

Tájékoztató óra szervezése, lebonyolítása.

Korábban az információs órát politikai információnak hívták. Ám a közelmúltban a politikai információkat rohanták kidobni az oktatási munkából, korunkban szükségtelennek tartva. Ez azonban teljesen hamis. A tanulók politikai kultúráját, kommunikációs készségeit alakítanunk kell.

Az információs óra fő értéke, hogy a tanulókban kialakítsa az ország, térségük, faluja társadalmi-politikai életének eseményeihez, jelenségeihez való tartozásukat, szélesítse látókörüket, megértse korunk összetett problémáit, megfelelően reagáljon mi történik az országban és a világban.

Információs óra lehet áttekintés(bemutatja az ország, a világ aktuális eseményeit) - 20 -25 perc, tematikus(bemutatja a mai problémákat, elemzésüket és a lakosság különböző rétegeinek, szakembereknek a problémához való hozzáállását) - legfeljebb 45 perc, de nem több.

Főbb űrlapok az információs órán:

Újságjelentések;

A világ és az ország eseményeinek újramondása újságok és folyóiratok szövegeiből vett idézetek felhasználásával;

Munka szótárral és referencia irodalommal;

Politikai térképpel való munka;

Újság- és folyóirat-anyagok kommentált olvasása;

Problémás kérdések megfogalmazása, válaszok keresése azokra;

TV anyagok, videó anyagok megtekintése, megbeszélése.

Az osztállyal való munka megtervezésekor ne felejtse el ról ről az értelmi képességek fejlesztése diákok különböző formákon keresztül:

Szellemi maratonok;

A kreativitás napjai;

Intelligens. gyűrűk és vetélkedők;

A „Zerkalo” pszichológiai klub találkozója stb.

Az óra témája a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséről.

1. V. I. Dal és magyarázó szótára.
2. Én és a képességeim.
3. Az enciklopédiák világa.

1. Erősségeim és gyengeségeim.
2. Hogyan fejleszthető a hallás és a hallás, a látás és a látás képessége?
3. Az én "miért?" és válaszol rájuk.

1. Az emberi tudás mély titkai.
2. Figyelem és törődés. Ugyanazon gyökérből származó szavak?
3. Hogyan tanuld meg kezelni magad.

1. Tehetség és zsenialitás. Milyen módon nyilvánul meg?
2. A memóriatréning a jövőbeli siker kulcsa.

1. Az ember és a kreativitás. Az emberiség nagyszerű alkotásai.
2. Beszélgetés önmagaddal szívből.

1. Hogyan tanuljuk meg kontrollálni magunkat?
2. Nyelvi képességeim. Hogyan jelennek meg?
3. Egy személy hátrányai és befolyásuk a sorsára.

1. Amíg gondolkodom, élek.
2. Humor az emberi életben.

Tehát az osztálytermi óra az osztályfőnök oktató-nevelő munkájának egyik formája, amelyben a tanulók olyan speciálisan szervezett tevékenységekben vesznek részt, amelyek hozzájárulnak a külvilággal való kapcsolatrendszerük kialakításához.

Az óra a következő funkciókat látja el: felvilágosító, eligazító, irányító, alakító.

Ha az osztályórát csak műsorra tartjuk, akkor hasznosabb lesz időt spórolni - a saját és a tanulói időt. De, és ha az osztályfőnök informálisan közelíti meg az osztályórát, akkor a célok meghatározásával kell kezdeni, és igyekezni kell rendszerezni az oktatási folyamatot, megtervezni.

Olesya Tulinova
Osztályóra beszélgetés formájában „A Sztálingrádi csata»

Cél: tiszteljük a Sztálingrádért vívott harcokban elesettek emlékét, emlékezzünk és tiszteljük a második világháború túlélő veteránjait.

Olvasó: Haza, kemény és édes,

Emlékszik minden heves harcra

A sírok fölött ligetek nőnek,

A csalogányok dicsőítik az életet a ligetekben.

Olvasó: Lassan fordul a történet

A Krónika nehezebb szótaggá válik.

Minden öregszik

A szülőföld nem öregszik

Nem engedi az öregséget a küszöbön.

Tanár: 1942. július 12-én megalakult a Sztálingrádi Front. A frontparancsnokot először marsallnak nevezik ki szovjet Únió Timosenko, majd ennek a frontnak a csapatait Gordov és Eremenko tábornok irányította.

1942. július 17-én az ellenség a Chir folyón találkozott, ahol az első heves csaták zajlottak. A kemény harcok napjaiban az emberek megtanulták a sztálingrádi csata első hőseinek nevét. Mihail Barranov neve mennydörgött az egész fronton és messze túl is a határokon. Mindössze 21 éves volt, de a Don és a Volga feletti csatákban a vadászpilóta 24 ellenséges repülőgépet lőtt le, amiért megkapta a Szovjetunió hőse címet.

Olvasó: Születésétől fogva a föld nem látott

Nincs ostrom, nincs csata,

Megrendült a föld

És a mezők vörösek lettek

Minden lángolt a Volga folyó felett.

Olvasó: Gyárak, házak, állomások hevében,

Ne add át a várost az ellenségnek!

Az eskühöz hű orosz katona,

Megvédte Sztálingrádot.

1 diák: Tankereinknek parancsot kaptak, hogy törjék át az ellenséges védelmet a Petrov-gyár területén. Az ellenség erős, fertőző akkumulátortűzzel találkozott a szovjet járművekkel. De ez nem állította meg az őröket. Betörtek a nácik helyszínére, és megkezdték a felszerelés és a munkaerő elpusztítását. Mikhail Kitiy főhadnagy legénysége bátran és határozottan cselekedett. Tűzzel és hernyókkal megsemmisítette a nácik 8 fegyverét, 9 géppuskáját és 3 bunkerét.

2 diák: De a tank egy aknába futott és a helyére fagyott. Azonnal nyolc ellenséges harckocsi vette körül az összetört járművet. Mikhail Kitiának és barátainak felajánlották, hogy megadják magukat. A hősök azonban úgy döntöttek, hogy egyenlőtlen csatába bocsátkoznak, de a gárdisták becsületét nem lehet meggyalázni. Ekkor azonban kigyulladt a harci járművünk. A nácik arra vártak, hogy a szovjet tankerek kinyitják az ajtót, és felemelt kézzel kimásszanak. De ehelyett azt a dalt hallották, amit a gárdisták énekeltek:

„Ez az utolsó

És döntő csata.

Tanár: A Sztálingrádért folytatott csata 200 napra és éjszakára alábbhagyott. A csata a területet lefedte: 100 ezer km. 1942. augusztus 22-én Sztálingrádot barbár bombázásnak vetették alá, amelyben 2000 német repülőgép vett részt.

Hullámról hullámra jöttek a Junkerek és a Heinkelek, bombák százait dobva le a város lakónegyedeire. Épületek dőltek össze, hatalmas tűzoszlopok emelkedtek az ég felé. A várost füst borította – az égő Sztálingrád izzása több tíz kilométeren keresztül is látható volt. A razzia után a fasiszta tábornokok jelentették Hitlernek: a várost elpusztították!

És parancsot kaptak: vedd el Sztálingrádot! A náciknak sikerült áttörniük a város szélére, a traktorgyárba és az Oak-szakadékba. Ott azonban önkéntes munkásokból álló zászlóaljak, légelhárító tüzérek és egy katonai iskola kadétjai találkoztak velük. A csata egész nap és egész éjjel folyt. A nácik nem léptek be a városba.

Olvasó: Ne felejtsd el azokat a szörnyű éveket,

Amikor a Volga víz felforrt,

Az a vaskatona nem bírta,

De a halhatatlan Sztálingrád túlélte.

Tanár: 1942. szeptember 14. rendkívül nehéz volt. Ezen a napon az ellenség 6 hadosztályt és 500 harckocsit küldött a városba. Több száz repülőgép és 1500 fegyver támogatta a náci offenzívát. A támadások egymás után következtek. A föld nyögött, felszántották a lövedékek robbanásai.

A házak összedőltek, a beton porrá változott. Úgy tűnt, semmi élő nem tud ellenállni ennek a tűz és fém lavinának. De a szovjet katonák meg sem rezzentek. Halálra álltak. Sztálingrád déli részén a 64. hadsereg Shumilov tábornok parancsnoksága alatt bátran harcolt a nácik ellen.

Olvasó: M. A. Rukin őrmester frontvonali leveléből (1942. szeptember):

„Anyu, tájékoztatlak, hogy élek, de nem teljesen egészséges. Én, anya, megsebesültem egy kézi harcban bal láb golyó át, könnyű seb, hamarosan újra az élen leszek. Most egy szaratovi kórházban vagyok.

…. Nos, anya, biztosíthatlak, hogy a győzelem a miénk lesz, a németek nagyon gyáva farkasok, mi keményen megvertük őket az ágyúnkkal.

…. Anya, ne aggódj értem, és ne idegeskedj, minden rendben lesz, a háború véget ér, épségben hazatérek és boldog életet élek.

Tanár: 1943. január 17-én a 64. hadsereg egységei és alakulatai a városközpontba űzték a nácikat. Az anyaország nagyra értékelte a 64. hadsereg akcióit a Volga-parti csatában. A hadsereg megkapta a "7. gárda" megtisztelő címet. Katonák ezrei kaptak kitüntetést és kitüntetést, a hadsereg parancsnoka, Mihail Sztyepanovics Shumilov altábornagy. elnyerte a rendet Suvorov 1. fokozat.

Tanár: a fő tér Volgográd városa – az elesett harcosok tere – van eltemetve tömegsír A sztálingrádi csatákban elesett szovjet katonák. 20 évvel a sztálingrádi csata győzelme után örök láng lobbant fel a tömegsíron. A halhatatlanság és a dicsőség szimbólumaként most a szabadságharcosok sírja fölött ég. A díszőrség őrzi az elesett harcosok békéjét és emlékét.

Olvasó:

Hajoljunk meg ezek előtt a nagyszerű évek előtt

Minden parancsnokunknak és harcosunknak,

Az ország minden marsalljának és közlegényének,

Hajolj meg a holtak és az élők előtt.

Minden olvasó:

Mindazoknak, akiket nem szabad elfelejtenünk,

Hajoljunk meg, hajoljunk meg, barátok.

Tanár: Ha mindenki emlékszik halott katona egy perc néma csend, akkor hazánk lakossága 30 évig hallgatna. (Egy pillanatnyi csendet hirdetnek)

Osztályóra beszélgetés formájában az 5. osztályban a következő témában:
Mentalitás és biztonság a modern PC-vel (kütyük) végzett munka során.
Felkészítő: Stepina Larisa Nikolaevna, tanár az angol nyelvből MBOU iskola 17. szám Feodosia
Célok:
Oktatási: Gondolja át a számítógép és a modern kütyük szerepét a tanulók életében, fedje fel a velük való munkavégzés emberi egészségre gyakorolt ​​hatását, ismertesse a modern kütyükkel való munka előnyeit és ártalmait, foglalja össze az egészségmegőrzéssel kapcsolatos ismereteket a számítógéppel végzett munka során; Fejlesztés: fejlessze a biztonsági óvintézkedések betartásának képességét a kütyükkel végzett munka során, a vitakészséget és a véleménynyilvánítás képességét.
Oktatási: a számítógéphez való pozitív hozzáállás kialakítása, tanulási és önfejlesztési eszközként való használatának képessége, toleráns attitűd kialakítása a többi tanuló véleményével szemben
Beszélgetés menete:
Nehéz elképzelni modern világ különféle kütyük nélkül: számítógépek, mobiltelefonok, tabletek és egyéb "fejlett" dolgok. A számítógép és a gyerekek szoros kapcsolat, amely évről évre erősödik, és a gyerekek korábban tanulnak modern technológia. És ha minden új technológia rossz az idősebb generáció számára, akkor a kisgyermekek örömmel kezdenek érdekes eszközöket tanulmányozni. De mennyire biztonságos egy ilyen hobbi a kütyüs gyerekek számára?
Gondoltad, ma a modern kütyükről és egészségünkre gyakorolt ​​hatásukról fogunk beszélni!
Mit értünk azon, hogy „modern kütyük”? Igen, ez így van, ezek számítógépek, laptopok, telefonok, okostelefonok, tabletek! Nézzük meg, hogyan hatnak mindezek a dolgok a gyermekek egészségére.
Ma szinte minden családban van számítógép (táblagép, laptop), és rajta - a "játékok" gyűjteménye. Sok szülő számára a számítógépes játékok "életmentő": bekapcsolva - és a gyerek csendben ül mögöttük órákig, nem ragad, nem ugrál a lakásban, nem tűnik el az utcán, senki sem tudja, hol és kivel . Minden gyermek egy olyan családban, ahol van telefon, táblagép, okostelefon és számítógép, elég korán elkezd érdeklődni irántuk.
Az Orosz Elektromágneses Biztonsági Központ kutatói azt állítják, hogy a modern kommunikációs eszközök elektromágneses sugárzása negatív hatással van a központi idegrendszer. Ráadásul a gyermekek szervezete a legérzékenyebb. A gyerekek csoportjainak elemzése kimutatta, hogy ha rendszeresen használnak táblagépet és okostelefont, akkor figyelemzavar és IQ csökkenés jellemzi őket. Az orosz egészségügyi szabványok nem javasolják, hogy a gyerekek nagyfrekvenciás elektromágneses sugárzású eszközöket használjanak: telefonokat, okostelefonokat, táblagépeket.
A közvetlen sugárzás okozta ártalmakon kívül a tabletták és más hasonló eszközök aktív használata további egészségügyi kockázatokat is jelent.
Először is, azoknak a gyerekeknek, akik órákat töltenek az érintőképernyő előtt, problémákba ütköznek az agyi parancsok és a kézmozdulatok közötti cselekvések összehangolása. Előfordult már, hogy az ilyen srácok nem is tudják egyenes vonalban dobni a labdát, mert a felső végtagok nem reagálnak megfelelően a fejjelekre.
Az egér folyamatos használata azt a tényt okozhatja, hogy a gyermek zsibbadni kezd, és megfájdulhat az ujja jobb kéz(vagy balra, ha balkezes és bal kezével tartja az egeret). Ez az úgynevezett alagút szindróma - a kéz monoton terhelése az idegek összenyomódásához vezet.
A számítógépről a gyermek nem kapja meg a szükséges szenzoros érzeteket. kívül finom motoros készségek kezek sokkal kevésbé fejlődnek, mint egy igazi tervezővel, mozaikkal játszva.
Másodszor, az okostelefonok és táblagépek képernyőjén lévő apró tárgyak állandó bámulása rövidlátást (főleg azoknak, akik a képernyőt a szemükhöz közel hozzák), a megerőltetett szemek kiszáradása pedig gyulladáshoz és fertőzéshez vezethet.
Harmadszor, a táblagépek és okostelefonok rendszeres használata káros a gerincre (főleg a nyaki gerincre), amely gyermekeknél még rugalmas szerkezetű és gyorsan elhajlik.
Negyedszer pedig a fej állandó és természetellenes lefelé billentése és az áll nyakhoz szorítása gyulladásos folyamatokhoz vezethet a bőrön, és ennek következtében a bőr gyorsabb öregedéséhez.
Ötödször, a sokat játszó és gyakran "lövő" gyerekeknek torz világnézetük van:
1) a gyermek egy halhatatlan számítógépes hőssel asszociál, és megszokja, hogy ha "megölik", újra lehet kezdeni a játékot - az önfenntartás érzése eltompul, és már az utcán úgy tűnik neki hogy könnyen és életveszély nélkül képes megcsinálni valami szédítő trükköt;
2) a gyermek elkezdi azt hinni, hogy a konfliktusok erőszak és fegyverek alkalmazásával történő megoldása a norma, és a való életben meg sem próbálja békésen megoldani a veszekedéseket, egyszerűen nem tudja, hogyan kell ezt csinálni;
3) a legkegyetlenebb tettekért és hősgyilkosságokért számítógépes játékok nem ők felelősek - ezt a viselkedési modellt a gyerek átviszi a való világba: ütheted, vérig verheted az ellenfelet - és nem kapsz érte semmit! És ha a játék hőse törés nélkül ugrik a magasból, vagy meghal, és több élettel feltámad, a gyerek megpróbálhatja ezt a valóságban is megismételni, egy sebezhetetlen hős helyébe helyezve magát. Ismertek már olyan esetek, amikor egy számítógépes játék végül gyerekek öngyilkosságához vezetett.
És a játékok is megölik a munkaképességet, az eredmény elérésére irányuló erőfeszítéseket. A gyerekek megszokják, hogy pár egérkattintás minden problémát megold – és itt egy kézzel írt szépség, számítógépes kedvence jóllakott és boldog, a farm virágzik.
Ezt a rossz viselkedési modellt később átültetik való élet- ebből adódik a depresszió, a stressz és a dührohamok, amikor valami nem sikerül az első alkalommal, amikor meg kell próbálnia, hogy működjön. Végül az ilyen játékok függőséget okoznak a gyermekben.
De mit gondolsz, vannak-e előnyei a kütyük használatának?
Természetesen van! Határozott plusz a gyermek mindenre kiterjedő fejlődése. Senki sem mondja, hogy reggeltől estig üljön laptophoz és játsszon, de ha tanulja a számítógépet, tudja bekapcsolni és futtatni a kívánt programot, akkor a gyerek iskolás korú kívánatos, hiszen már az első osztályosok is számítógépen készítenek prezentációkat, beszámolókat.
A lényeg az, hogy a szülők irányítsák a kütyüvel töltött időt, mert kialakulhat a kütyüfüggőség.
Mikor alakul ki a kütyüfüggőség?
Leggyakrabban a kütyüktől való függőség akkor alakul ki, amikor elkezdi felváltani a valódi kommunikációt az emberekkel különféle eszközökkel. Néhány szülő megértette azt az egyszerű igazságot, hogy a gyermeket el lehet ragadni új játék, elkezdenek visszaélni vele, lehetővé téve számukra, hogy egy óráig, kettőig, majd egész nap használják a kütyüt. A gyermek mindennel elégedett, és hamarosan elveszíti érdeklődését az emberekkel való kommunikáció iránt.
A függőség pszichés tünetei:
- jó egészség vagy eufória a számítógép előtt;
- képtelenség megállni;
- a számítógépnél töltött idő növekedése;
- a család és a barátok elhanyagolása; üresség, depresszió, irritáció érzése nem a számítógép előtt;
- hazudik a családtagoknak tevékenységükről.
Fizikai tünetek:
- carpalis alagút szindróma (a kéz idegtörzseinek alagút-elváltozása, amely elhúzódó izomfeszültséggel jár);
- szemszárazság; migrén típusú fejfájás;
- hátfájás;
- Rendszertelen étkezés, étkezések kihagyása;
- a személyes higiénia figyelmen kívül hagyása;
- alvászavarok, alvászavarok.
Hogyan állapítható meg, hol van a határ az egészséges érdeklődés és a kütyüfüggőség között. Könnyen érthető, mindenki válaszoljon őszintén néhány kérdésre:
Mennyi ideig játszol számítógépes játékokkal? (Ha több mint egy óra naponta - érdemes megfontolni).
Tudod lefoglalni magad a játékkal számítógép vagy táblagép nélkül?
Mennyire könnyen eltereli a figyelmét a számítógépről, amikor enni, játszani vagy aludni hívnak?
Szeretsz papírra rajzolni, könyveket olvasni vagy édesanyádat hallgatni, vagy inkább a számítógépet szereted mindezzel szemben?
El tud menni egy vagy több napot anélkül, hogy egyszer ránézne a számítógépére?
Az ezekre a kérdésekre adott őszinte válaszok alapján megérthetjük, milyen erős az Ön esetében a számítógépes játékok hatása.
Mindenképpen érdemes odafigyelni arra, hogy a rendszeresen számítógépes játékokkal járók ingerlékenyek, idegesek, rosszul kontrollálhatók lesznek, dührohamok, apró okokból kiváltott agressziós rohamok, sőt bevizelés...
Így a gyermek pszichéje képes kompenzálni a számítógépes játékok során kapott terhelést. Az a feszültség és izgalom, amelyben a gyerek játszik, például egy „lövővel”, váratlan cselekményfordulatok, erős izgalom nem tűnhet el nyomtalanul, majd olyan viselkedésbeli változásokban nyilvánulhat meg, amelyek a szülők számára váratlanok.
Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy nem érdemes megtiltani a modern eszközök használatát. Mégis, a technológia korát éljük, és az ezen a területen szerzett tudás nagyon hasznos lesz a jövőben. A lényeg az, hogy Ön szabályozza a számítógépével vagy táblagépével töltött időt. És ne felejtsük el, hogy a valódi kommunikációt nem helyettesítheti semmilyen újszerű eszközzel.
Egészségesnek lenni! Mondd el barátaidnak, mit hallottál ma!

Létezik nagy változatosságűrlapok, amelyek segítségével az osztályfőnök a tematikus órai órákon megszervezheti a kommunikációt. A forma kiválasztása a következőktől függ:

1) a cél, amelyet a tanár kitűzött a diákokkal való találkozásra;

2) az iskolások életkora;

3) meglévő feltételekés a rendelkezésre álló pénzeszközök;

4) a tanár tapasztalata.

A tematikus tanórai órák megtartásának alábbi formái a legelterjedtebbek:

1) beszélgetés egy adott témáról (a tanulók adott témáról beszélgetnek, ami megtanítja véleményalkotásra, véleménynyilvánításra);

2) vita, vita, vita , (az osztály csoportokra oszlik, amelyek képviselői az ellentétes álláspontok védelmében szólalnak fel ez a probléma; ez a forma segíti a tanulók bevonását a különböző problémák megvitatásába, megtanítja őket meghallgatni és megérteni mások véleményét, megvédeni álláspontjukat);

3) tanácsadó csoportok (az osztály kis csoportokra oszlik, amelyek mindegyike rövid ideig megvitatja ezt a témát vagy problémát, majd a csoport képviselője beszámol a csapata következtetéseiről; ez az óravezetési forma hozzájárul a belső kommunikációhoz csoport, a gyermekek gondolkodásának fejlesztése, csapatmunka képessége, hogy önálló felfedezéseket tegyenek az anyag tanulmányozása közben);

4) szerepjáték (röviden játszik problémás helyzet, amely után a hallgatóknak lehetőségük van megbeszélni, elemezni és következtetéseket levonni; ez a forma segít jobban megérteni a problémát, átérezve azt egy bizonyos szerep eljátszásán keresztül);

5) tematikus előadás (feltárulnak az iskolások számára fontos témák, mint a dohányzás, kábítószer-függőség, biztonság, egészségügy stb.; emellett az előadások is informatívak lehetnek - kultúráról, hagyományokról, életrajzokról stb.);

6) előadás fórum (a téma megvitatása az előadás után - élénkíti magát az előadást, ösztönzi a hallgatókat, hogy érdeklődjenek a közölt információk iránt);

7) osztálytalálkozó (a feladatkörök megosztása a tanulók között, különféle feladatokat adnak, beszámolókat hallgatnak meg e feladatok végrehajtásáról);

8) kommunikációs óra (ez a forma magában foglalja a tanulókat érdeklő témák átgondolását, az órán felmerült problémák megbeszélésén keresztül történő megoldását; arra tanítja a tanulókat, hogy legyenek őszinték egymással és a tanárral, ne féljenek és képesek legyenek a konfliktushelyzetek megoldására);

9) Kérdések és válaszok (a tanárnak és a tanulóknak lehetősége van feltenni egymásnak az őket érdeklő kérdéseket, ami hozzájárul a köztük lévő kapcsolatok, a nyitottság fejlődéséhez és segít a felmerülő problémák megoldásában);

10) kirándulás (lehetővé teszi a tanulók szabadidő hasznos megszervezését);

11) utazási játékok (a tanulók fantáziájának fejlesztése, látókörük bővítésének játékos formában történő segítése);

12) képzések (tanító diákok helyes viselkedés bizonyos helyzetekben a gyakorlatban történő rögzítése bizonyos forgatókönyvek eljátszásával);

13) konferenciákon (megtanítja a tanulókat bizonyos kérdések komolyan vételére, önálló munkavégzésre információs anyag, előkészíteni egy témát, beszélni a közönséggel);

14) szimpózium, szimpózium fórum (több gyereknek felkínálnak anyagot, hogy a szóban forgó téma különböző aspektusairól beszélhessenek; a szimpózium után kötetlen beszélgetésre kerülhet sor a témáról az egész csoport részvételével);

15) szeminárium (az osztály egy kutatási témán dolgozik szakértő irányításával);

16) bizottság, bizottsági fórum (több, egy adott témában jól felkészült gyerek részt vesz a témában az egész osztály előtti szabad beszélgetésen, lehetőség van megbeszélésekre, majd az összes tanuló által hallott információk megbeszélésére);

17) mesterkurzusok (a hallgatókat több szakértő által vezetett érdekcsoportokra osztják, csoportokban vitatják meg a konkrét témákat; ilyen csoportok szervezhetők különböző beszédek meghallgatására, bemutatók nézésére, egy-egy téma, munka, gyakorlat és értékelés különböző aspektusainak megvitatására);

18) munkacsoportok (az osztály minden tanulója csoportokra van osztva, amelyek bizonyos feladatokat kapnak, amelyeket el kell végezniük; ezek a csoportok hozzájárulnak a tanulók együttműködéséhez és az egymással való kommunikációhoz);

19) színházi előadások (fejleszteni kreatív potenciál tanulók, járuljanak hozzá kulturális oktatásukhoz);

20) televíziós műsorokhoz hasonló játékok, például KVN, Brain Ring, Ki akar lenni milliomos?, Finest Hour stb.(tanulók számára érdekes formában kognitív anyag kerül bemutatásra, a csapatban való részvétel fejleszti a rally képességet).

Ez messze van teljes listaóravezetés lehetséges formái. Bármilyen elérhető új űrlapot használhat iskolai feltételek. A lényeg, hogy a tanulók érdeklődjenek, és az osztályóra elérje a vezető által kitűzött célokat.

Az alábbiakban néhány űrlapot talál. tematikus osztályórák részletesebben megvizsgáljuk.

Segíteni a tanárnak

A tanár ne engedjen magának túl didaktikus hangnemet az óra alatt. Az ilyen hozzáállás csak elnyomja az iskolások kezdeményezését és vágyát, hogy véleményt nyilvánítsanak.

Az órai órákon nagyon fontos, hogy a tanteremben kényelmes mikroklímát tudjunk kialakítani, különben a tanulók kényelmetlenül, mereven, határozatlanul érzik magukat. Nehéz lesz eldönteniük, hogy kinyilvánítsák véleményüket, mert félnek attól, hogy meghallgatják, félreértik, nem fogadják el őket.

Az órán javasolhat bizonyos kommunikációs szabályokat. Például ezek:

1) tiszteljék egymást;

2) figyelmesen és tisztelettel kezelje a másik véleményét;

3) ha valaki beszél, senki sem szakítja félbe, amíg be nem fejezi a gondolatát;

4) ha valaki meg akar szólalni, az emelje fel a kezét, ne kiabáljon ki egy helyről stb.

Még jobb lesz, ha a tanár felkéri a tanulókat, hogy közösen dolgozzanak ki hasonló viselkedési szabályokat. A szabályok kidolgozásában való részvételük fegyelmezettebb végrehajtásra ösztönzi a tanulókat.