ԳԼՈՒԽ 0

Ես խստորեն խորհուրդ եմ տալիս կարդալ ամբողջ հոդվածը, դրանք շատ են օգտակար խորհուրդներ, օրինակներ, մեթոդներ ինչպես անգլերեն սովորելու, այնպես էլ ցանկացած օտար բառեր. Բայց եթե դուք ժամանակ կամ կամքի ուժ չունեք (ապա օտար լեզու սովորելու ձեր ցանկությունը կասկածի տակ է դրվում), ապա հակիրճ այն ամենի կարևորության մասին, որը նկարագրված է ստորև:

Օտար բառերի ուսումնասիրության հիմնաքարն է մնեմոնիկ ասոցիացիայի մեթոդ. Այն բաղկացած է գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունից. անգլերեն բառի համար նախ ռուսերեն լեզվով հնչյունային ասոցիացիա հորինեք, այնուհետև այս ասոցիացիայի հետ եկեք տեսարան, սյուժե, պատմություն, արտահայտություն և ճիշտ թարգմանություն, հիշեք այս պատմությունը: 2 օրվա ընթացքում կրկնեք 4 անգամ՝ շղթայական հիշեք.

eng. բառ => ձայնային ասոցիացիա => պատմություն=> թարգմանել.

Եթե ​​մարդը հաստատ գիտի, որ ինքը որոշակի բառ է հորինել կամ ձայնային ասոցիացիա է լրտեսել մեր տվյալների բազայում, ապա նրա համար դժվար չի լինի վերարտադրել այս սխեման։ 4 կրկնություններից հետո շղթայի կարիքը կվերանա, քանի որ. զույգ» eng. բառ => թարգմանությունը«ուղղակիորեն կտեղափոխվի ձեր ուղեղի երկար հիշողության տարածք (թարգմանությունն ինքնին, հենց առաջին կրկնությունների ժամանակ, ապրում էր ընդամենը կես ժամ ուղեղի արագ հիշողության մեջ): Մինչև այս պահը միայն պատմություն. կարող էր երկար հիշողության մեջ մտնել, հատկապես, եթե այն վառ և զգացմունքային է: Կրկնության ժամանակ ձայնային ասոցիացիան նոր ձևով հորինվեց, նրա մասնակցությամբ պատմությունը հիշվեց, իսկ ճիշտ թարգմանությունն արդեն պատմության մեջ էր:

1. Անգլերեն slave (ստրուկ, ենթակա) բառ կա, և դուք պետք է սովորեք այն:
2. Դուք ռուսերեն բառ եք հորինում, որը համահունչ է անգլերենին, օրինակ՝ փառք:
3. Մտածողություն պատմվածքկամ արտահայտություն, որում հայտնվում են և՛ ասոցիացիոն բառը, և՛ թարգմանությունը. «Փառք ստրուկներին՝ եգիպտական ​​բուրգեր կառուցողներին»:
4. Դուք հիշում եք պատմությունը (պարտադիր չէ, որ անգիր, բայց իմաստը հիմնաբառեր) որ մեր ուղեղն ավելի հեշտ է, քան ուղղակի թարգմանությունը հիշելը։

Եվ ձեր ուղեղում ձևավորվեց ասոցիացիաների շղթա» ստրուկ=> փառք => Փա՛ռք ստրուկներին, եգիպտական ​​բուրգեր կառուցողներին: => ստրուկ »: Դուք փորձում եք հիշել միայն պատմությունը (եթե այն պայծառ է և զգացմունքային, ապա դա հեշտ է), և ձայնային ասոցիացիան ինքնին կհայտնվի ձեր գլխում, երբ անհրաժեշտ է թարգմանել բառը ձայնի միջոցով: ասոցիացիա դուք կհիշեք պատմությունը, իսկ դրա միջոցով՝ թարգմանություն։

Մեթոդը գործում է նաև հակառակ ուղղությամբ։ Այսինքն, եթե ձեզ անհրաժեշտ է հիշել, թե ինչպես է «ստրուկը» լինելու անգլերենում, ապա, իմանալով, որ դուք պատմություն ունեք «ստրուկ» բառով, դուք արագ կհիշեք այն, դրանից վերցրեք «փառք» ձայնային ասոցիացիան, որը կ հանգեցնել անգլերեն բառը ստրուկ.

ԳԼՈՒԽ 1. Տեղադրում տեխնոլոգիայի վրա

Թեև պոտենցիալ պոլիգլոտները տեխնիկայի մասին ոչինչ չգիտեն, բացի դրա նպատակից, նրանք մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում դրա նկատմամբ և ցույց են տալիս իրենց պատրաստակամությունը վաղը հարձակում սկսել օտար լեզվի վրա: Բայց հենց որ սկսվում է մեր պատմության մեջ ամենակարևոր սկզբունքի էության ներկայացումը, առեղծվածը ակնթարթորեն գոլորշիանում է, և նրանք հիասթափված հայտարարում են, որ առանց մեզ վաղուց գիտեն բառեր անգիր անելու նման եղանակ (նման հայտարարություն է արվում. 100-ից 90 հոգու կողմից, ովքեր լեզուն սովորել են այս մեթոդով): Ուստի առաջին հանդիպման ժամանակ մենք միշտ շեշտում և շրջանակում ենք, որ լեզվի ուսուցման հաջողությունը կախված է ոչ թե սկզբունքի նորությունից, այլ այն ճիշտ օգտագործելու կարողությունից։

Լեզուն սովորելու համար հարկավոր է իմանալ ոչ միայն դրա կիրառման սկզբունքը, այլև մանրամասն ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ։

Սկզբունքի շարադրումն ինքնին մի քանի տող կունենա։ Աշխատանքի մնացած մասը նվիրված է տեխնոլոգիայի նկարագրությանը: Մեր կարծիքով, եթե ռուսական մանկավարժական գիտությունը ավելի մեծ ուշադրություն դարձրեց ոչ թե դասականների աշխատություններում նրանց մեթոդների ճշմարտացիության ապացույցների մանրակրկիտ որոնմանը, այլ զբաղված էր տեխնոլոգիաների մանրակրկիտ մշակմամբ, ապա օտար լեզուներ սովորելու բոլոր մյուս մեթոդները: (քնի ուսուցում, անգիրացման սուբլիմացիոն մեթոդներ, ռիթմիկ անգիր և այլն) կլիներ, եթե ոչ ավելի լավ, ապա գոնե նույնքան արդյունավետ, որքան մեր մեթոդը: Սրանով մենք ուզում ենք ընդգծել, որ այն մեթոդը, որի համար դուք որոշել եք ծախսել պաթոլոգիկորեն անփոխարինելի արժույթ՝ ժամանակ, մի կողմ չի մնում հոգեբանական գիտությունից։ Այն տարբերվում է միայն ապացուցված տեխնոլոգիայով:

ԳԼՈՒԽ 2

Հարցը, թե ինչու են երեխաները լավ հիշում ինչպես մայրենի, այնպես էլ օտար լեզուները, դեռ միաձայն չի լուծվել։ Հոգեբանների միակ ընդհանրությունը ճանաչումն է երեխաների անտրամաբանական մտածելակերպը. Միայն երեք տարեկանում կարող ենք ասել, որ արևը թաքնվում է ամպի հետևում, քանի որ շատ հոգնած է։ Դպրոցում նման հայտարարության համար մեզ հավանաբար երկու միավոր կտան. Մենք սկսում ենք մտածել կլիշեներով, կեղծ արտահայտություններով և կարծրատիպերով: Մեզ դիտավորյալ վտարում են չար ոգիանտրամաբանական մտածողություն. Իսկ հիմա, այսքանից հետո, փորձում ենք օտար լեզու սովորել ու զարմանում, թե ինչու է մեր խառնաշփոթ գլուխն ավելի վատ աշխատում, քան մանկության տարիներին։

Պատկերացրեք երկու տարեկան երեխային, ով պետք է հիշի մի բառ, որը առաջին անգամ է լսում: մայրենի լեզու, օրինակ՝ մատիտ և նմանատիպ բառ քվազիօտար լեզվից, ասենք՝ «աբդրապապուպա» (իրականում այս բառը հորինել է համակարգիչը)։ Երեխայի համար նշանակություն չունի, թե որ մեկը հիշի: Նա պատրաստ է իր հիշողության մեջ գրավել նույնիսկ երկու բառը միանգամից, քանի որ անգիրը տեղի է ունենում այս նոր բառերի և հինների միջև պայմանական կապի ձևավորման արդյունքում, որը երեխան արդեն սովորել է. «մատիտ - թուղթ», «մատիտ»: - սեղան» և այլն, « abdrapapupa - թուղթ», «abdrapapupa - սեղան» և այլն: Այս երկու կապերը մրցում են, քանի որ նրանք ունեն նույն տարիքը և, հետևաբար, ուժը. նրանք միմյանց չեն ջնջում: Այնուամենայնիվ, այս հարաբերությունների ռացիոնալ բացատրությունը չկա: Երեխան չի ձգտում տրամաբանական շղթա կազմել հնի ու նորի միջև, պարզապես դրանք դնում է կողք կողքի։

Հիմա վերադառնանք մանկությունից և փորձենք հիշել օտար բառերի ցանկը։ Մենք սովորաբար դա անում ենք երկու եղանակով. Կա՛մ ռացիոնալ, կա՛մ մեխանիկական կապի միջոցով: Առաջին կերպ մենք սկսում ենք գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար բացատրել ինքներս մեզ, որ «աբդրապապուպա»-ն այն է, ինչ գծված է թղթի վրա՝ փորձելով այս կերպ ռացիոնալ կապ ստեղծել աբդրապապուպայի և թղթի միջև։ Բայց ինչպե՞ս են ավարտվում նման փորձերը շատ դեպքերում։ Եթե ​​մենք չունենք յուրահատուկ բնական հիշողություն, ապա տեղի է ունենում ամենատարածված մոռացումը։ Միաժամանակ մենք աշխատում ենք շոգեքարշի արդյունավետությամբ՝ 20%։ Փաստն այն է, որ աբդրապապուպա - թուղթ կապը, որը մենք փորձում ենք ձևավորել, հեշտությամբ փոխարինվում է մայրենիի հին, հետևաբար ավելի ամուր կապով, մատիտ - թուղթ: Սա մեր մեծահասակ, լուրջ տրամաբանական մտածողության մատուցած ծառայությունն է։ Եթե ​​մենք փորձում ենք մեխանիկորեն անգիր անել թարգմանությունը, այսինքն՝ ստիպել մեր հիշողությանը կապ ստեղծել աբդրապապուպայի և մատիտի միջև (սովորում ենք ցուցակից, ինչպես դպրոցում), ապա մեր կարճաժամկետ հիշողության սահմանափակ քանակի պատճառով, որը կարող է. պահպանում է 2-ից 26 միավոր տեղեկատվություն, այն տեղի է ունենում արագ հագեցվածություն, ինչը հանգեցնում է անգիրի դադարեցմանը, հոգնածության և օտար լեզվի հանդեպ զզվանքի: Բացի այդ, հին կապերը դեռևս ճնշող ազդեցություն ունեն։ Այսպիսով, անգիր սովորելու տրամաբանական առանձնահատկություններն ավելի հավանական է, որ կհանգեցնեն լեզուների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի առաջացմանը, քան դրանց յուրացմանը:

Հիմա հետո մանրամասն նկարագրություներկու փակուղի, մեր խնդիրն անսահման պարզեցված է. Մեզ մնում է միայն անգիր անելու բոլոր տեսակի ուղիների խճճված լաբիրինթոսում գտնել մի մեթոդ, որը կտարբերվի սովորական տրամաբանության բացակայությամբ, բայց քանի որ հեղինակների հիմնական խնդիրն է խորաթափանց ընթերցողներին համոզել ոչ թե նորության մեջ. մեթոդը, սակայն որոշակի կանոնների խիստ պահպանման անհրաժեշտության մասին, այնուհետև երկար ճանապարհով դեպի անգիր սովորելու հիմնական սկզբունքը, նրանք դնում են Մեկ այլ խոչընդոտ՝ հիշողության գլուխը:

ԳԼՈՒԽ 3. Հիշողություն

Մենք սիրով բաց կթողնեինք այս գլուխը: Այնուամենայնիվ, բոլորն այնքան են հոգնել մեր կյանքի այս կամ այն ​​երևույթի գերազանց որակների մասին պնդումներից, որ այժմ ակնհայտ փաստի յուրաքանչյուր կիլոգրամի համար մենք անփոփոխ պահանջում ենք օբյեկտիվ տեսությունից ճարպային հավելված: Ահա թե ինչու, վախենալով օտար լեզուների սիրահարներին չապացուցված թվալ, ներկայացնում ենք հիշողության ոլորտում հայրենական և օտարերկրյա հոգեբանների կողմից բացահայտված տեսական և էմպիրիկ տվյալներ։

Ժամանակին հոգեբանությունը մարդկային հիշողությունը բաժանեց երեք բլոկի. զգայական ռեգիստր, կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողություն.

Զգայական ռեգիստրի հիմնական գործառույթն է երկարացնել կարճաժամկետ ազդանշանի տևողությունը՝ ուղեղի կողմից դրա հաջող մշակման համար: Օրինակ, ասեղով մատը ծակելը շատ ավելի երկար է տևում, քան ասեղի անմիջական ազդեցությունը: Զգայական ռեգիստրը կարողանում է անգիր անել շատ մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, շատ ավելին, քան մարդը կարող է վերլուծել, այսինքն՝ հիշողությունների այս տեսակը ընտրողականություն չունի։ Ուստի դա մեզ մեծ հետաքրքրություն չի ներկայացնում։

Մեզ համար հաջորդ բլոկը շատ ավելի կարևոր է. կարճաժամկետ հիշողություն. Հենց նա է իր վրա վերցնում այն ​​հարվածները, որոնց ենթարկվում են աշակերտներն ու ուսանողները օտար լեզուների դասերին։ Հենց նա է բռնաբարվում մարդու կողմից՝ փորձելով մեխանիկորեն հիշել հսկայական տեղեկություններ։

1954 թվականին Լլոյդ և Մարգարեթ Պետերսոնները մի շատ պարզ փորձ են արել, որը, սակայն, զարմանալի արդյունքներ է տվել։ Նրանք փորձարկվողներին խնդրեցին հիշել ընդամենը 3 տառ, իսկ 18 վայրկյան հետո վերարտադրել դրանք: Այս փորձը բոլորովին աննշան է թվում։

Մինչդեռ պարզվել է, որ սուբյեկտները չեն կարողացել հիշել այս 3 տառերը։ Ինչ է պատահել? Ամեն ինչ շատ պարզ է՝ այս 18 վայրկյանի ընթացքում սուբյեկտները մտավոր աշխատանքով էին զբաղվում՝ երեքով պետք է հետհաշվեին արագ տեմպերով։ Եռյակով հետ հաշվելիս առարկան սկսվում է պատահականորեն անվանված եռանիշ թվով, ինչպիսին է 487-ը, այնուհետև նա պետք է բարձրաձայն ասի նախորդ թվից 3-ը հանելով՝ 487, 484, 481, 478 և այլն, ստացված թվերը։ Բայց նույնիսկ այդպիսի, ընդհանուր առմամբ, պարզ աշխատանքը խանգարում էր նրանց երեք տառ հիշել։ Այս պարզ փորձը ցույց է տալիս կարճաժամկետ հիշողության հիմնական հատկությունը. այն ունի շատ փոքր հզորություն (2-ից մինչև 26 միավոր, ըստ այլ փորձերի) և շատ կարճ կյանք(20-ից 30 վայրկյան): Բայց միևնույն ժամանակ այն քիչ զգայուն է միասնության երկարության նկատմամբ: Մենք կարող ենք անգիր անել 7 տառ կամ նույնիսկ 7 արտահայտություն նույն հեշտությամբ:

Նկարագրված փորձերը մեզ տանում են այն եզրակացության, որ.

1. Միանգամից մտապահված տեղեկատվության քանակը պետք է խստորեն սահմանափակվի: Նույնիսկ դրա փոքր աճը հանգեցնում է մասնակի կամ ամբողջական մոռացության։
2. Տեղեկատվության յուրացման գործընթացից հետո պետք է լինի դադար, որի ընթացքում անհրաժեշտ է հնարավորինս բեռնաթափել ուղեղը մտավոր աշխատանքից։
3. Անհրաժեշտ է հնարավորինս երկարացնել տեղեկատվության միավորը. բառ առ բառ անգիր անելը մեր հիշողության ոչ տնտեսական օգտագործումն է:

Կան առնվազն մեկ տասնյակ տեսություններ, որոնք բացատրում են դրականը դադարի ազդեցությունը տեղեկատվության մտապահման վրա. Մյուլլերի և Պիլզեկերի (1900թ.) ամենահաջող, մեր կարծիքով, հիմնավորումն այն է, որ դադարի ժամանակ տեղի է ունենում նյութի անգիտակցական կրկնություն։ Եթե ​​կրկնության ժամկետը 20-30 վայրկյանից ավելի է, այսինքն՝ ինֆորմացիան չափազանց շատ է, ապա որոշ ժամանակ անց դրա մի մասը ջնջվում է։ Հենց այնպիսի գործընթացի առկայությունն է, ինչպիսին է անգիտակից կրկնությունը, որը զգալիորեն մեծացնում է կարճաժամկետ հիշողության մեջ տեղեկատվության ժամկետը (մինչև 24-30 ժամ): Հենց այս գործընթացն է դժվարացնում այս տեսակի հիշողության չափազանց փոքր հզորության գիտակցումը, ինչի արդյունքում մենք անխղճորեն բեռնում ենք այն չափից դուրս։

Հիշիր. Անգիտակից կրկնությունը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե ուղեղը ծանրաբեռնված չէ այլ տեղեկություններով:.

Այս գործընթացը խաթարվում է նույնիսկ եթե դուք անընդհատ կրկնում եք նոր սովորած բառերը՝ դրանք ձեր հիշողության մեջ էլ ավելի ամրապնդելու, ենթադրաբար, վեհ նպատակի համար: Ոչ մի հետագա համախմբում տեղի չի ունենում, քանի որ դուք ի վիճակի չեք, ձեր ողջ ցանկությամբ, գիտակցաբար կրկնել 10-15 բառ 20 վայրկյանում որոշ ժամանակով` կարճաժամկետ հիշողության ողջ ընթացքում: Ձեր կրկնությամբ դուք ընդհատում եք անգիր սովորելու բնական ցիկլը։

Միանգամայն բնական հարց է առաջանում, թե որո՞նք են այն դադարի սահմանները, որի ընթացքում անցանկալի է ցանկացած տեղեկատվության ընկալումը դրա հետագա մշակմամբ։ Միևնույն ժամանակ, կրկնում ենք, անցանկալի է նույնիսկ սովորած բառերը ընկալել։

1913 թվականին Պիերոնը պատասխանեց այս հարցին. Նա խնդրեց առարկաներին անգիր սովորել 18 անիմաստ վանկերի շարք (անցյալ փորձի ազդեցությունը վերացնելու համար): Այնուհետև նա ուսումնասիրեց, թե քանի անգամ են սուբյեկտները ստիպված են եղել կրկնել նույն շարքը տարբեր ընդմիջումներով, որպեսզի վերականգնեն մոռացված վանկերը իրենց կարճատև հիշողության մեջ: Նրա տվյալները ներկայացնում ենք հետևյալ աղյուսակում.

Ինչպես տեսնում եք, եթե առաջին մտապահումից 30 վայրկյան հետո սկսեք կրկնել մի շարք վանկեր, ապա ունեք 14: վերաբերեք դրա բովանդակությանը մեկ անգամ, նախքան դրանք նորից հիշվեն: Բայց եթե կրկնությունները վերսկսվեն 10 րոպե հետո, որի ընթացքում մենք տեղեկություն չենք ստանա, ապա դրանց թիվը կլինի ընդամենը 4 (նշենք, որ այս թվերը վերաբերում են անիմաստ նյութին. կարևոր բառեր անգիր անելիս՝ դրանց կրկնությունների բացարձակ թիվը։ ավելի քիչ է, բայց համամասնությունները մոտավորապես նույնն են):

10 րոպեից մինչև 24 ժամ ժամանակային միջակայքում գործընթացները կայունանում են, և կարճաժամկետ հիշողության մեջ տեղեկատվությունը դադարում է կախված լինել արտաքին գործոններից։ Ուստի այս ընթացքում հնարավոր է ինչպես նոր տեղեկատվության ուսումնասիրություն, այնպես էլ հին տեղեկատվության կրկնություն։ 24 ժամից հետո պահանջվող կրկնությունների թիվը սկսում է աճել և 48 ժամ հետո հասնում է 8-ի: Սա նշանակում է, որ մնեմոնիկ գործընթացները սկսում են կորցնել իրենց էներգիան: Ուստի յուրաքանչյուր 24 ժամը մեկ անհրաժեշտ է կրկնել նախկինում սովորած բառերը (ինչը, սակայն, հայտնի է նույնիսկ առանց փորձերի)։

Եկեք հակիրճ եզրակացություն անենք.

1. Բառերի հաջորդ հատվածն անգիր անելուց հետո անհրաժեշտ է դադար տալ առնվազն 10 րոպե, որի ընթացքում մտքերը լուրջ մտավոր աշխատանքով չեն ծանրաբեռնվի։
2. 10 րոպե հետո բառերը կարելի է նորից կրկնել, իսկ 24 ժամ հետո բառերը պետք է անխափան կրկնել։ Հակառակ դեպքում, դուք ստիպված կլինեք կրկնակի ավելի շատ ջանք գործադրել դրանք կրկին հիշելու համար:

Իհարկե, մենք հասկանում ենք, որ այն ամենը, ինչ գրված է այսուհետ, հայտնի է ընթերցողների մեծամասնությանը: Բայց, ի մեծ ափսոսանք, նման գիտելիքները նվազագույնը չեն խանգարում դպրոցների և բուհերի օտար լեզուների ուսուցիչներին։ Գործում են այն սկզբունքով, որին պարտավորեցնում է մեր կրթական համակարգը՝ թող վատ լինի, բայց ծրագրով։ Արդյունքում մենք դուրս ենք գալիս ուսումնական հաստատություններծրագրավորված է մինչև մազերի ծայրերը և, եթե օտար լեզուները դեռևս նյարդային նոպաներ չեն առաջացնում մեր մեջ, մենք սկսում ենք ինքնուրույն սովորել դրանք՝ օգտագործելով նույն մեթոդները, որոնք որդեգրել ենք ավագ ընկերներից։

Ուստի մենք մեծ խնդրանք ունենք՝ անպայման կարդացեք այս գլուխը մինչև վերջ, որպեսզի ապագայում մեր տեխնոլոգիան ձեզ անհեթեթ չթվա։

Պիերոնի փորձերը ցույց են տալիս, թե որքան ժամանակ պետք է հանգստանանք, այսինքն՝ ինչ հաճախականությամբ կրկնել բառերը։ Բայց նրանք մեզ բացարձակապես ոչինչ չեն ասում այն ​​մասին, թե որքան նման կրկնություններ պետք է լինեն, որոնք թույլ կտան մեզ բառերը թարգմանել կարճաժամկետ հիշողությունից երկարաժամկետ: 1987 թվականին Ջոստի փորձերը ցույց են տալիս, որ մատով սովորելու դեպքում նման կրկնությունների թիվը հասնում է 20-30 անգամ։ Մեր դեպքում սովորական մարդու համար հատուկ կերպով բաշխված կրկնությունների թիվը 4 անգամ է։

Հիմա անդրադառնանք կարճաժամկետ հիշողության մեկ այլ երևույթի՝ լավ հասկացված և բոլորին հայտնի, բայց, այնուամենայնիվ, մեծամասնության կողմից ասիական համառությամբ անտեսված։

Բոլորը լավ գիտեն, որ որքան շատ են անգիր արված նյութի տարրերը նման միմյանց, այնքան ավելի շատ ջանքեր պետք է գործադրվեն դրանք անգիր անելու համար, որքան միատարր են տարրերը, այնքան ավելի դժվար է դրանք մարսվում. Ուրեմն ինչու ենք մենք բոլորս կազմում բառերի ցուցակներ, թեև իմաստով տարբեր, բայց ձևով միատեսակ, և սովորեցնում ենք, սովորեցնում: Ո՞րն է առաջին բանը, որ գալիս է ձեր մտքին, երբ հիշում եք ցուցակի որևէ բառի թարգմանությունը: Բնականաբար, այս բառի գտնվելու վայրը թղթի վրա: Դրանով հպարտանալու կարիք չկա, դա ոչինչ չի ասում ձեր հիշողության դրական հատկանիշների մասին։ Նա պարզապես հնարավորություն չունի կառչել այս բառին ավելի նշանակալի, ավելի բնորոշ բանից։ Բառերի ցանկը չափազանց միատեսակ է։ Դրանից բխում է գլոբալ, ինչպես նախորդ բոլոր, եզրակացությունը.

Յուրաքանչյուր բառ պետք է ունենա պիտակների հստակ հավաքածու: Պետք է բոլոր բառերը զրկել միապաղաղության ցանկից, և այդ ժամանակ դրանք կսկսեն հիշվել ակամա, առանց մեր մասնակցության։ Ինչպե՞ս հասնել դրան: Մենք չենք պնդում, որ մեր մեթոդով կարողացանք հասնել իդեալին, բայց մեզ, թերեւս, հաջողվեց մոտենալ այս պահանջին։

Հիմա անցնենք երկարաժամկետ հիշողություն. Չնայած այն հանգամանքին, որ հիշողության երևույթը ուսումնասիրվում է հոգեբանության բոլոր ներքին և արտաքին ոլորտներում (գործունեության հոգետիպեր, ճանաչողական հոգեբանություն, վարքագծային և այլն։ և այլն), քանի դեռ չի առաջարկվել տեղեկատվության կարճաժամկետ հիշողությունից երկարաժամկետ հիշողության անցման հիմնավոր բացատրություն: Ամեն ինչ ավելի վատ է օտար լեզուների սիրահարների մոտ այս մեխանիզմի իմացությամբ, քանի որ նրանցից շատերին ծանոթ է նման անցման գործոններից միայն մեկը՝ պարբերական անողոք կրկնությունը: Թեև մենք համոզված ենք, որ դուք անձամբ չեք պատկանում այս մեծամասնությանը, այնուամենայնիվ, մենք համարձակվում ենք ձեր ուշադրությունը հրավիրել երկարաժամկետ հիշողության որոշ երևույթների վրա:

1. 1973 թվականին Ստենդինգը հրապարակեց իր, ընդհանուր առմամբ, պարզ փորձերի արդյունքները։ Սուբյեկտներին ցույց են տվել 11000 սլայդ, մեկ ամիս անց նրանց ներկայացրել են դրանք խառնված ուրիշների հետ և խնդրել բացահայտել դրանք: Փորձարկվողները հիշում էին սլայդները և ճիշտ պատասխաններ տալիս դեպքերի 73%-ում: Սա հուշում է, որ առաջին ներկայացման սլայդների պատկերները ներթափանցել են երկարաժամկետ հիշողություն: Ուստի բառեր անգիր անելիս անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ միայն կրկնությունը, այլև վառ, գունեղ, հետաքրքիր, սյուժետային նկարներ, որոնք լավագույնս կտրված են «Կոկորդիլոս» ամսագրից: (Կրկին մենք հասկանում ենք, որ նման եզրակացությունը ոչ մեկի համար բացահայտում չէ: Բայց եթե հանդիպեիք գոնե մեկ մարդու, ով գիտակցաբար օգտագործեց այս սկզբունքը լեզու սովորելիս, մենք շատ կզարմանայինք:

2. Հավանաբար, բոլորս՝ լեզվասերներս, անխոնջ փնտրում ենք մի մեթոդ, որով բառերն ինքնին կհիշվեն։ Հեղինակներից մեկը, ժամանակին զգալով նման պատրանքային երազի հսկայական ազդեցությունը, իր աշխատասենյակում կախեց մոտ 10 թերթ թուղթ, որոնց վրա գրված էին մեծ բառեր այն հույսով, որ դրանք անընդհատ ընկնելու են տեսադաշտը և (ի վերջո, մի. drop hammers a stone) ակամա հիշել. Թեև գաղափարը անհույս անհեռանկարային էր, բայց լեզուն սովորելիս կյանքը հեշտացնելու բնական ցանկությունը մնաց: Այսպիսով, հնարավո՞ր է անգիրության գործընթացին ակամա բաժին տալ և հետևաբար հեշտացնել ու արագացնել այն։ Փորձեք հիշել, եթե փորձ ունեք ինքնուրույն ուսումնասիրությունլեզու, դեպքեր, երբ որոշ բառեր անգիր են արվել առանց քո կողմից որևէ ջանքի: Դուք վերլուծե՞լ եք այս իրավիճակները: Ի վերջո, եթե հնարավոր լիներ առանձնացնել նրանց բնորոշ որևէ սովորական բան, մենք կարող էինք շատ արդյունավետ կառավարել անգիր սովորելու գործընթացները, կամ գոնե վերը նկարագրվածի նման սխալներ թույլ չտանք:

Ակամա հիշողությունը նշանակում է, որ կա ինչ-որ ուժ, որը ստիպում է մեր ուղեղին աշխատել՝ անկախ մեր ցանկությունից։ Ի՞նչն է առաջացնում այս ուժը: Հնարավո՞ր է այն արհեստականորեն ստեղծել։ Այս հարցերի պատասխանը գտել են խորհրդային հոգեբաններ Սմիրնով Ա.Ա.-ն և Զինչենկո Պ.Ի.

1945 թվականին Սմիրնովը շատ պարզ ուսումնասիրություն է անցկացրել. Նա մի քանի սուբյեկտների խնդրեց աշխատանքային օրվա մեկնարկից երկու ժամ անց հիշել իրենց տնից աշխատանքի ճանապարհը: Որպես օրինակ բերենք այդպիսի նկարագրություն։ «Հիշում եմ նախ մետրոյից դուրս գալու պահը, կոնկրետ ի՞նչ, ինչպես մտածեցի, որ պետք է մեքենայից իջնեմ, որ արագ ճիշտ դիրք բռնեմ ու ավելի արագ գնամ, քանի որ ուշացել էի։ վարել, հիշում եմ, վերջին մեքենայով: Հետևաբար, ես չկարողացա դուրս ցատկել ոչ մի տեղ. «Ես ստիպված էի մտնել ամբոխի մեջ: Նախկինում հասարակությունը, հեռանալով, քայլում էր հարթակի ամբողջ լայնությամբ: Այժմ ապահովելու համար եկող մարդկանց անցումը, մարդիկ տեղադրվեցին՝ ամբոխը շրջելով հարթակի եզրից։ Հետագա ճանապարհը դուրս է ընկնում։ Ես բացարձակապես ոչինչ չեմ հիշում։ Միայն մշուշոտ հիշողություն կա, թե ինչպես հասա համալսարանի դարպասներին «Ես չեմ» ոչինչ չեմ նկատել։ Չեմ հիշում, թե ինչ էի մտածում։ Երբ մտա դարպասի մոտ, նկատեցի՝ ինչ-որ մեկը կանգնած էր։ Ո՞վ՝ տղամարդ, թե կին, չեմ հիշում։ Այլ բան չեմ հիշում։ «

Ի՞նչն է բնորոշ այս պատմությանը և դրա նման մյուսներին: Նախ, սուբյեկտի հիշողությունները շատ ավելի շատ կապված են նրա արածի հետ, քան նրա մտածածի հետ: Նույնիսկ այն դեպքերում, երբ մտքերը հիշվում են, դրանք, այնուամենայնիվ, կապված են սուբյեկտի գործողությունների հետ: Բայց սուբյեկտները բազմաթիվ գործողություններ են կատարում։ Նրանցից որն է կապված ակամա անգիր? Նրանց հետ, որոնք նպաստում կամ խոչընդոտում են առարկայի առջեւ ծառացած նպատակին հասնելուն: 1945 թվականին բոլորն ուներ մեկ կարևոր նպատակ՝ ժամանակին աշխատանքի գալ, ուստի ակամա հիշում էին միայն այն, ինչն ազդում էր փողոցով շարժվելու արագության վրա։ Թվում է, որ այս չափազանց պարզ եզրակացությունն ինքնին պետք է հիմք հանդիսանա օտար լեզու սովորելու համար: Բայց դա տեղի չի ունենում: Ո՞րն էր ուսուցչի նպատակը դասարանում: Հիշեք բառը. Բայց դա է նպատակը: Ինչպե՞ս կարելի է այս դեպքում ակամա հիշել մի բառ, եթե նպատակն ինքնին անգիր անելն է։ Որքան շատ ենք մենք կենտրոնացնում մեր ջանքերը բառեր անգիր անելու վրա, այնքան քիչ ակամա, այնքան շատ կամային ջանք, այնքան ավելի շատ բռնություն ենք գործադրում մեր հիշողության նկատմամբ:

Բառեր անգիր անելը չպետք է լինի օտար լեզու սովորելու նպատակը:
Անգիր անելը պետք է լինի միայն գործողություն, որը տանում է դեպի ինչ-որ նպատակի հասնել:

Անմիջապես երկու հարց է ծագում.

Ո՞րը պետք է լինի այս նպատակը:
Ինչ պետք է լինի գործողությունը:

Առաջին հարցին մենք կպատասխանենք հիշողության տեխնոլոգիայի գլխում: Խորհրդային հոգեբան Պ.Ի.Զիենկոյի փորձերը տվեցին երկրորդ հարցի պատասխանը. Թվացյալ պարզությամբ տարբերվող իր փորձերում, ինչպես մյուս բոլորը, սուբյեկտները բաժանվեցին երկու խմբի։ Դրանցից առաջինը պատկերող հետագա նկարներն են տարբեր իրերև խնդրեց դասակարգել դրանք ըստ իրենց անվան առաջին տառերի (օրինակ, ես հավաքեցի նկարներ A տառով, հետո B և այլն): Երկրորդ խումբը ստացել է նույն նկարները, սակայն դրանք դասակարգել է ըստ պատկերված առարկաների նշանակության (օրինակ՝ նախ կահույքով նկարներ են հավաքել, հետո կենդանիների հետ և այլն)։

Փորձից հետո երկու խմբերն էլ պետք է հիշեին նկարները, որոնց հետ նրանք աշխատել էին։ Ինչպես կռահեցիք, երկրորդ խումբը ցույց տվեց ավելի բարձր արդյունքներ: Դա տեղի ունեցավ, քանի որ առաջին դեպքում նկարի իմաստը, չնայած այն հանգամանքին, որ այն հասկացվել և անցել է սուբյեկտների գիտակցությամբ (ի վերջո, նրանք պետք է ընդգծեին առաջին տառը), ուղղակիորեն ներառված չէր նպատակի մեջ. դասակարգումը։ Երկրորդ դեպքում սուբյեկտները նույնպես հստակ տեղյակ էին ինչպես անվան հնչյունային կազմից, այնպես էլ նկարի իմաստից, բայց նպատակի մեջ ուղղակիորեն ներառված էր միայն իմաստը։ Սա մեզ տանում է այն մտքին, որ և՛ բառի իմաստը, և՛ նրա հնչյունը պետք է ուղղակիորեն ներառվեն նպատակի մեջ։

Նպատակին հասնելու համար, որը կձևակերպենք քիչ ուշ, անհրաժեշտ է շահարկել և՛ իմաստը, և՛ արտասանությունը։ Սա կհանգեցնի նրան, որ օտար բառը կհիշվի մեծ աստիճանի ակամա:

Ցավոք, դպրոցում և համալսարանում այս սկզբունքը խախտվում է ճանապարհային երթեւեկության կանոնների պես՝ բոլորի կողմից և ամենուր։ Լեզու սովորելը վերածվում է ցավալի, նպատակաուղղված խճողման:

3. Հոգեբանությանը ծանոթ ցանկացած մարդ ծանոթ է հայեցակարգին տեղակայանքներ(չշփոթել կուսակցության կարգավորումների հետ): Այս տերմինը վերաբերում է մարդու պատրաստակամությանը գործելու շատ կոնկրետ ձևով։ Օրինակ՝ շրջանավարտները ուսումը շարունակելու կամ աշխատելու մտածելակերպ ունեն. դուք ունեք շատ ուժեղ մտածելակերպ օտար լեզվի նկատմամբ և այլն: Տեղադրումները հեշտացնում են մեր կյանքը: Նրանց շնորհիվ մենք գործողությունների մեծ մասը կատարում ենք ավտոմատ կերպով և ժամանակ չենք կորցնում մտածելու վրա։ Օրինակ, առավոտյան մենք որոշեցինք լվացվել. համապատասխան պարամետրը, որը մշակվել է մեր ողջ կյանքի ընթացքում, միացված է, և բոլոր գործողությունները սկսում են ինքնաբերաբար կատարել (մենք դրանց մասին քիչ ենք տեղյակ): Լվացքն ավարտվելուն պես տեղադրումն անջատվում է, և դուք նոր որոշում եք կայացնում՝ նախաճաշել։ Մեկ այլ պարամետր միացված է, և գործողությունները նորից ինքնաբերաբար կկատարվեն (պայմանով, որ սառնարանը ունի այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է այս գործողությունն ավարտելու համար):

Եթե ​​առավոտյան պարապմունքների պարամետր ունենայիք, ապա վերջիններս երեկվանից մռայլ տրամադրություն չէին առաջացնի, այլ կկատարվեր ավտոմատ կերպով, ինչպես լվացվելը։

Ինչպե՞ս են ստեղծվում կարգավորումները: Ցավոք, այս հարցի պատասխանը հայտնի չէ, թե երբ այն կհայտնվի։ Հետեւաբար, մենք չենք կարող մանրամասն բացատրություններ տալ, չնայած հոգեբանների կողմից գրված հաստ հատորներին։ Բայց որպեսզի ինչ-որ կերպ մեղմենք իրավիճակը, մենք կնկարագրենք մի փորձ, որը թույլ կտա մեզ գիտակցել մի երեւույթ, որը շատ օգտակար է օտար լեզու սովորելու համար։

Փորձարկվողները, ինչպես նախորդ փորձի ժամանակ, բաժանվել են երկու խմբի։ Նրանց համար կարդացին նույն տեքստը, սակայն առաջին խմբին ասացին, որ հաջորդ օրը կստուգեն իրենց գիտելիքները, իսկ մյուս խմբին ասացին, որ նույնը կանեն մեկ շաբաթից: Փաստորեն, տեքստի իմացության ստուգումը երկու խմբում անցկացվեց միայն երկու շաբաթ անց։ Երկրորդ խմբի սուբյեկտներն ավելի լավ արդյունքներ են ցույց տվել։ Այս փորձի ժամանակ մենք հստակ կարող ենք տեսնել փորձարարական իրավիճակի արդյունքում առարկաների վրա ստեղծված բազմության ազդեցությունն ու ազդեցությունը։

Հետևաբար, նստելով բառերի հաջորդ հատվածն ուսումնասիրելու, փորձեք ինքներդ ձեզ համոզել և անկեղծորեն հավատալ, որ լեզուն սովորում եք, որպեսզի ամբողջ կյանքում հիշեք «Ես այս խոսքերը երկար եմ հիշում» հրամանը, որը տրվել է ինձ նախքան դասերի սկիզբը կարող է աննշան թվալ նույնիսկ տեղադրման հետ կապված փորձը նկարագրելուց հետո: Մենք դա լիովին ընդունում ենք և չենք պնդում, որ դա ձեզ հարյուր տոկոսանոց հաջողություն կապահովի։ Բայց մենք ցանկանում ենք հիշեցնել ձեզ, որ նախքան որևէ գործունեության ստեղծման գործառույթը (այդ թվում դպրոցական պարապմունքներ) կատարեց աղոթքը. Ռազմիկները ճակատամարտից առաջ աղոթում էին ամենևին, քանի որ դա նրանց պարտադրում էր գերիշխող գաղափարախոսությունը: Աղոթքը նրանց դրեց սխրանքի համար: «Հայր մեր», կարդացեք ճաշից կամ դասից առաջ, հանդարտեցրեց, հեռացրեց բոլոր հոգսերը, նպաստեց սննդի և գիտելիքի ավելի լավ յուրացմանը: Թերևս չպետք է կարդալ նման կարգավորող աղոթքը մինչև մեկ տասնյակ կամ երկու բառ ուսումնասիրելը: Բայց երբ խոսքը գնում է հազարների մասին, ապա մանրուքը վերածվում է նշանակալի գործոնի։ Եթե ​​ճիշտ մտածելակերպ ստեղծելը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր տասը բառի համար հիշել առնվազն մեկ բառ, ապա յուրաքանչյուր հազարից հարյուր բառի շահույթ կստանաք: Բաց մի թողեք առավելությունները:

4. Պետք է ծանոթանանք ևս մեկ, բավականին հայտնի փաստի, և այդ ժամանակ մեզ ոչինչ չի խանգարի պարզել, թե ինչպես և ինչ մեթոդով կարող ենք միաժամանակ հաշվի առնել վերը նշված բոլոր պահանջներն ու դիտարկումները։

Այս վերջին փաստն այն է մեր ուղեղը ի վիճակի չէ ստատիկ ընկալելու. Փորձեք ուշադիր նայել ինչ-որ առարկայի՝ առանց ձեր աչքերը կամ գլուխը շարժելու: Սա պարզ առաջադրանքանհնար է դառնում 2-3 րոպե հետո՝ առարկան կսկսի «լուծարվել», հեռանալ ձեր տեսադաշտից, դուք այլևս չեք տեսնի այն։ Նույնը տեղի է ունենում միապաղաղ ձայնի դեպքում (օրինակ՝ անտառի աղմուկը, մեքենաների աղմուկը և այլն)։ Բայց եթե մենք չենք կարողանում ընկալել ոչ դինամիկ երևույթները, ապա ի՞նչ կարող ենք ասել մեր հիշողության մասին, որը կապված է արտաքին աշխարհի հետ ընկալման և սենսացիաների միջոցով։ Այն ամենը, ինչ չի կարողանում շարժվել կամ կապված չէ շարժման հետ, ակնթարթորեն ջնջվում է մեր հիշողությունից։ Ապացույցի համար այս փաստըմենք, իհարկե, ունենք շատ պարզ փորձի արդյունքներ: Փորձարկվողներին ցույց են տվել այլ ազգության դեմքեր, ամբողջ դեմքով նկարահանվել կինոէկրանին (ինչպես հայտնի է, առանց համապատասխան սովորության, այլ ազգի ներկայացուցիչները սկզբում բոլորն էլ նույն դեմքն ունեն): Եթե ​​պատկերը դինամիկ էր, այսինքն՝ մարդը ժպտում էր, խոժոռվում էր, շարժում աչքերը, հոտոտում և այլն, ապա հետագայում նրա լուսանկարը հեշտությամբ ճանաչվում էր առարկաների կողմից՝ ի թիվս այլոց: Եթե ​​մարդու դեմքը անշարժ էր, ապա ճիշտ պատասխանների թիվը կտրուկ նվազել էր։ Սա հուշում է, որ ստատիկ, անշարժ պատկերը շատ արագ «մաշվում» է հիշողությունից։ Այստեղից մենք կանենք վերջին, բայց ոչ պակաս կարևոր, քան բոլոր նախորդ եզրակացությունները. օտար բառեր անգիր անելու համար օգտագործվող բոլոր պատկերները պետք է դինամիկ լինեն:

Ամեն ինչ պետք է ունենա շարժում:

Սրանով ավարտվում է մեր հիշողության առանձնահատկությունների մասին գլուխը։ Մենք լիովին տեղյակ ենք, որ նկարագրված 3 համակարգերից բաղկացած հիշողության մոդելը լավագույնը և միակ հնարավորը չէ (կարող էինք սկսել մակարդակի մոդելից, Լ.Ս. Վիգոտսկու հիշողության նշանների տեսությունից և այլն), այլ համեմատած մյուսների հետ։ , այն ամենազարգացածն է և տեխնոլոգիապես առաջադեմը։

Այժմ մենք ցանկանում ենք մեր երախտագիտությունը հայտնել բոլորին համբերության համար և անցնել օտար լեզվի ուսուցման տեխնոլոգիայի ներկայացմանը, որը թույլ կտա ժամում սովորել 20-30 (և մեծ ցանկությամբ՝ շատ ավելին) բառ։ . Ճիշտ է, դա չի նշանակում, որ դուք կսովորեք օրական 480-600 բառ։ Ուստի օրվա ընթացքում նպատակահարմար է սովորել (իհարկե, եթե շատ ազատ ժամանակ ունեք) 100 բառից ոչ ավելի։ Բացի այդ, մենք խորհուրդ չենք տալիս անմիջապես կտրուկ անցնել այս մեթոդին: Նախ, փորձեք լեզուն սովորել ձեր սովորական ձևով, մասամբ օգտագործելով մերը որպես օգնություն հատկապես դժվար բառեր անգիր անելիս: Նման սահուն անցումը թույլ կտա ավելի լավ հասկանալ մեթոդի առավելություններն ու թերությունները, ավելի հաջող կերպով հարմարեցնել տեխնոլոգիան ձեզ համար:

ԳԼՈՒԽ 4. Տեխնոլոգիայի կառուցվածքը

Այս գլխում մենք նկարագրելու ենք արագացված բառերի ուսուցման տեխնոլոգիայի կառուցվածքը: Բայց դա ձեզ անհամոզիչ կթվա, եթե չեք կարդացել նախորդ գլուխը։ Նախքան փորձենք հավաքել վերը նկարագրված բոլոր պահանջներն ու դիտարկումները մեկ մեթոդով, եկեք վերհիշենք դրանք։

1. Լեզուներ սովորելու հաջողությունը կախված չէ կոնկրետ մեթոդի իմացությունից, այլ դրա հիման վրա մշակված տեխնոլոգիան օգտագործելու կարողությունից:
2. Մի տանջիր հիշողությունդ, լեզուն մեխանիկորեն մի սովորիր։
3. Մեր հիշողությունն ունակ է մեկ նիստում ստանալ 2-ից 26 միավոր տեղեկատվություն։
4. Լեզուն սովորելիս չպետք է հույս դնել սովորության, ընդհանուր ընդունված տրամաբանության, աշխարհի ստանդարտ ընկալման վրա։
5. Կարճաժամկետ հիշողությունը գոյություն ունի ոչ ավելի, քան 30 վայրկյան:
6. Տեղեկությունը պահվում է կարճաժամկետ հիշողության մեջ 30 վայրկյանից շատ ավելի երկար՝ մեր անգիտակից շրջանառության պատճառով։
7. Բառերի մի հատված ուսումնասիրելուց հետո անհրաժեշտ է 10 րոպե ընդմիջում:
8. Բառեր պետք է սովորել միայն առաջին նվագարկումից առաջ (երբ կարող եք գոնե մեկ անգամ կրկնել ամբողջ ցանկը): Ժամանակ մի վատնեք ավելորդ կրկնությունների վրա։
9. Պետք է բառերը կրկնել մեկ անգամ՝ 10 րոպեից 24-30 ժամ ընդմիջումով։
10. Անգիր արված տեղեկատվության միավորը պետք է լինի հնարավորինս երկար (բառերի բլոկ կամ արտահայտություն): Նրանք, ովքեր սովորեցնում կամ ստիպում են սովորել առանձին բառեր, պետք է պատժվեն հատկապես մեծ մասշտաբով ժամանակ և հիշողություն վատնելու համար:
11. Բառերի ցանկը միապաղաղությունից զրկելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր բառին ինչ-որ վառ պիտակ տալ։
12. Խոսքը երկարաժամկետ հիշողություն է փոխանցվում ոչ այնքան կրկնության, որքան սյուժետային նկարների օգնությամբ։
13. Մենք հեշտությամբ անում ենք այն, ինչ արվում է ակամա, բացի մեր մասնակցությունից։ Բառերն ակամա կհիշվեն, եթե անգիր անելը մեր գործունեության նպատակը չէ։ Բառի իմաստով և արտասանությամբ մտավոր գործողությունները պետք է ուղղակիորեն ներառվեն նպատակի մեջ:
14. Նախքան հիշելը, դուք պետք է լարվեք դասին: Մեր հոգեկանն ունի իներցիա։ Նա չի կարող մեկ ակնթարթում փոխել իր միտքը՝ կոլոլակ պատրաստելուց մինչև լեզուն սովորելը:
15. Անգիր արված տեղեկատվությունը պետք է պարունակի դինամիկ տարրեր կամ կապված լինի դրանց հետ: Հակառակ դեպքում այն ​​ջնջվում է առանց հետքի։

Հիմա, երբ ամեն ինչ մեր աչքի առաջ է, կարող ենք լավ մտածել թեզի մասին. Անգիր սովորելը չպետք է լինի նպատակը«Որոշ մեթոդներում այդ պահանջը բավարարվում է, օրինակ՝ ռիթմիկ մեթոդով հիմնական նպատակըոչ թե հիշել բառը, այլ որոշակի ռիթմով կրկնել այն մեղեդին (հիշեք, հատկապես նրանք, ովքեր սիրում են արտասահմանյան խմբերը, որքան հեշտ է հիշել երգերի բառերը, երբ դրանք ամբողջովին սխալ են հասկացվում): Սուբլիմացիայի մեթոդում, որի դեպքում մարդու վրա ազդում է ընկալման շեմից բարձր արագությունը, նպատակը նույնպես ոչ թե անգիր անելն է, այլ կարողանալը կենտրոնանալ վերարտադրության վրա և այլն։ (Այս բոլոր և այլ մեթոդները կարելի է գտնել մասնագիտացված գրականության մեջ): Բայց այս մեթոդները անբարենպաստորեն տարբերվում են սարքավորումների և տեխնոլոգիայի բարդությամբ, որոնք դեռ չեն կարող ինքնուրույն օգտագործվել տանը (հուսով ենք, որ մոտ ապագայում մեր ակադեմիական գիտությունն ու պրակտիկան վերջապես լուրջ ուշադրություն կդարձնեն դրանց): Անգիրացումը որպես նպատակ բացակայում է նաև ցանկացած գործունեության իմիտացիայի վրա հիմնված մեթոդի մեջ։ Օրինակ՝ աշակերտներին տրվում է աղյուսակը շարելու խնդիր և նրանց տրվում է բառարան անհրաժեշտ բառեր. Համապատասխան նմանակումը, որը տեղի է ունենում նպատակի ազդեցության տակ, հնարավորություն է տալիս շատ արդյունավետ կերպով անգիր անել բառերը։ Բայց այս մեթոդը պահանջում է ուսուցչի բարձր մանկավարժական հմտություն, նրա հարուստ երեւակայությունը։ Բացի այդ, մեթոդը չունի կոշտ կառուցվածք:

Մենք որպես նպատակ առաջարկում ենք բառերի մտավոր մանիպուլյացիա՝ օտար բառը համապատասխանեցնել հնչյունով նման ռուսերեն բառին: Օրինակ՝ sleeve (sleeve, անգլերեն) - սալոր և այլն։ Բայց այս դեպքում մենք գործում ենք միայն բառի հնչյունով, և դրա իմաստը՝ թարգմանությունը, պետք է ուղղակիորեն ներառվի նպատակի մեջ։ Այս պահանջը կատարելու համար ձևավորված բառերի զույգին ավելացնենք ևս մեկ թարգմանություն.

թեւ - սալոր - թեւ
լեզու - պար - լեզու

և մտածիր, թե ինչպես կարող ենք այժմ ձևակերպել նպատակը, որպեսզի այն չհամընկնի բառերի անգիրի հետ: Հիշո՞ւմ եք փորձը, որն ապացուցում է, որ պատկերը (նկարը) շատ դեպքերում գտնվում է երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Այսպիսով, դուք պետք է աշխատեք պատկերների հետ: Բայց պատկերներ ունենք միայն մեր մայրենիի բառերով։ Օտար բառի իմաստը պատկեր է ստանում միայն ռուսերենի (կամ ձեր մայրենի լեզվով) անալոգի միջոցով: Սա մեզ տանում է այն մտքին, որ անգիր անելիս պետք է օգտագործել միայն մայրենի լեզվի բառերը, այսինքն՝ սալոր՝ թեւ, ցունամի՝ լեզու։ Որպես նպատակ կընտրենք յուրաքանչյուր զույգի բառերի միջև հնարավոր հարաբերություններ գտնելու խնդրի լուծումը։ Բայց այս խնդիրը լուծելուց առաջ հիշենք եւս երկու պահանջ՝ ընդհանուր ընդունված տրամաբանության բացակայությունը եւ տեղեկատվության տարրերում դինամիկայի առկայությունը։ Սա հուշում է, որ զույգի բառերի միջև փոխհարաբերությունը պետք է լինի անսովոր, անտրամաբանական, առաջին հերթին, և դինամիկ, այսինքն՝ պարունակի շարժում, երկրորդը: Մեր դեպքում դա շատ հեշտ է անել։ Պատկերացնում ենք, թե ինչպես է խանութում վաճառողուհին, կշռելով սալորը, դրանք տեղափոխում դատարկ թևի մեջ։ Ուշադրություն դարձրեք «ներկայացնել» բառին. Վերաբերմունքը պետք է ոչ միայն բարձրաձայնել (հետագա փուլերում արտասանությունը սովորաբար դառնում է ավելորդ), այլ այն պետք է ներկայացվի, քանի որ դա թույլ է տալիս շրջանցել կարճաժամկետ անվստահելի հիշողությունը և անմիջապես աշխատել երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

Խոսելը, ճանաչողական հոգեբանության որոշ փորձարարական տվյալների համաձայն, հիմնականում կապված է կարճաժամկետ հիշողության հետ, ուստի այն օգտագործում ենք միայն սկզբնական փուլերում, եթե փոխաբերական մտածողությունը բավականաչափ զարգացած չէ:

Բացի այդ, եւս մեկ անգամ ուշադրություն դարձրեք դինամիկային՝ վաճառողուհին կշռում է, լցնում։ Պետք է պատկերացնել, թե ինչպես է սալորը գլորվում թևի մեջ, ինչպես ես այն վերցնում վաճառողուհու ձեռքից և այլն։ Մեծ սխալ կլինի, եթե փորձենք սահմանափակվել ձեռքում անշարժ պառկած սալորի գաղափարով։ Մի քանի հազար նման ոչ դինամիկ կառույցների ձևավորմամբ մեր ստատիկը ծխի պես կվերանա։

Բառերի միջև անսովոր հարաբերությունը շատ վառ զգացմունքային պիտակ է: Ցանկի յուրաքանչյուր բառ դառնում է անհատական՝ տարբերվող մյուսներից:

Թեև դինամիկ կառուցվածքը պահվում է հիշողության մեջ գրեթե անսահմանափակ ժամանակում, այն մեզ անհրաժեշտ է մուրճի պես՝ նկարի համար մեխը մուրճով խփելիս: Մենք մեխը խփեցինք պատին (անգիր սովորեցինք երկու բառի ասոցիացիան) և մուրճը մի կողմ դրեցինք: Հիմա եկեք անենք այն, ինչի համար մենք արեցինք այս ամբողջ աշխատանքը (ապագայում, հմտությունների զարգացմանը զուգահեռ, ձեզանից ոչ ավելի, քան 3-5 վայրկյան կպահանջվի): Փորձեցինք հիշել sleev բառը։ Նմանատիպ ձայնի շնորհիվ այս բառից արագ անցնում ենք ռուսերեն «սալորին»։ Այս կապը պահվում է կարճաժամկետ հիշողության մեջ և հանդիսանում է շղթայի ամենաթույլ օղակը։ Այս կապերի թիվը որպես տեղեկատվության միավոր չպետք է գերազանցի 26 միավորը բառերի մի մասում (կառուցվածքների թիվը կարող է անսահմանափակ լինել. այս անհամապատասխանությունը հետագայում հաշվի է առնվում տեխնոլոգիայի մեջ): «Սալոր» բառը հորինված կառուցվածքի կոշտության պատճառով մեզ կտանի թարգմանության՝ «թև»։ Այսպիսով, մեր հիմնական ջանքերը ուղղված են ոչ թե բառեր անգիր անելուն, այլ կառուցվածք ստեղծելուն։ Ինքներդ կարող եք տեսնել, թե մեր դեպքում որքան արդյունավետ է սկսում գործել ակամա մտապահումը:

Ինչպես ցույց տվեցին օտար լեզվի սովորողների հետ անցկացված պարապմունքները, նման բոլոր գործողությունները առաջին փուլերում դժվարություններ են առաջացնում՝ սրված թվացյալ հեռահարությամբ, անլուրջությամբ և այլն։ Շատերը շփվելու գործընթացում սկսում են անհանգստություն զգալ այն փաստից, որ մյուսներն ուշադրությամբ լսում են իրենց «անհեթեթությունները»: Իրականում նման «հիմարություն» արագ շարադրելու ունակությունը խոսում է ձեր ոչ ստանդարտ, ստեղծագործ մտքի մասին։ Այս մեթոդը լավ է միայն այն պատճառով, որ նույնիսկ եթե դուք չկարողանաք դրանով լեզու սովորել (ինչը քիչ հավանական է), ձեր ստեղծագործական մտածողությունը զգալիորեն կբարելավվի: Դուք կսկսեք ամեն ինչ տեսնել ձեզ համար նոր լույսի ներքո: Շատ առարկաներ դառնում են կաուստիկ և սայթաքող, քանի որ հանկարծ բացահայտում են մեր խոսքի անորոշությունը։ Այս մեթոդը հատկապես օգտակար է գյուտարարների և գիտնականների (ինչպես նաև գնորդների) համար՝ որպես մտավոր ճկունության վարժություն:

Ասոցիացիաստեղծագործական գործընթաց է։ Այդ իսկ պատճառով մենք խստորեն պնդում էինք նախնական թյունինգը։ Ցավոք, մեծամասնությունը կարգավորումը հասկանում է որպես հրամանի ձևավորում (ոչ առանց պատճառի Մ.Մ. Ժվատեցկին ասաց, որ մեր կյանքը նույնպես զինվորական է): Իրականում, ավելի լավ է սկսել այս ձևի արտահայտություններից.

«Շատ եմ ուզում լեզուն սովորել, կփորձեմ, շատ կփորձեմ, բառերն եմ ուզում հիշել, մտածողությունս շատ ճկուն է...» և այլն։

Եվ ավելի լավ է չօգտագործել այնպիսի արտահայտություն-պատվերներ, ինչպիսիք են՝ «Ես պետք է լեզուն սովորեմ» և այլն։ Մեր ամբողջ հոգեկանն արդեն սպառված է պահանջներից ու պատվերներից։ Դա անմիջապես մեզ անգիտակից հակադրություն է ստեղծում։ Սա հատկապես անհրաժեշտ է հիշելու համար, եթե դուք ստեղծում եք ուսանողների կամ դպրոցականների, ովքեր, նույնիսկ առանց ձեր հրահանգների, վաղուց վանում են օտար լեզուներ սովորելու ցանկությունից: Շատ օգտակար կլիներ սկսել շփվել նույն միջավայրում, նույն գործողություններով։ Փորձեք սկսել որոշ աննկատ ավանդույթներ: Հիշեք, թե ինչպես էին նախահեղափոխական դպրոցում երեխաները հաճախ աղոթքի դասեր կարդում։ Նրանց փորձը հերքելու կարիք չկա։ Այն ժամանակ ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէր:

Այսպիսով, մենք հորինեցինք օտար բառի կառույց։ Նրանք դարձրեցին այն անսովոր, դինամիկ, երևակայական: Բայց ուսումնասիրելիս, հատկապես սկզբում, մեկ փոխաբերական ներկայացումը, որպես կանոն, բավարար չէ։ Մեզ սովորեցրել են ավելի շատ կառավարել մեր խոսքը, քան պատկերները։ (Հիշեք արհամարհական «Երազողները»): Հետևաբար, որոշ ժամանակ անց, որն ակնհայտորեն բավարար չէ կառույցի համար իր գործառույթը կատարելու և միայն դրանից հետո այն անհետանում է, պատկերները սկսում են միաձուլվել, ջնջվել և աղտոտվել։ Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ կոնկրետ բառի պատկերը, որպես կանոն, պարտադիր չէ: Բառը կարող է օգտագործվել տարբեր ենթատեքստերով, տարբեր համատեքստերում: Այն ենթարկվում է այլ բառերի ազդեցությանը և փոխում է իր նշանակությունը՝ կախված միջավայրից։ Հետեւաբար, սկզբում բառերը լավագույնս համակցված են 7-10 հատանոց խմբերումյուրաքանչյուրում՝ մեկ բովանդակության հիման վրա Նկարներկենտրոնացված իմաստով. Նկարներ կարող ենք գտնել նաև դպրոցական դասագրքերում։ Բայց դրանք բոլորն էլ կենտրոնացված նշանակություն չունեն։ Օրինակ՝ ռահվիրա կանգնած է դպրոցի դիմաց։ Այս նկարը չունի որոշակի, հստակ արտահայտված, հիշվող նշանակություն։ Հետեւաբար, նա հեշտությամբ միաձուլվում է իր նմանների հետ: Ավելի լավ է լուսանկարել հումորային ամսագրերից: Եթե ​​նկարի տակ բառեր կան (մասնակիցների ելույթը կամ անունը), ապա դրանք պետք է թողնել նկարի հետ, որպեսզի պահպանվի մեկ իմաստ և իմաստ:

Կտրված նկարը լավագույնս կպցված է դակված բացիկի կամ նոթատետրում: Կողքին գրեք բառերի եռյակ (օտար - հնչյունով նման - թարգմանություն): Պատկերները և կառուցվածքը հեշտ է հիշել, ուստի դրանք չպետք է գրավոր գրանցվեն: Պատկերները, պայմանով, որ դրանք ունեն հստակ արտասովոր նշանակություն, շատ դեպքերում անմիջապես ներթափանցում են երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Սրա շնորհիվ նույնիսկ մի քանի տարի անց մենք կարող ենք մտովի քննել այն բոլոր մանրամասներով և հիշել այդ 7-10 բառերը, որոնք սովորել ենք դրա օգնությամբ։ Նման բլոկների պահպանման համակարգը թույլ է տալիս խուսափել լողա՞ց։ բառեր տարբեր համատեքստերում. Բացի այդ, նկարում պարունակվող բառերի բլոկը ներկայացնում է տեղեկատվության մեկ միավոր: Հետևաբար, մեկ նիստում (մեկ դասում) հնարավոր է յուրացնել 2-ից 26 նկար՝ առանց հիշողությանը վնասելու, ինչի արդյունքում 7-10 անգամ խտացնում ենք ինֆորմացիան, այսինքն՝ մեծացնում ենք մեր հիշողության բնական հնարավորությունները։ 7-10 անգամ! Հետագայում, երբ ուսումնասիրվի օտար լեզվի հիմքը, բառերը կարող են ուսումնասիրվել անմիջապես բառարանից։ Դուք բացում եք առաջին էջը, վերցնում եք բառ, կազմում կառուցվածք, մատիտով նշում (գրում եք նման հնչող բառ. դա անհրաժեշտ է անվտանգության համար, քանի որ ս.թ. կարճաժամկետ հիշողությունհույսը փոքր է) և խոսքը մնում է քո գլխում մինչև կյանքի վերջ։ Սակայն այս մեթոդով տեղեկատվության խտությունը նվազում է, և մեկ դասում կարող եք հիշել ոչ ավելի, քան 25 բառ: Բայց այս թերությունը կարելի է փոխհատուցել դասերի քանակի ավելացմամբ, որոնք պետք է իրար հաջորդեն առնվազն 10-15 րոպե ընդմիջումով։

Նկարներով լեզու սովորելն ունի նաև այն առավելությունը, որ պետք չէ ժամանակ ծախսել այն կրկնելու վրա, քանի որ դա կարող եք անել աշխատանքի կամ տուն գնալու ճանապարհին, հերթում, ավտոբուսում և այլն։ Բավական է միայն հիշել նկարը և նրանից «ընտրել» կառուցվածք ունեցող բոլոր բառերը։ Համաձայնեք, որ դա բացարձակապես անհնար է, եթե բառերը ցանկում են: Դուք ինտենսիվ կկնճռոտեք ձեր ճակատը և կհիշեք, թե որ բառը պետք է հիշեիք, բայց դա երբեք չեք անի մինչև չնայեք ցուցակը: Ելքը մեկն է՝ սովորել նկարներով:

Ուսումնասիրելով առաջին 3-4 հազար բառերը՝ դուք ստիպված կլինեք կրկնել դրանք մի քանի անգամ՝ վաղաժամ հիշողության մեջ ամրագրելու և իր գործառույթն իրականացնող կառուցվածքից ազատվելու համար։ Հինգերորդ հազարում, որպես կանոն, առաջանում է հատուկ զգացողություն՝ վստահություն սեփական հիշողության նկատմամբ, և այս մեթոդի օգնությամբ խոսքը սկսում է հիշվել առաջին իսկ ներկայացումից։ Բայց մի հուսահատվեք, եթե դա տեղի չի ունենում վեցերորդ կամ տասներորդ հազարում, դա կապված չէ ինտելեկտուալ կարողությունների հետ։ Սկզբում կրկնությունավելի լավ է կազմակերպել այսպես.

Առաջին անգամ - 10-20 րոպե հետո (բայց դա միանգամայն հնարավոր է երկու-երեք ժամ հետո և նույնիսկ 12 ժամ հետո) կառուցվածքների մտավոր ստեղծումից հետո; Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է նայեք կա՛մ ռուսերեն թարգմանությանը, կա՛մ օտար բառին և վերարտադրեք ամբողջ կառուցվածքը, նույնիսկ եթե ձեզ թվում է, որ դուք արդեն կարող եք անել առանց դրա. ապագայում առաջին կրկնությունը կարելի է բաց թողնել և 24 ժամ հետո անմիջապես անցնել երկրորդին:

Երկրորդ անգամ - հաջորդ օրը 24-30 ժամ հետո; եթե հնարավոր չի եղել վերարտադրել ձեր կամ ուսուցչի ստեղծած բոլոր կառույցները, ապա դրանք կրկնվում են հաջորդ օրը; կրկնելիս ավելի լավ է նայել միայն նկարին՝ դրա վրա փնտրելով անհրաժեշտ բառերը։

Եթե ​​հնարավոր չեղավ հիշել և կրկնել բոլոր կառույցները երրորդ անգամ, դրանք պետք է հետաձգվեն մինչև բառերի տվյալ հատվածի բոլոր կառուցվածքների վերջնական կրկնությունը, որն իրականացվում է 1-5 ամիս հետո (օպտիմալը 2-3): ամիսներ): Պետք չէ վախենալ նման շրջանից։ Դուք կկարողանաք հիշել բառերը մեկ կամ երկու տարի հետո, նույնիսկ եթե այս ընթացքում երբեք չեք հանդիպել դրանց։ Սա մեթոդի էական առավելություններից մեկն է. լեզու ուսումնասիրելիս մենք չենք կարող վախենալ, որ այն ամբողջությամբ կմոռացվի երկարատև չօգտագործումից:

Վերջին կրկնությունը գլխավորն ու վճռորոշն է։ Ձեր բոլոր մեծ աշխատանքն ապարդյուն կլինի, եթե չանեք այս վերջին քայլը։ Շատ դեպքերում 1-6 ամիս հետո ուսանողները շատ աղոտ են հիշում կառույցները, եթե այս ընթացքում չեն հանդիպել համապատասխան հիմքերի։ Դա պայմանավորված է կառուցվածքների միջամտությամբ, մոռացության բնական գործընթացների պատճառով, որոնք սրվում են նկարագրված տեխնոլոգիային չհամապատասխանելու պատճառով, նույնիսկ փոքր բաներում (դինամիկ, անտրամաբանական, պատկերներ, հանգստի և մտապահման ժամանակաշրջաններ, պարամետրեր և այլն): Հետևաբար, ավելի լավ է վերջին կրկնությունը բաժանել երկու մասի. առաջին օր. մենք հիշում ենք մեր կառուցվածքային գրառումների համաձայն. երկրորդ օրը - կրկնում ենք դրանք՝ նայելով միայն նկարներին (իսկ եթե բառարանի համաձայն նայում ենք միայն թարգմանությանը կամ օտար բառին)։

Եթե ​​վերջին կրկնության ժամանակ դուք անմիջապես հիշեցիք բառի թարգմանությունը, ապա ձեզ հարկավոր չէ վերականգնել ամբողջ կառուցվածքը: Նա արեց իր գործը և մահացավ: Ընդհանրապես, քո հանդեպ պետք է նոր զգացողություն ունենալ, երբ գիտակցությանդ խորքից, թեկուզ քո կամքին հակառակ, մայրենի լեզվի խոսքին ի պատասխան «կառաջանա» դրա թարգմանությունը։ Սա ուղեկցվում է թեթև շփոթության, շփոթության, անապահովության զգացումով։ Բայց այն բանից հետո, երբ համոզվեք, որ միայն ճիշտ բառը «թափվում է» և ոչ պատահական, այն կանցնի։

Եթե ​​լեզու սովորելու (սրա համար բավական է 7-8 հազար բառ) և դրա ակտիվ օգտագործման (մեկ տարուց մինչև 3-4 տարի) միջև շատ ժամանակ է անցել, ապա բառերը կրկին կարելի է մոռանալ։ Բայց այս մոռանալը սկզբունքորեն տարբերվում է մեխանիկական (դպրոցական) անգիր սովորելու ժամանակ մոռացությունից, երբ բառերը ջնջվում են առանց հետքի։ Մեր դեպքում բառերն ընդմիշտ չեն անհետանում հիշողությունից, այլ, ասես, անցնում են ենթագիտակցական («պահպանված»), որից կարելի է շատ արագ դուրս հանել դրանք՝ նայելով գրառումները։ Նման կրկնության համար, առանց մեծ ջանքերի յուրաքանչյուր հազար բառի համար ծախսվում է մոտ մեկ օր (ներառյալ ընդմիջումները): Համաձայնեք, որ հազիվ թե գտնվի որևէ այլ մեթոդ, որը թույլ կտա նման արագությամբ վերականգնել գիտելիքները։

Միջին հաշվով սկզբնական փուլմեկ բառ անգիր անելու բոլոր գործողությունների համար, ներառյալ բոլոր կրկնությունները, կառուցվածք ստեղծելը, համարժեքներ փնտրելը, բառարանում կամ նոթատետրում գրելը և այլն: տևում է 2-3 րոպե: Հետագայում (հատկապես երկրորդ լեզու սովորելիս) ժամանակը կկրճատվի մինչև 30-60 վայրկյան։ Եթե ​​ունեք ուսուցիչ, ով լավ տիրապետում է օտար լեզվին և այս մեթոդին, ապա արագությունը հեշտությամբ հասնում է ժամում 100 բառի (բոլոր թվերը փորձնականորեն ստուգված են): Ուսուցչի հետ խմբի օպտիմալ կազմը 10-12 հոգի է:

Եթե ​​դուք անվստահություն ունեք այս թվերի նկատմամբ, ապա մեթոդաբանությունը մի կողմ գցելուց առաջ փորձ արեք՝ այս կերպ սովորեք 10-20 բառ և վերջնական եզրակացություններ արեք մեկ ամսից ոչ շուտ։

ԳԼՈՒԽ 5 Օրինակներ

Այստեղ մենք տալիս ենք գործնականում հայտնաբերված տեխնոլոգիայի օրինակներ և առանձնահատկություններ:

Փորձենք սովորել երեք բառ անգլերենով.

շախմատ - (քորել) - շախմատ
մորուք - (բերդանկա) - մորուք
քիթ - (գուլպա) - քիթ

1. շախմատ. Պատկերացրեք, որ լու չափի շախմատի ֆիգուրները արագ են վազում ամբողջ մարմնով մեկ: Բնականաբար, դուք սկսում եք քոր առաջացնել: Անհրաժեշտ է հնարավորինս մանրամասն ներկայացնել այս իրավիճակը (սկզբում ավելի լավ է փակել ձեր աչքերը. եթե աշխատում եք դպրոցականների հետ, ապա խորհուրդ է տրվում նրանց հրահանգել. «Փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք, որ ... »): Նշում. Կրթված կառույցը դինամիկ է և չի համընկնում մեր նախկին փորձի հետ։ Առաջին հայացքից կարելի է գալ հետևյալ կառուցվածքով. վերցնում ես շախմատի խաղաքարը և դրանով քերծում ես, օրինակ, խայթոցի տեղը: Բայց այս իրավիճակը բոլորովին չի հակասում մեր փորձին։ Հետեւաբար, եթե լինեն մի քանի տասնյակ նմանատիպ կառույցներ, այն կջնջվի։

2. մորուք. Պատկերացրեք Բերդան համակարգի ատրճանակը, որի մեջ պինդի փոխարեն քամուց ծածանվում է սև-սև հաստ մորուքը (և ոչ միայն դուրս է գալիս !!!):

3. քիթ. Շատ հաճախ կան բառեր, որոնք իրենց հնչեղությամբ նման են թարգմանությանը։ Հույս չունենաք, որ նման զուգադիպությունը թույլ կտա արդյունավետ հիշել։ Շատ դեպքերում ձեր գլխից անհետանում է նմանատիպ ձայնի փաստը, և դուք մնում եք առանց հետքի: Պետք է ընտրել միջանկյալ բառ. Մեր դեպքում՝ «գուլպա»։ Պատկերացրեք, որ ձեր ծանոթներից մեկը հանկարծ քթի փոխարեն սկսեց կեղտոտ, տհաճ հոտով գուլպաներ աճել: 100-ից 99 դեպքում դուք անպայման կհիշեք այս կառույցը։

Մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ կառուցվածքում օգտագործվող յուրաքանչյուր օբյեկտ ստանա որքան հնարավոր է շատ էպիտետներ և գունագեղ բնութագրեր: Սա ևս մեկ անգամ կառույցը տարբերվում է մյուսներից։ Այն նաև խուսափում է «ձիու անվան» էֆեկտից։ Փաստն այն է, որ մենք ինչ-որ բանի իմաստը հասկանում ենք ընդհանրացման, ավելի ընդհանուրի վերածելու միջոցով։

Օրինակ, ինչ է բաճկոնը: Կարելի է ասել, որ դրանք թեւքեր են, գրպաններ, լապտերներ և այլն։ Բայց նման ըմբռնումը նման կլինի կույրերի կողմից փղի զգացողությանը, այսինքն՝ հատվածական և հեռու ճշմարտությունից։ Հետեւաբար, մեր մտածողության մեջ բաճկոնը կրճատվում է մի քանի դասի` տղամարդու հագուստ, թեթև հագուստ, բիզնես հագուստ և այլն, այսինքն` բաճկոն հասկացությունը ընդհանրացված է: Սա հանգեցնում է նրան, որ վառ հատկանիշներ չունեցող բառը կարող է անգիտակցաբար փոխարինվել ավելի լայն խավով, մեր ուղեղը, հակառակ մեր կամքին, կիրականացնի ընդհանրացման գործողություն։ Շատ ուսանողներ, անբավարար մշակած պատկերը, շատ լավ հիշում են, որ, օրինակ, քթի փոխարեն ինչ-որ հագուստ է աճում, բայց ընդհանրապես չեն կարողանում հիշել, թե որն է։ Սա մեզ տանում է այն եզրակացության, որ կառուցվածքում անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ թե հանդիպող առաջին բառը (նշանակում է ձայնով նման բառ), այլ այն, որը դուք լավ եք պատկերացնում, որը հաճախ եք օգտագործում. երանգները, որոնց դուք գիտեք: Ցավոք, այս հատկությունը ունեն միայն կոնկրետ գոյականները (և բոլորից հեռու) և բայերի որոշ մասեր (օրինակ՝ քերծել, կծել, նկարել և այլն): Վերացական գոյականներ, ածականներ, մակդիրներ և այլն: շատ դեպքերում չունեն փոխաբերական պատկեր: Առաջին փուլերում դա դժվարություններ է առաջացնում, որոնք հաճախ հանգեցնում են մեթոդաբանության հիասթափության: Սրանից կարելի է խուսափել՝ ստեղծագործաբար օգտագործելով ստորև նկարագրված տեխնիկան:

1. Ինչպե՞ս կառուցվածքում ներառել վերացական գոյական, օրինակ՝ «gamble» բառը (gamble): Խնդիրն այն է, որ այն ուսանողների մեծ մասի մոտ չի առաջացնում կոնկրետ պատկերներ: Որպես միջանկյալ բառ (հնչյունով նման) օգտագործում ենք «Համլետ» բառը (առաջին 3 և վերջին 2 տառերը համընկնում են): «արկածային» բառում ընտրում ենք առաջին 4 տառերը «ավան», ավելացնում ենք «ս»։ Ստացվում է «նախօրոք». Այս բառն արդեն ունի հստակ արտահայտված պատկեր՝ ՀԴՄ-ի մոտ հերթ, փողի խշշոց (վերջերս տպագրված), հաշվապահի ձայն՝ «Ստորագրիր այստեղ» և այլն։ Հետևաբար, մեր հիշողությունը բավականին ի վիճակի է հաղթահարել այնպիսի պարզ խնդիր, ինչպիսին է երկու «Համլետ» և «Առաջ» բառերի կառուցվածքը կազմելն ու անգիր անելը։ Հավանաբար դա արդեն պատահել է ձեզ հետ: Պատկերացրեք Համլետին, ով բեմում իր «Լինե՞լ, թե՞ չլինել...» մենախոսությունը կարդալու համար 70 սովետական ​​ռուբլի կանխավճար է ստացել։
Երբ մեզ ներկայացնեն մոլախաղ բառը, մեր հիշողությունն այն ինքնաբերաբար կապելու է «Համլետի» հետ, այն էլ իր հերթին «առաջխաղացման» հետ, ինչը մեզ կտանի դեպի «արկած»։ Պետք չէ վախենալ այս թվացյալ մեծությունից։ Դուք չգիտեք ձեր ուղեղը: Նա կարողանում է արագ սովորել ավելի բարդ գործողություններ:
Այսպիսով, տեխնիկան բաղկացած է հնչյունական հիմունքներով վերացական բառից կոնկրետի անցնելու մեջ:

2. Վերացականից կոնկրետ բառին անցնելու մեկ այլ միջոց է փորձել փոխարինել մեկ կամ երկու տառ: Օրինակ, խարդախությունը խաբեություն է: Մենք հիանալի գիտենք, թե ինչ է խաբեությունը, բայց դժվար է պատկերացնել դրա կոնկրետ պատկերը։ Առաջին «ա» տառը փոխենք «գ»-ի։ Ստացեք «ոլորտ»: Խարդախությունը «խոզի» է հիշեցնում (4 տառ համընկնում է, բավական է): Պատկերացրեք, թե ինչպես են խոզի սնուցման մեջ դրված ապակե փոքրիկ գնդիկներ, որոնք նա «ճաքում է» մեծ ախորժակով։ Խարդախություն բառը կարելի էր փոխարինել նաեւ «վինդսերֆինգ» բառով։ Փորձեք այս բառից ու «ոլորտից» ինքնուրույն կառույցներ սարքել։

3. Եթե ​​նկարագրված տեխնիկան չօգնեց, ապա կարող եք մտովի ստեղծել սյուժեի նկար, որը չի համընկնում մեր փորձի հետ: Օրինակ՝ խայտառակություն - խայտառակություն:
Խայտառակությունը նման է միանգամից երկու բառ համադրելուն՝ «սկավառակ» և «շնորհք»։ Որպեսզի այս երկու բառերը չփլվեն մեր հիշողության մեջ, պատկերացրեք գրամոֆոն, որի վրա արագ պտտվում է սև սկավառակը։ Շունչից կտրված Լեոնտևը վազում է սկավառակի երկայնքով պտույտի հակառակ ուղղությամբ և շնչակտուր բղավում. «Սինյորիտա Գրացիա»:
Ամենայն հավանականությամբ, դուք չունեք «խայտառակության» կոնկրետ պատկեր (չնայած ամբողջ աշխարհը) Պատկերացրեք այս նկարը. երկար գագաթներով մեծ կարմիր գազարն ասում է փոքրիկ գազարին, որը կանգնած է իր առջև և ցած ընկած, վերջին ձևով կտրված գագաթներով. «Խայտառակություն»: Խաղացեք այս տեսարանը կրկին ու կրկին ձեր մտքում: Ձեզ դրեք մեկի կամ մյուսի տեղը, և «խայտառակություն» բառը խիստ կապվելու է «գազար» բառի հետ։
Հիմա պատկերացրեք, որ Լեոնտևը ոչ միայն վազում է սկավառակի վրայով, այլև ցատկում է խոշոր գազարներով գոյացած պատնեշների վրայով։
Կրկին ուզում ենք խնդրել ձեզ հուսահատության մեջ չընկնել այն «անթափանց հիմարությունից», որը դուք, հավանաբար, տեսնում եք այստեղ։ Չնայած բոլոր անլուրջությանը, այս մեթոդն աշխատում է։ Բացի այդ, լեզու սովորելը ինքնուրույն կամ դասի ժամանակ վերածվում է ժամանցային գործընթացի։ Դասարանում կամ ուսանողական խմբում սովորաբար լինում է անդադար ծիծաղ, որն ինքնին նպաստում է անգիր սովորելուն:

4. Անգլերեն (և այլ) լեզուներում տարածված են հետբառային մասնիկներով բայերը: Այս մասնիկների սահմանափակ փոքր քանակությունը կազմում է նույն բայի մեծ թվով իմաստներ: Սա հանգեցնում է միապաղաղության և գլխի շփոթության:
Սրանից խուսափելու համար յուրաքանչյուր մասնիկին վերագրվում է ձայնով նման կոնկրետ բառ:
Օրինակ:

դուրս - spider
վեր - ծուղակ
դեպի - կացին

Պատկերացրեք, որ մենք պետք է հիշենք բերել ur - դաստիարակել բայը: Вring-ը հիշեցնում է «բրիգանտին»: Բոլոր բայերը, հնարավորության դեպքում, թարգմանվում են համապատասխան գոյականների։ «Կրթել»-ը վերածվելու է «դաստիարակի», որը, հավանաբար, ունի կոնկրետ կերպար բոլորի համար։ Սա խիստ դեմքով մարդ է, ով մատով սպառնում է բոլորին։
Հիմա եկեք կառուցենք կառուցվածքը: Պատկերացրեք, որ բրիգանտինը նավարկում է նավամատույցից հեռու՝ ձյունաճերմակ առագաստի փոխարեն կախված հսկայական թակարդ։ Թակարդի ատամների արանքում իր վերջին ուժով, ծնոտը ատլասի պես սեղմած, կանգնած է դաստիարակը։ Նա անընդհատ թափահարում է մատը քեզ վրա:

5. Նմանապես, ածականներն ու մակդիրները թարգմանվում են գոյականների: Եթե ​​դա չհաջողվի, ապա կարող եք փորձել օգտագործել կարծրատիպային արտահայտություններ: Օրինակ՝ համոզիչ – համոզիչ։
Համոզիչը հիշեցնում է երկու բառ՝ «ձի» և «գինի»։ Որպեսզի բառերը չփլվեն, մենք դրանք միավորում ենք կառուցվածքի մեջ։ Պատկերացրեք մի ձի, որի ականջների փոխարեն գինու շշեր են դուրս գալիս, և նա շարժում է դրանք, երբ ճանճերը կրծում են դրանք։
«Համոզիչ»-ը կոշտ կոդավորված է «համոզիչ օրինակ» արտահայտությամբ։ Հիմա պատկերացրեք, թե ինչպես է ձին կանգնում գրատախտակի մոտ, օրինակ լուծում և սմբակով քորում շշի ականջի հետևում:

6. Նախորդ օրինակում միաժամանակ օգտագործվել է մեկ այլ օրինակ՝ բառախաղ։ Օրինակը կարելի է հասկանալ երկու կերպ՝ որպես վարքագիծ և որպես մաթեմատիկական խնդիր. Օգտագործեք խաղը որքան հնարավոր է հաճախ: Դրա համար կարող եք օգտագործել Բառարան, որը ցույց է տալիս բառերի բոլոր հնարավոր իմաստները տարբեր համատեքստերում։
Այնուամենայնիվ, կա բառախաղի մեկ այլ տարբերակ. Օրինակ՝ անվադող - ձանձրանալ: Դող բառը գծիկ է հիշեցնում։ «Ձանձրանալ» բայը կարելի է հասկանալ ոչ միայն ընդհանուր ընդունված իմաստով, այլ նաև որպես «կույտում ինչ-որ բան հավաքել», «կույտ կուտակել» և այլն։ Ուստի այն հեշտությամբ կարելի է թարգմանել «կույտ» գոյականի մեջ, որն ունի պատկեր։ Պատկերացրեք, թե ինչպես եք հավաքում դաշտից ցրված գծիկները (փշրված ձողիկներ, որոնք դուրս էին գալիս գրքի տողերից, երբ դուք այն անզգուշորեն հանում եք դարակից) և ծալում կամ սրբում դրանք մի կույտի մեջ:
Մենք ձեզ նկարագրել ենք տեխնիկայի միայն մի փոքր մասը: Երբ սկսում ես ինքնուրույն լեզու սովորել, հեշտությամբ կարող ես ընդլայնել դրանց ցանկը, ընտրել քո կարծիքով ամենաարդյունավետները։

Եզրափակելով՝ կցանկանայինք կանգ առնել ժամանակի գործոնի վրա։ Պահպանված տեղեկատվության մեծ քանակության դեպքում յուրաքանչյուր պահված վայրկյանը նշանակալի է դառնում: Դուք կարող եք զգալի ժամանակ շահել, եթե հրաժարվեք ավելորդ կրկնություններից: Հիշեք, որ բառերի կրկնությունը, որը սկսվել է դրանք անգիր անելուց անմիջապես հետո (30-60 վայրկյան հետո) հանգեցնում է անգիրի վատթարացման և ժամանակի անհարկի կորստի: Դուք կարող եք նաև ժամանակ խնայել կառուցվածքի ստեղծման փուլում։ Որոշ ուսանողներ չեն կարողանում կենտրոնանալ, ինքնազարգանալ և տասը րոպե ծախսել՝ մտածելով ճիշտ բառն ու կապը գտնելու մասին: Սա մեծապես դանդաղեցնում է ստեղծագործական գործընթացը, ջնջում է նախկինում սովորած բառերը, քանի որ կարճատև հիշողության անգիտակցական ցիկլը ընդհատվում է։ Դասը սպրինտային տարածություն է, այն չի կարելի վազել ընդմիջումներով ու ծանր մտքերով։ Փորձեք սկսել մրցակցային իրավիճակում կառուցվածքներ հորինելուց. երկու կամ ավելի մարդկանցից ով է պարտավորվել ձեզ հետ լեզու սովորել, միաժամանակ ավելի շատ նման կառույցներ կգտնի: Ամեն գնով պետք է խուսափել պարապուրդից:
Եթե ​​դեռ անհաղթահարելի դժվարություն ունեք, ապա ավելի լավ է բաց թողնել խոսքը և մի փոքր ուշ վերադառնալ դրան (մեկ-երկու օրից)։

Որպես կանոն, այս դեպքում անմիջապես հայտնաբերվում են ճիշտ բառեր։ Դասերը սկսելուց առաջ օգտակար է ներդաշնակվել մի քանի արտահայտություններով. «Ես քիչ ժամանակ ունեմ։ Ես ուզում եմ շատ արագ մտածել։ Ճիշտ բառեր և ասոցիացիաներ գտնելն ինձ դժվարություններ չի առաջացնի»։ Կարգավորման մեկ այլ տարբերակ այն է, որ կողքի սենյակում ձեզ սպասում է այն անձը, ում գրկում եք: Բայց դուք կարող եք խոսել նրա հետ միայն պլանավորված դասը սովորելուց հետո։ Փորձեք սա և կտեսնեք, որ այս հորինված իրավիճակը իսկապես ստիպում է ձեզ ավելի շատ աշխատել: Օգտակար է նաև ժամանակավորել ձեր մտավոր գործողությունները: Համոզվեք, որ ցուցակի 20 բառից մեկ բառը տևում է միջինը 3 րոպեից ոչ ավելի, ներառյալ բոլոր տեսակի կրկնությունները: Ձգտեք անընդհատ սեղմել այս անգամ: Եթե ​​դուք ուսուցիչ եք, ապա ուսանողներին, այսինքն՝ մեկ այլ մարդու, արագ աշխատելը շատ ավելի դժվար է, քան ինքներդ։ Այս դեպքում օգտակար է ապագա պոլիգլոտներին ստիպել դասից առաջ ինչ-որ արագ աշխատանք կատարել, օրինակ՝ արագ-արագ կռանալ (բայց դա կարող է հոգնեցուցիչ լինել) կամ արագ պատճենել ուսուցչի գործողությունները, որոնք ֆիզիկապես դժվար չեն: Դրա համար շատ օգտակար է սիմուլյատորը, որը բաղկացած է 10 լամպից, որոնք ուսուցիչը վառում է պատահական կարգով արագ տեմպերով։ Սովորողների խնդիրն է ժամանակ ունենալ դիպչելու արևածակ լամպին։ Արագ շարժումները, որոնք չեն առաջացնում հոգնածություն, մեր ամբողջ մարմինը ֆիզիոլոգիական և մտավոր մակարդակում բերում են մի վիճակի, երբ բոլոր գործողությունները սկսում են կատարել բարձր արագությամբ: Դուք կարող եք ակտիվացնել գործունեությունը թյունինգի գործընթացում մեկ այլ վարժության օգնությամբ, որն ուղղակիորեն աշխատում է բառեր անգիր անելով: Աշակերտները հայտնվում են մրցակցային իրավիճակում. նրանց խնդրում են հնարավորինս արագ (ով է ավելի արագ) անվանել ուսուցչի առաջարկած բառի թարգմանությունը: Այնուամենայնիվ, այս վարժությունը չի հանգեցնում ֆիզիկական ակտիվության:

Ժամանակ խնայելու մեկ այլ արդյունավետ միջոց է օտար լեզվով տվյալ բառի բոլոր հոմանիշները միաժամանակ ուսումնասիրելը։
Օրինակ՝ հավաքագրել - հավաքագրել, զինվորագրել
«Զորակոչը» վերածենք «ուռի» բառի։
Զորակոչը հիշեցնում է «հանգստի», զինվորագրվում՝ «ավել, տերեւ»:
Պատկերացրեք, որ հանգստի մուտքը լցված է ուռենու ճյուղերով։ Վերցնում ես թղթի թերթերից պատրաստված ավելը, թափահարում, և ուռենու ճյուղերը իրարից հեռանում են։
Հոմանիշների թիվը, իհարկե, կարող է էապես գերազանցել երկու թվին։ Որքան շատ օտար լեզվի հոմանիշներ ներառեք մեկ կառույցում, որքան մեծ է տեղեկատվության խտությունը, այնքան մեծ է տրամադրված հիշողությունը, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ դրանցից ոչ մեկը չի մոռացվի, այնքան բարձր է անգիրի արագությունը:

Սրանով ավարտվում է մեթոդաբանության ներկայացումը: Եվս մեկ անգամ ցանկանում ենք ընդգծել, որ մենք չենք ձգտում մեզ վերագրել այս մեթոդի հեղինակությունը։ Դուք հավանաբար լսել և կարդացել եք դրա մասին։ Միակ բանը, որ մենք տեսնում ենք որպես մեր արժանիք, տեխնոլոգիայի մանրամասն ներկայացումն է և ձեզ համոզելու փորձը, որ մի քանի ամսում միանգամայն հնարավոր է լեզու սովորել, նույնիսկ համապատասխան կարողությունների բացակայության դեպքում: Մաղթում ենք մեզ հաջողակ ուսում:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1

0 բան, որ պետք է հիշել կառուցվածքային մեթոդով օտար լեզու սովորելիս.

1. Հիշեք, որ միայն դինամիկ կառուցվածքն է լավ հիշվում։
2. Կառույցի հիմնական օբյեկտները պետք է լինեն այնպիսի հարաբերությունների մեջ, որոնք չեն համընկնում ձեր անցյալի փորձի հետ։
3. Կառույցի հիմնական օբյեկտները, ինչպես նաև նրանց միջև կապը, պետք է ունենան գունեղ հարուստ պատկեր՝ ի տարբերություն այս կառույցի մյուս երկրորդական օբյեկտների։
4. Հիշեք, որ մեր հիշողության հնարավորությունները սահմանափակ են՝ մեկ անգամ (մեկ դասաժամ) կարող եք սովորել ոչ ավելի, քան 20-25 բառ, իսկ ինֆորմացիան խտացնելիս՝ ոչ ավելի, քան 100 բառ: Օրական դասերի քանակը սահմանափակվում է մեր հիշողության անհրաժեշտ հանգստի ժամանակներով։
5. Համախմբել տեղեկատվությունը. օգտագործել նկարներ և հոմանիշների բլոկներ:
6. Վերացական գոյականները, բայերը, մակբայներն ու ածականները թարգմանիր կոնկրետ պատկերների:
7. Մի մոռացեք, որ հաջողության 50%-ը կայանում է ինքներդ ձեզ կայացնելու ունակության մեջ:
8. Հիշեք, որ բառերի ուսումնասիրությունն ավարտելուց անմիջապես հետո չեք կարող ձեր գլուխը ծանրաբեռնել ոչ մի մտքով։
9. Օգտագործեք կրկնությունների ռացիոնալ համակարգ: Խնայել ժամանակը.
10. Մի շտապեք տեղից դեպի վազք. սկսեք օրական հինգ բառից:
11. Մի կորցրեք ձեր գրառումները, դրանք ձեզ պետք կգան։
12. Մտապահման դասական մեթոդների հետ մեկտեղ օգտագործեք կառուցվածքային մեթոդը, դա թույլ կտա ձեզ համար բացահայտել դրա առավելություններն ու թերությունները։
13. Հիշեք, մեթոդի գործառույթը ձեր հիշողության հնարավորություններն ընդլայնելն է, այլ ոչ թե ձեր մեջ օտար լեզու սովորելու կայուն ցանկություն ստեղծելը։Ցանկությունը ձեր խնդիրն է։

Սրանք և ուրիշներ մնեմոնիկ ասոցիացիաներ մեր տվյալների բազայում. Ավելացրեք ձեր ասոցիացիաները, օգտագործեք ուրիշները:

Ինչը մենք ուսումնասիրում ենք, վաղուց գիտենք, բայց բառապաշարի համալրումն ու մեծ քանակությամբ օտար բառեր անգիր անելը մեզ համար խնդրահարույց է։ Սրա պատճառով խոսքը, թեև ճիշտ է, բայց վատ է։ Ինչ անել?

Այս հոդվածում մենք ձեզ կպատմենք, թե ինչպես արագ և հեշտությամբ մտապահել օտար բառերը, որպեսզի լրացնեք ձեր բառապաշարը և այն ավելի հարուստ դարձնեք:

օտար բառեր

Նպատակ դնել

Նոր լեզու սովորելու առաջին քայլը նպատակներ դնելն է: Շատերն այս կետին անդրադառնում են մակերեսորեն, բայց հենց նա է այս հարցում գլխավորը։ Աշխատելով դրա վրա՝ վերջիվերջո կարող եք որոշել, թե իսկապես հասել եք այն ամենին, ինչ ցանկանում էիք: Նոր լեզու սովորելու ցանկության կամ կարիքի առաջ գալիս են բազմաթիվ հարցեր, խնդիրներ ու մանր մանրամասներ՝ շատ բառեր, դժվար սովորել, սովորելու մեթոդները տարբեր են:

Երբ դուք նպատակ եք դնում, աշխատեք այն ամենի միջոցով, ինչին ցանկանում եք հասնել վերջում, դուք կենտրոնանում եք ավելի նեղ ոլորտների վրա: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այն մարդիկ, ովքեր աշխատում են նպատակներ դնելու վրա, ավելի հավանական է հաջողության հասնել, քան այն մարդիկ, ովքեր պարզապես սկսում են դասավանդել՝ առանց իմանալու, թե ինչով պետք է ավարտեն: Նպատակ հաջողությամբ դնելու և դրան հասնելու համար օգտագործեք հետևյալ խորհուրդները.

Կենտրոնացեք կոնկրետ արդյունքի վրա:Մշակեք մանրամասները և որոշեք, թե կոնկրետ ինչ եք ուզում սովորել, այլ ոչ թե որքան ժամանակ եք ցանկանում ծախսել դրա վրա: Օրինակ, ասեք ինքներդ ձեզ. «Այս շաբաթ ես ուզում եմ սովորել 30 անգլերեն բառ՝ կապված գնումների հետ»:

Սահմանեք կարճաժամկետ նպատակներ.Իհարկե, լուրջ նպատակ ունենալը լավ է, բայց եթե այն չափազանց լայն է և պահանջում է հսկայական ժամանակ, դա բավարար չի լինի ձեզ դրդելու համար. ամենօրյա աշխատանք. Ձեր մեծ նպատակը բաժանեք փոքրերի և հաջողությամբ կատարեք փոքր շաբաթական կամ ամսական առաջադրանքները:

Մարտահրավեր նետեք ինքներդ ձեզ:Նպատակները միշտ շատ ավելի արագ են ձեռք բերվում, եթե դրանք ստիպում են ձեզ ջանք թափել: Գլխավորն այն է, որ դուք չեք զգում ծանրաբեռնվածություն և ճնշում: Այս մեթոդը կարող է աշխատել, եթե դուք ինքներդ մեկ նպատակ եք դնում, բայց տարբեր հնարավոր արդյունքները. Օրինակ, ասեք. «Այս շաբաթ ես կսովորեմ 30-50 անգլերեն բառ»: Մեծ մասը փոքր թիվթույլ է տալիս սկսել աշխատել՝ հասկանալով, որ նպատակին հասնելն այնքան էլ դժվար չէ։ Ամենաբարձր թիվը կստիպի ձեզ ջանքեր գործադրել լավագույն արդյունքը ցույց տալու համար։

Գրեք ձեր նպատակները:Այս ակնհայտ մեթոդը իսկապես աշխատում է, քանի որ թղթի վրա կազմակերպելը թույլ է տալիս ամբողջությամբ կենտրոնանալ գրվածի վրա։ Փաստորեն, դրա համար կարելի է օգտագործել որոշ այլ միջոցներ՝ գրառումներ հեռախոսի վրա, գրառումներ սառնարանի վրա, մարկեր պատին կամ մատը հայելու վրա։

Կարդացեք նաև. 5 ամենաանսովոր լեզուներ, որոնք խոսում են մարդիկ

Ամենատարածված օտար բառերը

Ժամանակացույց

Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչպես են երաժիշտներն այդքան երգեր անգիր անում և երկար հիշում: Ամեն ինչ առօրյա պրակտիկայի մասին է, քանի որ դրա համար նրանք նորից ու նորից փորձեր են անում: Այս գործընթացը ժամանակ է պահանջում, բայց հետագայում պարգևատրվում է:

Նոր բառեր սովորելիս կարող եք մտածել, որ դա չափազանց շատ ժամանակ է պահանջում, և այն, ինչ արդեն գիտեք, բավական է ձեզ: Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք գեղեցիկ, ճիշտ և հետաքրքիր խոսել միայն այն ժամանակ, երբ հարստացնեք ձեր բառապաշարը։ Իրականում դա շատ ժամանակ չի պահանջում: Պարզապես ժամանակացույց կազմեք և կտեսնեք:

Եթե ​​դուք մարդ եք, ով նախընտրում է վաղ արթնանալ, առավոտյան կես ժամ ուսումնասիրեք բառերը։ Սովորեցրեք նրանց հագուստ ընտրելիս, լվանալ և հագնվել թեյ պատրաստելիս: Բացի այդ, դուք կարող եք ձեզ փոքր մրցանակներ մատուցել լավ կատարված աշխատանքի համար՝ թույլ տվեք ձեզ նոր բան կամ ճամփորդություն ռեստորան, օրինակ՝ մեկ շաբաթ աշխատելուց հետո նոր բառերով: Հիշեք, որ դա կաշխատի միայն այն դեպքում, եթե դուք իսկապես ուսումնասիրեք բառերը ամեն օր:

Խմբավորել բառերն ըստ թեմայի

Շատ մարդիկ, համալրելով իրենց բառապաշարը, թույլ են տալիս մեկ ընդհանուր սխալ՝ նրանք սկսում են անընդմեջ սովորել բոլոր բառերը: Օտար բառերի անգիրը հեշտացնելու համար պետք չէ ամեն ինչ սովորել միայն դրանք հիշելով և թարգմանելով։ Ստեղծեք բառերի ցանկ՝ խմբավորված ըստ թեմայի կամ կատեգորիայի: Օրինակ՝ գրի՛ր գույների, ուտելիքի, կենդանիների, շարժման բայերի և այլ բառերը:

Այս մեթոդը թույլ է տալիս ամբողջ հսկայական բառապաշարը բաժանել փոքր մասերի, որոնք շատ ավելի հեշտ է սովորել: Բացի այդ, թեմայի հետ կապված ասոցիացիան կօգնի ձեզ հիշել և՛ բառերն իրենք, և՛ այն տարածքը, որտեղ դրանք օգտագործվում են:Բառերի փոքր ցուցակները կշարունակեն ուսումնասիրել դրանք, քանի որ ծանրաբեռնվածություն կամ ճնշում չեք զգա, բայց արդյունքը չի ուշանա։

Փնտրեք հնարավորություններ

«Սովորել բառը» և «անգիր անելը» բոլորովին տարբեր հասկացություններ են։ Մարդը, ով իսկապես սովորում է նոր բառեր, միշտ գիտի, թե ինչպես և ինչ իրավիճակում պետք է դրանք կիրառել, հակառակ դեպքում բոլոր ջանքերը կորցնում են իրենց իմաստը: Հակառակ դեպքում դրանք պարզապես ջնջվում են հիշողությունից, և պետք է սկսել նորից:

Որպեսզի սովորած բառը ամուր տեղավորվի ձեր հիշողության մեջ, օգտագործեք այն որքան հնարավոր է հաճախ։ Եթե ​​բառը հազվադեպ է կամ անսովոր, պարզեք, թե երբ է նպատակահարմար այն օգտագործել: Եթե ​​խոսքը լիովին սովորական է, և իրավիճակը թույլ է տալիս, սկսեք մի թեմա, որը կպահանջի սովորած բառերի օգտագործումը: Օրինակ, եթե դուք ներկայումս ուսումնասիրում եք անտառում ապրող կենդանիների ցուցակը, հետաքրքրեք զրուցակցին և ասեք նրան մի քանի. զարմանալի փաստերվայրի բնության մասին.

Ինչպես անգիր անել օտար բառեր

Տեսանյութ և աուդիո

Եթե ​​դուք իսկապես ցանկանում եք հարստացնել ձեր բառապաշարը, բայց նկատեք, որ դուք վատ բան ունեք տեսողական հիշողություն, իսկ դուք հոգնել եք անընդհատ բարձրաձայն կրկնելուց, օգտագործեք տարբեր ուսումնական տեսանյութեր և ձայնագրություններ բառերի արտասանությամբ։ Սա կօգնի ձեզ հանգստանալ, զբաղվել ձեր գործերով, միաժամանակ լսելով, թե ինչպես է ինչ-որ մեկին կրկնում ձեզ համար նոր բառեր:

Դուք կարող եք դրանք միացնել որպես ձեր ամենօրյա գործունեության ֆոն և լսել աշխատանքին պատրաստվելիս կամ լոգանք ընդունելիս: Այսպիսով, դուք ոչ միայն կհիշեք բառերը, այլև կիմանաք, թե ինչպես ճիշտ արտասանել դրանք. կարևոր կետբառապաշարն ընդլայնելու և մայրենի լեզվով խոսողների հետ շփվելիս։

սեփական խոսքերը

Որպեսզի հասկանաք, թե որ բառերն են առավել հաճախ օգտագործվում առօրյա կյանքում, և որոնք գրեթե երբեք չեն օգտագործվում, ընդգծեք ձեր և ձեր սիրելիների խոսքում ամենատարածվածը: Եթե ​​նկատում եք, որ հաճախ եք օգտագործում որևէ բառ, կամ եթե այն հաճախ է հայտնվում ձեր ընկերների խոսքում, գրեք այն։

Ժամանակի ընթացքում դուք կունենաք բառերի ցանկ, որոնք կարող եք թարգմանել և սովորել, քանի որ ոչ միշտ են այն բառերը, որոնք ձեզ տրված են սովորելու հին գրքերում և դասագրքերում, որոնք հաճախ օգտագործվում են առօրյա կյանքում: Դրանք էական են ընդհանուր զարգացում, այնուամենայնիվ, նախ պետք է պարզել, թե որքան հաճախ և ինչ իրավիճակներում են դրանք օգտագործում բնիկ խոսնակները, այլապես կարող եք անհարմար դրության մեջ ընկնել, կամ պարզապես ձեզ չեն հասկանա:

Հոմանիշներ և հականիշներ

Ինչպես ռուսերենում, շատ օտար բառեր ունեն հոմանիշներ և հականիշներ: Այս կետը կօգնի ձեզ հարստացնել ձեր բառապաշարը և ձեր խոսքն ավելի հարուստ ու գեղեցիկ դարձնել, քանի որ նույն բառը նախադասության մեջ մի քանի անգամ անընդմեջ օգտագործելը դրան գեղեցկություն չի ավելացնի։

Եթե ​​գտնում եք մի բառ, որը հաճախ եք օգտագործում, փորձեք փոխարինող գտնել դրան: Սովորեք մի քանի հոմանիշներ. դուք կիմանաք, թե դա ինչ է նշանակում, և ասոցիացիաները կանեն հնարք: Պետք չէ երկար փնտրել և մտապահել այն տարածքը, որտեղ այս բառն օգտագործվում է, քանի որ հոմանիշները նույն նշանակությունն ունեն։

Ի՞նչ եք անում, երբ անգլերեն տեքստում հանդիպում եք անծանոթ բառի:

Դուք խնդրում եք ձեր ուսուցչին դրա թարգմանությունը կամ փնտրեք բառարանում և գրեք այն բառի վերևում: Միգուցե բառարանում գրեք, եթե ունեք: Փակեք բառարանը և մի կողմ դրեք բառի հետ միասին:

Գրեթե բոլոր նրանք, ովքեր սովորում են օտար լեզու, դա անում են: Բայց որքանո՞վ է արդյունավետ այս մեթոդը: Ձեր բառապաշարի քանի՞ բառ եք իրականում հիշում և օգտագործում, և որքան հաճախ եք այն բացում բառերը կրկնելու համար: Եթե ​​անգլերեն սովորելիս նկատում ես, որ անգիր ես անում նվազագույն բառեր, ապա դրա պակաս ես զգում բառապաշարմտքեր արտահայտելու համար, ապա դուք պետք է ինչ-որ բան փոխեք ձեր ուսուցման ռազմավարություններում: Գոյություն ունեն անգիր անելու տարբեր մեթոդներ և ամբողջ տեխնիկա, ամեն տենիկա չէ, որ հարմար է անձամբ ձեզ, քանի որ յուրաքանչյուրն ունի հիշողության և նյութի ընկալման իր առանձնահատկությունները, և եթե բավական է, որ մեկը մեկ անգամ բառ տեսնի այն հիշելու համար, ապա մյուսի համար կպահանջվի ժամեր պրակտիկա:

Ուզում եմ ձեզ մի քանի խորհուրդ առաջարկել օտար բառեր անգիր անելու համար, բայց մինչ դրանց հետ ծանոթանալը հիշեք, թե ինչպես էիք անգիր անում նախկինում, ինչին էիք ուշադրություն դարձնում, եթե գրի էիք դնում, ապա կոնկրետ ինչ։ Յուրաքանչյուր պարբերություն կարդալիս մտածեք, թե ինչ եք արդեն փորձել անել նոր բառեր սովորելու ձեր արդյունավետությունը բարձրացնելու համար և ինչ կարող եք հաշվի առնել:

1. Կազմակերպել բառերը

Կազմակերպված և տրամաբանորեն մշակված նյութն ավելի լավ է հիշվում: Ձեռք բերեք նոթատետր, որտեղ գրի կառնեք ձեր հանդիպած բոլոր անծանոթ բառերը: Ինքներդ ձեզ համար կազմեք կատեգորիաներ և տարածեք դրանք ըստ թեմայի, ըստ խոսքի մասի, ըստ բարդության: Ինչպես ցանկանում եք։ Եթե ​​բառը տեղավորվում է բազմաթիվ կատեգորիաների մեջ, գրեք այն բոլորի մեջ: Ավելի լավ է հիշել.

2. Հիշեք բառի հնչյունը

Երբ դու դուրս ես գրում մի բառ, մի քանի անգամ բարձրաձայն ասա: Մի մոռացեք մասին. Առանց տառադարձման և արտասանության ըմբռնման, լավագույն դեպքում դուք կունենաք բառի միայն տեսողական պատկեր. կհիշեք, թե ինչպես է այն տեսքը, կտարբերակեք այն տեքստում, բայց երբ լսեք այն, կարող եք պարզապես չճանաչել և չհիշել այն: .

3. Մի շփոթեք բառի իմաստն ու բառի թարգմանությունը

Որն է տարբերությունը? -հարցնում ես։ Թարգմանությունը բառի կոնկրետ իմաստն է կոնկրետ համատեքստում, ինչպես լավագույնս իմաստը փոխանցել ռուսերեն:

4. Եղեք ընտրողական

Մի փորձեք գրկել անսահմանությունը և հիշեք բոլոր բառերը, որոնք կան բառարանում միանգամից։ Ընտրեք միայն այն բառերը, որոնք ձեզ իսկապես անհրաժեշտ են։ Հաշվի առեք, թե որքան հաճախ է այս բառը օգտագործվում իրական կյանք. Եթե ​​տեքստում հանդիպեք մի բառի, որը գրեթե երբեք չեք օգտագործում, հնացած բառ, գիտական ​​նեղ եզրույթ, ապա ձեզ հարկավոր չէ այն դուրս գրել և անգիր անել: Եթե ​​խոսքը ձեզ հանդիպի ապագայում, ապա սա արդեն մտածելու առիթ է։ Դասագրքերը, օրինակ, այնպես են կառուցված, որ բառը մեկ անգամ հայտնվելուց հետո այն նորից կկրկնվի, և դուք կնկատեք, որ բառը ծանոթ է։ Բացի այդ, ավելի լավ է սովորել «մասնաբաժիններով» բառերը: Նյութը բաժանելով մասերի, որոնք կարող եք միաժամանակ տիրապետել, դուք ավելի արդյունավետ եք հիշում: Առաջարկվող միավորների քանակը 7-8 է, բայց ոչ ոք ձեզ չի արգելում փորձարկել ձեր հիշողության հետ:

5. Վերանայեք այն, ինչ արդեն սովորել եք

Գիտե՞ք ինչ է դա։ Այս աղյուսակը կոչվում է մոռանալով կորը. Հոգեբաններն ապացուցել են, որ նյութի 20%-ը մոռացվում է նյութը կարդալուց 20 րոպե անց, 50%-ը՝ մեկ ժամ հետո, իսկ ուսումնասիրվածի միայն 20-30%-ը կմնա ձեր հիշողության մեջ մեկ ամիս անց։ Մնացած բառերը կմտնեն կատեգորիա՝ «Ծանոթ բան / Ինչ-որ տեղ ես հանդիպեցի սա»:

Ի՞նչ անել, որպեսզի այդքան արագ չմոռանաք, բայց ավելի լավ է հիշել և ամրացնել բառերը հիշողության մեջ: Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս անընդհատ կրկնել, որքան հնարավոր է հաճախ։ Էֆեկտի հասնելու համար անհրաժեշտ է կրկնել առնվազն 4 անգամ.

1-ին անգամ ընթերցման ավարտից անմիջապես հետո;
2-րդ անգամ առաջին կրկնությունից 20 րոպե հետո;
3-րդ անգամ - երկրորդ կրկնությունից 8 ժամ հետո;
4-րդ անգամ - երրորդ կրկնությունից 24 ժամ հետո:

Պետք է իմաստալից կրկնել, այլ ոչ թե ուղղակի նայել, թեև նույնիսկ բառերի ցանկը նայելով՝ կակտիվացնես հիշողությունդ:

6. Օգտագործեք ընկալման ձեր առաջատար ալիքը

Ինչպես գիտեք, ընկալման երեք հիմնական ուղիներ կան. տեսողական(տեսողական), լսողական(ձայնային) և կինեստետիկ(շոշափելի, շոշափելի): Եթե ​​հասկանում եք, թե ինչպես եք ընկալում տեղեկատվությունը, ապա ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի սովորել: Նոր նյութի հետ աշխատելու գործընթացում դիտարկեք ինքներդ ձեզ և փորձեք որոշել, թե ինչպես է ձեզ համար ավելի հեշտ ընկալել նյութը (ականջով, գրելով, նկարներով նայելով, քարտերով աշխատելը): Բացահայտելով ընկալման ձեր հիմնական ալիքը, դուք այլևս ժամանակ չեք վատնի ձեզ համար անարդյունավետ կերպով անգիր անելով, դուք կկարողանաք կենտրոնացնել ձեր էներգիան այն ալիքի վրա, որը լավագույնս մշակված է ձեզ համար:

7. Պրակտիկա

Ես իսկապես հուսով եմ, որ այս խորհուրդները կօգնեն ձեզ հիշել Անգլերեն բառերավելի արդյունավետ և առանց ջանքերի: Կամ գուցե դուք ունեք բառապաշար սովորելու ձեր յուրահատուկ մեթոդը: Կիսվեք մեզ հետ և ձեր խորհուրդն անպայման օգտակար կլինի մեկ ուրիշի համար:

Ցանկանու՞մ եք առաջինն իմանալ մեր կայքի թարմացումների մասին: Բաժանորդագրվեք մեր տեղեկագրին և հետևեք մեր նորություններին

Մենք սովորում ենք Անգլերեն ԼեզուԻմ ամբողջ կյանքում մենք գիտենք կանոնները, բայց այնուամենայնիվ չենք կարող գրագետ պատասխանել օտարերկրացուն և առանց ցավի դիտել սերիալը բնօրինակով։ Ինչո՞ւ է այդպես։

Մենք որոշեցինք ուսումնասիրել այս անարդարությունը և գտանք օտար բառերը ավելի լավ սովորելու միջոց: Գոյություն ունի հիշողության համընդհանուր բանաձեւ, որն առաջարկել է գերմանացի հոգեբան Հերման Էբբինգհաուսը։ Եվ նա աշխատում է:

Ինչու ենք մոռանում

Ուղեղը մեզ պաշտպանում է գերծանրաբեռնվածությունից և անընդհատ ազատվում ավելորդ տեղեկատվությունից։ Ահա թե ինչու բոլոր նոր բառերը, որոնք մենք սովորում ենք առաջին հերթին, ընկնում են ոչ թե երկարաժամկետ, այլ կարճաժամկետ հիշողության մեջ: Եթե ​​դրանք չկրկնվեն ու չօգտագործվեն, մոռացվում են։

Էբբինգհաուսի մոռանալու կորը ցույց է տալիս, որ անգիր անելուց հետո 1 ժամվա ընթացքում մենք մոռանում ենք տեղեկատվության կեսից ավելին: Իսկ մեկ շաբաթում մենք հիշում ենք ընդամենը 20%-ը։

Ինչպես հիշել ամեն ինչ

Որպեսզի նոր բառերը ձեր գլխից չթռչեն, պետք է փորձել դրանք «տեղավորել» երկարաժամկետ հիշողության մեջ։ Անգիր անելն այս դեպքում անարդյունավետ է, քանի որ ուղեղը ժամանակ չունի արագ ընկալելու տեղեկատվությունը և ամուր ասոցիատիվ կապեր ստեղծելու համար: Ավելի երկար հիշելու համար ավելի լավ է անգիրության գործընթացը ձգել մի քանի օրով կամ նույնիսկ շաբաթներով: Միաժամանակ բավական է մեկ անգամ կրկնել։

Դուք կարող եք կատարել տարածված կրկնություններ տնական ֆլեշ քարտերով կամ հատուկ հավելվածներով, ինչպիսիք են՝ Anki (Android, iOS) և SuperMemo (Android, iOS)

Նոր բառեր անգիր անելու ևս 12 գաղտնիք

• Ուսուցանել գիտակցաբար. Իմաստալից նյութը հիշվում է 9 անգամ ավելի արագ։
• Որոշեք այն բառերի ցանկը, որոնք անհրաժեշտ են զրույցը շարունակելու համար. Դրանք ընդամենը մոտ 300-400-ն են։ Նախ հիշեք նրանց:
• Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ Ցանկի սկզբում և վերջում բառերն ավելի լավ են հիշվում(«եզրային էֆեկտ»):
• Ձեր ուշադրությունը ընտրած թեմայից փոխեք մյուսին: Գիտեմ, որ նման հիշողությունները խառնվում են(միջամտության սկզբունքը) և վերածվել «շիլա»:
• Սովորեցրեք հակառակը. Եթե ​​հիշում եք ցերեկը, ապա մտածեք գիշերը: Հականիշները հիշվում են ավելի արագ և հեշտ:
• Կառուցեք ձեր «հիշողության սրահները». Մեթոդի էությունն այն է, որ անհրաժեշտ է անգիր արած բառերը կապել կոնկրետ տեղի հետ: Օրինակ՝ սենյակով զբոսնելիս նոր բառերը կապեք ինտերիերի առանձին մանրամասների հետ։ Կրկնեք մի քանի անգամ և դուրս եկեք սենյակից: Դրանից հետո վերականգնեք սենյակը ձեր հիշողության մեջ և միևնույն ժամանակ նրա հուշումներով սովորած բառերը։
• Օգտագործեք բառ-եղունգ տեխնիկան. Մեթոդի էությունը անգիր արված բառին միացնելն է արդեն հայտնիին անգիր անելու համար։ Այսպիսով, երբ մտածում եք «մեխի» մասին, գուցե կարողանաք մտածել մեկ այլ բառի մասին: Օրինակ՝ հաշվելու հանգում՝ «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հաշվենք պանրի անցքերը», «չորս» և «պանրի մեջ» բառերը միմյանց հետ կապվում են։
• Ասոցացրեք նոր բառերը նրանց հետ, ում արդեն գիտեք. Օրինակ, գարշապարը (գարշապարը) բառը կարելի է հիշել՝ հիշելով Աքիլլեսին և նրան Աքիլեսյան գարշապարը. Իսկ նայեք (նայեք) բառը կարելի է սովորել, եթե հիշեք, թե որքան դժվար է նայել սոխը կտրելիս:
• Պատմություններ հորինել. Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է բառերը անգիր անել որոշակի հերթականությամբ, փորձեք դրանք վերածել հանպատրաստից պատմության: Կարևոր է, որ սյուժեում բոլոր բառերը կապված լինեն միմյանց հետ:
• Օգտագործեք ձայնագրիչ:Ասեք ձայնագրության խոսքերը, այնուհետև մի քանի անգամ լսեք դրանք: Այս մեթոդը հատկապես հարմար է նրանց համար, ովքեր տեղեկատվությունը ավելի լավ են ընկալում ականջով։
• Կենդանակերպել և պատկերացնել:Զգացմունքներն ուսումնասիրելիս օգտագործեք դեմքի արտահայտություններ: Շարժվեք մարզական բառեր սովորելիս: Այս կերպ դուք նաև օգտագործում եք մկանային հիշողությունը։
• Լեզուն մի սովորեք բառարանից և դպրոցական դասագրքերից։Եթե ​​սիրում եք Game of Thrones-ը, փորձեք սովորել այս շոուի բառերը: Շատ ավելի հետաքրքիր:

Մարդու ուղեղը հակված է ջանք խնայելու (ոմանք դա կանվանեն ծուլություն). եթե հնարավորություն կա ինչ-որ կերպ պարզեցնելու գործընթացը, նա անպայման կօգտվի այս հնարավորությունից: Մեր խորամանկ «պրոցեսորը» նոր օտար բառեր է ընդունում երկարաժամկետ հիշողության պալատ, ոչ անմիջապես. նախ նրանք պետք է իրենց ժամանակը մատուցեն սպասասրահում՝ կարճաժամկետ հիշողության մեջ։ Եթե ​​նոր բառ չօգտագործվի, չկրկնվի, այն բավականին արագ կմոռացվի՝ ուղեղն անխնա ազատվում է ավելորդ ինֆորմացիայից։ Եթե ​​դուք կրկնում եք անգիր արված բառը, և դուք պետք է դա անեք խիստ սահմանված պահերին, դուք այն ընդմիշտ կհիշեք: Ո՞րն է նոր տեղեկատվության ճիշտ մտապահման գաղտնիքը:

Ինչպես ենք մենք հիշում տեղեկատվությունը. հիշողության տեսակները և Էբբինգհաուսի կորը

Այսպիսով, մարդկային հիշողությունը բաժանվում է երկու տեսակի.

1. կարճաժամկետ կամ գործառնական
2. երկարաժամկետ

Տեղեկատվությունը, որը մտնում է ուղեղ, սկզբում պահվում է աշխատանքային հիշողության մեջ։ Ժամանակի ընթացքում, կախված օգտագործման հաճախականությունից, այս տեղեկատվությունը դառնում է երկարաժամկետ, երկարաժամկետ հիշողություն: Դեռևս 19-րդ դարի վերջին գերմանացի հոգեբան Հերման Էբբինգհաուսը փորձնականորեն ապացուցեց ուսուցման և կրկնության միջև ուղղակի ընտանեկան հարաբերությունների հայտնի պոստուլատը: Փորձի ընթացքում Էբբինգհաուսը հստակ որոշել է, թե երբ պետք է կրկնել նոր բառերը, որպեսզի դրանք երկար հիշի, եթե ոչ ընդմիշտ։

Ցավալի փաստն այն է, որ Հերման Էբբինգհաուսի ամենաարժեքավոր հայտնագործությունն այսօր գրեթե չի օգտագործվում: Դպրոցի վերլուծաբաններ և մշակողներSkyeng-ը հույս ունի փոխել այս իրավիճակը. Էբբինգհաուսի հայտնագործության միջոցով նոր բառեր սովորելու բջջային հավելվածը ներկայումս մշակման փուլում է: Հավելվածի թողարկումը նախատեսվում է շուտով. հետևեք ընկերության նորություններին։

Շատ մեթոդներ առաջարկում են սովորել 100 բառ մեկ ժամում կամ 1000 բառ 3 օրում, և դա հնարավոր է: Բայց խնդիրն այն է, որ կարճաժամկետ հիշողության մեջ մի անգամ նոր բառերը չեն անցնում երկարաժամկետ հիշողության մեջ.

Օտար բառեր անգիր անելու 7 + 1 արդյունավետ միջոց

Այսպիսով, առաջին, նույնիսկ զրոյական խորհուրդը. նոր բառ ընդմիշտ հիշել, հետևեք կրկնությունների հետևյալ գրաֆիկին.

Նոր բառեր սովորելու ավանդական մոտեցումը, որը փորձարկվել է դպրոցականների սերունդների կողմից, հետևյալն է՝ օտար բառերը ցուցակներում տրվում են ըստ թեմայի, օրինակ՝ «Ծանոթ», «Նամակ ընկերոջը», «Իմ օրը»: Թեմաների շարքը ստանդարտ է և ունիվերսալ, որը միշտ չէ, որ արդյունավետ է. եթե թեման հետաքրքրություն չի առաջացնում, շատ ավելի դժվար է նոր բառապաշար սովորելը: Մեր դպրոցի փորձը ցույց է տալիս, որ եթե ուսումնասիրված բառերի ընտրությանը մոտենանք յուրաքանչյուր աշակերտի հատուկ նպատակներին և հետաքրքրություններին համապատասխան, օգտակարի և հաճելիի խաչմերուկում, արդյունքը օպտիմալ է:

Օրինակ, եթե ձեզ դուր է գալիս «Գահերի խաղը» սերիալը, ապա ձեզ համար շատ ավելի հետաքրքիր կլինի սովորել բառեր, ստեղծել պատկերներ և հասկացություններ, որոնք կապված են ֆիլմի սյուժեի հետ, օրինակ՝ թագուհի - թագուհի, հյուսիս - հյուսիս, պատ: - պարիսպ, ամրոց - ամրոց:

Հասկանալու օրենքը. ըստ Էբինգհաուսի, բովանդակալից նյութը հիշվում է 9 անգամ ավելի արագ: Հիշողության մեջ դրոշմված են ոչ այնքան տեքստը կազմող բառերն ու նախադասությունները, որքան դրանցում պարունակվող մտքերը։ Նրանք առաջինն են, որ գալիս են մտքում, երբ պետք է հիշել տեքստի բովանդակությունը:

Այնուամենայնիվ, սովորելը, թե ինչպես ճիշտ կազմակերպել տեղեկատվությունը մտապահման պահին, հեշտ գործ չէ: Դուք կարող եք օգտագործել հիմնաբառեր, դիագրամներ, գծապատկերներ և աղյուսակներ: Արդյունավետ է նաև կանխատեսման տեխնիկան. պարբերությունը կարդալուց հետո փորձեք ինքնուրույն եզրակացություն անել հեղինակի մի քանի փաստարկներ առաջ քաշելուց հետո, բացատրեք ինքներդ ձեզ, թե ինչ եք կարդացել, նույնիսկ եթե դա ձեզ ակնհայտ է թվում: Ձևակերպելով տեղեկատվությունը ձեր իսկ խոսքով, դուք երկար կհիշեք այն։

Նոր բառն ավելի լավ հիշելու համար միացրեք 5 զգայարան և երևակայություն՝ զգալ իրավիճակը, պատկերացնել նկարը, փորձել հոտը և համը առնել, ասել բառը կամ երգել այն:

Պատկերացրեք, պատկերացրեք. հեռավոր հյուսիսային (հյուսիսային) երկրում, բարձր ամրոցի (պատի) հետևում բարձրանում է մի հոյակապ ամրոց (ամրոց), որում ապրում է հզոր թագուհի (թագուհի) ... Որքան բարձր է պատը, որքան մռայլ և անառիկ է ամրոցը, որքան գեղեցիկ է գահին նստած տիրակալը: Ստեղծեք պատկեր ձեր երևակայության մեջ, ապրեք իրավիճակը և նոր բառապաշարը կհիշվի հեշտությամբ և երկար ժամանակ։

Համատեքստի օրենքը. տեղեկատվությունը ավելի հեշտ է հիշել և վերարտադրել, երբ այն փոխկապակցված է այլ միաժամանակյա տպավորությունների հետ: Կոնտեքստը, որում տեղի է ունենում իրադարձությունը, երբեմն ավելի կարևոր է հիշել, քան բուն իրադարձությունը:

Մեր հիշողությունը ասոցիատիվ է: Ուստի փորձեք փոխել պատրաստման վայրը, օրինակ՝ սովորեք տարբեր թեմաներ տարբեր սենյակներում (խոհանոց, ննջասենյակ), ճանապարհին (մետրո, մեքենա) և նույնիսկ աշխատավայրում (գրասենյակ, «բանակցություն»): Տեղեկատվությունը կապված է իրավիճակի հետ, որի վերհիշումը կօգնի հիշել թեմայի բովանդակությունը։

Սովորելու մեջ, ինչպես սնուցման մեջ. ավելի լավ է ներծծել տեղեկատվությունը փոքր մասերում, կարճ ընդմիջումներ անելով: Ավելի լավ է սովորել առավելագույնը 10 առարկա (բառ կամ բաղկացուցիչ մասերկանոնները) մեկ նիստում: Դրանից հետո անհրաժեշտ է 15 րոպե ընդմիջում վերցնել, հակառակ դեպքում հետագա մարզումները լիարժեք չեն լինի։ Սովորեք բառերը հերթով, մետրոյում - իմպուլսային ուսուցումը շատ ավելի արդյունավետ է, քան շարունակական ուսուցումը:

Տարածաշրջանի օրենքը, որը մեզ հայտնի է «Գարնան տասնյոթ ակնթարթ» ֆիլմից. սկզբում և վերջում ներկայացված տեղեկատվությունը լավագույնս հիշվում է։ Առավել արդյունավետ է սովորել հատկապես դժվար և դժվարին բառերը տասը րոպեանոց նիստի սկզբում և վերջում. այս կերպ դրանք ավելի լավ են պահվում հիշողության մեջ: