Моралният избор на моя връстник в разказите на Астафиев и Распутин. Моралният избор на моя връстник в творбите на В. Астафиев "Конят с розова грива" и В. Распутин "Уроци по френски". Моралният избор на моя връстник

В часовете по литература ми е интересно да работя с деца върху изучаването на произведения измислица, чиито герои са техни връстници, изпаднали в условия на морален избор. Този урок е размисъл върху моралните проблеми на разказа на В. Г. Распутин „Уроци по френски език“. Възприемането и осмислянето на материала до голяма степен се основава на субективния опит на учениците. В урока се проследява формирането на УУД.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Читателят учи от книгите не живота, а чувствата. Литературата, според мен, е преди всичко възпитание на чувства и преди всичко доброта, чистота, благородство В. Г. Распутин

Уроци по морал в историята на В. Г. Распутин "Уроци по френски"

Защо момчето се озова в областния център? „За да уча по-нататък ... трябваше да се оборудвам в областния център“

Как се чувства на новото място? „Чувствах се толкова зле, толкова огорчена и отвратена! - по-лошо от всяка болест

Защо не избяга на село? „Но дори тогава можете да кажете за мен, че съм ненадежден човек, тъй като не можех да понеса това, което исках ...“

Каква беше връзката между героя и момчетата около него? „... Тогава не се разбирах с никое от момчетата.“

Какво накара момчето да играе "чика" за пари? „След като го получих (рубла), ... купих буркан мляко“

Гордост, честност, отговорност, смелост, трудолюбие, желание за учене, непреклонност пред трудностите на живота, любов към играта, упоритост в постигането на целите, благородство, безгрижие. момче

Ум, красота, деликатност, доброта, разбиране на друг човек, милосърдие, искреност, гордост, способност за саможертва, склонност към хазарт, отговорност, упоритост в постигането на целите, безкористност, духовна щедрост, егоизъм. Гордост, честност, отговорност, смелост, трудолюбие, желание за учене, непреклонност пред трудностите на живота, любов към играта, упоритост в постигането на целите, благородство, безгрижие. Момче Лидия Михайловна

Какви морални уроци получи автобиографичният герой на В. Г. Распутин от всички събития и благодарение на учителя?

Момчето се научи да живее сред непознати, да прощава обиди, принуди се да се примири с глада, грижи се за майка си. - Героят се опитва да разбере поведението на Владик, Птахи, Тишкин („Никога на никого не е било простено, ако е напреднал в бизнеса си.“ „Не очаквайте милост, не търсете ходатайство.“ „Бях онемял от предателството “). - Разбра, че унижението обижда човека. („Горчиво, горко плаках“, „нямаше по-нещастен човек от мен“. „Негодуванието преля страха в мен, вече не се страхувах от нищо на света“). Той се учи да преодолява слабостите си. („Когато нещо не се получава, ще направиш всичко, за да се получи, просто няма да отстъпиш“). - Можем да кажем, че той придоби опит в общуването, „научи се да се държи“, „обработи дивотии“, започна да задава въпроси, да влиза в спор. - Придобил е духовния опит да излиза от драматични ситуации с чувство за вътрешна правота. - Момчето получи урок по безкористна доброта и грижа, благодарствен спомен за който запази за цял живот. -Получих урок по духовна памет, което му позволи като възрастен да посвети работата си на учителя.

1. Състав " Морален избормоят връстник в историята на В.Г. Распутин „Уроци по френски“. 2. Напишете бележка в стенния вестник „Съветвам ви да прочетете„ Уроци по френски ”от V.G. Распутин“. 3. Есе за герой, който харесвате. (Според разказа на В. Г. Распутин „Уроци по френски език“). Формулирайте сами темата на есето. Домашна работа

В много произведения на Астафиев и Распутин главните герои са деца. Трябва да се отбележи, че историите на тези писатели са до голяма степен автобиографични, но техните главен герой- обобщен образ, който предава общите черти на характера и живота на много момчета.
Да, в историята В. Астафиева "Кон с розова грива"Героят е изправен пред трудна ситуация. Той, заедно с момчетата на съседа, отиде за ягоди. Витка знаеше, че баба му, с която живееше, ще отиде да продаде това зрънце в града. Момчето, за разлика от мързеливците Левонтиевски, усърдно събираше ягоди в туесок.

И приятелите му, като се скарали заради нея, изяли цялата реколта. Но на Санка, най-малката и най-злата от всички съседски деца, дори това не й се стори достатъчно. Той започна да дразни Витка, за да даде всички събрани плодове за общото "ядене". Добродушният и наивен герой се поддаде на зъл трик. Но тогава направи още по-голяма глупост - натъпка туесока с трева и хвърли горски плодове само отгоре, за да изглежда. И Витка даде такава кошница на баба си.

Момчето беше много измъчвано от съвестта. Стана му лошо, защото баба му не подозираше за измамата, похвали го и обеща да донесе меденка от града. Животът се превърна във Витка, а не в радост. Всичко около него се промени: той вече не можеше да играе, както преди, безгрижно и весело. Съзнанието за своята вина му тежеше.

И стана още по-лошо за героя, когато бабата се върна от града. Тя, разбира се, откри измамата на внука си. Но по-лошото е, че Витка я постави в много неудобно положение. Катерина Петровна разказа на всички как е продала туесок горски плодове на някаква градска дама и там е открита измама.

Срамът и вината на Витка нямаха граници. Беше готов да умре, да пропадне в земята, само и само баба му да му прости. Витка отиде да поиска прошка, но от сълзи не можа да каже две думи. Любящата баба простила на внука си и дори му подарила приготвена меденка – конче с розова грива. Но героят запомни този морален урок до края на живота си.

Герой на историята В. Распутин "Уроци по френски"също извлича свой собствен морален урок, прави свой собствен морален избор.

Напуска родното си село, от майка си, за да продължи да учи. Времето, в което се развива повестта, е тежко, следвоенно. В селото имаше глад, цареше бедност. Какво може да събере майката на героя за сина си, как да го „храни“? Тя изпрати с чичо Ваня, селския шофьор, един чувал картофи - всичко, което можеше. Но дори и това малко момче не получи напълно - беше откраднато от собствениците, от които героят живееше в апартамент.

Героят пише, че постоянно иска да яде. Дори в съня усещаше гладни стомашни спазми. В името на храната момчето започна да играе за пари. Той стана виртуоз на играта "чика", но спечели само рубла и нито стотинка повече - за мляко.

Скоро по-големите момчета започнаха да бият героя - той играеше твърде добре: „носът беше подут и подут, имаше натъртване под лявото му око, а под него, на бузата му, беше огъната мазна кървава абразия.“ Но героят продължи да ходи на училище дори в тази форма. материал от сайта

Искаше да яде все повече и повече. Героят вече не получава колети от дома - и той отново отиде да играе. И пак започнаха да го бият. Тогава Лидия Михайловна, учителка по френски език, решила да му помогне - тя изпратила на момчето пакет, който уж дошъл от дома. Но героят веднага се досети от кого е този „лукс“. И учителят не можа да убеди момчето да приеме този подарък с никакво убеждаване - гордостта и самочувствието не му позволиха.

В резултат на това Лидия Михайловна беше принудена да замине за родината си: тя беше хваната да играе за пари с героя на историята. И никой не искаше да разбере, че това е поредният "трик" за спасяване на ученика от гладна смърт. Но героят помнеше и тази жена до края на живота си, защото тя стана неговият ангел спасител.

Младите герои от разказите на Астафиев и Распутин правят своя морален избор.

И винаги се оказва в полза на Доброто, Светлината, моралните принципи. И ние, четейки истории, вземаме пример и се учим от тези момчета на сила на духа, духовна чистота, доброта, мъдрост ......

Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката

План за урок по литература в 6 клас

Ф. Искандер.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛИ НА УРОКА:

1. Формиране на монологична и диалогична устна и писмена реч.

2. Създаване на условия за прогнозиране на темата и целта на урока.

3. Организация на работата по групи.

4. Създаване на условия за отразяване на постигането на целта.

ЦЕЛИ НА УРОКА

1. Проверка на способността на учениците да разбират и анализират художествен текст.

2. Организирайте проблемна ситуациячрез формулиране на въпроси към текста.

3. Активирайте учениците за творческа работа в групи, дайте възможност да се изразяват при обсъждане на въпроси от темата.

4. Да се формира способността за изграждане на устно и писмено изказване според законите на логиката.

5. Организирайте отражението на учебните дейности.

	Дейност на учителя	Студентски дейности

	Актуализация на знанията
	Организация на работата по запознаване с фрагменти от произведения
	Междинен контрол и демонстрация на презентация	Запознайте се с презентацията, компетентно попълнете третата колона на таблицата (научени)
	Организация индивидуална работапри формулиране на въпроси	Формулирайте въпроси върху предложените фрагменти от текстове, напишете във втората колона на таблицата (искам да знам)
	Организация на фронтална работа за обсъждане на темата и целта на урока. Тема: "Моралният избор на моята епоха" Цел: събиране на материал за есе.	Направете предложения относно темата и целта на урока. Напишете в първата колона на таблицата (знам) продължението на изречението „Моралният избор е ...“ (домашна работа за този урок)

	Организация на планирането на работа в групи, вкл. определяне на сроковете за завършване на работата обсъждане със студентите на критерии за оценка на качеството на работа в група.	Групирани по опции. Планирайте работа в група. Участвайте в дискусията.
	Организация на работа в групи Консултации за групова работа.	Работят по групи, обсъждат формулираните въпроси и избират 3-те най-интересни според групата.
	Организация на публичното говорене	Представяне на резултатите от груповата работа с обосновка за избора на въпроси.
	Рефлексивна сцена (10 минути)
	Обобщаване на дейностите на учениците в урока	Участвайте в дебрифинг, изразявайки съгласие или несъгласие с избора на тяхната група. Попълване на таблицата Оценка на дейността на всеки член на групата и самооценка.
	Определение на домашното: напишете есе по план Какво е морален избор и кога човек го прави? Пример от произведение на изкуството Заключение. Моето отношение към действията на героя.	Записване на домашни

Учебни задачи (KM)

Прочетете фрагмент от произведение на изкуството, определете откъде идва. Ако разберете, въведете автора и заглавието в първата колона на таблицата. Ако не знаете, напишете във втората колона това, което искате да знаете. Организация на работа с таблицата Изгледайте презентацията и напишете в третата колона (открита) пълните имена на авторите и заглавията на произведенията, на които можете да разчитате в есето си. Формулирайте въпроси върху дадения ви фрагмент от текста, отразявайки в тях вашите мисли за поведението на литературен герой (използвайте думите в тях: защо, защо, с каква цел и т.н.). Направете предложения относно темата на нашия урок и неговата цел. Запишете темата на листчетата и въведете в първата колона на таблицата (знам) продължението на изречението „Морален избор е...“	лични:мотивация за учене, формиране на основите на гражданската идентичност на човека Регулаторни:поставяне на цели(поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно) Когнитивни:общо образование(търсене, подбор и структуриране на информация) Когнитивни:общо образование(семантичен прочит); главоблъсканица(анализ за подчертаване на характеристики, хипотези и тяхната обосновка) Регулаторни:целеполагане (поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е неизвестно); прогнозиране (предвидяне на резултата и нивото на усвояване)
Групова работа.
Обединете се в групи по варианти (един текст). Обсъдете целите (трябва да изберете 3-те най-интересни въпроса в текста) и критериите, по които ще оцените приноса на всеки човек към работата на групата. Решете кой ще представи резултата от дискусията.	Когнитивни:създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер. Комуникативен:проактивно сътрудничествов търсене и събиране на информация; способността да преговаряте и да идвате Регулаторни: планиране(определяне на последователността от междинни цели, като се вземе предвид крайният резултат, съставяне на план и последователност от действия)

Прочетете избраните от вас въпроси и аргументирайте избора си. Довършете, ако желаете, отговора на вашия съученик. Докато съученикът ви говори, запишете въпросите, които харесвате, на вашия лист хартия.	Когнитивни:анализ за подчертаване на функции (съществени, несъществени) Комуникативен:умение с достатъчна точност Изразете мислите си, способността за преговори и идва до общо решение в съвместни дейности, управление на поведението на партньор(контрол, корекция, оценка на действията на партньора). лични:морално-етична оценка (оценка на усвоеното съдържание, осигуряваща личен морален избор, основан на социални и лични цели)

Оценете урока си.	Регулаторни:клас(открояване и осъзнаване от учениците на вече наученото и това, което предстои да се усвои, осъзнаване на качеството и степента на усвояване). Комуникативен:контрол, корекция, оценка на действията на партньора.

Напишете есе, като изберете произведение, въз основа на което ще дадете пример, за да обосновете своите разсъждения.	лични:морално-етична оценка (оценка на усвоеното съдържание, осигуряваща личен морален избор, основан на социални и лични цели).

Приложение №1

Вариант номер 1

Откъде да знам, че на никой никога не му е простено, ако е напред в работата си? Тогава не очаквайте милост, не търсете ходатайство, за другите той е изкачване и този, който го следва, го мрази най-много. Тази есен трябваше да разбера тази наука в собствената си кожа.

Тъкмо бях ударил отново парите и щях да ги взема, когато забелязах, че Вадик е стъпил върху една от разпръснатите монети. Всички останали бяха с главата надолу. В такива случаи, когато се хвърлят, те обикновено викат „в склада!“ За да - ако няма орел - да съберат парите на една купчина за удара, но както винаги се надявах на късмет и не виках.

Не в склада! — обяви Вадик.

Приближих се до него и се опитах да махна крака му от монетата, но той ме отблъсна, бързо я грабна от земята и ми показа опашки. Успях да забележа, че монетата е на орела - иначе нямаше да я затвори.

Ти я обърна, казах. - Тя беше на орел, видях.

Той пъхна юмрук под носа ми.

Не видяхте ли това? Помиришете как мирише.

Трябваше да се примиря. Беше безсмислено да настояваш на своето; ако започне битка, никой, нито една душа няма да се застъпи за мен, дори Тишкин, който се въртеше точно там.

Злите, присвити очи на Вадик ме гледаха направо. Наведох се, леко потупах най-близката монета, обърнах я и преместих втората. „Хлузда ще те доведе до истината“, реших. — Така или иначе ще ги взема всичките. Той отново посочи шайбата за удар, но нямаше време да я свали: някой внезапно ме удари силно с коляно отзад и аз неловко, с наведена глава, се забих в земята. Смееше се наоколо.

Зад мен, усмихнат очаквателно, стоеше Бърд. Бях изненадан:

Какво си ти?!

Кой ти каза, че съм аз? той отговори. - Мечтаех, какво ли?

Ела тук! - Вадик протегна ръка за шайбата, но аз не я подадох. Негодуванието ме завладя със страх от нищо на света, вече не ме беше страх. За какво? Защо ми причиняват това? Какво им направих?

Ела тук! - попита Вадик.

Ти хвърли тази монета! Извиках му аз. - Видях, че се обърна. Трион.

Хайде, повтори - помоли той, пристъпвайки към мен.

Ти го обърна - казах по-тихо, знаейки много добре какво ще последва.

Първо, отново отзад, бях ударен от Птах. Хвърчах към Вадик, той бързо и ловко, без да се опитва, ме ръга с главата си в лицето и аз паднах, а от носа ми бликна кръв. Веднага щом скочих, Пта ме нападна отново. Все още беше възможно да се освободя и да избягам, но по някаква причина не мислех за това. Завъртях се между Вадик и Птах, като едва се защитавах, държах ръката си на носа си, от който бликаше кръв, и в отчаяние, засилвайки яростта им, упорито крещях едно и също:

Обърна се! Обърна се! Обърна се!

Те ме бият на свой ред, един и втори, един и втори. Някой трети, дребен и злобен, ме риташе по краката, после бяха почти изцяло покрити със синини. Опитах се само да не падна, да не падна отново за нищо, дори в тези моменти ми се струваше срамно. Но накрая ме събориха на земята и спряха.

Махай се докато си жив! - нареди Вадик. - Бърз!

Станах и хлипайки, вирнал мъртвия си нос, се затътрих нагоре по планината.

Само дрънка на някого - ще убием! - Вадик ми обеща след това.

Не отговорих. Всичко в мен някак се втвърди и затвори в негодувание, нямах сили да измъкна дума от себе си. И едва след като се изкачих на планината, не можах да устоя и, сякаш глупав, извиках с пълно гърло - така че вероятно цялото село чу:

Обърни се!

Вариант номер 2

Нямаше и не можеше да има в целия свят по-нещастен човек от мен.

На сутринта се погледнах в огледалото със страх: носът ми беше подут и подут, имаше синина под лявото око, а под него, на бузата ми, имаше мазна кървава охлузване. Нямах представа как да ходя на училище в тази форма, но по някакъв начин трябваше да отида, не смеех да пропусна часовете по някаква причина. Да кажем, че носовете на хората и по природа са по-чисти от моя и ако не беше обичайното място, никога нямаше да познаете, че това е нос, но нищо не може да оправдае ожулване и натъртване: веднага се вижда, че те се показват тук не по моя добра воля.

Закрих окото си с ръка, втурнах се в класната стая, седнах на бюрото си и наведох глава. Първият урок, за съжаление, беше френски. Лидия Михайловна, по право класен, се интересуваше от нас повече от другите учители и беше трудно да се скрие нещо от нея. Тя влезе, поздрави ни, но преди да настани класа, имаше навика да огледа внимателно почти всеки един от нас, правейки уж шеговити, но задължителни забележки. И, разбира се, тя веднага видя белезите по лицето ми, въпреки че ги скрих, доколкото можах; Разбрах това, защото момчетата започнаха да се обръщат към мен.

Е, - каза Лидия Михайловна, отваряйки списанието. „Днес сред нас има ранени.

Класът се засмя и Лидия Михайловна отново ме погледна. Те я косеха и гледаха като минало, но по това време вече се бяхме научили да разпознаваме накъде гледат.

Какво стана? тя попита.

Фел, - избухнах аз, по някаква причина не се досетих предварително да измисля дори най-малката степен на прилично обяснение.

О, колко жалко. Вчера или днес катастрофирахте?

Днес. Не, снощи, когато беше тъмно.

Хи падна! — извика Тишкин, задавен от радост. - Това му донесе Вадик от седми клас. Играха за пари и той започна да спори и спечели, видях го. Казва, че е паднал.

Онемях от такова предателство. Абсолютно нищо ли не разбира или е нарочно? Заради играта за пари може да ни изгонят от училище за нула време. Готово. В главата ми всичко се тревожеше от страх и бръмчеше: нямаше го, сега го нямаше. Е, Тишкин. Ето Тишкин така Тишкин. доволен. Внесе яснота - няма какво да се каже.

Съвсем друго исках да те попитам, Тишкин, - без да се учуди и без да промени спокойния си, леко безразличен тон, го спря Лидия Михайловна. - Отидете до дъската, тъй като говорите, и се пригответе да отговорите. Тя изчака, докато озадаченият, който веднага стана нещастен Тишкин, излезе пред дъската и кратко ми каза: - Ще останеш след уроците.

Сега ме е срам да си спомня колко изплашен и изгубен бях, когато Лидия Михайловна, след като свърши урока ни, ме повика на вечеря. Ако бях хиляда пъти гладен, всеки апетит веднага изскачаше от мен като куршум. Седнете на една маса с Лидия Михайловна! Не не! предпочитам утреЩе науча целия френски наизуст, за да не дойда никога повече тук. Едно парче хляб сигурно наистина щеше да ми заседне в гърлото. Изглежда, че преди това не подозирах, че Лидия Михайловна, като всички нас, яде най-обикновена храна, а не някаква манна небесна - тя ми се струваше необикновен човек, за разлика от всички останали.

Скочих и, мърморейки, че съм сит, че не искам, дадох назад покрай стената към изхода. Лидия Михайловна ме погледна с изненада и негодувание, но беше невъзможно да ме спра по никакъв начин. избягах. Това се повтори няколко пъти, след което Лидия Михайловна в отчаяние спря да ме кани на масата. Дишах по-свободно.

Вариант номер 3

Най-големият взе, взе горски плодове и си помисли: опитва се към къщата, а онези паразити там ядат горски плодове или дори лежат на тревата. Старецът скочи и отново ритна Санка. Санка извика, втурна се към старейшината. Чайникът звънна, от него пръснаха горски плодове. Братята юнаци се бият, търкалят се по земята, всичките ягоди са смачкани.

След битката ръцете на старейшината също паднаха. Започна да събира разсипаните, смачкани плодове - и в устата им, в устата им.

Значи ти можеш, но аз не мога! Ти можеш, но аз не мога? — попита зловещо, докато не изяде всичко, което успя да събере.

Скоро братята някак неусетно се помириха, спряха да наричат имена и решиха да слязат до река Фокински, да се пръснат.

И аз исках да отида до реката, исках и да се наплискам, но не посмях да напусна билото, защото още не бях събрал пълен съд.

Баба Петровна се уплаши! О ти! – направи гримаса Санка и ме нарече мръсна дума. Знаеше много такива думи. Аз също знаех, научих се да ги казвам от момчетата Левонтиевски, но се страхувах, може би се смутих да използвам мръсотия и плахо заявих:

Но баба ми ще купи натруфено конче за мен!

Може би кобила? – ухили се Санка, плю в краката му и веднага разбра нещо; - Кажи ми по-добре - страхуваш се от нея и пак си алчен!

Искаш ли да изядеш всички плодове? - Казах това и веднага се разкаях, разбрах, че съм се хванал на въдицата. Одраскан, с подутини по главата от битки и разни други причини, с пъпки по ръцете и краката, със зачервени, окървавени очи, Санка беше по-зъл и по-зъл от всички Левонтиеви.

слаб! - той каза.

Аз съм слаб! Напердах се, гледайки накриво в тръбата. Над средата вече имаше плодове. - Слаба ли съм? Повторих със затихващ глас и за да не се поддам, да не се уплаша, да не се опозоря, решително изтръсках зрънцата на тревата: „Ето! Яжте с мен!

Левонтиевската орда нахлу, плодовете изчезнаха в миг. Получих само няколко малки, огънати плодчета със зеленина. Жалко за горските плодове. тъжно Мъка в сърцето - предвещава среща с баба, отчет и изчисление. Но облякох отчаянието, махнах с ръка на всичко - сега всичко е същото. Втурнах се заедно с децата на Левонтиевски надолу към реката и се похвалих:

Ще открадна калача от баба!

Момчетата ме насърчиха да действам, казват те, и да нося повече от една ролка, да взема друг шанег или пай - нищо няма да е излишно.

Вариант номер 4

В този ден не реших задачата, дадена вкъщи. Отговорът ми не съвпадна.

- Е, как е задачата?
„Нищо“, казва той, „реших. В същото време той кратко и многозначително кимна с глава в смисъл, че има трудности, но сме ги преодолели.

- Извинете - каза отново докторът и, по някаква причина колебливо, затвори вратата.

Значи е организирано?

- Но на нас ни казаха първо в пети "А", - тази Галочка се заинати и ме погледна строго.

Каква е разликата - каза докторът и решително се обърна.

Приложение № 2

Фамилия, име _______________________________________ клас_________________

	искам да знам

Моля, прочетете внимателно въпросите и подчертайте отговора, който ви подхожда най-добре.

Удовлетворен съм от (а) резултатите от сесията YES; НЕ
Доволен съм от (а) представянето си ДА; НЕ

3. По време на изпълнението изпитах (а) трудности, смущение, неудобство, нямаше затруднения, други ________________________________________________

Приложение №3

(Презентация

Настя близо до черния пън.

Спасяването на Митраша.

Митраш в Блудното блато.

Рогат гигантски лос.

Какво е общото между всички тези рисунки? (Това са илюстрации към едно произведение)

Приложение 1

Настя

"Като златна кокошка на високи крака"

"Косите блестяха със злато"

„Луничките по цялото ми лице са големи като златни монети“

„Носът беше чист и гледаше нагоре“

„Като майка, тя стана далеч преди слънцето, в час преди зори“

„Запалих печката, обелих картофи, направих вечеря“

„Изгони любимото си стадо“

„Той слуша малко, стои и се усмихва, гали брат си по тила“

Митраш

"Десет години с опашка"

"Късо, но много плътно, челно"

"Упорит и силен"

"Човекът в чантата"

„Той напасва дъските една към друга, сгъва и обгражда с железни обръчи“

„На него лежи цялата мъжка икономика и публичен бизнес“

„Случва се на всички срещи, опитвайки се да разбера обществените опасения“

„Започва да се ядосва, да се хвали и да вири носа си“

„Той решава, имитирайки баща си, да научи сестра си“

(Съставяне на таблица на дъската и в тетрадката на всеки ученик) -

История
1. Животните участват активно в живота на децата.
2. Изображения на природата: бор и смърч, стари коледни елхи, Легнал камък.
3. Доброто побеждава злото.
истинска история
1. Събитията имат реална основа.
2. Подробно описаниеживота на децата и себе си.

Изтегли:

Преглед:

Конспект на урока по литература в 6 клас

"Моралният избор на моята епоха" по произведенията на В. Распутин, В. Астафиев,

Ф. Искандер.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛИ НА УРОКА:

1. Формиране на монологична и диалогична устна и писмена реч.

2. Създаване на условия за прогнозиране на темата и целта на урока.

3. Организация на работата по групи.

4. Създаване на условия за отразяване на постигането на целта.

ЦЕЛИ НА УРОКА

1. Проверка на способността на учениците да разбират и анализират художествен текст.

2. Организирайте проблемната ситуация чрез формулиране на въпроси към текста.

4. Да се формира способността за изграждане на устно и писмено изказване според законите на логиката.

5. Организирайте отражението на учебните дейности.

	Дейност на учителя	Студентски дейности
	Въвеждащ - мотивационен етап (15 минути)
	Актуализация на знанията
	Организация на работата по запознаване с фрагменти от произведения
	Междинен контрол и демонстрация на презентация	Запознайте се с презентацията, компетентно попълнете третата колона на таблицата (научени)
	Организация на самостоятелна работа по формулиране на въпроси	Формулирайте въпроси върху предложените фрагменти от текстове, напишете във втората колона на таблицата (искам да знам)
	Организация на фронтална работа за обсъждане на темата и целта на урока. Тема: "Моралният избор на моята епоха" Цел: събиране на материал за есе.	Направете предложения относно темата и целта на урока. Напишете в първата колона на таблицата (знам) продължението на изречението „Моралният избор е ...“ (домашна работа за този урок)
	Технологичен етап (20 минути)
	Организация на планирането на работа в групи, вкл. определяне на сроковете за завършване на работата обсъждане със студентите на критерии за оценка на качеството на работа в група.	Групирани по опции. Планирайте работа в група. Участвайте в дискусията.
	Организация на работа в групи Консултации за групова работа.	Работят по групи, обсъждат формулираните въпроси и избират 3-те най-интересни според групата.
	Организация на публичното говорене	Представяне на резултатите от груповата работа с обосновка за избора на въпроси.
	Рефлексивна сцена (10 минути)
	Обобщаване на дейностите на учениците в урока	Участвайте в дебрифинг, изразявайки съгласие или несъгласие с избора на тяхната група. Попълване на таблицата Оценка на дейността на всеки член на групата и самооценка.
	Определение на домашното: напишете есе по план Какво е морален избор и кога човек го прави? Пример от художествено произведение Заключение. Моето отношение към действията на героя.	Записване на домашни

ТАБЛИЦА НА СЪОТВЕТСТВИЕТО НА УЧЕБНИТЕ ЗАДАЧИ И

УНИВЕРСАЛНИ ОБУЧИТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ

Учебни задачи (KM)	Универсален учебни дейности(UUD)
Изложение на темата и целта на урока
Прочетете фрагмент от произведение на изкуството, определете откъде идва. Ако разберете, въведете автора и заглавието в първата колона на таблицата. Ако не знаете, напишете във втората колона това, което искате да знаете. Организация на работа с таблицата Изгледайте презентацията и напишете в третата колона (открита) пълните имена на авторите и заглавията на произведенията, на които можете да разчитате в есето си. Формулирайте въпроси върху дадения ви фрагмент от текста, отразявайки в тях вашите мисли за поведението на литературен герой (използвайте думите в тях: защо, защо, с каква цел и т.н.). Направете предложения относно темата на нашия урок и неговата цел. Запишете темата на лист хартия.„Моралният избор на моя връстник (по литературно произведение“)и въведете в първата колона на таблицата (знам) продължението на изречението „Морален избор е ...“	лични: мотивация за учене, формиране на основите на гражданската идентичност на човека Регулаторни: целеполагане (поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно) Познавателни: общообразователни (търсене, подбор и структуриране на информация) Познавателни: общообразователни (семантичен прочит);главоблъсканица (анализ за подчертаване на характеристики, хипотези и тяхната обосновка) Регулаторни: целеполагане (поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е неизвестно); прогнозиране (предвидяне на резултата и нивото на усвояване)
Групова работа.
Обединете се в групи по варианти (един текст). Обсъдете целите (трябва да изберете 3-те най-интересни въпроса в текста) и критериите, по които ще оцените приноса на всеки човек към работата на групата. Решете кой ще представи резултата от дискусията.	Когнитивни: създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер. Комуникативен:проактивно сътрудничествов търсене и събиране на информация; Нормативна: планиране (определяне на последователността от междинни цели, като се вземе предвид крайният резултат, съставяне на план и последователност от действия)
Организация на публичното говорене
Прочетете избраните от вас въпроси и аргументирайте избора си. Довършете, ако желаете, отговора на вашия съученик. Докато съученикът ви говори, запишете въпросите, които харесвате, на вашия лист хартия.	Когнитивни: анализ за подчертаване на функции (съществени, несъществени) Комуникативен:умение с достатъчна точностИзразете мислите си, способността за преговори и идвадо общо решение в съвместни дейности, управление на поведението на партньор(контрол, корекция, оценка на действията на партньора). лични: морално-етична оценка (оценка на усвоеното съдържание, осигуряваща личен морален избор, основан на социални и лични цели)
Организация и обобщаване на дейността на учениците в урока
Оценете урока си.	Регулаторни: оценка (открояване и осъзнаване от учениците на вече наученото и това, което предстои да се усвои, осъзнаване на качеството и степента на усвояване). Комуникативен:контрол, корекция, оценка на действията на партньора.
Определение за домашна работа
Напишете есе, като изберете произведение, въз основа на което ще дадете пример, за да обосновете своите разсъждения.	лични: морално-етична оценка (оценка на усвоеното съдържание, осигуряваща личен морален избор, основан на социални и лични цели).

Приложение №1

Вариант номер 1

Не в склада! — обяви Вадик.

Ти я обърна, казах. - Тя беше на орел, видях.

Той пъхна юмрук под носа ми.

Не видяхте ли това? Помиришете как мирише.

Зад мен, усмихнат очаквателно, стоеше Бърд. Бях изненадан:

Какво си ти?!

Кой ти каза, че съм аз? той отговори. - Мечтаех, какво ли?

Ела тук! - попита Вадик.

Ти хвърли тази монета! Извиках му аз. - Видях, че се обърна. Трион.

Хайде, повтори - помоли той, пристъпвайки към мен.

Ти го обърна - казах по-тихо, знаейки много добре какво ще последва.

Обърна се! Обърна се! Обърна се!

Махай се докато си жив! - нареди Вадик. - Бърз!

Станах и хлипайки, вирнал мъртвия си нос, се затътрих нагоре по планината.

Само дрънка на някого - ще убием! - Вадик ми обеща след това.

Обърни се!

Вариант номер 2

Нямаше и не можеше да има в целия свят по-нещастен човек от мен.

Закрих окото си с ръка, втурнах се в класната стая, седнах на бюрото си и наведох глава. Първият урок, за съжаление, беше френски. Лидия Михайловна, по право на класен ръководител, се интересуваше от нас повече от другите учители и беше трудно да се скрие нещо от нея. Тя влезе, поздрави ни, но преди да настани класа, имаше навика да огледа внимателно почти всеки един от нас, правейки уж шеговити, но задължителни забележки. И, разбира се, тя веднага видя белезите по лицето ми, въпреки че ги скрих, доколкото можах; Разбрах това, защото момчетата започнаха да се обръщат към мен.

Е, - каза Лидия Михайловна, отваряйки списанието. „Днес сред нас има ранени.

Какво стана? тя попита.

О, колко жалко. Вчера или днес катастрофирахте?

Днес. Не, снощи, когато беше тъмно.

Сега ме е срам да си спомня колко изплашен и изгубен бях, когато Лидия Михайловна, след като свърши урока ни, ме повика на вечеря. Ако бях хиляда пъти гладен, всеки апетит веднага изскачаше от мен като куршум. Седнете на една маса с Лидия Михайловна! Не не! По-добре да науча целия френски наизуст до утре, за да не идвам никога повече тук. Едно парче хляб сигурно наистина щеше да ми заседне в гърлото. Изглежда, че преди това не подозирах, че Лидия Михайловна, като всички нас, яде най-обикновена храна, а не някаква манна небесна - тя ми се струваше необикновен човек, за разлика от всички останали.

Вариант номер 3

Но баба ми ще купи натруфено конче за мен!

Ти!

Алчен?

Алчен!

слаб! - той каза.

Ще открадна калача от баба!

Добре!

Вариант номер 4

В този ден не реших задачата, дадена вкъщи. Отговорът ми не съвпадна.

Така че на следващия ден дойдох на училище час преди час. Учихме втора смяна. Най-запалените играчи вече бяха на мястото си. Попитах един от тях за проблема, оказа се, че и той не го е решил. Съвестта ми беше напълно спокойна. Разделихме се на два отбора и играхме до звънеца.
И така влизаме в класната стая. Едва поемайки дъх, за всеки случай питам отличника Сахаров:
- Е, как е задачата?
„Нищо“, казва той, „реших. В същото време той кратко и многозначително кимна с глава в смисъл, че има трудности, но сме ги преодолели.

Междувременно Харлампий Диогенович поздрави класа и седна на един стол. Той леко повдигна ръкавите на сакото си, бавно избърса носа и устата си с носна кърпичка, после незнайно защо погледна в носната кърпичка и я пъхна в джоба си. После свали часовника си и започна да прелиства едно списание. Изглежда, че приготовленията на палача вървяха по-бързо.
Но тогава той отбеляза отсъстващите и започна да оглежда класа, избирайки жертва. Затаих дъх.
Класът е замръзнал. Но в този момент вратата се отвори и на вратата се появиха лекар и медицинска сестра.
- Извинете, това пето "А" ли е? – попита лекарят.
- Не - каза Харлампий Диогенович с учтива враждебност, чувствайки, че някаква санитарна мярка може да попречи на урока му. Въпреки че нашият клас беше едва ли не пети "А", защото той беше пети "Б", той каза "не" толкова категорично, сякаш между нас нямаше и не можеше да има нищо общо.
- Извинете - каза отново докторът и, по някаква причина колебливо, затвори вратата.

И тогава внезапната надежда, която озари нашия клас със снежнобялата си дреха, изчезна. Не можех да го оставя така.
- Може ли да им покажа къде е петото "А"? - казах, осмелен от страх.
Две обстоятелства до известна степен оправдаха дързостта ми. Седях срещу вратата и често ме изпращаха в стаята за персонала за тебешир или нещо подобно. И тогава пети "А" беше в едно от крилата в двора на училището и жената на доктора наистина можеше да се обърка, защото тя рядко ни посещаваше, постоянно работеше в първото училище.
„Покажете ми“, каза Харлампий Диогенович и леко повдигна вежди.
Опитвайки се да се сдържа и да не издам радостта си, изскочих от класната стая.
Настигнах лекаря и сестрата в коридора на нашия етаж и тръгнах с тях.
„Ще ти покажа къде е петата А“, казах аз. Съпругата на лекаря се усмихна, сякаш не биеше инжекции, а раздаваше сладкиши.
- Какво няма да правим? Попитах.
- До вас на следващия урок - каза докторът, все още усмихнат.
- А ние тръгваме към музея за следващия урок - казах малко неочаквано дори за себе си.
"Но ние няма да ви пуснем", каза шеговито докторът.
- Какво искаш да кажеш - казах, започвайки да се притеснявам, - отиваме в двора и ще отидем организирано в музея.
Значи е организирано?
„Да, организирано“, повторих сериозно аз, страхувайки се, че тя няма да повярва в способността ни да отидем организирано в музея.
- Добре, Галочка, да отидем в пети "Б", иначе наистина ще си тръгнат - каза тя и спря. Винаги съм харесвал такива спретнати докторчета с бели шапки и бели палта.
- Но на нас ни казаха първо в пети "А", - тази Галочка се заинати и ме погледна строго.

Каква е разликата - каза докторът и решително се обърна.

Убеден, че няма да променят мнението си, изтичах напред, за да премахна връзката между себе си и пристигането им.
Когато влязох в класната стая, Шурик Авдеенко стоеше на дъската и въпреки че решението на задачата в три стъпки беше написано на дъската с красивия му почерк, той не можа да обясни решението. Така той стоеше пред черната дъска с яростно и навъсено лице, сякаш знаеше отпреди, но сега не можеше да си спомни хода на мислите си.
„Не се страхувай, Шурик“, помислих си, „нищо не знаеш, но аз вече те спасих“. Исках да бъда нежен и мил.

Приложение № 2

Фамилия, име _______________________________________ клас_________________

Знам	искам да знам	Научен (а)

Моля, прочетете внимателно въпросите и подчертайте отговора, който ви подхожда най-добре.

Удовлетворен съм от (а) резултатите от сесията YES; НЕ
Доволен съм от (а) представянето си ДА; НЕ

Приложение №3

Момчета, вижте снимките. Какво е общото между всички тези рисунки? (Това са илюстрации към едно произведение)

(Презентация

Настя близо до черния пън.

Спасяването на Митраша.

Митраш в Блудното блато.

Рогат гигантски лос.

Какво е общото между всички тези рисунки? (Това са илюстрации към едно произведение)

Приложение 1

Настя

"Като златна кокошка на високи крака"

"Косите блестяха със злато"

„Луничките по цялото ми лице са големи като златни монети“

„Носът беше чист и гледаше нагоре“

„Като майка, тя стана далеч преди слънцето, в час преди зори“

„Запалих печката, обелих картофи, направих вечеря“

„Изгони любимото си стадо“

„Той слуша малко, стои и се усмихва, гали брат си по тила“

Митраш

"Десет години с опашка"

"Късо, но много плътно, челно"

"Упорит и силен"

"Човекът в чантата"

„Той напасва дъските една към друга, сгъва и обгражда с железни обръчи“

„На него лежи цялата мъжка икономика и публичен бизнес“

„Случва се на всички срещи, опитвайки се да разбера обществените опасения“

„Започва да се ядосва, да се хвали и да вири носа си“

„Той решава, имитирайки баща си, да научи сестра си“

(Съставяне на таблица на дъската и в тетрадката на всеки ученик) -

Кой ти хареса повече? Настя или Митраша? Защо?

Опции за работа:

История
1. Животните участват активно в живота на децата.
2. Изображения на природата: бор и смърч, стари коледни елхи, Легнал камък.
3. Доброто побеждава злото.
истинска история
1. Събитията имат реална основа.
2. Подробно описание на живота на децата и самите тях.

Среден рейтинг: 4.2

„Две свойства на душата на детето са скъпи: непосредствената чистота на моралното чувство и способността лесно и свободно да възстанови хармонията в отношенията със света. Те съдържат безкрайни възможности и резерви за морално самоусъвършенстване.
Ю. В. Лебедев

Какво означава "морал"? Да се обърнем към тълковен речникОжегов и дефинирайте лексикално значениетази дума. Моралът е правилата, управляващи поведението, духовното и духовни качестванеобходими за човек в обществото, както и прилагането на тези правила за поведение. Какво е "морален избор"? Това са действия, извършвани от човек в съответствие с правилата на поведение, които са приети в обществото.

В разказите на В. Г. Распутин „Уроци по френски“ и В. П. Астафиев „Кон с розова грива“ срещнахме нашите връстници - две момчета. И двамата юнаци вършеха лоши дела: единият измами и измами баба си, а другият играеше за пари в "чика".

Герой V.P. Астафиева, за да докаже на децата на Левонтиевски, че не се страхува от баба си, той я измами. Но съвестта му го измъчваше: „Бях измъчван през нощта, мятайки се на пода. Сънят не ме взе като напълно объркан престъпник. Вижда се, че юнакът се разкайва за постъпката си, страда и плаче от извършената от него измама. Баба все пак му купи меденка, защото го обичаше и му прощаваше. Тя даде на момчето истински урок по доброта.

Героят на историята V.G. Распутин също е изправен пред труден морален избор. Отначало той се проявява като независим, дисциплиниран, остава сам в чужд град, за да учи. Второто изпитание за момчето беше гладът. За да спечели пари за храна, той започна да играе хазарт. Само учителката Лидия Михайловна се опита да му помогне. Гордото момче смяташе за унизително за себе си да получава помощ от учител под формата на обяд или колет и смяташе играта за пари за честен доход. Тогава учителката започна да си играе с него, знаейки със сигурност, че момчето ще я победи и ще може да си купи мляко. Лидия Михайловна отвори вратата на героя на историята нов святкъдето хората могат да се доверят и да си помагат.

Героите и на двата разказа намират смелостта да признаят грешките си, получават уроци за цял живот. В.П. Астафиев и В.Г. Распутин си спомня тези случки от детството им: „Ние написахме тези истории с надеждата, че уроците, предадени ни своевременно, ще паднат в душата както на младия, така и на възрастния читател.“

Вижте също:Екранизация на разказа на В. Распутин "Уроци по френски" (Мосфилм, 1978).

Заедно с есето „Моралните проблеми на разказите на В. Г. Распутин „Уроци по френски език“ и В. П. Астафиев „Конят с розова грива““, те често се търсят

Урок „Моралният избор на моя връстник в историята
В. Распутин "Уроци по френски"

Учител по руски език и литература Липнина Е.М.
GBOU средно училище № 348 на Невски район на Санкт Петербург

Последният урок за работата на V.G. Распутин „Уроци по френски“.

Следващият урок е подготовка за писане.

Да разкрие идеологическото съдържание на произведението на В. Г. Распутин „Уроци по френски“, да идентифицира моралните проблеми, повдигнати от автора, а именно отговорността на човек за своя избор
Развийте умението да анализирате художествената литература.
Допринесете за образованието нравствени качества, формиране на художествено възприемане на света.

Оборудване:

Презентация
Откъс от филма "Уроци по френски"
ученически рисунки
таблички с литературни термини, заглавия на произведения, в които героите са изправени пред избор
колет с паста и хематоген

Предварителни задачи:

Разширете понятията: автобиография, антитеза, композиция, морал, морален избор, дискусия, пейзаж, артистичен детайл.

Работа в групи по теми

 „Морален избор в литературата и живота”
 Герой – любимите хора
 Героят е учител
 Героят е връстници (инсценират изражението на лицето, жестовете, външния вид на компанията на Вадик)
 Внимателни читатели (подготвят въпроси по текста; илюстрации и въпроси към тях)
Задачата се проверява в рамките на 2 седмици. Необходимо е да се създаде "поле" за изучаване на темата. Учениците правят презентации, които включват само информацията, необходима за урока.

Вид на урока - проектно обучение

Работа по проект:
дефиниране на проблема, възникващи задачи
хипотеза, обсъждане на изследователски методи
регистрация на крайните резултати
анализ на получените данни, обобщаване
корекция, заключения
използване на метода на отчетите, изгледите

По време на часовете:
Преди урока 2-3 души проверяват знанията на текста на желаещите
Загрявка (АКТУАЛИЗАЦИЯ)
Разберете героя по описание

Група #4

„Шумна, превъзбудена жена, която беше сама с три деца“ (леля Надя)

„С бързо движение на главата си хвърли вдигнатия бретон, небрежно се изплю настрани, показвайки, че делото е свършено, и с ленива, умишлено бавна стъпка пристъпи към парите“ (Вадик)

„Той вървеше пред владетеля, хвърляйки ръце зад гърба си, движейки раменете си напред в такт с широките си стъпки, така че изглеждаше, че плътно закопчаното, изпъкнало тъмно сако се движи самостоятелно малко пред директора“ (режисьор)

„Тя седеше пред мен спретната, умна и красива, красива в дрехите, и в женствената й млада пора, която смътно усетих, до мен достигна миризмата на парфюм от нея, която поех за дъх; освен това тя не беше учител по някаква аритметика, не по история, а по тайнствения френски език, от който се появи нещо специално, приказно, извън контрола на всеки, всеки, като например мен ”(Лидия Михайловна)

„... пред нея кльощаво, диво момче с разбито лице, неподредено без майка и самотно, в старо, изпрано яке на провиснали рамене, което беше точно на гърдите му, беше прегърбено на бюро, но от което ръцете му стърчаха далеч; в маркови светлозелени панталони, ушити от панталоните за езда на баща му и напъхани в синьо със следи от вчерашна битка "(герой)

Илюстратори. Рисуване, към него - 3 въпроса
Упражнение:
Монети „От какво бяха недоволни продавачките на базара, където героят купи мляко? Какво предполагаха, гледайки огънатите монети? //Монетите бяха огънати. Продавачките помислиха, че момчето стои на верандата и проси / /
Мляко "Защо героят купи мляко?" // Трябваше да пие мляко - имаше анемия //
Ботуши „Както си спомняте, героят отиде на училище в домашни обувки - никой в класа нямаше толкова прекрасни обувки. Кога се появиха ботушите? Откъде майката на героя взе парите за такава скъпа покупка? //година по-късно мама му купи ботуши, продавайки най-скъпата стойност - шевна машина//
Брадва „Кажи ми, кога в текста се появява брадва?“ //момчето отваря пратката изпратена от L.M.//
Запис "Къде срещаме този запис?" // в L.M., тя свири френски песни за героя "//

Музиката започва преди часа. Урокът започва с музика (ПСИХОЛОГИЧЕСКА НАСТРОЙКА)
1 минута

Виктор Берковски
Всеки избира за себе си
Жена, религия, път.
Служете на дявола или на пророка
Всеки избира за себе си.
Всеки избира за себе си
Слово за любов и за молитва.
Меч за дуел, боен меч
Всеки избира за себе си.
Всеки избира за себе си
Щит и броня, тояга и нашивки.
Мярката на последното възмездие.
Всеки избира за себе си.

Слово на учителя (МОТИВАЦИЯ) 2 мин

Чухте думите на песента "всеки избира ...". Това е епиграфът към нашия урок.
Ние сме тук, за да говорим. Напомням, че основното в него е словото, мисълта, логиката. Преди много векове великият мислител Сократ събира учениците си, за да дискутират заедно различни проблеми. Говореха предимно ученици, Сократ задаваше въпроси и вмъкваше логически връзки. Те седнаха на камъни сред голи скали. Мислите, които те изказват тогава, са живи и до днес. Защото тези мисли Главна буква- честен, честен, умен. Днес отново ще се опитаме да станем ученици на Сократ.

Ето правилата на Сократовия разговор (не четете на глас, на слайда):

Не мога да мълча.
Уважавайте ближния си.
Платон ми е приятел, но истината е по-скъпа.
Говори, за да те видя.

Самият Сократ предложи темата на днешния разговор. Преди много векове той пише: „Идва време в живота на всеки, когато човек сам трябва да се грижи за морала ... Той трябва да направи своя собствен морален избор.“

Какво е морален избор? Вижте слайда.
Кои думи от определенията смятате за ключови? //морален избор - съвест, свобода на избора, отговорност за действията//запис в тетрадка

Група №5 3 мин

Литературни критици (говорят двама души от екипа)
Морален избор в творчеството на Виктор Петрович Астафиев,
Юрий Яковлев, Николай Семьонович Лесков

1 Човек често е изправен пред избор. Намерих парите, гледаш - няма никой. Вече мисля какво да похарча. Изведнъж виждате - първокласникът плаче. Дайте пари? Да запазиш за себе си? Това е изборът.
Моралният избор е избор между доброто и злото, който човек прави във всяка променлива ситуация. Този избор се случва не само в най-важните, съдбоносни решения: убийте или бъдете убит, спасете себе си или спасете друг с цената на собствения си живот и във всякакви ежедневни ситуации: отстъпете мястото си в транспорта или не, закъснейте или пристигнете навреме за среща.

2 V литературни произведенияние също често виждаме кой е героят преди избора. Например, героят V.P. Астафиева избира измамата - мами баба си. Този избор му носи само страдание – срамува се, страхува се да не загуби уважението на баба си, срамува се пред съселяните си. Героят на историята "Рицар Вася" е изправен пред избор - да спаси първокласник, рискувайки живота си, или, като неговия съученик Димка, да чака помощ.

1 Според мен Вася не избира. Той има един избор. Той дори не мисли за това - той просто отива на помощ на слабите, като истински рицар.

2 Героят на историята "Човекът на часовника" - Постников - стои на поста си - охранява двореца. Чува как недалеч е пропаднал през леда и човек се дави. Постников разбира, че му е забранено да напуска поста си, той ще бъде наказан за това. Но все пак спасява човек.
Целият човешки живот се състои от постоянен избор между доброто и злото.

Тема на урока (на слайда) запис в тетрадката
Днес работим по план (планът е проектиран, но не е прочетен)

Каква според вас е целта на днешния урок? // разберете какво помага на героя да направи правилния избор, какво иска да ни каже V.G. Распутин с неговата история?

Има мнение, че моралният избор е най-печеливш. Мнението е противоречиво. На слайда виждате определението на тази дума. Днес ще докажем или отхвърлим тази идея.

ПОЛЗА
ползи, g. Печалба, полза, получена от нещо, предимство, интерес (често материален).

Героят на историята на В. Распутин също е изправен пред избор повече от веднъж.
Озовава се далеч от дома, в непознат град, живее с непознати.

Група №1

Нова локация 4 мин

Задача - Помислете коя информация е много важна в този текст?

1) Защо решиха да го изпратят в града?

Героят живееше в селото. Баща му явно е загинал на фронта. Учеше добре, ходеше на училище с удоволствие и в селото беше признат за грамотен човек: пишеше за стари жени и четеше писма, преглеждаше всички книги, които се озоваха в библиотеката, а вечер разказваше всякакви истории от тях за децата, добавяйки още от себе си. Но в него се вярваше особено, когато ставаше въпрос за облигации. Смятало се, че има щастливо око. Той беше избран от селските деца, дори нахранен.
И майката, въпреки всички нещастия, събрала сина си в града, въпреки че преди това никой от селото в района не е учил.

2) Глад в града. По какво гладът в провинцията се различава от глада в града? Как пейзажните скици помагат да се разбере състоянието на героя?

Гладът в града изобщо не приличаше на глада в провинцията. В селото, особено през есента, винаги беше възможно да се прихване, изтръгне, изкопае, вземе нещо, риба ходеше в Ангара, птица летеше в гората. В града за героя всичко наоколо беше празно: непознати, странни градини, чужда земя. Рекичка за десет реда се филтрира с глупости. Една неделя той цял ден седеше с въдица и хвана три малки, около една чаена лъжичка, мино. Вече не отидох - безполезно упражнение. Фразата "малка река" показва отношението на героя, свикнал с пространството, ливадите, Ангара, към града. Реката прилича или на поток, или на локва. Повтарянето на думата "непознати" помага да се разбере състоянието на героя - сякаш е в затвора. Няма чувство за пространство, свобода

Работа с текст. Кое беше най-страшното нещо за героя? Четене. 3 мин.

Упражнение:
намирам изразни средства. Как те помагат да се разбере състоянието на момчето?

Най-ужасното нещо започна, когато героят се прибра от училище. В училище той неволно се разсейваше, през цялото време трябваше да прави нещо, там момчетата го притесняваха, заедно с тях - искаш или не - трябваше да се движи, да играе, а в класната стая - да работи. Но щом остана сам, веднага се натрупа копнеж - копнеж за дома, за селото. В края на краищата той никога не е отсъствал от семейството си дори за ден преди това и, разбира се, не беше готов да живее сред непознати. Чувстваше се толкова зле, толкова огорчен и отвратен! - по-лошо от всяка болест. Исках само едно, за едно мечтаех - дом и дом.
И можеше да си отиде...

Избор 1 - филмът "Момчето тича след заминаващата си майка" 5 мин

Момчето има избор – да се прибере или да остане в града.

В самото начало на епизода момчето е грубо с майка си: не я прегръща, седи и се мръщи. Каква е причината?// С нея бях силен, не се оплаквах и не плаках.//

Защо мама, щом влезе в колата, веднага се обръща, не гледа сина си, а гледа напред? //много й е тежко,може и тя да плаче//

Какво преживява тя?

Защо героят все още не тръгва за село?
//Чувства се отговорен – пред майка си, брат си, сестра си, съселяни, пред баща си, загинал във войната. Той е най-големият в семейството. Разбира, че на майка му е трудно да го учи, да му помага с храна и още повече с пари. Той разбира, че е способен да постигне нещо. Той иска да учи. //
Пред нас е съдбата на единадесетгодишен тийнейджър на вашата възраст.
Героят избира и – остава в града.

Как учи? (текст)
// Учих и тук е добре. Какво ми оставаше? - тогава дойдох тук, нямах друга работа тук и тогава още не знаех как да се отнасям небрежно към възложеното ми. Едва ли щях да се осмеля да отида на училище, ако не бях научил поне един урок, затова по всички предмети, с изключение на френския, държах петици. Не се разбирах добре с френския заради произношението.//

Намерете фразеология. Как това помага да се разбере характерът на героя? какъв човек е той Студент?

Герой и връстници 3 мин

Има ли приятели? Защо героят няма приятели? (текст)

// От плах, мълчание, прекомерна селска изолация и най-важното - от дива носталгия, която не оставяше желания, тогава не се разбирах с никого от момчетата. Те също не ме привличаха, аз останах сам, без да разбирам и не отделям самотата от горчивото си положение: сам - защото тук, а не у дома, не в селото, там имам много другари / /.
Какъв епитет помага да се разбере колко е липсвал дома на героя?
Героят няма приятели, но се появиха познати. Вадик и компанията му играеха за пари.

Избор 2
Защо героят реши да играе за пари? (текст)
// Героят смяташе, че това е добра възможност да реши собствените си проблеми. Откраднаха му храна, най-вероятно Федка. „Не си позволих да се увличам твърде много от играта и да се мотая на поляната до вечерта, имах нужда само от рубла, всеки ден за рубла. След като го получих, избягах, купих буркан мляко на пазара (лелите мърмореха, гледайки моите огънати, бити, разкъсани монети, но те изляха мляко), вечерях и седнах за уроци. Все пак не се наядох до насита, но самата мисъл, че пия мляко, ми даваше сила и укротяваше глада. Започна да ми се струва, че сега главата ми се върти много по-малко. //
Играта за пари е лоша. Не можете да спорите с това.

Може ли този избор на героя да се счита за морален? Защо? // Героят поема отговорност. И това е акт. Често разчитаме на някого, малцина решават конкретни действия, за които ще трябва да отговарят//.

Разбира се, героят не трябваше да се свързва с Вадик и неговата компания. Обясни защо? //Вадик не е добър човек, не е нужно да се обграждате с такива хора//

Физическо възпитание 2 мин.

Сега ще направим експеримент. Повечето информация за вътрешното състояние на човек се дава, разбира се, от пози и жестове. Ако ръкостискане, настроено по определен начин и контролиращо ситуацията, може да бъде имитирано, тогава е много трудно да контролирате тялото си.
Какво е Вадик? Представете си как стои Вадик. Какви са движенията му? Изражение на лицето? Как отметва косата си от челото си?
//Вярно, и той игра добре. Приближавайки се до камъка, той приклекна малко, примижа, насочи шайбата към целта и бавно, плавно се изправи - шайбата се изплъзна от ръката му и полетя накъдето се прицелваше. С бързо движение на главата си вдигна вдигнатия бретон, небрежно се изплю настрани, показвайки, че делото е свършено, и с ленива, нарочно бавна крачка пристъпи към парите.. „примижавайки злобно.“/ /

Нека се опитаме да повторим (бретон, ръце в джобовете, походка, поглед)? Момчетата се приготвяха. Сега те ще покажат своите детайли. Опитай пак. Какво чувстваш? //презрение към другите, поглед надолу, гняв, неискреност//.
Нека заемем позата на открит, самоуверен човек, приятелски настроен към другите. Раменете са изправени, гърбът е изправен, усмивката е открита, погледът е внимателен и приятелски настроен. Седнете

Вероятно Л. М. е гледала на класа си също толкова благосклонно и почтително.

Герой и учител 4 мин

1) Историята на Лидия Михайловна. Откъде се е появила тя? Каква беше тя като дете (по нейни собствени думи)
2) Как го виждат децата? С какво тя се различава от другите учители?
3) Момчето през очите на Лидия Михайловна
4) Как се чувства L.M.? в града?

Л.М. разбрала, че нейният ученик играе хазарт. (чети на глас)

Защо е толкова изненадана? (мляко?!)
ТЕКСТ
- Е, какво правиш с парите, които печелиш? Купуваш ли бонбони? Или книги? Или спестявате за нещо? В крайна сметка вероятно имате много от тях сега?
- Не, не много. Печеля само рубла.
- Вече не играеш?
- Не.
- А рублата? Защо рубла? какво правиш с него
- Купувам мляко.
- Мляко?

Защо L.M. не го заведе при директора?
// Лидия Михайловна вижда, че пред нея е момче, което се нуждае от помощ - живее далеч от дома, с непознати, недохранва се. //

Как се опитва да му помогне?

Колет / поставете колета на масата, отворете го / 6 мин

Защо героят не прие пакета? (четем във верига от 1 изречение)
Погледнах в колета, бях зашеметен: отгоре, спретнато покрит с голям бял лист хартия, лежеше паста. по дяволите! Дълги жълти тръби, положени една до друга в равни редове, проблясваха в светлината с такова богатство, каквото нищо по-скъпо за мен не съществуваше. Сега е ясно защо майка ми опакова кутията: така че пастата да не се счупи, да не се разпадне, те пристигнаха при мен здрави и здрави. Внимателно извадих едната тръба, погледнах я, духнах в нея и като не можах повече да се сдържам, започнах да сумтя лакомо. След това по същия начин се захванах с втората, третата, като мислех къде мога да скрия кутията, така че макароните да не стигнат до прекалено ненаситните мишки в килера на любовницата ми. Не за това майка ги купи, похарчи последните пари. Не, няма да мина толкова лесно за паста. Това не е някакъв картоф за вас.
И изведнъж се задавих. Паста… Наистина, откъде мама взе паста? В нашето село никога не сме имали, там за никакви пари не можеш да ги купиш. Какво е тогава? Набързо, в отчаяние и надежда, сортирах макароните и намерих няколко големи бучки захар и две хематогенни плочки на дъното на кутията. Хематогенът потвърди, че пратката не е изпратена от майката. Кой, в този случай, кой? Отново погледнах капака: класът ми, фамилията ми - аз. Интересно, много интересно.

Намерете изразителни средства (епитети, метафора), които помагат да се разбере как се чувства героят?

Защо момчето не взе пакета? Вдигнете ръка, тези, които смятат, че пакетът трябваше да бъде взет? Кой смята, че героят е постъпил правилно? Аргумент.

Л.М. реши да играе с ученик за пари? Текст 3 мин
Не знам как е в математиката, но в живота най-доброто доказателство е чрез противоречие. Когато на следващия ден видях, че Лидия Михайловна, за да докосне монетата, тайно я бута към пръста си, бях зашеметен. Гледа ме и по някаква причина не забелязва, че я виждам перфектно чиста водаизмама, тя продължи да мести монетата, сякаш нищо не се е случило.
- Какво правиш? – възмутих се.
- Аз? И какво правя?
Защо я преместихте?
- Не, тя лежеше тук - Лидия Михайловна отвори вратата по най-безсрамен начин, с някаква равномерна радост, не по-лоша от Вадик или Птаха.
по дяволите! Учителят се нарича! Видях с очите си на разстояние от двайсетина сантиметра, че тя пипа монета, а тя ме уверява, че не я е пипала, дори ми се смее. За сляп ли ме приема? За малко? Френскиучи, се нарича. Веднага напълно забравих, че едва вчера Лидия Михайловна се опита да ми подиграва и само се уверих да не ме измами. Добре добре! Нарича се Лидия Михайловна.

Защо момчето реагира така? //Той е неприятен, когато мамят, играят, действат нечестно//

Как завършва историята?

Последни въпроси 6 мин

Можеше ли героят да постъпи иначе?

Какви черти на характера помагат на героя да направи правилния избор?

Какво и кой влияе върху моралния избор на героя?

Който основен урокдаде Лидия Михайловна на своя ученик?
// Урок по доброта, умение да поемаш отговорност, да избираш не само между доброто и злото, но и между това, което хората считат за неприемливо, и това, което ти казва сърцето //
Така че героят избира повече от веднъж. Той слуша съвестта и сърцето си. Майка му го научи да издържа на несгодите. А учителят даде урок по човечност и доброта.
Да се върнем на плана. Всички елементи завършени ли са? Постигната ли е целта?

Съгласни ли сте, че моралният избор е най-полезен? Каква е ползата за това момче? //той става човек. Това момче израства в прекрасен писател - Валентин Распутин. съвестен, мислещ, разбиращ
Отворете текста и прочетете въведението. Как разбирате тези думи?

//Човек прави своя морален избор и от това какъв ще бъде този избор зависи не само неговият живот, но и животът на близките му. Героят на разказа понася с достойнство, с чест изпитанията, които са го сполетели. Той не може да разочарова майка си, съселяни, Лидия Михайловна - те вярват в него.
Човек, независимо от възрастта, често е изправен пред морален избор. Когато се отдалечи от доброто, тогава той се чувства виновен пред хората, които виждат добро и светлина в него, които вярват в него. //

Човек се ражда със свободна воля, способността да избира между доброто и злото. Този свободно направен морален избор определя целия бъдещ живот на човека: това имат предвид хората, когато казват, че човек е господар на собствената си съдба.

Човек, като звезда, се ражда
Сред неясна, мъглива млечност,
Създават се поколения
Век след век, земята е нетленна.
Човек, като звезда, се ражда -
За да направим вселената по-ярка.
(Е. Б. Межелайтис)
В началото на урока казахме, че има мисли с главна буква. Тези мисли сподели с нас V.G. Распутин.
Кажете ми каква мисъл ви хрумна, Мисъл, вдъхновена от днешния урок.
Чия мисъл бихте искали да чуете?

Разговорът, който започнахме днес, не свършва: той продължава за всеки от нас. Иска ми се да сме отворени към истината, доброто и красотата. И тогава ще можем да направим единствения правилен за нас морален избор.
Не забравяйте, че най-добрият избор е моралният.

Домашна работа 1 мин

Напишете писмо от името на учител или герой
Изберете колко години са минали - 1 година или 20-40 години
Здравейте, Лидия Михайловна...
(разкажете как е живяло момчето след тази история)
Здравейте, ... (разкажете какво се случи по-късно с учителя)

Оценка на урока 3 мин
се състои от три оценки, самооценка по критерия (на слайда, не се чете)
критерии:
Постигната ли е целта? Изпълнени ли са задачите? 2 б.
Намерен материал? Интересно, необходимо, информативно? 1 б.
Успяхте ли да говорите свободно, изразително? Слушахте ли внимателно? 2 б.

Самооценка (запишете оценката на листовете, които се предават)
- Оценка на групата (списъкът с тези оценки вече е при учителя, там се поставят оценки за представяне и самооценка)
- Производителност

Благодаря ви за мислите:…..за умението да чувате събеседника:…за материала:…

Приложение:
http://mm-festival.letitbit.net/download/344f562560a0e0b3d48a835c214b5ad9b/LipninaEkM.zip.html