Ընթացիկ էջ՝ 3 (ընդհանուր գիրքը ունի 6 էջ) [հասանելի ընթերցանության հատված՝ 2 էջ]

Տառատեսակը:

100% +

- միջնակարգ և բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում կադրերի վերապատրաստման մեջ ինտեգրման իրականացում` նրանց գործունեության բազմափուլ և բազմապրոֆիլ կազմակերպման հիման վրա.

- տեղեկատվական աջակցություն մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության կառավարման համար.

- ապահովում և զարգացում տարբեր ձևերկրթական համակարգի առարկաների սոցիալական աջակցություն և անվտանգություն.

– կրթական համակարգում նորամուծությունների ներդրման, ուսումնական հաստատություններին ավելի մեծ անկախության շնորհման կանոնակարգային դաշտի ստեղծում և այլն։

Երրորդ, հետևողականության սկզբունքը ենթադրում է մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթության կառավարման մեջ հորիզոնական և ուղղահայաց կապերի հաստատում, որի շնորհիվ ձևավորվում է առանցքային հենարան՝ նպաստելով մարզի մասնագիտական ​​կրթական տարածքի միասնության պահպանմանը։ Ուստի «Արդիականացման ծրագիրը ուսուցչի կրթություն Ստավրոպոլի երկրամաս 2003-2006 թվականների համար» սիստեմատիկորեն «կցվում» է դաշնային ծրագրին և հիմք է հանդիսանում ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրերի մշակման համար։

Եւ, վերջապես չորրորդ, զարգացման ծրագրերի համակարգված կազմակերպված նախագծման իրականացումը կառավարման գործունեության փոխհամաձայնեցված պլանավորման նախապայման է։

II. ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄ ԾՐԱԳԻՐ-ԹԻՐԱԽ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ ՍՏԱՎՐՈՊՈԼԻ ՇՐՋԱՆ

2.1. Ծրագրային նպատակային մոտեցման կիրառում ուսուցիչների կրթության կառավարման գործում

Կրթության կառավարման ծրագրային-նպատակային մոտեցումը, հատկապես արդիականացման շրջանում, ենթադրում է ինտեգրված կառավարման նպատակների և այդ նպատակներին համապատասխան կառուցված զարգացման ծրագրի առկայություն։ Տեսականորեն կրթական նպատակը գործում է որպես հիմք կամ ողնաշարային տարր կրթական համակարգերի կառուցման գործում: Նպատակը, նպատակային կարգը ուսուցիչների կրթության համակարգի սկզբնական վիճակի հետ մեկտեղ հայտնվում են որպես ծրագիր-նպատակ սկզբունքի (մոտեցման) իրականացման հիմք։ Կառավարման համակարգի հիմքերը որոշում են կառավարման որոշակի ռազմավարություններ և մարտավարություններ:

Հիմքերը և ռազմավարությունը ընդհանուր առմամբ արտահայտված են կոնկրետ միջոցառումներով և քայլերով՝ ուսուցիչների կրթության համակարգի զարգացման ծրագրում։ Այս առումով զարգացման ծրագիրը ուսուցիչների կրթության կառավարման մեջ ծրագիր-նպատակային մոտեցման արտահայտման կազմակերպական ձև է։

Ըստ մի շարք գիտնականների (Վ.Ա. Իրիկով, Դ.Ա. Մացնև, Գ.Ս. Պոսպելով, Ս.Ա. Ռեպին, Ն. Ստեֆանով և այլք) ծրագրային նպատակային մոտեցումը մի շարք մոտեցումների սինթեզ է, քանի որ այն կապված է բարձր որակավորում ունեցող նպատակային զարգացման հետ։ ծրագրեր (նպատակային և ծրագրային մոտեցումներ), գործողություններ (համակարգային մոտեցում) իր տարրերի (կառուցվածքային մոտեցում) և գործառույթների (ֆունկցիոնալ մոտեցում) միասնության մեջ գործունեության բոլոր ոլորտներում (համապարփակ մոտեցում): Այսպիսով, ծրագիր-նպատակային մոտեցման մեջ իրականացվում է կառավարման հիմնական սկզբունքների ինտեգրում և սինթեզ՝ նպատակային (կենտրոնացում վերջնական արդյունքի վրա), բարդություն, նպատակների և ռեսուրսների կապ, առանձնահատկություն, ոլորտային և տարածքային պլանավորման միասնություն:

Ծրագիր-թիրախային կառավարման հիմնական հասկացություններն են «նպատակը» և «ծրագիրը»։ Նպատակը համակարգի սպասված, ցանկալի վիճակն է, որն անպայմանորեն ենթադրում է կանխորոշված ​​արդյունքի ձեռքբերում (12, էջ 258)։ Պարզաբանելով այս սահմանումը, Վ.Գ. Աֆանասիևը նպատակին ներկայացվող պահանջներն է անվանում՝ կոնկրետություն, իրականություն, կառավարելիություն։ Քանի որ նպատակը բարդ է, դրանում առանձնացված են հատվածներ, որոնք ազդեցություն ունեն թիրախային ծրագրերի պատրաստման վրա։ Վ.Գ. Աֆանասիևը նկարագրում է այս կախվածությունը հետևյալ կերպ. «հիմնական նպատակի ճշգրիտ բաշխումը թույլ է տալիս ճշգրիտ և ռացիոնալ բաշխել նպատակային ծրագրին մասնակցող կազմակերպությունների պարտականությունները, սահմանել նրանց հանձնարարված աշխատանքի կարգն ու ժամկետները, վերահսկել առաջընթացը և արդյունքները: ստեղծագործության» (12, էջ 263)։

Ծրագիր-թիրախային կառավարման կոնկրետ մեթոդների առանձնահատկությունը որոշվում է թիրախային ծրագրերի բնութագրերով: Ծրագիրը բազմաչափ հայեցակարգ է և լայնորեն կիրառվում է մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում և, կախված կիրառման ոլորտից, ունի տարբեր իմաստային բեռ, հետևաբար, տարբեր հեղինակներ տարբեր կերպ են սահմանում և փոխկապակցում ծրագիրը և պլանը:

Օրինակ, Խորհրդային Մեծ հանրագիտարանում տնտեսական կիրառությունների հետ կապված նման սահմանումներ են տրված, քանի որ ծրագիրը գործունեության պլան է, աշխատանքների; պլան - կանխորոշված ​​կարգ, ցանկացած աշխատանքի կատարման, գործունեության իրականացման հաջորդականություն: Տնտեսագետ Ս. Նրա գործընկեր Ն.Ն. Մոիսեևը կարծում է, որ պլանը ծրագրի հետագա զարգացումն է։ Վերջինս որոշակի նպատակային, բայց համեմատաբար ընդհանուր, ոչ մանրամասն գործողությունների շարք է: Ըստ Ա.Գ. Աղանբեգյանի, ծրագիրը «ավելի մանրամասն պլանավորման փաստաթուղթ է, այն տարբերվում է պլանից նրանով, որ մատնանշում է ոչ միայն որքան արտադրել, այլև ինչպես պետք է արտադրել» (9, էջ 126): Այս թեմայով հրապարակումների մեծ մասում, և դա կարևոր է մեր ուսումնասիրության համար, առանձնանում է ծրագրերի հատուկ դաս՝ նպատակային համալիր ծրագրեր (տես Հավելված):

«Թիրախային համալիր ծրագիր» տերմինն ունի ամենաընդհանրացված նշանակությունը և ներառում է տարբեր բովանդակության, մակարդակի և ուշադրության բոլոր տեսակի պլանավորման և կառավարման ծրագրեր: Վ.Գ. Աֆանասիևն այս հայեցակարգը սահմանում է հետևյալ կերպ. «Համապարփակ թիրախային ծրագիրը հրահանգային փաստաթուղթ է, որը պարունակում է տնտեսական, տեխնիկական և տեխնոլոգիական, հետազոտական, նախագծային, կազմակերպչական, գաղափարական և այլ գործողությունների մի շարք (համակարգ), որոնք ուղղված են որոշակի նպատակին: Պլանավորված տնտեսությունում այս նպատակին հասնելը անպայմանորեն ներառում է նպատակի և դրան հասնելու համար անհրաժեշտ ռեսուրսների կապը, ծրագրի մշակման և իրականացման մեջ ներգրավված ոլորտների, գերատեսչությունների և կազմակերպությունների պլանները, գիտատեխնիկական աշխատանքների, լոգիստիկայի, բաշխման և բաշխման պլանները: օգտագործել աշխատանքային ռեսուրսներ. Ծրագիրը, ի վերջո, գործիք է սոցիալական նպատակները առանձին ոլորտների և կազմակերպությունների ծրագրերի, նպատակների և խնդիրների լեզվով թարգմանելու համար» (12, էջ 26):

Ծրագրի ձևավորումն իրականացվում է ծրագրային-նպատակային մոտեցման մաս կազմող կանոնների համաձայն, և դրա բովանդակությունը ներառում է վերը նկարագրված գործողությունները (կառավարման գործառույթների սահմանում, նպատակների համակարգի կառուցում, անհրաժեշտ ռեսուրսների որոշում, ժամկետների սահմանում. նպատակին հասնելու, կառավարման և կատարման գործառույթների բաշխման համար): Յուրաքանչյուր գործողություն իրականացվում է կանոնների բավականին բարդ համակարգի միջոցով:

Այս գործողությունների շարքում մասնագետները շեշտում են նպատակների համակարգի կառուցումը (22, 25, 26, 27 և այլն), որոնց պաշտոնականացման համար օգտագործվում են ծառի գրաֆիկի կառուցման կամ հատուկ մատրիցա կառուցելու կանոնները։ Հնարավոր է նաև օպերատիվ նպատակի ծառ կառուցել:

Այսպիսով, հիմնվելով հիմնական հասկացությունների ընդհանուր մոտեցումների վրա՝ մենք կբնութագրենք կրթական կառավարման մեջ ծրագիր-նպատակ սկզբունքի կիրառման էությունը։

Համակարգային մոտեցման դրույթների համաձայն՝ կրթության մեջ համակարգի հիմքերը կանխորոշում են համակարգի հատկությունները և սահմանում դրա ուղղությունը։ Կրթության մեջ բնորոշ հիմքն է նպատակային կարգը. Երկրորդ հիմքն է համակարգի սկզբնական վիճակը(սկզբնական վիճակ):

Կրթության մեջ կառավարման նպատակը կարող է կողմնորոշվել դեպի որոշ տրված նպատակներ։ Սակայն դա լրացուցիչ միջնորդավորված է կառավարման սուբյեկտների նպատակներով։ Ընդհանուր առմամբ, նպատակը դրվում է համակարգի վիճակի գնահատման հիման վրա, իսկ ինքնին նպատակադրումն արդեն հիմնված է ախտորոշման արդյունքների վրա։ Կրթության կառավարման նպատակների այս հատկանիշը պայմանավորված է կառավարման բոլոր ասպեկտների վրա «մարդկային գործոնի» ազդեցության ուժով։

Այս մոտեցմամբ նպատակն անբաժանելի է մենեջմենթից և այս առումով կառավարման ոչ միայն հիմքն է, այլ նաև ատրիբուտը։

Կրթության կառավարման տեսության մեջ նպատակը բնութագրվում է համակարգված մոտեցման տեսանկյունից: Նպատակի առաջատար հատկանիշը նրա համակարգային բնույթն է։ Ըստ Գ.Ն. Սերիկով, այս համակարգի տարրերը թիրախային կայանքներ են, որոնք կարելի է բաժանել հետևյալ բաղադրիչների.

- նպատակներ, որոնք ուղղված են հասարակության կարիքները և շահերը հաշվի առնելուն.

- կրթության առանձին մասնակիցների նպատակները.

- նպատակներ արտահայտող մտադրություններ խթանել զարգացմանը նպատակի զգացում կրթության մասնակիցների հասնելու փոխկապակցված միասնության առաջին երկու բաղադրիչների (48, p. 164).

Յուրաքանչյուր խմբի թիրախային կարգավորումները նպատակների որոշակի համակարգի մշուշոտ բաղադրիչներն են: Անորոշությունը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով. Նախ, արտաքին պլանից կրթական համակարգի վրա ազդեցության մեծ անորոշություն կա: Երկրորդ, մարդկանց հարաբերություններում առկա է անորոշություն։ Երրորդ, յուրաքանչյուր մարդ նաև եզակի է և անկանխատեսելի իր վարքագծով և նպատակների սահմանմամբ:

Թիրախային պարամետրերի ճշգրտման հատկության շնորհիվ հնարավոր է նվազեցնել դրանց անորոշությունը (անորոշությունը), այնպես որ թիրախային պարամետրերը չեն մնում միմյանց միջև ցրված, այլ ունեն համակարգվելու ունակություն: Նրանք միասին կազմում են համակարգի կառավարման նպատակները: կրթական համակարգեր.

Տարբեր հեղինակների կողմից առաջարկված նպատակների հատկությունների նպատակային վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց ընդհանուր եզրակացություն անել, որ կրթության կառավարման նպատակներն ունեն կրթական համակարգի սկզբնական վիճակի համապատասխանության հատկություններ. տարրալուծելիություն և ինտեգրելիություն; մշուշոտություն և ճշգրտում; հիերարխիա, կառուցվածքավորում; կոնկրետություն և ժամանակային որոշակիություն; իրականություն կամ հասանելիություն; վերահսկելիություն. Եկեք մանրամասն նկարագրենք այս հատկությունները:

Կրթության կառավարման նպատակները հիմնված են հաշվապահական հաշվառման վրա համակարգի սկզբնական վիճակը. Նախևառաջ, առաջնահերթ գնահատվում է կրթական համակարգի զարգացման բնական միտումները, որոնք խոչընդոտում են դրա հետագա զարգացմանը, թե ինչ թերություններ պետք է վերացնել, ինչպիսի՞ ներուժ ունի (կադրային, նյութատեխնիկական և այլն): այս կամ այն ​​ուղղությամբ զարգացող համակարգ, որոնք են կրթության առարկաների անձնական նպատակները:

քայքայվողությունև ինտեգրելիություն-սա մի կողմից հետևանք է նպատակի բարդության, ընդհանրության, որի հասնելու համար անհրաժեշտ են բազմաթիվ առարկաների ջանքեր։ Մյուս կողմից, ընդհանուր նպատակն ինքնին սինթեզում է և՛ հասարակական կարգը, և՛ կրթական համակարգի զարգացման նպատակները, և՛ կրթության առարկաների անձնական նպատակները: Դա համակարգային հիմքի վրա նրանց ինտեգրման արդյունքն է այնպես, որ համայնքն ինքն ունի համակարգի հատկանիշներ, մասնավորապես՝ ամբողջականություն և անբաժանելիություն։

Սոցիալական կարգն արտահայտում է ընդհանուր պահանջներ, որոնք պետք է հստակեցվեն տվյալ կրթական համակարգի պայմանների առնչությամբ։ Առարկաների անձնական նպատակները, ընդհանուր առմամբ, նույնպես ամորֆ են և չհամակարգված: Դրանք բազմազան են յուրաքանչյուր առարկայի համար: Դրանց սինթեզը նախ և առաջ պահանջում է ընդհանուր հիերարխիզացում և այն նպատակների հստակեցում, որոնք կհամապատասխանեին միմյանց և կհամապատասխանեին կրթական համակարգի և սոցիալական կարգին, և զարգացման ուղղությանը։ Այսպիսով, ճշգրտումը գործում է որպես տարբեր և անորոշ նպատակների համակարգման միջոց: Այդպիսին է հատկությունների հարաբերությունը մշուշոտությունև կատարելագործումնպատակներ.

Համակարգման գործընթացում բացահայտվում է առաջատար, համակարգաստեղծ նպատակը, հաստատվում այլ նպատակների փոխկապակցվածությունը գլխավորի հետ։ Նպատակների ներդաշնակեցումը, հաշտեցումը, ինտեգրումը կապված է դրանց հետ հիերարխիզացիաև կառուցվածքավորումընդհանրապես. Միևնույն ժամանակ, երրորդ տիպի նպատակները (48) դառնում են առաջատարը, որոնք հատուկ ծառայում են առարկաների կենտրոնացումը բոլոր նպատակների համակարգման վրա զարգացնելուն։

կոնկրետությունև նպատակի ժամանակավոր որոշակիություննշեք, որ ուրվագծված են դրա ձեռքբերման ժամկետները, պայմանները և առարկաները (դա գործնականում հնարավոր է անել):

Իրականությունկամ նպատակի իրագործելիություննշանակում է, որ դրա ձևակերպումը համապատասխանում է կրթական համակարգի սկզբնական վիճակին։ Միաժամանակ համակարգի ներուժը (կադրեր, նյութեր, տեղեկատվություն և այլն) բավարար է նպատակին հասնելու համար։ Հաշվի են առնվում նաեւ նպատակին հասնելու առկա միջոցները, որոնք դրսում են՝ կրթական տարածքում։

Նպատակին հասնելու աստիճանը գնահատելու ունակությունը ցույց է տալիս դրա վերահսկելիություն. Գնահատման համար սովորաբար ներկայացվում են կախյալ փոփոխականներ՝ պարամետրեր, դրանց գնահատման սանդղակ և տվյալների հավաքագրման գործիքներ։ Նպատակին հասնելու մոնիտորինգը, հետևաբար, նշանակում է հետազոտություն անցկացնել։

Ըստ մի շարք գիտնականների (Ի.Օ. Կոտլյարով, Ս.Ա. Ռեպին, Ռ.Ա. Ցիրինգ և այլն), ուսուցիչների կրթության համակարգի կառավարման նպատակները սինթեզում են կառավարման բոլոր մակարդակների բոլոր առարկաների և յուրաքանչյուր մակարդակի և յուրաքանչյուր կատեգորիայի առարկաների նպատակները: ունեն իրենց հատուկ դրսևորումները. Հետևաբար, իմաստ ունի առանձնացնել թիրախային պարամետրերի երեք բաղադրիչ, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է թիրախային պարամետրերի մի շարք, որոնք որոշում են ուսուցիչների կրթության ոլորտի զարգացման ընդհանրացված ուղղությունը: AT առաջին բաղադրիչներառում է թիրախներ՝ կապված որակյալ դասախոսական կազմի հասարակության կարիքների բավարարման հետ: Մեջ երկրորդ բաղադրիչԸնդհանրացված թիրախային պարամետրերը ներառված են, որոնք ներկայացնում են կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կարիքները: Երրորդ բաղադրիչարտացոլում է ուսուցիչների կրթության համակարգի կառավարման կրթական ուղղվածությունը. Բացի այդ, բոլոր բաղադրիչները կարող են ճշգրտվել մանկավարժական կրթության յուրաքանչյուր փուլում:

Օրինակ, նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստման փուլում ուսանողները ընկալում են էությունը դասավանդող մասնագիտությունև ուսանողների մասնագիտական ​​և մանկավարժական կրթության ծրագիրը յուրացնելու կարողությունները զարգացնելու հնարավորությունը։ Այս նպատակը, երբ նշված է, ներառում է այնպիսի նպատակներ, ինչպիսիք են.

- հնարավորության սահմաններում մասնագիտության գիտակցված ընտրության համար պայմանների ստեղծում.

- ապագա մասնագիտական ​​գործունեության համար ուսանողների մոտիվացիայի զարգացում.

- ուսանողների մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու համար բավարար կրթական մակարդակի ապահովում.

Միջնակարգ մանկավարժական կրթության փուլում հասնում են հետևյալ նպատակներին.

- ստացված կրթության և ուսուցման ուղղության և մակարդակի անհատական ​​ընտրության իրականացում, որը բավարարում է անհատի մտավոր, սոցիալական, մասնագիտական ​​կարիքները.

- կադրերի որակավորման զարգացում.

– ակնկալվող (սոցիալական կարգով արտահայտված) որակավորման մակարդակով մասնագետի պատրաստում. Շարունակական մանկավարժական կրթության այս փուլի հիմնական նպատակն է ապահովել հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների մասնագիտական ​​և մանկավարժական որակավորման մակարդակը, որը բավարար է մանկավարժական գործունեությունն ամբողջությամբ սկսելու համար:

Բարձրագույն մանկավարժական կրթության մակարդակում մասնագետների պատրաստման մակարդակը պետք է կենտրոնացած լինի կրթության և գիտության խոստումնալից մոդելի վրա և հիմնված լինի մանկավարժական գործունեության հիմնարար վերլուծության վրա:

Շարունակական կրթության ասպիրանտուրայի հիմնական նպատակն է ապահովել դասախոսական կազմի վերապատրաստումը, վերապատրաստումը և ինքնակրթությունը՝ որակավորումներով և մանկավարժական գործունեության բովանդակությամբ անհատի կրթության պետական, մարզային և անհատական ​​պատվերներին համապատասխան: .

Պետք է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ ցանկացած հսկիչ գործողություն ստեղծվում է այն պայմանների հիման վրա, որոնցում համակարգը գտնվում է ժամանակի ներկա պահին (գործողության պահին): Վերահսկիչ գործողությունը համակարգը տեղափոխում է նոր վիճակ, և այս նոր վիճակը հիմք է հանդիսանում հաջորդ վերահսկողական գործողությունը մշակելու համար: Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ վերահսկողական որոշումը կայացվում է՝ հաշվի առնելով կրթական համակարգի առանձնահատկությունները։

Ներկայումս, երբ չկա կրթական համակարգերի ընդհանուր տեսություն, դժվար է առանձնացնել կրթական համակարգի որևէ բնութագրիչ։ Այսպիսով, կրթական համակարգերի որոշ ընդհանուր բնութագրեր ներկայացված են մենագրության մեջ Ս.Ա. Ռեպին (46).

Մյուս աշխատությունները (41, 48) հիմնականում վերլուծում են որոշակի տեսակի կրթական համակարգերի վիճակները։ Վ.Ս. Լազարևը և Մ.Մ. Պոտաշնիկն առաջարկում է իրականացնել կրթական համակարգի վիճակի հիմնախնդրի վրա հիմնված վերլուծություն։ Յու.Ա. Կոնարժևսկին կրթական համակարգերի վիճակը դիտարկում է համակարգված մոտեցման տեսանկյունից։ Գ.Ն. Սերիկովը կրթական տարածքը նկարագրում է չորս կոորդինատներով (48)՝ նորմատիվ-կարգավորիչ, հեռանկարային ուղղվածություն, գործունեության խթանող, հաղորդակցական-տեղեկատվական։

Երկրորդ՝ սրանք միջոցներ են, որոնց կիրառումն ուղղված է մոտիվացված նորարարություններին, որոնք նպաստում են սեփական կրթության զարգացմանը, հետևաբար՝ մասնագիտական ​​և մանկավարժական որակավորման մակարդակի բարձրացմանը։ Սրանք երկու խումբ գործիքներ են, որոնք օգտագործվում են մանկավարժների կողմից:

Երրորդ, սրանք այն միջոցներն են, որոնք օգտագործում են ուսանողները կրթություն ստանալու համար։ Հատկապես մանրամասն Գ.Ն. Սերիկովն անդրադառնում է կրթական գործընթացների մեթոդական աջակցությանը. Նրանց արտաքին դրսեւորումների թվում նա կոչ է անում.

- նյութական, գիտական, մեթոդական, իրավական անվտանգության նյութական կրիչների առկայությունը.

- տարբեր կրթական նպատակների համար անհրաժեշտ միջոցներ օգտագործելու ունակություն.

– կրթության մասնակիցների իրավունքների և պարտականությունների մասին տեղեկատվության առկայությունը. տարբեր կատեգորիաների ուսանողների կրթության նորմատիվ շրջանակ.

- կրթության մասնակիցների համար կրթական նպատակներով գիտության տվյալներին դիմելու հնարավորություն.

- ուսումնական գործընթացների իրականացման գործնական հնարավորությունը հայտնի մեթոդների, ուղիների, ալգորիթմների շրջանակներում.

Ակնհայտ է, որ այս ուղղություններից յուրաքանչյուրի նշանները որոշակիորեն փոփոխված և հիերարխիկորեն տեղաշարժված են։ Ուստի մարզային կրթական համակարգերը նկարագրելու համար սովորաբար ընտրվում են համակարգի բնութագրերի ուղղությունների հետևյալ ընդհանրացված ձևակերպումները. նյութատեխնիկական բազա; անձնակազմ; ուսանողների կոնտինգենտը; մշակույթի վիճակը; կրթության կառավարման կառուցվածքը; տեղեկատվական կառուցվածքը տարածաշրջանում; սոցիալական և արտադրական կառուցվածքը.

Կրթության զարգացման նպատակային տարածաշրջանային ծրագրեր մշակելիս անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել կրթական համակարգի ավանդույթները, կրթության տարածաշրջանային առանձնահատկությունները որոշակի հետք են թողնում կրթական համակարգերի վրա: Կրթական համակարգի ավանդույթները միահյուսված են տարածաշրջանի մշակութային առանձնահատկությունների հետ (պատմական, ազգային-էթնիկական, էկոլոգիական և այլն)։ Նկարագրելով մարզային կրթական համակարգերի վիճակը՝ ավելի տեղին է թվում խոսել մշակութային և ազգային առանձնահատկությունների մասին։

Օբյեկտիվ անհրաժեշտություն կա հաշվի առնել մարզային կրթական համակարգի զարգացման միտումները, ի. իրականացնել կրթական համակարգի զարգացումն այն ուղղություններով, որոնք բնականաբար զարգացել են համակարգում, եթե դրանք համապատասխանում են զարգացման նպատակին.

Զարգացումը կրթական համակարգին արհեստականորեն պարտադրված գործընթաց չէ։ Այն բնորոշ է ցանկացած համակարգին և պայմանավորված է դրանում առաջացող հակասություններով։ Ե՛վ հակասությունների առկայությունը, և՛ դրանց հետագա լուծումը (զարգացման ընթացքում) օբյեկտիվորեն բնորոշ են համակարգին: Զարգացումը հակասությունները լուծելու միջոց է։ Զարգացման ուղղությունները որոշելիս անհրաժեշտ է բացահայտել կրթական համակարգում առկա հակասությունները։

2.2. Ստավրոպոլի երկրամասում ուսուցիչների կրթության համակարգի ծրագրային նպատակային կառավարման որոշ արդյունքներ

Համալիր կրթահամալիրների կառավարման ոլորտում հետազոտությունների ներկա վիճակը, ինչպես նաև դրանց զարգացմանը ուղեկցող ճգնաժամային գործընթացները վերացնելու մեխանիզմների որոնումը համաշխարհային և մեր ներքին պրակտիկայում դեռ սաղմնային վիճակում է՝ ախտորոշման և ընկալման մակարդակում։ Չնայած, բազմիցս, սկսած մեր դարի 30-ական թվականներից, գիտական ​​մամուլում տարբեր երկրներտեղեկություններ կային կրթական համակարգերի ճգնաժամի և դրանց աճող միտումների մասին։

Անգամ փորձեր եղան, մասնավորապես ԱՄՆ-ում, խնդիրները լուծելու կրթական ոլորտի ֆինանսավորումն ու տեխնիկական հագեցվածությունը մեծացնելով։ Բայց, պարադոքսալ կերպով, արդյունքները բացասաբար փոխկապակցված էին: Իրերի այս վիճակը բացատրվում է կրթական տեխնոլոգիաների ձևավորման մեխանիզմի դեռևս վատ իմացությամբ, որոնք համապատասխանում են դրանց բովանդակությանը և սոցիալական միջավայրի կառուցմանը և շրջակա միջավայրի կարիքներին:

Գիտության զարգացման ներկա փուլում անընդհատ փոփոխվող հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալ-մանկավարժական գործընթացների վերաբերյալ սահմանափակ քանակությամբ գիտական ​​և գործնական տվյալներ են կուտակվել, ինչը բավարար չէ գիտելիքի այս ոլորտում բեկում մտցնելու համար։ Արդյունքում, կրթական համակարգերի կառավարման գործում անհրաժեշտություն է առաջանում ներգրավել ոչ միայն զուտ գիտական, այլ նաև վարչական միջոցներ։ Մեր դեպքում, որպես այդպիսի վարչական ռեսուրս, որը թույլ է տալիս համակարգված կառավարել մարզի կրթահամալիրի զարգացումը, ընտրվել է ծրագրային նպատակային մոտեցումը (տես Հավելված):

Այսպիսով, առաջարկվող նախագծի և հետազոտության իրականացման փորձնական հիմքը Ստավրոպոլի տարածաշրջանային գիտակրթական համալիրն է, որն ընդգրկում է Ստավրոպոլի երկրամասի նախադպրոցական, հանրակրթական, միջնակարգ և բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունները, որոնցում գործում է համակարգ. առանցքը, ըստ առաջարկվող հայեցակարգի, Ստավրոպոլի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտն է (62, 63):

Ուսումնասիրության առարկան, այս դեպքում, մարզային մանկավարժական բարձրագույն ուսումնական հաստատության ողնաշարի հնարավորություններն են բաց տիպի տարածքային գիտակրթական համալիրի ձևավորման և մանկավարժական համալսարանի դերը տարածաշրջանային սոցիալ-մանկավարժական և սոցիալական մոդելավորման գործում: - տնտեսական գործընթացները խորը ճգնաժամային սոցիալական միջավայրում. Ուսումնասիրվում են նաև մարզային կրթական համակարգի վերակառուցման տեխնոլոգիան և կրթական հաստատությունների փոխգործակցության համակարգային մեխանիզմները. ծրագրային-նպատակային մոտեցման և ենթադրյալ (գիտական-տեսական) և ստացված (գործնական-հայտարարական) տվյալների փոխկախվածության ու փոխլրացման աստիճանի վրա հիմնված բազմաստիճան սոցիալ-մանկավարժական գործընթացների կառավարման հնարավորությունը.

Այս դեպքում հետազոտությունն ուղղված է հիմնարարԱմբողջ քաղաքակիրթ մարդկության համար խնդիրները անհատի կարիքների բավարարումն է շարունակական մտավոր, մշակութային և բարոյական զարգացման մեջ. հաղթահարել ճգնաժամային երևույթները և նվազեցնել սոցիալ-տնտեսական լարվածությունը բարդ սոցիալ-մանկավարժական համակարգերում, որի էությունը կայանում է գիտության զարգացման մակարդակի և կրթության բովանդակության և ձևերի, հասարակության կարիքների միջև մշտապես առաջացող հակասությունների մեջ. որոշակի որակավորում և անձամբ անձի կրթության նպատակները, որոնք կարող են անորոշ լինել: Նման ուսումնասիրության արդիականությունը բացատրվում է նաև նրանով, որ մարզում կրթության բովանդակությունն ու ձևերը և, հատկապես, դրա ստացման ժամկետները այսօր չեն բավարարում անհատին և, առավել եւս, չպետք է գոհացնեն պետությանը, քանի որ կրթությունը թանկ է, իսկ գիտելիքը՝ հնացած։

Բացի այդ, գիտության և արտադրական և տնտեսական միջավայրում առաջացող գլոբալ ինտեգրացիոն գործընթացները պարտադիր կերպով պահանջում էին որակապես նոր կատարողներ, ինչը, իր հերթին, ստիպում է քննադատական ​​վերլուծել անձնակազմի վերապատրաստման ամբողջ կառուցվածքը:

Պահանջվում է կրթության (և, հատկապես, տարածաշրջանային կրթության) նոր (տարբեր) հարացույց՝ անցում «նեղ մասնագետների» պատրաստումից դեպի բարձր կրթությամբ անհատների պատրաստում։ Ավելի ընդհանուր մեկնաբանության մեջ նոր պարադիգմը նպատակ ունի բարձրացնել հասարակության կայունությունը, քանի որ այս դեպքում այն ​​ընդունում է անհատներ, ովքեր ունակ են մասնագիտորեն հարմարվել հասարակության փոփոխվող կարիքներին:

Գիտահետազոտական ​​թիմի առջեւ ծառացած կոնկրետ հիմնարար խնդիրն է, որին ուղղված է աշխատանքը, մարզային կրթական համակարգի պայմաններում նոր տիպի գիտակրթական համալիրի ստեղծումն է՝ մարզային կրթական պայմաններում ծրագրային նպատակային միջոցների կիրառմամբ։ համակարգ, որը թույլ է տալիս լուծել տարբեր կառավարչական և փորձարարական (նկարագրված համատեքստում՝ հակաճգնաժամային, արդիականացում) խնդիրներ և համատեղել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են բացությունը, ճկունությունը, շարժունակությունը, արդիականությունը, հարաբերական անկախությունը։

Զուգահեռաբար լուծվում են ավելի կոնկրետ խնդիրներ՝ ուսումնական հաստատությունների օպտիմալ ներքին կառուցվածքի և ողջ գիտակրթական համալիրի օպտիմալ կառուցվածքի որոնում, գիտակրթական մաս կազմող ուսումնական հաստատությունների միջև հարաբերությունների ճկուն ձևերի ձևավորում։ համալիր; անհատական ​​ուսուցման հետագծերի և անհատական ​​վերապատրաստման ծրագրերի մոդելավորում, ուսուցման ինտենսիվացման գործընթացներ։

Լուծվող հարցերի շրջանակը ներառում է նաև երեխաների անհատական ​​զարգացման տարբեր փուլերում շարունակական ուսուցման նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորման ձևերը՝ որպես անհատի հաջող սոցիալականացման անհրաժեշտ պայման:

Գիտակրթական համալիրի տարածաշրջանային մոդելի տեսական և փորձարարական փորձարկումը (նկարում ներկայացված է) հնարավորություն է տալիս ծրագրային նպատակային կառավարման և գիտամանկավարժական գործիքների օգնությամբ ուսումնասիրել մարզային կրթական տարածքի ձևավորման օրինաչափությունները: և գտնել արտաքին և պատշաճ համակարգային մեխանիզմներ սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-մանկավարժական բազմամակարդակ գործընթացների կառավարման համար, որոնք հնարավորություն են տալիս հաղթահարել կրթության ճգնաժամային երևույթները՝ կապված կրթության բովանդակության և ձևի անհամապատասխանությունների հետ ժամանակակից (և ապագայի կարիքների հետ) հասարակությանը և յուրաքանչյուր անհատի կողմից ընտրված մանկավարժական մասնագիտությամբ շարունակական (պոտենցիալ մասնագիտական ​​գործունեության ողջ ընթացքում) վերապատրաստման իրավունքից օգտվելու անհնարինությունը:

Զուգահեռաբար բացահայտվում է մանկավարժական գիտության զարգացման մակարդակի, կրթության բովանդակության և ժամանակակից մասնագետի նկատմամբ կիրառվող պահանջների հարաբերակցության աստիճանը։

Ներքին և արտաքին, օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ բարդույթներ ձևավորող գործոնների համապարփակ ուսումնասիրության հիման վրա ճկուն, շարժական, հեշտությամբ վերակազմավորվող տարածաշրջանային գիտակրթական համալիրի օպտիմալ (իդեալական) մոդելը ողնաշարային միջուկով` տարածաշրջանային մանկավարժական համալսարան, որտեղ առավելագույն Ուշադրություն է դարձվում բարձր ինտելեկտուալ և խորապես մարդասիրական մանկավարժական միջավայրում ընկղմվելով սկզբնական գիտելիքների և մտավոր վիճակների տարբեր մակարդակներով երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների սոցիալականացման գործընթացներին:

Շարունակական մանկավարժական կրթության համակարգը Ստավրոպոլի գիտակրթական համալիրի կառուցվածքում

Այս ուսումնասիրության իրականացումը նախատեսում է մի քանի բաղադրիչների համակարգված փոխազդեցություն. սրանք են.

նախ, ծրագրի ճկուն և արագ գիտական ​​և կառավարչական աջակցություն աշխատանքային խումբ, որը բաղկացած է ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներից, գիտնականներից, մանկավարժ-նորարարներից.

Երկրորդ,աջակցություն Ստավրոպոլի երկրամասի կառավարության, նախարարության կողմից տնտեսական զարգացում, կրթության նախարարություն և Ստավրոպոլի երկրամասի պետական ​​գույքի նախարարություն;

երրորդՀամաձայնություն՝ մասնակցելու տարածաշրջանի ավելի քան 30 տարբեր մակարդակների և տարբեր ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների ուսումնասիրությանը (հաստատված է համատեղ գիտակրթական գործունեության վերաբերյալ համաձայնագրերի կնքմամբ).

չորրորդ,նյութատեխնիկական բազայի ակտիվ օգտագործումը և ստեղծագործականությունփորձին մասնակցող ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմը.

հինգերորդ,Ստավրոպոլի երկրամասի տարածքում ոչ միայն մեկ բաց կրթական տարածքի, այլև մեկ բաց տեղեկատվական (բառի ամենալայն իմաստով) դաշտի ստեղծումը։ Այս վերակազմակերպումը կնպաստի հաստատությունների միջև գիտական, կրթական, կառավարչական և այլ տեղեկատվության արագ փոխանակմանը, կրթության էլեկտրոնային (հեռավոր) ձևերի և գիտատեխնիկական միջոցառումների (հանդիպումներ, սեմինարներ, կոնֆերանսներ և այլն) անցկացմանը, ինչը հնարավոր կդառնա շնորհիվ: ժամանակակից IBM-համատեղելի համակարգիչների նախագծին մասնակցող յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում տեղադրելու և դրանք մեկ էլեկտրոնային տեղեկատվական ցանցի մեջ միացնելու համար.

Վեցերորդում՝Փորձի արդյունքների (մենագրություններ, դասագրքեր, գիտական ​​և մեթոդական, ուսումնական և մեթոդական, դիդակտիկ և այլն) արդյունքների օպերատիվ վերարտադրություն, բաշխում և իրականացում տարածաշրջանի և Ռուսաստանի կրթական հաստատությունների մանկավարժական աշխատանքի պրակտիկայում:

Տարածաշրջանային մանկավարժական բարձրագույն ուսումնական հաստատության ողնաշարային կարողությունների ուսումնասիրությունը բաց տիպի տարածաշրջանային գիտակրթական համալիրի ձևավորման և մանկավարժական համալսարանի դերը տարածաշրջանային սոցիալ-մանկավարժական գործընթացների մոդելավորման և կառուցվածքի մեջ իրականացվում է հաշվի առնելով բոլոր բարդ և, մասնավորապես, բարդ սոցիալական երևույթների ուսումնասիրության ժամանակակից մեթոդաբանության փուլերը. Փորձի մոդելը հիմնված է համակարգային-սիներգետիկ մոտեցման վրա՝ հիմնված համընդհանուր էվոլյուցիոնիզմի և ծրագրային նպատակաուղղված կառավարման սկզբունքների վրա։

Ամբողջ ուսումնասիրության մեկնարկային կետը կրթական համակարգերի ծրագրային նպատակային կառավարման օրինաչափությունների խորը համապարփակ վերլուծությունն էր, սոցիալական և մանկավարժական համակարգերի կառուցումը, հաշվի առնելով պատմականության (պատմական վերակառուցման մեթոդների տարրերով), բազմաչափության սկզբունքները: և հայեցակարգային: Նախատեսվում է լայնորեն կիրառել տեսական և փորձարարական մոդելավորման մեթոդները, միջանկյալ և վերջնական արդյունքների մաթեմատիկական և վիճակագրական վերլուծությունները, իսկ փորձի ողջ ընթացքը ենթարկվելու է շարունակական և ընտրովի մոնիտորինգի։

Փորձի սոցիալական և մանկավարժական բաղադրիչները ուսումնասիրվում են սոցիալական և մանկավարժական գիտություններում կիրառվող մի շարք մասնավոր և ընդհանուր մեթոդների կիրառմամբ:

Սոցիալ-մանկավարժական գործընթացների ուսումնասիրման առաջարկվող մեթոդներն ու մոտեցումները և դրանք ծրագրային-նպատակային մոտեցման հիման վրա ղեկավարելու ու մոդելավորելու հնարավորությունները չեն հակասում և, միևնույն ժամանակ, չեն զիջում համաշխարհային մակարդակին, իսկ որոշ ասպեկտները նույնիսկ գերազանցում են համաշխարհային միտումներին: Այս տեսանկյունից հիմնարար խնդրի հենց ձևակերպումն արդեն իր էությամբ նոր է, քանի որ խոսքը գնում է հենց համակարգի (գիտական ​​և կրթահամալիրի) ինքնակառավարման, ինքնակարգավորվելու և ինքնիրագործվելու կարողությունների ուսումնասիրության մասին։

ՀԵՌԱԳՈՒՅՆ ԱՐԵՎԵԼՅԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ Խաղաղօվկիանոսյան ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ ՀԵՌԱԿԱՐԳԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ ԳՐԻՇԱՆ Ի.Պ. ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ ՎԼԱԴԻՎՈՍՏՈԿ 2002 Թ. Դրա առարկան, առաջադրանքները, մեթոդները ...................................... .................................................. ......................3 1.1 Սոցիալական կազմակերպությունների գիտական ​​կառավարման գաղափարների էվոլյուցիան. ..............................................3 1.2 Ընդհանուր կառավարման տեսություն և արտերկրում կրթության կառավարման հիմնախնդիրների զարգացում։ ................................................ .. ................................................ .. ...................................................... .7 1.3 Ներդպրոցական կառավարման ձևավորումը որպես գիտական ​​առարկա Ռուսաստանում .............................. 9 1.4 Առարկան. , դպրոցի կառավարման գիտության առաջադրանքներն ու մեթոդները .......... ................................ ....................12 ԹԵՄԱ 2. ԴՊՐՈՑԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ ............... .................................................15 2.1 Նշանակում կազմակերպչական գործունեություն ...................................................... ......................15 2.2 Դպրոցի կառուցվածքը և կրթական համակարգը ................. ................15 ...................................... ...........17 2.3 Հատկանշում է կազմակերպչական կառուցվածքը՝ կախված դպրոցի չափից և տեսակից...19 2.4 Դպրոցների կառավարման և դրա կառուցվածքի մոտեցումները............. ...................................................... ................................ 27 ԹԵՄԱ 3. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄԸ ԴՊՐՈՑՈՒՄ.... ... ..............30 3.1. Դպրոցում կրթության նպատակների պլանավորում .......................................... ...................30 3.2. Հիմնական ուսումնական ծրագիրը դպրոցում ուսումնական գործընթացի պլանավորման հիմքն է................................. ................................ ...................... ...................................................... .......................... ..................33 3.3. Դպրոցական ծրագիր ...................................................... ...................................................... ............. 36 3.4 Դպրոցական ուսումնական պլանի մշակում .............................. ................................................... .. .41 3.5. Ձեր մարզումների պլանավորումը ...................................................... .................................................43 ԹԵՄԱ 4. ԳՈՐԾԱՌՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ. ԴՊՐՈՑ................................. ...........45 4.1. Ներդպրոցական հսկողության առարկաները .............................................. ................................................ .................45 4.2. Վերահսկողության տեսակներն ու ձևերը ...................................... ................................................................ ................. ......46 4.3. Վերահսկողության սկզբունքներն ու մեթոդները .............................................. ................................................................ ..............47 4.4. Ներդպրոցական հսկողության ընթացակարգեր ...................................... .................................................50 ԹԵՄԱ 5 ԴՊՐՈՑՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՅԻՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ ............................................ ............54 5.1 Դպրոցների զարգացման համակարգային կառավարման հիմնարար առանձնահատկությունները .......... ............54 5.2. Դպրոցների զարգացման համակարգված պլանավորում. հիմնախնդիրների բացահայտում և գնահատում ..............................56 5.3. Դպրոցի զարգացման համակարգված պլանավորում. ցանկալի ապագայի հայեցակարգային նախագծի մշակում................................... ................................ ...................... ...................................................... .................59 5.4. Դպրոցների զարգացման համակարգված պլանավորում. փոփոխությունների ռազմավարության և դրա իրականացման պլանի մշակում ................................. ................................ ...................... ...................................................... ................61 5.5. Ծրագրի իրականացման կառավարում ..................................................... ...................................................... ..................63 Թեմա 1. Ներդպրոցական կառավարման գիտության ձևավորումը որպես գիտական ​​գիտելիքների ճյուղ. Դրա առարկան, առաջադրանքները, մեթոդները: Ուսումնական հարցեր. 1. Սոցիալական կազմակերպությունների գիտական ​​կառավարման գաղափարների էվոլյուցիա. 2. Արտերկրում կրթության կառավարման խնդիրների կառավարման և զարգացման ընդհանուր տեսություն. 3. Ռուսաստանում ներդպրոցական կառավարման ձևավորումը որպես գիտական ​​առարկա. 4. Դպրոցի կառավարման գիտության առարկան և մեթոդները. Դպրոցների կառավարման գիտական ​​մոտեցումների զարգացումը արտերկրում սկսվել է 20-ական թվականներին, իսկ մեզ մոտ՝ 20-րդ դարի 50-ական թվականներին։ Երկար ժամանակ մեր երկրում այդ աշխատանքն իրականացվում էր աշխարհում արվողից մեկուսացված։ Եթե ​​դրսում դպրոցի կառավարման արդյունավետության բարձրացման ուղիների որոնումը ի սկզբանե հիմնված էր սոցիալական կառավարման ընդհանուր տեսության ձեռքբերման վրա, ապա մեզ մոտ այն հիմնված էր հիմնականում մանկավարժական տեսության դրույթների վրա։ Այնուամենայնիվ, 1980-ականների կեսերից այս բացը արագորեն նվազում է։ 1.1 Սոցիալական կազմակերպությունների գիտական ​​կառավարման գաղափարների էվոլյուցիան. Կառավարման առաջին գիտական ​​դպրոցները 19-րդ դարի վերջին - 20-րդ դարի սկզբին: Արդյունաբերությունը թեւակոխել է զանգվածային արտադրության դարաշրջան, ինչի կապակցությամբ ձեռնարկությունների կառավարման խնդիրները բարդացել են։ Կառավարման հին մեթոդներն ավելի ու ավելի էին ցույց տալիս իրենց անարդյունավետությունը։ Կառավարման նոր ձևերի և մեթոդների անհրաժեշտության գիտակցումը հանգեցրեց կառավարման գիտության առաջացմանը: Գիտական ​​կառավարման առաջին տեսությունը մշակվել է 20-րդ դարի սկզբին Ֆ.Թեյլորի կողմից։ Քննադատելով այն ժամանակվա կառավարման գործելակերպը՝ նա պնդեց, որ արդյունավետ լինելու համար կառավարումը պետք է իրականացվի որոշակի օրենքների, կանոնների և սկզբունքների հիման վրա։ Եվ չնայած նրա ուշադրությունը ձեռնարկությունների կառավարման վրա էր, նա կարծում էր, որ նույն սկզբունքները կարող են հիմք հանդիսանալ ցանկացած սոցիալական գործունեության համար: Նա անարդյունավետ գործունեության հիմնական պատճառները համարեց՝ կատարողների՝ բարձր արդյունքների հասնելու չցանկանալը, աշխատանքի անարդյունավետ մեթոդների կիրառումը, կառավարման վատ կազմակերպվածությունը, ինչը խրախուսում է կատարողներին աշխատել «սրտությամբ»։ Այս պատճառները վերացնելու համար կառավարումը, ըստ Ֆ. Թեյլորի, պետք է կառուցվի չորս «հիմնական մեծ սկզբունքների» հիման վրա. գիտական ​​հիմքերը արտադրություն; կատարողների գիտական ​​ընտրություն; նրանց գիտական ​​կրթությունը և վերապատրաստումը. սերտ բարեկամական համագործակցություն վարչակազմի և կատարողների միջև: Ղեկավարության հիմնական խնդիրներն առանձնացրեց Ֆ.Թեյլորը, որպեսզի. հստակ սահմանել առաջադրանքները; բացահայտել ռացիոնալ աշխատանքի տեխնոլոգիաները, վերապատրաստել աշխատակիցներին դրանցում և ապահովել, որ բոլորն օգտագործեն դրանք և չաշխատեն «սրտությամբ». առաջադրանքների կատարման համար տրամադրել ֆինանսական խթաններ և միևնույն ժամանակ հաստատել անարդյունավետ աշխատանքի համար տույժերի համակարգ՝ դրանք կիրառելով անկիրք և արդարացիորեն։ Աշխատողը պետք է ազատվի այն մտքից, թե ինչպես անի աշխատանքը։ Աշխատակիցների խնդիրը կատարելն է, և ադմինիստրացիան պետք է խրախուսի կամ պատժի աշխատողին՝ կախված արդյունքներից։ Հետևաբար, Ֆ.Թեյլորը գիտականորեն դրված կառավարման մեխանիզմի կարևորագույն տարրը համարեց հստակ դրված խնդիրներն ու բոնուսները։ Ֆ.Թեյլորին անվանում են գիտական ​​կառավարման հայր: Նրա և նրա հետևորդների՝ Գ. Գանտի, Ֆ. և Լ. Գիլբրեթսների, Ս. Թոմփսոնի և այլոց արժանիքները, առաջին հերթին, այն է, որ նրանք գործնականում ցույց տվեցին, որ գիտական ​​սկզբունքների վրա հիմնված կառավարումը թույլ է տալիս ավելի լավ արդյունքներ ստանալ, քան կառավարումը։ ողջախոհություն և փորձ: Սակայն նրա տեսությունն ունի նաև զգալի թերություններ. Այն հիմնված է կազմակերպման մեխանիկական մոդելի վրա, այսինքն. իդեալական կազմակերպության գաղափար, որն աշխատում է լավ յուղած ժամացույցի սկզբունքով։ Նման կազմակերպությունում աշխատողների անհատական ​​բնութագրերի և նրանց շահերի ազդեցությունը վերջնական արդյունքի վրա զրոյի է հասցվում: Այս տեսությունը կենտրոնացած է կազմակերպության կայուն գործունեության վրա և ոչինչ չի ասում դրա զարգացման կառավարման մասին: Այն ապահովում է յուրաքանչյուր կատարողի արդյունավետ աշխատանքը, բայց եթե ընդհանուր նպատակները սխալ են դրված, ապա որքան էլ կատարողների աշխատանքը արդյունավետ լինի, կազմակերպությունն ամբողջությամբ անարդյունավետ կլինի։ Ֆ.Թեյլորի հետ գրեթե միաժամանակ ֆրանսիացի Ա.Ֆայոլն առաջարկեց իր կառավարման տեսությունը։ Նրա «Ընդհանուր և արդյունաբերական կառավարում» աշխատությունը, որը հրատարակվել է 1916 թվականին, համարվում է կառավարման առաջին ամբողջական տեսությունը, որը հետագայում ստացել է դասական անվանումը։ Եթե ​​Ֆ.Թեյլորի տեսության կիզակետը կատարողների աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպումն էր, ապա Ա.Ֆայոլը ուսումնասիրեց կառավարման իրական գործունեությունը և կառավարման համակարգերի ռացիոնալ կազմակերպման մեթոդները: Նրա տեսության համաձայն՝ կառավարել նշանակում է՝ կանխատեսել (այսինքն՝ հաշվի առնել ապագան և մշակել գործողությունների ծրագիր); կազմակերպել (այսինքն. կառուցել կրկնակի նյութական և սոցիալական ձեռնարկության մեխանիզմ); տնօրինել (այսինքն ստիպել անձնակազմին ճիշտ աշխատել); համակարգել (այսինքն կապել, միավորել բոլոր գործողություններն ու ջանքերը); վերահսկել (այսինքն՝ համոզվել, որ ամեն ինչ արվում է սահմանված կանոններով և տրված հրամաններով): Նա կարծում էր, որ կան կառավարման ընդհանուր սկզբունքներ, որոնց պետք է հետևել տնտեսությունը արդյունավետ դարձնելու համար: Հիմնական սկզբունքների թվում նա ներառել է հետևյալ 14 սկզբունքները՝ աշխատանքի բաժանում; ուժ և պատասխանատվություն; կարգապահություն; կառավարման միասնություն (հրաման); հրամանատարության և վերահսկման միասնություն (միայն մեկ ղեկավարը կարող է երկու հրաման տալ մեկ գործողության համար, ինչպես նաև մեկ առաջնորդ և մեկ ծրագիր նույն նպատակին հետապնդող գործողությունների մի շարքի համար); մասնավոր շահերի ստորադասում ընդհանուր շահերին. վարձատրություն; կենտրոնացում («ուղեղային կենտրոնի» առկայությունը); հիերարխիա; պատվեր; արդարություն; անձնակազմի կազմի կայունությունը. նախաձեռնություն; անձնակազմի միասնություն. Բացի վերը նշված սկզբունքներից, կարող են լինել նաև ուրիշներ: Կառավարման մեջ, նրա կարծիքով, ոչ ճկուն, բացարձակ ոչինչ չպետք է լինի։ Միշտ պետք է հաշվի առնել փոփոխվող հանգամանքները, մարդկանց տարբերությունն ու փոփոխությունը և շատ այլ գործոններ։ Այսինքն՝ սկզբունքները պետք է ճկուն լինեն, և դրանցով կարելի է գործել։ Ֆայոլի հիմնական ներդրումը կառավարման տեսության մեջ այն էր, որ նա առաջինն էր, ով կառավարումը դիտարկեց որպես ունիվերսալ գործընթաց և առանձնացրեց դրա բաղադրիչները։ Բայց, ինչպես Ֆ.Թեյլորը, նա չի դիտարկել կազմակերպության զարգացման կառավարման խնդիրները։ Նրա տեսությունը հիմնված է մարդու պարզեցված մոդելի վրա։ Վարքագծային մոտեցում կառավարման նկատմամբ Ի տարբերություն ռացիոնալիստական ​​մոտեցման, 1930-ականների սկզբին կառավարման գիտության մեջ ձևավորվեց նոր մոտեցում՝ հիմնված կազմակերպությունում «մարդկային գործոնի» դերի սկզբունքորեն նոր ըմբռնման վրա։ Այս մոտեցման հիմնադիրը ամերիկացի սոցիոլոգ և հոգեբան Է.Մայոն էր։ Նրա ղեկավարությամբ մի խումբ գիտնականների Հոթորնի ձեռնարկություններում ցածր արտադրողականության և անձնակազմի շրջանառության պատճառների ուսումնասիրության ընթացքում, ինչպես նաև փորձերի ընթացքում պարզվեց, որ արտադրողականության վրա ազդող հիմնական գործոնները սոցիալ-հոգեբանական և, առաջին հերթին, , հարաբերությունները թիմում. Պարզվել է, որ աշխատանքային խմբերում կան իրենց վարքագծի նորմերն ու արժեքները, որոնք ավելի մեծ չափով են ազդում արդյունքների վրա, քան վարչակազմի կողմից սահմանված նորմերն ու կանոնները։ Հոթորնի հայտնի փորձերի արդյունքների հիման վրա Է.Մայոն մշակել է կառավարման տեսություն, որը կոչվում է «մարդկային հարաբերությունների տեսություն»։ Եթե ​​ֆորմալ կառուցվածքը գտնվում է դասական տեսության կենտրոնում, ապա նրա տեսության կենտրոնում է ոչ ֆորմալ կառուցվածքը, որը նա սահմանել է որպես նորմերի, ոչ պաշտոնական կանոնների, արժեքների, համոզմունքների, ինչպես նաև տարբեր կապերի ցանց։ և խմբերի, ազդեցության կենտրոնների և հաղորդակցությունների միջև։ Դրանք չեն կարող կարգավորվել ֆորմալ կառույցի շրջանակներում, սակայն դրանք էապես որոշում են կազմակերպության մարդկանց վարքագիծը։ Վարչակազմի գործունեությունը, ըստ այս տեսության, պետք է կենտրոնացած լինի առաջին հերթին ժողովրդի շահերի վրա։ Այս շահերը չեն սահմանափակվում միայն նյութական շահերով։ Մարդկանց վարքագծի դրդապատճառներն ավելի բազմազան են, և առաջնորդները պետք է հասկանան դրանք, որպեսզի պայմաններ ստեղծեն նրանց բավարարվածության համար։ Պատժից վախը վատ դրդապատճառ է: Է.Մայոյի հետևորդները հետագայում բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են անցկացրել մարդու մոտիվացիայի մեխանիզմների, արտադրության արդյունավետության գործոնների վերաբերյալ։ Այս տեսությունը հատկապես հայտնի դարձավ Արևմուտքում 1950-ականներին։ Սակայն դրա դրույթների գործնական իրականացումը չտվեց ակնկալվող արդյունքները։ Նա չկարողացավ առաջարկել արդյունավետ մեթոդներ ազդեցություն աշխատողների մոտիվացիայի վրա. Կառավարման ոլորտի ամենամեծ հեղինակություններից մեկը՝ Պ.Դրակերը, նշել է, որ մարդկային հարաբերությունների դոկտրինի հիմնական գաղափարները կազմակերպության կառավարման հիմնական հիմքն են, բայց դրանք շենք չեն կազմում։ Այս վարդապետության սահմանափակումների գիտակցումը նախաձեռնեց կազմակերպությունում մարդու վարքագիծը որոշող գործոնների ավելի խորը ուսումնասիրություն: Այս գործոնների ուսումնասիրության ենթադրությունների կարևոր տարբերությունն այն էր, որ մարդկանց կազմակերպչական վարքագիծը կախված է ոչ միայն ոչ ֆորմալ կառուցվածքի բնույթից, այլև անձի պաշտոնական կառուցվածքից և հոգեբանական բնութագրերից: Վարքագծային մոտեցման առավել ակնառու ներկայացուցիչներն են Կ. Արգիերսը, Ֆ. Գելցբերը, Ռ. Լիկերտը, Ռ. Բլեյքը, Դ. Մակգրեգորը, Ջ. Մուտոնը, Ֆ. Ֆիդլերը։ 60-ականներին այս գիտնականները մի շարք հետազոտություններ են անցկացրել՝ գնահատելու մարդկային վարքի մոտիվացիոն մեխանիզմները, գոհունակության և աշխատանքի արտադրողականության փոխհարաբերությունները, առաջնորդության ոճերի արդյունավետությունը, կազմակերպչական կառուցվածքների ազդեցությունը և կազմակերպությունում հաղորդակցության բնույթը կազմակերպչական վրա: վարքագիծ և այլն: Դրանց հիման վրա մշակվել են առաջարկություններ ղեկավարների համար, որոնք լայն տարածում են գտել կառավարման պրակտիկայում: Կառավարման վարքագծային մոտեցման շատ գաղափարներ մեր ժամանակներում չեն կորցրել իրենց նշանակությունը։ Համակարգային մոտեցում կառավարմանը Համակարգային մոտեցումն առաջացել է 1960-ականների սկզբին, մի կողմից՝ այն ժամանակ գիտության մեջ լայն տարածում գտած համակարգային շարժման ազդեցության տակ, իսկ մյուս կողմից՝ ռացիոնալիստական ​​և վարքային առավելությունները համադրելու ցանկությամբ։ մոտեցումներ և հաղթահարել դրանց սահմանափակումները: Չ. Բարնադրը, Գ. Սիմսոնը, Ռ. Աքոֆը, Ս. Օպտները, Դ. Քլելանդը, Վ. Քինգը և այլք զգալի ներդրում են ունեցել համակարգված մոտեցման գաղափարների զարգացման գործում, որպես այդպիսով կապված մասերի համակարգ (կոմպլեկտ): եւ փոխազդելով միմյանց հետ, որ այս դեպքում առաջանում է մի ամբողջություն, որն ունի իր բաղկացուցիչ մասերի որակներից տարբերվող իր որակները։ Համակարգային մոտեցման տեսանկյունից կազմակերպությունը բաց համակարգ է: Այն փոխազդում է արտաքին միջավայրի հետ՝ դրա հետ փոխանակելով էներգիա, տեղեկատվություն, նյութեր, և դրա արդյունավետությունը որոշվում է ոչ միայն համակարգային որակներով, այլև շրջակա միջավայրի պայմաններով։ Այս պայմանները անընդհատ փոխվում են, հետևաբար, արդյունավետ մնալու համար կազմակերպությունը պետք է զարգանա և ձեռք բերի նոր որակներ։ Կազմակերպության որևէ մասում փոփոխությունները չպետք է տեղի ունենան առանձին: Դրանք անխուսափելիորեն կպահանջեն համաձայնեցված փոփոխություններ այլ մասերում: Կառավարման համակարգված մոտեցմամբ՝ որոշումների կայացման գործընթացը գտնվում է ուշադրության կենտրոնում։ Որոշումները կայացվում են կազմակերպության բոլոր մակարդակներում, ներառյալ. և աշխատողների մակարդակով: Այսպիսով, կազմակերպությունը ներկայացված է որպես հաղորդակցման ուղիներով փոխկապակցված որոշումների կայացման կենտրոնների մի շարք: Գլխավորն այն է, որ կազմակերպության յուրաքանչյուր մակարդակում պետք է կայացվեն որոշումներ, որոնք համապատասխանում են նրա շահերին և համաձայնեցված են միմյանց հետ։ Համակարգային մոտեցման փոփոխությունների տարբերությունները որոշվում են նախնական մոդելներով, որոնց հիման վրա կազմակերպությունը դիտարկվում է որպես համակարգ: Որպես համակարգի բաղադրիչներ առավել հաճախ առանձնանում են հետևյալները՝ նպատակները, խնդիրները, ռազմավարությունը, կառուցվածքը, ռեսուրսները, տեխնոլոգիաները, մարդիկ: Նպատակները սովորաբար ճանաչվում են որպես համակարգի կենտրոնական բաղադրիչ: Տեխնոլոգիան, կառուցվածքը և այլ բաղադրիչները կախված են դրանց բնույթից: Իր հերթին, նպատակները չեն կարող կամայականորեն սահմանվել, դրանք կախված են նաև այլ բաղադրիչների հատկություններից: Օրինակ, նպատակները կարող են լինել միայն տեխնոլոգիաների կողմից տրված նպատակները: Այլ նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է փոխել տեխնոլոգիան։ Կառավարչական մտածողության զարգացման վրա մեծ ազդեցություն են ունեցել համակարգված մոտեցման գաղափարները։ Դրա նշանակությունը հատկապես մեծ է կազմակերպության վերին մակարդակների ղեկավարության համար ռազմավարական բնույթի որոշումների մշակման գործում: Այնուամենայնիվ, այս մոտեցման իրականացումը շատ մեծ պահանջներ է դնում ղեկավարների մտածողության վրա, ինչը զգալի սահմանափակում է դրա լայն տարածման համար: Կառավարման իրավիճակային մոտեցում Նրա հիմնական գաղափարները մշակվել են համակարգային մոտեցման հետ մոտավորապես միաժամանակ: Ցանկացած կազմակերպության նկատմամբ համընդհանուր կառավարման մոտեցում գտնելու ցանկությունը և նրանց գործունեության պայմանները, կառավարման նկատմամբ դասական և մարդկային մոտեցման թերությունները մեզ ստիպեցին փնտրել կազմակերպությունների կառավարման ավելի ընդունելի մոտեցումներ: Իրավիճակային մոտեցման կողմնակիցներն իրենց խնդիրն են տեսնում սահմանել, թե կառավարման որ մոդելները, ինչ բնապահպանական պայմաններում են ամենաարդյունավետը և դրա հիման վրա ղեկավարներին առաջարկում են կոնկրետ պայմանների համար կառավարման համակարգեր կառուցելու ամենաարդյունավետ ստանդարտ լուծումները: Նման ուսումնասիրության առաջին փորձն արել են անգլիացի գիտնականներ Տ. Բերնսը և Գ. Ստալքերը։ Նրանք ուսումնասիրեցին տարբեր ոլորտների մի քանի ընկերություններ և պարզեցին, որ կախված արտաքին միջավայրի կայուն կամ փոփոխական լինելուց, կոշտ (մեխանիկական) կամ ճկուն (օրգանական) կառավարման կառույցներն ավելի արդյունավետ են: Մոտավորապես միևնույն ժամանակ, ամերիկացի գիտնական Ֆ. Ֆիդլերը հրապարակեց ուսումնասիրությունների արդյունքները, որոնցում նա ցույց տվեց, որ գործունեության լավագույն ոճ չկա (համարվում էր, որ դա ժողովրդավարական է), և որ առաջնորդության ոճի արդյունավետությունը կախված է. թիմի կողմից լուծված առաջադրանքի կառուցվածքը, ղեկավարի ծավալային լիազորությունների և ենթակաների հետ նրա հարաբերությունների վրա: Իր ժամանակակից իմաստով իրավիճակային տեսության հեղինակներն են ամերիկացի գիտնականներ Պ.Լոուրենսը և Ջ.Լորշը։ Նրանք մշակել են կոնկրետ բնութագրեր, որոնք նկարագրում են իրավիճակը և կազմակերպչական կառուցվածքը, և հետազոտություն են անցկացրել՝ բացահայտելու այս բնութագրերի միջև կապը լավ աշխատող կազմակերպությունների համար: Այս ուսումնասիրությունների հիմնական եզրակացությունն այն է, որ արտաքին միջավայրի բնութագրիչները կազմակերպչական տարբերակման և ինտեգրման արդյունավետությունը որոշող հիմնական գործոններն են: 80-ականներին տարածված կառավարման մեկ այլ տեսության մեջ՝ Թ. Փիթերսը և Ռ. կազմակերպություն. ռազմավարություն; կառուցվածքը; համակարգ; անձնակազմ; որակավորում; ընդունված արժեքներ; առաջնորդության ոճը. Իրավիճակային մոտեցումը չի հակասում համակարգային մոտեցմանը. Նա ավելի շուտ լրացնում է այն։ Գործընթացային մոտեցում կառավարման Այս մոտեցումը, որը ես նաև անվանում եմ ֆունկցիոնալ, զարգացնում է դասական կառավարման տեսության գաղափարները՝ հարստացնելով դրանք վարքագծային, համակարգային և իրավիճակային մոտեցումների գաղափարներով։ Կառավարումը այս մոտեցման ներկայացուցիչների կողմից դիտարկվում է որպես կառավարման գործառույթների իրականացման ամբողջական գործընթաց, որոնցից տարբեր հեղինակներ առանձնացնում են. կազմակերպություն; մոտիվացիա; կառավարում; համակարգում; հաղորդակցություն; վերահսկողություն; որոշումներ կայացնելը; վերլուծություն; դասարան; կադրերի ընտրություն և այլն: Ամենից հաճախ, ի թիվս այլ կառավարման գործառույթների, առանձնանում են հիմնականները՝ պլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարում և վերահսկում: Վերահսկիչ համակարգը, այս մոտեցման տեսանկյունից, ներկայացվում է որպես փոխկապակցված գործընթացների հիերարխիկ կառուցվածք՝ կառավարման գործառույթների իրականացման համար: Որպեսզի կառավարման գործընթացն արդյունավետ լինի, կառավարման համակարգի կառուցվածքը (մարմինների կազմը, լիազորությունների և պարտականությունների բաշխումը, կապի համակարգման ուղիները, կապի ցանցերը) և կառավարման մեթոդները պետք է համապատասխանեն կազմակերպության ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին պայմաններին: Այսպիսով, ի տարբերություն համակարգային մոտեցման, որը վերահսկման համակարգը հիմնում է որոշումների կայացման գործընթացի ընդհանրացված մոդելի վրա, գործընթացի մոտեցումը լուծում է այս խնդիրը՝ հիմնվելով կառավարման գործառույթների իրականացման մոդելների վրա: Այն նաև ենթադրում է, որ յուրաքանչյուր կառավարման գործառույթի իրականացման ժամանակ ընդունվում են տարբեր որոշումներ, սակայն այդ որոշումները մշակվում են տարբեր սխեմաների համաձայն: Իրավիճակային կառավարման գաղափարներն արտացոլված են գործընթացի մոտեցման մեջ, քանի որ ընդունված է, որ տարբեր կառավարման համակարգերի համար չկա կառավարման գործառույթների լավագույն հավաքածու, և չկա տարբեր տեսակի գործառույթներ իրականացնելու լավագույն միջոց: Գործընթացային մոտեցման կողմնակիցները հավասարապես կարևոր են համարում կազմակերպության և՛ ֆորմալ, և՛ ոչ պաշտոնական կառույցները: Ուստի կառավարման համակարգերի մոդելներ ուսումնասիրելիս և մշակելիս նրանք լայնորեն օգտագործում են վարքային մոտեցման շրջանակներում մշակված մոդելներ և մեթոդներ։ 1.2 Արտերկրում կրթության կառավարման խնդիրների կառավարման և զարգացման ընդհանուր տեսություն. Արտասահմանում կրթության գիտական ​​կառավարման ծագումը Երկու տարի անց Ֆ. Թեյլորի աշխատության հրապարակումից երկու տարի անց՝ 1911 թվականին, Չիկագոյի համալսարանի կրթական կառավարման դասախոս Ֆ. Բոբբիթի հոդվածը՝ «Կառավարման որոշ ընդհանուր սկզբունքներ, որոնք կիրառվում են քաղաքային դպրոցների համակարգերում»: հրապարակվել է։ Դրանում նա պատմեց իր փորձը գիտական ​​կառավարման գաղափարների հետ, որոնք կիրառվում էին դպրոցական համակարգերում: Նույն թվականին Մասաչուսեթս նահանգի Նյուտոն քաղաքի դպրոցների տեսուչը ազգային կոնֆերանսում ներկայացրեց քաղաքի դպրոցներում գիտական ​​կառավարման սկզբունքների կիրառման վերաբերյալ զեկույցը։ 20-30-ական թվականներին փորձեր կիրառման վերաբերյալ գիտական ​​մեթոդներզգալիորեն ընդլայնվել է հիմնականում ԱՄՆ-ում, բայց հետո Եվրոպայում՝ Անգլիայում, Գերմանիայում, Ֆրանսիայում, Շվեյցարիայում: Կրթության գիտական ​​կառավարման առաջին քայլերը (1912-1930 թթ.) կրել են դասական կառավարման տեսության ազդեցությունը։ Թեև այս տեսության ազդեցությունը շարունակվեց նաև հետագա տարիներին։ Դասական տեսության շատ սկզբունքներ դեռևս կարևոր դեր են խաղում, և 1980-1990-ական թվականներին հաճախ կային այս տեսության հիման վրա աշխատություններ։ Արեւմուտքում դպրոցների կառավարման տեսության զարգացման երկրորդ փուլը կապված է «մարդկային հարաբերությունների» տեսության գաղափարների տարածման հետ։ Այս շրջանը, որը տևեց մոտավորապես մինչև 1950-ական թվականները, բնութագրվում էր մարդկային գործոնի նկատմամբ ուշադրության զգալի աճով, այն հաճախ կոչվում էր շրջադարձ դեպի ժողովրդավարական կառավարում։ Ջ. Քուփմանի «Դեմոկրատիան դպրոցների կառավարման մեջ» և Վ. Յոհի «Կրթության կառավարման մեջ մարդկային հարաբերությունների բարելավումը» աշխատությունը էական ազդեցություն ունեցավ դեպի մարդկային գործոն շրջադարձի վրա։ Հայեցակարգերի հիման վրա կրթության կառավարման խնդիրների մշակում հասարակական գիտությունների. 1950-ականների երկրորդ կեսին սկսվեց դպրոցների կառավարման մեջ կրթության տեսության զարգացման երրորդ շրջանը, որը տևեց մոտ 1970-ական թթ. Այս ժամանակաշրջանին բնորոշ է կառավարման տեսության հիմնավորումը հասարակական գիտությունների՝ սոցիոլոգիայի, հոգեբանության, փիլիսոփայության տեսանկյունից։ Դպրոցների կառավարման մեջ սոցիալական գիտությունների կարևորության ճանաչման գործում կարևոր դեր են խաղացել ազգային կառույցները և կրթությունը, հիմնականում Միացյալ Նահանգներում. Կրթության կառավարման պրոֆեսորների ազգային կոնֆերանսը (1947), Կրթության կառավարման համագործակցային ծրագիրը (1950 թ.), Համալսարանի կրթության կառավարման խորհուրդը (1956 թ.): Հետագայում կրթության կառավարման հասարակագիտական ​​մոտեցումը տարածվեց Կանադայում, Ավստրալիայում, Նոր Զելանդիայում և, ավելի ուշ, Անգլիայում: Այս շարժման մեջ զգալի ներդրում են ունեցել Ջ. Բերոնի և Վ. Թեյլորի «Կրթական կառավարումը և դպրոցական միջավայրը» (Անգլիա, 1969) և Ռ. Գլատերի «Կրթական մասնագիտության համար կառավարման զարգացում» (ԱՄՆ, 1972) աշխատությունները։ Ուսումնական հաստատությունները և դրանց կառավարումը սկսեցին դիտարկվել կազմակերպման սոցիոլոգիական տեսության դիրքերից։ 1950-1970-ական թվականներին հայտնվեցին աշխատություններ, որոնք կա՛մ հանրահռչակեցին կառավարման տեսությունը կրթական հաստատությունների հետ կապված, կա՛մ վերլուծեցին կրթական կառույցները որպես սոցիալական համակարգեր: Արեւմուտքի կրթական համակարգերում սոցիոլոգիական տեսությունների կիրառման վերաբերյալ դեռեւս տարբեր կարծիքներ կան։ Եթե ​​որոշ հեղինակներ կարծում էին, որ կառավարումն ըստ էության նույն գործընթացն է բոլոր կազմակերպությունների համար՝ լինի դա կրթական, արդյունաբերական կամ եկեղեցական, ապա մյուսները, չհամաձայնելով դրա հետ, կարծում էին, որ կան կրթական համակարգերի հատուկ բնութագրեր, որոնք որոշ դեպքերում դրանք տարբերում են այլ կազմակերպություններից: Այս առանձնահատուկ բնութագրերը ներառում էին առաջադրանքների և նպատակների ավելի բարդ սահմանում կրթական կազմակերպությունիր հատուկ սպասարկման բնույթի պատճառով. քաղաքականության ձևավորման մեկ աղբյուրի բացակայություն; հարցման արդյունքների գնահատման դժվարություններ; Ուսուցիչների և ուսանողների՝ որպես առաջնային հաճախորդների միջև հատուկ սերտ հարաբերությունների առկայությունը: Կրթության մեջ նպատակային կառավարման հայեցակարգը 1960-ական և 1970-ական թվականներին կառավարման ամենահայտնի մոտեցումներից մեկը կառավարումն ըստ նպատակների (MBO - կառավարում ըստ նպատակների) հասկացությունն էր: Նրա հիմնական գաղափարները ձևակերպվել են սոցիալական կառավարման ոլորտում ամենամեծ հեղինակություն Պ.Դրակերի կողմից։ MVO-ն արդյունքների վրա հիմնված կառավարման փիլիսոփայություն է: Այն նախատեսում է ղեկավարի ուշադրությունը կազմակերպության տարբեր մակարդակներում համաձայնեցված նպատակների զարգացման վրա և ենթակաների հետ միասին որոշումների մշակում դրանց հասնելու և գնահատելու միջոցների վերաբերյալ: MVO հայեցակարգի կիրառումը լայնորեն կիրառվում էր 70-80-ական թվականներին Կանադայում, ԱՄՆ-ում, Մեծ Բրիտանիայում։ Այն հիմնականում օգտագործվում էր ներդպրոցական կառավարման և պլանավորման, ինչպես նաև կրթական կադրերի պատրաստման մեջ։ Կրթության կառավարման համակարգված մոտեցում 1970-ականներին համակարգված մոտեցման գաղափարները զգալի ազդեցություն ունեցան կրթության կառավարման զարգացման վրա: Այս մոտեցումը կիրառվել է իրավիճակի վերլուծության և կառավարման տարբեր մակարդակներում և նույնիսկ կառավարման առանձին ասպեկտների կառավարման խնդիրների լուծման համար: Մ. Ջոնսոնը (ԱՄՆ, 1974) առաջարկել է օգտագործել կրթության կառավարման ընդհանուր մոդելը, իսկ Դ. Հաագը (Շվեյցարիա, 1976 թ.) կիրառել է համակարգված մոտեցում՝ վերլուծելու դպրոցական կրթության կառավարումը: Իր բարդության պատճառով կրթական հաստատությունների կառավարման համակարգված մոտեցման կիրառումը լայն տարածում չուներ։ Այնուամենայնիվ, այս մոտեցումը բավականին ակտիվորեն կիրառվել է 80-90-ական թվականներին կրթության կառավարման վերաբերյալ ուսումնասիրություններում։ Այս մեթոդի հաջող կիրառման օրինակ է հոլանդացի գիտնականներ Ա. Դե Կալուվեի, Է. Մարքսի և Մ. Պետրիի «Դպրոցի զարգացումը. մոդելներ և փոփոխություններ» (1993) ռուսերեն թարգմանված գիրքը: Այն իրականացնում է համակարգված մոտեցման հիմնական սկզբունքը՝ կրթական կազմակերպության բոլոր բաղադրիչների փոխազդեցությունն ու փոխկապակցվածությունը զարգացման համատեքստում: 1980-ականներին և 1990-ականներին արտասահմանում կրթության կառավարման խնդիրների զարգացումը 1980-ականներին, ընդհանուր առմամբ կառավարման տեսության և պրակտիկայի նկատմամբ հետաքրքրության աճին զուգընթաց, մեծացավ նաև հետաքրքրությունը հատկապես դպրոցի կառավարման նկատմամբ: Այս պահին շեշտադրումների նկատելի տեղաշարժ է եղել հանրային քաղաքականությունԿրթության զարգացում. 1960-ական և 1970-ական թվականներին կրթական համակարգերի քանակական ընդլայնումը փոխարինվեց հետինդուստրիալ հասարակության պահանջներին համապատասխան կրթության որակի բարելավման ուղղությամբ: Ներդպրոցական ղեկավարության մակարդակի բարձրացումը, դպրոցի ժողովրդավարացումը արտացոլված են դպրոցական օրենսդրության մեջ։ Սրան զուգահեռ կրթական հաստատությունների զարգացումը հանգեցրել է հազարավոր ուսանողներով, հարյուրավոր անձնակազմով և տարեկան հսկայական բյուջեներով խոշոր ուսումնական հաստատությունների առաջացմանը։ Այս պայմաններում կրթության կառավարման ավանդական մեթոդները բավարար չեն կրթության որակի բարձրացման խնդիրները լուծելու համար։ 1980-ականների շրջանը բնութագրվում էր նաև մի շարք երկրներում կրթական խոշոր բարեփոխումների իրականացմամբ։ Շատ երկրներում իրականացվեց կառավարման ապակենտրոնացում, կրթական հաստատությունների ինքնավարության ամրապնդում, ինչը պահանջում էր մասնակցության սկզբունքի զարգացում. նոր պայմաններում դպրոցներն այլևս չէին կարողանում կառավարել ավտորիտար կառավարման համակարգերով, նրանց ավելի առաջադեմ կառույցներ էին անհրաժեշտ։ և կառավարման մեխանիզմներ։ Այս ամենը հանգեցրեց կրթության կառավարման վերաբերյալ գիտական ​​հետազոտությունների ակտիվացմանը՝ թե տեսական, թե կիրառական: Միաժամանակ հետազոտություններ և մշակումներ են իրականացվել դասական, մարդկային, վարքային, համակարգային և իրավիճակային մոտեցումների հիման վրա։ Բնորոշ է որպես հետազոտության հիմք օգտագործել փիլիսոփայական տարբեր դպրոցներ, միտումներ և հասկացություններ՝ պոզիտիվիզմից մինչև սուբյեկտիվիզմ և նեոմարքսիզմ: 80-ականներին - 90-ականների սկզբին տպագրվեցին մի շարք հիմնական տեսական աշխատություններ, որոնք ուղղված էին կա՛մ կրթության կառավարման տեսության զարգացմանը, կա՛մ դրա վիճակի ընդհանրացմանը և պրակտիկ աշխատողների համար արդեն մշակվածը հանրահռչակելուն: Օրինակ՝ Թ. Բուշի «Կրթության մեջ կառավարման տեսությունները» (Անգլիա, 1986 թ.) աշխատությունները; P. Silver «Կրթության կառավարում» (ԱՄՆ, 1983); Կ. Էվերս և Գ. Լակոմսկի «Կրթության կառավարման իմացություն. հակասություններ և հետազոտություններ» (Ավստրալիա, 1991 թ.); W. Rast «Կառավարման ուղեցույց ուսուցիչների համար» (Անգլիա, 1985 թ.); անգլիացի մենեջերների՝ պրակտիկանտներ Ջ. Դինի և Ռ. Բլետչֆորդի աշխատությունները «Կառավարում ավագ դպրոց«(1985); Ն. Ադամս «Միջնակարգ դպրոցի կառավարումն այսօր» (1987) և այլն: Նույն տարիներին նրանք հայտնվեցին որպես հետազոտության առանձին տարածք կրթության կադրերի գնահատման և կրթության զարգացման կառավարման ոլորտում: Մինչև 1980-ականների կեսերը կրթության կառավարման ոլորտում հետազոտությունները հիմնականում վերաբերում էին կրթական կազմակերպությունների գործունեության կառավարմանը: Այնուամենայնիվ, հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական ոլորտում մշտական ​​և երբեմն կտրուկ փոփոխությունների պատճառով 80-90-ականների վերջին և հատկապես 90-ականների սկզբին հետազոտողները և կրթական կազմակերպությունները սկսեցին դիմել ռազմավարական պլանավորման մեթոդներին: և զարգացման կառավարում։ Ինչպես երևում է վերոնշյալից, արտասահմանում կրթության կառավարման տեսությունը ինտենսիվ զարգացող, պրակտիկային ուղղված գիտելիքի ոլորտ է, որն ակտիվորեն յուրացնում է ընդհանուր կառավարման մոտեցումները և դրանց հիման վրա մշակում հատուկ մոդելներ և մեթոդներ՝ բարելավելու կառավարման գործունեության արդյունավետությունը: կրթության ոլորտում։ 1.3 Ներդպրոցական կառավարման ձևավորումը որպես գիտական ​​կարգապահություն Ռուսաստանում Նախահեղափոխական Ռուսաստանում դպրոցների կառավարման հիմնախնդիրների շարադրանքը Դպրոցների կառավարման խնդիրների լուծման անհրաժեշտությունը ծագեց դպրոցի որպես սոցիալական հաստատության առաջացման հետ միաժամանակ: Դա պահանջում էին կադրերի հավաքագրման, ուսուցիչների վարձատրության, ուսանողների գիտելիքների որակի վերահսկման, կարգապահության պահպանման խնդիրները և այլն։ Սկզբում այս հարցերը որոշվում էին զուտ էմպիրիկ հիմունքներով: Սակայն գիտելիքների կուտակման, ուսումնական հաստատությունների թվի և ուսանողների կոնտինգենտի աճով անհրաժեշտություն առաջացավ ընդհանրացնել կառավարչական գործունեության փորձը և համակարգել այն։ Դպրոցի կառավարման մի շարք խնդիրներ արտացոլված են ռուս ականավոր ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկու աշխատություններում։ «Դպրոցի երեք տարրերը» հոդվածում նա առանձնացրել է դպրոցի գործունեության հիմնական բաղադրիչները՝ վարչական, կրթական եւ կրթական։ Նա կարծում էր, որ դպրոցի ղեկավարը պետք է լինի և՛ ադմինիստրատոր, և՛ ուսուցիչ. նրա գործունեության հիմնական առարկան դասավանդման բովանդակությունն է, դասավանդման մեթոդների ընտրությունը, քննությունները, դասագրքերի ընտրությունը, ուսուցիչների կոնֆերանսները և օգտագործելու անձնական օրինակը: ամենաարդյունավետ մեթոդները. Ստացված ներդպրոցական կառավարման հիմնախնդիրները հետագա զարգացում Ն.Ֆ.Բունակովի, Ա.Ն.Կորֆի, Ն.Ի.Պիրոգովի և 19-րդ դարի այլ հայտնի ուսուցիչների աշխատություններում։ N.F. Նա վճռականորեն դեմ էր վերահսկելու պաշտոնական, ֆորմալ-բյուրոկրատական ​​մոտեցմանը` հօգուտ դպրոցի գործունեությունը վերահսկելու գործում ծնողներին և տեղի բնակչությանը ներգրավելուն: Ա.Ն.Կորֆն իր գրություններում նաև հետևողականորեն զարգացրեց դպրոցի աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունը ժողովրդավարացնելու անհրաժեշտության գաղափարը: Նա դպրոցի աշխատանքի հիմնական չափանիշը համարեց՝ ուսման արդյունքները, աշակերտների գիտելիքների խորությունն ու ուժը։ Դպրոցների կառավարման խնդիրների ձևակերպման գործում կարևոր ներդրում է ունեցել ականավոր վիրաբույժ և ուսուցիչ Ն.Ի.Պիրոգովը: Նա ձեւակերպեց ներդպրոցական կառավարման պահանջները, որոնք պետք է ներկայացվեն դպրոցի ղեկավարին։ Միաժամանակ առաջին պլան են մղվում պրոֆեսիոնալիզմի, կոմպետենտության, ուսուցիչների կարծիքի հետ հաշվի նստելու կարողության պահանջները։ Ն.Ի.Պիրոգովը ուսուցիչների խորհուրդը համարում է քոլեջի դպրոցի կառավարման ամենակարևոր մարմինը։ Տնօրենն իրավունք չունի չեղարկել իր որոշումը. նա կարող է միայն նման խնդրանքով դիմել կառավարման բարձրագույն մարմնին։ Վերը թվարկված հայտնի ուսուցիչների համար դպրոցի կառավարման հարցերը անկախ հետազոտության առարկա չեն եղել, դրանք դիտարկվել են նրանց կողմից ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների համալիրում։ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին և 20-րդ դարի սկզբին փորձեր են արվել հրատարակել դպրոցական գործերի կազմակերպման վերաբերյալ գրքեր («Կրթական ուսումնասիրություններ» Ն. Սոլոնինի, 1879 և նույն անունով Մ. Ս. Գրիգորովսկու 1916 թ.)։ Բայց նույնիսկ այս աշխատանքները չեն կարող հավակնել գիտական ​​հետազոտությունների կարգավիճակին։ Իրականում դրանք դպրոցական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ պաշտոնական հրահանգների ու հանձնարարականների ժողովածուներ էին։ Այսպիսով, կարելի է փաստել այն փաստը, որ նախահեղափոխական Ռուսաստանում ներդպրոցական կառավարման անհրաժեշտությունը որպես գիտական ​​դիսցիպլին չի ճանաչվել։ Դպրոցական կրթության ձևավորումը հետհեղափոխական ժամանակաշրջանում 1917 թվականի Փետրվարյան հեղափոխությունը կրթական համակարգում կոնկրետ ժողովրդավարական փոփոխությունների հույսեր ծնեց։ Այնուամենայնիվ, Հոկտեմբերյան հեղափոխությունը և դրան հաջորդած քաղաքացիական պատերազմը հիմնովին նոր իրավիճակ ստեղծեցին։ Դպրոցական համակարգը բարեփոխելու փոխարեն հարց բարձրացվեց հին դպրոցը քանդելու և այն դպրոցով փոխարինելու մասին, որը պետք է արտահայտեր և պաշտպաներ պրոլետարական պետության շահերը։ 18 հունիսի 1918 թ Ժողովրդական կոմիսարների խորհուրդը հաստատել է «ՀԽՍՀ-ում հանրակրթության կազմակերպման մասին» կանոնակարգը։ Կրթության ոլորտում քաղաքականությունն առավել մանրամասն արտացոլված է «Միասնական աշխատանքի դպրոցի կանոնակարգում» և «Միասնական աշխատանքի դպրոցի հիմնական սկզբունքները»։ Այս փաստաթղթերում եռանդուն փորձեր են արվել ժողովրդավարացնելու դպրոցական կրթության կառավարման գործընթացը։ Ստեղծվեց դպրոցների ղեկավարների ընտրովիություն, ստեղծվեցին դպրոցական խորհուրդներ, որոնք օժտված էին լայն լիազորություններով։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ դպրոցների կառավարման համակարգը, որը ստեղծվում էր, ուներ հստակ սահմանված դասակարգային բնույթ, նրա հիմնական խնդիրն էր իրականացնել իշխող կուսակցության քաղաքականությունը, խիստ գաղափարական վերահսկողությունը կրթական համակարգի նկատմամբ։ Դպրոցը ղեկավարելու երբեմն գալիս էին «կարմիր տնօրեններ», որոնց մեծ մասը ոչ մանկավարժական կրթություն ուներ, ոչ աշխատանքային փորձ։ 1920-ական թվականներին հանրակրթական համակարգում կադրերի պատրաստման և խորացված ուսուցման խնդիրը ծայրահեղ սրվեց։ Այս խնդրի լուծման առաջին քայլը 1921 թվականին Հանրակրթության կազմակերպիչների կենտրոնական ինստիտուտի բացումն էր։ E.A.Litkens. Ինստիտուտը բարձրագույն ուսումնական հաստատություն էր։ Ակադեմիական աշխատանքդրա մեջ նրանք փորձում էին փնտրել,

Զարգացման հետ ռազմավարական կառավարումԿրթության մեջ կապված են փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում բոլոր կառավարման գործողություններում, մեթոդներում և տեխնիկայում, կրթական կազմակերպությունների ղեկավարների աշխատանքի ձևերում:

Այս պարբերությունում մենք դիմում ենք ռազմավարական պլանավորման այնպիսի կարևոր տեսակի դիտարկմանը, որի արդյունքը կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագիր է: Ավելի վաղ մենք արդեն նշել ենք, որ Արվեստի 7-րդ կետը. 28 «Կրթական կազմակերպության իրավասությունը, բարոյականությունը, պարտականությունները և պարտականությունները» ուղղակիորեն ցույց է տալիս, որ «Ուսումնական կազմակերպության իրավասությունը գործունեության սահմանված ոլորտում ներառում է ... մշակումը և հաստատումը կրթական ծրագրի զարգացման ծրագրի հիմնադրի հետ համաձայնությամբ: կազմակերպություն ..."

Կրթության ռազմավարական կառավարման ժամանակակից տեսության մեջ զարգացման ծրագիրը դիտարկվում է երեք փոխկապակցված դիրքերից.

• 1) որպես նախագծի հատուկ տեսակ, որը կենտրոնացած է, ինչպես ցանկացած նախագիծ, ինչ-որ նոր բան ստեղծելու, ինչպես նաև նախագծված պատկերին հասնելու մեխանիզմի մշակման վրա.
• 2) որպես կառավարման գործիք, որը թույլ է տալիս կապել հայեցակարգայինորեն սահմանված ռազմավարական նպատակներն ու դրանց իրականացման մեխանիզմները պատմականորեն կոնկրետ իրավիճակի հետ.
• 3) որպես վարդապետական ​​փաստաթուղթ, որը սահմանում է ուսումնական հաստատության զարգացման գործընթացը երեք մակարդակներով.

հայեցակարգային և աքսիոլոգիական. նախագծված են արժեքներ, գաղափարներ, սկզբունքներ, առաջատար հասկացություններ.

նախագծային-կառավարում. նախագծված են նպատակները, պայմանները, միջոցները, տեխնոլոգիաները.

գործնական և տեխնոլոգիական. նախագծված են գործիքներ, ձևեր, տեխնիկա։

Զարգացման ծրագրի մշակումը տեխնոլոգիապես կենտրոնացած է ռազմավարության մշակման հետ կապված հետևյալ խնդիրների լուծման վրա, որոնք մենք քննարկել ենք նախորդ պարբերություններում.

• 1. Որոշել ուսումնական կազմակերպության զարգացման ներկա մակարդակը, բացահայտել աճի կետերը, մրցակցային առավելությունները, ինչպես նաև այս ուսումնական հաստատությանը ներկայացված ուսումնական կարգի դինամիկայով պայմանավորված հիմնական խնդիրները:
• 2. Ձևավորել կրթական կազմակերպության հեռանկարային տեսլականը, նրա կառուցվածքի և գործունեության ցանկալի պարամետրերը, որոնք համապատասխանում են կրթական կազմակերպության և հասարակության կարիքներին, արժեքներին և հնարավորություններին, որոնք կենտրոնացած են հատկապես այս ուսումնական հաստատության վրա՝ իր ողջ յուրահատկությամբ:
• 3. Մշակել ուսումնական կազմակերպության ձեռք բերված վիճակից դեպի ցանկալի ապագա անցման մեխանիզմ։

Այս առաջադրանքներից որևէ մեկի անորակ լուծումը կամ դրանց լուծումների միջև անհրաժեշտ կապի բացակայությունը անխուսափելիորեն հանգեցնում են լուրջ թերությունների թե՛ զարգացման ծրագրերի կառուցվածքում, թե՛ բովանդակության, և դրա արդյունավետ իրականացման անհնարինության։

Հարկ է նշել, որ զարգացման ծրագրի նախագծումը, ինչպես ցանկացած նախագծման գործընթաց, թույլ է տալիս ծրագրավորողներին ձեռք բերել ոչ միայն իրատեսական և արդյունավետ զարգացման ռազմավարություն, այլև զգալիորեն զարգացնում է ուսումնական գործընթացի առարկաները, անհրաժեշտ է դարձնում գնահատել զարգացման ուղին: անցած կրթական կազմակերպության կողմից, նրա ներկա և ցանկալի վիճակը սկզբունքորեն այլ տեսանկյունից, ինչպես նաև դեպի դրան տանող ուղիները:

Այսպիսով, կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագիրը կառավարման փաստաթուղթ է, որը պետք է իր գործունեության փոփոխությունների գործընթացին տա կայուն զարգացման նպատակային բնույթ: Զարգացման կայունությունը նշանակում է սոցիալական միջավայրի զարգացման վեկտորների և բուն կրթական կազմակերպության զարգացման վեկտորների համընկնում:

Զարգացման ծրագիրը կրթական կազմակերպության զարգացման կանխատեսում պարունակող փաստաթուղթ է և նպաստում է կրթական գործընթացի տարբեր առարկաների զարգացման հեռանկարների անորոշության մակարդակի էական նվազմանը:

Պետք է տարբերակել սերտորեն կապված «կրթական կազմակերպության գործունեության ծրագիր» և «կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագիր» հասկացությունները։ Երկու դեպքում էլ Ծրագրի մշակումը հիմնված է «խնդիր», «կառավարում», «իրականացում» հասկացությունների վրա։ Այնուամենայնիվ, Գործունեության Ծրագիրը փաստաթուղթ է, որը սահմանում է կրթական կազմակերպության գործունեության արդյունքում ուսանողների կրթության մակարդակի և որակի նպատակներ և դրանց հասնելու ուղիներ: Զարգացման ծրագիրը փաստաթուղթ է, որը նախատեսում է փոխել կրթական ենթակառուցվածքները (կրթության և դաստիարակության տեխնոլոգիաներ, մեթոդական ծառայության կազմակերպում, ուսանողների հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կառուցվածքը, որակի կառավարման համակարգ և այլն): կրթական գործունեության օպտիմալ իրականացման կազմակերպում.

Կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագիրը հաճախ շփոթվում է երկարաժամկետ պլանների, կրթական ծրագրերի և համապարփակ ծրագրերի հետ, ինչը պահանջում է բացահայտել այս փաստաթղթերի նմանությունները և, հատկապես, տարբերությունները, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի գոյության իրավունք: Երբեմն զարգացման ծրագրերը կոչվում են տեքստեր, որոնք կապ չունեն ռազմավարական և ծրագրային նպատակաուղղված կառավարման գաղափարախոսության հետ։

Պետք է տարբերակել զարգացման ծրագիրը կրթական կազմակերպության երկարաժամկետ պլանից։ Զարգացման ծրագիրը կարող է դիտվել որպես կրթական կազմակերպության հատուկ աշխատանքային պլան: Եթե ​​խոսենք նմանությունների մասին, ապա զարգացման ծրագիրը, ինչպես և նմանատիպ այլ ծրագրեր, օգնում է հաղթահարել անորոշությունը, պարզեցնել համատեղ գործողությունները և անպայման պետք է պարունակի այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են.

• - վերլուծական հիմնավորում (զարգացման ռազմավարական պլան ապահովելու համար պահանջվում է շատ առումներով այլ վերլուծություն, ավելի ճիշտ՝ վերլուծական և կանխատեսող հիմնավորում, քան սովորական պլանում);
• - կոնկրետ նպատակների և խնդիրների սահմանում (զարգացման ծրագրում նպատակների սահմանման պահանջները զգալիորեն ավելի բարձր են, քան սովորական պլանում);

նպատակներին հասնելու միջոցների ընտրություն և նկարագրություն, նպատակին ժամանակին ապահովող կարևորագույն գործողությունների պլանավորում, այդ գործողությունների հաջորդականության որոշում, պատասխանատու կատարողներ (վերջինս զգալիորեն տարբերում է զարգացման ծրագիրը զարգացման հայեցակարգերից, որոնք անհրաժեշտության դեպքում, բայց դեռ ծրագիր չեն):

Քանի որ զարգացման շատ ծրագրեր նման տարրեր չեն պարունակում, դրանք, ըստ սահմանման, չեն կարող ճանաչվել որպես ժամանակակից պահանջներին համապատասխանող:

Չնայած որոշ նմանություններին, զարգացման ծրագիրը շատ առումներով տարբերվում է ուսումնական կազմակերպության ավանդական աշխատանքային պլանից: Այս տարբերությունները պայմանավորված են հետևյալ հատկանիշներով.

• 1. Ծրագրի ռազմավարական բնույթը, որը կենտրոնանում է կրթական կազմակերպության կյանքի ընդհանուր ուղղությունները որոշող կարևորագույն խնդիրների վրա, ռազմավարական խնդիրների լուծման և ընդհանուր ռազմավարության մշակման, ապա դրանց լուծման մարտավարության վրա:
• 2. Ծրագրի նորարարական ուղղվածություն. Եթե ​​ավանդական պլանում շեշտը դրված է կրթական կազմակերպության ընթացիկ գործունեության կայունության ապահովման վրա, ապա զարգացման ծրագրում նպատակային նորամուծությունների իրականացումը, որոնք հանգեցնում են կրթական կազմակերպության որակական փոփոխության և նրա գործունեության հիմնական արդյունքներին:
• 3. Ծրագրի կանխատեսող կողմնորոշումը ապագայի համար, ոչ միայն ընթացիկ, այլև խոստումնալից, սպասվող, կանխատեսելի կրթական կարիքների իրականացման համար, կրթության ապագա սոցիալական կարգը:
• 4. Օգտագործեք հատուկ և բավականին կոշտ կառուցվածքային տեխնոլոգիայի մշակման համար: Զարգացման ծրագիրը հատուկ տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունք է, որը կապված է կառավարման ծրագիր-թիրախային մոտեցման իրականացման հետ։
• 5. Կառուցվածքային տարբերություն ավանդական աշխատանքային պլաններից: Զարգացման ծրագիրը համատեղում է կրթական կազմակերպության ապագա վիճակի և նրա կյանքի հայեցակարգը, նման նոր վիճակին անցնելու ռազմավարական պլանը և ընտրված անցումային ռազմավարության իրականացման ավելի կոնկրետ, ճշգրիտ պլանը:

Կառավարչական տեսանկյունից զարգացման ծրագիրը հիմք է հանդիսանում ուսումնական կազմակերպության ընթացիկ գործունեության մեջ գործառնական կառավարման որոշումներ կայացնելու համար:

Ծրագրի մշակման գործընթացն իրականում ռազմավարական կառավարման որոշում կայացնելու գործընթաց է։ Հետևաբար, կառավարչական որոշում կայացնելու գործընթացը և բուն կառավարման որոշման կառուցվածքը կարող են դիտարկվել որպես կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագրի մշակման մեթոդաբանություն:

Ծրագրի նախագծման գործընթացում ուսումնական գործընթացի սուբյեկտները բացահայտում են իրենց դիրքորոշումը սոցիալական համատեքստում ընթացող փոփոխությունների նկատմամբ, վերլուծում են իրենց կրթական կազմակերպության զարգացման ներուժը նոր պայմաններում և պատասխանատվություն են ստանձնում զարգացման նոր նպատակների և ուղիների համար: դրանց հասնելու համար:

Զարգացման ծրագիրը պոտենցիալ հզոր և արդյունավետ գործիք է, որն ապահովում է կրթական կազմակերպության երաշխավորված, ժամանակին, արդյունավետ և խնայողաբար անցում դեպի նոր վիճակ, և միևնույն ժամանակ՝ գործիք, որն ապահովում է այդ անցման կառավարումը: Նույնիսկ շատ լավ մշակված բարձրորակ զարգացման ծրագիրը կարող է հասնել դրական նպատակային արդյունքների միայն այն լիարժեք կյանքի կոչելու դեպքում: Ուստի անհրաժեշտ է կանխել զարգացման ծրագիրը (ինչպես նաև ցանկացած գործիք) ինքնանպատակ դառնալ։

Այժմ անդրադառնանք զարգացման ծրագրի կառուցվածքին և բովանդակությանը ներկայացվող հիմնական պահանջներին: Կրթական կազմակերպության ռազմավարական կառավարման խնդիրների վերաբերյալ գրականության վերլուծությունը հնարավորություն է տվել բացահայտել զարգացման ծրագրի հետևյալ հիմնական պահանջները.

• 1. Ծրագրի ռազմավարական բնույթը՝ շարժը ընդհանուրից և հայեցակարգայինից դեպի յուրահատկություն, ծրագրային լուծումների վաղաժամ մանրամասնման մերժում։
• 2. Ծրագրի ամբողջականությունն ու ամբողջականությունը՝ կրթական կազմակերպության համակարգային կերպարի առկայություն, կրթական կազմակերպության հիմնական ենթահամակարգերի զարգացման ուղղությունների և դրանց միջև կապերի արտացոլումը ծրագրում։
• 3. Ծրագրի մշակում` նախատեսված նորամուծությունների մանրամասն և մանրամասն ըմբռնում:
• 4. Ծրագրի ռեսուրսների ապահովում՝ անհրաժեշտ ռեսուրսների քանակի և դրանց ձեռքբերման և օգտագործման համակարգված գործողությունների գնահատում:
• 5. Ծրագրի վերահսկելիություն՝ մշակման և իրականացման համար մշտական ​​կառավարման աջակցության առկայություն:
• 6. Ծրագրի վերահսկելիություն - նպատակների, խնդիրների, հանգրվանների, ուղենիշների առավելագույն հնարավոր ճշգրտության և գործառնականության առկայություն:
• 7. Խափանումների նկատմամբ զգայունություն և ծրագրի ճկունություն - անհրաժեշտության դեպքում գործառնական ճշգրտումներ կատարելու համար միջանկյալ և հսկիչ կետերի առկայություն:
• 8. Ծրագրի բացություն՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների և կրթական կազմակերպության սոցիալական գործընկերների իրազեկման համակարգի մտածվածությունը, ծրագրի գործողությունները շտկելու հնարավորությունը։
• 9. Ծրագրի գրավչություն՝ առողջ հավակնոտ նպատակներ, հնարավոր հետեւանքների հստակություն։
• 10. Ծրագրի ինտեգրող, համախմբող կողմնորոշում

կրթական կազմակերպության և նրա սոցիալական գործընկերների հետ կապված՝ ծրագրի մշակմանը համայնքի անդամներին ներգրավելու հնարավորություն՝ ծրագրի իրականացման պատասխանատվության մի մասի ստանձնմամբ։

• 11. Ծրագրի անհատականությունը՝ դրա համապատասխանությունը կրթական կազմակերպության, նրա թիմի առանձնահատկություններին, կենտրոնանալ դրան առնչվող խնդիրների լուծման վրա՝ միաժամանակ առավելագույնս հաշվի առնելով և արտացոլելով դրա առանձնահատկությունները:
• 12. Փաստաթղթի հեղինակային բնույթը կրթական գործընթացի սուբյեկտների և սոցիալական գործընկերների առավելագույն ներգրավմամբ ծրագրի մշակումն է:
• 13. Ծրագրի ինֆորմատիվություն - կառուցվածքի ամբողջականությունը և նորարարությունների նկարագրության բովանդակությունը:

Խոսելով զարգացման ծրագրի մոտավոր կառուցվածքի մասին՝ նշում ենք, որ այն որոշվում է դրա բովանդակության հետևյալ պահանջներով. Զարգացման ծրագիրը պետք է.

Ստանձնել վիճակի վերլուծություն և շրջակա միջավայրի փոփոխության հավանական ուղղությունների կանխատեսում.

հիմնված լինել խոստումնալից սոցիալական կարգի գաղափարի վրա, որը կուղղվի կրթական կազմակերպությանը (նման կարգի կանխատեսումը կարևոր կառավարչական նորամուծություն է).

• - խթանել ուսումնական կազմակերպության ձեռքբերումների, նրա մրցակցային առավելությունների ինքնավերլուծությունը և ինքնագնահատումը (որը, ի թիվս այլ բաների, նպաստում է ինքնագնահատականի և թիմային համախմբվածության բարձրացմանը).
• - հիմնված լինել խնդրի վրա հիմնված վերլուծության հատուկ տեխնոլոգիայի վրա. կրթական կազմակերպություններն իրենց ծրագրերը կենտրոնացնում են իրական և կոնկրետ խնդիրների լուծման վրա, և ոչ միանգամից։

Տարբեր տեսակի կրթական կազմակերպությունների զարգացման ծրագրերի մշակման պրակտիկան թույլ է տալիս եզրակացնել, որ զարգացման ծրագրի հետևյալ կառուցվածքը օպտիմալ է.

• 1. Ներածություն (ծրագրի համառոտ ամփոփում).
• 2. Տեղեկատվական նշում ուսումնական հաստատության մասին.
• 3. Ծրագրի վերլուծական և կանխատեսող հիմնավորման բլոկ.
  • - կրթական կազմակերպության համար նշանակալի արտաքին սոցիալական միջավայրի փոփոխության վիճակի վերլուծություն և միտումների կանխատեսում. կրթական կարիքներ՝ ուղղված կրթական կազմակերպությանը, սոցիալական կարգին. կրթական կազմակերպության արտաքին միջավայրի ռեսուրսային հնարավորությունները փոխելու միտումները նոր սոցիալական կարգի լույսի ներքո.

նախորդ զարգացման ցիկլի իրականացման ընթացքում ձեռք բերված կրթական կազմակերպության ձեռքբերումների և մրցակցային առավելությունների վերլուծություն և գնահատում, նորարարական միջավայրը և ուսումնական կազմակերպության անձնակազմի նորարարական ներուժը.

ուսումնական գործընթացի առարկաների կողմից առաջարկվող փոփոխությունների ընկալման առաջնային կանխատեսում, փոփոխություններին հնարավոր դիմադրություն.

ուսումնական կազմակերպության վիճակի հիմնախնդրի վրա հիմնված վերլուծություն՝ ուղղված խնդիրների, դրանց պատճառների, աճի հնարավոր կետերի բացահայտմանը:

• 4. Հայեցակարգային բլոկ.
  • - փոխակերպումների ընթացքում հաստատված և ներդրված կրթական կազմակերպության արժեքների, հավատքի, փիլիսոփայության, սկզբունքների համակարգ.
  • - ուսումնական կազմակերպության առաքելության և տեսլականի նկարագրությունը, նրա հիմնական գործառույթները կրթական գործընթացի առարկաների և հասարակության հետ կապված.
  • - շրջանավարտների ապագա մոդելների նկարագրությունը ըստ կրթական մակարդակների.
  • - կրթական գործընթացի առարկաների զարգացման հայեցակարգը, դրանց փոխազդեցության համակարգը և կազմակերպչական մշակույթը նորացված կրթական կազմակերպությունում.
  • - նորացված կրթական կազմակերպության ռեսուրսների աջակցության, ռեսուրս տրամադրող գործունեության համակարգի զարգացման հայեցակարգը.

կրթական կազմակերպության արտաքին հարաբերությունների համակարգի զարգացման հայեցակարգը.

• - կրթական կազմակերպության կազմակերպչական կառուցվածքի և կառավարման համակարգի արդիականացման մոդել.
• 5. Ուսումնական կազմակերպությունը նոր վիճակ տեղափոխելու ռազմավարության և մարտավարության բլոկ.
  • - կրթական կազմակերպության զարգացման և դրա վարկանիշային գնահատման հավանական սցենարները.

կրթական կազմակերպության զարգացման հիմնական ուղղությունները.

• - նախագծեր և նպատակային ծրագրեր.
• 6. Ծրագրի ենթակառուցվածքային բլոկ.
  • - ծրագրի կարգավորող աջակցություն;
  • - ծրագրի ռեսուրսային աջակցություն;
  • - հանրային աջակցություն ապահովելու գործողություններ.
  • - հնարավոր ռիսկերը և դրանց վերացման ուղիները.
  • - Ծրագրերի իրականացման կառավարում.
• 7. Ծրագրի արդյունավետ բլոկ.
  • - ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները և դրանց թիրախները.

ծրագրի իրականացման չափանիշներն ու կատարողականի ցուցանիշները։

Նման կառուցվածքը հնարավորություն է տալիս ապահովել ծրագրի ամբողջականությունը, ամբողջականությունը և ամբողջականությունը՝ որպես կրթական կազմակերպության կարևորագույն փաստաթուղթ:

Հատուկ կրթական կազմակերպությունների կողմից մշակված զարգացման ծրագրերի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել առավել նշանակալից թերությունները, որոնք հանգեցնում են ծրագրերի և դրանց իրականացման բացասական հետևանքների:

• 1. Ծրագիրը լիովին նույնացվում է հայեցակարգի հետ և մշակվում է միայն որպես հայեցակարգային գաղափարների ամբողջություն, այլ ոչ որպես իրականացման մեխանիզմ պարունակող և ամբողջականություն ունեցող և կառուցվածքային պահանջներին համապատասխանող ռազմավարական փաստաթուղթ: Կրթական կազմակերպության զարգացման հիմնական ուղղությունների իրականացման գործառնական գործողությունների ծրագրի բացակայությունը այս փաստաթուղթը զրկում է այն հայեցակարգից տարբերող հիմնական առանձնահատկությունից:
• 2. Ծրագրերի հեղինակները, սկսած կոնկրետ նորամուծությունների հավաքածուից, կենտրոնանում են կոնկրետ նորամուծությունների նկարագրության վրա, այլ ոչ թե նախ փոխակերպումների իրականացման ընդհանուր ռազմավարական պլան մշակելու վրա: Հաճախ կրթական կազմակերպության զարգացման հայեցակարգը փոխարինվում է տրամաբանորեն և իմաստով չկապված առաջարկվող փոփոխությունների նկարագրությամբ, ինչը լիովին խախտում է ծրագրի տրամաբանությունը և դրա հիմնական խնդիրների լուծումը:
• 3. Շատ ծրագրեր կանխատեսող չեն, նրանց հազվադեպ է հաջողվում ձևակերպել կրթական կազմակերպության ապագա վիճակի համար ակնկալվող պահանջներ, կանխատեսել հեռանկարային սոցիալական կարգ նրա գործունեության արդյունքների համար: Երբեմն հասարակական կարգի հարցը ընդհանրապես բաց է թողնվում:
• 4. Մակրո և միկրոմիջավայրի կրթական կազմակերպության գործունեության վրա ազդեցության վերլուծություն, որի պայմաններում զարգացումն իրականացվում է որպես նպատակային բարդ գործընթաց, ինչպես նաև փոխգործակցություն սոցիալական գործընկերների, կրթական ծառայությունների սպառողների հետ. հանրային և կրթական մարմինները, միշտ չէ, որ որակապես իրականացվում է։
• 5. Զարգացման ծրագրերը հաճախ հստակ չեն սահմանում հիմնախնդիրների այն շարքը, որոնք կլուծվեն հիմնական գործունեության ընթացքում. հիմնախնդիրները ըստ նշանակության աստիճանի վատ են կառուցված, և ավելի կարևոր է, որ կրթական կազմակերպության խնդիրները չեն տարբերվում կրթության համակարգային և ինստիտուցիոնալ խնդիրներից և արտաքին սահմանափակումներից, որոնք կրթական կազմակերպությունն ի վիճակի չէ ինքնուրույն լուծել։ Կրթական ենթահամակարգի խնդիրների վերլուծությունը ներառում է այդ խնդիրների փոխհարաբերության բացահայտումը կրթական կազմակերպության օժանդակ և հատկապես կառավարող ենթահամակարգերի խնդիրների հետ:
• 6. Հստակ հարաբերություն չի ստեղծվել կրթական կազմակերպության արդիականացման առաջարկվող գաղափարների և նրա հիմնական խնդիրների միջև:
• 7. Հստակ նկարագրված չեն կրթական կազմակերպության ուժեղ կողմերը, ինչը կարելի է համարել որպես նորարարության ներուժ: Ծրագրերը վատ են փոխկապակցված կրթական կազմակերպության համայնքի իրական հնարավորությունների հետ, ինչը հանգեցնում է կա՛մ դրված խնդիրների և ուղեցույցների անիրականությանը, կա՛մ այդ խնդիրների անբավարար ինտենսիվությանը:
• 8. Մշակողները միշտ չէ, որ կկարողանան հստակ գործառնական նպատակներ ձևակերպել ուսումնական կազմակերպության և նրա ստորաբաժանումների առարկաների բոլոր ոլորտների համար:
• 9. Չկա իրական պատկերացում կրթական կազմակերպության ապագա վիճակի մասին: Կրթական կազմակերպության նոր վիճակի իմիջի նկարագրության թերի լինելը հաճախ կապված է այն բանի հետ, որ շատ ծրագրերում միշտ չէ, որ ներկայացվում են արժեքային համակարգի բնութագրերը, ձևակերպվում է առաքելությունը և շրջանավարտի համարժեք կերպարը։ նկարագրված.
• 10. Կրթական համակարգի հասկացությունները հաճախ չեն պարունակում ուսումնական գործընթացի և միջավայրի ընդհանուր ուղղվածության բնութագրեր:
• 11. Ռեսուրսների և ռեսուրս տրամադրող գործունեության համակարգի, ինչպես նաև կրթական կազմակերպության ապագա կառավարման համակարգի պատկերացումներն ընդհանրապես սահմանված չեն:
• 12. Կառավարման համակարգի արդիականացման հայեցակարգերը, եթե այդպիսիք կան, սովորաբար ներկայացված են կառավարման կազմակերպական կառուցվածքի գծապատկերներով, որոնք չեն ուղեկցվում նկարագրությամբ և հիմնավորմամբ (ինչպես էր, ինչ փոխվեց և ինչու, ինչպես դարձավ):
• 13. Ծրագրի իրականացման ռազմավարության և մարտավարության բլոկը հստակ պատկերացում չի տալիս ուսումնական կազմակերպության զարգացման փուլերի և հիմնական ուղղությունների մասին, չի պարունակում գործունեության հատուկ նկարագրություն, որը ցույց է տալիս դրա իրականացման պատասխանատվությունը. ժամկետներ և ռեսուրսներ:
• 14. Ծրագրի մշակողները հիմնված չեն կրթական կազմակերպության՝ որպես հատուկ տեսակի սոցիալական կազմակերպության, ինտեգրալ համակարգի ժամանակակից ընկալման վրա, հետևաբար ծրագրերը կառուցվում են միմյանց հետ անփույթ բեկորներ մեխանիկորեն «կարելով»:
• 15. Ծրագրերը հաճախ վատ են բնութագրում կրթական կազմակերպության անհատականությունը, դրանք հեղինակային բնույթ չեն կրում: Կարծես թե դրանցից մի քանիսը գրվել են ոչ թե ուսումնական գործընթացի առարկաներից, այլ դրսի մասնագետներից։
• 16. Պլանավորված նորամուծությունների նկարագրության հետ մեկտեղ զարգացման ծրագրերը հաճախ պարունակում են ասպեկտներ՝ կապված կրթական կազմակերպության ընթացիկ գործունեության հետ, ինչը ավելորդ տեղեկատվություն է զարգացման ծրագրի համար:

Այս թերությունները կարելի է վերացնել կամ ընդհանրապես չառաջանալ՝ աղյուսակում տրված զարգացման ծրագրի մշակման ալգորիթմի խստիվ պահպանմամբ: 7.3.

Աղյուսակ 73

Զարգացման ծրագրի մշակման հիմնական փուլերը և դրանց ակնկալվող արդյունքները

Սեղանի վերջը. 73

	Բեմական անուն	Բեմի ակնկալվող արդյունքները
	Ծրագրի պատրաստման անհրաժեշտության և ժամկետների որոշում	Որոշում կայացնելը, դրա կատարումը և ամբողջ թիմին բերելը
	Ծրագրի մշակման ծրագրի կառավարման համակարգի ստեղծում և գործարկում	Ծրագրի մշակման, աշխատանքի պլանավորման և խրախուսման և վերահսկման համակարգերի համար պատասխանատվության որոշում
	Ծրագրերի մշակման, դրանց վերապատրաստման և ռեսուրսների տրամադրման աշխատանքային խմբերի կազմակերպում	Մշակողի պատրաստակամությունը գործողության համար
	Անհրաժեշտ ռեսուրսների և նյութերի պատրաստում, աշխատանքի համար պայմանների ստեղծում	Պայմանների և ռեսուրսների պատրաստվածություն
	Որոնում լրացուցիչ ռեսուրսներ, աշխատանքային խմբի անդամների վերապատրաստում	Աշխատանքի լիարժեք պատրաստակամություն
	Հիմնական փուլը ծրագրի մշակման փուլն է՝ որպես փաստաթուղթ	Ծրագրի առաջին տարբերակի պատրաստակամություն
	Կրթական կազմակերպության արտաքին միջավայրի վիճակի վերլուծություն և միտումների կանխատեսում	Վերլուծություն և կանխատեսման տվյալներ: Եզրակացություններ արտաքին միջավայրի դինամիկայի և ապագայում կրթական կազմակերպության վրա դրա ազդեցության վերաբերյալ
	Սոցիալական կարգի կրթական կարիքների վիճակի վերլուծություն և միտումների կանխատեսում	Վերլուծություն և կանխատեսման տվյալներ: Եզրակացություններ կրթական կարիքների և սոցիալական կարգի առանձնահատկությունների և դինամիկայի վերաբերյալ
	Պետության վերլուծություն և կրթական կազմակերպության ռեսուրսների ապահովման փոփոխությունների միտումների կանխատեսում	Վերլուծություն և կանխատեսման տվյալներ: Նոր կարգի և դրա իրականացման համար կրթական կազմակերպության ռեսուրսային հնարավորությունների հարաբերակցությունը

Եվս մեկ անգամ նշենք, որ զարգացման ծրագրերի մատնանշված թերություններից շատերը դրսևորվում են առաջին հերթին աշխատանքի նախապատրաստական ​​փուլում։ Հետևաբար, մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնում ծրագրի վրա աշխատանքի առաջին փուլի առանձնահատկություններին.

• - կրթական կազմակերպության զարգացման ծրագիր մշակելու մասին որոշումը կայացվում է աշխատակազմի և ղեկավարության կողմից և համաձայնեցվում է հիմնադրի հետ.
• - Զարգացման ծրագրերի մշակման և իրականացման պրակտիկայի համար հակացուցված է գործել վերևից հրահանգներով՝ հաշվի չառնելով ուսումնական կազմակերպության անձնակազմի պատրաստակամությունը.
• - զարգացման ծրագրի մշակումը նախաձեռնելու որոշում կայացնելիս պետք է հաշվի առնել, որ զարգացման ծրագիրը՝ որպես նորարարական փաստաթուղթ, կլինի արդիական և պահանջված՝ հիմնականում այն ​​իրավիճակներում, որոնք բնութագրվում են.
  • ա) բարձր աստիճանարտաքին միջավայրի և կրթական կազմակերպությանը ներկայացվող պահանջների անորոշությունն ու անկանխատեսելիությունը.
  • բ) ռեսուրսների ապահովման անբավարարությունը և անկայունության բարձր աստիճանը.
  • գ) այս կոնկրետ հանգամանքներում ուսումնական հաստատության համար կյանքի բարձր, առավելագույն հնարավորին հասնելու ցանկությունը.
  • դ) աշխատանքում կրթական կազմակերպության ողջ անձնակազմին և գործընկերներին ներգրավելու անհրաժեշտությունը.
  • ե) համակարգային վերափոխումների անհրաժեշտության գիտակցում.
    • - նախապատրաստական ​​փուլում պետք է ստեղծվի ծրագրի մշակման նախագծերի կառավարման համակարգ։ Այն ստեղծվել է աշխատանքի ողջ տևողության ընթացքում կառավարման աջակցություն տրամադրելու համար. դրա պլանավորում, աշխատանքային խմբերի կազմակերպում և դրանց փոխգործակցության և տեղեկատվական հոսքերի համակարգում, ռեսուրսների ապահովում, ծրագրի հեղինակների մոտիվացիա և խթանում, նրանց վերապատրաստում և ուսուցում: , առաջընթացի վերահսկում, միջանկյալ և վերջնական արդյունքների աշխատանք;
  • - պրակտիկան ցույց է տալիս, որ առաջին փուլում առաջացող խնդիրները առավել հաճախ կապված են ծրագրի մշակման կազմակերպչական փուլի անարդյունավետ իրականացման հետ: Վերևում մենք արդեն գրել ենք, որ զարգացման ծրագիր մշակելն անհնար է առանց արդյունավետ դիզայներական թիմի ստեղծման, դրա վերապատրաստման և պլանին համապատասխան գործողությունների հստակ կազմակերպման:

Այսօր կրթական կազմակերպությունները, չնայած այս թերություններին, մեթոդաբանորեն արդեն շատ ավելի պատրաստված են ժամանակակից պահանջներին համապատասխանող զարգացման ծրագրեր մշակելու համար։ Ավելին, շատ կրթական կազմակերպություններ, չնայած նորարարության ֆինանսավորման նվազմանը, ոչ միայն մշակում, այլև հաջողությամբ իրականացնում են զարգացման ծրագրեր, որոնք նպաստում են դրանցում դրական փոփոխությունների:

Վերոնշյալը հիմնականում վերաբերում է զարգացման ծրագրին, որպես ռազմավարական պլանը մարմնավորող փաստաթղթի, բայց եթե ցանկանում ենք հասնել ծրագրի իրականացմանը և կրթական կազմակերպության իրական նորացմանը, ապա կարևոր է այս ըմբռնումը համալրել մյուսների հետ: Զարգացման ծրագիրը ենթադրում է կրթական կազմակերպության զարգացման համար գործողությունների որոշակի համակարգի իրականացում, որի նկարագրությունը կարևոր տեղ է զբաղեցնում ծրագրի տեքստում։ Նույնիսկ խելամիտ և իրատեսական գաղափարներ պարունակող ծրագիր երբեք չի իրականացվի առանց կրթական գործընթացի հնարավորինս մեծ թվով առարկաների և կրթական կազմակերպության՝ հետաքրքրված սոցիալական գործընկերների ծրագրի ոչ միայն մշակման, այլև իրականացման գործընթացի ակտիվ մասնակցության։ դրա կայուն զարգացումը։

եզրակացություններ

• 1. Ուսումնական կազմակերպության զարգացման ծրագիրը կառավարման փաստաթուղթ է, որը նրա գործունեության փոփոխությունների գործընթացին պետք է տա ​​կայուն զարգացման նպատակային բնույթ:
• 2. Ուսումնական կազմակերպության զարգացման ծրագիրն առանձնանում է իր ռազմավարական բնույթով, նորարարական ուղղվածությամբ, կանխատեսելիությամբ, արտադրականությամբ:
• 3. Կառուցվածքին և բովանդակությանը ներկայացվում են որոշակի պահանջներ, ինչպես նաև զարգացման ծրագրի մշակման ալգորիթմ, որի իրականացումն ապահովում է դրա նախագծման և իրականացման բարձր որակը:

• 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը (փոփոխվել է 2015 թվականի հուլիսի 13-ին) «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» (փոփոխված և լրացված, ուժի մեջ է մտնում 2015 թվականի հուլիսի 24-ից):
• Մոիսեև Ա.Լ/., Մոիսեևա Օ.Մ.Դպրոցների ռազմավարական կառավարման հիմունքներ. դասագիրք, նպաստ. Մոսկվա: Մանկավարժական կրթության կենտրոն, 2008, էջ 110-112:
• Մոիսեև Ա.Լ/., Մոիսեևա Օ.Մ.Դպրոցների ռազմավարական կառավարման հիմունքներ. դասագիրք, նպաստ. էջ 114-116։
• Կրթության զարգացման ծրագրային նպատակային կառավարում. փորձ, խնդիրներ, հեռանկարներ. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 1999 թ. Ս. 21-22.

«Փորձի ներմուծումը հոգեբանություն ոչ միայն զինեց այն գիտական ​​հետազոտության շատ հզոր հատուկ մեթոդով, այլ ընդհանրապես բարձրացրեց հոգեբանական հետազոտության մեթոդաբանության հարցը՝ առաջ քաշելով նոր պահանջներ և չափանիշներ բոլոր տեսակի գիտական ​​բնույթի համար։ փորձարարական հետազոտություն հոգեբանության մեջ»,- գրել է
«Մարդու անչափելիությունը» - ահա այն արդյունքը, որին ես հասա փիլիսոփայական մարդաբանության խնդիրների շուրջ երկար տարիների ինտենսիվ մտորումներից հետո:
«Միայն մարդը, քանի որ նա անձնավորություն է, կարող է իրենից վեր կանգնել որպես կենդանի էակ և, ելնելով մի կենտրոնից, ասես, տարածական-ժամանակավոր աշխարհի մյուս կողմից, ամեն ինչ, այդ թվում նաև իրեն, դարձնել առարկա. իր գիտելիքները»,- ասաց նա։
X. Plesner-ը առաջարկում է մեթոդաբանություն, որը հիմնված է այն համոզմունքի վրա, որ մարդկային կյանքի միասնությունն իր բոլոր դրսևորումներով ______________ չի ծածկված գիտելիքով:
Իքս. Պլեսները կարծում է, որ էկզիստենցիալիստական ​​փիլիսոփայության և մարդաբանության միակողմանիությունը պայմանավորված է նրանով.
«Հանդիպումների խմբերը» կենտրոնացած է
«Անհրաժեշտ է տարբերակել մարդուն որպես անչափելի էակի և մարդուն որպես մարդկային էության կազմակերպման միջոցի»,- ասաց.
«Մարդկային հոգեկանի պատմական զարգացման հիմնական օրենքն այն է, որ մարդը զարգանում է աշխատելով. փոխելով բնությունը՝ նա փոխում է ինքն իրեն»,- գրում է.
Արագացումը ամբողջ աշխարհում նվազել է, և ֆիզիոլոգիական զարգացման տեմպերը որոշակիորեն նվազել են _____________-ից հետո:
Անձնական գործունեությունը, ինչպես գործունեությունը, ունի ________________ բնույթ։
Ամերիկացի հետազոտող Դ. Բելը բացահայտում է «զանգված» տերմինի __________ հիմնական իմաստները.
Մ. Շելերի մարդաբանական տեսությունը պարտավորվում է առաջացնել իրական արժեքների վերածնունդ՝ արմատապես մերժելով այն տեսությունները, որոնք հիմնվում են __________________ հակասությունների վրա՝ որպես պատմության շարժիչ:
Մարդաբանությունը ներառում է բաժիններ
Կոնկրետ մարդու արժեքի անվերապահ գերակայությունը ցանկացած վերացական գաղափարի նկատմամբ բնորոշ է ___________________ աշխարհայացքին:
Բեյվիորիզմը որպես վարքագծի գիտություն հիմնավորված
Այդ ժամանակաշրջանում առավել մեծ նշանակություն ունեն նորմատիվային պատմական գործոնները
«Հոգեթերապիա» բառի բառացի իմաստը հոգատարություն է __________
Մ.Լենդմանի «մշակութային մարդաբանության» մեջ մարդու պատմական չափումը ճանաչվում է ասպեկտով.
19-րդ դարում Լ.Ֆոյերբախը հիմնավորել է __________________ կատեգորիան՝ որպես նոր փիլիսոփայության հիմնական կատեգորիա։
Մարդաբանական մանկավարժության մեջ Մ. Լանգեֆելդին արժանի է մեծարման խնդիրը դիտարկելու որպես վերաբերմունքի խնդիր.
Հոգեբանական գիտության զինանոցում ներդրվել են այնպիսի տերմիններ, ինչպիսիք են՝ տեղեկատվություն, մշակում, կոդավորում, ենթածրագիր, ճանաչողական քարտեզ։
Կենսաբանորեն ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ՝ համեմատած նախորդ տարիքի հետ
Բիհեյվիրիզմի և նրա տարատեսակների մեջ այն, ինչ կազմում է նրա գիտական ​​թեման, դուրս է եկել հոգեբանության ոլորտից:
Երեխայի էության մեջ «դառնալ» կատեգորիան, ըստ Մ.Լանգեֆելդի, ունի _______________ իմաստ:
Առաջին տեսակի գործունեության մեջ երեխան հիմնականում զարգացնում է ոլորտը
Հոգևոր մշակույթում առանձնանում է ______________ բաժինը
Որպես որոշիչ կառույց, նրանք ամրագրեցին ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների մի շարք, որոնք ստիպում են մարդուն կատարել սոցիալական համակարգի ֆունկցիոնալ պահանջները:
Որպես հոգոդրամայում օգտագործվում է հիմնական մեթոդ
Ի վերջո, E. Titchener-ի գիտակցության տարրական գործընթացներն էին
Մշակույթում առանձնանում են երեսակները
Ֆիզիկական զարգացման մշակույթում անձի ________________ կողմը հանդես է գալիս որպես նրա գործունեության կիրառման օբյեկտ:
Տարրական դպրոցական տարիքում ___________ դառնում է առաջատար գործունեություն:
Տարրական դպրոցական տարիքում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում բարձր բարոյական անհատականության ձեւավորման համար։
Մշակութային-պատմական որոշակի տեսակի հատկացման հիմքում ընկած են հետևյալ օրենքները
Ծնունդից մինչև միջնակարգ դպրոց անցնելն ընկած ժամանակահատվածում _________________-ի գործընթացը գերակշռում է անհատականացման գործընթացին:
Իսկական արվեստի ստեղծագործության մեջ մարդու _____________ նկարագրության միակողմանիությունը հանվում է՝ պահպանելով ճանաչողական վերաբերմունքը:
Դեռահասության շրջանում
Դեռահասության շրջանում մտածողությունը դառնում է
Ըստ վարքագծերի՝ մարդու կրթությունը կրթությունն է
Վարքագետների կարծիքով՝ մարդը _________ էակ է, նրա բոլոր գործողություններն ու արարքները մեկնաբանվում են որպես արտաքին ազդեցությունների արձագանք։
Ի տարբերություն կենդանու, մարդը չունի ամուր հաստատված «կենտրոն», նա _______________ ընկալում է աշխարհը և իրեն դրանում։
Արտաքին միջավայրի հետ փոխգործակցության գործընթացում փոխվում է մարդու ներքին ____________-ը, ձևավորվում են նոր հարաբերություններ, ինչն էլ իր հերթին բերում է մեկ այլ փոփոխության։
Կրթության գործընթացում կարևոր տեղ է գրավում արտաքին ազդեցությունների ներքին ________________ անհատականությունը։
Հոգեվերլուծության մեջ մարդու հոգեբանությունը սկսեց մեկնաբանվել որպես պայմանավորված անգիտակցական, իռացիոնալ ուժերով՝ մղումներ, բնազդներ, որոնցից հիմնականներն են.
Ժամանակակից գիտության մեջ առաջարկված Դ.Բ. Վաղ երիտասարդության Էլկոնինի պարբերականացում ____ տարի
Ժամանակակից գիտության մեջ ընդունված է Դ.Բ. Էլկոնինի առաջարկած նախադպրոցական տարիքի պարբերականացումը՝ ___________ տարեկանից:
Ժամանակակից գիտության մեջ մանկության պարբերականացումը, որն առաջարկել է Դ.Բ. Էլկոնինը ծննդից մինչև
Ժամանակակից գիտության մեջ ընդունված է Դ.Բ. Էլկոնինի առաջարկած վաղ մանկության պարբերականացումը ____________ տարեկանից:
Միջնադարում «մշակույթ» բառը նույնացվել է
Մ.Շելերի գործածության մեջ դա նշանակում է երիտասարդության մարտական ​​հոգևոր, ակտիվ դիրք, ազնվական ասպետական ​​կյանքի ձև, որը ժխտում է կենտրոնացված կամքն ու տիրապետության ձևերը։
Ֆունկցիոնալիզմում գիտակցությունը դիտվում է որպես _________________հարմարվողական մեխանիզմ օրգանիզմի և շրջակա միջավայրի միջև:
Գերմանական կյանքի փիլիսոփայության անմիջական ազդեցությամբ ձևավորված մանկավարժա-մարդաբանական մոտեցման կենտրոնում ______________ էր, որը դիտարկվում էր ընդհանուր կյանքի ընթացքի լույսի ներքո՝ իր կյանքի դրսևորումների բազմազանության մեջ։
Դեռահասության շրջանում մարդուն գնահատելու կարողությունը զարգանում է ____________:
Վ. Պարետոն պատկերացնում է հասարակությունը ___________ տեսքով՝ վերնախավով
Հոգեբանական շրջանառության մեջ մտցրեց մի շարք լայնորեն կիրառվող հասկացություններ, ինչպիսիք են «ժամանակի հեռանկարը», «քվազի կարիքը», «նպատակային կառուցվածքը», «պահանջների մակարդակը», «հաջողության որոնումը և ձախողումից խուսափելու ցանկությունը»:
Բնավորության ձևավորման առաջատար, հիմնական տարրն է
Արտաքին ազդեցությունները կարող են դաստիարակչական արժեք ձեռք բերել՝ բեկվելով
Կրթության վերաբերյալ արտաքին տեսակետն անխուսափելիորեն հանգեցնում է ընկալման տեսակի հակադրմանը անհատ-անձնական դրսևորմանը։
Երիտասարդ ուսանողների ուշադրությունը
Մարդու ներքին դատավորը, ցույց տալով անձի որոշակի արարքի իրական շարժառիթը, դրա իմաստն է
Մարդու ներքին կյանքը, նրա սուբյեկտիվ աշխարհն է
Շատ առումներով, մանկավարժական մարդաբանության այս ավարտը զուգահեռ էր մարդաբանական ______________L. Ֆոյերբախը, որն ավելի մեծ չափով արտացոլում էր գերմանական դասական փիլիսոփայության զարգացման դրական և բացասական կողմերը։
Ինքնակրթության առաջացումը սկսվում է
Տարիքային փոփոխությունները արտացոլում են այնպիսի փոխակերպումներ, որոնք տեղի են ունենում դրա ներկայացուցիչների մեծամասնության հոգեկանում
Պատերազմը Մ. Շելերի համար ոչ թե մտքի անզորությունն է, այլ ________________ պետությունների՝ որպես ագրեգատ սուբյեկտների, հակադրությունը:
Մ.Շելերը զբաղվել է իր կողմից մշակված գիտելիքների ________________-ում կրթության հարցերով՝ փոխկապակցելով գիտելիքի տեսակը, դրա կրողը և կազմակերպման ձևը։
Հարցեր արվեստագիտության ծագման և էության մասին
Կրթությունը կարող է ապահովել որոշակի որակների զարգացում՝ հենվելով միայն բնածին բնույթի վրա
Անձի դաստիարակություն նշանակում է գիտակցված ___________ նպատակների ինտերնալիզացիայի գործընթացով. համայնքի զարգացումկամ սոցիալական նպատակներ՝ որպես արժեքներ, որոնք որոշում են նրա գործնական գործունեության ուղղությունը, բնույթը և բովանդակությունը
Տարբեր է կրտսեր ուսանողների ընկալումը
Ընկալումը, լինելով հատուկ նպատակաուղղված գործունեություն, դառնում է ավելի բարդ ու խորանում, դառնում ավելի վերլուծող, տարբերակող, ստանում կազմակերպված բնույթ։
Նրա մեջ առաջին անգամ օգտագործվել է «մանկավարժական մարդաբանություն» տերմինը հայտնի հոդված«Կյանքի հարցեր»
Ցանկացած ռեակցիա՝ ի պատասխան արտաքին խթանի, որի միջոցով անհատը հարմարվում է իրեն շրջապատող աշխարհին
Հոգեբանության տարանջատումը փիլիսոփայությունից, հոգեբանության ձևավորումը որպես ինքնուրույն գիտություն տեղի ունեցավ _____________ դարում։
Գեշտալտ հոգեբանությունը պնդում էր, որ մարդն ինքը մի ամբողջության մի մասն է, հատուկ «հոգեբանական» __________________, բայց այնպիսի մաս, որն ինքնին բնութագրվում է ամբողջականությամբ:
Ստեղծվել է գեշտալտ թերապիա
Մանկավարժական պրակտիկայում թեստավորման հիմնական գործառույթն է
Բնական գիտության հիմնական նպատակը հռչակվեց բացարձակ ճշմարիտ պատկերի _______________ կառուցումը, բնության օբյեկտիվ օրենքների իմացությունը։
Մանկավարժական մարդաբանության հիմնական խնդիրը _____________ անձի հարցն է, դրա ձևավորման ուղիները, միջոցները և ոլորտը:
«Երեխայի մարդաբանության» հիմնական կատեգորիաներն են
Հմտությունների վերապատրաստման խմբերը հիմնված են ______________ թերապիայի վրա և ուղղված են հարմարվողական հմտությունների ուսուցմանը, որոնք օգտակար են կյանքի դժվարին իրավիճակներում բախվելիս:
Հումանիստական ​​հոգեբանությունը հանդես է գալիս որպես մանկավարժության գաղափարական և գործնական հիմք, որը բխում է ______________ անհատականության գաղափարից, յուրաքանչյուր մարդու ստեղծագործական հնարավորությունների բացահայտումից:
Հումանիստական ​​հոգեբանությունը բխում է այն դիրքից, որ մարդը օժտված է ______________-ով մինչև ստեղծագործական հնարավորությունների շարունակական զարգացում և իրացում, և նրան համարում է ունակ կառավարելու սեփական զարգացումը:
Հումանիստական ​​հոգեբանությունը որպես անձի վերաբերյալ տեսական հայացքների ամբողջություն և որպես հոգեթերապևտիկ պրակտիկա առաջացել է _____________ դարի սկզբին:
Հումանիստական ​​հոգեբանությունը բարդ _________________ գիտություն է մարդու մասին:
Մշակույթը դիտարկելու հումանիստական ​​սկզբունքը ներառում է
Մարդասիրական հոգեբանությունը բացահայտում է հոգեկան կյանքի ______________-ը որպես ամբողջություն և չի ամփոփում այն ​​առանձին մասերից:
Հումանիտար գիտությունները (կամ գիտության մեջ մարդասիրական պարադիգմը) առաջացել են ______ դարում:
Հումանիտար գիտությունները ճանաչողության մեջ օգտագործում են _______________ մոտեցումը
Դ.Բ. Էլկոնինը երեխային համարում է ամբողջական անհատականություն, որը ներառված է հարաբերությունների երկու համակարգերում
Մարդկային զարգացման ծրագրի դետերմինիստական ​​մասը նախատեսում է
Երեխաները ժառանգում են ծնողներից
Մանկությունը ____________ երևույթ է, որի բովանդակությունն ու տևողությունը դարերի ընթացքում փոխվել են:
Կրթության գործունեությունը ներառում է մարդու բնության ներթափանցում, նրա ըմբռնում
Ջ. Ուոթսոնը ձգտում էր վարքագիծը դիտարկել որպես ______________ հարմարվողական ռեակցիաներ պայմանավորված ռեֆլեքսների մոդելի վրա:
Դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​փիլիսոփայությունը զարգացումը մեկնաբանում է որպես կենդանի նյութի հատկություն, որը բնորոշ է նրան ի սկզբանե շնորհիվ ունակության.
Անհատականության դինամիկ տեսությունը գեշտալտ հոգեբանության մեջ հատուկ մշակվել է
Կ.Դ. Ուշինսկու համար կրթությունն իր բովանդակության մեջ, անձի ուղղությունը որպես այդպիսին ____________________:
Մ. Լանգեֆելդի համար ________________ կատեգորիան ունի «մարդաբանորեն հիմնարար» կատեգորիայի նշանակություն:
Արտաքին աշխարհի հետ հաղորդակցվելու համար մարդու մարմինն օժտված է ____________ զգայական օրգաններով:
Կենսագրական մեթոդի առավելություններն են
Արվեստի միջոցով մարդուն ճանաչելու առավելություններն այն են, որ մարդը արվեստի գործերում հայտնվում է բազմակողմանի և միաժամանակ ____________
Հին հույները հակադրում էին իրենց սեփական «կրթությունը» ______________
Շրջանակներում ուսումնասիրվում է հոգևոր մշակույթը
Հոգևոր _________________-ը հնարավորություն է տալիս տեսնել ներքին հեռավորությունը մարդու և նրա ուզածի միջև, ձևավորում է հին վիճակից որակապես նորին անցնելու ցանկություն:
Հոգեկան երևույթները բաժանվում են երեք կատեգորիայի
Ընդգծվել է մտավոր զարգացման գործընթացում կենսաբանական և սոցիալական պահերի միասնությունը
Եթե ​​դեռահասության տարիքում տղաներն ամենից շատ են գնահատում ֆիզիկական ուժը, ապա ավագ դպրոցի աշակերտները հարգում են ____________ որակները:
Եթե ​​մարդը հասնում է զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը թույլ է տալիս համարվել գիտակցության և ինքնագիտակցության կրող, ունակ ինքնուրույն փոխակերպող գործունեության, ապա այդպիսի մարդ կոչվում է.
Մարդու կյանքի ուժն է
Մարդու հոգեբանության մասին ամենօրյա գիտելիքները ձեռք են բերվում միջոցով
Հոգեվերլուծության զարգացման վերջին փուլը նրա փոխակերպումն էր փիլիսոփայական վարդապետության, որտեղ հիմնական հասկացությունները և տեսական կառուցումները տարածվում էին ոչ միայն մարդկային բնության, այլև մարդու բոլոր ոլորտների վրա:
Կոնկրետ անձի կախվածությունը հասարակությունից գիտակցվել է XVIII-XIX դդ. որպես կախվածություն
Հոգեբանական մարդաբանության խնդիրն է
Ֆիզիկական զարգացման կանոնավորությունները
Զբաղվել է երեխայի աշխարհի մարդաբանական ըմբռնման հնարավորության հիմնավորմամբ, նրա ձևավորմամբ։
Հոգեվերլուծության հայտնի միակողմանիությունը կայանում էր նրանում, որ մարդկային հոգեբանությունը վերածվեց ________________ երևույթների:
Ֆրանսիացի փիլիսոփա Ռ.Դեկարտի հայտնի «Cogito erqo sum»-ը ցույց է տալիս, որ սեփական գոյության իսկության միակ չափանիշը.
Մարդու մասին գիտելիքները ներառում են դաստիարակի կողմից առօրյա, ոչ գիտական, զգացմունքային
Մարդկային կյանքի բնական պայմաններում հոգեբանական փորձի անցկացման գաղափարը պատկանում է
Բնական գիտությունից հոգեբանությունը փոխառել է ______________ մեթոդը, որն իրականում խաղացել է որոշիչ դերիր նախագծում՝ որպես անկախ գիտ.
Մեր մարմնում փոփոխություններ են տեղի ունենում ողջ կյանքի ընթացքում, բայց ֆիզիկական տվյալները և մարդու հոգևոր աշխարհը հատկապես ինտենսիվորեն փոխվում են (մեջ)
Սուբյեկտիվության անբաժանելի ձևն է
Կրթության նկատմամբ հետաքրքրությունը որպես հզոր սոցիալական ուժ, որը որոշում է մարդու ողջ կյանքի ուղղությունը, որոշեց 18-րդ դարի եվրոպական փիլիսոփայության մի ամբողջ մշակութային և փիլիսոփայական ուղղության արտահայտման բովանդակությունն ու ձևը: - _____________.
Արվեստը կառուցված է մարդու՝ _________________ գեղեցիկը վայելելու ունակության, իրեն շրջապատող աշխարհի ոչ օգտակար ընկալման վրա:
Պատմականորեն մարդու հոգեբանական իրականության առաջին պրոյեկցիան, գիտական ​​հոգեբանության առարկան եղել է գիտակցությունը, իսկ հոգեբանության առարկան՝
Անհատական ​​կյանքի պատմությունը Գ.Նոլեմի կողմից ներկայացված է ____________-ի տեսքով՝ մարդու հետ պատահած բոլոր իրադարձությունների ամբողջությունը, որը գոյություն ունի նրա հուշերում՝ որպես աշխարհը ընկալելու և ինքնահասկացող մի տեսակ։
Հարցման տեղեկատվության աղբյուրներն են
Ներքին պայմանները, որոնք որոշում են մարդու զարգացումը, ներառում են
Հոգեբանության հատուկ հետազոտական ​​մեթոդները ներառում են մեթոդներ
Կ.Դ.Ուշինսկին բնությունն ընկալում էր ______________ առումով, այսինքն. մարդկային բնության նման:
Կ.Դ. Ուշինսկին ասաց, որ «անկախության» սկզբունքը, անձի ինքնագործունեությունը շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ ցույց է տալիս, որ մարդը որպես կրթության օբյեկտ _______________ արտադրանք չէ:
Յուրաքանչյուր տարիք ունի զարգացման իր մակարդակը
Հոգու յուրաքանչյուր մակարդակ իրականացման համար անհրաժեշտ են համապատասխան պայմաններ, որոնցից կախված է հոգու կառուցվածքում գործելու միասնությունը, որն ապահովվում է սկզբունքով.
Ինչպես հանրային կյանքի ցանկացած այլ բնագավառ, կրթությունը ենթադրում է գիտական ​​հիմնավորում, այսինքն. _________________ պայմանները, առանձնահատկությունները, օրինաչափությունների և միտումների դասավորությունը և կրթական ոլորտի հիմնական բաղադրիչների փոփոխությունները:
Որպես մարդկային գործունեության ոլորտ՝ գիտությունը զարգացել է Լուսավորության դարաշրջանում, և գիտական ​​գիտելիքների առաջին համակարգն է
Կոգնիտիվ հոգեբանությունը որպես գիտական ​​դպրոց ձևավորվել է Միացյալ Նահանգներում __________-ին: XX դար
Ճանաչողական հոգեբանությունը իրականում նվազեցնում է մարդու բարդ աշխարհը մինչև իր պարզեցվածությունը
Ճանաչողական ոլորտ - ոլորտ, որն ընդգրկում է բոլոր մտավոր կարողությունները և մտավոր գործընթացները, որին
Չափանիշը, ըստ որի անհատը հակվում է կրթության վերաբերյալ այս կամ այն ​​տեսակի հայացքներին, որոշվում է զուտ _________________ գործոններով:
Բուժման և առողջության կանխարգելման մշակույթը կախված է
Մշակութային և պատմական տեսակները Ն.Յա.Դանիլևսկին առանձնացնում է հիմքերով.
Անհատականությունը որոշված ​​է
Անհատականությունը դրսևորվում է _____________ ձևով և գործողությամբ, համայնքում իր տեղի ազատ և ստեղծագործական որոշմամբ, ինքնուրույն գործողություններով, սոցիալական գործողությունների հետևանքների համար պատասխանատվություն ստանձնելով:
Ստեղծվել է լոգոթերապիա
Ցանկացած «մշակույթի համակարգ» որպես նախապայման ունի անձի մասին տեղեկատվության որոշակի փաթեթ, «մարդկային փորձի ֆոնդ», որը միավորում է տեղեկատվության մի ամբողջ շարք՝ քաղաքական և կրոնականից մինչև փիլիսոփայական և խիստ գիտական»,- գրել է.
Մ. Լանգեֆելդը առանձնացնում է աճող մարդու համար ֆիզիկական մարմնի ներկայացման և նշանակության երեք եղանակ.
Մ. Լանգեֆելդը օգտագործում է ______________ կատեգորիան՝ մարմնի հետ երեխայի հարաբերությունների առանձնահատկությունները նշելու համար՝ որպես որոշակի էական սահմանազատում մարմնի ոլորտից:
Մ. Շելերը XX դարի արտասահմանյան փիլիսոփայության առաջիններից է։ մշակել է ոչ այնքան տեսական, որքան _________________ փաստարկ մատերիալիզմի փիլիսոփայության դեմ։
Մ.Շելերը կարծում էր, որ փիլիսոփայության բոլոր հիմնական խնդիրները կարելի է վերացնել միայն հարցին
Զանգվածային գիտակցությունը գոյություն ունի __________________ հիմնական մակարդակներում
20-րդ դարը բնութագրող լայնածավալ և ինտենսիվ ինտեգրացիոն գործընթացները հիմք են տալիս խոսելու մարդկային հասարակության խորը որակական փոփոխությունների մասին՝ ընդհուպ մինչև 21-րդ դարում մեկ __________________քաղաքակրթության ի հայտ գալը։
Մաթեմատիկական մեթոդները հոգեբանության մեջ
Նյութապաշտական ​​վերաբերմունքը, կողմնորոշումը դեպի «բնության ճշգրտությունը» նույնիսկ Ֆ.Բեկոնի մոտ կողմնորոշում էին ընդունում.
Կապ կա մարդու տարիքի և հոգևոր զարգացման տեմպի միջև։
Գիտության մեթոդը նշված է _________________________ մեթոդներով:
Հարցման մեթոդը հոգեբանության մեջ օգտագործվում է ______________ ձևերով:
Հոգեբանության՝ որպես ինքնուրույն գիտության ձևավորման մեթոդական նախադրյալը եվրոպական _________________ Նոր ժամանակի գաղափարներն էին, որոնք արդեն ապացուցել են իրենց հաջողությունը բնագիտության մեջ։
Գեշտալտ հոգեբանության մեթոդը _____________________ նկարագրությունն էր՝ ուղղված սեփական ընկալման, սեփական փորձի բովանդակության անմիջական և բնական դիտարկմանը:
Հոգեբանության մեթոդները դասակարգվում են ______________ հոգեբանության մեթոդների խմբերի
Գիտակցության և ինքնագիտակցության աշխարհը ___________________ մարդկային աշխարհն է:
Մարդու մտածելակերպը ներառում է
Կրթության բազմաչափ նպատակը, կարծում է Մ. Շելերը, այն է
Երեխաների մտածողությունը զարգանում է հետ համատեղ
Ավագ դպրոցի աշակերտները այլ կերպ են մտածում
Տարրական դասարանների երեխաների մտածողությունը ______________-ից զարգանում է վերացական-տրամաբանական:
Ն.Ի.Պիրոգովը իր հոդվածներում տեղափոխվեց Լ.Ֆոյերբախի համահունչ մարդաբանական փիլիսոփայությանը, անձի գոյության խնդիրը ոչ միայն որպես մարդ, այլև
Ն.Ի. Պիրոգովը հակադրեց _________________կրթության գաղափարը կրթության պաշտոնական դասընթացին, որը պետք է պատրաստի բարձր բարոյական մարդու՝ հասարակական կյանքի լայն մտավոր հայացքներով:
Արևմուտքում լայնորեն տարածված է զանգվածային մշակույթի _____________ բնույթի մասին առասպելը և կարծում են, որ սա ընդհանուր առմամբ մարդկային մշակույթի զարգացման բնական փուլ է, «տեխնիկական դարաշրջանի» արդյունք:
Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, որոշակի սոցիալական միջավայրում, երեխան անցնում է իր անհատական ​​զարգացման ________________ փուլերը:
Գործողությունը հիմնված է նյարդային համակարգի պլաստիկության վրա
Նկարագրական հոգեբանության մեթոդների նպատակն է
Մեծ մասը բնավորության գծերըզանգվածային գիտակցություն
Հոգեբանության ուղղություններն ու գիտական ​​դպրոցներն իրենց առանձնահատկությունները ստանում են կենտրոնական ______________ տեղաբաշխման միջոցով, որի միջոցով բացատրվում են հոգեկանի հիմնական դրսևորումները:
Ժառանգական մարդկային զարգացման ծրագրերը ներառում են մասեր
Գիտություն, որն ուսումնասիրում է օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց և շրջակա միջավայրի հետ
Լաբորատոր փորձի արդյունքում ստացված տվյալների գիտական ​​օբյեկտիվությունը և գործնական նշանակությունը կրճատվում է ստեղծված պայմանների _________-ով:
Հոգեբանության գիտական ​​հոսանքները տարբերվում են
Ենթամշակույթների թերությունները
Անձի ռացիոնալ գաղափարի անբավարարությունը, որը հիմնված է մարդուն բնորոշ հատուկ որակի՝ բանականության վրա, պաշտպանել և հիմնավորել է Մ.Շելերը։
Կրթության կարիքը բնորոշ է մարդուն
Շրջապատող կյանքի ընկալումը ուսումնական նյութի հետ կապելու անկարողությունը ուսանողներին բնորոշ հատկանիշ է
Մանկավարժության ոլորտը, որը զարգանում է տեսական հիմքսովորելը
Արդարացրեց արևմտաեվրոպական քաղաքակրթության անխուսափելի մահը
Հասարակությունը, իր սոցիալական կառույցները պահպանելու համար, շահագրգռված է ձևավորմամբ
Համաշխարհային մշակույթի ընդհանուր հատկանիշներն են
Գիտական ​​հոգեբանության առարկան պատմականորեն փոխվել է և ներառել մի շարք դրսևորումներ
Առօրյա հոգեբանության առարկան միշտ է
Ժամանակակից մանկավարժական մարդաբանության առարկան են
Մարդասիրական գիտելիքների օբյեկտներն են
Անհատի ինքնակրթության մեջ հսկայական դեր է խաղում, Ն.Ի. Պիրոգովը, իրավամբ, խաղում է _____________-ը, որը մարդու համար ճանապարհ է բացում այլ մարդկանց, և, վերջապես, սերունդների, դեպի ապագա, ծնում է մարդու ցանկությունը: «ապրել դրա մեջ», այս հեռավոր հասարակության մեջ
Կրթության տեսության մեջ անձի մասին մասնավոր գիտելիքները համակարգված ներգրավելու առաջին փորձերից մեկն իրականացրեց
Մ. Շելերը որոշիչ դեր է հատկացրել գիտելիքի տեսակին, որը որոշում է կազմակերպության ձևը և համապատասխանում է կրիչի որոշակի տեսակին.
Փսիխոդրամայի հիմնադիրն է
Էլիտաների տեսության հիմնադիրները
Հիմնական պատճառն այն է, որ մարդու հոգեբանությունը հայտնվում է միայն իր հատուկ կանխատեսումների մեջ, այն է, որ ի սկզբանե հոգեբանական գիտությունը կառուցվել է գիտության տեսակի վրա.
Մաթեմատիկական մեթոդների հիմնական կիրառումը փուլում է
Գիտության մեջ բնագիտական ​​պարադիգմայի հիմնական պահանջը ____________ հետազոտությունն է
Հիմնական մշակութային օրենսգիրքն ունի հետևյալ բնութագրերը
Լոգոթերապևտի կողմից օգտագործվող հիմնական մեթոդն է
Բևորիզմի հիմնական խնդիրը մարդու կողմից հմտությունների և ________________-ի ձեռքբերումն է, որին իջեցվում է մարդու ներաշխարհի ողջ հարստությունը:
Երեխաների և դեռահասների հիմնական գործունեությունն են
Արագացման հիմնական պատճառներն են
Ոճի հիմնական տարրերն են
Հոգեբանության մեջ նոր դպրոցի հիմնական դիրքորոշումը այն պնդումն էր, որ հոգեբանության սկզբնական, առաջնային տվյալները _________________ կառույցներ են, որոնք սկզբունքորեն չեն կարող բխվել գեշտալտը կազմող և դրանց համար անկրճատելի բաղադրիչներից։
Հոգեբանության մեջ հետազոտության հիմնական մեթոդներն են
Գիտակցության հիմնական տարրերը, որոնք ունեն և՛ ֆիզիոլոգիական, և՛ հոգեկան բնույթ, կարծում էր Վ.Վունդտը
Նոր ժամանակների փիլիսոփայության հիմքը, ըստ Ֆ.Բեկոնի, են
Փիլիսոփայական մարդաբանության հիմնարար սկզբունքը` մարդու սկզբունքը, Մ. Շելերի համար ուներ __________________, ի սկզբանե ներհատուկ կրթական նշանակություն:
Առօրյա հոգեբանության հիմքն է
Երեխայի բարոյական վարքագծի հիմքերը դրված են
Տարրական դպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները
Դեռահասության տարիքի առանձնահատկությունները
Ավագ դպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները
Հումանիտար գիտությունների առանձնահատկությունը, որը նրանց տարբերում է բնական գիտություններից, այն է, որ տարբեր հետազոտողներ ներդրումներ են կատարում նույն հասկացությունների վրա:
Մարդու կրոնական ուսմունքի առանձնահատկությունն այն է, որ այն կառուցված չէ ռացիոնալիստական ​​գիտելիքի կանոնների համաձայն, դրանում հիմնական տեղը զբաղեցնում է.
Հատուկ մոտեցում անձի խնդրին, նրա ամբողջական կերպարի ստեղծմանը ներկայացված է այն փիլիսոփայական ուսմունքներում, որոնք կարող են նշանակվել որպես անձի ________________:
Մերժելով մանկավարժական տեսության սպեկուլյատիվ, բազկաթոռաշինությունը՝ Կ.Դ. Ուշինսկին նախազգուշացրեց մանկավարժության մեջ ____________________-ի դեմ:
Բաժանվելով փիլիսոփայությունից՝ հոգեբանությունը մտավ իր պատմության մեջ որպես դիսցիպլինա
Տարբերում է մարդուն կենդանուց.
Լաբորատորիայում փորձի տարբերակիչ առանձնահատկությունները
Հոգեվերլուծաբան-պրակտիկ աշխատանքի մեկնարկային դիրքը գիտակցության և անգիտակցականի միջև ____________________ի առկայությունն է, տրավմատիկ փորձառությունների տեղափոխումն անգիտակցականի ոլորտ, անհատի ազատագրումը տրավմատիկ փորձառություններից՝ ճնշված մղումների գիտակցման միջոցով:
Գնահատելով մարդու հոգեբանության վարքագծային գաղափարը, կարող ենք ասել, որ վարքագծային _______________ մարդու բնույթը:
Նախադպրոցականի և կրտսեր դպրոցականի հիշողությունը գերակշռում է
Հիմնական մշակութային կոդի գոյության պարամետրերը
Ուսուցիչները կարգավորում են դասավանդման ծանրաբեռնվածությունը, աշխատանքի տարբեր տեսակներով սահմանում են զբաղվածության ողջամիտ ծավալներ, սկզբունքով որոշում են զարգացման համար առավել բարենպաստ առօրյան, աշխատանքի և հանգստի ռեժիմը:
Մանկավարժական մարդաբանությունը __________ դարերի մատերիալիստական ​​փիլիսոփայական ավանդույթի ամբողջական արտացոլումն է:
Մանկավարժական մարդաբանությունը, ըստ Գ.Ռոթի, «______ գիտություն է», որը մշակում է մարդուն ուսումնասիրող բազմաթիվ գիտությունների տվյալները, այդ թվում՝ մանկավարժությունը, կրթության տեսանկյունից։
Ուսուցչի համար բավարար չէ կրթական աշխատանքի սկզբունքներին ու կոնկրետ կանոններին տիրապետելը, նա նաև պետք է զինվի մարդկային բնության հիմնական օրենքների իմացությամբ և կարողանա կիրառել դրանք յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում:
Հոգեբանության՝ որպես անկախ գիտության առաջին ծրագիրը եղել է _________________ հոգեբանությունը Վ. Վունդտը
Ի սկզբանե, առօրյա հոգեբանության գիտելիքները գոյություն ունեն անբաժանելիորեն
Մշակույթի առաջին օբյեկտներն են
Առաջինը, ով գիտականորեն հիմնավորեց երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները կրթական աշխատանքում խստորեն հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը և առաջ քաշեց բնական համապատասխանության սկզբունքը.
Մարդու կյանքի պարբերականացումը հիմնված է տարիքի բաշխման վրա
Գրավոր մշակույթները ձևավորվում են վերջից
Ջ.Ուոթսոնի կարծիքով մարդկային վարքագծի ողջ բազմազանությունը կարելի է նկարագրել բանաձեւով
Ըստ Վ.Պարետոյի՝ հիմնական գույքը սոցիալական համակարգեր- ձգտելով
Ըստ Գ.Նոլի՝ կերպարը ձևավորվում է _______________-ի միջոցով և որոշակի ժամանակ պահպանում է մարդու հոգևոր վիճակի կայունությունը։
Ըստ Ն.Ի.Պիրոգովի, ինքնակրթությունը որպես պայքարի ներքին տեսակ պահանջում է
Ըստ Ն.Ի.Պիրոգովի, ինքնակրթության բնորոշ հատկանիշներն են
Ըստ Ն.Ի.Պիրոգովի, համակրանք գտնելու համար կինը պետք է ունենա
Ըստ Օ.Ֆ. Բոլնովի, յուրաքանչյուր նոր կյանք սկսվում է նրանով
Ըստ Ն.Յ.Դանիլևսկու, մի քաղաքակրթության ազդեցությունը մյուսի վրա կարող է իրականացվել ձևերով
Ըստ քրիստոնյաների՝ մարդը ստեղծվել է Աստծո կողմից աշխարհի ստեղծման ______ օրը՝ նա արարչագործության պսակն է:
Իր հիմքում մարդկային սուբյեկտիվության բնույթն իր ամենաբարձր արտահայտությունն է գտնում ունակության մեջ
Ըստ պատմության մեջ զարգացած մշակույթի ինքնակազմակերպման մեթոդների՝ առանձնանում են համաշխարհային մշակութային տեսակները։
Պ.Ա.Սորոկինի տեսության համաձայն՝ հայտնվեց ժամանակակից «զգայուն» մշակույթը՝ փոխարինելով մշակույթին.
Վարքագիծը վարքագիծը ուսումնասիրվում է նույն մեթոդներով, որոնք օգտագործվում են բնական գիտության մեջ, այսինքն.
Մ.Շելերի դաստիարակության իսկությունը կայանում էր նրա _______________ բովանդակության մեջ, որն արտահայտվում էր եկեղեցու բարձր հեղինակության, սիրո խորը քրիստոնեական գաղափարի, իսկապես կրոնական համայնքի գոյության մեջ։
Մարդկության պատմական ուղու ուսումնասիրության մոտեցումներ
Նա կարծում էր, որ բուհերում պետք է բացվեն հատուկ մանկավարժական կամ մարդաբանական ֆակուլտետներ, որոնք իրենց հիմնական նպատակը կունենան «մարդու ուսումնասիրությունն իր էության բոլոր դրսևորումներով՝ հատուկ կիրառմամբ կրթության արվեստին»։
Հոգեբանության մեջ մարդու անհատականության ներկայացման ամբողջականությունը հնարավոր է միայն մարդու նկատմամբ ______________ մոտեցման շրջանակներում:
Աղջիկների մոտ մարմնի սեռական հասունացումը սկսվում է ____ տարեկանից
«Անձնականություն» հասկացությունը, ի տարբերություն «մարդ» հասկացության, մարդու ____________ հատկանիշն է, որը ցույց է տալիս նրա այն որակները, որոնք ձևավորվում են սոցիալական հարաբերությունների, այլ մարդկանց հետ շփման ազդեցության տակ:
Հանրագիտարանագետների (Դիդերո, Դ'Ալեմբեր, Մոնտեսքյո, Ռուսո, Վոլտեր, Հելվետիուս, Հոլբախ և այլն) մոտ քաղաքակրթություն հասկացությունը կապված է.
Հայեցակարգերը կազմում են ցանկացած գիտության շրջանակը և իրենց ամբողջության մեջ կազմում են _____________________ համակարգ:
Հասկացությունները ցույց են տալիս մարդու հոգեբանության էական և հաստատուն ___________
«Զգայուն» մշակույթի գերակայության հետեւանքներն են
Խմբային թերապիայի պոտենցիալ առավելությունը անհատական ​​թերապիայի նկատմամբ ______________ կապ և աջակցություն ստանալու հնարավորությունն է այն մարդկանցից, ովքեր խնդիրներ կամ փորձառություններ են կիսում խմբի որոշակի անդամների հետ:
Մարմնի կարիքները բազմազան են, բայց, ընդհանուր առմամբ, դրանք բոլորը եռում են երկու հիմնական բնազդների բավարարմանը։
Արտացոլման հայտնվելը նշանավորում է մարդու մեջ արտաքին կյանքին հակադրվող ներքին կյանքի ի հայտ գալը, իր վիճակների և մղումների մի տեսակ վերահսկման կենտրոնի հայտնվելը, այսինքն. ______________-ի առաջացումը, որը նշանակում է ընտրության ազատություն:
Վ.Վունդտը հոգեբանության՝ որպես անկախ գիտության գոյության իրավունքը հիմնավորել է _________________ իր տարբերությամբ այլ գիտություններից։
Գործնական հոգեբանությունն իր ամենատարածված իմաստով սոցիալական տարբեր ոլորտների հոգեբանական _____________ է` առողջապահություն, կրթություն, արտադրություն, սպորտ, իրավունք և այլն:
Գործնական հոգեբանությունը որպես հոգեբանական պրակտիկա կենտրոնացած է
Վարքագծողները գրեթե բոլոր վարքագիծը դիտարկում են որպես արդյունք
Նկարագրական հոգեբանության առարկա
Նկարագրական հոգեբանության առարկան է
Ավանդական հոգեբանությունն է
Գեշտալտ հոգեբանության մեջ անձի դինամիկ տեսության մեջ Կ.Լևինի հետազոտության առարկան էր
Ենթադրում է անհատականության որոշակի կորուստ
Բնական գիտությունների ներկայացուցիչները պնդում են հոգեբանությունը ______________ գիտության վերածելու անհրաժեշտությունը։
Ներկայացնում է մղումների կենտրոնացման ոլորտը, բռնադատված փորձառությունները, անգիտակցական վերահսկողությունը
Հոգեբանության առավելությունները գրականության նկատմամբ (ըստ Գ. Ալպորտի)
Ինչ վերաբերում է հասարակությանը, ապա գործունեության սոցիալական ձևերը, ըստ Մ. Շելերի, պետք է հիմնված լինեն
Ամենամեծ անհամապատասխանությունը այն է, ինչ երեխան սովորել է անձ-անձ հարաբերությունների համակարգից և այն, ինչ նա սովորել է «անձ-օբյեկտ» հարաբերությունների համակարգից.
Յուրաքանչյուր մարդու մեջ ձեռք բերելով անհատական ​​ինքնատիպություն՝ նրանք իրենց միասնության մեջ տալիս են որակի բնույթ
Բնությունն ու մարդը, ըստ Կ.Դ.Ուշինսկու, չեն հակասում միմյանց, ինչպես դա կարող է թվալ սովորական կամ մետաֆիզիկական հասկացության մեջ, դրանք փոխկապակցված են ուժի շնորհիվ.
Արվեստի գործն ուղղված է ոչ թե ուտիլիտար օգտագործմանը և ոչ թե ռացիոնալ ուսումնասիրությանը, այլ դեպի
Քայքայման գործընթացը ______________-ի աղբյուրն է, որն ամրագրում է անցումը մի գերհամակարգից մյուսը:
Մարդկային զարգացման գործընթացը և արդյունքները որոշվում են երեք ընդհանուր գործոնների համակցված ազդեցությամբ.
Առաջին համաշխարհային պատերազմի բռնկումը «մարդու և կենդանու» խնդիրը տեսականից վերածեց
Հոգեբանական պրակտիկան ուղղված է անհատին օգնելուն
Անհատի հոգեբանական աշխարհը եզակի է ու անկրկնելի, նրան տրված է անմիջական փորձով։
Հոգեբանությունը որպես գիտություն, ըստ Վ.Վունդտի, ունի յուրահատուկ առարկա՝ մարդու անմիջական փորձը, հետևաբար հոգեբանության առարկան պետք է լինի.
Հոգեբանական և մանկավարժական մարդաբանությունն է
Հոգեբանական և մանկավարժական մարդաբանությունը, որը հիմնված է տարբեր գիտությունների կողմից հաստատված անհատի և նրանց համայնքների զարգացման օրենքների վրա, իր հերթին գիտելիք է ստեղծում մարդու զարգացման օրենքների մասին իր տեսակետից.
Հոգետեխնիկական տեսությունը կարող է կառուցվել միայն ________________ պարադիգմայի վրա, որը զարգացնում է մարդու մասին ամբողջական հայացքը:
Մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում անքակտելիորեն կապված ___________ դեռահասի փոփոխության հետ
Կրթության փիլիսոփայության զարգացումը հիմնականում բխում է ______________ գործոնից, որն ամբողջությամբ գիտական ​​գիտելիքների օբյեկտ է:
Զանգվածային մշակույթը բաժանվեց «մեռածների» և «կենդանիների»
Տարբերակել հակասությունները
Գիտակցության ուսումնասիրության տարբեր տարբերակները կազմում էին այսպես կոչված սուբյեկտիվ կամ ___________________ հոգեբանությունը:
Մշակված «հաճախորդակենտրոն հոգեթերապիա» կամ ոչ ուղղորդող թերապիա
Մշակել է անձակենտրոն հոգեթերապիա, որը կոչվում է «հաճախորդակենտրոն թերապիա»
Նա մշակել է հոգեկանի ռեֆլեքսային տեսությունը, ըստ որի՝ մտավոր գործընթացները (ընկալում, հիշողություն, մտածողություն և այլն), գիտակցության և անհատականության բարձր ակտերը զարգանում են ըստ ֆիզիոլոգիական ռեֆլեքսների մեխանիզմի։
Սխոլաստիկայի փլատակների տակից մաքրված կյանքի հողի վրա ավերել, ստեղծել ու ստեղծել նոր շենք, նոր կրթական ծրագիր, որի կենտրոնում կա և պետք է միշտ լինի մարդը, սա է նպատակը.
Իրականությունը, որում տեղի է ունենում մարդու զարգացումը, այն է
Թեստի արդյունքը գնահատվում է ____________________ ցուցանիշներով:
Փիլիսոփայական մարդաբանության հիմնադիր Հելմուտ Պլեսները քննադատել է Շելերի մոտեցումը մարդու «համընդհանուրության» նկատմամբ՝ կշտամբելով նրան.
Փիլիսոփայական մարդաբանության՝ որպես հատուկ փիլիսոփայական ուղղության հիմնադիրներն են
Նոր դարաշրջանի մատերիալիզմի հիմնադիրը փիլիսոփայական, փոխաբերական իմաստով սեղմված աֆորիստիկայի յուրօրինակ տեսակ էր, որը խորթ էր սխոլաստիկայի սխեմատիկությանը.
Ոչ նորմատիվ գործոնների դերը անշեղորեն աճում է
Հենց սկզբից հոգեթերապիան մարդու մեջ կենտրոնացած է նրա վրա
Պիտիրիմ Սորոկինի տեսանկյունից մշակութային-պատմական գործընթացը մշակութային գերհամակարգերի դինամիկան է.
Փիլիսոփայական և գաղափարական տեսանկյունից մարդը ___________ էակ է.
Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը բացահայտում է փորձի ______________ հիմնական հատկանիշները:
Մարդու՝ որպես ընդհանուր էակի ամենախոր էությունը
Ամենակարճ մանկությունը երեխաների համար է եղել
Իր մարմնական կյանքում մարդը ոչնչով չի տարբերվում մյուս կենդանի էակներից. այն բաղկացած է մարմնի ________________-ի բավարարումից:
Սենսացիաների, ընկալման, մտածողության, հիշողության, երևակայության, հետաքրքրությունների, հակումների, ընդունակությունների, խառնվածքի, անհատականության առանձնահատկությունները պատկանում են.
Հոգեբանությունը իրեն համարում է որպես անկախ գիտություն _______-ից:
«Մասսայականացման» խորհրդանիշները, ըստ Օ.Շպենգլերի, են
Այսօրվա չորրորդ դասարանցիների բառապաշարն ունի մոտավորապես ____________ բառեր
Ուսումնասիրության մեջ գիտակցության և գործունեության միասնության սկզբունքի իրականացման բարդությունը կայանում է կապի բնույթի և ներքին գործընթացների և հարաբերությունների հաստատման մեջ:
Ժամանակի ընթացքում հոգեբանության օբյեկտները դարձան
Խորհրդային հոգեբանությունն ուներ մեկ փիլիսոփայական, մեթոդաբանական և աշխարհայացքային հիմք՝ ____________________
Ուրի Բրոնֆենբրենների էկոլոգիական համակարգերի մոդելի համաձայն՝ երեխայի զարգացման էկոլոգիական միջավայրը բաղկացած է ___________ բնադրված համակարգերից, որոնք սովորաբար պատկերվում են որպես համակենտրոն օղակներ։
Համաձայն կոգնիտիվ հոգեբանության հիմնական գաղափարների՝ որոշիչ դեր է խաղում մարդու վարքագծի մեջ
Ըստ Ֆրոյդի գաղափարների, նևրոտիկ հիվանդությունը զարգանում է գիտակցությունից ճնշված տրավմատիկ _________ գործողության արդյունքում, որոնք բարձր լիցքավորված ֆոկուս են կազմում անգիտակցականի ոլորտում՝ աֆեկտիվ բարդույթ:
Ի.Դերբոլավայի պատճառաբանությամբ մանկավարժական մարդաբանության առարկան և բովանդակությունը _______________________
Էլիտայի տեսության համաձայն՝ անհրաժեշտ բաղկացուցիչ մասերՑանկացած սոցիալական կառույցի ամենաբարձր արտոնյալ ________ն է, որը կատարում է մշակույթի կառավարման և զարգացման գործառույթները:
Ըստ քրիստոնեական հայացքների՝ անբարեխիղճ մարդը Աստծուց ____________ մարդ է:
Ըստ քրիստոնեական մարդաբանության՝ ոգին դրսևորվում է _________ ձևերով:
Ստեղծել և մշակել է հոգեվերլուծության հիմնական դրույթները
Նա ստեղծեց մարդկային զարգացման մշակութային և պատմական հայեցակարգ, հոգեբանության մեջ մտցրեց ավելի բարձր մտավոր գործառույթների հայեցակարգը որպես հոգեկանի հատուկ մարդկային ձևեր և ձևակերպեց դրանց զարգացման օրենքը:
Սկզբում ստեղծվել է որպես հիստերիկ նևրոզների բուժման մեթոդ, հոգեվերլուծությունը հետագայում փոխանցվել և ընդլայնվել է 3. Ֆրեյդի կողմից՝ բացատրելու մարդկանց հոգեկան կյանքի __________-ը:
Մարդկային կյանքում գիտակցությանը վերագրվող ֆրոյդիզմը
Դրանք կազմում են մարդու վարքի շարժիչ ուժերը, նրա ձգտումների ակտիվությունը
Սոցիալիզացիան տեղի է ունենում ____________ միջավայրի հետ մարդու փոխազդեցության պայմաններում:
Մարդու սոցիալականացումը տևում է նրա ողջ կյանքի ընթացքում և ունի ____________ բնույթ:
Ենթամշակույթի ձևավորման սոցիալական հիմքն է
Սոցիալ-մշակութային հարաբերությունները կանխորոշում են հասարակության ողջ օրգանիզմում առանձին __________________, տարբեր տեսակի սոցիալական համայնքների առկայությունը:
Դպրոցականների հոգեբանական ուսումնասիրության համար լավ արդյունքներ է տալիս վերապատրաստման պայմաններում ________________-ի հետ փորձի համադրությունը։
Բոլոր երիտասարդական ենթամշակույթների առանձնահատկությունն այն է, որ նրանք փորձում են ձևավորվել
Արվեստի կոնկրետ առարկա է ________________ մարդու հարաբերությունն իրականության հետ:
Մարդկային հարաբերությունների արտահայտման ձևը, որը բնութագրվում է «արտաքինի և ներքինի երկակի կողմով.
Գործնական գործողության մեթոդները և սուբյեկտիվ վիճակները արտացոլված և ամրագրված են _________-ում
Սկսվում է անհատական ​​զարգացման կայունացումը
Ոճը բնութագրում է _______________________ մուտքը ենթամշակույթ
Էլիտար արվեստի կողմնակիցներն իրենց հակադրում էին _____________ արվեստին:
Մարդու սուբյեկտիվությունը, նրա ներաշխարհը, մարդու անհատականությունը վերլուծվում են հոգեբանական գիտության հասկացությունների և տեսողական միջոցների միջոցով:
Մշակույթի առարկաներն են
Զուտ մարդկային կյանքի ձևն այնպիսի համայնք է, ինչպիսին
Արժեքների էությունն իրենցն է
Հիմնված են T-խմբերը (վերապատրաստման խմբեր):
Քանի որ անմիջական փորձը, ըստ Վ. Վունդտի, մարդուն տրվում է նրա մտքում, հետազոտության միակ և անմիջական մեթոդը.
Կրթության տեսական հիմնավորումն արտացոլում է մարդու նկատմամբ հիմնարար __________________ մոտեցումը:
«Մանկավարժական մարդաբանություն» տերմինը ծագել է Ռուսաստանում ________________ դարում:
«Պեդոլոգիա» տերմինն առաջարկել է ամերիկացի հոգեբան Օ. Խրիզմանը _______-ում:
Կրոնական փիլիսոփայության մի տեսակ, որը բնութագրվում է ֆորմալ տրամաբանական խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրությամբ
Մշակույթների տիպաբանություն կարելի է կառուցել
Մարդու խնդրի ավանդական քննարկումներն իրականացվել են հայեցակարգի տեսքով
Պիրոգովի մոտ կրթությունը օժտված է դիալեկտիկական լարվածությամբ, քանի որ անձի ներքին, անհատական ​​ինքնափոփոխությունը կապված է.
Ռ.Դեկարտն ունի փիլիսոփայական գիտությունների համակարգ, փիլիսոփայական գիտելիքի հայտնի «ծառը» ավարտվում է բեղմնավոր՝ ուղղված գործնական արդյունքի.
Դա կարևոր է ավագ դպրոցի աշակերտների համար
Նշեք մարդաբանական ուղղվածություն ունեցող առարկաների համապատասխանությունը և դրանց բովանդակությունը
Նշեք մեծ մարդկանց նամակագրությունը և նրանց հայացքները
Նշեք գործունեության և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք մշակույթի տեսակների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք համապատասխանությունը մանկավարժական մարդաբանության տեսակների G. Roth-ի և դրանց բովանդակության միջև
Նշեք համապատասխանությունը ոգու դրսևորումների տեսակների և դրանց բովանդակության միջև
Նշեք հոգեբանական փորձի տեսակների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք համախմբվածության տեսակների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը

Նշեք տարիքների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք Ն.Յա.Դանիլևսկու կողմից բացահայտված քաղաքակրթությունների համապատասխանությունը և դրանց բովանդակությունը
Նշեք խմբերի և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը

Նշեք համապատասխանությունը և դրանց բովանդակությունը

Նշեք կատեգորիաների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք կատեգորիաների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք կատեգորիաների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը

Նշեք համապատասխանությունը մանկավարժության կատեգորիաների և դրանց բովանդակության միջև
Նշեք հոգեվերլուծության կատեգորիաների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հոգեբանության ճյուղերի դասակարգումների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք մշակութային գերհամակարգերի և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը

Նշեք մեթոդների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հոգեբանության ուղղությունների և նրանց ներկայացուցիչների համապատասխանությունը
Նշեք ազգային մանկավարժությունների համապատասխանությունը և դրանց բովանդակությունը
Նշեք մտավոր զարգացման վրա ազդող հիմնական գործոնների և դրանց տոկոսի համապատասխանությունը
Նշեք սենսացիաների և դրանց փոփոխությունների համապատասխանությունը տարրական դպրոցական տարիքում նախադպրոցական տարիքի համեմատ
Նշեք ուսուցիչների և մարդաբանության վերաբերյալ նրանց տեսակետների համապատասխանությունը
Նշեք ուսուցիչների և կրթության վերաբերյալ նրանց տեսակետների համապատասխանությունը
Նշեք հոգեբանության մոտեցումների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը

Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հասկացությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք համապատասխանությունը անհատի ներուժի և դրանց բովանդակության միջև
Նշեք հոգեբանության բնագավառներում հետազոտության առարկաների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք հակասությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք ավագ դպրոցի աշակերտի մտավոր գործընթացների և դրանց բնութագրերի համապատասխանությունը
Նշեք հոգեբանների և նրանց տեսակետների համապատասխանությունը
Նշեք հոգեբանների միջև համապատասխանությունը և նրանց տեսակետները հոգեբանության թեմայի վերաբերյալ
Նշեք հոգեբանների և նրանց հայտարարությունների համապատասխանությունը
Նշեք անձի հատկությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք համակարգերի և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք տարբեր ուղղությունների կողմնակիցների նամակագրությունը և նրանց տեսակետները
Նշեք համապատասխանությունը զարգացման ոլորտների և դրանց բովանդակության միջև
Նշեք զարգացման փուլերում առկա դժվարությունների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը

Նշեք գիտնականների և նրանց տեսակետների համապատասխանությունը
Նշեք գիտնականների և նրանց տեսակետների համապատասխանությունը
Նշեք գիտնականների և նրանց տեսակետների համապատասխանությունը
Նշեք գիտնականների և նրանց տեսակետների համապատասխանությունը
Նշեք գիտնականների և նրանց տեսակետների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք գիտնականների միջև համապատասխանությունը և նրանց վերաբերմունքը արագացմանը
Նշեք գիտնականների և վերնախավի վերաբերյալ նրանց տեսակետների համապատասխանությունը
Նշեք երեխայի սոցիալական խումբ մտնելու փուլերի և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք գործոնների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք փիլիսոփաների և նրանց հայացքների համապատասխանությունը

Նշեք փիլիսոփայական հայացքների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Նշեք համապատասխանությունը մոտիվացիայի ձևերի և դրանց բովանդակության միջև
Նշեք անձի հատկանիշների և դրանց բովանդակության համապատասխանությունը
Մեթոդաբանության մակարդակներն են
Քրիստոնեական մարդաբանության ուսմունքը մարդու էության վերաբերյալ հուշում է, որ մարդը եռակի է և բաղկացած է.
Վարդապետությունն այն մասին, որ վարքագիծը հարմարվողական ռեակցիաների գումարն է
Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է փոփոխություններ
Փիլիսոփայությունը որպես գիտություն հավակնում է կառուցել մարդու _____________ գաղափարը:
Փիլիսոփայությունը որոշում է մարդու ընդհանուր հատկանիշները
Փիլիսոփայական մարդաբանությունը կրկնակի մեթոդաբանական ազդեցություն ունի կրթության վրա
Մանկավարժական մարդաբանության փիլիսոփայական ուղղվածությունը մեծապես համահունչ է Բ.Սպինոզայի սկզբունքային մոտեցմանը ճշմարիտ _______ յուրացման հարցում:
Անձի մասին փիլիսոփայական գիտելիքներն ունեն _____________ կարգավիճակ, այսինքն. արժեք և աշխարհայացք։
Այն փիլիսոփայական ուղղությունը, որը մարդու գիտելիքի և վարքի հիմք է ճանաչում միտքը
Փիլիսոփաները միանգամայն միակարծիք են իրենց կարծիքով, որ մարդուն կենդանիներից բաժանող սահմանը ______________ է:
Մարդու ձևը, մտավոր ձևը և ներաշխարհի ընդհանուր նշանակումն է
Սկզբունքորեն տարածված են, որոնք կապում են ողջ մարդկության պատմությունը, համաշխարհային մշակույթը դարձնում են գենետիկորեն, պատմականորեն (դիախրոնիկորեն) և համակարգային կառուցվածքային (սինխրոն) մի ամբողջություն։
Աշխարհում մարդ լինելու հիմնարար ձևը, որը բաղկացած է ինչպես աշխարհի, այնպես էլ այս աշխարհում սեփական անձի գիտակցված և նպատակաուղղված փոխակերպումից.
Անհատականության զարգացման գործընթացը խելացիորեն ղեկավարող մանկավարժի գործառույթները.
Մանկավարժական մարդաբանության գործառույթը կրճատվում է մանկավարժական գործընթացին վերաբերող գիտական ​​տվյալները _______________ գույներով գունավորելու եղանակով:
Մարդու բնավորությունն ամեն անգամ արտահայտվում է հոգու տարբեր մակարդակների փոխհարաբերություններում։
Այն բնութագրվում է ինտելեկտուալ, ուժեղ կամքի, բարոյական, սոցիալական և այլ անհատականության գծերի համադրությամբ, որոնք նկատելիորեն տարբերում են այս մարդուն այլ մարդկանցից:
Տարիքային առանձնահատկությունների բնութագիրը հիմնված է օնտոգենեզի հաջորդական տարիքային փուլերում ճանաչողական ունակությունների զարգացման ________________ գործընթացի բովանդակության նույնականացման և անհատականության ձևավորման վրա:
Զարգացման գործընթացի բնորոշ առանձնահատկությունը քանակական փոփոխությունների __________ անցումն է անհատի ֆիզիկական, մտավոր և հոգևոր բնութագրերի որակական վերափոխումների:
Չնայած զարգացման աջակցության և խթանման միջամտությունները կարող են իրականացվել մոդելի բոլոր 4 մակարդակներում, Ուրի Բրոնֆենբրենները կարծում է, որ դրանք ամենակարևոր դերն են խաղում մակարդակում:
Քրիստոնեական մարդաբանությունը ______________ մարդու վարդապետությունն է, նրա ծագումն ու նպատակը աշխարհում և հավերժության մեջ:
Քրիստոնեական մարդաբանությունը սահմանազատում է ոլորտները մարդու մեջ
Մարդու ամբողջական փիլիսոփայական կերպարը կարելի է համարել որպես ______________ կրթական համակարգ, որը նշված է իր հիմնական թեմայի՝ անձի զարգացող անհատականության հետ կապված:
Բնագիտության մեջ կենտրոնական տեղը հատկացվել է ______ մեթոդին։
Մարդաբանական մանկավարժության կենտրոնական էքզիստենցիալ կատեգորիան կատեգորիան է
Ֆրոյդիզմում մարդը հանդես է գալիս որպես ____________ էակ, իսկ մարդկային ոգու դրսևորման բարձրագույն ձևերը համարվում են սեռական ցանկության փոխարինում և սուբլիմացիա։
Մարդն ապրում է մշակույթի աշխարհում, որը, ըստ փիլիսոփաների փոխաբերական արտահայտության, նրա ________________________ էությունն է։
Մարդկային պատկերները, գաղափարներն ու մտքերը, ըստ հոգեբան Ա.Ն. Լեոնտև, կողմնակալ, դրանք ներթափանցված են
Որքան լավ կազմակերպված սոցիալական խմբերը, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ __________________________ ազդեցություն ունենալու անհատի վրա:
Որքան բարդ է ֆունկցիան, որքան երկար է նրա զարգացման ուղին, այնքան գործոնի ազդեցությունը քիչ է ազդում դրա վրա։
Հոգեվերլուծության պրակտիկան, որը հիմնված է ____________________ հոգեկան խանգարումների բուժման մեջ ստեղծված մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործման վրա և հիմնված է իրական հոգեբանական մեխանիզմների վրա, լայն ճանաչում է ստացել մասնագետների կողմից:
Հանդիպման կատեգորիայի էքզիստենցիալ բնույթը որոշվում է այնպիսի հատկություններով, ինչպիսիք են
Էլիտան, ինչպես ոչ մի այլ խումբ, պետք է լինի ____________ խումբ, այսինքն՝ խումբ, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակից իրեն նույնացնում է խմբի մյուս անդամների հետ, գիտի իր պատկանելությունը:
Քաղաքակրթության մեխանիկորեն անկենդան ձևերում մշակույթի ստեղծագործական սկզբունքների «ոսկրացման» դարաշրջանը, ըստ Օ. Շպենգլերի, ուղեկցվում է ____________ գործընթացներով, որոնք ներթափանցում են մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտները.
Ռացիոնալիզմը համարում էր աշխարհի գիտական ​​իմացության չափանիշը

Վերլուծությունը, որն ուղղված է ավելի կայուն, կրկնվող կախվածությունների, մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների ուսումնասիրմանը, կոչվում է __________________ վերլուծություն:
թեմատիկ

Վերլուծությունը, որն ուղղված է ուսումնական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների մասին ամենօրյա տեղեկատվության ուսումնասիրմանը, այն խախտող պատճառների բացահայտմանը, կոչվում է __________________ վերլուծություն:
պարամետրային

Վերլուծությունը, որն ընդգրկում է ժամանակային, տարածական, բովանդակային շրջանակը, կոչվում է __________________ վերլուծություն:
եզրափակիչ

Ուսումնական հաստատության ատեստավորման հանձնաժողովը ստեղծվում է.
ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհուրդ

Ռուսական դպրոցների պրոֆեսորադասախոսական կազմի ատեստավորումը ներդրվել է.
1972 թ

50-ական թթ. 20 րդ դար ֆունկցիոնալ գիրք էր ուսումնական գործընթացի կառավարման ոլորտում.
«Դպրոցական» Ա.Ն. Վոլկովսկին

1970-ականներին հասարակական գիտությունների տեսանկյունից կրթության կառավարման մոտեցումը հանրաճանաչ դարձավ.
սոցիոլոգիա, հոգեբանություն, փիլիսոփայություն

Դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական բաղադրիչների հիմնական ուսումնական պլանում որոշվում է __________________ մասերի առկայությունը։
անփոփոխ և փոփոխական

Ռուսաստանը սկսեց ուշադրություն դարձնել կրթության կառավարման խնդիրներին.
50-70 տարում: 20 րդ դար

Ի շատ ընդհանուր տեսարանՏնօրենի գործառական պարտականությունները սահմանվում են.
«Հանրակրթական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ».

Հրատարակվել են կրթության կառավարման տեսության ոլորտի կարևորագույն տեսական աշխատությունները
80 - 90-ականների սկիզբ. 20 րդ դար

Գործունեության տեսակը, որը հիմնված է գործառնական մեթոդների, միջոցների և ազդեցությունների վրա, մանկավարժական համակարգի կառավարման գործընթացում այն ​​ծրագրավորված մակարդակում պահպանելու համար.
կանոնակարգում

Ղեկավարների գործունեության տեսակը՝ հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչների հետ՝ հաստատելու դպրոցի կրթական աշխատանքի ողջ համակարգի համապատասխանությունը ազգային չափանիշներին, ...
ներդպրոցական հսկողություն

Ուսուցչական անձնակազմի շարքային անդամների ազդեցությունը դպրոցի պլանների և աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ ադմինիստրացիայի կայացրած որոշումների վրա կազմում է թիմի __________________:
ներգրավվածություն կառավարման մեջ

1980-ականների երկրորդ կեսին հայեցակարգը լայն տարածում գտավ
կազմակերպչական զարգացում

Վալդորֆյան դպրոցը, Մոնտեսորիի դպրոցը, մշակույթների երկխոսության դպրոցը սովորելու մոդել է...
տարրական ոչ պետական ​​դպրոցներ

Վարչական իրավասության հետ կապված հարցերը քննարկվում են.
հանդիպում դպրոցի փոխտնօրենների մասնակցությամբ

Ուսուցչի համապարփակ գնահատումը ղեկավարի, գործընկերների, ծնողների և այլնի կողմից մեթոդ է
շրջանաձև կամ «360 աստիճանի գնահատում»

Մանկավարժական գործընթացի և անձի զարգացման հիմնական ներքին հակասությունը անհամապատասխանությունն է
անձի ակտիվ գործունեության բնույթը և նրա կյանքի սոցիալ-մանկավարժական պայմանները

Պետություն նորմատիվ փաստաթուղթ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության կողմից և որը հանդիսանում է Պետական ​​կրթության ստանդարտի անբաժանելի մասը, պլան ...
հիմնական վերապատրաստում հանրակրթական դպրոցի համար

Թիմի անդամների պատրաստակամությունը, անհրաժեշտության դեպքում, ինքնուրույն համակարգել իրենց գործողությունները միմյանց հետ, առանց առաջնորդի հետ շփվելու, բնութագրում է.
ներդաշնակություն

«Գիտական ​​կառավարում» շարժումը տարածվեց.
ԱՄՆ, Անգլիա, Գերմանիա, Ֆրանսիա, Շվեդիա

Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների գործունեությունը իրական նպատակների, դրանց հասնելու ծրագրերի օպտիմալ ընտրության հարցում դպրոցը որակական նոր վիճակի տեղափոխելուն ուղղված մեթոդների, միջոցների և ազդեցությունների համակցությամբ հետևյալն է.
պլանավորում

Մտավոր զարգացման մակարդակը գնահատելու համար օգտագործեք.
դպրոցական մտավոր զարգացման թեստ (SIT)

Օրենքը, որն ապահովում է համակարգի անցումը այլ վիճակի կամ փոխակերպումը նոր համակարգի, օրենք է…
նպատակին հասնելը

Տարածական-ժամանակային այլ ուղղության անցնելու համար անբարենպաստ պայմաններում կայունություն և գոյատևումն ապահովող օրենքը օրենք է ...
ասիմետրիայի գերակայություն

Օրենքը, որի չկատարման դեպքում խախտվում կամ ոչնչացվում է համակարգի գոյության կայունությունը, օրենք է ...
հեղափոխության ժխտում

Համակարգի նպատակահարմար և արդյունավետ գործունեության մեխանիզմը բացահայտող օրենքը օրենքն է ...
վերահսկողության կրիտիկական զանգված

Վերոնշյալից ապակենտրոնացված համակարգերում կոլեգիալ կառավարման մարմինների տեսակները ներառում են.
մեթոդական ասոցիացիա
ուսուցչական խորհուրդ
գիշերօթիկ դպրոցների համակարգերը վերաբերում են

Վերոնշյալից, անհատականության գծերից, որոնք որոշում են առաջնորդության արդյունավետությունը, ներառում են.
գերակայություն
ստեղծագործականություն
ինքնավստահություն

Վերոնշյալից կառավարման մեթոդները կարելի է դասակարգել ըստ.
ժամանակ
ազդեցության մեխանիզմ
առարկա
ոճը
առարկա
նպատակներ

Վերոնշյալից կրթության ստանդարտացման հիմնական օբյեկտը նրա.
ուսումնական ծանրաբեռնվածություն
բովանդակությունը
կառուցվածքը
ուսանողի պատրաստվածության մակարդակը

Յուրաքանչյուր մակարդակի համար թվարկված հիմնական ուսումնական ծրագրերից դպրոցի հիմնական ուսումնական ծրագիրը ներառում է.
տարրական
հիմնական
ամբողջական

Թվարկված կառույցների տեսակներից դպրոցի կառավարումը ներառում է.
կատարյալ
տեղեկատվական
որակավորում
նորմատիվ
կազմակերպչական կառուցվածքը

Վերահսկողության թվարկված տեսակներից, կախված օբյեկտի բնույթից, առանձնանում են.
կենսաբանական
սոցիալական
տեխնիկական

Կառավարման գործունեության թվարկված տեսակներից, կախված վերլուծության բովանդակությունից, առանձնանում են.
եզրափակիչ
պարամետրային
թեմատիկ

Թվարկված գործողություններից ցանկացած կառավարման գործունեություն բաղկացած է հաջորդականությունից.
վերլուծություն
վերահսկողություն
կազմակերպչական գործունեություն
կանոնակարգում
նպատակադրում

Այս թվերից ռուսական մանկավարժության կառավարման խնդիրներին ուշադրություն է դարձվել.
Կ.Դ. Ուշինսկին
Ն.Ի. Պիրոգովը
Ն.Կ. Կրուպսկայա

Այս օրենքներից համակարգը ենթակա է.
ասիմետրիայի գերակայության օրենքը
նվաճման օրենքը
կառավարման մարմնի կրիտիկական զանգվածի օրենքը
էվոլյուցիոն իմպուլսի օրենքը

Այս կատեգորիաներից ժողովրդավարական կրթության կատեգորիաները ներառում են.
ուսուցման գործընթացում ժողովրդավարական արժեքների մարմնավորում
ուսանողներին պատրաստել ժողովրդավարական միջավայրում կյանքի համար

Թվարկված բաղադրիչներից «Կրթության մասին» օրենքն ամրագրել է.
ազգային-տարածաշրջանային
դաշնային

Թվարկված բաղադրիչներից հիմնական ուսումնական պլանի կառուցվածքը ներառում է.
ազգային-տարածաշրջանային
դաշնային
դպրոց

Թվարկված շարժառիթներից գործունեությունը խրախուսվում է.
խոստովանություն
ինքնագնահատական
ինքնաիրացում
հաջողություն

Թվարկված դպրոցական կառավարման մարմիններից նորերը ներառում են.
դպրոցի ռազմավարական զարգացման զարգացման մարմին
հոգաբարձուների խորհուրդը
գիմնազիայի խորհուրդը
հիմնադիրների խորհուրդը
դպրոցի խորհուրդը
դպրոցի խորհրդարանը

Այս մոտեցումներից դպրոցի կառավարման մոտեցումները ներառում են.
վարչական
ոչ համակարգային
ոչ նպատակային
ռեակտիվ
համակարգային

Թվարկված առարկաներից սուբյեկտների ամբողջական դաշնային բաղադրիչը ներառում է.
Ինֆորմատիկա
Մաթեմատիկա
Ռուսաց լեզու (ազգային պետական ​​լեզու)
ֆիզիկա (աստղագիտություն)
քիմիա

Թվարկված սկզբունքներից ընդհանուր միջնակարգ կրթության հիմնական սկզբունքներն են.
մարդկայնացում
մարդկայնացում
ապագաղափարականացում
ժողովրդավարացում
կրթության տարբերակում և անհատականացում
կրթության զարգացման բնույթը

Թվարկված սկզբունքներից մանկավարժական համակարգերի կառավարման հիմնական սկզբունքներն են.
կառավարման ժողովրդավարացում և մարդկայնացում
կառավարման գիտական ​​վավերականությունը
հետևողականություն և ամբողջականություն կառավարման մեջ
կենտրոնացման և ապակենտրոնացման համադրություն

Թվարկված հատկություններից համակարգի հիմնական հատկություններն են.
համապարփակություն
ռացիոնալություն
համատեղելիություն
կոնկրետություն
ամբողջականություն

Այս ոլորտներից դպրոցի խորհուրդը ներառում է.
մանկավարժական
ծնողական
ուսանողները

Թվարկված տեսաբաններից և պրակտիկանտներից կրթության կառավարման ժամանակակից տեսությունը հիմնված է հետևյալ գաղափարների վրա.
Գ.Ֆորդ
Գ.Էմերսոն
Ֆ.Թեյլոր

Կառուցվածքների թվարկված տեսակներից կազմակերպչական կառավարման կառուցվածքի տեսակները ներառում են.
բաժանարար
գծային
գծային-ֆունկցիոնալ
մատրիցա
դիզայն

Թվարկված ուսումնական ծրագրերից առարկայականները ներառում են.
առարկայական մակարդակի պլան
ուսումնական ծրագիր, որը կարևորում է կրթական ոլորտները
հիմնական ուսումնական ծրագիրը

Թվարկված տեսակներից փոփոխվող կենսապայմաններում դպրոցի հարմարվողականության տեսակները ներառում են.
ակտիվորեն հարմարվողական
ակտիվ-հարմարվողական
ակտիվ
ռեակտիվ
մասնակի

Թվարկված պահանջներից վերահսկողության համար ներկայացվում են.
արդյունավետությունը
տեսանելիությունը
օբյեկտիվություն
համակարգված

Այս գործոններից զարգացման կառավարման մոտեցման ընտրությունը որոշվում է հետևյալով.
դպրոցի անձնակազմի հասունությունը
կառավարման պատրաստակամություն
վարքագծի նորարար ռազմավարություն

Թվարկված հաստատությունների ձևերից կրթականները ներառում են.
պետություն
քաղաքային
ոչ պետական

Հետևյալ չափանիշներից հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանը սահմանում է.
ընդհանուր ուսուցման ժամերը, որոնք ֆինանսավորվում են պետության կողմից
առավելագույն պարտադիր ուսումնական բեռ
ուսման տևողությունը

Հանրակրթական դպրոցի կառավարման հիմնախնդիրներն ուսումնասիրելու հետաքրքրություն է առաջացել հենց այդ ժամանակաշրջանում
Խրուշչովի հալեցում

Վերապատրաստման դասընթացների թվարկված տեսակներից ուսումնական ծրագիրն առանձնացնում է.
պարտադիր պարապմունքներ
պարտադիր պարապմունքներ՝ ուսանողների ընտրությամբ
արտադպրոցական միջոցառումներ

Հեղինակության հիմքը կազմում են անձի իրավասությունը, գործարար որակները, վերաբերմունքը մասնագիտական ​​գործունեությանը
ֆունկցիոնալ

Դպրոցի տնօրենի կառավարչական մշակույթի բաղադրիչը, որը ներառում է մանկավարժական գործընթացի կառավարման մեթոդներն ու տեխնիկան, կոչվում է.
տեխնոլոգիական

Դպրոցի տնօրենի կառավարչական մշակույթի բաղադրիչը, որը բացահայտում է մանկավարժական համակարգերի կառավարումը որպես ստեղծագործական ակտ, կոչվում է - ...
անձնական և ստեղծագործական

Դպրոցի ղեկավարի կառավարչական մշակույթի բաղադրիչ, որը ձևավորվում է ղեկավարության մեջ կարևոր և իմաստալից կառավարչական և մանկավարժական արժեքների մի շարքով. ժամանակակից դպրոց, կոչվում է:
աքսիոլոգիական

ՄԱԿ-ի կոնվենցիան, որը վերաբերում է երեխաների պաշտպանությանը, կոչվում է Կոնվենցիա.
երեխայի իրավունքները

Վերահսկողությունը, որը նշանակում է ուսուցչի աշխատանքը վստահության վրա, կոչվում է.
ինքնատիրապետում

Աշխատակիցների աշխատանքի վրա էական ազդեցություն ունեցող հսկողությունն իրականացվում է հստակ պլանով և պարբերաբար կոչվում է.
վարչական

Վերահսկողությունը, որն իրականացվում է դասախոսական կազմի կողմից, կոչվում է.
կոլեկտիվ

Որոշումների կայացման իրավունքների կենտրոնացումը, իշխանության բարձր մակարդակի վրա իշխանության կենտրոնացումը հետևյալն է.
կենտրոնացում

Ազատական ​​կրթության հայեցակարգը հիմնված է.
անցումը պետական ​​գաղափարախոսության մենաշնորհից դեպի գաղափարախոսությունների բազմակարծություն

Կրթության ոլորտի համառոտ համեմատական ​​տեղեկատվությունը պարունակում է - ...
Հայտարարություն

Ձևերից են շուկայավարման հետազոտությունը, շենքերի պլանավորումը, կրթական գործընթացի տեխնոլոգիականացումը
նորարարական կազմակերպչական

Օտար երկրներում կրթության վիճակի և զարգացման վերաբերյալ նյութերը ներառում են՝ ...
էքսպրես տեղեկագիր

Բալային գնահատման սանդղակի կառուցման մեթոդը հետևյալն է.
աստիճանավորման մեթոդ

Մեթոդները, որոնք գնահատում են ոչ թե գործունեության արդյունքը, այլ դրա ներուժը, մեթոդներ են ...
հոգեբանական

ԽՍՀՄ կրթության նախարարությունը ստեղծվել է.
1967 թ

Մարդու աշխարհայացքն ու բարոյական հատկանիշները հիմք են հանդիսանում __________________ հեղինակության համար։
բարոյական

Տեղեկատվական մոդելը մշակվել է.
Վ.Ս. Տատյանչենկո

Կառավարման ցանցի մոդուլը մշակվել է.
R. Blake և D. Mouton

Նշե՛ք կոնֆլիկտային անհատականությունների հիմնական տեսակները հետևյալից.
առանց կոնֆլիկտների
ցուցադրական
անկառավարելի
կոշտ
գերճշգրիտ

Ռուսաստանում ամենատարածվածը __________________ պլանն է:
առարկայական կրթական

Ապակենտրոնացված կառույցների ստեղծման ամենադժվար խնդիրը կառավարման մեջ __________________ի մասնակցության մոտիվացիայի խնդիրն է:
ուսուցիչները

Այն օգնում է ուսուցիչներին տեղեկատվություն կուտակել իրենց գործունեության մասին, խթանել արտացոլումը և հոգեբանական վերաբերմունքը շարունակական ինքնակատարելագործման նկատմամբ:
ինքնագնահատական

Հակամարտության իրական պատճառը պարունակող կուտակված հակասություններն են.
կոնֆլիկտային իրավիճակ

Սկզբնական հանրակրթությունը հիմք է __________________ կրթություն ստանալու համար:
գլխավոր գեներալ

Դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման անհրաժեշտ ձևերն են.
օպերատիվ տեղեկատվական հանդիպումներ

Կառավարման սուբյեկտի կողմից իրականացվող գործողությունների շարունակական հաջորդականություն, որի արդյունքում ձևավորվում և փոխվում է կառավարվող օբյեկտի պատկերը, սահմանվում են համատեղ գործունեության նպատակները, որոշվում դրանց հասնելու ուղիները, աշխատանքը բաժանվում է. դրա մասնակիցների և նրանց հաջողությունների միջև ինտեգրված են, կոչվում է գործընթաց
կառավարում

Ընդհանուր համակարգերի տեսությունը ձևակերպվել է.
19-րդ դարի առաջին կեսը

Հանրային կոլեգիալ մարմինը, որի խնդիրները ներառում են դպրոցների զարգացման կրթական գործընթացի արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ աջակցությունը, խորհուրդն է ...
դպրոցները

Հասարակական մարմինը, որը պլանավորում և կարգավորում է հիմնարկների գործունեությունը ԿԲՌ ապարատի հետ միասին, խորհուրդն է ...
տնօրեններ

Մարդկանց միավորումը, որոնց միջև հաստատված են միջանձնային հարաբերություններ, բայց չկա ընդհանուր նպատակ և դրա հետ կապված համատեղ գործունեություն, կոչվում է.
ցրված խումբ

Դպրոցի կարևորագույն գործունեությունից է.
ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում և ինքնակրթություն

Ցանկացած համակարգի հիմնական բնութագրիչներից մեկը, որը որոշում է դրա գործունեության արդյունավետությունը, հետևյալն է.
հաղորդակցություն

Մշակույթների երկխոսության դպրոցի հիմնադիր
Վ.Ս. Աստվածաշունչ

Կրթության պետական ​​ստանդարտի հիմնական նպատակն է պահպանել ...
միասնական կրթական տարածք Ռուսաստանում

Հիմնական ընդհանուր կրթությունը հիմք է __________________ կրթություն ստանալու համար:
ամբողջական կրթություն, նախնական միջին մասնագիտական

Հավաստագրման հանձնաժողովի կողմից ընդունված հիմնական որոշումն է.
որակավորման կարգի նշանակում

Պլանավորման հիմնական տարրն է.
հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանը

Խրախուսման հիմնական ձևերն են.
դրամական խրախուսում
վերադասների կողմից անձնական ճանաչում
խմբի ձեռքբերումների հանրային ճանաչում
առանձին աշխատողների ձեռքբերումների հանրային ճանաչում
հանգստյան ժամանակ

Ընդհանուր համակարգի տեսության հայեցակարգի հիմնադիրն է.
Լ. Բերտալանֆի

Գիտական ​​կառավարման տեսության հիմնադիրն էր.
Ֆ.Թեյլոր

Հատուկ գործունեություն, որի առարկան կառավարման խնդիրների լուծման միջոցով ապահովում է աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների, սպասարկող անձնակազմի համատեղ գործունեության կազմակերպումը և կենտրոնացումը կրթական նպատակներին և դպրոցի զարգացման նպատակներին հասնելու համար.
դպրոցի կառավարում

Փոխհարաբերությունը, թե ինչ պետք է արվի որոշակի ժամանակ և որոշակի վայրում կառավարչական գործառույթ իրականացնելու համար, և դրա համար առկա հնարավորությունները կառավարչական են ...
առաջադրանք

Կառավարման համակարգի և կառավարվող օբյեկտի միջև փոխհարաբերությունները, որոնք պահանջում են կառավարման համակարգից կատարել որոշակի գործողություն՝ կառավարվող գործընթացների նպատակային կամ կազմակերպվածությունն ապահովելու համար, __________________ կառավարումն է:
գործառույթները

Դպրոցի մանկավարժական խորհուրդը ստեղծվում է համաձայն.
Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.

Ուսուցիչների մանկավարժական ինքնակրթությունը ներառում է ամբողջականության յուրացում
մանկավարժական արժեքներ, տեխնոլոգիա և ստեղծագործականություն

Սկզբում սոցիալական գիտությունների կարևորությունը կրթական կառավարման զարգացման համար ճանաչվել է.
ԱՄՆ

Արդյունավետ առաջնորդության որակների վերաբերյալ հարցերին գիտականորեն հիմնավորված պատասխանի առաջին փորձերը կատարվել են.
30-ական թթ 20 րդ դար

Մի շարք որոշումներ կայացնելու պատասխանատվությունը կառավարման ավելի ցածր մակարդակներին փոխանցվում է.
ապակենտրոնացում

Ըստ կառավարման օբյեկտի կարող են լինել.
դաշնային, շրջանային, շրջանային

Կառավարման ոճը կարող է լինել.
ավտորիտար, դեմոկրատական, ազատական

Ըստ կառավարման առարկայի, դա տեղի է ունենում.
վարչատնտեսական

Ուսուցիչների վերապատրաստումը տեղի է ունենում մեկ անգամ՝
հինգ տարի

Ուսուցիչների վերապատրաստումն իրականացվում է.
Մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների հատուկ ընտրովի դասընթացներ (ՄԻԵՕ)

Բաց քննարկման ընթացքում երկու կողմերի շահերը լիովին բավարարող լուծումների որոնումը հետևյալն է.
համագործակցություն

Տնօրենի դիմանկարը բաղկացած է.
գենդերային և տարիքային առանձնահատկությունները և անձնական հատկությունները

Նպատակի հետ մանկավարժական վերլուծության արդյունքների հարաբերակցության հիման վրա որոշում կայացնելը հետևյալն է.
պլանավորում

Դպրոցի կառավարման խնդիրներ ժամանակակից պայմաններզբաղվում էին.
Թ.Ի. Շամովա, Յու.Ա. Կոնարժևսկին, Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Լ.Մ. Պորտնովը

Անձնական և կազմակերպչական նպատակներին հասնելու համար իրեն և ուրիշներին գործելու խրախուսելու գործընթացը հետևյալն է.
մոտիվացիա

Փաստացի ձեռք բերված արդյունքները նախատեսվածի հետ համեմատելու գործընթացը հետևյալն է.
վերահսկողություն

Ռ. Ստոգդիլը __________________ գիտնական էր:
ամերիկյան

Մանկավարժների և կրթվածների զարգացող փոխազդեցությունը, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է դեպի վիճակի նախապես պլանավորված փոփոխություն, կրթվածի հատկությունների և որակների փոխակերպում, կոչվում է մանկավարժական.
գործընթաց

Համակարգի բազմազանությունը, որը տարբերվում է իր առաջացման ձևով և սկզբնական բաղադրիչների տարասեռությամբ, համարվում է.
համալիր

Կոնֆլիկտային իրավիճակի լուծման իրական օգնությունը տրամադրվում է.
հոգեբան

Տարածաշրջանային հիմքերը մշակվում են.
Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտների մարմինները

Համակարգի և շրջակա միջավայրի վիճակի մասին տեղեկատվությունը, որը ընկալվում է անձի կամ հատուկ սարքի կողմից, հետևյալն է.
տեղեկատվություն

Որպես կրթության պետական ​​նորմ ընդունված հիմնական պարամետրերի համակարգը, որն արտացոլում է սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով իրական անձի և կրթական համակարգերի հնարավորությունները հասնելու այս իդեալին, հասկացվում է որպես ...
կրթական չափորոշիչ

Առաջնորդի գործնական գործողությունների համակարգը, որը որոշվում է նրա առջեւ ծառացած խնդիրների լուծման մեթոդներով, __________________ ղեկավարությունն է:
ոճը

Թիմի հուզական և հոգեբանական վիճակի համակարգը, որն արտացոլում է իր անդամների միջև փոխգործակցության բնույթը համատեղ գործունեության և հաղորդակցության գործընթացում, կոչվում է.
սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ

Համակարգված, ընդհանրացված և քննադատորեն գնահատված տեղեկատվությունը պետության որոշակի ասպեկտների և կրթության զարգացման միտումների վերաբերյալ ինչպես երկրում, այնպես էլ արտերկրում պարունակում է.
վերլուծական հղում

Համապարփակ փոխկապակցված տեխնիկայի, մեթոդների, միջոցների, տեղեկատվության վերլուծության և մշակման, հաղորդակցության իրականացման համակարգերն են.
Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա

Խոսքեր կամ գործողություններ, որոնք նպաստում են կոնֆլիկտի առաջացմանն ու զարգացմանը, այսինքն. ուղղակիորեն կոնֆլիկտի տանող հետևյալն են.
կոնֆլիկտոգեններ

Օբյեկտների մի շարք, որոնց փոխազդեցությունը նպաստում է նոր ինտեգրալ որակների առաջացմանը, որոնք անսովոր են այս համակարգը կազմող մասերի և բաղադրիչների համար, համակարգ է ...
գործունեություն

Մարմինների ամբողջությունը, որոնց միջև բաշխված են կառավարչական գործառույթների կատարման լիազորություններն ու պարտականությունները, և կան կանոնավոր կերպով վերարտադրվող կապեր և հարաբերություններ, հանդիսանում է __________________ կառավարման կառուցվածքը:
կազմակերպչական

Մարդկային, նյութական, տեխնիկական, տեղեկատվական, կարգավորող և իրավական բաղադրիչների մի շարք, որոնք փոխկապակցված են այնպես, որ դրա շնորհիվ իրականացվում է կառավարման գործընթաց, իրականացվում են կառավարման գործառույթներ, կոչվում է համակարգ.
կառավարում

Որոշակի տեսակի տարրերի մի շարք, որոնք փոխկապակցված են, փոխազդում են միմյանց հետ և ձևավորում ամբողջականություն, հետևյալն է.
համակարգ

Ուսուցիչների կարծիքների, գնահատականների, վերաբերմունքի և դիրքորոշումների համընկնումը համատեղ գործունեության տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ կոչվում է.
կողմնորոշման միասնություն

Հիմնական փաստական ​​տեղեկություններով և եզրակացություններով առաջնային փաստաթղթի բովանդակության համառոտ ամփոփագիրն է.
էսսե

Մարդու դժգոհության վիճակը իր կյանքի ցանկացած հանգամանքից, որը կապված է հակասական շահերի, ձգտումների, կարիքների առկայության հետ, որոնք առաջացնում են աֆեկտներ և սթրես, հակամարտություն է ...
ներանձնային

Մարդկանց սոցիալական համայնքը միավորված է սոցիալապես նշանակալի նպատակների հիման վրա, ընդհանուր արժեքային կողմնորոշումներ, համատեղ գործունեությունն ու հաղորդակցությունը, է.
թիմը

Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների սոցիալապես պայմանավորված գործունեությունը, որը փոխազդում է իրենց, շրջակա միջավայրի և նրա հոգևոր և նյութական արժեքների միջև համագործակցության հիման վրա, որն ուղղված է անձի ձևավորմանն ու զարգացմանը, կոչվում է մանկավարժական.
համակարգ

Թիմի համախմբվածությունը՝ դիմակայելու ներքին և արտաքին ազդեցություններին, որոնք բացասաբար են անդրադառնում համատեղ գործունեության արդյունավետության վրա, թիմի __________________-ն է:
համախմբվածություն

Կառավարման գործունեության նպատակների, սկզբունքների, բովանդակության իրականացման համար մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների համատեղ գործունեությունը կազմակերպելու եղանակը __________________ կառավարումն է:
մեթոդ

Դպրոցի ղեկավարի անհատականության ստեղծագործական ինքնիրացման մեթոդը կառավարման տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, որոնք ուղղված են դպրոցի կառավարման տեխնոլոգիայի մեջ արժեքներ յուրացնելուն, փոխանցելուն և ստեղծելուն...
կառավարման մշակույթ

Այն ուղիները, որոնցով մարդը ազդում է թիմի և սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի վրա, հետևյալն են.
համոզում, առաջարկություն, օրինակ

Այլ մարդկանց գործունեության միջոցով սեփական կամքը գործադրելու կարողությունն ու կարողությունը՝ ազդելով նրանց ղեկավարության վրա, հետևյալն է.
ուժ

Համատեղ գործողությունների ռացիոնալ կառուցվածք ձևավորելու և փոփոխվող պայմաններում այն ​​ճկուն կերպով վերակառուցելու ունակությունը հետևյալն է.
թիմային կազմակերպում

Միջնակարգ ամբողջական ընդհանուր կրթությունը հիմք է __________________ կրթություն ստանալու համար:
միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական

Մանկավարժական աշխատողների գործունեությունը խթանելու միջոցներն են.
վարձատրության տարբերակում

Ուսուցչական կազմի սովորական անդամների ազդեցության աստիճանը դպրոցի պլանների և աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ ադմինիստրացիայի կայացրած որոշումների վրա բնութագրում է.
ներգրավվածություն կառավարման մեջ

Հակամարտության պատճառ հանդիսացող հանգամանքների միաձուլումը հետևյալն է.
միջադեպ

Ղեկավարի ոճը, ով որոշումներ է կայացնում ինքնուրույն, առանց ենթակաների հետ խորհրդակցելու, իր կամքը պարտադրում է նրանց և հնարավորություն չի տալիս նրանց նախաձեռնելու, կոչվում է.
ավտորիտար

Առաջնորդի ոճը, ով ինքն է որոշումներ կայացնում, բայց դրանք զարգացնում է ենթակաների հետ համատեղ՝ նախընտրելով նրանց վրա ազդել համոզելու միջոցով, կոչվում է.
դեմոկրատական

Այն ոճը, որով առաջնորդը լիովին վստահում է ենթակաների զարգացմանն ու որոշումների կայացմանը՝ նրանց տալով լիակատար ազատություն՝ թողնելով միայն ներկայացուցչական ֆունկցիա, կոչվում է.
լիբերալ

Հակառակորդների կամ փոխգործակցության սուբյեկտների հակադիր նպատակների, շահերի, դիրքորոշումների, կարծիքների կամ տեսակետների բախումը հետևյալն է.
կոնֆլիկտ

Սեփական շահերի համար բացահայտ պայքարի միջոցով սեփական ուժերին պնդելու ցանկությունը, դիմադրության դեպքում անհաշտ հակադրության կոշտ դիրքորոշումը կոչվում է.
առճակատում

Տարաձայնությունները լուծելու ցանկությունը՝ ուրիշին զիջումների դիմաց ինչ-որ բան տալով.
փոխզիջում

Առարկայական մակարդակի ուսումնական ծրագիրը կարող է օգտագործվել հետևյալում.
գիմնազիաներ, ճեմարաններ, փորձարարական կրթությամբ հատուկ դպրոցներ, նորարարական ուսումնական հաստատություններ

Ագրեսիվություն տերմինը գալիս է __________________ «aggredi» (հարձակվել) բառից:
լատիներեն

Կոլեկտիվ տերմինը առաջացել է __________________ «կոլեկտիվուս» (կոլեկտիվ) բառից:
լատիներեն

Կոնֆլիկտ տերմինը գալիս է __________________ «conflictus» (բախում) - լսել, ներել:
լատիներեն

Ներդպրոցական կառավարման ավանդական մարմիններ.
ուսուցչական խորհուրդ, ծնողական հանձնաժողով, աշակերտական ​​խորհուրդ

Ներդպրոցական հսկողության ռացիոնալ անցկացմանը, դպրոցում վերահսկողության համակարգի ստեղծմանն ուղղված պահանջը կոչվում է.
համակարգված

Անլուծելի հակասությունը, որն առաջանում է մարդկանց միջև և առաջանում է նրանց հայացքների, շահերի, նպատակների, կարիքների անհամատեղելիության հետևանքով.
միջանձնային

Պատվիրելը, ինչ-որ բան որոշակի կարգի դնելը __________________ համակարգ է:
ինտեգրատիվ

Ուսումնական հաստատությունը ղեկավարում է.
տնօրենը և նրա տեղակալները

Կառավարման ցիկլը հասկացվում է որպես չորս հիմնական կառավարման գործառույթների հաջորդականություն
պլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարում, վերահսկում

Ստեղծեք գործողությունների հաջորդականություն՝ ՏՏ կիրառմամբ կրթության որակը կառավարելու համար հետևյալից.
1) նպատակի ձևակերպում
2) նպատակի հստակեցում
3) մանկավարժական վերահսկողության համակարգի ստեղծում
4) հոգեբանական հսկողության համակարգի ստեղծում
5) մանկավարժական մոնիտորինգի համակարգի ստեղծում
6) հոգեբանական մոնիտորինգի համակարգի ստեղծում
7) աշակերտի սկզբնական վիճակի որոշում
8) Ուսանողի համար կանխատեսման մշակում
9) նպատակադրում ուսանողի համար
10) ուսումնական գործընթացի արդյունքների վերլուծություն
11) բոլոր մակարդակներում գործունեության մեջ նպատակների կարգավորումը

Ստեղծեք կրթության որակի կառավարման մակարդակների հիերարխիայի հաջորդականությունը հետևյալից.
1) շրջան
2) քաղաքային
3) տարածաշրջանային
4) ֆունկցիոնալ

Ստեղծեք ուսումնական գործընթացում համակարգիչների համակարգային ներդրման հիմնական սկզբունքների հաջորդականությունը հետևյալից.
1) նոր առաջադրանքների սկզբունքը
2) համակարգված մոտեցման սկզբունքը
3) առաջին առաջնորդի սկզբունքը
4) պարզ լուծումների առավելագույն ողջամիտ մուտքագրման սկզբունքը
5) համակարգի շարունակական զարգացման սկզբունքը
6) աշխատանքային հոսքի ավտոմատացման սկզբունքը
7) մեկ տեղեկատվական բազայի սկզբունքը

Սահմանեք հակամարտությունների արդյունավետ լուծման կանոնների կիրառման հաջորդականությունը հետևյալից.
1) հիշեք, որ կոնֆլիկտային իրավիճակն այն է, ինչ պետք է վերացնել
2) հակամարտությունը միշտ առաջանում է հակամարտությունից առաջ
3) Ձևակերպումը պետք է ասի, թե ինչ անել
4) հարցրեք ինքներդ ձեզ «ինչու՞»: մինչև հասնեք հիմնական պատճառին, որից մյուսը

Ստեղծեք արդյունավետ վերահսկողության համար պատասխանատու սկզբունքների հաջորդականություն՝ հետևյալից.
1) վերահսկման ռազմավարական ուղղության սկզբունքը
2) համապատասխանության սկզբունքը
3) նորմատիվ սկզբունք
4) կրիտիկական կետի կառավարման սկզբունքը
5) էական շեղումների սկզբունքը
6) գործառնական սկզբունքը
7) ժամանակին վերահսկողության սկզբունքը
8) պարզության սկզբունքը
9) տնտեսության սկզբունքը

Սահմանեք երկարաժամկետ պլանի կառուցվածքային տարրերի ճիշտ հաջորդականությունը հետևյալից.
1) դպրոցի նպատակները նախատեսված ժամանակահատվածի համար
2) ուսանողների կոնտինգենտի զարգացման հեռանկարներն ըստ տարիների
3) ուսումնական գործընթացի արդիականացման հեռանկարները
4) դպրոցի ուսուցչական կազմի կարիքը
5) դասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստում
6) նյութատեխնիկական բազայի զարգացում
7) ուսուցիչների սոցիալական պաշտպանություն

Սահմանեք քայլերի ճիշտ հաջորդականությունը հետևյալից.
1) զրույց ուսուցչի հետ դիտարկումից առաջ
2) դիտում դասարանում
3) արդյունքների վերլուծություն
4) խորհրդատվական զրույց
5) ուսուցիչների կատարելագործման պլանավորում

Սահմանել դպրոցի վերջնական արդյունքների մանկավարժական վերլուծության փուլերի ճիշտ հաջորդականությունը հետևյալից.
1) վերլուծության առարկայի, կազմի և բովանդակության սահմանում
2) վերլուծության առարկայի նկարագրությունը
3) պատճառահետևանքային վերլուծություն
4) նպատակներին հասնելու փաստերի հաստատում

Գնահատվող օբյեկտների միջև հարաբերությունների հաստատումը «ավելի վատ - լավ», «ավելի շատ - պակաս» է.
դասակարգման մեթոդ

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչների ստեղծումը պատասխանատվություն է կրում
ֆեդերացիայի սուբյեկտները

Պետական ​​կրթական չափորոշչի դաշնային բաղադրիչի ստեղծումը կրթական մարմինների իրավասության մեջ է
Ռուսաստանի Դաշնություն

Հիմնական ուսումնական ծրագիրն օգտագործվում է այնպիսի երկրներում, ինչպիսիք են.
Ռուսաստան, Ավստրալիա, Ճապոնիա

Ընդունված է կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրը.
Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողով

Դաշնային կրթական մարմինները որոշում են.
ընդհանուր միջնակարգ կրթության հիմնական բովանդակությունը

Կառավարչի և աշխատակցի միջև փոխգործակցության ձևը՝ հիմնված կառավարման մեջ հավասար մասնակցության վրա, հետևյալն է.
գործընկերություն

Ձևավորվում է __________________ կրթության նոր հայեցակարգ։
մարդասիրական

Տարբեր բնույթի կազմակերպված համակարգերի գործառույթներն են՝ ապահովելով դրանց կոնկրետ կառուցվածքի պահպանումը, գործունեության ռեժիմի պահպանումը, դրանց ծրագրերի և նպատակների իրականացումը.
վերահսկողություն

Մշակված են մանկավարժական վերլուծության գործառույթները.
Յու.Ա. Կոնարժևսկին

Մանկավարժական վերլուծության գործառույթն իր ժամանակակից իմաստով ներդրվել և մշակվել է ներդպրոցական կառավարման տեսության մեջ.
Յու.Ա. Կոնարժևսկին

Կրթության կառավարման գործառույթը, որն ուղղված է նպատակներին հասնելու համար մեթոդների, միջոցների, ազդեցությունների համակցության կիրառման վավերականության փաստացի վիճակի ուսումնասիրմանը, մանկավարժական գործընթացի արդյունքների օբյեկտիվ գնահատմանը և փոխանցման կարգավորիչ պարամետրերի մշակմանը: համակարգը դեպի նոր որակական վիճակ, հետևյալն է.
մանկավարժական վերլուծություն

Գործունեության բնութագիրը, որը ցույց է տալիս որոշակի ժամանակահատվածում ստացված արդյունքների օգտակարության և հարակից ծախսերի միջև կապը.
արտադրողականություն

Թիմի առանձնահատկությունը, որն արտացոլում է, թե որքանով են առկա միջանձնային հարաբերությունները պարունակում օտարման և կոնֆլիկտի պոտենցիալ սպառնալիք, կոչվում է.
համատեղելիություն

Բնութագիր, որն արտացոլում է անդամների պատրաստակամության աստիճանը կրթական գործունեության մեջ բարձր արդյունքների հասնելու, դրա զարգացման և ինքնազարգացման գործում.
արժեքի վրա հիմնված գործունեություն

Բնութագրերը, որոնք արտացոլում են ձեռք բերված և հնարավոր արտադրողականության միջև կապը, հասկացվում են որպես __________________ կառավարում:
արդյունավետությունը

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների նպատակային, գիտակցված փոխազդեցությունը, որը հիմնված է դրա օբյեկտիվ օրենքների իմացության վրա, կառավարումն է:
մանկավարժական համակարգեր

Դպրոցի կառավարմանը երեխաների մասնակցության արդյունավետ ձևն է.
ուսանողական հանձնաժողով