Na nastavi književnosti zanimljivo mi je raditi s djecom na proučavanju djela fikcija, čiji su junaci njihovi vršnjaci koji se nalaze u uvjetima moralnog izbora. Ova lekcija je razmišljanje o moralnim problemima priče V. G. Rasputina "Francuske lekcije". Percepcija i razumijevanje gradiva uvelike se temelji na subjektivnom doživljaju učenika. Lekcija prati nastanak UUD-a.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Čitatelj iz knjiga ne uči život, nego osjećaje. Književnost je, po mom mišljenju, prije svega odgoj osjećaja, a prije svega dobrote, čistoće, plemenitosti V. G. Rasputin
Lekcije morala u priči V. G. Rasputina "Francuske lekcije"
Zašto je dječak završio u okružnom centru? “Da bih dalje studirao ... morao sam se opremiti u okružnom centru”
Kako se osjeća na novom mjestu? “Osjećao sam se tako loše, tako ogorčeno i zgađeno! - gore od svake bolesti
Zašto nije pobjegao u selo? "Ali čak i tada možete reći o meni da sam nepouzdana osoba, jer nisam mogao podnijeti ono što sam želio ..."
Kakav je bio odnos između junaka i momaka oko njega? “... tada se nisam slagao ni s jednim tipom.”
Što je dječaka nagnalo da igra "čika" za novac? “Dobivši ga (rublja), ... kupio sam teglu mlijeka”
Ponos, poštenje, odgovornost, hrabrost, marljivost, želja za učenjem, nepopustljivost pred teškoćama života, ljubav prema igri, tvrdoglavost u postizanju ciljeva, plemenitost, bezbrižnost. Dječak
Um, ljepota, finoća, ljubaznost, razumijevanje druge osobe, milosrđe, iskrenost, ponos, sposobnost samopožrtvovanja, sklonost kockanju, odgovornost, tvrdoglavost u postizanju ciljeva, nesebičnost, duhovna velikodušnost, sebičnost. Lidija Mihajlovna
Um, ljepota, finoća, ljubaznost, razumijevanje druge osobe, milosrđe, iskrenost, ponos, sposobnost samopožrtvovanja, sklonost kockanju, odgovornost, tvrdoglavost u postizanju ciljeva, nesebičnost, duhovna velikodušnost, sebičnost. Ponos, poštenje, odgovornost, hrabrost, marljivost, želja za učenjem, nepopustljivost pred teškoćama života, ljubav prema igri, tvrdoglavost u postizanju ciljeva, plemenitost, bezbrižnost. Dječak Lidia Mikhailovna
Koje je moralne lekcije dobio autobiografski junak V. G. Rasputina iz svih događaja i zahvaljujući učitelju?
Dječak je naučio živjeti među strancima, opraštati uvrede, prisilio se pomiriti s glađu, brinuti se za majku. - Junak pokušava razumjeti ponašanje Vladika, Ptakhija, Tiškina. ("Nikad nikome nije oprošteno ako je napredovao u svom poslu." "Ne očekuj milost, ne traži zagovor." "Zanijemio sam izdajom ”). - Shvatio je da poniženje vrijeđa čovjeka. (“Gorko, gorko plakao”, “nije bilo nesretnijeg od mene.” “Ogorčenost je u meni preplavila strah, više se ničega na svijetu nisam bojala”). Uči prevladati svoje slabosti. (“Kad nešto ne ide, učinit ćeš sve da to uspije, samo nećeš odustati”). - Može se reći da je stekao iskustvo u komunikaciji, "naučio se ponašati", "barandirao divljinu", počeo postavljati pitanja, ulaziti u svađu. - Stekao je duhovno iskustvo izlaska iz dramatičnih situacija s osjećajem unutarnje ispravnosti. - Dječak je dobio lekciju nesebične dobrote i brige, čiju je zahvalnu uspomenu sačuvao za cijeli život. -Dobio sam lekciju duhovnog pamćenja, što mu je omogućilo da kao odrasla osoba posveti svoj rad učitelju.
1. Sastav " Moralni izbor moj vršnjak u priči V.G. Rasputin "Lekcije francuskog". 2. Napišite bilješku u zidnim novinama "Savjetujem vam da pročitate" Lekcije francuskog "V.G. Rasputin". 3. Esej o liku koji vam se sviđa. (Prema priči V. G. Rasputina "Lekcije francuskog"). Formulirajte temu svog eseja. Domaća zadaća
U mnogim djelima Astafjeva i Rasputina glavni likovi su djeca. Značajno je da su priče ovih pisaca većim dijelom autobiografske, ali njihove glavni lik- generalizirana slika koja prenosi opće značajke karaktera i života mnogih dječaka.
Da, u priči V. Astafieva "Konj s ružičastom grivom" Junak je suočen s teškom situacijom. On je zajedno sa susjedovim momcima otišao u jagode. Vitka je znao da će njegova baka, s kojom je živio, otići prodati ovu bobicu u grad. Dječak je, za razliku od lijenčina Levontijevskog, marljivo skupljao jagode u tuyesoku.
A njegovi prijatelji, posvađavši se zbog nje, pojeli su cijelu žetvu. Ali Sanki, najmlađoj i najzločestijoj od sve susjedove djece, ni to se nije činilo dovoljnim. Počeo je gnjaviti Vitka kako bi sve prikupljene bobice dao za opće "jedenje". Dobroćudni i naivni junak podlegao je zloj smicalici. No, onda je napravio još veću glupost - natrpao je tuesok travom i samo na vrh bacio bobice, izgleda radi. I Vitka je takvu košaru dao svojoj baki.
Dječaka je jako mučila savjest. Osjećao se loše jer baka nije slutila za prijevaru, pohvalila ga je i obećala mu donijeti medenjak iz grada. Život je Vitki postao ne radost. Sve se oko njega promijenilo: nije više mogao igrati, kao prije, bezbrižno i veselo. Svijest o svojoj krivnji teško ga je opterećivala.
A junaku je postalo još gore kad se baka vratila iz grada. Ona je, naravno, otkrila prijevaru svog unuka. Ali, gore od toga, Vitka ju je doveo u vrlo neugodan položaj. Katerina Petrovna je svima ispričala kako je nekoj gradskoj gospođi prodala tuesok bobica i tu je otkrivena prijevara.
Vitkin sram i krivnja nisu poznavali granice. Bio je spreman umrijeti, propasti kroz zemlju, samo da mu baka oprosti. Vitka je otišao tražiti oprost, ali od suza nije mogao izgovoriti dvije riječi. Baka puna ljubavi oprostila je svom unuku i čak mu dala pripremljeni medenjak - konja s ružičastom grivom. Ali heroj je zapamtio ovu moralnu lekciju do kraja života.
Junak priče V. Rasputin "Lekcije francuskog" također uzima vlastitu moralnu lekciju, donosi vlastiti moralni izbor.
Napušta rodno selo, od majke, kako bi nastavio školovanje. Vrijeme u kojem se radnja odvija bilo je teško, poslijeratno. U selu je vladala glad, vladalo je siromaštvo. Što je majka heroja mogla prikupiti za svog sina, kako ga "nahraniti"? Poslala je sa ujakom Vanjom, seoskim vozačem, vreću krumpira - sve što je mogla. Ali ni tu malenkost dječak nije dobio u potpunosti - ukrali su je vlasnici od kojih je junak živio u stanu.
Junak piše da je stalno želio jesti. Čak je iu snu osjećao gladne grčeve u želucu. Zbog hrane, dječak je počeo igrati za novac. Postao je virtuoz igre "chika", ali je dobio samo rubalj i ni peni više - za mlijeko.
Ubrzo su stariji dječaci počeli tući junaka - igrao je predobro: "nos je bio natečen i natečen, ispod lijevog oka modrica, a ispod njega, na obrazu, bila je savijena masna krvava ogrebotina." Ali junak je nastavio ići u školu čak iu ovom obliku. materijal sa stranice
Želio je jesti sve više i više. Heroj više nije primao pakete od kuće - i opet je otišao igrati. I opet su ga počeli tući. Tada mu je Lidia Mikhailovna, učiteljica francuskog, odlučila pomoći - dječaku je poslala paket koji je navodno došao od kuće. Ali junak je odmah pogodio od koga je taj "luksuz". A učitelj nije mogao uvjeriti dječaka da prihvati ovaj dar nikakvim uvjeravanjem - ponos i samopoštovanje nisu mu dopuštali.
Kao rezultat toga, Lydia Mikhailovna je bila prisiljena otići u svoju domovinu: uhvaćena je kako igra za novac s junakom priče. I nitko nije htio shvatiti da je to još jedan “trik” da se student spasi od gladi. Ali heroj je zapamtio i ovu ženu do kraja svog života, jer je ona postala njegov anđeo spasitelj.
Mladi junaci priča o Astafjevu i Rasputinu čine svoj moralni izbor.
I uvijek se okreće u korist Dobra, Svjetla, moralnih načela. A mi, čitajući priče, uzimamo primjer i učimo od ovih dječaka hrabrost, duhovnu čistoću, dobrotu, mudrost ......
Niste pronašli ono što ste tražili? Koristite pretraživanje
Plan nastave književnosti u 6. razredu
F. Iskander.
PEDAGOŠKI CILJEVI SATA:
1. Formiranje monološkog i dijaloškog usmenog i pisanog govora.
2. Stvaranje uvjeta za predviđanje teme i svrhe lekcije.
3. Organizacija rada u skupinama.
4. Stvaranje uvjeta za refleksiju ostvarenja cilja.
CILJEVI SATA
1. Provjeriti sposobnost učenika za razumijevanje i analizu književnoga teksta.
2. Organizirajte se problemska situacija kroz formulaciju pitanja na tekst.
3. Aktivirati učenike za kreativan rad u skupinama, pružiti priliku za izražavanje u raspravi o temi teme.
4. Formirati sposobnost građenja usmenog i pisanog iskaza prema zakonima logike.
5. Organizirati refleksiju odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Aktivnost nastavnika | Aktivnosti učenika |
|
Ažuriranje znanja |
||
Organizacija rada na upoznavanju fragmenata djela | ||
Srednja kontrola i prezentacijska demonstracija | Upoznajte se s prezentacijom, kompetentno popunite treći stupac tablice (naučeno) |
|
Organizacija individualni rad na formuliranje pitanja | Formulirajte pitanja o predloženim fragmentima tekstova, napišite u drugi stupac tablice (Želim znati) |
|
Organizacija frontalnog rada za raspravu o temi i svrsi lekcije. Tema: "Moralni izbor mog doba" Svrha: prikupiti materijal za esej. | Dajte prijedloge o temi i svrsi lekcije. Napiši u prvi stupac tablice (Znam) nastavak rečenice “Moralni izbor je...” (domaća zadaća za ovu lekciju) |
|
Organizacija planiranja rada u grupama, uklj.
| Kombiniraju se u skupine prema opcijama. Planirajte rad u grupi. Sudjelujte u raspravi. |
|
Organizacija rada u grupama Savjetovanje za grupni rad. | Radeći u skupinama raspravljaju o formuliranim pitanjima i odabiru 3 najzanimljivija, prema skupini. |
|
Organizacija javnog nastupa | Prezentacija rezultata grupnog rada s obrazloženjem izbora pitanja. |
|
Pozornica za razmišljanje (10 minuta) |
||
Sažimanje aktivnosti učenika na satu | Sudjeluju u debrifingu, izražavajući slaganje ili neslaganje s izborom svoje grupe. Popunjavanje tablice Procjena aktivnosti svakog člana grupe i samoprocjena. |
|
Definicija domaće zadaće: napisati sastavak prema planu
| Snimanje domaće zadaće |
|
Zadaci za učenje (KM) | |
| Osobno: motivacija za učenje, formiranje temelja građanskog identiteta osobe Regulatorno:postavljanje ciljeva(postavljanje zadatka učenja na temelju suodnosa onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato) Kognitivni:opće obrazovanje(pretraga, odabir i strukturiranje informacija) Kognitivni:opće obrazovanje(semantičko čitanje); mozgalica(analiza radi isticanja obilježja, hipoteza i njihova opravdanja) Regulatorno: postavljanje ciljeva (postavljanje zadatka učenja na temelju suodnosa onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato); predviđanje (predviđanje rezultata i stupnja asimilacije) |
Grupni rad. |
|
Ujedinite se u skupine prema opcijama (jedan dio teksta). Razgovarajte o ciljevima (trebate odabrati 3 najzanimljivija pitanja u tekstu) i kriterijima po kojima ćete ocjenjivati doprinos svake osobe u radu grupe. Odlučite tko će predstaviti ishod rasprave. | Kognitivni: stvaranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode. Komunikativan:proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija; sposobnost pregovaranja i dolazak Regulatorno: planiranje(određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat, izrada plana i slijed radnji) |
Pročitajte pitanja koja ste odabrali i obrazložite svoj izbor. Dopuni, ako želiš, odgovor svog razrednika. Dok vaš razrednik govori, zapišite pitanja koja vam se sviđaju na svoj komad papira. | Kognitivni: analiza za isticanje značajki (bitne, nebitne) Komunikativan: vještina s dovoljnom točnošću Izrazite svoje misli, sposobnost pregovaranja i dolazi na zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, upravljanje ponašanjem partnera(kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka). Osobno: moralno-etička procjena (procjena probavljivog sadržaja, pružanje osobnog moralnog izbora, na temelju društvenih i osobnih ciljeva) |
Ocijenite svoju lekciju. | Regulatorno:razred(isticanje i osvješćivanje kod učenika onoga što je već naučeno i što tek treba savladati, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti). Komunikativan: kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka. |
Napiši esej, odabirom djela, na temelju kojeg ćeš primjerom potkrijepiti svoje razmišljanje. | Osobno: moralna i etička procjena (procjena usvojenog sadržaja, pružanje osobnog moralnog izbora, na temelju društvenih i osobnih ciljeva). |
Primjena br. 1
Opcija broj 1
Kako sam mogao znati da nikome nikada nije oprošteno ako prednjači u svom poslu? Onda ne očekuj milosti, ne traži zagovora, za druge je skorojević, a najviše ga mrzi onaj koji ga slijedi. Tu sam znanost te jeseni morao spoznati na vlastitoj koži.
Upravo sam ponovno udario novac i krenuo ga pokupiti kad sam primijetio da je Vadik stao na jedan od razbacanih novčića. Svi ostali su bili naopako. U takvim slučajevima, kad bacaju, obično viču “u skladište!” Da - ako nema orla - skupe novac na jednu hrpu za štrajk, ali, kao i uvijek, nadao sam se sreći i nisam vikao.
Ne u skladištu! oglasio se Vadik.
Prišao sam mu i pokušao mu maknuti nogu s novčića, ali on me odgurnuo, brzo ga zgrabio s tla i pokazao mi repove. Uspio sam primijetiti da je novčić na orlu – inače ga ne bi zatvorio.
Prevario si je, rekao sam. - Bila je na orlu, vidio sam.
Gurnuo mi je šaku pod nos.
Zar nisi ovo vidio? Pomiriši kako miriše.
Morao sam se pomiriti. Bilo je besmisleno inzistirati na svome; ako počne svađa, nitko, ni jedna duša neće se zauzeti za mene, čak ni Tiškin, koji se tu vrtio.
Vadikove zle, stisnute oči gledale su me upereno. Sagnuo sam se, lagano kucnuo najbliži novčić, okrenuo ga i pomaknuo drugi. "Hluzda će te odvesti do istine", odlučio sam. "Ionako ću ih sada sve uzeti." Opet je pokazao pak za pogodak, ali nije ga imao vremena spustiti: netko me iznenada snažno kleknuo s leđa, a ja sam nespretno, pognute glave, gurnuo u zemlju. Smijao se okolo.
Iza mene, smješkajući se s iščekivanjem, stajao je Bird. Ostao sam zatečen:
Što si ti?!
Tko ti je rekao da sam to ja? odgovorio je. - Sanjao, ili što?
Dođi ovamo! - Vadik je pružio ruku za pak, ali nisam ga dao. Ogorčenost me obuzela strahom ni od čega na svijetu, nisam se više bojala. Za što? Zašto mi to rade? Što sam im učinio?
Dođi ovamo! - zahtijevao je Vadik.
Bacio si taj novčić! doviknula sam mu. - Vidio sam da se okrenuo. Pila.
Hajde, ponovi", upitao je, napredujući prema meni.
Preokrenuo si ga”, rekla sam tiše, dobro znajući što će uslijediti.
Prvo me, opet s leđa, udario Ptah. Poletio sam na Vadika, on me brzo i spretno, bez pokušaja, udario glavom u lice, pao sam, a krv mi je šiknula na nos. Čim sam skočio, Ptah me ponovno napao. Još je bilo moguće osloboditi se i pobjeći, ali iz nekog razloga nisam o tome razmišljao. Vrtio sam se između Vadika i Ptaha, gotovo se ne braneći, držeći ruku na nosu iz kojeg je šikljala krv, i u očaju, pojačavajući njihov bijes, tvrdoglavo vičući jedno te isto:
Preokrenuto! Preokrenuto! Preokrenuto!
Tukli su me redom, jedan i drugi, jedan i drugi. Netko treći, mali i opaki, udarao me je po nogama, tada su bile gotovo skroz prekrivene modricama. Trudila sam se samo da ne padnem, da više ne padnem ni zbog čega, čak mi se u tim trenucima činilo sramota. Ali na kraju su me oborili na zemlju i stali.
Gubi se odavde dok si živ! - naredi Vadik. - Brzo!
Ustao sam i, jecajući, zabacivši svoj mrtvi nos, grabio uz planinu.
Samo nekome brbljaj - ubit ćemo! - Vadik mi je obećao poslije.
Nisam odgovorio. Sve se u meni nekako stvrdnulo i zatvorilo u inat, nisam imao snage iz sebe izvući ni riječi. I tek što sam se popeo na planinu, nisam mogao odoljeti i kao blesav viknuo sam iz sveg glasa - da je valjda cijelo selo čulo:
Okreni-u-st!
Opcija broj 2
Na cijelom svijetu nije bilo i nije moglo biti nesretnije osobe od mene.
Ujutro sam se sa strahom pogledala u ogledalo: nos mi je bio natečen i natečen, ispod lijevog oka modrica, a ispod nje, na obrazu, masna krvava ogrebotina. Nisam imao pojma kako ići u školu u ovakvom obliku, ali nekako sam morao ići, preskačući nastavu iz bilo kojeg razloga, nisam se usuđivao. Recimo, ljudski su nosovi i prirodno čišći od mog, i da nije uobičajenog mjesta, nikad ne biste pogodili da je to nos, ali ništa ne može opravdati ogrebotinu i modricu: odmah je vidljivo da su šepuriti se ovdje ne mojom dobrom voljom.
Zaštitivši oko rukom, uletio sam u učionicu, sjeo za stol i spustio glavu. Prvi sat je, nažalost, bio francuski. Lidia Mikhailovna, pravo razrednik, zanimala nas je više od ostalih profesora i od nje je bilo teško išta sakriti. Ušla je, pozdravila nas, ali prije nego što je posjela razred, imala je naviku gotovo svakoga od nas pomno promotriti, dobacivati tobože razigrane, ali obavezne opaske. I, naravno, odmah je vidjela tragove na mom licu, iako sam ih skrivao koliko sam mogao; Shvatio sam to jer su se momci počeli okretati za mnom.
Pa, - rekla je Lidia Mikhailovna otvarajući časopis. “Danas među nama ima ranjenih.
Razred se nasmijao, a Lidija Mihajlovna je opet podigla pogled prema meni. Kosili su prema njoj i gledali kao u prošlost, ali do tada smo već naučili prepoznati kamo gledaju.
Što se dogodilo? pitala je.
Fell, - izlanuo sam, iz nekog razloga ne sluteći unaprijed smisliti ni najmanji stupanj pristojnog objašnjenja.
Oh, kako nesretno. Je li se srušio jučer ili danas?
Danas. Ne, sinoć kad je bio mrak.
Hee je pao! — vikne Tiškin gušeći se od radosti. - Ovo mu je donio Vadik iz sedmog razreda. Igrali su za novac, a on se počeo svađati i zaradio, vidio sam. Kaže da je pao.
Zanijemio sam od takve izdaje. Zar baš ništa ne razumije ili je to namjerno? Zbog igranja za novac mogli bismo biti izbačeni iz škole u tren oka. Završio sam. U mojoj glavi sve se uznemirilo od straha i zujalo: nestalo, sad nestalo. Pa Tiškin. Evo Tiškin pa Tiškin. Zadovoljan. Donio jasnoću - ništa za reći.
Htjela sam te pitati, Tiškine, nešto sasvim drugo - ne čudeći se i ne mijenjajući svoj mirni, pomalo ravnodušni ton, zaustavi ga Lidija Mihajlovna. - Idi do table, pošto već pričaš, i spremi se da odgovoriš. Pričekala je dok zbunjeni, koji je odmah postao nesretni Tiškin nije izašao na ploču, i kratko mi rekao: - Ostat ćeš nakon nastave.
Sada se stidim kad se sjetim koliko sam bila uplašena i izgubljena kad me je Lidija Mihajlovna, završivši naš sat, pozvala na večeru. Da sam bio tisuću puta gladan, svaki apetit je odmah izletio iz mene kao metak. Sjednite za isti stol s Lidijom Mihajlovnom! Ne ne! radije bih sutra Naučit ću sav francuski napamet da nikad više neću doći ovamo. Komad kruha vjerojatno bi mi stvarno zapeo u grlu. Čini se da prije toga nisam sumnjao da Lidia Mikhailovna, kao i svi mi, jede najobičniju hranu, a ne nekakvu manu s neba - činila mi se izvanrednom osobom, za razliku od svih ostalih.
Skočio sam i, mrmljajući da sam sit, da ne želim, povukao se uza zid do izlaza. Lidija Mihajlovna pogleda me iznenađeno i negodovano, ali nikako me nije bilo moguće zaustaviti. potrčao sam. To se ponovilo nekoliko puta, a onda me je Lidija Mihajlovna u očaju prestala pozivati za stol. Disala sam slobodnije.
Opcija broj 3
Najstariji je uzeo, uzeo bobice i mislio: pokušava za kuću, a oni paraziti tamo jedu bobice ili čak leže na travi. Stariji je skočio i opet udario Sanku nogom. Sanka je zaurlala, nasrnula na starješinu. Čajnik je zazvonio, bobice su prskale iz njega. Bore se junačka braća, po zemlji se valjaju, sve su jagode satrle.
Nakon borbe i starješini su klonule ruke. Poče skupljati prosute, zgnječene bobice – i u usta, u usta.
Dakle, ti možeš, ali ja ne mogu! Ti možeš, a ja ne mogu? upitao je zloslutno dok nije pojeo sve što je mogao skupiti.
Ubrzo su se braća nekako neprimjetno pomirila, prestala prozivati i odlučila se spustiti do rijeke Fokinsky, poprskati.
Htio sam i ja do rijeke, htio bih se i prskati, ali nisam se usudio otići s grebena, jer još nisam skupio punu posudu.
Baka Petrovna se uplašila! O ti! - napravila je Sanka grimasu i nazvala me ružnim riječima. Znao je mnogo takvih riječi. I ja sam znao, naučio sam ih govoriti od momaka Levontievsky, ali sam se bojao, možda mi je bilo neugodno upotrijebiti prljavštinu i bojažljivo sam izjavio:
Ali baka će mi kupiti konjića od licitara!
Možda kobila? - naceri se Sanka, pljune mu pod noge i odmah se nešto dosjeti; - Reci mi bolje - ti je se bojiš i još si pohlepan!
Želiš li pojesti sve bobice? - Rekao sam to i odmah se pokajao, shvatio sam da sam nasjeo na mamac. Izgreban, s kvrgama na glavi od tučnjava i raznih drugih uzroka, s prištićima po rukama i nogama, crvenih krvavih očiju, Sanka je bio zločestiji i opakiji od svih momaka Levontijevskih.
Slab! - On je rekao.
slab sam! Razmetio sam se, gledajući iskosa u cijev. Iznad sredine već su bile bobice. - Jesam li slab? Ponavljao sam slabim glasom, i da ne popustim, da se ne uplašim, da se ne obrukam, odlučno istresao bobice na travu: „Evo! Jedi sa mnom!
Levontijevska horda navali, bobice nestadoše u trenu. Dobio sam samo nekoliko sitnih, savijenih bobica sa zelenilom. Šteta bobica. tužno. Tuga u srcu - predviđa sastanak s bakom, izvještaj i obračun. Ali obukao sam očaj, odmahnuo rukom na sve – sad je svejedno. Pojurio sam s djecom Levontijevskog nizbrdo, do rijeke, i hvalio se:
Ukrast ću babi kalač!
Momci su me ohrabrili da djelujem, kažu, i nosim više od jedne kiflice, zgrabim još jedan šaneg ili pitu - neće biti ništa suvišno.
Opcija broj 4
Toga dana nisam riješio zadani problem kod kuće. Moj odgovor nije odgovarao.
- Pa, kakav je zadatak?
“Ništa”, kaže, “odlučio sam. Pritom je kratko i značajno kimnuo glavom u smislu da je bilo poteškoća, ali smo ih prebrodili.
"Oprostite", ponovno je rekao liječnik i, iz nekog razloga oklijevajući, zatvorio vrata.
Znači organizirano?
- Ali prvo su nam rekli u petom "A", - ova Galočka je postala tvrdoglava i strogo me pogledala.
Kakva je razlika, - rekao je liječnik i odlučno se okrenuo.
Primjena br. 2
Prezime, ime _______________________________________ razred_________________
želim znati | ||
Pažljivo pročitajte pitanja i podcrtajte odgovor koji vam najviše odgovara.
- Zadovoljan sam (a) rezultatima YES sesije; NE
- Zadovoljan/na sam (a) svojom izvedbom DA; NE
3. Tijekom nastupa doživio sam (a) poteškoće, neugodnosti, neugodnosti, nije bilo poteškoća, drugo ________________________________________________
Primjena br. 3
(Prezentacija
Nastya u blizini crnog panja.
Spašavanje Mitraše.
Mitraš u močvari bluda.
Rogati divovski los.
Što je zajedničko svim ovim crtežima? (Ovo su ilustracije za jedno djelo)
Prilog 1
Nastya
"Kao zlatna koka na visokim nogama"
"Kosa je blistala od zlata"
“Pjege po mom licu velike su kao zlatnici”
"Nos je bio čist i gledao je gore"
“Kao majka, ustajala je daleko prije sunca, u predzoru”
“Zapalio šporet, ogulio krumpire, napravio večeru”
"Isterala svoje voljeno stado"
“Malo sluša, stoji i smiješi se, mazi brata po potiljku”
Mitraš
"Deset godina s repom"
"Kratak, ali vrlo gust, čeono"
"Tvrdoglav i jak"
"Čovjek u vreći"
“On namješta daske jednu do druge, presavija i okružuje željeznim obručima”
“Na njemu leži cijela muška ekonomija i javni posao”
“Događa se na svim sastancima, pokušavajući razumjeti zabrinutost javnosti”
“Počinje se ljutiti, hvaliti se i vrtiti nos”
“Odlučio je, oponašajući svog oca, naučiti svoju sestru”
(Sastavljanje tablice na ploči i u bilježnici svakog učenika) -
Priča
1. Životinje aktivno sudjeluju u životima djece.
2. Slike prirode: bor i smreka, stara božićna drvca, Ležeći kamen.
3. Dobro pobjeđuje zlo.
istinita priča
1. Događaji imaju stvarnu osnovu.
2. Detaljan opisživota djece i njih samih.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Plan nastave književnosti u 6. razredu
"Moralni izbor mog doba" prema djelima V. Rasputina, V. Astafjeva,
F. Iskander.
PEDAGOŠKI CILJEVI SATA:
1. Formiranje monološkog i dijaloškog usmenog i pisanog govora.
2. Stvaranje uvjeta za predviđanje teme i svrhe lekcije.
3. Organizacija rada u skupinama.
4. Stvaranje uvjeta za refleksiju ostvarenja cilja.
CILJEVI SATA
1. Provjeriti sposobnost učenika za razumijevanje i analizu književnoga teksta.
2. Organizirajte problemsku situaciju kroz formulaciju pitanja uz tekst.
3. Aktivirati učenike za kreativan rad u skupinama, pružiti priliku za izražavanje u raspravi o temi teme.
4. Formirati sposobnost građenja usmenog i pisanog iskaza prema zakonima logike.
5. Organizirati refleksiju odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Aktivnost nastavnika | Aktivnosti učenika |
|
Uvodno – motivacijska faza (15 minuta) |
||
Ažuriranje znanja |
||
Organizacija rada na upoznavanju fragmenata djela | ||
Srednja kontrola i prezentacijska demonstracija | Upoznajte se s prezentacijom, kompetentno popunite treći stupac tablice (naučeno) |
|
Organizacija samostalnog rada na formuliranju pitanja | Formulirajte pitanja o predloženim fragmentima tekstova, napišite u drugi stupac tablice (Želim znati) |
|
Organizacija frontalnog rada za raspravu o temi i svrsi lekcije. Tema: "Moralni izbor mog doba" Svrha: prikupiti materijal za esej. | Dajte prijedloge o temi i svrsi lekcije. Napiši u prvi stupac tablice (Znam) nastavak rečenice “Moralni izbor je...” (domaća zadaća za ovu lekciju) |
|
Tehnološka faza (20 minuta) |
||
Organizacija planiranja rada u grupama, uklj.
| Kombiniraju se u skupine prema opcijama. Planirajte rad u grupi. Sudjelujte u raspravi. |
|
Organizacija rada u grupama Savjetovanje za grupni rad. | Radeći u skupinama raspravljaju o formuliranim pitanjima i odabiru 3 najzanimljivija, prema skupini. |
|
Organizacija javnog nastupa | Prezentacija rezultata grupnog rada s obrazloženjem izbora pitanja. |
|
Pozornica za razmišljanje (10 minuta) |
||
Sažimanje aktivnosti učenika na satu | Sudjeluju u debrifingu, izražavajući slaganje ili neslaganje s izborom svoje grupe. Popunjavanje tablice Procjena aktivnosti svakog člana grupe i samoprocjena. |
|
Definicija domaće zadaće: napisati sastavak prema planu
| Snimanje domaće zadaće |
|
TABLICA KORESPONDENCIJE ZADATAKA ZA UČENJE I
UNIVERZALNE AKCIJE UČENJA
Zadaci za učenje (KM) | Univerzalni aktivnosti učenja(UUD) |
Izjava o temi i svrsi lekcije |
|
| Osobno: motivacija za učenje, formiranje temelja građanskog identiteta osobe Regulatorni: postavljanje ciljeva (postavljanje zadatka učenja na temelju suodnosa onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato) Kognitivni: općeobrazovni (pretraga, odabir i strukturiranje informacija) Kognitivni: općeobrazovni (semantičko čitanje); mozgalica (analiza radi isticanja obilježja, hipoteza i njihova opravdanja) Regulatorno: postavljanje ciljeva (postavljanje zadatka učenja na temelju suodnosa onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato); predviđanje (predviđanje rezultata i stupnja asimilacije) |
Grupni rad. |
|
Ujedinite se u skupine prema opcijama (jedan dio teksta). Razgovarajte o ciljevima (trebate odabrati 3 najzanimljivija pitanja u tekstu) i kriterijima po kojima ćete ocjenjivati doprinos svake osobe u radu grupe. Odlučite tko će predstaviti ishod rasprave. | Kognitivni: stvaranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode. Komunikativan:proaktivna suradnjau traženju i prikupljanju informacija; Regulatorno: planiranje (određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat, izrada plana i slijed radnji) |
Organizacija javnog nastupa |
|
Pročitajte pitanja koja ste odabrali i obrazložite svoj izbor. Dopuni, ako želiš, odgovor svog razrednika. Dok vaš razrednik govori, zapišite pitanja koja vam se sviđaju na svoj komad papira. | Kognitivni: analiza za isticanje značajki (bitne, nebitne) Komunikativan:vještina s dovoljnom točnošćuIzrazite svoje misli, sposobnost pregovaranja i dolazina zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, upravljanje ponašanjem partnera(kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka). Osobno: moralno-etička procjena (procjena probavljivog sadržaja, pružanje osobnog moralnog izbora, na temelju društvenih i osobnih ciljeva) |
Organizacija i sažimanje aktivnosti učenika na satu |
|
Ocijenite svoju lekciju. | Regulatorno: evaluacija (isticanje i osvješćivanje kod učenika onoga što je već naučeno i što tek treba savladati, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti). Komunikativan:kontrola, korekcija, procjena partnerovih postupaka. |
Definicija domaće zadaće |
|
Napiši esej, odabirom djela, na temelju kojeg ćeš primjerom potkrijepiti svoje razmišljanje. | Osobno: moralna i etička procjena (procjena usvojenog sadržaja, pružanje osobnog moralnog izbora, na temelju društvenih i osobnih ciljeva). |
Primjena br. 1
Opcija broj 1
Kako sam mogao znati da nikome nikada nije oprošteno ako prednjači u svom poslu? Onda ne očekuj milosti, ne traži zagovora, za druge je skorojević, a najviše ga mrzi onaj koji ga slijedi. Tu sam znanost te jeseni morao spoznati na vlastitoj koži.
Upravo sam ponovno udario novac i krenuo ga pokupiti kad sam primijetio da je Vadik stao na jedan od razbacanih novčića. Svi ostali su bili naopako. U takvim slučajevima, kad bacaju, obično viču “u skladište!” Da - ako nema orla - skupe novac na jednu hrpu za štrajk, ali, kao i uvijek, nadao sam se sreći i nisam vikao.
Ne u skladištu! oglasio se Vadik.
Prišao sam mu i pokušao mu maknuti nogu s novčića, ali on me odgurnuo, brzo ga zgrabio s tla i pokazao mi repove. Uspio sam primijetiti da je novčić na orlu – inače ga ne bi zatvorio.
Prevario si je, rekao sam. - Bila je na orlu, vidio sam.
Gurnuo mi je šaku pod nos.
Zar nisi ovo vidio? Pomiriši kako miriše.
Morao sam se pomiriti. Bilo je besmisleno inzistirati na svome; ako počne svađa, nitko, ni jedna duša neće se zauzeti za mene, čak ni Tiškin, koji se tu vrtio.
Vadikove zle, stisnute oči gledale su me upereno. Sagnuo sam se, lagano kucnuo najbliži novčić, okrenuo ga i pomaknuo drugi. "Hluzda će te odvesti do istine", odlučio sam. "Ionako ću ih sada sve uzeti." Opet je pokazao pak za pogodak, ali nije ga imao vremena spustiti: netko me iznenada snažno kleknuo s leđa, a ja sam nespretno, pognute glave, gurnuo u zemlju. Smijao se okolo.
Iza mene, smješkajući se s iščekivanjem, stajao je Bird. Ostao sam zatečen:
Što si ti?!
Tko ti je rekao da sam to ja? odgovorio je. - Sanjao, ili što?
Dođi ovamo! - Vadik je pružio ruku za pak, ali nisam ga dao. Ogorčenost me obuzela strahom ni od čega na svijetu, nisam se više bojala. Za što? Zašto mi to rade? Što sam im učinio?
Dođi ovamo! - zahtijevao je Vadik.
Bacio si taj novčić! doviknula sam mu. - Vidio sam da se okrenuo. Pila.
Hajde, ponovi", upitao je, napredujući prema meni.
Preokrenuo si ga”, rekla sam tiše, dobro znajući što će uslijediti.
Prvo me, opet s leđa, udario Ptah. Poletio sam na Vadika, on me brzo i spretno, bez pokušaja, udario glavom u lice, pao sam, a krv mi je šiknula na nos. Čim sam skočio, Ptah me ponovno napao. Još je bilo moguće osloboditi se i pobjeći, ali iz nekog razloga nisam o tome razmišljao. Vrtio sam se između Vadika i Ptaha, gotovo se ne braneći, držeći ruku na nosu iz kojeg je šikljala krv, i u očaju, pojačavajući njihov bijes, tvrdoglavo vičući jedno te isto:
Preokrenuto! Preokrenuto! Preokrenuto!
Tukli su me redom, jedan i drugi, jedan i drugi. Netko treći, mali i opaki, udarao me je po nogama, tada su bile gotovo skroz prekrivene modricama. Trudila sam se samo da ne padnem, da više ne padnem ni zbog čega, čak mi se u tim trenucima činilo sramota. Ali na kraju su me oborili na zemlju i stali.
Gubi se odavde dok si živ! - naredi Vadik. - Brzo!
Ustao sam i, jecajući, zabacivši svoj mrtvi nos, grabio uz planinu.
Samo nekome brbljaj - ubit ćemo! - Vadik mi je obećao poslije.
Nisam odgovorio. Sve se u meni nekako stvrdnulo i zatvorilo u inat, nisam imao snage iz sebe izvući ni riječi. I tek što sam se popeo na planinu, nisam mogao odoljeti i kao blesav viknuo sam iz sveg glasa - da je valjda cijelo selo čulo:
Okreni-u-st!
Opcija broj 2
Na cijelom svijetu nije bilo i nije moglo biti nesretnije osobe od mene.
Ujutro sam se sa strahom pogledala u ogledalo: nos mi je bio natečen i natečen, ispod lijevog oka modrica, a ispod nje, na obrazu, masna krvava ogrebotina. Nisam imao pojma kako ići u školu u ovakvom obliku, ali nekako sam morao ići, preskačući nastavu iz bilo kojeg razloga, nisam se usuđivao. Recimo, ljudski su nosovi i prirodno čišći od mog, i da nije uobičajenog mjesta, nikad ne biste pogodili da je to nos, ali ništa ne može opravdati ogrebotinu i modricu: odmah je vidljivo da su šepuriti se ovdje ne mojom dobrom voljom.
Zaštitivši oko rukom, uletio sam u učionicu, sjeo za stol i spustio glavu. Prvi sat je, nažalost, bio francuski. Lidija Mihajlovna, po pravu razredne učiteljice, bila je zainteresiranija za nas više nego za druge učitelje i od nje je bilo teško išta sakriti. Ušla je, pozdravila nas, ali prije nego što je posjela razred, imala je naviku gotovo svakoga od nas pomno promotriti, dobacivati tobože razigrane, ali obavezne opaske. I, naravno, odmah je vidjela tragove na mom licu, iako sam ih skrivao koliko sam mogao; Shvatio sam to jer su se momci počeli okretati za mnom.
Pa, - rekla je Lidia Mikhailovna otvarajući časopis. “Danas među nama ima ranjenih.
Razred se nasmijao, a Lidija Mihajlovna je opet podigla pogled prema meni. Kosili su prema njoj i gledali kao u prošlost, ali do tada smo već naučili prepoznati kamo gledaju.
Što se dogodilo? pitala je.
Fell, - izlanuo sam, iz nekog razloga ne sluteći unaprijed smisliti ni najmanji stupanj pristojnog objašnjenja.
Oh, kako nesretno. Je li se srušio jučer ili danas?
Danas. Ne, sinoć kad je bio mrak.
Hee je pao! — vikne Tiškin gušeći se od radosti. - Ovo mu je donio Vadik iz sedmog razreda. Igrali su za novac, a on se počeo svađati i zaradio, vidio sam. Kaže da je pao.
Zanijemio sam od takve izdaje. Zar baš ništa ne razumije ili je to namjerno? Zbog igranja za novac mogli bismo biti izbačeni iz škole u tren oka. Završio sam. U mojoj glavi sve se uznemirilo od straha i zujalo: nestalo, sad nestalo. Pa Tiškin. Evo Tiškin pa Tiškin. Zadovoljan. Donio jasnoću - ništa za reći.
Htjela sam te pitati, Tiškine, nešto sasvim drugo - ne čudeći se i ne mijenjajući svoj mirni, pomalo ravnodušni ton, zaustavi ga Lidija Mihajlovna. - Idi do table, pošto već pričaš, i spremi se da odgovoriš. Pričekala je dok zbunjeni, koji je odmah postao nesretni Tiškin nije izašao na ploču, i kratko mi rekao: - Ostat ćeš nakon nastave.
Sada se stidim kad se sjetim koliko sam bila uplašena i izgubljena kad me je Lidija Mihajlovna, završivši naš sat, pozvala na večeru. Da sam bio tisuću puta gladan, svaki apetit je odmah izletio iz mene kao metak. Sjednite za isti stol s Lidijom Mihajlovnom! Ne ne! Bolje da do sutra naučim sav francuski napamet da više nikada ne dođem ovamo. Komad kruha vjerojatno bi mi stvarno zapeo u grlu. Čini se da prije toga nisam sumnjao da Lidia Mikhailovna, kao i svi mi, jede najobičniju hranu, a ne nekakvu manu s neba - činila mi se izvanrednom osobom, za razliku od svih ostalih.
Skočio sam i, mrmljajući da sam sit, da ne želim, povukao se uza zid do izlaza. Lidija Mihajlovna pogleda me iznenađeno i negodovano, ali nikako me nije bilo moguće zaustaviti. potrčao sam. To se ponovilo nekoliko puta, a onda me je Lidija Mihajlovna u očaju prestala pozivati za stol. Disala sam slobodnije.
Opcija broj 3
Najstariji je uzeo, uzeo bobice i mislio: pokušava za kuću, a oni paraziti tamo jedu bobice ili čak leže na travi. Stariji je skočio i opet udario Sanku nogom. Sanka je zaurlala, nasrnula na starješinu. Čajnik je zazvonio, bobice su prskale iz njega. Bore se junačka braća, po zemlji se valjaju, sve su jagode satrle.
Nakon borbe i starješini su klonule ruke. Poče skupljati prosute, zgnječene bobice – i u usta, u usta.
Dakle, ti možeš, ali ja ne mogu! Ti možeš, a ja ne mogu? upitao je zloslutno dok nije pojeo sve što je mogao skupiti.
Ubrzo su se braća nekako neprimjetno pomirila, prestala prozivati i odlučila se spustiti do rijeke Fokinsky, poprskati.
Htio sam i ja do rijeke, htio bih se i prskati, ali nisam se usudio otići s grebena, jer još nisam skupio punu posudu.
Baka Petrovna se uplašila! O ti! - napravila je Sanka grimasu i nazvala me ružnim riječima. Znao je mnogo takvih riječi. I ja sam znao, naučio sam ih govoriti od momaka Levontievsky, ali sam se bojao, možda mi je bilo neugodno upotrijebiti prljavštinu i bojažljivo sam izjavio:
Ali baka će mi kupiti konjića od licitara!
Možda kobila? - naceri se Sanka, pljune mu pod noge i odmah se nešto dosjeti; - Reci mi bolje - ti je se bojiš i još si pohlepan!
Vas!
Pohlepan?
Pohlepan!
Želiš li pojesti sve bobice? - Rekao sam to i odmah se pokajao, shvatio sam da sam nasjeo na mamac. Izgreban, s kvrgama na glavi od tučnjava i raznih drugih uzroka, s prištićima po rukama i nogama, crvenih krvavih očiju, Sanka je bio zločestiji i opakiji od svih momaka Levontijevskih.
Slab! - On je rekao.
slab sam! Razmetio sam se, gledajući iskosa u cijev. Iznad sredine već su bile bobice. - Jesam li slab? Ponavljao sam slabim glasom, i da ne popustim, da se ne uplašim, da se ne obrukam, odlučno istresao bobice na travu: „Evo! Jedi sa mnom!
Levontijevska horda navali, bobice nestadoše u trenu. Dobio sam samo nekoliko sitnih, savijenih bobica sa zelenilom. Šteta bobica. tužno. Tuga u srcu - predviđa sastanak s bakom, izvještaj i obračun. Ali obukao sam očaj, odmahnuo rukom na sve – sad je svejedno. Pojurio sam s djecom Levontijevskog nizbrdo, do rijeke, i hvalio se:
Ukrast ću babi kalač!
Momci su me ohrabrili da djelujem, kažu, i nosim više od jedne kiflice, zgrabim još jedan šaneg ili pitu - neće biti ništa suvišno.
U redu!
Opcija broj 4
Toga dana nisam riješio zadani problem kod kuće. Moj odgovor nije odgovarao.
Tako sam sljedeći dan došao u školu sat vremena prije nastave. Učili smo u drugoj smjeni. Najzagriženiji igrači već su bili na svojim mjestima. Pitao sam jednog od njih za problem, pokazalo se da ni on nije riješio. Savjest mi je bila potpuno mirna. Podijelili smo se u dvije ekipe i igrali do zvona.
I tako ulazimo u učionicu. Jedva dolazeći do daha, za svaki slučaj pitam odličnog učenika Saharova:
- Pa, kakav je zadatak?
“Ništa”, kaže, “odlučio sam. Pritom je kratko i značajno kimnuo glavom u smislu da je bilo poteškoća, ali smo ih prebrodili.
U međuvremenu je Kharlampy Diogenovich pozdravio razred i sjeo na stolicu. Lagano je zadigao rukave jakne, polako maramicom obrisao nos i usta, a onda iz nekog razloga pogledao u rupčić i stavio ga u džep. Zatim je skinuo sat i počeo listati časopis. Činilo se da su krvnikove pripreme tekle brže.
Ali onda je zabilježio odsutne i počeo se osvrtati po razredu, birajući žrtvu. Zadržala sam dah.
Razred je zaleđen. Ali u tom trenutku vrata su se otvorila i na vratima su se pojavili liječnik i medicinska sestra.
- Oprostite, je li ovo peti "A"? upita liječnik.
- Ne - rekao je Kharlampy Diogenovich s pristojnim neprijateljstvom, osjećajući da bi neka vrsta sanitarne mjere mogla poremetiti njegovu lekciju. Iako nam je razred bio gotovo peti "A", jer on je bio peti "B", rekao je "ne" tako odlučno, kao da među nama nije bilo i nije moglo biti ničega zajedničkog.
"Oprostite", ponovno je rekao liječnik i, iz nekog razloga oklijevajući, zatvorio vrata.
A onda je nestala iznenadna nada koja je obasjala naš razred svojim snježnobijelim ogrtačem. Nisam to mogao tako ostaviti.
- Mogu li im pokazati gdje je peti "A"? - rekoh osokoljen strahom.
Dvije su okolnosti donekle opravdavale moju smjelost. Sjedio sam nasuprot vratima i često su me slali u sobu za osoblje po kredu ili tako nešto. A onda je peti "A" bio u jednoj od pomoćnih zgrada u školskom dvorištu, a doktorova žena se baš mogla zbuniti, jer je rijetko dolazila kod nas, stalno je radila u prvoj školi.
- Pokaži mi, - rekao je Kharlampy Diogenovich i lagano podigao obrve.
Pokušavajući se suzdržati i ne odati radost, izletjela sam iz učionice.
Doktora i sestru sam sustigao u hodniku našeg kata i pošao s njima.
"Pokazat ću ti gdje je peti A", rekao sam. Doktorova žena se nasmiješila kao da ne daje injekcije, nego dijeli slatkiše.
- Što nećemo? Pitao sam.
- Vama na sljedećem satu, - rekao je doktor, i dalje se smiješeći.
- A mi idemo u muzej na sljedeći sat - rekao sam pomalo neočekivano i za sebe.
“Ali mi vas nećemo pustiti”, rekao je doktor u šali.
- Što ste - rekoh, počevši se uzbuđivati - idemo u dvorište i organizirano ćemo ići u muzej.
Znači organizirano?
“Da, organizirano”, ozbiljno sam ponovila, bojeći se da ona neće povjerovati u naše mogućnosti organiziranog odlaska u muzej.
- Pa, Galočka, idemo u peti "B", inače će stvarno otići - rekla je i stala. Oduvijek su mi se sviđali tako uredni doktori u bijelim kapicama i bijelim kutama.
- Ali prvo su nam rekli u petom "A", - ova Galočka je postala tvrdoglava i strogo me pogledala.
Kakva je razlika, - rekao je liječnik i odlučno se okrenuo.
Uvjeren da se neće predomisliti, potrčao sam naprijed da otklonim vezu između sebe i njihovog dolaska.
Kada sam ušao u učionicu, Shurik Avdeenko je stajao za tablom, i iako je rješenje zadatka u tri koraka bilo napisano na tabli njegovim lijepim rukopisom, nije znao objasniti rješenje. Tako je stajao uz ploču s bijesnim i mrkim licem, kao da je znao prije, ali sada se nije mogao sjetiti toka svojih misli.
"Ne boj se, Šurik", pomislio sam, "ništa ne znaš, ali ja sam te već spasio." Željela sam biti nježna i ljubazna.
Primjena br. 2
Prezime, ime _______________________________________ razred_________________
Znam | želim znati | naučio (a) |
Pažljivo pročitajte pitanja i podcrtajte odgovor koji vam najviše odgovara.
- Zadovoljan sam (a) rezultatima YES sesije; NE
- Zadovoljan/na sam (a) svojom izvedbom DA; NE
3. Tijekom nastupa doživio sam (a) poteškoće, neugodnosti, neugodnosti, nije bilo poteškoća, drugo ________________________________________________
Primjena br. 3
Ljudi, pogledajte slike. Što je zajedničko svim ovim crtežima? (Ovo su ilustracije za jedno djelo)
(Prezentacija
Nastya u blizini crnog panja.
Spašavanje Mitraše.
Mitraš u močvari bluda.
Rogati divovski los.
Što je zajedničko svim ovim crtežima? (Ovo su ilustracije za jedno djelo)
Prilog 1
Nastya
"Kao zlatna koka na visokim nogama"
"Kosa je blistala od zlata"
“Pjege po mom licu velike su kao zlatnici”
"Nos je bio čist i gledao je gore"
“Kao majka, ustajala je daleko prije sunca, u predzoru”
“Zapalio šporet, ogulio krumpire, napravio večeru”
"Isterala svoje voljeno stado"
“Malo sluša, stoji i smiješi se, mazi brata po potiljku”
Mitraš
"Deset godina s repom"
"Kratak, ali vrlo gust, čeono"
"Tvrdoglav i jak"
"Čovjek u vreći"
“On namješta daske jednu do druge, presavija i okružuje željeznim obručima”
“Na njemu leži cijela muška ekonomija i javni posao”
“Događa se na svim sastancima, pokušavajući razumjeti zabrinutost javnosti”
“Počinje se ljutiti, hvaliti se i vrtiti nos”
“Odlučio je, oponašajući svog oca, naučiti svoju sestru”
(Sastavljanje tablice na ploči i u bilježnici svakog učenika) -
Tko ti se više svidio? Nastya ili Mitrasha? Zašto?
Mogućnosti posla:
Priča
1. Životinje aktivno sudjeluju u životima djece.
2. Slike prirode: bor i smreka, stara božićna drvca, Ležeći kamen.
3. Dobro pobjeđuje zlo.
istinita priča
1. Događaji imaju stvarnu osnovu.
2. Detaljan opis života djece i njih samih.
Prosječna ocjena: 4.2
“Dva su svojstva dječje duše draga: neposredna čistoća moralnih osjećaja i sposobnost da lako i slobodno uspostavi sklad u odnosima sa svijetom. Oni sadrže beskrajne mogućnosti i rezerve moralnog samousavršavanja.
Yu. V. Lebedev
Što znači "moral"? Obratimo se objasnidbeni rječnik Ozhegov i definirati leksičko značenje ovaj svijet. Moralnost su pravila koja upravljaju ponašanjem, duhovnim i duhovne kvalitete potrebna osobi u društvu, kao i provođenje ovih pravila ponašanja. Što je "moralni izbor"? To su radnje koje osoba obavlja u skladu s pravilima ponašanja koja su prihvaćena u društvu.
U pričama V. G. Rasputina “Lekcije francuskog” i V. P. Astafjeva “Konj s ružičastom grivom” upoznali smo naše vršnjake - dva dječaka. Oba su junaka počinila zla djela: jedan je prevario i prevario baku, a drugi je igrao za novac u "čiku".
Heroj V.P. Astafjeva, kako bi dokazao djeci Levontijevskog da se ne boji svoje bake, prevario ju je. Ali ga je mučila savjest: “Noću sam se mučio, bacakao se i okretao po podu. San me nije uzeo kao potpuno zbunjenog zločinca. Vidi se da se junak pokajao za svoj čin, patio i plakao zbog prijevare koju je počinio. Baka mu je ipak kupila medenjak, jer ga je voljela i opraštala mu je. Dječaku je dala pravu lekciju iz ljubaznosti.
Junak priče V.G. Pred Raspućinom je bio i težak moralni izbor. U početku se pokazao samostalnim, discipliniranim, ostavljen je sam u stranom gradu da studira. Drugi test za dječaka bila je glad. Kako bi zaradio za hranu, počeo je kockati. Samo mu je učiteljica Lidia Mikhailovna pokušala pomoći. Ponosni dječak smatrao je ponižavajućim za sebe dobivanje pomoći od učitelja u obliku ručka ili paketa, a igranje za novac smatrao je poštenom zaradom. Tada se učiteljica počela igrati s njim, znajući sigurno da će je dječak pobijediti i moći sam sebi kupiti mlijeko. Lidia Mikhailovna otvorila je vrata junaku priče Novi svijet gdje ljudi mogu vjerovati i pomagati jedni drugima.
Junaci obiju priča smognu hrabrosti priznati svoje pogreške, dobiti pouke za život. V.P. Astafjev i V.G. Raspućin se prisjetio tih zgoda iz njihova djetinjstva: "Ove smo priče napisali u nadi da će lekcije koje su nas u svoje vrijeme naučile pasti na dušu i malog i odraslog čitatelja."
Vidi također: Ekranizacija priče V. Rasputina "Lekcije francuskog" (Mosfilm, 1978.).
Zajedno s esejem “Moralni problemi priča V. G. Rasputina “Francuske lekcije” i V. P. Astafjeva “Konj s ružičastom grivom””, često se traže
Lekcija "Moralni izbor mog vršnjaka u pričiV. Rasputin "Lekcije francuskog"
Učiteljica ruskog jezika i književnosti Lipnina E.M.
GBOU srednja škola br. 348 Nevskog okruga St. Petersburga
Završna lekcija o djelu V.G. Rasputin "Lekcije francuskog".
Sljedeća lekcija je priprema za pisanje.
Otkriti ideološki sadržaj djela V. G. Rasputina "Francuske lekcije", identificirati moralne probleme koje je autor pokrenuo, odnosno odgovornost osobe za svoj izbor
Razvijati vještinu analize fikcije.
Doprinesite obrazovanju moralne kvalitete, formiranje umjetničke percepcije svijeta.
Oprema:
Prezentacija
Isječak iz filma "Lekcije francuskog"
učenički crteži
pločice s književnim pojmovima, naslovi djela u kojima se likovi suočavaju s izborom
paket s tjesteninom i hematogenom
Pripremni zadaci:
Proširiti pojmove: autobiografija, antiteza, kompozicija, moral, moralni izbor, rasprava, pejzaž, umjetnički detalj.
Rad u grupama na temama
"Moralni izbor u književnosti i životu"
Heroj – voljeni
Heroj je učitelj
Junak su vršnjaci (sceniraju izraze lica, geste, pogled Vadikovog društva)
Pažljivi čitatelji (priprema pitanja o tekstu; ilustracije i pitanja njima)
Zadatak se provjerava u roku od 2 tjedna. Potrebno je stvoriti "teren" za proučavanje teme. Učenici izrađuju prezentacije koje uključuju samo podatke potrebne za nastavu.
Vrsta sata - projektno učenje
Rad na projektu:
definicija problema, zadaci u nastajanju
hipoteza, rasprava o metodama istraživanja
registracija konačnih rezultata
analiza primljenih podataka, sažimanje
ispravak, zaključci
metodom izvješća, pogleda
Tijekom nastave:
Prije lekcije 2-3 osobe provjeravaju znanje teksta onih koji žele
Zagrijavanje (AŽURIRANJE)
Otkrijte heroja prema opisu
Grupa #4
“Bučna, prenapeta žena koja je bila sama s troje djece” (teta Nadya)
“Brzim pokretom glave zabacio je dignute šiške, nehajno pljunuo u stranu, pokazujući da je stvar gotova, i lijenim, namjerno sporim korakom zakoračio prema novcu” (Vadik)
“Hodao je ispred vladara, zabacivši ruke iza leđa, pomičući ramena prema naprijed u ritmu širokih koraka, tako da se činilo kao da se čvrsto zakopčani, stršeći tamni sako samostalno kreće malo ispred direktora.” (Direktor)
“Sjedila je ispred mene uredna, sva pametna i lijepa, lijepa u odjeći, au njezinu ženstvenu mladu poru, koju sam nejasno osjetio, dopirao je do mene njen miris parfema, koji sam zahvatio; osim toga, ona nije bila učiteljica neke vrste aritmetike, ne povijesti, već tajanstvenog francuskog jezika, iz kojeg je nešto posebno, nevjerojatno, izvan kontrole bilo koga, svakoga, kao, na primjer, ja ”(Lidija Mihajlovna)
“... ispred nje mršav, divlji dječak razbijenog lica, neuredan bez majke i sam, u staroj, ispranoj jakni na opuštenim ramenima, koja mu je bila taman na prsima, ali iz koje je ruke su stršale daleko, bio je pogrbljen na stolu; u firmiranim svijetlozelenim hlačama sašivenim od očevih jahaćih hlača i ušuškanim u plavozelenu boju s tragovima jučerašnje borbe” (heroj)
Ilustratori. Crtanje, njemu - 3 pitanja
Vježba:
Novčići “Čime su bile nezadovoljne prodavačice na bazaru, gdje je junak kupio mlijeko? Što su pretpostavili gledajući savijene novčiće? //Kovanice su bile savijene. Prodavačice su mislile da dječak stoji na trijemu i prosi / /
Mlijeko "Zašto je junak kupio mlijeko?" // Trebao je piti mlijeko - imao je anemiju //
Čizme „Kao što se sjećate, heroj je išao u školu u domaćim cipelama - nitko u razredu nije imao tako divne cipele. Kada su se pojavile čizme? Odakle herojevoj majci novac za tako skupu kupovinu?” //godinu dana kasnije mama mu je kupila čizme, prodala najskuplju vrijednost - šivaću mašinu//
Sjekira "Reci mi, kada se sjekira pojavljuje u tekstu?" //dečko otvara paket koji je poslala L.M.//
Zapis "Gdje nalazimo ovaj zapis?" // u L.M.-u svira francuske pjesme za heroja "//
Glazba počinje prije nastave. Lekcija počinje glazbom (PSIHOLOŠKA POSTAVKA)
1 minuta
Victor Berkovsky
Svatko bira za sebe
Žena, vjera, cesta.
Služite đavlu ili proroku
Svatko bira za sebe.
Svatko bira za sebe
Riječ za ljubav i za molitvu.
Mač za dvoboj, mač za borbu
Svatko bira za sebe.
Svatko bira za sebe
Štit i oklop, štap i oznake.
Mjera konačne odmazde.
Svatko bira za sebe.
Riječ učitelja (MOTIVACIJA) 2 min
Čuli ste riječi pjesme "svatko bira ...". Ovo je epigraf naše lekcije.
Ovdje smo da razgovaramo. Podsjećam vas da je glavna stvar u njemu riječ, misao, logika. Prije mnogo stoljeća, veliki mislilac Sokrat okupio je svoje učenike da zajedno raspravljaju raznih problema. Govorili su uglavnom studenti, Sokrat je postavljao pitanja i ubacivao logičke poveznice. Sjedili su na kamenju među golim stijenama. Misli koje su tada iznijeli žive i danas. Jer ove misli veliko slovo- pošten, pošten, pametan. Danas ćemo ponovno pokušati postati Sokratovi učenici.
Ovdje su pravila sokratskog razgovora (ne čitajte naglas, na slajdu):
Ne mogu šutjeti.
Poštuj svog susjeda.
Platon je moj prijatelj, ali istina mi je draža.
Govori tako da te vidim.
Sam Sokrat predložio je temu današnjeg razgovora. Prije mnogo stoljeća napisao je: "U svačijem životu dođe vrijeme kada se čovjek sam mora pobrinuti za moral ... Mora napraviti vlastiti moralni izbor."
Što je moralni izbor? Pogledajte slajd.
Koje riječi iz definicija smatrate ključnima? //moralni izbor - savjest, sloboda izbora, odgovornost za postupke//bilježnica
Grupa #5 3 min
Književni kritičari (govore dvije osobe iz tima)
Moralni izbor u djelima Viktora Petroviča Astafjeva,
Jurij Jakovljev, Nikolaj Semjonovič Leskov
1 Osoba se često suočava s izborom. Našao sam novac, pogledaš - nema nikoga. Već se razmišlja što potrošiti. Odjednom vidiš - prvašić plače. Dati novac? Zadržati za sebe? Ovo je izbor.
Moralni izbor je izbor između dobra i zla koji čovjek čini u bilo kojoj promjenjivoj situaciji. Ovaj izbor se ne događa samo u najvažnijim, sudbonosne odluke: ubij ili budi ubijen, spasi sebe ili drugoga po cijenu vlastitog života, te u svim svakodnevnim situacijama: ustupi svoje mjesto u prijevozu ili ne, zakasni ili dođi na vrijeme na sastanak.
2 V književna djela također često vidimo tko je heroj prije izbora. Na primjer, junak V.P. Astafieva bira prijevaru - vara svoju baku. Taj mu izbor donosi samo patnju – srami se, boji se da ne izgubi bakino poštovanje, srami se pred sumještanima. Junak priče "Vitez Vasya" suočen je s izborom - spasiti učenika prvog razreda, riskirajući svoj život, ili, kao njegov razrednik Dimka, čekati pomoć.
1 Po mom mišljenju, Vasja ne bira. Ima jedan izbor. On o tome i ne razmišlja - jednostavno kao pravi vitez priskoči u pomoć slabima.
2 Junak priče "Čovjek na satu" - Postnikov - stoji na svom mjestu - čuva palaču. Čuje kako je nedaleko propao kroz led i čovjek se utapa. Postnikov razumije da mu je zabranjeno napustiti svoj položaj, bit će kažnjen za to. Ali on i dalje spašava ljude.
Cijeli ljudski život sastoji se od stalnog izbora, također između dobra i zla.
Tema lekcije (na slajdu) upis teme u bilježnicu
Danas radimo po planu (plan je projektiran, ali nije pročitan)
Što mislite koja je svrha današnje lekcije? //saznaj što junaku pomaže da napravi pravi izbor, što nam je želio poručiti V.G. Rasputin sa svojom pričom?
Postoji mišljenje da je moralni izbor najprofitabilniji. Mišljenje je kontroverzno. Na slajdu vidite definiciju ove riječi. Danas ćemo ili dokazati ili opovrgnuti ovu ideju.
KORIST
koristi, g. Dobit, korist proizašla iz nečega, prednost, interes (često materijalni).
Junak priče V. Rasputina također se više puta suočava s izborom.
Nalazi se daleko od kuće, u stranom gradu, živi sa strancima.
Grupa #1
Nova lokacija 4 min
Zadatak - Razmislite koji su podaci vrlo važni u ovom tekstu?
1) Zašto su ga odlučili poslati u grad?
Junak je živio u selu. Otac mu je navodno poginuo na fronti. Dobro je učio, rado je išao u školu, au selu je bio priznat kao pismen čovjek: pisao je staricama i čitao pisma, pregledavao sve knjige koje su završavale u knjižnici, a navečer svašta pričao priče od njih djeci, dodajući još od sebe. No, u njega se posebno vjerovalo kada je riječ o obveznicama. Vjerovalo se da ima sretno oko. Izdvojen je od seoske djece, čak i nahranjen.
A majka je, usprkos svim nedaćama, sakupila sina u grad, iako prije toga nitko iz sela u kraju nije učio.
2) Glad u gradu. Kako se glad na selu razlikovala od gladi u gradu? Kako pejzažne skice pomažu razumjeti stanje junaka?
Glad u gradu nije bila nimalo nalik gladi na selu. U selu se, posebno u jesen, uvijek moglo nešto presresti, iščupati, kopati, podići, riba je hodala u Angari, ptica je letjela u šumi. U gradu je za junaka sve bilo prazno: stranci, čudni vrtovi, strana zemlja. Rječica za deset redova filtrirana je glupostima. Jedne je nedjelje cijeli dan sjedio sa štapom za pecanje i ulovio tri mala, otprilike jednu žličicu, gavca. Nisam više išao - beskorisna vježba. Fraza "mala rijeka" pokazuje odnos junaka, naviknutog na prostor, livade, Angaru, prema gradu. Rijeka izgleda ili kao potok ili kao lokva. Ponavljanje riječi "stranci" pomaže razumjeti stanje junaka - kao da je u zatvoru. Nema osjećaja prostora, slobode
Rad s tekstom. Što je bilo najstrašnije za heroja? Čitanje. 3 min.
Vježba:
Pronaći izražajno sredstvo. Kako oni pomažu razumjeti stanje dječaka?
Najstrašnija stvar počela je kada se junak vratio iz škole. U školi je bio nehotice rastrojen, cijelo vrijeme je morao nešto raditi, tamo su ga dečki gnjavili, zajedno s njima - htio ili ne - morao se kretati, igrati, au učionici - raditi. Ali čim je ostao sam, odmah se nagomilala čežnja - čežnja za domom, za selom. Uostalom, nikada prije nije izbivao iz obitelji ni dan prije, a naravno da nije bio spreman živjeti među strancima. Osjećao se tako loše, tako ogorčeno i zgađeno! - gore od svake bolesti. Htio sam samo jedno, sanjao sam jedno – dom i dom.
I mogao je otići...
Izbor 1 - film "Dječak trči za majkom koja odlazi" 5 min
Dječak ima izbor – otići kući ili ostati u gradu.
Na samom početku epizode dječak je grub prema majci: ne grli je, sjedi i mršti se. Koji je razlog?// Uz nju sam bio jak, nisam se žalio i nisam plakao.//
Zašto se mama, čim uđe u auto, odmah okrene, ne gleda u sina, već gleda naprijed? //jako joj je teško, možda i plače//
Što ona proživljava?
Zašto junak još uvijek ne odlazi u selo?
//Osjeća se odgovornim – pred majkom, bratom, sestrom, sumještanima, pred ocem koji je poginuo u ratu. On je najstariji u obitelji. Shvaća da ga je majci teško naučiti, pomoći mu u hrani, a još više u novcu. Shvaća da je sposoban nešto postići. Želi studirati. //
Pred nama je sudbina jedanaestogodišnjeg tinejdžera, vaših godina.
Junak bira i – ostaje u gradu.
Kako uči? (tekst)
// Studirao sam i ovdje je dobro. Što mi je preostalo? - tada sam došao ovamo, nisam imao drugog posla ovdje, a tada još nisam znao nemarno postupati s onim što mi je dodijeljeno. Teško da bih se usudio ići u školu da nisam naučio barem jednu lekciju, pa sam iz svih predmeta osim francuskog držao petice. Nisam se dobro slagao s francuskim zbog izgovora.//
Pronađite frazeologiju. Kako pomaže u razumijevanju karaktera junaka? Kakva je on osoba? Student?
Heroj i vršnjaci 3 min
Ima li prijatelje? Zašto junak nema prijatelja? (tekst)
//Od plašljivosti, šutljivosti, pretjerane seoske izolacije, i što je najvažnije - od divlje čežnje za domom, koja nije ostavljala nikakve želje, još se nisam sprijateljio ni s jednim od momaka. Nisu me ni oni privlačili, ostao sam sam, ne shvaćajući i ne izdvajajući samoću iz svoje gorke situacije: sam - jer ovdje, a ne kod kuće, ne u selu, tamo imam mnogo drugova / /.
Koji epitet pomaže shvatiti koliko je junaku nedostajao dom?
Junak nema prijatelja, ali su se pojavili poznanici. Vadik i njegovo društvo igrali su za novac.
Izbor 2
Zašto je junak odlučio igrati za novac? (tekst)
// Heroj je mislio da je ovo dobra prilika da riješi svoje probleme. Hranu su mu ukrali, najvjerojatnije Fedku. “Nisam si dopustio da se previše zanesem igrom i motam po čistini do večeri, trebala mi je samo rublja, svaki dan po rubalj. Dobivši ga, pobjegao sam, kupio staklenku mlijeka na tržnici (tetke su gunđale, gledajući moje savijene, isprebijane, poderane novčiće, ali su sipali mlijeko), večerali i sjeli za lekcije. Svejedno se nisam najeo do sitosti, ali sama pomisao da pijem mlijeko davala mi je snagu i utažavala glad. Počelo mi se činiti da mi se sada mnogo manje vrti u glavi. //
Igranje za novac je loše. S tim se ne možete raspravljati.
Može li se ovaj izbor heroja smatrati moralnim? Zašto? // Heroj preuzima odgovornost. A ovo je gluma. Često se oslanjamo na nekoga, rijetki se odlučuju na konkretne radnje za koje će morati odgovarati//.
Naravno, junak nije trebao kontaktirati Vadika i njegovu tvrtku. Objasni zašto? //Vadik nije dobra osoba, ne treba se okruživati takvim ljudima//
Tjelesni odgoj 2 min.
Sada ćemo napraviti eksperiment. Većina informacija o unutarnjem stanju osobe daje se, naravno, držanjem i gestama. Ako se može oponašati stisak ruke, podešen na određeni način i kontrolirajući situaciju, tada je vrlo teško kontrolirati svoje tijelo.
Što je Vadik? Zamislite kako Vadik stoji. Kakvi su mu pokreti? Izraz lica? Kako skida kosu s čela?
//Istina, i igrao je dobro. Prišavši kamenu, malo se sagnuo, zaškiljio, uperio pak u metu i polako, glatko se uspravio - pak mu je iskliznuo iz ruke i odletio kamo je ciljao. Brzim pokretom glave zabacio je šiške koje su se spustile, nehajno pljunuo u stranu, pokazujući da je posao obavljen, i lijenim, namjerno sporim korakom zakoračio prema novcu.. "zlobno žmirkajući."/ /
Pokušajmo ponoviti (šiške, ruke u džepovima, hod, pogled)? Dečki su se spremali. Sada će pokazati svoje radove. Pokušajte ponovno. Što osjećaš? //prezir prema drugima, pogled oboren, ljutnja, neiskrenost//.
Zauzmimo pozu otvorene, samouvjerene osobe, prijateljski raspoložene prema drugima. Ramena su ispravljena, leđa ispravljena, osmijeh otvoren, pogled pažljiv i prijateljski. Sjednite
Vjerojatno je L.M. jednako dobronamjerno i s poštovanjem gledala na svoj razred.
Heroj i učitelj 4 min
1) Priča o Lidiji Mihajlovnoj. Odakle je došla? Kakva je bila kao dijete (po vlastitim riječima)
2) Kako to vide djeca? Po čemu se ona razlikuje od ostalih učitelja?
3) Dječak kroz oči Lidije Mihajlovne
4) Kako se osjeća L.M.? u gradu?
L.M. otkrila da njezin učenik igra za novac. (pročitaj)
Zašto je toliko iznenađena? (mlijeko?!)
TEKST
- Pa, što radiš s novcem koji osvojiš? Kupujete li slatkiše? Ili knjige? Ili štedite za nešto? Uostalom, vjerojatno ih sada imate puno?
- Ne, ne puno. Dobijam samo rubalj.
- Ne igraš više?
- Ne.
- A rubalj? Zašto rublja? Što radiš s tim?
- Kupujem mlijeko.
- Mlijeko?
Zašto L.M. nije ga odveo direktoru?
// Lidia Mikhailovna vidi da je pred njom dječak kojem treba pomoć - živi daleko od kuće, sa strancima, neuhranjen je. //
Kako mu pokušava pomoći?
Paket / stavite paket na stol, otvorite ga / 6 min
Zašto heroj nije prihvatio paket? (čitamo u nizu od 1 rečenice)
Gledajući u paket, bio sam zapanjen: na vrhu, uredno prekriven velikim bijelim listom papira, ležala je tjestenina. kvragu! Duge žute cijevi, položene jedna do druge u ravnomjernim redovima, bljeskale su na svjetlu s takvim bogatstvom od kojeg ništa skuplje za mene nije postojalo. Sada je jasno zašto je moja majka spakirala kutiju: kako se tjestenina ne bi slomila, ne raspala, stigla mi je zdrava. Pažljivo sam izvadio jednu cijev, pogledao, puhnuo u nju i, ne mogavši se više suzdržati, počeo pohlepno hroptati. Onda sam se na isti način uhvatio drugog, trećeg, razmišljajući gdje bih mogao sakriti kutiju da tjestenina ne dođe do preproždrljivih miševa u smočnici moje gazdarice. Ne za to ih je majka kupila, potrošila zadnji novac. Ne, neću tako lako ići na tjesteninu. Nije ti ovo neki krumpir.
I odjednom sam se zagrcnuo. Tjestenina… Stvarno, odakle mama tjestenina? Nikada ih nismo imali u našem selu, tamo ih ne možete kupiti ni za kakve novce. Što je onda? Žurno sam, u očaju i nadi, prebirao po tjestenini i na dnu kutije pronašao nekoliko velikih grudica šećera i dvije pločice hematogena. Hematogen je potvrdio da pošiljku nije poslala majka. Tko, u ovom slučaju, tko? Ponovno sam pogledao poklopac: moj razred, moje prezime - ja. Zanimljivo, vrlo zanimljivo.
Pronađite izražajna sredstva (epitete, metafore) koja pomažu razumjeti kako se junak osjeća?
Zašto dječak nije uzeo paket? Dignite ruku oni koji misle da je paket trebalo uzeti? Tko misli da je heroj učinio pravu stvar? Argument.
L.M. odlučio igrati sa studentom za novac? SMS 3 min
Ne znam kako je to u matematici, ali u životu je najbolji dokaz kontradikcija. Kad sam sutradan vidio da Lidija Mihajlovna, da bi dotakla novčić, krišom ga gura na prst, bio sam zaprepašten. Gleda me i iz nekog razloga ne primjećuje da je vidim savršeno čista voda prijevare, nastavila je pomicati novčić kao da se ništa nije dogodilo.
- Što radiš? - bila sam ogorčena.
- Ja? A što ja radim?
Zašto ste je premjestili?
- Ne, ona je ležala ovdje - na najbestidniji način, s nekom ravnomjernom radošću, otvori joj vrata Lidija Mihajlovna, ništa gore nego Vadik ili Ptakhi.
kvragu! Učitelj se zove! Vidio sam svojim očima na udaljenosti od dvadesetak centimetara da dira novčić, a ona me uvjerava da ga nije dirala, čak mi se i smije. Smatra li me slijepcem? Za malog? francuski poučava, zove se. Odmah sam potpuno zaboravio da se jučer Lidija Mihajlovna pokušala poigrati sa mnom, a ja sam samo pazio da me ne prevari. Dobro Dobro! Lidia Mikhailovna, zove se.
Zašto dječak ovako reagira? //Neprijatan je kada varaju, igraju, ponašaju se nepošteno//
Kako završava priča?
Završna pitanja 6 min
Je li junak mogao drugačije?
Koje osobine karaktera pomažu junaku da napravi pravi izbor?
Što i tko utječe na moralni izbor junaka?
Koji glavna lekcija dala Lidiju Mihajlovnu njezinu učeniku?
// Lekcija dobrote, sposobnosti preuzimanja odgovornosti, biranja ne samo između dobra i zla, već i između onoga što ljudi smatraju neprihvatljivim i onoga što vam srce govori //
Dakle, junak bira više puta. Sluša svoju savjest i svoje srce. Majka ga je naučila podnositi nedaće. A učiteljica je održala lekciju iz ljudskosti i dobrote.
Vratimo se planu. Jesu li sve stavke dovršene? Je li cilj postignut?
Slažete li se da je moralni izbor najkorisniji? Koja je korist za ovog dječaka? //postaje osoba. Ovaj dječak izrastao je u divnog pisca - Valentina Rasputina. savjestan, razmišljajući, razumijevajući
Otvorite tekst i pročitajte uvod. Kako razumiješ ove riječi?
//Čovjek sam donosi svoj moralni izbor, a o tome kakav će biti izbor ovisi ne samo njegov život, već i život onih koji su mu bliski. Junak priče dostojanstveno, časno podnosi iskušenja koja su ga zadesila. Ne može iznevjeriti svoju majku, sumještane, Lidiju Mihajlovnu - oni vjeruju u njega.
Osoba se, bez obzira na godine, često suočava s moralnim izborom. Kad se udalji od dobra, onda se osjeća krivim pred ljudima koji u njemu vide dobro i svjetlo, koji mu vjeruju. //
Čovjek se rađa sa slobodnom voljom, sposobnošću da bira između dobra i zla. Ovaj slobodno doneseni moralni izbor određuje cijeli budući život osobe: to je ono što ljudi misle kada kažu da je osoba gospodar svoje sudbine.
Čovjek se, kao zvijezda, rađa
Usred nejasne, maglovite mliječnosti,
Stvaraju se generacije
Doba za vijekom, zemlja je neprolazna.
Čovjek se kao zvijezda rađa -
Da bi svemir bio svjetliji.
(E.B. Mezhelaitis)
Na početku lekcije rekli smo da postoje misli s velikim slovom. Ova razmišljanja s nama je podijelio V.G. Rasputin.
Reci mi koja ti je misao pala na pamet, Misao inspirirana današnjom lekcijom.
Čiju misao želite čuti?
Razgovor koji smo danas započeli ne završava: on se nastavlja za svakoga od nas. Volio bih da smo otvoreni istini, dobroti i ljepoti. I tada ćemo moći napraviti jedini ispravan moralni izbor za nas.
Zapamtite, najbolji izbor je onaj moralni.
Domaća zadaća 1 min
Napišite pismo u ime učitelja ili heroja
Odaberite koliko je godina prošlo - 1 godina ili 20-40 godina
Zdravo Lidija Mihajlovna...
(ispričaj kako je dječak živio nakon ove priče)
Pozdrav, ... (ispričaj što se kasnije dogodilo s učiteljicom)
Ocjena lekcije 3 min
sastoji se od tri ocjenjivanja, samoprocjena prema kriteriju (na slajdu, ne čita se)
Kriteriji:
Je li cilj postignut? Jesu li zadaci izvršeni? 2 b.
Pronađen materijal? Zanimljivo, potrebno, informativno? 1 b.
Jeste li uspjeli govoriti slobodno, ekspresivno? Jeste li pažljivo slušali? 2 b.
Samoocjenjivanje (ocjenu upisati na predane listove)
- Evaluacija grupe (popis s ovim ocjenama je već kod nastavnika, tu se postavljaju ocjene za rad i samoevaluaciju)
- Izvođenje
Hvala za misli:…..za sposobnost da čujete sugovornika:…za materijal:…
Primjena:
http://mm-festival.letitbit.net/download/344f562560a0e0b3d48a835c214b5ad9b/LipninaEkM.zip.html
