स्मृति के पैटर्न (सफल याद रखने और पुनरुत्पादन के लिए स्थितियां) स्मृति के रूपों से जुड़े होते हैं।

अनैच्छिक संस्मरण

सफल अनैच्छिक संस्मरण के लिए शर्तें हैं:

• मजबूत और महत्वपूर्ण शारीरिक उत्तेजना (एक शॉट की आवाज, उज्ज्वल स्पॉटलाइट);
• किसके कारण होता है उन्मुखीकरण गतिविधि में वृद्धि(किसी क्रिया, प्रक्रिया, असामान्य घटना, पृष्ठभूमि के साथ इसके विपरीत, आदि की समाप्ति या बहाली);
• उत्तेजनाएं जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं (उदाहरण के लिए, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण वस्तुएं);
• उत्तेजनाएं जिनमें एक विशेष भावनात्मक रंग होता है;
• इस व्यक्ति की जरूरतों से सबसे ज्यादा क्या जुड़ा है;
• जो गतिविधि का उद्देश्य है।

इस प्रकार, किसी समस्या की स्थिति जिसे हम लंबे समय तक हल करते हैं, उसे अनैच्छिक और दृढ़ता से याद किया जाता है।

मनमाना संस्मरण

लेकिन मानव गतिविधि में अक्सर कुछ विशेष रूप से याद रखने और उपयुक्त परिस्थितियों में इसे पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है। यह एक मनमाना संस्मरण है, जिसमें याद रखने का कार्य हमेशा निर्धारित होता है, अर्थात एक विशेष स्मृति गतिविधि की जाती है।

मानव विकास की प्रक्रिया में स्वैच्छिक संस्मरण अपेक्षाकृत देर से बनता है (मुख्यतः अवधि के अनुसार) शिक्षा) इस प्रकार के संस्मरण को शिक्षाओं और में गहन रूप से विकसित किया गया है।

सफल स्वैच्छिक संस्मरण के लिए शर्तेंहैं:

• कंठस्थ सामग्री के महत्व और अर्थ के बारे में जागरूकता;
• इसकी संरचना की पहचान, भागों और तत्वों के तार्किक संबंध, सामग्री के शब्दार्थ और स्थानिक समूहन;
• एक मौखिक-पाठ्य सामग्री में एक योजना की पहचान, इसके प्रत्येक भाग की सामग्री में मुख्य शब्द, एक आरेख, तालिका, आरेख, ड्राइंग, दृश्य दृश्य छवि के रूप में सामग्री की प्रस्तुति;
• याद की गई सामग्री की सामग्री और पहुंच, याद रखने के विषय के अनुभव और अभिविन्यास के साथ इसका संबंध;
• सामग्री की भावनात्मक और सौंदर्य संतृप्ति;
• में इस सामग्री का उपयोग करने की संभावना व्यावसायिक गतिविधिविषय;
• कुछ शर्तों के तहत इस सामग्री को पुन: पेश करने की आवश्यकता पर स्थापना;
• सामग्री, जो महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करती है, जीवन की समस्याओं को हल करने में एक आवश्यक भूमिका निभाती है, सक्रिय मानसिक गतिविधि की वस्तु के रूप में कार्य करती है।

सामग्री को याद करते समय, इसे तर्कसंगत रूप से समय पर वितरित करना और याद की जा रही सामग्री को सक्रिय रूप से पुन: पेश करना आवश्यक है।

स्मृती-विज्ञान

यदि विषम सामग्री में शब्दार्थ संबंध स्थापित करना असंभव है, याद रखने की सुविधा के कृत्रिम तरीके - निमोनिक्स(याद करने की कला): सहायक कृत्रिम संघों का निर्माण, एक प्रसिद्ध स्थान में कंठस्थ सामग्री का मानसिक स्थान, एक परिचित पैटर्न, याद रखने में आसान लयबद्ध गति। इसलिए, स्कूल के वर्षों से हर कोई प्रकाश स्पेक्ट्रम के रंगों के अनुक्रम को याद रखने की स्मृति पद्धति को जानता है: "हर हंटर जानना चाहता है कि तीतर कहाँ बैठता है।"

मनमाना स्मृति उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित है। अध्ययनों से पता चलता है कि एक व्यक्ति आसानी से केवल तीन या चार अलग-अलग वस्तुओं को बनाए रखता है और पुन: उत्पन्न करता है (उनकी एक साथ धारणा के साथ)। सामग्री के एक साथ प्रतिधारण और पुनरुत्पादन की सीमित मात्रा पूर्वव्यापी और सक्रिय अवरोध (क्रमशः बाद और पिछले प्रभावों से उत्पन्न होने वाले अवरोध) के कारण है।

बढ़त कारक

यदि विषय को 10 शब्दांशों की एक श्रृंखला दी जाती है, तो पहले और अंतिम शब्दांश को याद रखना आसान होता है, और मध्य वाले बदतर होते हैं। इस तथ्य को क्या समझाता है? पहले तत्व पिछले छापों से बाधित नहीं होते हैं, और श्रृंखला के अंतिम सदस्य बाद के तत्वों से बाधित नहीं होते हैं। दूसरी ओर, श्रृंखला के मध्य सदस्य, पूर्ववर्ती (सक्रिय निषेध) की ओर से और बाद के तत्वों (पूर्ववर्ती, रिवर्स-एक्टिंग निषेध) की ओर से अवरोध का अनुभव करते हैं। मेमोरी के निर्दिष्ट पैटर्न (चरम तत्वों का बेहतर याद) कहलाता है बढ़त कारक.

यदि याद की गई पंक्ति में चार तत्व होते हैं, तो पहले, दूसरे और चौथे को सबसे पहले याद किया जाता है, इससे भी बदतर - तीसरा। इसलिए चौपाइयों में तीसरी पंक्ति पर ध्यान देना चाहिए - " कण्डरा एड़ी» डिजाइन। यह विशेषता है कि यह चतुर्भुज की तीसरी पंक्तियों में है कि कवि अक्सर आकार के उल्लंघन की अनुमति देते हैं ताकि इस पर अधिक ध्यान दिया जा सके। यहाँ बताया गया है कि, उदाहरण के लिए, N. M. Yazykov की कविता "संग्रहालय" की पहली यात्रा कैसी लगती है:

तार की देवी बच गई

देवताओं और गड़गड़ाहट और जामदानी स्टील।

उसने सुंदर हाथों को जंजीरों में नहीं बांधा

अत्याचार और भ्रष्टता के युग।

18 विभिन्न मदों की सूची याद रखना कठिन है। लेकिन "डेड सोल्स" के नायक की खरीद को सूचीबद्ध करना नोज़ड्रेव को याद रखना बहुत मुश्किल नहीं है। इसमें हमें स्वयं लेखक द्वारा मदद मिलती है, जो सूची के आवश्यक विपरीत संगठन को अंजाम देता है। "अगर वह [नोजड्रीव] मेले में एक साधारण व्यक्ति पर हमला करने और उसे पीटने के लिए पर्याप्त भाग्यशाली था, तो वह उन सभी चीजों का एक गुच्छा खरीदता था जो पहले दुकानों में उसकी नज़र में थे: कॉलर, धूम्रपान टार, चिंट्ज़, मोमबत्तियाँ, नानी के लिए रूमाल , एक स्टालियन, किशमिश, एक चांदी का वॉशस्टैंड, डच कैनवास, अनाज का आटा, तंबाकू, पिस्तौल, झुमके, पेंटिंग, पीसने के उपकरण, बर्तन, जूते, फ़ाइनेस व्यंजन - जहाँ तक पर्याप्त पैसा था।

एक जटिल सामग्री को याद रखने से दूसरे को याद करने के लिए आगे बढ़ते समय, ब्रेक लेना आवश्यक है (कम से कम 15 मिनट के लिए) जो पूर्वव्यापी अवरोध को रोकता है।

यह धारणा कि निशान बिल्कुल भी गायब नहीं होते हैं, लेकिन केवल अन्य प्रभावों के प्रभाव में बाधित होते हैं, इसकी पुष्टि स्मरण की घटना (लैटिन रिमिनिसेंटिया - स्मरण) से होती है। अक्सर, जब सामग्री को खेलने के तुरंत बाद माना जाता है, तो स्मृति में बनाए गए तत्वों की संख्या उस मात्रा से कम होती है जिसे कोई व्यक्ति विराम के बाद पुन: उत्पन्न कर सकता है। यह इस तथ्य के कारण है कि आराम की अवधि के दौरान, निषेध का प्रभाव समाप्त हो जाता है।

मनमाना स्मृति की मात्रा का विस्तार करने के लिए, याद की गई सामग्री को देना आवश्यक है एक निश्चित संरचना, समूह के लिएउसके। यह संभावना नहीं है, उदाहरण के लिए, कि कोई भी 16 अलग-अलग संख्याओं की एक श्रृंखला को जल्दी से याद कर सकता है: 1001110101110011। यदि आप इस श्रृंखला को दो अंकों की संख्या के रूप में समूहित करते हैं: 10 01 11 01 01 11 00 11, तो उन्हें याद रखना आसान होता है . चार अंकों की संख्या के रूप में, इस श्रृंखला को याद रखना और भी आसान है, क्योंकि इसमें अब 16 तत्व नहीं हैं, बल्कि चार बढ़े हुए समूह हैं: 1001 1101 0111 0011। तत्वों को समूहों में मिलाने से उन तत्वों की संख्या कम हो जाती है जो सक्रिय अनुभव करते हैं और पूर्वव्यापी निषेध, आपको इन तत्वों की तुलना करने की अनुमति देता है, अर्थात, याद रखने की प्रक्रिया में बौद्धिक गतिविधि को शामिल करता है।

चावल। 1. एक मनमाना स्मरक क्रिया आयोजित करने की तकनीक

सिमेंटिक मेमोरी की उत्पादकता यांत्रिक मेमोरी की तुलना में 25 गुना अधिक होती है। किसी वस्तु के निर्माण के संबंध, संरचना, सिद्धांत, पैटर्न की स्थापना उसके सफल संस्मरण के लिए मुख्य शर्त है। 248163264128256 संख्याओं को यांत्रिक रूप से याद रखना कठिन है, लेकिन समान संख्याओं को याद रखना बहुत आसान है यदि आप कई संख्याओं में एक निश्चित पैटर्न स्थापित करते हैं (प्रत्येक बाद की संख्या को दोगुना करना)। संख्या 123-456-789 इसके निर्माण के सिद्धांत को खोजकर याद रखना आसान है (चित्र 1)।

आलंकारिक सामग्री के मनमाना संस्मरण को इसके संगठन के सिद्धांत (चित्र 2) की पहचान से भी मदद मिलती है।

प्रयोगात्मक अध्ययनों में, यह पाया गया है कि विषयों को याद रखने के लिए प्रस्तुत किए जाने की तुलना में अधिक जानकारी "याद" होती है। यदि, उदाहरण के लिए, वाक्य "इवानोव कटी हुई चीनी" को याद रखने के लिए दिया जाता है, तो जब इसे पुन: पेश किया जाता है, तो विषय अक्सर इस सामग्री को इस प्रकार से फिर से बनाते हैं: "इवानोव ने चिमटे से चीनी को काट दिया।" इस घटना को व्यक्ति के निर्णयों और निष्कर्षों को याद रखने के लिए अनैच्छिक संबंध द्वारा समझाया गया है।

तो, स्मृति स्थिर जानकारी का भंडार नहीं है। यह धारणा और सोच की प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करके आयोजित किया जाता है।

चावल। 2. आंकड़ों की इस श्रृंखला को उसी क्रम में याद रखें और पुन: पेश करें (कार्य तभी पूरा किया जा सकता है जब आंकड़ों की व्यवस्था का सिद्धांत स्थापित हो)

पर प्लेबैकसमर्थन के रूप में सामग्री का उपयोग उन वस्तुओं के लिए किया जाना चाहिए जो संरचनात्मक रूप से धारणा के क्षेत्र को व्यवस्थित करते हैं, संस्मरण के विषय की गतिविधि को नियंत्रित करते हैं।

यादें एक विशेष प्रकार का प्रजनन है। स्मृति- अपने जीवन के एक निश्चित स्थान और क्षण के लिए आलंकारिक अभ्यावेदन के व्यक्ति द्वारा असाइनमेंट। यादों के स्थानीयकरण को अभिन्न व्यवहारिक घटनाओं, उनके अनुक्रम को पुन: प्रस्तुत करने में सुविधा होती है।

आने वाली कठिनाइयों से जुड़े जनन को कहते हैं अनुस्मरण. विभिन्न संघों की स्थापना से वापस बुलाने की कठिनाइयों पर काबू पाने में मदद मिलती है।

वस्तुओं या परिघटनाओं की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य छवियों को कहा जाता है अभ्यावेदन. वे धारणाओं के प्रकार (दृश्य, श्रवण, आदि) के अनुरूप प्रकारों में विभाजित हैं।

अभ्यावेदन की ख़ासियत उनकी है व्यापकतातथा विखंडन।प्रतिनिधित्व वस्तुओं की सभी विशेषताओं और संकेतों को समान चमक के साथ व्यक्त नहीं करते हैं। यदि कुछ निरूपण हमारी गतिविधि से जुड़े हैं, तो वस्तु के वे पहलू जो इस गतिविधि के लिए सबसे आवश्यक हैं, सामने आते हैं।

प्रतिनिधित्व वास्तविकता की सामान्यीकृत छवियां हैं। वे संग्रहीत हैं स्थायी संकेतचीजें और यादृच्छिक लोगों को त्याग दिया जाता है। दृश्य - अधिक ऊंचा कदमअनुभूति और धारणा की तुलना में ज्ञान। वे संवेदनाओं से विचार तक एक संक्रमणकालीन अवस्था हैं। लेकिन प्रतिनिधित्व हमेशा फीके होते हैं, धारणाओं से कम पूर्ण। एक प्रसिद्ध वस्तु की छवि प्रस्तुत करते समय, उदाहरण के लिए, आपके घर का मुखौटा, आप पा सकते हैं कि यह छवि खंडित है और कुछ हद तक पुनर्निर्मित है।

सोच की भागीदारी के साथ अतीत को बहाल किया जाता है - एक सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष तरीके से। प्रजनन की चेतना अनिवार्य रूप से अतीत के एक स्पष्ट, वैचारिक कवरेज की ओर ले जाती है। और केवल विशेष रूप से संगठित नियंत्रण गतिविधि - तुलना, महत्वपूर्ण मूल्यांकन - पुनर्निर्मित तस्वीर को वास्तविक घटनाओं के करीब लाता है।

प्रजनन की सामग्री न केवल स्मृति का उत्पाद है, बल्कि किसी व्यक्ति की संपूर्ण मानसिक मौलिकता का भी है।

सामग्री को मानव गतिविधि के संदर्भ में याद किया जाता है। सबसे पहले, मानव गतिविधि में सबसे अधिक प्रासंगिक, महत्वपूर्ण क्या था, यह गतिविधि कैसे शुरू हुई और समाप्त हुई, इसके कार्यान्वयन के रास्ते में कौन सी बाधाएं उत्पन्न हुईं, स्मृति में संग्रहीत हैं। उसी समय, कुछ लोग बेहतर ढंग से सूत्रधारों को याद करते हैं, जबकि अन्य - गतिविधि में बाधा डालने वाले कारक।

पारस्परिक बातचीत में, चीजें जो सबसे महत्वपूर्ण को प्रभावित करती हैं व्यक्तिगत खासियतेंव्यक्तिगत।

स्मृति में संग्रहीत सामग्री के पुनर्निर्माण की व्यक्तिगत प्रवृत्ति भी होती है। एक व्यक्ति घटनाओं को उस रूप में याद करता है जिसमें वह उन्हें धारणा की प्रक्रिया में समझता है। पहले से ही धारणा और स्मृति के संश्लेषण का एक प्राथमिक कार्य - मान्यता कई व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है। चेहरों की खराब स्मृति को अन्य वस्तुओं के लिए अच्छी स्मृति के साथ जोड़ा जा सकता है।

प्रजनन की सटीकता और पूर्णता व्यक्ति की सुझाव और अनुरूपता, उसकी कल्पना करने की प्रवृत्ति पर निर्भर करती है। भावनात्मक रूप से तनावग्रस्त अवस्थाओं में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की महत्वपूर्ण विकृतियाँ होती हैं।

तो, स्मृति तैयार माल का गोदाम नहीं है। उसकी सामग्री व्यक्तिगत पुनर्निर्माण के अधीन है। पुनरुत्पादित सामग्री का व्यक्तिगत पुनर्निर्माण स्रोत सामग्री की शब्दार्थ सामग्री के विरूपण में प्रकट हो सकता है, पुनरुत्पादित घटना का भ्रामक विवरण, असमान तत्वों का एकीकरण, संबंधित तत्वों का पृथक्करण, अन्य समान सामग्री के साथ सामग्री का प्रतिस्थापन , घटनाओं या उनके अंशों का स्थानिक और लौकिक मिश्रण, अतिशयोक्ति, घटना के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण पहलुओं पर जोर देना, कार्यात्मक रूप से समान वस्तुओं को भ्रमित करना।

किसी व्यक्ति की स्मृति में न केवल घटनाओं का वास्तविक पक्ष संरक्षित होता है, बल्कि उनकी संगत व्याख्या भी होती है। सार्थक संस्मरण व्यक्ति के शब्दार्थ (श्रेणीबद्ध-वैचारिक) क्षेत्र में सामग्री को शामिल करने की विशेषता है। प्रजनन, पिछले प्रभावों की बहाली इन प्रभावों की "मंदी" नहीं है। अभ्यावेदन के विचलन की डिग्री और सच्ची घटनाएँपर भिन्न लोगएक ही नहीं है। यह व्यक्ति की उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, व्यक्तिगत चेतना की संरचना, मूल्य दृष्टिकोण, उद्देश्यों और गतिविधि के लक्ष्यों पर निर्भर करता है।

यह चेतना की दहलीज से परे भी गहन रूप से कार्य करता है। वर्तमान में इसे इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटर की मदद से तैयार किया जाता है। हालाँकि, ये मशीनें केवल सूचना भंडारण प्रदान करती हैं, जबकि मानव स्मृति एक निरंतर स्व-संगठित प्रक्रिया है, एक मानसिक तंत्र जो सभी मानसिक प्रक्रियाओं के परिणामों को एकीकृत करता है, सीधे कथित और तार्किक रूप से संसाधित जानकारी को संग्रहीत करने के लिए एक तंत्र।

कुछ लोगों के पास किसी वस्तु की एकल और अनैच्छिक धारणा के बाद पूर्ण, विशद प्रतिनिधित्व हो सकता है। ऐसे अभ्यावेदन कहलाते हैं ईडिटिक(ग्रीक ईदोस से - छवि)। कभी-कभी छवियों का एक अनैच्छिक, जुनूनी, चक्रीय उद्भव होता है - दृढ़ता(अव्य। दृढ़ता - दृढ़ता)।

स्मृति उन मानसिक प्रक्रियाओं पर आधारित होती है जो कंठस्थ सामग्री के साथ प्रारंभिक मुलाकात के दौरान होती हैं। तदनुसार, प्रजनन के दौरान, मुख्य भूमिका सामग्री के वास्तविककरण द्वारा उसके तत्वों के कार्यात्मक कनेक्शन, उनके अर्थ संदर्भ और इसके भागों के संरचनात्मक संबंधों के संदर्भ में निभाई जाती है। और इसके लिए, छापने की प्रक्रिया में सामग्री का स्पष्ट रूप से विश्लेषण किया जाना चाहिए (संरचनात्मक और अर्थ इकाइयों में विभाजित) और संश्लेषित (वैचारिक रूप से संयुक्त)। मानव स्मृति के भंडार अटूट हैं।

प्रसिद्ध साइबरनेटिसिस्ट जे. न्यूमैन की गणना के अनुसार, मानव मस्तिष्क दुनिया के सबसे बड़े पुस्तकालयों में संग्रहीत सूचनाओं की पूरी मात्रा को समायोजित कर सकता है। सिकंदर महान को अपनी हजारों की सेना के सभी सैनिकों को दृष्टि और नाम से जानता था। A. A. अलेखिन एक ही समय में 40 भागीदारों के साथ स्मृति (नेत्रहीन) से खेल सकता था।

कोई ई. गाओन अपने जीवन में पढ़ी गई सभी 2.5 हजार पुस्तकों को दिल से जानता था, और उनमें से किसी भी अंश को पुन: प्रस्तुत कर सकता था। कलात्मक प्रकार के लोगों की उत्कृष्ट आलंकारिक स्मृति के कई मामले ज्ञात हैं। W. A. ​​Mozart केवल एक बार सुनने के बाद संगीत का एक बड़ा टुकड़ा रिकॉर्ड कर सकता था। संगीतकार एल.के. ग्लेज़ुनोव और एस.वी. राखमनिनोव की संगीत स्मृति समान थी। कलाकार N. N. Ge केवल एक बार जो कुछ देखा था, उसे स्मृति से सटीक रूप से चित्रित कर सकते थे।

एक व्यक्ति अनजाने में वह सब कुछ याद रखता है जो उसका ध्यान आकर्षित करता है: वसंत की शाम के मनोरम रंग, प्राचीन गिरिजाघरों की सुंदर रूपरेखा, उसके करीब के लोगों के हर्षित चेहरे, समुद्र और देवदार के जंगल की गंध। ये सभी असंख्य चित्र उनके मानस की आलंकारिक-बौद्धिक निधि का निर्माण करते हैं।

प्रत्येक व्यक्ति में स्मृति की मात्रा को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करने की क्षमता होती है। उसी समय, बुद्धि को अनुशासित करना आवश्यक है - माध्यमिक की पृष्ठभूमि के खिलाफ आवश्यक को बाहर करने के लिए, आवश्यक सामग्री को सक्रिय रूप से पुन: पेश करने के लिए, व्यापक रूप से स्मृति तकनीकों का उपयोग करें। किसी भी दूसरे हुनर ​​की तरह सही बातों को याद रखने की आदत पक्की होती है। स्कूल लोककथाओं के बारे में " पाइथागोरस पैंट"और उसके बारे में" हर शिकारी जो जानना चाहता है कि तीतर कहाँ बैठता है" एक योजना, एक संघ खोजने के लिए हमारे मन की अविनाशी इच्छा की गवाही देता है, यहां तक ​​​​कि जहां तार्किक संबंध स्थापित करना असंभव है।

प्रत्येक व्यक्ति में उसकी स्मृति की विशेषताएं होती हैं: कुछ लोगों के पास एक मजबूत मौखिक-तार्किक स्मृति होती है, दूसरों के पास एक आलंकारिक स्मृति होती है; कुछ जल्दी याद करते हैं, दूसरों को याद की गई सामग्री के अधिक सावधानीपूर्वक प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है। लेकिन सभी मामलों में इससे बचना आवश्यक है जो सक्रिय और पूर्वव्यापी अवरोध का कारण बनता है। और प्रजनन की पहली कठिनाइयों में, स्मरण की घटना का उपयोग किया जाना चाहिए।

एक विशेष क्रिया, एक विशिष्ट कार्य और जिसका इरादा - सटीक रूप से याद रखने के लिए, अधिकतम अवधि के लिए, बाद के प्रजनन या बस मान्यता के उद्देश्य से - याद रखने के तरीकों और साधनों की पसंद को निर्धारित करता है, और इसलिए इसके परिणामों को प्रभावित करता है। स्मृति में सामग्री को बेहतर ढंग से बनाए रखने के लिए विशेष साधनों का उपयोग किया जा सकता है। इस तरह के संस्मरण में आमतौर पर एक जटिल मध्यस्थ संरचना होती है। मनमाना याद करने के सामान्य तरीकों में शामिल हैं:

1) प्रारंभिक योजना तैयार करना;

2) सिमेंटिक गढ़ों को उजागर करना;

3) सामग्री का शब्दार्थ और स्थानिक समूहन;

4) एक दृश्य छवि के रूप में सामग्री की प्रस्तुति;

5) मौजूदा ज्ञान के साथ सामग्री का सहसंबंध। Ceteris paribus, स्वैच्छिक संस्मरण अनैच्छिक से अधिक उत्पादक है, अधिक व्यवस्थितता प्रदान करता है, नए ज्ञान को आत्मसात करने और इस प्रक्रिया की नियंत्रणीयता (-> सीखने) के बारे में जागरूकता प्रदान करता है। स्मरणीय लक्ष्यों और उपयोग की जाने वाली स्मृति तकनीकों के आधार पर, मनमाना याद करने की दक्षता भिन्न होती है। स्मरणीय कार्यों को तैयार करते समय, जब यह निर्धारित किया जाता है कि पूरी तरह से, सटीक और लंबे समय तक याद रखना आवश्यक है, तो स्रोत सामग्री की विभिन्न विशेषताओं के चयन की दिशा में एक अभिविन्यास होता है और याद रखने की कुछ विधियों और रणनीतियों को अद्यतन किया जाता है। याद की गई सामग्री की पुनरावृत्ति द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, निम्नलिखित विधियां काफी प्रभावी हैं:

1) याद की गई जानकारी की संरचना के प्रमुख तत्वों को सिमेंटिक ग्रुपिंग और हाइलाइट करना;

2) नई सामग्री को पहले सीखी गई सामग्री से जोड़ना।

रैंडम मेमोरी

संस्मरण, जिसमें स्मृति में सामग्री के बेहतर प्रतिधारण के लिए विशेष साधनों का जानबूझकर उपयोग किया जाता है। स्मरणीय लक्ष्यों और प्रयुक्त स्मरणीय तकनीकों के आधार पर, मनमाना याद करने की दक्षता भिन्न होती है। कुछ स्मरणीय कार्यों को तैयार करते समय, जब यह निर्धारित किया जाता है कि पूरी तरह से, सटीक और लंबे समय तक याद रखना आवश्यक है, तो स्रोत सामग्री की विभिन्न विशेषताओं के चयन की दिशा में एक अभिविन्यास होता है और याद रखने की कुछ विधियों और रणनीतियों को अद्यतन किया जाता है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, निम्नलिखित तकनीकें काफी प्रभावी हैं: शब्दार्थ समूहीकरण और याद की गई जानकारी की संरचना के प्रमुख तत्वों को उजागर करना; नई सामग्री को पहले सीखी गई सामग्री से जोड़ना।

मनमाना संस्मरण

विशिष्टता। स्मृति में सामग्री को बेहतर ढंग से संरक्षित करने के लिए, विशेष साधनों का जानबूझकर उपयोग किया जाता है। स्मरणीय लक्ष्यों और उपयोग की जाने वाली स्मरणीय तकनीकों के आधार पर, मनमाना याद करने की दक्षता भिन्न होती है। कुछ स्मरणीय कार्यों को तैयार करते समय, जब यह निर्धारित किया जाता है कि पूरी तरह से, सटीक और लंबे समय तक याद रखना आवश्यक है, तो स्रोत सामग्री की विभिन्न विशेषताओं के चयन की दिशा में एक अभिविन्यास होता है और याद रखने की कुछ विधियों और रणनीतियों को अद्यतन किया जाता है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, निम्नलिखित तकनीकें काफी प्रभावी हैं: शब्दार्थ समूहीकरण और याद की गई जानकारी की संरचना के प्रमुख तत्वों को उजागर करना; नई सामग्री को पहले सीखी गई सामग्री से जोड़ना।

गतिविधि के लक्ष्यों के अनुसार, जिसमें याद रखने की प्रक्रिया शामिल है, दो मुख्य प्रकार के संस्मरण हैं: अनैच्छिकतथा मनमाना।

अनैच्छिक संस्मरण संज्ञानात्मक और व्यावहारिक क्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए एक उत्पाद और शर्त है।चूँकि याद रखना ही हमारा लक्ष्य नहीं है, इसलिए अनैच्छिक रूप से याद की जाने वाली हर चीज के बारे में हम आमतौर पर कहते हैं:

"मैं इसे खुद याद करता हूं।" वास्तव में, यह एक सख्त प्राकृतिक प्रक्रिया है, जो हमारी गतिविधि की ख़ासियत से निर्धारित होती है। अध्ययनों से पता चलता है कि अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता के लिए, गतिविधि में इस सामग्री का स्थान महत्वपूर्ण है। यदि सामग्री सामग्री में शामिल हैगतिविधि का नया लक्ष्य, इसे परिस्थितियों में शामिल किए जाने से बेहतर याद किया जाता है, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके।

प्रयोगों में, पहली कक्षा के स्कूली बच्चों और छात्रों को हल करने के लिए पाँच सरल अंकगणितीय प्रश्न दिए गए थे। दोनों ही मामलों में, अप्रत्याशित रूप से विषयों के लिए, उन्हें शर्तों और कार्यों की संख्या को याद करने के लिए कहा गया था। पहली कक्षा के स्कूली बच्चों ने छात्रों की तुलना में लगभग तीन गुना अधिक अंक याद किए। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि प्रथम-ग्रेडर की जोड़ने और घटाने की क्षमता अभी तक एक कौशल नहीं बन पाई है। यह ग्रेड I के छात्रों के लिए एक सार्थक लक्ष्य-निर्देशित कार्रवाई है।

संख्यात्मक हेरफेर ने सामग्री का गठन किया लक्ष्ययह क्रिया, जबकि छात्रों के लिए यह सामग्री का हिस्सा था मार्ग,कार्रवाई का उद्देश्य नहीं।

गतिविधि में एक अलग स्थान पर रहने वाली सामग्री एक अलग अर्थ प्राप्त करती है। इसलिए, इसे एक अलग अभिविन्यास की आवश्यकता होती है और इसे विभिन्न तरीकों से प्रबलित किया जाता है। मुख्य लक्ष्य की सामग्री को अधिक सक्रिय अभिविन्यास की आवश्यकता होती है और गतिविधि के प्राप्त परिणाम के रूप में प्रभावी सुदृढीकरण प्राप्त करता है और इसलिए लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शर्तों की तुलना में बेहतर याद किया जाता है।

विशेष अध्ययनों के तथ्य बताते हैं कि सामग्री जो मुख्य लक्ष्य की जगह लेती हैमें गतिविधि को जितना बेहतर याद किया जाता है, उसमें उतने ही सार्थक संबंध स्थापित होते हैं।

छात्रों को समझने के लिए आवश्यक पाठ की अनैच्छिक स्मृति को देखने वाले एक अध्ययन में, उन्होंने पाया कि बहुत आसान पाठ को औसत कठिनाई के पाठ से भी बदतर याद किया गया था। एक कठिन पाठ को उसी पाठ की तैयार योजना का उपयोग करने की तुलना में एक योजना तैयार करने के रूप में इसके साथ काम करने के अधिक सक्रिय तरीके से बेहतर याद किया गया था।

नतीजतन, जिस सामग्री पर सक्रिय मानसिक कार्य होता है, उसे अनैच्छिक रूप से बेहतर याद किया जाता है।

यह ज्ञात है कि हम अनजाने में पूरी तरह से और दृढ़ता से याद करते हैं, कभी-कभी हमारे जीवन के बाकी हिस्सों के लिए, जो हमारे लिए विशेष अर्थ रखता है। शीर्ष प्राथमिकता,हमें क्या बनाता है रुचि और भावना।अनैच्छिक स्मृति होगी जितना अधिक उत्पादक, उतना ही अधिक रुचि हम प्रदर्शन किए जा रहे कार्य की सामग्री में होते हैं।इसलिए, यदि छात्र पाठ में रुचि रखता है, तो वह इसकी सामग्री को उस समय से बेहतर याद रखता है जब छात्र केवल "आदेश के लिए" सुनता है। विशेष अध्ययनसीखने में ज्ञान की अनैच्छिक याद की उच्च उत्पादकता के लिए स्थितियों ने दिखाया कि इन सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक आंतरिक, उचित संज्ञानात्मक प्रेरणा का निर्माण है। शिक्षण गतिविधियां. यह के माध्यम से हासिल किया जाता है विशेष संगठन सीखने के कार्यों की प्रणाली,जिस पर प्राप्त प्रत्येक परिणाम हो जाता है आवश्यक साधनप्रत्येक बाद के लिए।

मनमाना संस्मरण -यह विशेष का उत्पाद है स्मरक क्रियाएँ,यानी ऐसे कार्य, जिनका मुख्य उद्देश्य स्वयं याद करना होगा। इस तरह की कार्रवाई की उत्पादकता इसके लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यान्वयन के तरीकों की विशेषताओं से भी संबंधित है। उसी समय, जैसा कि विशेष अध्ययनों से पता चला है, मनमाने ढंग से याद करने के लिए मुख्य शर्तों में से एक सामग्री को सही ढंग से, पूरी तरह से और लगातार याद रखने की समस्या का एक स्पष्ट बयान है। विभिन्न स्मरणीय लक्ष्य याद रखने की प्रक्रिया की प्रकृति, इसके विभिन्न तरीकों की पसंद, और इसके संबंध में, इसके परिणाम को प्रभावित करते हैं।

एक अध्ययन में, छात्रों को दो कहानियों को याद करने के लिए कहा गया था। पहले वाले की परीक्षा अगले दिन होनी थी, दूसरे दिन के संबंध में कहा गया कि इसे लंबे समय तक याद रखना चाहिए। दोनों कहानियों के लिए स्मृति परीक्षण वास्तव में चार सप्ताह बाद किया गया था। उसी समय, यह पता चला कि दूसरी कहानी को पहले की तुलना में बहुत बेहतर याद किया गया था। यह ज्ञात है कि सामग्री को कितनी जल्दी भुला दिया जाता है जिसे केवल परीक्षा के लिए याद किया जाता है, एक मजबूत, दीर्घकालिक समेकन की स्थापना के बिना।

इस प्रकार, स्मरणीय कार्य की भूमिका को याद करने के इरादे की कार्रवाई तक ही कम नहीं किया जा सकता है। विभिन्न स्मरणीय कार्य सामग्री में, इसकी सामग्री में, संरचना में, इसके भाषाई रूप में, आदि में एक अलग अभिविन्यास का कारण बनते हैं, जिससे याद रखने के उपयुक्त तरीकों का चुनाव होता है। इसलिए, में शैक्षिक कार्यछात्रों को देना महत्वपूर्ण विभेदित कार्य: क्या और कैसे याद रखना है।

स्वैच्छिक संस्मरण में एक महत्वपूर्ण भूमिका उन उद्देश्यों द्वारा निभाई जाती है जो याद रखने को प्रोत्साहित करते हैं।रिपोर्ट की गई जानकारी को समझा और याद किया जा सकता है, लेकिन छात्र के लिए स्थायी महत्व प्राप्त किए बिना, इसे जल्दी से भुला दिया जा सकता है। जो लोग कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना की कमी रखते हैं, वे अक्सर बहुत कुछ भूल जाते हैं जिन्हें याद रखने की आवश्यकता होती है।

मनमाने ढंग से याद रखने की उत्पादकता के लिए शर्तों के बीच, केंद्रीय स्थान पर कब्जा है तर्कसंगत स्मृति तकनीकों का उपयोग करना।ज्ञान तथ्यों, अवधारणाओं, निर्णयों की एक निश्चित प्रणाली से बना है। उन्हें याद करने के लिए, कुछ शब्दार्थ इकाइयों को अलग करना, उनके बीच संबंध स्थापित करना, अधिक या कम विस्तृत विचार प्रक्रियाओं से जुड़ी तार्किक तकनीकों को लागू करना आवश्यक है। तार्किक, अर्थपूर्ण याद रखने के लिए समझ एक आवश्यक शर्त है।अवधारणा को तेजी से और मजबूत रूप से याद किया जाता है क्योंकि यह पहले से अर्जित ज्ञान के साथ सार्थक रूप से जुड़ा हुआ है, किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव के साथ। इसके विपरीत, जो गलत समझा जाता है या खराब समझा जाता है वह हमेशा एक व्यक्ति के दिमाग में कुछ अलग के रूप में प्रकट होता है, जिसका अर्थ पिछले अनुभव से जुड़ा नहीं है। समझ से बाहर की सामग्री आमतौर पर अपने आप में रुचि नहीं जगाती है।

तार्किक याद करने की सबसे महत्वपूर्ण विधियों में से एक है सीखी जाने वाली सामग्री के लिए एक योजना तैयार करना।इसमें तीन बिंदु शामिल हैं:

1. सामग्री का उसके घटक भागों में टूटना;

2. उनके लिए शीर्षकों का आविष्कार करना या किसी मजबूत बिंदु को उजागर करना जिससे सामग्री के इस हिस्से की पूरी सामग्री आसानी से जुड़ी हो;

3. संघों की एक श्रृंखला में भागों को उनके शीर्षक या चयनित मजबूत बिंदुओं से जोड़ना।

व्यक्तिगत विचारों, वाक्यों को शब्दार्थ भागों में मिलाने से उन इकाइयों की संख्या कम हो जाती है जिन्हें याद रखने की आवश्यकता होती है, बिना याद की गई सामग्री की मात्रा को कम किए। याद रखने में भी सुविधा होती है, क्योंकि एक योजना तैयार करने के परिणामस्वरूप, सामग्री एक स्पष्ट, विच्छेदित और व्यवस्थित रूप प्राप्त कर लेती है। इसके लिए धन्यवाद, पढ़ने की प्रक्रिया में मानसिक रूप से समझना आसान है।

भिन्न समझने की योजनासामग्री स्मृति के संदर्भ मेंअधिक से अधिक भिन्नात्मक इकाइयाँ एकल की जाती हैं, और शीर्षक केवल इंगित करते हैं, याद दिलाते हैं कि क्या पुन: प्रस्तुत किया जाना चाहिए, और इसलिए उनके रूप में वे अक्सर अपूर्ण, खंडित होते हैं।

काफी महत्व की तुलनातार्किक याद की एक विधि के रूप में। वस्तुओं में अंतर पर जोर देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह याद रखने के दौरान लिंक की विशेषज्ञता सुनिश्चित करता है और एक निश्चित पथ के साथ वस्तु छवियों के पुनरुत्पादन को निर्देशित करता है। वस्तुओं के बीच केवल सामान्य, और उससे भी अधिक व्यापक संबंध स्थापित करने से उन्हें याद रखना मुश्किल हो सकता है। यह काफी हद तक याद रखने में कठिनाई की व्याख्या करता है (उदाहरण के लिए, चेखव की कहानी "हॉर्स नेम" में ओवसोव के नाम)।

वस्तुओं को याद रखना जितनी तेजी से और मजबूत होता है, उनके बीच के अंतर उतने ही तेज होते हैं। इसलिए, वस्तुओं की तुलना स्पष्ट रूप से पहचाने गए अंतरों से शुरू होनी चाहिए और उसके बाद ही कम ध्यान देने योग्य अंतरों पर आगे बढ़ना चाहिए। प्रयोगों के परिणामस्वरूप आई. पी. पावलोवइस निष्कर्ष पर पहुंचे कि एक निश्चित उत्तेजना के लिए तंत्रिका संबंध तेजी से किया जाता है और अधिक टिकाऊ नहीं होता है जब उत्तेजना को बार-बार प्रबलित किया जाता है, लेकिन जब इसके सुदृढीकरण को आपस में जोड़ा जाता है, तो पहले के समान एक अप्रतिबंधित अन्य उत्तेजना का विरोध किया जाता है।

समानता और विपरीतता से जुड़ाव भी मनमाने ढंग से याद करने के ऐसे अधिक जटिल तरीकों का आधार है: वर्गीकरण, व्यवस्थितकरणसामग्री।

जब सामग्री पर तार्किक कार्य आलंकारिक संबंधों पर व्यापक रूप से निर्भर करता है,यह याद रखने की सार्थकता और ताकत को बढ़ाता है। इसलिए, जहां संभव हो, अपने आप में उपयुक्त छवियों को जगाना आवश्यक है, उन्हें उस सामग्री की सामग्री से जोड़ना जो हमें याद है।

याद रखने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक प्लेबैक,खुद को याद की गई सामग्री को फिर से बताने के रूप में अभिनय करना। हालांकि, प्रारंभिक समझ, सामग्री के बारे में जागरूकता के बाद ही इस पद्धति का उपयोग करना उपयोगी है, खासकर उन मामलों में जहां सामग्री जटिल है, समझना मुश्किल है। प्रजनन, विशेष रूप से आपके अपने शब्दों में, सामग्री की समझ में सुधार करता है। खराब समझी जाने वाली सामग्री आमतौर पर "विदेशी" भाषा के रूप से जुड़ी होती है, अच्छी तरह से समझी जाने वाली सामग्री को आसानी से "अपनी भाषा" में "अनुवादित" किया जाता है।

प्रजनन गति बढ़ाता है, याद रखने को युक्तिसंगत बनाता है, खासकर जब याद करते हैं, जब से रीटेलिंग करते हैं, हम पहचानते हैं कमजोर कड़ीहम आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि प्रजनन को मान्यता द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जाता है। याद रखने से जानना आसान है। परंतु केवल पुनरुत्पादन की संभावना, स्मरण ज्ञान में आवश्यक विश्वास पैदा करता है।

शैक्षिक सामग्री जिसके आयतन में कई दोहराव की आवश्यकता होती है, उसे तीन तरीकों से याद किया जा सकता है: या तो भागों में- आंशिक रास्ता, यायकायक - समग्र तरीका,या सभी और भागों में - संयुक्त विधि।सबसे तर्कसंगत संयुक्त विधि, और सबसे कम तर्कसंगत - आंशिक। आंशिक विधि के साथ, संपूर्ण की सामान्य सामग्री के लिए कोई अभिविन्यास नहीं होता है, इसलिए अलग-अलग हिस्सों को एक दूसरे से अलग-अलग याद किया जाता है। यह याद किए गए को जल्दी भूलने की ओर जाता है। अधिक उत्पादक समग्र तरीका है, जो सामग्री की सामान्य सामग्री का उपयोग करता है, जिससे उनके संबंधों में अलग-अलग हिस्सों को समझना और याद रखना आसान हो जाता है। लेकिन भागों कठिनाई में भिन्न हो सकते हैं, इसके अलावा, सामग्री के मध्य को हमेशा शुरुआत और अंत से भी बदतर याद किया जाता है, खासकर एक बड़ी मात्रा के साथ। यहां, याद करने की एक संयुक्त विधि लागू की जा सकती है, जब पहली बार पूरी सामग्री को समझ लिया जाता है, समग्र रूप से महसूस किया जाता है, इस प्रक्रिया में इसके अलग-अलग हिस्सों को भी प्रतिष्ठित किया जाता है, फिर अलग-अलग हिस्सों को याद किया जाता है, खासकर अधिक कठिन वाले, और अंत में, सामग्री को समग्र रूप से फिर से दोहराया जाता है।

याद रखने की यह विधि विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त है निमोनिक क्रिया की संरचना, जिसमें निम्नलिखित ऑपरेशन शामिल हैं: संपूर्ण सामग्री में अभिविन्यास, इसके तत्वों के समूहों का चयन, अंतर-समूह संबंधों की स्थापना, अंतर-समूह कनेक्शन की स्थापना।

जरूरी नहीं कि पुनरुत्पादन की क्षमता याद रखने की ताकत का संकेतक हो। इसलिए, शिक्षक को हमेशा इस बात की चिंता करनी चाहिए कि कैसे, पुनरावृत्ति के माध्यम से, छात्रों द्वारा ज्ञान का अधिक ठोस समेकन प्राप्त किया जाए। के अनुसार के डी-उशिंस्की,एक शिक्षक जो दोहराव की परवाह नहीं करता है, ज्ञान की ताकत के बारे में, उसकी तुलना नशे में धुत चालक से की जा सकती है: वह बिना पीछे देखे सब कुछ आगे बढ़ाता है, और एक खाली गाड़ी लाता है, केवल यह दावा करते हुए कि वह एक लंबा सफर तय कर चुका है .

हालाँकि, दोहराव तभी उत्पादक होता है जब वह सचेत, सार्थक और सक्रिय हो। अन्यथा, यह की ओर जाता है रट कर याद करना. इसीलिए सबसे अच्छा दृश्यपुनरावृत्ति बाद की गतिविधियों में सीखी गई सामग्री को शामिल करना है। प्रायोगिक शिक्षण के अनुभव से पता चला है कि जब कार्यक्रम सामग्री को कार्यों की एक विशेष सख्त प्रणाली में व्यवस्थित किया जाता है (ताकि प्रत्येक पिछला चरण अगले को आत्मसात करने के लिए आवश्यक हो), तो छात्र की संबंधित गतिविधि में आवश्यक सामग्री आवश्यक है हर बार एक नए स्तर पर और नए कनेक्शन में दोहराया। इन शर्तों के तहत, आवश्यक ज्ञान को याद किए बिना भी दृढ़ता से याद किया जाता है, अर्थात अनैच्छिक रूप से। पहले प्राप्त ज्ञान, नए ज्ञान के संदर्भ में शामिल किया जा रहा है, न केवल अद्यतन किया जाता है, बल्कि गुणात्मक रूप से परिवर्तित, पुनर्विचार भी किया जाता है।

छाप(याद रखना) - स्मृति की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री का समेकन होता है, पहले प्राप्त अनुभव के साथ संबंध के माध्यम से अनुभव।

संस्मरण की उत्पादकता के लिए मुख्य शर्तें इस बात से संबंधित हैं कि यह अनैच्छिक या मनमानी प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ती है या नहीं।

अनैच्छिक संस्मरण- यह विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किए बिना एक प्राकृतिक याद है। अनैच्छिक संस्मरण में, ध्यान और स्मृति के बीच घनिष्ठ संबंध प्रकट होता है। ध्यान के क्षेत्र में जो हो जाता है वह अनैच्छिक रूप से याद किया जाता है।

पर अनैच्छिक संस्मरणप्रभावित करना:

1. वस्तुओं की विलक्षणता

2. याद की गई सामग्री के लिए प्रभावी रवैया

3. प्रेरणा का स्तर

रोसेनविग: ऐसे समय होते हैं जब प्रेरणा स्मृति शक्ति की डिग्री को प्रभावित करती है; कभी-कभी, यदि गतिविधि पूरी हो जाती है, तो सामग्री को एक अधूरे गतिविधि के मामले में दृढ़ता से (या अधिक मजबूत) याद किया जाता है।

4. भावनात्मक रंग का स्तर जो सामग्री के साथ काम करता है।

प्रयोग स्पष्ट रूप से पुष्टि नहीं करते हैं कि क्या अधिक याद किया जाता है: सकारात्मक या नकारात्मक क्षमता के साथ। भावनात्मक रंग की गतिशीलता महत्वपूर्ण है, न कि भावनाओं का सकारात्मक या नकारात्मक रंग।

मनमाना संस्मरण- एक विशिष्ट गतिविधि जहां एक लक्ष्य होता है। यहाँ याद रखना आगे पुनरुत्पादन के बिना अपना अर्थ खो देता है।

यहां उपस्थित स्वैच्छिक ध्यान, आवश्यक और सार्थक जानकारी का चयन, छँटाई है।

मनमाना संस्मरण एक व्यक्ति में बनने वाली नवीनतम मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, क्योंकि यहां याद करने के लिए पहले से ही जागरूकता की आवश्यकता है कि क्या याद किया जा रहा है।

मनमाना स्मृति को 2 प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

* प्रत्यक्ष संस्मरण- सरल यांत्रिक छाप, सामग्री को दोहराव के माध्यम से याद किया जाता है। यहाँ मुख्य तंत्र आसन्नता से जुड़ाव है; पुनरावृत्ति के फलस्वरूप सामग्री अंकित हो जाती है, जागरूकता यहाँ मौजूद नहीं है। एबिंगहॉस: यह "शुद्ध स्मृति" है

* मध्यस्थता संस्मरण- यहां सोच जुड़ी हुई है, प्लेबैक के दौरान रिकोडिंग और डिकोडिंग होती है। पर ये मामलाविभिन्न की एक प्रणाली, विशेष रूप से अर्थपूर्ण, कनेक्शन बनाया गया है। मध्यस्थता याद के साथ, सोच के विपरीत, महत्वहीन संबंध स्थापित किए जा सकते हैं। याद करने के दौरान महत्वहीन संबंध प्रकृति में सहायक होते हैं, वे सामग्री को पुन: पेश करने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, दोहरी उत्तेजना के साथ प्रयोग (वायगोत्स्की, लेओन्टिव): चित्र और शब्द प्रस्तुत किए गए थे; "स्मृति के लिए गाँठ"

उत्पादकता निर्धारित करने वाले कारक, मनमाना याद रखने की ताकत:

सामग्री की मात्रा (याद रखने के लिए जानकारी की मात्रा)। यदि याद किए गए तत्वों की संख्या धारणा की मात्रा से अधिक हो जाती है, तो जानकारी को याद रखने के लिए आवश्यक परीक्षणों की संख्या बढ़ जाती है।

सामग्री की एकरूपता। समानता की डिग्री सामग्री को याद करने की ताकत को कम करती है और याद रखने के लिए आवश्यक परीक्षणों की संख्या को बढ़ाती है। यह वह जगह है जहां रेस्टोर्फ़ प्रभाव खेल में आता है: सामग्री की प्रकृति की परवाह किए बिना

न केवल अनैच्छिक, बल्कि यह भी यादृच्छिक संस्मरणइसके भंडार हैं। अध्ययनों से पता चलता है कि सफल याद के लिए यह आवश्यक है कि छात्र के मन में अनिवार्य याद के लिए एक प्रकार की आंतरिक सेटिंग हो। सामग्री के साथ काम करते समय, उसे खुद को आदेश देना चाहिए: "समझें और याद रखें!"।

इस तरह के मनमाने ढंग से याद करने की प्रक्रिया में दो परस्पर संबंधित चरण होते हैं।

मनमाना याद करने का पहला चरण

पहले चरण में, छात्र स्व-आदेश का पहला भाग करता है, अर्थात सामग्री को समझता है। ऐसा करने के लिए, वह दिए गए पाठ को धीरे-धीरे पढ़ता है, इसके सामान्य विचार को समझने की कोशिश करता है।

तीन बिंदु यहां निर्णायक भूमिका निभाते हैं, जिन्हें छात्रों को पढ़ाया जाना चाहिए। आमतौर पर वे वयस्क होने पर इस तक पहुँचते हैं, और हर कोई इसका उपयोग नहीं करता है। यह अफ़सोस की बात है कि स्कूल की "ट्रेन" पहले ही निकल चुकी है।

1. कल्पना की अधिकतम सक्रियता के लिए एक मनमानी सेटिंग के छात्र के दिमाग में निरंतर उपस्थिति ताकि वर्णित वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं को उनकी छवियों में यथासंभव उज्ज्वल रूप से प्रतिबिंबित किया जा सके। कल्पना छात्र को यांत्रिक रूप से नहीं, बल्कि शब्दों के बीच अर्थ संबंधी संबंधों को समझने में मदद करती है। "बेहतर याद रखने के लिए, मैं पढ़ता हूं और साथ ही कल्पना करता हूं कि मैंने क्या पढ़ा" - दुर्भाग्य से, एक समान तरीके सेबहुत कम करते हैं।
2. छात्र के पास पहले से ही इस क्षेत्र में अपने जीवन के अनुभव के ज्ञान के साथ कथित जानकारी की निरंतर तुलना। इस आधार पर, व्यक्तिगत तत्वों, सामग्री के कुछ हिस्सों को छात्र के लिए नवीनता की डिग्री के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। यहां निम्नानुसार आगे बढ़ना आवश्यक है। पढ़ते समय, छात्र रास्ते में खुद को नोट करता है: "मुझे यह पहले से ही पता है"; "यह तथ्य आंशिक रूप से पहले से ही परिचित है, मैं उससे वहाँ और वहाँ मिला था ..."; "और यह पूरी तरह से अपरिचित सामग्री है, इसे उद्देश्य पर, अधिक सोच-समझकर पढ़ने की आवश्यकता होगी।" आप अपने हाथों में पेंसिल लेकर उपयुक्त नोट्स बनाकर पढ़ सकते हैं। इस प्रकार, सामग्री को आंशिक रूप से परिचित माना जाता है, जो मनमाने ढंग से याद रखने की सुविधा प्रदान करता है।
3. व्यक्तिगत वाक्यों की सामग्री की निरंतर तुलना और इस प्रकार पाठ में मुख्य और माध्यमिक (सहायक) को उजागर करना; कंठस्थ सामग्री के मुख्य विचार की परिभाषा।

पाठ को समझने के लिए मन को स्थापित करने के इस तरीके में केवल एक कार्यान्वयन याद रखने के संदर्भ में इतना महत्वपूर्ण प्रभाव देता है कि कुछ छात्र (विशेषकर हाई स्कूल के छात्र) इस बिंदु पर दी गई सामग्री में महारत हासिल करने पर काम करना बंद कर देते हैं। आप उन्हें समझ सकते हैं: आखिरकार, स्व-आदेश के दूसरे भाग का निष्पादन (अर्थात, सामग्री का वास्तविक संस्मरण) कई नीरस दोहराव से जुड़ा है, जो निश्चित रूप से बहुत अधिक रुचि पैदा नहीं कर सकता है। दसवीं कक्षा के छात्रों में से एक ने इस बारे में प्रश्नावली में लिखा: "मैं पढ़ता हूं और समझने की कोशिश करता हूं। अगर मुझे समझ में नहीं आता है, तो मैं इसे दूसरी बार, तीसरी बार फिर से पढ़ता हूं, जब तक कि मैं समझ नहीं पाता।

मनमाना संस्मरण का दूसरा चरण

और फिर भी, यदि गहन और स्थायी संस्मरण प्राप्त करना आवश्यक है, तो दूसरा - "स्मरक" चरण करना आवश्यक है, जिसमें एक महत्वपूर्ण भूमिकाअंतर्गत आता है अस्थिर गुणछात्र।

मनमाने ढंग से याद करने के "स्मरक" चरण में, सामग्री को वास्तव में अलग-अलग वाक्यों पर काम किया जाता है। अगले वाक्य को पढ़ने के बाद, छात्र पाठ पर आत्म-नियंत्रण करते हुए, आंतरिक भाषण ("स्वयं के लिए") के स्तर पर इसे पुन: पेश करता है।

आत्मविश्वास और स्वैच्छिक संस्मरण

सफल स्वैच्छिक संस्मरण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त छात्र का आत्मविश्वास है कि वह कार्य का सामना करेगा। मनोवैज्ञानिकों ने इस तरह के एक प्रयोग में यह साबित किया है।

किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों को मनमाने ढंग से याद करने के लिए एक पाठ दिया गया था। फिर, परिणामों की परवाह किए बिना, उन्हें बेतरतीब ढंग से दो समूहों में विभाजित किया गया।

1. एक समूह को बताया गया कि जो लोग यहां एकत्र हुए थे, उनकी याददाश्त बहुत अच्छी थी, जिससे वे सबसे कठिन स्मृति समस्याओं को हल कर सकते थे।
2. दूसरे समूह के छात्र - इसके विपरीत: कि उनमें से प्रत्येक के पास किसी न किसी कमजोर कड़ी की स्मृति है।

फिर, दोनों समूहों में समान नियंत्रण परीक्षण किया गया। दूसरे समूह में, जहां छात्रों के स्मृति कार्यों को सफलतापूर्वक सामना करने की क्षमता में विश्वास कुछ हद तक कम हो गया था, परिणाम पहले की तुलना में 10% कम थे।

इसलिए शिक्षकों और अभिभावकों के लिए महत्वपूर्ण निष्कर्ष

सभी छात्रों, और विशेष रूप से जिनकी याददाश्त कमजोर है, उन्हें अच्छे परिणाम प्राप्त करने की वास्तविकता के बारे में हर संभव तरीके से आश्वस्त होना चाहिए, स्मृति कार्यों को पूरा करने के लिए एक मेहनती दृष्टिकोण के अधीन।

"दोहराव सीखने की जननी है"

दोहराव के संगठन पर काफी ध्यान दिया जाना चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि "पुनरावृत्ति" शब्द का अर्थ हो सकता है:

1. "स्वयं के लिए" आंतरिक भाषण के स्तर पर पढ़ने के तुरंत बाद दोहराव,
2. जोर से भाषण (सक्रिय दोहराव) के संदर्भ में जो माना जाता है उसका पुनरुत्पादन,
3. संघ (पहले और दूसरे प्रकार का प्रत्यावर्तन)।

शोध के अनुसार, इस तरह के अनुपात से सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त होते हैं, जब इस सामग्री के समग्र आत्मसात पर खर्च किए गए समय का लगभग 40% सक्रिय पुनरावृत्ति के लिए समर्पित होता है।

यह महत्वपूर्ण है कि बार-बार होने वाली धारणाओं से सक्रिय पुनरावृत्ति में संक्रमण समय से पहले न हो, अन्यथा छात्र लगातार पाठ को देखने के लिए मजबूर होगा। बेशक, सिद्धांत रूप में, यह किया जा सकता है और किया जाना चाहिए, लेकिन केवल यह सुनिश्चित करने के लिए कि जो प्रक्रिया की जा रही है वह सटीक है (और इसलिए तैयार है)। इस तरह के संक्रमण का संकेत छात्र में "ज्ञान की भावना" की उपस्थिति होना चाहिए। प्रजनन का पहला प्रयास दिखाएगा कि यह भावना कितनी सटीक है। सबसे अधिक बार, यह उन बच्चों को विफल करता है जिनकी मानसिक गतिविधि में वृद्धि हुई आवेगशीलता (कोलेरिक और उदासीन स्वभाव) की विशेषता होती है।

छात्रों को आत्मविश्वास में शिक्षित करने और "ज्ञान की भावना" में सुधार करने के लिए, उन्हें विभिन्न प्रकार के तकनीकी साधनों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए - ऐसे प्राथमिक से शब्दों को याद रखने के लिए कार्ड के रूप में विदेशी भाषा(एक तरफ - विदेशी शब्द, दूसरी ओर, समतुल्य पर मातृ भाषा), और अधिक जटिल तक, जैसे, ऑडियो रिकॉर्डिंग। "कविताओं और गद्य अंशों को याद करते समय," सातवीं कक्षा में से एक रिपोर्ट करता है, "मैं ऑडियो पर अपने पाठ रिकॉर्ड करता हूं और तुरंत रिकॉर्ड किए गए स्क्रॉल करता हूं।" और फिर, प्रश्नावली में इस तकनीक के उपयोग के बारे में रिपोर्टें अत्यंत दुर्लभ हैं।