Alegerea morală a semenului meu în poveștile lui Astafiev și Rasputin. Alegerea morală a semenului meu în lucrările lui V. Astafiev „Calul cu coama roz” și V. Rasputin „Lecții de franceză”. Alegerea morală a semenului meu

La lecțiile de literatură, este interesant pentru mine să lucrez cu copiii la studiul lucrărilor fictiune, ai căror eroi sunt semenii lor care se află în condiții de alegere morală. Această lecție este o reflecție asupra problemelor morale ale poveștii lui V. G. Rasputin „Lecții de franceză”. Percepția și înțelegerea materialului se bazează în mare măsură pe experiența subiectivă a elevilor. Lecția urmărește formarea UUD.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări slide-uri:

Cititorul învață din cărți nu viață, ci sentimente. Literatura, după părerea mea, este, în primul rând, educația sentimentelor și mai presus de toate bunătatea, puritatea, noblețea V. G. Rasputin

Lecții de moralitate în povestea lui V. G. Rasputin „Lecții de franceză”

De ce a ajuns băiatul în centrul raionului? „Pentru a studia mai departe... a trebuit să mă echipez în centrul raionului”

Cum se simte în noul loc? „M-am simțit atât de rău, atât de amar și dezgustat! - mai rău decât orice boală

De ce nu a fugit în sat? „Dar chiar și atunci poți spune despre mine că sunt o persoană nesigură, din moment ce nu puteam suporta ceea ce îmi doream...”

Cum a fost relația dintre erou și băieții din jurul lui? „... Atunci nu m-am înțeles cu niciunul dintre băieți.”

Ce l-a făcut pe băiat să joace „chika” pentru bani? „După ce l-am primit (rulă),... am cumpărat un borcan cu lapte”

Mândrie, onestitate, responsabilitate, curaj, sârguință, dorință de a învăța, inflexibilitate în fața dificultăților vieții, dragoste pentru joc, încăpățânare în atingerea scopurilor, noblețe, nepăsare. Băiat

Minte, frumusețe, delicatețe, bunătate, înțelegere a altei persoane, milă, sinceritate, mândrie, capacitate de sacrificiu de sine, înclinație la pariuri, responsabilitate, încăpățânare în atingerea scopurilor, abnegație, generozitate spirituală, egoism. Mândrie, onestitate, responsabilitate, curaj, sârguință, dorință de a învăța, inflexibilitate în fața dificultăților vieții, dragoste pentru joc, încăpățânare în atingerea scopurilor, noblețe, nepăsare. Băiatul Lidia Mihailovna

Ce lecții de morală a primit eroul autobiografic al lui V. G. Rasputin din toate evenimentele și mulțumiri aduse profesorului?

Băiatul a învățat să trăiască printre străini, să ierte insultele, s-a forțat să se împace cu foamea, are grijă de mama lui. - Eroul încearcă să înțeleagă comportamentul lui Vladik, Ptakhi, Tishkin. („Nimeni nu a fost iertat niciodată dacă a continuat în afacerile sale.” „Nu vă așteptați la milă, nu căutați mijlocire.” „Am rămas uluit de trădare. ”). - A înțeles că umilirea jignește o persoană. („Amărăciune, plâns amar”, „nu a fost nicio persoană mai nefericită decât mine.” „Resentimentul a revărsat frica în mine, nu mi-a mai fost frică de nimic în lume”). Învață să-și depășească slăbiciunile. („Când ceva nu merge, vei face totul pentru ca totul să iasă, pur și simplu nu te vei da înapoi”). - Putem spune că a căpătat experiență în comunicare, „a învățat să se comporte”, „a stăpânit sălbăticia”, a început să pună întrebări, să intre într-o ceartă. - A dobândit experiența spirituală de a ieși din situații dramatice cu un sentiment de corectitudine interioară. - Băiatul a primit o lecție de bunătate și grijă dezinteresată, o amintire recunoscătoare de care a păstrat-o pentru viață. -Am primit o lecție de memorie spirituală, care i-a permis, ca adult, să-și dedice munca profesorului.

1. Compoziție " Alegerea Morală semenul meu din povestea lui V.G. Rasputin „Lecții de franceză”. 2. Scrieți o notă pe ziarul de perete „Te sfătuiesc să citești“ Lecții de franceză ”de V.G. Rasputin”. 3. Un eseu despre un personaj care iti place. (După povestea lui V. G. Rasputin „Lecții de franceză”). Formulați subiectul eseului dvs. Teme pentru acasă

În multe lucrări ale lui Astafiev și Rasputin, personajele principale sunt copiii. Este de remarcat faptul că poveștile acestor scriitori sunt în mare parte autobiografice, dar lor personaj principal- o imagine generalizată care transmite trăsăturile generale ale caracterului și vieții multor băieți.
Da, în poveste V. Astafieva „Cal cu coama roz” Eroul se confruntă cu o situație dificilă. El, împreună cu băieții vecinului, a mers după căpșuni. Vitka știa că bunica lui, cu care locuia, va merge să vândă această boabă în oraș. Băiatul, spre deosebire de leneșii Levontievsky, a strâns cu sârguință căpșuni într-un tuyesok.

Iar prietenii lui, ce s-au certat din pricina ei, au mâncat toată recolta. Dar Sanka, cel mai mic și cel mai rău dintre toți copiii vecinului, nici măcar acest lucru părea să nu fie suficient. A început să-l îndemne pe Vitka, astfel încât să dea toate fructele de pădure culese pentru „mâncarea” generală. Eroul bun și naiv a cedat unui truc rău. Dar apoi a făcut o prostie și mai mare - a umplut tuesok-ul cu iarbă și a aruncat numai fructe de pădure în vârf, de dragul aparenței. Și Vitka i-a dat un astfel de coș bunicii sale.

Băiatul era foarte chinuit de conștiință. S-a simțit rău pentru că bunica lui nu a bănuit de înșelăciune, l-a lăudat și i-a promis că va aduce o turtă dulce din oraș. Viața a devenit Vitka, nu o bucurie. Totul s-a schimbat în jurul lui: nu se mai putea juca, ca înainte, fără griji și vesel. Conștiința vinovăției sale a cântărit foarte mult asupra lui.

Și a devenit și mai rău pentru erou când bunica s-a întors din oraș. Ea, desigur, a descoperit înșelăciunea nepotului ei. Dar, mai rău decât atât, Vitka a pus-o într-o poziție foarte incomodă. Katerina Petrovna a povestit tuturor cum a vândut un tuesok de fructe de pădure unei doamne de oraș și acolo a fost descoperită o înșelăciune.

Rușinea și vinovăția lui Vitka nu cunoșteau limite. Era gata să moară, să cadă prin pământ, numai dacă bunica l-ar ierta. Vitka s-a dus să-și ceară iertare, dar din lacrimi nu a putut rosti două cuvinte. Bunica iubitoare și-a iertat nepotul și chiar i-a dat o turtă dulce pregătită - un cal cu coama roz. Dar eroul și-a amintit de această lecție morală pentru tot restul vieții.

Erou al poveștii V. Rasputin „Lecții de franceză” de asemenea, își scoate propria lecție morală, își face propria alegere morală.

Paraseste satul natal, de la mama sa, pentru a-si continua studiile. Epoca în care se petrece povestea a fost grea, postbelică. Era foamete în sat, sărăcia domnea. Ce ar putea colecta mama eroului pentru fiul ei, cum să-l „hrănească”? Ea a trimis cu unchiul Vania, șoferul satului, un sac de cartofi - tot ce putea. Dar nici măcar această mică mică băiatul nu a primit-o în totalitate - a fost furată de proprietari, de la care eroul locuia într-un apartament.

Eroul scrie că și-a dorit constant să mănânce. Chiar și în somn, simțea crampe la stomac. De dragul mâncării, băiatul a început să se joace pentru bani. A devenit un virtuoz al jocului „chika”, dar a câștigat doar o rublă și nici un ban în plus - pentru lapte.

Curând, băieții mai mari au început să-l bată pe erou - a jucat prea bine: „nasul era umflat și umflat, sub ochiul stâng avea o vânătaie, iar sub el, pe obraz, o abraziune grasă și sângeroasă era îndoită”. Dar eroul a continuat să meargă la școală chiar și în această formă. material de pe site

Voia să mănânce din ce în ce mai mult. Eroul nu a mai primit pachete de acasă - și s-a dus din nou să se joace. Și din nou au început să-l bată. Apoi, Lidia Mikhailovna, o profesoară de franceză, a decis să-l ajute - i-a trimis băiatului un pachet care se presupune că venea de acasă. Dar eroul a ghicit imediat de la cine era acest „lux”. Și profesorul nu l-a putut convinge pe băiat să accepte acest dar cu orice convingere - mândria și stima de sine nu i-au permis.

Drept urmare, Lydia Mikhailovna a fost forțată să plece în patria ei: a fost surprinsă jucându-se pentru bani cu eroul poveștii. Și nimeni nu a vrut să înțeleagă că era un alt „smecherie” pentru a-l salva pe student de la foame. Dar eroul și-a amintit de această femeie până la sfârșitul vieții, pentru că ea a devenit îngerul lui salvator.

Tinerii eroi ai poveștilor lui Astafiev și Rasputin își fac alegerea morală.

Și se dovedește întotdeauna în favoarea principiilor bune, luminoase, morale. Iar noi, citind povești, luăm exemplu și învățăm de la acești băieți forță, puritate spirituală, bunătate, înțelepciune ......

Nu ați găsit ceea ce căutați? Utilizați căutarea

Planul lecției de literatură în clasa a VI-a

F. Iskander.

OBIECTIVE PEDAGOGICE ALE LECȚIEI:

1. Formarea discursului monolog și dialogic oral și scris.

2. Crearea condițiilor pentru prezicerea temei și a scopului lecției.

3. Organizarea muncii în grup.

4. Crearea condiţiilor pentru reflectarea realizării scopului.

OBIECTIVELE LECȚIEI

1. Verificați capacitatea elevilor de a înțelege și analiza un text literar.

2. Organizați situatie problematica prin formularea de întrebări la text.

3. Activați elevii pentru munca creativă în grup, oferiți o oportunitate de a se exprima atunci când discută problemele subiectului.

4. Să-și formeze capacitatea de a construi o declarație orală și scrisă în conformitate cu legile logicii.

5. Organizați reflecția activităților educaționale.

	Activitatea profesorului	Activitati elevilor

	Actualizare de cunoștințe
	Organizarea lucrărilor de familiarizare cu fragmente de lucrări
	Control intermediar și demonstrație de prezentare	Familiarizați-vă cu prezentarea, completați cu competență a treia coloană a tabelului (învățat)
	Organizare munca individuala la formularea întrebărilor	Formulați întrebări pe fragmentele de texte propuse, scrieți în a doua coloană a tabelului (vreau să știu)
	Organizarea lucrărilor frontale pentru a discuta tema și scopul lecției. Subiect: „Alegerea morală a vârstei mele” Scop: colectarea materialului pentru un eseu.	Faceți sugestii despre subiectul și scopul lecției. Notați în prima coloană a tabelului (știu) continuarea propoziției „O alegere morală este...” (temă pentru această lecție)

	Organizarea planificării muncii în grup, incl. stabilirea termenelor de finalizare a lucrărilor discutarea cu elevii a criteriilor de evaluare a calităţii muncii în grup.	Ele sunt combinate în grupuri în funcție de opțiuni. Planifică să lucrezi în grup. Participați la discuție.
	Organizarea muncii în grup Consultanta in munca de grup.	Lucrează în grupuri pentru a discuta întrebările formulate și le aleg pe cele 3 cele mai interesante, în funcție de grup.
	Organizarea vorbirii în public	Prezentarea rezultatelor muncii de grup cu motivarea alegerii întrebărilor.
	Etapa reflectorizante (10 minute)
	Rezumarea activităților elevilor din lecție	Participați la debriefing, exprimând acordul sau dezacordul cu alegerea grupului lor. Completarea tabelului Evaluarea activităților fiecărui membru al grupului și autoevaluarea.
	Definiția temei pentru acasă: scrieți un eseu conform planului Ce este o alegere morală și când o face o persoană? Exemplu din opera de artă Concluzie. Atitudinea mea față de acțiunile eroului.	Înregistrarea temelor

Teme de învățare (KM)

Citiți un fragment dintr-o operă de artă, stabiliți de unde provine. Dacă aflați, introduceți autorul și titlul în prima coloană a tabelului. Dacă nu știi, scrie în a doua coloană ce vrei să știi. Organizarea muncii cu masa Urmărește prezentarea și scrie în coloana a treia (aflată) numele complet al autorilor și titlurile lucrărilor pe care te poți baza în eseul tău. Formulează întrebări pe fragmentul de text care ți se oferă, reflectând în ele gândurile tale despre comportamentul unui erou literar (folosește cuvintele din ele: de ce, de ce, în ce scop etc.). Faceți sugestii despre subiectul lecției noastre și scopul acesteia. Notați subiectul pe bucăți de hârtie și introduceți în prima coloană a tabelului (știu) continuarea propoziției „Alegerea morală este...”	Personal: motivația pentru învățare, formarea fundamentelor identității civice a unei persoane de reglementare:stabilirea obiectivelor(stabilirea unei sarcini de învățare pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut) Cognitiv:educatie generala(căutarea, selecția și structurarea informațiilor) Cognitiv:educatie generala(lectura semantica); joc de inteligență(analiză pentru a evidenția caracteristici, ipoteze și justificarea acestora) de reglementare: stabilirea obiectivelor (stabilirea unei sarcini de învățare pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut); prognoza (anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare)
Lucru de grup.
Uniți în grupuri în funcție de opțiuni (o bucată de text). Discutați obiectivele (trebuie să alegeți cele mai interesante 3 întrebări din text) și criteriile după care veți evalua contribuția fiecărei persoane la munca grupului. Decideți cine va prezenta rezultatul discuției.	Cognitiv: crearea de modalităţi de rezolvare a problemelor cu caracter creativ şi explorator. Comunicativ:cooperare proactivaîn căutarea și colectarea de informații; capacitatea de a negocia și de a veni de reglementare: planificare(determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final, întocmirea unui plan și a unei secvențe de acțiuni)

Citiți întrebările pe care le-ați ales și justificați-vă alegerea. Completează, dacă vrei, răspunsul colegului tău de clasă. În timp ce colegul tău de clasă vorbește, notează întrebările care îți plac pe foaia de hârtie.	Cognitiv: analiză pentru a evidenția caracteristici (esențiale, neesențiale) Comunicativ: abilitate cu suficientă precizie Exprimați-vă gândurile, capacitatea de a negocia și vine la o decizie comună în activități comune, gestionând comportamentul unui partener(controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului). Personal: evaluare morală și etică (evaluarea conținutului digerabil, oferirea unei alegeri morale personale, bazată pe obiective sociale și personale)

Evaluează-ți lecția.	de reglementare:nota(evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce s-a învățat deja și a ceea ce este încă de însușit, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare). Comunicativ: controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului.

Scrieți un eseu, alegând o lucrare, pe baza căreia veți da un exemplu pentru a vă fundamenta raționamentul.	Personal: evaluare morală și etică (evaluarea conținutului asimilat, oferirea unei alegeri morale personale, bazată pe scopuri sociale și personale).

Cererea nr. 1

Opțiunea numărul 1

De unde să știu că nimeni nu a fost iertat vreodată dacă este înainte în munca sa? Atunci nu te aștepta la milă, nu căuta mijlocire, pentru alții este un parvenit, iar cel care îl urmează cel mai mult îl urăște. A trebuit să înțeleg această știință în propria mea piele în acea toamnă.

Tocmai lovisem din nou banii și aveam de gând să-i adun când am observat că Vadik călcase pe una dintre monedele împrăștiate. Toate restul erau cu susul în jos. În astfel de cazuri, atunci când aruncă, de obicei strigă „la depozit!” Pentru a - dacă nu există vultur - să strâng banii într-o grămadă pentru grevă, dar, ca întotdeauna, am sperat la noroc și nu am strigat.

Nu în depozit! anunță Vadik.

M-am apropiat de el și am încercat să-și mute piciorul de pe monedă, dar m-a împins, l-a apucat repede de la pământ și mi-a arătat cozile. Am reușit să observ că moneda era pe vultur - altfel nu ar fi închis-o.

Ai răsturnat-o, am spus. - Era pe un vultur, am văzut.

Și-a băgat pumnul sub nasul meu.

Nu ai văzut asta? Miroase cum miroase.

A trebuit să mă împac. Era inutil să insisti asupra propriei persoane; dacă începe o luptă, nimeni, nici un suflet nu va mijloci pentru mine, nici măcar Tishkin, care se învârtea chiar acolo.

Ochii răi, mijiți, ai lui Vadik m-au privit în gol. M-am aplecat, am bătut încet pe cea mai apropiată monedă, am răsturnat-o și am mutat-o pe a doua. — Hluzda te va conduce la adevăr, am decis. „O să le iau pe toate acum, oricum.” Din nou a îndreptat pucul pentru o lovitură, dar nu a avut timp să-l coboare: cineva mi-a dat brusc un genunchi puternic din spate, iar eu stângaci, mi-am plecat capul în jos, am înfipt în pământ. A râs în jur.

În spatele meu, zâmbind nerăbdător, stătea Bird. am ramas surprins:

Ce ești tu?!

Cine ți-a spus că sunt eu? el a răspuns. - A visat, sau ce?

Vino aici! - Vadik și-a întins mâna pentru puc, dar eu nu am dat-o. Resentimentele m-au copleșit cu frica de nimic pe lume, nu mi-a mai fost frică. Pentru ce? De ce îmi fac asta? Ce le-am făcut?

Vino aici! – întrebă Vadik.

Ai aruncat moneda aia! L-am strigat. - L-am văzut răsturnat. A văzut.

Hai, repetă, a întrebat el, înaintând spre mine.

L-ai întors, am spus mai încet, știind foarte bine ce va urma.

Mai întâi, din nou din spate, am fost lovit de Ptah. Am zburat spre Vadik, el rapid și cu dibăcie, fără să încerce, m-a împuns cu capul în față și am căzut, sângele mi-a țâșnit din nas. De îndată ce am sărit în sus, Ptah m-a atacat din nou. Era încă posibil să mă eliberez și să fug, dar din anumite motive nu m-am gândit la asta. M-am răsucit între Vadik și Ptah, aproape neapărându-mă, ținându-mi mâna la nas, din care curgea sânge, și în disperare, adăugând la furia lor, strigând cu încăpățânare același lucru:

Răsturnat! Răsturnat! Răsturnat!

M-au bătut pe rând, una și o secundă, una și o secundă. Cineva al treilea, mic și răutăcios, mi-a dat cu piciorul picioarelor, apoi au fost aproape complet acoperiți de vânătăi. Am încercat doar să nu cad, să nu cad din nou pentru nimic, chiar și în acele momente mi s-a părut o rușine. Dar până la urmă m-au doborât la pământ și s-au oprit.

Pleacă de aici cât ești în viață! – ordonă Vadik. - Rapid!

M-am ridicat și, plângând, aruncându-mi nasul mort, am urcat cu greu pe munte.

Doar blamla cuiva - vom ucide! - Mi-a promis Vadik după.

nu am raspuns. Totul în mine s-a întărit cumva și s-a închis în resentimente, nu am avut puterea să scot o vorbă din mine. Și, doar că am urcat pe munte, n-am putut rezista și, parcă prost, am strigat din răsputeri – încât probabil tot satul a auzit:

Flip-u-st!

Opțiunea numărul 2

Nu a fost și nu putea fi în toată lumea largă o persoană mai nefericită decât mine.

Dimineața m-am privit cu frică în oglindă: mi-a fost umflat nasul și umflat, sub ochiul stâng era o vânătaie, iar sub el, pe obraz, era o abraziune grasă și sângeroasă. Habar n-aveam cum să merg la școală în această formă, dar cumva a trebuit să merg, sărind peste cursuri din orice motiv, nu am îndrăznit. Să spunem că nasurile oamenilor și natural se întâmplă să fie mai curate decât ale mele și, dacă nu ar fi locul obișnuit, nu ai ghici niciodată că acesta este un nas, dar nimic nu poate justifica o abraziune și o vânătăi: este imediat evident că ei. arătați aici nu de bunăvoința mea.

Protejându-mi ochiul cu mâna, am intrat în sala de clasă, m-am așezat la birou și mi-am lăsat capul în jos. Prima lectie, din pacate, a fost franceza. Lidia Mihailovna, de drept profesor, era interesat de noi mai mult decât alți profesori și era greu să-i ascundă ceva. Ea a intrat, ne-a întâmpinat, dar înainte de a așeza clasa, avea obiceiul de a ne examina cu atenție pe aproape fiecare dintre noi, făcând remarci presupus jucăușe, dar obligatorii. Și, desigur, a văzut imediat urmele de pe fața mea, deși le-am ascuns cât am putut de bine; Mi-am dat seama de asta pentru că băieții au început să se întoarcă asupra mea.

Ei bine, - a spus Lidia Mihailovna, deschizând revista. „Astăzi sunt răniți printre noi.

Clasa a râs, iar Lidia Mihailovna s-a uitat din nou la mine. Au cosit-o și arătau ca trecute, dar până atunci învățasem deja să recunoaștem unde se uitau.

Ce s-a întâmplat? ea a intrebat.

Fell, - am scapat, din anumite motive, nu am ghicit dinainte ca să vin cu nici măcar cel mai mic grad de explicație decentă.

Oh, ce nefericit. S-a prăbușit ieri sau azi?

Astăzi. Nu, aseară când era întuneric.

Hee a căzut! strigă Tishkin, sufocându-se de bucurie. - Acest lucru i-a fost adus de Vadik din clasa a șaptea. Au jucat pentru bani, iar el a început să se certe și a câștigat, am văzut. El spune că a căzut.

Am rămas uluit de o asemenea trădare. Nu înțelege deloc nimic sau este intenționat? Pentru că am jucat pentru bani, am putea fi expulzați de la școală în cel mai scurt timp. Terminat-o. În capul meu totul era alarmat de frică și bâzâia: dispăruse, acum dispăruse. Ei bine, Tishkin. Aici este Tishkin, deci Tishkin. Mulţumit. A adus claritate - nimic de spus.

Am vrut să te întreb, Tishkin, cu totul altceva, - fără să fiu surprinsă și fără să-și schimbe tonul calm, ușor indiferent, Lidia Mihailovna l-a oprit. - Du-te la tablă, pentru că vorbești, și pregătește-te să răspunzi. Ea a așteptat până când zăpăcitul, care a devenit imediat nefericit, Tishkin a ieșit la tablă și mi-a spus scurt: - Vei rămâne după lecții.

Îmi este rușine acum să-mi amintesc cât de speriat și de pierdut am fost când Lidia Mihailovna, după ce ne-a terminat lecția, m-a chemat la cină. Dacă mi-ar fi fost de o mie de ori foame, fiecare poftă a sărit imediat din mine ca un glonț. Stai la aceeași masă cu Lydia Mihailovna! Nu Nu! mai degrabă Mâine Voi învăța toată franceza pe de rost, ca să nu mai vin niciodată aici. Probabil că o bucată de pâine chiar mi s-ar bloca în gât. Se pare că înainte de asta nu bănuiam că Lidia Mikhailovna, ca noi toți, mănâncă cea mai obișnuită mâncare și nu un fel de mană din cer - mi s-a părut o persoană extraordinară, spre deosebire de toți ceilalți.

Am sărit în sus și, mormăind că sunt plin, că nu vreau, am dat înapoi de-a lungul peretelui până la ieșire. Lidia Mihailovna m-a privit cu surprindere și resentimente, dar era imposibil să mă oprească prin orice mijloace. am fugit. Acest lucru s-a repetat de mai multe ori, apoi Lidia Mikhailovna, disperată, a încetat să mă mai invite la masă. Am respirat mai liber.

Opțiunea numărul 3

Cel mai mare a luat, a luat fructe de pădure și s-a gândit: el încearcă să ajungă la casă, iar paraziții aceia de acolo mănâncă fructe de pădure sau chiar stau întins pe iarbă. Bătrânul a sărit în sus și a dat din nou cu piciorul pe Sanka. Sanka urlă, se repezi spre bătrân. Fierbătorul a sunat, fructele de pădure stropiră din el. Frații eroici se luptă, se rostogolesc pe pământ, toate căpșunile au fost zdrobite.

După luptă, mâinile bătrânului au căzut și ele. A început să adune fructele vărsate, zdrobite - și în gura lor, în gura lor.

Deci tu poți, dar eu nu pot! Tu poți, dar eu nu pot? a întrebat el amenințător până a mâncat tot ce putea strânge.

Curând, frații s-au împăcat cumva imperceptibil, au încetat să mai spună nume și au decis să coboare la râul Fokinsky, să stropească.

Am vrut să merg și la râu, mi-ar plăcea și să stropesc, dar nu am îndrăznit să părăsesc creasta, pentru că încă nu adunasem un vas plin.

Bunica Petrovna s-a speriat! Oh tu! - Sanka s-a strâmbat și mi-a spus un cuvânt murdar. Știa multe astfel de cuvinte. Știam și eu, am învățat să le spun de la băieții Levontievsky, dar mi-a fost frică, poate că mi-a fost jenă să folosesc murdăria și am declarat timid:

Dar bunica îmi va cumpăra un cal de turtă dulce!

Poate o iapă? - Sanka zâmbi, scuipă la picioarele lui și imediat și-a dat seama de ceva; - Spune-mi mai bine - iti este frica de ea si inca lacom!

Vrei să mănânci toate fructele de pădure? - Am spus asta si imediat m-am pocait, mi-am dat seama ca am cazut de momeala. Zgâriat, cu denivelări pe cap de la lupte și diverse alte cauze, cu coșuri pe brațe și picioare, cu ochii roșii, însângerați, Sanka era mai dăunător și mai rău decât toți băieții Levontievsky.

Slab! - el a spus.

Sunt slabit! M-am umflat, uitându-mă de sus în tub. Erau boabe deja deasupra mijlocului. - Sunt slab? Am repetat cu voce stinsă și, ca să nu cedez, să nu-mi fie frică, să nu mă fac de rușine, am scuturat cu hotărâre boabele de pe iarbă: „Iată! Mananca cu mine!

Hoarda Levontiev a pătruns, boabele au dispărut într-o clipă. Am primit doar câteva boabe mici, îndoite, cu verdeață. Păcat de boabe. Trist. Angajare în inimă - anticipează o întâlnire cu o bunica, un raport și un calcul. Dar m-am îmbrăcat cu disperare, am fluturat cu mâna la tot - acum e tot la fel. M-am repezit împreună cu copiii Levontievsky la vale, la râu, și m-am lăudat:

O să fur kalach de la bunica mea!

Băieții m-au încurajat să acționez, spun ei, și să port mai mult de un rulou, să iau un alt shaneg sau o plăcintă - nu va fi nimic de prisos.

Opțiunea numărul 4

In acea zi nu am rezolvat problema data acasa. Răspunsul meu nu s-a potrivit.

- Ei bine, cum este sarcina?
„Nimic”, spune el, „am hotărât. În același timp, a dat scurt și semnificativ din cap în sensul că au fost dificultăți, dar le-am depășit.

— Scuză-mă, spuse din nou doctorul și, din anumite motive, ezitând, închise ușa.

Deci este organizat?

- Dar ni s-a spus mai întâi în al cincilea „A”, - acest Galochka s-a încăpățânat și s-a uitat sever la mine.

Care este diferența, - spuse doctorul și se întoarse hotărât.

Cererea nr. 2

Prenume, nume ____________________________________ clasa_________________

	Vreau să știu

Vă rugăm să citiți cu atenție întrebările și să subliniați răspunsul care vi se potrivește cel mai bine.

Sunt mulțumit de (a) rezultatele sesiunii DA; NU
Sunt mulțumit de (a) performanța mea DA; NU

3. În timpul spectacolului, am întâmpinat (a) dificultăți, jenă, neplăceri, nu au fost dificultăți, alte ______________________________________________

Cererea nr. 3

(Prezentare

Nastya lângă ciotul negru.

Salvând Mitrasha.

Mitrash în mlaștina Fornicației.

Elan gigant cu coarne.

Ce au în comun toate aceste desene? (Acestea sunt ilustrații pentru o lucrare)

Atasamentul 1

Nastya

„Ca o găină de aur pe picioare înalte”

„Părul strălucitor de aur”

„Pistruii de pe toată fața mea sunt la fel de mari ca monede de aur”

„Nasul era curat și se uita în sus”

„Ca o mamă, s-a trezit cu mult înaintea soarelui, în ceasul dinaintea zorilor”

„A dat aragazul, cartofii curățați, cina făcută”

„A alungat turma ei iubită”

„Ascultă puțin, stă în picioare și zâmbește, își mângâie fratele pe ceafă”

Mitrash

"Zece ani cu coada"

„Scurt, dar foarte dens, cu frunte”

"Incapatanat si puternic"

„Omul din geantă”

„Ajustează scândurile una pe alta, pliază și înconjoară cu cercuri de fier”

„Pe aceasta se află întreaga economie masculină și afaceri publice”

„Se întâmplă la toate întâlnirile, încercând să înțelegem preocupările publice”

„Începe să se enerveze, să se laude și să tragă nasul”

„Se hotărăște, imitându-și tatăl, să-și învețe sora”

(Alcătuirea unui tabel pe tablă și în caietul fiecărui elev) -

Poveste
1. Animalele participă activ la viața copiilor.
2. Imagini ale naturii: pin și molid, pomi bătrâni de Crăciun, piatră mincinoasă.
3. Binele învinge răul.
poveste adevărată
1. Evenimentele au o bază reală.
2. Descriere detaliata viețile copiilor și ale lor înșiși.

Descarca:

Previzualizare:

Planul de lecție de literatură în clasa a VI-a

„Alegerea morală a epocii mele” bazată pe lucrările lui V. Rasputin, V. Astafiev,

F. Iskander.

OBIECTIVE PEDAGOGICE ALE LECȚIEI:

1. Formarea discursului monolog și dialogic oral și scris.

2. Crearea condițiilor pentru prezicerea temei și a scopului lecției.

3. Organizarea muncii în grup.

4. Crearea condiţiilor pentru reflectarea realizării scopului.

OBIECTIVELE LECȚIEI

1. Verificați capacitatea elevilor de a înțelege și analiza un text literar.

2. Organizați situația problemă prin formularea de întrebări la text.

3. Activați elevii pentru munca creativă în grup, oferiți o oportunitate de a se exprima atunci când discută problemele subiectului.

4. Să-și formeze capacitatea de a construi o declarație orală și scrisă în conformitate cu legile logicii.

5. Organizați reflecția activităților educaționale.

	Activitatea profesorului	Activitati elevilor
	Etapa introductivă - motivațională (15 minute)
	Actualizare de cunoștințe
	Organizarea lucrărilor de familiarizare cu fragmente de lucrări
	Control intermediar și demonstrație de prezentare	Familiarizați-vă cu prezentarea, completați cu competență a treia coloană a tabelului (învățat)
	Organizarea muncii individuale privind formularea întrebărilor	Formulați întrebări pe fragmentele de texte propuse, scrieți în a doua coloană a tabelului (vreau să știu)
	Organizarea lucrărilor frontale pentru a discuta tema și scopul lecției. Subiect: „Alegerea morală a vârstei mele” Scop: colectarea materialului pentru un eseu.	Faceți sugestii despre subiectul și scopul lecției. Notați în prima coloană a tabelului (știu) continuarea propoziției „O alegere morală este...” (temă pentru această lecție)
	Etapa tehnologica (20 minute)
	Organizarea planificării muncii în grup, incl. stabilirea termenelor de finalizare a lucrărilor discutarea cu elevii a criteriilor de evaluare a calităţii muncii în grup.	Ele sunt combinate în grupuri în funcție de opțiuni. Planifică să lucrezi în grup. Participați la discuție.
	Organizarea muncii în grup Consultanta in munca de grup.	Lucrează în grupuri pentru a discuta întrebările formulate și le aleg pe cele 3 cele mai interesante, în funcție de grup.
	Organizarea vorbirii în public	Prezentarea rezultatelor muncii de grup cu motivarea alegerii întrebărilor.
	Etapa reflectorizante (10 minute)
	Rezumarea activităților elevilor din lecție	Participați la debriefing, exprimând acordul sau dezacordul cu alegerea grupului lor. Completarea tabelului Evaluarea activităților fiecărui membru al grupului și autoevaluarea.
	Definiția temei pentru acasă: scrieți un eseu conform planului Ce este o alegere morală și când o face o persoană? Un exemplu dintr-o operă de artă Concluzie. Atitudinea mea față de acțiunile eroului.	Înregistrarea temelor

TABEL DE CORESPONDENȚĂ A SARCINILOR DE ÎNVĂȚARE ȘI

ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALE

Teme de învățare (KM)	universal activități de învățare(UUD)
Enunțarea temei și a scopului lecției
Citiți un fragment dintr-o operă de artă, stabiliți de unde provine. Dacă aflați, introduceți autorul și titlul în prima coloană a tabelului. Dacă nu știi, scrie în a doua coloană ce vrei să știi. Organizarea muncii cu masa Urmărește prezentarea și scrie în coloana a treia (aflată) numele complet al autorilor și titlurile lucrărilor pe care te poți baza în eseul tău. Formulează întrebări pe fragmentul de text care ți se oferă, reflectând în ele gândurile tale despre comportamentul unui erou literar (folosește cuvintele din ele: de ce, de ce, în ce scop etc.). Faceți sugestii despre subiectul lecției noastre și scopul acesteia. Notează subiectul pe o foaie de hârtie.„Alegerea morală a semenului meu (bazată pe o operă literară”)și introduceți în prima coloană a tabelului (știu) continuarea propoziției „O alegere morală este...”	Personal: motivația pentru învățare, formarea fundamentelor identității civice a unei persoane Reglementare: stabilirea obiectivelor (stabilirea unei sarcini de învățare pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut) Cognitiv: educațional general (căutarea, selecția și structurarea informațiilor) Cognitiv: educațional general (lectura semantica); joc de inteligență (analiză pentru a evidenția caracteristici, ipoteze și justificarea acestora) de reglementare: stabilirea obiectivelor (stabilirea unei sarcini de învățare pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut); prognoza (anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare)
Lucru de grup.
Uniți în grupuri în funcție de opțiuni (o bucată de text). Discutați obiectivele (trebuie să alegeți cele mai interesante 3 întrebări din text) și criteriile după care veți evalua contribuția fiecărei persoane la munca grupului. Decideți cine va prezenta rezultatul discuției.	Cognitiv: crearea de modalităţi de rezolvare a problemelor cu caracter creativ şi explorator. Comunicativ:cooperare proactivaîn căutarea și colectarea de informații; Reglementare: planificare (determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final, întocmirea unui plan și a unei secvențe de acțiuni)
Organizarea vorbirii în public
Citiți întrebările pe care le-ați ales și justificați-vă alegerea. Completează, dacă vrei, răspunsul colegului tău de clasă. În timp ce colegul tău de clasă vorbește, notează întrebările care îți plac pe foaia de hârtie.	Cognitiv: analiză pentru a evidenția caracteristici (esențiale, neesențiale) Comunicativ:abilitate cu suficientă precizieExprimați-vă gândurile, capacitatea de a negocia și vinela o decizie comună în activități comune, gestionând comportamentul unui partener(controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului). Personal: evaluare morală și etică (evaluarea conținutului digerabil, oferirea unei alegeri morale personale, bazată pe obiective sociale și personale)
Organizarea și rezumarea activităților elevilor din lecție
Evaluează-ți lecția.	Reglementare: evaluare (evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce s-a învățat deja și a ceea ce este încă de însușit, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare). Comunicativ:controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului.
Definiţia homework
Scrieți un eseu, alegând o lucrare, pe baza căreia veți da un exemplu pentru a vă fundamenta raționamentul.	Personal: evaluare morală și etică (evaluarea conținutului asimilat, oferirea unei alegeri morale personale, bazată pe scopuri sociale și personale).

Cererea nr. 1

Opțiunea numărul 1

Nu în depozit! anunță Vadik.

Ai răsturnat-o, am spus. - Era pe un vultur, am văzut.

Și-a băgat pumnul sub nasul meu.

Nu ai văzut asta? Miroase cum miroase.

În spatele meu, zâmbind nerăbdător, stătea Bird. am ramas surprins:

Ce ești tu?!

Cine ți-a spus că sunt eu? el a răspuns. - A visat, sau ce?

Vino aici! – întrebă Vadik.

Ai aruncat moneda aia! L-am strigat. - L-am văzut răsturnat. A văzut.

Hai, repetă, a întrebat el, înaintând spre mine.

L-ai întors, am spus mai încet, știind foarte bine ce va urma.

Răsturnat! Răsturnat! Răsturnat!

Pleacă de aici cât ești în viață! – ordonă Vadik. - Rapid!

M-am ridicat și, plângând, aruncându-mi nasul mort, am urcat cu greu pe munte.

Doar blamla cuiva - vom ucide! - Mi-a promis Vadik după.

Flip-u-st!

Opțiunea numărul 2

Nu a fost și nu putea fi în toată lumea largă o persoană mai nefericită decât mine.

Protejându-mi ochiul cu mâna, am intrat în sala de clasă, m-am așezat la birou și mi-am lăsat capul în jos. Prima lectie, din pacate, a fost franceza. Lidia Mihailovna, de drept de profesoară, era mai interesată de noi decât de alți profesori și era greu să-i ascundem ceva. Ea a intrat, ne-a întâmpinat, dar înainte de a așeza clasa, avea obiceiul de a ne examina cu atenție pe aproape fiecare dintre noi, făcând remarci presupus jucăușe, dar obligatorii. Și, desigur, a văzut imediat urmele de pe fața mea, deși le-am ascuns cât am putut de bine; Mi-am dat seama de asta pentru că băieții au început să se întoarcă asupra mea.

Ei bine, - a spus Lidia Mihailovna, deschizând revista. „Astăzi sunt răniți printre noi.

Clasa a râs, iar Lidia Mihailovna s-a uitat din nou la mine. Au cosit-o și arătau ca trecute, dar până atunci învățasem deja să recunoaștem unde se uitau.

Ce s-a întâmplat? ea a intrebat.

Fell, - am scapat, din anumite motive, nu am ghicit dinainte ca să vin cu nici măcar cel mai mic grad de explicație decentă.

Oh, ce nefericit. S-a prăbușit ieri sau azi?

Astăzi. Nu, aseară când era întuneric.

Îmi este rușine acum să-mi amintesc cât de speriat și de pierdut am fost când Lidia Mihailovna, după ce ne-a terminat lecția, m-a chemat la cină. Dacă mi-ar fi fost de o mie de ori foame, fiecare poftă a sărit imediat din mine ca un glonț. Stai la aceeași masă cu Lydia Mihailovna! Nu Nu! Ar fi bine să învăț toată franceza pe de rost până mâine, ca să nu mai vin niciodată aici. Probabil că o bucată de pâine chiar mi s-ar bloca în gât. Se pare că înainte de asta nu bănuiam că Lidia Mikhailovna, ca noi toți, mănâncă cea mai obișnuită mâncare și nu un fel de mană din cer - mi s-a părut o persoană extraordinară, spre deosebire de toți ceilalți.

Opțiunea numărul 3

După luptă, mâinile bătrânului au căzut și ele. A început să adune fructele vărsate, zdrobite - și în gura lor, în gura lor.

Deci tu poți, dar eu nu pot! Tu poți, dar eu nu pot? a întrebat el amenințător până a mâncat tot ce putea strânge.

Curând, frații s-au împăcat cumva imperceptibil, au încetat să mai spună nume și au decis să coboare la râul Fokinsky, să stropească.

Am vrut să merg și la râu, mi-ar plăcea și să stropesc, dar nu am îndrăznit să părăsesc creasta, pentru că încă nu adunasem un vas plin.

Dar bunica îmi va cumpăra un cal de turtă dulce!

Poate o iapă? - Sanka zâmbi, scuipă la picioarele lui și imediat și-a dat seama de ceva; - Spune-mi mai bine - iti este frica de ea si inca lacom!

Tu!

Lacom?

Lacom!

Slab! - el a spus.

O să fur kalach de la bunica mea!

Băieții m-au încurajat să acționez, spun ei, și să port mai mult de un rulou, să iau un alt shaneg sau o plăcintă - nu va fi nimic de prisos.

Bine!

Opțiunea numărul 4

In acea zi nu am rezolvat problema data acasa. Răspunsul meu nu s-a potrivit.

Așa că a doua zi am venit la școală cu o oră înainte de curs. Am studiat în al doilea schimb. Cei mai pasionați jucători erau deja la locul lor. L-am întrebat pe unul dintre ei despre problemă, s-a dovedit că nici el nu a rezolvat-o. Conștiința mea era complet în pace. Ne-am împărțit în două echipe și am jucat până a sunat clopoțelul.
Și așa intrăm în clasă. Abia îmi trag răsuflarea, pentru orice eventualitate, îl întreb pe excelentul student Saharov:
- Ei bine, cum este sarcina?
„Nimic”, spune el, „am hotărât. În același timp, a dat scurt și semnificativ din cap în sensul că au fost dificultăți, dar le-am depășit.

Între timp, Kharlampy Diogenovich a salutat clasa și s-a așezat pe un scaun. Și-a întors ușor mânecile jachetei, și-a șters încet nasul și gura cu o batistă, apoi, dintr-un motiv oarecare, s-a uitat în batistă și a pus-o în buzunar. Apoi și-a scos ceasul și a început să răsfoiască o revistă. Se părea că pregătirile călăului au mers mai repede.
Dar apoi i-a notat pe cei absenți și a început să se uite în jurul clasei, alegând o victimă. Mi-am ținut respirația.
Clasa este înghețată. Dar în acel moment ușa s-a deschis și un medic și o asistentă au apărut la ușă.
- Scuzați-mă, acesta este al cincilea „A”? întrebă doctorul.
- Nu, - spuse Kharlampy Diogenovici cu ostilitate politicoasă, simțind că un fel de măsură sanitară i-ar putea perturba lecția. Deși clasa noastră era aproape a cincea „A”, pentru că el a fost al cincilea „B”, a spus „nu” atât de insistent, de parcă ar fi și nu ar putea fi ceva în comun între noi.
— Scuză-mă, spuse din nou doctorul și, din anumite motive, ezitând, închise ușa.

Și apoi speranța bruscă care ne lumina clasa cu halatul alb ca zăpada a dispărut. Nu puteam să o las așa.
- Pot să le arăt unde este al cincilea „A”? - am spus, încurajat de frică.
Două împrejurări au justificat într-o oarecare măsură îndrăzneala mea. M-am așezat vizavi de ușă și am fost adesea trimis în camera personalului pentru cretă sau așa ceva. Și apoi al cincilea „A” era într-una din aripile din curtea școlii, iar soția doctorului chiar putea să se încurce, pentru că ne-a vizitat rar, a lucrat constant la prima școală.
- Arată-mi, - spuse Kharlampy Diogenovici și ridică ușor din sprâncene.
Încercând să mă abțin și să nu-mi trădez bucuria, am sărit din clasă.
Am ajuns din urmă cu doctorul și asistenta pe coridorul etajului nostru și am mers cu ei.
— Îți voi arăta unde este al cincilea A, am spus. Soția doctorului a zâmbit de parcă nu ar fi făcut injecții, ci dădea dulciuri.
- Ce nu vom face? Am întrebat.
- Pentru tine la lecția următoare, - a spus doctorul, încă zâmbind.
- Și plecăm la muzeu pentru următoarea lecție, - am spus oarecum pe neașteptate chiar și pentru mine.
„Dar nu te vom lăsa să intri”, a spus doctorul în glumă.
- Ce vrei să spui, - am spus, începând să-mi fac griji, - mergem în curte și vom merge la muzeu în mod organizat.
Deci este organizat?
„Da, organizat”, am repetat serios, temându-mă că ea nu va crede în capacitatea noastră de a merge la muzeu într-o manieră organizată.
- Ei bine, Galochka, să mergem la al cincilea „B”, altfel chiar vor pleca, - spuse ea și se opri. Mi-au plăcut întotdeauna doctorii atât de îngrijiți, cu șapci albe și haine albe.
- Dar ni s-a spus mai întâi în al cincilea „A”, - acest Galochka s-a încăpățânat și s-a uitat sever la mine.

Care este diferența, - spuse doctorul și se întoarse hotărât.

Convinsă că nu se vor răzgândi, am alergat înainte să elimin legătura dintre mine și sosirea lor.
Când am intrat în clasă, Șurik Avdeenko stătea la tablă și, deși soluția problemei în trei pași era scrisă pe tablă cu frumosul lui scris de mână, nu a putut explica soluția. Așa că stătea la tablă cu o față furioasă și îmbufnată, de parcă ar fi știut înainte, dar acum nu-și putea aminti cursul gândurilor sale.
„Nu-ți fie frică, Șurik”, m-am gândit, „nu știi nimic, dar te-am salvat deja”. Am vrut să fiu blând și bun.

Cererea nr. 2

Prenume, nume ____________________________________ clasa_________________

Știu	Vreau să știu	Învățat (a)

Vă rugăm să citiți cu atenție întrebările și să subliniați răspunsul care vi se potrivește cel mai bine.

Sunt mulțumit de (a) rezultatele sesiunii DA; NU
Sunt mulțumit de (a) performanța mea DA; NU

3. În timpul spectacolului, am întâmpinat (a) dificultăți, jenă, neplăceri, nu au fost dificultăți, alte ______________________________________________

Cererea nr. 3

Băieți, uitați-vă la poze. Ce au în comun toate aceste desene? (Acestea sunt ilustrații pentru o lucrare)

(Prezentare

Nastya lângă ciotul negru.

Salvând Mitrasha.

Mitrash în mlaștina Fornicației.

Elan gigant cu coarne.

Ce au în comun toate aceste desene? (Acestea sunt ilustrații pentru o lucrare)

Atasamentul 1

Nastya

„Ca o găină de aur pe picioare înalte”

„Părul strălucitor de aur”

„Pistruii de pe toată fața mea sunt mari ca monede de aur”

„Nasul era curat și se uita în sus”

„Ca o mamă, s-a trezit cu mult înaintea soarelui, în ceasul dinaintea zorilor”

„A dat aragazul, cartofii curățați, cina făcută”

„A alungat turma ei iubită”

„Ascultă puțin, stă în picioare și zâmbește, își mângâie fratele pe ceafă”

Mitrash

"Zece ani cu coada"

„Scurt, dar foarte dens, cu frunte”

"Incapatanat si puternic"

„Omul din geantă”

„Ajustează scândurile una pe alta, pliază și înconjoară cu cercuri de fier”

„Pe aceasta se află întreaga economie masculină și afaceri publice”

„Se întâmplă la toate întâlnirile, încercând să înțelegem preocupările publice”

„Începe să se enerveze, să se laude și să tragă nasul”

„Se hotărăște, imitându-și tatăl, să-și învețe sora”

(Alcătuirea unui tabel pe tablă și în caietul fiecărui elev) -

De cine ti-a placut mai mult? Nastya sau Mitrasha? De ce?

Opțiuni de muncă:

Poveste
1. Animalele participă activ la viața copiilor.
2. Imagini ale naturii: pin și molid, pomi bătrâni de Crăciun, piatră mincinoasă.
3. Binele învinge răul.
poveste adevărată
1. Evenimentele au o bază reală.
2. O descriere detaliată a vieții copiilor și a ei înșiși.

Rata medie: 4.2

„Două proprietăți ale sufletului copilului sunt dragi: puritatea imediată a sentimentului moral și capacitatea de a restabili ușor și liber armonia în relațiile cu lumea. Ele conțin nenumărate posibilități și rezerve de auto-îmbunătățire morală.
Yu. V. Lebedev

Ce înseamnă „moralitate”? Să ne întoarcem la dicţionar explicativ Ozhegov și definiți sens lexical acest cuvânt. Morala este regulile care guvernează comportamentul, spiritual și calități spirituale necesare unei persoane în societate, precum și implementarea acestor reguli de conduită. Ce este o „alegere morală”? Acestea sunt acțiuni efectuate de o persoană în conformitate cu regulile de comportament care sunt acceptate în societate.

În poveștile lui V. G. Rasputin „Lecții de franceză” și V. P. Astafyev „Un cal cu coamă roz” ne-am întâlnit cu colegii noștri - doi băieți. Ambii eroi au comis fapte rele: unul și-a înșelat și înșelat bunica, iar celălalt a jucat pentru bani în „chika”.

Erou V.P. Astafieva, pentru a le demonstra copiilor Levontievsky că nu se teme de bunica lui, a înșelat-o. Dar conștiința lui îl chinuia: „Eram chinuit noaptea, zvârcolindu-mă și întorcându-mă pe jos. Somnul nu m-a luat ca pe un criminal complet confuz. Se vede că eroul s-a pocăit de fapta sa, a suferit și a plâns din cauza fraudei comise de el. Bunica i-a cumpărat oricum o turtă dulce, pentru că l-a iubit și l-a iertat. I-a dat băiatului o adevărată lecție de bunătate.

Eroul poveștii V.G. Rasputin s-a confruntat și cu o alegere morală dificilă. La început s-a arătat independent, disciplinat, a rămas singur într-un oraș străin să studieze. Al doilea test pentru băiat a fost foamea. Pentru a câștiga bani pentru mâncare, a început să joace de noroc. Doar profesoara Lidia Mikhailovna a încercat să-l ajute. Băiatul mândru a considerat că este umilitor pentru el însuși să primească ajutor de la un profesor sub formă de prânz sau colet, iar jocul pentru bani a considerat un venit cinstit. Atunci profesorul a început să se joace cu el, știind sigur că băiatul o va bate și va putea să-și cumpere lapte pentru el. Lidia Mihailovna a deschis ușa eroului poveștii lume noua unde oamenii pot avea încredere și se pot ajuta unii pe alții.

Eroii ambelor povești își găsesc curajul să-și recunoască greșelile, să primească lecții pentru viață. V.P. Astafiev și V.G. Rasputin și-a amintit aceste întâmplări din copilărie: „Am scris aceste povești în speranța că lecțiile predate nouă la timp vor cădea atât în sufletul cititorului tânăr, cât și al adultului”.

Vezi si: Adaptare ecranizată a poveștii lui V. Rasputin „Lecții de franceză” (Mosfilm, 1978).

Împreună cu eseul „Probleme morale ale poveștilor lui V. G. Rasputin „Lecții de franceză” și V. P. Astafiev „Un cal cu coama roz””, sunt adesea căutați.

Lecția „Alegerea morală a semenului meu din poveste
V. Rasputin „Lecții de franceză”

Profesor de limba și literatura rusă Lipnina E.M.
Școala secundară GBOU nr. 348 din districtul Nevsky din Sankt Petersburg

Lecția finală despre opera lui V.G. Rasputin „Lecții de franceză”.

Următoarea lecție este pregătirea pentru scris.

Să dezvăluie conținutul ideologic al lucrării lui V. G. Rasputin „Lecții de franceză”, să identifice problemele morale ridicate de autor și anume responsabilitatea unei persoane pentru alegerea sa.
Dezvoltați abilitatea de a analiza ficțiunea.
Contribuie la educație calități morale, formarea percepției artistice asupra lumii.

Echipament:

Prezentare
Un fragment din filmul „Lecții de franceză”
desenele elevilor
tăblițe cu termeni literari, titluri de lucrări în care personajele se confruntă cu o alegere
colet cu paste și hematogen

Sarcini preliminare:

Extindeți conceptele: autobiografie, antiteză, compoziție, moralitate, alegere morală, discuție, peisaj, detaliu artistic.

Lucrați în grupuri pe subiecte

 „Alegerea morală în literatură și viață”
 Erou - cei dragi
 Eroul este profesor
 Eroul sunt colegii (aceștia pun în scenă expresiile faciale, gesturile, aspectul companiei lui Vadik)
 Cititori atenți (pregătesc întrebări pe text, ilustrații și întrebări pentru ei)
Sarcina este verificată în 2 săptămâni. Este necesar să se creeze un „câmp” pentru studierea temei. Elevii fac prezentări care includ doar informațiile necesare lecției.

Tip de lecție - învățare bazată pe proiecte

Lucrul la proiect:
definirea problemei, sarcinile emergente
ipoteza, discutarea metodelor de cercetare
înregistrarea rezultatelor finale
analiza datelor primite, rezumat
corectare, concluzii
folosind metoda rapoartelor, vederilor

În timpul orelor:
Înainte de lecție, 2-3 persoane verifică cunoașterea textului celor care doresc
Încălzire (UPDATE)
Aflați eroul după descriere

Grupa #4

„O femeie zgomotoasă, suprasolicitată, care era singură cu trei copii” (mătușa Nadya)

„Cu o mișcare rapidă a capului, a aruncat bretonul care s-a deplasat în sus, a scuipat degajat în lateral, arătând că fapta a fost făcută și, cu un pas leneș, în mod deliberat lent, a pășit spre bani” (Vadik)

„El a mers în fața riglei, aruncându-și mâinile la spate, mișcându-și umerii înainte în timp cu pașii largi, astfel încât părea că jacheta închisă cu nasturi, proeminentă, se mișcă independent puțin înaintea regizorului.” (Director)

„Ea stătea în fața mea îngrijită, toată deșteaptă și frumoasă, frumoasă în haine, iar în porul ei tânăr feminin, pe care l-am simțit vag, mi-a ajuns mirosul de parfum de la ea, pe care l-am luat chiar pentru mine; în plus, ea nu era o profesoară de aritmetică, nu de istorie, ci de misterioasa limbă franceză, din care ceva special, fabulos, dincolo de controlul oricui, tuturor, ca, de exemplu, mine ”(Lidiya Mikhailovna)

„... în fața ei, un băiat slăbănog, sălbatic, cu fața zdrobită, neîngrijit, fără mamă și singur, într-o jachetă veche, spălată, pe umerii cădeți, care îi era chiar pe piept, dar din care braţele ieşeau departe, era cocoşat pe un birou; în pantaloni verzi deschisi de marcă, cusuți din pantalonii de călărie a tatălui său și înfășurați în ceaș cu urme ale luptei de ieri "(erou)

Ilustratorii. Desen, pentru el - 3 întrebări
Exercițiu:
Monede „De ce erau nemulțumite vânzătoarele de la bazar, unde eroul cumpăra lapte? Ce au presupus, uitându-se la monedele îndoite? //Monedele au fost îndoite. Vânzătoarele au crezut că băiatul stă pe verandă - cerșind //
Lapte "De ce a cumpărat eroul lapte?" // Trebuia să bea lapte - avea anemie//
Cizme „După cum vă amintiți, eroul a mers la școală cu pantofi de casă - nimeni din clasă nu avea pantofi atât de minunati. Când au apărut cizmele? De unde a luat mama eroului banii pentru o achiziție atât de scumpă?” //un an mai târziu, mama i-a cumpărat cizme, vânzând cea mai scumpă valoare - o mașină de cusut//
Ax „Spune-mi, când apare un topor în text?” //băiatul deschide coletul trimis de L.M.//
Record "Unde întâlnim acest record?" // la L.M., ea cântă cântece franceze pentru eroul "//

Muzica începe înainte de curs. Lecția începe cu muzică (CONFIGURARE PSIHOLOGICĂ)
1 minut

Victor Berkovsky
Fiecare alege singur
Femeie, religie, drum.
Slujiți diavolului sau profetului
Fiecare alege singur.
Fiecare alege singur
Un cuvânt pentru dragoste și pentru rugăciune.
Sabie de duel, sabie de luptă
Fiecare alege singur.
Fiecare alege singur
Scut și armură, toiag și petice.
Măsura pedepsei finale.
Fiecare alege singur.

Cuvântul profesorului (MOTIVAȚIE) 2 min

Ai auzit cuvintele melodiei „toată lumea alege...”. Aceasta este epigraful lecției noastre.
Suntem aici să vorbim. Vă reamintesc că principalul lucru în ea este cuvântul, gândul, logica. Cu multe secole în urmă, marele gânditor Socrate și-a adunat studenții pentru a discuta împreună diverse probleme. În cea mai mare parte, studenții au vorbit, Socrate a pus întrebări și a introdus conexiuni logice. Stăteau pe pietre printre stâncile goale. Gândurile pe care le-au exprimat atunci sunt vii până astăzi. Pentru că aceste gânduri majusculă- cinstit, corect, inteligent. Astăzi vom încerca din nou să devenim studenți ai lui Socrate.

Iată regulile conversației socratice (nu citiți, pe diapozitiv):

Nu pot să tac.
Respectă-ți vecinul.
Platon este prietenul meu, dar adevărul este mai drag.
Vorbește ca să te văd.

Însuși Socrate a sugerat subiectul conversației de astăzi. Cu multe secole în urmă, el a scris: „Vine un moment în viața fiecăruia când o persoană trebuie să aibă grijă de moralitate... El trebuie să facă propria alegere morală”.

Ce este o alegere morală? Uită-te la diapozitiv.
Ce cuvinte din definiții considerați cheie? //alegerea morală - conștiință, libertatea de alegere, responsabilitatea pentru acțiuni//înscriere caiet

Grupa #5 3 min

Critici literari (vorbesc doi oameni din echipă)
Alegerea morală în lucrările lui Viktor Petrovici Astafiev,
Yuri Yakovlev, Nikolai Semionovici Leskov

1 O persoană se confruntă adesea cu o alegere. Am găsit banii, uite - nu e nimeni în jur. Deja mă gândesc ce să cheltuiască. Dintr-o dată vezi - elevul de clasa I plânge. Da bani? Să păstrezi pentru tine? Aceasta este alegerea.
O alegere morală este o alegere între bine și rău pe care o face o persoană în orice situație variabilă. Această alegere apare nu numai în cele mai importante, decizii fatidice: omoară sau fii ucis, salvează-te sau salvează pe altul cu prețul vieții tale și în orice situație de zi cu zi: renunță sau nu la locul tău în transport, întârzie sau ajunge la timp la o întâlnire.

2 V opere literare de asemenea, vedem adesea cine este eroul înainte de alegere. De exemplu, eroul V.P. Astafieva alege înșelăciunea - își înșală bunica. Această alegere îi aduce doar suferință – îi este rușine, îi este frică să nu-și piardă respectul bunicii, îi este rușine în fața consătenilor săi. Eroul poveștii „Cavalerul Vasya” se confruntă cu o alegere - să salveze un elev de clasa întâi, riscându-și viața sau, ca și colegul său de clasă Dimka, să aștepte ajutor.

1 După părerea mea, Vasya nu alege. Are o singură alegere. Nici nu se gândește la asta - pur și simplu merge în ajutorul celor slabi, ca un adevărat cavaler.

2 Eroul poveștii „Omul de pe ceas” - Postnikov - stă la post - păzește palatul. El aude cât de departe a căzut prin gheață și un bărbat se îneacă. Postnikov înțelege că îi este interzis să-și părăsească postul, el va fi pedepsit pentru asta. Dar tot salvează oameni.
Toată viața umană constă într-o alegere constantă, între bine și rău.

Tema lecției (pe diapozitiv) intrarea în caiet
Astăzi lucrăm conform planului (planul este proiectat, dar nu este citit)

Care crezi că este scopul lecției de astăzi? //aflați ce îl ajută pe erou să facă alegerea corectă, ce a vrut să ne spună V.G. Rasputin cu povestea lui?

Există o părere că alegerea morală este cea mai profitabilă. Opinia este controversată. Pe slide vedeți definiția acestui cuvânt. Astăzi fie vom demonstra, fie vom infirma această idee.

BENEFICIU
beneficii, g. Profit, beneficiu derivat din ceva, avantaj, dobândă (adesea materială).

Eroul poveștii lui V. Rasputin se confruntă și el de mai multe ori cu o alegere.
Se găsește departe de casă, într-un oraș ciudat, locuiește cu străini.

Grupa 1

Locație nouă la 4 min

Sarcină - Gândiți-vă ce informații sunt foarte importante în acest text?

1) De ce au decis să-l trimită în oraș?

Eroul locuia în sat. Se pare că tatăl său a murit pe front. A învățat bine, a mers la școală cu plăcere, iar în sat era recunoscut ca un alfabet: scria pentru bătrâne și citea scrisori, trecea prin toate cărțile care ajungeau în bibliotecă și seara povestea tot felul de povești de la ei către copii, adăugând mai multe de la el însuși. Dar în el era crezut mai ales când era vorba de obligațiuni. Se credea că are un ochi norocos. A fost remarcat dintre copiii satului, chiar hrănit.
Iar mama, în ciuda tuturor nenorocirilor, și-a adunat fiul în oraș, deși înainte de asta nimeni din satul din regiune nu învățase.

2) Foamete în oraș. Cum era foametea de la țară diferită de foametea din oraș? Cum ajută schițele de peisaj la înțelegerea stării eroului?

Foametea din oraș nu semăna deloc cu foametea de la țară. În sat, mai ales toamna, se putea oricând intercepta, smulge, săpa, ridica ceva, peștii se plimbau în Angara, o pasăre zbura în pădure. În oraș, pentru erou, totul în jur era gol: străini, grădini ciudate, pământ străin. Un râu mic de zece rânduri a fost filtrat cu prostii. Într-o duminică, a stat toată ziua cu o undiță și a prins trei mici, cam o linguriță, pisici. Nu am mai mers - un exercițiu inutil. În expresia „un mic râu” se vede atitudinea eroului, obișnuit cu spațiile deschise, pajiști, Angara, față de oraș. Râul arată fie ca un pârâu, fie ca o băltoacă. Repetarea cuvântului „străini” ajută la înțelegerea stării eroului - parcă ar fi în închisoare. Fără senzație de spațiu, libertate

Lucrați cu text. Care a fost cel mai înfricoșător lucru pentru un erou? Citind. 3 min.

Exercițiu:
Găsi mijloace de exprimare. Cum ajută ele să înțelegem starea băiatului?

Cel mai groaznic lucru a început când eroul a venit acasă de la școală. La școală, era distras involuntar, tot timpul trebuia să facă ceva, acolo băieții îl deranjau, împreună cu ei – le place sau nu – trebuia să se miște, să se joace, iar în clasă – să muncească. Dar, de îndată ce a rămas singur, s-a îngrămădit imediat dorul - dorul de casă, de sat. La urma urmei, nu lipsise niciodată din familia lui nici măcar cu o zi înainte și, desigur, nu era pregătit să trăiască printre străini. Se simțea atât de rău, atât de amar și dezgustat! - mai rău decât orice boală. Mi-am dorit un singur lucru, am visat la un singur lucru - acasă și acasă.
Și ar putea merge...

Alegerea 1 - filmul „Băiatul aleargă după mama care pleacă” 5 min

Băiatul are de ales - să meargă acasă sau să rămână în oraș.

Chiar la începutul episodului, băiatul este nepoliticos cu mama lui: nu o îmbrățișează, stă și se încruntă. Care este motivul?// Cu ea, am fost puternic, nu m-am plâns și nu am plâns.//

De ce mama, de îndată ce urcă în mașină, se întoarce imediat, nu se uită la fiul ei, ci privește înainte? //e foarte greu, poate plange si ea//

Ce experimentează ea?

De ce eroul tot nu pleacă în sat?
//Se simte responsabil - în fața mamei, fratelui, surorii, a sătenii, în fața tatălui său care a murit în război. Este cel mai mare din familie. Înțelege că mama lui îi este greu să-l învețe, să-l ajute cu mâncare și cu atât mai mult cu bani. El înțelege că este capabil să realizeze ceva. Vrea să studieze. //
În fața noastră este soarta unui adolescent de unsprezece ani, de vârsta ta.
Eroul alege și - rămâne în oraș.

Cum studiază? (text)
// Am studiat și e bine aici. Ce mi-a rămas? - apoi am venit aici, nu aveam alte treburi aici, și atunci încă nu știam să tratez cu nepăsare ceea ce mi se atribuia. Cu greu aș fi îndrăznit să merg la școală dacă nu aș fi învățat măcar o lecție, așa că la toate materiile, cu excepția franceză, am păstrat cinci. Nu m-am înțeles bine cu franceza din cauza pronunției.//

Găsiți frazeologie. Cum ajută la înțelegerea caracterului eroului? Ce fel de persoană este? Student?

Erou și colegi 3 min

Are prieteni? De ce nu are eroul prieteni? (text)

//Din timiditate, taciturnitate, izolare rurală excesivă și, cel mai important - din dorul de casă sălbatic, care nu lăsa nicio dorință, încă nu mă împrietenisem cu niciunul dintre băieți. Nici ei nu s-au atras de mine, am rămas singur, neînțelegând și nu scot în evidență singurătatea din situația mea amară: singur – că aici, și nu acasă, nu în sat, am mulți tovarăși acolo //.
Ce epitet ne ajută să înțelegeți cât de mult îi lipsea eroului acasă?
Eroul nu are prieteni, dar au apărut cunoștințe. Vadik și compania lui au jucat pentru bani.

Alegerea 2
De ce a decis eroul să joace pentru bani? (text)
// Eroul s-a gândit că aceasta este o ocazie bună de a-și rezolva propriile probleme. I s-a furat mâncare, cel mai probabil, Fedka. „Nu mi-am permis să mă las prea purtat de joc și să stau în poienă până seara, aveam nevoie doar de o rublă, în fiecare zi pentru o rublă. După ce l-am primit, am fugit, am cumpărat un borcan cu lapte de la piață (mătușile au mormăit, uitându-mă la monedele mele îndoite, bătute, rupte, dar au turnat lapte), am luat masa și m-am așezat la lecții. Totuși, nu m-am săturat, dar simplul gând că beau lapte mi-a dat putere și mi-a domolit foamea. A început să mi se pară că acum mi se învârte capul mult mai puțin.” //
A juca pentru bani este rău. Nu te poți certa cu asta.

Această alegere a eroului poate fi considerată morală? De ce? // Eroul își asumă responsabilitatea. Și acesta este un act. De multe ori ne bazăm pe cineva, puțini decid asupra acțiunilor specifice pentru care va trebui să răspundă//.

Desigur, eroul nu ar fi trebuit să contacteze Vadik și compania lui. Explică de ce? //Vadik nu este o persoană bună, nu e nevoie să te înconjori de astfel de oameni//

Educație fizică 2 min.

Acum vom face un experiment. Majoritatea informațiilor despre starea internă a unei persoane sunt date, desigur, de posturi și gesturi. Dacă o strângere de mână, reglată într-un anumit mod și controlând situația, poate fi imitată, atunci este foarte dificil să-ți controlezi corpul.
Ce este Vadik? Imaginează-ți cum sta Vadik. Care sunt mișcările lui? Expresie faciala? Cum își perie părul de pe frunte?
//Adevărat, și a jucat bine. Apropiindu-se de piatră, s-a ghemuit puțin, a mijit ochii, a îndreptat pucul spre țintă și s-a îndreptat încet, lin - pucul i-a alunecat din mână și a zburat acolo unde ținea. Cu o mișcare rapidă a capului, a aruncat bretonul care coboraseră, a scuipat dezinvolt în lateral, arătând că fapta s-a făcut și cu un pas leneș, voit lent, a pășit spre bani .. „strângând răul din ochi.”/ /

Să încercăm să repetăm (breton, mâini în buzunare, mers, uite)? Băieții se pregăteau. Acum își vor arăta munca. Încearcă din nou. Ce simți? //disprețul față de ceilalți, privire în jos, furie, nesinceritate//.
Să luăm ipostaza unei persoane deschise, încrezătoare în sine, prietenoasă cu ceilalți. Umerii sunt îndreptați, spatele este îndreptat, zâmbetul este deschis, privirea este atentă și prietenoasă. Luați loc

Probabil, L.M. s-a uitat la clasa ei la fel de binevoitor și respectuos.

Erou și profesor 4 min

1) Povestea Lydiei Mihailovna. De unde a venit ea? Cum era ea în copilărie (în propriile ei cuvinte)
2) Cum îl văd copiii? Cum se deosebește ea de ceilalți profesori?
3) Băiatul prin ochii Lidiei Mihailovna
4) Cum se simte L.M.? in oras?

L.M. a aflat că elevul ei juca pentru bani. (citi cu voce tare)

De ce este atât de surprinsă? (lapte?!)
TEXT
- Păi, ce faci cu banii pe care îi câștigi? Cumperi bomboane? Sau cărți? Sau economisești pentru ceva? La urma urmei, probabil că ai multe dintre ele acum?
- Nu, nu mult. Câștig doar o rublă.
- Nu te mai joci?
- Nu.
- Și rubla? De ce rubla? Ce faci cu el?
- Cumpăr lapte.
- Lapte?

De ce L.M. nu l-a dus la director?
// Lidia Mikhailovna vede că în fața ei este un băiat care are nevoie de ajutor - locuiește departe de casă, cu străini, este subnutrit. //

Cum încearcă ea să-l ajute?

Colet / pune coletul pe masă, deschide-l / 6 min

De ce nu a acceptat eroul pachetul? (citim într-un lanț de 1 propoziție)
Privind în colet, am rămas uluit: deasupra, bine acoperite cu o foaie mare de hârtie albă, puneau paste. Doamne! Tuburi lungi și galbene, așezate unul peste altul în rânduri egale, străluceau în lumină cu o asemenea bogăție, care nu exista nimic mai scump pentru mine. Acum e clar de ce mama a împachetat cutia: ca pastele să nu se rupă, să nu se sfărâme, au ajuns la mine sănătoși. Am scos cu grijă un tub, m-am uitat, am suflat în el și, nemaiputând să mă abțin, am început să mormăi lacom. Apoi, la fel, am luat-o pe a doua, pe a treia, gândindu-mă unde aș putea ascunde cutia pentru ca pastele să nu ajungă la șoarecii prea voraci din cămara amantei. Nu pentru că mama le-a cumpărat, a cheltuit ultimii bani. Nu, nu voi merge după paste atât de ușor. Acesta nu este un cartof pentru tine.
Și deodată m-am sufocat. Paste... Într-adevăr, de unde a luat mama paste? Nu le-am avut niciodată în satul nostru, nu le poți cumpăra de acolo pe bani. Ce este atunci? În grabă, cu disperare și speranță, am sortat pastele și am găsit câteva bucăți mari de zahăr și două plăci hematogene în fundul cutiei. Hematogenul a confirmat că coletul nu a fost trimis de mamă. Cine, în acest caz, cine? M-am uitat din nou la capac: clasa mea, numele meu de familie - eu. Interesant, foarte interesant.

Găsiți mijloace expresive (epitete, metafore) care vă ajută să înțelegeți cum se simte eroul?

De ce nu a luat băiatul pachetul? Ridicați mâna cei care cred că ar fi trebuit luat pachetul? Cine crede că eroul a făcut ceea ce trebuie? Argument.

L.M. ai decis să te joci cu un student pentru bani? Text 3 min
Nu știu cum este la matematică, dar în viață cea mai bună dovadă este prin contradicție. Când a doua zi am văzut că Lidia Mihailovna, pentru a atinge moneda, o împinge pe ascuns la deget, am rămas uluit. Privindu-mă și, din anumite motive, nu observ că o văd perfect apă curată fraudă, ea a continuat să miște moneda de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat.
- Ce faci? - Am fost indignat.
- Eu? Și ce fac?
De ce ai mutat-o?
- Nu, zăcea aici, - în modul cel mai nerușinat, cu un fel de bucurie chiar, Lidia Mihailovna și-a deschis ușa, nu mai rău decât Vadik sau Ptakha.
Doamne! Profesorul este sunat! Am văzut cu ochii mei la o distanță de douăzeci de centimetri că atingea o monedă și mă asigură că nu a atins-o și chiar râde de mine. Mă ia drept un orb? Pentru un mic? limba francezaînvață, se numește. Am uitat imediat că chiar ieri Lidia Mikhailovna a încercat să se joace cu mine și m-am asigurat doar că nu mă înșela. Ei bine! Se numește Lidia Mihailovna.

De ce reacționează băiatul așa? //Este neplăcut când trișează, joacă, acționează necinstit//

Cum se termină povestea?

Întrebări finale 6 min

Ar fi putut eroul să facă altfel?

Ce trăsături de caracter îl ajută pe erou să facă alegerea corectă?

Ce și cine influențează alegerea morală a eroului?

Care lecția principală a dat-o pe Lidia Mihailovna elevului ei?
// O lecție de bunătate, capacitatea de a-ți asuma responsabilitatea, de a alege nu numai între bine și rău, ci și între ceea ce oamenii consideră inacceptabil și ceea ce îți spune inima ta //
Deci eroul alege de mai multe ori. Își ascultă conștiința și inima. Mama lui l-a învățat să îndure necazurile. Și profesorul a dat o lecție de umanitate și bunătate.
Să revenim la plan. Sunt toate articolele finalizate? Scopul a fost atins?

Sunteți de acord că alegerea morală este cea mai benefică? Care este beneficiul acestui băiat? //el devine o persoană. Acest băiat a devenit un scriitor minunat - Valentin Rasputin. conștiincios, gânditor, înțelegător
Deschide textul și citește introducerea. Cum înțelegi aceste cuvinte?

//O persoană își face propria alegere morală, și de ce va fi această alegere depinde nu numai viața lui, ci și viața celor apropiați. Eroul poveștii îndură cu demnitate, cu onoare, încercările care i-au trecut. Nu își poate dezamăgi mama, sătenii, Lidia Mikhailovna - ei cred în el.
O persoană, indiferent de vârstă, se confruntă adesea cu o alegere morală. Când merge departe de a fi bine, atunci se simte vinovat în fața oamenilor care văd bine și lumină în el, care cred în el. //

Omul se naște cu arbitru liber, cu capacitatea de a alege între bine și rău. Această alegere morală liberă determină întreaga viață viitoare a unei persoane: la asta se referă oamenii când spun că o persoană este stăpâna propriului destin.

Omul, ca o stea, se naște
În mijlocul lăptoasei obscure, cețoase,
Se creează generații
Veac după veac, pământul este nepieritor.
Omul, ca o stea, se naște -
Pentru a face universul mai luminos.
(E.B. Mezhelaitis)
La începutul lecției, am spus că există gânduri cu majuscule. V.G. ne-a împărtășit aceste gânduri. Rasputin.
Spune-mi ce gând ți-a venit în minte, Gând inspirat de lecția de astăzi.
Al cui gând ți-ar plăcea să auzi?

Conversația pe care am început-o astăzi nu se termină: continuă pentru fiecare dintre noi. Mi-aș dori să fim deschiși către adevăr, bine și frumos. Și atunci vom putea face singura alegere morală corectă pentru noi.
Amintiți-vă, cea mai bună alegere este cea morală.

Tema pentru acasă 1 min

Scrieți o scrisoare în numele unui profesor sau al unui erou
Alege câți ani au trecut - 1 an sau 20-40 de ani
Bună, Lydia Mikhailovna...
(spune cum a trăit băiatul după această poveste)
Bună, ... (spuneți ce s-a întâmplat mai târziu cu profesorul)

Nota lecției 3 min
constă din trei evaluări, autoevaluare în funcție de criteriu (pe diapozitiv, nu se citește)
Criterii:
Scopul a fost atins? Sunt îndeplinite sarcinile? 2 b.
Material găsit? Interesant, necesar, informativ? 1 b.
Ai reușit să vorbești liber, expresiv? Ai ascultat cu atenție? 2 b.

Autoevaluare (notați evaluarea pe fișele care sunt predate)
- Evaluarea grupului (lista cu aceste note este deja la profesor, notele pentru performanță și autoevaluare sunt stabilite acolo)
- Performanță

Mulțumesc pentru gânduri:…..pentru capacitatea de a auzi interlocutorul:…pentru material:…

Aplicație:
http://mm-festival.letitbit.net/download/344f562560a0e0b3d48a835c214b5ad9b/LipninaEkM.zip.html