, учител-логопед на БЕИ "Гимназия № 76"

Тема: Идентификационни знаци на ортограми като средство за формиране на правописна бдителност

Сред областите на работа за предотвратяване и премахване на дизорфографията при по-малките деца, развитието на правописна бдителност заема важно място. Както пише той, „липсата на правописна бдителност или слабото му формиране е една от основните причини за допуснатите грешки. Тази причина обезсмисля добри познанияправила и способността да ги прилага: ученикът не вижда правопис в процеса на писане.

По този начин концепцията правописна бдителност"предполага възможност за бързо откриване на ортограми в текста и определяне на техните видове. Правописната бдителност е неразривно свързана със способността да се оцени всеки звук в думата, да се разграничи в каква позиция стои. Да имаш правописна бдителност означава да можеш да оцениш звучаща дума от гледна точка на наличието на "проблемни точки" в думата - слаби позиции. Способността за откриване и проверка на правописа, преди да бъде написан, е основно правописно умение.

Невъзможно е да се формират стабилни правописни умения и способности, без да се развие способността за откриване на идентифициращи признаци на правопис. Идентификационните знаци на ортограмите са вид сигнали, знаци на ортограми. Карат ученика да слуша внимателно звучащата реч, активират речево-слуховото внимание към търсенето на правопис. За съжаление, резервите, съдържащи се в познаването на теоретичната информация за идентифициращите характеристики на правописа и способността на учениците да разпознават правописа на ухо въз основа на тези характеристики, не се използват достатъчно в училищната практика.

Концепцията за "идентифициращи знаци на ортограми"

Понятието „идентификационен знак на правописа“ е въведено в методиката на преподаване на руски език в средата на 60-те години на XX век „за посочване на условията за избор на конкретен правопис“ във връзка с проблема с правописната бдителност.

През 1970 г. той изяснява съдържанието на понятието, като определя идентификационния признак на правописа като специален сигнал за наличието на правопис в дума или между думи и - в същото време - едно от условията за избор на конкретен правопис . Беше предложен общ списък с идентифициращи характеристики различни видовеправопис.

1. Несъответствие между буква и звук.

2. Звуци, които дават най-много несъответствия (опасни звуци). Необходимо е да научите децата възможно най-рано да забелязват в думите такива „опасни“ звуци (букви), такива позиции в думите, такива двойки звуци:

Гласни - а, о и, е;

Двойки звучни и беззвучни съгласни;

Комбинации: джи-ши, ча-ча, чу-шу;

Съчетания: стн-сн, здн-зн, в които могат да се появят непроизносими съгласни;

Съгласни p, k, f, t, s, w в края на думата, които могат да се окажат слаби позиции на фонемите b, d, c, e, h, g;

Букви i, e, e, u;

Меки съгласни;

Окончанието, съединението на префикса и корена и много други.

3. Морфеми: корен, представка, наставка, окончание; свързване на гласни в сложни думио; връщаща частица sya (s). Комбинацията от морфеми - два префикса, 2-3 наставки.

ОбщИдентификационните знаци на ортограмите са:

1) несъответствие между звук и буква, между произношение и правопис;

2) "опасни" звуци и звукосъчетания (букви и буквосъчетания), тяхното запаметяване и постоянно внимание към тях;

3) морфеми, техният избор, прогнозиране на ортограми в тях и проверка.

Що се отнася до несъответствието между буквата и звука, правописа и произношението - основният знак на правописа, този знак „работи“ само в случаите, когато учениците чуват думата и в същото време виждат нейното буквено изображение. Въпреки това, в процеса на писане от диктовка, по-млад ученик често не може да открие несъответствия между звук и буква.

„Опасни“ звуци и звукови комбинации (букви и буквени комбинации) - самите звуци (звукови комбинации, мястото на звуците в думи, букви, буквени комбинации), даващи най-голям брой несъответствия. В процеса на обучение децата запомнят набор от тези звуци и звукови комбинации (букви и буквени комбинации), които могат да представляват ортограми и да доведат до грешка. С повечето от тези комбинации учениците се запознават още в периода на ограмотяване.

За да научите как да намерите третия идентификационен признак на ортограмите - морфеми в думи, комбинации от морфеми, ученикът трябва да научи темата "Словообразуване". Знаейки как да определи морфема в дума, ученикът целенасочено търси правопис, защото знае кои правописи могат да бъдат намерени в префикса, кои - в корена, кои - в края или на кръстовището на морфемите. Таблицата на минното поле, предоставена в Ръководството за родители Как да научите детето си да пише без грешки, може да помогне за това. Диаграмата ясно показва кои ортограми могат да бъдат намерени във всяка част от думата. Въоръжен с такъв "минотърсач" - индекс на идентифициращи признаци на ортограми в различни морфеми, ученикът може постепенно да овладее умението да намира правопис във всяка част от думата.

Тези групи идентификационни характеристики могат да бъдат приписани на общи за повечето ортограми. Освен общи идентификационни признаци, всеки вид правопис също има лични знаци,присъщи само на един тип, понякога - група от подобни ортограми.

Класификацияиразпознаване на знаци на ортограми.

Има няколко класификации на идентификационни знаци на ортограми, които не само не си противоречат, но и се допълват взаимно.

Класификация на идентификационните знаци на изписванията от азбучен тип според слаби и силни позиции;

Класификация на идентификационните признаци на ортограми според техните общи и частни признаци;

Класификация на идентификационните знаци на ортограмите (като се вземат предвид принципите на правописа);

1. Класификация на идентификационните характеристики на азбучния правопис според слаби и силни позиции.

Тип буква правопис	Идентификационни знаци на правописа
Слаби позиции	Силни позиции
	Гласна без ударение	Наличието на съскане и c пред гласни
съгласни	Край на думата група съгласни	N пред наставката Н преди края
b неделима	Меки съгласни	-[ca] в края на глаголите, Съскане в края на думата
b и b разделяне		Звук [th] след съгласни и пред гласни.

2. Класификация на идентификационните признаци на ортограмите според техните общи и частни признаци

	Правописно име	Идентификационни знаци (общи и частни)
	Неударени гласни в корена (отметнати и неотметнати)	а) липса на стрес; б) гласни a, o, i, e; в) място в дума
	Звучни и беззвучни съгласни	а) двойки съгласни b-p, g-k, v-f, d-t, s-s, w-w; б) място в дума (в основата, в абсолютния край на думата или пред съгласна)
	Беззвучни съгласни	а) "опасни" комбинации от звуци или букви стн, здн, сн, зн и др.; б) място в дума
	Разделяне b	наличието на звук [j] след мека съгласна, наличието на гласни i, e, u, ё
	Разделяне b	а) наличие на звук след съгласна, наличие на гласни e, i, u, ё (гласни [e], [a], [y], [o] след [j]; б) мястото на правопис: на кръстопътя на представката, завършваща на съгласна, и корен
	Разделно изписване на предлозите, непрекъснато изписване на представките	а) наличието на звукосъчетание, което може да се окаже предлог или префикс; б) част от речта: глаголът не може да има предлог, предлогът се отнася до съществително име или местоимение
	Главна буква в собствените имена	а) място в думата: първата буква; б) значението на думата: име или име
	Главна буква в началото на изречението	а) място в думата: първата буква; б) място в изречението: първа дума
	Комбинации Zhi, shi, cha, shcha, chu, shu	наличието на словосъчетания
	ь в края на съществителните след съскащи	а) присъствието в края на думата е винаги меко съскащо ч и ф или винаги твърдо ш и ж; б) част на речта: съществително име; в) пол: мъжки или женски
	Неударени окончания на съществителни	а) мястото на изписване: в окончание; б) присъствие в края неударено е-и; в) част на речта: съществително име
	Правопис на окончанията на прилагателните - о, - негов	а) наличието на такава комбинация; б) мястото им: в края на думата; в) част от речта: прилагателно
	Правопис на неударени лични глаголни окончания	а) част от речта: глагол; б) място: в края на думата; в) наличието на познати окончания ut - yut, at-yat, липса на ударение; г) глаголно време: сегашно или бъдеще

3. Класификация на идентификационните знаци на ортограмите

Характеристика на класификацията на идентифициращите признаци на правописа, представена в учебно-методическото ръководство „Логопедична работа за корекция на дисорфография при по-млади ученици с общо недоразвитиереч“, е, че в допълнение към общите и частните идентификационни признаци на правописите са посочени принципите на правописа, които съответстват на тези правописи. Така например правописът „Неударени гласни (проверени) в основата на думата“ съответства на морфологичния принцип на писане. Сред общите и частните идентификационни характеристики на ортограмите (това, което децата разпознават), авторът включва като напр

А. Неударено (липса на ударение върху коренната гласна).

Б. Гласни [a], [o], [e], [и] като най-"опасни". Б. Неударената гласна е в корена. Гласните [a], [o], [e], [and] се наричат ​​​​най-"опасните".

В действителност обаче в ненапрегната позициязвуците [o], [e] в корените на думите не се произнасят. Вместо тях се чува или [а], или [и] и затова има "опасност" грешен изборписма. Самото присъствие на тези звуци в основата на думата в ненапрегната позиция показва необходимостта от проверка. Децата трябва да обърнат внимание на този факт.

Той е много ефективен за учене да разпознавате знаци за правопис. симулационна техника . При моделирането на правописа се вземат предвид неговите общи и частни идентификационни признаци. Използват се общоприетите в училищната практика символи: коренът на думата е дъга, силна позициягласна или съгласна - знак плюс, слаба позиция- знак минус". Използването на модели се основава на теория формиране на умствени действияи преминава през следните стъпки:

Намиране на идентифициращи характеристики на ортограмите по отношение на външната реч с помощта на материални опори ( символи, схеми)

Намиране на идентификационни признаци на ортограми само в термините на речта;

Намиране на идентифициращи признаци на ортограми от гледна точка на вътрешната реч (в умствено отношение).

Тази последователност от работа ви позволява да формирате умението за определяне на основните идентификационни характеристики и минималното правописно поле на правописа с постепенно прехвърляне на процеса на намирането им във вътрешния план. Това се дължи на факта, че визуално-образното мислене е характерно за по-младите ученици. Въвеждането на схематично представяне на правописа ви позволява да преобразувате правописа в модел или диаграма, което създава условия за разработване на визуална схема, логично мислене. Умението за разпознаване на отличителните черти на ортограмите ще бъде стабилно, ако самите ученици са участвали в тяхното "откриване".

Съставеният правописен модел ще помогне за разбирането и лесното възпроизвеждане на правилото за правопис. Въз основа на идентификационните характеристики на ортограмите се съставят алгоритми за правописни действия.

По този начин познаването на идентификационните характеристики на ортограмите и способността да ги намирате е задължително условие за формирането на правописна бдителност. Особено важно е формирането на способността за откриване на правопис в системата за работа по превенция и корекция на дизорфография при ученици.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азовска работа по корекция на дисорфография при по-млади ученици с обща недоразвитост на речта: Образователно и методическо ръководство.- М., Руски университетприятелство на народите, 2007 г

2. Правописните умения на Алгазина: Ръководство за учителя. - М., 1987

4. Богоявленско усвояване на правописа. / - М., 1966

5. Богоявленски принципи на овладяване на правописа, преподаване на правопис /// Начално училище. –2003 - №4-С.39

6. и др.. Проблеми на формирането на знания за знания и умения сред учениците / / Въпроси на психологията, - 1983 - № 5-S.64

7. Jedek за изучаване на правописа/ Теоретична основаобучение по руски език в началните класове // Изд. . -М.: Просвещение. с.

8. и др.. Методика на обучение по руски език в начално училище/ ,. Светловская -М.: Просвещение, 19с.

9. Лвовски правопис в началните класове///Начално училище. -1984 г. №12-С.67

10. Лвов в началните класове /. – М.: Просвещение, с.

11. Шклярова да научи детето си да пише без грешки. Издателство "Грамотей", 2003 г., с.4

По-малки единици от ортограмите са идентификационните характеристики на ортограмите. А големите правописни единици са правописни правила.

Правописът е такъв правопис в една дума и между думите, който може да бъде изобразен с различни графични знаци, но само един от тях се приема за правилен, тоест това е правопис, който съответства на определено правило за правопис.

За да намерите правописа в една дума, е необходимо да знаете техните идентификационни характеристики.

Гласни: - неударени, след съскащи и С пред гласни.

Съгласни: - в края на думата, групи от съгласни, Н пред гласни в края на думата.

Необозначаващи звуци (б) - меки съгласни.

Неразделно b - съскане в края на думата [ca] в края на глаголите.

b и b разделяне - звук [th] след съгласни и пред гласни [e], [u], [i], [e], [y], [a]

Главни букви - начало на изречение, текст, наличие на собствени имена и собствени имена.

Тире - Сложни думи; представки нещо-, в-, в-; наставки -нещо, -или, -какво; частици, да.

Тире (при обвиване) - края на реда.

След като се определи идентификационният признак, по който може да се намери правописът, трябва да се определи какво трябва да се напише в конкретния случай.

Изборът на правилното изписване на думите се извършва, като се вземат предвид морфологичните, синтактичните, фонетичните характеристики, словообразуването и семантичните характеристики на думите. Всичко това допринася за правилния избор на букви при писане на думи.

В едно правописно правило обикновено се комбинират 2-3 условия за избор. Например в правилото за правописа на гласните o и e в наставката на прилагателно -ов– (-ев-) изборът им зависи от ударението (фонетично състояние), от позицията на гласната след сибиланта (фонетично състояние ), при това, че е в наставката (условие за производност). Общо са три. Правилото се формира по такъв начин, че в наставките на прилагателните след съскане под ударение се пише буквата о, без ударението буквата е е. Например стотинка, таралеж, пазач, рамо.

Фонетични характеристикидуми - това е позицията и естеството на фонемата (мекота, стрес и ненапрегнатост, гласен звук и глух).

Метод на словообразуване - зависимостта на метода за проверка на правописа от местоположението в думата.

Морфологични условия - посочват частта на речта и нейните особености. Например: дълг (n., 2 cl., in. p.).

Синтактичните условия показват връзката на думите, например: високо умение (умение - какво? - високо).

Семантични условия - определят значението на думата или значението на част от думата, например: седнете на пейка, побелявайте рано, крайбрежна (близост).

Ортограмите в една дума могат да бъдат намерени чрез идентификационни знаци (знаци) ...

Вид правопис	Идентификационни характеристики
Писма
гласни	неударен сибилант и c пред гласни
съгласни	край на думата съгласни n пред гласни в края на думата
Голям	началото на изречението и текста наличието на собствени имена и нарицания
не обозначаващи звуци
b неразделящи се	меки съгласни съскащи в края на думата [ца] в края на глаголите
b и b разделяне	звук [th] след съгласни и пред гласни д, йо, ю, аз и
тире	префиксни сложни думи нещо, в-, в-суфикси нещо, нещо, нещочастици нещо, нещо
слети и отделни изписвания (интервал)	не не не НЕ; предлози; Трудни думи
тире (при прехвърляне)	край на реда

писания не по произношениеНаречен ортограми, т.е. правилен правопис (с думи тр ауау, но и маркираните букви са ортограми). Вместо правопис в една дума може да се изпише друга буква - неправилен правопис, т.е. грешка: ето ика -подчертана буква - изписване (правилно изписване); „ето ш ka ”- маркираната буква е правописна грешка (т.е. неправилен правопис). Ученикът по писане постоянно има състезание в ума си, избор между правопис и грешка. Има много причини за появата на грешки (вместо правописни) (вижте за тях по-долу).

Всеки тип правопис има свои собствени лесни за запомняне знаци или идентификационни характеристики:

За ортограми - гласни: неударени гласни ( да се атекущ,ул дна, позиция на гласните след съскащи и ° С (и ЙоЛуд,° С ирк);

За ортограми - съгласни: сливане на съгласни ( аз сн th,бум lcdа), край на думата ( холо д ,но и );

Правопис - букви b и b : а) при сепаратори b и b наличието на звука [th '] след съгласната ( с[да] м, сем[у а]); б) в неотделяне b наличието на меки съгласни в съгласни (но гло, се[l'] dh, ko[н'] ki, ба[н'] тиково дърво), наличието на съскане в края на думата ( ро и b,скръб ч ,Крия ч b,д ш b,splo ш b,дали ш b), присъствието в произношението на глаголите [ca] ( купа tcаз,къпе се цаз);

Ортограмите имат главни букви: началото на изречението, наличието на собствени имена ( байкал) и собствени имена ( AT elikaya Огражданска война);

За неазбучни изписвания: наличието не и нито едното , предлози и съюзи, представки в- , нещо , На- , наставки -или , някой ден , все още , -s (-s) , th , -на него , сложни думи, край на реда.

Идентификационните знаци се придобиват постепенно, докато се запознавате с нови видове ортограми. Те играят огромна образователна роля, ако учителят върши правилната работа.

45. Методи за работа върху правописното правило.

Психологическата наука постави изключително важния въпрос за необходимостта от обучение на учениците на методите на умствената работа. Това се казва в статията на D.N. Богоявленски: „... методите на умствена работа върху прилагането на теоретичните знания на практика трябва да се обръщат не по-малко внимание в преподаването, отколкото на овладяването на съдържанието научни концепцииили правила." Алгазина Н.Н. Формиране на правописни умения. – М. „Просвещение”. 1987 г

Ето защо е важно да се намерят такива начини за изучаване на правописа, които да допринесат за формирането на мисловни умения у учениците. За да направите това, е необходимо да обясните не само същността на правилата за правопис, но и как да ги използвате на практика, т.е. определя кога да се приложи правилото; определи кое правило да приложи; в каква последователност трябва да се анализира думата, за да се приложи съответното правило към конкретния случай.

За тази цел, когато изучава всяко правило за правопис, учителят запознава учениците със схемите за писмен и устен анализ на правописа и неговия образец, а също така използва обяснително писмо.

Схемата за синтактичен анализ на правописа се определя от:

Последователност.

Важно е да се отбележи, че понякога отделни точки на анализ, посочващи каква операция, какво действие трябва да извърши ученикът, предвиждат далеч не елементарна стъпка. Самата тази операция може да се състои от няколко стъпки.

Да кажем, че схемата за разбор казва: „Определете склонението на съществително име.“ Може ли тази операция да се счита за елементарна? Очевидно не.

Студентът трябва:

Поставете съществителното, което го интересува, в именителен падеж на единствено число;

Обърнете внимание на края;

Определете рода на съществителното.

Сложната операция за определяне на склонението на съществителното име се отработва, преди да бъде включено в схемата за анализ на правописа (при изучаване на граматичен материал).

И така, схемата за синтактичен анализ е предписание, което определя какви съществени характеристики на правописа и в каква последователност писателят трябва да идентифицира, за да приложи правилно съответното правописно правило, с други думи, схемата за синтактичен анализ на правописа е предписание, което определя съдържанието и последователност от умствени действия за прилагане на правописните правила в писмената практика.

Преди всичко нека се спрем на съдържанието на анализа, т.е. по какви съществени признаци ученикът трябва да установи, за да прилага правилно правилата. Тези съществени характеристики са посочени в текста на правописните правила. Например:

След съскащи и С в наставките на прилагателните се пише О под ударение, без ударение -Е: стотинка, таралеж, но: плюш, калико.

Според формулировката на това правило студентът трябва да определи:

а) в коя морфема е гласната, която следва съскащата;

б) част на речта;

в) място на ударението.

Що се отнася до последователността на анализиране, препоръчително е да се вземе предвид следното: първо се извиква идентификационен признак; второ, такъв съществен признак или такива съществени признаци, с помощта на които ученикът трябва да подведе правописа под правилото; трето, такава съществена характеристика или такива съществени характеристики, дефинирането на които ще ни позволи да разрешим въпроса за написването на тази ортограма.

Възниква въпросът в каква последователност трябва да се разглеждат тези съществени характеристики. При решаването му е необходимо да се ръководи от следното: първо се разглеждат онези съществени признаци на правописа, чието изясняване при определени обстоятелства може да премахне необходимостта от определяне на други съществени признаци.

Така че, когато се определя последователността на анализа на правописа, трябва да се вземе предвид следното: първо се посочва идентификационният знак на правописа, след това „селективният“ знак (или „селективни“ знаци), след това „окончателният“ знак ( или „крайни“ знаци).

Може да има само един отличителен знак за правописа, например ненапрегната гласна, звук [n] в наставката. Следователно на етапа на идентификация не е необходимо да се установява последователността на анализа на правописа. Що се отнася до "селективните" и "крайните" знаци на правописа, може да има два или повече от тях. В този случай на етапите "селективен" и "окончателен" е необходимо да се установи последователността на анализа на правописа. В този случай човек трябва да се ръководи от следното: първо се определя такъв знак, чието установяване може да премахне необходимостта от изясняване на друг знак или други признаци.

Обяснително писмо.

Обяснителното писмо помага да се научат учениците да прилагат правилата за правопис.

Под обяснително писмо се разбира писмо на ученици с устно или писмено обяснение на правописа (V.A. Dobromyslov). Устното обяснение на ортограмите непосредствено преди написването на дума и в процеса на писане получи името на коментирано писане в опита на учителите от Липецк. По-приемливо от наша гледна точка е терминът „обяснително писмо”.

При изпълнение на упражнения като чийтинг и писане на диктовки учениците обясняват правописа устно или писмено, т.е. посочете в определена последователност всички съществени признаци, чиято съвкупност определя правилния правопис (извършете правописен анализ).

В писмено обяснение се използват условни съкращения и подчертаване, което се съобщава на студентите, когато се дава образец на писмен анализ.

Условните съкращения и графичните символи позволяват на учениците да обяснят писмено всички правописи, разглеждани в училище, т.е. фиксирайте умствени действия в процеса на прилагане на правилата според схемите, предложени от учителя.

Що се отнася до устното обяснение на правописа, то обикновено представлява последователно изявление от типа на разсъждението. В този случай мисленето и речта на учениците се развиват и правилата за правопис се разбират дълбоко.

Устното обяснение на правописа, което е подробно разсъждение в съответствие със схемата за анализ на правописа, е особено подходящо да се извърши веднага след обясняване на съответното правописно правило (когато учениците овладеят подробното разсъждение, водещо до дефинирането на желания правопис), когато повтаряне и в хода на работа върху грешките.

Същото трябва да се каже и за писменото обяснение на правописа. Но писмено обяснение има и когато отпадне необходимостта от подробно разсъждение. Учениците, определяйки правописа, установяват само съществените фонетични и граматически особености, като се използват условни съкращения (вижте Приложение №) и долна черта. В същото време писменото обяснение задължава всички ученици да анализират правописа, т.е. научава се да прилага правилата и помага на учителя да идентифицира грешките в анализа, които са довели до неправилен правопис. В последния случай е възможно при работа върху грешки и при по-нататъшно фиксиране на правописни правила да се обърне внимание на това, което учениците все още не са усвоили и каква е причината за грешките.

Важно е да се подчертае следното: за да се научат учениците да прилагат правописни правила, те трябва по време на упражненията да обясняват правописа, преди да напишат думи, които съдържат съответните правописи.

И още едно обстоятелство трябва да се обърне внимание. Необходимо е учениците да се обучават да обясняват правописа със слухово възприемане на текста.

„За целите на правописа“, пише D.N. Богоявленски, - абсолютно необходимо е да се развие способността за бързо, в хода на работа (например при диктовка), разпознаване на морфеми и граматически категории. В същото време трябва да се отбележи, че както с диктовки, така и с всякакви творчески писмени работиученикът трябва да определи всичко това или по време на слуховото възприемане на текста, или по време на вътрешното му произнасяне. Следователно изглежда естествено в часовете по граматика учениците да се учат да извършват граматичен анализ на ухо. Алгазина Н.Н. Формиране на правописни умения. - М. "Просвещение", 1987 г.