Literatūros pamokose man įdomu dirbti su vaikais prie kūrinių studijavimo grožinė literatūra, kurių herojai yra jų bendraamžiai, atsidūrę moralinio pasirinkimo sąlygomis. Ši pamoka – tai V. G. Rasputino apsakymo „Prancūzų kalbos pamokos“ moralinių problemų apmąstymas. Medžiagos suvokimas ir supratimas daugiausia grindžiamas subjektyvia studentų patirtimi. Pamokoje sekamas UUD formavimasis.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
Iš knygų skaitytojas mokosi ne gyvenimo, o jausmų. Literatūra, mano nuomone, visų pirma yra jausmų, o visų pirma gerumo, tyrumo, kilnumo ugdymas V. G. Rasputinas
Moralės pamokos V. G. Rasputino istorijoje „Prancūzų kalbos pamokos“
Kodėl vaikinas atsidūrė rajono centre? „Norėdamas mokytis toliau... turėjau įsirengti rajono centre“
Kaip jis jaučiasi naujoje vietoje? „Jaučiausi taip blogai, taip karčiai ir šlykščiai! - blogiau už bet kokią ligą
Kodėl jis nepabėgo į kaimą? „Bet net ir tada apie mane galite pasakyti, kad esu nepatikimas žmogus, nes negalėjau pakęsti to, ko norėjau...“
Kokie buvo herojaus ir jį supančių vaikinų santykiai? „... Tada aš nesutariau su nė vienu iš vaikinų.
Kas privertė berniuką žaisti „čiką“ už pinigus? „Gavęs (rublį) ... nusipirkau indelį pieno“
Puikybė, sąžiningumas, atsakingumas, drąsa, darbštumas, noras mokytis, nelankstumas gyvenimo sunkumų akivaizdoje, meilė žaidimui, užsispyrimas siekiant tikslų, kilnumas, nerūpestingumas. Berniukas
Protas, grožis, subtilumas, gerumas, kito žmogaus supratimas, gailestingumas, nuoširdumas, pasididžiavimas, gebėjimas pasiaukoti, polinkis lošti, atsakingumas, užsispyrimas siekiant tikslų, nesavanaudiškumas, dvasinis dosnumas, savanaudiškumas. Lidija Michailovna
Protas, grožis, subtilumas, gerumas, kito žmogaus supratimas, gailestingumas, nuoširdumas, pasididžiavimas, gebėjimas pasiaukoti, polinkis lošti, atsakingumas, užsispyrimas siekiant tikslų, nesavanaudiškumas, dvasinis dosnumas, savanaudiškumas. Puikybė, sąžiningumas, atsakingumas, drąsa, darbštumas, noras mokytis, nelankstumas gyvenimo sunkumų akivaizdoje, meilė žaidimui, užsispyrimas siekiant tikslų, kilnumas, nerūpestingumas. Berniukas Lidija Michailovna
Kokių moralinių pamokų iš visų įvykių ir padėkų mokytojai gavo autobiografinis V. G. Rasputino herojus?
Berniukas išmoko gyventi tarp svetimų žmonių, atleisti įžeidimus, prisivertė susitaikyti su alkiu, rūpinasi mama. - Herojus bando suprasti Vladiko, Ptakhio, Tiškino elgesį. („Niekam niekam nebuvo atleista, jei jis pasistūmėjo į priekį savo reikaluose.“ „Nesitikėk pasigailėjimo, neieškok užtarimo.“ „Mane pribloškė išdavystė “). – Jis suprato, kad žeminimas žmogų žeidžia. („Karčiai, karčiai verkė“, „nebuvo nelaimingesnio už mane.“ „Apmaudas perpildė baimę manyje, daugiau nieko pasaulyje nebebijojau“). Jis mokosi įveikti savo silpnybes. („Kai kas nors nepavyks, padarysite viską, kad tai pavyktų, tiesiog neatsitrauksite“). – Galima sakyti, kad jis įgijo bendravimo patirties, „išmoko elgtis“, „susitvarkė su laukiniais“, pradėjo klausinėti, ginčytis. – Jis įgijo dvasinės patirties, kaip išeiti iš dramatiškų situacijų su vidinio teisumo jausmu. - Berniukas gavo nesavanaudiško gerumo ir rūpestingumo pamoką, kurią dėkingas prisiminimas išsaugojo visą gyvenimą. -Gavau dvasinės atminties pamoką, kuri leido jam, suaugusiam, savo darbą skirti mokytojui.
1. Sudėtis " Moralinis pasirinkimas mano bendraamžis istorijoje apie V.G. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“. 2. Parašykite pastabą sieniniame laikraštyje „Patariu perskaityti“ V.G. „Prancūzų kalbos pamokas“. Rasputinas". 3. Esė apie jums patinkantį personažą. (Pagal V. G. Rasputino pasakojimą „Prancūzų kalbos pamokos“). Suformuluokite savo rašinio temą. Namų darbai
Daugelyje Astafjevo ir Rasputino kūrinių pagrindiniai veikėjai yra vaikai. Pastebėtina, kad šių rašytojų istorijos daugiausia yra autobiografinės, tačiau jų Pagrindinis veikėjas- apibendrintas vaizdas, perteikiantis bendrus daugelio berniukų charakterio ir gyvenimo bruožus.
Taip, istorijoje V. Astafjeva „Arklys su rausvais karčiais“ Herojus susiduria su sudėtinga situacija. Jis kartu su kaimyno vaikinais nuėjo braškių. Vitka žinojo, kad jo močiutė, pas kurią jis gyveno, važiuos parduoti šios uogos į miestą. Berniukas, priešingai nei Levontjevskių tinginiai, uoliai rinko braškes tuyesoke.
O jo draugai, dėl jos susipykę, suvalgė visą derlių. Tačiau Sankai, jauniausiam ir blogiausiam iš visų kaimyno vaikų, net ir šito atrodė nepakankamai. Jis pradėjo gurkšnoti Vitką, kad visas surinktas uogas atiduotų bendram „valgymui“. Geraširdis ir naivus herojus pasidavė piktam triukui. Bet paskui padarė dar didesnę kvailystę - tuesoką prikimšo žolių ir tik į viršų mėtė uogas, dėl išvaizdos. Ir Vitka tokį krepšį padovanojo savo močiutei.
Berniuką labai kankino sąžinė. Jis pasijuto blogai, nes močiutė neįtarė dėl apgaulės, gyrė ir pažadėjo iš miesto parsivežti meduolių. Gyvenimas Vitka tapo ne džiaugsmu. Viskas aplink jį pasikeitė: jis nebegalėjo žaisti, kaip anksčiau, nerūpestingai ir linksmai. Jo kaltės sąmonė jį labai slėgė.
O dar blogiau herojui pasidarė, kai močiutė grįžo iš miesto. Ji, žinoma, atrado anūko klastą. Bet dar blogiau, Vitka pastatė ją į labai nepatogią padėtį. Katerina Petrovna visiems papasakojo, kaip ji pardavė antradienį uogų kokiai nors miesto moteriai, ir ten buvo aptikta apgaulė.
Vitkos gėda ir kaltė neturėjo ribų. Jis buvo pasirengęs mirti, kristi per žemę, jei tik močiutė jam atleis. Vitka nuėjo prašyti atleidimo, bet iš ašarų negalėjo ištarti dviejų žodžių. Mylinčioji močiutė anūkui atleido ir net padovanojo paruoštą meduolį – arkliuką su rausvais karčiais. Tačiau šią moralinę pamoką herojus prisiminė visą likusį gyvenimą.
Istorijos herojus V. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“ taip pat pasiima savo moralinę pamoką, daro savo moralinį pasirinkimą.
Jis palieka gimtąjį kaimą iš savo motinos, kad galėtų tęsti mokslus. Laikas, kuriuo vyksta istorija, buvo sunkus, pokario. Kaime buvo badas, viešpatavo skurdas. Ką herojaus mama galėtų surinkti sūnui, kaip jį „maitinti“? Ji su dėde Vania, kaimo vairuotoju, atsiuntė maišą bulvių – viską, ką galėjo. Tačiau net ir šio mažumo berniukas negavo iki galo – jį pavogė savininkai, iš kurių herojus gyveno bute.
Herojus rašo, kad nuolat norėjo valgyti. Net miegodamas jis jautė alkanus skrandžio spazmus. Dėl maisto berniukas pradėjo žaisti už pinigus. Jis tapo žaidimo „čika“ virtuozu, bet laimėjo tik rublį ir nė cento daugiau – už pieną.
Netrukus vyresnieji berniukai pradėjo mušti herojų – jis žaidė per gerai: „nosis buvo ištinusi ir ištinusi, po kairiąja akimi buvo mėlynė, o žemiau, ant skruosto, buvo įlinkęs riebus kruvinas įbrėžimas“. Tačiau herojus ir toliau lankė mokyklą net tokia forma. medžiaga iš svetainės
Jis norėjo valgyti vis daugiau ir daugiau. Herojus nebegavo siuntinių iš namų - ir vėl nuėjo žaisti. Ir vėl jie pradėjo jį mušti. Tada prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna nusprendė jam padėti - atsiuntė berniukui paketą, kuris tariamai atkeliavo iš namų. Tačiau herojus iškart atspėjo, iš ko ši „prabanga“. Ir mokytojas negalėjo įtikinti berniuko priimti šią dovaną jokiu būdu – puikybė ir savigarba jam neleido.
Dėl to Lidija Michailovna buvo priversta išvykti į tėvynę: ji buvo sugauta žaidžianti iš pinigų su istorijos herojumi. Ir niekas nenorėjo suprasti, kad tai dar viena „gudrybė“ išgelbėti mokinį nuo bado. Tačiau herojus taip pat prisiminė šią moterį iki savo gyvenimo pabaigos, nes ji tapo jo angelu gelbėtoju.
Jaunieji Astafjevo ir Rasputino istorijų herojai daro savo moralinį pasirinkimą.
Ir tai visada išeina Gėrio, Šviesos, moralės principų naudai. O mes, skaitydami istorijas, imame pavyzdį ir mokomės iš šių berniukų tvirtumo, dvasinio tyrumo, gerumo, išminties ...
Neradote to, ko ieškojote? Naudokite paiešką
Literatūros pamokos planas 6 klasėje
F. Iskanderis.
PEDAGOGINIAI PAMOKOS TIKSLAI:
1. Monologinės ir dialoginės žodinės ir rašytinės kalbos formavimas.
2. Pamokos temos ir tikslo prognozavimo sąlygų sudarymas.
3. Darbo organizavimas grupėse.
4. Tikslo pasiekimo reflektavimui sąlygų sudarymas.
PAMOKOS TIKSLAI
1. Patikrinkite mokinių gebėjimą suprasti ir analizuoti literatūrinį tekstą.
2. Organizuoti probleminė situacija per klausimų formulavimą tekstui.
3. Aktyvinti mokinius kūrybiniam darbui grupėse, suteikti galimybę pasireikšti diskutuojant temos klausimais.
4. Formuoti gebėjimą remtis logikos dėsniais žodžiu ir raštu.
5. Organizuoti edukacinės veiklos refleksiją.
Mokytojo veikla | Studentų veikla |
|
Žinių atnaujinimas |
||
Darbo supažindinimo su kūrinių fragmentais organizavimas | ||
Tarpinio valdymo ir pristatymo demonstravimas | Susipažinkite su pristatymu, kompetentingai užpildykite trečią lentelės stulpelį (išmokta) |
|
Organizacija individualus darbas apie klausimų formulavimą | Suformuluokite klausimus apie siūlomus tekstų fragmentus, rašykite antrame lentelės stulpelyje (noriu žinoti) |
|
Frontalinio darbo organizavimas aptarti pamokos temą ir tikslą. Tema: „Mano amžiaus moralinis pasirinkimas“ Tikslas: rinkti medžiagą esė. | Pateikite pasiūlymus dėl pamokos temos ir tikslo. Pirmajame lentelės stulpelyje parašykite (žinau) sakinio „Moralinis pasirinkimas yra ...“ tęsinį (šios pamokos namų darbai) |
|
Darbo planavimo organizavimas grupėse, įsk.
| Jie sujungiami į grupes pagal galimybes. Planuokite dirbti grupėje. Dalyvaukite diskusijoje. |
|
Darbo organizavimas grupėse Grupinio darbo konsultavimas. | Jie dirba grupėse, aptaria suformuluotus klausimus ir pagal grupę pasirenka 3 įdomiausius. |
|
Viešo kalbėjimo organizavimas | Grupinio darbo rezultatų pristatymas su klausimų pasirinkimo pagrindimu. |
|
Refleksinė scena (10 min.) |
||
Mokinių veiklos pamokoje apibendrinimas | Dalyvauti ataskaitoje, išreikšti sutikimą ar nesutikimą su savo grupės pasirinkimu. Lentelės užpildymas Kiekvieno grupės nario veiklos vertinimas ir įsivertinimas. |
|
Namų darbų apibrėžimas: parašyti esė pagal planą
| Namų darbų įrašymas |
|
Mokymosi užduotys (KM) | |
| Asmeninis: mokymosi motyvacija, asmens pilietinio tapatumo pagrindų formavimas Reguliavimo:tikslų nustatymas(mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma) Kognityvinis:bendrojo išsilavinimo(informacijos paieška, atranka ir struktūrizavimas) Kognityvinis:bendrojo išsilavinimo(semantinis skaitymas); galvosūkis(analizė, skirta išskirti ypatybes, hipotezes ir jų pagrindimą) Reguliavimo: tikslo nustatymas (mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, kas jau yra žinoma ir išmokta mokinių, ir to, kas dar nežinoma); prognozavimas (rezultato ir asimiliacijos lygio numatymas) |
Grupinis darbas. |
|
Susijungti į grupes pagal parinktis (viena teksto dalis). Aptarkite tikslus (tekste reikia pasirinkti 3 įdomiausius klausimus) ir kriterijus, pagal kuriuos įvertinsite kiekvieno žmogaus indėlį į grupės darbą. Nuspręskite, kas pristatys diskusijos rezultatus. | Kognityvinis: kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas. Komunikacinis:iniciatyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją; gebėjimas derėtis ir ateiti Reguliavimo: planavimas(tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą, plano sudarymas ir veiksmų seka) |
Perskaitykite pasirinktus klausimus ir pagrįskite savo pasirinkimą. Jei norite, užpildykite savo klasės draugo atsakymą. Kol jūsų klasės draugas kalba, užrašykite jums patinkančius klausimus ant popieriaus lapo. | Kognityvinis: analizė, skirta išskirti ypatybes (esmines, neesmines) Komunikacinis:įgūdžių pakankamai tiksliai Išreikškite savo mintis, gebėjimas derėtis ir ateina į bendrą sprendimą bendroje veikloje, valdant partnerio elgesį(partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas). Asmeninis: moralinis ir etinis vertinimas (virškinamo turinio įvertinimas, suteikiant asmeninį moralinį pasirinkimą, remiantis socialiniais ir asmeniniais tikslais) |
Įvertinkite savo pamoką. | Reguliavimo:laipsnis(mokinių paryškinimas ir suvokimas to, kas jau išmokta ir kas dar turi būti įvaldyta, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas). Komunikacinis: partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas. |
Parašykite esė, pasirinkdami kūrinį, kuriuo remdamiesi pateiksite pavyzdį savo samprotavimams pagrįsti. | Asmeninis: moralinis ir etinis vertinimas (įsisavinamo turinio vertinimas, suteikiant asmeninį moralinį pasirinkimą, remiantis socialiniais ir asmeniniais tikslais). |
Paraiška Nr.1
1 variantas
Kaip aš turėjau žinoti, kad niekam niekada nebuvo atleista, jei jis savo darbe yra pranašesnis? Tada nesitikėk pasigailėjimo, neieškok užtarimo, nes kitiems jis yra išsišokėlis, o tas, kuris juo seka, jo labiausiai nekenčia. Šį mokslą tą rudenį turėjau perprasti savo kailiu.
Ką tik dar kartą trenkiau į pinigus ir ketinau juos atsiimti, kai pastebėjau, kad Vadikas užlipo ant vienos išmėtytos monetos. Visi likusieji buvo apversti. Tokiais atvejais mesdami dažniausiai šaukia „į sandėlį!“ Kad - jei erelio nėra - surinktų pinigus į vieną krūvą už streiką, bet kaip visada tikėjausi sėkmės ir nešaukiau.
Ne sandėlyje! Vadikas paskelbė.
Priėjau prie jo ir bandžiau atitraukti jo koją nuo monetos, bet jis mane atstūmė, greitai pagriebė nuo žemės ir parodė uodegas. Man pavyko pastebėti, kad moneta buvo ant erelio – kitaip jis nebūtų jos uždaręs.
Tu ją apvertei, pasakiau. - Ji buvo ant erelio, mačiau.
Jis pakišo kumštį man po nosimi.
Ar nematei šito? Užuoskite, kaip kvepia.
Teko susitaikyti. Buvo beprasmiška reikalauti savęs; jei prasidės muštynės, niekas, nei viena siela manęs neužtars, net ir čia pat sukęsis Tiškinas.
Piktos, susiaurėjusios Vadiko akys pažvelgė į mane tuščiai. Pasilenkiau, švelniai bakstelėjau į artimiausią monetą, apverčiau ir pajudinau antrąją. - Hluzda nuves jus į tiesą, - nusprendžiau. "Aš vis tiek dabar juos visus paimsiu". Jis vėl nukreipė ritulį į smūgį, bet nespėjo jo nuleisti: kažkas staiga stipriai suspaudė kelį iš užpakalio, o aš nerangiai, nulenkęs galvą, įsmeigiau į žemę. Juokėsi aplinkui.
Už manęs, viltingai šypsodamasis, stovėjo Paukštis. Buvau nustebęs:
Kas tu?!
Kas tau pasakė, kad tai aš? jis atsakė. - Svajojo, ar ką?
Ateik čia! – Vadikas ištiesė ranką už ritulio, bet aš jo neišdaviau. Apmaudas mane apėmė baimė nieko pasaulyje, aš nebebijojau. Kam? Kodėl jie tai daro su manimi? Ką aš jiems padariau?
Ateik čia! - paklausė Vadikas.
Tu išvertei tą monetą! šaukiau jam. - Mačiau, kad jis apsivertė. Pjūklas.
Nagi, pakartok“, – paprašė jis eidamas į mane.
Tu jį apvertei, - pasakiau tyliau, gerai žinodama, kas bus toliau.
Pirmiausia, vėl iš nugaros, man pataikė Ptah. Nuskridau prie Vadiko, jis greitai ir vikriai, nebandydamas smogė man galva į veidą, ir aš nukritau, iš nosies pasipylė kraujas. Kai tik pašokau, Ptahas vėl mane užpuolė. Dar buvo galima išsivaduoti ir pabėgti, bet kažkodėl apie tai negalvojau. Sukiojausi tarp Vadiko ir Ptaho, beveik nesigindamas, laikydamas ranką prie nosies, iš kurios bėgo kraujas, ir iš nevilties, padidindamas jų įniršį, atkakliai šaukdamas tą patį:
Apsivertė! Apsivertė! Apsivertė!
Jie mušė mane paeiliui, vieną ir antrą, vieną ir antrą. Kažkoks trečias, mažas ir piktas, spyrė man į kojas, tada jos buvo beveik visiškai padengtos mėlynėmis. Stengiausi tik nekristi, vėl dėl nieko nenukristi, net tomis akimirkomis man atrodė gėda. Bet galiausiai jie pargriovė mane ant žemės ir sustojo.
Dink iš čia, kol gyvas! - įsakė Vadikas. - Greitas!
Atsistojau ir verkdamas, mėtydamas negyvą nosį, trypiau į kalną.
Tik plekšnokite kam nors – mes nužudysime! - po to man pažadėjo Vadikas.
Aš neatsakiau. Viskas manyje kažkaip sukietėjo ir užsidarė nuoskaudoje, neturėjau jėgų išmesti iš savęs žodžio. Ir, tik įkopęs į kalną, negalėjau atsispirti ir lyg kvailys šaukiau iš visų jėgų – taip turbūt visas kaimas išgirdo:
Apverskite!
2 variantas
Nebuvo ir negalėjo būti visame plačiame pasaulyje žmogaus, labiau apgailėtino už mane.
Ryte su baime žiūrėjau į save veidrodyje: nosis buvo ištinusi ir patinusi, po kairiąja akimi mėlynė, o po ja, ant skruosto – riebus kruvinas įbrėžimas. Neturėjau supratimo, kaip eiti į mokyklą tokia forma, bet kažkaip turėjau eiti, dėl kokių nors priežasčių praleisdamas pamokas, nedrįsau. Tarkime, žmonių nosys ir natūraliai būna švaresnės nei mano, ir jei ne įprastoje vietoje, niekada neatspėtum, kad tai nosis, bet niekas negali pateisinti nubrozdinimo ir mėlynės: iš karto akivaizdu, kad jos pasirodyk čia ne iš mano geros valios.
Uždengusi akį ranka, nulėkiau į klasę, atsisėdau prie stalo ir nuleidau galvą. Pirma pamoka, deja, buvo prancūzų kalba. Lidia Michailovna, dešinėje klasės auklėtoja, domėjosi mumis labiau nei kitos mokytojos, ir nuo jos buvo sunku ką nors nuslėpti. Ji įėjo, pasisveikino, bet prieš susodindama klasę turėjo įprotį įdėmiai apžiūrėti kone kiekvieną iš mūsų, išsakyti neva žaismingas, bet privalomas pastabas. Ir, žinoma, ji iš karto pamatė žymes ant mano veido, nors aš jas slėpiau kaip įmanydamas; Aš tai supratau, nes vaikinai ėmė atsisukti į mane.
Na, - sakė Lidia Michailovna atidarydama žurnalą. „Šiandien tarp mūsų yra sužeistųjų.
Klasė nusijuokė, o Lidija Michailovna vėl pažvelgė į mane. Jie pjovė ją ir atrodė tarsi praeityje, bet tuo metu mes jau išmokome atpažinti, kur jie žiūri.
Kas nutiko? ji paklausė.
Nukrito, - ištariau, kažkodėl iš anksto nespėjęs sugalvoti nė menkiausio padoraus paaiškinimo.
Oi, kaip gaila. Sudužo vakar ar šiandien?
Šiandien. Ne, praėjusią naktį, kai buvo tamsu.
Ei, nukrito! - sušuko Tiškinas, užspringęs iš džiaugsmo. – Tai jam atnešė Vadikas iš septintos klasės. Jie žaidė už pinigus, o jis pradėjo ginčytis ir uždirbo, aš tai mačiau. Sako, kad nukrito.
Mane pribloškė tokia išdavystė. Ar jis išvis nieko nesupranta ar tyčia? Už tai, kad žaidžiame už pinigus, galėjome greitai būti pašalinti iš mokyklos. Baigė. Mano galvoje viskas sunerimo iš baimės ir ūžė: dingo, dabar dingo. Na, Tiškinai. Štai Tiškinas toks Tiškinas. Malonu. Įnešė aiškumo – nėra ką pasakyti.
Norėjau tavęs paklausti, Tiškinai, visai kitokio, – nesistebėdama ir nepakeitusi ramaus, šiek tiek abejingo tono, Lidija Michailovna jį sustabdė. - Eik prie lentos, nes tu kalbi, ir pasiruošk atsakyti. Ji palaukė, kol suglumęs, tuoj pat nepatenkintas Tiškinas išlips prie lentos ir trumpai man pasakė: - Liksi po pamokų.
Man dabar gėda prisiminti, kaip išsigandusi ir pasimetusi buvau, kai Lidija Michailovna, baigusi mūsų pamoką, pakvietė mane vakarienės. Jei būčiau tūkstantį kartų alkanas, kiekvienas apetitas iš karto iššokdavo iš manęs kaip kulka. Sėskite prie vieno stalo su Lidija Michailovna! Ne ne! Aš verčiau rytoj Išmoksiu atmintinai visą prancūzų kalbą, kad daugiau niekada čia nevažiuočiau. Duonos gabalėlis tikriausiai tikrai įstrigtų gerklėje. Atrodo, kad prieš tai neįtariau, kad Lidija Michailovna, kaip ir mes visi, valgo patį įprasčiausią maistą, o ne kažkokią dangaus maną – ji man atrodė nepaprasta asmenybė, kitaip nei visi kiti.
Pašokau ir, murmėdamas, kad esu sotus, kad nenoriu, atsitraukiau palei sieną prie išėjimo. Lidija Michailovna pažvelgė į mane su nuostaba ir apmaudu, bet jokiu būdu manęs sustabdyti buvo neįmanoma. aš bėgau. Tai kartojosi keletą kartų, tada Lidija Michailovna, neviltyje, nustojo manęs kviesti prie stalo. Kvėpavau laisviau.
Pasirinkimo numeris 3
Vyresnysis ėmė, uogavo ir galvojo: stengiasi už namus, o ten tie parazitai uogas valgo ar net ant žolės guli. Vyresnysis pašoko ir vėl spyrė Sankai. Sanka staugė, puolė prie seniūno. Suskambo virdulys, iš jo tryško uogos. Didvyriški broliai kaunasi, voliojasi žeme, visos braškės sutraiškytos.
Po kovos nusviro rankos ir seniūnui. Jis pradėjo rinkti išsiliejusias, sutrintas uogas – ir į burną, į burną.
Taigi tu gali, bet aš negaliu! Tu gali, bet aš negaliu? – grėsmingai paklausė jis, kol suvalgė viską, ką galėjo prisirinkti.
Netrukus broliai kažkaip nepastebimai susitaikė, nustojo vadinti vardais ir nusprendė leistis prie Fokinskio upės, pasitaškyti.
Aš irgi norėjau prie upės, taip pat norėčiau pasitaškyti, bet nedrįsau palikti keteros, nes dar nebuvau prisirinkęs pilno indo.
Močiutė Petrovna išsigando! Oi tu! - sumurmėjo Sanka ir išvadino mane nešvankiu žodžiu. Jis žinojo daug tokių žodžių. Aš taip pat žinojau, išmokau juos sakyti iš Levontjevskių, bet bijojau, gal susigėdau panaudoti nešvarumus ir nedrąsiai pareiškiau:
Bet močiutė nupirks man meduolių arkliuką!
Gal kumelė? - šyptelėjo Sanka, spjovė jam į kojas ir iškart kažką suprato; - Sakyk geriau - tu jos bijai ir dar godus!
Ar nori suvalgyti visas uogas? – Tai pasakiau ir iškart atgailavau, supratau, kad pakliuvau į jauką. Išdraskytas, su guzeliais ant galvos nuo muštynių ir įvairių kitų priežasčių, su spuogeliais ant rankų ir kojų, raudonomis, kruvinomis akimis, Sanka buvo žalingesnė ir piktesnė už visus Levontjevskių vyrukus.
Silpnas! - jis pasakė.
Aš silpnas! Nusišypsojau, kreivai žiūrėdama į vamzdelį. Virš vidurio jau buvo uogų. - Ar aš silpna? Pakartojau gęstančiu balsu ir, kad nepasiduotų, nebijočiau, nesugėdinčiau savęs, ryžtingai išpurčiau uogas ant žolės: „Štai! Valgyk su manimi!
Levontjevų orda užklupo, uogos dingo akimirksniu. Gavau tik keletą mažyčių, išlinkusių uogelių su žaluma. Gaila uogų. Liūdnas. Skausmas širdyje – laukia susitikimas su močiute, ataskaita ir skaičiavimas. Bet apėmė neviltį, mostelėjau ranka į viską – dabar viskas taip. Puoliau su Levontjevskių vaikais žemyn, prie upės ir pasigyriau:
Aš pavogsiu kalachą iš savo močiutės!
Vaikinai ragino veikti, sako, ir neštis ne vieną vyniotinį, griebti kitą šanegą ar pyragą – nieko perteklinio nebus.
Pasirinkimo numeris 4
Tą dieną neišsprendžiau namuose pateiktos problemos. Mano atsakymas nesutapo.
- Na, kaip užduotis?
„Nieko, – sako jis, – nusprendžiau. Tuo pat metu jis trumpai ir reikšmingai linktelėjo galva ta prasme, kad sunkumų buvo, bet mes juos įveikėme.
- Atleiskite, - dar kartą pasakė gydytojas ir, kažkodėl nedvejodamas, uždarė duris.
Taigi tai organizuota?
- Bet mums pirmas pasakė penktajame "A", - ši Galočka užsispyrė ir griežtai pažvelgė į mane.
Koks skirtumas, – pasakė gydytojas ir ryžtingai apsisuko.
Paraiška Nr.2
Pavardė, vardas ___________________________________________________________________
Aš noriu žinoti | ||
Atidžiai perskaitykite klausimus ir pabraukite jums tinkamiausią atsakymą.
- Esu patenkintas (a) TAIP sesijos rezultatais; NE
- Esu patenkintas (a) savo veikla TAIP; NE
3. Spektaklio metu patyriau (a) sunkumus, gėdą, nepatogumus, sunkumų nebuvo, kitų ___________________________________________________
Prašymas Nr.3
(Pristatymas
Nastja prie juodo kelmo.
Išgelbėti Mitrašą.
Mitrašas paleistuvystės pelkėje.
Raguotas milžiniškas briedis.
Ką bendro turi visi šie piešiniai? (Tai yra vieno kūrinio iliustracijos)
1 priedas
Nastya
„Kaip auksinė višta ant aukštų kojų“
"Plaukai blizga auksu"
„Strazdanos ant mano veido yra tokios didelės kaip auksinės monetos“
"Nosis buvo švari ir pažvelgė į viršų"
„Kaip motina, ji atsikėlė gerokai prieš saulę, priešaušriu“
„Užkūriau viryklę, nuskustu bulves, pagaminau vakarienę“
„Išvarė savo mylimą bandą“
„Jis mažai klauso, stovi ir šypsosi, glosto broliui pakaušį“
Mitrašas
„Dešimt metų su uodega“
"Trumpas, bet labai tankus, kakta"
„Užsispyręs ir stiprus“
"Žmogus maiše"
„Jis pritaiko lentas vieną prie kitos, lanksto ir apvynioja geležiniais lankais“
„Ant jo slypi visa vyrų ekonomika ir viešasis verslas“
„Nutinka visuose susitikimuose, bandant suprasti visuomenės rūpesčius“
„Pradeda pykti, girtis ir kilnoti nosį“
„Jis nusprendžia, mėgdžiodamas savo tėvą, išmokyti seserį“
(Lentelės sudarymas lentoje ir kiekvieno mokinio sąsiuvinyje) -
Istorija
1. Gyvūnai aktyviai dalyvauja vaikų gyvenime.
2. Gamtos vaizdai: pušis ir eglė, senos eglutės, gulėti akmuo.
3. Gėris nugali blogį.
tikra istorija
1. Įvykiai turi realų pagrindą.
2. Išsamus aprašymas vaikų ir jų pačių gyvenimus.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Literatūros pamokų planas 6 klasėje
„Mano amžiaus moralinis pasirinkimas“ pagal V. Rasputino, V. Astafjevo darbus,
F. Iskanderis.
PEDAGOGINIAI PAMOKOS TIKSLAI:
1. Monologinės ir dialoginės žodinės ir rašytinės kalbos formavimas.
2. Pamokos temos ir tikslo prognozavimo sąlygų sudarymas.
3. Darbo organizavimas grupėse.
4. Tikslo pasiekimo reflektavimui sąlygų sudarymas.
PAMOKOS TIKSLAI
1. Patikrinkite mokinių gebėjimą suprasti ir analizuoti literatūrinį tekstą.
2. Sutvarkykite probleminę situaciją formuluodami klausimus tekstui.
3. Aktyvinti mokinius kūrybiniam darbui grupėse, suteikti galimybę pasireikšti diskutuojant temos klausimais.
4. Formuoti gebėjimą remtis logikos dėsniais žodžiu ir raštu.
5. Organizuoti edukacinės veiklos refleksiją.
Mokytojo veikla | Studentų veikla |
|
Įvadinis – motyvacinis etapas (15 min.) |
||
Žinių atnaujinimas |
||
Darbo supažindinimo su kūrinių fragmentais organizavimas | ||
Tarpinio valdymo ir pristatymo demonstravimas | Susipažinkite su pristatymu, kompetentingai užpildykite trečią lentelės stulpelį (išmokta) |
|
Savarankiško darbo su klausimų formulavimu organizavimas | Suformuluokite klausimus apie siūlomus tekstų fragmentus, rašykite antrame lentelės stulpelyje (noriu žinoti) |
|
Frontalinio darbo organizavimas aptarti pamokos temą ir tikslą. Tema: „Mano amžiaus moralinis pasirinkimas“ Tikslas: rinkti medžiagą esė. | Pateikite pasiūlymus dėl pamokos temos ir tikslo. Pirmajame lentelės stulpelyje parašykite (žinau) sakinio „Moralinis pasirinkimas yra ...“ tęsinį (šios pamokos namų darbai) |
|
Technologinis etapas (20 min.) |
||
Darbo planavimo organizavimas grupėse, įsk.
| Jie sujungiami į grupes pagal galimybes. Planuokite dirbti grupėje. Dalyvaukite diskusijoje. |
|
Darbo organizavimas grupėse Grupinio darbo konsultavimas. | Jie dirba grupėse, aptaria suformuluotus klausimus ir pagal grupę pasirenka 3 įdomiausius. |
|
Viešo kalbėjimo organizavimas | Grupinio darbo rezultatų pristatymas su klausimų pasirinkimo pagrindimu. |
|
Refleksinė scena (10 min.) |
||
Mokinių veiklos pamokoje apibendrinimas | Dalyvauti ataskaitoje, išreikšti sutikimą ar nesutikimą su savo grupės pasirinkimu. Lentelės užpildymas Kiekvieno grupės nario veiklos vertinimas ir įsivertinimas. |
|
Namų darbų apibrėžimas: parašyti esė pagal planą
| Namų darbų įrašymas |
|
MOKYMOSI UŽDAVINIŲ ATITIKTIMO LENTELĖ IR
UNIVERSALUS MOKYMOSI VEIKSMAI
Mokymosi užduotys (KM) | Universalus mokymosi veikla(UUD) |
Pamokos temos ir tikslo išdėstymas |
|
| Asmeninis: mokymosi motyvacija, asmens pilietinio tapatumo pagrindų formavimas Reguliavimas: tikslų nustatymas (mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma) Kognityvinis: bendrojo lavinimo (informacijos paieška, atranka ir struktūrizavimas) Kognityvinis: bendrojo lavinimo (semantinis skaitymas); galvosūkis (analizė, skirta išskirti ypatybes, hipotezes ir jų pagrindimą) Reguliavimo: tikslo nustatymas (mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, kas jau yra žinoma ir išmokta mokinių, ir to, kas dar nežinoma); prognozavimas (rezultato ir asimiliacijos lygio numatymas) |
Grupinis darbas. |
|
Susijungti į grupes pagal parinktis (viena teksto dalis). Aptarkite tikslus (tekste reikia pasirinkti 3 įdomiausius klausimus) ir kriterijus, pagal kuriuos įvertinsite kiekvieno žmogaus indėlį į grupės darbą. Nuspręskite, kas pristatys diskusijos rezultatus. | Kognityvinis: kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas. Komunikacinis:iniciatyvus bendradarbiavimasieškant ir renkant informaciją; Reguliavimas: planavimas (tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą, plano sudarymas ir veiksmų seka) |
Viešo kalbėjimo organizavimas |
|
Perskaitykite pasirinktus klausimus ir pagrįskite savo pasirinkimą. Jei norite, užpildykite savo klasės draugo atsakymą. Kol jūsų klasės draugas kalba, užrašykite jums patinkančius klausimus ant popieriaus lapo. | Kognityvinis: analizė, skirta išskirti ypatybes (esmines, neesmines) Komunikacinis:įgūdžių pakankamai tiksliaiIšreikškite savo mintis, gebėjimas derėtis ir ateinaį bendrą sprendimą bendroje veikloje, valdant partnerio elgesį(partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas). Asmeninis: moralinis ir etinis vertinimas (virškinamo turinio įvertinimas, suteikiant asmeninį moralinį pasirinkimą, remiantis socialiniais ir asmeniniais tikslais) |
Mokinių veiklos pamokoje organizavimas ir apibendrinimas |
|
Įvertinkite savo pamoką. | Reguliavimas: vertinimas (mokinių paryškinimas ir suvokimas to, kas jau išmokta ir kas dar turi būti įvaldyta, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas). Komunikacinis:partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas. |
Namų darbų apibrėžimas |
|
Parašykite esė, pasirinkdami kūrinį, kuriuo remdamiesi pateiksite pavyzdį savo samprotavimams pagrįsti. | Asmeninis: moralinis ir etinis vertinimas (įsisavinamo turinio vertinimas, suteikiant asmeninį moralinį pasirinkimą, remiantis socialiniais ir asmeniniais tikslais). |
Paraiška Nr.1
1 variantas
Kaip aš turėjau žinoti, kad niekam niekada nebuvo atleista, jei jis savo darbe yra pranašesnis? Tada nesitikėk pasigailėjimo, neieškok užtarimo, nes kitiems jis yra išsišokėlis, o tas, kuris juo seka, jo labiausiai nekenčia. Šį mokslą tą rudenį turėjau perprasti savo kailiu.
Ką tik dar kartą trenkiau į pinigus ir ketinau juos atsiimti, kai pastebėjau, kad Vadikas užlipo ant vienos išmėtytos monetos. Visi likusieji buvo apversti. Tokiais atvejais mesdami dažniausiai šaukia „į sandėlį!“ Kad - jei erelio nėra - surinktų pinigus į vieną krūvą už streiką, bet kaip visada tikėjausi sėkmės ir nešaukiau.
Ne sandėlyje! Vadikas paskelbė.
Priėjau prie jo ir bandžiau atitraukti jo koją nuo monetos, bet jis mane atstūmė, greitai pagriebė nuo žemės ir parodė uodegas. Man pavyko pastebėti, kad moneta buvo ant erelio – kitaip jis nebūtų jos uždaręs.
Tu ją apvertei, pasakiau. - Ji buvo ant erelio, mačiau.
Jis pakišo kumštį man po nosimi.
Ar nematei šito? Užuoskite, kaip kvepia.
Teko susitaikyti. Buvo beprasmiška reikalauti savęs; jei prasidės muštynės, niekas, nei viena siela manęs neužtars, net ir čia pat sukęsis Tiškinas.
Piktos, susiaurėjusios Vadiko akys pažvelgė į mane tuščiai. Pasilenkiau, švelniai bakstelėjau į artimiausią monetą, apverčiau ir pajudinau antrąją. - Hluzda nuves jus į tiesą, - nusprendžiau. "Aš vis tiek dabar juos visus paimsiu". Jis vėl nukreipė ritulį į smūgį, bet nespėjo jo nuleisti: kažkas staiga stipriai suspaudė kelį iš užpakalio, o aš nerangiai, nulenkęs galvą, įsmeigiau į žemę. Juokėsi aplinkui.
Už manęs, viltingai šypsodamasis, stovėjo Paukštis. Buvau nustebęs:
Kas tu?!
Kas tau pasakė, kad tai aš? jis atsakė. - Svajojo, ar ką?
Ateik čia! – Vadikas ištiesė ranką už ritulio, bet aš jo neišdaviau. Apmaudas mane apėmė baimė nieko pasaulyje, aš nebebijojau. Kam? Kodėl jie tai daro su manimi? Ką aš jiems padariau?
Ateik čia! - paklausė Vadikas.
Tu išvertei tą monetą! šaukiau jam. - Mačiau, kad jis apsivertė. Pjūklas.
Nagi, pakartok“, – paprašė jis eidamas į mane.
Tu jį apvertei, - pasakiau tyliau, gerai žinodama, kas bus toliau.
Pirmiausia, vėl iš nugaros, man pataikė Ptah. Nuskridau prie Vadiko, jis greitai ir vikriai, nebandydamas smogė man galva į veidą, ir aš nukritau, iš nosies pasipylė kraujas. Kai tik pašokau, Ptahas vėl mane užpuolė. Dar buvo galima išsivaduoti ir pabėgti, bet kažkodėl apie tai negalvojau. Sukiojausi tarp Vadiko ir Ptaho, beveik nesigindamas, laikydamas ranką prie nosies, iš kurios bėgo kraujas, ir iš nevilties, padidindamas jų įniršį, atkakliai šaukdamas tą patį:
Apsivertė! Apsivertė! Apsivertė!
Jie mušė mane paeiliui, vieną ir antrą, vieną ir antrą. Kažkoks trečias, mažas ir piktas, spyrė man į kojas, tada jos buvo beveik visiškai padengtos mėlynėmis. Stengiausi tik nekristi, vėl dėl nieko nenukristi, net tomis akimirkomis man atrodė gėda. Bet galiausiai jie pargriovė mane ant žemės ir sustojo.
Dink iš čia, kol gyvas! - įsakė Vadikas. - Greitas!
Atsistojau ir verkdamas, mėtydamas negyvą nosį, trypiau į kalną.
Tik plekšnokite kam nors – mes nužudysime! - po to man pažadėjo Vadikas.
Aš neatsakiau. Viskas manyje kažkaip sukietėjo ir užsidarė nuoskaudoje, neturėjau jėgų išmesti iš savęs žodžio. Ir, tik įkopęs į kalną, negalėjau atsispirti ir lyg kvailys šaukiau iš visų jėgų – taip turbūt visas kaimas išgirdo:
Apverskite!
2 variantas
Nebuvo ir negalėjo būti visame plačiame pasaulyje žmogaus, labiau apgailėtino už mane.
Ryte su baime žiūrėjau į save veidrodyje: nosis buvo ištinusi ir patinusi, po kairiąja akimi mėlynė, o po ja, ant skruosto – riebus kruvinas įbrėžimas. Neturėjau supratimo, kaip eiti į mokyklą tokia forma, bet kažkaip turėjau eiti, dėl kokių nors priežasčių praleisdamas pamokas, nedrįsau. Tarkime, žmonių nosys ir natūraliai būna švaresnės nei mano, ir jei ne įprastoje vietoje, niekada neatspėtum, kad tai nosis, bet niekas negali pateisinti nubrozdinimo ir mėlynės: iš karto akivaizdu, kad jos pasirodyk čia ne iš mano geros valios.
Uždengusi akį ranka, nulėkiau į klasę, atsisėdau prie stalo ir nuleidau galvą. Pirma pamoka, deja, buvo prancūzų kalba. Lidija Michailovna, klasės auklėtojos teise, mumis domėjosi labiau nei kitais mokytojais, ir nuo jos buvo sunku ką nors nuslėpti. Ji įėjo, pasisveikino, bet prieš susodindama klasę turėjo įprotį įdėmiai apžiūrėti kone kiekvieną iš mūsų, išsakyti neva žaismingas, bet privalomas pastabas. Ir, žinoma, ji iš karto pamatė žymes ant mano veido, nors aš jas slėpiau kaip įmanydamas; Aš tai supratau, nes vaikinai ėmė atsisukti į mane.
Na, - sakė Lidia Michailovna atidarydama žurnalą. „Šiandien tarp mūsų yra sužeistųjų.
Klasė nusijuokė, o Lidija Michailovna vėl pažvelgė į mane. Jie pjovė ją ir atrodė tarsi praeityje, bet tuo metu mes jau išmokome atpažinti, kur jie žiūri.
Kas nutiko? ji paklausė.
Nukrito, - ištariau, kažkodėl iš anksto nespėjęs sugalvoti nė menkiausio padoraus paaiškinimo.
Oi, kaip gaila. Sudužo vakar ar šiandien?
Šiandien. Ne, praėjusią naktį, kai buvo tamsu.
Ei, nukrito! - sušuko Tiškinas, užspringęs iš džiaugsmo. – Tai jam atnešė Vadikas iš septintos klasės. Jie žaidė už pinigus, o jis pradėjo ginčytis ir uždirbo, aš tai mačiau. Sako, kad nukrito.
Mane pribloškė tokia išdavystė. Ar jis išvis nieko nesupranta ar tyčia? Už tai, kad žaidžiame už pinigus, galėjome greitai būti pašalinti iš mokyklos. Baigė. Mano galvoje viskas sunerimo iš baimės ir ūžė: dingo, dabar dingo. Na, Tiškinai. Štai Tiškinas toks Tiškinas. Malonu. Įnešė aiškumo – nėra ką pasakyti.
Norėjau tavęs paklausti, Tiškinai, visai kitokio, – nesistebėdama ir nepakeitusi ramaus, šiek tiek abejingo tono, Lidija Michailovna jį sustabdė. - Eik prie lentos, nes tu kalbi, ir pasiruošk atsakyti. Ji palaukė, kol suglumęs, tuoj pat nepatenkintas Tiškinas išlips prie lentos ir trumpai man pasakė: - Liksi po pamokų.
Man dabar gėda prisiminti, kaip išsigandusi ir pasimetusi buvau, kai Lidija Michailovna, baigusi mūsų pamoką, pakvietė mane vakarienės. Jei būčiau tūkstantį kartų alkanas, kiekvienas apetitas iš karto iššokdavo iš manęs kaip kulka. Sėskite prie vieno stalo su Lidija Michailovna! Ne ne! Geriau iki rytojaus išmoksiu mintinai visą prancūzų kalbą, kad daugiau čia nebegrįžčiau. Duonos gabalėlis tikriausiai tikrai įstrigtų gerklėje. Atrodo, kad prieš tai neįtariau, kad Lidija Michailovna, kaip ir mes visi, valgo patį įprasčiausią maistą, o ne kažkokią dangaus maną – ji man atrodė nepaprasta asmenybė, kitaip nei visi kiti.
Pašokau ir, murmėdamas, kad esu sotus, kad nenoriu, atsitraukiau palei sieną prie išėjimo. Lidija Michailovna pažvelgė į mane su nuostaba ir apmaudu, bet jokiu būdu manęs sustabdyti buvo neįmanoma. aš bėgau. Tai kartojosi keletą kartų, tada Lidija Michailovna, neviltyje, nustojo manęs kviesti prie stalo. Kvėpavau laisviau.
Pasirinkimo numeris 3
Vyresnysis ėmė, uogavo ir galvojo: stengiasi už namus, o ten tie parazitai uogas valgo ar net ant žolės guli. Vyresnysis pašoko ir vėl spyrė Sankai. Sanka staugė, puolė prie seniūno. Suskambo virdulys, iš jo tryško uogos. Didvyriški broliai kaunasi, voliojasi žeme, visos braškės sutraiškytos.
Po kovos nusviro rankos ir seniūnui. Jis pradėjo rinkti išsiliejusias, sutrintas uogas – ir į burną, į burną.
Taigi tu gali, bet aš negaliu! Tu gali, bet aš negaliu? – grėsmingai paklausė jis, kol suvalgė viską, ką galėjo prisirinkti.
Netrukus broliai kažkaip nepastebimai susitaikė, nustojo vadinti vardais ir nusprendė leistis prie Fokinskio upės, pasitaškyti.
Aš irgi norėjau prie upės, taip pat norėčiau pasitaškyti, bet nedrįsau palikti keteros, nes dar nebuvau prisirinkęs pilno indo.
Močiutė Petrovna išsigando! Oi tu! - sumurmėjo Sanka ir išvadino mane nešvankiu žodžiu. Jis žinojo daug tokių žodžių. Aš taip pat žinojau, išmokau juos sakyti iš Levontjevskių, bet bijojau, gal susigėdau panaudoti nešvarumus ir nedrąsiai pareiškiau:
Bet močiutė nupirks man meduolių arkliuką!
Gal kumelė? - šyptelėjo Sanka, spjovė jam į kojas ir iškart kažką suprato; - Sakyk geriau - tu jos bijai ir dar godus!
Tu!
Godus?
Godus!
Ar nori suvalgyti visas uogas? – Tai pasakiau ir iškart atgailavau, supratau, kad pakliuvau į jauką. Išdraskytas, su guzeliais ant galvos nuo muštynių ir įvairių kitų priežasčių, su spuogeliais ant rankų ir kojų, raudonomis, kruvinomis akimis, Sanka buvo žalingesnė ir piktesnė už visus Levontjevskių vyrukus.
Silpnas! - jis pasakė.
Aš silpnas! Nusišypsojau, kreivai žiūrėdama į vamzdelį. Virš vidurio jau buvo uogų. - Ar aš silpna? Pakartojau gęstančiu balsu ir, kad nepasiduotų, nebijočiau, nesugėdinčiau savęs, ryžtingai išpurčiau uogas ant žolės: „Štai! Valgyk su manimi!
Levontjevų orda užklupo, uogos dingo akimirksniu. Gavau tik keletą mažyčių, išlinkusių uogelių su žaluma. Gaila uogų. Liūdnas. Skausmas širdyje – laukia susitikimas su močiute, ataskaita ir skaičiavimas. Bet apėmė neviltį, mostelėjau ranka į viską – dabar viskas taip. Puoliau su Levontjevskių vaikais žemyn, prie upės ir pasigyriau:
Aš pavogsiu kalachą iš savo močiutės!
Vaikinai ragino veikti, sako, ir neštis ne vieną vyniotinį, griebti kitą šanegą ar pyragą – nieko perteklinio nebus.
Gerai!
Pasirinkimo numeris 4
Tą dieną neišsprendžiau namuose pateiktos problemos. Mano atsakymas nesutapo.
Taigi kitą dieną į mokyklą atėjau likus valandai iki pamokos. Mokėmės antroje pamainoje. Aistringiausi žaidėjai jau buvo vietoje. Vieno jų paklausiau apie problemą, paaiškėjo, kad ir jis jos neišsprendė. Mano sąžinė buvo visiškai rami. Pasiskirstėme į dvi komandas ir žaidėme iki skambučio.
Taip ir įeiname į klasę. Vos atgaudamas kvapą, tik tuo atveju klausiu puikaus studento Sacharovo:
- Na, kaip užduotis?
„Nieko, – sako jis, – nusprendžiau. Tuo pat metu jis trumpai ir reikšmingai linktelėjo galva ta prasme, kad sunkumų buvo, bet mes juos įveikėme.
Tuo tarpu Charlampy Diogenovičius pasveikino klasę ir atsisėdo ant kėdės. Jis šiek tiek pakėlė striukės rankoves, lėtai nusišluostė nosį ir burną nosine, tada kažkodėl pažvelgė į nosinę ir įsidėjo į kišenę. Tada jis nusiėmė laikrodį ir pradėjo vartyti žurnalą. Atrodė, kad budelio pasiruošimas vyko greičiau.
Bet tada jis pastebėjo nesančius ir pradėjo dairytis po klasę, rinkdamasis auką. sulaikiau kvapą.
Klasė sustingusi. Tačiau tuo metu durys atsidarė ir prie durų pasirodė gydytojas ir slaugytoja.
- Atleiskite, ar tai penktasis „A“? – paklausė gydytojas.
- Ne, - mandagiai priešiškai atsakė Kharlampy Diogenovičius, jausdamas, kad kokia nors sanitarinė priemonė gali sutrikdyti jo pamoką. Nors mūsų klasė buvo beveik penkta „A“, nes jis buvo penktas „B“, jis taip pabrėžtinai pasakė „ne“, lyg tarp mūsų nieko bendro nebūtų ir negalėtų būti.
- Atleiskite, - dar kartą pasakė gydytojas ir, kažkodėl nedvejodamas, uždarė duris.
Ir tada dingo netikėta viltis, kuri nušvietė mūsų klasę su sniego baltumo chalatu. Negalejau taip palikti.
– Ar galiu jiems parodyti, kur yra penktasis „A“? - tariau, apimta baimės.
Dvi aplinkybės tam tikru mastu pateisino mano įžūlumą. Sėdėjau priešais duris ir dažnai buvau nusiųstas į personalo kambarį kreidos ar panašiai. O tada penktasis „A“ buvo viename iš ūkinių pastatų prie mokyklos kiemo, ir gydytojo žmona tikrai galėjo susipainioti, nes pas mus lankydavosi retai, nuolat dirbdavo pirmoje mokykloje.
- Parodyk man, - pasakė Kharlampy Diogenovičius ir šiek tiek kilstelėjo antakius.
Bandydamas susilaikyti ir neišduoti džiaugsmo, iššokau iš klasės.
Sutikau gydytoją ir slaugytoją mūsų aukšto koridoriuje ir nuėjau su jais.
– Aš tau parodysiu, kur yra penktasis A, – pasakiau. Gydytojo žmona šypsojosi taip, lyg ne injekcijas duotų, o saldainius dalintų.
- Ko mes nedarysime? Aš paklausiau.
- Pas tave į kitą pamoką, - vis dar šypsodamasis pasakė gydytojas.
- O mes išvykstame į muziejų kitai pamokai, - pasakiau kiek netikėtai net sau.
„Bet mes tavęs neįleisime“, – juokaudamas pasakė gydytojas.
- Ką tu turi omenyje, - tariau pradėdamas nerimauti, - einam į kiemą ir organizuotai eisime į muziejų.
Taigi tai organizuota?
„Taip, organizuota“, – rimtai pakartojau, bijodama, kad ji nepatikės mūsų sugebėjimu organizuotai eiti į muziejų.
- Na, Galočka, eikime į penktą "B", kitaip jie iš tikrųjų išeis, - pasakė ji ir sustojo. Man visada patiko tokie tvarkingi gydytojai mažomis baltomis kepuraitėmis ir mažais baltais chalatais.
- Bet mums pirmas pasakė penktajame "A", - ši Galočka užsispyrė ir griežtai pažvelgė į mane.
Koks skirtumas, – pasakė gydytojas ir ryžtingai apsisuko.
Įsitikinęs, kad jie nepasikeis, bėgau į priekį, kad panaikinčiau ryšį tarp savęs ir jų atvykimo.
Kai įėjau į klasę, Šurikas Avdeenko stovėjo prie lentos ir nors gražia rašysena lentoje buvo užrašytas problemos sprendimas trimis žingsniais, sprendimo paaiškinti jis negalėjo. Taigi jis stovėjo prie lentos įniršusiu ir paniurusiu veidu, tarsi žinojo anksčiau, bet dabar negalėjo prisiminti savo minčių eigos.
„Nebijok, Šurik, – pagalvojau, – tu nieko nežinai, bet aš jau tave išgelbėjau. Norėjau būti švelnus ir malonus.
Paraiška Nr.2
Pavardė, vardas ___________________________________________________________________
Aš žinau | Aš noriu žinoti | Išmoko (a) |
Atidžiai perskaitykite klausimus ir pabraukite jums tinkamiausią atsakymą.
- Esu patenkintas (a) TAIP sesijos rezultatais; NE
- Esu patenkintas (a) savo veikla TAIP; NE
3. Spektaklio metu patyriau (a) sunkumus, gėdą, nepatogumus, sunkumų nebuvo, kitų ___________________________________________________
Prašymas Nr.3
Vaikinai, pažiūrėkite nuotraukas. Ką bendro turi visi šie piešiniai? (Tai yra vieno kūrinio iliustracijos)
(Pristatymas
Nastja prie juodo kelmo.
Išgelbėti Mitrašą.
Mitrašas paleistuvystės pelkėje.
Raguotas milžiniškas briedis.
Ką bendro turi visi šie piešiniai? (Tai yra vieno kūrinio iliustracijos)
1 priedas
Nastya
„Kaip auksinė višta ant aukštų kojų“
"Plaukai spindėjo auksu"
„Strazdanos ant mano veido yra tokios didelės kaip auksinės monetos“
"Nosis buvo švari ir pažvelgė į viršų"
„Kaip motina, ji atsikėlė gerokai prieš saulę, priešaušriu“
„Užkūriau viryklę, nuskustu bulves, pagaminau vakarienę“
„Išvarė savo mylimą bandą“
„Jis mažai klauso, stovi ir šypsosi, glosto broliui pakaušį“
Mitrašas
„Dešimt metų su uodega“
"Trumpas, bet labai tankus, kakta"
„Užsispyręs ir stiprus“
"Žmogus maiše"
„Jis derina lentas vieną prie kitos, sulanksto ir apjuosia geležiniais lankais“
„Ant jo slypi visa vyrų ekonomika ir viešasis verslas“
„Nutinka visuose susitikimuose, bandant suprasti visuomenės rūpesčius“
„Pradeda pykti, girtis ir kilnoti nosį“
„Jis nusprendžia, mėgdžiodamas savo tėvą, išmokyti seserį“
(Lentelės sudarymas lentoje ir kiekvieno mokinio sąsiuvinyje) -
Kas tau patiko labiau? Nastya ar Mitraša? Kodėl?
Darbo parinktys:
Istorija
1. Gyvūnai aktyviai dalyvauja vaikų gyvenime.
2. Gamtos vaizdai: pušis ir eglė, senos eglutės, gulėti akmuo.
3. Gėris nugali blogį.
tikra istorija
1. Įvykiai turi realų pagrindą.
2. Išsamus vaikų ir jų pačių gyvenimo aprašymas.
Vidutinis reitingas: 4.2
„Brangios dvi vaiko sielos savybės: betarpiškas moralinio jausmo grynumas ir galimybė lengvai ir laisvai atkurti harmoniją santykiuose su pasauliu. Juose yra begalės galimybių ir atsargų moraliniam savęs tobulėjimui.
Yu. V. Lebedevas
Ką reiškia "moralė"? Kreipkimės į aiškinamasis žodynas Ožegovą ir apibrėžti leksinę reikšmęŠis žodis. Moralė yra elgesio taisyklės, dvasinės ir dvasines savybes būtinos asmeniui visuomenėje, taip pat šių elgesio taisyklių įgyvendinimas. Kas yra „moralinis pasirinkimas“? Tai veiksmai, kuriuos žmogus atlieka pagal visuomenėje priimtas elgesio taisykles.
V. G. Rasputino pasakojimuose „Prancūzų kalbos pamokos“ ir V. P. Astafjevo „Arklys su rožiniu karčiais“ sutikome bendraamžius - du berniukus. Abu herojai darė blogus darbus: vienas apgaudinėjo ir apgavo močiutę, o kitas žaidė už pinigus „čikoje“.
Herojus V.P. Astafjeva, norėdamas įrodyti Levontievsky vaikams, kad nebijo savo močiutės, jis ją apgavo. Tačiau sąžinė jį kankino: „Naktį kankinausi, mėtydavausi ant grindų. Miegas nepriėmė manęs kaip visiškai pasimetusio nusikaltėlio. Matyti, kad herojus gailėjosi dėl savo poelgio, kentėjo ir verkė dėl savo padaryto sukčiavimo. Močiutė vis tiek nupirko jam meduolį, nes mylėjo jį ir atleido. Ji davė berniukui tikrą gerumo pamoką.
Istorijos herojus V.G. Rasputinas taip pat susidūrė su sunkiu moraliniu pasirinkimu. Iš pradžių jis pasirodė esąs savarankiškas, drausmingas, buvo paliktas vienas svetimame mieste mokytis. Antrasis berniuko išbandymas buvo alkis. Norėdamas užsidirbti maistui, jis pradėjo lošti. Jam padėti bandė tik mokytoja Lidia Michailovna. Išdidus vaikinas manė, kad sulaukti pagalbos iš mokytojo pietų ar siuntinio pavidalu yra žeminantis save, o žaidimą už pinigus jis laikė sąžiningu uždarbiu. Tada mokytojas pradėjo su juo žaisti, nes tikrai žinojo, kad berniukas ją sumuš ir galės nusipirkti sau pieno. Lidija Michailovna atvėrė duris istorijos herojui naujas pasaulis kur žmonės gali pasitikėti ir padėti vieni kitiems.
Abiejų istorijų herojai randa drąsos pripažinti savo klaidas, gauti pamokas visam gyvenimui. V.P. Astafjevas ir V.G. Rasputinas prisiminė šiuos įvykius iš vaikystės: „Šias istorijas rašėme tikėdamiesi, kad laiku išmoktos pamokos užgrius ir mažo, ir suaugusio skaitytojo sielą“.
Taip pat žiūrėkite: V. Rasputino pasakojimo „Prancūzų kalbos pamokos“ ekranizacija (Mosfilm, 1978).
Kartu su esė „Moralinės V. G. Rasputino apsakymų „Prancūzų kalbos pamokos“ ir V. P. Astafjevo „Arklys su rožine mantele“ problemos“ dažnai ieškoma.
Pamoka „Mano bendraamžio moralinis pasirinkimas istorijojeV. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“
Rusų kalbos ir literatūros mokytoja Lipnina E.M.
Sankt Peterburgo Nevskio rajono GBOU vidurinė mokykla Nr. 348
Paskutinė pamoka apie V.G. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“.
Kita pamoka – pasiruošimas rašyti.
Atskleisti V. G. Rasputino kūrinio „Prancūzų kalbos pamokos“ idėjinį turinį, identifikuoti autoriaus iškeltas moralines problemas, būtent žmogaus atsakomybę už savo pasirinkimą.
Ugdykite grožinės literatūros analizės įgūdžius.
Prisidėti prie švietimo moralines savybes, meninio pasaulio suvokimo formavimas.
Įranga:
Pristatymas
Ištrauka iš filmo „Prancūzų kalbos pamokos“
mokinių piešiniai
planšetės su literatūriniais terminais, kūrinių pavadinimais, kuriuose veikėjai susiduria su pasirinkimu
siuntinys su makaronais ir hematogenu
Preliminarios užduotys:
Išplėskite sąvokas: autobiografija, antitezė, kompozicija, moralė, moralinis pasirinkimas, diskusija, peizažas, meninė detalė.
Darbas grupėse temomis
„Moralinis pasirinkimas literatūroje ir gyvenime“
Herojus – artimieji
Herojus yra mokytojas
Herojus yra bendraamžiai (jie demonstruoja veido išraiškas, gestus, Vadiko kompanijos žvilgsnį)
Dėmesingi skaitytojai (rengia klausimus apie tekstą; iliustracijas, klausimus jiems)
Užduotis patikrinama per 2 savaites. Būtina sukurti temos studijavimo „lauką“. Mokiniai rengia pristatymus, kuriuose pateikiama tik pamokai reikalinga informacija.
Pamokos tipas – projektinis mokymasis
Projektinis darbas:
problemos apibrėžimas, iškylantys uždaviniai
hipotezė, tyrimo metodų aptarimas
galutinių rezultatų registracija
gautų duomenų analizė, apibendrinimas
taisymas, išvados
naudojant ataskaitų, peržiūrų metodą
Užsiėmimų metu:
Prieš pamoką 2-3 žmonės pasitikrina norinčiųjų teksto žinias
Apšilimas (ATNAUJINTA)
Sužinokite herojų pagal aprašymą
4 grupė
„Triukšminga, pervargusi moteris, viena su trimis vaikais“ (teta Nadya)
„Greitai galvos judesiu metė aukštyn pajudėjusius kirpčiukus, atsainiai spjovė į šoną, parodydamas, kad poelgis padarytas, ir tingiu, tyčia lėtu žingsniu žengė link pinigų“ (Vadikas)
„Jis ėjo priešais liniuotę, susimetęs rankas už nugaros, plačiais žingsniais laiku judėdamas pečius į priekį taip, kad atrodė, kad tvirtai susegtas, išsikišęs tamsus švarkas savarankiškai juda šiek tiek į priekį nuo režisieriaus“. (Režisierius)
„Ji sėdėjo priešais mane tvarkinga, visa protinga ir graži, gražiai apsirengusi, o savo moteriškoje jaunoje poroje, kurią aš miglotai jaučiau, mane pasiekė jos kvepalų kvapas, kurį aš įkvėpiau pačiam kvapui; be to, ji buvo ne kokios nors aritmetikos, ne istorijos, o paslaptingos prancūzų kalbos mokytoja, iš kurios kažkas ypatingo, pasakiško, niekam, visiems, kaip, pavyzdžiui, aš, nekontroliuojama “(Lidiya Michailovna)
„... priešais ją liesas, laukinis berniukas sulaužytu veidu, netvarkingas be mamos ir vienas, sena, išskalbta striuke ant nukarusių pečių, kuri buvo kaip tik jam ant krūtinės, bet nuo kurios jo. rankos išsikišusios toli, buvo palinkusios ant rašomojo stalo; firminėmis šviesiai žaliomis kelnėmis, pasiūtomis iš tėvo jojimo kelnių ir surištomis į žalsvai melsvą spalvą su vakarykščio kovos pėdsakais “(herojus)
Iliustratoriai. Piešimas, jam - 3 klausimai
Pratimas:
Monetos „Kuo buvo nepatenkintos pardavėjos turguje, kur herojus pirko pieną? Ką jie manė, žiūrėdami į sulenktas monetas? //Monetos buvo išlenktos. Pardavėjos manė, kad berniukas stovi prieangyje - elgetauja //
Pienas "Kodėl herojus pirko pieną?" // Jam reikėjo gerti pieną - jis sirgo anemija//
Batai „Kaip pamenate, herojus į mokyklą ėjo su naminiais batais - niekas klasėje neturėjo tokių nuostabių batų. Kada atsirado batai? Iš kur herojaus mama gavo pinigų tokiam brangiam pirkiniui? //po metų mama nupirko jam batus, parduodavo brangiausią vertę - siuvimo mašiną//
Kirvis „Pasakyk man, kada tekste pasirodo kirvis? //berniukas atidaro L.M. atsiųstą siuntinį//
Įrašas "Kur mes pasiekiame šį rekordą?" // L.M., ji groja prancūziškas dainas herojui "//
Muzika prasideda prieš pamoką. Pamoka prasideda nuo muzikos (PSICHOLOGINIS NUSTATYMAS)
1 minutę
Viktoras Berkovskis
Kiekvienas pasirenka pats
Moteris, religija, kelias.
Tarnaukite velniui arba pranašui
Kiekvienas pasirenka pats.
Kiekvienas pasirenka pats
Žodis meilei ir maldai.
Dvikovos kardas, kovinis kardas
Kiekvienas pasirenka pats.
Kiekvienas pasirenka pats
Skydas ir šarvai, lazda ir pleistrai.
Galutinio atpildo matas.
Kiekvienas pasirenka pats.
Mokytojo žodis (MOTYVACIJA) 2 min
Girdėjote dainos žodžius „kiekvienas renkasi...“. Tai yra mūsų pamokos epigrafas.
Esame čia norėdami pasikalbėti. Primenu, kad pagrindinis dalykas jame yra žodis, mintis, logika. Prieš daugelį amžių didysis mąstytojas Sokratas subūrė savo mokinius diskutuoti kartu įvairių problemų. Daugiausia kalbėjo mokiniai, Sokratas klausinėjo ir įterpdavo loginius ryšius. Jie sėdėjo ant akmenų tarp plikų uolų. Jų tuomet išsakytos mintys gyvos iki šiol. Nes šios mintys Didžioji raidė- sąžiningas, teisingas, protingas. Šiandien vėl bandysime tapti Sokrato mokiniais.
Štai Sokratiško pokalbio taisyklės (neskaitykite, skaidrėje):
Negaliu tylėti.
Gerbk savo artimą.
Platonas yra mano draugas, bet tiesa brangesnė.
Kalbėk, kad galėčiau tave pamatyti.
Šiandienos pokalbio temą pasiūlė pats Sokratas. Prieš daugelį amžių jis rašė: „Kiekvieno gyvenime ateina laikas, kai žmogus pats turi pasirūpinti morale... Jis turi pats pasirinkti moralinį pasirinkimą“.
Kas yra moralinis pasirinkimas? Pažiūrėkite į skaidrę.
Kuriuos apibrėžimų žodžius laikote svarbiausiais? //moralinis pasirinkimas - sąžinė, pasirinkimo laisvė, atsakomybė už veiksmus//užrašų knygelės įrašas
5 grupė 3 min
Literatūros kritikai (kalba du žmonės iš komandos)
Moralinis pasirinkimas Viktoro Petrovičiaus Astafjevo darbuose,
Jurijus Jakovlevas, Nikolajus Semjonovičius Leskovas
1 Žmogus dažnai susiduria su pasirinkimu. Pinigus radau, pažiūrėk – šalia nieko nėra. Jau galvoji, ką išleisti. Staiga pamatai – verkia pirmokas. Duok pinigų? Pasilikti sau? Tai yra pasirinkimas.
Moralinis pasirinkimas yra pasirinkimas tarp gėrio ir blogio, kurį žmogus daro bet kurioje kintančioje situacijoje. Šis pasirinkimas atsiranda ne tik svarbiausiuose, lemtingi sprendimai: žudyk arba būk nužudytas, gelbėk save arba gelbėk kitą savo gyvybės kaina ir bet kokiose kasdienėse situacijose: atsisakyk savo vietos transporte ar ne, vėluok arba atvyk laiku į susitikimą.
2 V literatūros kūriniai taip pat dažnai prieš pasirinkimą matome, kas yra herojus. Pavyzdžiui, herojus V.P. Astafjeva pasirenka apgaulę – apgaudinėja savo močiutę. Toks pasirinkimas jam atneša tik kančią – jam gėda, jis bijo prarasti močiutės pagarbą, jam gėda prieš savo bendraamžius. Apsakymo „Riteris Vasja“ herojus susiduria su pasirinkimu – gelbėti pirmoką, rizikuojant gyvybe, arba, kaip ir jo klasės draugas Dimka, laukti pagalbos.
1 Mano nuomone, Vasja nesirenka. Jis turi vieną pasirinkimą. Jis apie tai net negalvoja – jis tiesiog eina į pagalbą silpniesiems, kaip tikras riteris.
2 Pasakojimo „Žmogus ant laikrodžio“ herojus – Postnikovas – stovi savo poste – saugo rūmus. Jis girdi, kaip netoli jis iškrito per ledą ir skęsta žmogus. Postnikovas supranta, kad jam uždrausta palikti savo postą, jis už tai bus nubaustas. Bet jis vis tiek gelbsti žmones.
Visas žmogaus gyvenimas susideda iš nuolatinio pasirinkimo tarp gėrio ir blogio.
Pamokos tema (skaidrėje) įrašas sąsiuvinyje
Šiandien dirbame pagal planą (planas suprojektuotas, bet neskaitomas)
Kaip manote, koks šios dienos pamokos tikslas? //sužinoti, kas padeda herojui teisingai pasirinkti, ką mums norėjo pasakyti V.G. Rasputinas su savo istorija?
Yra nuomonė, kad moralinis pasirinkimas yra pelningiausias. Nuomonė prieštaringa. Skaidrėje matote šio žodžio apibrėžimą. Šiandien šią mintį arba įrodysime, arba paneigsime.
NAUDA
išmokos, g. Pelnas, iš kažko gauta nauda, pranašumas, palūkanos (dažnai materialinės).
V. Rasputino istorijos herojus taip pat ne kartą susiduria su pasirinkimu.
Jis atsiduria toli nuo namų, svetimame mieste, gyvena su nepažįstamais žmonėmis.
1 grupė
Nauja vieta 4 min
Užduotis – Pagalvokite, kokia informacija šiame tekste yra labai svarbi?
1) Kodėl jie nusprendė jį išsiųsti į miestą?
Herojus gyveno kaime. Matyt, jo tėvas mirė fronte. Gerai mokėsi, su malonumu lankė mokyklą, o kaime buvo pripažintas kaip raštingas žmogus: rašė senoms moterims ir skaitė laiškus, vartė visas knygas, kurios atsidūrė bibliotekoje, o vakarais pasakodavo visokias. pasakojimų iš jų vaikams, pridedant daugiau iš savęs. Tačiau juo ypač tikėjo kalbant apie obligacijas. Buvo tikima, kad jam pasisekė. Jis buvo išskirtas iš kaimo vaikų, net pamaitintas.
O mama, nepaisydama visų negandų, surinko sūnų į miestą, nors iki tol niekas iš krašto kaimo nesimokė.
2) Badas mieste. Kuo badas kaime skyrėsi nuo bado mieste? Kaip kraštovaizdžio eskizai padeda suprasti herojaus būseną?
Badas mieste visai nepanašus į badą kaime. Kaime, ypač rudenį, visada buvo galima ką nors perimti, nuplėšti, iškasti, pakelti, Angaroje vaikščiojo žuvys, miške skraidė paukštis. Mieste herojui viskas aplinkui buvo tuščia: svetimi, svetimi sodai, svetima žemė. Dešimčiai eilių maža upė buvo filtruojama nesąmonėmis. Vieną sekmadienį jis visą dieną sėdėjo su meškere ir pagavo tris mažus, maždaug arbatinio šaukštelio, menkniekius. Aš daugiau neėjau - nenaudingas pratimas. Frazė „maža upė“ parodo herojaus, pripratusio prie erdvės, pievų, Angaros, požiūrį į miestą. Upė atrodo kaip upelis arba bala. Žodžio „svetimi“ kartojimas padeda suprasti herojaus būseną – jis tarsi kalėjime. Jokio erdvės, laisvės pojūčio
Darbas su tekstu. Kas herojui buvo baisiausia? Skaitymas. 3 min.
Pratimas:
Rasti išraiškos priemones. Kaip jie padeda suprasti berniuko būklę?
Baisiausia prasidėjo, kai herojus grįžo namo iš mokyklos. Mokykloje jis nevalingai blaškėsi, visą laiką reikėjo kažką daryti, ten vaikinai jam trukdė, kartu su jais - nori ar ne - turėjo judėti, žaisti, o klasėje - dirbti. Bet kai tik liko vienas, iš karto kaupėsi ilgesys – namų, kaimo ilgesys. Juk iki tol jo nė dienos nebuvo šeimoje ir, žinoma, nebuvo pasiruošęs gyventi tarp svetimų žmonių. Jis jautėsi taip blogai, toks kartėlis ir pasibjaurėjęs! - blogiau už bet kokią ligą. Norėjau tik vieno, svajojau apie vieną – namus ir namus.
Ir jis galėjo eiti...
1 pasirinkimas – filmas „Berniukas bėga paskui išeinančią mamą“ 5 min
Berniukas turi pasirinkimą – grįžti namo arba likti mieste.
Pačioje epizodo pradžioje berniukas nemandagiai elgiasi su mama: jos neapkabina, sėdi ir susiraukia. Kokia priežastis?// Su ja aš buvau stiprus, nesiskundžiau ir neverkiau.//
Kodėl mama, vos įsėdusi į mašiną, iškart nusisuka, nežiūri į sūnų, o žiūri į priekį? //jai labai sunku, gal irgi verkia//
Ką ji patiria?
Kodėl herojus vis dar neišvažiuoja į kaimą?
//Jis jaučiasi atsakingas – prieš mamą, brolį, seserį, bendraminčius, prieš kare žuvusį tėvą. Jis yra vyriausias šeimoje. Jis supranta, kad mamai sunku jį išmokyti, padėti maistu, o tuo labiau pinigais. Jis supranta, kad yra pajėgus ko nors pasiekti. Jis nori mokytis. //
Prieš mus – vienuolikmetės paauglės, tavo amžiaus, likimas.
Herojus pasirenka ir – lieka mieste.
Kaip jis mokosi? (tekstas)
// Mokiausi ir čia gerai. Kas man liko? - Tada aš atėjau čia, neturėjau čia nieko daugiau, o tada dar nežinojau, kaip elgtis su viskuo, kas man buvo patikėta. Vargu ar būčiau išdrįsusi eiti į mokyklą, jei nebūčiau išmokusi bent vienos pamokos, todėl iš visų dalykų, išskyrus prancūzų kalbą, laikiausi penketukų. Nesutariau su prancūzų kalba dėl tarimo.//
Raskite frazeologiją. Kaip tai padeda suprasti herojaus charakterį? Koks jis žmogus? Studentas?
Herojus ir bendraamžiai 3 min
Ar jis turi draugų? Kodėl herojus neturi draugų? (tekstas)
//Nuo nedrąsumo, tylumo, perdėtos kaimo izoliacijos, o svarbiausia - nuo laukinio namų ilgesio, kuris nepaliko jokių troškimų, dar nebuvau susidraugavęs su nė vienu vaikinu. Prie manęs jų taip pat netraukė, aš likau vienas, nesuprasdamas ir neišskirdamas vienatvės iš savo karčios padėties: vienas - nes čia, o ne namuose, ne kaime, turiu daug bendražygių / /.
Koks epitetas padeda suprasti, kaip herojus pasiilgo namų?
Herojus neturi draugų, bet atsirado pažįstamų. Vadikas ir jo kompanija žaidė iš pinigų.
2 pasirinkimas
Kodėl herojus nusprendė žaisti dėl pinigų? (tekstas)
// Herojus manė, kad tai gera proga išspręsti savo problemas. Iš jo buvo pavogtas maistas, greičiausiai Fedka. „Neleidau sau per daug įsijausti į žaidimą ir blaškytis proskynoje iki vakaro, reikėjo tik rublio, kasdien po rublį. Gavęs pabėgau, turguje nusipirkau indelį pieno (tetos niurzgė, žiūrėdamos į mano sulenktas, daužytas, suplėšytas monetas, bet jos pylė pieną), pavalgiau ir atsisėdau į pamokas. Vis dėlto sočiai neprisivalgiau, tačiau vien mintis, kad geriu pieną, pridėjo stiprybės ir numalšino alkį. Man pradėjo atrodyti, kad dabar mano galva sukasi daug mažiau. //
Žaisti dėl pinigų yra blogai. Jūs negalite su tuo ginčytis.
Ar toks herojaus pasirinkimas gali būti laikomas moraliniu? Kodėl? // Herojus prisiima atsakomybę. Ir tai yra veiksmas. Dažnai kažkuo pasikliaujame, retas sprendžia konkrečius veiksmus, už kuriuos teks atsakyti//.
Žinoma, herojus neturėjo susisiekti su Vadiku ir jo kompanija. Paaiškink kodėl? //Vadikas negeras zmogus, nereikia tokiais apsupti//
Kūno kultūra 2 min.
Dabar atliksime eksperimentą. Daugiausia informacijos apie vidinę žmogaus būseną, žinoma, suteikia pozos ir gestai. Jei rankos paspaudimą, tam tikru būdu nusiderinus ir valdant situaciją, galima imituoti, tada labai sunku valdyti savo kūną.
Kas yra Vadikas? Įsivaizduokite, kaip stovi Vadikas. Kokie jo judesiai? Veido išraiška? Kaip ji nusivalo plaukus nuo kaktos?
//Tiesa, ir gerai žaidė. Priėjęs prie akmens, jis šiek tiek susigūžė, prisimerkė, nukreipė ritulį į taikinį ir lėtai, sklandžiai atsitiesė – ritulys išslydo iš rankos ir nuskriejo ten, kur taikosi. Greitu galvos judesiu sviedė nukritusius kirpčiukus, atsainiai spjovė į šoną, parodydamas, kad poelgis padarytas ir tingiu, tyčia lėtu žingsniu žengė link pinigų.. „piktai prisimerkęs“./ /
Pabandykime pakartoti (kirpčiukai, rankos kišenėse, eisena, žvilgsnis)? Vaikinai ruošėsi. Dabar jie parodys savo darbus. Bandyk iš naujo. Ką tu jauti? //kito panieka, žvilgsnis žemyn, pyktis, nenuoširdumas//.
Užimkime atviro, savimi pasitikinčio, draugiško aplinkiniams žmogaus pozą. Pečiai ištiesinti, nugara ištiesinta, šypsena atvira, žvilgsnis dėmesingas ir draugiškas. Atsisėsk
Tikriausiai L. M. į savo klasę žiūrėjo taip pat geranoriškai ir pagarbiai.
Herojus ir mokytojas 4 min
1) Lidijos Michailovnos istorija. Iš kur ji atsirado? Kokia ji buvo vaikystėje (jos pačios žodžiais)
2) Kaip tai mato vaikai? Kuo ji skiriasi nuo kitų mokytojų?
3) Berniukas Lydijos Michailovnos akimis
4) Kaip jaučiasi L. M.? mieste?
L.M. sužinojo, kad jos mokinys žaidė iš pinigų. (perskaityti)
Kodėl ji taip nustebusi? (pieno?!)
TEKSTAS
– Na, o ką daryti su laimėtais pinigais? Ar perkate saldainius? Arba knygos? O gal kažkam taupote? Juk turbūt dabar jų turi daug?
- Ne, nelabai. Laimėjau tik rublį.
- Tu nebežaidi?
- Ne.
– O rublis? Kodėl rublis? Ką tu su juo darai?
- Perku pieną.
- Pieno?
Kodėl L.M. nenuvežė jo pas direktorių?
// Lidija Michailovna mato, kad priešais ją yra berniukas, kuriam reikia pagalbos – jis gyvena toli nuo namų, su nepažįstamais žmonėmis, yra prastai maitinamas. //
Kaip ji bando jam padėti?
Siuntinys / padėti siuntinį ant stalo, atidaryti / 6 min
Kodėl herojus nepriėmė paketo? (skaitome 1 sakinio grandine)
Pažvelgęs į siuntinį apstulbau: ant viršaus, tvarkingai uždengtas dideliu baltu popieriaus lapu, gulėjo makaronai. Blimey! Ilgi geltoni vamzdeliai, išdėstyti vienas prie kito lygiomis eilėmis, šviesoje mirgėjo tokiais turtais, kurių man brangesnio nebuvo. Dabar aišku, kodėl mama supakavo dėžutę: kad makaronai nesulūžtų, nesutrupėtų, sveiki ir sveiki atkeliavo pas mane. Atsargiai išėmiau vieną vamzdelį, pažiūrėjau, įpūtiau į jį ir, nebegalėdamas ilgiau susitvardyti, ėmiau godžiai niurzgėti. Tada lygiai taip pat paėmiau antrą, trečią, galvodama, kur galėčiau paslėpti dėžutę, kad makaronai nepatektų į per daug gašlias peles mano šeimininkės sandėliuke. Ne už tai mama juos pirko, išleido paskutinius pinigus. Ne, makaronų taip lengvai nesirinksiu. Tai ne tau bulvė.
Ir staiga aš užspringau. Makaronai... Tikrai, iš kur mama gavo makaronų? Savo kaime jų niekada neturėjome, ten už jokius pinigus nenusipirksi. Kas tada? Paskubomis, nevilties ir vilties, surūšiavau makaronus ir dėžutės apačioje radau kelis didelius cukraus gabaliukus ir dvi hematogenines plyteles. Hematogenas patvirtino, kad siuntinį atsiuntė ne mama. Kas, šiuo atveju, kas? Vėl pažvelgiau į dangtį: mano klasė, mano pavardė – aš. Įdomu, labai įdomu.
Rasti išraiškingų priemonių (epitetų, metaforų), padedančių suprasti, kaip herojus jaučiasi?
Kodėl berniukas nepaėmė paketo? Pakelkite ranką tie, kurie mano, kad paketą reikėjo paimti? Kas mano, kad herojus pasielgė teisingai? Argumentas.
L.M. nusprendė žaisti su studentu už pinigus? Tekstas 3 min
Nežinau, kaip yra matematikoje, bet gyvenime geriausias įrodymas yra prieštaravimas. Kai kitą dieną pamačiau, kad Lidija Michailovna, norėdama paliesti monetą, paslapčia pristumia ją prie piršto, apstulbau. Žiūrėdamas į mane ir kažkodėl nepastebėdamas, kad ją matau puikiai svarus vanduo apgaulė, ji toliau judėjo monetą, lyg nieko nebūtų nutikę.
- Ką tu darai? – pasipiktinau.
- Aš? Ir ką aš darau?
Kodėl ją perkėlėte?
- Ne, ji čia gulėjo, - begėdiškiausiu būdu, su kažkokiu net džiaugsmu, duris atvėrė Lidija Michailovna, ne blogiau nei Vadikas ar Ptakha.
Blimey! Mokytojas iškviestas! Savo akimis mačiau dvidešimties centimetrų atstumu, kad ji palietė monetą, ir tikina, kad jos nelietė, net juokiasi iš manęs. Ar ji mane laiko aklu? Dėl mažylio? Prancūzų kalba moko, yra vadinamas. Aš iš karto visiškai pamiršau, kad dar vakar Lidia Michailovna bandė žaisti kartu su manimi, o aš tik įsitikinau, kad ji manęs neapgauna. Na gerai! Lidia Michailovna, vadinama.
Kodėl vaikinas taip reaguoja? //Jam nemalonu, kai jie apgaudinėja, žaidžia, elgiasi nesąžiningai//
Kaip baigiasi istorija?
Baigiamieji klausimai 6 min
Ar herojus galėjo pasielgti kitaip?
Kokie charakterio bruožai padeda herojui teisingai pasirinkti?
Kas ir kas daro įtaką moraliniam herojaus pasirinkimui?
Kuris pagrindinė pamoka atidavė Lidiją Michailovną savo mokiniui?
// Gerumo pamoka, gebėjimas prisiimti atsakomybę, rinktis ne tik tarp gėrio ir blogio, bet ir tarp to, kas žmonėms atrodo nepriimtina ir ką tau sako tavo širdis //
Taigi herojus renkasi ne vieną kartą. Jis klauso savo sąžinės ir širdies. Mama išmokė jį ištverti sunkumus. O mokytoja vedė žmogiškumo ir gerumo pamoką.
Grįžkime prie plano. Ar visi elementai baigti? Ar tikslas pasiektas?
Ar sutinkate, kad moralinis pasirinkimas yra naudingiausias? Kokia nauda iš to berniuko? //jis tampa žmogumi. Šis berniukas išaugo į nuostabų rašytoją - Valentiną Rasputiną. sąmoningas, mąstantis, supratingas
Atidarykite tekstą ir perskaitykite įvadą. Kaip jūs suprantate šiuos žodžius?
//Žmogus daro savo moralinį pasirinkimą, ir nuo to, koks bus šis pasirinkimas, priklauso ne tik jo, bet ir artimųjų gyvenimas. Istorijos herojus oriai, garbingai ištveria jį ištikusius išbandymus. Jis negali nuvilti savo motinos, kaimo žmonių Lidijos Michailovnos – jie juo tiki.
Žmogus, nepaisant amžiaus, dažnai susiduria su moraliniu pasirinkimu. Kai nueina toli nuo gero, jis jaučiasi kaltas prieš žmones, kurie jame mato gėrį ir šviesą, kurie juo tiki. //
Žmogus gimsta su laisva valia, galimybe rinktis tarp gėrio ir blogio. Šis laisvai padarytas moralinis pasirinkimas lemia visą tolimesnį žmogaus gyvenimą: štai ką žmonės turi omenyje sakydami, kad žmogus yra savo likimo šeimininkas.
Žmogus, kaip žvaigždė, gimsta
Tarp neaiškios, miglotos pieno,
Kuriamos kartos
Amžius po amžiaus žemė yra nenykstanti.
Žmogus, kaip žvaigždė, gimsta -
Kad visata būtų šviesesnė.
(E.B. Mežhelaitis)
Pamokos pradžioje sakėme, kad yra minčių su didžiąja raide. Šiomis mintimis su mumis pasidalino V.G. Rasputinas.
Papasakokite, kokia mintis atėjo į galvą, mintis, įkvėpta šios dienos pamokos.
Kieno mintį norėtum išgirsti?
Šiandien pradėtas pokalbis nesibaigia: jis tęsiasi kiekvienam iš mūsų. Linkiu, kad būtume atviri tiesai, gėriui ir grožiui. Ir tada galėsime padaryti mums vienintelį teisingą moralinį pasirinkimą.
Atminkite, kad geriausias pasirinkimas yra moralinis.
Namų darbai 1 min
Parašykite laišką mokytojo ar herojaus vardu
Pasirinkite, kiek metų praėjo – 1 metai ar 20-40 metų
Sveiki, Lidija Michailovna ...
(papasakokite, kaip berniukas gyveno po šios istorijos)
Sveiki,... (papasakokite, kas atsitiko vėliau su mokytoja)
Pamokos pažymys 3 min
susideda iš trijų įvertinimų, įsivertinimo pagal kriterijų (skaidrėje, neskaitoma)
Kriterijai:
Ar tikslas pasiektas? Ar užduotys baigtos? 2 b.
Rasta medžiaga? Įdomu, reikalinga, informatyvi? 1 b.
Ar pavyko kalbėti laisvai, išraiškingai? Ar atidžiai klausėtės? 2 b.
Įsivertinimas (įsirašykite įvertinimą ant įteikiamų lapų)
- Grupės įvertinimas (sąrašas su šiais pažymiais jau yra pas mokytoją, ten nustatomi balai už atliktą darbą ir įsivertinimą)
- Spektaklis
Ačiū už mintis:…..už gebėjimą išgirsti pašnekovą:…už medžiagą:…
Taikymas:
http://mm-festival.letitbit.net/download/344f562560a0e0b3d48a835c214b5ad9b/LipninaEkM.zip.html
