Kondratjevas Aleksandras

Straipsnyje nagrinėjamos tipinės moksleivių klaidos ir priežastys, kodėl jas daro.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MBOU „91 vidurinė mokykla su giluminis tyrimas atskiri daiktai“

Tiriamasis darbas

Trikdžių ypatybės

Rusų kalba studijuojant anglų kalbos

5 klasės mokinys „A“

Mokslinis patarėjas:

Gončarova L.E.,

Anglų kalbos mokytoja.

Iževskas 2013 m

1. Įvadas .................................................. ..............................1 psl

1. Studijų sritis
2. Objektas
3. Tema
4. Hipotezė
5. Tyrimo tikslas
6. Užduotys
7. Temos aktualumas
8. Interferencijos samprata

1. Pagrindinė dalis

1. Trikdžių tipai ................................................... ............... ..6 psl.
2. Tarimo klaidos ................................................... ... ....6 psl
3. Semantinės klaidos..................................................7 psl .
4. Leksikos ir gramatikos klaidos .................................................. 8 p.
5. Rašybos klaidos................................................ ...9 psl
6. Stilistinės klaidos………………………………….11 psl.
7. Kalbos ir regioninės klaidos……………………………..11 psl.
8. Sociokultūrinės klaidos………………………………….12 p.

1. Išvada.................................................. ..........................13 psl.

1. Bibliografija................................................................ .......15 psl
2. Paraiška.................................................. ......................16 psl

Įvadas

Studijų sritis: lingvistika

Objektas : Anglų kalba

Tema : tipinės klaidos, kurias daro mokiniai mokydamiesi anglų kalbos

Hipotezė: Rusų kalbos trukdžiai trukdo mokytis anglų kalbos.

Tyrimo tikslas:

1. Nustatyti priežastis, dėl kurių gimtoji kalba daro įtaką anglų kalbos mokymosi procesui.
2. Parengti rekomendacijas, kaip įveikti neigiamą gimtosios kalbos trukdžių poveikį.

Užduotys:

1. Nustatykite kalbos mokymosi sritis, kuriose galimi trikdžiai.
2. Ištirti gimtosios kalbos „trukdymosi“ fenomeną į anglų kalbos mokymo procesą.
3. Atlikti analizę daznos klaidos leidžia mokiniai, kai mokosi anglų kalbos

Tyrimo metodai:

1. stebėjimas
2. klausinėjant
3. analizė
4. interviu

1. Temos aktualumas

Bet kurios užsienio kalbos mokymasis negali vykti be ryšio su gimtąja kalba. Šį procesą būtina organizuoti kuo efektyviau, kad gimtoji kalba padėtų, o ne trukdytų įsisavinti užsienio kalbą.

Norėdami tai padaryti, būtina ištirti pagrindines problemas, su kuriomis studentai susiduria mokydamiesi anglų kalbos, ir nustatyti būdus, kaip jas įveikti.

Daugelis mokslininkų ir tyrinėtojų daug dėmesio skiria dvikalbystės problemoms, ty trukdančiajai gimtosios kalbos įtakai mokantis užsienio kalbos.

2. Interferencijos samprata

Interferencija lingvistikoje reiškia vienos kalbos įtakos kitai pasekmę. Tai kalbos sistemų sąveika, nukrypimai nuo normos ir negimtosios kalbos sistemų, atsirandančių dėl gimtosios įtakos. Po V.A. Vinogradovo, interferencijomis turime omenyje kalbos sistemų sąveiką daugiakalbystės sąlygomis, kai nekontroliuojamas tam tikrų vienos kalbos struktūrų ar elementų perkėlimas į kitą. Šis reiškinys gali pasireikšti tiek per burną, tiek per burną rašymas.

Interferencija (iš lotynų kalbos inter - tarpusavyje, abipusiai ir ferio - prisilietimas, smūgis) - kalbos sistemų sąveika dvikalbystės sąlygomis, kuri vystosi arba kalbų kontaktų metu, arba individualiai vystantis negimtajam. kalba; išreikštas nukrypimu nuo antrosios kalbos normos ir sistemos veikiant gimtajai kalbai ... “

Pagrindinis tyrimo tikslas – nustatyti trukdžių atsiradimo priežastis ir sąlygas daugiakalbėje aplinkoje, taip pat ištirti sritis, kurios yra jautriausios trikdžiams.

Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite nustatyti priežastis, dėl kurių atsiranda tokių klaidų.

Kaip teigia A.L. Pumpyansky, mokslinio ir techninio vertimo tyrinėtojas, pagrindinės klaidų priežastys:

1. tikėjimas žodžių ir gramatinių formų vienareikšmiškumu;
2. maišyti žodžio grafinę išvaizdą;
3. klaidingas analogijos naudojimas;
4. verčiant žodžius, turinčius konkretesnes reikšmes, nei jie iš tikrųjų turi;
5. nesugebėjimas rasti Rusiška prasmė versti anglų kalbos žodžius, leksinius ir gramatinius junginius;
6. angliškos medžiagos pateikimo modelių ir jos perdavimo į rusų kalbą būdo nežinojimas.

Kai susiliečia dvi ar daugiau kalbų, susiduria jų apsauginės funkcijos, kalbos normos patenka į „konfrontaciją“, atsiranda trukdžių reiškinys - asimiliacija : vienos kalbos norma linkusi pajungti kitos kalbos normą.

Kalbos susiliečia, kai susiliečia žmonės, tautos. Prireikė ištisų istorinių tautų ir jų kalbų kontaktų laikotarpių, kad būtų suformuota pati negimtosios kalbos mokymo sistema. Tačiau nepaisant šių istorinių laikotarpių, gimtoji kalba susidūrė su trukdžių reiškiniu vos pabandęs suprasti ir įvaldyti kitos tautos kalbą – apsauginė gimtosios kalbos funkcija, būdinga pačiai jos pobūdžiui, trukdė įsisavinti. "užsienio".

Pagrindinė dalis

Užsienio kalbą besimokantis žmogus retai vengia susidurti su kalbos trukdžių reiškiniu. Šis reiškinys atsiranda dėl vienos kalbos įtakos kitai. Paprastai gimtoji kalba daro įtaką užsienio kalbai, tačiau pažengusiame mokymosi etape gali būti ir atvirkščiai. Trikdžiai gali pasireikšti tiek žodinėje, tiek rašytinėje kalboje, taip pat visais kalbos lygiais.

Mokslininkai nustato keletą trukdžių tipai:

1. fonetinis
2. semantinis
3. leksinis
4. gramatinės
5. tarimas
6. stilistinė
7. kalbinis ir kultūrinis
8. sociokultūrinis

1. Tarimo klaidos

S.I. Bernsteinas nustatė pagrindinę sunkumų įsisavinant svetimą tarimą priežastį, nes „mokiniai suvokia kažkieno kalbos garsą per savo gimtosios kalbos fonetinės sistemos prizmę. Turėdami stabilius įgūdžius girdėti ir tarti savo gimtosios kalbos garsus, jie pritaiko savo neįprastų kažkieno kalbos garsų suvokimą ir atkūrimą prie šių modelių.

Kaip toliau Pradinis etapas mokymasis, kai dėmesys sutelkiamas į fonetinę kalbos pusę, o toliau studijuojant lengviau įsivaizduoti gimtosios kalbos garsus, o ne svetimus garsus.

Taip atsitinka todėl, kad kalbos norma paguldytasapsauginė liežuvio funkcija. Apsauginė funkcija negali būti laikoma tam tikra kalbos savybe, atskirai nuo jos kalbėtojų. Kiekvieną kartą žmogus (suvokdamas ar nesuvokdamas), suvokdamas kalbinės sandaros galimybes, galvoja, kaip teisingiau išreikšti savo mintį, t.y., atranda kalbinio idealo troškimą.

Žymus kalbininkas N.S. Trubetskoy: „Klausydami kažkieno kalbos, analizuodami tai, ką girdime, nevalingai naudojame pažįstamą visos savo gimtosios kalbos „fonologinį sietą“. O kadangi mūsų „sietelis“ pasirodo netinkamas užsienio kalbai, kyla daugybė klaidų ir nesusipratimų. Svetimos kalbos garsus mes neteisingai interpretuojame fonologiškai.

N.S. Trubetskoy pabrėžė, kad svetimas akcentas visiškai nepriklauso nuo to, kad tas ar kitas užsienietis nemoka ištarti vieno ar kito garso, o nuo to, kad jis „neteisingai įvertina šį garsą“, o tai yra dėl skirtumo tarp užsienio ir gimtosios kalbos fonologinės sistemos.

Pavyzdžiai fonetiniai trukdžiaigalima išgirsti beveik kiekviename mokyklos pamoka anglų kalbos. Visų pirma, tai kai kurių streso vietos pasikeitimas svetimžodžiai paveikta gimtosios kalbos

pramonė, botanika, įtaka

Palyginti su rusų fonetine sistema Anglų garsai skirstomi į 3 grupes:

1. panašus į rusų kalbą;
2. skiriasi nuo rusų;
3. tie, kurie nėra rusų kalba.

Daugiausia klaidų tenka antrajai ir trečiajai grupei. Norėdami greičiau ir efektyviau įsisavinti sistemą Anglų kalbos fonetika, reikia atsiminti tarimo skirtumus pirmoje grupėje.

Pavyzdžiui, anglų kalbos garsai [p], [b] skamba įtempčiau nei jų rusų kolegos.

Būtina suprasti, kaip tariami antrajai grupei priklausantys garsai, ir rasti optimalią kalbos aparato padėtį.

Pavyzdžiui, garso [r] tarimą lengviau suprasti, jei pasikliaujate rusiško garso [zh] tarimu.

Įvaldant garsus, kurie nėra rusų kalba, reikia tam tikro mokymo: garsai [ŋ ] [ æ ] tariamas žemu žandikauliu. Tam gera treniruotė yra „obuolio“ pratimas: norint nukąsti didelį gabalą, reikia žemai nuleisti žandikaulį.

Ateityje reikės nuolat lavinti žodžius, o ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas „sunkiems“ garsams.

2. Semantinės klaidos. „Netikri vertėjo draugai“

Daugumos pasaulio kalbų žodyne yra daug žodžių, bendrų dviem ar daugiau kalbų. Prieinamumas bendri žodžiai sukeltos tam tikrų istorinių priežasčių – kai kurių kalbų bendros kilmės, kalbančių tautų kasdieninio ir kultūrinio bendravimo skirtingomis kalbomis. Kuriant naujas sąvokas, buvo plačiai naudojami žodžiai, pasiskolinti iš graikų ir lotynų kalbų.

Netikri vertėjo draugai - žodžių pora dviem kalbomis, kurių rašyba ir (arba) tarimas yra panašūs, dažnai turi bendrą kilmę, bet skiriasi prasme.

Semantiniai trukdžiaipasireiškia žodžių reikšmių lygmeniu. Tai susiję su tuo, kad atsispindi kalbėtojui žinomi reiškiniai užsienio kalba kitaip nei gimtojoje:

ruda duona, rudi plaukai, raudoni plaukai

Priežastys, dėl kurių atsirado klaidingi vertėjo draugai:

1. Sutapimas:

1. Anglų pažiūrėk ir Rusiškas žodis"svogūnas"
2. Anglų rūkas – rūkas, vokiškas. rūkas - mėšlas. Šis sutapimas privedė prie nemalonumų eksportuojant dezodorantą į Vokietiją rūkas.

1. Savarankiškas kalbų ugdymas

1. Žodis „electric“ anglų kalboje reiškia „elektrinis“, o garsu sutampa su rusišku „elektrikas“.
2. Menininkas – prancūzų kilmės žodis, angliškai reiškia „menininkas“, rusiškai – „aktorius, menininkas“.

1. Žodžio reikšmės keitimas skolinantis

1. Žodžiai paprastai pasiskolintassuteikti pavadinimą kokiai nors naujai sąvokai. Neretai tam pasiskolinami žodžiai savo nepagrindiniaisprasmė. Anglų senbuvis (senas vyras, veteranas) buvo pasiskolintas daugelio kalbų siaurąja prasme -senovinis automobilis

1. Lygiagretusis skolinimasis

1. A ir B kalbos gali pasiskolinti žodžius iš kalbos AT skirtingomis prasmėmis. Rusų ir anglų kalboje „netikri draugai“ bendras protėvis dažniausiai yra lotynų kalba.
2. Rusiška „angina“ kilusi iš lat. angininis tonzilitas („uždusimas nuo tonzilių uždegimo“), o angl krūtinės angina (angina pectoris) – iš lat. krūtinės angina („krūtinės ląstos uždusimas“)

5 „A“, 6 „A“, 6 „B“ klasėse buvo atliktas testas (žr. 1 priedą), kuriame mokiniai turėjo nustatyti nepažįstamų žodžių reikšmę („netikri vertėjo draugai“). Kiekvienam žodžiui buvo pateikti du atsakymai:

1. Savo prasme panaši į rusų kalbą
2. Tikslus vertimasžodžiai.

73% studentų padarė klaidų apibrėžime teisinga vertė, kuri yra rusų kalbos trukdžių įtakos pasekmė.

3. Leksikos ir gramatikos klaidos.

Aš dvi savaites Turkijoje.

Čia yra dviejų tipų trukdžių: gramatinė ir leksinė . Pirmojo sakinio įtakoje veiksmažodis išnyko (juk rusų kalboje tai neprivaloma), o pastarasis turėjo įtakos prielinksnio „už“ pakeitimui linksniu „on“ (atsekimo popierius iš rusų kalbos „įjungta“) .

Siekiant pašalinti sunkumus verčiant iš rusų kalbos į anglų kalbą, Kaufmano vadovėlyje 5 ir 6 klasėms siūlomos užduotys su vertimu iš sekimo popieriaus. Taigi kai kurie vaikinai supranta, kaip tinkamai sudaryti sakinį užsienio kalba.

4. Rašybos klaidos

Rašybos trukdžiai pasireiškia klaidinga žodžių, panašių į gimtosios kalbos žodžius, rašyba:

l e mon, jautienos užkandis, telefonas, b u s i n e s s , metalinis l , kor.

5 . Stilistinės klaidos

Taip pat atsitinka taip: kalbėtojas neteisingai pasirenka žodį iš daugybės stilistinių sinonimų, dėl kurių pasikeičia teiginio stilius, nors nagrinėjama tema gali likti ta pati. Pavyzdžiui, rusiškas žodis „talk“ atitinka du Anglų kalbos veiksmažodžiai, skiriasi stiliumi: neutralus„kalbėk“ ir šnekamoji „kalbėk“ . Neteisingai pasirinkus konkrečią kalbos situaciją, galima stebėti reiškinįstilistinis įsikišimas.

6. Kalbos klaidos

Susitinka ir kalbiniai ir kultūriniai trukdžiai, t.y. klaidingas foninio žodyno supratimas. Faktas yra tas, kad už kiekvieno žodžio kalbančių žmonių mintyse slypi tam tikras vaizdas. Pavyzdžiui, dėl koncepcijos"Pirmas aukštas" britas automatiškai reprezentuoja aukštą, esantį virš pirmojo, o paprastai vadina pirmąjį aukštą"Pirmas aukštas" . Taigi, norėdami neperkelti sąvokų iš vienos kalbos į kitą, kalbos besimokantys asmenys dažniausiai neapsiriboja žodžiais, o siekia pažinti už jų esančius vaizdinius.

7. Sociokultūrinės klaidos

Sociokultūrinis įsikišimassukelta ne pačios kalbos sistemos, o kultūros, kuri duota kalba rodo. Interferencija atsiranda tada, kai bent vienas iš bendravimo dalyvių panašias realijas, reiškinius, elgesio normas kitoje kultūroje suvokia per savo išmokto pasaulėžiūros modelio prizmę, pvz.: atsakymus."prašau" atsakant į "ačiū" arba atsiduoda ilgais paaiškinimais atsakydami į frazę"Kaip laikaisi?" .

Jei bendraujate su žmonėmis, kurie prieš keletą metų emigravo iš Rusijos, tikriausiai pastebėjote, kad nors jie vis dar kalba Gimtoji kalba, jų rusų kalba kartais atrodo keista.

Turbūt nieko blogo dėl trukdžių, jei tai yra laikinas kalbos mokymosi etapas. Nemalonu, kai tekstuose jaučiama jos įtaka literatūros vertimai- tada svetimas tekstas „persišviečia“ per rusišką tekstą ir labai atitraukia nuo skaitymo.

Išvada

Remiantis antrosios apklausos, kurioje nagrinėjami kalbos lygiai, kuriuose kalbos trukdžiai vartojami dažniausiai, rezultatais, nustatėme, kad dauguma respondentų mano, kad kalbos trukdžiai ryškiausi sintaksiniu lygmeniu (11 žmonių), tiki 10 žmonių. kad ji pasireiškia leksiniu lygmeniu, o kiti (8 žmonės) – fonetiniu.

Taigi, kadangi žinome, kad kalbiniai trukdžiai yra vienos kalbos normų įsisavinimas studijuojant kitą, atlikę šios problemos tyrimą nustatėme, kad kalbinių trukdžių fenomenas pasireiškia beveik visuose kalbos lygmenyse. Todėl mokantis užsienio kalbos reikia atsižvelgti į gimtosios kalbos įtaką ir stengtis jos vengti.

Trikdžiai yra gimtosios kalbos apsauginės funkcijos pasireiškimo rezultatas. Suvokus šio reiškinio esmę, bus galima suprasti kalbos sąveikos mechanizmą. O tai, savo ruožtu, padės sukurti strategiją, kaip įveikti sunkumus.

Sumažinti kalbos trukdžius mokantis užsienio kalbos yra sudėtinga užduotis, tačiau naudoti autentišką mokymo medžiaga, garso laikmenos, laikraščiai, žurnalai, medžiaga internete, taip pat teisingas darbo organizavimas, susijęs su tiriamos kalbos ypatumais, žymiai sumažina jo kiekį.

Ir ką tu galvoji? Su kokiomis kalbos trukdžių apraiškomis susidūrėte?

1. Suprasti anglų kalbos garsų tarimą;
2. Nuolat treniruoti 2 ir 3 grupių garsus;
3. Atkreipkite dėmesį į " netikri draugai vertėjas“;
4. Stenkitės susidėlioti realybei artimas sąlygas: naudokitės interneto ištekliais, žiūrėkite programas, skaitykite knygas, laikraščius, žurnalus anglų kalba.

Taikymas

Testas

Patikrinkite šių žodžių vertimą:

1. krūtinės angina

a. krūtinės angina b. krūtinės angina

1. susitarimas

a. sutikimas b. akordas

1. lazda

a. kepalas b. lazdelė

1. vilioti

a. šoninė b. linkteli

1. kibiras

a. puokštė b. kibiras

1. Paversti

a. transformuoti b. voką

1. sąrašą

a. sąrašas b. lapas

1. kalnakasys

a. mano b. kalnakasys

1. daugyba

a. daugyba b. animacija

1. rankovė

a. nutekėjimas b. rankovė

Dvikalbio kalboje yra abipusė jo vartojamų kalbų įtaka. Ši abipusė įtaka liečia ir kalbą, ir kalbą ir gali pasireikšti bet kuriuose kalbos posistemiuose: fonetikoje, gramatikoje, žodyne. Bet kokia vienos dvikalbės kalbos įtaka kitai, taip pat šios įtakos pasekmė vadinama trukdžiais. Paprastai trukdžiai suprantami tik kaip nekontroliuojami procesai, o sąmoningi skolinimai į jį neįtraukiami.

Trikdžių kryptis gali būti skirtinga. Labiausiai paplitęs yra gimtosios kalbos kišimasis į antrąją, tačiau jei antroji kalba tampa pagrindine, tai gali turėti įtakos ir gimtajai. Tai nesunku pastebėti rusiškoje emigrantų iš Rusijos kalboje, keletą metų gyvenusių svetimakalbėje aplinkoje.

Skirtingų kalbos posistemių pralaidumas yra skirtingas ir yra susijęs su trukdžių kryptimi. Fonetinėje srityje pagrindinės kalbos intonacija lengvai paveikia gimtosios papildomos kalbos intonaciją, o fonemų ir fonotaktikos sistemoje, kaip taisyklė, pirmaujanti yra gimtosios kalbos sistemos įtaka antrosioms kalboms. vienas.

Fonologiniai trukdžiai pasireiškia trimis aspektais. vienas. nesusipratimas fonemos (pavyzdžiui, priešpriešos pašalinimas švelnumu poromis, pvz padas/eilutė baltarusiškame rusų kalbos etnolekte). 2. Per didelė diskriminacija fonemos (pavyzdžiui, prancūzas gali atskirti atvirą ir uždarą [e / e] rusų kalba). 3. Reinterpretacija fonologiniai skirtumai (pavyzdžiui, vokiečiai rusišką opoziciją tarp bebalsių ir balsių priebalsių linkę interpretuoti kaip stiprią/silpną opoziciją).

Pastaruoju atveju iš rusų vienakalbio susidaro įspūdis, kad vokietis yra painus kurčias ir balsingas. Štai kaip, pavyzdžiui, D. I. Fonvizinas „Požemyje“ vaizduoja vokiečio Adamovičiaus Vralmano kalbą: Rasumnay shlovek ni-kahta efo[Mitrofanuška] ne sateret, nikakhta su juo nesiginčys; bet jis nesimaišo su protingais žmonėmis, todėl Gyvenimo šventvagystė praeis. Daugeliu atvejų suporuotas balsas čia vaizduojamas bebalsiu, bet kai kuriais atvejais (su juo) pasigirsta kurčiųjų balsas.

Fonotaktikos srityje gimtosios kalbos redukavimo tipas stipriausiai veikia antrąją kalbą. Rusams ir vokiečiams sunku įvaldyti galutinių balsų priebalsių tarimą anglų kalba. Asmenys, turintys gimtąją ukrainiečių kalbą, priešingai, perkelia į rusų kalbą pažįstamą modelį, kuris išsaugo balsinį priebalsį žodžio pabaigoje ir viduryje prieš kurčią: ženklas, sa[d] ir tt, todėl tipo poros yra minimalios senelis / kūdikis, lankas / brangusis. Panašiai gimtajai kalbai būdingas balsių redukcijos tipas pasireiškia ir antrojoje kalboje. Rusai dažnai linkę sumažinti nekirčiuotus o formos balsius antrosiose kalbose, o „kaukazietiškam“ akcentui ypač būdingas balsės tarimas. a visiškas išsilavinimas vietoj neįtemptų rusų. Bulgarijos verslininkas, atsakydamas interviu televizijai į klausimą, kaip pradėjo savo verslą, sakė, kad iš pradžių jis pirko pinigus prasmė sukaupta. Gana laisvai kalbėdamas rusiškai, jis išlaikė savo gimtajai kalbai būdingą nekirčiuotų balsių redukcinį tipą: jei rusiškai fonema<о>sumažinamas o formos garsų kryptimi, tada bulgarų kalba - y raidės kryptimi.

Gramatikos srityje trukdžiai dažnai siejami su nevalingu antrosios kalbos gramatinių kategorijų aiškinimu per gimtosios kalbos prizmę: priskyrimas rusų daiktavardžiams. skausmas, nuospauda, ​​šuo vyriškoji giminė pagal gimtosios baltarusių kalbos normą, veiksmažodžio formos vartojimas antrojoje lenkas pagal normą gimtoji rusė, apibrėžtinio ar neapibrėžto artikelio vartojimas antroje anglų kalboje pagal gimtosios prancūzų kalbos normą ir kt.

Jei kai kurie gramatinė kategorija gimtosios kalbos negimtojoje kalboje išreiškiama netaisyklingai, atpažįstama taip, lyg jos iš viso nebūtų. Turkų kalbose kauzatyvas dažniausiai turi standartinę priesagos išraišką; Rusų kauzatyvinių veiksmažodžių darybos netaisyklingumas tiurkų-rusų dvikalbiams gali sudaryti įspūdį, kad priežastingumo raiška yra neprivaloma. Taip, viduje mokykliniai rašiniai frazės krenta Gerasimas suvalgė šunį(vm. maitinamas); Banga nuskandino valtį(vm. nuskendo)[Abdulfanova 1990: 171-172].

Trikdžiai taip pat gali atsirasti sintaksėje. Nepaisant santykinės gruzinų kalbos žodžių tvarkos laisvės, kai kurių pasiūlymo narių pozicija yra griežtai fiksuota. Visų pirma, priešingai nei rusų kalba, valdomas žodis paprastai yra prieš kontrolinį žodį, o veiksmažodis-predikatas yra paskutinėje vietoje. Ši žodžių tvarka stipriai trukdo rusiškai gruzinų kalbai. Pasiūlymai patinka Buvo vakaras, kai jie atsikėlė Barijase; Įėjome į pirmą klasę, kurioje atsidūrė trečiokai; Jie apsidžiaugė pamatę pažįstamus; Kalnuose įsikūręs trijų aukštų internato pastatas džiugino lankytojų širdis[Kevlishvili 1990], kurios normatyvinės rusų kalbos požiūriu įvairiais laipsniais atrodo nukrypusios, visiškai atitinka vietinį Gruzijos rusų kalbos standartą ir gali būti generuojamos vietinių rusų vienakalbių. Tas pats pasakytina ir apie rusų kalbos vartojimą ką gruzinų dalelių funkcijoje ra, išreiškiant skubų prašymą motyvuojančiais sakiniais: Ateik pas mane! Duok tą knygą.

Antrosios dominuojančios kalbos įtaka gimtajai kalbai gramatinėje sferoje ryškiausia valdymo modeliuose.

Kuo didesnis kalbų skirtumas, tuo didesnė teorinė trukdžių galimybė, tačiau giminingose ​​kalbose tai mažiau pastebima pačiam kalbėtojui. Todėl dvikalbiams, kurie laisvai kalba ir nuolat vartoja glaudžiai susijusias kalbas, trukdžiai tampa beveik neišvengiami. Puikus to patvirtinimas yra klasikinės W. Weinreicho monografijos apie kalbos kontaktus [Weinreich 1979] vertimas į rusų kalbą, kuri daugiausia skirta trukdžių problemoms. Vertimas buvo paskelbtas Kijeve ir jame yra daug trukdžių faktų ukrainiečių kalba rusų kalba, plg.: galime parodyti<...>ant šios lentelės; skolinių iš prancūzų antplūdis;<...>kai jie[vaikai] Ištirpti suaugusieji; tarpdančių[garsas] [Weinreich 1979: 136, 152, 181, 203]. Paskutinis pavyzdys ypač įdomus; Rusų būdvardžiai dantų ir tarpdančių yra sudaryti įvairiai, tačiau pirmasis iš jų yra nepalyginamai dažnesnis, abiem atvejais ukrainiečių kalba galūnės yra vienodos: (mig) dantų. Orientacija į dažnesnį rusišką žodį ir atstūmimas iš ukrainiečių kalbos vertė vertėją sukonstruoti hipertaisyklingą formą tarpdančių.

Interferencija yra individui būdingas reiškinys, tačiau masinės dvikalbystės atveju tokio paties tipo trukdžių procesai būdingi daugelio žmonių kalbai ir, įsitvirtinę idiolektinėse kalbos sistemose, pradeda daryti įtaką ir kalbinei kalbinei kompetencijai. vienakalbiai, o tai lemia kalbos pokyčius. Kai tik interferencija atpažįstama kalboje (tampa tam tikro kalbos kodo standarto dalimi), šiame kode jis nepajuntamas kaip kažkas svetimo, tai yra nustoja toks būti visiems, išskyrus kalbininkus.

Visi reiškiniai, istorinės kalbotyros klasifikuojami kaip substratas ir superstratum, atsiranda dėl trukdžių. Net ir tuos diachroninius pokyčius, kurie paprastai laikomi intralingvistinių procesų rezultatu, galima paaiškinti skirtingų tos pačios kalbos kodų interferencine sąveika.

Kalbos kontaktų problema per pastaruosius dešimtmečius iš grynai teorinės išaugo į kalbos praktikos problemą. Kalbos kontaktų apibūdinimo programa buvo išdėstyta L. V. Ščerbos darbuose (Shcherba 2004). Jie pabrėžia būtinybę tirti kalbėtojo ir klausytojo kalbos tarpusavio derinimą ir atitinkamą besikreipiančių kalbų normų kaitą. Vienos kalbos sistemos įtaka kitai kalbai kalbotyroje pradėta vadinti terminu „interferencija“. Interferencijų problema ir šiandien tebėra viena iš pagrindinių šiuolaikinės kalbos kontaktų teorijos problemų. Problemos kalbinis bendravimas glaudžių kalbinių kontaktų sąlygomis jais domisi filosofai, sociologai, psichologai, istorikai, etnografai, kalbininkai, mokytojai. (Vereščaginas 1968: 104). Kalbos sistemų trukdžių dvikalbystės situacijoje klausimai taip pat užima svarbią vietą kalbos komunikacijos teorijoje ir užsienio kalbų mokymo praktikoje, jiems jau buvo skirta daug esminių šalies ir užsienio mokslininkų darbų (Trubetskoy N.S., Weinreich). W., Haugen E., Osgood Ch., Svodešas, Polivanovas E.D., Bogoroditsky V.A., Shcherba L.V., Bernstein S.I., Reformatsky A.A., Avrorin V.A., Vereshchagin E.M., Desheriev Yu.D., V. K. ŽučenlevA., V. K. Ž.V.V. ., Rozentsveig V.Yu., Karlinsky A.E., Lebedeva Yu.G., Lyubimova N.A., Metlyuk A.A. ir kiti). Vienas iš pagrindinių trukdžių problemos klausimų yra klausimas, kaip jį ištirti. Šiuo metu tyrimai atliekami dviem kryptimis. Dažniausias gimtosios kalbos trukdžių įtakos mokant negimtosios kalbos tyrimo metodas yra fonologinių sistemų palyginimo metodas. Visų pirma garso trukdžių ir apskritai visų kalbos trukdžių tyrimas tradiciškai atliekamas kalbotyroje ir lingvodidaktikoje, atsižvelgiant į kalbos lygius, kalbos asimiliacijos laipsnį ne gimtąja kalba, pagal įgūdžių perdavimo pobūdį ir kalbos veiklos gimtąja kalba gebėjimai į kalbos kūrimo procesą negimtąja kalba, dėl prigimties nukrypimai nuo studijuojamos kalbos literatūrinių normų ir kt. Tai reiškia, kad tokia analizė grindžiama dviem pagrindinėmis kategorijomis - kalbos kūrimo procesu ne gimtąja kalba ir kalbos gamybos proceso joje rezultatu, kuris iš esmės apima tinkamą kalbinį, psicholingvistinį, psichologinį paaiškinimą. kalbos trukdžių fenomeno. (Dzhusupov 2006: 7-8) Plėtoti tarptautinius ryšius skubiai reikia rengti specialistus, laisvai mokančius užsienio kalbas, o pirmiausia anglų, kaip plačiausiai vartojamą tarptautinio bendravimo kalbą. Tokiomis sąlygomis pastebimas susidomėjimas trukdžių reiškinių tyrinėjimu, kai anglų kalba liečiasi su pasaulio tautų kalbomis (Flege 1987; Arnberg 1987; Cunningtram-Andersson 2004; Korrel 1991 ir kt.). ). Reiškinys, vadinamas „interferencija“, daugumos tyrinėtojų aiškinamas kaip vienos kalbos struktūros ar jos elementų pasikeitimas veikiant kitai kalbai. Tyrėjai dažniausiai atkreipia dėmesį į šio kalbos fakto pasireiškimo įvairiapusiškumą, todėl mano, kad būtina atskirti tokių reiškinių, kaip pirmosios kalbos įtaka antrajai ir, atvirkščiai, antrosios, įtaka pirmajai, svarstymą. kalbos ir kalbos lygio trukdžių skirtumą. (Varžavitina 2003). Be to, pastaraisiais metais ryškėja tendencija atskirti du kalbinės įtakos tipus: trukdymą arba nukrypimą nuo vienos kalbos normų veikiant kitai, ir „perkėlimą“ (perkėlimą), kai įtakojanti kalba. pirmuoju nesukelia normos pažeidimo, o skatina jau esančius joje procesus ir reiškinius (Žluktenko 1974). AT metodinė literatūra akcentuojamas neigiamas trukdžių poveikis: trukdžiai kaip neigiamas įgūdžių perkėlimas, o ne teigiamas – tai yra toks anksčiau išmoktų reiškinių ir išsiugdytų kalbėjimo įgūdžių įvedimas į kalbą kita kalba, kuris nesukelia jos iškraipymo, bet, priešingai, palengvina kalbos įgūdžių įgijimą tiksline kalba. (Lubimova 1988). Dvikalbio kalbėjimo elgseną galima apibūdinti kaip tam tikrą universalių savybių, būdingų bet kuriam šnekančiajam, ir nacionalinių kalbinių savybių sąveiką, susidariusią veikiant šios kalbos fonologinei sistemai. Taigi pozityvaus perdavimo fenomenas yra susijęs su kalbos universalijų problema, o teigiamų ir neigiamų trukdžių priešprieša ne visada pateisinama, nes abu perdavimo tipai yra ne kas kita, kaip skirtingos besikreipiančių kalbų sąveikos mechanizmo apraiškos. (Varžavitina 2003: 7). Interferencija visada sukuria prielaidas atsirasti akcentui, kuris, pasak A. A. Reformatsky, „...yra savos fonologinės sistemos įgūdžių įvedimo į svetimą fonologinę sistemą rezultatas“ (Reformatsky, 1959: 155). Kalbiniu požiūriu trukdžių šaltinis yra kiekvienas dviejų fonetinių sistemų skirtumo momentas. Fonetinių trukdžių pasekmė yra akcentas, atsirandantis kalboje tiksline kalba. Kiekvieną kirčio tipą lemia tai, kuri kalba turi trukdantį poveikį taikiniui. V.A. Vinogradovas rašo: „Jei tokiose posakiuose kaip „vokiškas akcentas“, „bulgariškas akcentas“, „gruziniškas akcentas“ yra kokia nors reikšmė, tai ši reikšmė yra kalbinė“ (Vinogradov 1976: 36), tai yra, susijusi su kalbos specifika. gimtosios kalbos sistema . Kiekvienam kirčio tipui būdingas specifinis kirčio bruožų rinkinys (Samuylova 1971: 105) – tarimo nukrypimai, atsirandantys dėl trukdžių, kuriems „būdingas vienos kalbos sistemos pasireiškimas kitos kalbos kalboje“ (Vereshchagin 1969: 105). Fonetiniai trukdžiai atsispindi tiek paradigmatikos, tiek sintagmatikos srityje. U. Weinreichas išskiria keturis pagrindinius paradigminių trukdžių tipus: 1) nepakankamą diferenciaciją (atitinkamų tiriamos kalbos fonemų bruožų neatskiriamumo reiškinys dėl jų neaktualumo gimtosios kalbos sistemoje); 2) perdėta diferenciacija (gimtosios kalbos fonologinės sistemos diferencinių ypatybių perkėlimo į tiriamos kalbos sistemą procesas); 3) reinterpretacija (atskiriama tiriamos kalbos fonemose perteklinių (neaktualių) ypatybių, esminių (aktualių) gimtajai kalbai); 4) garsų pakaitalai (neįprastas identiškų fonemų tarimas; tai reiškia, kad tikslinės kalbos fonemos atpažįstamos su „panašiais“ gimtosios kalbos garsais) (Weinreich 1966: 14-15). Interferencinių reiškinių (fonetikoje) hierarchija, kurią pasiūlė U. Weinreichas, siūlo foneminį nepakankamą diferenciaciją kaip aukščiausią rangą, o garsų pakaitalą – žemiausią. Sintagminiai trukdžiai atsiranda dėl fonetinės sistemos vienetų veikimo kalbos grandinėje, jie atsirado dėl kontaktinių kalbų paskirstymo skirtumų ir pasireiškia dviem formomis: 1) persegmentacija; 2) sinharmonizavimas. Kalbos srauto persegmentavimas yra elementų skaičiaus keitimo žodyje procesas ir išreiškiamas pliuso segmentavimo (elementų skaičiaus padidėjimas) ir minus segmentacijos (elementų skaičiaus sumažėjimo) reiškiniais, atsižvelgiant į tolesnius veiksmus. struktūrizavimas. Pagrindiniai pliuso segmentavimo tipai yra šie: 1) protezinis garso „sustatymas“ žodžio pradžioje (čia [ed'es']); 2) epentezė – balsės įterpimas tarp priebalsių žodyje (atėjo [p'ir'ishol]); 3) metatezė – garsų perskirstymas „neįprastose“ priebalsių kombinacijose gimtosios kalbos požiūriu. Minuso segmentacijai būdingi šie trukdžių tipai: 1) dierezė - pradinio priebalsio susilpnėjimas arba pašalinimas; 2) sinkopija – garso praradimas žodžio viduryje; 3) apokopas – žodyje galinio priebalsio atkritimas; 4) elizija - nekirčiuoto balsio atkritimas žodžio gale; 5) balsių redukcija; 6) balsių susitraukimas.

Sinharmonizacija suprantama kaip mokinių balsių ir priebalsių rinkinio „pakeitimas“ tiriamos kalbos žodžiuose pagal gimtosios kalbos fonemų suderinamumo kalbos sraute taisykles ( spektras[sp’ektar]).

Kalbos klausos fonologizmas apima ne tik garso vienetus, bet ir fonemų pasiskirstymą žodyje, fonemų suderinamumo suvokimą. (Paškovskaja 2009: 1296-1297). Psicholingvistine trukdžių priežastimi laikomas subjektyvus kalbėtojo tarpkalbinis „antrosios kalbos garsų susitapatinimas su gimtosios kalbos fonologiniais standartais, dėl kurio ... garsas pakeičiamas kalboje“ (Vinogradov 2003: 253). . Tačiau tai dar nėra galutinai įrodyta eksperimentiškai. Kita vertus, visiškai akivaizdu, kad garso naudojimo klaidos yra ryškus akcento bruožas. Tokių klaidų priežastys slypi ne tik „svetimos“ artikuliacinės bazės ir fonologinės sistemos įsisavinimo sunkumuose, bet ir šios sistemos veikimo kalboje ypatybėse. (Varžavitina 2003). Yra žinoma, kad trukdžius galima laikyti iš trijų įvairių taškų vizija: kaip dviejų ar daugiau sistemų sąveikos rezultatas, kaip šios sąveikos procesas ir kaip jos prielaidos (Garso sistemų trukdžiai 1987). Mes laikome trukdžius lingvometodiniu požiūriu kaip vieną iš pagrindinių priežasčių akcentas kalboje dėl dviejų kalbinių sistemų sąveikos tiriant negimtąją kalbą. Kišimu mes suprantame pirmiausia save procesas, sukeliantis gimtosios ir tiriamųjų kalbų elementų maišymąsi individo kalbinėje sąmonėje dėl dviejų sistemų primetimo viena kitai kalbinio kontakto metu. Pabrėždami turime omenyje rezultatas arba pasekmė trukdžiai – klaidos kalbėtojo kalboje, „kurias gimtakalbis suvokia kaip nukrypimai nuo normos, pasižyminti tam tikra specifika, atspindinčia kalbėtojo tautinę-lingvistinę priklausomybę. Fonetiniai trukdžiai ryškiausiai pasireiškia skambioje kalboje. Nukrypimai nuo tarimo normos kalbėtojo kalboje, sąlygoti fonetinių trukdžių, sukuria tarimo „akcento“ įspūdį gimtosios kalbos suvokime. Neretai akcentą gimtoji kalba apibūdina žodžiais „svetimas“, „vietinis“, „tarmė“, „profesionalas“ ar žemiškesniais terminais „keista“, „neįprasta“. Tiesą sakant, kišimosi į dvikalbystės sąlygas rezultatas – užsienio kalbos akcentas – kol kas sulaukė nepateisinamai mažai dėmesio. Tačiau žinoma, kad dvikalbio ir jo mokomos kalbos žodinio bendravimo efektyvumas labai priklauso nuo užsienio kalbos mokėjimo laipsnio, nuo užsienio kalbos akcento dvikalbėje kalboje. Užsienio kalbos akcento mokymosi problema šiuo metu yra ypač aktuali dėl poreikio plėtoti kalbinės komunikacijos teorijos klausimus plečiant kalbos kontaktus, taip pat dėl ​​neatidėliotinų užsienio kalbos mokymo praktikos uždavinių. kalba vidurinėje ir vidurinė mokykla . Siūloma atskirti trukdžių ir akcento sąvokas. Šie reiškiniai yra glaudžiai susiję, bet toli gražu ne identiški. Ne visi trukdžiai būtinai lemia svetimo kirčio ženklų atsiradimą dvikalbėje kalboje, o ne visi svetimo kirčio ženklai paaiškinami tik gimtosios kalbos mokėjimo įtaka. Akcentas kaip dvikalbio kalbėjimo elgseną atspindintis reiškinys yra sudėtingo pobūdžio ir gali būti nulemtas ne tik kalbinių priežasčių, tai yra kalbos sistemų trukdžių, bet ir sociologinių, psichologinių, fiziologinių, metodologinių veiksnių. Psichologinis kodo perėjimų mechanizmas dvikalbėje kalboje, motoriniai ir jutimo sunkumai įsisavinant užsienio tarimą, kalbos klausos išsivystymo laipsnis (foneminė ir intonacija), kalbėjimo sąlygos, gebėjimas mokytis užsienio kalbos, užsienio kalbos lygis. kalbų mokėjimas, kitų užsienio kalbų mokėjimas - visa tai, taip pat daugelis kitų veiksnių turi didelę įtaką kalbos įgūdžių formavimuisi mokantis negimtąją kalbą. Kalbos kontakto problema buvo svarstoma prieš pasirodant specialiems akademiko L. V. Ščerbos darbams, daugiausia kalbos lygmeniu (skolinimai, konvergencija, divergencija ir kt.). Tuo tarpu dvikalbystė kaip gyvas procesas egzistuoja ne kalboje, o kalboje. Dvikalbystės, kaip kontaktinio proceso, tyrimas, vykdomas dvikalbio kalbinėje veikloje, prasidėjo L. V. Ščerbos darbais (Lebedeva 1981: 35). L.V.Shcherba sukūrė vertingą teoriją apie dviejų tipų tarimo klaidas – fonetines (tarimo klaidos) ir fonologines (garso semantines) segmento lygmeniu (Shcherba 2004:11). Abiejų tipų klaidos atspindi dvikalbio kalbėjimo elgesį fonetinių sistemų trukdžių sąlygomis ir sukuria akcento įspūdį gimtosios kalbos suvokime, rodantį, kad kalbėtojas priklauso kitai kalbinei bendruomenei. Literatūroje pažymima, kad dvikalbiui gimtosios garso sistemos įtaka tiriamosios sistemos sistemai „yra kuo didesnė, tuo platesnį (linijinį) kalbos segmentą svarstome“ (Interference of sound systems 1987: 267). . Štai kodėl užsienio kalbos akcentas ryškiausiai pasireiškia intonacijoje, kuri yra neatsiejama žodinio pasisakymo savybė. Intonacijos akcentas, atsirandantis dėl gimtosios kalbos intonavimo įgūdžių trukdžių, mūsų suprantamas kaip stabilių tiriamos kalbos intonacijos normos pažeidimo požymių sistema, atsispindi gimtosios kalbos suvokime kaip " ne norma“ ir pasireiškė netinkamu intonacijos įgyvendinimu jos komponentų (tarpparametrų ir vidinių parametrų charakteristikų) kokybe ir jų pasiskirstymu dvikalbio kalbėjimo komunikaciniais-modaliniais-emociniais ir funkciniais-stilistiniais aspektais. Užsienio kalbos akcento problema glaudžiai susijusi su kalbos normos ir kultūros (kalbos taisyklingumo ir išraiškingumo) klausimais. Apie neigiamą nukrypimų nuo tarimo normos vaidmenį Gimtoji kalba R.M.Avanesovas teisingai pažymi: „Faktas yra tas, kad nukrypimai nuo literatūrinio, ortopinio (tai yra kodifikuoto) tarimo trukdo kalbiniam bendravimui beveik tiek pat, kiek neraštingas raštas.Taip yra dėl to, kad normaliai suvokdami žodinę kalbą, mes tai darome. Tuo tarpu tarimo netaisyklingos, tai yra nukrypimai nuo standartinio tarimo, atitraukia klausytoją nuo prasmės, verčia atkreipti dėmesį į išorinę, garsinę kalbos pusę, taigi yra kliūtis pakeliui į supratimą, kalbinis bendravimas“ (1984: 18). Svetimas tarimo akcentas taip pat gali būti „kliūtis“ bendraujant su gimtakalbiu. Norint patobulinti negimtosios kalbos tarimo mokymo metodiką, labai svarbu fonetiškai suvokti užsienio kalbos akcento klausimą dėl kalbos sistemų trukdžių dvikalbėje kalboje, taip pat eksperimentiškai išnagrinėti kalbos tarimo klausimą. užsienio kalbos akcento specifika konkrečių kalbos kontaktų medžiagoje. Užsienio kalbos akcento, kaip dvikalbio kalbėjimo elgesio „žymeklio“, problemą reikia atidžiai tyrinėti ne tik iš kalbinių pozicijų, tai yra iš trukdžių pozicijos, bet ir kitais aspektais – psichologiniu, sociolingvistiniu, pedagoginiu ir kt. (Višnevskaja, 1993)

išvadas

1) gimtosios kalbos trukdžiai yra pagrindinė svetimo kirčio atsiradimo priežastis; 2) gimtosios ir užsienio kalbų fonetinių sistemų palyginimas padeda išvengti tarimo klaidų ir sumažinti kirtį, o remiantis tokia teorine medžiaga apie galimas kalbos užsienio kalba klaidas, taip pat galima ištirti svetimų akcentų bruožai, kurie padidins jų atpažinimo galimybę, o taip pat gali pasitarnauti kaip neįkainojama užuomina aktoriams.

Pagrindinė šiame tyrime nagrinėjama sąvoka yra kalbiniai trukdžiai.

Pagal apibrėžimą, interferencija (iš lot. inter - abipusiai, tarpusavyje - feri - pataikyti, pataikyti) psichologijoje suprantama kaip dviejų ar daugiau vienalaikiai arba nuoseklūs procesai. Dėl tokios sąveikos sutrinka bent vienas iš lygiagrečių procesų [Bolshoi Psihologicheskiy Dictionary, 2004: 166]. Psichologinėje praktikoje interferencijos reiškinys intensyviausiai tiriamas pažinimo procesų (mąstymo, atminties, suvokimo) srityje. Tačiau nepamirškite apie kalbą. Nors „kalba“ nėra tipiškas pažinimo procesas, vis dėlto kalba ir kalba yra tiesiogiai susijusios su pažinimo sfera (joje vystosi ir toliau lemia jos raidą).

Interferencija yra modelių pertvarkymas, atsirandantis dėl užsienio kalbos elementų įvedimo į tas kalbos sritis, kurios išsiskiria aukštesne struktūrinė organizacija. Trikdžiai reiškia nukrypimus nuo bet kurios kalbos normų, atsirandančių dvikalbių kalboje dėl kalbinio kontakto [Weinrakh, 1972: 22].

Interferencijos supratimas psichologijoje priimtas labiausiai plačiąja prasme, leidžia ekstrapoliuoti minėtą apibrėžimą kitiems procesams, net ir už pačios psichologijos ribų. Taigi kišimąsi į kalbotyrą galima apibrėžti ir kaip vienos kalbos sistemos įtaką kitai. Tačiau kalbėti apie pažeidimą čia ne visai tikslinga. Ten pat, didžiajame psichologiniame žodyne, autoriai pateikia alternatyvų interferencijos termino, suprantamo kaip „perkėlimas“, apibrėžimą [Bolšojaus psichologijos žodynas, 2004: 213]. Būtent šis apibrėžimas yra artimesnis kalbinėms problemoms, kai kalbiniai trukdžiai suprantami kaip vienos kalbos sistemos įtaka kitai kalbos sistemai.

W. Weinrachas pabrėžė šių nekalbinių faktų svarbą dvikalbiam žmogui ir galimam kalbiniam kontaktui, kurie gali būti reikšmingi trukdžių stimuliavimo ar slopinimo procesuose:

1) Geografinė padėtis;

2) Vietinės kalbos ypatybės;

3) Kultūrinės ir etninės grupės;

4) Religija;

7) Amžius;

8) Socialinė padėtis;

9) Užsiėmimas;

10) Kaimo arba miesto gyventojai [Weinrakh, 1972: 154 - 163].

Struktūriniai skirtumai yra pagrindinis kalbinių trukdžių šaltinis, todėl išsamią analizę trukdžių, visų pirma, būtina nustatyti struktūrinius-lingvistinius panašumus ir skirtumus visuose kalbos lygiuose.

Trikdžių priežastis galima nustatyti kalbiniais metodais, t.y. lygindami gramatinę, fonetinę ir leksinę kalbų sistemas, gauname galimų trukdžių klaidų, galimų konkrečioje kalbos situacijoje, sąrašą. Tačiau ne visos galimos trukdžių formos yra realizuojamos, nes ekstralingvistiniai veiksniai dažnai veikia dvikalbio kalbą.

Labai dažnai kalbos trukdžiai priklauso nuo kalbos situacijos. Galima klasifikuoti šiuos atvejus:

1) Pokalbyje su vienakalbiu dvikalbis kyla iš vieno pagrindinio tikslo: būti supratam bet kokia kaina. Todėl savo kalboje jis sąmoningai vengia skolintų žodžių. Todėl trukdžių laipsnis yra mažas;

2) Tam tikroje situacijoje vartojama tik viena kalba. Kalbos pakeitimas sukelia didelius trukdžius.

3) Trukdžių laipsnis gali priklausyti nuo emocinio streso.

U. Weinreichas šia proga atkreipia dėmesį į tai: trukdžiai yra vienos sistemos normų įsiveržimas į kitos sistemos ribas. [Weinreich W., 1972: 76]. Anot autoriaus, trukdžių reiškinys remiasi vienos kalbos sistemos normų (nors ir pagal dalinius bei formalius raiškos ir vaizdavimo priemonių panašumus) su kitos kalbos normomis tapatinimo mechanizmu. Autorius nustato ir svarsto šiuos trukdžių tipus:

1. Fonetiniai trukdžiai pasireiškia garsų pakeitimu, nes net esant tam tikram kalbos sistemų panašumui, yra reikšmingų „mikroskopinių“ atskirų garsų vokalizacijos ir tarimo skirtumų. Taigi, perkėlimas iš vienos garso dizaino sistemos į kitą sukuria fonetinius iškraipymus ir, kaip taisyklė, fiksuojamas gimtosios kalbos akcentu. [Weinreich U.1972: 76].

Dvikalbio skleidžiami garsai yra vadinamojoje „niekieno“ juostoje tarp dviejų besiliečiančių kalbų fonologinių sistemų, todėl sunku nustatyti jų fonologines funkcijas. Remiantis tuo, fonetiniai trukdžiai turėtų būti tiriami atsižvelgiant į tai, kaip „gimtakalbis suvokia ir atkuria vienos kalbos garsus, kuriuos galima pavadinti antriniais, kitos, kurią vadiname pirminiu, požiūriu“ [Weinrakh U. , 1972: 39].

Taigi, jei priimtume „pirminės ir antrinės kalbos sistemos“ sąvokas, fonologiniu požiūriu galima apibrėžti keturis pagrindinius fonetinių trukdžių tipus:

1) Fonemų per maža diferenciacija (under-diferenciacija), atsirandanti sumaišius tokius du antrinės sistemos garsus, kurių atitikmenys pirminėje sistemoje nesiskiria.

2) Fonemų perdėta diferenciacija (over-difference), kai pirminės sistemos fonologiniai skirtumai uždedami antrinės sistemos garsams ten, kur jų neturėtų būti.

3) Skirtumų reinterpretacija pastebima tais atvejais, kai dvikalbis individas antrinės sistemos fonemas išskiria pagal tuos požymius, kurie jai yra tik gretutiniai arba pertekliniai, o jo pirminei sistemai yra aktualūs.

4) Garsų pakaitalai (telefono pakaitalai) siaurąja to žodžio prasme vyksta su tomis fonemomis, kurios abiejose kalbose apibrėžiamos vienodai, tačiau skiriasi jų įprastas tarimas.

Pažymėtina, kad minėti tipai gauti ne iš eksperimentinių duomenų, o iš fonologinės analizės, t.y. Šios klasifikacijos kriterijai buvo nustatyti tiek atsižvelgiant į diachroninės fonologijos reikalavimą, kuris, savo ruožtu, yra pakankamai susijęs su trukdžių reiškiniais, tiek į fonemų apibūdinimo normas vienakalbių kalboje [Weinrakh U., 1972: 45-47].

2. Gramatiniai trukdžiai – atsiranda, kai vienos kalbos sistemos dalis esančių gramatinių vienetų išdėstymo, susitarimo, pasirinkimo ar privalomo keitimo taisyklės taikomos maždaug toms pačioms kitos kalbos elementų grandinėms. Dėl to pažeidžiamos kalbos normos. Kalbų sistemų, kurios leidžia daugiau raiškos ir pateikimo kintamumo, kai įvaldo griežtesnes kalbos sistemas (pavyzdžiui, kai rusakalbis gimtakalbis mokosi anglų kalbos) kalbantis gimtoji, yra linkęs daryti gramatines klaidas. [Weinreich U., 1972: 78].

3. Leksinis kišimasis į šiuolaikines, dinamiškas sociokultūrines sąlygas yra reikšmingiausias ir labiausiai paplitęs dėl to, kad leksemoms skolintis pakanka formalaus ir paviršutiniško kalbos sistemų kontakto. Pagrindinis leksinių trukdžių mechanizmas yra skolinimasis, siekiant kompensuoti leksinį deficitą. Deficito būsena atsiranda tada, kai tiriamasis neranda tinkamo atitikmens žodžiui „A“ kalbos sistemoje „B“. Be to, skolinimai gali atsirasti ne tik leksiniam deficitui patenkinti, bet ir tam tikrai asmenų bendruomenei išryškinti bendros masės fone ir taip formuojasi atskirų socialinių grupių leksinės sistemos. [Weinreich W., 1972: 79].

Atsižvelgdamas į galimus leksinių trukdžių mechanizmus, Weinrachas padarė išvadą, kad žodynas viena kalba gali skirtingai paveikti kitos kalbos žodyną, todėl yra du pagrindiniai leksinių trukdžių tipai:

1) leksinis kišimasis į paprastus žodžius;

2) leksinis kišimasis į junginį, sudėtiniai žodžiai ai ir išsireiškimai.

I. Paprasti žodžiai

1) Dažniausias paprastų leksinių vienetų trukdžių tipas yra fonemų sekos perkėlimas iš vienos kalbos į kitą. Atsižvelgiant į tai, kad jie yra „paprasti“ ne kalbininkų, o dvikalbių, kurie atlieka perkėlimą, požiūriu, kai kurie „sudėtingi“ žodžiai, kurie perduodami neanalizuota forma, taip pat gali būti jiems priskiriami. Pavyzdžiui, Pensilvanijos vokiečių holismok (iš anglų kalbos holy smoke(s)!) „Oh my God!; štai tie!

2) Kitas svarbus trukdžių tipas yra tam tikros kalbos gimtosios kalbos žodžio vartojimo išplėtimas pagal kitos, kuri ją veikia, modelį. Jei abiejų kalbų semantemos yra iš dalies panašios, trikdžiai yra semantemų identifikavimas ir visiškas atitikimas. Taigi, pavyzdžiui, rusų kalboje semantema, kurią reprezentuoja raiškos lygmens planas, apima ir konkretų, ir abstrakčios sąvokos. Jakutų kalboje žodžio tahym semantema iš pradžių apsiribojo sąvoka „vandens lygis“. Dėl rusų kalbos trukdžių tahym reikšmė išsiplėtė ir dabar taip pat reiškia vandens lygį, išsivystymą ir meistriškumą.

3) Silpnoji leksinė interferencija pasireiškia tada, kai ženklo raiška keičiasi pagal analogiją su jo giminiškumu kontaktinėje kalboje be turinio pokyčių; pavyzdžiui, amerikietiška jidiš vakatsje „atostogos, atostogos“ tampa vekejрn (iš anglų kalbos atostogų).

II Sudėtiniai žodžiai ir frazės

1) Nagrinėjamų sudėtinių žodžių perkėlimas įvyksta, kai sudėtinio žodžio ar frazės komponentai prisitaiko prie gavėjo kalbos žodžių darybos ar sintaksės modelių.

2) Atgaminimas naudojant jiems lygiaverčius žodžius praktikuojamas sudėtingų žodžių, frazių ir net tokių didelių vienetų, kaip, pavyzdžiui, patarlių, atžvilgiu. Pavyzdžiui, angliškas dangoraižis pasitarnavo kaip daugiau ar mažiau tikslus modelis vokiškam Wolkenkratzer, prancūziškam gratte-ciel, ispaniškam rascacielos, rusiškam dangoraižiui ir pan.

Šio tipo trukdžiai, vadinami sekimo popieriumi, gali būti suskirstyti į porūšius:

A) Faktiškai atsekamieji popieriai, kurie tiksliai atkuria užsienio kalbos modelį, elementą po elemento;

B) Sekimas-interpretacijos, kurių atveju sudėtingas užsienio kalbos modelio vienetas duoda tik bendrą stimulą daugintis (dangoraižis, dangoraižis);

C) Tracing-formacijos. Tai naujų darinių terminas, kuris kuriamas ne tam, kad įvardytų kokias nors kultūros krypties naujoves, o tam, kad duotų lygiaverčius pavadinimus jau egzistuojantiems kitoje, kontaktinėje kalboje.

3) Trečiasis trukdžių į sudėtingus leksinius vienetus tipas yra vienų elementų perkėlimas ir kitų atkūrimas. Atkuriamas hibridinio sudėtinio žodžio elementas, taip pat paprastas žodis ar apyrankės elementai, kuriems taikoma semantinė plėtra (tipo lygis - tahym), gali turėti homofonijos įtakos. Pavyzdžiui, galime pacituoti žodį iš Viskonsino valstijos vokiečių kalbos hibridiniame sudėtiniame žodyje „first floor“ (iš anglų kalbos), antrasis elementas perkeliamas, o pirmasis atkuriamas naudojant savo homofoninį ženklą, kurio semantema, ko gero, kiek praplėsta.

Tarp hibridinių sudėtinių žodžių taip pat galima išskirti vienetus, kuriuose perkeliama šaknis ir pakeičiama išvestinė priesaga.

Pažymėtina, kad aukščiau aprašytos leksinio trukdžių formos gali būti priskirtos ir tikriniams vardams (vietovardžiams, asmenvardžiams) [Weinrakh U., 1972: 83 - 94].

Tarpkalbinių trukdžių klaidos yra išsamiai aprašytos daugelyje užsienio ir vietinių leidinių. Siūlomos klasifikacijos dažniausiai yra lingvistinės analizės pagal kalbos lygius, kalbos tipus ir kt. Intralingvistinės klaidos taip pat iš pradžių buvo aiškinamos kaip atsiradusios vien dėl trukdžių, o analizės metu dėmesys buvo sutelktas į tuos kalbinių reiškinių formos ar reikšmės elementus, kurie gali sąveikauti tiriamos kalbos rėmuose. Tačiau pastaraisiais dešimtmečiais leidiniuose anglų kalba pabrėžiama, kad, analizuojant tokio pobūdžio klaidas, galima ir būtina nustatyti studentų taikomas strategijas, palengvinančias antrosios kalbos įsisavinimo užduotis.

Šios strategijos apima:

Perdėtas apibendrinimas, kai mokiniai peržengia tam tikros taisyklės laikymąsi, nes nesuvokia tam tikrų reiškinių kaip skirtingų;

ignoruojant tam tikros taisyklės taikymo apribojimus, t.y. taisyklės išplėtimas į kontekstus, kuriuose ji nevartojama antrąja kalba; tai gali būti paskirstymo produktas, pagrįstas analogija;

Neišsamus taisyklės taikymas dėl to, kad studentas neįvaldo sudėtingesnių struktūrų, manydamas, kad komunikacijai pakanka naudoti santykinai daugiau paprastos taisyklės;

· klaidingų hipotezių apie tyrinėjamus kalbinius reiškinius susidarymas dėl neteisingo tam tikrų antrosios kalbos kalbiniams reiškiniams būdingų savybių supratimo ir kt.

Išskiriamos ir kitos stažuotojų strategijos. Kai kurios tarpkalbinės klaidos aiškinamos kaip praktikantų bandymų įveikti bendravimo sunkumus rezultatas; taip pat atsižvelgiama į treniruočių išprovokuotas klaidas, t.y. sukeltas to, kaip mokytojas pateikia du kalbiniai reiškiniai tam tikra seka, veda prie šių reiškinių painiavos asmenų galvose.

Buitinėje literatūroje terminas „besimokančiojo strategija“ pradėjo atsirasti ne taip seniai. Pavyzdys yra darbas. Tačiau klaidų analizė jau daugelį metų buvo vykdoma veiklos teorijos požiūriu, o tai savaime apima procesų specifikos tyrimą, dėl kurio studentas, kaip aktyvus veiklos subjektas, gamina. teisingi ar klaidingi kalbos veiksmai. Šiuo atveju klaida interpretuojama kaip signalas apie „atvirą siūlę“ žmogaus kalbos mechanizme [Leontiev A.A. 1970: 78]; Bandoma nustatyti, su kokiais kalbos mąstymo proceso etapais yra susijusios tam tikros klaidos. Nemažai tyrėjų ieško būdų, kaip paaiškinti klaidas, atrasti jų psicholingvistinius mechanizmus įvairiems tikslams ir įvairioje medžiagoje, be kita ko, siekdami padidinti užsienio kalbos mokymo pagal studentų klaidas anglų kalba efektyvumą, nustatyti. trijų kalbų sąveikos mokyme ypatumai vokiečių kalba kaip antroji užsienio kalba gimtosios (rusų) ir pirmosios užsienio (anglų) kalbos pagrindu; tiriant svetimos kalbos suvokimo procesų specifiką ir kt. Yra esminis panašumas tarp klaidų tipų gimtojoje kalboje ir tiriamojoje - antrojoje ar svetimoje kalboje.

Teoriškai buvo pripažinta, kad žmogaus smegenys turi įgimtą gebėjimą mokytis kalbos, kuri ir toliau funkcionuoja išmokus pirmąją (gimtąją) kalbą. Besimokantysis aktyviai kuria savo antrosios kalbos „gramatiką“ panašiai kaip pirmosios kalbos, naudodamas bent kai kurias strategijas, būdingas abiejų kalbų įvaldymui.

Pagrindinė strategijos samprata pradėta aktyviai plėtoti kognityvinės psichologijos požiūriu, todėl buvo atskirtos kalbos mokymosi strategijos ir komunikacijos sunkumų įveikimo strategijos. Perkėlimo sąvoka buvo peržiūrėta, sutelkiant tyrinėtojus į tai, kaip ir kodėl besimokantysis, vartodamas antrąją kalbą, pasikliauja tam tikromis (bet ne visomis) pirmosios kalbos žiniomis, o perdavimo sąlygos pradėtos aiškinti kaip priklausomos nuo to, kaip mokinys pats. suvokia struktūrinį atstumą tarp reiškinių.pirmoji ir antroji kalbos (priešingai nei nustatė kalbininkai, lyginantys dvi kalbų sistemas).

Išsamią išsamią reiškinio, kuris, vadovaujantis U. Weinreichu, paprastai vadinamas tarpkalbine identifikacija, analizę pateikia A.E. Karlinskis [A.E. Karlinsky, 1990: 65-69]. Atrodo, kad tiek teoriniuose, tiek tyrimų planuose šios problemos tolesnė plėtra yra nepaprastai svarbi, privalomai įvertinant tarpkalbinės identifikacijos pagalbinių elementų įvairovę ir giliai psicholingvistiškai aiškinant bruožo sąvoką iš specifinės kalbos specifikos. individualios žinios ir jų veikimo principai.

V.A. Vinogradovas mano, kad „klaidų mechanizmas iš esmės yra vienodas vaiko kalbos mokymosi procesui ir suaugusiųjų antrosios kalbos mokymosi procesui“, nors pirmosios kalbos mokėjimas skiriasi nuo antrosios kalbos mokymosi tuo, kad tuo atveju nėra paruoštų schemų, koreliuojančių su sistema, ir paruoštų standartų, koreliuojančių su norma, o antruoju - reikia ne tik suformuoti naujas schemas ir standartus, bet ir ugdyti gebėjimą „pasukti“. išjungti“ sistemą ir pirmosios kalbos normą naudojant antrąją kalbą. Dėl šios priežasties autorius išskiria du kalbos antrosios kalbos klaidų mechanizmo komponentus: trukdžių ir analogija(paprasčiausias pavyzdys yra žodžiai „vertėjo draugai“, kurie yra pasiskolinti abiem kalboms ir tariami panašiai; tačiau atvirkštinis pavyzdys yra „klaidingi vertėjo draugai“, priebalsiai, kurie skirtingomis kalbomis tariami beveik vienodai, bet reikšme vienas kito neatitinka) . Trukdymas jis aiškinamas kaip „mokomos kalbos schemų ir modelių pakeitimas atitinkamais gimtosios kalbos elementais arba pirmosios pakeitimas antrosios pavyzdžiu“; ji gali būti vadinama arba pagal sistemą, arba pagal pirmosios kalbos normą. Dėl klaidingos analogijos padarytos klaidos, anot V.A. Vinogradovas, visada siejasi su norma, jų šaltinis yra „pati asimiliuota sistema, paveikianti normą taip, kad sistemiškai įmanoma pakeičia normatyviškai priimtą“ [V.A. Vinogradov, 1983: 56]. Ši įtaka aiškinama kaip tam tikri trukdžiai, atsirandantys tos pačios kalbos sistemos ir normos rėmuose arba pagal analogiją su gimtosios kalbos sistema ir norma, todėl interferencijos analogija veikia kaip centrinė klaidų mechanizmo spyruoklė, kurių pagrindai gali būti: antrosios kalbos sistema, sistemos pirmoji kalba, antrosios kalbos norma, pirmosios kalbos norma. [V.A. Vinogradov, 1983: 57]

Atrodo svarbu atkreipti dėmesį į V.A. Vinogradovas dėl klaidų kategorizavimo: nesant normos sampratos, negali atsirasti klaidų sąvoka, tačiau klaidos vertinimas sistemos ir kalbos normos požiūriu gali skirtis nuo jo vertinimo. , atsižvelgiant į tai, ką ir kaip studentas turi. Autorius pateikia atsitiktinio žodžių sutapimo pavyzdžius rusiškoje frazėje užsieniečiui, kuriam iš tikrųjų nepriklauso lyties kategorija. Kadangi išoriškai normai neprieštaraujančios frazės gali būti „klaidingai teisingos“, reikia išsiaiškinti, ar teisinga (mokytojo požiūriu) yra mokinio sisteminių norminių gairių taikymo rezultatas, ar atsitiktinis darinys. .

Atkreipkite dėmesį, kad jis yra plačiai paplitęs žinomi posakiai tokie kaip „Duok man, prašau, vieną kavą ir vieną kepalą“ patvirtina aukščiau pateikto teiginio pagrįstumą ir liudija studento tarpinės kalbos fenomeno su jos vidine sistema-normatyvumu atitinkamuose antrosios kalbos įsisavinimo etapuose realumą, kuris panašus į reikšmių sistemos pokyčius įsisavinant pirmąją kalbą.

Tyrimą atliko L.V. Bankevič buvo imtasi siekiant išspręsti daugybę problemų, susijusių su anglų kalbos kaip užsienio kalbos žodyno testavimu.

Autorius tai pabrėžia kalbos testai turėtų būti plėtojama atsižvelgiant į „psicholingvistinį mokinių, besimokančių tos ar kitos kalbos medžiagos, modelį. Svarbiausi šio modelio komponentai yra įvairių kalbinių vienetų įsiminimo, saugojimo ir atkūrimo modelių analizė bei specifinių sunkumų, susijusių su tam tikra kalbine medžiaga, analizė“ [Bankevich 1981: 10]. Sunkumų tipologijos ir prisiminimo klaidų tyrimas remiantis daugybe pavyzdžių, gautų stebint ir eksperimentuojant, leido

L.V. Bankevič padaryti keletą labai vertingų išvadų, kurios peržengia testavimo žodyną. Šis tyrimas taip pat pasižymi tuo, kad atsižvelgiama į žodyno veikimo specifiką skirtinguose užsienio kalbos mokėjimo etapuose ir kaip žodynas kaupiamas (tai yra, priklausomai nuo to, ką ir kaip studentas jau turi).

Didžiausias susidomėjimas plėtros požiūriu bendroji teorija klaidų L. V. Bankevičiui atstovauja jo samprotavimai ir kartu pateikti pavyzdžiai, susiję su mokinio dėmesio orientavimu į žodžio „pagrindinius taškus“, būdingus žodžių (o galbūt ir kitų kalbos vienetų) suvokimui ir atsiminimui. , t.y. apie elementus, kurie asmeniui suteikia daugiausia informacijos apie žodį. Kaip L. V. Bankevič, „būtent šie žodžio elementai yra pagrindas, kuriuo remiantis teisingai ar neteisingai atpažįstamas žodis“ [Bankevičius, 1981: 21]. Autorius ypatingą vaidmenį skiria žodžio daliai, kuri, pasirodo, yra bendra daugeliui žodžių, dėl to ji atlieka „magneto“ vaidmenį, tarsi pritraukdama žodžius vienas prie kito ir taip sukeldama. tam tikros klaidų konsteliacijos. Pagrindiniai, arba „kritiniai“ žodžio kompozicijos elementai (autorius juos vadina ir „dominantais“) gali būti skirtingo ilgio – nuo ​​vieno garso iki skiemens, jų padėtis žodyje nefiksuota.

L.V. Bankevičius detaliai analizuoja grafinio ir fonetinio žodžio vaizdo sukeltas klaidas, žodžio darybos struktūros supratimo klaidas ir žodžio semantinės struktūros supratimo klaidas (laikoma Anglų kalbos žodžiai naudojo rusų studentai, o klaidų paaiškinimus pateikia autorius, atsižvelgdamas į šiuolaikines hipotezes, vienaip ar kitaip susijusias su skirtingais žodžio veikimo aspektais – su žodžių paieškos atmintyje kriterijais, sąveika. formalių ir semantinių požymių paieška ir pan.).

Dvikalbystės (dvikalbystės) kontekste leksinis įsikišimas gali būti koreliuojamas su „neadekvačių kategorijų“ sąvoka, kurią J. Bruneris įvedė paaiškindamas patirties kategorizavimo mechanizmus [Bruner J., 1977: 110]. Nepasirengimas suvokimui, egzistuojantis neadekvačių kategorijų pavidalu, pasireiškia tuo, kad suvokiantis subjektas turi kategorijų rinkinį, kurio nepakanka adekvačiam įvykių numatymui ir paaiškinimui. Taigi, būdamas „kategoriško“ deficito sąlygomis, subjektas yra priverstas skolintis iš užsienio kalbų sistemų.

Gana patenkinamą trukdžių reiškinio paaiškinimą galima rasti P. Bergerio ir T. Lukmano darbuose, pagal kuriuos kalba subjektą subordinuoja savo struktūroms [Berger P., Lukman T., 1995: 67]. Tie. tiesioginis vienos kalbos sistemos sintaksės taisyklių, gramatinių ir kalbinių normų perdavimas neleis vartoti kitos kalbos. Ir kadangi naujos kalbos įsisavinimo procese subjektas yra dominuojantis gimtosios sistemos įtaka, trukdžiai yra neišvengiami dėl lygiagrečių procesų sąveikos.

Kalbant apie kišimosi dvikalbystės sąlygomis pasireiškimo specifiką, visų pirma pažymėtina būdingi tipai kalbos sistemų sąveikos metu atsirandančios klaidos.

Ypač būdingi dvikalbei kalbai žodžių darybos ir darybos klaidos. Dauguma šių klaidų yra „sisteminės“. Kadangi skirtumas tarp sistemos ir normos objektyviai egzistuoja, o jų netolygaus įsisavinimo kalbos įsisavinimo metu faktas taip pat nekelia abejonių, sisteminės klaidos yra neišvengiamos ir charakterizuoja bet kurio žmogaus kalbą. Bet jie ypač būdingi vaikams ir užsieniečiams. S.N. Tseitlin nustato keletą pagrindinių sistemos klaidų tipų [Tseitlin S.N., 1997: 9-11]:

1) Klaidos, tokios kaip „tuščių langelių užpildymas“. Iš pradžių vadovaudamasis tik sistemos reikalavimais ir nežinodamas jokių apribojimų, kalbėtojas (rašytojas) užpildo „tuščius langelius“. Žodžių daryboje ypač daug „tuščių langelių“: realiai egzistuojančių žodžių skaičius yra daug kartų didesnis mažesnis skaičiusžodžiai, kuriuos būtų galima sudaryti pagal kalboje turimus žodžių darybos modelius.

2) Klaidos, tokios kaip „nenorminio varianto pasirinkimas iš tų, kuriuos siūlo kalbos sistema“. Pavyzdys yra rūšių porų susidarymo mechanizmas: vienos iš prasmę perteikiančių priesagų pasirinkimas. netobula forma, negalima logiškai nuspėti.

3) Klaidos, tokios kaip „kalbos sistemai svetimų faktų pašalinimas“. Kaip pavyzdį galime paminėti kalbinėje kalboje įprastus kaitos atvejus. nepalenkiami daiktavardžiai, koreliacinių skaičiaus formų susidarymas ir kt.

Užsienio kalbą besimokantis žmogus retai vengia susidurti su kalbos trukdžių reiškiniu. Šis reiškinys atsiranda dėl vienos kalbos įtakos kitai. Paprastai gimtoji kalba daro įtaką užsienio kalbai, tačiau pažengusiame mokymosi etape gali būti ir atvirkščiai. Trikdžiai gali pasireikšti tiek žodinėje, tiek rašytinėje kalboje, taip pat visais kalbos lygiais.

Vieną dieną gavau SMS žinutę iš savo naujojo studento su tokiu turiniu:

Aš dvi savaites Turkijoje.

Čia yra dviejų tipų trukdžių: gramatinės ir leksinis. Pirmojo sakinio įtakoje veiksmažodis išnyko (juk rusų kalboje tai neprivaloma), o pastarasis turėjo įtakos prielinksnio „už“ pakeitimui linksniu „on“ (atsekimo popierius iš rusų kalbos „įjungta“) .

Pavyzdžiai fonetiniai trukdžiai galima išgirsti beveik kiekvienoje mokyklos anglų kalbos pamokoje. Visų pirma, tai yra kai kurių svetimžodžių kirčio vietos pasikeitimas gimtosios kalbos įtakoje:

pramonė, botanika, įtaka

Rašybos trukdžiai pasireiškia klaidinga žodžių, panašių į gimtosios kalbos žodžius, rašyba:

l e pirmadienis, jautiena Šv ea k, tele telįjungta e,b u s i ne ss, meta l, bendradarb rr idoras

Semantiniai trukdžiai pasireiškia žodžių reikšmių lygmeniu. Tai susiję su tuo, kad kalbėtojui žinomi reiškiniai užsienio kalba atsispindi kitaip nei gimtojoje:

rudas duona, rudas plaukai, raudona plaukai

Taip pat atsitinka taip: kalbėtojas neteisingai pasirenka žodį iš daugybės stilistinių sinonimų, dėl kurių pasikeičia teiginio stilius, nors nagrinėjama tema gali likti ta pati. Pavyzdžiui, rusiškas žodis „talk“ atitinka du angliškus veiksmažodžius, kurie skiriasi stiliumi: neutralus "kalbėk" ir šnekamoji kalba "kalbėti". Neteisingai pasirinkus konkrečią kalbos situaciją, galima stebėti reiškinį stilistinis įsikišimas.

Susitinka ir kalbiniai ir kultūriniai trukdžiai, t.y. klaidingas foninio žodyno supratimas. Faktas yra tas, kad už kiekvieno žodžio kalbančių žmonių mintyse slypi tam tikras vaizdas. Pavyzdžiui, dėl koncepcijos "Pirmas aukštas" britas automatiškai reprezentuoja aukštą, esantį virš pirmojo, o paprastai vadina pirmąjį aukštą "Pirmas aukštas". Taigi, norėdami neperkelti sąvokų iš vienos kalbos į kitą, kalbos besimokantys asmenys dažniausiai neapsiriboja žodžiais, o siekia pažinti už jų esančius vaizdinius.

Bet tai dar ne viskas. Sociokultūrinis įsikišimas sukelia ne pati kalbos sistema, o kultūra, kurią kalba rodo. Interferencija atsiranda tada, kai bent vienas iš bendravimo dalyvių panašias realijas, reiškinius, elgesio normas kitoje kultūroje suvokia per savo išmokto pasaulėžiūros modelio prizmę, pvz.: atsakymus. "Prašau" reaguojant į "Ačiū" arba atsiduoda ilgais paaiškinimais atsakydami į frazę "Kaip laikaisi?".

Jei bendraujate su žmonėmis, kurie prieš keletą metų emigravo iš Rusijos, tikriausiai pastebėjote, kad nors jie vis dar kalba savo gimtąja kalba, jų rusų kalba kartais atrodo keista. Tą patį „keistumą“ kartais pastebiu ir savo dukroje, trejų metų dvikalbėje. Pavyzdžiui, girdėjau ją sakant:

Aš esu storas. (Aš pilnas.)
Neturiu jokių minčių. (Nežinau.)
Paklausiu tėčio, ar jis nori pavakarieniauti.

Turbūt nieko blogo dėl trukdžių, jei tai yra laikinas kalbos mokymosi etapas. Nemalonu, kai jo įtaka jaučiama literatūros vertimų tekstuose - tada svetimas tekstas „persišviečia“ per rusišką tekstą ir labai atitraukia nuo skaitymo.

Ir ką tu galvoji? Su kokiomis kalbos trukdžių apraiškomis susidūrėte?