, ԲԵԻ «Թիվ 76 գիմնազիա» ուսուցիչ-լոգոպեդ.

Թեմա: Ուղղագրության նույնականացման նշանները՝ որպես ուղղագրական զգոնության ձևավորման միջոց

Կրտսեր երեխաների դիսորֆոգրաֆիայի կանխարգելման և վերացմանն ուղղված աշխատանքների շարքում կարևոր տեղ է գրավում ուղղագրական զգոնության զարգացումը։ Ինչպես գրում է, «ուղղագրական զգոնության բացակայությունը կամ թույլ կազմավորումը թույլ տրված սխալների հիմնական պատճառներից է։ Այս պատճառը զրոյացնում է լավ գիտելիքկանոնները և դրանք կիրառելու կարողությունը. ուսանողը գրելու գործընթացում ուղղագրություն չի տեսնում:

Այսպիսով, հայեցակարգը ուղղագրական զգոնություն»ենթադրում է տեքստում ուղղագրություններն արագ հայտնաբերելու և դրանց տեսակները որոշելու ունակություն: Ուղղագրական զգոնությունը անքակտելիորեն կապված է յուրաքանչյուր հնչյունը մեկ բառով գնահատելու, տարբերելու, թե ինչ դիրքում է այն կանգնած: Ունենալ ուղղագրական զգոնություն նշանակում է կարողանալ հնչող բառը գնահատել բառի մեջ «խնդրահարույց տեղերի» առկայության տեսանկյունից՝ թույլ դիրքեր։ Ուղղագրությունը նախքան գրվելը հայտնաբերելու և ստուգելու կարողությունը ուղղագրական հիմնական հմտություն է:

Անհնար է ձևավորել կայուն ուղղագրական հմտություններ և կարողություններ՝ առանց ուղղագրության նույնականացման նշաններ հայտնաբերելու կարողության զարգացման: Օրթոգրամների նույնականացման նշանները մի տեսակ ազդանշաններ են, ուղղագրության նշաններ: Նրանք ստիպում են աշակերտին ուշադիր լսել հնչող խոսքը, ակտիվացնել խոսքային-լսողական ուշադրությունը ուղղագրության որոնմանը: Ցավոք սրտի, ուղղագրության նույնականացման առանձնահատկությունների մասին տեսական տեղեկատվության իմացության մեջ պարունակվող պահուստները և այս հատկանիշների վրա հիմնված ականջով ուղղագրություններ ճանաչելու ուսանողների կարողությունը բավարար չափով չեն օգտագործվում դպրոցական պրակտիկայում:

«Օրթոգրամների նույնականացման նշաններ» հասկացությունը

«Ուղղագրության նույնականացման նշան» հասկացությունը ներդրվել է ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ XX դարի 60-ականների կեսերին «նշելու որոշակի ուղղագրության ընտրության պայմանները»՝ կապված ուղղագրության զգոնության խնդրի հետ:

1970-ին նա պարզաբանեց հայեցակարգի բովանդակությունը՝ սահմանելով ուղղագրության նույնականացման հատկանիշը որպես բառի մեջ կամ բառերի միջև ուղղագրության առկայության հատուկ ազդանշան և, միևնույն ժամանակ, որոշակի ուղղագրության ընտրության պայմաններից մեկը: . Առաջարկվել է նույնականացման հատկանիշների ընդհանուր ցանկ տարբեր տեսակներուղղագրություն.

1. Տառի և ձայնի անհամապատասխանություն:

2. Ամենաշատ անհամապատասխանություն տվող հնչյուններ (վտանգավոր հնչյուններ): Անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորինս շուտ սովորեցնել բառերում նկատել այնպիսի «վտանգավոր» հնչյուններ (տառեր), բառերի նման դիրքեր, այնպիսի զույգ հնչյուններ.

Ձայնավորներ - a, o, and, e;

Ձայնային և ձայնազուրկ բաղաձայնների զույգեր;

Համակցություններ՝ ժի-շի, չա-չա, չու-շու;

Համակցություններ՝ stn-sn, zdn-zn, որոնցում կարող են առաջանալ չարտասանվող բաղաձայններ;

Բառի վերջում p, k, f, t, s, w բաղաձայնները, որոնք կարող են լինել b, d, c, e, h, g հնչյունների թույլ դիրքեր;

Տառեր i, e, e, u;

Փափուկ բաղաձայններ;

Վերջավորությունը, նախածանցի և արմատի միացումը և շատ ավելին:

3. Մորֆեմներ՝ արմատ, նախածանց, վերջածանց, վերջավորություն; միացնելով ձայնավորները բարդ բառերՕհ; վերադարձի մասնիկ sya (s). Մորֆեմների համակցությունը՝ երկու նախածանց, 2-3 վերջածանց։

ԳեներալՕրթոգրամների նույնականացման նշաններն են.

1) անհամապատասխանություն ձայնի և տառի միջև, արտասանության և ուղղագրության միջև.

2) «վտանգավոր» հնչյուններ և ձայնային համակցություններ (տառերի և տառերի համակցություններ), դրանց անգիր և դրանց նկատմամբ մշտական ​​ուշադրություն.

3) մորֆեմները, դրանց ընտրությունը, դրանցում ուղղագրությունների կանխատեսումը և ստուգումը.

Ինչ վերաբերում է տառի և ձայնի, ուղղագրության և արտասանության միջև անհամապատասխանությանը, ուղղագրության հիմնական նշանն է, ապա այս նշանը «աշխատում է» միայն այն դեպքերում, երբ ուսանողները լսում են բառը և միևնույն ժամանակ տեսնում են դրա տառային պատկերը: Այնուամենայնիվ, թելադրանքից գրելու գործընթացում ավելի երիտասարդ աշակերտը հաճախ չի կարողանում հայտնաբերել ձայնի և տառի միջև անհամապատասխանությունը:

«Վտանգավոր» հնչյուններ և ձայնային համակցություններ (տառեր և տառերի համակցություններ) - հնչյուններն իրենք են (ձայնային համակցություններ, հնչյունների տեղը բառերում, տառերում, տառերի համակցություններում), որոնք տալիս են անհամապատասխանությունների ամենամեծ քանակը: Ուսուցման գործընթացում երեխաները մտապահում են այդ հնչյունների և ձայնային համակցությունների մի շարք (տառեր և տառերի համակցություններ), որոնք կարող են ներկայացնել ուղղագրություններ և հանգեցնել սխալի: Այս համադրությունների մեծ մասին ուսանողները ծանոթանում են արդեն գրագիտության շրջանում։

Սովորելու համար, թե ինչպես գտնել ուղղագրությունների երրորդ նույնականացման հատկանիշը՝ մորֆեմները բառերով, մորֆեմների համակցությունները, ուսանողը պետք է սովորի «Բառակազմություն» թեման։ Իմանալով, թե ինչպես որոշել մորֆեմը բառով, աշակերտը նպատակաուղղված փնտրում է ուղղագրություն, քանի որ նա գիտի, թե որ ուղղագրությունները կարելի է գտնել նախածանցում, որոնք՝ արմատում, որոնք՝ վերջում կամ մորֆեմների հանգույցում: Ականադաշտի աղյուսակը, որը տրված է Ծնողների ուղեցույցում, Ինչպես սովորեցնել ձեր երեխային գրել առանց սխալների, կարող է օգնել դրան: Դիագրամը հստակ ցույց է տալիս, թե որ ուղղագրությունները կարելի է գտնել բառի յուրաքանչյուր մասում։ Զինված նման «ականի դետեկտորով»՝ տարբեր մորֆեմներում ուղղագրությունների նշանների նույնականացման ցուցիչով, ուսանողը կարող է աստիճանաբար տիրապետել բառի ցանկացած մասում ուղղագրություն գտնելու հմտությանը:

Նույնականացման առանձնահատկությունների այս խմբերը կարելի է վերագրել ուղղագրությունների մեծ մասի համար ընդհանուր: Ի լրումն ընդհանուր նույնականացման հատկանիշների, ուղղագրության յուրաքանչյուր տեսակ ունի նաև անձնական նշաններ,բնորոշ է միայն մեկ տեսակի, երբեմն՝ նմանատիպ ուղղագրությունների խումբ:

Դասակարգումևուղղագրության նշանների բացահայտում.

Գոյություն ունեն օրթոգրամների նույնականացման նշանների մի քանի դասակարգումներ, որոնք ոչ միայն չեն հակասում, այլեւ լրացնում են միմյանց։

Այբբենական տիպի ուղղագրությունների նույնականացման նշանների դասակարգում ըստ թույլ և ուժեղ դիրքերի.

Օրթոգրամների նույնականացման հատկանիշների դասակարգումն ըստ ընդհանուր և առանձնահատուկ հատկանիշների.

Ուղղագրության նույնականացման նշանների դասակարգում (հաշվի առնելով ուղղագրության սկզբունքները);

1. Այբբենական ուղղագրությունների նույնականացման հատկանիշների դասակարգում ըստ թույլ և ուժեղ դիրքերի.

Նամակի տեսակը ուղղագրություն	Ուղղագրության նույնականացման նշաններ
Թույլ դիրքեր	Ուժեղ դիրքեր
	Ձայնավոր անշեշտ	Շշուկի առկայությունը և ք ձայնավորներից առաջ
բաղաձայններ	Խոսքի վերջ բաղաձայնների կլաստեր	N՝ վերջածանցից առաջ H մինչև վերջ
բ անբաժանելի	Փափուկ բաղաձայններ	-[ca] բայերի վերջում, Բառի վերջում ֆշշոց
b և b բաժանող		Հնչյուն [րդ] բաղաձայններից հետո և ձայնավորներից առաջ։

2. Ուղղագրությունների նույնականացման հատկանիշների դասակարգումն ըստ ընդհանուր և առանձնահատուկ հատկանիշների

	Ուղղագրական անուն	Նույնականացման նշաններ (ընդհանուր և հատուկ)
	Չընդգծված ձայնավորներ արմատում (ստուգված և չստուգված)	ա) սթրեսի բացակայություն. բ) ձայնավորները a, o, i, e; գ) մի բառով տեղ
	Ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ	ա) զույգեր բաղաձայններ b-p, g-k, v-f, d-t, s-s, w-w; բ) բառի մեջ դնել (արմատում, բառի բացարձակ վերջում կամ բաղաձայնից առաջ)
	Լուռ բաղաձայններ	ա) հնչյունների կամ տառերի «վտանգավոր» համակցություններ stn, zn, sn, zn և այլն. բ) մի բառով տեղադրել
	Բաժանող բ	փափուկ բաղաձայնից հետո [j] ձայնի առկայությունը, i, e, u, ё ձայնավորների առկայությունը.
	Բաժանող բ	ա) բաղաձայնից հետո ձայնի առկայություն, e, i, u, ё ձայնավորների առկայությունը (ձայնավորներ [e], [a], [y], [o] [j]-ից հետո, բ) ձայնավորների տեղը. ուղղագրություն՝ բաղաձայնով և արմատով վերջացող նախածանցի միացման վայրում
	Նախդիրների առանձին ուղղագրություն, նախածանցների շարունակական ուղղագրություն	ա) ձայնային համակցության առկայությունը, որը կարող է առաջանալ կամ նախածանց. բ) խոսքի մաս. բայը չի կարող նախադրյալ ունենալ, նախադրյալը վերաբերում է գոյականին կամ դերանունին.
	Մեծատառը հատուկ գոյականներով	ա) բառի մեջ տեղադրել՝ առաջին տառը. բ) բառի նշանակությունը՝ անուն կամ անուն
	Մեծատառ նախադասության սկզբում	ա) բառի մեջ տեղադրել՝ առաջին տառը. բ) նախադասության մեջ տեղադրիր՝ առաջին բառը
	Զի, շի, չա, շչա, չու, շու համակցություններ	բառակապակցությունների առկայությունը
	ь գոյականների վերջում ֆշշոցից հետո	ա) բառի վերջում առկայությունը միշտ մեղմ ֆշշոց է h և u կամ միշտ կոշտ շ և ժ. բ) խոսքի մաս՝ գոյական; գ) սեռը` արական կամ իգական
	Անշեշտ գոյականների վերջավորություններ	ա) ուղղագրության տեղը՝ վերջավորությամբ. բ) ներկայությունը վերջում չշեշտված էլ-եւ; գ) խոսքի մաս՝ գոյական
	Ածականների վերջավորությունների ուղղագրություն - oh, - իր	ա) նման համակցության առկայությունը. բ) նրանց տեղը՝ բառի վերջում. գ) խոսքի մաս՝ ածական
	Անշեշտ անձնական բայերի վերջավորությունների ուղղագրություն	ա) խոսքի մաս՝ բայ; բ) տեղը՝ բառի վերջում. գ) ծանոթ վերջավորությունների առկայությունը ut - yut, at-yat, սթրեսի բացակայություն; դ) բայի ժամանակը՝ ներկա կամ ապագա

3. Օրթոգրամների նույնականացման նշանների դասակարգում

Ուղղագրության նույնականացման նշանների դասակարգման առանձնահատկությունը ներկայացված է ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկում «Լոգոպեդիկ աշխատանք փոքր տարիքի ուսանողների դիսորֆոգրաֆիայի ուղղման վերաբերյալ. ընդհանուր թերզարգացումխոսք», այն է, որ բացի ուղղագրության ընդհանուր և առանձնահատուկ նույնականացման առանձնահատկություններից, նշվում են ուղղագրության սկզբունքները, որոնք համապատասխանում են այդ ուղղագրություններին: Այսպես, օրինակ, «Չընդգծված ձայնավորներ (ստուգված) բառի արմատում» ուղղագրությունը համապատասխանում է գրելու ձևաբանական սկզբունքին։ Օրթոգրամների ընդհանուր և առանձնահատուկ նույնականացման առանձնահատկությունների շարքում (այն, ինչ երեխաները ճանաչում են) հեղինակը ներառում է այնպիսիք, ինչպիսիք են

Ա.Անշեշտ (արմատային ձայնավորի վրա շեշտի բացակայություն):

B. Ձայնավորները [a], [o], [e], [and] որպես ամենավտանգավոր: Բ. Չընդգծված ձայնավորը արմատի մեջ է: Ձայնավորները [a], [o], [e], [and] կոչվում են ամենավտանգավոր:

Այնուամենայնիվ, իրականում ներս չլարված դիրքբառերի արմատներում [o], [e] հնչյունները չեն արտասանվում: Դրանց փոխարեն հնչում են կա՛մ [ա], կա՛մ [եւ], և դրա համար էլ կա «վտանգ». սխալ ընտրություննամակներ. Հենց այս հնչյունների առկայությունը բառի արմատում՝ չընդգծված դիրքում, վկայում է ստուգման անհրաժեշտության մասին: Երեխաները պետք է ուշադրություն դարձնեն այս փաստին.

Այն շատ արդյունավետ է ուղղագրության նշանները ճանաչելու սովորելու համար: մոդելավորման տեխնիկա . Ուղղագրությունը մոդելավորելիս հաշվի են առնվում նրա ընդհանուր և առանձնահատուկ նույնականացման առանձնահատկությունները: Օգտագործվում են դպրոցական պրակտիկայում ընդհանուր ընդունված խորհրդանիշները՝ բառի արմատը աղեղ է, ուժեղ դիրքձայնավոր կամ բաղաձայն - գումարած նշան, թույլ դիրք- մինուս նշան»: Մոդելների օգտագործումը հիմնված է տեսության վրա մտավոր գործողությունների ձևավորումև անցնում է հետևյալ քայլերով.

Գտեք ուղղագրությունների նույնականացման առանձնահատկությունները արտաքին խոսքի առումով նյութական հենարանների միջոցով ( խորհրդանիշներ, սխեմաներ)

Ուղղագրությունների նույնականացման նշանների հայտնաբերում միայն խոսքի առումով.

Ներքին խոսքի առումով ուղղագրությունների նույնականացման նշանների հայտնաբերում (մտավոր առումով):

Աշխատանքի այս հաջորդականությունը թույլ է տալիս ձևավորել էական նույնականացման հատկանիշները և ուղղագրության նվազագույն ուղղագրական դաշտը որոշելու հմտությունը՝ դրանք գտնելու գործընթացի աստիճանական տեղափոխմամբ ներքին պլան: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը բնորոշ է կրտսեր ուսանողներին։ Ուղղագրության սխեմատիկ ներկայացման ներդրումը թույլ է տալիս ուղղագրությունը վերածել մոդելի կամ գծապատկերի, ինչը պայմաններ է ստեղծում տեսողական-սխեմատիկ մշակման համար, տրամաբանական մտածողություն. Ուղղագրությունների տարբերակիչ հատկանիշները ճանաչելու հմտությունը կայուն կլինի, եթե ուսանողներն իրենք մասնակցեն դրանց «բացահայտմանը»:

Կազմված ուղղագրական մոդելը կօգնի ընկալել և հեշտությամբ վերարտադրել ուղղագրական կանոնը։ Օրթոգրամների նույնականացման առանձնահատկությունների հիման վրա կազմվում են ուղղագրական գործողությունների ալգորիթմներ։

Այսպիսով, ուղղագրական զգոնության ձևավորման համար անփոխարինելի պայման է ուղղագրության նույնականացման առանձնահատկությունների և դրանք գտնելու կարողության իմացությունը։ Հատկապես կարևոր է դպրոցականների մոտ դիսորֆոգրաֆիայի կանխարգելման և շտկման աշխատանքների համակարգում ուղղագրությունը հայտնաբերելու ունակության ձևավորումը։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ազովի աշխատանք խոսքի ընդհանուր թերզարգացած կրտսեր ուսանողների դիսորֆոգրաֆիայի շտկման վրա. Ուսումնական և մեթոդական ուղեցույց:- Մ., Ռուսական համալսարանԺողովուրդների բարեկամություն, 2007 թ

2. Ալգազինայի ուղղագրության հմտությունները. Ուսուցչի ուղեցույց: - Մ., 1987

4. Epiphany յուրացում ուղղագրության. / - Մ., 1966

5. Բոգոյավլենսկու ուղղագրության յուրացման, ուղղագրության ուսուցման սկզբունքները/// Նախակրթարան. –2003 - №4-Ս.39

6. և այլք Դպրոցականների մոտ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման հիմնախնդիրները / / Հոգեբանության հարցեր, - 1983 - թիվ 5-Ս.64

7. ուղղագրություն սովորելու Ջեդեկ/ Տեսական հիմքՌուսաց լեզվի ուսուցում տարրական դասարաններում // Էդ. . -Մ.: Լուսավորություն: Հետ.

8. և այլն Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոց/ ,. Սվետլովսկայա - Մ.: Լուսավորություն, 19 p.

9. Լվովի ուղղագրությունը տարրական դասարաններում///Տարրական դպրոց. -1984 թ. №12-Ս.67

10. Լվովը տարրական դասարաններում /. – Մ.: Լուսավորություն, էջ.

11. Շկլյարովան՝ սովորեցնել ձեր երեխային գրել առանց սխալների. Հրատարակչություն «Գրամոտեյ», 2003, էջ 4

Օրթոգրամներից ավելի փոքր միավորները ուղղագրությունների նույնականացման հատկանիշներն են: Իսկ մեծ ուղղագրական միավորները ուղղագրական կանոններ են:

Ուղղագրությունը բառով և բառերի միջև այնպիսի ուղղագրություն է, որը կարող է պատկերվել տարբեր գրաֆիկական նիշերով, բայց դրանցից միայն մեկն է ընդունվում որպես ճիշտ, այսինքն՝ այն ուղղագրություն է, որը համապատասխանում է որոշակի ուղղագրական կանոնին։

Բառի մեջ ուղղագրություններ գտնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ դրանց նույնականացման առանձնահատկությունները։

Ձայնավորները՝ անշեշտ, ֆշշոցից հետո և Գ ձայնավորներից առաջ:

Բաղաձայններ՝ - բառի վերջում, բաղաձայնների խմբեր, բառի վերջում ձայնավորներից առաջ Հ.

Հնչյուններ չնշող (բ) - փափուկ բաղաձայններ:

Անբաժանելի բ - բայերի վերջում [ca] բառի վերջում ֆշշացնելը:

b և b բաժանում - հնչում է [th] բաղաձայններից հետո և ձայնավորներից առաջ [e], [u], [i], [e], [y], [a]

Մեծատառեր - նախադասության սկիզբ, տեքստ, պատշաճ անունների և հատուկ անունների առկայություն:

Գծիկ - Բաղադրյալ բառեր; նախածանցներ something-, in-, in-; վերջածանցներ -ինչ, -կամ, -ինչ; մասնիկներ, այո:

Dash (երբ փաթաթում) - գծի վերջը:

Այն բանից հետո, երբ որոշվում է նույնականացման հատկանիշը, որով կարելի է գտնել ուղղագրությունը, պետք է որոշվի, թե կոնկրետ դեպքում ինչ է պետք գրել:

Բառերի ճիշտ ուղղագրության ընտրությունը կատարվում է հաշվի առնելով բառերի ձևաբանական, շարահյուսական, հնչյունական առանձնահատկությունները, բառակազմական և իմաստային առանձնահատկությունները։ Այս ամենը նպաստում է բառեր գրելիս տառերի ճիշտ ընտրությանը։

Ուղղագրական կանոնում սովորաբար զուգակցվում են 2-3 ընտրության պայմաններ։ Օրինակ, o և e ձայնավորների ուղղագրության կանոնում -ով– (-և-) ածականի վերջածանցում դրանց ընտրությունը կախված է շեշտից (հնչյունական պայման), ձայնավորի դիրքից՝ սիբիլանտից հետո (հնչյունական պայման. ), վերջածանցում (ածանցյալ վիճակ) լինելու մասին։ Ընդհանուր առմամբ երեքն են։ Կանոնը կազմված է այնպես, որ ածականների վերջածանցներում շեշտված ֆշշոցից հետո գրվում է ո տառը, առանց առոգանության՝ տառը, օրինակ՝ կոպեկ, ոզնի, պահակ, ուս։

Հնչյունաբանական առանձնահատկություններբառեր - սա հնչյունի դիրքն ու բնույթն է (փափկություն, սթրես և անլարվածություն, ձայնավոր ձայն և խուլ):

Բառակազմության մեթոդ - ուղղագրության ստուգման մեթոդի կախվածությունը բառի տեղանքից:

Մորֆոլոգիական պայմաններ - նշեք խոսքի մասը և դրա առանձնահատկությունները: Օրինակ՝ պարտք (n., 2 cl., in. p.):

Շարահյուսական պայմանները ցույց են տալիս բառերի կապը, օրինակ՝ բարձր հմտություն (հմտություն – ի՞նչ – բարձր):

Իմաստային պայմաններ - որոշեք բառի իմաստը կամ բառի մի մասի իմաստը, օրինակ՝ նստել նստարանին, վաղ գորշանալ, ափամերձ (մոտակայքում):

Մի բառով ուղղագրությունները կարելի է գտնել նույնականացման նշաններով (նշաններով) ...

Ուղղագրության տեսակը	Նույնականացման առանձնահատկությունները
Նամակներ
Ձայնավորներ	անշեշտ սիբիլանտը և ձայնավորներից առաջ գ
Բաղաձայններ	բաղաձայնների վերջը n բառի վերջում ձայնավորներից առաջ
Մեծ	նախադասության սկիզբը և տեքստը հատուկ անունների և տեղանունների առկայությունը
չնշելով հնչյուններ
բ չբաժանվող	փափուկ բաղաձայնները, որոնք ֆշշում են [tsa] բառի վերջում՝ բայերի վերջում
b և b բաժանող	հնչում է [th] բաղաձայններից հետո և ձայնավորներից առաջ ե, յո, յու, ես, և
գծիկ	նախածանց բարդ բառեր ինչ-որ բան, ներս-, ներս-վերջածանցներ ինչ-որ բան, ինչ-որ բան, ինչ-որ բանմասնիկներ ինչ-որ բան, ինչ-որ բան
միաձուլված և առանձին ուղղագրություններ (տարածություն)	ոչ, ոչ, ոչ, ոչ; նախադրյալներ; Դժվար խոսքեր
գծիկ (փոխանցելիս)	տողի վերջ

Գրություններ ոչ արտասանությամբկանչեց ուղղագրություններ, այսինքն. ճիշտ ուղղագրություն (բառերով tr ահա, բայց և ընդգծված տառերը ուղղագրություններ են): Ուղղագրության փոխարեն բառով կարելի է գրել մեկ այլ տառ՝ սխալ ուղղագրություն, այսինքն՝ սխալ. ահա ևկա -ընդգծված տառ - ուղղագրություն (ճիշտ ուղղագրություն); «Ահա w ka »- ընդգծված տառը ուղղագրական սխալ է (այսինքն՝ սխալ ուղղագրություն): Գրող ուսանողի մտքում անընդհատ մրցակցություն կա՝ ուղղագրության և սխալի միջև ընտրություն։ Սխալների առաջացման պատճառները շատ են (ուղղագրության փոխարեն) (դրանց մասին տե՛ս ստորև):

Ուղղագրության յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր հեշտ հիշվող նշանները կամ նույնականացման նշանները.

Ուղղագրությունների համար՝ ձայնավորներ՝ չընդգծված ձայնավորներ ( դեպի աընթացիկ,սբ եվրա, ձայնավորների դիրքը ֆշշոցից հետո և գ (և յոԼյուդ,գ ևրկ);

Ուղղագրությունների համար - բաղաձայններ. բաղաձայնների միացում ( Ի snրդ,բում LCDա), խոսքի վերջը ( հոլո դ ,բայց և );

Ուղղագրություն - տառեր բ և բ ա) բաժանարարների մոտ բ և բ ձայնի առկայությունը [th '] բաղաձայնից հետո ( Հետ[դու] մ, սեմ[y'a]); բ) չբաժանվող բ բաղաձայնների մեջ փափուկ բաղաձայնների առկայությունը (բայց գլօհ, տես[l'] դհ, կո[n'] կի, բա[n'] տեքի), բառի վերջում ֆշշոցի առկայությունը ( ro ևբ,վիշտը հ ,թաքցնել հբ,ե wբ,splo wբ,արդյոք wբ), ներկայությունը [ca] բայերի արտասանության մեջ ( կուպա tcԻ,լողանալ ցԻ);

Ուղղագրություններն ունեն մեծատառեր՝ նախադասության սկիզբ, հատուկ անունների առկայություն ( Բայկալ) և սեփական անունները ( ATէլիքայա Օքաղաքացիական պատերազմ);

Ոչ այբբենական ուղղագրության համար՝ ներկայությունը ոչ և ոչ էլ , նախադրյալներ և շաղկապներ, նախածանցներ ներս- , ինչ - որ բան , վրա- , վերջածանցներ -կամ , մի օր , դեռ , -s (-s) , րդ , -նրան , բաղադրյալ բառեր, տողի վերջ։

Նույնականացման նշանները ձեռք են բերվում աստիճանաբար, երբ դուք ծանոթանում եք օրթոգրամների նոր տեսակներին: Նրանք հսկայական դաստիարակչական դեր են խաղում, եթե ուսուցիչը ճիշտ աշխատանք է կատարում:

45. Ուղղագրության կանոնի վրա աշխատելու մեթոդներ.

Հոգեբանական գիտությունն առաջ է քաշել դպրոցականներին մտավոր աշխատանքի մեթոդները սովորեցնելու անչափ կարևոր հարցը։ Այս մասին ասվում է Դ.Ն. Բոգոյավլենսկի. «... տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու մտավոր աշխատանքի մեթոդներին պետք է ոչ պակաս ուշադրություն դարձնել դասավանդման ժամանակ, քան բովանդակությունը յուրացնելը. գիտական ​​հասկացություններկամ կանոններ»։ Ալգազինա Ն.Ն. Ուղղագրական հմտությունների ձևավորում: - Մ.«Լուսավորություն». 1987 թ

Այդ իսկ պատճառով կարևոր է գտնել ուղղագրություն սովորելու այնպիսի եղանակներ, որոնք կնպաստեն աշակերտների մոտ մտածողության հմտությունների ձևավորմանը։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է բացատրել ոչ միայն ուղղագրական կանոնների էությունը, այլև գործնականում դրանք օգտագործելու եղանակը, այսինքն. որոշել, թե երբ կիրառել կանոնը. որոշել, թե որ կանոնը կիրառել; ինչ հաջորդականությամբ պետք է բառը վերլուծվի, որպեսզի համապատասխան կանոնը կիրառվի այս կոնկրետ դեպքի վրա:

Այդ նպատակով ուսուցիչը յուրաքանչյուր ուղղագրական կանոն ուսումնասիրելիս ուսանողներին ծանոթացնում է գրավոր և բանավոր ուղղագրական վերլուծության սխեմաներին և դրա նմուշին, ինչպես նաև օգտագործում է բացատրական նամակ:

Ուղղագրական վերլուծության սխեման որոշվում է հետևյալով.

Հաջորդականություն.

Կարևոր է նշել, որ երբեմն վերլուծության առանձին կետեր՝ նշելով, թե ինչ գործողություն, ինչ գործողություն պետք է կատարի ուսանողը, նախատեսում են տարրականից հեռու քայլ: Այս գործողությունն ինքնին կարող է բաղկացած լինել մի շարք քայլերից:

Ենթադրենք, վերլուծական սխեման ասում է. «Որոշիր գոյականի անկումը»: Այս գործողությունը կարելի՞ է տարրական համարել։ Ակնհայտորեն ոչ:

Ուսանողը պետք է.

Դրեք նրան հետաքրքրող գոյականը եզակի անվանական հոլովում.

Ուշադրություն դարձրեք ավարտին;

Որոշի՛ր գոյականի սեռը։

Գոյականի անկման որոշման բարդ գործողությունը մշակվում է նախքան այն ներառելը ուղղագրական վերլուծության սխեմայում (քերականական նյութն ուսումնասիրելիս):

Այսպիսով, վերլուծության սխեման դեղատոմս է, որը որոշում է ուղղագրության որ էական հատկանիշները և ինչ հաջորդականությամբ պետք է բացահայտի գրողը, որպեսզի ճիշտ կիրառի համապատասխան ուղղագրական կանոնը, այլ կերպ ասած՝ ուղղագրության վերլուծության սխեման դեղատոմս է, որը որոշում է բովանդակությունը։ և գրավոր պրակտիկայում ուղղագրական կանոնների կիրառման մտավոր գործողությունների հաջորդականությունը:

Նախ, անդրադառնանք վերլուծության բովանդակությանը, այսինքն. այն մասին, թե ինչ էական նշաններ պետք է սահմանի ուսանողը՝ կանոնները ճիշտ կիրառելու համար։ Այս էական հատկանիշները նշված են ուղղագրական կանոնների ձևակերպման մեջ: Օրինակ:

Ածական ածանցներում ֆշշոցից և Գ-ից հետո ընդգծված գրվում է Ո, առանց շեշտի -Է՝ կոպեկ, ոզնի, բայց՝ ​​պլյուշ, կալիկո։

Համաձայն այս կանոնի ձևակերպման՝ ուսանողը պետք է որոշի.

ա) ի՞նչ մորֆեմով է այն ձայնավորը, որը հաջորդում է ֆշշոցին.

բ) խոսքի մաս.

գ) սթրեսի վայր.

Ինչ վերաբերում է վերլուծության հաջորդականությանը, ապա խորհուրդ է տրվում հաշվի առնել հետևյալը. առաջին հերթին կոչվում է նույնականացման հատկանիշ. երկրորդ՝ այնպիսի էական հատկանիշ կամ այնպիսի էական հատկանիշներ, որոնց օգնությամբ աշակերտը պետք է կանոնի տակ դնի ուղղագրությունը. երրորդ՝ նման էական հատկանիշ կամ այնպիսի էական հատկանիշներ, որոնց սահմանումը թույլ կտա լուծել այս ուղղագրությունը գրելու հարցը։

Հարց է առաջանում, թե ինչ հաջորդականությամբ պետք է դիտարկել այս էական հատկանիշները։ Այն լուծելիս պետք է առաջնորդվել հետևյալով. նախ դիտարկվում են ուղղագրության այն էական հատկանիշները, որոնց պարզաբանումը որոշակի հանգամանքներում կարող է վերացնել այլ էական հատկանիշներ որոշելու անհրաժեշտությունը։

Այսպիսով, ուղղագրական վերլուծության հաջորդականությունը որոշելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալը. նախ նշվում է ուղղագրության նույնականացման նշանը, այնուհետև «ընտրովի» նշանը (կամ «ընտրովի» նշանները), այնուհետև «վերջնական» նշանը ( կամ «վերջնական» նշաններ):

Ուղղագրության միայն մեկ նույնական նշան կարող է լինել, օրինակ՝ չընդգծված ձայնավոր, ածանցում [n] հնչյուն։ Ուստի նույնականացման փուլում ուղղագրական վերլուծության հաջորդականությունը սահմանելու կարիք չկա։ Ինչ վերաբերում է ուղղագրության «ընտիր» և «վերջնական» նշաններին, ապա դրանք կարող են լինել երկու կամ ավելի: Այս դեպքում «ընտրովի» և «վերջնական» փուլերում անհրաժեշտ է պարզել ուղղագրական վերլուծության հաջորդականությունը։ Այս դեպքում պետք է առաջնորդվել հետևյալով. նախ որոշվում է այնպիսի նշան, որի տեղադրումը կարող է վերացնել մեկ այլ նշանի կամ այլ նշանների պարզաբանման անհրաժեշտությունը։

Բացատրական նամակ.

Բացատրական նամակն օգնում է ուսանողներին սովորեցնել կիրառել ուղղագրական կանոնները:

Բացատրական նամակը հասկացվում է որպես ուսանողների նամակ՝ ուղղագրության բանավոր կամ գրավոր բացատրությամբ (Վ.Ա. Դոբրոմիսլով): Ուղղագրությունների բանավոր բացատրությունը բառ գրելուց անմիջապես առաջ և գրելու ընթացքում այն ​​ստացել է մեկնաբանված գրության անվանումը Լիպեցկի ուսուցիչների փորձով: Ավելի ընդունելի, մեր տեսանկյունից, «բացատրական նամակ» տերմինն է։

Երբ կատարում են այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են խաբելը և թելադրանք գրելը, ուսանողները բացատրում են ուղղագրությունը բանավոր կամ գրավոր, այսինքն. որոշակի հաջորդականությամբ նշել բոլոր էական հատկանիշները, որոնց ամբողջությունը որոշում է ճիշտ ուղղագրությունը (կատարել ուղղագրական վերլուծություն):

Գրավոր բացատրության մեջ օգտագործվում են պայմանական հապավումներ և ընդգծումներ, որոնք հաղորդվում են ուսանողներին, երբ տրվում է գրավոր վերլուծության նմուշ:

Պայմանական հապավումները և գրաֆիկական նշանները թույլ են տալիս ուսանողներին գրավոր բացատրել դպրոցում դիտարկված բոլոր ուղղագրությունները, այսինքն. կանոնների կիրառման գործընթացում մտավոր գործողություններ ամրագրել ուսուցչի առաջարկած սխեմաների համաձայն.

Ինչ վերաբերում է ուղղագրության բանավոր բացատրությանը, ապա այն սովորաբար ներկայացնում է պատճառաբանության տեսակի համահունչ հայտարարություն: Այս դեպքում աշակերտների մտածողությունն ու խոսքը զարգանում է, և ուղղագրական կանոնները խորը ընկալվում են:

Ուղղագրության բանավոր բացատրությունը, որը ուղղագրական վերլուծության սխեմայի համաձայն մանրամասն հիմնավորում է, հատկապես նպատակահարմար է իրականացնել համապատասխան ուղղագրության կանոնը բացատրելուց անմիջապես հետո (երբ ուսանողները տիրապետում են մանրամասն պատճառաբանությանը, որը հանգեցնում է ցանկալի ուղղագրության սահմանմանը), երբ. կրկնել և սխալների վրա աշխատելու ընթացքում.

Նույնը պետք է ասել ուղղագրության գրավոր բացատրության համար։ Սակայն գրավոր բացատրությունը տեղի է ունենում նաև այն ժամանակ, երբ վերանում է մանրամասն պատճառաբանության անհրաժեշտությունը։ Աշակերտները, որոշելով ուղղագրությունը, հաստատում են միայն էական հնչյունական և քերականական առանձնահատկություններ, օգտագործելով պայմանական հապավումներ (տես Հավելված No.) և ընդգծումները։ Միևնույն ժամանակ գրավոր բացատրությունը բոլոր ուսանողներին պարտավորեցնում է վերլուծել ուղղագրությունը, այսինքն. սովորել կիրառել կանոնները և օգնում է ուսուցչին բացահայտել վերլուծության սխալները, որոնք առաջացրել են սխալ ուղղագրություն: Վերջին դեպքում հնարավոր է սխալների վրա աշխատելիս և ուղղագրական կանոնների հետագա ամրագրմամբ ուշադրություն դարձնել, թե ինչն է դեռևս չի յուրացրել ուսանողը և որն է սխալների պատճառը:

Կարևոր է շեշտել հետևյալը. որպեսզի ուսանողները սովորեն կիրառել ուղղագրական կանոնները, նրանք պետք է վարժությունների ընթացքում բացատրեն ուղղագրությունը՝ նախքան համապատասխան ուղղագրություն պարունակող բառեր գրելը:

Եվ ևս մեկ հանգամանքի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել. Անհրաժեշտ է սովորեցնել ուսանողներին տեքստի լսողական ընկալմամբ ուղղագրությունները բացատրելու հարցում:

«Ուղղագրական նպատակներով», - գրում է Դ.Ն. Բոգոյավլենսկի, - բացարձակապես անհրաժեշտ է զարգացնել կարողություն արագ, աշխատանքի ընթացքում (օրինակ, թելադրելիս), մորֆեմները ճանաչելու և. քերականական կատեգորիաներ. Միաժամանակ պետք է նշել, որ թե՛ թելադրանքներով, թե՛ ամեն տեսակի ստեղծագործական գրավոր գործերաշակերտն այս ամենը պետք է որոշի կա՛մ տեքստի լսողական ընկալման, կա՛մ նրա ներքին արտասանության ժամանակ։ Հետևաբար, քերականության դասերին բնական է թվում ուսանողներին քերականական վերլուծություն կատարել ականջի միջոցով սովորեցնելը: Ալգազինա Ն.Ն. Ուղղագրական հմտությունների ձևավորում: - Մ.«Լուսավորություն».1987թ.