, profesor-logoped al BEI „Gimnaziul Nr. 76”
Subiect: Semne de identificare ale ortogramelor ca mijloc de formare a vigilenței ortografice
Printre domeniile de activitate pentru prevenirea și eliminarea disorfografiei la copiii mai mici, dezvoltarea vigilenței ortografice ocupă un loc important. După cum scrie el, „lipsa vigilenței ortografice sau slaba ei formare este unul dintre principalele motive pentru greșelile făcute. Acest motiv anulează cunoștințe bune regulile și capacitatea de a le aplica: elevul nu vede ortografia în procesul de scriere.
Astfel, conceptul vigilență ortografică" implică capacitatea de a detecta rapid ortogramele în text și de a determina tipurile acestora. Vigilența ortografică este indisolubil legată de capacitatea de a evalua fiecare sunet dintr-un cuvânt, de a distinge în ce poziție se află. A avea vigilență ortografică înseamnă a putea evalua un cuvânt care sună din punctul de vedere al prezenței „locurilor cu probleme” în cuvânt – poziții slabe. Abilitatea de a detecta și verifica ortografii înainte de a fi scrise este o abilitate de ortografie de bază.
Este imposibil să formezi abilități și abilități stabile de ortografie fără a dezvolta capacitatea de a detecta semnele identificatoare ale ortografiei. Semnele de identificare ale ortogramelor sunt un fel de semnale, semne de ortograme. Ele îl fac pe elev să asculte cu atenție discursul sonor, activează atenția vorbire-auditivă la căutarea ortografiei. Din păcate, rezervele conținute în cunoașterea informațiilor teoretice despre trăsăturile de identificare ale ortografiei și capacitatea elevilor de a recunoaște ortografii după ureche pe baza acestor caracteristici nu sunt suficient utilizate în practica școlară.
Conceptul de „semne de identificare ale ortogramelor”
Conceptul de „semn de identificare al unei ortografii” a fost introdus în metodologia predării limbii ruse la mijlocul anilor 60 ai secolului XX „pentru a indica condițiile pentru alegerea unei anumite ortografii” în legătură cu problema vigilenței ortografiei.
În 1970, a clarificat conținutul conceptului prin definirea trăsăturii de identificare a unei grafii ca un semnal special al prezenței unei grafii într-un cuvânt sau între cuvinte și – în același timp – una dintre condițiile pentru alegerea unei anumite grafii. . A fost propusă o listă generală de caracteristici de identificare tipuri diferite ortografie.
1. Nepotrivire între literă și sunet.
2. Sunete care dau cele mai multe nepotriviri (sunete periculoase). Este necesar să-i învățați pe copii cât mai devreme posibil să observe în cuvinte astfel de sunete (litere) „periculoase”, astfel de poziții în cuvinte, astfel de perechi de sunete:
Vocale - a, o și, e;
Perechi de consoane vocale și fără voce;
Combinații: zhi-shi, cha-cha, chu-shu;
Combinații: stn-sn, zdn-zn, în care pot apărea consoane nepronunțabile;
Consoanele p, k, f, t, s, w la sfârșitul unui cuvânt, care se pot dovedi a fi poziții slabe ale fonemelor b, d, c, e, h, g;
Literele i, e, e, u;
Consoane moi;
Terminația, joncțiunea prefixului și rădăcinii și multe altele.
3. Morfeme: rădăcină, prefix, sufix, desinență; conectarea vocalelor în cuvinte compuse Oh; returnare particulă sya (s). Combinația de morfeme - două prefixe, 2-3 sufixe.
General semnele de identificare ale ortogramelor sunt:
1) discrepanță între sunet și literă, între pronunție și ortografie;
2) sunete „periculoase” și combinații de sunete (combinații de litere și litere), memorarea lor și atenția constantă la acestea;
3) morfeme, selecția lor, predicția ortogramelor din ele și verificarea.
În ceea ce privește discrepanța dintre literă și sunet, ortografie și pronunție - semnul principal al ortografiei, acest semn „funcționează” doar în acele cazuri în care elevii aud cuvântul și, în același timp, văd imaginea literei acestuia. Cu toate acestea, în procesul de scriere din dictare, un student mai tânăr adesea nu poate detecta discrepanțe între sunet și literă.
Sunete „periculoase” și combinații de sunete (litere și combinații de litere) - sunetele în sine (combinații de sunete, locul sunetelor în cuvinte, litere, combinații de litere), dând cel mai mare număr de nepotriviri. În procesul de învățare, copiii memorează un set de acele sunete și combinații de sunete (litere și combinații de litere) care pot reprezenta ortograme și pot duce la o eroare. Elevii se familiarizează cu majoritatea acestor combinații deja în perioada de alfabetizare.
Pentru a afla cum să găsească a treia trăsătură de identificare a ortogramelor - morfeme în cuvinte, combinații de morfeme, elevul trebuie să învețe tema „Formarea cuvintelor”. Știind să determine un morfem într-un cuvânt, elevul caută intenționat o grafie, pentru că știe care grafii se găsesc în prefix, care - la rădăcină, care - la sfârșit sau la joncțiunea morfemelor. Graficul câmpului minat furnizat în Ghidul părinților Cum să-ți înveți copilul să scrie fără greșeli poate ajuta în acest sens. Diagrama arată clar ce ortograme pot fi găsite în fiecare parte a cuvântului. Înarmat cu un astfel de „detector de mine” - un index de identificare a semnelor ortogramelor în diferite morfeme, un elev poate stăpâni treptat abilitatea de a găsi o ortografie în orice parte a unui cuvânt.
Aceste grupuri de caracteristici de identificare pot fi atribuite comune pentru majoritatea ortogramelor. Pe lângă caracteristicile comune de identificare, fiecare tip de ortografie are și semne private, inerente unui singur tip, uneori - un grup de ortograme similare.
Clasificareșiidentificarea semnelor ortogramelor.
Există mai multe clasificări ale semnelor de identificare ale ortogramelor, care nu numai că nu se contrazic, ci și se completează reciproc.
Clasificarea semnelor de identificare a ortografiei de tip alfabetic în funcție de pozițiile slabe și puternice;
Clasificarea caracteristicilor de identificare ale ortogramelor în funcție de caracteristicile lor generale și particulare;
Clasificarea semnelor de identificare ale ortogramelor (ținând cont de principiile ortografiei);
1. Clasificarea trăsăturilor de identificare ale ortografiei alfabetice în funcție de pozițiile slabe și puternice.
Tip literă ortografie | Semne de identificare de ortografie |
|
Poziții slabe | Poziții puternice |
|
Vocală neaccentuată | Prezența șuieratului și c înaintea vocalelor |
|
consoane | Sfârșitul cuvântului grup de consoane | N înainte de sufix H înainte de sfârșit |
b inseparabil | Consoane moi | -[ca] la sfârșitul verbelor, Sâsâit la sfârșitul unui cuvânt |
b și b separând | Sună [th] după consoane iar înaintea vocalelor. |
|
2. Clasificarea caracteristicilor de identificare ale ortogramelor în funcție de caracteristicile lor generale și particulare
Nume de ortografie | Semne de identificare (generale și particulare) | ||
Vocale neaccentuate în rădăcină (bifate și nebifate) | a) lipsa de stres; b) vocalele a, o, i, e; c) plasează într-un cuvânt | ||
Consoane vocale și fără voce | a) cupluri consoane b-p, g-k, v-f, d-t, s-s, w-w; b) locul într-un cuvânt (la rădăcină, la sfârșitul absolut al unui cuvânt sau înaintea unei consoane) | ||
Consoane tăcute | a) combinații „periculoase” de sunete sau litere stn, zdn, sn, zn etc.; b) plasează într-un cuvânt | ||
Împărțirea b | prezența sunetului [j] după o consoană moale, prezența vocalelor i, e, u, ё | ||
Împărțirea b | a) prezența unui sunet după o consoană, prezența vocalelor e, i, u, ё (vocale [e], [a], [y], [o] după [j]; b) locul ortografie: la joncțiunea prefixului care se termină într-o consoană și o rădăcină | ||
Ortografie separată a prepozițiilor, ortografie continuă a prefixelor | a) prezența unei combinații de sunet, care se poate dovedi a fi o prepoziție sau un prefix; b) parte de vorbire: verbul nu poate avea prepoziție, prepoziția se referă la un substantiv sau un pronume |
||
Literă mare în nume proprii | a) plasează în cuvânt: prima literă; b) sensul cuvântului: nume sau nume |
||
Literă mare la începutul unei propoziții | a) plasează în cuvânt: prima literă; b) locul în propoziție: primul cuvânt |
||
Combinații Zhi, shi, cha, shcha, chu, shu | prezența combinațiilor de cuvinte |
||
ь la sfârșitul substantivelor după șuierat | a) prezența la sfârșitul cuvântului este întotdeauna șuierat moale h și u sau întotdeauna tare sh și zh; b) parte de vorbire: substantiv; c) gen: masculin sau feminin |
||
Desinențe substantive neaccentuate | a) locul ortografiei: în desinență; b) prezenta la final nestresata e-si; c) parte de vorbire: substantiv |
||
Ortografia terminațiilor adjectivelor - oh, - lui | a) prezența unei astfel de combinații; b) locul lor: la sfârşitul cuvântului; c) parte de vorbire: adjectiv |
||
Ortografie a desinențelor verbelor personale neaccentuate | a) parte de vorbire: verb; b) loc: la sfârşitul unui cuvânt; c) prezența terminațiilor familiare ut - yut, at-yat, lipsă de stres; d) timpul verbal: prezent sau viitor |
3. Clasificarea semnelor de identificare ale ortogramelor
O caracteristică a clasificării semnelor de identificare a ortografiei, prezentată în manualul educațional și metodologic „Lucrul de logopedie privind corectarea disorfografiei la elevii mai tineri cu subdezvoltarea generală vorbire”, este că, pe lângă trăsăturile generale și particulare de identificare ale ortografiei, sunt indicate și principiile ortografiei, care corespund acestor grafii. Deci, de exemplu, ortografia „Vocale neaccentuate (bifate) la rădăcina cuvântului” corespunde principiului morfologic al scrierii. Printre caracteristicile generale și particulare de identificare ale ortogramelor (ceea ce recunosc copiii), autorul include precum
A. Neaccentuat (lipsa de accent pe vocala rădăcină).
B. Vocalele [a], [o], [e], [și] ca fiind cele mai „periculoase”. B. Vocala neaccentuată este în rădăcină. Vocalele [a], [o], [e], [și] sunt numite cele mai „periculoase”.
Cu toate acestea, în realitate în poziție nestresată sunetele [o], [e] la rădăcinile cuvintelor nu sunt pronunțate. În locul lor, se aud fie [a], fie [și] și de aceea există un „pericol” alegere greșită scrisori. Însăși prezența acestor sunete la rădăcina unui cuvânt într-o poziție neaccentuată indică necesitatea verificării. Copiii ar trebui să acorde atenție acestui fapt.
Este foarte eficient pentru a învăța să recunoașteți semnele de ortografie. tehnica de simulare . La modelarea unei ortografii, sunt luate în considerare caracteristicile sale generale și particulare de identificare. Sunt folosite simbolurile general acceptate în practica școlară: rădăcina cuvântului este un arc, poziție puternică vocală sau consoană - semnul plus, poziție slabă- semnul minus". Utilizarea modelelor se bazează pe teorie formarea acțiunilor mentaleși parcurge următorii pași:
Găsirea trăsăturilor de identificare ale ortogramelor în ceea ce privește vorbirea externă folosind suporturi materiale ( simboluri, scheme)
Găsirea semnelor de identificare ale ortogramelor numai în termeni de vorbire;
Găsirea semnelor identificatoare ale ortogramelor din punct de vedere al vorbirii interioare (în termeni mentali).
Această secvență de lucru vă permite să vă formați abilitatea de a determina caracteristicile esențiale de identificare și câmpul minim de ortografie al ortografiei cu un transfer treptat al procesului de găsire a acestora în planul intern. Acest lucru se datorează faptului că gândirea vizual-figurativă este caracteristică elevilor mai tineri. Introducerea unei reprezentări schematice a ortografiei vă permite să convertiți ortografia într-un model sau diagramă, care creează condiții pentru dezvoltarea unei scheme vizuale, gandire logica. Abilitatea de a recunoaște trăsăturile distinctive ale ortogramelor va fi stabilă dacă elevii înșiși au luat parte la „descoperirea” lor.
Modelul de ortografie compilat va ajuta la înțelegerea și reproducerea cu ușurință a regulii de ortografie. Pe baza caracteristicilor de identificare ale ortogramelor, sunt compilați algoritmi pentru acțiunile de ortografie.
Astfel, cunoașterea caracteristicilor de identificare ale ortogramelor și capacitatea de a le găsi este o condiție indispensabilă pentru formarea vigilenței ortografice. Deosebit de importantă este formarea capacității de a detecta ortografia în sistemul de lucru pentru prevenirea și corectarea disorfografiei la școlari.
BIBLIOGRAFIE
1. Lucrarea Azov privind corectarea disorfografiei la elevii mai tineri cu subdezvoltare generală a vorbirii: Ghid educațional și metodologic.- M., Universitatea Rusă Prietenia popoarelor, 2007
2. Abilitățile de ortografie ale lui Algazina: Un ghid al profesorului. - M., 1987
4. Bobotează asimilarea ortografiei. / - M., 1966
5. Principiile Bogoyavlensky de stăpânire a ortografiei, predare a ortografiei/// Scoala primara. –2003 - №4-S.39
6. si altele.Probleme ale formarii cunostintelor de cunostinte si deprinderi in randul scolarilor // Questions of Psychology, - 1983 - Nr.5-S.64
7. Jedek al învățării ortografiei/ Baza teoretica predarea limbii ruse în clasele elementare // Ed. . -M.: Iluminismul. Cu.
8. şi altele.Metode de predare a limbii ruse în scoala primara/ ,. Svetlovskaya -M.: Iluminismul, 19p.
9. Ortografie Lvov în clasele elementare///Școala primară. -1984. №12-S.67
10. Lviv în clasele primare /. –M.: Iluminismul, p.
11. Shklyarova să-ți înveți copilul să scrie fără erori. Editura „Gramotey”, 2003, p.4
Unitățile mai mici decât ortogramele sunt caracteristicile de identificare ale ortogramelor. Și unitățile de ortografie mari sunt reguli de ortografie.
O ortografie este o astfel de ortografie într-un cuvânt și între cuvinte care poate fi descrisă prin diferite caractere grafice, dar numai unul dintre ele este acceptat ca corect, adică este o ortografie care corespunde unei anumite reguli de ortografie.
Pentru a găsi ortografii într-un cuvânt, este necesar să cunoaștem caracteristicile de identificare ale acestora.
Vocale: - neaccentuate, după șuierat și C înaintea vocalelor.
Consoane: - la sfârșitul unui cuvânt, grupuri de consoane, H înaintea vocalelor la sfârșitul unui cuvânt.
Nu desemnează sunete (b) - consoane moi.
B inseparabil - șuierat la sfârșitul cuvântului [ca] la sfârșitul verbelor.
împărțirea b și b - sunetul [th] după consoane și înaintea vocalelor [e], [u], [i], [e], [y], [a]
Litere mari - începutul unei propoziții, text, prezența numelor proprii și a numelor proprii.
Cratima - Cuvinte compuse; prefixe ceva-, in-, in-; sufixe -ceva, -sau, -ce; particule, da.
Dash (la împachetare) - sfârșitul liniei.
După ce caracteristica de identificare este determinată prin care poate fi găsită ortografia, ar trebui să se determine ce trebuie scris într-un anumit caz.
Alegerea ortografiei corecte a cuvintelor se realizează luând în considerare caracteristicile morfologice, sintactice, fonetice, formarea cuvintelor și caracteristicile semantice ale cuvintelor. Toate acestea contribuie la alegerea corectă a literelor atunci când scrieți cuvinte.
Într-o regulă de ortografie, sunt de obicei combinate 2-3 condiții de selecție. De exemplu, în regula de scriere a vocalelor o și e în sufixul adjectival -ov– (-ev-), alegerea lor depinde de accentul (condiția fonetică), de poziția vocalei după sibilantă (condiția fonetică). ), pe a fi în sufix (condiție derivativă). Sunt trei în total. Regula se formează în așa fel încât în sufixele adjectivelor, după șuierat sub accent, se scrie litera o, fără accent, litera e. De exemplu, bănuț, arici, pază, umăr.
Caracteristici fonetice cuvinte - aceasta este poziția și natura fonemului (moliciunea, stresul și neaccentuarea, sunetul vocal și surd).
Metoda de formare a cuvântului - dependența metodei de verificare a ortografiei de locația din cuvânt.
Condiții morfologice - indică partea de vorbire și trăsăturile sale. De exemplu: datorie (n., 2 cl., in. p.).
Condițiile sintactice indică legătura dintre cuvinte, de exemplu: îndemânare înaltă (deprindere - ce? - înaltă).
Condiții semantice - determină semnificația unui cuvânt sau semnificația unei părți a unui cuvânt, de exemplu: stai pe o bancă, devine gri devreme, de coastă (proximitate).
Ortogramele dintr-un cuvânt pot fi găsite prin semne de identificare (semne) ...
| Tip de ortografie | Caracteristici de identificare |
| Scrisori | |
| Vocalele | sibilanta neaccentuată și c înaintea vocalelor |
| Consoane | sfârşitul cuvântului consoane n înaintea vocalelor de la sfârşitul unui cuvânt |
| Mare | începutul propoziției și textul prezența numelor proprii și a apelațiilor |
| nu denota sunete | |
| b neseparatoare | consoane moi șuierând la sfârșitul cuvântului [tsa] la sfârșitul verbelor |
| b și b separând | sună [th] după consoane și înaintea vocalelor e, yo, yu, eu și |
| cratimă | prefix cuvinte compuse unele-, in-, in- sufixe ceva, ceva, ceva particule ceva ceva |
| ortografii combinate și separate (spațiu) | nu Nu NU NU; prepoziții; Cuvinte dificile |
| liniuță (la transfer) | sfârşitul rândului |
scrieri nu prin pronunție numit ortograme, adică ortografie corectă (în cuvinte tr A wah, dar și literele evidențiate sunt ortograme). În loc de ortografie, într-un cuvânt poate fi scrisă o altă literă - ortografie incorectă, adică o eroare: uite și ka - literă evidențiată - ortografie (ortografia corectă); „iată w ka ”- litera evidențiată este o greșeală de ortografie (adică, ortografie incorectă). Un student la scris are o competiție constantă în minte, o alegere între o ortografie și o greșeală. Există multe motive pentru apariția erorilor (în loc de ortografie) (vezi mai jos despre ele).
Fiecare tip de ortografie are propriile semne sau semne de identificare ușor de reținut:
Pentru ortograme - vocale: vocale neaccentuate ( la A actual,Sf e pe, poziţia vocalelor după şuierat şi c (și yo Lud,c și rk);
Pentru ortograme - consoane: o confluență de consoane ( eu sn th,bum lcd A), sfârşitul cuvântului ( holo d ,dar și );
Ortografie - litere b și b : a) la separatoare b și b prezența sunetului [th '] după consoană ( Cu[voi] m, sem[tu]); b) în neseparare b prezența consoanelor moi în consoane (dar cap o, da[l'] dh, ko[n'] ki, ba[n'] tec), prezența șuieratului la sfârșitul cuvântului ( ro și b,jale h ,ascunde h b,e w b,splo w b,dacă w b), prezența în pronunția verbelor [ca] ( kupa tc eu,scălda ts eu);
Ortogramele au majuscule: începutul unei propoziții, prezența numelor proprii ( B aikal) și nume proprii ( LA elikaya O război civil);
Pentru ortografii nealfabetice: prezența nu și nici , prepoziții și conjuncții, prefixe în- , ceva , pe- , sufixe -sau , într-o zi , încă , -s (-s) , th , -către el , cuvinte compuse, sfârșit de rând.
Semnele de identificare sunt dobândite treptat, pe măsură ce vă familiarizați cu noile tipuri de ortograme. Ele joacă un rol educațional uriaș dacă profesorul face treaba corectă.
45. Metode de lucru a regulii de ortografie.
Știința psihologică a pus problema extrem de importantă a necesității de a-i învăța pe școlari metodele de lucru mental. Acest lucru se precizează în articolul lui D.N. Bogoyavlensky: „... metodelor de lucru mental privind aplicarea cunoștințelor teoretice în practică ar trebui să li se acorde nu mai puțină atenție în predare decât stăpânirea conținutului concepte științifice sau reguli.” Algazina N.N. Formarea abilităților de ortografie. - M. „Iluminismul”. 1987
De aceea este important să găsim astfel de modalități de învățare a ortografiei care să contribuie la formarea abilităților de gândire la elevi. Pentru a face acest lucru, este necesar să se explice nu numai esența regulilor de ortografie, ci și modul de utilizare a acestora în practică, de exemplu. stabiliți când să aplicați regula; stabiliți ce regulă să aplicați; în ce secvență trebuie analizat cuvântul pentru a aplica regula corespunzătoare acestui caz particular.
În acest scop, atunci când studiază fiecare regulă de ortografie, profesorul prezintă elevilor schemele de analiză ortografică scrisă și orală și eșantionul acesteia și folosește, de asemenea, o scrisoare explicativă.
Schema de analiză ortografică este determinată de:
Urmare.
Este important de reținut că uneori puncte separate de analiză, care indică ce operație, ce acțiune ar trebui să efectueze elevul, prevăd un pas departe de a fi elementar. Această operație în sine poate consta dintr-un număr de pași.
Să presupunem că schema de analiză spune: „Determină declinarea unui substantiv”. Această operație poate fi considerată elementară? Evident nu.
Studentul trebuie:
Pune substantivul care îl interesează la cazul nominativ al singularului;
Atenție la final;
Determinați genul substantivului.
Operația complexă de determinare a declinării unui substantiv este elaborată înainte ca acesta să fie inclus în schema de analiză ortografică (când se studiază materialul gramatical).
Deci, schema de parsing este o prescripție care determină ce trăsături esențiale ale ortografiei și în ce secvență trebuie să identifice scriitorul pentru a aplica corect regula de ortografie corespunzătoare, cu alte cuvinte, schema de ortografie este o prescripție care determină conținutul. și succesiunea acțiunilor mentale pentru aplicarea regulilor de ortografie în practica scrisului.
În primul rând, să ne oprim asupra conținutului analizei, adică. pe ce semne esenţiale trebuie să stabilească elevul pentru a aplica corect regulile. Aceste caracteristici esențiale sunt indicate în formularea regulilor de ortografie. De exemplu:
După șuierat și C în sufixe adjectivale, se scrie O sub accent, fără accent -E: penny, arici, dar: plush, chintz.
Conform redactării acestei reguli, studentul trebuie să stabilească:
a) în ce morfem este vocala care urmează șuieratului;
b) parte de vorbire;
c) locul de stres.
În ceea ce privește secvența de parsare, este recomandabil să se țină cont de următoarele: în primul rând, este numită o caracteristică de identificare; în al doilea rând, o asemenea trăsătură esențială sau astfel de trăsături esențiale, cu ajutorul cărora elevul trebuie să aducă ortografia sub regulă; în al treilea rând, o astfel de caracteristică esențială sau astfel de caracteristici esențiale, a căror definiție ne va permite să rezolvăm problema scrierii acestei ortograme.
Se pune întrebarea în ce ordine trebuie luate în considerare aceste caracteristici esențiale. La rezolvarea acesteia, este necesar să ne ghidăm după următoarele: în primul rând, se iau în considerare acele trăsături esențiale ale ortografiei, a căror clarificare, în anumite circumstanțe, poate elimina necesitatea determinării altor trăsături esențiale.
Deci, atunci când se determină succesiunea analizei ortografice, trebuie să se țină seama de următoarele: mai întâi, este indicat semnul de identificare al ortografiei, apoi semnul „selectiv” (sau semnele „selective”), apoi semnul „final” ( sau semne „finale”).
Poate exista un singur semn de identificare al ortografiei, de exemplu, o vocală neaccentuată, sunetul [n] în sufix. Prin urmare, în etapa de identificare, nu este necesar să se stabilească succesiunea analizei ortografice. În ceea ce privește semnele „selective” și „finale” ale ortografiei, pot fi două sau mai multe dintre ele. În acest caz, la etapele „selective” și „finale”, este necesar să se afle succesiunea analizei ortografice. În acest caz, ar trebui să ne ghidăm după următoarele: în primul rând, se determină un astfel de semn, a cărui stabilire poate elimina necesitatea de a clarifica un alt semn sau alte semne.
Scrisoarea explicativă.
O scrisoare explicativă ajută elevii să aplice regulile de ortografie.
O scrisoare explicativă este înțeleasă ca o scrisoare a studenților cu o explicație orală sau scrisă a ortografiei (V.A. Dobromyslov). Explicarea orală a ortogramelor imediat înainte de a scrie un cuvânt și în cursul scrierii a primit numele de scriere comentată în experiența profesorilor de la Lipetsk. Mai acceptabil, din punctul nostru de vedere, este termenul „scrisoare explicativă”.
Când efectuează exerciții precum înșelarea și scrierea dictatelor, elevii explică ortografie oral sau în scris, de ex. indicați într-o anumită secvență toate trăsăturile esențiale, a căror totalitate determină ortografia corectă (efectuați analiza ortografică).
Într-o explicație scrisă, sunt folosite abrevieri condiționate și subliniere, care sunt raportate elevilor atunci când se oferă un eșantion de analiză scrisă.
Abrevierile condiționate și simbolurile grafice permit elevilor să explice în scris toate ortografiile luate în considerare la școală, adică. fixează acţiuni mentale în procesul de aplicare a regulilor conform schemelor propuse de profesor.
În ceea ce privește explicația orală a ortografiei, aceasta reprezintă de obicei o declarație coerentă a tipului de raționament. În acest caz, gândirea și vorbirea elevilor se dezvoltă, iar regulile de ortografie sunt profund înțelese.
Explicarea orală a ortografiei, care este un raționament detaliat în conformitate cu schema de analiză a ortografiei, este deosebit de potrivită pentru a se efectua imediat după explicarea regulii de ortografie corespunzătoare (când elevii stăpânesc raționamentul detaliat care duce la definirea ortografiei dorite), atunci când repetarea şi în cursul lucrului la greşeli.
Același lucru trebuie spus și pentru explicația scrisă a ortografiei. Cu toate acestea, o explicație scrisă are loc și atunci când nevoia de raționament detaliat dispare. Elevii, determinând ortografia, nu stabilesc decât fonetică esențială și caracteristici gramaticale, folosind abrevieri condiționate (vezi Anexa nr.) și liniuțe de subliniere. În același timp, o explicație scrisă îi obligă pe toți elevii să analizeze ortografii, i.e. învață să aplice regulile și ajută profesorul să identifice erorile de analiză care au dat naștere la ortografia incorectă. În acest din urmă caz, este posibil, atunci când se lucrează la greșeli și cu consolidarea ulterioară a regulilor de ortografie, să se acorde atenție la ceea ce elevii nu au însușit încă și care este cauza erorilor.
Este important de subliniat următoarele: pentru ca elevii să învețe cum să aplice regulile de ortografie, ei trebuie, în timpul exercițiilor, să explice ortografii înainte de a scrie cuvinte care conțin ortografiile corespunzătoare.
Și încă o circumstanță ar trebui acordată atenție. Este necesară instruirea elevilor în explicarea ortografiei cu percepția auditivă a textului.
„În scopuri de ortografie”, scrie D.N. Bogoyavlensky, - este absolut necesar să se dezvolte capacitatea de a recunoaște rapid, în timpul muncii (de exemplu, la dictare), morfemele și categorii gramaticale. În același timp, trebuie remarcat că atât cu dictate, cât și cu tot felul de creative lucrări scrise elevul trebuie să determine toate acestea fie în timpul percepției auditive a textului, fie în timpul pronunției sale interne. Prin urmare, pare firesc la orele de gramatică să-i înveți pe elevi să efectueze analize gramaticale după ureche. Algazina N.N. Formarea abilităților de ortografie. - M. „Iluminismul”.1987.
