Сильною називається така позиція звуку, коли його неможливо сплутати з іншим звуком і виразно вимовляється. Для голосних звуків сильною позицією є їх позиція під наголосом, і цим способом постановкою голосної під наголос її перевіряють на правильність написання. Відповідно і слабкою позицією для голосних буде їхнє ненаголошене становище в слові. Згодні звуки під наголос не ставляться, але й їм є варіанти, коли вимова згодного виразне - перед гласною, перед сонарною, і перед згодною У. Навпаки слабкою позицією для приголосних виявляється їх розташування наприкінці слова чи протилежним за дзвінкістю звуком.
Кожен звук має свої сильні і слабкі позиції.
Звук вважається в сильній позиції тоді, коли ми чітко чуємо її і ми не маємо жодних сумнівів у написанні цієї літери.
Звук вважається у слабкій позиції тоді, коли у нас виникають сумніви у тому, яка буква чується та пишеться.
Таблиця сильних і слабких сторін голосних і приголосних звуків:
Сильна позиція голосної - позиція під наголосом, де звук вимагає перевірки під час написання, оскільки він чується чітко.
Слабка позиція гласной- позиція, яка перебуває під наголосом, де звук вимагає перевірки під час написання, оскільки він чується невиразно.
Щодо приголосних звуків, то сильними позиціями для них є:
- перед голосними
- перед сонорними
- перед і в.
Позицією звуковийу фонетиці називають положення звуку в одиниці словникової:
- перед голосним / приголосним;
- на кінці, а також у середині або на початку лексем та їх форм;
- під наголосом чи за відсутності такого (для звуків голосних).
Ці позиції поділяються на дві категорії:
Сильноюіменуємо ту, звукв якій чути виразноі своєю буквочкою позначено:
- жінка жінка; рівний рівний; інтелігент; інтелігент;
- золото з, о, л, т; сольний з, про, л, н; цятка п, а, т, н, к;
Слабкийту, де звук позначений буквою чужої, де буквонапис часто викликає сумнів і тому вимагає перевірки чи застосування іншого правила, що зумовлює його вибір ( становище (позиція) звукового нерозрізнення) посадити дерева (посадити дерева):
- в 1-х складах обох одиниць словникових звуки А, І буквочками позначені чужими (О, Е), тому в 1-му випадку треба згадати про однакове написання приставки, у 2-му слові знайти однокорінну лексему, щоб перевірити наголосом кореневу голосну: деревце ;
- у складі 2-му (слово 1-е) звук А позначений буквою своєю, (А), але й у нього позиція слабка (ненаголошена), тому вибір А ще треба довести, для чого теж проводимо перевірку: посадка.
Таким чином, характер позиції звуків голосних тісно пов'язаний з акцентом (наголосом).
У будь-якого звуку голосного, під наголосом, позиція сильна:
- надати;
- терем терем;
- яструб яструб.
У голосних ненаголошених позиція, безумовно, слабка, наприклад:
- морозець марозиць;
- лінивий лінивий;
- пішохід пішихот.
Кількісна, а також якісна зміна звуку голосного, безпосередньо пов'язана з наголосом (зі становищем ненаголошеним), називають редукцією.
Якщо звук ненаголошений вимовляється лише коротше ударного, але не змінює своєї якості (припустимо, У в лексемах догляд, що йде), ми говоримо про наявність редукції кількісної, причому чим далі голосний ненаголошений виявляється від ударного (позиції попередні і заударні: 1-а, 2-я, 3-я), тим він менш тривалий.
Якщо голосний при цьому ще й якість звільняє (припустимо, І в лексемі заплямуватина листі позначений буквочкою Я), говоримо, що, крім кількісної, він зазнав ще редукції якісної. Розглянемо як приклад звуки на місці літер Проу трьох родинних лексемах:
- колос 1-а літерка Про звук Про і позначає (позиція сильна), у 2-ї Про звук коротше, у вузах його прийнято позначати значком Ъ (у школі використовують значок А; позиція 1-а заударна слабка);
- колосся 1-а О позначений звук (у школі теж застосовують значок А; позиція 1-а попередня слабка), він коротший за звучанням, ніж А, але довше, ніж Ъ;
- колоситься 1-я літерка Про вже відомий нам звук Ъ позначає (позиція 2-а попередня слабка); в 1-й позиції попередня (склад 2-й), також слабкою, з тією ж буквою О позначений звук.
Для наочностія склала таку табличку:
Сила/слабкість позиції звуків приголоснихзалежить від таких факторів, як:
- вид звуків, що йдуть за ними (голосний/згодний);
- місце, яке займається звуком у словниковій одиниці (початок, середина, кінець);
- інший приголосний, що займає постпозицію по відношенню до 1-го (глухий / дзвінкий, м'який / твердий, галасливий / сонорний).
Наявність звуку голосного, що розташовується безпосередньо за приголосним, сприяє чіткій вимові першого, отже, створить для приголосного позицію сильну:
- були б пил п;
- садок с, д сивий с, д;
- жив ж шил ш.
Для парних дзвінких/глухих приголосних сильнимиє позиції перед голосними:
- доки д, до;
- тога т,р.
а також перед згодними:
- шумними в, в (начиння т двісті д);
- сонорними (жмот ж шмат ш),
слабкимиж
- на кінці лексем та їх форм (стовп п стовп п; лук до цибулі);
- на початку, а також на кінці одиниць словникових перед галасливими, крім у, в (будівля з зробити з, казка з маска з).
Для парних твердих / м'яких приголосних сильниминазиваємо такі позиції:
- перед голосними (мило м мило м);
- на кінці лексем та їх словоформ (сел сель сель; вяз з вязь з);
- перед приголосними твердими: (асфальт з перед ф; косьба з перед б),
а слабкою
- перед приголосними м'якими (степ з препозиції до т, парасолька н перед т).
Слабкі позиціїзвуків приголосних пов'язані з явищем фонетичної асиміляції(уподібнення тих, хто перебуває попереду, згодних тих, хто перебуває позаду). У шкільній практиці термін асиміляція, як правило, замінюється виразами:
- оглушення дзвінких приголосних перед глухими;
- дзвоніння глухих приголосних перед дзвінкими;
- пом'якшення твердих приголосних перед м'якими.
Приклади:
- футболка, косьба (дзвоніння: д перед б і з перед б);
- казка, лавка (оглушення: з і ф до);
- бантик, гостинець (пом'якшення: н і перед т).
Позиції звуків приголоснихя представила в наступній табличці:
Слабкою позицією голосних і приголосних звуків називають позицію, коли звуки невиразні. наприклад, приголосна дзвінка наприкінці слова приголомшується, з'являється сумнів, чи правильно букву пишемо. І тоді треба згадати правило за глухістю – дзвінкістю.
Позицію називають сильною, якщо розрізнення звуків від інших.
Найкраще пояснити на прикладах.
Нас вчителька якось навчила так - скажи різко і грубо будь-яке слово. Сказали, кожен сво. А тепер треба сказати яку ви всі букву почули голосно і різко, та й стоятиме на сильній позиції, а решта яких їли чути будуть на слабких позиціях.
Сильні та слабкі позиції голосних
Позиція голосного звуку під наголосомназивається СИЛЬНИЙ.
У цій позиції розрізняються всі шість голосних звуку (Мал - МОР - Світ - МУл - Мер - Мил).
У сильноюПозиції голосні вимовляються з найбільшою силою, дуже чітко і не вимагають перевірки.
Позиція голосного в ненаголошенихскладах - це СЛАБАпозиція.
У цій позиції замість деяких голосних в одній і тій же частині слова вимовляються інші голосні, наприклад, Вода і Води, Ріка і Ріки, Місто і Міста, ряд і Ріди.
Вимова голосних звуків у слабкій позиції залежить від цього, у якому складі стосовно ударномускладу вони знаходяться.
У першому попередньому складі після твердихприголосних голосні аі провимовляються однаково, тобто збігаються в одному звуку a, наприклад, сади, гара. Російською літературною вимовою вважається "акання".
Голосні звуки аі епісля м'якихприголосних у першому попередньому складі вимовляються як звук, близький до і (скоріше, звучить із призвуком е).
Наприклад, порівняємо вимову слів п'ятакі півень: пІ(е)так, пІ(е)тух.
Нормативним у російській мові вважається "ікання".
У всіх інших попереджувальних складах і заударними голосні а, озвучать ще слабкіше та нечітко.
Слабка позиція голосних а, о, епісля шиплячих і Цвиражається дещо по-іншому.
Наведу лише один приклад. Після твердих ж, ш, цперед м'якими приголосними замість азазвичай звучить звук ыіз призвуком е: жакет => жи(е)кет, курінь => ши(е)лаш, тридцять => трици(е)ть.
В окремих випадках у слабкій позиції при швидкій вимові голосні можуть випадати, наприклад, наволочка.
Сильні та слабкі позиції приголосних
Позиція, в якій приголосний звук не змінюється, називається сильною.
Для приголосних це місце розташування приголосного перед:
ГОЛОСНИМИ: док - струм, цибуля - люк, раса - ряса, мила - мила;
СОНОРНИМИ: слон - клон, сноп - озноб, вниз - донизу, трава - дрова;
згідною У: сватати, творити
СЛАБАпозиція - це позиція, при якій згодні не протиставлені за дзвінкістю-глухістю та твердістю-м'якістю.
Слабкийє позиція:
а) в кінці слова (дзвінкі і глухі приголосні вимовляються тут однаково - глухо): пліт-плід, ставок-прут, бік-бог, стог-стік;
б) перед дзвінкими (глухі дзвонять): просити - прохання (с=>з)
і перед глухими (дзвінкі оглушуються): різок-різкий, низи-низький (з=>с);
Часто позиція перед м'якими, а також перед виявляється слабкою для приголосних, парних по твердості-м'якості. У цій позиції приголосний вимовляється м'яко, наприклад: сніг, бомбардувати, завірюха.
Сильна позиція від слабкої відрізняється так:
Якщо ми говоримо про голосні, коли вони стоять під наголосом, то це і є сильна позиція. А коли без наголосу – слабка.
Але з згодними справа складніша.
Сильнапозиція вважається, якщо після згоди стоїть голосна.
І якщо після стоїть сонорна приголосна або буква "В".
Слабкапозиція вважається, якщо згодна стоїть наприкінці слова або перед дзвінкою згодою або перед глухою.
Ось табличка з прикладами:
Сильною позицією голосних та приголосних називають той момент, коли звуки можна розрізнити.
А слабка позиція голосних та приголосних - це коли звуки не зовсім помітні.
Допустимо звук може оглушитися. Іноді за такого розкладу і виникають помилки в словах, адже не зовсім зрозуміло, яку букву потрібно написати.
Ось якщо коротко про позиції звуків у таблицях:
Місце знаходження звуку в слові, його розташування щодо початку або кінця слова, а також щодо інших звуків, називається "позицією". Залежно від ступеня помітності звуку в тому чи іншому положенні, виділяють його слабкі та сильні позиції. У слабкій чи сильній позиції можуть бути і голосні, і приголосні звуки.
Обладнання:
- роздавальні картки з пропуском орфограм слабкої позиції,
- зошити,
- підручники,
- орфографічні словники,
- фломастери.
На дошці намальовано фрагмент із твору А. Мілна «Вінні-Пух і все-все-все», приготований фрагмент із мультфільму. Діти сидять у групах по чотири особи.
Хід уроку
I. Організаційний момент
У. Здрастуйте! Сьогодні на уроці ми повинні розглянути випадки, коли звук знаходиться у сильній позиції, а коли у слабкій. Сідаємо правильно, кладемо зошити з нахилом, записуємо число та "Класна робота".
II. Чистопис
У. Подивіться дошку, ми записуємо елементи у поєднанні з малої літерою "о". Напишіть у зошитах один рядок.
Діти виконують завдання у зошитах.
ІІІ. Робота з повторення
У. Як ви розумієте, що таке небезпечне місце, де воно може виникнути?
Д. Помилково небезпечне місце може виникнути у будь-якій частині слова. Для перевірки орфограми в корені слова потрібно підібрати однокореневе слово, в якому на місці слабкого звуку з'явився сильний.
У. А з допомогою споріднених слів можна перевірити орфограммы лише у корені чи різних частинах слова?
Д. В інших частинах цих слів такі орфограми перевірити не можна, тому що ці частини у споріднених словах можуть бути різними. Помилково-небезпечне місце - це місце, коли ми чуємо один звук, а пишемо іншу букву.
У. А які помилконебезпечні місця ви знаєте?
Д. Для голосних звуків, коли звук перебуває у слабкої позиції, тобто. на нього не падає наголос. Для приголосних звуків, коли вони виявляються поруч, серед них немає звуків "чарівників".
У. А що то за чарівні звуки?
Д. Це звуки сонорні [л, м, н, р, й"] і ще звук [в]. Якщо приголосний стоїть перед цими звуками, то ми сміливо можемо записати приголосну літеру, а якщо виявляється два приголосні звуки і жоден з них не "чарівник", то виникає помилконебезпечне місце.
Д: Наприклад, у слові шу__ка, зустрілися два приголосні звуки, вони вступили в гру - "командує" другий приголосний глухий - [к] Він, як би оглушує згодний, що стоїть попереду.
У. Хлопці, давайте хором вимовимо це слово.
Д. Діти хором вимовляють [шупка].
У. Хто згоден із міркуваннями?
Д. Діти фіксують свою думку, показуючи пальчиками: так "+", ні "-".
У. Усі показують "+", а одна дитина "-". Чому ти не погоджуєшся з дітьми?
Д. Двмаю, що якщо один із таких приголосних буде дзвінким, то попереду вартий буде теж дзвінким.
У. Добре. Давайте проробимо цю дослідницьку роботу разом.
Діти записують у зошитах звукову модель слова [шупка].
Д. Чи можна мені довести?
У. Доводь. Їди до дошки.
Д. У нас, в корені слова, зустрілися поруч два приголосних. Другий приголосний звук [к], він ніби оглушує попереду приголосний. Коли ми вимовляємо, то чуємо звук [п], він у слабкій позиції. За законом російського листа - слабку позицію приголосного перевіряю за сильною [шуби], => і в слові шубка я напишу букву "б", шубка.
У. А яке це чергування?
Д: Це позиційне чергування звуків [б]//[п].
У. А хто може знайти слово, в якому відбувається дзвінок приголосного звуку?
Д. Важко.
Д . У мене є записка від мами з " проханням ... " , мені здається, що ми вимовляємо це слово - [ проз " ба ], то чуємо звук [ з " ], а написала мені мама – прохання.
У. Добре. У цьому випадку відбувається дзвоніння приголосного звуку. Це небезпечне місце. Давайте підберемо споріднене слово, де цей звук буде у сильній позиції (зміною слова).
Може, підійде слово просити? Тут позиційне чергування звуків [з"//с"].
У. На дошці запису (звукова модель слів).
[ проз "ба], [ПРАС "І Т" ]
У. Які звуки чергуються?
Д. Голосні звуки [о//а] та приголосні звуки [з"//с"].
IV. Робота з Навчальним зошитом №2.
Завдання №1.сторінка 11. Дописати речення, у яких є слова із протилежним значенням.
У. Запишіть самостійно, поставте наголос, обведіть потрібну букву.
Вчитель у цей час роздає кожній команді завдання, і діти починають працювати у групі.
І група: «Редька гірка, а морква ________________».
II група: "Сметана густа, а молоко_____________".
III група: "Камінь важкий, а пух______________".
IV група: "Дорога широка, а доріжка_____________".
V група: «Місяць великий, а зірочка______________.»
Діти виконали завдання у групах та від кожної команди виходять до дошки по одній людині зі своїми картками – відповідями. Інші групи перевіряють, доповнюють представників від кожної команди.
У .Чи всі орфограми слабкої позиції ви могли перевірити зміною слова?
Д.Тільки ті, що знаходяться в основі слова.
Чому?
Д.Т. до. при зміні слова основа не змінюється.
А де не можемо перевірити?
Д. На закінчення, тому що при зміні слова змінюється закінчення. Наша команда мала слово сла_ка (ягода) Слабка позиція в корені слова, перевіряємо словом солодкий, солоденький. Друга слабка позиція в кінці, достатньо одного перевірочного слова, в якому звук у закінченні знаходиться в сильній позиції: солодк ая – зл ая.
Діти показують пальчиками "+" (згодні).
Д: У нас було слово ж__к_е. Рідке – орфограма сильної позиції і, перевіряли за правилом: жи - ши пиши з і . Орфограма слабкої позиції в корені слова, ми підібрали перевірочне словоріденький. Друга слабка позиція в закінченні, перевіряємо словом, в якому звук у закінченні знаходиться в сильній позиції: рідке-молоде.
Діти перевіряють перші два слова, виходячи до дошки, решта дітей спеціальними знаками демонструє свою згоду чи незгоду.
Після роботи над кожним словом вчитель звертає увагу на спосіб перевірки. Перші два завдання хлопці перевіряли разом біля дошки. А решті пропонується зробити взаємоперевірку між групами.
V. Робота над звуковою «оболонкою» слова
У. Складіть схему сильних і слабких позицій до слова морквина.
Д. Перший звук [м], він у сильній позиції, т.к. після нього йде голосний.
Д. Другий звук [а], він у слабкій позиції, т.к. на нього не падає наголос.
Д.Третій звук [р] - у сильній позиції, т.к. це звук "чарівник", він завжди буде в сильній позиції.
Д.Четвертий звук [к], він у сильній позиції, т.к. після нього йде голосний звук.
Д. П'ятий звук [про], він у сильній позиції, т.к. він під наголосом.
У. Що можна сказати про шостий звук? (вимовте хором) діти (хором) - [маркофка]
Д.Ми чуємо і вимовляємо звук [ф], тому що поруч виявляються два приголосні звуки і другий глухий звук [к] підпорядковує приголосний, який стоїть перед ним і приголомшує його.
У. Хто хоче написати на дошці схему та закінчити розбір?
Д.(біля дошки) складають схему:
V_VVV_V_, м_рко_ка, звук [к] у сильній позиції, а звук [а] у слабкій. Пишеться слово мор-ків, т.к. воно відноситься до словниковому словуі можна переглянути у словнику.
У. Вам треба записати літерну модель слів, розподіливши їх у два стовпчики. У перший стовпчик напишіть слова, де слабкі позиції докорінно слова. У другому стовпчику, де слабкі позиції наприкінці.
Це перша частина завдання, яке діти виконують самостійно.
VI. На дошці звукова модель слів:[ХАД" І Т "], [Г Р АЧ" І], [ШИН А], , [Р" Е П А], [С В "І Ч" А]
У: - Перевіримо завдання.
До дошки виходять двоє людей і записують:
Д: Слова зі слабкою позицією докорінно (лист із дірками)
Хідити, гричі, земля, свічка
Д. Слабка позиція на закінчення:
Д. Мивиписали у свій стовпчик слова (перераховує): ходити -хід, граки - грак, земля - землі, свічка - свічки. Пишу букву щодо сильної позиції.
У.Діти ви погоджуєтесь з роботою?
Д. У мене вийшло два слова: шина, ріпа.
У. Дякую.
VII. Робота з навчальним зошитом.
У.У книзі А. Мілна "Вінні-Пух і все-все-все" сова жила у чудовому замку "Каштани". Під дзвінком у неї були оголошення:
Чому у двох оголошеннях одні й самі слова написані по-різному?
Д. (хором) Сова не знає основного правила російської мови.
Д . Не згодні з Совою. Слово [ аткривай "ут] пишеться відкривають, слабка позиція у приставці. Ми знаємо приставку від, можна перевірити словом відпустку (Виправляє помилку фломастером).
Є ще помилка, пишеться Сова, слабка позиція докорінно. Перевіряємо словом – сови.
У. Подивіться друге оголошення. (Діти уважно читають).
Д .е згодні як сова написала, слово прошу. Слабка позиція докорінно слова, можна перевірити - просимо. Пишеться літера о.
Знайшли ще одну помилку, у слові [пад “оргат”]. Слабка позиція в приставці, ми знаємо приставку, можна перевірити словом поверху.
Д: виходять до дошки та виправляють помилки в оголошеннях (фломастером).
У . Визнайшли усі помилки?
Д . Всі.
У . Запишіть ці оголошення на порожніх рядках.
I варіант записує перше оголошення.
II варіант – записує друге оголошення.
У. Урок закінчено. А як ви зрозуміли, над чим ми працювали?
Д . Ми розглядали сильні та слабкі позиції для голосних та приголосних звуків.
Д. Ми зрозуміли: звук у слабкій позиції позначається тієї ж літерою, якою позначається у цьому слові звук у сильній позиції.
VII. Домашнє завдання.
У. Дякую за урок.
Література:
М.П. Романєєва. Л.А. Суховершина, Москва. 2006 р. Навчальний зошит № 2 з російської мови.
1) сильна позиція- Вимовні умови, в якихвиявляються всі диференціальні ознаки фонем: для голоснихпід наголосом та у відкритому складі; для приголосних- інтервокальна позиція, перед голосними та сонорними приголосними;
2) слабка позиція- Вимовні умови, в яких виявляються не всі диференціальні ознаки фонем: для голосних- ненаголошене положення, в закритому складі; для приголосних- Наприкінці слова, перед глухими приголосними.
Сильні та слабкі фонеми
Сильні фонеми - фонеми, що мають максимальну розрізнювальну здатність. Голосні під наголосом – сильні фонеми.
Слабкі фонеми мають меншу розрізнювальну здатність, т.к. у слабкій позиції фонема є заступником двох чи навіть трьох сильних фонем. Так [ъ] може заміняти<а>, <о>, <э>: [тънці е ва´т], [шълк/\в'і'стий], [мъл/\ка'].
Як зазначалося раніше, кожна фонема має низку постійних, незалежних від позицій, конститутивних ознак. Серед конститутивних ознак виділяється диференціальна ознака, яка є і релевантною (співвідносною), і конститутивною одночасно. Для<п>такою ознакою є глухість по відношенню до<б>: упав, бал.Але глухість<п>усувається у позиції перед дзвінким приголосним.
Якщо ознака фонеми не є релевантною, то конститутивна ознака є недиференційною. Наприклад, глухість для<ц>- Конститутивна нерелевантна ознака.
Поняття релевантності пов'язане з двома рядами фонем: перший ряд складають приголосні, парні за глухістю-дзвінкістю, другий – приголосні, парні за твердістю-м'якістю. Позиція, яка є сильною для одного члена ряду, є сильною для всіх членів ряду: з, с║з´, ш║ж, к║г, к║г´].
За межами цього ряду залишаються позапарні приголосні:<л>, <л´>, <р>, <р´>,м>,<м´>, <н>, <н´>, <ч´>, <х>, <х´>, <ц>, <ш´>,
Сильні позиції щодо глухості-дзвінкості:
1. становище перед голосними: [до'т] - [то'т];
2. положення перед сонорними: [грот] - [крот];
3. становище перед [j]: [бjо'т] - [пjо'т];
4. становище перед [в], [в']: [дв'е'р'] - [тв'е'р'].
Слабкими позиціями є:
1. кінець слова : код[Кіт] - Кіт[Кіт];
2. для глухих становище перед дзвінкими, для дзвінких становище перед глухими: решта[здачу”, над столом[нътст/\ло´м].
Другий ряд - фонеми, парні по твердості-м'якості: ´, д║д´, л║л´, н║н´, р║р´, г║г´, к║к´, х║х´].
Поза парами залишаються: згодні:<ц>, <ч>, <ж>, <ш>, <ш´>,
Сильні позиції щодо твердості-м'якості:
1. кінець слова: [ста'н] - [ста'н'];
2. позиція перед голосними непереднього ряду: [ма'л] - [м'а'л];
3. передньомовні перед задньомовними [ре'т'к'] - [ред'к'] і твердими губними [р'і е з'ба ´ ] - [хата ´ ] ;
4. сонорні (крім [м]) перед зубними: [йі енва ´ р ´ ] - [йі енварський].
5. <л>завжди в сильній позиції: ´ ] – [м/\лва´], виняток становить позиція перед [j]: [л´ j у´].
Слабкі позиції щодо дзвінкості-глухості виявляються дуже чітко, по твердості-м'якості вони не такі очевидні.
Фонетична транскрипція передає звуковий склад слів, фонологічна (фонематична) транскрипція передає фонемний склад слів.
У фонологічній транскрипції прийнято означати:
α-усі слабкі голосні фонеми,
α 1 - слабкі голосні 2 і 3 попередніх і всіх заударних складів:
індексом 1 - слабкі за твердістю-м'якістю приголосні фонеми:
праця<т 1 ру´т>, індексом 2 - слабкі за глухістю-дзвінкістю приголосні:
надбавка <нαт 2 ба´ф 2 кα 1 >,
індексом 3 - слабкі по твердості-м'якості та глухості-
дзвінкості згодні: стерегли <с 3 т´α 1 р´αгл´и´>.
Якщо у фонологічному записі одна й та сама морфема постає у різних фонемних видах, зумовлених фонологічною позицією у словоформі, то морфофонематичної транскрипції використовується узагальнена фонемна запис словоформи, абстрактна від обумовлених фонологічною позицією видів складових її морфем. Наприклад, слово стогв фонетичної транскрипції– [сток], у фонематичній транскрипції -<с/з т о´ к 2 >, у морфофонематичній транскрипції -<(с 3 т)ог>, де дужками виділено поєднання приголосних із загальними фонетичними ознаками глухості та твердості.
Аллофон(грец. άλλος іншийта φωνή звук) - реалізація фонеми, її варіант, зумовлений конкретним фонетичним оточенням. На відміну від фонеми, не абстрактним поняттям, а конкретним мовним звуком. Сукупність всіх можливих позицій, у яких зустрічаються алофони однієї фонеми, називається дистрибуцією фонеми. Носії мови добре розпізнають фонеми, тобто смислові одиниці мови, і не завжди в змозі розпізнати окремі алофони однієї фонеми. Фонеми у свідомості тих, хто говорить зазвичай представлені основними алофонами.
Основний аллофон - такий алофон, властивості якого мінімально залежать від позиції та фонетичного оточення. Основними алофонами в російській мові вважаються:
- голосні в ізольованому виголошенні;
- тверді приголосні перед ударним [а];
- м'які приголосні перед ударним [і].
Основні алофони зазвичай реалізуються у сильній позиції звуку. Сильна позиція - це позиція, в якій можлива максимальна кількість фонем цього типу. У російській мові для голосних сильною позицією є становище під наголосом, для приголосних - перед голосним непереднього ряду.
Розрізняються комбінаторніі позиційніалофони.
Комбінаторні алофони- реалізації фонем, пов'язані з коартикуляцією під впливом фонетичного оточення звуків.
Прикладами комбінаторних алофонів у російській можуть служити:
- просунуті вперед голосні заднього ряду [а], [про], [у] після м'яких приголосних;
- лабіалізовані (згублені) приголосні перед голосними [о], [у];
- дзвінкі африкати [дз], [д'ж"] на місці [ц], [ч] перед дзвінкими галасливими.
Комбінаторними алофонами також вважаються назалізовані голосні перед носовими [n], [m], [ŋ] в англійській мові. У деяких мовах світу комбінаторні ознаки (наприклад, назалізація) можуть поширюватися кілька складів.
Позиційні алофони- реалізації фонем, пов'язані з їхньою фонетичною позицією в слові або складі. Під фонетичною позицією прийнято розуміти:
- становище звуку стосовно абсолютного початку слова (після паузи);
- становище звуку стосовно абсолютного кінця слова (перед паузою);
- становище звуку стосовно наголосу.
Позиційними алофонами голосних [а], [о] у російській мові вважаються голосні [ъ], [ʌ] у ненаголошених складах.
Обов'язкові та вільні алофони
Залежно від ступеня передбачуваності реалізації, алофони поділяються на обов'язкові, тобто реалізовані відповідно до правил граматики мови, та вільні, тобто реалізовані відповідно до уподобань тих, хто говорить.
Обов'язкові алофони однієї фонеми знаходяться у відносинах додаткової дистрибуції, коли два різні алофони однієї фонеми не можуть існувати в одній позиції. У російській мові у відносинах додаткової дистрибуції перебувають згублені і незагублені приголосні: згублені приголосні можливі лише перед загубленими голосними [о], [у], а незагублені приголосні вимовляються у всіх інших випадках. Вимова такого алофона в іншій позиції сприймається носіями мови як неприродне звучання чи іноземний акцент.
Вільними алофонами можуть вважатися як поширені в різних соціальних і діалектних групах факультативні варіанти фонем (наприклад, щілинний /г/ або твердий /щ/ в окремих російських говірках), так і індивідуальні варіанти фонем, що становлять особливості вимови окремих мовців (наприклад, нескладної [ w] на місці тремтіння [р] у російській мові).
Фон, фонуу фонетиці - одиниця звукового рівня мови, що виділяється у мовному потоці безвідносно до її фонемної приналежності (тобто без віднесення її до тієї чи іншої фонеми) або як конкретна реалізація фонеми у мовленні.
На відміну від фонем та алофонів, що належать мові, фони відносяться до мови. Зв'язуючи фон з алофоном та фонемою, кажуть, що фонема є «загальним» (або класом), алофони – «особливим» (або підкласами), а фони – «одиничним». Будь-яка фонема у мові виступає в одному зі своїх алофонів, який реалізується як той чи інший фон.
Мімічна реалізація фонеми (фону) називається візем. Віземи використовуються при читанні по губах та в техніці комп'ютерного розпізнавання мови.
У класі використовують різноманітні форми різнорівневого навчання школярів. Учні працюють у трьох групах. У першій групі діти з високими навчальними здібностями та високою та середньою працездатністю. Друга група – середній та низький рівень здібностей до навчання та середня працездатність. Третя група учнів із низькими та середніми навчальними здібностями та низькою працездатністю.
На цьому уроці відбувається робота з відкриття нової позиції парних приголосних звуків та подальшого її застосування у навчанні школярів.
Тема: Сильні та слабкі позиції приголосних звуків.
Цілі: навчити виділяти ознаки сильних та слабких позицій парних приголосних звуків; знайомство з новою для дітей "слабкою" позицією приголосних звуків перед приголосними звуками; відпрацьовувати спосіб письма з перепустками орфограм слабких позицій.
Хід уроку:
1. Організаційний момент.
Перевірка готовності до уроку. Настрій дітей на доброзичливе ставлення одне до одного; на культурний діалог під час роботи у групах.
2 . Актуалізація знань.
– Змініть слова: луки, боки так, щоб вони називали один предмет. Запишіть обидві зміни кожного слова звуками. Поруч запишіть зміни літерами.
Для 3 групи завдання №1 виконується за зразком. Завдання №2 у групах різне, з урахуванням їхніх навчальних здібностей.
Для 1 групи: записати схеми сильних та слабких позицій приголосних звуків.
2 група: вказати поруч зі схемами сильну та слабку позицію приголосних звуків.
3 група: з'єднати лінією сильну та слабку позиції зі схемами.
3. Перевірка робіт групи біля дошки:
Починають діти з 1 групи, щоб решта учнів ще раз послухала пояснення.
1 Гр. 2 Гр. 3 Гр.
[ЛУГА] [Г] O Луга
[ЛУГ] [К]. Лу_
[БАКА][К] O Б_
[БОК] [К]. Бо_
Зі схем, записаних на дошці вибирають повнішу або відповідають на запитання вчителя.
4. Постановка проблеми:
- Чи немає у приголосних, ще якихось слабких позицій? (Вислуховують думку дітей).
– Запишіть назву предметів гудків, каток звуками. Змініть кожне слово так, щоб воно називало багато предметів, та запишіть зміни слів звуками. Виділіть кружками передостанні приголосні звуки у змінах.
Учні 1 групи працюють самостійно та спостерігають за змінами кожного слова.
Учні 2 та 3 групи працюють разом з учителем.
[ГУДОК] [Д]
[ГУТК'І] [Т]
[КАТОК] [Т]
[КАТК'І] [Т]
– У голосних звуків сильні та слабкі позиції визначаються наголосом. А чим визначаються позиції парних приголосних звуків? (Сусідом праворуч, тобто О, ні).
– Виділіть та випишіть передостанні приголосні звуки.
- Чи є голосні звуки в слабкій позиції? Відзнач їх.
– Чи є згодні звуки у сильних позиціях? Поясніть.
- Чи позиції всіх приголосних звуків відзначили?
- У якій позиції можливі обидва звуки з пари? (В сильній). Випишіть їх.
– А в якій позиції на роботу виходить лише 1 приголосний звук із пари? (У слабкій).
- Який це звук? (Згідний, глухий).
– Покажіть стрілками, який звук з'явився замість звуків [Д] та [Т] перед приголосними.
Відкриття дітьми нової позиції.
– Порівняйте та обговоріть у парі слабку позицію приголосних звуків із тією, яку ви дізналися раніше. (1 група самостійно роблять висновок про нову слабку позицію). Ви сьогодні зробили ще одне відкриття. Скільки тепер знаєте слабких позицій приголосних звуків? Чи можна буквами позначити звуки у слабких позиціях? (Ні, тому що орфограми, ставлю прочерк).
Запишіть поруч літерний запис. У кого літерний запис інший, без перепусток?
– Що допомогло записати слова без перепусток? (Закон російського листа).
6. Первинне закріплення:
Запис слів, пропозицій із пропуском орфограм слабких позицій.
Перша група працює самостійно;
Друга – за зразком;
Третя група з учителем.
Якщо в групах виникають питання, то вони показують картку із знаком питання. Діти із 1 групи приходять на допомогу.
7. Рефлексія діяльності:
– Яке відкриття кожен зробив для себе?
8. Домашнє завдання:
Для першої групи: записати кілька слів, де парні приголосні звуки стоять перед іншими приголосними.
Друга та третя група завдання за підручником.
Наступний урок російської починається з визначення позицій приголосних звуків у словах, записаних 1 групою.
У слові приголосні можуть займати різні позиції. В одних позиціях приголосні протиставляються один одному за дзвінкістю-глухістю та твердістю-м'якістю; такі позиції називаються сильними. Позиції приголосного перед голосними і перед сонорними є сильними за дзвінкістю-глухістю (тобто дзвінкі та глухі приголосні тут завжди різняться): д ам – там, бмул – пмул, злой – злой, дрель – трель.Позиції приголосного перед голосними (крім [е]) є сильними також за твердістю-м'якістю: м ал – мял, лук – люк, бити – бити, вол – вїв(але перед [е] можливий як м'який, так і твердий приголосний звук: сір - сер; метр(одиниця виміру; вимовляється з м'яким [м"]) -метр(Вчитель, майстер; вимовляється з [м] твердим).
Позиції, в яких згодні не протиставлені за дзвінкістю-глухістю і твердістю-м'якістю, називаються слабкими. Так, слабкою за дзвінкістю-глухістю є позиція приголосного наприкінці слова: дзвінкі та глухі приголосні вимовляються тут однаково – глухо (пор. сто до і сто г, пру т і пру д). Перед дзвінкими згодними всі згодні, парні за дзвінкістю-глухістю, вимовляються як дзвінкі (порівн. з десьі з робити:в обох словах у позиції перед дзвінким [д"] вимовляється дзвінкий [з"]), а перед глухими - як глухі (пор. тру бкаі ша пка:в обох словах у позиції перед глухим [к] вимовляється глухим [п]).
Позиція перед м'якими губними та зубними, а також перед
В тому самому слові, але в різних його формах згодні можуть чергуватись один з одним – залежно від того, в якій позиції вони виявляються: згодні дзвінкі перед голосними чергуються з глухими в позиції кінця слова, глухі чергуються з дзвінкими в позиції перед дзвінкими. , тверді чергуються з м'якими у позиції перед м'якими приголосними. Такі чергування звуків називають позиційними. Вони не порушують морфологічної цілісності слова і листі не відбиваються. Порівняйте: тру ба-тру б (вимовляється [тру п]), косі ть–кось ба(вимовляється [ка з"ба]), тра ва-тра вка(вимовляється [тра фкъ]), бо[ мб]а–о бо[ м"б]е, [ д"в"]е-[дв]умя.
Деякі чергування характеризують не сучасну фонетичну систему, та її стан у минулому; такі чергування називаються історичними. Вони закріплені за певними морфологічними формами і відбиваються на листі у вигляді різних літер. Порівняйте: све тити – све году, бу дити – бу жу, стері гі – стере жет іпід. Такі чергування не обумовлені позицією звуку: і перед<и>, і перед<у>можливі як [т"], [д"], [г"], так і [ч], [ж] (порівняйте: світити-точити, стережу-бужуі т.п.). (Докладніше про історичні чергування див. нижче, § 94–97.)
Випадання приголосних.
У деяких позиціях при вимові відбувається випадання приголосних звуків. Як правило, не вимовляються звуки д і т у поєднаннях здн і стн , наприклад: пра здніч, у стний.Крім того, в окремих словах відбувається випадання приголосного звуку при збігу інших приголосних, наприклад: сонце, се рдце , сча стлив, здра вствуй(порівняйте: сонечко, серце, щастя, привітати,де звуки л, д, т, в вимовляються).
Для перевірки написання слів з невимовними приголосними потрібно підібрати споріднені слова або форми слів, де дані поєднання приголосних були б розділені голосним або стояли б наприкінці слова, наприклад: вус тний – вус та – вус т (рід. відмінок).
Вправа 72. Усно дайте відповідь на ці запитання.
1) Яка додаткова робота мови створює м'якість приголосних звуків: д - д", л - л", з -з", г - г", х - х", б - б", м - м"? 2) Які приголосні звуки російської є лише твердими? 3) Які приголосні є лише м'якими? 4) Після яких приголосних у російських словах не може бути звуку ы ? Після яких – звуку і ?
73 . Прочитайте; вкажіть м'які приголосні та поясніть, як їхня м'якість позначена на листі.
Чим голосніше про тебе галас,
Тим замовкай гордовито.
Не довершай чужу брехню
Ганьбою пояснень. (Б. П астернік.)
74 . Поспішайте, вставляючи пропущені літери. Поясніть, чому в одних випадках м'якість приголосного позначається буквою ь, а в інших – не позначається.
1) Ве...ви бузку закрили весь будиночок. 2) Кі...ті білих кольорів виділялися на темній зелені. 3) Ма...чики шукали че...вей для риболовлі. 4) Агроном...робив доповідь про бо...бі зі шкідниками садів та городів. 5) В...ми пі...ма і опусти їх у по...тову скриньку. 6) Столи були вкриті білими схиляннями. 7) На зборах говорили про кобе і молобі ярих. 8) Мисливці вистежили великого медведя. 9) Ра ... ве ра ... тут була уса ... Ба? 10) У ящику були гво...ді. 11) Сід... йшла косяками. 12) Но...ное повітря було свіже.
75 . Змініть дані слова так, щоб виділені приголосні пом'якшилися, і напишіть. Усно поясніть, чому між м'якими приголосними пишеться ь .
Пись мо – у лист ме;боротьба б а, молоть б а, тюр ма,кось б а, прось б а, різь б а, тіся м а, сурь м а , свай м а , свай б а, садибу б а, візь м у, Кузь м а, ось м ой.
76 . Спишіть і підкресліть м'які приголосні, що стоять поруч. Усно поясніть, чому між ними немає ь .
Черв'як, гіллястий, ведмеді, костистий, хіба, якщо, смерть, вибач, вибачте, області, щелепи, повісті, тростини, почесті, уві сні, верфі, цвяхи, думки, страти, хвороби, зеленник, ліхтарник, муляр, нічний, нирка , донька, грубка, кінчити, врахуй, прочитай, віднімай.
77 . Прочитайте виразно; вкажіть, які звуки позначають виділені літери.
Езли хлопчик
л юбита праця,
у книжку па льчик,
про такого
пишуть тут:
гарний ій хлопчик.
(В.В. Маяковський.)
78. Встановіть за програмою та підручниками початкової школи, з якими випадками позначення м'якості приголосних знайомляться учні І та ІІ класів.
79. Вкажіть, у яких словах є невимовні приголосні; змініть, де можливо, зазначені слова так, щоб ці приголосні вимовлялися.
1) Сонце яскравим світлом залило всі околиці. 2) Радо почували себе хлопці на чистому повітрі. 3) Гігантські сосни глухо шуміли своїми верхівками. 4) Характер місцевості раптом різко змінився. 5) Пізнього вечора ми поверталися додому. 6) Біля вікна стояли сходи. 7) Хтось хльоснув мене гілкою. 8) Від лісу пронісся вітерець - вісник грози.
ГОЛОСНІ ЗВУКИ
