Il compito dello studio: Lo studio della memoria logica e meccanica mediante la memorizzazione di 2 righe di parole.

Esperienza sull'attrezzatura: due righe di parole. Nella prima riga ci sono connessioni semantiche tra le parole, nella seconda fila sono assenti.

Procedura operativa:

Lo sperimentatore legge al soggetto 15 coppie di parole della prima riga (l'intervallo tra le coppie è di 5 secondi). Dopo una pausa di 10 secondi, vengono lette le parole di sinistra della riga (con un intervallo di 10 secondi) e il soggetto scrive le parole memorizzate della metà destra della riga.

Un lavoro simile effettuata con le parole della seconda riga.

Analisi dei risultati e contabilizzazione dei risultati:

Dovrebbe essere stabilito se le relazioni semantiche tra le parole influiscono sull'efficacia del processo di memorizzazione. Evidenzia le parole erroneamente nominate e chiedi al soggetto di spiegare il motivo dell'errore. Rispondi alla domanda: l'esperimento ha mostrato l'influenza del significato oggettivo, il significato emotivo delle parole per un dato soggetto sulla loro erronea riproduzione. C'erano parole nell'esperimento che erano state riprodotte erroneamente e avevano una connessione associativa con la parola - stimolo. Quali caratteristiche del pensiero del soggetto sono indicate da tali errori.

Soggetto n. 1

Analisi dei risultati:

Dai risultati dello studio si può rilevare che le relazioni semantiche tra le parole non hanno alcuna influenza. Secondo il soggetto, non ha trovato connessioni semantiche nella serie semantica, in alcune coppie, e ha attribuito alle parole le proprie connessioni. Le ragioni degli errori non stanno trovando connessioni semantiche in alcune coppie semantiche. Tali errori indicano un tipo di pensiero basato su associazioni associate alla propria esperienza personale.

Soggetto numero 2.

Eupsichico.
Questo termine, da lui stesso creato, chiamava Maslow la società ideale, in contrasto con l'"utopia", la cui idea gli sembrava visionaria e impraticabile. Credeva che una società ideale potesse essere creata come un'associazione di individui psicologicamente sani e autorealizzanti. Tutti i membri di una tale società si battono sia per il personale ...

Differenziazione genere-ruolo e relazioni interpersonali dei coniugi
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Il sonno come inibizione
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Obbiettivo: lo studio della memoria logica e meccanica mediante la memorizzazione di due file di parole.

Attrezzatura: due file di parole (c'è una connessione semantica tra le parole nella prima riga, non c'è una connessione semantica nella seconda riga), un cronometro.

Prima riga:

• 
  bambola - gioca
• 
  uovo di pollo
• 
  forbici - taglia
• 
  cavallo - slitta
• 
  libro - insegnante
• 
  farfalla - vola
• 
  neve invernale
• 
  lampada - sera
• 
  lavare i denti
• 
  latte di mucca

Seconda fila:

• 
  scarabeo - sedia
• 
  bussola - colla
• 
  campana - freccia
• 
  tetta - sorella
• 
  annaffiatoio - tram
• 
  stivali - samovar
• 
  fiammifero - decanter
• 
  cappello - ape
• 
  pesce - fuoco
• 
  sega - uova strapazzate

Ordine di ricerca. Allo studente viene detto che verranno lette coppie di parole, che deve ricordare. Lo sperimentatore legge al soggetto dieci coppie di parole della prima riga (l'intervallo tra le coppie è di cinque secondi). Dopo una pausa di dieci secondi, vengono lette le parole di sinistra della riga (con un intervallo di dieci secondi) e il soggetto scrive le parole memorizzate della metà destra della riga. Un lavoro simile viene eseguito con le parole della seconda riga.

Elaborazione e analisi dei risultati. I risultati dello studio sono riportati nella tabella seguente.

Volume di memoria semantica e meccanica

Lezione 21
PENSIERO VISIVO-FIGULATORIO. METODO DI DOPPIA STIMOLAZIONE (METODO VYGOTSKY-SAKHAROV)

Il pensiero visivo-figurativo, come il pensiero visivo-efficace, appartiene al numero dei primissimi tipi. La sua formazione si riferisce al periodo da 2-3 anni a 5-6 anni. Il bambino conosce la realtà attraverso la formazione di caratteristiche percettive che sono generalizzate e aiutano a riconoscere nuovi oggetti, manipolare con sicurezza con il conosciuto, classificare in determinati gruppi, cioè il bambino sviluppa intensamente il pensiero in una forma a lui accessibile, superiore all'aspetto visivo efficiente . In un adulto, il pensiero visivo-figurativo si basa in gran parte sulle proprietà del pensiero concettuale astratto-logico, nella sua forma pura, per così dire, va alla periferia. Ma in alcuni casi, ad esempio, con un buon sviluppo dell'emisfero destro del cervello, in alcune professioni - artista, scultore, designer, pittore - rimane il tipo principale negli adulti (secondo I.P. Pavlov - un tipo di pensiero).

L'unità del pensiero visivo-figurativo è un'immagine percettiva con le sue componenti caratteristiche tipiche per i fenomeni e gli oggetti della realtà. I segni possono essere completi e incompleti, parziali, adeguati o inadeguati, abituali e insoliti, consci e subconsci. Lo stesso processo di sviluppo del pensiero consiste nel continuo cambiamento, correzione e consapevolezza dei segni che compongono l'immagine percettiva.

La tecnica della “doppia stimolazione” è stata proposta per studiare la correlazione dei segni di due livelli: sensoriale-percettiva, che si basano sulle proprietà sensoriali degli oggetti, e verbale, che si basano su segni simbolici astratti. Nel complesso, secondo questa tecnica, ad esempio, con l'ausilio del metodo di osservazione, sono ben tracciate le principali operazioni mentali: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, astrazione.

RICERCA DEL PENSIERO VISIVO-FIGURATIVO CON L'AIUTO DEL METODO DEL “PITTOGRAMMA”

Questa tecnica è una delle più comuni e consente di ottenere informazioni piuttosto estese non solo sulle caratteristiche del pensiero visivo-figurativo, ma anche sulle caratteristiche dello stato emotivo dei soggetti, sulla direzione della loro coscienza e sulle proprietà personali . Ciò consente di utilizzare la tecnica per un'ampia varietà di scopi, ad esempio nell'arteterapia, nella valutazione delle relazioni interpersonali e nell'instaurazione di valori gerarchici.

La tecnica è stata proposta dal neuropsicologo domestico A. R. Luria nel 1936. Inizialmente, questa tecnica era destinata solo agli studi clinici, ma la sua semplicità e il contenuto informativo consentono ancora di ampliare l'ambito della sua applicazione.

L'essenza della tecnica consiste nel trasferimento di qualsiasi concetto designato verbalmente attraverso la sua immagine. Il nome stesso - un pittogramma - denota una scrittura pittorica, quando oggetti, eventi e azioni sono indicati da disegni o segni convenzionali. Questo è caratteristico degli analfabeti, dei bambini, di alcuni popoli, come gli indiani d'America, di alcuni popoli del nostro nord. A volte questo metodo di comunicazione è riconosciuto come il più efficace in alcuni servizi, ad esempio ATC, dove tipi diversi segnaletica di divieto o autorizzazione. Al soggetto non è dato alcun vincolo sulla completezza e contenuto dell'immagine, nonché sui materiali utilizzati: colore, dimensione, tempo. Tuttavia, per comodità di condurre un esperimento educativo, è possibile raccomandare che i soggetti aderiscano a un certo ordine di esecuzione del compito sotto forma di tabelle.

Quando si elaborano i dati sperimentali, vengono presi in considerazione non solo gli indicatori di tutti e quattro i criteri, ma anche le questioni procedurali (facilità di completamento del compito, atteggiamento emotivo nei suoi confronti, necessità di uno spazio più ampio, ecc.).

Per ottenere i principali risultati sperimentali, gli studenti si scambiano quaderni e valutano i pittogrammi in modo esperto. Il criterio più importante è il criterio di adeguatezza. A volte basta un disegno per valutare, a volte è necessario averne altri! informazioni dal suo autore. Se la connessione tra il concetto proposto e il suo pittogramma è giustificata, l'esperto appone il segno “+”, se non c'è connessione, il segno “-”. La norma è caratterizzata da tassi elevati secondo il criterio di adeguatezza - dal 70% e oltre.

PENSIERO CONCETTUALE. VALUTAZIONE DEL PENSIERO CONCETTUALE

UTILIZZO DELLA METODOLOGIA “CONCETTI A CONFRONTO”

Il pensiero concettuale appartiene alla forma tardiva. Per utilizzare i concetti come strumento di pensiero, è necessario passare un periodo sufficientemente lungo di possesso cosciente e adeguato di essi. Di solito, il pensiero concettuale è associato a un adulto, per il quale questo tipo non è solo il principale e il più conveniente, ma anche soggiogante, penetrando letteralmente tutti gli altri tipi, in particolare visivo-efficace e visivo-figurativo. Il concetto è definito come un'unità di pensiero che riflette le caratteristiche generali e più significative degli oggetti e dei fenomeni della realtà ed è espresso in una forma verbale (verbale). Nell'ontogenesi, un bambino, sotto l'influenza degli adulti che lo circondano, può anche usare concetti, ma in lui sono piuttosto usati in una forma approssimativa inconscia, per la quale hanno persino ricevuto il nome di "pseudo-concetti". Tuttavia, anche un adulto, soprattutto usando i segni verbali di un'altra lingua non madre, abbastanza spesso percorre questa strada, il cui risultato sono numerosi errori di comunicazione.

Confrontando i concetti tra loro, il soggetto conduce un'indagine sul campo generale delle caratteristiche semantiche e seleziona il più stabile, il più caratteristico. In alcuni casi, l'istruzione viene modificata per determinare le capacità creative del soggetto, e gli viene offerta una coppia di concetti provenienti da sfere semantiche ovviamente diverse: supponiamo di trovare una caratteristica comune per tali coppie di concetti come "cucchiaio" e " barca". Nella metodologia proposta, che consiste in 22 coppie di concetti confrontati, il soggetto stesso deve stabilire la presenza di un campo semantico comune e differenziare le coppie di “campo singolo” da quelle incompatibili che corrispondono a diversi campi semantici. Se il soggetto non vede differenze tra omogeneità-eterogeneità dei concetti e trova caratteristiche comuni in qualsiasi coppia, gli possono essere attribuite non solo una buona immaginazione e una propensione all'immaginazione, ma anche una propensione al ragionamento demagogico risonante, che può anche manifestarsi in una serie di altri metodi.

DETERMINAZIONE DELLE CARATTERISTICHE DEL PENSIERO CONCETTUALE CON L'AIUTO DEL METODO DI “ESCLUSIONE DELL'ECCESSO”

Uno dei più comuni nella pratica dello studio del pensiero di qualsiasi tipo è il metodo "Esclusione del superfluo". Con l'aiuto di questo metodo, si possono mostrare in modo abbastanza convincente le caratteristiche dell'attività analitica e sintetica del cervello. Quindi, ad esempio, se ai soggetti vengono presentati diversi nomi dei fiumi della Russia - Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob - e viene chiesto di eliminare un nome superfluo, molto spesso i soggetti escludono la parola "Volga", poiché tutti gli altri fiumi si trovano sul territorio della Siberia. A volte le risposte "Irtysh" appaiono per le caratteristiche grammaticali del genere (tutti gli altri nomi sono femminili), a volte "Angara" (l'unico affluente dello Yenisei). Secondo il grado di generalizzazione delle caratteristiche, la risposta "Volga" è la più corretta. I risultati vengono valutati in modo simile quando si utilizzano immagini con quattro oggetti disegnati, di cui un oggetto deve essere escluso: ad esempio, sulla scheda vengono disegnati una lampada a cherosene, una lampadina elettrica, una candela e il sole, dove la risposta corretta è "sole ”. Un ragionamento come "la candela dovrebbe essere rimossa, si esaurisce rapidamente e non è redditizia" testimonia una diminuzione e persino una distorsione del livello delle generalizzazioni.
EVIDENZIARE CARATTERISTICHE SIGNIFICATIVE
La metodologia proposta utilizza 24 insiemi di concetti che hanno un significato abbastanza simile. Il compito dei soggetti è selezionare in ogni riga solo due parole che sono più strettamente correlate alla parola di prova prima delle parentesi. È possibile discutere il primo compito per rimuovere tutte le domande e le difficoltà dei soggetti. A proposito, utilizzando queste domande, lo sperimentatore può farsi un'idea delle caratteristiche del processo di pensiero, ad esempio sulla sua eccessiva concretezza, vaghezza e scarsa concentrazione sull'obiettivo.

Esempio di metodologia

Guerra (aerei, cannoni, battaglia, cannoni, soldati). Lettura (occhi, libro, immagine, stampa, parola). Giardino (piante, giardiniere, cane, recinzione, terra). Fienile (fienile, cavalli, tetto, muri). Fiume (riva, pesce, pescatore, fango, acqua). Città (auto, edificio, folla, strada, bicicletta). Cubo (angoli, disegno, lato, pietra, legno). Divisione (dividendo, matita, divisore, carta). Gioco (carte, giocatori, penalità, punizione, regole) Anello (diametro, diamante, finezza, rotondità, sigillo).

Giornale (verità, applicazione, telegramma, carta, amore, testo, editore).

Libro (disegno, guerra, carta, amore, testo).

Terremoto (fuoco, morte, scossa, suolo, rumore)

Biblioteca (città, libri, conferenze, musica, lettori).

Foresta (foglia, melo, cacciatore, albero, lupo).

Sport (medaglia, orchestra, competizione, vittoria, stadio).

Ospedale (stanza, giardino, medico, radio, pazienti).

Amore (rose, sentimento, persona, città, natura).

Patriottismo (città, amici, patria, famiglia, persona).

Mobili (sedie, tavolo, legno, credenza, armadio).

Facoltà (dipartimento, preside, edificio, studente, strada).

Armi (carri armati, aerei, petardi, cannoni, ferro).

Verdure (cetriolo, barbabietola, anguria, carota, mela).

Confrontando le loro risposte con quelle corrette, i soggetti valutano i loro risultati in punti, dove 2 punti corrispondono a due parole scelte correttamente, 1 punto corrisponde a una parola scelta correttamente e 0 punti quando il soggetto non ha potuto scegliere nessuna parola corretta. I risultati sono riassunti. Il numero massimo di punti è 48 punti, i risultati inferiori a 24 punti sono valutati come insoddisfacenti, indicando l'incapacità dei soggetti di confrontare, analizzare e generalizzare le caratteristiche selezionate.

Parole scelte correttamente: battaglia, soldati; occhi, parola; piante, terra; tetto, pareti; riva, acqua; edificio, strada; angoli, lato; delimo, divisore; giocatori, regole; diametro, rotondità; editor di testo; boo maha, testo; voce, melodia; vibrazione, suolo; libri, lettori; foglia, albero; competizione, vittoria; medico, pazienti; sentimento, uomo; patria, persona; sedie, tavolo o credenza, armadio; preside, studente; carri armati, pistole; barbabietole, carote.

RICERCA DEL PENSIERO CONCETTUALE ATTRAVERSO IL METODO DELLA LOGICA DELLE CONNESSIONI

La tecnica "Logica delle connessioni" è più spesso utilizzata nella letteratura classica con il nome di "analogie complesse", ma poiché le tecniche "analogie semplici" e "analogie complesse" differiscono l'una dall'altra in ulteriore aumento astrazione e differenziazione delle relazioni tra concetti, viene proposto un nome più accurato per esso - "Logica delle connessioni". questa comprensione ad altri esempi specifici. Inoltre, consente di scoprire la capacità dei soggetti di pensare in modo logico, di essere in grado di distinguere i tipi di connessioni, di correlarli criticamente tra loro. La pratica ha dimostrato che l'uso di questa tecnica su soggetti con istruzione insufficiente è generalmente inutile e si consiglia di utilizzarla solo con l'istruzione secondaria e anche superiore.

La metodologia si compone di due fasi. In primo luogo, ai soggetti viene offerta una speciale sezione superiore del modulo, che elenca 6 tipi di diverse connessioni tra concetti, e viene loro chiesto di determinare queste connessioni da soli o, in casi estremi, con l'aiuto dello sperimentatore. Se il soggetto non è in grado di completare questa parte del compito, ulteriori esperimenti sono inutili. In caso di esito positivo, si procede alla 2a parte della metodologia. Ai soggetti vengono presentate 20 coppie di concetti, accanto alle quali c'è una riga digitale da 1 a 6 a seconda del numero di connessioni che si sta determinando. Il compito del soggetto è scegliere numero corretto, che denota uno dei 6 tipi di relazioni. Una risposta corretta vale 1 punto, una risposta errata vale 0 punti. I risultati sono riassunti. Massimo possibile risultato- 20 punti, i risultati inferiori a 10 punti sono considerati insoddisfacenti

Coerenza delle inferenze

Identificazione delle caratteristiche essenziali
Lezione 22

1. 
   Utilizzo varie tecniche La diagnostica delle capacità creative ha permesso di individuare i principi generali per la valutazione della creatività:

a) indice di produttività come rapporto tra il numero di risposte e il numero di compiti;

b) l'indice di originalità come somma degli indici di originalità (cioè reciproci della frequenza di risposta nel campione) delle singole risposte, relativi a numero totale risposte;

c) l'indice di unicità come rapporto tra il numero di risposte uniche (non presenti nel campione) e il loro numero totale.

1. 
   Per migliorare la qualità dei test di creatività, è necessario rispettare parametri di base dell'ambiente creativo come:
   • 
     nessun limite di tempo;
   • 
     minimizzazione della motivazione al successo;
   • 
     mancanza di motivazione competitiva e critica delle azioni;
   • 
     l'assenza di un'impostazione rigida per la creatività nell'istruzione del test.

Di conseguenza, le condizioni dell'ambiente creativo creano opportunità per la manifestazione della creatività, mentre alti tassi di test rivelano in modo significativo individui creativi.

Allo stesso tempo, i risultati bassi dei test non indicano una mancanza di creatività nel soggetto, poiché le manifestazioni creative sono spontanee e non soggette a regolamentazione arbitraria.

Pertanto, i metodi per diagnosticare le capacità creative sono destinati, in primo luogo, all'effettiva identificazione degli individui creativi in ​​un determinato campione al momento del test.

(metodo di E. Torrens, adattato da AN Voronin, 1994)

Termini e Condizioni

Il test può essere svolto su base individuale o di gruppo. Per creare condizioni favorevoli per il test, il leader deve ridurre al minimo la motivazione per il successo e orientare i partecipanti alla libera manifestazione delle loro abilità nascoste. Allo stesso tempo, è meglio evitare una discussione aperta sull'orientamento tematico della metodologia, ad es. non c'è bisogno di riportare esattamente ciò che viene testato Abilità creative(soprattutto il pensiero creativo). La prova può essere presentata come una tecnica di "originalità", la capacità di esprimersi in uno stile figurativo, ecc. Se possibile, il tempo di prova non è limitato, impiegando circa 1-2 minuti per ogni immagine. Allo stesso tempo, è necessario incoraggiare i partecipanti al test se pensano a lungo o esitano.

La versione proposta del test è un insieme di immagini con un certo insieme di elementi (linee), utilizzando i quali i soggetti devono completare l'immagine con un'immagine significativa. In questa versione del test vengono utilizzate 6 immagini che non si duplicano nei loro elementi originali e danno i risultati più affidabili.

Nel test vengono utilizzati i seguenti indicatori di creatività:

1. 
   Originalità (Op), che rivela il grado di dissomiglianza dell'immagine creata dal soggetto rispetto alle immagini di altri soggetti (rarità statistica della risposta). Allo stesso tempo, va ricordato che non esistono due immagini identiche, di conseguenza, dovremmo parlare della rarità statistica del tipo (o classe) dei disegni. L'atlante seguente mostra i diversi tipi di disegni e le loro nomi convenzionali proposto dall'autore dell'adattamento questo test, che riflette la caratteristica essenziale generale dell'immagine. Va notato che i nomi condizionali dei disegni, di regola, non coincidono con i nomi dei disegni dati dai soggetti stessi. Poiché il test serve per diagnosticare la creatività non verbale, i nomi delle immagini proposte dai soggetti sono esclusi dall'analisi successiva e servono solo come guida. aiuto per capire il significato del disegno.
2. 
   Unicità (Un), definita come la somma delle attività completate che non hanno analoghi nel campione (atlante dei disegni).

Istruzioni per la prova

Davanti a te c'è un modulo con immagini incompiute. Devi finirli, assicurati di includere gli elementi proposti nel contesto e cerca di non andare oltre i limiti dell'immagine. Puoi disegnare qualsiasi cosa, il modulo può essere ruotato. Dopo aver completato il disegno, devi dargli un titolo, che dovrebbe essere firmato nella riga sotto il disegno.

Elaborazione dei risultati del test

Per interpretare i risultati del test, di seguito è riportato un atlante di disegni tipici di un campione di controllo di manager (23-35 anni). Per ciascuna serie di cifre è stato calcolato l'indice Op per il campione. Per valutare i risultati dei test di soggetti appartenenti al contingente di dirigenti o ad esso assimilabili, si propone il seguente algoritmo di azioni.

È necessario confrontare le immagini finite con quelle nell'atlante, prestando attenzione all'uso di dettagli simili e connessioni semantiche; quando trovi un tipo simile, assegna a questo disegno l'originalità indicata nell'atlante. Se non ci sono disegni di questo tipo nell'atlante, l'originalità di questa immagine completata è considerata 1,00, ad es. lei è unica. L'indice di originalità è calcolato come media aritmetica dell'originalità di tutte le immagini, l'indice di unicità è calcolato come somma di tutte le immagini uniche. Utilizzando la scala percentile costruita per questi due indici in base ai risultati del campione di controllo, è possibile determinare l'indicatore della creatività non verbale di una determinata persona come suo posto rispetto a questo campione:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Nota:

1 - percentuale di persone i cui risultati superano il livello di creatività specificato;

3 - valore dell'indice di unicità.

Un esempio di interpretazione: lascia che il primo dei disegni che analizzi sia simile alla figura 1.5 dell'atlante. La sua originalità è 0,74. La seconda figura è simile alla figura 2.1. La sua originalità è 0,00. Il terzo disegno non assomiglia a niente, ma gli elementi originariamente proposti per la finitura non sono inclusi nel disegno. Questa situazione è interpretata come una deviazione dal compito e l'originalità di questo disegno è valutata 0. Manca il quarto disegno. Il quinto disegno è riconosciuto come unico (non ha analoghi nell'atlante). La sua originalità è 1.00. La sesta cifra si è rivelata simile alla figura 6.3 e la sua originalità è 0,67. Pertanto, l'indice di originalità per questo protocollo è:

L'indice di unicità (il numero di immagini uniche) di questo protocollo è 1. I risultati del protocollo discusso sopra mostrano che il soggetto è al confine tra il 60 e l'80% delle persone i cui risultati sono riportati nell'atlante. Ciò significa che circa il 70% dei soggetti di questo campione ha una creatività non verbale maggiore di lui. Allo stesso tempo, l'indice di unicità, che mostra quanto veramente nuova una persona possa creare, è secondario in questa analisi a causa dell'insufficiente potere differenziante di questo indice, quindi l'indice totale di originalità è qui decisivo.

DIAGNOSTICA DELLA CREATIVITÀ VERBALE

(metodo di S. Mednik, adattato da AN Voronin, 1994)

La tecnica è volta a identificare e valutare il potenziale creativo verbale esistente, ma spesso nascosto o bloccato, dei soggetti. La tecnica viene eseguita sia in versione individuale che di gruppo. Il tempo per completare le attività non è limitato, ma il tempo trascorso su ciascuna tripla di parole non supera i 2-3 minuti.

Istruzioni per la prova

Ti vengono offerte triplette di parole, a cui devi scegliere un'altra parola in modo che sia combinata con ciascuna delle tre parole proposte. Ad esempio, per la tripla delle parole "forte - verità - lentamente" la risposta può essere la parola "parla" (parla ad alta voce, di' la verità, parla lentamente). Puoi cambiare le parole grammaticalmente e usare le preposizioni senza cambiare le parole di stimolo come parti del discorso.

Cerca di rendere le tue risposte il più originali e brillanti possibile, cerca di superare gli stereotipi e inventa qualcosa di nuovo. Cerca di trovare il numero massimo di risposte per ogni tre parole.

Interpretazione dei risultati dei test

Per valutare i risultati del test, viene proposto il seguente algoritmo di azioni. È necessario confrontare le risposte dei soggetti con le risposte tipiche disponibili e, se si trova una tipologia simile, assegnare a questa risposta l'originalità indicata nell'elenco. Se non è presente una parola del genere nell'elenco, l'originalità di questa risposta è considerata uguale a 1,00.

L'indice di originalità è calcolato come media aritmetica dell'originalità di tutte le risposte. Il numero delle risposte potrebbe non coincidere con il numero delle “triple di parole”, poiché in alcuni casi i soggetti possono dare più risposte, mentre in altri potrebbero non darne una sola.

L'indice di unicità è uguale al numero di tutte le risposte univoche (senza analoghi nell'elenco tipico).

Utilizzando la scala percentile costruita per questi indici e l'indicatore del "numero di risposte" (indice di produttività), è possibile determinare il posto di una determinata persona rispetto al campione di controllo e, di conseguenza, trarre una conclusione sul grado di sviluppo di la sua creatività e produttività verbale:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19	6	4	3	2	0
4	49	20	15	12	10	1

Nota:

1 - percentuale di persone i cui risultati superano il livello specificato;

2 - il valore dell'indice di originalità;

3 - valore dell'indice di unicità;

4 - il numero di risposte.

Un esempio di interpretazione dei risultati: se la somma delle risposte originali per il soggetto era 20,25 e ci sono 25 risposte in totale nel suo protocollo, allora l'indice di originalità sarà 0,81. Assumiamo che il numero di risposte uniche di questo argomento sia 16. Dato che l'indicatore principale è l'indice di originalità, possiamo concludere che questa persona a seconda del livello della loro creatività verbale è compresa tra il 60 e l'80% dei soggetti del campione di controllo, cioè Il 70% del campione ha un indicatore totale di creatività verbale superiore al suo.

L'indice di unicità qui mostra quante nuove soluzioni il soggetto è in grado di offrire nella massa totale delle attività completate.

Il numero di risposte mostra, prima di tutto, il grado di produttività verbale e indica il livello di pensiero concettuale. Inoltre, questo indice è altamente correlato alla motivazione al successo, ad es. maggiore è il numero di risposte, maggiore è la motivazione personale a raggiungere l'argomento.

MODULO DI ISCRIZIONE STIMOLO

Cognome, iniziali _________________________________

Età _______ Gruppo ____________ Data _______________

Ti vengono offerte triplette di parole, a cui devi scegliere un'altra parola in modo che sia combinata con ciascuna delle tre parole proposte.

Scrivi le tue risposte sul foglio delle risposte nella riga con il numero corrispondente.

STIMOLO TRIPLO DI PAROLA

1. casuale - montagna - tanto atteso

2. sera - carta - muro

4. lontano - cieco - futuro

5. folk - paura - mondo

6. denaro - biglietto - gratuito

7. uomo - spallacci - pianta

8. porta - fiducia - rapidamente

9. amico - città - cerchio

10. treno - compra - carta

	Parola	Frasi		Parola	Frasi
1			11
2			12
3			13

Lezione 23
Si distinguono le seguenti metodologie: 1) sociometrica, 2) referentometrica, 3) studio del nucleo motivazionale delle scelte interpersonali, 4) studio della coesione di gruppo.

METODO SOCIOMETRICO

La parola "sociometria" significa letteralmente "dimensione sociale". La tecnica è stata sviluppata dallo psicologo americano J. Moreno ed è progettata per valutare le relazioni interpersonali di tipo informale: simpatie e antipatie, attrattiva e preferenza.

Ai membri del gruppo di studio viene chiesto di elencare, in ordine di preferenza, i compagni di gruppo con i quali vorrebbero lavorare, rilassarsi, ecc. insieme. Le domande sul desiderio di una persona di partecipare a una determinata attività insieme a qualcuno sono chiamate criteri di selezione. Ci sono criteri di selezione deboli e forti. Più importante è l'attività pianificata per una persona, più lunga e stretta implica una comunicazione, più forte è il criterio di selezione. Le domande di ricerca sono generalmente combinate tipi diversi. Sono selezionati in modo tale da rivelare il desiderio di una persona di comunicare con i membri del gruppo nelle varie attività (lavoro, studio, tempo libero, amicizia fiduciosa, ecc.).

Il numero di scelte ricevute da ogni persona è una misura della sua posizione nel sistema delle relazioni personali, misura il suo "status sociometrico". Le persone che ottengono più scelte sono le più popolari, le più comprensive, sono chiamate "stelle". Solitamente il gruppo delle "stelle" per numero di scelte ricevute comprende coloro che ricevono 6 o più scelte (se, alle condizioni dell'esperienza, ogni membro del gruppo ha fatto 3 scelte). Se una persona riceve un numero medio di scelte viene classificata come "preferita", se inferiore alla media delle scelte (1-2 scelte), quindi nella categoria di "trascurato", se non ha ricevuto una sola scelta , quindi alla categoria di "isolati" se ha ricevuto solo deviazioni - quindi alla categoria di "rifiutato".

Per ogni membro del gruppo, non è tanto il numero delle scelte che conta, ma la soddisfazione per la propria posizione nel gruppo:

K ud = numero di scelte reciproche / numero di scelte fatte da questa persona.

Quindi, se un individuo vuole comunicare con tre persone specifiche e nessuna di queste tre vuole comunicare con questa persona, allora Kud - 0/3 = 0.

Il coefficiente di soddisfazione può essere uguale a 0 e lo stato (il numero di scelte ricevute) è, ad esempio, 3 per la stessa persona: questa situazione indica che la persona non interagisce con coloro con cui vorrebbe. Come risultato di un esperimento sociometrico, il leader riceve informazioni non solo sulla posizione personale di ciascun membro del gruppo nel sistema delle relazioni interpersonali, ma anche un quadro generale dello stato di questo sistema. È caratterizzato da uno speciale indicatore diagnostico: il livello di benessere delle relazioni (BWM). Il WWM di un gruppo può essere alto se ci sono più "stelle" e membri "preferiti" in totale rispetto ai membri "trascurati" e "isolati" del gruppo. Livello medio il benessere del gruppo è fissato nel caso di un'uguaglianza approssimativa ("stelle" + "preferito") = ("trascurato" + "isolato" + "emarginati"). Si nota un basso WWM quando le persone con uno status basso predominano in un gruppo e l '"indice di isolamento" è considerato un indicatore diagnostico: la percentuale di persone che sono private delle elezioni nel gruppo.

Una procedura sociometrica può mirare a:
a) misurare il grado coesione-disunità in un gruppo;
b) individuare le "posizioni sociometriche", ovvero l'autorità relativa dei membri del gruppo secondo i segni piace non piace , dove il "leader" del gruppo e il "rifiutato" sono ai poli estremi;
c) individuazione di sottosistemi intragruppo, formazioni affiatate, che possono essere guidate dai loro leader informali.

L'affidabilità della procedura dipende principalmente dalla corretta selezione dei criteri sociometrici, dettata dal programma di ricerca e dalla conoscenza preliminare delle specificità del gruppo.

L'esigenza dello sperimentatore di rivelare i suoi gusti e le sue antipatie spesso causa difficoltà interne agli intervistati e si manifesta in alcune persone nella riluttanza a partecipare al sondaggio. Una volta selezionati i quesiti oi criteri sociometrici, questi vengono inseriti su un'apposita scheda o offerti oralmente a seconda del tipo di colloquio. Ogni membro del gruppo è obbligato a rispondervi, scegliendo alcuni membri del gruppo a seconda della loro maggiore o minore inclinazione, della loro preferenza sugli altri, della simpatia o, al contrario, dell'antipatia, della fiducia o della sfiducia, ecc.

Esempi di domande per esplorare le relazioni commerciali
1. a) a quale dei tuoi compagni del gruppo chiederesti, se necessario, di fornire assistenza nella preparazione delle classi (prima, seconda, terza)?
b) a quale dei tuoi compagni del gruppo non vorresti chiedere, se necessario, di fornirti assistenza nella preparazione delle lezioni?
2. a) con chi faresti un lungo viaggio di lavoro?
b) Quale membro del tuo gruppo non porteresti in viaggio d'affari?
3. a) quale dei membri del gruppo svolgerà meglio le funzioni di capogruppo (capogruppo, rappresentante sindacale, ecc.)?
b) quale membro del gruppo avrà difficoltà ad adempiere ai doveri di leader?

Domande di esempio per relazioni personali studiate
1. a) A chi del tuo gruppo ti rivolgeresti per un consiglio in una situazione difficile? situazione di vita?
b) con chi del gruppo non vorresti consultarti per nulla?
2. a) se tutti i membri del tuo gruppo abitassero in un ostello, con quale di loro ti piacerebbe vivere nella stessa stanza?
b) se tutto il tuo gruppo dovesse essere riformato, quale dei suoi membri non vorresti mantenere nel tuo gruppo?
3. a) chi del gruppo inviteresti a una festa di compleanno?
b) chi del gruppo non vorresti vedere alla tua festa di compleanno?

Allo stesso tempo, la procedura sociometrica può essere eseguita in due forme. La prima opzione è una procedura non parametrica. In questo caso il soggetto è invitato a rispondere alle domande della tessera sociometrica senza limitare il numero di scelte del soggetto. Se il gruppo è calcolato, diciamo, 12 persone, in questo caso ciascuno degli intervistati può scegliere 11 persone (tranne se stesso). Quindi teoricamente numero possibile effettuate da ciascun membro del gruppo di scelte nella direzione degli altri membri del gruppo in questo esempio sarà uguale a (N-1), dove N è il numero di membri del gruppo. Allo stesso modo, il numero teoricamente possibile di scelte ricevute dal soggetto nel gruppo sarà pari a (N-1). Capiamo subito che il valore specificato (N-1) delle elezioni ricevute è la principale costante quantitativa delle misurazioni sociometriche. Con una procedura non parametrica, questa costante teorica è la stessa per l'individuo che effettua la scelta, come lo è per qualsiasi individuo divenuto l'oggetto della scelta. Il vantaggio di questa versione della procedura è che permette di identificare la cosiddetta espansività emotiva di ogni membro del gruppo, per fare un taglio della varietà delle relazioni interpersonali nella struttura del gruppo. Tuttavia, poiché la dimensione del gruppo aumenta a 12-16 persone, queste connessioni diventano così numerose che diventa molto difficile analizzarle senza l'uso della tecnologia informatica.

Un altro svantaggio della procedura non parametrica è l'elevata probabilità di ottenere una selezione casuale. Alcuni soggetti, guidati da motivazioni personali, scrivono spesso nei Questionari: "Scelgo tutti". È chiaro che una tale risposta può avere solo due spiegazioni: o il soggetto ha davvero un sistema di relazioni con gli altri così generalizzato, amorfo e indifferenziato (il che è improbabile), oppure il soggetto dà deliberatamente una risposta falsa, nascondendosi dietro la lealtà formale verso gli altri e allo sperimentatore (che è molto probabile) .
L'analisi di tali casi ha portato alcuni ricercatori a provare a modificare la procedura stessa di applicazione del Metodo e quindi a ridurre la probabilità di selezione casuale. Nasce così la seconda variante, una procedura parametrica con un numero limitato di scelte. I soggetti sono invitati a scegliere un numero rigorosamente fisso tra tutti i membri del gruppo. Ad esempio, in un gruppo di 25 persone, a ciascuno viene chiesto di scegliere solo 4 o 5 persone. Il valore della limitazione del numero delle scelte sociometriche è chiamato "limite sociometrico" o "limite delle scelte". Molti ricercatori ritengono che l'introduzione di un "vincolo sociometrico" superi significativamente l'affidabilità dei dati sociometrici e faciliti l'elaborazione statistica del materiale. DA punto psicologico In termini di restrizione sociometrica, i soggetti sono più attenti alle loro risposte, a scegliere per risposta solo quei membri del gruppo che corrispondono realmente ai ruoli proposti di partner, leader o compagno nelle attività congiunte. Il limite di selezione riduce significativamente la probabilità di risposte casuali e consente di standardizzare le condizioni per le elezioni in gruppi di dimensioni diverse in un campione, il che rende possibile confrontare materiale per gruppi diversi.

Attualmente è accettato che per gruppi di 22-25 partecipanti, il valore minimo del "vincolo sociometrico" debba essere scelto entro 4-5 scelte.
Lo svantaggio della procedura parametrica è l'incapacità di rivelare la varietà delle relazioni nel gruppo. È possibile identificare solo le relazioni soggettivamente più significative. La struttura sociometrica del gruppo come risultato di questo approccio rifletterà solo le comunicazioni più tipiche e "selezionate". L'introduzione di una "restrizione sociometrica" ​​non permette di giudicare l'espansività emotiva dei membri del gruppo.

La scheda sociometrica o il questionario sociometrico vengono compilati nella fase finale dello sviluppo del programma.

Quando le carte sociometriche vengono compilate e raccolte, inizia la fase della loro elaborazione matematica. Sociomatrice (tabella) . Innanzitutto, dovresti costruire la sociomatrice più semplice. I risultati elettorali sono distribuiti nella matrice mediante simboli. Le tabelle dei risultati vengono compilate per prime, separatamente per le relazioni d'affari e personali. I nomi di tutti i membri del gruppo che si sta studiando sono scritti verticalmente dietro i numeri; orizzontalmente - solo il loro numero. Agli incroci corrispondenti, i numeri +1, +2, +3 indicano coloro che sono stati scelti da ciascun soggetto nel primo, secondo, terzo turno, i numeri -1, -2, -3 - coloro che il soggetto non sceglie nel primo, secondo e terzo turno.

Le scelte reciproche positive o negative sono cerchiate nella tabella (indipendentemente dall'ordine di scelta). Dopo aver inserito nella tabella le scelte positive e negative, è necessario calcolare verticalmente la somma algebrica di tutte le scelte ricevute da ciascun membro del gruppo (la somma delle scelte). Poi bisogna calcolare la somma dei punti per ogni componente del gruppo, tenendo conto che la scelta in primo luogo è pari a +3 punti (-3), nel secondo - +2 (-2), nel terzo - +1 (-1). Successivamente, viene calcolata la somma algebrica totale, che determina lo stato nel gruppo.

L'analisi della sociomatrice per ciascun criterio fornisce un quadro abbastanza chiaro della relazione nel gruppo. Possono essere costruite sociomatrici riassuntive che forniscono un quadro delle elezioni secondo diversi criteri, nonché sociomatrici basate sui dati delle elezioni intergruppo. Il principale vantaggio della sociomatrice è la possibilità di rappresentare le elezioni in forma numerica, che a sua volta permette di classificare i membri del gruppo in base al numero di elezioni ricevute e date, di stabilire l'ordine delle influenze nel gruppo . Sulla base della sociomatrice si costruisce un sociogramma, una mappa delle scelte sociometriche (mappa sociometrica.

Sociogramma. Sociogramma: una rappresentazione grafica della reazione reciproca dei soggetti quando rispondono a un criterio sociometrico. Il sociogramma consente di effettuare un'analisi comparativa della struttura delle relazioni in un gruppo nello spazio su un determinato piano ("scudo") utilizzando segni speciali (Fig. sotto). Fornisce una rappresentazione visiva della differenziazione all'interno del gruppo dei membri del gruppo in base al loro status (popolarità). Un esempio di sociogramma (mappa della differenziazione di gruppo) proposto da Ya. Kolominsky, vedi sotto:

--> scelta unilaterale positiva,
scelta reciproca positiva,
------> scelta unilaterale negativa,
scelta reciproca negativa.

La tecnica del sociogramma è un'aggiunta essenziale all'approccio tabulare nell'analisi del materiale sociometrico, perché consente una descrizione qualitativa più approfondita e una presentazione visiva dei fenomeni di gruppo.

Inserito da Anastasia il 31 agosto 2013 . Commenti (0)

Obbiettivo: lo studio della memoria logica e meccanica mediante la memorizzazione di due file di parole.

Attrezzatura: due file di parole (c'è una connessione semantica tra le parole nella prima riga, non c'è una connessione semantica nella seconda riga), un cronometro.

Prima riga:

• bambola - gioca
• uovo di pollo
• forbici - taglia
• cavallo - slitta
• libro - insegnante
• farfalla - vola
• neve invernale
• lampada - sera
• lavare i denti
• latte di mucca

Seconda fila:

• scarabeo - sedia
• bussola - colla
• campana - freccia
• tetta - sorella
• annaffiatoio - tram
• stivali - samovar
• fiammifero - decanter
• cappello - ape
• pesce - fuoco
• sega - uova strapazzate

Ordine di ricerca. Allo studente viene detto che verranno lette coppie di parole, che deve ricordare. Lo sperimentatore legge al soggetto dieci coppie di parole della prima riga (l'intervallo tra le coppie è di cinque secondi). Dopo una pausa di dieci secondi, vengono lette le parole di sinistra della riga (con un intervallo di dieci secondi) e il soggetto scrive le parole memorizzate della metà destra della riga. Un lavoro simile viene eseguito con le parole della seconda riga.

Elaborazione e analisi dei risultati. I risultati dello studio sono riportati nella tabella seguente.

Volume di memoria semantica e meccanica

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Necessario

1. Metodologia "Determinazione del tipo di memoria negli studenti più giovani"

Usando questa tecnica, siamo stati in grado di determinare il tipo principale di memoria negli studenti. L'analisi dei dati ha mostrato che il tipo di memoria predominante nel 70% degli studenti è la memoria combinata.

La memorizzazione delle informazioni in arrivo, sia con l'uso della percezione visiva, uditiva che motoria-uditiva, viene effettuata nei bambini all'interno dell'intervallo normale. Da ciò possiamo concludere che se si utilizzano diversi tipi di archiviazione delle informazioni, la riproduzione verrà eseguita a un volume maggiore.

Negli scolari più giovani con ritardo mentale, differenze individuali nello sviluppo di diversi tipi di memoria, che verranno presentati nei diagrammi.

In Lera B. il volume della memoria uditiva, visiva e motoria-uditiva si forma allo stesso livello e corrisponde a un coefficiente di 0,6; e la memoria combinata ha un fattore di 0,7, che indica di più alto livello ricordare le informazioni presentate in diversi sistemi sensoriali.

Riso. uno.

Coefficienti di memorizzazione sufficientemente alti per diversi tipi di memoria ci consentono di concludere che ha una memorizzazione media stabile

Riso. 2.

Lera A. ha uditivo e memoria visiva formato allo stesso livello e corrisponde al coefficiente - 0,5; la memoria combinata motorio-uditiva ha un coefficiente di 0,6, che indica un livello più elevato di memorizzazione delle informazioni presentate in diversi sistemi sensoriali. Coefficienti di memorizzazione sufficientemente alti per diversi tipi di memoria ci consentono di concludere che ha una memorizzazione costantemente bassa.

Riso. 3.

In Sasha L., lo sviluppo della memoria uditiva corrisponde al coefficiente 0,5, lo sviluppo della memoria visiva - 0,7, lo sviluppo dell'udito motorio e combinato - 0,8, che indica il predominio dei tipi combinati di memoria sulla memoria visiva e uditiva. Valutazione complessiva lo sviluppo di diversi tipi di memoria corrisponde ai valori medi per un determinato periodo di età.

Riso. quattro.

Misha G. ha un coefficiente di sviluppo di 0,6 per la memoria visiva e uditiva, 0,7 per la memoria motoria-uditiva e combinata, che indica un livello più elevato di memorizzazione delle informazioni presentate in diversi sistemi sensoriali. Coefficienti di memorizzazione sufficientemente elevati per diversi tipi di memoria ci consentono di concludere che tutti i tipi di memoria si formano a un livello medio.

Riso. 5.

La memoria uditiva, visiva e motoria-uditiva di Daniil Sh. corrisponde a 0,6 coefficiente di sviluppo e quella combinata - 0,7. I coefficienti di memorizzazione per diversi tipi di memoria ci consentono di concludere che la sua memorizzazione delle informazioni provenienti dai vari canali sensoriali si forma in base alle caratteristiche dell'età.

2. Metodologia "Studio della memoria logica e meccanica negli studenti più giovani" (NG Molodtsov)

Durante lo studio della memoria degli scolari più piccoli con ritardo mentale utilizzando questo metodo, sono stati valutati parametri come il volume della memoria semantica e logica, che ha permesso di identificare i coefficienti corrispondenti.

L'analisi dei risultati presentati nella tabella permette di affermare che la memorizzazione logica prevale sulla memorizzazione meccanica in tutti gli studenti, il che indica la conservazione dell'intelligenza in questi bambini. Allo stesso tempo, i risultati della memorizzazione delle informazioni da parte degli scolari più giovani con ritardo mentale sono caratterizzati dai valori del volume della memoria che differiscono dalla norma di età (nell'intervallo da 0,15 a 0,35).

Le differenze individuali nei coefficienti dei volumi di memoria logica e meccanica sono presentate nel diagramma.

Riso. 6.

Lera B. ha un coefficiente di memoria meccanica di 0,2 e un coefficiente di memoria logica di 0,3. La memoria logica prevale sulla memoria meccanica.

Lera A. è stabile tariffe basse coefficiente dei volumi di memoria meccanica e logica (0,15 e 0,25, rispettivamente). La memoria logica prevale sulla memoria meccanica.

Sasha L. ha un alto indice di memoria meccanica (0,3) e logica (0,35). La memoria logica prevale sulla memoria meccanica.

Il coefficiente di memoria meccanica di Misha G. è 0,25 e quello della memoria logica è 0,3. La memoria logica prevale sulla memoria meccanica.

Daniil Sh. ha un coefficiente di memoria meccanica di 0,2 e di memoria logica - 0,3. La memoria logica prevale sulla memoria meccanica.

3. Metodo "Pittogramma" (A.R. Luria)

Durante l'implementazione della metodologia, gli scolari più giovani con ritardo mentale hanno riscontrato difficoltà di natura diversa:

• - nel percepire le istruzioni, non hanno compreso correttamente le istruzioni per l'attuazione della metodologia, ponendo domande chiarificatrici;
• - non rientrava nel tempo assegnato per l'attività, ha impiegato più tempo per completare il disegno;
• - ha avuto difficoltà a rappresentare concetti astratti (ad esempio, "sviluppo");
• - gli studenti hanno ricordato a lungo i concetti che hanno rappresentato con simboli e immagini che corrispondono al materiale di stimolo.

I dati ottenuti come risultato di questa tecnica sono presentati nella Tabella 1.

Tabella 1 - Indicatori dello sviluppo della memoria e del pensiero secondo il metodo del "Pittogramma".

L'elaborazione del metodo "Pittogramma" viene eseguita in base ai seguenti parametri:

L'analisi dei risultati dell'implementazione della metodologia in termini di parametro "adeguatezza" da parte degli studenti più giovani con ritardo mentale consente di determinare un indicatore ridotto nel 20% dei partecipanti allo studio. Nell'80% degli scolari minori con ritardo mentale, l'indicatore di "adeguatezza" corrisponde alla norma di età, che indica la corretta percezione e riflessione della realtà circostante da parte dei bambini con questo disturbo dello sviluppo.

Il secondo criterio "recuperabilità dei concetti" riflette il livello di sviluppo della memoria degli scolari. Questo indicatore negli studenti delle scuole medie con ritardo mentale nell'80% dei casi corrisponde a valori al di sotto della norma di età e solo il 20% degli studenti della scuola primaria con ritardo mentale mostra indicatori vicini alla norma.

La maggior parte degli scolari più piccoli con ritardo mentale (80%) non astrae abbastanza dai concetti proposti per memorizzare le informazioni presentate, più spesso usa disegni specifici. "Standardità - originalità" come criterio per valutare i disegni di bambini con ritardo mentale, la maggior parte dei partecipanti alla fase diagnostica iniziale dello studio (80%) è al di sotto della norma, nel 20% - all'interno degli standard di età media.

Gli indicatori di Lera B. sulla scala di “adeguatezza” sono del 90%. è la norma. Al di sotto della norma, gli indicatori sulla scala "recuperabilità dei concetti" sono del 70%, mentre la norma supera l'80%, il che indica un basso livello di sviluppo della memoria. I criteri "concretezza-astrattismo" e "normalità - originalità" sono stimati al 100%, che è la norma. Lo sviluppo della memoria logica è a un livello medio.

Gli indicatori di Lera A. sulla scala di “adeguatezza” sono dell'80%. è la norma. Al di sotto della norma, gli indicatori della scala "ripristinabilità dei concetti" sono del 70%, con la norma superiore all'80%. Questi dati indicano che la memoria è sviluppata a un livello basso. Sulla scala "calcestruzzo-astratto" il risultato era l'85% della norma, il criterio "standard - originalità" il 90%. Ciò indica un basso livello di sviluppo del pensiero. Lo sviluppo della memoria logica è a un livello medio.

I punteggi di Sasha L. su tutte le scale sono costantemente bassi. Secondo i criteri di "adeguatezza" e "ripristinabilità dei concetti", i risultati sono al di sotto della norma: rispettivamente il 50% e il 70%, mentre la norma supera il 70% e l'80%. Questi indicatori indicano che la memoria e la percezione del mondo esterno in uno studente più giovane non sono sufficientemente formate. I criteri "concretezza-astrattezza" e "normalità - originalità" sono rappresentati rispettivamente dal 60% e dal 70%, il che riflette il basso livello di sviluppo del pensiero. Il livello di sviluppo della memoria logica è basso.

Misha G. si distingue per risultati costantemente elevati sui criteri di "adeguatezza" e "recuperabilità dei concetti" - 80%. Sulla scala "concretezza-astrattismo" il risultato è stato dell'80%, il criterio "standard - originalità" - 85% della norma. Questi indicatori indicano un basso livello di sviluppo del pensiero. Lo sviluppo della memoria logica è a un livello medio.

Normalmente, Daniil Sh. ha un indicatore di "adeguatezza" - 80%, a sua volta, l'indicatore "ripristinabilità dei concetti" è al di sotto della norma - 70%, il che indica un basso livello di sviluppo della memoria. Sulla scala "calcestruzzo-astratto" i dati sono 80% e sulla scala "standard - originalità" - 70%. Daniil Sh. ha un basso livello di sviluppo del pensiero. Il livello di sviluppo della memoria logica è basso.

Dopo aver analizzato i dati per tutti gli indicatori, possiamo concludere che la memoria logica nel 60% degli scolari è sviluppata a un livello medio, nel 40% - a un livello basso.

Sulla base dell'analisi dei risultati della diagnostica, siamo giunti alle seguenti conclusioni:

• 1. I tipi predominanti di memoria negli studenti più giovani con ritardo mentale sono la memoria combinata e quella motoria-uditiva.
• 2. La memoria logica e meccanica si sviluppa al di sotto della norma dell'età, mentre la logica predomina su quella meccanica, il che indica la conservazione dell'intelligenza in questi bambini.
• 3. La memoria logica nel 60% degli scolari è sviluppata a un livello medio, nel 40% a un livello basso.

Pensiero

1. Metodo "Semplici analogie"

Obbiettivo: studio della logica e flessibilità di pensiero.

Attrezzatura: un modulo in cui vengono stampate due righe di parole secondo il modello.

	a) tacere, b) gattonare, c) fare rumore, d) chiamare, e) stabile
2. Locomotiva a vapore	a) stalliere b) cavallo c) avena d) carro e) stalla
	a) testa, b) occhiali, c) lacrime, d) vista, e) naso
	a) foresta, b) pecora, c) cacciatore, d) gregge, e) predatore
	Matematica a) un libro, b) un tavolo, c) una scrivania, d) quaderni, e) gesso
	a) giardiniere b) recinzione c) mele d) giardino e) foglie
	Biblioteca a) scaffali b) libri c) lettore d) bibliotecario e) guardiano
8. Battello a vapore molo	a) rotaie, b) stazione, c) terra, d) passeggeri, e) traversine
9. Ribes	Pentola a) fornello, b) zuppa, c) cucchiaio, d) stoviglie, e) cucinare
10. Malattia	Televisione a) accendere, b) installare, c) riparare, d) appartamento, e) master
	Scale a) residenti, b) gradini, c) pietra,

Ordine di ricerca. Lo studente studia una coppia di parole poste a sinistra, stabilendo una connessione logica tra loro, e poi, per analogia, ne costruisce una coppia a destra, scegliendo il concetto desiderato tra quelli proposti. Se lo studente non riesce a capire come si fa, una coppia di parole può essere smontata con lui.

Elaborazione e analisi dei risultati. Da otto a dieci risposte corrette testimoniano un alto livello di logica di pensiero, 6-7 risposte a una buona, 4-5 a una sufficiente e meno di 5 a un livello basso (le norme sono indicate per i bambini della scuola primaria età).

2. Tecnica "Esclusione del superfluo"

Obbiettivo: lo studio della capacità di generalizzare. Equipaggiamento: foglio con dodici righe di parole come:

1. Lampada, lanterna, sole, candela.

2. Stivali, stivali, lacci, stivali di feltro.

3. Cane, cavallo, mucca, alce.

4. Tavolo, sedia, pavimento, letto.

5. Dolce, amaro, acido, caldo.

6. Occhiali, occhi, naso, orecchie.

7. Trattore, mietitrice, automobile, slitta.

8. Mosca, Kiev, Volga, Minsk.

9. Rumore, fischio, tuono, grandine.

10. Zuppa, gelatina, casseruola, patate.

11. Betulla, pino, quercia, rosa.

12. Albicocca, pesca, pomodoro, arancia.

Ordine di ricerca. Lo studente deve trovare in ogni riga di parole una che non si adatta, è superflua e spiegare perché.

Elaborazione e analisi dei risultati.

1. Determina il numero di risposte corrette (evidenziando una parola in più).

2. Determina quante righe vengono riassunte utilizzando due concetti generici (una "padella" in più sono i piatti e il resto è il cibo).

3. Scopri quante serie sono generalizzate usando un concetto generico.

4. Determinare quali errori sono stati commessi, soprattutto in termini di utilizzo di proprietà non essenziali (colori, dimensioni, ecc.) per generalizzare.

La chiave per valutare i risultati. Alto livello - 7-12 righe riassunte con concetti generici; buono - 5-6 file con due e il resto con uno; medio - 7-12 righe con un concetto generico; basso - 1-6 righe con un concetto generico, (le norme sono fornite per i bambini in età scolare).