Monitorovanie materskej školy strednej skupiny fgos. Diagnostické úlohy pre program Od narodenia do školy. Stredná skupina. Frekvencia monitorovania v materskej škole

Poďme zistiť, ako stále diagnostikovať deti v materskej škole a či by sa to malo robiť alebo nie, podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie schváleného. Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard) Výňatok z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, odsek 4.3:

Môžeme teda povedať, že diagnostika detí v materskej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je nepovinná a dokonca zakázaná.
Výňatok z GEF, odsek 3.2.2:

Ale podľa článku 3.2.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, uvedeného vyššie, pri implementácii vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v materskej škole možno v rámci pedagogickej diagnostiky vykonať hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolského veku. Diagnostiku individuálneho vývinu detí reflektujú aj autori projektov vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu.

Od narodenia do školy, vyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva
Autor "Materská škola - dom radosti" - N. M. Krylova
"Detstvo" vyd. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
Na krídlach detstva, vyd. N. V. Miklyaeva
"Origins" vyd. L. A. Paramonová
Autori "mozaiky" - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
"Cesty" vyd. V. T. Kudryavceva

Toto hodnotenie môže byť spojené so zvládnutím základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi. Keďže hlavnou úlohou programu je zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a zachytiť vopred určené smery rozvoja a vzdelávania. Z toho vyplýva, že hodnotenie individuálneho rozvoja detí sa bude formovať v analýze obsahu vzdelávacích častí, ktoré ovládajú: reč, umelecká a estetická, kognitívna, telesný rozvoj, sociálny a komunikačný.

Pedagóg môže vykonať hodnotenie individuálneho vzdelávania detí v materskej škole pri internej diagnostike utvárania ukazovateľov rozvoja jeho osobnosti. Výsledky takejto diagnostiky možno použiť len na individualizáciu vzdelávania. To znamená, prispôsobiť sa každému dieťaťu. Pomôžte tým deťom, ktoré majú určité ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese.

Diagnostika sa realizuje formou systematických pozorovaní učiteľky materskej školy počas ich každodenného života a samozrejme v procese výchovno-vzdelávacej činnosti s nimi.

Diagnostika formou pozorovania sa realizuje počas celého školského roka a vo všetkých vekových skupinách. Objavené charakteristiky vývoja každého bábätka zaznamenáva vychovávateľka. Na základe týchto záznamov sa v polovici a na konci školského roka robia určité závery.

Účtovanie príslušných ukazovateľov žiaka je vyjadrené slovnou formou:

formované;
nevytvorené;
je v plienkach.

Ako charakteristiky na posúdenie formovania osobnosti predškoláka je možné vyčleniť vonkajšie črty v jeho správaní a činnostiach. A tiež venovať pozornosť tomu, ako komunikuje s rovesníkmi a dospelými. Tieto charakteristiky ukazujú jeho vývoj v každej vekovej skupine, a teda počas celého predškolského obdobia.

Napríklad v prílohe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (pozri nižšie) sú uvedené niektoré charakteristiky možných úspechov predškoláka vo vzdelávacom procese, zodpovedajúce určitému veku.

Výňatok z GEF, odsek 4.6:

Vo všeobecnom prehľade skupiny môže pedagóg identifikovať deti, ktoré potrebujú venovať viac času a upraviť alebo zmeniť proces učenia. Diagnostické údaje musia odrážať dynamiku tvorby ukazovateľov, ktoré sa vyvíjajú u predškolákov počas celého vzdelávacieho procesu. Sledovanie dynamiky vývoja predškoláka z hľadiska ukazovateľov. Je teda možné určiť, aký charakter nesie: regresívny, progresívny alebo nemenný. Je možné vykonať aj celkové psychologické a pedagogické posúdenie správnosti výchovného a výchovného pôsobenia dospelých na rôznych úrovniach výchovno-vzdelávacieho procesu. Môžete tiež identifikovať oblasti, v ktorých predškolák potrebuje pomoc.

Odhalené ukazovatele naznačujú hlavné obdobia vývoja predškolákov. Tie vlastnosti, ktoré sa formujú a rozvíjajú v predškolskom veku. Určujú pohodu pri prechode detí do ďalšej vekovej úrovne. Diagnostické údaje sú teda znakmi dynamiky tvorby ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom vzdelávaní. Učiteľke na 1. stupni školy pomôžu zorganizovať efektívnejšiu interakciu s deťmi v ich adaptačnom období v prvých školských dňoch.

Ak sa však táto diagnostika zameraná na individualizáciu vzdelávania neuskutoční, nebude sledovaná dynamika formovania každého dieťaťa vo veku 3 až 7 rokov. Nebude existovať možnosť formovať a dopĺňať portfólio detí, aby sa zohľadnili ich úspechy, vlastnosti a schopnosti. A to môže byť dôvodom straty kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním.

„Systém hodnotenia výsledkov
zvládnutie programu „Od narodenia
do školy“ podľa GEF
upravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva"

(stredná skupina)

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Vytváranie holistického obrazu sveta. Predmet a sociálne prostredie.

I. Úroveň vedomostí o objektoch bezprostredného prostredia.

1. Didaktická hra „Nádherná taška“.
Materiál: 10-15 položiek, rôznych účelov, vlastností a tvaru (modely zeleniny, hračkárske náradie, kocky stavebného materiálu atď.).

Úloha pre dieťa.
1) Vyberte si ľubovoľnú položku z tašky. Pomenujte, o aký predmet ide, na čo je určený (kde sa používa).
2) Opíšte to (aký predmet).

2. Didaktická hra „Čo z čoho?“.
Materiál: vzorky 8 materiálov: hlina, papier, látka, kov, guma, plast, sklo, porcelán a obrázkové predmety zobrazujúce predmety vyrobené z týchto materiálov.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo materiál a priradilo obrázky.
otázky:
- Čo je to za materiál?
- Čo z toho robia? (Pozri si pozorne obrázky a zapamätaj si.)

3. Didaktické cvičenie „Vieš, čo je more?“.
Materiál: obrázok s obrazom mora.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky: - Čo je to?
- Je v našom meste, dedine, dedine more?
- Chceli by ste vidieť more?
Čo vás zaujíma dozvedieť sa o mori? (Alebo: čo už o ňom viete?)

Kritériá hodnotenia

2 body - dieťa pomenúva rôzne predmety, je pre neho ťažké povedať o ich účele, nepomenuje znaky dostupné na vnímanie a skúmanie predmetov, ktoré ho obklopujú.
3 body - dieťa pomenúva predmety, pozná ich účel; ťažko koreluje predmet a materiál, z ktorého je tento predmet vyrobený, prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré nemali (nemajú) možnosť vidieť.
4 body - dieťa pomenúva predmety, pozná ich účel, pomenúva znaky dostupné na vnímanie a skúmanie. Prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré nemali (nemajú) možnosť vidieť.

II. Úroveň vedomostí dieťaťa o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

Otázky

Didaktické cvičenie „Rodinná fotografia“.
Materiál: obrázok znázorňujúci rodinu (stará mama, starý otec, otec, mama, brat, sestra) alebo rodinná fotografia (rodinná dovolenka, kemping atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Cvičenie:
1) Ukážte deti na obrázku (dajte im mená).
2) Ukážte rodičom, ako ich volajú deti? (Otec a matka.)
3) Čo rada robíte ako rodina?
4) Aký je tvoj obľúbený sviatok?
5) Prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa vymenúva členov rodiny z obrázku, ale nepomenúva ich rodinné väzby, hlavne situačnú reč, gestá.
3 body - dieťa správne pomenúva členov rodiny na obrázku, robí chyby v rodinných väzbách (ukázať rodičov otca a mamu), reč dieťaťa je slabá.
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, s potešením rozpráva o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

III. Úroveň vedomostí dieťaťa o jeho rodnom meste, dedine, dedine.

Didaktické hry, cvičenia, otázky
1. Didaktické cvičenie „Mesto-dedina“.
Materiál: dejové obrázky zobrazujúce mesto a dedinu.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky. Zvážte obrázky.
- Aký je rozdiel medzi mestom a dedinou?
- Ako sa volá mesto, kde bývame?
- Máš obľúbené miesto v meste, dedine, kam rád chodíš? Povedz o ňom.

2. Didaktické cvičenie "Rodné mesto, dedina, dedina."
Materiál: ilustrácie pamätihodností mesta, dediny, dediny.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky.
- Uveďte mesto, obec, v ktorej bývate.
Ako sa volá ulica, kde bývaš?
- Pozrite si fotografie pamätihodností nášho mesta, dediny, dediny.
- Poznáte tieto miesta? atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pozná názov mesta, dediny, dediny, ťažko pomenuje ulicu, kde býva, pamiatky nie sú dieťaťu známe.
3 body - dieťa pozná názov mesta, dediny, dediny svojej ulice. Povedomie o pamätihodnostiach mesta je malé.
4 body – dieťa rozpráva o svojom rodnom meste, dedine, dedine. Pozná názov svojej ulice. Rozpráva o najkrajších miestach v rodnom meste, dedine, dedine.

IV. Úroveň vedomostí o profesiách.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Kto čo potrebuje?“.
Materiál: dejové obrázky ľudí rôznych profesií (vychovávateľ, kuchár, lekár, vodič, policajt, hasič, krajčír, učiteľ, kaderník, stavbár). Obrázky zobrazujúce profesionálne potreby.
Obsah diagnostickej úlohy:
otázky:
- Môžete mi povedať, kto je na obrázkoch?
- Čo robí lekár?
- Čo potrebuje lekár k práci?
- Aký by mal byť lekár?
- A policajt?
- Čím by si chcel byť, keď budeš veľký?
A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa správne pomenúva nie všetky povolania. Väčšina úloh spôsobuje dieťaťu ťažkosti.
3 body - dieťa správne pomenúva povolania a určuje odborné úkony. Ťažko sa mu hovorí o pracujúcom človeku, jeho osobných a obchodných kvalitách, robí to pomocou navádzacích otázok.
4 body - dieťa hovorí o osobe práce, jej osobných a obchodných vlastnostiach, pracovných akciách, neomylne určuje názov profesií. Hovorí o túžbe získať v budúcnosti určité povolanie (stať sa policajtom, hasičom, vojakom atď.).

Hodnotenie úrovne rozvoja:

4 body - vysoko.
„Vytvorenie holistického obrazu sveta. Zoznámenie sa s prírodou »

I. Úroveň vedomostí o zelenine a ovocí.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Úroda“.
Materiál: košíky rôznych tvarov (farby), námetové obrázky zobrazujúce zeleninu a ovocie (hruška, slivka, jablko, paradajka, uhorka, cvikla).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo koše a obrázky predmetov. Potom navrhne zber tak, aby v jednom košíku bolo ovocie a v druhom zelenina.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa sa pomýli pri pomenovaní zeleniny a ovocia, nezaradí ich.
3 body – dieťa pozná a pomenuje ovocie a zeleninu. Nesprávne klasifikované.
4 body - dieťa vie a správne pomenuje ovocie a zeleninu. klasifikuje ich samostatne.

II. Úroveň vedomostí o živote voľne žijúcich a domácich zvierat v prírodných podmienkach.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra „Kde je čí dom?“.
Materiál: ilustrácia lesa zobrazujúca príbytok zvierat (brloh, nora, brloh, dutina). Súbor obrázkov s predmetmi zobrazujúcimi voľne žijúce zvieratá. Obrázky zobrazujúce, čo zvieratá jedia (ryby, huby, bobule, myši, orechy atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vysvetľuje pravidlá hry.
Na obrázku lesa nájdi každému zvieratku domov a usaď ho. Keď dieťa nájde domov pre všetky zvieratká, učiteľ im ponúkne, že ich „nakŕmi“.

2. Didaktická hra „Poľovník a pastier“.
Materiál: obrázky pastiera a poľovníka na flanelografe. Objektové obrázky zobrazujúce domáce a voľne žijúce zvieratá (krava, koza, kôň, prasa, pes, kura, mačka, králik, ovca, zajac, medveď, vlk, líška, ježko, veverička).
Obsah diagnostickej úlohy:
Na flanelograf umiestni učiteľ na jednu stranu obrázok poľovníka a na druhú pastiera. Vyzve dieťa, aby pomenovalo, kto to je.
Kladie objasňujúce otázky.
- Kto je poľovník?
- Kto je pastier?
Potom požiada dieťa, aby si prezrelo obrázky predmetov zobrazujúce zvieratá a umiestnilo ich tak, aby všetky divé zvieratá boli vedľa poľovníka a domáce zvieratá vedľa pastiera.

3. Konverzácia o problémoch
Obsah diagnostickej úlohy:
- Prečo sa človek stará o domáce zvieratá?
- Aké domáce zvieratá dávajú mlieko?
- Aké domáce zvieratá dávajú chmýří a vlnu?
Aké domáce zvieratá znášajú vajcia?
Aké domáce zvieratá majú rohy a kopytá?
Aké voľne žijúce zvieratá zimujú?
a pod.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pozná a pomenuje zvieratká. Robí chyby pri ich klasifikácii. Ťažkosti s zodpovedaním otázok o charakteristikách života zvierat,
3 body - dieťa pozná a pomenuje niektoré voľne žijúce a domáce zvieratá, robí chyby alebo len ťažko rozpráva o črtách života divých a domácich zvierat.
4 body - dieťa pozná a pomenuje divé a domáce zvieratá, má predstavy o živote divých a domácich zvierat (vlastnosti správania, pohybu; čo jedia).

III. Schopnosť klasifikovať stromy, izbové rastliny, kvety.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra - "Správne vyplňte bunky."
Materiál: ihrisko (tri veľké štvorce). Predmetné obrázky zobrazujúce stromy (topoľ, breza, javor, smrek, jaseň); kvety (púpava, harmanček, zvonček); izbové rastliny (aspidistra, begónia, prvosienka).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúkne dieťaťu hracie pole (so symbolmi: strom, izbová rastlina, lúka alebo poľné kvety) a požiada ho, aby rozložil - všetky obrázky na štvorce, podľa ich príslušnosti.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa sa s úlohou nevyrovná.
3 body - dieťa robí chyby v klasifikácii izbových rastlín a kvetov, opravuje chyby s pomocou učiteľa.
4 body - dieťa sa s úlohou ľahko a presne vyrovná.

IV. Úroveň vedomostí o humánnom postoji k prírode, zvieratám.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Dejový rozhovor.
Materiál: rôzne dejové obrázky: deti pripravujú kŕmidlá, dieťa kŕmi psa, dieťa trhá kvety, zastávka na túre atď.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ žiada, aby dôkladne zvážil obrázky a povedal, kto robí správnu vec, kto sa mýli. Zaujíma ho, či dieťa rado pozoruje rastliny a zvieratá. prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa má jednoslovné odpovede na obsah každého obrázka. Značné ťažkosti pri plnení úlohy.
3 body - dieťa z obrázkov volá správne a nesprávne úkony v komunikácii s prírodou. Poznatky o živej a neživej prírode sú vzácne.
4 body - dieťa hovorí o starostlivosti o živé bytosti, neubližuje im (nekŕmte psa sladkosťami, netrhajte rastliny atď.). Ochotne sa delí o svoje poznatky o živých a neživých veciach.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Počítajte kocky."
Materiál: kocky (6-7 kusov) rôznych veľkostí a farieb. Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
- Čo vidíš na stole?
Koľko kociek je celkovo na stole?
Ako sa kocky navzájom líšia?
- Spočítajte kocky v poradí.
- Ktorá je tá žltá kocka? (Červená atď.)
- Aká je farba kocky, ktorá je na piatom mieste? (Druhý, tretí.)
- Ukážte 3 červené a 3 zelené kocky.
- Čo sa o nich dá povedať?

2. Didaktické cvičenie "Motýle prileteli."
Materiál: dieťa má dvojprúdovú kartu, motýliky (5 kusov) sú nalepené v určitej vzdialenosti v hornom rade. Neďaleko na podnose sú motýle (viac ako 5).
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Koľko motýľov je v hornom rade?
Vezmite rovnaký počet motýľov z podnosu a usporiadajte ich do spodného radu tak, aby ste videli, že ich je toľko, koľko je motýľov v hornom rade (menej ako v hornom rade, viac ako v hornom rade ).

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou učiteľa.
3 body - dieťa napočíta do 5, odpovie na otázku "Koľko?" Porovnáva počet položiek v skupinách na základe počtu. Je ťažké porovnávať počet objektov v skupinách kusovou koreláciou objektov dvoch skupín (nerozumie inštrukciám). Dokáže určiť, ktorých položiek je viac, menej, rovnaký počet.
4 body – dieťa napočíta do 5, odpovie na otázku „Koľko?“. Porovnáva počet položiek v skupinách na základe počítania (v rámci 5), ako aj podľa kusovej korelácie položiek v dvoch skupinách (párovanie). Dokáže určiť, ktorých položiek je viac, menej, rovnaký počet.

II. Úroveň vedomostí o etalónoch merania

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Zasaď vianočné stromčeky."
Materiál: rovinné vianočné stromčeky rôznej výšky (2 ks).
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Pozrite sa, či sú všetky vianočné stromčeky rovnako vysoké?
"Zasaďte" vianočné stromčeky v zostupnom (vzostupnom) poradí pomocou slov "hore", "dole".

2. Didaktické cvičenie "Porovnaj trate."
Materiál: dve dráhy rôznych dĺžok a šírok, tenisová loptička.
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Učiteľ ponúka porovnanie stôp v dĺžke a šírke.
- Zobraziť dlhú stopu (krátku).
- Čo môžete povedať o šírke koľají?
- Zobraziť širokú stopu (úzku).
- Rolujte loptičku pozdĺž úzkej (širokej) dráhy; po dlhej (krátkej) trati.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pri porovnávaní dvoch predmetov vo veľkosti na základe ich aplikácie na seba alebo prekrývania sa dopúšťa chýb v pojmoch vyšší - nižší, dlhší - kratší.
3 body - dieťa porovnáva dva predmety veľkosti (viac - menej, vyššie - nižšie, dlhšie - kratšie, identické, rovnaké) na základe ich vzájomného priloženia alebo prekrytia.
4 body - dieťa porovnáva veľkosť dvoch predmetov (viac - menej, vyšší - nižší, dlhší - kratší, rovnaký, rovnaký) bez toho, aby ich priložil na seba alebo sa prekrýval.

III. Úroveň vedomostí o geometrických tvaroch

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra "Nájdi rovnaké figúrky."
Materiál: dve sady (pre učiteľku a pre dieťa) figúrok (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, guľa, kocka) rôznych veľkostí - veľké a malé.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukáže dieťaťu figúrku a požiada ho, aby našiel tú istú a pomenoval ju.

2. Didaktická hra "Spoj tvar s geometrickým útvarom."
Materiál: námetové obrázky (tanier, šál, guľa, sklo, okno, dvere) a geometrické tvary (kruh, štvorec, guľa, valec, obdĺžnik atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ požiada o koreláciu tvaru predmetov so známymi geometrickými tvarmi: tanier - kruh, šatka - štvorec, guľa - guľa, sklo - valec, okno, dvere - obdĺžnik atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa rozlišuje a správne pomenuje iba kruh. Nekoreluje tvar predmetov s geometrickými tvarmi.
3 body - dieťa rozlišuje a pomenúva kruh, štvorec, trojuholník, nepomenuje loptu, kocku. S pomocou učiteľa pomenuje ich charakteristické rozdiely. Bez pomoci dospelého nemôže dať do súladu tvar predmetov so známymi geometrickými obrazcami.
4 body - dieťa rozlišuje a pomenúva kruh, štvorec, trojuholník, guľu, kocku, pozná ich charakteristické rozdiely. Koreluje tvar predmetov so známymi geometrickými obrazcami.

IV. Orientácia v priestore

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra „Zadanie“.
Materiál: sada hračiek: matrioška, autíčko, lopta, pyramída.
Obsah diagnostickej úlohy:
Dieťa sedí na koberci tvárou k učiteľovi.
Inštrukcia.
Usporiadajte hračky nasledovne: hniezdna bábika - vpredu (vzhľadom k sebe), auto - vzadu, lopta - vľavo, pyramída vpravo.

2. Didaktická hra „Pomenujte, čo vidíte“
Obsah diagnostickej úlohy:
Na pokyn učiteľa sa dieťa postaví na určité miesto v skupine. Potom učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo predmety, ktoré sú pred ním (vpravo, vľavo, vzadu). Požiada dieťa, aby ukázalo pravú a ľavú ruku.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou dospelého.
3 body - dieťa sa s úlohami vyrovná po dodatočných pokynoch. Nepozná pravú a ľavú ruku.
4 body - dieťa presne určuje polohu predmetov v priestore voči sebe samému, rozlišuje pravú a ľavú. Odviedol prácu, neurobil ani jednu chybu.

V. Orientácia v čase

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Herné cvičenie „Kedy sa to stane?“.
Materiál: obrázky zobrazujúce časti dňa, riekanky, básničky o rôznych častiach dňa.
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Pozorne počúvajte riekanku, určte denný čas a nájdite zodpovedajúci obrázok.

RÚLE

Deti sa ráno zobudia
Idú do škôlky.
Robia všetko v poradí:
Nabíjajú sa,
Daj si raňajky a hraj sa
Všetky rastliny sa polievajú.

Cez deň chodíme a hráme sa.
Zbierame všetky listy.
Kuchár pre nás urobil rezne,
Pozýva na obed.

Večer - slnko zapadá,
Všetci sú pozvaní, aby sa upokojili.
Chce sa ticho pozerať
"GOOG noc deti".

V noci deti spia v postieľke.
Snívajú sladké, sladké sny.
Hviezdy pre nich v tichu svietia,
Spite pevne, maličká.
Ďalej učiteľ pripomína dieťaťu všetkých sedem dní v týždni (pomocou básne). Žiada dni voľna. Prvý (druhý) deň v týždni.
Ak je dnes utorok, ktorý deň v týždni bol včera? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa netuší o častiach dňa, robí chyby pri vypisovaní dní v týždni. Nerozumie významu slov: včera, dnes, zajtra.
2 body - dieťa ťažko všetko pomenuje a ukáže, s úlohami sa vyrovná s pomocou učiteľa.
3 body - dieťa správne určuje časti dňa, ťažko vysvetľuje význam slov dnes, zajtra, včera. Nesprávne uvádzanie dní v týždni.
4 body - dieťa správne určí časti dňa. Dokáže určiť význam slov: včera, dnes, zajtra. Vie a správne pomenúva dni v týždni.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Vývoj reči

I. Slovná zásoba

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Hra "Opíšte predmet."
Materiál: obrázky rôznych predmetov.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukazuje po jednom obrázku, napr.: loptičku, klobúk, vedro, kvety.
Žiada vás, aby ste odpovedali na otázky:
- Čo to je? (Lopta.)
- Čo je on? (Červené, veľké, vzdušné.)
- Čo sa s tým dá robiť? (Hraj sa, kotúľaj sa po podlahe, zvracaj, kopaj.)

2. Didaktická hra "Dokončiť vetu."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby hralo hru „Dokončiť vetu“.
-Začnem vetu a ty - porozmýšľaj, ako ju dokončíš.
- Cukor je sladký a korenie ... (horké).
- Cesta je široká a cesta ... (úzka).
- Plastelína je mäkká a kameň ... (tvrdý).
- Macocha je zlá a Popoluška ...
- Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo ... atď.

3. Úloha "Povedz mi o chlapcoch."
Materiál: dejový obrázok zobrazujúci dvoch chlapcov: jeden je čistý, úhľadný, veselý, druhý nedbalý, smutný.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo obrázok dvoch chlapcov.
Potom zorganizuje rozhovor na otázky:
- Čo môžeš povedať o chlapcoch? Majú rovnakú náladu?
- Jeden chlapec je veselý a aký je druhý? (Smutné.)
- Je dobré byť nedbalý?
- Čo musíte urobiť, aby ste boli čistý a uprataný?
- Ktorý chlapec sa ti páči? prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - slovná zásoba dieťaťa je slabá, ťažko sa vyberajú antonymické slová.
3 body – dieťa rozumie a používa antonymá. Robí chyby alebo je ťažké určiť rôzne vlastnosti a kvality predmetov, estetické vlastnosti.
4 body - dieťa aktívne používa slová označujúce emocionálne stavy (nahnevaný, smutný), etické vlastnosti (prefíkanosť, láskavosť), estetické vlastnosti (inteligentné, krásne), rôzne vlastnosti a vlastnosti predmetov. Rozumie a používa antonymá.

II. Úroveň formovania gramatickej stránky reči

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Obsluha pri stole."
Materiál: čajová súprava (pre bábiky), obrázky predmetov zobrazujúce jedlo (modely).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúka, že zváži jedlá a odpovie na otázky:
Ako môžete pomenovať všetky položky? (Ukazuje na čajový servis.)
- Vymenujte známe jedlá.
- Aké produkty sú potrebné na to, aby si človek doprial čaj? (cukor, čaj, sušienky)
Do akej misky mám dať cukor? (Do cukorničky.)
- A sušienky? (Do misky na sušienky.) Atď.
- Pekne usporiadajte riad.
- Kde je lyžička? (Vedľa podšálky alebo napravo od podšálky.) Atď.

2. Cvičenie "Dokončiť vetu."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby vymyslelo koniec vety:
"Prišla noc a..."
"Moja matka a ja sme išli do obchodu a kúpili sme si ...".
"Mám rád zimu, pretože."
"Robíme cvičenia, pretože" atď.

3. Didaktická hra „Schovávačka“.
Materiál: sady zvieratiek na hranie (medvedice, mačiatka, ježkovia, mláďatá) alebo obrázky predmetov s ich obrázkom.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ poukladá hračky (rozloží obrázky) a požiada dieťa, aby pomenovalo skupiny zvieratiek.
- Toto sú líšky.
- Je to ježko.
Atď.
Potom učiteľ požiada, aby si zapamätal všetky skupiny zvierat a vyzve dieťa, aby zatvorilo oči.
Učiteľ odoberie jednu skupinu hračiek. Keď dieťa otvorí oči, učiteľ sa ho pýta, kto je preč (mláďatá, mačiatka atď.).

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou dospelého.
3 body - dieťa ťažko samostatne tvorí nové slová (cukor - cukornička), chápe vzťahy príčiny a následku, v reči používa hlavne jednoduché alebo zložené vety, s vylúčením zložitých viet. Robí chyby pri tvorení množného čísla podstatných mien označujúcich zvieratá.
4 body - dieťa tvorí nové slová analogicky s už známymi. Rozumie a používa predložky v reči. Chápe vzťahy príčiny a následku a skladá zložité, zložité vety. Správne tvorí tvar množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat.

III. Úroveň rozvoja koherentnej reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra "Prišiel k nám poštár."
Materiál: obrázky sprisahania "Ročné obdobia".
Obsah diagnostickej úlohy:
Do hry sa môžu zapojiť 4 deti. Učiteľ vyberá pohľadnice s jednoduchou zápletkou, ale tak, aby bolo jasné, v ktorom ročnom období sa akcia odohráva. Učiteľka hlási, že poštár priniesol pohľadnice všetkým deťom. Po prijatí karty by si ju deti nemali navzájom ukazovať. O zápletke je potrebné povedať tak, aby bolo jasné, v akom ročnom období sa akcia odohráva.

2. Didaktická hra "Povedz mi o hračke."
Materiál: sada rôznych hračiek: auto, lopta, bábika, zajačik atď.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukazuje hračky a ponúka ukážku príbehu o jednej z nich. Zopakuje to znova, pričom venuje pozornosť plánu opisného príbehu. Potom sa ponúkne, že ktorúkoľvek z hračiek opíše podľa toho istého plánu.

3. Dramatizácia rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyberie kura, kohúta, semienko fazule z rozprávkovej truhlice.
Čo myslíte, z čoho sú tieto postavy?
- Čo sa stalo s kohútom?
- Prečo si myslíš, že sa kohút udusil?
-Komu prvé bežalo kura po pomoc?
Načo bol olej?
(O rozprávke sa vedie krátky rozhovor, aby sme si zapamätali jej obsah.) Potom učiteľ vyzve dieťa, aby zahralo rozprávku pomocou stolového divadla.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa nevie povedať o obsahu zápletky s pomocou dospelého. Nie je možné modelovať hračku. Pri dramatizácii rozprávky využíva najmä situačnú reč a gestikuláciu.
3 body - dieťa skladá príbeh pomocou navádzacích otázok. Existujú ojedinelé prípady porušenia sekvencie v popise funkcií. Dramatizuje známu rozprávku s pomocou dospelého.
4 body - dieťa podrobne rozpráva o obsahu dejového obrázku, postupne zostavuje príbeh o hračke. Vie zdramatizovať pasáže zo známej rozprávky.

IV. Zvuková kultúra reči

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktické cvičenie "Vyberte prvú hlásku v slove."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúka hru so slovami. Požiada dieťa, aby pozorne počúvalo, pretože hlasom zvýrazní prvý zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atď.
Pri opakovaní slov požiada o pomenovanie prvého zvuku.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 bod - dieťa vyslovuje veľké množstvo hlások skreslene, je ťažké izolovať prvú hlásku.
3 body – dieťa nevyslovuje všetky hlásky zreteľne, zvýrazní prvú hlásku.
4 body – dieťa zmysluplne pracuje na vlastnej výslovnosti, zvýrazní prvú hlásku v slove.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Beletria

1. Čítanie niektorých textov naspamäť (počítadlá, rozprávky, hádanky).

2. Prerozprávanie textu na základe ilustrácií.

Kritériá hodnotenia

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Úvod do umenia
Úloha: "Ozdobte skupinu"
Ponuka hračiek Dymkovo, hračiek Filimonov, ilustrácií a obrazov. Pomenujte položky, ktoré sa im obzvlášť páčia. Venujte pozornosť dizajnu skupinovej miestnosti; opýtajte sa, kde je lepšie umiestniť vybraný dizajnový predmet.

Vizuálna aktivita

Kreslenie

I. Schopnosť správne vyjadriť na výkrese tvar, štruktúru predmetov, umiestnenie častí, pomer veľkosti; spájať objekty s jedným obsahom; samostatne určiť obsah obrázka na danú tému

Didaktické hry, cvičenia

Samokresba na motívy rozprávky "Perník".
Materiály: listy papiera, štetce, farby, ilustrácie pre rozprávku "Kolobok" Dieťa je pozvané, aby zvážilo ilustrácie pre rozprávku "Kolobok".
otázky:
- Aké sú postavy v rozprávke "Kolobok"?
- S kým sa Kolobok stretol ako prvého (posledného)?
- Ktorú postavu máš najradšej?
Úloha: nakreslite obrázok k rozprávke „Gingerbread Man“

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nerozumie úlohe.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť detí vytvárať vzory na základe umenia a remesiel

Didaktické hry, cvičenia

Kresba na základe hračky Dymkovo.
Materiály: papierová silueta figúrky milenky, kvaš, kefa
Úloha: Dieťa je pozvané, aby ozdobilo figúrku dámy vzorom prvkov maľby Dymkovo (Filimonov kôň podľa Filimonovovej maľby)

Kritériá hodnotenia

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne drží ceruzku.

III. Úroveň rozvoja zmyslových noriem deťmi (farby)

Didaktické hry, cvičenia

Didaktická hra "Pomenujte farbu"
Materiál: sada kariet v 11 farbách (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená, ružová, modrá, oranžová, hnedá, fialová) Sada kariet rôznych farieb je vyložená pred dieťa.
Úloha: Pomenujte farbu každej karty. Ukážte modrú (bielu, hnedú...) farebnú kartu

Kritériá hodnotenia

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

I. Schopnosť vyrezávať predmety pozostávajúce z niekoľkých častí pomocou techník ťahania, hladenia, odsadzovania, lisovania a roztierania; použitie
zásobník prebieha

Didaktické hry, cvičenia

Vlastné vyrezávanie predmetov zložených z niekoľkých častí.
Materiál: plastelína, stoh, modelovacia doska
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby vytvorilo predmet pozostávajúci z niekoľkých častí. Poznámka. Predbežne môžete ponúknuť zváženie vzoriek lisovaných výrobkov

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nezvláda úlohu
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

Aplikácia

I. Schopnosť vytvárať vzory z rastlinných a geometrických tvarov v kruhu. Zručnosť
prilepte detaily.

Didaktické hry, cvičenia

Aplikácia "Vzor kvetinových a geometrických tvarov."
Materiál: 6 zelených listov, 6 žltých kruhov s priemerom 3 cm, 6 červených kruhov s priemerom 1,5 cm, šablóna taniera, lepidlo
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby pomocou kvetinových a geometrických tvarov rozložilo a nalepilo vzor na „doštičku“.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť držať nožnice (môže rezať v priamke, diagonálne, vystrihnúť kruh z
štvorec, ovál z obdĺžnika, hladko rezané rohy).

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Činnosť štrukturálneho modelovania

I. Schopnosť stavať podľa schémy

Didaktické hry, cvičenia

1. Navrhovanie budovy podľa schémy.
Materiál: konštrukčná schéma, konštruktér.
otázky:
Aká je základňa budovy?
- Aká časť je umiestnená na základni?
- Čo je v hornej časti budovy?
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby zvážilo schému konštrukcie. stavať podľa tejto schémy

Kritériá hodnotenia:
1 bod dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť stavať rôzne štruktúry toho istého objektu

Didaktické hry, cvičenia

1. Navrhovanie domčekov pre rozprávkové postavičky.
Materiály: malý konštruktér
Úloha: Dieťa je pozvané, aby postavilo domčeky pre rozprávkové postavičky: jeden domček pre Koloboka, ďalší domček pre medvedíka (býva na prvom poschodí) a pre sestru líšku (býva na druhom poschodí tohto domu ).

III. Schopnosť skladať štvorcové a obdĺžnikové listy rôznymi spôsobmi

Didaktické hry, cvičenia

1. Skladanie štvorcových a obdĺžnikových listov rôznymi spôsobmi (diagonálne, na polovicu, pozdĺž, naprieč).
Materiály: 2 štvorce, 2 obdĺžniky
Úloha: Dieťa je pozvané:
- zložte štvorcový list z rohu do rohu;
- zložiť štvorcový list na polovicu;
- zložiť obdĺžnikový list na polovicu pozdĺžne;
- zložiť obdĺžnikový list na polovicu a naprieč

Kritériá hodnotenia
1 bod dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Herná aktivita (hranie rolí, hra vonku, didaktická, divadelná)

1. Hra na hranie rolí (schopnosť rozdeľovať role (2-3), vykonávať herné akcie, konať v súlade s pravidlami a plánom; vyberať atribúty hry, používať rôzne budovy; schopnosť vyjednávať s inými deťmi)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa počas hry aktívne komunikuje s dospelými a rovesníkmi, spája objektívne akcie s hračkou do jednoduchých zápletiek, správne používa hračku v hre, vie, ako organizovať nezávislé hry
3 body - dieťa má selektívnu komunikáciu s dospelými a deťmi, kombinuje akcie s hračkami do jednoduchého deja s pomocou dospelého.
2 body - dieťa komunikuje len s dospelými, koná s predmetmi podľa predstavenia alebo predlohy.
1 bod - dieťa nekomunikuje s dospelými a deťmi, používa hračku na iné účely, hrá sa s 1-2 hračkami.

2. Hra v prírode (samostatná organizácia známej hry; dodržiavanie pravidiel hry; znalosť textu alebo zápletky hry; kreativita (vymýšľanie nových hier, kombinovanie pohybov)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa sa aktívne zapája do hry, dodržiava všetky pravidlá, pozná text, napodobňuje pohyby.
3 body - dieťa sa aktívne zapája, čiastočne dodržiava pravidlá hry, reprodukuje text s pomocou učiteľa.
2 body - dieťa sa aktívne zapája do hry, ale nedodržiava pravidlá, nedodržiava text.
1 bod - dieťa sa nezúčastňuje hier.

3. Didaktická hra (znalosť pravidiel jednoduchých spoločenských hier; schopnosť porovnávať predmety vonkajšími znakmi)

Kritériá hodnotenia
4 body - úloha nespôsobila dieťaťu ťažkosti
3 body - dieťa splnilo úlohu správne s malou pomocou dospelého
2 body - dieťa čiastočne vidí svoje chyby a s pomocou dospelého ich opravuje
1 bod - dieťa nesplní úlohu.

4. Divadelná hra (interpretačné zručnosti (intonácia, gestá, mimika a pod.); hranie známych diel, prejavovanie iniciatívy a aktivity pri výbere úlohy; používanie atribútov; znalosť divadelných profesií)

Kritériá hodnotenia

Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova

1. Osobný postoj k dodržiavaniu a porušovaniu morálnych noriem; používanie zdvorilých slov.

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa má všetky komponenty a zručnosti, samostatne vykonáva všetky akcie.
3 body - dieťa vykonáva akcie s náznakom alebo s malou pomocou dospelého.
2 body - dieťaťu chýbajú 1-2 zložky.
1 bod - zložky nie sú vyjadrené v dieťati.

Dieťa v rodine a komunite

1. Obraz ja (predstavy dieťaťa o raste a vývoji (jeho minulosť, prítomnosť a
budúcnosť); pohlavie (som chlapec. Chlapci sú silní)

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa odpovedá na otázky správne s malou pomocou učiteľa (vek ukazuje na prstoch)
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby

2. Rodina (vnímanie, že rodina sú tí, ktorí bývajú blízko (vzťahy); domáce povinnosti).

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, úloha nespôsobovala ťažkosti.

1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

3. Materská škola (znalosť zamestnancov materskej školy (profesie, mená a priezviská); schopnosť orientovať sa v priestoroch materskej školy).

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, úloha nespôsobovala ťažkosti.
3 body – dieťa s malou pomocou učiteľa odpovedá na otázky správne.
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby.
1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

4. Rodná krajina (vedomosť o sviatkoch, ktoré oslavuje celá krajina; schopnosť správne
uveďte názov mesta a adresu bydliska)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne pomenuje adresu a mesto.
3 body – dieťa s malou pomocou učiteľa odpovedá na otázky správne.
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby.
1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie

1. Pracovná činnosť (poradie obliekania a vyzliekania; schopnosť skladať oblečenie v určitom poradí, schopnosť sa oň starať; úhľadnosť (schopnosť používať vreckovku); schopnosť pripraviť pracovisko na vyučovanie, upratovať po hodine).

Učiteľ udeľuje hodnotenie v procese pozorovania správania dieťaťa pri voľných a špeciálne organizovaných činnostiach

2. Postoj k vlastnej práci, práci iných a jej výsledkom (udržiavať poriadok v skupine, na mieste MŠ, odkladať hračky, vykonávať jednoduché pokyny).

Budovanie základov bezpečnosti

1. Základy bezpečnosti vlastného života
- pravidlá správania sa v miestnosti (nepribližovať sa k oknám, nevychádzať na chodbu a pod.), pravidlá pohybu v miestnosti (držať sa zábradlia, dávať pozor pri schádzaní a stúpaní po schodoch, nevychádzať tlačiť atď.);
- nedotýkajte sa elektrických spotrebičov (ohrievače, zásuvky);
- v zime sa nedotýkajte perami ani jazykom kovových predmetov a zariadení. Nechoďte na ľad bez dospelých;
- pravidlá správania sa na ulici (neprekračujte plot, nerozprávajte sa s cudzími ľuďmi atď.)

2. Predpisy o bezpečnosti cestnej premávky
- prechádzať cez ulicu s dospelými, na presne vymedzených miestach
- znalosť významov dopravných signálov
- znalosť prvkov cesty (vozovka, chodník, zastávka, priechod pre chodcov)
- znalosť špeciálnych vozidiel (sanitka, polícia, hasiči)
- znalosť dopravných značiek (prechod pre chodcov, zastávka MHD, deti)

3. Ekologické vedomie
- základné predstavy o správnych spôsoboch interakcie s rastlinami a zvieratami: zvážte rastliny bez toho, aby ste im ublížili; pozorovať zvieratá bez toho, aby ste ich rušili; kŕmiť zvieratá iba so súhlasom dospelej osoby; nehladkajte cudzie zvieratá, nenoste domov bez dovolenia, netrhajte a nejedzte žiadne rastliny.
- schopnosť šetriť vodou

Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Úroveň formovania počiatočných predstáv o zdravom životnom štýle:

Rozhovor s deťmi (individuálne):
a) Čo potrebuje človek, aby bol zdravý? (správna výživa, pohyb, spánok a slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia atď.)
b) Z čoho je človek chorý? (z chladu, ak sa nohy namočia, z horúceho slnka, zo zlého jedla)
c) Aké užitočné produkty poznáte?
D) Ako sa môžete starať o chorých? (starajte sa o neho, nerobte hluk, plňte jeho požiadavky a pokyny)

Kritériá hodnotenia:
4 body - dieťa odpovedá na všetky otázky samostatne a správne, pričom rozumie obsahu kladených otázok.
3 body – dieťa po malej slovnej výzve dospelého správne odpovie na všetky otázky.
2 body - dieťa nájde odpoveď na položené otázky len s pomocou dospelého, pričom nevie odpovedať na všetky položené otázky.

Úroveň dodržiavania kultúrnych a hygienických zručností (počas pozorovaní):

A) Monitorujte čistotu tela, úhľadnosť oblečenia, samostatne si umývajte zuby
B) Pri kašli a kýchaní si zakryte ústa vreckovkou
C) Vie sa rýchlo, úhľadne obliecť a vyzliecť, vie si udržať poriadok v skrini (ukladá oblečenie na určité miesta)
D) Správne používa príbor (lyžičku, vidličku), obrúsok, vie jesť jedlo úhľadne, potichu, pri zachovaní správneho držania tela pri stole.

Kritériá hodnotenia:
4 body - dieťa vykonáva všetky úlohy samostatne, bez pripomienok dospelého.
3 body - dieťa vykonáva všetky úlohy samostatne po slovnej výzve dospelého.
2 body - dieťa plní úlohy len s pomocou dospelého, pričom nevie odpovedať na všetky položené otázky.
1 bod - dieťa nezvláda úlohy ani s pomocou dospelého.

Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu boli zavedené po modernizácii predškolského vzdelávania. Vedie ich vychovávateľka pre každé dieťa od nástupu do MŠ až po jeho ukončenie.

Predmet diagnostiky

Diagnostická karta GEF je zameraná na zohľadnenie individuálnych úspechov dieťaťa. Jeho výsledky sa využívajú na vytvorenie osobnej vzdelávacej trajektórie pre predškoláka, na hľadanie spôsobu riešenia problémov súvisiacich s vývinom dieťaťa.

Frekvencia držania

Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypĺňa vychovávateľ najmenej dvakrát ročne. V septembri tohto roku vychovávateľ plánuje pre každého žiaka individuálny rozvoj v určitých vzdelávacích oblastiach. V máji vykoná porovnanie vstupnej úrovne a získaných výsledkov. Medzi bežné metódy používané na takúto diagnostiku sa rozlišuje otázka. Aby mohol pedagóg vykonávať pozorovanie, musí mať informácie o ukazovateľoch používaných na charakterizáciu zručností a schopností predškolákov v každej vzdelávacej oblasti.

Štruktúra diagnózy

Diagnostická karta federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vypĺňa na základe cesty osobného rozvoja dieťaťa, odráža jeho systematizáciu priebežných a konečných výsledkov. Základné požiadavky na úroveň prípravy detí v predškolských výchovných zariadeniach sú špecifikované v nových normách, sú usmerneniami pre prácu. Na organizáciu ich správneho vyplnenia diagnostických kariet v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu používa pedagóg špeciálne tabuľky. Označujú všetko, čo by sa malo bábätko v určitom štádiu vývoja naučiť, plánované výsledky sú výrazné.

Príklad pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“

Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu znamenajú jasné označenie všetkých zručností, ktoré musí predškolák ovládať.

V oblasti reči sa predpokladá:

znalosť niektorých žánrov detskej literatúry;
prerozprávanie literárneho diela, schopnosť zostaviť príbeh podľa určitého plánu;
osvojenie si rozdielov medzi slovom, vetou, písmenom, zvukom, určenie ich postupnosti;
schopnosť používať antonymá, synonymá v hovorovej reči, vytvárať zložité a logické vety

Diagnostická karta dieťaťa zahŕňa hodnotenie formovania takýchto zručností a schopností podľa trojbodového systému. Ďalej sa určí priemerné skóre a je uvedené v tabuľke.

Postup pri vykonávaní pedagogickej diagnostiky je organizovaný rôznymi spôsobmi v závislosti od oblastí programu, charakteristík dieťaťa. V každom prípade by mapa mala odrážať rôzne typy motorických, vizuálnych, intelektuálnych. Odporúčania GEF obsahujú príklady vytvárania problémových situácií, pomocou ktorých môžete analyzovať zručnosti, ktoré má predškolák. Takéto príklady zatiaľ nie sú ponúkané pre všetky vzdelávacie oblasti, preto sú pedagógovia nútení samostatne vyvíjať metódy na vykonávanie pozorovaní svojich zverencov za účelom vypĺňania diagnostických tabuliek. Medzi požiadavkami na takúto diagnózu je, že štúdia by sa mala vykonávať v prirodzených podmienkach pre dieťa, nie je dovolené používať špeciálne testovacie úlohy na analýzu zručností budúceho študenta. Učiteľka úzko spolupracuje s detským psychológom na odstránení akýchkoľvek stresových situácií, ktoré by mohli negatívne ovplyvniť psychický stav predškoláka, nejako ho rozladiť.

DIAGNOSTICKÉ ÚLOHY

program "OD NARODENIA DO ŠKOLY" vyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva.

stredná skupina

Poznámky: na začiatku a na konci školského roka dieťa plní rovnaké úlohy

Vytváranie holistického obrazu sveta. Predmet a sociálne prostredie

I. Úroveň vedomostí o objektoch bezprostredného prostredia.

Didaktická hra „Nádherná taška“.

Materiál: 10-15 predmetov, ktoré sa líšia účelom, vlastnosťami a formou (modely zeleniny, hračkárske náradie, kocky stavebného materiálu atď.). Úloha pre dieťa. 1) Vyberte si ľubovoľnú položku z tašky. Pomenujte, o aký predmet ide, na čo je určený (kde sa používa). 2) Opíšte to (aký predmet).
2. Didaktická hra „Čo z čoho?“. Materiál: ukážky 8 materiálov: hlina, papier, látka, kov, guma, plast, sklo, porcelán a obrázky predmetov znázorňujúce predmety vyrobené z týchto materiálov. Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo materiál a priradilo obrázky. otázky: - Čo je to za materiál? - Čo z toho robia? (Pozri si pozorne obrázky a zapamätaj si.)
3. Didaktické cvičenie „Vieš, čo je more?“. Materiál: morský obrázok. Obsah diagnostickej úlohy: Otázky: - Čo je to? - Je v našom meste, dedine, dedine more? - Chceli by ste vidieť more? Čo vás zaujíma dozvedieť sa o mori? (Alebo: čo už o ňom viete?)

Kritériá hodnotenia

1 bod- pomenúva rôzne predmety, je pre neho ťažké povedať o ich účele, nepomenuje znaky dostupné na vnímanie a skúmanie predmetov, ktoré ho obklopujú. 2 body- dieťa pomenúva predmety, pozná ich účel; ťažko koreluje predmet a materiál, z ktorého je tento predmet vyrobený, prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré nemali (nemajú) možnosť vidieť. 3 body- dieťa pomenúva predmety, pozná ich účel, pomenúva znaky dostupné na vnímanie a skúmanie. Prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré nemali (nemajú) možnosť vidieť.

II. Úroveň vedomostí dieťaťa o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktické cvičenie „Rodinná fotografia“. Materiál: obrázok znázorňujúci rodinu (stará mama, starý otec, otec, mama, brat, sestra) alebo rodinná fotografia (rodinná dovolenka, kemping atď.). Obsah diagnostickej úlohy: Cvičenie: 1) Ukážte deti na obrázku (dajte im mená). 2) Ukážte rodičom, ako ich volajú deti? (Otec a matka.) 3) Čo rada robíte ako rodina? 4) Aký je tvoj obľúbený sviatok? 5) Prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia

1 bod- dieťa vymenúva členov rodiny z obrázku, ale nepomenúva ich rodinné väzby, hlavne situačnú reč, gestá. 2 body- dieťa správne pomenúva členov rodiny na obrázku, robí chyby v rodinných väzbách (ukázať rodičov otca a mamy), reč dieťaťa je slabá. 3 body- dieťa správne odpovedá na otázky, s potešením hovorí o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

III. Úroveň vedomostí dieťaťa o jeho rodnom meste, dedine, dedine.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie „Mesto-dedina“. Materiál: dejové obrázky zobrazujúce mesto a dedinu. Obsah diagnostickej úlohy: Otázky. Zvážte obrázky. - Aký je rozdiel medzi mestom a dedinou? - Ako sa volá mesto, kde bývame? - Máš obľúbené miesto v meste, dedine, kam rád chodíš? Povedz o ňom.
2. Didaktické cvičenie "Rodné mesto, dedina, dedina." Materiál: ilustrácie pamätihodností mesta, dediny, dediny. Obsah diagnostickej úlohy: Otázky. - Uveďte mesto, obec, v ktorej bývate. Ako sa volá ulica, kde bývaš? - Pozrite si fotografie pamätihodností nášho mesta, dediny, dediny. - Poznáte tieto miesta? atď.

Kritériá hodnotenia

1 bod- pozná názov mesta, dediny, obce ťažko pomenuje ulicu, kde býva, pamiatky nie sú dieťaťu známe. 2 body- dieťa pozná názov mesta, dediny, dediny svojej ulice. Povedomie o pamätihodnostiach mesta je malé. 3 body- rozpráva o svojom rodisku, dedine, dedine. Pozná názov svojej ulice. Rozpráva o najkrajších miestach v rodnom meste, dedine, dedine.

IV. Úroveň vedomostí o profesiách.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Kto čo potrebuje?“.

Materiál: dejové obrázky ľudí rôznych profesií (vychovávateľ, kuchár, lekár, vodič, policajt, hasič, krajčír, učiteľ, kaderník, stavbár). Obrázky zobrazujúce profesionálne potreby. Obsah diagnostickej úlohy: otázky: - Môžete mi povedať, kto je na obrázkoch? - Čo robí lekár? - Čo potrebuje lekár k práci? - Aký by mal byť lekár?- A policajt? - Čím by si chcel byť, keď budeš veľký? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia

1 bod- správne pomenúva nie všetky profesie. Väčšina úloh spôsobuje dieťaťu ťažkosti. 2 body- dieťa správne pomenúva povolania a definuje odborné úkony. Ťažko sa mu hovorí o pracujúcom človeku, jeho osobných a obchodných kvalitách, robí to pomocou navádzacích otázok. 3 body- dieťa hovorí o pracujúcom človeku, jeho osobných a obchodných vlastnostiach, pracovných činnostiach, neomylne určuje názov profesií. Hovorí o túžbe získať v budúcnosti určité povolanie (stať sa policajtom, hasičom, vojakom atď.). Vysoký stupeň-10-12 bodov. Priemerná úroveň- 6-9 bodov. Nízky level- 4-5 bodov.

Vzdelávacia oblasť Poznávanie:

„Vytvorenie holistického obrazu sveta. Zoznámenie sa s prírodou »

I. Úroveň vedomostí o zelenine a ovocí.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Úroda“. Materiál: košíky rôznych tvarov (farby), námetové obrázky zobrazujúce zeleninu a ovocie (hruška, slivka, jablko, paradajka, uhorka, cvikla). Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo koše a obrázky predmetov. Potom navrhne zber tak, aby v jednom košíku bolo ovocie a v druhom zelenina.

Kritériá hodnotenia

1 bod- dieťa sa mýli pri pomenovaní zeleniny a ovocia, nezaradí ich. 2 body Dieťa pozná a pomenuje ovocie a zeleninu. Nesprávne klasifikované. 3 body- dieťa vie a správne pomenuje ovocie a zeleninu. klasifikuje ich samostatne.

II. Úroveň vedomostí o živote voľne žijúcich a domácich zvierat v prírodných podmienkach.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra „Kde je čí dom?“. Materiál: ilustrácia lesa zobrazujúca obydlia zvierat (brloh, nora, brloh, dutina). Súbor obrázkov s predmetmi zobrazujúcimi voľne žijúce zvieratá. Obrázky zobrazujúce, čo zvieratá jedia (ryby, huby, bobule, myši, orechy atď.). Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ vysvetľuje pravidlá hry. Na obrázku lesa nájdi každému zvieratku domov a usaď ho. Keď dieťa nájde domov pre všetky zvieratká, učiteľ im ponúkne, že ich „nakŕmi“.
2. Didaktická hra „Poľovník a pastier“. Materiál: obrázky pastiera a poľovníka na flanelografe. Objektové obrázky zobrazujúce domáce a voľne žijúce zvieratá (krava, koza, kôň, prasa, pes, kura, mačka, králik, ovca, zajac, medveď, vlk, líška, ježko, veverička). Obsah diagnostickej úlohy: Na flanelograf umiestni učiteľ na jednu stranu obrázok poľovníka a na druhú pastiera. Vyzve dieťa, aby pomenovalo, kto to je. Kladie objasňujúce otázky. - Kto je poľovník? - Kto je pastier? Potom požiada dieťa, aby si prezrelo obrázky predmetov zobrazujúce zvieratá a umiestnilo ich tak, aby všetky divé zvieratá boli vedľa poľovníka a domáce zvieratá vedľa pastiera.
3. Konverzácia o problémoch Obsah diagnostickej úlohy: - Prečo sa človek stará o domáce zvieratá? - Aké domáce zvieratá dávajú mlieko? - Aké domáce zvieratá dávajú chmýří a vlnu? Aké domáce zvieratá znášajú vajcia? Aké domáce zvieratá majú rohy a kopytá? Aké voľne žijúce zvieratá zimujú? a pod.

Kritériá hodnotenia

1 bod- dieťa pozná a pomenuje zvieratká. Robí chyby pri ich klasifikácii. Ťažkosti s zodpovedaním otázok o charakteristikách života zvierat, 2 body- dieťa pozná a pomenuje niektoré voľne žijúce a domáce zvieratá, robí chyby alebo len ťažko rozpráva o črtách života divých a domácich zvierat. 3 body- dieťa pozná a pomenuje divé a domáce zvieratá, má predstavy o živote divých a domácich zvierat (vlastnosti správania, pohybu; čo jedia).

III. Schopnosť klasifikovať stromy, izbové rastliny, kvety.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra - "Správne vyplňte bunky." Materiál: hracie pole (veľké tri štvorce). Predmetné obrázky zobrazujúce stromy (topoľ, breza, javor, smrek, jaseň); kvety (púpava, harmanček, zvonček); izbové rastliny (aspidistra, begónia, prvosienka). Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ ponúkne dieťaťu hracie pole (so symbolmi: strom, izbová rastlina, lúka alebo poľné kvety) a požiada ho, aby rozložil - všetky obrázky na štvorce, podľa ich príslušnosti.

Kritériá hodnotenia

1 bod- nedokáže dokončiť úlohu. 2 body- robí chyby v klasifikácii izbových rastlín a kvetov, opravuje chyby s pomocou pedagóga. 3 body- ľahko a presne sa vyrovná s úlohou.

IV. Úroveň vedomostí o humánnom postoji k prírode, zvieratám.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Dejový rozhovor. Materiál: rôzne dejové obrázky: deti pripravujú kŕmidlá, dieťa kŕmi psa, dieťa trhá kvety, zastavuje sa na túre atď. Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ žiada, aby dôkladne zvážil obrázky a povedal, kto robí správnu vec, kto sa mýli. Zaujíma ho, či dieťa rado pozoruje rastliny a zvieratá. prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia

1 bod - jednoslovné odpovede na obsah každého obrázka. Značné ťažkosti pri plnení úlohy. 2 body- dieťa z obrázkov pomenúva správne a nesprávne úkony v komunikácii s prírodou. Poznatky o živej a neživej prírode sú vzácne. 3 body- dieťa hovorí o starostlivosti o živé bytosti, neubližuje im (nekŕmte psa sladkosťami, netrhajte rastliny atď.). Ochotne sa delí o svoje poznatky o živých a neživých veciach. Vysoký stupeň-10-12 bodov. Priemerná úroveň- 6-9 bodov. Nízky level- 4-5 bodov.

Vzdelávacia oblasť „Komunikácia“ Rozvoj reči

I. Slovná zásoba.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Hra "Opíšte predmet." Materiál: obrázky rôznych predmetov. Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ ukazuje jeden obrázok po druhom, napríklad: balón, klobúk, vedro, kvety. Žiada vás, aby ste odpovedali na otázky: - Čo to je? (Lopta.) - Čo je on? (Červené, veľké, vzdušné.) - Čo sa s tým dá robiť? (Hraj sa, kotúľaj sa po podlahe, zvracaj, kopaj.)
2. Didaktická hra "Dokončiť vetu." Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ vyzve dieťa, aby hralo hru „Dokončiť vetu“. -Začnem vetu a ty - porozmýšľaj, ako ju dokončíš. - Cukor je sladký a korenie... (horký). - Cesta je široká a cesta ... ( úzke). - Plastelína je mäkká a kameň ... (pevné). - Macocha je zlá a Popoluška ... - Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo ... atď.
3. Úloha "Povedz mi o chlapcoch." Materiál: dejový obrázok zobrazujúci dvoch chlapcov: jeden je čistý, úhľadný, veselý, druhý je nedbalý, smutný. Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo obrázok dvoch chlapcov. Potom zorganizuje rozhovor na otázky: - Čo môžeš povedať o chlapcoch? Majú rovnakú náladu? - Jeden chlapec je veselý a aký je druhý? (Smutné.) - Je dobré byť nedbalý? - Čo musíte urobiť, aby ste boli čistý a uprataný? - Ktorý chlapec sa ti páči? prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia

1 bod- Slovná zásoba je slabá, je ťažké vybrať slová z antoným. 2 body rozumie a používa antonymá. Robí chyby alebo je ťažké určiť rôzne vlastnosti a kvality predmetov, estetické vlastnosti. 3 body- dieťa aktívne používa slová označujúce emocionálne stavy (nahnevaný, smutný), etické vlastnosti (prefíkanosť, láskavosť), estetické vlastnosti (inteligentné, krásne), rôzne vlastnosti a kvality predmetov. Rozumie a používa antonymá.

II. Úroveň formovania gramatickej stránky reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Obsluha pri stole." Materiál:čajová súprava (pre bábiky), obrázky predmetov zobrazujúce jedlo (modelky). Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ ponúka, že zváži jedlá a odpovie na otázky: Ako môžete pomenovať všetky položky? (Ukazuje na čajový servis.) - Vymenujte známe jedlá. - Aké produkty sú potrebné na to, aby si človek doprial čaj? (cukor, čaj, sušienky...) Do akej misky mám dať cukor? (Do cukorničky.) - A sušienky? (Do sušienky.) A tak ďalej. - Pekne usporiadajte riad. - Kde je lyžička? (Vedľa podšálky alebo napravo od podšálky.) Atď.
2. Cvičenie "Dokončiť vetu." Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ vyzve dieťa, aby vymyslelo koniec vety: "Prišla noc a..." "Moja matka a ja sme išli do obchodu a kúpili sme si ...". "Mám rád zimu, pretože." "Robíme cvičenia, pretože" atď.
3. Didaktická hra „Schovávačka“. Materiál: sady hračkárskych zvieratiek (medvedice, mačiatka, ježkovia, mláďatá) alebo obrázky predmetov s ich obrázkom. Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ poukladá hračky (rozloží obrázky) a požiada dieťa, aby pomenovalo skupiny zvieratiek.- Toto sú líšky. - Je to ježko. Atď. Potom učiteľ požiada, aby si zapamätal všetky skupiny zvierat a vyzve dieťa, aby zatvorilo oči. Učiteľ odoberie jednu skupinu hračiek. Keď dieťa otvorí oči, učiteľ sa ho pýta, kto je preč (mláďatá, mačiatka atď.).

Kritériá hodnotenia

1 bod Dieťa nie je schopné dokončiť úlohy. 2 body- ťažko samostatne tvorí nové slová (cukor - cukornička), chápe príčinné súvislosti, v reči používa najmä jednoduché vety alebo zložené súvetia, s výnimkou zložitých viet. Robí chyby pri tvorení množného čísla podstatných mien označujúcich zvieratá. 3 body- dieťa tvorí nové slová analogicky s už známymi. Rozumie a používa predložky v reči. Chápe vzťahy príčiny a následku a skladá zložité, zložité vety. Správne tvorí tvar množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat.

III. Úroveň rozvoja koherentnej reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra "Prišiel k nám poštár." Materiál: sprisahanie obrázkov "Ročné obdobia". Obsah diagnostickej úlohy: Do hry sa môžu zapojiť 4 deti. Učiteľ vyberá pohľadnice s jednoduchou zápletkou, ale tak, aby bolo jasné, v ktorom ročnom období sa akcia odohráva. Učiteľka hlási, že poštár priniesol pohľadnice všetkým deťom. Po prijatí karty by si ju deti nemali navzájom ukazovať. O zápletke je potrebné povedať tak, aby bolo jasné, v akom ročnom období sa akcia odohráva.
2. Didaktická hra "Povedz mi o hračke." Materiál: sada rôznych hračiek: auto, lopta, bábika, zajačik atď. Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ ukazuje hračky a ponúka ukážku príbehu o jednej z nich. Zopakuje to znova, pričom venuje pozornosť plánu opisného príbehu. Potom sa ponúkne, že ktorúkoľvek z hračiek opíše podľa toho istého plánu.
3. Dramatizácia rozprávky „Kohútik a semienko fazule“. Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ vyberie kura, kohúta, semienko fazule z rozprávkovej truhlice. Čo myslíte, z čoho sú tieto postavy? - Čo sa stalo s kohútom? - Prečo si myslíš, že sa kohút udusil? -Komu prvé bežalo kura po pomoc? Načo bol olej? (O rozprávke sa vedie krátky rozhovor, aby sme si zapamätali jej obsah.) Potom učiteľ vyzve dieťa, aby zahralo rozprávku pomocou stolového divadla.

Kritériá hodnotenia

1 bod- dieťa nedokáže ani s pomocou dospelého povedať o obsahu dejového obrázku. Nie je možné modelovať hračku. Pri dramatizácii rozprávky využíva najmä situačnú reč a gestikuláciu. 2 body- dieťa vymyslí príbeh pomocou navádzacích otázok. Existujú ojedinelé prípady porušenia sekvencie v popise funkcií. Dramatizuje známu rozprávku s pomocou dospelého. 3 body- dieťa podrobne rozpráva o obsahu dejového obrázku, dôsledne skladá príbeh o hračke. Vie zdramatizovať pasáže zo známej rozprávky.

IV. Zvuková kultúra reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktické cvičenie "Vyberte prvú hlásku v slove." Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ ponúka hru so slovami. Požiada dieťa, aby pozorne počúvalo, pretože hlasom zvýrazní prvý zvuk. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atď. Pri opakovaní slov požiada o pomenovanie prvého zvuku.

Kritériá hodnotenia

1 bod- vyslovuje veľké množstvo hlások so skreslením, je ťažké izolovať prvú hlásku. 2 body- nevyslovuje všetky hlásky čisto, zvýrazní prvú hlásku. 3 body- zmysluplne pracuje na vlastnej výslovnosti, zvýrazní prvú hlásku v slove.
Vysoký stupeň-10-12 bodov. Priemerná úroveň- 6-9 bodov. Nízky level- 4-5 bodov.

Vzdelávacia oblasť "Poznávanie":

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.

I. Úroveň vedomostí o množstve, schopnosť počítať do 5.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Počítajte kocky." Materiál: kocky (6-7 kusov) rôznych veľkostí a farieb. Obsah diagnostickej úlohy: Inštrukcia. - Čo vidíš na stole? Koľko kociek je celkovo na stole? Ako sa kocky navzájom líšia? - Spočítajte kocky v poradí. - Ktorá je tá žltá kocka? (Červená atď.) - Aká je farba kocky, ktorá je na piatom mieste? (Druhý, tretí.) - Ukážte 3 červené a 3 zelené kocky. - Čo sa o nich dá povedať?
2. Didaktické cvičenie "Motýle prileteli." Materiál: dieťa má dvojprúdovú kartu, v hornom rade v určitej vzdialenosti sú nalepené motýle (5 kusov). Neďaleko na podnose sú motýle (viac ako 5). Obsah diagnostickej úlohy: Inštrukcia. Koľko motýľov je v hornom rade? Vezmite rovnaký počet motýľov z podnosu a usporiadajte ich do spodného radu tak, aby ste videli, že ich je toľko, koľko je motýľov v hornom rade (menej ako v hornom rade, viac ako v hornom rade ).

Kritériá hodnotenia

1 bod- dieťa nezvláda úlohy ani za aktívnej pomoci učiteľa. 2 body - dieťa napočíta do 5, odpovie na otázku "Koľko?" Porovnáva počet položiek v skupinách na základe počtu. Je ťažké porovnávať počet objektov v skupinách kusovou koreláciou objektov dvoch skupín (nerozumie inštrukciám). Dokáže určiť, ktorých položiek je viac, menej, rovnaký počet. 3 body- dieťa počíta do 5, odpovedá na otázku "Koľko?". Porovnáva počet položiek v skupinách na základe počítania (v rámci 5), ako aj podľa kusovej korelácie položiek v dvoch skupinách (párovanie). Dokáže určiť, ktorých položiek je viac, menej, rovnaký počet.

II. Úroveň vedomostí o etalónoch merania.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Zasaď vianočné stromčeky." Materiál: rovinné vianočné stromčeky rôznej výšky (2 ks). Obsah diagnostickej úlohy: Inštrukcia. Pozrite sa, či sú všetky vianočné stromčeky rovnako vysoké? "Zasaďte" vianočné stromčeky v zostupnom (vzostupnom) poradí pomocou slov "hore", "dole".
2. Didaktické cvičenie "Porovnaj trate." Materiál: dve dráhy rôznych dĺžok a šírok, tenisová loptička. Obsah diagnostickej úlohy: Inštrukcia. Učiteľ ponúka porovnanie stôp v dĺžke a šírke. - Zobraziť dlhú stopu (krátku). - Čo môžete povedať o šírke koľají? - Zobraziť širokú stopu (úzku). - Rolujte loptičku pozdĺž úzkej (širokej) dráhy; po dlhej (krátkej) trati.

Kritériá hodnotenia

1 bod- dieťa pri porovnávaní dvoch predmetov vo veľkosti na základe ich vzájomného priloženia alebo prekrytia robí chyby v pojmoch vyšší - nižší, dlhší - kratší. 2 body- dieťa porovnáva dva predmety veľkostne (väčší - menší, vyšší - nižší, dlhší - kratší, rovnaký, rovnaký) na základe ich priloženia k sebe alebo sa prekrývajú. 3 body- dieťa porovnáva veľkosť dvoch predmetov (väčší - menší, vyšší - nižší, dlhší - kratší, rovnaký, rovnaký) bez toho, aby ich priložil na seba alebo sa prekrýval.

III. Úroveň vedomostí o geometrických tvaroch.

Didaktické hry, cvičenia, otázky.

1. Didaktická hra "Nájdi rovnaké figúrky." Materiál: dve sady (pre učiteľa a pre dieťa) figúrok (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, guľa, kocka) rôznych veľkostí - veľké a malé. Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ ukáže dieťaťu figúrku a požiada ho, aby našiel tú istú a pomenoval ju.
2. Didaktická hra "Spoj tvar s geometrickým útvarom." Materiál: námetové obrázky (tanier, šál, guľa, sklo, okno, dvere) a geometrické tvary (kruh, štvorec, guľa, valec, obdĺžnik atď.). Obsah diagnostickej úlohy: Učiteľ požiada o koreláciu tvaru predmetov so známymi geometrickými tvarmi: tanier - kruh, šatka - štvorec, guľa - guľa, sklo - valec, okno, dvere - obdĺžnik atď.

Kritériá hodnotenia

1 bod- dieťa rozlišuje a správne pomenúva iba kruh. Nekoreluje tvar predmetov s geometrickými tvarmi. 2 body- dieťa rozlišuje a pomenúva kruh, štvorec, trojuholník, nepomenuje loptu, kocku. S pomocou učiteľa pomenuje ich charakteristické rozdiely. Bez pomoci dospelého nemôže dať do súladu tvar predmetov so známymi geometrickými obrazcami. 3 body- dieťa rozlišuje a pomenúva kruh, štvorec, trojuholník, guľu, kocku, pozná ich charakteristické rozdiely. Koreluje tvar predmetov so známymi geometrickými obrazcami.

IV. Orientácia v priestore.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra „Zadanie“. Materiál: sada hračiek: matrioška, auto, lopta, pyramída. Obsah diagnostickej úlohy: Dieťa sedí na koberci tvárou k učiteľovi. Inštrukcia. Usporiadajte hračky nasledovne: hniezdna bábika - vpredu (vzhľadom k sebe), auto - vzadu, lopta - vľavo, pyramída vpravo.
2. Didaktická hra „Pomenujte, čo vidíte“ Obsah diagnostickej úlohy: Na pokyn učiteľa sa dieťa postaví na určité miesto v skupine. Potom učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo predmety, ktoré sú pred ním (vpravo, vľavo, vzadu). Požiada dieťa, aby ukázalo pravú a ľavú ruku.

Kritériá hodnotenia

1 bod - dieťa si s úlohami nevie poradiť ani s pomocou dospelého. 2 body- dieťa sa po dodatočných pokynoch vyrovná s úlohami. Nepozná pravú a ľavú ruku. 3 body- dieťa presne určuje polohu predmetov v priestore voči sebe samému, rozlišuje pravú a ľavú stranu. Odviedol prácu, neurobil ani jednu chybu.

V. Orientácia v čase.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Herné cvičenie „Kedy sa to stane?“. Materiál: obrázky zobrazujúce časti dňa, riekanky, básničky o rôznych častiach dňa. Obsah diagnostickej úlohy: Inštrukcia. Pozorne počúvajte riekanku, určte denný čas a nájdite zodpovedajúci obrázok. RÚLE Deti sa ráno zobudia Idú do škôlky. Robia všetko v poradí: Nabíjajú sa, Daj si raňajky a hraj sa Všetky rastliny sa polievajú.
Cez deň chodíme a hráme sa. Zbierame všetky listy. Kuchár pre nás urobil rezne, Pozýva na obed.
Večer - slnko zapadá, Všetci sú pozvaní, aby sa upokojili. Chce sa ticho pozerať "GOOG noc deti".
V noci deti spia v postieľke. Snívajú sladké, sladké sny. Hviezdy pre nich v tichu svietia, Spite pevne, maličká. Ďalej učiteľ pripomína dieťaťu všetkých sedem dní v týždni (pomocou básne). Žiada dni voľna. Prvý (druhý) deň v týždni. Ak je dnes utorok, ktorý deň v týždni bol včera? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia

1 bod- dieťa netuší o častiach dňa, robí chyby pri vypisovaní dní v týždni. Nerozumie významu slov: včera, dnes, zajtra. 2 body- dieťa správne určuje časti dňa, ťažko vysvetľuje význam slov dnes, zajtra, včera. Nesprávne uvádzanie dní v týždni. 3 body- dieťa správne určuje časti dňa. Dokáže určiť význam slov: včera, dnes, zajtra. Vie a správne pomenúva dni v týždni. Vysoký stupeň- 13-15 bodov. Priemerná úroveň- 8-12 bodov. Nízky level- 5-7 bodov.

Vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“ Diagnostické úlohy

Úvod do umenia

Úloha: "Ozdobte skupinu"

Ponuka hračiek Dymkovo, hračiek Filimonov, ilustrácií a obrazov. Pomenujte položky, ktoré sa im obzvlášť páčia. Venujte pozornosť dizajnu skupinovej miestnosti; opýtajte sa, kde je lepšie umiestniť vybraný dizajnový predmet.

Kreslenie

Čo sa študuje?

Schopnosť správne vyjadriť na výkrese tvar, štruktúru predmetov, umiestnenie častí, pomer veľkosti; spájať objekty s jedným obsahom; samostatne určiť obsah obrázka na danú tému

Samokresba na motívy rozprávky "Perník".

Materiály: listy papiera, štetce, farby, ilustrácie pre rozprávku "Kolobok" Dieťa je pozvané, aby zvážilo ilustrácie pre rozprávku "Kolobok".

otázky:

Aké postavy sú v rozprávke "Kolobok"?

S kým sa Kolobok stretol ako prvého (posledného)?

Ktorý hrdina sa ti páči najviac?

Cvičenie: nakreslite obrázok pre rozprávku "Kolobok"

Kritériá hodnotenia

Čo sa študuje?

Schopnosť detí vytvárať vzory na základe umenia a remesiel

Didaktické hry, cvičenia

Kresba na základe hračky Dymkovo.

Materiály: papierová silueta figúrky milenky, kvaš, kefa

Cvičenie: Dieťa je pozvané, aby ozdobilo figúrku dámy vzorom z prvkov maľby Dymkovo (Filimonovský kôň založený na maľbe Filimonovskej)

Kritériá hodnotenia

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Úroveň rozvoja zmyslových noriem deťmi (farby)

Didaktická hra "Pomenujte farbu"

Materiál: sada kariet v 11 farbách (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená, ružová, azúrová, oranžová, hnedá, fialová) Sada kariet rôznych farieb je vyložená pred dieťa.

Cvičenie: pomenujte farbu každej karty. Ukážte modrú (bielu, hnedú...) farebnú kartu

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

modelovanie

Čo sa študuje? Schopnosť vyrezávať predmety pozostávajúce z niekoľkých častí pomocou techník ťahania, hladenia, odsadzovania, lisovania a mazania; použite zásobník

Didaktické hry, cvičenia

Vlastné vyrezávanie predmetov zložených z niekoľkých častí.

Materiál: plastelína, stoh, modelovacia doska

Cvičenie: Dieťa je pozvané, aby vytvorilo predmet pozostávajúci z niekoľkých častí. Poznámka. Predbežne môžete ponúknuť zváženie vzoriek lisovaných výrobkov

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Aplikácia

Čo sa študuje? Schopnosť vytvárať vzory z rastlinných a geometrických tvarov v kruhu Didaktické hry, cvičenia

Aplikácia "Vzor kvetinových a geometrických tvarov."

Materiály: 6 zelených listov, 6 žltých kruhov s priemerom 3 cm, 6 červených kruhov s priemerom 1,5 cm, šablóna taniera, lepidlo

Cvičenie: Dieťa je vyzvané, aby pomocou rastlinných a geometrických tvarov rozložilo a nalepilo vzor na „dosku“.

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Vzdelávacia oblasť "Poznanie" Rozvoj produktívnych (konštruktívnych) činností

Čo sa študuje?

Schopnosť stavať podľa schémy

Didaktické hry, cvičenia

Konštrukčný návrh podľa schémy.

Materiál: stavebná schéma, konštruktér.

otázky:

Ktorá časť leží v spodnej časti budovy?

Aká položka je na základni?

Čo je v hornej časti budovy?

Cvičenie: Dieťa je vyzvané, aby zvážilo konštrukčnú schému. stavať podľa tejto schémy

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Čo sa študuje?

Schopnosť stavať rôzne štruktúry toho istého objektu

Didaktické hry, cvičenia

Navrhovanie domov pre rozprávkových hrdinov.

materiálov: malý konštruktér

Cvičenie: Dieťa je pozvané, aby postavilo domčeky pre rozprávkové postavy: jeden dom pre Koloboka, ďalší dom pre medvedíka (žije na prvom poschodí) a pre sestru Chanterelle (žije na druhom poschodí tohto domu)

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Čo sa študuje?

Schopnosť skladať štvorcové a obdĺžnikové listy rôznymi spôsobmi

Didaktické hry, cvičenia

Skladanie štvorcových a obdĺžnikových listov rôznymi spôsobmi (diagonálne, na polovicu, pozdĺžne, naprieč).

Materiály: 2 štvorce, 2 obdĺžniky

Cvičenie: Dieťaťu sa ponúka:

Zložte štvorcový list z rohu do rohu;

Zložte štvorcový list na polovicu;

Zložte obdĺžnikový list na polovicu pozdĺžne;

Preložte obdĺžnikový list na polovicu a naprieč

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu

Vysoký stupeň- 21-24 bodov;

Priemerná úroveň- 14-16 bodov;

Nízky level- 7-8 bodov.

Kritériá hodnotenia: 3 body - robí všetko po svojom 2 body - 1 bod -

Vzdelávacia oblasť „Socializácia“: Výchova ku kultúre správania a pozitívnych morálnych vlastností Vzdelávacia oblasť „Zdravie“ Výchova kultúrnych a hygienických zručností Výskum sa uskutočňuje pozorovaním. Vzdelávacia oblasť „Socializácia“: Herná činnosť Pri vypĺňaní tejto časti učiteľ nielen pozoruje dieťa, ale aj špeciálne organizuje hry s deťmi.
Kritériá hodnotenia: 3 body - robí všetko po svojom 2 body - robí to sám, v prípade ťažkostí sa obráti o pomoc na dospelých, 1 bod - nedokáže splniť zadané úlohy.

Na výber optimálneho kurzu pre rozvoj výchovno-vzdelávacieho systému sú potrebné objektívne a všestranné informácie, ktoré možno získať monitorovaním postupov, ktoré tvoria holistický pohľad na systém práce s deťmi za zvolené časové, kvantitatívne a kvalitatívne obdobie. zmeny, ktoré nastanú vo vzdelávacom systéme.

Monitoring v predškolskom vzdelávacom zariadení zahŕňa systém zberu a spracovania informácií, ktorý odzrkadľuje úroveň rozvoja detí v intelektuálnej, fyzickej, sociálnej a osobnostnej oblasti, pripravenosť detí predškolského veku na školu. Monitorovacie postupy sa využívajú ako nástroj sledovania efektívnosti a kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. S ich pomocou môžete:

sledovať a analyzovať dynamiku vývoja a detí, ich vzdelávacie úspechy;
systematicky monitorovať efektivitu pedagogického systému, plánovať jeho prácu a predpovedať výsledky;
stanoviť operatívne a dlhodobé ciele, určiť väzby medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Monitoring je pravidelný a systematický postup pri zbere informácií a hodnotení kvality vzdelávacích služieb v materskej škole.

Integrované a sledovanie v materskej škole podľa GEF podľa krajov zahŕňa analytickú prácu zameranú na stanovenie vzťahu medzi štrukturálnymi prvkami, kvalitou vzdelávacieho procesu, hľadaním a prekonávaním ťažkostí. Hodnotí sa stav rozvíjajúceho sa prostredia a rôznorodosť aktivít detí, vzťah žiakov a úroveň ich telesného / duševného zdravia, formovanie osobnostných kvalít a postoja k sebe a k druhým.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie upravuje potrebu analyzovať vzdelávacie výsledky žiakov vrátane:

stredné hodnotenie stupňa zvládnutia programu - na základe znakov rozvoja integračných vlastností;
záverečné hodnotenie, vykonávané na konci etapy predškolského vzdelávania a prechode do školy.

Systém monitorovanie v seniorskej skupine alebo mladších zahŕňa analýzu získaných priebežných a konečných výsledkov, po ktorej nasleduje hodnotenie dynamiky vývoja predškolákov.

Monitorovanie umožňuje diagnostikovať osobné, intelektuálne a fyzické kvality žiakov prostredníctvom odborných hodnotení, pozorovaní, rozhovorov, používania testovacích a netestovacích metód. Ku kľúčovým metódam diagnostika pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňajú herné úlohy a vytváranie problémových situácií, sociometriu, pozorovanie a prieskumy (rozhovory), experimentovanie (laboratórne, psychologické, pedagogické a prírodné), rozbor výsledkov detskej práce, dizajn, rozhovory s rodičmi žiakov a učiteľmi, kontrolu a hodnotiace hodiny, dotazníky.

Nové kariérne príležitosti

Skúste zadarmo!Školiaci kurz "Kompetencie pedagóga"

Za absolvovanie kurzu - diplom odbornej rekvalifikácie. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.

Kombinácia všetkých typov používaných diagnostických metód poskytuje maximálnu objektivitu a presnosť získaných údajov.

Sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole

Monitorovací systém v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prešiel zložitou cestou vývoja. Koncepcia monitoringu sa v pedagogickej praxi pevne udomácnila až po zavedení federálnych štátnych požiadaviek do vzdelávacieho programu, čo posilnilo potrebu tzv. diagnostika v junior, stredný, senior a prípravné skupiny. Ale aj v tomto štádiu sa učitelia stretávali s nedostatkom vypracovanej metodiky a nástrojov monitorovacích postupov. Našťastie boli v pomerne krátkom čase predstavené efektívne metódy na monitorovanie vývoja vzdelávacieho programu a hodnotenie osobných kvalít autorstva:

Afonkina Yu.A;
Veraksa N.E. a Veraksa A.N.;
Vereshchagina N.V.;
Kalacheva L.D. a ďalšie.

V pedagogickom prostredí bolo spočiatku akútne negatívne vnímanie monitorovania, čo spôsobilo formálny prístup k realizácii postupu a vypĺňaniu záverečných tabuliek, ako aj nepochopenie potreby diagnostiky. teda diagnostika podľa Verakse podľa GEFči iné monitorovacie postupy neodzrkadľovali skutočný obraz o efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu, keďže získané údaje nesúviseli so systémom práce v materskej škole (oprava chýb, plánovanie, interakcia s rodinami žiakov). Bohužiaľ, nie všetci učitelia vedia aký je rozdiel medzi monitorovaním a diagnostikou v predškolských vzdelávacích zariadeniach pretože tieto postupy sú veľmi podobné.

Skúsenosti popredných predškolských zariadení preukázali účinnosť nasledujúceho monitorovacieho algoritmu:

definícia a zdôvodnenie objektov monitorovania;
nájdenie vhodných metód hodnotenia;
plánovanie a implementácia monitorovacích postupov;
analýza, systematizácia a štruktúrovanie zozbieraných informácií;
vyhodnocovanie a interpretácia údajov;
korelácia s výsledkami predchádzajúceho výskumu;
predpovedanie možných zmien;
robiť manažérske rozhodnutia.

Monitoring v materskej škole vykonáva analytická a diagnostická skupina, ktorá zahŕňa pedagógov, hudobných režisérov, učiteľov telesnej výchovy, zdravotníckeho pracovníka, učiteľa-psychológa, učiteľa výtvarných umení a zástupcu vedúceho vzdelávacích zdrojov. Na základe získaných informácií expertná skupina robí záver o diagnostike v strednej skupine, starší alebo mladší. Služba monitorovania kvality vzdelávania sa opiera o prácu piatich kľúčových špecialistov:

vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie - riadi postupy hodnotenia, vykonáva sociologický monitoring, kontroluje personálne zabezpečenie procesu, zbiera podklady pre vytvorenie štátneho poriadku;
námestník pre ACH - vykonáva posúdenie materiálno-technického vybavenia;
námestník pre výchovnú a metodickú prácu - dohliada na pedagogickú diagnostiku, koreluje výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu s federálnymi požiadavkami;
sestra - vykonáva lekársku a valeologickú kontrolu, kontroluje zdravotný stav detí a ich hlavných funkčných systémov, úroveň fyzického vývoja;
učiteľ-psychológ - zodpovedá za sociálno-psychologický monitoring, hodnotí osobnostný a kognitívny vývin žiakov, sleduje charakter vzťahov medzi predškolákmi.

Ciele a zámery monitorovania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Pedagogická diagnostika resp monitorovanie v predškolskom veku sú potrebné na stanovenie obsahu individuálnej skupinovej práce s deťmi a sú základom dlhodobého plánovania. Monitoring spočíva v diagnostike individuálnych úspechov žiakov v procese osvojovania si programu. Ukazovatele humanistického vzdelávacieho modelu, akými sú zručnosti, vedomosti, zručnosti a spôsoby tvorivej činnosti, sa posudzujú z pozície prostriedkov, ktoré prispievajú k rozvoju osobných vlastností a hodnotových orientácií dieťaťa.

Monitorovanie podľa GEF in junior, stred, seniorský a prípravný skupina sa vykonáva s cieľom rozvíjať inštitúciu, identifikovať výsledky jej činností a určiť ich súlad s regulačnými požiadavkami. Úzko súvisí s výskumnou a analytickou prácou, identifikáciou a odstraňovaním ťažkostí.

Cieľom monitorovania je:

stanovenie a analýza úrovne úspechov v umeleckom a estetickom, kognitívnom a rečovom, sociálnom a osobnostnom a fyzickom rozvoji v súlade so štandardnými ukazovateľmi;
kontrola dynamiky rozvoja osobnostných vlastností a následná psychologická a pedagogická podpora detí.

Úlohy monitorovania v predškolských vzdelávacích zariadeniach:

určenie úrovne rozvoja integračných kvalít žiakov materských škôl relevantných v čase diagnózy v každom vekovom štádiu;
posúdenie stupňa zvládnutia vzdelávacieho programu a nástupnej pripravenosti na školskú dochádzku (u žiakov prípravných skupín);
označenie osobných úspechov detí predškolského veku a na ich základe vypracovanie individuálneho programu psychologickej a pedagogickej podpory.

Cez monitorovanie Ako v juniorskej skupine 2, ako aj v staršom podľa GEF na dosiahnutie integrovaného prístupu k hodnoteniu výsledkov môžete študovať kvalitu:

výchovno-vzdelávacia činnosť - ako deti ovládajú výchovno-vzdelávací program, aké úspechy a kvality preukazujú, nakoľko sú pripravené na školu a do akej miery sú rodičia žiakov spokojní s kvalitou poskytovaných služieb v materskej škole;
vzdelávací proces - ako sú v inštitúcii organizované vzdelávacie a nezávislé aktivity, je vytvorená interakcia s rodičmi;
podmienky v predškolskom vzdelávacom zariadení - ako je v materskej škole vybavené rozvíjajúce sa prostredie, aký je personálny potenciál.

Postupy hodnotenia sú založené na princípoch dynamiky, predvídateľnosti, kontinuity, vedeckého charakteru, kolegiality a interdisciplinárnosti, a preto zahŕňajú systematický zber informácií, jednotný formát zberu údajov a poskytovanie operatívnej spätnej väzby.

Frekvencia monitorovania v materskej škole

Predškolské zariadenia nezávisle určujú načasovanie monitorovacích postupov. Monitoring „Od narodenia do školy“ podľa GEF, ako aj diagnostika stupňa rozvoja ostatných programov, sa realizuje dvakrát ročne (najčastejšie v auguste a máji), čo nám umožňuje posúdiť dynamiku rozvoja žiakov a ich osobné úspechy.

v mladších skupinách, súbežne s pedagogickou diagnostikou, sledovať neuropsychický vývoj detí, navrhnutý Pantyukhinou G.V. a Pechora K.L.;
v stredných skupinách je účelnejšie vykonávať diagnostiku nie raz alebo dvakrát ročne, ale po zvládnutí každej témy, vďaka čomu bude možné nielen konštatovať konečný výsledok, ale aj analyzovať proces zvládnutia programu. deťmi v každej fáze;
monitorovanie v prípravnej skupine sa vykonáva každoročne po ukončení štúdia vrátane hodnotenia integračných vlastností detí. Učiteľ vypracuje portrét absolventa materskej školy na základe hlavného vzdelávacieho programu, charakteristík vzdelávacieho procesu v inštitúcii a personálneho obsadenia.

Využitie výsledkov monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach podľa GEF

Výsledky štúdia integračných kvalít osobnosti detí korelujú s výsledkami sledovania úrovne osvojenia si potrebných zručností a schopností deťmi vo vzdelávacích oblastiach: „Zdravie“, „Telesná kultúra“, „Socializácia“, „ Práca“, „Bezpečnosť“, „Poznávanie“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. Prítomnosť matematického spracovania výsledkov monitorovania vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je spôsobená kvalifikačnými požiadavkami na moderného učiteľa a potrebou zohľadniť priebežné výsledky osobného rozvoja každého z nich. predškolák.

Vzorové tabuľky na monitorovanie vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú uvedené v prílohách.

Monitorovacia správa v PEI zahŕňa hodnotenie integračných kvalít žiakov, odrážajúcich ich fyzické a kultúrno-hygienické schopnosti, citovú vnímavosť, aktivitu a zvedavosť, spoločenskú schopnosť, schopnosť plánovať a riadiť svoje správanie, schopnosť riešiť osobné a intelektuálne problémy, mať predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity, primárne predstavy o svete, štáte, prírode.

Na základe výsledkov monitorovania pre každého predškoláka je možné vytvoriť individuálnu vzdelávaciu cestu, určiť ciele a ciele implementácie vzdelávacích technológií podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v predškolských vzdelávacích inštitúciách na formovanie integračných vlastností, zručností. a schopnosti predškoláka v tých úsekoch PEP, pre ktoré boli identifikované najnižšie ukazovatele. Pri opätovnom sledovaní výchovno-vzdelávacieho procesu na konci školského roka sa vypĺňa posledný stĺpec, popisujú sa úspechy predškoláka v sledovanom období ako výsledok vykonávanej pedagogickej práce s deťmi.

Vo všeobecnosti výsledky priebežného monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu umožňujú vidieť individuálne a skupinové výsledky práce učiteľov. Štruktúrovaná a formalizovaná prezentácia výsledkov vám umožňuje čo najefektívnejšie upraviť oblasti práce s predškolákmi a naplánovať využitie všetkých zdrojov dostupných v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Urobte si test na tému "Organizácia a kontrola kvality výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení"

Iba tretina vašich kolegov prejde týmto testom bez chýb

Predmet diagnostiky

Frekvencia držania

Štruktúra diagnózy

Príklad pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“

Nové kariérne príležitosti

Sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole

Ciele a zámery monitorovania v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Frekvencia monitorovania v materskej škole

Využitie výsledkov monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach podľa GEF

Vzorové tabuľky na monitorovanie vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú uvedené v prílohách.

Urobte si test na tému "Organizácia a kontrola kvality výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení"

Prečítajte si tiež