Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu boli zavedené po modernizácii predškolského vzdelávania. Vedie ich vychovávateľka pre každé dieťa od nástupu do MŠ až po jeho ukončenie.

Predmet diagnostiky

Diagnostická karta GEF je zameraná na zohľadnenie individuálnych úspechov dieťaťa. Jeho výsledky sa využívajú na vytvorenie osobnej vzdelávacej trajektórie pre predškoláka, na hľadanie spôsobu riešenia problémov súvisiacich s vývinom dieťaťa.

Frekvencia držania

Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypĺňa vychovávateľ najmenej dvakrát ročne. V septembri tohto roku vychovávateľ plánuje pre každého žiaka individuálny rozvoj v určitých vzdelávacích oblastiach. V máji vykoná porovnanie vstupnej úrovne a získaných výsledkov. Medzi bežné metódy používané na takúto diagnostiku sa rozlišuje otázka. Aby mohol pedagóg vykonávať pozorovanie, musí mať informácie o ukazovateľoch používaných na charakterizáciu zručností a schopností predškolákov v každej vzdelávacej oblasti.

Štruktúra diagnózy

Diagnostická karta federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vypĺňa na základe cesty osobného rozvoja dieťaťa, odráža jeho systematizáciu priebežných a konečných výsledkov. Základné požiadavky na úroveň prípravy detí v predškolských výchovných zariadeniach sú špecifikované v nových normách, sú usmerneniami pre prácu. S cieľom usporiadať svoje vlastné správne vyplnené diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu používa pedagóg špeciálne tabuľky. Označujú všetko, čo by sa malo bábätko v určitom štádiu vývoja naučiť, plánované výsledky sú výrazné.

Príklad pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“

Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu znamenajú jasné označenie všetkých zručností, ktoré musí predškolák ovládať.

V oblasti reči sa predpokladá:

• znalosť niektorých žánrov detskej literatúry;
• prerozprávanie literárneho diela, schopnosť zostaviť príbeh podľa určitého plánu;
• osvojenie si rozdielov medzi slovom, vetou, písmenom, zvukom, určenie ich postupnosti;
• schopnosť používať antonymá, synonymá v hovorovej reči, vytvárať zložité a logické vety

Diagnostická karta dieťaťa zahŕňa hodnotenie formovania takýchto zručností a schopností podľa trojbodového systému. Ďalej sa určí priemerné skóre a je uvedené v tabuľke.

Postup pri vykonávaní pedagogickej diagnostiky je organizovaný rôznymi spôsobmi v závislosti od oblastí programu, charakteristík dieťaťa. V každom prípade by mapa mala odrážať rôzne typy motorických, vizuálnych, intelektuálnych. Odporúčania GEF obsahujú príklady vytvárania problémových situácií, pomocou ktorých môžete analyzovať zručnosti, ktoré má predškolák. Takéto príklady zatiaľ nie sú ponúkané pre všetky vzdelávacie oblasti, preto sú pedagógovia nútení samostatne vyvíjať metódy na vykonávanie pozorovaní svojich zverencov za účelom vypĺňania diagnostických tabuliek. Medzi požiadavkami na takúto diagnózu je, že štúdia by sa mala vykonávať v prirodzených podmienkach pre dieťa, nie je dovolené používať špeciálne testovacie úlohy na analýzu zručností budúceho študenta. Učiteľka úzko spolupracuje s detským psychológom na odstránení akýchkoľvek stresových situácií, ktoré by mohli negatívne ovplyvniť psychický stav predškoláka, nejako ho rozladiť.

Vzor "Analytický odkaz" pedagogickej diagnostiky

Anufrieva Irina Viktorovna, senior pedagóg, MDOU "Bell" nar. Obec Dukhovnitskoye, región Saratov
Popis materiálu:
V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyvstala potreba formalizovať výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) novým spôsobom. Nikto nevie, ako to urobiť správne. Kolegom, predškolským pedagógom, ponúkam vzor „Analytickej správy“, ktorú sme vypracovali na základe výsledkov diagnostiky na príklade jednej skupiny. Budem veľmi rád, ak bude tento vývoj pre niekoho užitočný a tiež si so záujmom vypočujem akékoľvek pripomienky ...

Analytická referencia
podľa výsledkov pedagogickej diagnostiky
Akademický rok 2015 – 2016

Skupina č ... ... (2. dorast)

Počet diagnostikovaných detí: 26
Dátum: september 2015
Stav monitorovania: na začiatku školského roka
Účel monitorovania: 1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
Úlohy: Štúdium výsledkov asimilácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a rozvoja dieťaťa.
Metódy monitorovania: pravidelné hospitácie učiteľa pre deti v bežnom živote a v procese priamej výchovno-vzdelávacej práce s nimi, rozbor produktov činnosti detí, rozhovory, testy, herné situácie.

Práca s deťmi prebiehala v súlade s „Prácou vychovávateľa“, vytvoreného na základe „Základného vzdelávacieho programu MŠ MDOU“ MŠ „Kolokolchik“ r.p. Dukhovnitskoye, región Saratov.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje „Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Materská škola-2100“, ktorý vydal O.V. Čindilovej.

Pri práci s deťmi boli použité tieto technológie:

1. technológie šetriace zdravie;
2. technológia projektových činností;
3. technológia výskumných činností;
4. informačné a komunikačné technológie;
5. technológie orientované na osobnosť;
6. herná technológia.

Charakteristiky detí za analyzované obdobie:
Priemerný vek detí: 2 roky 10 mesiacov
Celkový počet detí v skupine: 27 ľudí
Diagnostikované deti: 26 ľudí
chlapci: 7 ľudí
dievčatá: 19 ľudí
Počet nediagnostikovaných detí: 1 dieťa, ktoré nenavštevuje materskú školu dlhšie ako 3 mesiace.

Pedagogická diagnostika za analyzované obdobie prebiehala v dvoch smeroch:
pedagogická diagnostika kvality vzdelávania v skupine (prostredníctvom realizácie vzdelávacích oblastí);
pedagogická diagnostika vývinu dieťaťa.

Diagnóza bola hodnotená na troch úrovniach: vysoký, stredný, nízky.
Podľa výsledkov diagnostika kvality vzdelávania(realizáciou vzdelávacích oblastí) „na začiatku školského roka“ boli zistené tieto výsledky: tri deti majú vysoký stupeň v smeroch:

Priemerná úroveň v určitých vzdelávacích oblastiach a oblastiach majú:
... I.F. dieťa - vzdelávacie oblasti, oddiely
Nízky level: vo všetkých vzdelávacích oblastiach majú:

Nízky level podľa istého vzdelávacie oblasti a smery majú:
... I.F. dieťa - vzdelávacie oblasti, oddiely.
Záver(príklad):
Analýzou výsledkov diagnostiky môžeme konštatovať, že programový materiál čiastočne zvládli tri deti.
Vo vzdelávacích oblastiach a smeroch je kvantitatívne zloženie detí s priemernou úrovňou a nízkou úrovňou takmer rovnaké:
priemerná úroveň - 22 detí
nízka úroveň - 23 detí
Hlavne je potrebné venovať pozornosť vzdelávacím oblastiam „Rozvoj reči“ a „Kognitívny rozvoj“.
Ukazovateľ vo vzdelávacích oblastiach "Umelecký a estetický rozvoj" je o niečo vyšší - deti majú dostatočne formované zručnosti pre produktívnu činnosť, jemná motorika rúk žiakov je rozvinutá, ale presnosť, postupnosť akcií a variabilita myslenia nie sú úplne vyvinuté. Chýba náležitá pozornosť zo strany rodičov výchovno-vzdelávaciemu procesu, ako aj nedostatočne rozvinutá sluchová a zraková pozornosť a chuť prejaviť záujem o okolie.

Príloha 1

2. Na optimalizáciu práce vytvorte nasledujúcu podskupinu:
podskupina č.2, smer práce - "Kognitívny rozvoj"
... I.F. deti
Podľa výsledkov diagnostika vývoja dieťaťa„na začiatku akademického roka“ boli odhalené tieto výsledky:
Vysoký stupeň:
... I.F. deti, pokyny.
Priemerná úroveň:
...I.F. deti, pokyny.
Nízky level:
... I.F. deti, pokyny.

Porovnávacie údaje sú uvedené v tabuľke Príloha 2

Záver(príklad):
Analýzou výsledkov diagnostiky vývinu dieťaťa môžeme konštatovať, že prevláda priemerná úroveň vývinu detí (17 detí) v šiestich oblastiach. Deti si vytvorili hlavné kultúrne spôsoby činnosti, prejavujú iniciatívu a samostatnosť v rôznych činnostiach – hra, komunikácia.
S vysokou úrovňou - jedno dieťa.
S nízkou úrovňou - 8 detí. Ide o deti, ktoré sa nesnažia zúčastňovať na spoločných praktických a herných aktivitách s dospelým, prežívajú nestabilný záujem o činy svojich rovesníkov a nedokážu svoje správanie podriadiť pravidlám komunikácie.
Vysvetlenia takýchto nízkych výsledkov sú nasledovné: dlhodobá adaptácia niektorých detí, časté absencie z nejakého dôvodu a bez nej, v dôsledku obmedzenia rečových kontaktov, nie sú dostatočne formované sociálne a komunikačné kvality, neochota podriadiť sa všeobecným pravidlám.
Odporúčania:
Vytvorte individuálnu vzdelávaciu trajektóriu (trasu) pre tieto deti:
... I.F. deti, dôvod určenia individuálnej vzdelávacej trajektórie

Monitoring vykonal: ... Celé meno pedagógovia

Tabuľka. Príloha 1

Tabuľka. Dodatok 2

Lilia Kuksová
Správa o výsledkoch pedagogickej diagnostiky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu u detí strednej skupiny (2015–2016)

Obdobie: Smieť.

pedagógovia: Kuksová L. V., Beljajevová I. S.

Skúmaný: 26 detí.

1. Výsledky :

Viac ako 3,8 bodu: 44%

2,3 až 3,7 bodu: 56%

Menej ako 2,2 bodu: 0

závery: deti "Sociálny a komunikačný rozvoj" a nadobudli potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Žiaci sa naučili spájať sa v hre s rovesníkmi, vedia sa vžiť do roly, vlastnia spôsoby hrania rolí; komunikovať s rovesníkmi, prevziať iniciatívu a ponúknuť nové úlohy alebo akcie, obohatiť zápletky hier.

Deti sa naučili samy obliekať, vyzliekať, skladať a odkladať oblečenie; samostatne vykonávať povinnosti obsluhy jedálne; samostatne pripraviť svoje pracovisko na vyučovanie, upratať materiály na konci práce.

V materskej škole sa žiaci naučili dodržiavať základné pravidlá; rozlíšiť a pomenovať osobitné druhy dopravy a vysvetliť ich účel; pochopiť význam semaforov. Deti sa naučili rozpoznávať a pomenovať dopravné značky "prechod pre chodcov", "Zastávka MHD"; rozlišovať medzi vozovkou, chodníkom, podchodom pre chodcov "zebra". Poznajú a dodržiavajú základné pravidlá správania sa v prírode.

V deťoch vzrástol záujem o pracovné činnosti, boli ochotné robiť, čo mohli a preukázali kvalitné zručnosti. výsledky. Počas roka sa deti učili stanovovať si spoločné ciele, plánovať spoločnú prácu, koordinovať svoje činy a názory s partnermi a byť zodpovední za spoločnú vec.

2. Výsledky pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej oblasti"Kognitívny vývoj":

Viac ako 3,8 bodu:48%

2,3 až 3,7 bodu: 48%

Menej ako 2,2 bodu: 4%

závery: 96 % detí ovládal vzdelávaciu oblasť"Kognitívny vývoj" a nadobudli potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Žiaci sa poučili zoskupiť položky podľa farby, veľkosť, tvar. Rozlišovať počet predmetov (jeden a veľa, veľké a malé predmety, pomenovať ich veľkosť. Rozpoznať guľu a kocku, poznať, pomenovať a použiť detaily stavebného materiálu. Poznať a pomenovať domáce a divé zvieratá, ich mláďatá. Rozlišovať zelenina a ovocie.Mať elementárne predstavy o prírodných sezónnych javoch.Osobitnú pozornosť treba venovať deťom, ktoré vykazovali nízku úroveň rozvoj tejto vzdelávacej oblasti. Je potrebné viesť rozhovor s rodičmi o dôležitosti upevňovania získaných vedomostí doma; ponúknuť rodičom hry a cvičenia na cvičenie s dieťaťom doma;

3. Výsledky pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej oblasti"Vývoj reči":

Viac ako 3,8 bodu: 32%

2,3 až 3,7 bodu: 60%

Menej ako 2,2 bodu: 8%

závery: 92 % detí ovládal vzdelávaciu oblasť"Vývoj reči" a nadobudli potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Žiaci sa naučili aktívne sprevádzať hry a každodenné činnosti rečou, používať antonymá, formulár nové slová analogicky so známymi slovami, rozprávajte sa o obsahu deja, opakujte s pomocou dospelého ukážky popisov hračiek. Nie všetky deti však dokážu izolovať prvý zvuk v slove.

Deti sa naučili pomenovať svoje obľúbené rozprávky, zarecitovať obľúbené básničky, počítať riekanky. S potešením si prezerajú ilustrácie v detských knihách, prejavujú o ne záujem. S pomocou učiteľa zdramatizujú malé rozprávky alebo úryvky z nich.

Nízku úroveň na konci roka vykazovali Gorbačov G. a Narožnyj B., je to spôsobené ich vekovými charakteristikami.

4. Výsledky pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej oblasti"Umelecký a estetický rozvoj":

Viac ako 3,8 bodu: 44%

2,3 až 3,7 bodu: 48%

Menej ako 2,2 bodu: 8%

Analýza výsledky odhalili pozitívne trendy v

výtvarná a estetická výchova detí. Úroveň rozvoja hudobných zručností a schopností, zručností kreslenia, modelovania a aplikácie možno považovať za pomerne vysokú, čo naznačuje tvorivú činnosť detí, výraznú emocionalitu vo všetkých druhoch umeleckej činnosti.

Deti sa učia piesne podľa melódie, snažia sa spievať tak, že sa navzájom počúvajú,

hovoriť slová súčasne. Hrať rôzne tanečné pohyby podľa charakteru hudby.

Pri inštrumentálnych činnostiach by sa mala venovať väčšia pozornosť

schopnosť detí počuť sa navzájom počas hry. Je potrebné naučiť deti inscenovať piesne, sprostredkovať pohyby obrázky postáv

Nízka hladina u niektorých detí súvisí s nedôslednými návštevami záhrady; deti často chýbajú, majú nízku mieru sebakontroly, nízku koncentráciu pozornosti na plnenie úloh.

Počas akademického roka je potrebné vykonávať individuálnu prácu

deti o formovaní zručností a zlepšovaní technológií

kresba, sochárstvo, aplikácia a rozvoj zmyslov u detí

farebné štandardy.

5. Výsledky pedagogická diagnostika vo výchovno-vzdelávacej oblasti"Fyzický vývoj":

Viac ako 3,8 bodu: 44%

2,3 až 3,7 bodu: 56%

Menej ako 2,2 bodu: 0

Analýza ukazovateľov fyzického vývoja vám umožňuje robiť nasledovné závery: V skupina vytvorili sa deti základné pohyby a

potreba fyzickej aktivity v súlade s vekovými charakteristikami.

Žiaci sa naučili zaujať správnu východiskovú polohu pri hádzaní, chytiť loptu oboma rukami, vedia sa zoradiť v stĺpci po jednom, vo dvojiciach, v kruhu, v rade.

Je potrebné pokračovať v zlepšovaní prác na upevňovaní hlavné typy pohybov, základné fyzické vlastnosti systematizovať individuálnu prácu s deti, pozornosť by sa mala venovať úderom loptičky na zem, schopnosti navigácie, schopnosti skákať cez švihadlo.

závery:

Analýza monitorovania žiakov v akademickom roku odráža pozitívnu dynamiku vývoja všetkých detí. Analýza prijatých výsledky hovorme o dobrej úrovni zvládnutie programových úloh.

Počas celého školského roka vzdelávacie aktivity s deťmi prebiehalo systematicky s prihliadnutím na individuálne a vekové charakteristiky detí. Vykonával individuálnu prácu s deti upevniť si vedomosti získané v triede ráno a večer.

Vzhľadom na pozitívnu emocionálnu klímu v skupina deti sa oslobodili, s radosťou sa zapájajú do hier na hranie rolí, dramatizácie, dorozumievajú sa medzi sebou a dospelými, deti používajú všetky slovné druhy, naučili sa správne odpovedať na otázky o obsahu dejových obrázkov, čítať umelecké dielo.

S pomocou dospelého si zapamätajú a prečítajú krátke básničky a riekanky. V prostredí nájdu jeden a veľa predmetov, porovnajú predmety a určia, ktorých je viac. Deti si vytvárajú pozitívny vzťah k práci dospelých, je tu túžba podieľať sa na uskutočniteľnej práci, schopnosť prekonať malé ťažkosti. Existovali zručnosti organizovaného správania v škôlke, doma, na ulici; vytvorili základné predstavy o tom, čo je dobré a čo zlé.

S prihliadnutím na úspechy a problémy, ktoré sa vyskytli v uplynulom akademickom roku, nasledovné úlohy:

Pokračovať v cielenej práci s deti vo všetkých vzdelávacích oblastiach;

Zdokonaľovanie práce na rozvoji súvislej reči detí.

Pokračovať v práci na zlepšení zdravia detí, otužovaní organizmu a zlepšovaní jeho funkcií.

Naučte deti, aby pri všetkých činnostiach sledovali svoje držanie tela.

Naučte sa identifikovať jednotlivé časti a charakteristické znaky (farba, tvar, veľkosť) predmetov, naďalej rozvíjať schopnosť porovnávať a skupina z týchto dôvodov;

Pokračujte v pestovaní lásky k domovu, kraju, škôlke;

Oboznámiť deti s profesiami blízkych, zdôrazňovať dôležitosť ich práce;

Pestovať usilovnosť, túžbu dotiahnuť začatú prácu do konca, schopnosť podieľať sa na realizácii kolektívnych pracovných úloh, pochopiť význam výsledky jeho práca pre iných.

Vzbudiť stály záujem o rôzne druhy umeleckej činnosti;

Pestovať skromnosť, dobrú vôľu, túžbu byť spravodlivý, silný a odvážny.

Získané vedomosti a zručnosti deti v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, je potrebné systematicky konsolidovať a naďalej uplatňovať v pestrá typy detských aktivít.

Nízke sadzby sú zriedkavou návštevou detí

záhrada, ako aj fyziologické charakteristiky vývoja niektorých detí.

Problém pedagogickej diagnostiky zostáva jednou z naliehavých úloh teórie a metodiky výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Súčasná generácia ľudí žije v neustále a rýchlo sa meniacom svete, ktorý si vyžaduje rýchlu modernizáciu technológií vo všetkých oblastiach života. Reformy školstva sú preto nielen štátnou požiadavkou a podmienkou rozvoja spoločnosti, ale aj najdôležitejšou podmienkou prežitia každého človeka, krajiny.

(Snímka 2) Podľa článku 4.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani vo forme monitorovania, a tiež nepredstavujú základ pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Monitorovanie vývoja detí sa teda dnes neočakáva a moderné regulačné požiadavky ho dokonca zakazujú.

Podľa bodu 3.2.3 Štandardu však pri realizácii vzdelávacieho programu predškolskej výchovy v predškolskom výchovnom zariadení možno v rámci pedagogickej diagnostiky vykonávať hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku. Vykonávanie pedagogickej diagnostiky individuálneho vývinu detí zabezpečujú aj autori hlavných vzdelávacích programov predškolskej výchovy, a to najmä v programoch: „Od narodenia do školy“, „Origins“, „Detstvo“ a množstvo ďalších. vzdelávacie programy.

Na začiatok vykonáme komparatívnu analýzu Systému sledovania toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia Programu monitorovania a pedagogickej diagnostiky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

(Snímka 3) Podobnosti a rozdiely Monitorovania efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti a pedagogickej diagnostiky.

Monitorovanie

Pedagogická diagnostika

snímka 3

Definícia

systém správy zbierky, skladovanie, spracovanie a distribúcia a informácie o činnosti pedagogického systému, zabezpečenie nepretržitého sledovania jeho stavu a prognózovanie vývoja.

(Snímka 4) v prvom prípade zahŕňa

Neustály zber informácií o objektoch kontroly, tj.vykonávanie funkcie sledovania ; - objektová štúdia podľa rovnakých kritérií s cieľom identifikovať dynamiku zmien;- kompaktnosť, minimalizácia meracích postupov a ich zaradenie do pedagogického procesu.

Štúdium predškolského dieťaťa, aby ste poznali jeho osobnosť a hodnotenie jeho rozvoja ako predmetu poznávania, komunikácie a činnosti;

Pochopenie motívov svojich činov, vízia skrytých rezerv osobného rozvoja, predvídanie jeho správania v budúcnosti (očakávaný výsledok).

(Snímka 5) Štruktúra

1. Definícia objektu sledovania.2. Zber informácií o sledovanom objekte sledovaním objektu a podmienok jeho prevádzky pomocou súboru diagnostických metód.3. Spracovanie a analýza informácií z existujúcich zdrojov.4. Interpretácia a komplexné posúdenie objektu na základe získaných informácií a prognózy vývoja.5. Rozhodnutie o zmene činnosti.

Prvou fázou je dizajn. Definícia cieľov a metód diagnostiky.

Druhá fáza je praktická. Vykonávanie diagnostiky. Definícia zodpovedný, zápis času a trvania, spôsoby fixácie.

Tretia etapa je analytická. Analýza prijatých faktov.

Štvrtou fázou je interpretácia údajov. Toto je hlavný spôsob, ako pochopiť dieťa a predpovedať vyhliadky na jeho vývoj.

Piata etapa je účelová. Zahŕňa definovanie relevantných vzdelávacích úloh pre každé dieťa a pre skupinu ako celok.

(Snímka 6) Sada nástrojov

-súradnicový systém alebo riadiace body, s ktorými budú uvedené charakteristiky dynamiky vývoja objektu;

Zhromažďovanie potrebných informácií prostredníctvom: prieskumov, analýzy, pozorovania (systematické, náhodné, štandardizované atď.) a iných výskumných metód;

Umožňuje fixovať individuálnu dynamiku a vývoj každého dieťaťa.

Rozvíjať ALEInd Obraz March nemusí byť vyvinutý pre všetky deti: pre deti s vývojovými problémami a pre deti s pokročilým vývojom.

Cestovné listy

(Snímka 7)

Monitorovanie úrovne rozvoja Programu sa vykonáva 2-krát ročne (stredná, záverečná, podľa ukazovateľov a kritérií reprezentovaných integračnými osobnostnými kvalitami podľa vekových skupín).

Vykonávané vo všetkých vekových skupinách. Frekvencia pedagogickej diagnostiky je stanovená vzdelávacou organizáciou (článok 28 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“).

Štandard predškolského vzdelávania jasne hovorí, že nie je možné hodnotiť vývin dieťaťa, treba hodnotiť skôr jeho dynamiku, teda posúdenie vektora vývinu, ktorým dieťa prechádza, než nejaký konečný výsledok, ktorý treba dosiahnuť, bude správny. Tu hovoríme len o osobných výsledkoch. V tomto smere je dovolené sledovať dynamiku vývinu dieťaťa, je to však potrebné nie na samotné hodnotenie, ale na zisťovanie spôsobov, akými môže učiteľ umožniť dieťaťu rozvíjať sa, objaviť nejaké schopnosti, prekonávať problémy.

(Snímka 8) A čo je teda Pedagogická diagnostika.

Pedagogická diagnostika je mechanizmus, ktorý umožňuje identifikovať individuálne charakteristiky a perspektívy.

(Snímka 8) Hlavným cieľom diagnostického vyšetrenia je získať nie tak kvalitatívne nové výsledky, ako skôr operatívne informácie o skutočnom stave a trendoch v objekte diagnostiky s cieľom korigovať pedagogický proces.

Hlavnou úlohou diagnostiky je získať informácie o individuálnych charakteristikách vývoja dieťaťa. Na základe týchto informácií sa vypracúvajú odporúčania pre pedagógov a rodičov o príprave staršieho predškoláka na školskú dochádzku.

Rodičia predškolákov sa veľmi často pýtajú: prečo sa prieskum u predškolákov uskutočňuje a je to potrebné? Pedagogická diagnostika je potrebná na to, aby pomohla každému dieťaťu vybrať optimálne, priaznivé podmienky pre učenie a rozvoj. Diagnostické vyšetrenie predškolákov je dôležité pre každé dieťa, učiteľky materských škôl sa snažia predchádzať možným problémom vo výchove dieťaťa, pretože včasná diagnostika a správne zvolená korektívna práca dáva výborné výsledky.

(Snímka 9) Zásady diagnostického vyšetrenia

- princíp konzistentnosti a kontinuity diagnostiky – sa prejavuje dôsledným prechodom od jedného štádia, kritérií a diagnostických metód k iným, ako sa osobnosť rozvíja, učí a vzdeláva, v postupnom sťažovaní a prehlbovaní diagnostického procesu.

- zásada dostupnosti diagnostických metód a postupov – viditeľnosť sa stáva hlavnou podmienkou na získanie potrebných informácií (testy s obrázkami)

- prediktívny princíp

Posledný princíp sa prejavuje v orientácii diagnostickej činnosti na korektívnu prácu v „zóne proximálneho vývinu“ predškolákov.

Pojem „zóna proximálneho vývinu“ zaviedol L. S. Vygotsky: Podstatné nie je ani tak to, čo sa dieťa už naučilo, ale to, čo je schopné sa naučiť, ale zóna proximálneho vývinu určuje, aké sú schopnosti dieťaťa. sú z hľadiska zvládnutia toho, čo ešte nezvláda, ale dokáže zvládnuť s pomocou a podporou dospelého človeka.

(Snímka 10)Ako hlavné metódy identifikácie stupňa implementácie programu a hodnotenia úrovne rozvoja detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa používajú:

Pozorovanie

Štúdium produktov detských aktivít

Jednoduché experimenty

Rozhovory

Pri pozorovaní však môžu nastať ťažkosti, jednou z nich je subjektivita pozorovateľa. Preto, aby sa znížil počet chýb, by sa malo upustiť od predčasných záverov, malo by sa pokračovať v pozorovaní po dlhú dobu a až potom by sa malo pristúpiť k analýze výsledkov.

Dohľad nad dieťaťom by sa mal vykonávať v prirodzených situáciách: v skupine, na prechádzke, pri príchode do škôlky a pri odchode z nej. Pri diagnostickom vyšetrení je dôležité zachovať dôvernú, priateľskú atmosféru: nevyjadrujte svoju nespokojnosť s nesprávnym konaním detí, neupozorňujte na chyby, nevynášajte hodnotové súdy, častejšie vyslovujte slová: „veľmi dobre! “, “Výborne!”, “Vidím, že sa máš skvele!" Dĺžka individuálneho vyšetrenia by nemala presiahnuť v závislosti od veku od 10 do 20 minút.

(Snímka 11) Pri vyšetrovaní predškolákov je veľmi dôležité dodržiavať „pravidlá“ pedagogickej diagnostiky.

Vyšetrenie predškolákov: - koná sa iba v prvej polovici dňa, v najproduktívnejších dňoch (utorok alebo streda);

Podmienky pre diagnostiku musia byť v súlade so SanPiN.

Prostredie počas vyšetrenia je pokojné a priateľské.

S dieťaťom pracuje jeden dospelý.

Neodporúča sa: ponáhľať sa s náznakom, ponáhľať sa s dieťaťom; prejaviť svoju nespokojnosť, nespokojnosť; zdôrazňovať negatívne výsledky a analyzovať výsledky spolu s rodičmi v prítomnosti dieťaťa;

Vyšetrenie prebieha nevyhnutne hravou formou a v prostredí, ktoré je pre predškoláka známe. Je neprijateľné používať lekársku kanceláriu, administratívne úrady na diagnostické vyšetrenie;

Diagnostické postupy by nemali byť príliš dlhé, berúc do úvahy osobitosti pracovnej kapacity detí každého veku.

Nemôžete nútiť dieťa, ak niečo nechce urobiť, je lepšie odložiť diagnózu.

(Snímka 12) Pedagógovia na základe výsledkov získaných na začiatku a v polovici roka nielen navrhujú výchovno-vzdelávací proces vo svojej vekovej skupine, ale plánujú aj individuálnu prácu na úsekoch programu s tými deťmi, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť vychovávateľa a ktoré potrebujú pedagogickú výchovu. podpora. Na konci akademického roka - najprv konečná diagnóza, potom - porovnávacia analýza výsledkov na začiatku a na konci roka. Spracované a interpretované výsledky takejto analýzy sú podkladom pre koncipovanie vzdelávacieho procesu na nový akademický rok. Výsledky diagnostického vyšetrenia každého dieťaťa sa zaznamenávajú do diagnostickej tabuľky.

Realizácia všetkých programov predškolského vzdelávania zahŕňa hodnotenie individuálneho vývoja detí prostredníctvom pedagogickej diagnostiky. Zvážte a porovnajte, ako sa úsek pedagogickej diagnostiky premieta do rôznych vzdelávacích programov predškolskej výchovy.

(Snímka 13) Program „Od narodenia do školy“. Pedagogická diagnostika sa považuje za hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických činností, ktoré sú základom ďalšieho plánovania.

Uskutočňuje sa v rámci pozorovania aktivity detí pri spontánnych a špeciálne organizovaných činnostiach.

Určené na štúdium:

Komunikácia s rovesníkmi a dospelými (ako sa menia spôsoby nadväzovania a udržiavania kontaktu, spoločné rozhodovanie, riešenie konfliktov, vedenie a pod.);

herné aktivity;

Kognitívne aktivity (ako - rozvoj schopností detí, kognitívna aktivita);

Projektové aktivity (napríklad: ako sa rozvíja iniciatíva, zodpovednosť a samostatnosť detí, ako sa rozvíja schopnosť plánovať a organizovať svoje aktivity);

umelecká činnosť;

Fyzický vývoj.

Toolkit - grafy pozorovania vývoja dieťaťa, čo vám umožní zaznamenať individuálnu dynamiku a vývoj každého dieťaťa. Na základe týchto máp vypracovávame jednotlivé trasy.

Výsledky možno použiť len na individualizácia vzdelávania a optimalizácia práce so skupinou detí.

(Snímka 14) Program "Detstvo". Výsledky možno využiť predovšetkým na objavovanie silných stránok dieťaťa a určenie vyhliadok na jeho rozvoj.

Program „Detstvo“ predpokladá, že pedagogická diagnostika je počiatočným štádiom pedagogického dizajnu, ktorý umožňuje určovať aktuálne výchovno-vzdelávacie úlohy a individualizovať výchovno-vzdelávací proces.

Diagnostika je zameraná na štúdium dieťaťa predškolského veku na poznanie jeho individuality a hodnotenie jeho vývoja ako predmetu poznania, komunikácie a aktivity; pochopiť motívy jeho konania, A odpočet skrytých rezerv osobného rozvoja, pre A jeho správanie v budúcnosti.

Pedagogická diagnostika úspechov dieťaťa je zameraná na štúdium:

Aktivita dieťaťa;

Záujmy, preferencie, sklony dieťaťa;

Osobné vlastnosti dieťaťa;

Prejavy správania dieťaťa;

Vlastnosti interakcie dieťaťa s rovesníkmi a dospelými.

Hlavnými metódami pedagogickej diagnostiky sú pozorovanie a neštandardizované rozhovory s deťmi, ako aj diagnostické situácie, ktoré vyvolávajú aktivitu dieťaťa.

Slide 34 Praktická časť.

Séria "Softvérový a diagnostický komplex" bola vytvorená s cieľom organizovať systém manažérstva kvality v predškolských vzdelávacích zariadeniach a je určená pre správcov a učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení.

Softvérový produkt „Express-Diagnostics“ je metodika expresnej analýzy a hodnotenia detských aktivít, ktorú vyvinuli špecialisti z NSPU pomenovaného po ňom. Gorky a NGLU ich. Dobrolyubova (Nižný Novgorod). Táto technika sa ľahko používa a nevyžaduje špeciálne školenie. Za hlavnú jednotku analýzy sa považuje aktivita detí vo všetkých jej rôznych typoch; hra, dizajn, vizuálna, hudobná, rečová, motorická, pracovná činnosť.

Softvérový a diagnostický komplex umožňuje prehľadný a pohotový zber údajov o stave a výsledkoch procesov výchovy a vzdelávania, o kvalite ich riadenia, o ich zameraní na odhaľovanie potenciálu detí. Funkcie programu pomáhajú použiť navrhované metódy, ak je to potrebné, prispôsobiť ich špecifikám vašej práce alebo pridať svoje vlastné metódy a metódy iných autorov. Automatizovaný systém spracovania dát prispieva k rýchlej tvorbe individuálnych a skupinových máp výkonnosti, ako aj súhrnných správ o dynamike všetkých ukazovateľov počas celého roka.

Softvérový nástroj pre túto techniku ​​pozostáva z nasledujúcich štruktúrne prepojených blokov:

Blok "Profily" je určený na zadávanie údajov o žiakoch a vytváranie zoznamov skupín.

Blok „Indikátory“ obsahuje diagnostický materiál štruktúrovaný podľa veku, zostavený na základe expresných analytických techník, ktorých predmetom sú herné, vizuálne, pracovné a konštruktívne činnosti dieťaťa, ako aj jeho hudobný, fyzický a rečový vývin.

Blok „Výsledky“ umožňuje automaticky generovať diagnostické mapy, skupinové a súhrnné správy, robiť kvantitatívnu a kvalitatívnu analýzu účinnosti a efektívnosti pedagogického vplyvu.

Pri vývoji softvérovo-diagnostického komplexu autori vychádzali z problémov typických pre učiteľov, t. j. vytvorili univerzálny nástroj, vďaka ktorému je monitoring vzdelávania rýchly, kvalitný a efektívny. Program je ľahko prispôsobený potrebám a charakteristikám konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Práca s materiálmi obsiahnutými na disku sa vykonáva pomocou softvérového prostredia, ktoré používateľovi umožňuje:

zadávať informácie o žiakoch;

vytvárať, mazať a upravovať parametre na hodnotenie úrovne rozvoja detí;

zadajte výsledky pozorovaní a analýz;

vytvárať, tlačiť, exportovať výsledkové karty do kancelárskych aplikácií.

„Expresná diagnostika“ pomáha ušetriť učiteľom predškolského veku čas strávený mechanickým papierovaním: zostavovaním tabuliek, vytváraním zoznamov detí, vypočítavaním celkového skóre, koreláciou skóre s hodnotiacou stupnicou a priraďovaním vhodných hodnotení úrovne rozvoja každému dieťaťu. Program umožňuje pedagógovi jednorazovo zadať údaje o žiakoch predškolského zariadenia alebo učiteľoch, aby potom v priebehu niekoľkých minút vygeneroval akékoľvek zoznamy, výkazy a správy. Pri hodnotení úrovne rozvoja integračných vlastností dieťaťa vám softvérové ​​​​možnosti disku umožňujú automaticky zapisovať body, kontrolovať tabuľku, akej úrovni toto skóre zodpovedá, vypočítať priemerné skóre pre skupinu v počiatočnom štádiu vzdelávania a na konci akademického roka a určiť škálu zmien týchto bodov v percentuálnom vyjadrení.

Súprava nástrojov na monitorovanie

podľa metódy "expresnej diagnostiky"

Hra. Zisťovanie úrovne rozvoja hernej aktivity detí staršieho predškolského veku.

Metódy expresnej analýzy a hodnotenia detských herných aktivít

starší predškolský vek je zameraný na stanovenie úrovne rozvoja

RPG a používa tri ukazovatele:

1) úroveň rozvoja konverzácie pri hraní rolí;

2) úroveň rozvoja schopnosti komunikovať s rovesníkmi;

3) úroveň rozvoja schopnosti komunikovať s dospelými.

Každý z ukazovateľov je hodnotený 4-bodovým systémom.

1. Analýza úrovne rozvoja konverzácie pri hraní rolí u detí

Metodológia. Zapojte sa do rolovej konverzácie s hrajúcimi sa deťmi, opýtajte sa ich

pár otázok k obsahu hry.

stupňa.

4 body. Dieťa s radosťou prijíma dospelého do hry, rozpráva sa s ním

ho o obsahu hry. Počas rozhovoru môže iniciatíva nejaký čas

patria dospelému, ale postupne v priebehu rozhovoru prechádza na dieťa.

Rozhovor na hranie rolí je zmysluplný, zdĺhavý.

3 body. Vezme do hry dospelého, pustí sa s ním do rozhovoru, no on sám

neprejavuje iniciatívu. Ak ho dospelý neosloví s otázkami, tak

rozhovor končí. Rozhovor je zmysluplný a jeho trvanie závisí od dospelého.

2 body. Vstúpi do rolového rozhovoru s dospelým, ale nevyvíja vlastnú iniciatívu

relácie. Rozhovor nie je zmysluplný a nie je dlhý.

1 bod Vymieňa si výpovede o hraní rolí s dospelým. V rozhovore pri hraní rolí

vstúpi. Často odpovedá na otázky dospelého jedným slovom.

2. Analýza schopnosti detí komunikovať s rovesníkmi

Metodológia. Taktne ponúknite individuálne sa hrajúce dieťa, ktoré môžete pozvať

rovesnícka hra. Poraďte napríklad: „Kam si šiel (išiel)? Môžete si so sebou pozvať kamarátku (priateľku), bude to spolu väčšia zábava.

stupňa.

4 body. Dieťa ochotne pozýva rovesníka na hru, jasne ho kladie

herná úloha. V prípade odmietnutia rovesníka sa s ním nedostane do konfliktu; pozýva

ďalší rovesník. Kooperatívna hra s rovesníkmi má zmysel.

3 body. Dieťa s radosťou pozve do hry rovesníka, ale nie vždy

jasne mu stanovuje hernú úlohu. Ukazuje zmätok, ak je rovesník

odmieta sa s ním hrať; v tomto prípade sa pokračuje v hre.

2 body. Prejavuje ochotu pozvať rovesníka, aby sa spolu hrali, ale nevie

Ako to môžem spraviť. Vyžaduje sa pomoc dospelého typu („Choď k nemu,

usmejte sa a povedzte: „Poď so mnou do lesa na huby atď.).

1 bod Prejavuje rozpaky z ponuky hrať s rovesníkom. Nevie,

ako ho pozvať. Ani po rade dospelého nechce pozvať rovesníka

hrať spolu.

3. Analýza schopnosti detí komunikovať s dospelými

Metodológia. Oslovte dieťa hrajúce sa individuálne s návrhom

vtiahne vás do hry. Napríklad chlapca, ktorý šoféruje sám, treba požiadať, aby ho niekam odviezol. Dievčatku, ktoré sa hrá s bábikou, príde na návštevu atď.

stupňa.

4 body. Dieťa má rado interakciu s dospelými.

Prijíma od neho a sám si kladie herné úlohy. Zapojte sa do hrania rolí.

3 body. Interaguje s dospelým. prijíma od neho

najrôznejšie herné úlohy, ktoré však uvádza len príležitostne. V hre si dospelý a dieťa vymieňajú výpovede pri hraní rolí.

2 body. Interaguje s dospelým. Prijíma hranie

úlohy stanovené v nepriamej formulácii, ale sám ich nestanovuje. hra

sprevádzať jednotlivé výroky o hraní rolí.

1 bod. Neochotne vstupuje do interakcie s dospelým. prijíma od neho

herné úlohy kladené len v priamej formulácii. Úlohy vlastnej hry

nekladie dospelého. Hra obsahuje samostatné repliky.

Body, ktoré dieťa získalo v prvom, druhom a treťom ukazovateli, sa spočítajú a vydelia tromi. Takto sa určuje priemerné skóre zodpovedajúce určitej úrovni rozvoja hernej aktivity. Ak je priemerné skóre od 3,5 do 4 - aktivita je optimálna, od 2,4 do 3,4 - aktivita na vysokej úrovni, od 1,3 do 2,3 - aktivita na strednej úrovni, pod 1,2 bodu - aktivita na nízkej úrovni .

Informačná karta

hračinnosti

Priezvisko meno

dieťa

Ukazovatele

Priemerné skóre

úroveň rozvoja konverzácie pri hraní rolí u detí

schopnosť detí komunikovať s rovesníkmi

schopnosť detí komunikovať s dospelými

N.g.

K p.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Priemerné skóre

K O N S T R U I R O V A N I E

Stanovenie úrovne rozvoja konštruktívnej činnosti

u starších detí predškolského veku.

U detí staršieho predškolského veku podlieha cieľavedomému učeniu

rozvíja sa samostatná konštruktívna činnosť. Hlavné ukazovatele

Takéto činnosti sú nasledujúce zručnosti:

Vytvorte nápad (obraz budúcej budovy);

Určite prostriedky na jeho realizáciu (nájdite spôsoby primerané plánu)

stavebníctvo);

Načrtnite postupnosť praktických činností vedúcich k implementácii

koncipovaný;

Materiál vyberajte podľa tvaru, farby, veľkosti v určitej kombinácii a v

v súlade so zámerom;

Praktická realizácia plánovaného;

Pozitívny postoj k procesu činnosti a jej výsledkom.

A novinka, ktorá sa prejavuje ako v konečnom produkte, tak aj v povahe

činnosť sa používa ako kritérium na klasifikáciu samostatnej činnosti ako reprodukčnej alebo tvorivej.

Práve tieto ukazovatele by mali slúžiť na hodnotenie vývoja stavby u detí staršieho predškolského veku.

Najvhodnejšia forma organizácie dizajnu, ktorá umožňuje identifikovať

schopnosť detí organizovať si vlastné konštruktívne aktivity,

je dizajn by dizajn. V súlade s tým sa na základe tejto formy organizácie výstavby detí vyvinuli metódy hodnotenia pre deti staršieho predškolského veku.

Metodológia expresná analýza je nasledovná. Dieťaťu je ponúknutých niekoľko druhov konštrukčného materiálu (stavebný, papierový, prírodný) rôznych tvarov, veľkostí, farieb, textúr a hovoria nasledovné: „Viem, že môžeš navrhnúť všetko, čo chceš, ale niečo nové je lepšie, čo si nikdy nemal. vyrobené skôr“.

Ak majú deti ťažkosti pri organizovaní konštruktívnych aktivít

dospelý im musí položiť niekoľko otázok, ktoré objasnia myšlienku (Čo chcete postaviť?), konštruktívny materiál (Z čoho budete konštruovať?), metódy činnosti (Ako to urobíte?), postupnosť praktických činností ( Kde je lepšie začať s výstavbou? Čo budete robiť ďalej? atď.). Ak v tomto prípade dieťa nie je schopné rozložiť konštrukciu, dospelý mu ponúkne tému a zrealizuje ju spolu s ním.

Hodnotenie výkonu, táto úloha, ako aj v predchádzajúcich vekových skupinách,

realizované 4-bodovým systémom.

4 body. Zámerne vytvára nové konštrukcie k téme, a to ako samostatné, tak aj

spojené spoločnou témou. Navrhuje nové, kombinuje alebo upravuje

známe konštrukčné metódy, čo vedie k novým originálnym riešeniam.

Určuje vhodnú postupnosť praktických úkonov; sebavedomý a

vykonáva ich dobre. Starostlivo vyberá farbu, veľkosť, textúru

konštrukčný materiál na sprostredkovanie charakteristických čŕt remesiel.

Svoju činnosť sprevádza jasným emocionálnym iniciatívnym prejavom vyjadrujúcim svoj postoj k nej.

3 body.Účelne vytvára známe aj nové dizajny.

Na realizáciu plánu využíva známe metódy návrhu a ich rôzne kombinácie. Plánuje racionálny sled praktických činností a vykonáva ich kvalitatívne. Selektívne pri výbere veľkosti, textúry, farby

konštrukčného materiálu z hľadiska ich zhody s funkciou a povahou konštrukcie.

Prejavuje záujem nielen o výsledok, ale aj o samotný proces navrhovania;

sprevádza ho emocionálnymi rečovými prejavmi.

2 body. Rozmiestňuje aktivity po objasnení otázok od dospelého. Vytvára

len známe vzory. Používa známe metódy navrhovania.

Usiluje sa sprostredkovať expresivitu remesiel, zmeniť ich vzhľad

pomocou ďalších detailov, ich vzájomným kombinovaním, zmenou ich priestorového usporiadania, veľkosti, farby. Nie vždy zvolí vhodnú postupnosť praktických úkonov a pri ich realizácii môže robiť chyby. Vyjadruje svoj postoj iba k výsledku.

poukazujem. Aktivity organizuje len s pomocou dospelej osoby. Prejavuje sa buď

úplná absencia konkrétneho plánu alebo pripútanosť k vytváraniu známostí

dizajn, a to ako v téme, tak aj v štruktúre. Ťažko definovať

postupnosť praktických úkonov. Slabo vlastní konštruktívne a technické zručnosti. V niektorých prípadoch môže vykonávať praktické činnosti neúmyselného charakteru, ktoré nevedú k praktickému výsledku. Nie je selektívny pri výbere konštrukčného materiálu. Nejaví záujem o aktivity.

Skóre 4 body zodpovedá optimálnemu výsledku, 3 body - vysoké, 2 body -

priemer, 1 bod - nízka úroveň rozvoja nezávislého dizajnu.

Informačná karta

zvládnutie starších detí konštruktívnyčinnosti

Priezvisko meno

dieťa

Priemerné skóre

N.g.

K p.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Priemerné skóre

VÝTVARNÉ AKTIVITY

Pre relatívne rýchlu a informatívnu analýzu zamerania pedagóga na rozvoj dieťaťa vo vizuálnej aktivite sa berie jeden z jeho typov - kresba a sú zvýraznené tieto ukazovatele úrovne rozvoja aktivity:

1. Povaha námetu detskej kresby.

2. Úroveň rozvoja niektorých akcií:

a) vnímanie;

b) obrázkové;

c) techniky kresby (ako súčasť výtvarného umenia).

3. Kvalita výsledku činnosti detí (kvalita kresieb).

Úroveň rozvoja činnosti sa týka stupňa jej nezávislosti a prítomnosti prejavov tvorivosti. Pre každý ukazovateľ, vrátane rôznych parametrov (v akciách sú tri z nich), sú skóre uvedené od 1 do 4.

Originalita obsahu analýzy a možné úrovne rozvoja aktivít detí staršieho predškolského veku

Analýza vizuálnej aktivity starších predškolákov sa vykonáva podľa nasledujúcich parametrov: povaha predmetu detských kresieb, úroveň rozvoja vizuálnych akcií vrátane techniky, úroveň vnímania, kvalita kresieb.

1. Možné výsledky rozboru námetu detskej kresby

4 body. Témy tried podľa plánu v zásade zodpovedajú obsahu práce na iných sekciách programu. Predmet kresieb vytvorených mimo vyučovania,

rôznorodé, existujú originálne témy a obrázky (téma môže byť jedna, ale

jeho stelesnenie je zvláštne) - IV úroveň.

3 body. Témy hodín v podstate zodpovedajú obsahu práce na iných

časti programu; predmety kresieb vytvorené vo voľnom čase -

rôznorodé - III.stupeň.

2 body. Témy hodín vychádzajú z obsahu práce v iných častiach

programy. Ale vo svojom voľnom čase si deti najčastejšie opakujú témy tried, môžu

kombinovať. Občas sú aj iné témy - II.stupeň.

1 bod Veľký rozpor je v predmete vyučovania a v obsahu všeobecnovzdelávacej práce. Vo voľnom čase - opakovanie tém výtvarnej činnosti, môžu byť kresby na iné témy - I. stupeň.

2. Analýza úrovne rozvoja zrakového konania a vnímania

2a. Vnímanie

Úloha 1. Na prechádzke (v skupinovej miestnosti) pozorujte s dieťaťom

vtáky (zvieratá, ryby atď. - na výber). Venujte pozornosť ich vzhľadu (obrázkové znaky: tvar, štruktúra, farba, výrazné detaily zvykov, akcie).

Účel: zistiť, ako môže dieťa vidieť vizuálne znaky predmetov:

- zvýrazňuje zovšeobecnenú formu (koreluje s geometrickou); je to schopné

všimnite si charakteristický tvar (rozdiel od geometrického; všimnite si

jednotlivé črty vrátane nezvyčajných, zvláštnych (vo forme, štruktúre,

farba);

- ako samostatne a zmysluplne dokáže vnímať tieto znaky.

Spôsob rozhovoru: rovnaký ako pri vyšetrení. Vytvorte rozhovor nažive

bez námahy, ale cieľavedome.

Napríklad sa opýtajte dieťaťa: „Ak ste chceli nakresliť psa (rybu), potom

ktorý by ste si vybrali? Ak sa dieťa rozhodne, opýtajte sa prečo? Alebo sa spýtaj

nakreslite dieťa pre dieťa, pre neho (dospelého) psa (rybu), ktoré má rád, a ukážte naň. Opýtajte sa, prečo je iná ako ostatní (všeobecná expresivita).

Potom by ste sa mali opýtať: Ak chcete nakresliť podobného psa, čo musíte urobiť ako prvé

urobiť?" (uvažovať). Ak dieťa neodpovedá, požiadajte ho: „Povedz mi, aký pes. Povedz mi to, aby sme to neskôr mohli nakresliť."

Vzorové hlavné otázky (ak dieťa mlčí)

1. Čo treba vidieť ako prvé, čo vidieť? (najväčšia časť).

Aký tvar má telo psa? (Aká forma to vyzerá). Ako sa líši od

oválny tvar? Na čo sa potom musíte pozerať, aby ste mohli kresliť?

Aký tvar má hlava? Ako o nej môžeš povedať? Prečo má pes náhubok

predĺžený? (môžete kŕmiť). Čo by ste mali vidieť ďalej?

(Zavolajte psa alebo nakŕmte). Ukážte dieťaťu, že je na dne

ľahko, voľne otáča hlavou. prečo? (medzi hlavou a telom – krkom).

Sledujte bežiaceho psa (ak je to možné, spôsobte pohyby).

- dávajte pozor na umiestnenie nôh vo vzťahu k telu;

- rozdiel medzi zadnými a prednými nohami;

- v akých miestach (kĺboch) sa nohy psa ohýbajú.

6. Venujte pozornosť detailom: povahe uší, chvosta a farbe.

7. Venujte pozornosť niektorým návykom (stoj na zadných nohách, mávanie

chvost, sploštené uši).

POZNÁMKA. Vykonajte rozhovor v pohode, obmieňajte formulácie, robte malé komentáre, to znamená oživte dialóg.

Zo série otázok položených v rozhovore s každým dieťaťom použite tie, ktoré

doplniť jeho nezávislý príbeh, oživiť otázky emóciami prekvapenia,

záujem, zmätok a pod.

výsledky(možné úrovne rozvoja pôsobenia vnímania).

4 body. Schopný samostatne v určitom poradí

(podľa poradia obrazu) zvážte predmet. vlastné

prieskumná akcia. Zároveň cíti výraznosť formy (farby,

budovy), všíma si originalitu. Na otázky vie vysvetliť črty vzhľadu (súvislosť s životnými podmienkami, biotopmi) - IV stupeň.

3 body.Čiastočne svojpomocne, čiastočne pomocou navádzacích otázok

určuje charakteristické formy, farbu (odlišnosť od noriem) v predmete,

štruktúru. Na otázku dospelého môže vysvetliť niektoré črty vonkajšieho

druh (prečo sú čeľuste predĺžené, veľkosť a tvar labiek) v závislosti od plemena

a menovania atď. - III. stupeň.

2 body. Uvažuje a analyzuje len otázky pedagóga

základné tvary, štruktúra, farba. Zvýrazňuje najmä zovšeobecnené formy,

najjednoduchšia štruktúra. S pomocou série hlavných otázok si niekedy môžete všimnúť

charakteristické tvary, detaily. Niekedy vysvetľuje niektoré funkcie vzhľadu

1 bod Je ťažké rozlíšiť niektoré znaky vzhľadu na problémoch

pedagóg (spravidla sú potrebné rôzne verzie otázok, séria otázok).

Zvýrazňuje zovšeobecnené formy, základné farby. Robí chyby – vyrovnávam.

2b. Obrázkové akcie (možné úrovne)

4 body. Nezávisle, aj keď nie vždy odvážne a sebavedomo, prenáša

charakteristické znaky formy (odlišnosť od zovšeobecneného geometrického). IN

proces kreslenia sa prejavuje v hľadaní rôznych spôsobov zobrazovania (ryby

rôzne tvary, veľkosti, farby; psy rôznych plemien a pod.) - IV stupeň.

3 body. Zobrazuje nezávisle, niekedy potrebuje podporu (sady

otázka, čakanie na odpoveď, čakanie na povzbudenie). Zobrazuje zovšeobecnené formy (blízko

geometrický), ale dopĺňa obraz o výrazné detaily (tvar chvosta, zobáka), používa farbu rôznymi spôsobmi. Objaviť sa môže aj hľadanie rôznych spôsobov zobrazenia (rôzne detaily, farba, poloha v priestore a pod.) - III.

2 body. Neisto zobrazuje, žiada o radu, potrebuje náznak.

Zobrazuje zovšeobecnené formy, štruktúra prenáša primitívne (hlavné časti), bez

detail. Obmedzené na jeden obrázok. Ak zopakuje, potom na žiadosť dospelého a neochotne - II.

1 bodČasto hovorí: "Nemôžem." Zobrazuje priamou výzvou,

niekedy žiada ukázať. Odošle všeobecné formuláre. Nechce sa opakovať

detail obrázku - I level.

2c. Technika kreslenia

(podľa individuálnych parametrov: stupeň voľnosti a istoty)

4 body. Správne drží štetec, fixku, ceruzku, odvážne, voľné, sebavedomé, rôzne pohyby (zľava doprava, sprava doľava, zhora nadol a naopak)

3 body. Správne drží štetec (ceruzku, fixku), ale ruka je trochu napätá. Pohyby sú celkom isté, aj keď nie také rýchle. Pohyby sú rovnakého typu: v jednom smere - úroveň III.

2 body. Nie vždy drží štetec (ceruzku, fixku) vyššie, nižšie,

so všetkými prstami atď.; potrebuje pripomienku, v správnom nastavení ruky.

Pohyb je správny, ale bojazlivý, nesmelý, pomalý, môže byť trhaný

(dieťa sa pred vykonaním akcie akosi skúša) - II.

1 bod Pohyby pri kreslení nie sú primerané materiálu. Dieťa kreslí štetcom

ako ceruzka. Kreslenie ceruzkami nereguluje rozsah, tempo, tlak - I level.

3. Analýza výkresov(práve dokončené)

4 body. Obraz je relatívne kompetentný (odchyľuje sa od zovšeobecnených foriem),

expresívny (využíva viacero výrazových prostriedkov). Možno

originálny v obsahu a spôsoboch zobrazenia (považuje sa za psa, ale za kresbu

veľa sa zmenilo v myšlienke: farba, detaily, prenášané pohyby atď.) - IV úroveň.

3 body. Obraz je relatívne kompetentný (forma sa prenáša zovšeobecneným spôsobom,

blízko geometrickej). Štruktúra je prenesená správne, aj keď môžu byť skreslené

proporcie. Obraz je elementárne expresívny. Používa oddelene

znamená: alebo farba, alebo detaily - III stupeň.

2 body. Obraz nie je príliš detailný, nie celkom kompetentný (tvar je skreslený,

proporcie), nevýrazné. Môže však byť aj expresívny (náhodne prenesený

pohyb v dôsledku skreslenia proporcií sa obraz ukázal ako expresívny v tom zmysle

že môžete vidieť postoj dieťaťa) - II.

1 bod Obraz je rozpoznateľný, ale nevýrazný - 1 úroveň.

Spracovanie výsledkov analýzy je rovnaké ako u mladších skupín.

Informačná karta

zvládnutie starších detí obrázkovýčinnosti

Priezvisko meno

dieťa

Ukazovatele

Priemerné skóre

N.g.

K p.

2a

2b

2v

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Priemerné skóre

PRACOVNÉ ČINNOSTI

Účasťou na rôznych druhoch práce dieťa získava všeobecné pracovné zručnosti,

nezávisle od konkrétnej náplne pracovného procesu, a to schopnosti nastavovať

cieľ a motivovať úlohu, plánovať a kontrolovať prácu, dosiahnuť

výsledok a vyhodnotiť ho.

Spolu s rozvojom a zlepšovaním základnej pracovnej činnosti,

mení sa aj postoj k nemu. Primitívnosť činnosti (detská nešikovnosť)

bráni rozvoju pozitívneho vzťahu k nej. Preto musíme

postarať sa o zlepšenie všetkých komponentov, ktoré tvoria prácu

činnosť. Na expresnú analýzu sa zobrali len najvýznamnejšie charakteristiky

každý komponent.

1. Definícia schopnosti stanoviť si cieľ

Opakované pozorovania učiteľa nad deťmi umožnia urobiť introspekciu

ukazovateľ a dať mu skóre.

4 body. Dieťa si často stanoví cieľ sám, než ho prijme od dospelého,

objavenie potreby práce a uvedomenie si jej významu pre seba alebo iných*.

3 body. Dieťa častejšie prijíma cieľ od dospelého, ako si ho samo stanovuje.

Uznáva sa dôležitosť a nevyhnutnosť práce dieťaťa.

2 body. Dieťa si nikdy nedáva ciele, ale prijíma ich,

stanovené dospelým, vyžaduje sa úsilie učiteľa, aby si uvedomil význam a

potreba práce.

1 bod Dieťa len s veľkými ťažkosťami prijíma cieľ stanovený dospelým

predmetom spoločnej akcie. Neháda sa o potrebe a

význam práce, len súhlasí s vašimi argumentmi.

2. Schopnosť plánovať prácu

Upozorňujeme, že na úplné posúdenie tejto zručnosti je potrebné určiť úroveň a

praktické a verbálne plánovanie. Pre expresnú analýzu berieme len

praktické plánovanie. Odpoveď na túto otázku poskytne pozorovanie dieťaťa v

pracovný postup.

Počas sledovania si všimnite:

1. Organizuje dieťa pracovisko (pripravuje všetko potrebné

do práce, či je to vhodné a pod.).

2. Vykonáva dôsledne všetky fázy práce (napríklad najprv odstraňuje

hračky z poličky, potom poličku utrie, potom hračky umyje a oblečie

polica).

3. Používa racionálne metódy konania (na posúdenie racionality

uvádzame tabuľky 1, 2).

4. Uplatňuje kontrolné akcie v priebehu práce a na jej konci

(zohľadňuje, kontroluje, opravuje, priebežný alebo konečný výsledok).

Ak má dieťa ťažkosti v ktoromkoľvek z týchto plánovacích bodov, najskôr

poskytnúť mu nepriamu pomoc. Opýtajte sa napríklad: „Pripravili ste všetko? Nič

nezabudol?" - ak sa vyskytnú chyby v organizácii práce. „Pamätaj si, čo potrebuješ ako prvé

robiť? Takto sa to má robiť? Viete ako - ak sa pomýli

poradie alebo postup. Alebo: "Skontrolovali ste už svoju prácu?" -

ak ste nevideli pokus o kontrolu.

Ak s vašimi nepriamymi výzvami dieťa nenapraví svoje správanie,

použiť priame pokyny. Napríklad - "Zabudli ste položiť handričku na stôl", alebo

„Najprv musíte položiť všetky hračky na stôl a nehýbať ich na jednu stranu

police“, „Alebo: „Skontrolujte, či ste utreli rohy police, povrch sa tam leskne

police z vlhkej handry?

Ak ani priame pokyny nezmenia správanie dieťaťa, odkážete ho

najnižšia úroveň plánovania.

Takže skóre schopnosti plánovať:

4 body. Nezávisle, bez zásahu dospelej osoby, organizuje pracovisko,

koná v správnom poradí a racionálnym spôsobom, kontroluje

prebiehajúce a dokončované práce.

3 body. Všetko vyššie uvedené sa robí s nepriamou pomocou dospelého.

2 body. Všetko vyššie uvedené sa vykonáva pomocou priamych pokynov dospelého.

1 bod Pôsobí chaoticky, iracionálne, dokonca aj priamymi pokynmi od dospelého

malá reštrukturalizácia konania dieťaťa alebo dokonca neakceptovanie („Nie, urobím

urobiť").

3. Schopnosť hodnotiť prácu

Na konci práce požiadajte dieťa, aby o tom povedalo, čo a ako má

1. Zhoduje sa jeho hodnotenie so skutočným dosiahnutým výsledkom (primeranosť).

2. Všíma si prednosti a nachádza nedostatky, nachádza dôvody

nedostatky, či prácu opravuje (rozšírenie, úplnosť posudku).

3. Hodnotí samostatne alebo s vašou pomocou (nepriamu alebo priamou).

Pomoc dospelým je zameraná na povzbudenie dieťaťa, aby urobilo hodnotenie

primerané a rozšírené.

Nepriama pomoc môže vyzerať asi takto: „Pozri sa, o čom to hovoríš

povedať? (v prípade defektu, ktorý dieťa samo nevidí); "Ako si myslíte, že,

Prečo si to urobil?" (podnecovanie k hľadaniu príčiny nedostatku); „Nechcel si

opravilo by sa? Ako to môžem spraviť?" (podnet na správnu prácu).

Priama pomoc pozostáva z pokynov, ako hodnotiť. Ak je dieťa ticho resp

„Vaše police sú čisto utreté, dokonca sa to leskne aj v rohoch, pretože máte na sebe handru

prst priskrutkovaný a odretý v rohu. Teraz mi povedz: pochovám všetko na tebe?

stôl, na ktorom stálo umývadlo (voda strieka na stôl, dieťa po práci neutrelo stôl) -

vezmi handru, utri stôl a všetko bude s tebou krásne.

Bodovanie schopnosti hodnotiť prácu

4 body. Hodnotenie je primerané, podrobné, nezávislé.

3 body. Hodnotenie je primerané, podrobné, ale pri hľadaní je potrebná nepriama pomoc

príčin a nápravných opatrení.

2 body. Hodnotenie nie je rozšírené, kategorické (dopadlo dobre zle), ale

primerané; s priamou pomocou dospelého sa dieťa s hodnotením vyrovná.

1 bod Neexistuje žiadne hodnotenie alebo je nedostatočné.

4. Postoj dieťaťa k práci

(dá sa vysledovať v procese jeho pozorovania pri jeho činnosti).

Počas sledovania si všimnite:

1. Prítomnosť emocionálnych zážitkov (potešenie, smútok).

2. Cieľavedomosť (vytrvalo doťahuje vec do konca alebo sa na to vzdáva

zlyhania a žiadne výčitky).

3. Snaha o najlepší výsledok (kontroluje, koriguje prácu), hľadá

najlepší postup, usilovnosť.

4. Potreba podpory od dospelého, jej miera (musíte pomôcť

priamo alebo nepriamo).

Vyvodzujte závery na základe opakovaných pozorovaní.

Bodové hodnotenie postoja k práci

4 body. Výrazný emocionálny pozitívny vzťah k práci na

počas celého procesu. Tvrdo pracuje na dokončení práce. Jasne viditeľný jasný

výrazná túžba kontrolovať, korigovať svoju prácu, vykonávať ju

usilovne, tvorivo. Rozčúli sa, ak niečo nevyjde. Všetky tieto prejavy

nezávislý, nevyžaduje sa žiadna podpora dospelých.

3 body. Vyššie uvedené prejavy sa zisťujú s podporou dospelého

(vyjadrenie potešenia správaním dieťaťa, pochvala). Typicky, dieťa s

berie prácu s radosťou, ale potom je potrebná podpora na udržanie tohto emocionálne pozitívneho postoja. Môže spôsobiť frustráciu z neúspechu

neochota dokončiť prácu.

2 body. Veľmi nestabilné emocionálne zážitky; nedostatočné

cieľavedomý a usilovný. Niekedy sa „rozsvieti“ na začiatku a „zhasne“ ku koncu práce;

na „zapálenie“ je potrebné veľké úsilie dospelého a potom s ním sám začne pracovať

potešenie, usilovnosť a účel. Môže tiež odmietnuť pracovať.

1 bod Dieťa necíti potešenie z procesu práce, časté pokusy

preč od nej. Pokusy dospelého zaujať dieťa často zlyhajú, no spolu s dospelým to odvedie on.

Po analýze všetkých vyššie uvedených zložiek pracovnej činnosti vstúpte

body, ktoré dieťa dostane za každý z nich vo všeobecnej tabuľke.

Informačná karta

zvládnutie starších detí pôrodčinnosti

Priezvisko meno

dieťa

Ukazovatele

Priemerné skóre

Schopnosť stanoviť si cieľ

Plánovanie

Schopnosť ohodnotiť prácu

Postoj k

práca

N.g.

K p.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Priemerné skóre

Analytická mapa

efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v seniorskej skupine

Priezvisko meno

dieťa

Aktivity pre deti

Priemerné skóre

hranie

Konštruktívne

Obrazový

Pôrod

Hudobné

Motor

N.g.

K p.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Priemerné skóre

Nadežda Parašovskaja
Správa o diagnostike pedagogického procesu v strednej skupine za akademický rok 2015–2016

Zlúčenina skupiny:

celková osoba: 25 Vek deti: od 4 do 5. Začiatkom roka chlapci 12, dievčatá 13. Na konci roka akademický rok - 26 osôb.

Pre vzdelávacie rokov sa deti vyvíjali primerane veku, študovali programový materiál a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja.

Job stredná skupina sa uskutočnilo na základe hlavnej roč

úloh a v súlade s ročným plánom práce MDOU TsRR č.20 na roky 2015-2016 akademický rok. Školenie prebiehalo podľa pracovného programu, ktorý pozostáva zo vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu pre dištančné vzdelávanie "Narodenie do školy" pod redakciou N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60 % objemu. 40 % zaberajú čiastkové programy "TRIZ Technologies" A "Vitajte v ekológii" O. A. Voronkevič.

S deťmi sa systematicky vykonávali organizované vzdelávacie aktivity.

činnosti v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom realizovaným v predškolskom vzdelávacom zariadení a schváleným harmonogramom priamo vzdelávacie aktivity. Stanovené ciele boli dosiahnuté v r proces rôznych druhov činnosti: hra, komunikatívna, pracovná, kognitívno-výskumná, produktívna, hudobno-umelecká a čitateľská. Všetky aktivity predstavujú hlavné smery rozvoja deti: fyzické, kognitívne, rečové, umelecké a estetické, sociálne a komunikačné. Integrovať rôzne typy detských aktivít v rámci témy a distribúcie priamo výchovné a spoločné aktivity v režimových chvíľach, boli navrhnuté nové formy plánovania výchovnej práce (perspektívne a kalendárne plány) a vypracovali pracovný program skupiny.

S cieľom určiť úroveň rozvoja detí hlavného všeobecného vzdelávacieho programu dištančného vzdelávania a efektívnosti organizácie vzdelávania procesu v skupine na začiatku a na konci tréningu ročníka sa uskutočnilo sledovanie úrovne vývinu detí pre nasledujúce vzdelávacie oblasti:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Diagnostika sa uskutočnilo na základe pozorovaní, rozhovorov, problémových situácií, analýzy produktívnych činností detí. Identifikácia úrovní vedomostí sa vykonáva v bodoch podľa nasledujúceho svedectvo:

Vysoká úroveň - 5 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.

Vyššie stred- od 4 do 5 bodov - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia.

Priemernáúroveň - od 3 do 4 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého

Nízka úroveň - pod 3 body - dieťa s pomocou dospelého spĺňa všetky parametre hodnotenia.

Podľa diagnostikaúroveň zvládnutia BEP DO deťmi na začiatku a konci vzdelávacie rok bol identifikovaný nasledujúce:(pozri prezentáciu)

Vzdelávacia oblasť

September májové úrovne

Vysoká __ 16 % (4p)

Vyššie priemer 28 %(7d) 44% (11d)

Priemer 48 %(12d) 36% (9d)

Nízka 24 % (6d) 4% (1r)

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny vývoj"

September májové úrovne

Vysoká __ 4 % (1r)

Vyššie priemer 32 %(8d) 68% (17d)

Priemer 48 %(12d) 28% (7d)

Nízka 20 % (5d) __

Vzdelávacia oblasť "Vývoj reči"

September májové úrovne

Vysoká __ 4 % (1r)

Vyššie priemer 12%(3p) 60% (15 d)

Priemer 48 %(12d) 24% (6d)

Nízka 40 % (10 d) 12% (3p)

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

September májové úrovne

Vysoká __ __

Vyššie priemer 8%(2p) 36% (9d)

Priemer 56 %(14d) 52 % (13d)

Nízka 36 % (9d) 12% (3p)

Vzdelávacia oblasť "Fyzický vývoj"

September májové úrovne

Vysoká __ 12 % (3p)

Vyššie priemer 56 %(14d) 56% (14)

Priemer 36 %(9d) 28% (7d)

Úrovne 8 % (2p) 4% (1r)

Na základe vyššie uvedených tabuliek je vidieť, že na začiatku vzdelávacie rokov je úroveň zvládnutia detí vyššia stred skončili v dvoch vzdelávacích oblastiach – ide o vzdelávacie oblasti "Kognitívny vývoj" A "Sociálny a komunikačný rozvoj". Konečne vzdelávacie roka bola vysoká úroveň len v sociálno-komunikačnej oblasti. 4 deti vykazovali vysoké výsledky (16%) . V iných oblastiach je ukazovateľ vyšší. stred.

Úlohy na najbližšie roky 2016-2017 akademický rok:

Pokračovanie cieľavedomej práce s deťmi vo všetkých výchovných

regióny;

Prehĺbenie práce s deťmi na výchove oblasti: vývin reči, telesný vývin.

Neustále zdokonaľovanie predmetu prostredia v skupine

v súlade s GEF DO.