Monitorovanie vývoja detí strednej skupiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Diagnóza strednou skupinou fgos. Využívanie výsledkov monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávaní podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu boli zavedené po modernizácii predškolského vzdelávania. Vedie ich vychovávateľka pre každé dieťa od nástupu do MŠ až po jeho ukončenie.

Predmet diagnostiky

Diagnostická karta GEF je zameraná na zohľadnenie individuálnych úspechov dieťaťa. Jeho výsledky sa využívajú na vytvorenie osobnej vzdelávacej trajektórie pre predškoláka, na hľadanie spôsobu riešenia problémov súvisiacich s vývinom dieťaťa.

Frekvencia držania

Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypĺňa vychovávateľ najmenej dvakrát ročne. V septembri tohto roku vychovávateľ plánuje pre každého žiaka individuálny rozvoj v určitých vzdelávacích oblastiach. V máji vykoná porovnanie vstupnej úrovne a získaných výsledkov. Medzi bežné metódy používané na takúto diagnostiku sa rozlišuje otázka. Aby mohol pedagóg vykonávať pozorovanie, musí mať informácie o ukazovateľoch používaných na charakterizáciu zručností a schopností predškolákov v každej vzdelávacej oblasti.

Štruktúra diagnózy

Diagnostická karta federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vypĺňa na základe cesty osobného rozvoja dieťaťa, odráža jeho systematizáciu priebežných a konečných výsledkov. Základné požiadavky na úroveň prípravy detí v predškolských výchovných zariadeniach sú špecifikované v nových normách, sú usmerneniami pre prácu. S cieľom usporiadať svoje vlastné správne vyplnené diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu používa pedagóg špeciálne tabuľky. Označujú všetko, čo by sa malo bábätko v určitom štádiu vývoja naučiť, plánované výsledky sú výrazné.

Príklad pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“

Diagnostické karty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu znamenajú jasné označenie všetkých zručností, ktoré musí predškolák ovládať.

V oblasti reči sa predpokladá:

znalosť niektorých žánrov detskej literatúry;
prerozprávanie literárneho diela, schopnosť zostaviť príbeh podľa určitého plánu;
osvojenie si rozdielov medzi slovom, vetou, písmenom, zvukom, určenie ich postupnosti;
schopnosť používať antonymá, synonymá v hovorovej reči, vytvárať zložité a logické vety

Diagnostická karta dieťaťa zahŕňa hodnotenie formovania takýchto zručností a schopností podľa trojbodového systému. Ďalej sa určí priemerné skóre a je uvedené v tabuľke.

Postup pri vykonávaní pedagogickej diagnostiky je organizovaný rôznymi spôsobmi v závislosti od oblastí programu, charakteristík dieťaťa. V každom prípade by mapa mala odrážať rôzne typy motorických, vizuálnych, intelektuálnych. Odporúčania GEF obsahujú príklady vytvárania problémových situácií, pomocou ktorých môžete analyzovať zručnosti, ktoré má predškolák. Takéto príklady zatiaľ nie sú ponúkané pre všetky vzdelávacie oblasti, preto sú pedagógovia nútení samostatne vyvíjať metódy na vykonávanie pozorovaní svojich zverencov za účelom vypĺňania diagnostických tabuliek. Medzi požiadavkami na takúto diagnózu je, že štúdia by sa mala vykonávať v prirodzených podmienkach pre dieťa, nie je dovolené používať špeciálne testovacie úlohy na analýzu zručností budúceho študenta. Učiteľka úzko spolupracuje s detským psychológom na odstránení akýchkoľvek stresových situácií, ktoré by mohli negatívne ovplyvniť psychický stav predškoláka, nejako ho rozladiť.

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

« Materská škola č. 14 "Solnyshko", Rtiščevo, Saratovská oblasť

Analytická správa

podľa výsledkov

záverečné monitorovanie

deti strednej skupiny

na akademický rok 2015-2016.

Pripravil učiteľ:

Ivanova Oľga Sergejevna

Rtiščevo 2016

V strednej skupine MDEI č. 14 „Solnyshko“, Rtiščevo, región Saratov, sa vykonalo záverečné monitorovanie s cieľom vyriešiť tieto úlohy:

Identifikácia úrovne formovania vedomostí, zručností a schopností v: "Fyzický vývoj",

"Sociálny a komunikačný rozvoj", "Rozvoj reči",

„Umelecký a estetický rozvoj“, „Kognitívny rozvoj“, ako aj identifikácia úrovne rozvojaintegračné vlastnostiv čase štúdia;

Zhrnutie výsledkov štúdie, porovnanie výsledkov konečnej diagnózy s diagnózou na začiatku roka;

Sledovanie dynamiky vývoja detí;

Identifikácia detí zaostávajúcich vo vývoji vzdelávacieho programu, ako aj príčiny ich slabého pokroku;

Zhrnutie výsledkov akademického roka 2015/2016.

Použité:

nasledujúce diagnostické metódy:

dozor,
analýza produktov činnosti detí,
didaktické hry,
individuálne rozhovory,
riešenie problémových (diagnostických) situácií.

formy pedagogickej diagnostiky:

individuálny;
podskupina;
skupina.

Mzda skupiny na začiatku akademického roka bola 24 študentov, na konci akademického roka - 22 študentov, monitoringu sa zúčastnilo 21 študentov, čo je 95,5 % z celkového počtu študentov v skupine.

Výsledky záverečného monitoringu vývoja sekcií programu

„detstvo“ (vzdelávacie oblasti) strednej skupiny

Na akademický rok 2015-2016.

Podľa ukazovateľov zistených počas diagnostického vyšetrenia možno konštatovať, že od začiatku roka v procese vývinového vzdelávania došlo k výraznej dynamike vo vývoji detí, a to:

Analýza zvládnutia programu OO deťmi strednej skupiny nám umožňuje vyvodiť nasledujúci záver:

Najlepšie skóre:

Podľa mimovládnej organizácie „Fyzický rozvoj“:

Vysoká úroveň - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka - 0 %;

Deti začali s istotou a aktívne vykonávať základné prvky techniky všeobecných vývojových cvičení, základných pohybov, dodržiavať pravidlá vonkajších hier a kontrolovať ich implementáciu, samostatne vykonávať hry a cvičenia v prírode, začali sa sebavedomejšie pohybovať v priestore, vnímať show ako vzor pre samostatné cvičenie hodnotiť pohyby rovesníkov a všímať si ich chyby.

Deti majú zlepšené ukazovatele rýchlostno-silových vlastností, koordinácie, všeobecnej vytrvalosti;

vytvorila sa potreba fyzickej aktivity, záujem o implementáciu základných pravidiel zdravého životného štýlu;

boli vytvorené zručnosti na samostatné a správne vykonávanie procesov umývania, umývania rúk; nezávisle sledovať ich vzhľad; správať sa pre

stôl počas jedla; samostatne sa obliekať a vyzliekať, starať sa o nich

veci (veci na osobnú potrebu).

Dosahovať najvyššie výkony vo vzdelávacej oblasti

"Telesný rozvoj" je potrebné organizovať spoločné aktivity a samostatné pohybové aktivity detí na rozvoj zručností pri hádzaní, chytaní, hádzaní; načrtnúť prácu na rozvoji sebavedomejšej a aktívnejšej realizácie orientácie v priestore.

Rovnaké ukazovatele pre mimovládnu organizáciu „Sociálny a komunikačný rozvoj“:

Vysoká úroveň - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka – 0 %.

Deti sa úspešne naučili:

normy a hodnotyakceptované v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt;

spôsoby komunikácie a interakciedieťa s dospelými a rovesníkmi počas vzdelávacích a hrových aktivít;

naučil sa nadväzovať vzťahy pri hraní rolí, vytvárať herné prostredie pomocou skutočných predmetov a ich náhrad, konať v reálnej a imaginárnej hernej situácii; obohatiť témy a typy hier, herné akcie, zápletky;

stať sa nezávislejšími, emocionálne citlivými;

začal prejavovať záujem o experimentovanie s hrami;

jasnejšie začali dodržiavať pravidlá hry v didaktických, mobilných, rozvíjajúcich hrách, vytvorili si ochotu spolupracovať so svojimi rovesníkmi, obohatil sa zážitok z hernej interakcie;

vypestoval si rešpekt a pocit spolupatričnosti k rodine a k

komunita detí a dospelých v organizácii;

Pozitívny postoj k rôznym druhom práce a tvorivosti; základom bezpečného správania sa v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Je potrebné pokračovať v práci na rozvoji hráčskych zručností v režisérskych hrách, na rozvoji tvorivých schopností pri vymýšľaní a vytváraní zápletiek režisérskych hier pomocou hračiek a predmetov na predvádzanie rovesníkom. Je potrebné venovať pozornosť aj hrám-experimentom s rôznymi predmetmi a materiálmi.

Nižšie sú uvedené výsledky pre mimovládnu organizáciu „Kognitívny rozvoj“:

vysoká úroveň - 57%;

priemer - 33 %;

nízka - 9,5 %.

Práca vo vzdelávacej oblasti bola zameraná na rozvíjanie záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a

mier, príčiny a dôsledky), o malej vlasti a vlasti, predstavy o

sociálno-kultúrne hodnoty nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch,

o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o črtách jej prírody, rozmanitosti

krajín a národov sveta.

Je potrebné venovať pozornosť:

Rozvoj schopnosti vytvárať väzby medzi vlastnosťami objektu a jeho účelom, identifikovať najjednoduchšie závislosti objektov (podľa tvaru, veľkosti, množstva) a sledovať zmeny v objektoch podľa jedného alebo dvoch znakov;

rozvíjať predstavy o svojom rodnom meste a krajine;

rozvoj schopnosti porovnávať objekty podľa priestorového usporiadania (vľavo (vpravo), vpredu (za ...)), určiť umiestnenie objektu v rade (druhý, tretí);

určiť postupnosť udalostí v čase (čo príde skôr, čo nasleduje)

z obrázkov a jednoduchých modelov.

Podľa mimovládnej organizácie „Umelecký a estetický rozvoj“ tieto ukazovatele:

Vysoká úroveň - 52,3 %;

priemer - 33,3 %;

nízka - 14,5 %.

Deti rozvíjali záujem o ručné práce, ilustrácie v

detské knihy, drobné plastiky, neobvyklé architektonické stavby,

popis architektonických objektov v ilustráciách k rozprávkam.

Rozvíjali sa schopnosti umeleckého a estetického vnímania: dôsledné

skúmanie predmetov a diel, spoznávanie zobrazených predmetov a javov; schopnosť vidieť ich výraznosť, korelovať s osobnou skúsenosťou; zvýrazniť ich zmyslové črty, vizuálne a hmatom preskúmať hračky, atraktívne predmety, drobné plastiky.

Vyvinutá schopnosť vytvárať obraz jednotlivých predmetov a jednoduchý

príbehy v rôznych aktivitách; v kresbe, modelovaní na zobrazenie typických a

niektoré individuálne vlastnosti, v dizajne sprostredkovať priestorové

konštrukčné vlastnosti budovy.

Rozvinuté vizuálne a vyjadrovacie schopnosti:

Schopnosť správne umiestniť obrázok na list papiera, zvýrazniť hlavnú vec farbou, veľkosťou, umiestnením na liste; vytvárať výrazne základné tvary, poskladať obraz z viacerých častí, s využitím rytmu škvŕn, geometrické

prvky vzoru, v modelovaní - pomocou výliskov, vzor v stohu;

deti sa naučili vybrať farbu zodpovedajúcu zobrazenému predmetu;

používať rôzne farby; používať farbu ako výrazový prostriedok

charakter obrazu.

Deti získali presnejšie technické zručnosti.

V kreslení : schopnosť vybrať si výtvarné umenie na pripomenutie učiteľommateriálov a nástrojov, obrazových metód v súlade s vytvorenouspôsob; schopnosť s istotou kresliť čiary, pruhy, prstene, oblúky; vykonať liahnutie;

pracovať so štetinovým štetcom, kombinovať niektoré materiály.

V aplikácii : zvládnutie dostupných metód a techník rezania a lámania

aplikácie; z pruhov a vystrihnutých foriem na vytváranie obrázkov rôznych predmetov.

Schopnosť správne používať nožnice, starostlivo rezať a prilepiť časti;

schopnosť používať neobrázkové materiály na vytváranie expresív

obrázok.

v modelingu : zvládnutie niektorých techník modelovania: ťahanie z celého kusu; polevy; vyhladenie povrchu tvarovaných figúrok, spojenie častí; valcovanie plastelíny krúživými pohybmi rúk do guľôčok; rolovanie priamymi pohybmi rúk do stĺpov, klobás; stlačením stredu plastelínovej gule, valca prstami.

V stavebníctvez hotových geometrických tvarov: schopnosť analyzovať

objekt, zvýraznite hlavné časti a detaily, ktoré tvoria štruktúru. Tvorba

varianty známych štruktúr z hotových geometrických tvarov;

z konštruktora témdetaily rôznych veľkostí:

schopnosť vykonávať jednoduché konštrukcie; osvojenie si metód nahrádzania foriem, dodávania im stability, pevnosti, využívania presahov.

papierová konštrukcia: zvládnutie zovšeobecnených metód skladania rôznych remesiel; lepenie na hlavný tvar dielov.

Konštrukcia z prírodného materiálu: schopnosť vidieť obraz v prírode

materiál, vytvorte obrázok dielov, použite lepidlo na upevnenie dielov,

plastelíny.

Na dosiahnutie najlepších výsledkov je potrebné dbať na rozvoj schopnosti skladať nový farebný tón na palete, nanášať jednu farbu na druhú, prenášať určité detaily v dielach;

na schopnosť rozmazať plastelínové guľôčky na lepenke, naneste plastelínu na okraje požadovaného obrysu, aby ste vytvorili plochý plastelínový obrázok na lepenke (plasticineografia).

Čítanie beletrie bolo zamerané na:

Rozšírenie čitateľských záujmov detí

potešenie z komunikácie s knihou, túžba po druhom stretnutí

s ňou.

Vnímanie literárneho textu

osvojiť si schopnosť pozorne počúvať a počuť literárne dielo,

sympatizovať a vcítiť sa do hrdinov diela, predstavte si

hrdinovia, črty ich vzhľadu, niektoré charakterové črty, izolovať

činy hrdinov a dať im elementárne hodnotenie, vysvetliť zjavné motívy

akcie, s pomocou učiteľa pochopiť všeobecnú náladu práce.

Tvorivá činnosť na základe literárneho textu -

Prejav túžby zapamätať si poetické texty, prerozprávať známe a

znovu čítajte rozprávky a príbehy podľa ilustrácií a bez nich iným deťom

a dospelí, hračky. Naučte sa rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoj postoj k

literárne dielo, jeho hrdinovia: v príbehu, kresbe, aplikácii, modelovaní; pri

prerozprávanie a čítanie textu naspamäť; v rôznych typoch divadla

činnosti.

Je potrebné dbať na schopnosť uvedomiť si význam niektorých prostriedkov jazykovej a intonačnej expresivity pre sprostredkovanie obrazov hrdinov, postojov k nim a udalostiam.

Najnižšie výsledky získala mimovládna organizácia „Rozvoj reči“:

Vysoká úroveň – 19 %,

priemer - 61,9 %,

nízka - 19 %.

Práca v tejto vzdelávacej oblasti smerovala k ovládaniu reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; vytvorenie zdravého analyticko-syntetického

aktivita ako predpoklad gramotnosti.

Je potrebné venovať pozornosť rozvoju schopnosti jasne vyslovovať zvuky rodného jazyka, správnej výslovnosti; rozvoj schopnosti prerozprávať rozprávky, skladať popisné príbehy o predmetoch a predmetoch, pomocou obrázkov.

Použitie v reči úplné, bežné jednoduché s homogénnym

príslušníkov a zložitých trestov za prechod dočasných,

priestorové, kauzálne vzťahy; používanie prípon a

predpony v tvorení slov; správne používanie koncového systému

podstatné mená, prídavné mená, slovesá na návrh rečového prejavu;

zostavenie opisných viet z 5-6 viet o predmetoch a rozprávaní

príbehy z osobnej skúsenosti; rozvíjať schopnosť skladať naratívne príbehy na základe hračiek, obrazov; zostavovanie popisných hádaniek o hračkách, predmetoch prírody.

Analýza kvality asimilácie detí tejto skupiny individuálnych integračných vlastností nám umožňuje vyvodiť tento záver:

Najvyššie výsledky dosahujú deti pri osvojovaní si nasledujúcich integračných vlastností:

- "Emocionálne citlivý":

Vysoká úroveň – 85,7 %

Priemer - 14,2 %.

Deti reagujú na emócie blízkych a priateľov. V reči používajte slová účasti, emocionálnej sympatie, súcitu na udržanie spolupráce, nadviazanie vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Zažite radosť z komunikácie so zvieratami a rastlinami. Vcítiť sa do postáv rozprávok. Emocionálne reagovať na beletristické diela.

- "Po zvládnutí komunikačných prostriedkov a spôsobov interakcie s dospelými a rovesníkmi" -

Vysoká úroveň - 80,9%;

Priemerná úroveň – 19,04 %

Väčšina detí aktívne prejavuje túžbu komunikovať s rovesníkmi, potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi o hračkách, spoločných hrách a spoločných záležitostiach. Rečové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie, vznikajú prvé priateľstvá medzi deťmi. Deti sa snažia o sebavyjadrenie v činnostiach, o uznanie a rešpekt svojich rovesníkov.

Deti aktívne spolupracujú s dospelými nielen v praktických veciach, ale aktívne sa usilujú aj o kognitívnu, intelektuálnu spoluprácu s dospelými, kladú si mnohé otázky bádateľského charakteru.

O niečo nižšie výsledky vo vývoji nasledujúcich integračných vlastností:

"Zvedavý, aktívny" -

vysoká úroveň - 66%,

priemer - 28,5 %;

nízka úroveň - 9,5%.

Väčšina detí je veľmi aktívna a zvedavá. Deti sa snažia nadväzovať spojenia a závislosti v prírode, sociálnom svete, vlastnia základné metódy poznávania, majú určité skúsenosti s činnosťou a zásobu predstáv o životnom prostredí, pomocou dospelý, zaraďujú sa do činností experimentovania, bádateľskej činnosti, pomenovávania vlastností a kvalít predmetov, znakov predmetov prírody, spájania predmetov a predmetov do druhových kategórií, označujúcich charakteristické znaky.

„Fyzicky vyspelý, osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti"- vysoká úroveň - 61,9%;

Priemerná úroveň – 38 %

Pohyby detí sa stali oveľa istejšie a pestrejšie. Deti vykonávajú hygienické postupy primerané veku, dodržiavajú základné pravidlá zdravého životného štýlu, hovoria o postupnosti a potrebe vykonávať kultúrne a hygienické zručnosti, usilujú sa o samostatnosť v sebaobsluhe, sami si stanovujú ciele a vidia potrebu vykonať určité činnosti. .

- "Schopný riadiť svoje správanie, plánovať svoje činy na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavať základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania" -

Vysoká úroveň – 61,9 %,

priemerná úroveň je 38 %.

Deti si osvojili rôzne spôsoby činnosti, prejavujú nezávislosť, usilujú sa o sebavyjadrenie. Správanie detí je determinované požiadavkami dospelého a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“. S pomocou dospelého môžu deti načrtnúť akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Pri pripomenutí dospelého človeka sa snažia dodržiavať základné pravidlá správania v bežnom živote i na ulici.

- "Mať primárne nápady (všeobecné povedomie)" -

vysoká úroveň - 52%;

priemer - 38,09 %;

nízka - 9,5 %.

Deti poznajú svoje krstné meno (celé a krátke), priezvisko, vek, pohlavie. Sú si vedomí niektorých svojich zručností, vedomostí, toho, čo sa naučili. Snažia sa dozvedieť od dospelého nejaké informácie o svojom tele.

Poznajú zloženie rodiny, aktivity jej členov, rozprávajú sa o rodinných udalostiach, sviatkoch.

Majú predstavu o profesiách pracovníkov materských škôl. Poznať názov krajiny a rodného mesta.

Nasledujúce integračné vlastnosti sa ukázali ako najmenej úspešné na zvládnutie deťmi:

- "Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku" -

vysoká úroveň - 47,6%;

priemer - 33,3 %;

nízka - 19,04 %.

Polovica detí vie aplikovať získané poznatky a metódy činnosti na riešenie jednoduchých úloh zadaných dospelými, prejavovať záujem o rôzne druhy činností, aktívne sa do nich zapájať, využívať poznatky pri riešení intelektuálnych a každodenných problémov.

„Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť“ -

vysoká úroveň - 47,6 %,

Sú to deti, ktoré vedia dobre pracovať podľa vzoru, počúvať dospelého a plniť jeho úlohy, odpovedať na otázku.

Stredná – 38,09 %,

Tieto deti potrebujú malú pomoc od dospelého, vedúcu otázku, aby dostali správnu odpoveď.

Nízka – 14,2 %.

Ide o deti, ktoré ťažko pracujú podľa vzoru, nevedia pracovať samostatne, ich práca nezodpovedá plánu Potrebujú opakované opakovanie otázky.

- "Po zvládnutí potrebných zručností a schopností" -

vysoká úroveň - 47,6%;

Ide o deti, ktoré majú vyvinuté špeciálne zručnosti a schopnosti potrebné na realizáciu rôznych druhov detských aktivít.

priemer - 38,09 %;

Ide o deti, ktoré majú menšie problémy s osvojovaním si špeciálnych zručností a schopností.

Nízka úroveň - 14,2%.

Tieto deti potrebujú individuálnu prácu na formovaní zručností a schopností zodpovedajúcich deťom stredného predškolského veku.

Na dosiahnutie vysokých výsledkov v priebehu vzdelávacieho procesu sa využívali problematické praktické a kognitívne situácie, v ktorých deti samostatne uplatňovali osvojené techniky, ktoré prispievajú k rozvoju systému rôznych vyšetrovacích úkonov, techník jednoduchej analýzy, porovnávania, a schopnosť pozorovať.

Pre rozvoj samostatnosti detí boli použité metódy individuálneho prístupu, ktoré umožnili venovať pozornosť skutočnej úrovni zručností, ktoré sa u rôznych detí výrazne líšia.

Hlavnou formou organizácie detských aktivít je hra, preto bola uprednostňovaná herná konštrukcia celého ich životného štýlu.

Vytvorila sa aj možnosť pre variabilné herné aktivity detí prostredníctvom vhodného predmetu rozvíjajúceho prostredia: rôzne hračky, náhradné predmety, materiály pre hernú kreativitu, racionálne rozmiestnenie herných pomôcok.

Aktívne sa využívala herná motivácia. Všetky typy rozvíjajúcich sa výchovných situácií prebiehali buď formou hry, alebo boli zostavené z herných techník a akcií. Vzhľadom na osobitosti vizuálno-figuratívneho myslenia stredného predškolského veku sa uprednostňovali vizuálne, herné a praktické metódy.

U detí tohto veku dochádza k aktívnemu dozrievaniu a rozvoju emocionálnej sféry: pocity sa stávajú hlbšími, stabilnejšími. Preto sa ich podporou špeciálne vytvárali situácie, v ktorých deti získavali skúsenosť priateľskej komunikácie, pozornosti k druhým. Ide o situáciu vzájomnej podpory a pomoci deťom, prejavovanie pozornosti starším ľuďom, starostlivosť o zvieratá, starostlivosť o veci a hračky.

Pri interakcii s predškolákmi sa použilo niekoľko pedagogických pozícií:

partnerstvá a spolupráce;
prenos skúseností;
hľadať pomoc u detí.

Takáto interakcia pomáha deťom rýchlejšie sa stať nezávislými a kompetentnými.

Podľa výsledkov záverečného monitoringu (formovanie vedomostí, zručností a schopností vhlavné vzdelávacie oblasti, úroveň rozvojaintegračné vlastnosti)v strednej skupine sa získal priemer:

55,6 % detí má vysokú úroveň,

Stredná – 36,35 %,

Nízka – 8,19 %.

Natália Ashenková
Pedagogická diagnostika detí v súlade s GEF DO

Podľa článku 4.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie schválené. nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155 (ďalej len - GEF DO, Štandardné, ciele (sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania) nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to aj vo forme pedagogická diagnostika(monitorovanie a tiež nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi deti. Preto sledovanie vývoja deti dnes to neočakávajú a dokonca zakazujú moderné regulačné požiadavky.

Podľa bodu 3.2.3 Štandardu však pri realizácii vzdelávacieho programu predškolskej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení možno vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja. deti v predškolskom veku pedagogická diagnostika(monitorovanie). Holding pedagogická diagnostika(monitorovanie) individuálny rozvoj deti predpokladajú aj autori návrhov vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, najmä v programy: "Od narodenia do školy" (ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (ed. L. A. Paramonova, "Detstvo" (ed. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Paths" (pod) redakcia V. T. Kudryavtseva, "Na krídlach detstva" (pod redakciou N. V. Miklyaeva, "Materská škola - domáca radosť" (autor - N. M. Krylova, "Mozaika" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Takéto hodnotenie môže byť spojené s rozvíjaním hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi z toho dôvodu, že obsah programu má zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností. deti v rôznych činnostiach a pokrývajú určité oblasti rozvoja a vzdelávania (vzdelávacie oblasti).

Teda posúdenie individuálneho rozvoja deti môže spočívať v analýze ich zvládnutia obsahu vzdelávania regiónoch: sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický, telesný rozvoj.

Hodnotenie individuálneho rozvoja deti môže viesť učiteľ v rámci interného sledovania utvárania indikátorov rozvoja osobnosti dieťaťa, ktorého výsledky slúžia len na optimalizáciu výchovno-vzdelávacej práce so skupinou predškolákov a na riešenie problémov individualizácie výchovy prostredníctvom budovania výchovno-vzdelávacej trajektória pre deti majú ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese alebo majú špeciálne vzdelávacie potreby.

Monitoring sa vykonáva formou pravidelných pozorovaní učiteľ pre deti v bežnom živote a v procese priamo výchovno-vzdelávacej činnosti s nimi.

Monitoring formou pozorovania prebieha počas celého akademického roka vo všetkých vekových skupinách. Zistené ukazovatele vývoja každého dieťaťa sa zaznamenávajú učiteľ. Prineste nejaké "referenčné body" ponúkaný v strede (December) a koniec školského roka (Smieť).

Fixácia ukazovateľov vývoja je vyjadrená verbálne (sprostredkované) formulár:

nevytvorené;

Je v plienkach;

Sformovaný.

Ako ukazovatele na hodnotenie rozvoja osobnosti dieťaťa, vonkajšie (pozorovateľné) prejavy v jeho správaní, činnostiach, interakcii s rovesníkmi a dospelými, ktoré odzrkadľujú jeho vývin v každom veku, a teda aj počas celého predškolského veku.

V prílohe sú ako príklad uvedené niektoré ukazovatele rozvoja osobnosti dieťaťa vo vzdelávacích oblastiach podľa veku.

Zvýrazní sa celkový obraz skupiny deti ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľ a vo vzťahu k čomu je potrebné prispôsobiť, zmeniť spôsoby interakcie.

Podľa federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-fz "O vzdelávaní v Ruskej federácii" rodičov (zákonní zástupcovia)žiaci majú právo oboznamovať sa s obsahom vzdelávania, používanými metódami vyučovania a vzdelávania, vzdelávacími technológiami, ako aj s hodnoteniami pokroku svojho deti získať informácie o všetkých typoch plánovaných vyšetrení (psychologické, psychologické pedagogický) študenti, súhlasia s vykonaním takýchto prieskumov alebo sa zúčastňujú na takýchto prieskumoch, odmietnu ich vykonávať alebo sa ich zúčastniť, dostávať informácie o výsledkoch prieskumov študentov.

Údaje z monitorovania by mali odrážať dynamiku tvorby ukazovateľov, ktoré sa vyvíjajú u predškolákov počas celého vzdelávacieho procesu. Sledovaním dynamiky vývoja dieťaťa z hľadiska ukazovateľov, zisťovaním, či má nemenný, progresívny alebo regresívny charakter, je možné poskytnúť všeobecný psychologický pedagogický hodnotenie úspešnosti výchovných a vzdelávacích vplyvov dospelých v rôznych fázach výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj poukázanie na oblasti vývinu, v ktorých dieťa potrebuje pomoc.

Vybrané ukazovatele odrážajú hlavné body vo vývoji predškolákov, tie vlastnosti, ktoré sa formujú a rozvíjajú v predškolskom detstve a určujú úspešnosť prechodu dieťaťa do ďalšej vekovej fázy. Preto monitorovacie údaje - vlastnosti dynamiky formovania ukazovateľov rozvoja osobnosti dieťaťa v predškolskom vzdelávaní - pomôžu a učiteľ primárneho všeobecného vzdelávania budovať efektívnejšiu interakciu s dieťaťom počas jeho adaptácie na nové podmienky vývinu pri vstupe do školy.

Podľa môjho názoru pri absencii takéhoto monitoringu zameraného na individualizáciu vzdelávania sa nebude sledovať dynamika rozvoja každého žiaka od 3 do 7 rokov, nebude sa vytvárať a dopĺňať portfólio. deti berúc do úvahy ich úspechy, vlastnosti a schopnosti, čo môže viesť k strate kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním.

Súvisiace publikácie:

Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí Predkladám Vám metodický vývoj na tému "Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu detí." Používam metodické.

Konzultácia pre pedagógov "Individuálna vývojová cesta pre deti vo veku 3-4 rokov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom"„INDIVIDUÁLNA CESTA ROZVOJA“ Poznámka: Základom pre vytvorenie individuálnej trasy môže byť diagnostika úspechov.

Matematický rozvoj detí v súlade s GEF DO ZÁVEREČNÁ PRÁCA POslucháča pokročilých vzdelávacích kurzov v rámci programu „Matematický rozvoj predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO“ (modul.

Pedagogická diagnostika telesného rozvoja predškolákov ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávania Význam: Vo všeobecnom systéme výchovno-vzdelávacej práce má telesný rozvoj detí predškolského veku osobitné miesto. Je to v škôlke.

Pedagogická diagnostika ako nástroj dosahovania výsledkov pri oboznamovaní starších predškolákov s profesiami Pedagogická diagnostika ako nástroj dosahovania výsledkov pri oboznamovaní starších predškolákov s profesiami. Vzhľadom na zmeny.

Nadežda Parašovskaja
Správa o diagnostike pedagogického procesu v strednej skupine za akademický rok 2015–2016

Zlúčenina skupiny:

celková osoba: 25 Vek deti: od 4 do 5. Začiatkom roka chlapci 12, dievčatá 13. Na konci roka akademický rok - 26 osôb.

Pre vzdelávacie rokov sa deti vyvíjali primerane veku, študovali programový materiál a vykazovali pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja.

Job stredná skupina sa uskutočnilo na základe hlavnej roč

úloh a v súlade s ročným plánom práce MDOU TsRR č.20 na roky 2015-2016 akademický rok. Školenie prebiehalo podľa pracovného programu, ktorý pozostáva zo vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu pre dištančné vzdelávanie "Narodenie do školy" pod redakciou N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60 % objemu. 40 % zaberajú čiastkové programy "TRIZ Technologies" A "Vitajte v ekológii" O. A. Voronkevič.

S deťmi sa systematicky vykonávali organizované vzdelávacie aktivity.

činnosti v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom realizovaným v predškolskom vzdelávacom zariadení a schváleným harmonogramom priamo vzdelávacie aktivity. Stanovené ciele boli dosiahnuté v r proces rôznych druhov činnosti: hra, komunikatívna, pracovná, kognitívno-výskumná, produktívna, hudobno-umelecká a čitateľská. Všetky aktivity predstavujú hlavné smery rozvoja deti: fyzické, kognitívne, rečové, umelecké a estetické, sociálne a komunikačné. Integrovať rôzne typy detských aktivít v rámci témy a distribúcie priamo výchovné a spoločné aktivity v režimových chvíľach, boli navrhnuté nové formy plánovania výchovnej práce (perspektívne a kalendárne plány) a vypracovali pracovný program skupiny.

S cieľom určiť úroveň rozvoja detí hlavného všeobecného vzdelávacieho programu dištančného vzdelávania a efektívnosti organizácie vzdelávania procesu v skupine na začiatku a na konci tréningu ročníka sa uskutočnilo sledovanie úrovne vývinu detí pre nasledujúce vzdelávacie oblasti:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Diagnostika sa uskutočnilo na základe pozorovaní, rozhovorov, problémových situácií, analýzy produktívnych činností detí. Identifikácia úrovní vedomostí sa vykonáva v bodoch podľa nasledujúceho svedectvo:

Vysoká úroveň - 5 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.

Vyššie stred- od 4 do 5 bodov - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia.

Priemernáúroveň - od 3 do 4 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého

Nízka úroveň - pod 3 body - dieťa s pomocou dospelého spĺňa všetky parametre hodnotenia.

Podľa diagnostikaúroveň zvládnutia BEP DO deťmi na začiatku a konci vzdelávacie rok bol identifikovaný nasledujúce:(pozri prezentáciu)

Vzdelávacia oblasť

September májové úrovne

Vysoká __ 16 % (4p)

Vyššie priemer 28 %(7d) 44% (11d)

Priemer 48 %(12d) 36% (9d)

Nízka 24 % (6d) 4% (1r)

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny vývoj"

September májové úrovne

Vysoká __ 4 % (1r)

Vyššie priemer 32 %(8d) 68% (17d)

Priemer 48 %(12d) 28% (7d)

Nízka 20 % (5d) __

Vzdelávacia oblasť "Vývoj reči"

September májové úrovne

Vysoká __ 4 % (1r)

Vyššie priemer 12%(3p) 60% (15 d)

Priemer 48 %(12d) 24% (6d)

Nízka 40 % (10 d) 12% (3p)

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

September májové úrovne

Vysoká __ __

Vyššie priemer 8%(2p) 36% (9d)

Priemer 56 %(14d) 52 % (13d)

Nízka 36 % (9d) 12% (3p)

Vzdelávacia oblasť "Fyzický vývoj"

September májové úrovne

Vysoká __ 12 % (3p)

Vyššie priemer 56 %(14d) 56% (14)

Priemer 36 %(9d) 28% (7d)

Úrovne 8 % (2p) 4% (1r)

Na základe vyššie uvedených tabuliek je vidieť, že na začiatku vzdelávacie rokov je úroveň zvládnutia detí vyššia stred skončili v dvoch vzdelávacích oblastiach – ide o vzdelávacie oblasti "Kognitívny vývoj" A "Sociálny a komunikačný rozvoj". Konečne vzdelávacie roka bola vysoká úroveň len v sociálno-komunikačnej oblasti. 4 deti vykazovali vysoké výsledky (16%) . V iných oblastiach je ukazovateľ vyšší. stred.

Úlohy na najbližšie roky 2016-2017 akademický rok:

Pokračovanie cieľavedomej práce s deťmi vo všetkých výchovných

regióny;

Prehĺbenie práce s deťmi na výchove oblasti: vývin reči, telesný vývin.

Neustále zdokonaľovanie predmetu prostredia v skupine

v súlade s GEF DO.

„Systém hodnotenia výsledkov
zvládnutie programu „Od narodenia
do školy“ podľa GEF
upravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva"

(stredná skupina)

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Vytváranie holistického obrazu sveta. Predmet a sociálne prostredie.

I. Úroveň vedomostí o objektoch bezprostredného prostredia.

1. Didaktická hra „Nádherná taška“.
Materiál: 10-15 položiek, rôznych účelov, vlastností a tvaru (modely zeleniny, hračkárske náradie, kocky stavebného materiálu atď.).

Úloha pre dieťa.
1) Vyberte si ľubovoľnú položku z tašky. Pomenujte, o aký predmet ide, na čo je určený (kde sa používa).
2) Opíšte to (aký predmet).

2. Didaktická hra „Čo z čoho?“.
Materiál: vzorky 8 materiálov: hlina, papier, látka, kov, guma, plast, sklo, porcelán a obrázkové predmety zobrazujúce predmety vyrobené z týchto materiálov.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo materiál a priradilo obrázky.
otázky:
- Čo je to za materiál?
- Čo z toho robia? (Pozri si pozorne obrázky a zapamätaj si.)

3. Didaktické cvičenie „Vieš, čo je more?“.
Materiál: obrázok s obrazom mora.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky: - Čo je to?
- Je v našom meste, dedine, dedine more?
- Chceli by ste vidieť more?
Čo vás zaujíma dozvedieť sa o mori? (Alebo: čo už o ňom viete?)

Kritériá hodnotenia

2 body - dieťa pomenúva rôzne predmety, je pre neho ťažké povedať o ich účele, nepomenuje znaky dostupné na vnímanie a skúmanie predmetov, ktoré ho obklopujú.
3 body - dieťa pomenúva predmety, pozná ich účel; ťažko koreluje predmet a materiál, z ktorého je tento predmet vyrobený, prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré nemali (nemajú) možnosť vidieť.
4 body - dieťa pomenúva predmety, pozná ich účel, pomenúva znaky dostupné na vnímanie a skúmanie. Prejavuje záujem o predmety a javy, ktoré nemali (nemajú) možnosť vidieť.

II. Úroveň vedomostí dieťaťa o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

Otázky

Didaktické cvičenie „Rodinná fotografia“.
Materiál: obrázok z rozprávky zobrazujúci rodinu (stará mama, starý otec, otec, mama, brat, sestra) alebo rodinná fotografia (rodinná dovolenka, kemping atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Cvičenie:
1) Ukážte deti na obrázku (dajte im mená).
2) Ukážte rodičom, ako ich volajú deti? (Otec a matka.)
3) Čo rada robíte ako rodina?
4) Aký je tvoj obľúbený sviatok?
5) Prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa vymenúva členov rodiny z obrázku, ale nepomenúva ich rodinné väzby, hlavne situačnú reč, gestá.
3 body - dieťa správne pomenúva členov rodiny na obrázku, robí chyby v rodinných väzbách (ukázať rodičov otca a mamu), reč dieťaťa je slabá.
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, s potešením rozpráva o rodine, rodinnom živote, tradíciách.

III. Úroveň vedomostí dieťaťa o jeho rodnom meste, dedine, dedine.

Didaktické hry, cvičenia, otázky
1. Didaktické cvičenie „Mesto-dedina“.
Materiál: dejové obrázky zobrazujúce mesto a dedinu.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky. Zvážte obrázky.
- Aký je rozdiel medzi mestom a dedinou?
- Ako sa volá mesto, kde bývame?
- Máš obľúbené miesto v meste, dedine, kam rád chodíš? Povedz o ňom.

2. Didaktické cvičenie "Rodné mesto, dedina, dedina."
Materiál: ilustrácie pamätihodností mesta, dediny, dediny.
Obsah diagnostickej úlohy:
Otázky.
- Uveďte mesto, obec, v ktorej bývate.
Ako sa volá ulica, kde bývaš?
- Pozrite si fotografie pamätihodností nášho mesta, dediny, dediny.
- Poznáte tieto miesta? atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pozná názov mesta, dediny, dediny, ťažko pomenuje ulicu, kde býva, pamiatky nie sú dieťaťu známe.
3 body - dieťa pozná názov mesta, dediny, dediny svojej ulice. Povedomie o pamätihodnostiach mesta je malé.
4 body – dieťa rozpráva o svojom rodnom meste, dedine, dedine. Pozná názov svojej ulice. Rozpráva o najkrajších miestach v rodnom meste, dedine, dedine.

IV. Úroveň vedomostí o profesiách.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Kto čo potrebuje?“.
Materiál: dejové obrázky ľudí rôznych profesií (vychovávateľ, kuchár, lekár, vodič, policajt, hasič, krajčír, učiteľ, kaderník, stavbár). Obrázky zobrazujúce profesionálne potreby.
Obsah diagnostickej úlohy:
otázky:
- Môžete mi povedať, kto je na obrázkoch?
- Čo robí lekár?
- Čo potrebuje lekár k práci?
- Aký by mal byť lekár?
- A policajt?
- Čím by si chcel byť, keď budeš veľký?
A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa správne pomenúva nie všetky povolania. Väčšina úloh spôsobuje dieťaťu ťažkosti.
3 body - dieťa správne pomenúva povolania a určuje odborné úkony. Ťažko sa mu hovorí o pracujúcom človeku, jeho osobných a obchodných kvalitách, robí to pomocou navádzacích otázok.
4 body - dieťa hovorí o osobe práce, jej osobných a obchodných vlastnostiach, pracovných činnostiach, neomylne určuje názov profesií. Hovorí o túžbe získať v budúcnosti určité povolanie (stať sa policajtom, hasičom, vojakom atď.).

Hodnotenie úrovne rozvoja:

4 body - vysoko.
„Vytvorenie holistického obrazu sveta. Zoznámenie sa s prírodou »

I. Úroveň vedomostí o zelenine a ovocí.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra „Úroda“.
Materiál: košíky rôznych tvarov (farby), námetové obrázky zobrazujúce zeleninu a ovocie (hruška, slivka, jablko, paradajka, uhorka, cvikla).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo koše a obrázky predmetov. Potom navrhne zber tak, aby v jednom košíku bolo ovocie a v druhom zelenina.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa sa pomýli pri pomenovaní zeleniny a ovocia, nezaradí ich.
3 body – dieťa pozná a pomenuje ovocie a zeleninu. Nesprávne klasifikované.
4 body - dieťa vie a správne pomenuje ovocie a zeleninu. klasifikuje ich samostatne.

II. Úroveň vedomostí o živote voľne žijúcich a domácich zvierat v prírodných podmienkach.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra „Kde je čí dom?“.
Materiál: ilustrácia lesa zobrazujúca príbytok zvierat (brloh, nora, brloh, dutina). Súbor obrázkov s predmetmi zobrazujúcimi voľne žijúce zvieratá. Obrázky zobrazujúce, čo zvieratá jedia (ryby, huby, bobule, myši, orechy atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vysvetľuje pravidlá hry.
Na obrázku lesa nájdi každému zvieratku domov a usaď ho. Keď dieťa nájde domov pre všetky zvieratká, učiteľ im ponúkne, že ich „nakŕmi“.

2. Didaktická hra „Poľovník a pastier“.
Materiál: obrázky pastiera a poľovníka na flanelografe. Objektové obrázky zobrazujúce domáce a voľne žijúce zvieratá (krava, koza, kôň, prasa, pes, kura, mačka, králik, ovca, zajac, medveď, vlk, líška, ježko, veverička).
Obsah diagnostickej úlohy:
Na flanelograf umiestni učiteľ na jednu stranu obrázok poľovníka a na druhú pastiera. Vyzve dieťa, aby pomenovalo, kto to je.
Kladie objasňujúce otázky.
- Kto je poľovník?
- Kto je pastier?
Potom požiada dieťa, aby si prezrelo obrázky predmetov zobrazujúce zvieratá a umiestnilo ich tak, aby všetky divé zvieratá boli vedľa poľovníka a domáce zvieratá vedľa pastiera.

3. Konverzácia o problémoch
Obsah diagnostickej úlohy:
- Prečo sa človek stará o domáce zvieratá?
- Aké domáce zvieratá dávajú mlieko?
- Aké domáce zvieratá dávajú chmýří a vlnu?
Aké domáce zvieratá znášajú vajcia?
Aké domáce zvieratá majú rohy a kopytá?
Aké voľne žijúce zvieratá zimujú?
a pod.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pozná a pomenuje zvieratká. Robí chyby pri ich klasifikácii. Ťažkosti s zodpovedaním otázok o charakteristikách života zvierat,
3 body - dieťa pozná a pomenuje niektoré voľne žijúce a domáce zvieratá, robí chyby alebo len ťažko rozpráva o črtách života divých a domácich zvierat.
4 body - dieťa pozná a pomenuje divé a domáce zvieratá, má predstavy o živote divých a domácich zvierat (vlastnosti správania, pohybu; čo jedia).

III. Schopnosť klasifikovať stromy, izbové rastliny, kvety.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktická hra - "Správne vyplňte bunky."
Materiál: ihrisko (tri veľké štvorce). Predmetné obrázky zobrazujúce stromy (topoľ, breza, javor, smrek, jaseň); kvety (púpava, harmanček, zvonček); izbové rastliny (aspidistra, begónia, prvosienka).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúkne dieťaťu hracie pole (so symbolmi: strom, izbová rastlina, lúka alebo poľné kvety) a požiada ho, aby rozložil - všetky obrázky na štvorce, podľa ich príslušnosti.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa sa s úlohou nevyrovná.
3 body - dieťa robí chyby v klasifikácii izbových rastlín a kvetov, opravuje chyby s pomocou učiteľa.
4 body - dieťa sa s úlohou ľahko a presne vyrovná.

IV. Úroveň vedomostí o humánnom postoji k prírode, zvieratám.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Dejový rozhovor.
Materiál: rôzne dejové obrázky: deti pripravujú kŕmidlá, dieťa kŕmi psa, dieťa trhá kvety, zastávka na túre atď.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ žiada, aby dôkladne zvážil obrázky a povedal, kto robí správnu vec, kto sa mýli. Zaujíma ho, či dieťa rado pozoruje rastliny a zvieratá. prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa má jednoslovné odpovede na obsah každého obrázka. Značné ťažkosti pri plnení úlohy.
3 body - dieťa z obrázkov volá správne a nesprávne úkony v komunikácii s prírodou. Poznatky o živej a neživej prírode sú vzácne.
4 body - dieťa hovorí o starostlivosti o živé bytosti, neubližuje im (nekŕmte psa sladkosťami, netrhajte rastliny atď.). Ochotne sa delí o svoje poznatky o živých a neživých veciach.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Počítajte kocky."
Materiál: kocky (6-7 kusov) rôznych veľkostí a farieb. Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
- Čo vidíš na stole?
Koľko kociek je celkovo na stole?
Ako sa kocky navzájom líšia?
- Spočítajte kocky v poradí.
- Ktorá je tá žltá kocka? (Červená atď.)
- Aká je farba kocky, ktorá je na piatom mieste? (Druhý, tretí.)
- Ukážte 3 červené a 3 zelené kocky.
- Čo sa o nich dá povedať?

2. Didaktické cvičenie "Motýle prileteli."
Materiál: dieťa má dvojprúdovú kartu, motýliky (5 kusov) sú nalepené v určitej vzdialenosti v hornom rade. Neďaleko na podnose sú motýle (viac ako 5).
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Koľko motýľov je v hornom rade?
Vezmite rovnaký počet motýľov z podnosu a usporiadajte ich do spodného radu tak, aby ste videli, že ich je toľko, koľko je motýľov v hornom rade (menej ako v hornom rade, viac ako v hornom rade ).

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou učiteľa.
3 body - dieťa napočíta do 5, odpovie na otázku "Koľko?" Porovnáva počet položiek v skupinách na základe počtu. Je ťažké porovnávať počet objektov v skupinách kusovou koreláciou objektov dvoch skupín (nerozumie inštrukciám). Dokáže určiť, ktorých položiek je viac, menej, rovnaký počet.
4 body – dieťa napočíta do 5, odpovie na otázku „Koľko?“. Porovnáva počet položiek v skupinách na základe počítania (v rámci 5), ako aj podľa kusovej korelácie položiek v dvoch skupinách (párovanie). Dokáže určiť, ktorých položiek je viac, menej, rovnaký počet.

II. Úroveň vedomostí o etalónoch merania

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Zasaď vianočné stromčeky."
Materiál: rovinné vianočné stromčeky rôznej výšky (2 ks).
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Pozrite sa, či sú všetky vianočné stromčeky rovnako vysoké?
"Zasaďte" vianočné stromčeky v zostupnom (vzostupnom) poradí pomocou slov "hore", "dole".

2. Didaktické cvičenie "Porovnaj trate."
Materiál: dve dráhy rôznych dĺžok a šírok, tenisová loptička.
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Učiteľ ponúka porovnanie stôp v dĺžke a šírke.
- Zobraziť dlhú stopu (krátku).
- Čo môžete povedať o šírke koľají?
- Zobraziť širokú stopu (úzku).
- Rolujte loptičku po úzkej (širokej) dráhe; po dlhej (krátkej) trati.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa pri porovnávaní dvoch predmetov vo veľkosti na základe ich aplikácie na seba alebo prekrývania sa dopúšťa chýb v pojmoch vyšší - nižší, dlhší - kratší.
3 body - dieťa porovnáva dva predmety veľkosti (viac - menej, vyššie - nižšie, dlhšie - kratšie, identické, rovnaké) na základe ich vzájomného priloženia alebo prekrytia.
4 body - dieťa porovnáva veľkosť dvoch predmetov (viac - menej, vyšší - nižší, dlhší - kratší, rovnaký, rovnaký) bez toho, aby ich priložil na seba alebo sa prekrýval.

III. Úroveň vedomostí o geometrických tvaroch

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra "Nájdi rovnaké figúrky."
Materiál: dve sady (pre učiteľku a pre dieťa) figúrok (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, guľa, kocka) rôznych veľkostí - veľké a malé.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukáže dieťaťu figúrku a požiada ho, aby našiel tú istú a pomenoval ju.

2. Didaktická hra "Spoj tvar s geometrickým útvarom."
Materiál: námetové obrázky (tanier, šál, guľa, sklo, okno, dvere) a geometrické tvary (kruh, štvorec, guľa, valec, obdĺžnik atď.).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ požiada o koreláciu tvaru predmetov so známymi geometrickými tvarmi: tanier - kruh, šatka - štvorec, guľa - guľa, sklo - valec, okno, dvere - obdĺžnik atď.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa rozlišuje a správne pomenuje iba kruh. Nekoreluje tvar predmetov s geometrickými tvarmi.
3 body - dieťa rozlišuje a pomenúva kruh, štvorec, trojuholník, nepomenuje loptu, kocku. S pomocou učiteľa pomenuje ich charakteristické rozdiely. Bez pomoci dospelého nevie dať do súladu tvar predmetov so známymi geometrickými tvarmi.
4 body - dieťa rozlišuje a pomenúva kruh, štvorec, trojuholník, guľu, kocku, pozná ich charakteristické rozdiely. Koreluje tvar predmetov so známymi geometrickými obrazcami.

IV. Orientácia v priestore

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra „Zadanie“.
Materiál: sada hračiek: matrioška, autíčko, lopta, pyramída.
Obsah diagnostickej úlohy:
Dieťa sedí na koberci tvárou k učiteľovi.
Inštrukcia.
Usporiadajte hračky nasledovne: hniezdna bábika - vpredu (vzhľadom k sebe), auto - vzadu, lopta - vľavo, pyramída vpravo.

2. Didaktická hra „Pomenujte, čo vidíte“
Obsah diagnostickej úlohy:
Na pokyn učiteľa sa dieťa postaví na určité miesto v skupine. Potom učiteľ vyzve dieťa, aby pomenovalo predmety, ktoré sú pred ním (vpravo, vľavo, vzadu). Požiada dieťa, aby ukázalo pravú a ľavú ruku.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou dospelého.
3 body - dieťa sa s úlohami vyrovná po dodatočných pokynoch. Nepozná pravú a ľavú ruku.
4 body - dieťa presne určuje polohu predmetov v priestore voči sebe samému, rozlišuje pravú a ľavú. Odviedol prácu, neurobil ani jednu chybu.

V. Orientácia v čase

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Herné cvičenie „Kedy sa to stane?“.
Materiál: obrázky zobrazujúce časti dňa, riekanky, básničky o rôznych častiach dňa.
Obsah diagnostickej úlohy:
Inštrukcia.
Pozorne počúvajte riekanku, určte denný čas a nájdite zodpovedajúci obrázok.

RÚLE

Deti sa ráno zobudia
Chodia do škôlky.
Robia všetko v poradí:
Nabíjajú sa,
Daj si raňajky a hraj sa
Všetky rastliny sa polievajú.

Cez deň chodíme a hráme sa.
Zbierame všetky listy.
Kuchár pre nás urobil rezne,
Pozýva na obed.

Večer - slnko zapadá,
Všetci sú pozvaní, aby sa upokojili.
Chce sa ticho pozerať
"GOOG noc deti".

V noci deti spia v postieľke.
Snívajú sladké, sladké sny.
Hviezdy pre nich v tichu svietia,
Spite pevne, maličká.
Ďalej učiteľ pripomína dieťaťu všetkých sedem dní v týždni (pomocou básne). Žiada dni voľna. Prvý (druhý) deň v týždni.
Ak je dnes utorok, ktorý deň v týždni bol včera? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa netuší o častiach dňa, robí chyby pri vypisovaní dní v týždni. Nerozumie významu slov: včera, dnes, zajtra.
2 body - dieťa ťažko všetko pomenuje a ukáže, s úlohami sa vyrovná s pomocou učiteľa.
3 body - dieťa správne určuje časti dňa, ťažko vysvetľuje význam slov dnes, zajtra, včera. Nesprávne uvádzanie dní v týždni.
4 body - dieťa správne určí časti dňa. Dokáže určiť význam slov: včera, dnes, zajtra. Vie a správne pomenúva dni v týždni.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Vývoj reči

I. Slovná zásoba

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Hra "Opíšte predmet."
Materiál: obrázky rôznych predmetov.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukazuje po jednom obrázku, napr.: loptičku, klobúk, vedro, kvety.
Žiada vás, aby ste odpovedali na otázky:
- Čo to je? (Lopta.)
- Čo je on? (Červené, veľké, vzdušné.)
- Čo sa s tým dá robiť? (Hraj sa, váľaj sa po podlahe, zvracaj, kopaj.)

2. Didaktická hra "Dokončiť vetu."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby hralo hru „Dokončiť vetu“.
-Začnem vetu a ty - porozmýšľaj, ako ju dokončíš.
- Cukor je sladký a korenie ... (horké).
- Cesta je široká a cesta ... (úzka).
- Plastelína je mäkká a kameň ... (tvrdý).
- Macocha je zlá a Popoluška ...
- Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo ... atď.

3. Úloha "Povedz mi o chlapcoch."
Materiál: dejový obrázok zobrazujúci dvoch chlapcov: jeden je čistý, úhľadný, veselý, druhý nedbalý, smutný.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo obrázok dvoch chlapcov.
Potom zorganizuje rozhovor na otázky:
- Čo môžeš povedať o chlapcoch? Majú rovnakú náladu?
- Jeden chlapec je veselý a aký je druhý? (Smutné.)
- Je dobré byť nedbalý?
- Čo musíte urobiť, aby ste boli čistý a uprataný?
- Ktorý chlapec sa ti páči? prečo? A tak ďalej.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - slovná zásoba dieťaťa je slabá, ťažko sa vyberajú antonymické slová.
3 body – dieťa rozumie a používa antonymá. Robí chyby alebo je ťažké určiť rôzne vlastnosti a kvality predmetov, estetické vlastnosti.
4 body - dieťa aktívne používa slová označujúce emocionálne stavy (nahnevaný, smutný), etické vlastnosti (prefíkanosť, láskavosť), estetické vlastnosti (inteligentné, krásne), rôzne vlastnosti a vlastnosti predmetov. Rozumie a používa antonymá.

II. Úroveň formovania gramatickej stránky reči

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktické cvičenie "Obsluha pri stole."
Materiál: čajová súprava (pre bábiky), obrázky predmetov zobrazujúce jedlo (modely).
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúka, že zváži jedlá a odpovie na otázky:
Ako môžete pomenovať všetky položky? (Ukazuje na čajový servis.)
- Vymenujte známe jedlá.
- Aké produkty sú potrebné na to, aby si človek doprial čaj? (cukor, čaj, sušienky)
Do akej misky mám dať cukor? (Do cukorničky.)
- A sušienky? (Do misky na sušienky.) Atď.
- Pekne usporiadajte riad.
- Kde je lyžička? (Vedľa podšálky alebo napravo od podšálky.) Atď.

2. Cvičenie "Dokončiť vetu."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyzve dieťa, aby vymyslelo koniec vety:
"Prišla noc a..."
"Moja matka a ja sme išli do obchodu a kúpili sme si ...".
"Mám rád zimu, pretože."
"Robíme cvičenia, pretože" atď.

3. Didaktická hra „Schovávačka“.
Materiál: sady zvieratiek na hranie (medvedice, mačiatka, ježkovia, mláďatá) alebo obrázky predmetov s ich obrázkom.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ poukladá hračky (rozloží obrázky) a požiada dieťa, aby pomenovalo skupiny zvieratiek.
- Toto sú líšky.
- Je to ježko.
Atď.
Potom učiteľ požiada, aby si zapamätal všetky skupiny zvierat a vyzve dieťa, aby zatvorilo oči.
Učiteľ odoberie jednu skupinu hračiek. Keď dieťa otvorí oči, učiteľ sa ho pýta, kto je preč (mláďatá, mačiatka atď.).

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa čiastočne zvláda úlohy s pomocou dospelého.
3 body - dieťa ťažko samostatne tvorí nové slová (cukor - cukornička), chápe vzťahy príčiny a následku, v reči používa najmä jednoduché alebo zložené vety, s vylúčením zložitých viet. Robí chyby pri tvorení množného čísla podstatných mien označujúcich zvieratá.
4 body - dieťa tvorí nové slová analogicky s už známymi. Rozumie a používa predložky v reči. Chápe vzťahy príčiny a následku a skladá zložité, zložité vety. Správne tvorí tvar množného čísla podstatných mien označujúcich mláďatá zvierat.

III. Úroveň rozvoja koherentnej reči.

Didaktické hry, cvičenia, otázky

1. Didaktická hra "Prišiel k nám poštár."
Materiál: obrázky sprisahania "Ročné obdobia".
Obsah diagnostickej úlohy:
Do hry sa môžu zapojiť 4 deti. Učiteľ vyberá pohľadnice s jednoduchou zápletkou, ale tak, aby bolo jasné, v ktorom ročnom období sa akcia odohráva. Učiteľka hlási, že poštár priniesol pohľadnice všetkým deťom. Po prijatí karty by si ju deti nemali navzájom ukazovať. O zápletke je potrebné povedať tak, aby bolo jasné, v akom ročnom období sa akcia odohráva.

2. Didaktická hra "Povedz mi o hračke."
Materiál: sada rôznych hračiek: auto, lopta, bábika, zajačik atď.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ukazuje hračky a ponúka ukážku príbehu o jednej z nich. Zopakuje to znova, pričom venuje pozornosť plánu opisného príbehu. Potom sa ponúkne, že ktorúkoľvek z hračiek opíše podľa toho istého plánu.

3. Dramatizácia rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ vyberie kura, kohúta, semienko fazule z rozprávkovej truhlice.
Čo myslíte, z čoho sú tieto postavy?
- Čo sa stalo s kohútom?
- Prečo si myslíš, že sa kohút udusil?
-Komu prvé bežalo kura po pomoc?
Načo bol olej?
(O rozprávke sa vedie krátky rozhovor, aby sme si zapamätali jej obsah.) Potom učiteľ vyzve dieťa, aby zahralo rozprávku pomocou stolového divadla.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 body - dieťa nevie povedať o obsahu zápletky s pomocou dospelého. Nie je možné modelovať hračku. Pri dramatizácii rozprávky využíva najmä situačnú reč a gestikuláciu.
3 body - dieťa skladá príbeh pomocou navádzacích otázok. Existujú ojedinelé prípady porušenia sekvencie v popise funkcií. Dramatizuje známu rozprávku s pomocou dospelého.
4 body - dieťa podrobne rozpráva o obsahu dejového obrázku, postupne zostavuje príbeh o hračke. Vie zdramatizovať pasáže zo známej rozprávky.

IV. Zvuková kultúra reči

Didaktické hry, cvičenia, otázky

Didaktické cvičenie "Vyberte prvú hlásku v slove."
Obsah diagnostickej úlohy:
Učiteľ ponúka hru so slovami. Požiadajte dieťa, aby pozorne počúvalo, pretože hlasom zvýrazní prvý zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atď.
Pri opakovaní slov požiada o pomenovanie prvého zvuku.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa úplne nezvláda úlohy.
2 bod - dieťa vyslovuje veľké množstvo hlások skreslene, je ťažké izolovať prvú hlásku.
3 body – dieťa nevyslovuje všetky hlásky zreteľne, zvýrazní prvú hlásku.
4 body – dieťa zmysluplne pracuje na vlastnej výslovnosti, zvýrazní prvú hlásku v slove.

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Beletria

1. Čítanie niektorých textov naspamäť (počítadlá, rozprávky, hádanky).

2. Prerozprávanie textu na základe ilustrácií.

Kritériá hodnotenia

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Úvod do umenia
Úloha: "Ozdobte skupinu"
Ponuka hračiek Dymkovo, hračiek Filimonov, ilustrácií a obrazov. Pomenujte položky, ktoré sa im obzvlášť páčia. Venujte pozornosť dizajnu skupinovej miestnosti; opýtajte sa, kde je lepšie umiestniť vybraný dizajnový predmet.

Vizuálna aktivita

Kreslenie

I. Schopnosť správne vyjadriť na výkrese tvar, štruktúru predmetov, umiestnenie častí, pomer veľkosti; spájať objekty s jedným obsahom; samostatne určiť obsah obrázka na danú tému

Didaktické hry, cvičenia

Samokresba na motívy rozprávky "Perník".
Materiály: listy papiera, štetce, farby, ilustrácie pre rozprávku "Kolobok" Dieťa je pozvané, aby zvážilo ilustrácie pre rozprávku "Kolobok".
otázky:
- Aké sú postavy v rozprávke "Kolobok"?
- S kým sa Kolobok stretol ako prvého (posledného)?
- Ktorú postavu máš najradšej?
Úloha: nakreslite obrázok k rozprávke „Gingerbread Man“

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nerozumie úlohe.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť detí vytvárať vzory na základe umenia a remesiel

Didaktické hry, cvičenia

Kresba na základe hračky Dymkovo.
Materiály: papierová silueta figúrky milenky, kvaš, kefa
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby ozdobilo figúrku dámy vzorom z prvkov dymkovskej maľby (Filimonov kôň podľa Filimonovho obrazu)

Kritériá hodnotenia

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne drží ceruzku.

III. Úroveň rozvoja zmyslových noriem deťmi (farby)

Didaktické hry, cvičenia

Didaktická hra "Pomenujte farbu"
Materiál: sada kariet v 11 farbách (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená, ružová, modrá, oranžová, hnedá, fialová) Sada kariet rôznych farieb je vyložená pred dieťa.
Úloha: Pomenujte farbu každej karty. Ukážte modrú (bielu, hnedú...) farebnú kartu

Kritériá hodnotenia

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

I. Schopnosť vyrezávať predmety pozostávajúce z niekoľkých častí pomocou techník ťahania, hladenia, odsadzovania, lisovania a roztierania; použitie
zásobník prebieha

Didaktické hry, cvičenia

Vlastné vyrezávanie predmetov zložených z niekoľkých častí.
Materiál: plastelína, stoh, modelovacia doska
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby vytvorilo predmet pozostávajúci z niekoľkých častí. Poznámka. Predbežne môžete ponúknuť zváženie vzoriek lisovaných výrobkov

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nezvláda úlohu
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

Aplikácia

I. Schopnosť vytvárať vzory z rastlinných a geometrických tvarov v kruhu. Zručnosť
prilepte detaily.

Didaktické hry, cvičenia

Aplikácia "Vzor kvetinových a geometrických tvarov."
Materiál: 6 zelených listov, 6 žltých kruhov s priemerom 3 cm, 6 červených kruhov s priemerom 1,5 cm, šablóna taniera, lepidlo
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby pomocou kvetinových a geometrických tvarov rozložilo a nalepilo vzor na „doštičku“.

Kritériá hodnotenia
1 bod - dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť držať nožnice (môže rezať v priamke, diagonálne, vystrihnúť kruh z
štvorec, ovál z obdĺžnika, hladko rezané rohy).

Hodnotenie úrovne rozvoja:
1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;
2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;
3 body - zodpovedá veku;
4 body - vysoko.

Činnosť štrukturálneho modelovania

I. Schopnosť stavať podľa schémy

Didaktické hry, cvičenia

1. Navrhovanie budovy podľa schémy.
Materiál: konštrukčná schéma, konštruktér.
otázky:
Aká je základňa budovy?
- Aká časť je umiestnená na základni?
- Čo je v hornej časti budovy?
Úloha: Dieťa je vyzvané, aby zvážilo schému konštrukcie. stavať podľa tejto schémy

Kritériá hodnotenia:
1 bod dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

II. Schopnosť stavať rôzne štruktúry toho istého objektu

Didaktické hry, cvičenia

1. Navrhovanie domčekov pre rozprávkové postavičky.
Materiály: malý konštruktér
Úloha: Dieťa je pozvané, aby postavilo domčeky pre rozprávkové postavičky: jeden domček pre Koloboka, ďalší domček pre medvedíka (býva na prvom poschodí) a pre sestru líšku (býva na druhom poschodí tohto domu ).

III. Schopnosť skladať štvorcové a obdĺžnikové listy rôznymi spôsobmi

Didaktické hry, cvičenia

1. Skladanie štvorcových a obdĺžnikových listov rôznymi spôsobmi (diagonálne, na polovicu, pozdĺž, naprieč).
Materiály: 2 štvorce, 2 obdĺžniky
Úloha: Dieťa je pozvané:
- zložte štvorcový list z rohu do rohu;
- zložiť štvorcový list na polovicu;
- zložiť obdĺžnikový list na polovicu pozdĺžne;
- zložiť obdĺžnikový list na polovicu a naprieč

Kritériá hodnotenia
1 bod dieťa nezvláda úlohu.
2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná na druhý pokus.
3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého.
4 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, správne odpovedá na otázky.

Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Herná aktivita (hranie rolí, hra vonku, didaktická, divadelná)

1. Hra na hranie rolí (schopnosť rozdeľovať role (2-3), vykonávať herné akcie, konať v súlade s pravidlami a plánom; vyberať atribúty hry, používať rôzne budovy; schopnosť vyjednávať s inými deťmi)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa počas hry aktívne komunikuje s dospelými a rovesníkmi, spája objektívne akcie s hračkou do jednoduchých zápletiek, správne používa hračku v hre, vie, ako organizovať nezávislé hry
3 body - dieťa má selektívnu komunikáciu s dospelými a deťmi, kombinuje akcie s hračkami do jednoduchého deja s pomocou dospelého.
2 body - dieťa komunikuje len s dospelými, koná s predmetmi podľa predstavenia alebo predlohy.
1 bod - dieťa nekomunikuje s dospelými a deťmi, používa hračku na iné účely, hrá sa s 1-2 hračkami.

2. Hra v prírode (samostatná organizácia známej hry; dodržiavanie pravidiel hry; znalosť textu alebo zápletky hry; kreativita (vymýšľanie nových hier, kombinovanie pohybov)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa sa aktívne zapája do hry, dodržiava všetky pravidlá, pozná text, napodobňuje pohyby.
3 body - dieťa sa aktívne zapája, čiastočne dodržiava pravidlá hry, reprodukuje text s pomocou učiteľa.
2 body - dieťa sa aktívne zapája do hry, ale nedodržiava pravidlá, nedodržiava text.
1 bod - dieťa sa nezúčastňuje hier.

3. Didaktická hra (znalosť pravidiel jednoduchých spoločenských hier; schopnosť porovnávať predmety vonkajšími znakmi)

Kritériá hodnotenia
4 body - úloha nespôsobila dieťaťu ťažkosti
3 body - dieťa splnilo úlohu správne s malou pomocou dospelého
2 body - dieťa čiastočne vidí svoje chyby a s pomocou dospelého ich opravuje
1 bod - dieťa nesplní úlohu.

4. Divadelná hra (interpretačné zručnosti (intonácia, gestá, mimika a pod.); hranie známych diel, prejavovanie iniciatívy a aktivity pri výbere úlohy; používanie atribútov; znalosť divadelných profesií)

Kritériá hodnotenia

Socializácia, rozvoj komunikácie, morálna výchova

1. Osobný postoj k dodržiavaniu a porušovaniu morálnych noriem; používanie zdvorilých slov.

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa má všetky komponenty a zručnosti, samostatne vykonáva všetky akcie.
3 body - dieťa vykonáva akcie s náznakom alebo s malou pomocou dospelého.
2 body - dieťaťu chýbajú 1-2 zložky.
1 bod - zložky nie sú vyjadrené v dieťati.

Dieťa v rodine a komunite

1. Obraz ja (predstavy dieťaťa o raste a vývoji (jeho minulosť, prítomnosť a
budúcnosť); pohlavie (som chlapec. Chlapci sú silní)

Kritériá hodnotenia

3 body - dieťa odpovedá na otázky správne s malou pomocou učiteľa (vek ukazuje na prstoch)
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby

2. Rodina (vnímanie, že rodina sú tí, ktorí bývajú blízko (vzťahy); domáce povinnosti).

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, úloha nespôsobovala ťažkosti.

1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

3. Materská škola (znalosť zamestnancov materskej školy (profesie, mená a priezviská); schopnosť orientovať sa v priestoroch materskej školy).

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne odpovedá na otázky, úloha nespôsobovala ťažkosti.
3 body – dieťa s malou pomocou učiteľa odpovedá na otázky správne.
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby.
1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

4. Rodná krajina (vedomosť o sviatkoch, ktoré oslavuje celá krajina; schopnosť správne
uveďte názov mesta a adresu bydliska)

Kritériá hodnotenia
4 body - dieťa správne pomenuje adresu a mesto.
3 body – dieťa s malou pomocou učiteľa odpovedá na otázky správne.
2 body – dieťa ťažko odpovedá alebo urobí 1-2 chyby.
1 bod - dieťa nevie odpovedať na otázky.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie

1. Pracovná činnosť (poradie obliekania a vyzliekania; schopnosť skladať oblečenie v určitom poradí, schopnosť sa oň starať; úhľadnosť (schopnosť používať vreckovku); schopnosť pripraviť pracovisko na vyučovanie, upratovať po hodine).

Učiteľ udeľuje hodnotenie v procese pozorovania správania dieťaťa pri voľných a špeciálne organizovaných činnostiach

2. Postoj k vlastnej práci, práci iných a jej výsledkom (udržiavať poriadok v skupine, na mieste MŠ, odkladať hračky, vykonávať jednoduché pokyny).

Budovanie základov bezpečnosti

1. Základy bezpečnosti vlastného života
- pravidlá správania sa v miestnosti (nepribližovať sa k oknám, nevychádzať na chodbu a pod.), pravidlá pohybu v miestnosti (držať sa zábradlia, dávať pozor pri schádzaní a stúpaní po schodoch, nevychádzať tlačiť atď.);
- nedotýkajte sa elektrických spotrebičov (ohrievače, zásuvky);
- v zime sa nedotýkajte perami ani jazykom kovových predmetov a zariadení. Nechoďte na ľad bez dospelých;
- pravidlá správania sa na ulici (neprekračujte plot, nerozprávajte sa s cudzími ľuďmi atď.)

2. Pravidlá bezpečnosti cestnej premávky
- prechádzať cez ulicu s dospelými, na presne vymedzených miestach
- znalosť významov dopravných signálov
- znalosť prvkov cesty (vozovka, chodník, zastávka, priechod pre chodcov)
- znalosť špeciálnych vozidiel (sanitka, polícia, hasiči)
- znalosť dopravných značiek (prechod pre chodcov, zastávka MHD, deti)

3. Ekologické vedomie
- základné predstavy o správnych spôsoboch interakcie s rastlinami a zvieratami: zvážte rastliny bez toho, aby ste im ublížili; pozorovať zvieratá bez toho, aby ste ich rušili; kŕmiť zvieratá iba so súhlasom dospelej osoby; nehladkajte cudzie zvieratá, nenoste domov bez dovolenia, netrhajte a nejedzte žiadne rastliny.
- schopnosť šetriť vodou

Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Úroveň formovania počiatočných predstáv o zdravom životnom štýle:

Rozhovor s deťmi (individuálne):
a) Čo potrebuje človek, aby bol zdravý? (správna výživa, pohyb, spánok a slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia atď.)
b) Z čoho je človek chorý? (z chladu, ak sa nohy namočia, z horúceho slnka, zo zlého jedla)
c) Aké užitočné produkty poznáte?
D) Ako sa môžete starať o chorých? (starajte sa o neho, nerobte hluk, plňte jeho požiadavky a pokyny)

Kritériá hodnotenia:
4 body - dieťa odpovedá na všetky otázky samostatne a správne, pričom rozumie obsahu kladených otázok.
3 body – dieťa po malej slovnej výzve dospelého správne odpovie na všetky otázky.
2 body - dieťa nájde odpoveď na položené otázky len s pomocou dospelého, pričom nevie odpovedať na všetky položené otázky.

Úroveň dodržiavania kultúrnych a hygienických zručností (počas pozorovaní):

A) Monitorujte čistotu tela, úhľadnosť oblečenia, samostatne si umývajte zuby
B) Pri kašli a kýchaní si zakryte ústa vreckovkou
C) Vie sa rýchlo, úhľadne obliecť a vyzliecť, vie si udržať poriadok v skrini (ukladá oblečenie na určité miesta)
D) Správne používa príbor (lyžičku, vidličku), obrúsok, vie jesť jedlo úhľadne, potichu, pri zachovaní správneho držania tela pri stole.

Kritériá hodnotenia:
4 body - dieťa vykonáva všetky úlohy samostatne, bez pripomienok dospelého.
3 body - dieťa vykonáva všetky úlohy samostatne po slovnej výzve dospelého.
2 body - dieťa plní úlohy len s pomocou dospelého, pričom nevie odpovedať na všetky položené otázky.
1 bod - dieťa nezvláda úlohy ani s pomocou dospelého.

Predmet diagnostiky

Frekvencia držania

Štruktúra diagnózy

Príklad pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“

Prečítajte si tiež