Výskum popredných oftalmológov a tiflopedagógov, akými sú E.S.Avetisov, L.A. Grigoryan, O.L. Alekseev, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva a iní ukázali, že predprístrojová príprava dáva pozitívne výsledky v jednote nápravno-výchovnej a liečebno-rehabilitačnej práce, zrýchľuje sa proces liečby detí, čo má pozitívny vplyv na rozvoj ich zrakových funkcií. Na vyriešenie problému efektívnej liečby zraku je potrebný jednotný prístup k kontinuálnemu, integrovanému vzdelávaniu a liečbe v špecializovanom zariadení.
- Lekárska a rehabilitačná práca zahŕňa špecifickú liečbu, obnovu, rozvoj a ochranu, stimuláciu zvyškového videnia u nevidomých a zlepšenie zraku u slabozrakých detí.
- Nápravné práce- systém pedagogických opatrení zameraných na prekonávanie alebo oslabovanie nedostatkov duševného a telesného vývinu detí so zrakovým postihnutím.
Pre lekársku a rehabilitačnú prácu na špecifických zariadeniach a v lekárskych oftalmologických počítačových programoch by sa spolu s formovaním vizuálneho vnímania, vizuálnych reprezentácií, vizuálnej pozornosti a pamäte mali formovať tieto zručnosti:
- schopnosť identifikovať a pomenovať základné časti predmetov;
- pochopenie verbálneho postoja;
- znalosť a slovné označenie smeru (vpravo-vľavo, hore-dole, blízko - ďaleko);
- pochopenie hĺbky priestoru;
- slovné označenie videného.
Dôležitý je rozvoj zraku a zrakového vnímania, pretože. menejcennosť prvého spôsobuje nedostatočný rozvoj metód zrakového vnímania, zrakovej orientácie pri aktívnom cvičení a aktivácii zrakových funkcií.
Napríklad v období pleoptickej liečby zameranej na zlepšenie zrakovej ostrosti by mali deti na odporúčanie očného lekára v triede dostávať úlohy na navliekanie korálikov, obkresľovanie obrysových obrázkov cez pauzovací papier, skladanie mozaík. Pre menšie deti dajte jednoduché veľké predmety na obkresľovanie (lopta, guľa, jablko atď.). Staršie deti - dej obrázky. Počas obdobia priamej oklúzie u detí má škúliace oko veľmi nízku zrakovú ostrosť, preto by sa pri kreslení a obkresľovaní mali používať šablóny a obrysové obrázky. Pri samostatnej práci je potrebné zaradiť cvičenia na rozvoj zrakového vnímania (na zvýraznenie tvaru, farby, veľkosti a priestorovej polohy predmetov). Napríklad „Nájdi ten istý predmet“, „Zober rovnaké predmety“, „Čo je k vám bližšie, ďalej“, „Vyrobte celok z častí“ atď. V procese takýchto cvičení sa deti učia porovnávať , rozpoznávať, klasifikovať predmety podľa hlavných znakov.
V období pleoptickej liečby malých detí môžete využiť hry s hniezdiacimi bábikami, pyramídami, vkladacími hračkami, napríklad „Zbierajte hniezdnu bábiku“.
Používanie hier, v ktorých deti tvoria celok z častí (bábky matriošky, rozdelené lotosy), núti deti aktívne sa dívať, zahrnúť všetky vizuálne funkcie do procesu prezerania. Bludisko aktívne ovplyvňuje rozvoj zrakovej ostrosti. Na obrázku sú napríklad zobrazené rôzne zvieratká, od každého sa odchyľujú čiary, deti ich obkresľujú a na konci čiary nájdu obrázok toho, čo zvieratá jedia: koza miluje kapustu, zajac miluje mrkvu atď.
Najdôležitejšie je mať na pamäti, že didaktické hry a úlohy na rozvoj zraku sa vyberajú individuálne pre každé dieťa v závislosti od stavu zraku a obdobia rehabilitačnej liečby. Takže napríklad s vysokým stupňom tupozrakosti sú predmety a ich obrazy väčšie a so zvyšujúcou sa zrakovou ostrosťou klesá množstvo výhod. Najmenšie predmety by nemali byť menšie ako 2 cm. u detí so zrakovým postihnutím trpí aj rozvoj jemnej motoriky rúk.
Počas obdobia obnovy zrakovej ostrosti je dôležité systematicky precvičovať amblyopické oko, aby sa zvýraznil tvar, farba, veľkosť predmetov, ich obrazy.
V závislosti od refrakcie (krátkozrakosť alebo ďalekozrakosť) nie je systém práce na zlepšení zrakovej ostrosti rovnaký. Pri ďalekozrakej refrakcii sa odporúča zvýšená zraková záťaž a používajú sa menšie príručky a materiály. Pri krátkozrakosti nie je povolené vizuálne zaťaženie a výhody sú uvedené vo veľkej veľkosti. Tu je konkrétny príklad individuálneho prístupu v triede.
Počas obdobia ortooptickej liečby (vývoj fúzie - fúzie dvoch obrazov do jedného) strabizmu je veľmi dôležité vykonať špeciálnu prípravu na liečbu na synoptofore. Na tento účel sa používajú cvičenia, ako je prekrytie jedného obrázka na druhý. Napríklad obrysové obrázky zvierat, rastlín sa nakreslia na list bieleho papiera a dajú sa presné kópie týchto obrázkov vystrihnuté z farebného alebo čierneho papiera, deti ich musia prekryť na nakreslené obrázky.
V hrách na sledovanie pohybujúcich sa predmetov si deti rozvíjajú okulomotorické funkcie. Na tento účel môžete použiť hry ako „Hoďte loptu do bránky“, „Zasiahnite cieľ“.
Pri vývoji stereoskopického videnia (rozvoj trojrozmerného videnia) sú obzvlášť účinné stolové hry „Futbal“, „Biliard“, „Hoď prsteňom“, ako aj hry s rôznymi dizajnérmi, mozaiky. Všetky údaje o individuálnej zrakovej záťaži u každého dieťaťa sa zaznamenávajú do komunikačného zošita s oftalmológom.
Úzka interakcia oftalmológa, sestier ortoptikov so skupinovými pedagógmi a tyflopedagógmi, pochopenie všeobecnej úlohy pri obnove plného videnia u detí so strabizmom a tupozrakosťou prispieva k zvýšeniu zrakovej ostrosti dieťaťa, pozitívnemu účinku liečby strabizmu.
Požiadavky na demonštráciu a podklady.
- Prezentovaný materiál môže pozostávať zo skutočných predmetov, geometrických plošných a objemových tvarov, obrázkov na kartách, hárkov papiera, obrysových aj vyplnených, siluetového charakteru, v rôznych farbách.
- Kontrast prezentovaných predmetov a obrázkov vo vzťahu k pozadiu by mal byť od 60 % do 100 %. Negatívny kontrast pri vyšetrení je vhodnejší, pretože deti dokážu lepšie rozlíšiť čierne predmety na bielom pozadí ako biele predmety na čiernom pozadí. Siluetové postavy vnímajú lepšie ako obrysové.
- Pri výbere obrázkov by ste mali brať do úvahy proporcionalitu pomerov veľkosti v súlade s pomermi skutočných objektov, vysoký farebný kontrast a jasnejší výber blízkych, stredných a vzdialených plánov.
- Veľkosť predmetov by sa mala určiť v závislosti od veku a zrakových schopností detí.
- Vzdialenosť od očí sa určuje pre každé dieťa individuálne - 20-30 cm.Obrázky sú prezentované pod uhlom 5 až 45 stupňov vzhľadom k línii pohľadu.
- Pozadie, na ktorom je predmet prezentovaný, musí byť zbavené zbytočných detailov, inak vznikajú ťažkosti pri identifikácii predmetu a jeho kvalít v súlade s úlohou.
- Na zlepšenie vizuálneho vnímania je žiaduce použiť obrazovky na pozadí na vytvorenie kontrastu. Pre krátkozraké deti je vhodnejšie tmavé pozadie (najlepšie zelené) a svetlý predmet, u ďalekozrakých detí je to naopak. Objekt (obrázok alebo predmet) by mal byť bez odleskov, bez zbytočných detailov. Na prezeranie vo výške očí je potrebné mať dva stojany: 1 - na prezeranie, sedenie, druhý - na státie.
- Je žiaduce použiť farebnú schému v žltých, červených, oranžových a zelených tónoch.
praktická otázka
Tiflopsychológia
2. Povedzte nám, ako môžete organizovať nápravno-vývojovú prácu s ľuďmi so zrakovým postihnutím podľa údajov uvedených v zdravotnej dokumentácii očného lekára.
Celá komplexná práca je založená na interakcii všetkých špecialistov inštitúcie. (pedagóg/pedagóg, tiflopedagóg, zdravotníci (ortoptista, masér a pod.), logopéd, pedagogický psychológ)
Pre tyflopedagoga sú obzvlášť dôležité údaje uvedené v zdravotnej dokumentácii ortoptistu.
Údaje, ktoré potrebuje tyflopedagog:
- vizuálna diagnostika;
- zraková ostrosť; (každý mesiac musí potvrdiť ortoptista);
- stav zrakových funkcií.
Tieto údaje sú potrebné na vybudovanie optimálnej korekčnej a vývojovej práce s deťmi so zrakovým postihnutím. V prvom rade tyflopedagóg dbá na to, aby deti v triede boli s okluzorom (ak je v tom čase dieťaťu odporúčané nosenie. Pre každé dieťa je doba nosenia okluzora určená individuálne (u niekoho celý deň, v závislosti od diagnózy, pre niekoho 3 hodiny ráno alebo večer atď.)
Tyflopedagóg používa tabuľku záťaží a v súlade s diagnózou dáva dieťaťu záťaž, ktorá je mu odporúčaná.
V závislosti od diagnózy, zrakovej ostrosti sa pristátie vykonáva v triede. Napríklad, ak má dieťa na ľavom oku okluzor, potom sa odporúča dať ho naľavo od dosky, aby bolo normálne vidiace oko bližšie k doske. Zrakovo postihnutí sedia vždy pri prvých stoloch.
Čo môžu byť vizuálne diagnózy:
-Astigmatizmus
Dieťa vidí predmety rozmazané alebo skreslené, bez ohľadu na to, kde sa nachádzajú. Príčinou astigmatizmu je nerovnomerné napätie očných svalov. Astigmatizmus je vždy sprevádzaný hypermetropiou (ďalekozrakosťou) alebo myopiou (krátkozrakosťou). Refrakčná sila oka je v rôznych meridiánoch rôzna. Prítomnosť astigmatizmu sa vysvetľuje asymetriou optického (lámavého svetla) aparátu očí, hlavne predného povrchu rohovky.
Žiak má ťažkosti v čítaní, v spájaní prvkov písmen, čiar v kresbách a kresbách. Často klesá školské potreby ako nevidí hranice pracovného stola a iných rovín.
Pri tomto porušení tyflopedagóg pri skúmaní predmetov a ilustrácií používa stojan na pozadie. Na stole je nalepený pásik na postavenie zápisníka.
Pri myopickom astigmatizme by sa vizuálna práca mala po 10 minútach striedať s odpočinkom (10 minút)
-Hypermetropia (ďalekozrakosť)
Deti vidia dobre vzdialené predmety, zle umiestnené blízke predmety. Ďalekozraké oko namáha akomodáciu pre jasné videnie, preto sa koriguje okuliarmi. Deti majú problémy s čítaním, rýchlo sa unavia, majú bolesti hlavy a nepríjemné pocity v očiach.
Pri tomto porušení tyflopedagóg využíva maximálnu vizuálnu záťaž, predmety na prezeranie malých rozmerov, veľké predmety a ilustrácie je potrebné dať na prezeranie po častiach, pri prezeraní je tiež potrebné venovať viac času na vytvorenie holistického obrazu predmetov.
-Retinodystrofia (degenerácia sietnice)
Často je to vrodené. Deti sa sťažujú na zhoršenie zraku za súmraku, zakrivenie skúmaných predmetov (hračiek), tmavé škvrny pred okom. Citlivosť farieb je narušená, zorné pole sa zužuje. Priebeh retinodystrofie je pomalý, ale často vedie k slabému videniu a slepote.
S touto chorobou vykonáva tyflopedagog tieto činnosti:
- Vizuálne zaťaženie je 3-4 krát nižšie ako norma, každých 10-15 minút. odpočinok pre oči 1-2 min
- Osvetlenie pracoviska YuOOlks.
- Vyhnite sa náhlym pohybom, ťažkému zdvíhaniu, nakláňaniu hlavy a trupu.
- Kontrola únavy.
Krátkozrakosť(krátkozrakosť).
Myopes – vidia dobre blízke predmety, zle vidia vzdialené predmety. Kvôli nedostatku akomodácie nemôžu rýchlo posunúť svoj pohľad blízko, ďaleko (zmeniť lom svetla). Pri krátkozrakosti sa zrak zhoršuje za súmraku. Pri krátkozrakosti je očná guľa natiahnutá, čo vedie k podvýžive sietnice a zníženiu zrakovej ostrosti.
TIFLOPEDAGOG ORGANIZUJE:
cvičenia na nácvik akomodácie (uveďte predmety alebo ich obrázky na identifikáciu v rôznych vzdialenostiach. Osvetlenie pracoviska je dobré, zasadte bližšie k zdroju svetla - oknu). Miesto pri stole, písací stôl, podľa stupňa ochorenia 1-2 stoly. Vizuálna záťaž je minimálna. Výhody demonštrovať na kontrastnom pozadí. Povolenie používať prevažne oranžovo-žlté, zelené tóny.
Vylúčené: prudké pohyby, dlhotrvajúca práca v naklonenej polohe, malá práca (navliekanie korálikov, korálikov, triedenie malých semienok, používanie malých mozaík, konštruktér na hry).
-Vysoká krátkozrakosť
- Pri čítaní sa vyhnite malým písmenám. Odporúča sa použiť veľké tlačené písmo (veľkosť 16 – 18 bodov). Výška písmen v zošitoch je 5-5,5 mm na doske -12-14 cm Medzipísmenkové a medzičíslicové medzery sú 3 mm.
- Malé prírodné predmety (semená, hmyz a pod.) sú nahradené zväčšenými vizuálnymi pomôckami bez jemných detailov.
- Vizuálne pomôcky s kontrastným (90-100%) výkonom s minimálnym zaťažením percepčného poľa. Farebné prevedenie Návodov v oranžovo-žltých a zelených tónoch. Poskytnite čierne obrázky so zdvojnásobením kontrastu.
- Výlety do prírody s povinnými cvičeniami na orientáciu v priestore.
- Neustála kontrola držania tela, využívanie práce v stoji pri pracovnej ploche (čítanie, prerozprávanie, počúvanie).
- Odporúčajú sa cvičenia na nácvik ubytovania (predloženie predmetov na identifikáciu v rôznych vzdialenostiach).
- Umiestnite žiaka do prvej polovice triedy, bližšie k zdroju prirodzeného svetla (oknu).
- Osvetlenie plochy pracovnej plochy je 500 luxov, pri praktickej práci až 1500 luxov.
- Prípustné vizuálne zaťaženie 10 minút, odpočinok (práca podľa ucha) -10 minút. Vizuálna gymnastika najmenej dvakrát počas hodiny.
- Dostupnosť stojanov na čítanie a testovanie materiálov na pracovných plochách.
-ATROFIA OPTICKÉHO NERVU
Atrofia zrakového nervu je úplná alebo čiastočná deštrukcia jeho vlákien s ich nahradením spojivovým tkanivom.
S týmto zrakovým postihnutím tyflopedagóg vykonáva tieto činnosti:
- Pri príprave písacieho didaktického materiálu dbať na informačnú záťaž percepčného poľa (zníženie záťaže o 40 %) oproti norme.
- Kontrast obrázkov študovaných objektov a procesov 80-100% vysoká sýtosť farieb, osobitná pozornosť na biele a červené farby. Prírodné objekty organizmov a látok s týmto sfarbením by sa mali prezerať pomocou obrazoviek na pozadí.
- Využitie techník zjednotenia farieb predmetu pri vývoji a úprave vizuálnych pomôcok u študovaných predmetov.
- Študijná záťaž je oproti norme znížená 3-4 krát.Časť úloh je zadávaná formou sémantických a vypočítaných úloh, ako aj počúvania s porozumením.
- Miesto žiaka je najmä v druhej (od tabule) polovici triedy.
- Osvetlenie pracovnej plochy je 500-1000 luxov.
- Prípustné vizuálne zaťaženie do 15 minút, odpočinok - 3-5 minút. Vykonajte aspoň 2 vizuálne gymnastiky za lekciu.
- Tempo zaťaženie v triede je znížené o 60% v porovnaní s normou.
- Neustála kontrola únavy školákov.
Strabizmus
Porušenie okulomotorických funkcií. Žiadne jasné videnie predmetov. Priestorové stereoskopické vnímanie je sťažené, znižuje sa zraková ostrosť, vzniká tupozrakosť škúliaceho oka, je narušené binokulárne videnie.
Tiflopedag dáva deťom viac času na prezeranie predmetov, pri odpovedi sa neponáhľa.
S konvergentným strabizmom pri všetkých činnostiach: kreslenie, čítanie, pozeranie ilustrácií, aplikácie, používanie stojana. Trénujte vizuálnu pozornosť. Vykonajte špeciálne cvičenia na posilnenie okulomotorických svalov.
S divergentným strabizmom vizuálnu prácu vykonávať v horizontálnej rovine.
Pri výbere didaktického materiálu použiť metódu vizuálnych záťaží L. Grigoryan.
Amblyopia
Znížená zraková ostrosť bez viditeľného anatomického alebo refrakčného podkladu v dôsledku poruchy zrakového aparátu. Znižuje sa zraková ostrosť, rýchlosť, diferenciácia vnímania, sú ťažkosti pri určovaní farby, tvaru, veľkosti, priestorového usporiadania predmetov, osvojenie si meracích schopností.
Pri amblyopii a strabizme dochádza v dôsledku zníženia zrakovej ostrosti k porušeniu binokulárneho videnia, zorného poľa, okulomotorických funkcií a poruche fixácie pohľadu.
Potrebné je precvičiť tupozraké oko, pomocou hier zvýrazniť farbu, tvar, veľkosť, priestorové usporiadanie predmetov a ich obrázkov.
Didaktický materiál by mal byť stručný a zrozumiteľný. S vysokým stupňom amblyopie používajte šablóny, obrysové obrázky.
Sedenie pri stoloch: pohľad na tabuľu zo strany lepšie vidiaceho oka. Na stole by nemali byť žiadne hlboké tiene, oslepujúce svetlo.
Farba benefitov je žltozelená a oranžové spektrum.
Skúmanie a skúmanie predmetov na vyučovacej hodine by malo byť sprevádzané slovným vysvetlením.
Zraková záťaž v závislosti od zrakovej ostrosti podľa tabuľky L. Grigoryan.
nystagmus
Chvenie očnej gule (tečúce oči, kŕč) vertikálne alebo horizontálne.
Deti nemôžu upriamiť oči na predmet, pozerajú sa na nútenú polohu hlavy (ako je vhodné). Je pre nich ťažké udržať líniu, upriamiť pohľad na jeden bod.
Pri čítaní a písaní používajte korekčné pravítko sledovania.
Nechajte pracovať spôsobom, ktorý je pre dieťa pohodlný, a nediktujte mu svoje požiadavky.
Nemôžete odpisovať z tabule, písať úlohy na karty.
glaukóm
veľká skupina očných ochorení charakterizovaná neustálym alebo periodickým zvyšovaním vnútroočného tlaku nad únosnú úroveň pre daného človeka, po ktorom nasleduje rozvoj typických defektov zorného poľa, znížená ostrosť zraku a atrofia zrakového nervu.
Príprava prírodných a vizuálnych pomôcok bez jemných detailov s reliéfnym farebným prevedením.
Kontrast obrazového materiálu v manuáloch je 80-100%. Zvýraznenie základných vlastností predmetov vo vizuálnych pomôckach kontrastnou farbou a reliéfom.
Formovanie zručností pre dôsledné, fázované skúšanie prírodných a vizuálnych pomôcok, rozvoj schopnosti orientovať sa v príručke (začiatok skúšky, postupnosť jej priebehu, výber signálnych znakov) pomocou chybného videnia a hmatu .
Pri dlhodobom zatemnení kabinetu je vylúčené premietanie filmov kino-dia-video.Pozeranie nie dlhšie ako 15 minút.
Úlohy s malými detailmi (štruktúra semien, dreva, hmyzu) sú vylúčené. Nahradenie prírodných objektov ich prispôsobenými obrázkami.
Žiaci sú oslobodení od zemných prác, odstraňovania buriny
Umiestnite študenta do prvej polovice triedy.
Osvetlenie plochy pracovnej plochy je 500 luxov, pri laboratórnych prácach až 1500 luxov.
Prípustné vizuálne zaťaženie 10 minút, odpočinok 10 minút. (práca na vnímaní pomocou bezpečných analyzátorov).
Práce v areáli školy a exkurzie v prírode v teple a na slnku sú vylúčené, silové zaťaženie je veľmi obmedzené (20x nižšie ako je norma).
Ostré záklony hlavy, trupu, zdvíhanie závažia sú vylúčené. Študentov s hydroftalmom vezmite v tomto smere pod špeciálnu kontrolu.
V prípade akútneho záchvatu (prudký nárast vnútroočného tlaku) uvoľnenie z tried.
Využitie algoritmov pri výučbe detí so zrakovým postihnutím
Používanie algoritmov je nevyhnutné tak v počiatočných fázach tréningu, ako aj v nasledujúcom období. Vďaka jasne asimilovanému systému sú nevidiaci a slabozrací schopní rýchlo získať vzdelávacie vedomosti a pracovné zručnosti. Zvládnutie algoritmických akcií umožňuje ľuďom so zrakovým postihnutím nájsť najkonštruktívnejšie spôsoby riešenia vzdelávacích problémov. Použitie algoritmov znamená konzistentné, krok za krokom štúdium objektov pre maximálny efekt. získavanie informácií. Algoritmus je krok za krokom.
Algoritmus na určenie typu polygónu:
- 1) vezmite postavu pod najvýraznejším uhlom v ľavej ruke, držte ju palcom a ukazovákom. Toto bude prvý ročník.
- 2) zadajte vyhlášku. prst pravej ruky pozdĺž strany mnohouholníka. Ak prst cíti bod a otočí sa, potom ste našli roh, musíte ho spočítať - toto bude druhý roh.
Zelenina Popis Algoritmus
1. farba; 2. tvar; 3. hodnota; 4. chutnosť; 5. miesto rastu; 6. v akej forme môžete jesť; 7. prospech.
Dávkovanie zrakovej záťaže a výber viditeľnosti s prihliadnutím na zrakové, intelektuálne a fyzické možnosti dieťaťa
Zapojenie nevidiaceho a slabozrakého dieťaťa do výchovno-vzdelávacej činnosti je nevyhnutné. pamätajte na prítomnosť možných defektov okrem zhoršeného videnia, ako aj oslabenia tela v dôsledku chorôb. Včasná zmena druhov aktivít pomáha zvyšovať efektivitu detí. Malo by byť známe, že ochrana zraku by sa nemala prezentovať ako zákaz jeho používania, ale používanie poškodeného zraku by nemalo priniesť ďalšie škody. Racionálne zaradenie reziduálneho videnia do aktivity nielenže nezhoršuje stav zrakových funkcií, ale naopak zvyšuje rýchlosť vnímania, zlepšuje rozlišovaciu schopnosť, farebné videnie a prispieva k rozvoju diferencovaného videnia. vnímanie.
Na základe odporúčaní oftalmológa by mal učiteľ v procese učenia využívať zrak žiaka. Vizuálna záťaž by mala byť striktne dávkovaná v súlade so stupňom a charakterom. porušenie zrakových funkcií a postupovať za podmienok optimálnych pre zrakovú prácu, medzi ktoré patrí úroveň osvetlenia pracoviska, používanie optických korekčných nástrojov, rôzne kvality zrakových pomôcok (veľkosť, kontrast...), veľkosť záťaže, atď.
Najdôležitejšia podmienka pre normálnu vizuálnu prácu yavl. osvetlenie. Minimálne prípustné pre osoby so zrakovým postihnutím yavl. osvetlenie rovnajúce sa 500 luxom. Horná optimálna hranica je 1000 luxov (LK). Zvýšenie osvetlenia na 51500 luxov má priaznivý vplyv na zrak. citlivosť (jej prahy sa znižujú).
Vysoká úroveň osvetlenia nie je kontraindikovaná ani pre osoby trpiace fotofóbiou za predpokladu, že používajú dymové filtre.
Osvetlenie pracoviska je nastavené na základe zrakovej patológie (s krátkozrakosťou - 500 - 700 luxov, s anomáliami lomu - 250 - 700 luxov, s ochoreniami zrakového nervového aparátu - 250 - 700 luxov atď.).
Vzhľadom k tomu, očné ochorenie je často kombinované v prírode, najprijateľnejšie yavl. osvetlenie pracoviska 500-700 lx.
Nevyhnutnou podmienkou yavl. dodržanie určitej vzdialenosti od oka k uvažovanému predmetu, ktorá sa môže meniť od 25-30 cm.Pre vizuálnu prácu má veľký význam veľkosť navrhovaných predmetov. Maximálne minimálne rozmery predmetov závisia od zrakovej ostrosti a dosahujú zrakovú ostrosť od 0,09-0,2 (3 mm).
Dôležitá podmienka yavl. dávkovanie zaťaženie. Kritérium pre definíciu zrit. zaťaženie yavl. zraková únava. analyzátor. Maximálny povolený počet. Nepretržité zaťaženie pre deti s poklesom zrakovej ostrosti o 15 mm, pre deti s poklesom zorného poľa -5 mm. Dávkovanie zaťaženie by malo vychádzať zo stavu mysle. analyzátor. Osobitná pozornosť sa venuje školákom s progresívnymi očnými chorobami. V niektorých prípadoch vízia otrok. Môže byť úplne kontraindikovaný. Pri použití vizualizácie treba brať do úvahy stav zorného poľa.
Patologická zmena zorného poľa vedie k poruche zraku. odraz priestoru, ktorý sa v závislosti od povahy porušenia buď zužuje alebo deformuje (normálne 180 stupňov horizontálne, -90 stupňov vertikálne).
Zistilo sa, že pri vnímaní predmetu vo vzdialenosti 33 cm od pevného oka môžu študenti so zúžením hraníc zorného poľa do 5 stupňov zachytiť predmet do veľkosti 5 cm, 10 stupňov. -10 cm, 15 gr. -15 cm atď. (koncentrické zúženie zorného poľa). Ak dôjde k nerovnomernému zúženiu zorného poľa, napríklad o 10 gr. na vrch a 30 gr. nadol, potom bude študent vidieť predmet vysoký 20 cm, t.j. ak dôjde k nerovnomernému zúženiu hraníc zorného poľa, musí sa počet stupňov uvedený v každom smere pripočítať a rozdeliť na polovicu . Napríklad 50 gr. a 440 gr. = 90/2
Pri používaní vizuálnych pomôcok, Zvážte takú funkciu videnia ako rozlišovanie farieb (chromatické videnie).
Pri organizácii vzdelávacieho procesu sa berie do úvahy, že chromatická citlivosť je v rôznych častiach spektra rozdielna. Najvyššia výrazná citlivosť na žltú a modrú, najnižšia - na okraje spektra (červená, fialová). Preto najvhodnejšie pre zrakovo postihnutých yavl. svetlé odtiene.
Nápravná práca s deťmi so zrakovým postihnutím.
Nápravná práca je vybudovaná ako viacúrovňový systém, ktorý poskytuje holistický, komplexný, diferencovaný, regulovaný proces riadenia celého priebehu psychofyzického vývoja a obnovy zraku na základe stimulácie všetkých potenciálnych schopností detí so zrakovým postihnutím.
Špecifikum nápravnovýchovnej práce s deťmi predškolského veku je: vo vzťahu a interakcii nápravnej práce so všetkými druhmi detských aktivít; komplexný vplyv obsahu, metód, techník a prostriedkov nápravy na psychiku dieťaťa; v kompenzačnom rozvoji prostredníctvom činnosti (hry, práca, povolania atď.); v integrácii dieťaťa do spoločnosti vidiacich na základe sociálne adaptívnych foriem komunikácie a správania, ktoré sa u neho vyvinuli.
Každé dieťa potrebuje individuálny prístup, napr
príručky a materiály by mali brať do úvahy porušenia vizuálneho analyzátora dieťaťa,
časové limity, cvičenia a hry zodpovedajú diagnóze a veku detí a vytvárajú potrebné podmienky pre každé dieťa.
Na lekcii posaďte deti v súlade s oklúziou: s konvergentným strabizmom - smerom k zalepenému oku, s divergentným strabizmom - v smere opačnom k zalepenému oku.
Skupinová miestnosť a študovňa by mali byť dostatočne osvetlené (je povolená kombinácia prirodzeného a umelého svetla), nad tabuľou, na stoloch sa používa doplnkové osvetlenie.
Deti by mali sedieť tak, aby svetlo dopadalo vľavo. Pre ľavoruké dieťa sa pri práci na stole odporúča individuálne osvetlenie na pravej strane.
Deti s divergentným strabizmom a nízkou zrakovou ostrosťou by mali byť umiestnené bližšie k demonštrovanému materiálu, s konvergentným strabizmom - ďalej.
Deti s nízkou zrakovou ostrosťou sa môžu priblížiť k predmetnému obrázku, k predmetu, aby si ich mohli lepšie prezrieť.
V lekcii používajte vizuálny materiál: skutočné predmety, ktoré obklopujú dieťa v každodennom živote; hračky - s jasne vyjadrenými charakteristickými vlastnosťami objektu; obrázky sú jednoduché, bez zbytočných detailov, s jasným obrysom, kontrastujúcim s pozadím, bez oslnenia; demonštračný materiál v červenej, žltej, oranžovej a zelenej farbe, plošný a objemový;
veľkosť demonštračného materiálu, hračiek, predmetov - 15-20 cm;
veľkosť letáku - 5 cm, 3 cm, 2 cm - v závislosti od zrakovej ostrosti.
Demonštračný materiál na vyšetrenie predložte nehybne, aby deti mohli zaostriť zrak, u detí so zbiehavým strabizmom - na stojáka, s divergentným - na stole. Zostavte lekciu tak, aby sa práca vizuálneho analyzátora striedala s prácou iných analyzátorov.
Na lekcii potrebujete fyzickú minútu a prestávku na gymnastiku pre oči. Na začiatku lekcie o umení, dizajne a ručnej práci vykonajte gymnastiku pre prsty a ruky.
Zraková ostrosť 3-4 roky | Zraková ostrosť 5-7 rokov |
||||||
Povaha videnia | Nepočíta sa | Nepočíta sa | Nepočíta sa | monokulárny, | súčasne, |
||
Fixácia | Nepočíta sa | Nepočíta sa | necentrálny, | Centrálne | Centrálne | Centrálne |
|
oranžová, | Rôzne Menej ako 2 cm. | Žltá, červená, zelená a ich odtiene Do 2 cm. | Rozmanité Rozmanité | ||||
Trávenie času | Ráno, napoludnie, večer | Ráno, napoludnie, večer | Ráno a večer | Poludnie a blízko poludnia | |||
Počet lekcií za deň | |||||||
Trvanie | |||||||
Povaha cvičení: | O relaxačnej konvergencii | O relaxačnej konvergencii | Pre lokalizáciu | O relaxačnej konvergencii | Na zlepšenie ubytovania | Na stereo zariadeniach |
|
Typ strabizmu | Nepočíta sa | Nepočíta sa | zbiehajúce sa | divergentný |
Vizuálne zaťaženie pre deti vo veku 2-4 rokov.
Pleoptika.
1. Pracujte s obrázkami predmetu.
vyšetrenie, popis, hľadanie nových obrázkov;
nájdenie rovnakých obrázkov;
nájdenie niekoľkých rovnakých obrázkov;
zoskupovanie obrázkov podľa farby;
zoskupovanie obrázkov podľa účelu.
2. Práca s geometrickými tvarmi:
zoskupenie podľa farby bez zohľadnenia tvaru;
zoskupenie podľa tvaru bez ohľadu na farbu.
3. Práca s farebnou mozaikou:
triedenie podľa farby;
rozloženie najjednoduchších vzorov podľa modelu, potom bez vzorky.
4. Práca s pyramídami.
5. Obkreslite obrysy predmetov nakreslených jasným fixom.
konvergentný strabizmus
Skúmanie kaleidoskopu so smerom trubice do diaľky.
Práca s monokulárnym filmoskopom.
Práca s magnetickým dizajnérom.
Triediť geometrické tvary podľa farby, tvaru, veľkosti.
Navliekanie vlasca do modelu ihly na diaľku.
Loptové hry: hádzanie, hádzanie do seba.
Načrtnutie obrysových obrysov objektov.
Exotropia
Práca s kaleidoskopom - smer trubice dole.
Prezeranie obrázkov cez diaskop.
Triediť geometrické tvary podľa farby, tvaru.
Práca so stredne veľkou mozaikou: triedenie, vyskladanie vzoru.
Navliekacie krúžky, počítacie palice, navijaky, gombíky na vlasci.
Rozloženie vzoru z farebných tyčiniek.
Navliekanie vlasca do herného modelu.
Obrys.
Loptové hry: poskakovanie po podlahe, kotúľanie sa po podlahe.
Hra "Vtáky a autá", "Vtáky" - divergentný strabizmus.
Hry: „Chyť rybu“, „Nájdi svoju farbu“, „Čo chýba?“.
Pre deti s divergentným strabizmom.
Celková dĺžka trvania je 10-15 minút.
Cviky sú rovnaké ako pri záťaži č.5, len pohľad by mal smerovať dole (bez stojky).
Strihanie figúrok, ich detaily.
Hra „Hoď prsteň“, „Chyť rybu“.
Hra "Rybársky prút". Chôdza po kladine s pohľadom nasmerovaným nadol.
Pre rozvoj simultánneho a binokulárneho videnia je poloha očí správna. Veľkosť predmetov je malá. Načasovanie je ľubovoľné. Počet lekcií za deň 3-4 krát. Smer pohľadu závisí od typu strabizmu.Prekreslenie cez priehľadný papier.
Práca s rôznymi obrázkami
Široká škála spoločenských hier, ktoré vyžadujú zváženie malých detailov.
Vytvorenie celku z častí.
Šitie na kartóne.
Vyhadzovače krúžkov.
Mozaikové hry.
Stolné hry „Hoď prsteňom“, „Chyť rybu“.
Šnurovanie.
Rozvoj stereoskopického videnia.
Cvičenie na hádzanie prsteňov. Hádzanie krúžkov na tyč alebo rôzne figúrky: slon, zajac, hus a pod. zo vzdialenosti 2-2,5 metra.
Vizuálne zaťaženie pre deti vo veku 5 - 7 rokov
Prezeranie obrázkov predmetov.
Triedenie predmetov podľa farby, tvaru, veľkosti, účelu: geometrické tvary, triedenie obrázkov predmetov podľa farby, tvaru, účelu, triedenie prírodného materiálu podľa farby, tvaru, hľadanie rovnakého ovocia, hry „Nájdi rovnaký obrázok“, „Nájdi pár“.
Veľký obrázok loto hra.
Hra domino s jasnými veľkými obrázkami.
Navliekacie krúžky, počítacie kamene, cievky atď.
Rozloženie vzoru z farebných tyčiniek.
Rozpletanie labyrintov (čiary sú vyrobené v rôznych farbách - 2. fáza - orientácia farieb).
Rozloženie vzoru z magnetickej mozaiky.
Loptové hry: nadhadzovanie, hádzanie k sebe, kotúľanie sa na bránku.
konvergentný strabizmus
Pohľad do kaleidoskopu, monokulárneho filmoskopu.
Navliekacie krúžky, korálky, gombíky na vlasci.
Navliekanie nite, vlasca, drôtu do ihlového modelu.
Šitie na kartóne.
Šnurovanie.
Obrysové šablóny pozdĺž obrysu, šrafovanie.
Loto hry, domino na stojane.
Vyfarbovanie obrázkov na tabuli.
Skúmanie obrázkov, zmenšovanie a zväčšovanie vzdialenosti k nim.
Prezeranie obrázkov na rotujúcom disku.
Magnetická mozaika (na stojane).
Spájanie bodiek na papieri v klietke.
Pohľad na vzdialené a vysoké predmety.
Obkreslite 4 bunky v zošite.
Kreslenie ornamentu - hranice.
Prekresľovanie vzorov cez priehľadný papier.
Kotúľanie lopty do bránky, hádzanie, hádzanie si navzájom, hádzanie do obruče.
Vyhadzovače krúžkov.
Rozlúštenie labyrintov.
Hádzanie prísaviek.
Bedminton, volejbal.
Hádzanie loptičiek, tašiek, snehových gúľ na cieľ.
Hry na spojenie obrysu a predmetu.
Exotropia
Práca s drobnými mozaikami.
Triedenie korálikov, korálikov a pod. podľa farby, tvaru, veľkosti, vyskladanie vzorov z nich.
Navliekacie korálky, gombíky na vlasci.
Šnurovanie.
Obrysové obrázky.
Šrafovanie a vyfarbenie šablóny.
Prekresľovanie obrázkov cez pauzovací papier.
Pohľad do kaleidoskopu.
Rozlúštenie bludiska (2. fáza).
Rozloženie vzoru z farebných tyčiniek.
Skúmanie predmetov, ich popis.
Skladanie celku z dielov – kociek.
Kotúľanie lopty po podlahe, hádzanie do jamky, koša, udieranie o podlahu.
Strihanie figúrok, ich detaily.
Hra: Hoď prsteň, chyť rybu.
Loto hry, domino.
Hra "Rybársky prút".
Chôdza po kladine s pohľadom nasmerovaným nadol.
Rozvoj simultánneho a binokulárneho videnia.
Triediť korálky, korálky, geometrické tvary podľa farby, tvaru, veľkosti. Vytváranie vzorov z nich.
Navliekacie korálky, korálky, krúžky, gombíky na vlasec.
Hry na spojenie obrysu, siluety s objektom.
Vytvorenie celku z častí.
Šitie na kartóne.
Vyhadzovače krúžkov.
Mozaikové hry.
Spoločenské hry: Hoď prsteňom, Chyť rybu.
Šnurovanie.
Prekresľovanie vzorov cez priehľadný papier.
Práca s omaľovánkami
Práca s vyrezanými obrázkami.
Stolné hry, ktoré vyžadujú pozornosť na malé detaily.
Rozvoj stereoskopického videnia
„Dajte prsteň“ priviazaný na šnúrku na šišky, vianočné stromčeky, prúty.
"Hoďte prsteň na šišky, vianočné stromčeky, prúty."
Cvičenie na hádzanie prsteňov. Hádzanie krúžkov na tyč alebo rôznych figúrok: slon, zajac, hus a pod. zo vzdialenosti 2 - 2,5 metra.
Všeobecné odporúčania pri práci s predškolákmi so zrakovým postihnutím
vizuálna práca sa odporúča vykonávať vo vertikálnej rovine (dôležité pre deti s divergentným strabizmom, krátkozrakosťou),
deti s krátkozrakosťou sú kontraindikované pri práci na rozlíšiteľnosti malých detailov (t. j. predložený materiál musí byť väčší ako zvyčajne),
je lepšie použiť objemové diely,
čas nepretržitého zaťaženia by mal byť obmedzený.
Očné požiadavky pri práci s viditeľnosťou:
obrázok bez zbytočných detailov, nemal by byť príliš veľký;
obrys je žiaduci (niekedy reliéfny);
farba je čistá, prirodzená, svetlá;
didaktika a vizualizácia žiadúca
prítomný na kontrastnom pozadí (oranžová, žltá, zelená).
Vizuálne zaťaženie
Spolu s oftalmológom sa určuje individuálna zraková záťaž. Do úvahy sa berú tieto faktory:
zraková diagnostika a diagnostika sprievodných ochorení, zraková ostrosť (cieľom je zlepšiť zrakovú ostrosť
deti a upevniť dosiahnuté výsledky pri odstraňovaní strabizmu a tupozrakosti), vek dieťaťa, štádium liečby.
Zoznam zrakovej záťaže pre deti 5
Zraková ostrosť
Fixácia
Povaha videnia
Typ strabizmu vizuálna záťaž zka
Charakteristický |
||
vzdelávacie - |
||
vizuálny |
||
zohľadnené v |
počet tried v |
|
triedny čas |
||
z vizuálu |
||
ďalej- |
||
naložiť: |
||
platnosť |
||
Výrazný
zvláštnosti
zaťaženie
necentrálne
udržateľný
Nepočíta sa
Nepočíta sa #3
Hlavne
oranžová, červená, zelená a ich odtiene
Väčšinou do 2 cm
Rozmanité
Ráno a večer
Centrálne a necentrálne Centrálne nestabilné
Nepočíta sa |
Monokulárne, monokulárne |
||
striedavý, simultánny |
|||
Nepočíta sa |
zbiehajúce sa |
divergentný |
|
Rozmanité |
|||
Rozmanité |
|||
Hlavne |
|||
objemný |
|||
poludnie a zatvorenie |
|||
na poludnie |
|||
Triedy zapnuté |
Cvičenia |
Cvičenia |
|
lokalizácia |
na relax |
pre zisk |
|
konvergencie |
ubytovanie |
||
Centrálne
súčasne,
ďalekohľad,
nestabilná
№ 7
№ 5
№ 5
№ 5
№ 5
stereo cvičenia,
stereoskopický typ, mriežka na čítanie
Rozmanité |
||
Navliekacie korálky (1-1,5 cm - až 0,5) |
||
Obrys (bez jemných čiar) |
||
strabizmus) |
výhodu |
podrobnosti) |
ale objemný |
Sledovanie bodu |
|
Sledujte cez pauzovací papier |
||
Triedy v |
labyrint |
|
kedykoľvek |
tienenie |
|
až 2 krát denne |
Rezanie pozdĺž obrysu (bez malých |
|
po dobu 20 minút. |
podrobnosti) |
Obkresľovanie šablóny (vonkajšia šablóna)
Farbenie
Threadografia
Šrafovanie Šnurovanie (podľa modelu) Delené obrázky
Rozloženie pozdĺž obrysu s malými predmetmi Tkanie kobercov z pásov farebného papiera široký
Stereoskopické hry (stolný futbal, hokej, basketbal, rybársky prút atď.)
Práca so zápisníkom v klietke, obkresľovanie klietky, maľovanie nad ňou Kreslenie ornamentu Práca s dizajnérom
Rozvoj vnímania farieb
Junior skupina: rozlišovanie a pomenovanie základných farieb spektra, korelácia senzorických štandardov s farbou skutočných predmetov.
HRY A CVIČENIA: „Vyber podľa farby“, „Spoj loptičky pomocou zodpovedajúcich nití“, „Vyrob si farebný koberec“, „Porovnaj a pomenuj farbu“, „Zbieraj kvety“, „Nájdi všetky červené predmety“.
Stredná skupina: upevniť vedomosti o základných farbách spektra, schopnosť rozoznať a pomenovať farbu skutočných predmetov.
HRY A CVIČENIA: „Vyber podľa farby“, „Vyrob si vzor“, „Vyfarbi koberec“, „Zbieraj kvety“, „Nájdi svoj dom“, „Čo máme červené, modré, zelené?“, „Vyfarbi predmet“ , „Nakresli dúhu“, „Vyfarbi vodu“, „Farebný vrch“, „Pozbieraj všetky zelené predmety“, „Dokonči vzor“, „Farebné slnečné šaty“, „Oblečme bábiku“.
Rozvoj vnímania farieb
Seniorská skupina: rozvíjať schopnosť rozlíšiť hlavné odtiene farieb, sýtosť, kontrast farieb; rozpoznať farbu skutočných predmetov vo svete zvierat a rastlín; vytvárať farebné panely, maľby podľa predlohy, slovný popis, podľa schémy, kresba pomocou flanelografu a farebné a monochromatické obrázky vyrezané pozdĺž obrysu; všimnite si farbu pohybujúcich sa predmetov: „Jazdí zelené auto“, „Beží červená mačka“, „Letí žltý list“ atď.
Prípravná skupina: poznať základné farby a odtiene, správne používať farebné štandardy pri popise, klasifikácia skupín predmetov; rozlišovať medzi farbou pohybujúceho sa objektu a viacerými objektmi; vytvárať vzory, farebné kompozície na flanelografe, magnetickej tabuli, mozaike.
HRY A CVIČENIA: „Vyberajte si podľa farby a odtieňov“, „Vytvorte vzor“, „Nájdite svoju farbu alebo odtieň farby“, „Vyfarbite obrázok“, „Kto s väčšou pravdepodobnosťou zbiera tyčinky určitej farby?“, „ Čo sa zmenilo?“, „Čo je na obrázku zle?“, „Kto bude s najväčšou pravdepodobnosťou zbierať farebný vzor?“, „Pomenujte, čo je okolo vás zelené, žlté, šedé, ružové.“
"Farební muži"
„Farebné stĺpce“ („Vyrobte vzor“, „Vyzdvihnite podľa vzorky“, „Aký je rozdiel“, „Postavte a popíšte, pomenujte farby v poradí“, „Kto zostaví farebný vzor skôr“)
„Efektívne formy interakcie medzi pedagogickým, zdravotníckym personálom a rodičmi v špecializovanom (nápravnom) vzdelávacom zariadení
pre zrakovo postihnuté deti“
Učiteľ-defektológ MBS (k) OU
"Základná škola - materská škola č. 000 IV typ"
Perm, 2013
VYSVETĽUJÚCI LIST
V súčasnosti je nielen pre našu krajinu, ale aj pre krajiny vo svete charakteristický nárast počtu detí s rôznymi vývinovými poruchami. Zrakové postihnutia zaujímajú jedno z ústredných miest v tomto zozname. Okrem toho každým rokom narastá počet detí ohrozených zrakom, teda detí, ktoré pri výskyte aj menších nepriaznivých faktorov môžu mať problémy so zrakom. Moderné oftalmologické a tyflopedagogické štúdie preukázali potrebu poskytovania určitej podpory deťom so zrakovým postihnutím formou organizovania nápravno-rozvojových a liečebno-rehabilitačných opatrení, ktoré zohľadňujú jedinečnosť ich kognitívnej činnosti (a pod.).
Hlavnými cieľmi špeciálnej pedagogiky sú:
Sociálna rehabilitácia a integrácia problémových detí do spoločnosti;
Zabezpečiť, aby každé dieťa dosiahlo potenciálny stupeň vzdelania.
Vzdelávanie a výchova v materskej škole pre deti so strabizmom a tupozrakosťou je zameraná na skorú korekciu sekundárnych odchýlok vo vývoji detí spojených so zrakovým postihnutím, vykonávanie liečebno-rehabilitačných prác na korekciu strabizmu a tupozrakosti, ako aj úspešnú prípravu detí pre školstvo.
Príprava detí na školu začína od nástupu dieťaťa do predškolského zariadenia všetkými odborníkmi pracujúcimi s deťmi: vychovávateľmi, tyflopedagógom, psychológom, logopédom, hudobným režisérom, inštruktorom telesnej výchovy a rodičmi. Táto práca sa vykonáva pod vedením oftalmológa, ktorý poskytuje lekársku podporu vzdelávacím a nápravným rozvojovým procesom (príloha „Štrukturálne zložky foriem organizácie nápravnej práce“).
Podľa funkčných povinností tyflopedagoga zabezpečuje tyflopedagóg prepojenie a kontinuitu v práci všetkých odborníkov a rodičov (Príloha „Algoritmus činnosti tyflopedagoga pri príprave detí na školu“).
(Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania, Moskva) dáva odporúčania na organizáciu metodickej práce tyflopedagoga v podmienkach špecializovanej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie IV. typu a prácu s rodičmi vychovávajúcimi deti so zrakovým postihnutím. Na základe týchto odporúčaní sme identifikovali tieto oblasti metodickej práce:
Navštevovať hodiny všeobecného vzdelávania s cieľom študovať, ako sa deti učia programový materiál, s akými ťažkosťami sa stretávajú, ako ovládajú metódy predmetovej praktickej činnosti, ktorá je pre každé dieťa najzaujímavejšia a najdostupnejšia, aké efektívne sú metódy nápravných opatrení, ktoré používa vychovávateľ;
Vystúpenie na pedagogických radách s cieľom oboznámiť pedagógov s vývojom, výchovou a vzdelávaním detí so zrakovou patológiou, ako aj s nápravnými programami a metódami;
Organizovanie a vedenie seminárov na konkrétny problém, diskusia o pracovných skúsenostiach;
Individuálne poradenstvo pedagógov v špecifických otázkach výchovy a vzdelávania detí, metódy nápravnej práce;
Zobrazovanie tried s deťmi s cieľom oboznámiť pedagógov so špecifickými metódami a technikami nápravnej práce;
Propagácia tyflopedagogických vedomostí - organizovanie výstav odbornej literatúry s anotáciami a odporúčaniami na použitie, predvádzanie didaktických materiálov.
Systematicky a cieľavedome sa venujeme aj práci s rodinami detí so zrakovým postihnutím. Identifikovali sme tieto oblasti práce s rodičmi:
Vystúpenia na rodičovských stretnutiach o všeobecných otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku so zrakovým postihnutím;
Konzultácie pre určité skupiny rodičov, berúc do úvahy ich spoločné problémy súvisiace s osobitosťami vývoja detí, ťažkosti pri osvojovaní si určitých vedomostí;
Individuálne poradenstvo rodičom v otázkach týkajúcich sa konkrétneho dieťaťa;
Vedenie individuálnych a podskupinových doučovacích hodín pre rodičov, ktorých účelom je naučiť rodičov interakciu s dieťaťom, poskytnúť mu účinnú pomoc pri vykonávaní určitých druhov činností;
Výstavy špeciálnej, pochopeniu rodičov, literatúry s anotáciami tyflopedagoga;
Výstava hier a špeciálnych pomôcok, ktoré môžu rodičia využiť na hodinách s deťmi doma;
Výstava detských prác vyrobených v triedach tyflopedagoga;
Domáce úlohy (na víkendy, prázdniny, na leto).
Budujeme nápravno-vývojovú prácu s deťmi s prihliadnutím na zdravotný stav detí a stav ich zraku. V závislosti od zrakovej ostrosti, typu strabizmu, charakteru videnia, refrakcie a veku detí oftalmológ vyberie pre každé dieťa individuálnu zrakovú záťaž a poradí v tejto problematike tyflopedagoga (Príloha „Zoznam zrakových záťaží odporúčaných pre deti vo veku 3-4 rokov“, Príloha „Zoznam zrakovej záťaže odporúčanej pre deti vo veku 5-7 rokov).
Tyflopedagóg, organizujúci činnosť tímu zamestnancov skupiny, dáva do pozornosti odporúčania očného lekára. Okrem toho tyflopedagóg radí všetkým odborníkom v najvýznamnejších otázkach organizácie nápravnej a rozvojovej práce s deťmi vo všeobecnom vzdelávaní a nápravných triedach.
Dávame do pozornosti texty týchto konzultácií: Príloha „Adaptácia diagnostických metód pri štúdiu detí so zrakovým postihnutím“ (pre psychológa, logopéda, pedagóga)
Príloha „Funkcie organizácie výchovnej a nápravnej práce v materskej škole pre deti so zrakovým postihnutím“ (pre pedagógov)
Príloha „Funkcie organizácie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi so zrakovou patológiou na hodinách telesnej výchovy“ (pre inštruktora telesnej výchovy)
Príloha „Funkcie organizácie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi so zrakovou patológiou v triedach hudby“ (pre hudobného riaditeľa).
Za veľmi efektívnu formu práce s rodičmi považujeme domáce úlohy: cez víkendy, sviatky. Upozorňujeme na domácu úlohu na novoročné sviatky (príloha).
Spoločným úsilím všetkých odborníkov pracujúcich s deťmi a rodičmi sa nám teda darí korigovať sekundárne odchýlky vo vývoji detí spojené so zrakovým postihnutím a úspešne pripraviť deti na školskú dochádzku. Všetci absolventi MS (k) OU č.000 sú pripravení študovať na stredných školách a dobre sa adaptovať v spoločnosti.
Veríme, že praktický materiál, ktorý ponúkame, môže byť užitočný nielen pre učiteľov pracujúcich s deťmi so zrakovým postihnutím, ale aj pre tých, ktorí pracujú s deťmi s poruchami sluchu, pohybového aparátu, reči a kognitívnych funkcií, keďže deti s vývinovými problémami majú často kombinované chyby. . Tento materiál je potrebný aj pre učiteľov všeobecných vzdelávacích inštitúcií, pretože deti so zrakovým postihnutím často z rôznych dôvodov navštevujú všeobecné vzdelávacie inštitúcie a nevykonávajú sa s nimi potrebné nápravné, vývojové a liečebné rehabilitačné práce.
Aplikácia
« Štrukturálne zložky foriem organizácie nápravnej práce "
Aplikácia
"Algoritmus činnosti tyflopedagoga pri príprave detí na školskú dochádzku"
Aplikácia
Zraková ostrosť | |||
rôzne |
|||
Charakteristický vizuálne výchovné | väčšinou nad 2 cm. | Väčšinou menej ako 2 cm. |
|
rôzne | rôzne |
||
Faktory zohľadnené v triedny čas s vizuálna záťaž | čas dňa | ráno, napoludnie, večer | ráno, napoludnie, večer |
počet lekcií za deň | |||
trvanie tried | |||
Typ strabizmu | zbiehajúce sa | neberú do úvahy | konvergenčné relaxačné cvičenia |
divergentný | neberú do úvahy | ||
neberú do úvahy | triedy zahŕňajúce všetky analyzátory |
Prihláška č.4
Zraková ostrosť | 0,01 – 0,3 | 0,4 – 1,0 |
||||
Fixácia | necentrálna stajňa | centrálna a necentrálna nestabilná | centrálny | centrálny |
||
Povaha videnia | neberú do úvahy | neberú do úvahy | monokulárny, monokulárny-striedavý, simultánny | Simultánne, binokulárne nestabilné |
||
Typ strabizmu | neberú do úvahy | neberú do úvahy | zbiehajúce sa | divergentný | ||
farby | prevažne oranžová, červená, zelená a ich odtiene. | prevažne oranžová, červená, zelená a ich odtiene. | rôzne | rôzne | rôzne |
|
rozmery | väčšinou do 2 cm. | väčšinou do 2 cm. | rôzne | rôzne | rôzne |
|
formulárov | rôzne | rôzne | prevažne objemné | prevažne objemné | prevažne objemné |
|
Faktory zvažované počas tried vizuálneho zaťaženia | čas | ráno a večer | poludnie a blízko poludnia | |||
počet lekcií za deň | ||||||
trvanie tried | ||||||
Charakteristické vlastnosti nákladu | lekcie lokalizácie | konvergenčné relaxačné cvičenia | akomodačné posilňovacie cvičenia | stereoskopické cvičenia, stereoskopické hračky, mriežka na čítanie |
Aplikácia
Prispôsobenie diagnostických metód pri štúdiu detí so zrakovým postihnutím (odporúčania pre psychológa, logopéda, pedagóga).
v článku „Adaptácia diagnostických metód pri štúdiu detí so zrakovým postihnutím“ uvádza odporúčania na prispôsobenie metód na štúdium detí s normálnym zrakom. Autor poznamenáva, že použitie týchto techník je možné s podmienkou prispôsobenia stimulačného materiálu a postupu pri vykonávaní štúdie v súlade s psychologickými charakteristikami vnímania detí a dôsledkami vplyvu zrakových porúch na celú priebeh duševného vývoja.
Výskumník musí poznať diagnózu ochorenia a stav zrakových funkcií skúmaného dieťaťa (ostrosť, povaha videnia atď.). V tomto ohľade sa vyberie materiál na vyšetrenie, vyberie sa čas vyšetrenia, určí sa trvanie vyšetrenia. tiež označuje všeobecné požiadavky, ktoré musia byť splnené pri prezentovaní stimulačného materiálu. Materiál navrhnutý (v súlade s vekom a chorobou detí) na vyšetrenie môže pozostávať zo skutočných predmetov, geometrických rovinných a objemových tvarov, obrázkov (reliéfnych a plošných) na kartičkách a listoch papiera, obrysových aj vyplnených, siluetového charakteru, v rôzne farby gama.
Kontrast prezentovaných predmetov a obrázkov vo vzťahu k pozadiu by mal byť od 60 do 100 %. Negatívny kontrast pri vyšetrení je vhodnejší, pretože deti dokážu lepšie rozlíšiť čierne predmety na bielom pozadí ako biele predmety na čiernom. Lepšie ako obrysové vnímajú aj vyplnené, siluetové postavy.
Na obrázkoch prezentovaných deťom by sa mali dodržať proporcie pomerov veľkosti v súlade s pomermi skutočných predmetov, pomer so skutočnou farbou predmetov, vysoký farebný kontrast a jasnejší výber blízkych, stredných a vzdialených plánov. .
Veľkosť prezentovaných predmetov by sa mala určiť v závislosti od dvoch faktorov - veku a zrakových schopností detí.
Stimulačný materiál by sa mal podávať deťom zo vzdialenosti maximálne 30-33 cm od očí dieťaťa (deti so zrakovým postihnutím), nevidiacim deťom - v závislosti od zrakovej ostrosti zvyškového videnia.
Veľkosť vnemového poľa prezentovaných predmetov sa pohybuje od 0,5 do 500. Uhlové rozmery obrázkov sa pohybujú od 3 do 350.
Vzdialenosť od očí sa určuje pre každé dieťa individuálne (20 - 30 cm). Obrázky sú prezentované pod uhlom od 5 do 450 vzhľadom na priamku pohľadu.
Pre deti predškolského a základného školského veku musí byť pozadie, na ktorom je predmet prezentovaný, zbavené zbytočných detailov, inak budú ťažkosti pri identifikácii predmetu a jeho kvality v súlade s úlohou.
Je žiaduce použiť žlté - červené - oranžové a zelené tóny, sýtosť tónov - 0,8 - 1,0.
tiež poskytuje odporúčania týkajúce sa postupu pri vykonávaní štúdie. Keďže u detí so zrakovým postihnutím pri rôznych úlohách je možný postupný spôsob zrakového vnímania stimulačného materiálu, v takýchto prípadoch je potrebné predĺžiť čas expozície stimulačného materiálu aspoň dvakrát. V závislosti od charakteristík vizuálnej patológie sa čas môže zvýšiť až 10-krát. Čas na hmatové vyšetrenie sa tiež zvyšuje najmenej 2-3 krát. Vykonávanie úloh na základe hmatu si tiež vyžaduje predĺženie času v porovnaní s vykonávaním úlohy založenej na zraku o 2-3 krát.
Ťažkosti s koordináciou pohybov, nedôslednosť pohybov rúk a očí pri zrakovom postihnutí spomaľujú tempo plnenia úloh súvisiacich s predmetovo-praktickými činnosťami, čo si vyžaduje aj zvýšenie časových štandardov na ich realizáciu v porovnaní s bežne vidiacimi deťmi o 2–3 krát.
sa zaoberá aj požiadavkami na kvalitu vykonávania diagnostických metód deťmi.
Monokulárna povaha videnia detí so strabizmom a amblyopiou určuje nedostatočný rozvoj mikrokoordinácie pohybov. Ťažkosti s koordináciou pohybov sú charakteristické pre slabozraké a nevidomé deti. Preto by sa nemala brať do úvahy nepresnosť pohybov pri plnení úloh, ale iba ich účinnosť. odporúča vylúčiť všetky testy na štúdium samotných pohybov a motorických zručností.
Pri vyšetrení autor odporúča venovať osobitnú pozornosť metódam založeným na rečovom materiáli. Riešenie úloh na základe slovného materiálu si vyžaduje predbežnú kontrolu, či má dieťa reálne predstavy o prezentovanom slovnom materiáli. Formalizmus reči, charakteristický pre deti so zrakovým postihnutím, môže narúšať schopnosť identifikovať logické myslenie a identifikovať črty ich rečového vývinu. Preto by ste mali najskôr vykonať prácu so slovnou zásobou, aby ste naplnili prezentovaný materiál konkrétnymi nápadmi.
Monokulárny charakter videnia u značného počtu detí so strabizmom a tupozrakosťou je príčinou ťažkostí pri vykonávaní úloh na určenie tvaru a veľkosti predmetov, ich umiestnenie v priestore, na spojenie jednotlivých častí do celku. Preto by realizácii takýchto úloh mala predchádzať prípravná práca, ktorá objasňuje vedomosti detí o navrhovaných formách a objektoch.
Deti so zrakovou patológiou majú ťažkosti s vizuálnou imitáciou. Je potrebné nielen ukázať činy vnímané zrakom, ale využiť spoločné činy dieťaťa a dospelého, ukázať ich výkon na samotnom dieťati pomocou motoricko-svalovej pamäte.
Pri poznaní špecifík vo vývoji duševných procesov u detí so zrakovým postihnutím odporúča v prvom rade skontrolovať hĺbku ich porúch, hovorí o potrebe skúmania kognitívnej činnosti detí.
Aplikácia
Konzultácia pre pedagógov na tému: „Znaky organizácie výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole pre deti so zrakovým postihnutím“.
Učiteľka špeciálnej (nápravnej) materskej školy pre deti so zrakovým postihnutím popri plnení výchovných a výchovných úloh rieši aj špeciálne úlohy z dôvodu špeciálneho kontingentu detí. Tie obsahujú:
Vytváranie ďalších hygienických a pedagogických podmienok pre rozvoj a výchovu dieťaťa so zrakovým postihnutím;
Vykonávanie opatrení na ochranu a obnovu zraku;
Zvyšovanie zodpovednosti za zdravie detí a ich telesný vývoj, za organizovanie špecifického režimu (napr.: jedna z ranných hodín vychovávateľa sa presúva na večernú; presné rozvrhnutie pracovného času logopéda, sestry - ortoptičky, tyflopedagóg, prísne obmedzenie dĺžky vyučovacej hodiny a pod.).
Všetka práca pedagóga sa vykonáva v súlade s odporúčaniami lekára - oftalmológa a tyflopedagoga. Každý typ aktivity, každá vyučovacia hodina má okrem všeobecných vzdelávacích úloh aj korektívne zameranie, ktoré vyplýva z dlhodobého plánu práce spoločne s tyflopedagógom.
Jedným z hlavných nápravných smerov v práci materskej školy je rozvoj metód zrakového vnímania u detí predškolského veku so zrakovým postihnutím. Rozvoj zrakového vnímania vykonáva vychovávateľ denne v procese cieľavedomej činnosti pod vedením tiflopedagoga a oftalmológa.
V frontálnych triedach sa podľa veku dieťaťa riešia rôzne nápravné úlohy.
Juniorská skupina:
1. Hromadenie vedomostí a vytváranie jasných predstáv o štandardoch (farba, tvar, veľkosť, priestorové usporiadanie).
2. Obohacovanie slovníka a rozvoj obraznej reči na základe predmetovej príbuznosti slova.
Stredná skupina:
1. Formovanie metód cieľavedomého vnímania (algoritmizácia podľa plánu - schémy).
2. Naučiť deti na polysenzorickom základe pomocou popredných zachovaných analyzátorov rozpoznávať a rozlišovať predmety od iných, určovať ich vlastnosti a účel: podľa podstatných znakov, na základe zvládnutia techniky porovnávania
3. Naučte techniky imitácie zoskupovania.
4. Vyučovať prenos poznatkov, pojmov na úroveň vonkajšej reči, samostatnú praktickú činnosť.
Seniorské a prípravné skupiny:
1. Formovanie metód cieľavedomého vnímania podľa plánu (staršia skupina), držanie plánu (prípravná skupina).
2. Naučiť deti na polysenzorickom základe pomocou bezpečných analyzátorov rozpoznať a rozlíšiť predmet od ostatných, určiť jeho vlastnosť a účel na základe zvládnutia metódy porovnávania.
3. Učiť techniky zoskupovania (staršia skupina), klasifikáciu (prípravná skupina).
4. Vyučovať zovšeobecňovanie poznatkov o predmetoch a javoch okolitého sveta za účelom vytvárania pojmov.
Povinnou súčasťou nápravnej práce s deťmi so zrakovým postihnutím je zraková gymnastika, ktorá sa vykonáva niekoľkokrát počas dňa v trvaní od 3 do 5 minút. Túto gymnastiku môžete vykonávať individuálne a frontálne v domácnosti, herných aktivitách, na prechádzke, pred triedami, počas tried, medzi triedami. Gymnastika pre oči by sa mala vykonávať vo všetkých vekových skupinách. Počas gymnastiky sa pohybujú iba oči, hlava je nehybná.
Očné cvičenia:
Pravá ľavá;
Hore dole;
Ďaleko - zavrieť (vymazať a priblížiť objekt);
V kruhu - zľava doprava;
Diagonálne - zdola nahor;
Diagonálne zhora nadol.
Zobrazenie objektu pre vizuálnu gymnastiku sa vykonáva pomalým tempom, takže dieťa sleduje pohyb objektu až do konca, ktorý by mal byť veľký, jasný, ale nie príliš veľký. Objekt je zobrazený tesne nad úrovňou očí pred sediacimi deťmi. Predmet by nemal farebne splývať s oblečením učiteľa a s prostredím. Pri vykonávaní vizuálnej gymnastiky deti s nízkou zrakovou ostrosťou stoja pred učiteľom, ostatné sú umiestnené ďalej. Na očnú gymnastiku môžete použiť jednotlivé malé predmety a vykonávať ju podľa slovných pokynov. Je potrebné vziať do úvahy rýchlosť reakcie detí a podľa toho vyberať hračky alebo slovné pokyny pre gymnastiku. Treba si všímať úsilie, túžbu a výsledky detí.
Senzorická a telesná výchova je základom nápravnej práce, preto sa didaktické a vonkajšie hry s prideľovaním nápravných úloh plánujú oveľa častejšie ako v bežnej materskej škole.
Účinným prostriedkom nápravnej práce je prechádzka, pri ktorej musí učiteľ viesť didaktické hry vonku na rozvoj zraku, presnosti pohybu a orientácie v priestore. Na tento účel sa vyberajú svetlé, farebné materiály, ktoré prispievajú k rozvoju vizuálnej pozornosti a vnímania. Celé prostredie počas prechádzky slúži na formovanie zrakových predstáv detí, rozvoj polysenzorického vnímania.
Treba pamätať na to, že príručky pre individuálnu prácu sú prevzaté z korekčného kútika v skupine a nie sú trvalým hracím materiálom pre deti.
Učiteľ by mal prideľovať nápravné úlohy v kalendárnom pláne práce počas celého dňa: ráno, večer, na prechádzke, v triede.
Korektívna orientácia tried je určená použitím špeciálnej viditeľnosti: väčší frontálny (do 15-20 cm) a diferencovaný jedinec (1-5 cm); používanie pozadí, ktoré zlepšujú vizuálne vnímanie pri predvádzaní predmetov; prevaha výhod červenej, oranžovej, žltej, zelenej farby, ktorá prispieva k dezinhibícii kužeľového aparátu oka; stojany, ktoré umožňujú prezeranie objektu vo vertikálnej polohe.
Pri práci s deťmi so zrakovým postihnutím by ste mali častejšie používať ukazovatele na úplné obkreslenie objektu (načrtnúť jeho obrys, časť), použiť ďalší materiál v triedach rozvoja reči: obrys, siluetu, farebný obrázok objektu, malé obrázky predmetov, hračky , individuálne obrázky pre deti so zrakovým postihnutím.
Pri zoznamovaní sa s predmetom sa odporúča spomaliť tempo vyučovacej hodiny, pretože deti so zrakovým postihnutím vyžadujú na zrakové vnímanie, pochopenie úlohy preskúšania dlhší čas ako bežne vidiace deti.
Pri predvádzaní obrazového materiálu v triede je potrebné brať do úvahy nielen jeho prístupnosť veku, ale aj vhodnosť práce s ním v súčasnosti. V tomto prípade môžete znížiť zložitosť materiálu, ak sa ho deti nenaučia. Materiál by mal byť veľký, jasne viditeľný farbou, obrysom, siluetou, mal by zodpovedať prirodzeným rozmerom (auto je menšie ako dom, paradajka je menšia ako kapusta), byť tvarovo a detailne presný.
Na dosku by ste mali umiestniť predmety s veľkosťou od 10 do 15 cm v množstve nie viac ako 8-10 kusov a predmety s veľkosťou 20-25 cm - od 3 do 5 kusov naraz. Predmety je potrebné umiestniť na dosku tak, aby sa nezliali do jednej línie, škvrny, ale dobre vynikli samostatne.
Podmienky pre úplné a presné vnímanie zobrazeného objektu sú:
Výber adekvátneho zázemia;
Správna voľba farby, pretože farba v kombinácii a na diaľku sa môže meniť (červená vedľa žltej je vnímaná ako oranžová, modrá - fialová, fialová s hnedo - čiernou, červená - bordová);
Neustále používanie ukazovateľa na zobrazenie;
Pri ukazovaní predmetu je dieťa pri tabuli na strane otvoreného oka (pravé oko je nalepené - ľavé, ľavé oko je prilepené - vpravo);
Učiteľ je pri tabuli napravo, vždy tvárou k deťom;
Niektoré objekty na uvažovanom obrázku majú jasný obrys (čierny kruh pozdĺž obrysu).
Korekcia zraku dieťaťa v prvej fáze jeho liečby spočíva v stimulácii horšie vidiaceho oka oklúziou (zatvorením) lepšie vidiaceho oka. V tomto prípade sa dieťa s tupozrakosťou a strabizmom dostane do pozície zrakovo postihnutého, preto sa odporúča usadiť deti vzhľadom na miesto, kde je vychovávateľka, podľa nasledujúceho princípu:
1 riadok - deti s veľmi nízkou zrakovou ostrosťou (-0,4);
2 riadok - deti so zrakovou ostrosťou od - 0,4 do - 0,6;
Okrem toho, ak má dieťa nepriechodnosť ľavého oka, potom je umiestnené napravo od učiteľa, ak má dieťa nepriechodnosť pravého oka, potom naľavo od učiteľa; deti s divergentným strabizmom sú umiestnené v strede v rade 2-3 a s parézou očných svalov - v strede, v závislosti od zrakovej ostrosti.
Pri zvažovaní objektu obrázka sa deťom odporúča sedieť takto:
V 2-3 radoch, pozorujúc pravo-ľavostrannú oklúziu očí;
Nie široký polkruh;
- "námestie";
- „paralelné“ - vpravo a vľavo od učiteľa, jeden rad detí.
Vo všetkých týchto polohách sa pozoruje oklúzia očí, zraková ostrosť a typ strabizmu.
Deti s veľmi nízkou zrakovou ostrosťou (pod - 0,4) by mali sedieť pri prvom stole tak, aby osvetlenie dopadalo zľava a zhora. Materiál na demonštráciu sa nepredkladá ďalej ako jeden meter od očí. Vyžaduje sa dodatočné individuálne zobrazenie položky. Najpriaznivejšie zobrazenie objektu je na čiernobielom pozadí, prípadne na zelenom (upokojujúce), hnedom (pokojné, kontrastné) alebo oranžovom (stimulujúce). Predmet a pozadie by ste mali farebne skombinovať, aby ste ho lepšie videli vo všetkých detailoch.
Je potrebné neustále sledovať držanie tela detí pri rôznych druhoch aktivít, organizáciu hracieho miesta mimo hodiny (svetlo, držanie tela, výber herného materiálu určitej veľkosti, jasu), zmenu aktivity mimo hodiny (po 15-20 minút hry so sklonom hlavy, dieťaťu treba ponúknuť pohybové hry hlavou hore).
Rýchla únava detí si vyžaduje zmenu činností v triede, zavedenie pohybovej minúty, ako povinnej súčasti každej vyučovacej hodiny.
Mobilné, staviteľské, tvorivé a didaktické hry by mali slúžiť na upevňovanie vedomostí získaných v triede s tyflopedagogom.
Vlastnosti vedenia frontálnych tried s deťmi so zrakovým postihnutím:
Vytvorte podmienky pre lepšie vizuálne vnímanie objektu, rozlíšenie jeho farby, tvaru, umiestnenia na pozadí iných objektov, odľahlosti;
Na jednej vyučovacej hodine sa využívajú 3-4 rovnaké predmety na ich presnejšie vnímanie, individuálna vizualizácia sa využíva aj u detí s nízkou zrakovou ostrosťou;
Deťom je dovolené pri odpovedi nevstávať, približovať sa k predmetu počas hodiny.
Pri práci s podskupinou detí by mal učiteľ rozprávať pomalšie, klásť otázky jasne, stručne, konkrétne, aby im deti rozumeli a premýšľali o obsahu. Deti by sa s odpoveďou nemali ponáhľať, je potrebné dať im 1-2 minúty na rozmyslenie. Ak dieťa nevie odpovedať, poskytnite dodatočné vysvetlenie, potom položte otázku znova a počkajte na odpoveď. Veľkú pozornosť treba venovať rukám učiteľa pri skúmaní predmetu, obkresľovaní a pod. Ruky sa pohybujú pomaly, každý pohyb je sprevádzaný slovom, ukážkou. Dbajte na individuálne posúdenie dieťaťa po každej splnenej úlohe, je potrebné zdôrazniť kladné stránky jeho činnosti, samostatnosť.
Vo frontálnych a podskupinových triedach je potrebné vykonávať individuálny a diferencovaný prístup k deťom, berúc do úvahy odporúčania tyflopedagoga, úroveň rozvoja a schopností detí, úroveň vedomostí dieťaťa o technikách zrakového vnímania, štádiu liečby, v ktorom sa dieťa nachádza. Diferencovaný prístup k deťom sa uskutočňuje stanovením miery samostatnosti dieťaťa pri plnení úlohy; prostredníctvom výberu individuálnych benefitov, ktoré zodpovedajú zrakovým schopnostiam detí; prostredníctvom zjednodušenej alebo komplikovanej verzie úlohy; prostredníctvom diferencovaného hodnotenia výsledkov práce detí.
Pri individuálnej práci s deťmi je potrebné brať do úvahy zrakovú ostrosť a možnosti dieťaťa v závislosti od toho; rýchly alebo pomalý vstup dieťaťa do kontaktu s dospelým v procese učenia; tempo dokončenia úlohy; reakcia dieťaťa na hodnotenie jeho aktivít (pasivita, ľútosť, radosť); rozsah pozornosti počas práce. Pri samostatnej práci je potrebné dodržiavať postupnosť, aby sa u dieťaťa vytvoril systém vedomostí; každá technika by sa mala postupne vypracovať, ale bez opakovania tej istej úlohy na jednej lekcii by sa mala rovnaká technika precvičovať na inom obsahu.
Je veľmi dôležité naučiť dieťa vidieť svoje pracovisko, poznať učebné pomôcky, upratať pracovisko.
Aplikácia
Vlastnosti organizácie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi so zrakovou patológiou na hodinách telesnej výchovy
(poznámka pre inštruktora telesnej výchovy).
1. Telesná výchova detí so zrakovým postihnutím zahŕňa množstvo špeciálnych nápravných úloh zameraných na prekonávanie nedostatkov telesného vývinu a realizáciu vzťahu k liečebnej a rehabilitačnej práci:
Dosiahnutie úrovne rozvoja základných pohybov, fyzických vlastností, orientácie v priestore, koordinácie pohybov zodpovedajúcej vekovým charakteristikám;
Korekcia telesného vývoja detí pomocou špeciálnych prostriedkov a metód, ktoré pomáhajú posilňovať pohybový aparát, kardiovaskulárny a dýchací systém, rozvíjajú a obnovujú zrak a zrakovo-motorickú orientáciu;
Prekonávanie nedostatkov, ktoré vznikajú na pozadí zrakovej patológie pri zvládaní pohybov (strnulosť, nečinnosť, neistota, strach z priestoru);
Aktivizácia a cvičenie zrakových funkcií v procese telesnej výchovy.
2. Telesná výchova detí so zrakovým postihnutím zabezpečuje vedenie špeciálnych tried propedeutického charakteru s tými deťmi, ktoré nezvládajú program frontálnymi vyučovacími metódami.
3. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju orientácie v priestore, formovaniu presnosti a koordinácii pohybov.
4. V časti všeobecných rozvojových cvičení sú zavedené špeciálne úlohy na rozvoj jemnej motoriky rúk a nôh, formovanie mikroorientácie.
5. Stanovenie fyzickej aktivity a noriem, indikácií a kontraindikácií pre používanie určitých druhov cvičení a pohybov by malo vychádzať z odporúčaní lekárov: očného lekára, ortopéda, psychoneurológa, detského lekára; a všeobecný duševný vývoj detí.
7. Pre lepšiu orientáciu detí v priestore je potrebné využívať svetlo, farebné atribúty, signály a orientačné body.
8. Deti s nízkou zrakovou ostrosťou je potrebné poistiť pri vykonávaní takýchto základných druhov pohybov: lezenie po gymnastickom rebríku, plazenie a chôdza po obmedzenom povrchu, skákanie atď.
9. Mali by ste znížiť dávkovanie cvikov s úklonmi nadol, skokmi, preklopmi z chrbta na brucho, cvikmi na brucho.
10. Po dohode s očným lekárom môžete cvičiť náhradu niektorých cvikov.
11. Pri niektorých typoch cvikov sa odstraňuje nepriechodnosť (práca s loptou, šplhanie, balans), aby dieťa cítilo pohyb svojho tela, nebálo sa spadnúť, zraniť sa, pretože lepidlo obmedzuje voľnosť pohybu.
12. Na hodine telesnej výchovy treba použiť spomalené zobrazenie, aby si deti stihli zapamätať pohyb.
13. K deťom je potrebné pristupovať častejšie, aby sme zafixovali ich správne pohyby.
14. Mala by sa použiť aproximácia horizontálnych a vertikálnych cieľov. Veľkosť terča by mala byť väčšia ako u bežne vidiacich detí.
15. Na hodinách telesnej výchovy sú deti s nízkou zrakovou ostrosťou umiestňované za deťmi s vyššou zrakovou ostrosťou, aby existoval návod na pohyb v priestore. Je potrebné brať do úvahy aj tempo pohybu detí.
16. Na športových festivaloch sa dá oklúzia odstrániť, aby malo dieťa pocit voľnosti pohybu v priestore, svojej krásy.
Aplikácia
Vlastnosti organizácie vzdelávacej práce s deťmi so zrakovou patológiou v hudobných triedach
(poznámka pre hudobného režiséra).
1. Hudobná výchova detí so zrakovým postihnutím zahŕňa množstvo špeciálnych nápravnovýchovných úloh zameraných na prekonávanie nedostatkov hudobného vývinu a realizáciu vzťahu k liečebnej a rehabilitačnej práci:
Dosiahnutie veku primeranej úrovne rozvoja počúvania hudby, spevu, hudobných a rytmických pohybov, hry na detských hudobných nástrojoch;
Prekonávanie nedostatkov, ktoré vznikajú na pozadí zrakovej patológie pri zvládaní hudobných a rytmických pohybov (strnulosť, nečinnosť, neistota, strach z priestoru);
Aktivizácia a cvičenie zrakových funkcií v procese hudobnej výchovy.
2. Hudobná výchova detí so zrakovým postihnutím zabezpečuje vedenie špeciálnych tried propedeutického charakteru s tými deťmi, ktoré nezvládajú program frontálnymi vyučovacími metódami.
3. Osobitnú pozornosť treba venovať rozvoju orientácie v priestore, formovaniu presnosti a koordinácie pohybov, rozvoju sluchového vnímania.
4. Aby sa rozvíjalo sluchové vnímanie, deti by mali dostať úlohy na lokalizáciu zvuku v priestore (odkiaľ zvuk pochádza), na lokalizáciu zvuku podľa sily (rozlíšenie zvukov podľa výšky), na koreláciu zvuku a hudobného nástroja, ktorý to robí. zvuk (dieťa používa iba sluchový analyzátor).
6. Pre lepšiu orientáciu detí v priestore je potrebné využívať svetlo, farebné atribúty, signály a orientačné body
7. Na hodine hudobnej výchovy by ste mali používať spomalené zobrazenie pohybov, aby si deti stihli daný pohyb zapamätať.
8. K deťom je potrebné pristupovať častejšie, aby sme zafixovali ich správne pohyby.
9. Na hodinách hudobnej výchovy sa deti s nízkou zrakovou ostrosťou umiestňujú za deti s vyššou zrakovou ostrosťou, aby existoval návod na pohyb v priestore. Je potrebné brať do úvahy aj tempo pohybu detí.
10. Na hodinách hudobnej výchovy a prázdnin sa dá odstrániť zhluk, aby dieťa malo pocit voľnosti pohybu v priestore, svojej krásy.
Aplikácia
Domáce úlohy pre rodičov a deti.
Vážení rodičia!
Blahoželám vám k nadchádzajúcim novoročným sviatkom!
Pred nami sú dlhé zimné prázdniny. Chcem, aby vaša komunikácia s dieťaťom bola zaujímavá, užitočná, rozvíjajúca sa. Preto vám odporúčam urobiť si domácu úlohu. Vedomosti, ktoré deti získajú na opravných hodinách, si treba upevniť a zdokonaliť doma.
Deti sa dozvedeli veľa nového a zaujímavého o lesnej kráske – smreku. Opakujte svojmu dieťaťu príbeh o vianočnom stromčeku:
Smreky sú vysoké a mohutné stromy. Dosahujú výšku 10 metrov. Smreky rastú veľmi pomaly, ale žijú dlho - 500-600 rokov. Vetvy a kmene smreka sú machové, živicové, zelenošedej farby. O smreku sa hovorí: "V zime aj v lete v jednej farbe." Smrek je ihličnatý strom a zostáva zelený kedykoľvek počas roka a ihličie z neho neopadáva 5-7 rokov. V zimnom lese stoja jedle s hustými pichľavými konármi až po zem, pokryté bielymi snehovými šálmi. V zime je hustý smrekový les teplejší ako ktorýkoľvek iný. Ide o to, že vietor sa sem nedostane. Vysoké stromy, strapaté konáre až po zem, hustý smrekový podrast ako mocná bariéra stojí v ceste aj tomu najhoršiemu orkánu. V divočine, pod starou jedľou obrastenou lykožrútom, sa pred chladom schováva zajac, diviak a iná lesná zver. V húštine, v húšti smrekových konárov, si krížovky v zime stavajú hniezda a kŕmia svoje mláďatá smrekovými semenami. Chutné a výživné smrekové semienka milujú medvede a veveričky, krížovky a ďatle. Smrek sa často nazýva "spievajúci" strom. Z jeho dreva sa vyrábajú hudobné nástroje – ozvučné dosky huslí, harfy, klavíra a violončela. Za starých čias boli chatrče vyrezané z jedľových stromov. Pred Novým rokom je veľa mladých vianočných stromčekov vyrúbaných pytliakmi. Jedným zo spôsobov, ako zachovať tieto nádherné stromy, je ozdobiť umelé vianočné stromčeky na novoročnú dovolenku.
Po príbehu položte dieťaťu nasledujúce otázky:
1. Ako vyzerá smrek v zime?
2. Ktoré vtáky a zvieratá milujú smrekové semienka?
3. Kto v zime zachráni smrek pred chladom?
4. Prečo sa smrek nazýva „spievajúci“ strom?
5. Ako sa môžeme starať o jedle?
Dieťa si môže upevniť vedomosti získané o smreku učením sa týchto veršov:
Krížovky
Snehové búrky krúžia, veverička skáče - nezbedník,
Mráz v noci praská. Trhanie šišiek z jedľových konárov,
Na vrchole sviežeho smreka má veverička semená -
Z kužeľa sa odlupuje jasný kríženec. A ona sa zimy nebojí!
Nebojí sa mrazu
Zimy sa nebojí.
Borovice, smreky dávajú vtáka
zlaté semená.
Vyfarbite smreky a zvieratá na pracovnom liste „Zimný les“, dieťa by si malo pamätať, akú farbu majú vetvy a kmeň smreka (zeleno-sivá); že v zime sú jedľové konáre pokryté bielymi snehovými šálmi; dieťa si musí pamätať, akú farbu má v zime srsť veverička a zajac, ako vyzerá ďateľ ... Na plachte je voľné miesto, fantazírujte s dieťaťom (niečo nakreslite).
Pracovný list „Vianočný stromček“ tiež nie je úplne farebný. Nechajte dieťa „obliecť“ vianočný stromček a podeľte sa s vami o svoje dojmy z novoročnej dovolenky.
Na pracovnom liste „Kŕmny žľab“ sú znázornené rôzne vtáky: kríženec, hýľ, hrdlička, vrana, lastovička, 2 sýkorky, 2 vrabce. Na hodine deti spoznávali vtáky na obrysovom obrázku tak, že určovali znaky (kríženec má krížový zobák a pod.) a maľovali ich podľa predlohy (obrázok farebného predmetu s vtáčikom). Deti prácu nedokončili. Nechajte svoje dieťa vyfarbiť zvyšok vtáčikov tak, ako skutočne vyzerajú. Ak chcete vylepšiť sfarbenie každého vtáka, choďte na pozorovanie vtákov alebo hľadajte tieto vtáky na ilustráciách v knihách. Vaše dieťa vie, čo každý vtáčik miluje, opýtajte sa ho na to, ujasnite si jeho vedomosti. Nechajte dieťa nakresliť jedlo do kŕmidla pre vtáky.
Je potrebné naučiť dieťa starať sa o vtáky a zvieratá. Toto sa musí robiť nie slovami, ale osobným príkladom. Vyrobte s dieťaťom kŕmidlo pre vtáky (alebo nájdite kŕmidlo niekoho iného) a pravidelne kŕmte vtáky. Deti majú vedomosti o tom, čo majú radi.
Opakujte básničku s deťmi Z. Alexandrov „Nová jedáleň“:
Vyrobili sme kŕmidlo
Otvorili sme jedáleň.
Vrabec, hýľ - sused,
V zime budete mať obed.
Návšteva v prvý deň v týždni
Prileteli k nám sýkorky.
A v utorok pozri
Snehuliaci dorazili.
V stredu boli tri vrany
Nečakali sme ich na večeru.
A vo štvrtok zo všetkých strán -
Kŕdeľ chamtivých vrabcov.
V piatok v našej jedálni
Holubica jedla kašu.
A v sobotu na koláč
Je sedem štyridsať.
Nedeľa, nedeľa
Prišiel k nám jarný hosť -
Cestovateľ je škorec…
Tu je koniec piesne.
Po prázdninách bude naša prvá opravná hodina venovaná hotovým domácim úlohám. Do škôlky si prosím prineste pracovné listy.
Veľa šťastia a plodnej komunikácie s deťmi!
