Víťaz celoruskej súťaže „Najžiadanejší článok mesiaca“ október 2017

Hlavnou úlohou učiteľov predškolského veku je voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú cieľu rozvoja osobnosti.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní sú zamerané na implementáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý pri zaobchádzaní s deťmi dodržiava pozíciu: "Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!" . Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek podnikaní, zručnosti, umení. (Slovník).

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B. T. Lichačev).

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Primárne požiadavky (kritériá) pedagogická technológia:

• Koncepčnosť
• Dôslednosť
• Ovládateľnosť
• Efektívnosť
• Reprodukovateľnosť

Konceptualita je opieranie sa o určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov.

Konzistentnosť – technológia musí mať všetky vlastnosti systému:

• procesná logika
• prepojenie jeho častí

bezúhonnosť.

Kontrolovateľnosť je možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Efektívnosť – moderné pedagogické technológie, ktoré existujú v špecifických podmienkach, by mali byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu učenia.

Reprodukovateľnosť – použiteľnosť (opakovať, hrať) vzdelávacie technológie vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. Technológia ako pedagogický nástroj musí byť zaručená, že bude účinná v rukách každého učiteľa, ktorý ju používa, bez ohľadu na jeho skúsenosti, dĺžku služby, vek a osobné vlastnosti.

Štruktúra vzdelávacej technológie

Štruktúra vzdelávacej technológie pozostáva z troch častí:

• Koncepčnou časťou je vedecký základ technológie, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.
• Obsahovou časťou sú všeobecné, špecifické ciele a obsah vzdelávacieho materiálu.
• Procesná časť je súbor foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosť učiteľa pri riadení procesu osvojovania látky, diagnostika učebného procesu.

Je teda zrejmé: ak sa určitý systém vydáva za technológiu, musí spĺňať všetky vyššie uvedené požiadavky.

Interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (deti, zamestnanci, rodičia) DOE sa uskutočňuje na základe moderných vzdelávacích technológií.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

1. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

• "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, rôzne druhy zábavy);
• "exkurzia" zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
• "príbeh" , počas ktorého rozvoja sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej umeleckej forme (maľovanie), muzikál (hra na klavíri) formuláre;
• "konštruktívny" , zameraný na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zhotovenie vtáčej búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

1. podľa dominantnej metódy:

• výskum,
• informácie,
• kreatívny,
• hranie,
• dobrodružstvo,
• orientovaný na prax.

2. podľa povahy obsahu:

• zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
• dieťa a príroda
• detský a človekom vytvorený svet,
• dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.

3. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:

• zákazník,
• odborník,
• exekútor,
• účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.

4. podľa povahy kontaktov:

• vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
• v kontakte s inou vekovou skupinou,
• vnútri dow
• v kontakte s rodinou
• kultúrne inštitúcie,
• verejné organizácie (otvorený projekt).

5. podľa počtu účastníkov:

• jednotlivec,
• dvojitý,
• skupina,
• čelný.

6. podľa trvania:

• krátky,
• priemerné trvanie,
• dlhý termín

Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení majú projektové aktivity charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a učitelia predškolských zariadení, ako aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale môžu sa stať aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit spoluvlastníctva a spokojnosti. z ich úspechu a úspechu dieťaťa. Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí. Výskumné úlohy sú špecifické pre každý vek. Môže teda učiteľ pri práci s deťmi v predškolskom veku používať rady, navádzacie otázky? A starším deťom v predškolskom veku treba dať väčšiu samostatnosť.

1. Výber témy je prvým krokom pedagóga pri práci na projekte.
2. Druhým krokom je tematické plánovanie zvoleného problému na týždeň, ktoré zohľadňuje všetky typy detských aktivít: hru, kognitívno-praktické, umelecké a rečové, pracovné, komunikačné atď. Vo fáze rozvíjania obsahu tried, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú pedagógovia osobitnú pozornosť organizovaniu prostredia v skupinách, v predškolskej inštitúcii ako celku. Prostredie by malo byť zázemím pre heuristické, pátracie aktivity, rozvíjať u predškoláka zvedavosť. Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína spoločná práca vychovávateľa a detí

Prvou fázou vývoja projektu je stanovenie cieľov: pedagóg predloží problém na diskusiu s deťmi. V dôsledku spoločnej diskusie je predložená hypotéza, ktorú učiteľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese vyhľadávania.

Fáza II projektu je vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa (a hypotéza je cieľom projektu). Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby deti zistili, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zaznamenáva odpovede na veľký papier, aby ich skupina videla. Na opravu odpovedí je lepšie použiť podmienené schematické symboly, ktoré sú známe a prístupné deťom. Potom učiteľ položí druhú otázku: "Čo chceme vedieť?" Odpovede sa opäť zaznamenávajú, bez ohľadu na to, že sa môžu zdať hlúpe alebo nelogické. Tu je dôležité, aby učiteľ preukázal trpezlivosť, rešpekt k pohľadu každého dieťaťa, takt vo vzťahu k smiešnym výrokom detí. Keď všetky deti prehovoria, učiteľ sa pýta: "Ako môžeme nájsť odpovede na otázky?" Pri odpovedi na túto otázku sa deti spoliehajú na svoju osobnú skúsenosť. Je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky žiakov. Pre deti mladšieho predškolského veku môže učiteľ použiť nápovedu, navádzacie otázky; u detí staršieho predškolského veku je potrebné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Prijaté návrhy sú doplnkami a zmenami už pripraveného tematického plánu vychovávateľa. Je dôležité, aby bol učiteľ flexibilný v plánovaní, dokázal svoj plán podriadiť záujmom a názorom detí, vrátane aktivít detí v učive, obetoval niektoré plánované formy práce. Táto schopnosť je ukazovateľom vysokej profesionálnej zručnosti pedagóga, jeho pripravenosti ustúpiť od existujúcich stereotypov, pričom na prvé miesto kladie prirodzenú hodnotu predškolského detstva ako obdobia života a až potom - ako prípravnej fázy pre budúcnosť. .

Treťou etapou práce na projekte je jeho praktická časť. Deti skúmajú, experimentujú, hľadajú, tvoria. Na aktiváciu myslenia detí učiteľ ponúka riešenie problémových situácií, hádaniek, čím rozvíja zvedavosť mysle. Je potrebné, aby učiteľ vedel navodiť takú situáciu, keď sa dieťa musí niečo naučiť samo, hádať, skúšať, vymýšľať. Prostredie okolo dieťaťa by malo byť akoby nedokončené, nedokončené. Osobitnú úlohu v tomto prípade zohrávajú Centrá kognitívnych a praktických činností.

Záverečnou, IV fázou práce na projekte je prezentácia projektu. Prezentácia môže prebiehať rôznymi formami v závislosti od veku detí a témy projektu: záverečná hra-hodiny, kvízové ​​hry, tematická zábava, dizajn albumov, výstavy fotografií, minimúzeá, kreatívne noviny. Projekty, bez ohľadu na ich typ, kreatívne, výskumné, informačné, otvorené, herné, orientované na prax atď., si vyžadujú neustálu pozornosť, pomoc a podporu dospelých v každej fáze realizácie.

Špecifikom využívania projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú "bod" dieťaťu, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a "vtiahnuť" deti v spoločnom projekte, pričom to nepreháňa s opatrovníctvom a pomocou rodičov.

2. Výskumná technológia

Účelom výskumných aktivít v materskej škole je formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť výskumného typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ. (technológie na riešenie invenčných problémov). Preto sa pri organizovaní práce na kreatívnom projekte ponúka študentom problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

aktivity:

• heuristické rozhovory
• kladenie a riešenie problémov
• pozorovania
• modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody)
• skúsenosti
• stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť
• "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody
• napodobňovať hlasy a zvuky prírody
• použitie umeleckého slova

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

1. Experimenty (experimentácia)

• Stav a premena hmoty.
• Pohyb vzduchu, vody.
• Vlastnosti pôdy a minerálov.
• podmienky života rastlín.

2. Zberateľstvo (klasifikačná práca)

• Druhy rastlín.
• Druhy zvierat.
• Typy stavebných konštrukcií.
• Druhy dopravy.
• Druhy profesií.

3. Cestovanie po mape

• Svetové strany.
• Terénne reliéfy.
• Prírodné krajiny a ich obyvatelia.
• Časti sveta, ich prírodné a kultúrne "značky" - symboly.

4. Cestujte "rieka času"

• Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) V "značky" materiálna civilizácia (napr. Egypt - pyramídy).
• História bývania a zlepšovania.

3. Technológia "TRIZ"

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorý vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné vynucovať zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie – to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

TRIZ nie je striktná vedecká teória. TRIZ je zovšeobecnená skúsenosť vymýšľania a štúdia zákonitostí rozvoja vedy a techniky. TRIZ svojím vývojom prekročil rámec riešenia invenčných problémov v technickej oblasti a dnes sa používa aj v netechnických oblastiach. (obchod, umenie, literatúra, pedagogika, politika atď.). Problémom všetkých zainteresovaných vo vzdelávaní je nová generácia ľudí s vysokým tvorivým potenciálom. Ak skôr na to, aby ste sa stali spoločensky úspešným človekom, stačilo byť dobrým umelcom, mať určité vedomosti a zručnosti, ale teraz je potrebné byť kreatívnym človekom, ktorý je schopný samostatne predstavovať a kreatívne riešiť problémy. K dnešnému dňu existuje veľa kurzov, v ktorých sa dospelí učia hrať, aby sa naučili ísť nad rámec tradičného podnikania. Originálne myslenie je totiž kľúčom k prežitiu v boji o konkurenciu. Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Ale problém nie je v hľadaní nadaných géniov, ale v cieľavedomom formovaní tvorivých schopností, rozvíjaní neštandardného videnia sveta, nového myslenia. Práve kreativita, schopnosť vymýšľať, vytvárať niečo nové najlepšie formuje osobnosť dieťaťa, rozvíja jeho samostatnosť a kognitívny záujem.

Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Myseľ detí nie je obmedzená "hlboká skúsenosť života" a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť, čo im umožňuje vymýšľať, byť spontánny a nepredvídateľný, všímať si to, čomu sme my dospelí dlho nevenovali pozornosť.

Prax ukázala, že tradičné formy práce nedokážu tento problém úplne vyriešiť. Dnes to umožňuje TRIZ - teória invenčného riešenia problémov, pôvodne určená inžinierskym a technickým pracovníkom, v posledných desaťročiach vzbudila veľký záujem medzi pedagógmi - odborníkmi z praxe. Systém TRIZ - pedagogika sa rozvíja od začiatku 80. rokov. rokov, ako odpoveď na požiadavku doby na prípravu inovatívne – mysliacich jedincov, ktorí vedia riešiť problémy. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom" .

Zameranie TRIZ - pedagogika - je tvorivý a tvorivý človek, ktorý má bohatú flexibilnú systémovú predstavivosť. Účelom používania technológie TRIZ v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivá predstavivosť. TRIZ ako univerzálna súprava nástrojov sa používa vo všetkých triedach. To vám umožní vytvoriť jednotný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli dieťaťa. Vytvára sa situácia úspechu, vymieňajú sa výsledky rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj. TRIZ dáva príležitosť ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca. TRIZ rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania. Preto využívame technológie TRIZ v triede aj pri voľných aktivitách. Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať.

Program TRIZ pre predškolákov je program kolektívnych hier a aktivít. Učia deti identifikovať rozpory, vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu. Na prvom stupni sa hodiny nedávajú ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu. Ďalšou fázou je "tajomstvo "dvojníka" , alebo odhaľovanie rozporov v objekte, fenoméne. Keď je v ňom niečo dobré, ale niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné. Ďalším krokom je riešenie konfliktov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?" . Vychovávateľ tvorí rozpor; v sitku musí byť voda, aby sa preniesla, a nemala by tam byť žiadna voda, keďže sa v sitku nedá preniesť - vytečie. Rozpor sa rieši zmenou stavu agregácie látky – vody. Voda bude v sitku v upravenej podobe (ľad) a nebude, lebo ľad nie je voda. Riešením problému je prenesenie vody vo forme ľadu do sitka.

Ďalšou etapou programu TRIZ je riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Celá táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít – hranie, reč, kreslenie, modelovanie, nanášanie, dizajn. Predmet hry, tvorivé úlohy v triede na oboznámenie sa s vonkajším svetom a rozvoj reči závisí od témy študovaného materiálu. Účelom hier je hľadanie, bádanie, vynaliezavá činnosť. Rozvinuté myslenie zahŕňa víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom riešenia rozporu je vynález. Deti sa to učia prostredníctvom hier. "Naopak" , "Dobrý zlý" , "SOS list" , s ktorým Gnóm z čarovnej krajiny TRIZ zoznámi deti. V triedach oboznamovania sa s beletriou deti skladajú rozprávky pomocou schém. Túto prácu som začal známymi rozprávkami, prísloviami, porekadlámi. Potom sa pokúsili sami vymyslieť rozprávky a pomocou počítacích paličiek ich schematicky vyskladať.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet atď.).

Informatizácia spoločnosti kladie predškolským učiteľom tieto úlohy:

• držať krok s dobou,
• stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
• mentor pri výbere počítačových programov,
• formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,
• zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v rámci informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

• Prieskumný charakter
• Jednoduchosť pre samoštúdium detí
• Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
• Dodržiavanie veku
• Zábava.

Klasifikácia programu:

• Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
• Hovoriace slovníky cudzích jazykov
• Najjednoduchšie grafické editory
• Cestovateľské hry
• Naučiť sa čítať, matematika
• Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

• prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
• nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
• pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
• má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
• poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
• v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
• umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

• Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
• Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
• Neplánované, náhodné použitie IKT
• Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, tried (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
4. Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
6. Technológia zameraná na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

Existujú pokusy vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi v rozvíjajúcom sa priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

• Humánno-personálne technológie, vyznačujúce sa svojou humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení, kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín, ktoré zdobia miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie pre jednotlivé hodiny. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne činnosti, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nie v konflikte.

• Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov "Dospelý - dieťa" . Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne definujte rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Nové vzdelávacie programy majú tento prístup. "dúha" , "Od detstva do dospievania" , "detstvo" , "Narodenie do školy" .

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovné smernice, ciele a obsah vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu teda je, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie stanovených cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

• stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
• príprava učebných pomôcok (predvádzanie a distribúcia) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;
• hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
• konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6. Technológia problémového učenia v materskej škole

Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:

1. Učiteľ nastavuje problém (úloha) a rieši to sám aktívnym počúvaním a diskusiou detí.
2. Učiteľ nastolí problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nájdu riešenie. Učiteľka vedie dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného vyhľadávania).
3. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.
4. Dieťa samo predstavuje problém a samo ho rieši. Učiteľ na problém ani neupozorňuje: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho vidí, formulovať a skúmať možnosti a spôsoby riešenia. (metóda výskumu)

Výsledkom je schopnosť nezávisle analyzovať problémovú situáciu, nezávisle nájsť správnu odpoveď.

Za prvú fázu procesu riešenia problému sa považuje hľadanie prostriedkov na analýzu podmienok problému s aktualizáciou predchádzajúcich poznatkov a metód konania: "Čo si musíme zapamätať, aby sme vyriešili náš problém?" , "Čo môžeme použiť z toho, čo vieme, aby sme našli neznáme?" .

Druhým krokom je proces riešenia problému. Spočíva v objavovaní nových, dovtedy neznámych súvislostí a vzťahov prvkov problému, t.j. hypotézy, hľadanie "kľúč" , nápady na riešenie. V druhej fáze riešenia dieťa hľadá "vonku" v rôznych zdrojoch vedomostí.

Treťou etapou riešenia problému je dôkaz a testovanie hypotézy, realizácia nájdeného riešenia. V praxi to znamená vykonávanie niektorých operácií súvisiacich s praktickými činnosťami, vykonávanie výpočtov a budovanie systému dôkazov, ktoré zdôvodňujú rozhodnutie. V snahe udržať záujem detí o novú tému vytvárame novú problémovú situáciu. Vytváraním problémových situácií povzbudzujeme deti, aby predkladali hypotézy, vyvodzovali závery, učíme ich nebáť sa robiť chyby. Je veľmi dôležité, aby dieťa cítilo chuť prijímať nové, neočakávané informácie o predmetoch a javoch, ktoré ho obklopujú.

7. Technológia predškolského portfólia

Portfólio je prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, možnosť znovu prežiť príjemné chvíle jeho života, je to pre dieťa akási cesta rozvoja.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

• diagnostické (opravuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),
• informatívny (uvádza celý rozsah vykonanej práce),
• hodnotenie (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Sekcia 1 "Poďme sa zoznámiť" . Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať rubriku "Milujem..." ("Mám rád..." , "Milujem, keď..." ) do ktorých budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Sekcia 2 "Ja rastiem!" . V sekcii sa zapisujú antropometrické údaje (v umeleckom a grafickom dizajne): "Tu som!" , "Ako rastiem" , "Vyrástol som" , "som veľký" .

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa" . Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam..." . Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu na pokračovanie fráz: "Snívam o..." , "Chcel by som byť..." , "Čakám na..." , "Vidím seba..." , "Chcem sa vidieť..." , "Moje obľúbené veci..." ; odpovede na otazky: "Kto a čím budem, keď vyrastiem?" , "Na čo rád myslím?" .

Sekcia 5 "Tu je to, čo môžem urobiť" . Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 "Moje úspechy" . Vysvedčenia, diplomy sa evidujú v sekcii (z rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Sekcia 7 "Poraďte mi..." . Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!" . V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia pri narodeninách dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana obsahujúca informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca údržby portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase spustenia portfólia a obrázok ruky na konci údržby portfólia sú pevné.

Sekcia 1 "Stretni ma" obsahuje vložky "Pozri sa na mňa" , kde sú postupne nalepené portréty dieťaťa nasnímané v rôznych rokoch v deň jeho narodenín, a "O mne" , ktorý obsahuje údaje o čase a mieste narodenia dieťaťa, význame mena dieťaťa, dátume oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo bolo zvolené toto meno, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych meninách a slávnych meninách, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany atď.).

Sekcia 2 "rastiem" zahŕňa vložky "Dynamika rastu" , ktorá podáva informácie o raste dieťaťa od prvého roku života, a "Moje úspechy za rok" , ktorá udáva, o koľko centimetrov dieťa narástlo, čo sa za posledný rok naučilo, napríklad počítať do päť, kotrmelec a pod.

Časť 3 "Moja rodina" . Obsahom tejto časti sú krátke príbehy o členoch rodiny. (okrem osobných údajov môžete uviesť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, vlastnosti trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 "Pomôžem akýmkoľvek spôsobom" obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Sekcia 5 "Svet okolo nás" . Táto časť zahŕňa malé tvorivé práce dieťaťa na exkurziách, vzdelávacích vychádzkach.

Časť 6 Zimná inšpirácia (jar, leto, jeseň)» . Sekcia obsahuje detskú tvorbu (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, nahrávky básní, ktoré dieťa rozprávalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Sekcia 1 "Informácie o rodičoch" , ktorá má rubriku "Poďme sa zoznámiť" , ktorá obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Sekcia 2 "Informácie pre učiteľov" obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Časť 3 "Informácie dieťaťa o sebe" obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

blokovať "Aké dobré dieťa" , ktorá obsahuje informácie o osobných kvalitách dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky v procese neformálneho rozhovoru "Povedz o sebe" ; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúctu dieťaťa (výsledky testu "rebrík" ) ; psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí" , ktorej obsahom je poďakovanie dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; ďakovné listy rodičom - za výchovu dieťaťa;

blokovať "Aké šikovné dieťa" obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blokovať "Aké úspešné dieťa" obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivá práca (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Takže portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

• hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich;
• skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
• skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
• skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Pre implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudovú hru ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

Simulačná technológia

Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životných, profesionálnych ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia.

Pedagogická technológia na organizovanie režijných hier pre deti: Pre rozvoj herných zručností je vytvorený multifunkčný herný materiál. Je vhodné použiť rozprávky, trvanie organizácie hry môže trvať 2-3 mesiace.

Technologické fázy:

1. etapa: obohatenie herného zážitku o obsah založený na organizácii umeleckého vnímania rozprávky.
2. etapa: vývoj konštrukcie zápletky založenej na použití multifunkčného herného materiálu založeného na zápletkách nových alebo známych rozprávok. Multifunkčný materiál je "významové pole" , na ktorých sa odohrávajú herné udalosti.
3. etapa: vývoj konštrukcie zápletky založenej na samostatnom vytváraní multifunkčného herného materiálu a vymýšľaní nových dobrodružstiev hrdinov rozprávky.

Pedagogická technológia organizácie hier na hranie rolí

Téma rolových hier je spojená so sociálnou realitou.

Technologické fázy:

1. etapa: Obohacovanie predstáv o sfére reality, ktorú dieťa premietne do hry (pozorovania, príbehy, rozhovory o dojmoch). Dôležité je zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich činnosťou, vzťahmi.
2. Fáza: Organizácia hry na hranie rolí ("prípravná hra" ) .

Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry; Vytváranie predmetovo-hrového prostredia založeného na organizácii produktívnych a umeleckých činností detí, spolutvorba s vychovávateľmi, detské zberateľstvo, spoločné hrové aktivity vychovávateľa s deťmi;

3. fáza: Samostatné herné aktivity detí; organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí

9. Technológia viacúrovňového vzdelávania

• ide o pedagogickú technológiu na organizovanie procesu, v rámci ktorého sa predpokladá iná úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu, to znamená, že hĺbka a zložitosť toho istého vzdelávacieho materiálu je odlišná v skupinách úrovní A, B, C, čo umožňuje aby si každý žiak osvojil vzdelávací materiál na inej úrovni (A, B, C), nie však nižší ako základný, v závislosti od schopností a individuálnych charakteristík osobnosti každého žiaka.

Ide o technológiu, pri ktorej je kritériom hodnotenia činnosti dieťaťa jeho snaha o zvládnutie tohto materiálu, jeho tvorivé uplatnenie. Základom technológie viacstupňového vzdelávania je: psychologická a pedagogická diagnostika žiaka; plánovanie siete; viacúrovňový didaktický materiál.

Technológia kolektívnej metódy učenia. Všetky formy organizácie vzdelávacieho procesu sú rozdelené na všeobecné a špecifické. Všeobecné formy nezávisia od konkrétnych didaktických úloh a sú determinované len štruktúrou komunikácie medzi žiakmi a žiakmi.

Existujú 4 takéto formy: individuálna, párová, skupinová, kolektívna. Učenie je komunikácia medzi žiakmi a žiakmi, teda komunikácia medzi tými, ktorí majú vedomosti a skúsenosti, a tými, ktorí ich získavajú. Komunikácia, v rámci ktorej a prostredníctvom ktorej dochádza k reprodukcii a asimilácii všetkých druhov ľudskej činnosti. Mimo komunikácie neexistuje učenie. Komunikácia môže prebiehať priamo (prostredníctvom reči sa ľudia navzájom počujú a vidia) a nepriamo (prostredníctvom písaného jazyka (noviny, časopisy atď.) keď sa ľudia navzájom nevidia ani nepočujú).

Nepriame učenie medzi žiakmi a praktikantmi vo vzdelávacom procese nám dáva individuálnu formu organizácie práce. Dieťa plní výchovné úlohy (píše, číta, rieši problémy, robí experimenty), a zároveň s nikým nevstupuje do priamej komunikácie, nikto s ním nespolupracuje.

Priama komunikácia medzi ľuďmi má inú štruktúru: môže sa vyskytovať v pároch (párová forma organizácie učenia, napr. 2 deti plnia úlohu spoločne), s mnohými ľuďmi (skupinová forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ak sa vyučuje viacero osôb). Tradičné sú individuálne, párové, skupinové formy organizácie tréningov. Žiadna z týchto foriem nie je kolektívna.

Kolektívna forma organizácie procesu učenia je len prácou žiakov vo dvojiciach na smeny (komunikácia buď s každým samostatne alebo postupne). Hlavné črty CSR (predovšetkým pred tradičným vzdelávaním): zamerať sa na individuálne schopnosti, učenie prebieha v súlade so schopnosťami detí (individuálne tempo učenia); zmysluplnosť procesu poznávania; všetci vzdelávajú každého a každého zo všetkých; na skupinových tréningoch (KUZ) vedomosti - dobré, zručnosti - sebavedomé, zručnosti - spoľahlivé; vzdelávanie prebieha na základe a v atmosfére vzájomného porozumenia a spolupráce medzi učiteľom a dieťaťom; aktivujú sa medziľudské vzťahy (dieťa - dieťa) ktoré prispievajú k implementácii zásad kontinuálneho a bezprostredného odovzdávania poznatkov vo výcviku. Vedúcou organizačnou formou učenia je kolektívna, t.j. práca detí v pároch na zmeny. Učenie je podľa Djačenka komunikácia organizovaná zvláštnym spôsobom, t.j. činnosť medzi držiteľmi vedomostí a tými, ktorí ich získavajú. Kolektívna forma učenia znamená takú organizáciu učenia, pri ktorej všetci účastníci pracujú navzájom vo dvojiciach a zloženie dvojíc sa periodicky mení. V dôsledku toho sa ukazuje, že každý člen tímu pracuje postupne s každým, zatiaľ čo niektorí z nich môžu pracovať individuálne. Technológia kolektívneho vzájomného učenia umožňuje plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti žiakov. V jednej dvojici môžeme rozlíšiť tieto typy práce: diskutovanie o niečom, spoločné štúdium nového materiálu, vzájomné učenie sa, školenie, testovanie. Na kolektívnych tréningoch v skupinách rôzneho veku a úrovne si žiaci rozvíjajú zručnosti sebaorganizácie, samosprávy, sebakontroly, sebaúcty a vzájomného hodnotenia. S kolektívnymi metódami (CSR) každé dieťa má možnosť realizovať individuálnu vývojovú trajektóriu: Rôzne deti ovládajú rovnaký program na rôznych vzdelávacích cestách; Zároveň sa kombinujú všetky štyri organizačné formy výcviku: individuálny, párový, skupinový a kolektívny. Pri organizácii kolektívnej práce detí sa rozlišujú tri po sebe nasledujúce etapy: rozdelenie práce, ktorá sa má vykonať medzi účastníkmi, proces dokončenia úlohy deťmi a diskusia o výsledkoch pracovnej činnosti. Každá z týchto etáp má svoje úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje jedinečné metódy vedenia detí.

10. Integrovaná technológia výučby

Integrovaná vyučovacia hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.

Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa riešia viaceré vývojové problémy. Vo forme integrovaných hodín je lepšie viesť všeobecné hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.

Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii

Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita.

Problémové otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy typu "dokázať" , "vysvetli" .

Vzorová štruktúra:

Úvodná časť: vzniká problémová situácia, ktorá podnecuje aktivitu detí hľadať jej riešenie (napr. čo by sa stalo, keby na planéte nebola voda?)

Hlavná časť: nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivizácia slovníka.

3 záverečná časť: deťom je ponúknutá akákoľvek praktická práca (didaktická hra, kreslenie)

Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.

Spôsob prípravy a konania:

• výber oblastí
• účtovanie požiadaviek na softvér
• základný smer
• identifikovať základný princíp budovania vyučovacieho systému
• premýšľať o rozvojových úlohách
• využívať rôzne aktivity

Berte do úvahy vlastnosti formovania rozvoja rôznych typov myslenia4

• použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu
• používať produktívne metódy a techniky
• zvážiť prístup zameraný na človeka

Lepšia integrácia regiónov "Vedomosti a fyzická kultúra" ; "Kognícia: matematika a umelecká tvorivosť" ; hudba a vedomosti, "Umenie a hudba" ; „Komunikácia a čl. tvorba"

Záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškoláka a ďalej zaručujú jeho úspešnú školskú dochádzku.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu implementujú hlavnú koncepciu štátneho štandardu - výchovu všestranne rozvinutej osobnosti, v ktorej je dospelým pridelená úloha asistenta, nie vodcu. Pedagogické technológie sú navrhnuté tak, aby stimulovali deti predškolského veku: kognitívnu aktivitu a túžbu riešiť intelektuálne a tvorivé problémy, dosiahnuť v tom úspech; spoločenskosť s rovesníkmi aj dospelými; uvedomenie si svojich schopností, činov a pocitov; reflexné schopnosti. Vzdelávacie technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Funkcie vychovávateľa prechádzajú zmenami, teraz organizuje praktické pôsobenie, emocionálnu reakciu a intelektuálne vyhľadávanie detí, v kontexte ktorých potrebuje ovládať nové vzdelávacie technológie v predškolská vzdelávacia inštitúcia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vychovávateľ potrebuje riešiť výchovné problémy pri realizácii režimových chvíľ a plánovaných vyučovacích hodín. Pedtechnológia je kombináciou techník a pedagogických postojov, metodických nástrojov používaných vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Pedagogické technológie definujú súbor metód, foriem a techník vyučovania a vyznačujú sa: koncepčnosťou - majúce vedecké a sociálno-pedagogické opodstatnenie; konzistencia - technológia sa vyznačuje integritou a logikou konania, interakciou všetkých fáz a komponentov; ovládateľnosť - s ich pomocou sa uskutočňuje plánovanie, stanovovanie cieľov, vyhodnocujú sa výsledky, upravujú sa metódy a prostriedky; efektívnosť - výsledky aplikácie pedagogických technológií by mali byť primerané nákladom, ktoré zaručujú dosiahnutie cieľa; opakovateľnosť – je dôležité, aby každý pedagóg, bez ohľadu na odbornú prax a špecializáciu, dokázal reprodukovať technológiu, čím sa stáva efektívnym pracovným nástrojom. Kľúčom k úspešnému rozvoju osobnosti predškoláka je využívanie efektívnych pedagogických technológií. Schválené technológie sú tvorené týmito komponentmi: Koncepcia - vedecko-metodologický základ; Obsah – účel a podstata vzdelávacieho materiálu; Proces – súbor metód a foriem činnosti učiteľa a žiakov, zameraný na vypracovanie vzdelávacieho materiálu. Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Zdravotne šetriace technológie Celkovo existuje asi sto pedagogických technológií, medzi ktorými zaujímajú osobitné miesto technológie šetriace zdravie, ktoré zabezpečujú implementáciu požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích noriem. pre predškolákov osvojiť si zásady bezpečného života a zdravého životného štýlu prostredníctvom bioenergetického, psychologického a informačného vplyvu. Vlastnosti implementácie technológií šetriacich zdravie priamo súvisia s množstvom času, ktorý deti trávia v materských školách, podmienkami a programom predškolských vzdelávacích inštitúcií, kompetenciou pedagógov a zdravím žiakov. Šetrenie zdravia sa zasa delí na podkategórie: preventívne - zdravotnícky pracovník sleduje výživu detí, ich zdravotný stav, uplatňuje preventívne opatrenia na predchádzanie epidémiám, presadzuje zodpovedný prístup k svojmu zdraviu; sociálno-psychologická podpora a pohodlie - záruka sociálnej a psychofyziologickej pohody predškolákov, psychologický komfort počas interakcie s učiteľmi a študentmi; wellness - upevňovanie zdravia bábätiek, rozvíjanie ich fyzických schopností prostredníctvom gymnastiky, otužovania, pravidelného cvičenia a športu; udržiavanie zdravia učiteľov - presadzovanie zodpovedného postoja k profesionálnemu zdraviu, dodržiavanie zásad zdravého životného štýlu, vykonávanie telesných cvičení a gymnastiky; vzdelávacie - vychovávať deti v kultúre zdravia; úvod do zdravého životného štýlu - herné aktivity, telesná výchova, výtvarná a rozprávková terapia, rôzne školenia; zmyslovo-rozvíjajúce prostredie – súbor metód a nástrojov, ktoré sú žiadané pri realizácii výchovno-vzdelávacích cieľov. Kľúčový význam majú korekčné technológie, ktoré sú relevantné pre korekciu správania detí, stimuláciu rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a psychologickú gymnastiku. Športovo-zdravotné práce sa vykonávajú s cieľom naučiť žiakov správne dýchať, predchádzať plochým nohám a skolióze a častým prechladnutiam. Na to slúžia: Komplexy dychových cvičení a doplnkové atribúty, ktoré zabezpečujú integráciu vzdelávacích oblastí a pozitívne emocionálne naladenie detí. Spolu so zdravotnou sestrou sa konajú sedenia postupného otužovania detí, výchovná práca s rodičmi. V režimových chvíľach sa zavádzajú cvičenia na udržanie držania tela a prevenciu plochých nôh, doplnené o používanie masážnych podložiek, zdravotných chodníkov a špeciálnych simulátorov. Pokročilé predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú techniku ​​herného strečingu, ktorá účinne aktivuje ochranné funkcie detského tela, podporuje psychoenergetickú sebareguláciu, napínanie kĺbovo-väzivového aparátu a svalov, čo zaručuje všeobecný liečebný účinok. Technológie projektovej činnosti Žiaci si pri práci na projektoch osvojujú princípy efektívnej interakcie s dospelými a rovesníkmi, obohacujú si vlastnú sociálnu skúsenosť. Používanie vzdelávacích technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, najmä projektového, umožňuje pedagógom lepšie spoznať deti, posúdiť ich schopnosti a vnútorný svet. Projekty pre deti v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú rôzne: rozprávanie - deti vysielajú emócie a dojmy vo forme príbehu, hrania hudby, výtvarného umenia; hranie - divadelná, skupinová zábava, ľudové tance a hry; konštruktívne - predstavujú vytváranie spoločensky užitočných vecí, napríklad starostlivosť o kvetinové záhony, šitie oblečenia pre bábiky, aranžovanie vtáčích búdok; exkurzie - spoznávanie okolitého sveta a prírody. Detské projekty sa delia na dobrodružné, tvorivé, výskumné, informačné, praktické. Realizujú sa samostatne, spolu s učiteľom alebo rodinnými príslušníkmi, v rámci skupiny alebo predškolského výchovného zariadenia. Načasovanie projektov závisí od ich typu (krátkodobé, strednodobé alebo dlhodobé). Technológia výskumnej činnosti Nie všetky vzdelávacie technológie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú také bežné ako výskumná práca, ktorej účelom je stimulovať myšlienkové procesy a získavanie základných kompetencií u detí. Výskumná činnosť v materskej škole je nemožná bez riešenia invenčných problémov (TRIZ), pretože pri práci na výskumnom projekte sa nedá vyhnúť experimentom. V rámci realizácie výskumných aktivít deti: realizujú pokusy, pozorovania, modelujú; študovať svet okolo nás vo všetkých rôznych farbách, obrazoch a zvukoch; zúčastňovať sa heuristických rozhovorov, tvorivých a didaktických hier; vyhodnocovať a demonštrovať výsledky pokusov, pokusov, vlastných pozorovaní a ručnej práce; klásť a nájsť odpovede na problematické otázky; naučiť sa napodobňovať zvuky prírody a ovládať umelecké slovo; vykonávať pracovné činnosti. Najobľúbenejšie formy práce sú: Experimentovanie - predškoláci sa oboznamujú s látkami a ich skupenstvami, precvičujú zmenu životných podmienok rastlín, hodnotia vlastnosti minerálov, pôdy, vody a vzduchu. Zberateľstvo – naučte sa triediť povolania, druhy zvierat, rýb, vtákov a rastlín, architektonické stavby, pozemnú a námornú dopravu. Cesta - deti sa zoznámia s princípom používania mapy, svetovými stranami, pojmom čas, budúcnosť, minulosť a prítomnosť. Informačné a komunikačné technológie Predškolská výchova je súčasťou kontinuálneho vzdelávacieho procesu, a preto kladie osobitné požiadavky na rozvoj informačných technológií. Inovatívne vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na štúdium prevádzky tabletu, počítača a interaktívnej tabule uvádzajú deti do sveta techniky, učia mobilitu, vzbudzujú záujem o technologický pokrok a majú tiež pozitívny vplyv na kompetentnosť rodičov a profesionálne zručnosti učiteľov. V rámci informatizácie využívajú IR technológie počítačové programy, ktoré majú zábavný charakter, prispievajú k celkovému rozvoju kompetencií žiakov, majú výskumný charakter a zodpovedajú veku detí. Programy používané v IR vzdelávaní pre deti sa delia na: základné grafické editory; služby na rozvoj myšlienkových procesov, zapamätania a predstavivosti; hovorené a interaktívne slovníky cudzích jazykov; výučba počítania a čítania. To všetko umožňuje používať obrazový typ informácií prístupných deťom a demonštrovať ich vo forme, ktorá je pre deti predškolského veku vzrušujúca a zaujímavá. Počítač umožňuje individualizovať učenie, stimuluje poznanie, dodáva deťom sebavedomie. Učitelia aktívne využívajú IKT, vyberajú ilustračný materiál potrebný na vyučovanie, skenujú ho a tlačia, študujú odborné zdroje a webové stránky. Vymieňajú si pedagogické skúsenosti s kolegami z Ruska a susedných krajín. Počítač im zrýchľuje a zjednodušuje vypĺňanie skupinových správ a dokumentácie a vďaka prezentáciám na počítači sú tieto aktivity zábavné pre deti aj dospelých (pokiaľ ide o stretnutia a rozhovory s rodičmi). Pedagóg by sa však pred použitím IR technológií mal riadne metodicky pripraviť, určiť didaktickú úlohu tried, viesť ich systematicky a nie náhodne a nepreťažovať pozornosť detí s veľkým rozsahom zraku. Technológia zameraná na študenta Táto technológia stavia do centra predškolského vzdelávacieho systému dieťa, pre ktoré sú dôležité bezpečné a pohodlné podmienky na rozvoj a realizáciu prirodzených schopností. Vo väčšine materských škôl sa stále vyskytujú ťažkosti s realizáciou konceptu interakcie zameranej na žiaka, ktoré sú spojené s preťažením denného režimu režimovými chvíľami. Individualizácia vzdelávania vyzdvihuje niekoľko asistenčných technológií: Humanistické – majú psychologické a terapeutické zameranie, vďaka čomu sa deti s podlomeným zdravím úspešne adaptujú na prostredie materskej školy. Realizuje sa pomocou miestností pre psychickú úľavu, v športovej a hudobnej sále, miestnosti pre produktívne aktivity, v ktorej si deti samostatne a dobrovoľne volia svoje povolanie. Kolaboratívny – demokratický prístup, podľa ktorého deti a učitelia interagujú na rovnakej úrovni alebo ako partneri, spoločne si vyberajú smery kreativity. Podobná koncepcia dominuje v moderných vzdelávacích programoch, podľa ktorých pedagógovia vytvárajú diferencované úlohy v podmienkach individualizovaného učenia, určuje tempo rozvoja. Prístup orientovaný na človeka kontrastuje s klasickým autoritatívnym prístupom, ktorý vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj a kreativitu. Technológia portfólia pre predškolákov Portfólio pre predškolákov zhromažďuje kľúčové úspechy dieťaťa vo všetkých činnostiach, takže batoľatá môžu znova prežiť situácie úspechu. Pedagógovia prostredníctvom tejto technológie preukazujú zručnosti a schopnosti dieťaťa (hodnotiaca funkcia), celé množstvo vykonanej práce v materskej škole (obsah), vzdelávací pokrok žiaka za určité časové obdobie (diagnostika). Poprední metodici ponúkajú niekoľko možností štruktúry portfólia. L.I.Adamenko V.Dmitrieva, E.Egorova „Dobrý predškolák“ - uvádza osobné charakteristiky žiaka, recenzie pedagógov o ňom a esej od rodičov, charakteristiky od priateľov a psychologické a pedagogické charakteristiky, listy vďačnosti dieťaťu za jeho činy. „Šikovný predškolák“ – výsledky prieskumu u rodičov, informácie o zručnostiach a schopnostiach predškoláka, spätná väzba od pedagógov o ňom, vrátane vedúcich oddielov a krúžkov, ktoré dieťa navštevovalo, hodnotenie kognitívnej aktivity. „Úspešný predškolák“ - tvoria sa tvorivé práce, certifikáty, diplomy, pochvalné listy dieťaťa, recenzie rodičov. „Rodičia hovoria“ - informácie o dieťati, jeho vlastnostiach a úspechoch, ktoré si všimli rodičia. „Pedagógovia hovoria“ - učitelia, ktorí pozorujú aktivity, komunikačné zručnosti, sociálnu interakciu a používanie rôznych informácií predškolákmi, robia vlastné závery, ktoré pridávajú do tohto informačného bloku. „Predškolák hovorí o sebe“ - dieťa predvádza svoje certifikáty, ocenenia, remeslá a kresby, príbehy o svojich priateľoch a sebe. Podľa návrhu L. Orlovej by portfólio žiaka predškolského zariadenia malo byť pre dieťatko a jeho rodinu menej formálne a významnejšie, preto v čase vypĺňania albumu môžete pripojiť obrázok chodidlo alebo dlaň dieťaťa na porovnanie s chodidlom a dlaňou v čase uvoľnenia. Štruktúra portfólia obsahuje šesť sekcií: „Úvod“ – fotografie dieťaťa zhotovené v rôznych rokoch, základné informácie o dátume a mieste narodenia, slávnych meninách, význame mena bábätka, tradícii oslavy jeho narodenín. „Rastiem“ – odráža dynamiku rastu a získavanie užitočných zručností a schopností. "Moja rodina" - informácie o hlavných členoch rodiny (vek, povolanie, hobby). „Pomáham, ako môžem“ – popis alebo fotografie dieťaťa, ktoré robí domáce úlohy. "Svet okolo" - správy o vzdelávacích prechádzkach alebo výletoch dieťaťa. „Inšpirácia prírodou“ – tvorivé práce s využitím odpadu alebo prírodného materiálu, fotografie z kultúrnych podujatí, videozáznamy). S portfóliom dieťaťa je pre pedagóga jednoduchšie rozvíjať k nemu individuálny prístup a po vydaní môže byť tento album príjemným darčekom pre bábätko a jeho rodičov. Technológia portfólia učiteľov Moderný pedagóg by mal byť lepší, aktívnejší a iniciatívnejší ako tí, ktorí pracovali pred desiatimi rokmi. Nový typ pedagogického pracovníka predpokladá vlastníctvo moderných pedagogických technológií, schopnosti predvídať a navrhovať vzdelávací proces a diagnostické techniky. Portfólio pedagógov je spôsob, ako odzrkadľovať úspechy a demonštrovať excelentnosť výučby. Učiteľské portfólio obsahuje päť hlavných informačných blokov: Všeobecné informácie - obsahuje základné biografické údaje, informácie o vzdelaní, praxi, kvalifikácii učiteľa, diplomy, kópie dokladov o udelení titulov a titulov. Výsledky odbornej činnosti - odzrkadľujú dynamiku výchovno-vzdelávacej práce vychovávateľa a môžu obsahovať doklady potvrdzujúce stupeň zvládnutia programu deťmi, nadobudnuté zručnosti a výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti absolventov predškolských výchovných zariadení na prvom stupni . Vedecko-metodická práca – obsahuje dokumenty potvrdzujúce profesionalitu pedagóga (zoznam používaných vzdelávacích technológií podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v materskej škole, práca v metodickej alebo tvorivej skupine, účasť na súťažiach pedagogických zručností, majstrovské kurzy, konferencie), vrátane autorovho metodologického vývoja a programov . Prostredie rozvíjajúce subjekt - fotografie a rozvrhnutie organizácie prostredia rozvíjajúceho subjekt v priestoroch skupiny a na mieste. Interakcia s rodičmi - plány a správy o výsledkoch práce s rodinnými príslušníkmi žiakov. Herné technológie Zábavné hry zjednodušujú proces učenia. Je dôležité, aby bol systém herných aktivít dôkladne premyslený s prihliadnutím na vedomosti a zručnosti detí, ich vek. Technológia spája komplex hier, ktoré tvoria schopnosť charakterizovať, zovšeobecňovať a systematizovať predmety, rozlišovať medzi skutočnosťou a fantáziou, rozvíjať vynaliezavosť, rýchlosť reakcie, fonematický sluch a mentálne procesy. Herné technológie sú prepojené s výchovno-vzdelávacími, rozvojovými, vzdelávacími, didaktickými a socializačnými úlohami materskej školy. Najúčinnejšie sú v predškolskom veku, keďže v tomto období je u detí hlavnou činnosťou hra. Spomedzi všetkých moderných vzdelávacích technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa v kategórii hier rozlišujú tri z najpopulárnejších metód: vzdelávacie hry B.P. Nikitin sa spoliehajú na použitie štvorcov, máp, plánov, kociek, Montessori vložiek. a ďalšie materiály, prostredníctvom ktorých predškoláci plnia úlohy, informácie, ktoré potrebujú a získavajú užitočné zručnosti. Logické bloky od Zoltana Gyenesa sú vzrušujúcou hrou pre deti od 3 do 10 rokov, ktorá využíva sadu 48 geometrických tvarov rôznych tvarov, farieb, hrúbok a veľkostí, rozvíja analytické schopnosti a logické myslenie, čo vám umožňuje vykonávať základné objektové akcie. "Rozprávkové labyrinty" od V. Voskoboviča sú inovatívne vzdelávacie hry zamerané na deti všetkých vekových kategórií, stimulujúce kreativitu, pamäť, pozornosť a myslenie, precvičovanie reči, jemnej motoriky, počítania a iných vedomostí. Herné technológie rozvíjajú u detí predškolského veku kreativitu a predstavivosť, postreh a pozornosť, podnecujú túžbu učiť sa nové veci, dávajú základné predstavy o svete okolo seba, prispievajú k harmonickému rozvoju logického myslenia a emocionálno-figuratívneho vnímania. Ide o systematickú prácu s narastajúcou náročnosťou, ktorá prebieha v atmosfére slobody a kreativity. Technológia „TRIZ“ Technológia riešenia invenčných problémov alebo TRIZ sa objavila vďaka T.S. Altshullerovi, ktorý navrhol formy práce, ktoré stimulujú duševné procesy u detí. Technológie rozvíjajú u detí systematické a flexibilné myslenie, podnecujú ich k tvorivosti a hľadaniu. Počas implementácie TRIZ by deti mali cítiť pozitívne emócie z tvorivých objavov. Materiál by mal byť prezentovaný v jednoduchej a prístupnej forme pre deti, aby sa deti predškolského veku, keď čelia rozporom alebo ťažkostiam, snažili nájsť správnu odpoveď, pričom využívajú všetky možné zdroje. Pedagóg by mal nielen prispievať k implementácii modelu „učím sa“ namiesto „učím sa“, stimulovať kognitívnu aktivitu detí, ale byť ochotný prispôsobovať a upravovať obsah vzdelávania v súlade so zmenami. v kognitívnych záujmoch detí. Preto má každý učiteľ právo vytvárať si vlastné technológie, ktoré zabezpečia harmonický rozvoj a úspešný rozvoj programu predškolákov, stačí uplatniť technologický prístup a tvorivý impulz. Viac o vzdelávacích technológiách v materskej škole sa dozviete v článkoch: 1. Technológia TRIZ v predškolskom vzdelávaní podľa GEF 2. Technológie v predškolskom vzdelávaní podľa GEF 3. Technológie dištančného vzdelávania (DOT) 4. Využitie moderných vzdelávacích technológií vo vyučovaní žiaci základných škôl

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola kombinovaného typu č. 29 mesta Yeysk, obec Yeysk okr.

o využívaní moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

vychovávateľka MBDOU DSKV č.29, Yeysk

MO Yeysk okres

Úvod
Aplikácia moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.
Technológie občiansko-vlasteneckého vzdelávania.
Netradičné techniky kreslenia.
Herné technológie.
Aplikácia informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.
Aplikácia zdravotne šetriacich technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.
Záver.
Bibliografia.

Úvod

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa rozvoj predškolského vzdelávania posúva na novú kvalitatívnu úroveň, ktorá je zameraná na zachovanie inherentnej hodnoty predškolského detstva, rozvoj tvorivých schopností, formovanie záujmu a potreby predškolského veku tvorivej činnosti, preto je dôležitou podmienkou zvyšovania efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu hľadanie spôsobov optimalizácie pedagogických interakcií.

Zásadne dôležitou stránkou v pedagogických technológiách je postavenie dieťaťa, postoj dospelých k dieťaťu. Využívanie moderných vzdelávacích technológií zo strany učiteľa zameraných na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností je dôležitou podmienkou jeho práce.

cieľ moderné vzdelávacie technológie je vytvorenie štrukturálno-funkčného modelu navrhnutého na základe integrácie systémových, kompetenčných a diferencovaných prístupov, zameraných na osvojenie si sociálnych, zdravotne nezávadných, komunikatívnych, akčných, informačných kompetencií žiakmi.

Úlohy aplikácia moderných vzdelávacích technológií:

výchova a rozvoj všestranne harmonicky rozvinutej osobnosti, prostredníctvom skvalitňovania výchovno-vzdelávacej práce;

poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností a návykov pre zdravý životný štýl;

formovanie motivácie a udržiavanie záujmu detí pri organizovaných vzdelávacích aktivitách.

Využívanie tradičných a inovatívnych vzdelávacích technológií napomáha k dosiahnutiu maximálnej možnej úspešnosti vo výchovno-vzdelávacom procese a prispieva k zlepšeniu celého organizmu.

Aplikácia moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.

Moderná pedagogika neustále aktívne hľadá spôsoby, ako zlepšiť a optimalizovať proces učenia a rozvoja detí v rôznych vekových štádiách a v rôznych výchovno-vzdelávacích podmienkach, ktoré sú typické pre deti predškolského veku.

V modernom svete pri práci s deťmi nestačí používať tradičné technológie. Čoraz častejšie je potrebné hľadať nové prístupy, technológie a techniky, ktoré zabezpečia efektivitu a kvalitu výchovno-vzdelávacej práce. Využívanie moderných vzdelávacích technológií je dôležitou podmienkou úspešnej práce učiteľa.

Účel pedagogických technológií: zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu.

Hlavnými úlohami pedagogických technológií sú:

formovanie zdravého životného štýlu pre deti;

ochrana života a zdravia detí;

zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja dieťaťa;

vykonávanie potrebnej korekcie odchýlok vo vývoji dieťaťa;

zvýšenie motivácie pre organizované vzdelávacie aktivity;

zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce.

Na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole popri tradičných druhoch práce využívam moderné technológie: občiansko-vlastenecké výchovné technológie, netradičné techniky kreslenia, herné technológie, netradičné metódy a techniky.

Technológie občianskej a vlasteneckej výchovy

V súčasnosti badateľne vzrástol záujem vedcov a pedagógov o problém občiansko-vlasteneckého vzdelávania. Je to vidieť z mnohých publikácií a vzhľadu dokumentov na štátnej úrovni.

Občianske vlastenecké výchovou je cieľavedomý proces formovania spoločenského hodnotového postoja k vlasti, jej ľudu, jej kultúre, jazyku a tradíciám. Tento postoj sa prejavuje v túžbe a túžbe poznať históriu svojej krajiny, jej národné a kultúrne bohatstvo, aktívne sa zapájať do verejného života, svedomito a tvorivo pracovať pre dobro vlasti.

Riešenie naliehavého problému občiansko-vlasteneckej výchovy v podmienkach predškolskej výchovy sa stáva zrejmým. Pochopenie súčasných podmienok a čŕt rozvoja a socializácie budúceho občana umožňuje učiteľovi riešiť jednu z hlavných úloh vzdelávania – výchovu „Občana“.

Pri práci so žiakmi staršieho predškolského veku je potrebné pochopiť potrebu formovať také hodnoty, ako je láska k Rusku, k svojmu ľudu, k svojej krajine, služba vlasti. Práve v tomto veku sa deti vyznačujú zvýšenou náchylnosťou na vonkajšie vplyvy, vierou v pravdivosť všetkého, čo učia, v nepodmienenosť a nevyhnutnosť morálnych noriem, čo vytvára predpoklady pre systematickú mravnú výchovu, formovanie občianstva a vlasteneckého cítenia. .

Výchova k vlastenectvu a občianstvu vždy zaujímala jedno z popredných miest v pedagogickej vede.

Prvé pocity občianstva a vlastenectva.

Sú dostupné pre deti?

Môžete dať kladnú odpoveď: predškoláci, najmä starší, majú prístup k pocitu lásky k rodnému mestu, rodnej prírode a rodnej krajine.

Pod vedením dospelých sa u detí postupne formujú prvky vlasteneckého a občianskeho cítenia a sociálnych vzťahov.

„Krása rodnej krajiny, ktorá sa otvára vďaka rozprávke, fantázii, kreativite, je zdrojom lásky k vlasti. Pochopenie a precítenie veľkosti, sily vlasti prichádza k človeku postupne a má svoj pôvod v kráse.

V.A. Suchomlinsky

Čo je vlastenectvo?

Vlastenectvo je láska k vlasti, prírode, ľuďom, kultúre svojho ľudu.

Vlastenectvo je oddanosť vlasti a túžba urobiť všetko pre zachovanie kultúrnej identity každého národa.

Patriotizmus zahŕňa:

príloha,

súcit,

Empatia,

zodpovednosť,

A ďalšie vlastnosti, bez ktorých sa človek nemôže konať ako človek.

Vlastenecká výchova v materskej škole úzko súvisí s duševnou, pracovnou, environmentálnou, estetickou výchovou.

občianstvo- ide o príslušnosť k stálemu obyvateľstvu tohto štátu, obdareného súborom politických práv a povinností.

Občianstvo zahŕňa:

zodpovednosť,

Túžba a schopnosť pracovať pre dobro vlasti,

Chráňte a rešpektujte bohatstvo vlasti,

Estetické cítenie spojené s láskou k rodnému mestu, rodnej prírode.

Pojem „občianske vzdelávanie“ je pre našu krajinu ako celok relatívne nový a pre predškolské vzdelávanie a výchovu v Rusku úplne nový. Pred začatím reforiem bola v programe sekcia „Uvádzanie do javov verejného života“, v rámci ktorej bola predložená len úloha vlasteneckej výchovy detí.

Občianska výchova nezabezpečuje jednoznačne pozitívny vzťah k žiadnej sfére života v podobe, v akej existuje v danom historickom momente.

Občianske správanie znamená formovanie určitých osobnostných čŕt: aktivita, nezávislosť, schopnosť rozhodovať sa, iniciatíva atď.

Cieľ vlastenecká výchova má vštepovať lásku k vlasti, hrdosť na jej kultúru a občianska výchova spočíva vo formovaní aktívneho spoločenského postavenia dieťaťa ako účastníka a tvorcu verejného života.

Úlohy učiteľov a rodičov:

Prebuďte čo najskôr v rastúcom človeku lásku k rodnej krajine;

Formovať charakterové vlastnosti, ktoré pomôžu stať sa človekom a občanom spoločnosti;

Vychovávať lásku a úctu k domovu, materskej škole, rodnej ulici, mestu (sídlu, kde dieťa žije);

Pocit hrdosti na úspechy krajiny, lásku a úctu k armáde, hrdosť na odvahu vojakov;

Rozvíjať záujem o fenomény verejného života prístupné dieťaťu.

V súčasnosti má veľký význam hľadanie a rozvoj inovatívnych prístupov k vlasteneckej výchove.

Učitelia by mali brať do úvahy, že pestovať lásku k vlasti, rodnému mestu znamená prepojiť výchovnú prácu so spoločenským životom, ktorý dieťa obklopuje. Vo svojej práci používajte to najzaujímavejšie a najefektívnejšie formy práce- vychádzky, exkurzie, pozorovania, výklady, ktoré podnecujú deti k rôznym činnostiam (herným, slovným, produktívnym a pod.).

Vlastenecká výchova preniká všetkými druhmi detských aktivít v bežnom živote i v triede. V deťoch je potrebné formovať potrebu zapájať sa do aktivít v prospech ľudí okolo nich a voľne žijúcich živočíchov, pomáhať im realizovať sa ako neoddeliteľná súčasť svojej malej domoviny.

Pracovné metódy

Cielené prechádzky a výlety.

Pozorovania (napríklad pracovný život ľudí, zmeny vzhľadu mesta a pod.).

Vysvetlenia vychovávateľa v kombinácii s ukazovaním a pozorovaním detí.

Rozhovory o rodnom meste.

Sviatky a zábava vlasteneckej orientácie,

Učenie pesničiek a básničiek o vlasti, prísloví, porekadiel, čítanie rozprávok, počúvanie hudby.

Oboznámenie sa s dielami ľudového umenia (výšivka, maľba, plastika).

Obohacovanie a stimulácia tvorivosti detí.

Prilákanie detí k realizovateľnej spoločensky užitočnej práci.

Zvyšovanie rešpektu k veteránom z vojny a práce.

Použite súbor prostriedkov (bezprostredné prostredie, výtvarné umenie, hudba, človekom vytvorený svet národov) na vytvorenie osobného vzťahu k rodnému mestu, k modernej realite. Zapojiť sa do vedenia vlastivedných prác, do štúdia stavu životného prostredia. Stimulovať aktivity na štúdium tradícií, histórie a kultúry ich ľudí a rodnej krajiny. Zapojiť deti do ochrany pamiatok historického a kultúrneho dedičstva ľudu.

Prostriedky občianskej - vlasteneckej výchovy:

prostredie,

Beletria a umenie,

Praktické aktivity,

Návšteva múzeí, výstav,

Stretnutie so zaujímavými ľuďmi

Oboznamovanie detí s rodinnými tradíciami, tradíciami a zvykmi ich ľudí, krajiny, s umením

Hlavné ustanovenia programu vlasteneckej výchovy v materskej škole.

Zoznámenie sa s prostredím, vývin reči, zraková činnosť, hudobný vývin

Úvod do sociálneho sveta:

Zvyšovanie pocitu spolupatričnosti so životom krajiny (vlastenecké dátumy a sviatky)

Opatrný prístup k tomu, čo robia ľudia

Oboznámenie sa s udalosťami, ktoré sa odohrali v krajine, poskytnúť predstavu o krajine, hlavnom meste, symboloch štátu

Vychovávať lásku k rodnej krajine, k vlasti

Zoznámenie sa s pamiatkami mesta, s názvom ulíc

Zoznámenie sa so svetom predmetov:

Rozvíjať zmysel pre priateľstvo k ľuďom inej národnosti

Zvyšovanie úcty k pracujúcim ľuďom a nimi vyrobeným predmetom

Oboznámenie sa s predmetmi ľudového umenia

Zoznámenie sa s prírodou:

Vychovávať lásku k prírode rodnej krajiny

Zvyšovanie úcty k prírode

Zvyšovanie pocitu potreby participácie robotníkov na ochrane pôvodnej prírody

Veľký význam by sa mal klásť na obohatenie predmetu-herného prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, štátnych symbolov, flóry a fauny krajiny. Na rozvoj kognitívnej činnosti detí sa vytvárajú minimúzeá rodnej krajiny. Kupujú sa výrobky ľudového úžitkového umenia Ruska, suveníry, knihy, videá o Rusku.

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia

Vedecké centrum:

• Vlajka a erb Ruska.

  Vlajka a erb Krasnodarského územia

  Erb a vlajka vášho mesta

  ruská hymna.

  Hymna Krasnodarského územia

  Portrét prezidenta.

  Portrét guvernéra územia Krasnodar

  Albumy:: „Moja rodina“, „Moje mesto“, „Môj okres“, „Naša armáda je drahá“

  Tematické albumy vojenských odvetví a vojenskej techniky

  Súbory pohľadníc "Ruský spôsob života".

  Kazety s nahrávkou rozprávok a vlasteneckých piesní

  Vzdelávacie hry občianskeho a vlasteneckého zamerania "Zarnitsa", "Štafety", "Záhady o meste", "Stáva sa to alebo nie?" , "Vzory rodného mesta", "Nemýľte sa", "Viete?" (mestské celebrity), "Cestovanie po meste", "Kde je pomník?", "Vtáky nášho mesta" "Rieka zdvorilosti"

Oboznamujeme deti s právami a povinnosťami, dávame predstavu o zákone.

Každé dieťa má právo:

v mene a štátnej príslušnosti;

Pre rodinu;

Na obranu;

Na vzdelávanie;

Pre medicínu;

Na odpočinok a voľný čas;

Pre informáciu.

Úspešnosť občiansko-vlasteneckej výchovy detí do značnej miery závisí od rodičov, rodiny a atmosféry, ktorá doma panuje.

Práca s rodičmi

Stretnutia a konzultácie s rodičmi

Vydanie nástenných novín pre deti, rodičov „Priateľská rodina“

Dizajn fotografických kabín „Existuje také povolanie - brániť vlasť!“, „Naši domáci miláčikovia“ atď.

Rodinná fotografická súťaž "Mesto, kde žijem"

Rodinná výstava kresieb (spolutvorba detí a rodičov) „Niet krajšej zeme na svete“, „Moja zem“.

Občiansko-vlastenecké projekty „Som občan Ruska!“, „Dieťa má právo“, „Moja rodina“

Rodinné prázdniny

Kampaň "Nech je naše mesto čisté!",

"Len ten, kto oceňuje a rešpektuje to, čo nahromadila a zachovala predchádzajúca generácia, môže milovať vlasť, uznávať ju a stať sa skutočným vlastencom." S. Michalkov.

1.2. Netradičné techniky kreslenia

Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v súčasnosti. Jeho vývoj začína efektívnejšie od predškolského veku. Ako povedal V. A. Suchomlinsky: „Pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, vychádzajú najtenšie vlákna-prúdy, ktoré sú napájané zdrojom tvorivej myšlienky. Inými slovami, čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je dieťa šikovnejšie.“ Podľa mnohých učiteľov – všetky deti sú talentované. Preto je potrebné si tieto talenty včas všimnúť, precítiť a snažiť sa čo najskôr dať deťom príležitosť ukázať ich v praxi, v reálnom živote.

V kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie má rozvoj tvorivých schopností u detí osobitný význam. Schopnosť tvorivosti je špecifická vlastnosť človeka, ktorá umožňuje realitu nielen využívať, ale aj modifikovať. Čím vyššia je úroveň rozvoja schopností človeka, tým viac príležitostí sa otvára pre jeho tvorivú činnosť.

Kreativita je človeku od prírody vlastná. Hlavným bodom je, že podmienky života, prítomnosť vôle dávajú príležitosť rozvíjať tie schopnosti, ktoré sú vlastné povahe danej osoby.

V posledných rokoch sa obsah a úlohy zrakovej činnosti zmenili. Ak sme pred niekoľkými rokmi dali deti do rámca kopírovania modelu, zobrazovania postupnosti a techník kreslenia, učili sme ich zobrazovať objekty realistického sveta, teraz sa pomocou nových, inovatívnych programov a pedagogických technológií snažíme, bez toho, aby sme im vnucovali náš pohľad na deti, aby sme si uvedomili náš tvorivý potenciál. To si vyžaduje zručné a cieľavedomé vedenie tvorivého rozvoja detí.

Predškolské detstvo je veľmi dôležitým obdobím v živote detí. V tomto veku je každé dieťa malým prieskumníkom, ktorý s radosťou a prekvapením objavuje neznámy a úžasný svet okolo seba. Čím rozmanitejšie sú aktivity detí, tým úspešnejší je všestranný rozvoj dieťaťa, realizujú sa jeho potenciály a prvé prejavy kreativity. Veľký potenciál na odhalenie kreativity detí spočíva vo vizuálnej aktivite predškolákov.

Keďže ja sám som tvorivý človek, učím to svoje deti v skupine, s ktorými predvádzame rôzne zaujímavé a kreatívne práce. Zúčastňujú sa na tom nielen deti, ale s radosťou aj ich rodičia.

V slovníku synoným slovo „nekonvenčné“ znamená: mimoriadny, originálny, novým spôsobom, jedinečný, individuálne, samostatne, originálny, neštandardný, svojský, novým spôsobom, svojím spôsobom.

Čo znamená „netradičná kresba“?

Je to umenie zobrazovať bez toho, aby sa zakladalo na tradícii.

Deti už od útleho veku sa snažia premietnuť svoje dojmy z okolitého sveta do svojho výtvarného umenia. Dieťaťu v tom pomáhajú dospelí (učitelia). Kreslenie netradičnými spôsobmi je zábavná, fascinujúca aktivita, ktorá deti prekvapí a poteší. Pri vývoji dieťaťa zohráva dôležitú úlohu vývojové prostredie. Preto sa pri organizovaní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia berie do úvahy, že obsah má vývinový charakter a je zameraný na rozvoj kreativity každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi možnosťami, prístupný a primeraný vekovým charakteristikám detí. . Nezvyčajné materiály a originálne techniky lákajú deti tým, že tu nie je slovo „nie“, môžete si kresliť, čo chcete a ako chcete, a dokonca si môžete vymyslieť vlastnú nezvyčajnú techniku. Deti cítia nezabudnuteľné, pozitívne emócie a podľa emócií možno posúdiť náladu dieťaťa, čo ho teší, čo ho rozrušuje.

Vedenie tried s použitím netradičných techník kreslenia prispieva k:

Rozvoj priestorového myslenia;

Rozvoj jemných motorických schopností rúk a hmatového vnímania;

Rozvoj tvorivých schopností, fantázie a fantázie;

Rozvoj pamäti, pozornosti, vytrvalosti, učí myslieť a analyzovať, merať a porovnávať;

Rozvoj estetického vnímania a emocionálnej reakcie;

Odstránenie strachu detí;

Rozvoj sebavedomia;

Učí deti pracovať s rôznymi materiálmi.

Úspešnosť výučby netradičných techník do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu dieťaťu, na formovanie jeho vedomostí, zručností a schopností. Výsledok práce dieťaťa v mnohom závisí od jeho záujmu, preto je dôležité na hodine aktivizovať pozornosť dieťaťa, povzbudiť ho k práci pomocou ďalších stimulov.

Takéto stimuly môžu byť:

Hra, ktorá je hlavnou činnosťou detí;

Moment prekvapenia;

Požiadanie o pomoc (deti nikdy neodmietnu pomôcť slabým);

Hudobný sprievod; atď.

Zvládnutie nekonvenčnej obrazovej techniky dáva predškolákom skutočnú radosť. Radi kreslia rôzne vzory bez ťažkostí. Deti odvážne berú do rúk výtvarné materiály, neboja sa rôznorodosti a perspektívy samostatného výberu. Užívajú si proces, ako to robia. Deti sú pripravené opakovať túto alebo tú akciu mnohokrát. A čím je pohyb lepší, tým viac ho bavia opakovať, akoby demonštrovali svoj úspech, radujú sa a upozorňujú dospelého na svoje úspechy.

Existuje veľa netradičných techník kreslenia. Ich nezvyčajnosť spočíva v tom, že umožňujú deťom rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok, ak je ich ovládanie postavené s prihliadnutím na špecifiká činnosti a veku detí. Zobral som tie netradičné techniky kreslenia, ktoré sú pre deti zaujímavejšie a ľahšie zvládnuteľné, a rozdelil som ich postupne (od ľahších po náročnejšie). Kresliť netradičnými spôsobmi je možné začať už pred obrazovou dobou kreslenia. Takéto kreslenie trávim s každým dieťaťom individuálne a poobede.

maľovanie prstami;

ručné kreslenie;

kresba penou;

blotovanie;

kresba korku;

kreslenie vatovými tampónmi;

ceruzka - pečiatka;

kreslenie spôsobom - "poke";

zdobenie predmetov;

technika vrúbľovania.

Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.

KRESLENIE PRSTMI

Účel: rozvoj jemných motorických schopností rúk, hmatových vnemov, sebadôvery, emócií, orientácie na hárku papiera.

Materiál: kvaš, list papiera so siluetou alebo bez nej, obrúsok.

Metóda získania obrázka: dieťa ponorí ukazovák do kvašu a na list papiera umiestni škvrny, bodky.

KRESBA DLANE

Účel: rozvoj hmatových vnemov, predstavivosti, emócií.

Materiál: kvaš, farebný alebo biely papier, obrúsok. Metóda získania obrázka: dieťa namočí celú dlaň do farby, oprie ju o hárok papiera (zanechajúc odtlačok, učiteľ dokončí detaily obrázka.

KRESBA PINY

Účel: rozvoj jemných motorických schopností rúk, orientácia na hárku papiera, hmatové vnemy, emócie. Materiál: nádoba s kvašom; list papiera s kresbou nakreslenou ceruzkou; kus penovej gumy, obrúsok. Spôsob získania obrázka: dieťa ponorí penovú gumu do nádoby s farbou a prechádza ňou po hárku papiera zľava doprava a namaľuje obrázok.

BLOTGRAFIA

Účel: rozvoj predstavivosti, myslenia, emócií.

Materiál: kvaš, farebný alebo čistý papier, obrúska.

Spôsob získania obrázku: dieťa ponorí štetec alebo prst do farby a chaotickými pohybmi rúk nanesie farbu na list papiera. Učiteľ kladie dieťaťu otázky: „Ako vyzerá vaša atramentová škvrna? alebo "Čo je toto?"

VÝKRES ZÁSTRČKY

Účel: rozvoj jemných motorických schopností rúk, predstavivosti, orientácie na papieri, emócií.

Materiál: kvaš akejkoľvek farby, list papiera, zátky z tuby krému, zubná pasta alebo plastová fľaša.

Spôsob získania obrázka: dieťa vezme korok tromi prstami, namočí ho do farby a zanechá odtlačky na hárku papiera.

KRESLENIE BAVLNÝMI TYČKAMI

Účel: rozvoj jemnej motoriky rúk, predstavivosti, vnímania farieb, orientácie na papieri, emócií.

Materiál: vatové tyčinky; kvaš; papier.

Spôsob nanášania obrázku: dieťa ponorí koniec vatového tampónu do farby a potiahnutím alebo popichaním zanechá na obrázku odtlačok.

KRESLENIE DO CESTY - "POKE"

Účel: posilniť zručnosti kreslenia štetcom a farbami, rozvíjať predstavivosť, myslenie, emócie.

Materiál: list s maľovanou siluetou, štetec s tvrdými štetinami, kvaš, téglik s vodou.

Spôsob nanášania obrázku: dieťa pomocou štetca nanáša farbu na siluetu metódou „šťúchania“ (akoby štuchnutia do listu).

ZDOBENIE PREDMETOV

Účel: schopnosť pracovať s farbami opatrne, vybrať správnu farbu pre maľovaný predmet, rozvoj myslenia, kreativity, emócií.

Materiál: list papiera s maľovanou siluetou, štetce, kvaš rôznych farieb.

Spôsob farbenia: dieťa štetcom naberie farbu požadovanej farby a ozdobí ju.

GRATAGE TECHNIKA

Technika „grattage“ sa nazýva aj „škrabanie dýkou“

Naučte deti kresliť pomocou šablóny.

Kultivujte presnosť v priebehu práce.

Zdokonaliť zručnosti detí v kombinovaní rôznych techník.

Rozvíjať reč a myslenie
Cieľ:

Oboznámiť žiakov s jedným z druhov grafiky – škrabaním
Materiál:

albumový list

Voskové farebné ceruzky

Čierny kvaš

Tekuté mydlo

Naostrená tyčinka alebo tyčinka z pasty

Šablóna

Moja inovatívna práca sa týkala jednej z aktuálnych tém, keďže problém netradičnej kresby detí predškolského veku je aktuálny aj dnes. V meniacich sa podmienkach modernej spoločnosti musí oboznamovanie sa s netradičnými technikami kreslenia začať už od predškolského veku - v detstve je položený základ tvorivej osobnosti, vtedy sa upevňujú morálne normy správania v spoločnosti a duchovnosť. tvorené.

V procese kreslenia sa zlepšuje pozorovanie, estetické vnímanie, umelecký vkus a tvorivé črty dieťaťa.

Novinkou a osobitou črtou práce o netradičných technikách kresby je inovatívny charakter. Systém práce využíva netradičné metódy a spôsoby rozvíjania výtvarnej tvorivosti detí. Na netradičné kreslenie sa používajú domáce pomôcky, prírodné a odpadové materiály. Netradičná kresba dáva deťom veľa pozitívnych emócií, odhaľuje možnosť využitia známych domácich predmetov ako originálnych umeleckých materiálov a prekvapuje svojou nepredvídateľnosťou.

Mnou realizovaná inovatívna pedagogická činnosť má dostatočné teoretické opodstatnenie na základe analýzy literárnych prameňov k skúmanému problému.

(V. T. Kazakova, I. A. Lykova, Davydova G. N., atd.)

Hlavnou pedagogickou myšlienkou mojej práce je študovať problém netradičných techník kreslenia pre deti predškolského veku. Z dlhoročných skúseností s prácou s deťmi na rozvíjaní umeleckých a tvorivých schopností v kreslení sa ukázalo, že štandardné súbory vizuálnych materiálov a spôsoby prenosu informácií pre moderné deti nestačia, pretože úroveň duševného rozvoja a potenciál nových generácia sa stala oveľa vyššou. V tomto ohľade netradičné techniky kreslenia dávajú impulz rozvoju detského intelektu, aktivujú tvorivú činnosť detí, učia ich myslieť mimo rámca.

Na realizáciu úloh stanovených v mojej práci som použil nasledujúce výskumné metódy:

Teoretické: štúdium a rozbor psychologicko - pedagogickej, vedeckej a metodologickej literatúry, programov, štúdium stavu problematiky v pedagogickej praxi;

Empirický: pozorovanie pedagogického procesu.

Netradičné techniky kresby sú skutočným plameňom kreativity, sú impulzom k rozvoju fantázie, prejavu samostatnosti, iniciatívy, prejavu individuality.

Vybrala som žiakom prístupný ilustračný materiál, obohatila kútik produktívnej činnosti, pomocou ktorého smerujem deti k rozvoju fantázie.

Vyvinul som didaktické hry, ako napríklad: „Čo! Ktoré! Ktoré!" „Ako to vyzerá“ „Transformátor“ „Kamienky na brehu“. "Veselý trpaslík" "Ako to vyzerá". Deti sú vyzývané, aby riešili také problematické situácie ako „Čo je spoločné medzi,. ?“, „Kde sa dá aplikovať,. ?“, „Ako to vyzerá?“, „Dobré – zlé“ a iné.

Všetky vzdelávacie aktivity učiteľa sú realizované hravou formou, zrozumiteľnou a pre deti zaujímavou. Každým dňom sa čoraz viac zapájajú do procesu učenia sa, no zároveň vzdelávacia činnosť zostáva hrou, ktorá si zachováva svoju atraktivitu.

Rozvoj tvorivej osobnosti predškoláka v predškolskom vzdelávacom zariadení je teda možný vďaka vytvoreniu rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré prispieva k premene spontánnej a priamej činnosti dieťaťa na tvorivú činnosť a pripravenosti učiteľa, čo sa prejavuje poskytovaním podmienok pre rozvoj samostatnosti, iniciatívy, tvorivosti detí a hľadania nových, tvorivých riešení.

1.3. Herné technológie

Herná pedagogická technológia - organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Ide o dôslednú činnosť učiteľa pre:

Výber, vývoj, príprava hier;

Začlenenie detí do herných aktivít;

Implementácia samotnej hry;

Zhrnutie výsledkov herných aktivít.

Hlavnou črtou pedagogickej hry v hernej technike je jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúce pedagogické výsledky, charakterizované výchovnou a kognitívnou orientáciou. Typy pedagogických hier sú rôznorodé. Môžu sa líšiť:

Podľa druhu činnosti - motorická, intelektuálna, psychologická, orientovaná na kariéru atď.;

Podľa charakteru pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolný, kognitívny, vzdelávací, rozvíjajúci, diagnostický.

Podľa povahy hernej techniky - hry s pravidlami; hry s pravidlami stanovenými v priebehu hry, hry, kde jedna časť pravidiel je stanovená podmienkami hry a je stanovená v závislosti od jej priebehu.

Pre herné vybavenie - stolné, počítačové, divadelné, hranie rolí, režisérske atď.

Hlavnou zložkou hernej techniky je priama a systematická komunikácia medzi učiteľom a deťmi. Jeho význam:

Aktivuje žiakov;

Zvyšuje kognitívny záujem;

Spôsobuje emocionálny vzostup;

Podporuje rozvoj kreativity;

Maximalizuje čas tried vďaka jasne definovaným podmienkam hry;

Umožňuje učiteľovi obmieňať stratégiu a taktiku herných akcií skomplikovaním alebo zjednodušením herných úloh v závislosti od úrovne zvládnutia látky.

Herné triedy sú veľmi živé, v emocionálne priaznivom psychologickom prostredí, v atmosfére dobrej vôle, rovnosti, bez izolácie pasívnych detí. Herné technológie pomáhajú deťom oslobodiť sa, objavuje sa sebavedomie. Ako ukazuje skúsenosť, predškoláci sa pri hraní v herných situáciách blízkych podmienkam reálneho života ľahšie učia materiál akejkoľvek zložitosti.

Koncepčné základy hernej technológie:

Herná forma spoločnej aktivity s deťmi sa vytvára pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na povzbudenie a stimuláciu dieťaťa k aktivite.

Realizácia pedagogickej hry sa uskutočňuje v nasledovnom slede - didaktický cieľ je stanovený formou hernej úlohy, edukačná činnosť podlieha pravidlám hry; ako jeho prostriedok sa používa vzdelávací materiál; úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Herná technológia pokrýva určitú časť vzdelávacieho procesu, spája ich spoločný obsah, dej, charakter.

Herná technológia zahŕňa postupne hry a cvičenia, ktoré tvoria jednu z integrujúcich vlastností alebo poznatkov z oblasti vzdelávania. Ale zároveň by mal herný materiál aktivizovať edukačný proces a zvýšiť efektivitu osvojenia si edukačného materiálu.

Hra je spravidla vlastnou iniciatívou detí, preto musí návod učiteľa pri organizovaní hernej technológie spĺňať požiadavky:

Výber hry závisí od vzdelávacích úloh, ktoré si vyžadujú ich riešenie, ale mal by pôsobiť ako prostriedok na uspokojovanie záujmov a potrieb detí (deti prejavujú záujem o hru, aktívne konajú a dosahujú výsledok zahalený hrou – existuje prirodzená zámena motívov z výchovných na hranie);

Návrh hry - vytvára sa herný problém, na riešenie ktorého sa ponúkajú rôzne herné úlohy: pravidlá a techniky konania);

Vysvetlivky k hre - stručne, zrozumiteľne, až potom, čo sa prejaví záujem detí o hru;

Herné vybavenie - musí spĺňať obsah hry a všetky požiadavky na herné prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

Organizácia herného tímu - herné úlohy sú tvorené tak, aby každé dieťa mohlo ukázať svoju aktivitu a organizačné schopnosti.

Deti môžu konať v závislosti od priebehu hry individuálne, vo dvojiciach alebo tímoch, kolektívne:

Vývoj hernej situácie je založený na princípoch:

nedostatok nátlaku v akejkoľvek forme pri zapájaní detí do hry; prítomnosť dynamiky hry; udržiavanie hernej atmosféry; vzťah medzi hernými a nehernými aktivitami;

Koniec hry - analýza výsledkov by mala byť zameraná na praktickú aplikáciu v reálnom živote.

Vo svojej praxi používam nasledujúce herné technológie:

Herné situácie (pri organizovaných vzdelávacích aktivitách a v citlivých chvíľach);

Prekvapivé momenty (počas OOD a počas režimových chvíľ);

Riešenie rôznych problémových situácií (hravou formou).

To mi pomáha aktivizovať kognitívnu činnosť detí, vytvára motiváciu ku kreativite, rozvíja duševnú aktivitu, pomáha mojim žiakom osvojiť si obraznú reč, učí správne stavať vety.

Moderné herné technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prisudzujú dieťaťu úlohu samostatného subjektu interagujúceho s prostredím. Táto interakcia zahŕňa všetky fázy činnosti: stanovenie cieľov, plánovanie a organizácia, implementácia cieľov, analýza výsledkov výkonnosti. Rozvíjanie vzdelávania je zamerané na rozvoj celého súboru osobnostných vlastností. Herné technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii umožňujú pedagógovi rozvíjať nezávislosť, uviesť do pohybu vnútorné procesy duševných novotvarov. Pomocou herných technológií vo vzdelávacom procese musí mať pedagóg dobrú vôľu, musí byť schopný poskytnúť emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie, podporovať akúkoľvek fikciu a fantáziu dieťaťa. Hra je užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytváranie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými. Dôležitou črtou moderných herných technológií, ktoré využívam vo svojej práci, je, že herné momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: práce a hry, vzdelávacích aktivít a hier, každodenných činností v domácnosti spojených s realizáciou režimu a hry.

Pomocou herných technológií rozvíjam detskú kreativitu, kreatívne myslenie a fantáziu. Využívanie herných techník a metód v štandardných, problémových situáciách formuje u detí flexibilné, originálne myslenie.

Moderné herné technológie teda pokrývajú široké spektrum rozvoja schopností detí predškolského veku a zabezpečujú efektívnosť zvládnutia materiálu. Treba však poznamenať, že takýto vplyv herných technológií na dieťa sa dosahuje integrovanou aplikáciou výdobytkov pedagogiky a psychológie.

Aplikácia informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

Všetci vieme, že počítač vstupuje do života dieťaťa už od útleho veku a má pozitívny aj negatívny vplyv na formovanie jeho osobnosti. Z hľadiska dopadu na psychiku dieťaťa sú moderné informačné technológie neporovnateľné s inými prostriedkami.

Učitelia predškolských zariadení začali čoraz častejšie upozorňovať na používanie IKT pri práci s deťmi ako na hlavný úspech. A ja nie som výnimkou. Po samostatnom zvládnutí práce na počítači uplatňujem svoje zručnosti pri práci s predškolákmi. Ale predo mnou, ako pred mnohými učiteľmi, je tu otázka. Ako to urobiť správne? Používať alebo nepoužívať IKT v škôlke?

V prvom rade je potrebné jasne pochopiť, čo sú IKT a v akej konkrétnej práci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú potrebné.

Kombinácia IKT je spojená s dvoma typmi technológií: informačnou a komunikačnou.

"Informačné technológie sú súborom metód, metód a prostriedkov, ktoré zabezpečujú uchovávanie, spracovanie, prenos a zobrazovanie informácií a sú zamerané na zvyšovanie efektívnosti a produktivity práce." V súčasnej fáze sú metódy, metódy a prostriedky priamo prepojené s počítačom (výpočtová technika).

Komunikačné technológie určujú spôsoby, spôsoby a prostriedky interakcie človeka s vonkajším prostredím (dôležitý je aj spätný proces). V týchto komunikáciách preberá jeho miesto počítač. Poskytuje pohodlnú, individuálnu, rôznorodú, vysoko inteligentnú interakciu komunikačných objektov. Spájaním informačných a komunikačných technológií a ich premietaním do vzdelávacej praxe je potrebné poznamenať, že hlavnou úlohou ich implementácie je adaptácia človeka na život v informačnej spoločnosti.

Je úplne jasné, že IKT sa stávajú hlavným nástrojom, ktorý človek využije nielen v profesionálnej činnosti, ale aj v bežnom živote.

Hlavným cieľom zavádzania informačných technológií je vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie, systému, do ktorého sú zapojení a prepojení na informačnej úrovni všetci účastníci vzdelávacieho procesu: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.

Informačné technológie nie sú len a ani tak počítače a ich softvér. IKT označuje používanie počítača, internetu, televízie, videa, DVD, CD, multimédií, audiovizuálnych zariadení, teda všetkého, čo môže poskytnúť dostatok príležitostí na komunikáciu.

Vo svojej práci využívam svoje schopnosti:

S deťmi

S rodičmi

S kolegami

V metodickej, experimentálnej, inovatívnej činnosti.

V prvom rade chcem povedať, že nevyužívam priamu prácu detí na PC. Myslím si, že v predškolskom veku to nie je priorita. Oveľa dôležitejšie je pre mňa pracovať na vytváraní jednotného kreatívneho priestoru v rámci interakcie s rodinami žiakov v smere riešenia problémov vývinu dieťaťa v modernej informačnej spoločnosti. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových hier a formovať základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.

Aké sú hlavné smery rozvoja IKT?

Používanie počítača na oboznámenie detí s modernými technickými prostriedkami prenosu a uchovávania informácií.

IKT ako prostriedok interaktívneho učenia, ktorý umožňuje stimulovať kognitívnu aktivitu detí a podieľať sa na rozvoji nových vedomostí.

IKT pre rodičov žiakov. Spolupráca s rodinou dieťaťa pri využívaní IKT v domácom prostredí, najmä počítača a počítačových hier.

Cieľom IKT je implementovať myšlienku riadenia siete, organizácie pedagogického procesu, metodickej služby. Táto technológia zabezpečuje plánovanie, kontrolu, monitorovanie, koordináciu práce učiteľov a odborníkov. V tomto prípade využitie IKT pomáha optimalizovať činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Vo svojej práci predstavím hlavné formy využívania IKT:

Výber ilustračného materiálu pre OOD, návrh rodičovských kútikov, skupín, informačný materiál pre navrhovanie stojanov, šanónov, posuvníkov, (skenovanie, internet; tlačiareň, prezentácia);

Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre OOD (vizuálny materiál);

Evidencia skupinovej dokumentácie (zoznamy detí, informácie o rodičoch, diagnostika vývoja detí, plánovanie, sledovanie realizácie programu a pod.), správy. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí. Prezentácia sa navyše môže stať akýmsi plánom lekcie alebo akcie, jej logickou štruktúrou, t.j. možno použiť v ktorejkoľvek fáze lekcie.

Používanie digitálnych fotoaparátov a programov na úpravu fotografií, vďaka ktorým je spravovanie obrázkov rovnako jednoduché ako fotografovanie, ľahko nájdete tie, ktoré chcete, upravte a ukážte;

Použitie fotorámčeka na zoznámenie rodičov s bohatým a zaujímavým záhradným životom detí;

Využívanie internetu v pedagogickej činnosti za účelom informačnej a vedeckej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení;

Výmena skúseností, oboznamovanie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov.

Na hĺbkové diskusie o pedagogických témach s kolegami a konzultácie s odborníkmi využívam fóra v online pedagogických komunitách. Zaujímam sa o sieťové komunikačné technológie.

Nové aktivity prispievajú k rozvoju nových kompetencií. Tieto kompetencie sú, samozrejme, v oblasti informačných technológií:

Bezplatné vlastníctvo nástrojov IKT na internete;

Túžba objavovať nové nástroje, sieťové služby;

Ovládanie neustále sa zlepšujúcich komunikačných nástrojov internetu.

Využívanie IKT tak pomáha zvyšovať kvalitu vzdelávacieho procesu: učitelia majú možnosť profesionálne komunikovať so širokým publikom používateľov internetu a zvyšuje sa ich sociálny status. Využívanie EER (elektronických vzdelávacích zdrojov) pri práci s deťmi slúži na zvýšenie kognitívnej motivácie žiakov, respektíve dochádza k zvyšovaniu ich prospechu, kľúčových kompetencií. Rodičia, ktorí si všimli záujem detí o predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, začali s učiteľmi zaobchádzať s väčším rešpektom, počúvať ich rady a aktívnejšie sa zapájať do skupinových projektov.

Aplikácia zdravotne šetriacich technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

V posledných rokoch sa ukazuje stabilný trend k výraznému poklesu zdravotných ukazovateľov a miery rozvoja detí predškolského veku, čo je spôsobené zhoršovaním sociálno-ekonomických a environmentálnych podmienok. V tomto smere sú v súčasnosti čoraz viac žiadané také pedagogické technológie, ktoré okrem pedagogického efektu prinášajú aj záchranu zdravia detí. Bolo potrebné využívať nové zdravotne nezávadné technológie zamerané na štúdium individuálnych schopností organizmu, výučbu metód psychickej a fyzickej sebaregulácie.

V procese výchovnej a výchovnej práce učiteľa narastá spoločenský a pedagogický význam zachovania zdravia detí.

Zdravie šetriace technológie ovplyvňujú formovanie harmonickej, tvorivej osobnosti a jej prípravu na sebarealizáciu v živote na základe hodnotových orientácií, ako je zdravie.

Zdravie šetriace technológie v predškolskom vzdelávaní sú technológie zamerané na riešenie prioritnej úlohy modernej predškolskej výchovy, úlohy zachovania, udržania a obohatenia zdravia subjektov pedagogického procesu v materskej škole: detí, učiteľov a rodičov.

Zdravotne šetriace výchovné technológie sú zo všetkých známych technológií najvýznamnejšie z hľadiska miery vplyvu na zdravie detí, ide o ucelený systém výchovných, zdravotných, nápravných a preventívnych opatrení.

Práca v nápravnovýchovnej skupine, v ktorej kontingent žiakov tvoria deti s rôznymi psychofyziologickými charakteristikami, je pre nich využitie šetrenia zdravia jednoducho nevyhnutné.

Efektívnosť pozitívneho vplyvu rôznych rekreačných aktivít, ktoré predstavujú zdraviu prospešné technológie na zdravie detí, je daná kvalitou použitých metód a techník, ako aj kompetentným využitím v celkovom systéme zameranom na prospech detí. zdravie.

V organizovaných vzdelávacích aktivitách využívam tradičné aj netradičné metódy zdravotne šetriacej techniky, medzi ktoré patrí:

Artikulačná gymnastika;

Dýchacie cvičenia;

Prstová gymnastika;

Minúty telesnej výchovy (dynamické pauzy).

Artikulačná gymnastika na rozvoj a zdokonaľovanie základných rečových pohybov. Artikulačná gymnastika pre predškolákov sa najlepšie robí hravou formou. Na to sú vhodné malé poetické formy. Artikulačná gymnastika vo veršoch nie je len zvýšenie záujmu dieťaťa o konkrétne cvičenie, ale aj odpočítavanie času cvičenia a určovanie rytmu vykonávania dynamických cvičení.

"Pozerať"

Tik tak, tik tak

Hodiny tikajú – to je ono!

Ľavý kliešť,

Presne tak.

Hodiny tikajú – to je ono!

Popis: Široko otvorené ústa. Pomaly pohybujte jazykom vodorovne zo strany na stranu, ťahajte jazyk ku kútikom úst. Striedavo zmeňte polohu jazyka 4 - 6 krát.

"Lopata"

Necháme náš jazyk odpočívať

Nechajte ho zdriemnuť si.

Popis: Ústa sú otvorené, široký, uvoľnený jazyk spočíva na spodnej pere.

Dychové cvičenia.

Dýchanie je najdôležitejšou funkciou tela. Dôležité miesto v telesnej kultúre zaujímajú špeciálne dychové cvičenia, ktoré zabezpečujú úplné odvodnenie priedušiek, čistia sliznicu dýchacích ciest, posilňujú dýchacie svaly. Už starí orientálni mudrci, tvorcovia rôznych dýchacích systémov, prikladali dychovým cvičeniam veľký význam. Verilo sa, že okrem zásobovania kyslíkom pomocou dýchania dochádza aj k zásobovaniu tela energiou. Správne dýchanie reguluje stav ľudského nervového systému.

Počúvajme svoj dych

Cieľ: naučiť deti počúvať svoje dýchanie, určiť typ dýchania, jeho hĺbku, frekvenciu a podľa týchto znakov - stav tela.

Východisková poloha - státie, sedenie, ležanie (ako je to momentálne vhodné). Svaly tela sú uvoľnené.

V úplnom tichu deti počúvajú svoj vlastný dych a určujú:

kam vstupuje prúd vzduchu a odkiaľ pochádza;

ktorá časť tela sa dostane do pohybu pri nádychu a výdychu (žalúdok, hrudník, ramená alebo všetky časti - vo vlnách);

aké dýchanie: povrchné (ľahké) alebo hlboké;

aká je frekvencia dýchania: často nádych-výdych alebo pokojne s určitým intervalom (automatická pauza);

tiché, nepočuteľné dýchanie alebo hlučné.

Toto cvičenie je možné robiť pred fyzickou aktivitou alebo po nej, aby sa deti naučili dýchaním zisťovať stav celého organizmu.

Dýchame ticho, pokojne a plynulo

Cieľ: naučiť deti relaxovať a obnoviť telo po fyzickej námahe a emocionálnom vzrušení; regulujte proces dýchania, zamerajte sa naň, aby ste ovládli relaxáciu svojho tela a psychiky.

Východisková poloha - státie, sedenie, ležanie (závisí to od predchádzajúcej fyzickej aktivity). Ak sedíte, chrbát je rovný, je lepšie zavrieť oči.

Pomalý nádych cez nos. Keď sa hrudník začne rozširovať, prestaňte vdychovať a zastavte sa tak dlho, ako to len pôjde. Potom plynulý výdych nosom (opakujte 5-10 krát).

Cvičenie sa vykonáva potichu, plynulo, takže ani dlaň pridržiavaná k nosu necíti pri výdychu prúdenie vzduchu.

Prstová gymnastika a rozvoj jemnej motoriky.

Vo svojej práci venujem dostatočnú pozornosť rozvoju jemnej motoriky. Deti sa venujú modelovaniu, kresleniu a samozrejme robeniu komplexov prstovej gymnastiky pre predškolákov. Tieto hodiny prebiehajú hravou formou, často formou dramatizácií deťom známych a obľúbených rozprávok.

Kľúčom k úspechu v rozvoji jemnej motoriky pomocou prstovej gymnastiky pre predškolákov je pravidelnosť týchto aktivít. Venovaním 5 minút denne môžete dosiahnuť dobrý výsledok v zvládnutí ústnej reči. Takéto aktivity sú pre deti obľúbenou zábavou, najmä ak sa spolu s gymnastikou používajú aj prstové bábky, ktoré spestria hru a pritiahnu viac pozornosti aj tých najnepokojnejších.

Jeden dva tri štyri päť…

Jeden dva tri štyri päť

Ohnite každý prst.

Ideme hľadať huby

Ukazovák a prostredník pravej ruky „kráčajú“ po ľavej dlani.

Tento prst šiel do lesa

Našla sa táto prstová huba

Tento prst sa začal čistiť

Tento prst zjedol všetko

Ohnite každý prst

Z toho stučnel.

Ukáž palec.

"Dlane".

Ukáž mi svoje ruky

Vpravo a vľavo.

Rýchlo stlačte do päste

Šikovné prsty.

Otvorte sa, zvážte

A prosím povedzte mi:

Prečo potrebujeme deti

Tie šikovné ruky?

(odložiť hračky, zaviazať si šnúrky na topánkach, umyť riad, vyrobiť darček vlastnými rukami, utrieť prach, hrať loptu atď.)

„Spievajte, spievajte!» , I. Tokmaková

Desať vtákov - kŕdeľ.

Tento vták je slávik

Tento vták je vrabec

Tento vták je sova

ospalá hlava,

Tento vták je voskovka

Tento vták je chrapkáč

Tento vták je škovránok

šedé pierko,

Toto je pinka, toto je rýchlovka,

Toto je veselý siskin

Tak toto je zlý orol...

Vtáky, vtáky, choďte domov! (Prsty oboch rúk sú zovreté v päste. Po vypočutí mena vtákov si deti otvárajú prst po jednom, najprv pravú a potom ľavú ruku. Pri posledných slovách prsty oboch rúk zovretý v päsť).

Masáž chrbta "Dážď"

Dážď beží po streche – bom, bom, bom! (zatlieskaj)

Na veselej zvučnej streche – bom, bom, bom! (klepanie prstami)

Zostaň doma, zostaň doma - bom, bom, bom! (biť päsťami)

Nikam nechoď – buch, buch, buch! (šúchanie rebrami dlaní)

Čítajte, hrajte - buch, buch, buch! (tretie ramená)

A ja odídem, potom kráčam - bom..bom..bom.. (úder dlaňami)

(otočte o 180 * a zopakujte masáž)

Po daždi, pozri, v lese vyrástli huby.

"Päť vrabcov".

Päť vrabcov sedelo na plote,

Jeden odletel, zatiaľ čo ostatní spievali.

A spievali, kým únava neprekonala,

Jeden odletel, traja zostali.

Všetci traja sme sedeli a trochu sa nudili,

Jeden odletel a dvaja zostali.

"Vtáky".

Vtáky lietali, mávali krídlami

Sedeli na stromoch a spolu oddychovali.

Fizultminutki (dynamické prestávky)

Telesná výchova je pre dieťa skvelou príležitosťou na prechod medzi triedami, zmiernenie emočného stresu a tiež na spoznanie svojho tela. Pre deti je najzaujímavejšia poetická forma takýchto cvičebných hier. Vyberiem si viacero vhodných telovýchovných sedení, po 1-2 týždňoch ich obmieňam alebo sa dohodnem s lektorkou logopéda a vyberiem si tému, ktorá sa hodí.

Hra "Kvapky":

- Budem obláčikovou matkou a vy budete moje kvapôčky.

Melódia 1.

Je čas, aby ste sa vydali na cestu. (Kvapky skáču, tancujú.)

Zleteli na zem. Skákali a hrali sa. A namočený do zeme. A v zemi ležali semená rôznych rastlín.

Semená sa napili vody a začali rásť. Rástli a rástli a rástli. Teraz snívajte a povedzte mi, akým druhom rastliny ste sa stali?

„Inteligentná povaha“.

Rešpektujeme prírodu (deti chodia v kruhu, držia sa za ruky),

Staráme sa a rozumieme.

U nás kedykoľvek počas roka

Múdra príroda učí.

Vtáky učia spev (cvrlikanie-cvrlikanie)

Pavúky trpezlivosti, (prstovanie vo vzduchu)

Včely na poli a v záhrade

Učia nás pracovať. (z-z-z)

Odraz vo vode učí spravodlivosti (jar).

My stromy všetkých plemien (stlačte im ruky a potraste si rukou)

Učia silnému priateľstvu.

Od prírody sa treba učiť celý rok (tlieskať rukami).

O čom spievajú vrabce.

O čom spievajú vrabce (chodíme na mieste)

V posledný zimný deň? (ruky do strán - na opasku)

Prežili sme! (zatlieskaj)

Prežili sme! (skákanie na mieste)

Sme nažive! Sme nažive! (chôdza na mieste)

Prichádza veľký vták...

Tu prichádza veľký vták

Hladké kruhy nad riekou (pohyby rúk napodobňujúce mávanie krídel)

Nakoniec si sadne

Na háčiku nad vodou (sadnúť si do hlbokého drepu).

"Kvapky idú v kruhu."

Učiteľka hovorí, že ona je Cloudova matka a deti sú Kvapôčky a je čas, aby sa vydali na cestu. Hudba znie ako zvuk dažďa. Kvapky skáču, rozhadzujú, tancujú. Kvapky lietali na zem. Skákali a hrali sa. Omrzelo ich skákanie osamote. Zhromaždili sa a tiekli v malých veselých prúdoch (kvapôčky tvoria prúdy, držia sa za ruky). Potoky sa stretli a stali sa veľkou riekou (kvapôčky sú spojené do jednej reťaze). Kvapky plávajú vo veľkej rieke, cestujú. Rieka tiekla a tiekla a skončila vo veľkom, veľkom oceáne (deti sa preorganizujú do okrúhleho tanca a pohybujú sa v kruhu). Kvapky plávali a plávali v oceáne a potom si spomenuli, že mama Cloud jej prikázala vrátiť sa domov. A práve vtedy vyšlo slnko. (Slnko sa objaví, tancuje.) Kvapky sa rozsvietili, natiahli sa (prikrčené kvapôčky sa zdvihnú, potom vytiahnu ruky). Vyparili sa pod lúčmi slnka, vrátili sa k matke Cloud. Výborne, kvapôčky, správali sa dobre, neliezli okoloidúcim do goliera, nestriekali. Teraz zostaň so mnou, chýbaš mi.

Učiteľke pomáhajú technológie šetriace zdravie, ktoré ovplyvňujú formovanie harmonickej, tvorivej osobnosti, problém sociálnej adaptácie predškolákov, rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho príprava na sebarealizáciu v živote na základe hodnotových orientácií, ako je zdravie. v komplexnom a fázovanom vzdelávacom procese.

Záver.

Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškoláka a ďalej zaručujú jeho úspešnú školskú dochádzku. Mnou využívané moderné vzdelávacie technológie využívam počas celého obdobia návštev detí v predškolskom vzdelávacom zariadení pri organizovaní rôznych druhov aktivít, spoločných aktivít dospelých a detí.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií má pozitívny trend rastu vo vývoji žiakov, ktorý sledujem pri systematickom monitorovaní.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Využívanie rôznych moderných vzdelávacích technológií je dôležitou podmienkou úspešnej pedagogickej práce. Mnou realizovaná výchovná a vzdelávacia práca v týchto oblastiach prispieva k efektívnej výchove a vzdelávaniu detí predškolského veku.

Všetky vyššie uvedené technológie, ktoré používam vo svojej práci, dávajú dieťaťu príležitosť pracovať tvorivo, podporujú rozvoj zvedavosti, zvyšujú aktivitu, prinášajú radosť, formujú chuť dieťaťa zúčastňovať sa vzdelávacieho procesu, zachovávajú a posilňujú zdravie detí.

Použitie širokej škály moderných vzdelávacích technológií umožňuje zlepšiť asimiláciu programu vo všetkých oblastiach práce, ako aj dosiahnuť vysoké výsledky v rozvoji žiakov.

Vďaka využívaniu moderných vzdelávacích technológií sa vzdelávací proces stáva účelným, efektívnym, efektívnym, ekonomickým, optimálnym, celostným, systematickým, intenzívnym, flexibilným, integrujúcim, moderným.

BIBLIOGRAFIA

1. Dvorskaya N. I. Použitie moderných vzdelávacích technológií, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO vo vzdelávacom procese [Text] // Pedagogická dokonalosť: materiály VI. vedecký conf. (Moskva, jún 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - S. 47-51.

Moderné vzdelávacie technológie, vyvinuté alebo vypožičané v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, musia byť správne implementované v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Implementácia programu však v predškolských zariadeniach často trpí, keďže učitelia úplne nerozumejú koncepcii prezentovaných programov. Bližší pohľad na kľúčové pedagogické techniky pomôže vyriešiť tento problém.

Klasifikácia moderných vzdelávacích a pedagogických technológií podľa GEF v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Je potrebné rozlišovať medzi pojmami „vzdelávacie technológie“ a „pedagogické“. Vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa systému federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú techniky, ktoré sa týkajú nielen pedagogiky, ale aj medicíny, psychológie a manažérskych aspektov. Pedagogické technológie sa týkajú len pedagogiky.

Ak sa bližšie pozrieme na pojem „pedagogické technológie“, ide o súhrn vyučovacích metód a techník, ktoré dávajú zaručený výsledok.

Definícia pedagogickej technológie

Podľa modernej klasifikácie sú pedagogické technológie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v systéme predškolského vzdelávania rozdelené do nasledujúcich typov:

• šetriace zdravie;
• orientovaný na osobnosť;
• projektové aktivity;
• informácie a komunikácia;
• výskumné činnosti.

Dôležité! Klasifikácia zahŕňa aj také typy ako portfólio učiteľa a predškoláka. Príklady pedagogických technológií v predškolskom vzdelávaní sú uvedené nižšie.

Hlavné kritériá pre pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Pedagogickú technológiu možno použiť vo vzdelávacom procese, ak spĺňa tieto požiadavky:

1. Koncepčnosť. Spoliehanie sa na vedecký koncept.
2. Ovládateľnosť. Jednoduchosť kontroly výsledkov vzdelávacieho procesu, prognózovanie.
3. Dôslednosť. Prítomnosť funkcií systému, ktoré zahŕňajú integritu, komunikáciu medzi časťami a všeobecnú logiku.
4. Reprodukovateľnosť. Aplikácia do rúk každého učiteľa so 100% výsledkom bez ohľadu na kvality učiteľa.
5. Efektívnosť. Zaručené dosiahnutie cieľov stanovených normou.

Typy vzdelávacích technológií

Príklady autorských pedagogických technológií

V poslednej dobe sa prax využívania autorských inovatívnych programov v materských školách stala bežnejšou. Zoznam najžiadanejších nájdete nižšie.

Technológia rozvoja vzdelávania Elkonina D. B.

Technológia rozvojového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vychádza z programu vyvinutého v 60. – 70. rokoch 20. storočia. Program je zameraný na rozvoj moderného vedeckého a teoretického myslenia. Namiesto racionálno-empirického myslenia, ktoré je založené na praktických pozorovaniach, stojí učiteľ pred úlohou založiť vzdelávací proces na teoretických poznatkoch. Sú založené na zmysluplných zovšeobecneniach. V rámci procesu sa využíva metóda problematizácie poznatkov, metodika učebných úloh a kolektívna duševná činnosť.

Princípy vývinového vzdelávania

Pedagogika spolupráce Ushinsky K.D.

Pedagogika spolupráce je odlišná:

• jednota výcviku a vzdelávania;
• ľudský a osobný prístup k žiakovi;
• vzťahová pedagogika.

Ďalšie informácie! Z pedagogiky spolupráce vyplýva, že žiak a učiteľ sa rozvíjajú spoločne, že medzi nimi vzniká vzájomné porozumenie. Znamená to tiež, že predškolská alebo školská inštitúcia je hlavným faktorom vzdelávania jednotlivca.

Technológia TRIZ od Altshuler G. S.

TRIZ je technológia na riešenie invenčných problémov. Tento program znamená, že pri znalosti vzorov technických systémov je možné okamžite, bez chýb, nájsť riešenia rôznych problémov.

V prípade používania TRIZ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa dieťa učí spoznávať podstatu predmetu, nachádzať v ňom rozpory a následne rozvíjať svoju predstavivosť. Z dlhodobého hľadiska TRIZ rozvíja dieťa tak, aby sa naučilo nájsť východisko z akýchkoľvek zložitých situácií pomocou invenčného myslenia.

Podstata TRIZ

Problem-Based Learning Technology od J. Deweyho

Objavil sa v 20-30 rokoch minulého storočia. Podstatou metódy je vytváranie problémových situácií učiteľom, rozvoj tried so zameraním na prácu a hru. Študenti musia problém vyriešiť sami. To prispieva k uspokojeniu 4 základných učebných inštinktov (podľa autora J. Dewey): výskumného, ​​dizajnérskeho, sociálneho a kreatívneho. Vďaka tomu dieťa získava tvorivé a odborné vedomosti a na úrovni predškolského veku rozvíja duševnú aktivitu.

Technológia projektovej činnosti Kiseleva L. S.

Rozvoj tvorivého myslenia, komunikačných a kognitívnych schopností prostredníctvom realizácie projektov. Učiteľ zadá žiakom úlohu na samostatnú realizáciu. Študenti predškolskej vzdelávacej inštitúcie musia pripraviť materiál, vykonať určitú úlohu. Projekty môžu byť informačné, kreatívne, výskumné.

Dôležité!Úlohou učiteľa je naučiť dieťa zbierať informácie a žiak má tieto poznatky aplikovať v praxi pri realizácii projektu. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je projektová práca spoločnou aktivitou učiteľov, rodičov a žiakov.

Vzdelávacie technológie, ktoré sa musia použiť na organizáciu vzdelávacieho procesu v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Federálny štátny vzdelávací štandard stanovuje jasné požiadavky na používanie vzdelávacích technológií. Na organizáciu plodného vzdelávacieho procesu je potrebné uplatniť nasledujúce vývojové trendy, ktoré zodpovedajú vyššie uvedenej klasifikácii:

1. Šetrenie zdravia. Úlohou je vštepovať formy správania, ktoré umožňujú rozvoj a upevnenie zdravia. Táto sekcia zahŕňa gymnastiku, relaxáciu, pohybovú terapiu, gymnastiku pre oči.
2. Dizajn. Úlohou je rozvoj sociálnych a osobných väzieb. Spôsoby, ako to dosiahnuť - rozhovory, práca vo dvojici alebo v skupine.
3. Výskumná činnosť. Je potrebné vytvoriť prieskumný typ myslenia. Aktivity - pokusy, didaktické hry, pozorovanie.
4. Informácie a komunikácia. Učiteľ potrebuje pripraviť základ pre rozvoj techniky. Na tento účel sa používajú multimediálne prezentácie, hovoriace slovníky.
5. Osobne orientovaný. Individuálny prístup pre maximálny osobný rozvoj. Figurálne hry na hranie rolí, experimenty, tréningy, športová rekreácia.
6. Portfólio. Portfólio učiteľa umožňuje hodnotiť výsledky jeho činnosti, žiaka - výsledky využívania pedagogických technológií (rozvoj reči, sociálnych väzieb, zručností).

Klasifikácia projektu

Niekedy sa technológie sociálnych hier rozlišujú aj na školenie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Poskytujú základ pre rozvoj sociálnych vzťahov typu „dieťa-dieťa“, „dieťa-rodič“, pomáhajú žiakovi naučiť sa porozumieť sebe i druhým, redukovať prejavy agresívneho správania. Táto časť zahŕňa rozprávkovú terapiu, hry na hranie rolí, tímovú prácu.

Problém nedostatočnej aplikácie technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF v praxi

Napriek normám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a pokusom o ich implementáciu vo väčšine predškolských vzdelávacích inštitúcií tieto metódy nie sú plne implementované. Problémy, ktoré to spôsobujú, zahŕňajú:

Rada učiteľov o problémoch pri implementácii vzdelávacích technológií

1. Nedostatok praktických metód, ktoré by pomohli organizovať vzdelávacie aktivity v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi. Riešením je rozvíjanie autorských metód členmi pedagogického zboru predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, preberaním z iných inštitúcií štúdiom správ a prezentácií.
2. Nekompetentnosť učiteľského zboru. Riešením je certifikácia za účelom preverenia odborných zručností, prilákania nových pracovníkov, doškoľovacích kurzov.
3. Nepochopenie nových metód v dôsledku nejasnej formulácie, nedostatok praktických príkladov. Riešením je zorganizovanie rady učiteľov, skupinová diskusia o problematických otázkach.
4. Nedostatok podmienok na realizáciu programov. Nedostatok digitálneho a herného vybavenia. V tomto prípade je potrebné riešiť problémy s financovaním inštitúcie.

Systém GEF sa neustále mení, preto sú v blízkej budúcnosti možné pozitívne úpravy, ktoré zjednodušia implementáciu programov a stanú sa bežnejšími v praxi. Medzitým je hlavnou radou, ktorú možno dať učiteľom predškolského veku, aby sa rozvíjali nezávisle, vychádzajúc zo štátnych noriem. K tomu je potrebné prehĺbiť znalosti o technológiách a formách implementácie programov používaných v skupine PEI.

Pedagogické technológie

(kartotéka)

Obsah

Pedagogická technológia - systém metód, ktoré sa vykonávajú v akomkoľvek procese.

Rozdiel oproti metodike technológia predstavuje viac-menej rigidne naprogramovaný proces (9algoritmus) interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý zaručí dosiahnutie stanoveného cieľa.

Pedtechnológie sa líšia na základe:

Podľa pôvodu,

Podľa cieľov a zámerov,

Podľa možností pedagogických prostriedkov, resp.

Ako učiteľ,

Na strane prebiehajúceho pedagogického procesu.

Akákoľvek technológia je teoreticky zmysluplná pedagogická činnosť a zároveň je zameraná na implementáciu vedeckých myšlienok do praxe, preto pedagogická technológia zaberá medzeru medzi vedou a skúsenosťou, spája teóriu a prax.

Tedapedtechnológia - systém teoreticky podložených princípov a pravidiel, ako aj vhodných techník a metód, aby učiteľ efektívne dosahoval ciele výchovy, vzdelávania a rozvoja.

Znaky pedagogiky:

Cieľ (mal by byť konkrétny, jasne naprogramovaný),

diagnostika,

štrukturálne,

Optimality (db zoznam podmienok).

Pedagogická technológia sa líši od pedagogickej skúsenosti, pretože nejde len o reprodukciu činov, ale o myšlienku odvodenú zo skúsenosti.

Viacúrovňová technológia učenia

K rozvoju teoretických základov procesu diferencovaného vyučovania žiakov významne prispeli psychológovia L.S.Vygotskij, V.V.Davydov, A.N.Leontiev, L.S.Rubinštein a mnohí ďalší; Didaktovia Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov a ďalší.

Viacúrovňový tréning - ide o pedagogickú technológiu na organizovanie vzdelávacieho procesu, v rámci ktorej sa predpokladá iná úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu, to znamená, že hĺbka a zložitosť toho istého vzdelávacieho materiálu je odlišná, čo umožňuje každému študentovi zvládnuť vzdelávací materiál na inej úrovni, nie však nižšej ako je základná, v závislosti od schopností a individuálnych charakteristík osobnosti každého žiaka.

Cieľ diferenciácia učebného procesu - poskytnúť každému žiakovi podmienky na maximálny rozvoj jeho schopností, sklonov, uspokojovania kognitívnych záujmov, potrieb v procese osvojovania si obsahu vzdelávania. Diferenciácia sa chápe ako spôsob organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý zohľadňuje individuálne typologické charakteristiky jednotlivca; vytvárajú sa skupiny žiakov, v ktorých sa prvky didaktického systému (ciele, obsah, metódy, formy, výsledky) líšia.

Zabezpečenie viacúrovňového školenia poskytuje najmä riešenie:

1. Psychologické úlohy (určovanie individuálnych osobnostných charakteristík žiakov, typov ich rozvoja na základe zisťovania kvalít pozornosti, pamäti, myslenia, pracovnej kapacity, formovania zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti a pod.).

2. Predmetovo-didaktické úlohy (tvorba vzdelávacieho materiálu, jeho flexibilné členenie), poskytovanie izomorfizmu obsahových štruktúr a typologického priestoru vzdelávacích a kognitívnych schopností žiakov.

3. Uplatňovanie princípu „výchovného vzdelávania“.

1. Zvyšuje aktivitu;

2. Zvyšovanie efektívnosti;

3. Zvyšuje sa motivácia k štúdiu;

4. Zlepšuje sa kvalita vedomostí.

Zavedenie takejto organizácie vzdelávacieho procesu vedie k potrebe:

a) vypracovanie jasných požiadaviek pre každú úroveň na základe vzdelávacích cieľov;

b) vypracovanie kritérií pre výber študentov na vhodnú úroveň.

Základom technológie viacúrovňového vzdelávania je:

psychologická a pedagogická diagnostika žiaka;

plánovanie siete;

viacúrovňový didaktický materiál.

Sieťový plán je model vzdelávacieho procesu, ktorý umožňuje každému študentovi vizuálne vidieť všetko, čo musí splniť za jednu hodinu, týždeň, mesiac, semester atď. a stať sa konajúcou osobou, teda subjektom učenia.

Viacúrovňový didaktický materiál - osvojený, štruktúrovaný a objemovo dávkovaný obsah kurzu spolu s rozvíjaním reflektívnych pedagogických technológií, ktoré sú garantmi sebarozvoja jednotlivca.

V štruktúre diferenciácie úrovní učením sa spravidla rozlišujú tri úrovne:

1 minimum (štátna norma),

2 základné,

3 premenná (kreatívna alebo sofistikovaná (pokročilá vo formulácii niektorých autorov).

Kritériá výberu študentov na konkrétnu úroveň: výsledky testovania vedomostí zo základného materiálu; túžba samotných študentov; poradenstvo psychológa. Tieto skupiny sú mobilného zloženia.

Funkcia použitia technológie úrovni vzdelávania je: potreba navrhnúť ciele troch úrovní – reprodukčná, konštruktívna, tvorivá. Pre každú úroveň učiteľ určuje, čo by sa mal žiak na tejto úrovni naučiť, čomu by mal rozumieť a čo by mal vedieť robiť.

Základné princípy viacúrovňovej technológie vzdelávania:

univerzálny talent - neexistujú priemerní ľudia, ale existujú tí, ktorí nie sú zaneprázdnení vlastným podnikaním;

vzájomná nadradenosť – ak niekto robí niečo horšie ako ostatní, tak niečo musí dopadnúť lepšie; je to niečo, čo treba hľadať;

nevyhnutnosť zmeny – žiaden úsudok o človeku nemôže byť konečný. Aby táto práca prinášala výsledky, musí byť nie spontánna, ale cieľavedomá a systematická.

Technológia viacúrovňového vzdelávania zahŕňa vytvorenie pedagogických podmienok pre začlenenie každého žiaka do aktivít zodpovedajúcich zóne jeho proximálneho rozvoja.

Technológia dištančného vzdelávania

Dištančné vzdelávanie- forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, založená na princípe aktivizácie samostatnej práce žiaka v počítačovom prostredí.

Technológia dištančného vzdelávania sa vyznačuje tým, že študenti sú väčšinou vzdialení od učiteľa v priestore a (alebo) v čase, zároveň majú možnosť udržiavať dialóg s učiteľom a ostatnými subjektmi vzdelávacieho procesu pomocou počítača komunikačné nástroje.

Technológie v procese učenia poskytujú:

neobmedzené možnosti zhromažďovania, uchovávania, prenosu, transformácie, analýzy a používania informácií rôzneho charakteru;

zvyšovanie dostupnosti vzdelávania s rozširovaním foriem vzdelávania;

zabezpečenie kontinuity vzdelávania a ďalšieho vzdelávania počas celého aktívneho obdobia života;

rozvoj vzdelávania zameraného na študenta, doplnkového a pokročilého vzdelávania;

rozšírenie a skvalitnenie organizačného a metodického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu;

zvýšenie aktivity subjektov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;

výrazné zlepšenie metodického a programového vybavenia vzdelávacieho procesu;

možnosť výberu a implementácie individuálnej trajektórie a tempa učenia;

rozvoj samostatnej tvorivej vyhľadávacej činnosti žiakov;

zvýšenie motivačnej stránky učenia;

nezávislosť vzdelávacieho procesu od miesta a času školenia.

Výhody dištančného vzdelávania :

možnosť diaľkového vzdelávania pre cudzincov, zdravotne postihnutých ľudí a ľudí s rôznym zdravotným postihnutím;

možnosť učiť sa vlastným tempom;

bezplatný prístup študentov k databázam, katalógom knižníc a iným informačným zdrojom;

pohodlie pri vedení osobných spisov študentov;

interaktivita (schopnosť rýchlej výmeny informácií);

schopnosť vykonávať testy v režime priameho prístupu.

Nedostatky :

nedostatok osobnej komunikácie s učiteľom;

potreba prísnej sebadisciplíny, sebakontroly;

potreba používať špeciálne vybavenie (osobný počítač, prístup na internet);

ťažkosti s autentifikáciou používateľa pri kontrole vedomostí;

nedostatok praktických zručností a schopností.

Hlavným cieľom programovaného učenia je zlepšiť riadenie procesu učenia. Pôvodcom programovaného učenia boli americkí psychológovia a didaktici N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. V domácej vede technológiu programovaného učenia vyvinuli P. Ya.Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina a ďalší.

Technológia programovaného učenia- Ide o technológiu samostatného individuálneho učenia sa podľa vopred vypracovaného tréningového programu pomocou špeciálnych nástrojov (programovaná učebnica, špeciálne učebné stroje a pod.). Poskytuje každému žiakovi možnosť cvičiť v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami (tempo učenia, úroveň učenia a pod.).

Charakteristické črty technológie programovaného učenia:

1) rozdelenie vzdelávacieho materiálu na samostatné malé, ľahko stráviteľné časti;

2) zahrnutie systému pokynov na dôsledné vykonávanie určitých akcií zameraných na zvládnutie každej časti;

3) kontrola asimilácie každej časti. Pri správnom vykonaní kontrolných úloh študent dostane novú porciu učiva a vykoná ďalší krok učenia; ak je odpoveď nesprávna, študent dostane pomoc a dodatočné vysvetlenia;

4) fixovanie výsledkov plnenia kontrolných úloh, ktoré sú dostupné pre samotných študentov (interná spätná väzba), ako aj pre učiteľa (externá spätná väzba).

Hlavným prostriedkom implementácie technológie programovaného učenia je tréningový program. Predpisuje postupnosť akcií na zvládnutie určitej jednotky vzdelávacích informácií. Výukové programy môžu byť vo forme naprogramovanej učebnice alebo iného typu tlačenej príručky (bezstrojové programované učenie) alebo ako program poskytovaný vyučovacím strojom (strojovo programované učenie).

Základom tréningových programov sú tri princípy programovania:lineárne , rozvetvený Azmiešané .

O lineárny princíp programovanieúčastník, ktorý pracuje na vzdelávacom materiáli, postupne prechádza z jedného kroku programu do ďalšieho. V tomto prípade všetci študenti dôsledne dodržiavajú predpísané kroky programu. Rozdiely môžu byť len v tempe štúdia materiálu.

Použitím princíp rozvetveného programovania diferencuje sa práca žiakov, ktorí odpovedali správne alebo nesprávne. Ak študent zvolil správnu odpoveď, dostáva posilnenie v podobe potvrdenia správnosti odpovede a naznačenia prechodu na ďalší krok programu. Ak si študent zvolil chybnú odpoveď, je mu vysvetlená podstata chyby, ktorú urobil, a je poučený, aby sa vrátil k niektorým predchádzajúcim krokom programu alebo prešiel na nejaký podprogram.

Princíp rozvetveného programovania v porovnaní s lineárnym programovaním umožňuje väčšiu individualizáciu učenia sa žiakov. Študent, ktorý dáva správne odpovede, môže napredovať rýchlejšie a bez meškania prejsť od jednej informácie k druhej. Žiaci, ktorí robia chyby, postupujú pomalšie, ale čítajú dodatočné vysvetlenia a dopĺňajú medzery vo vedomostiach.

Tiež vyvinuté zmiešané technológie programovaného učenia. Sheffieldské a blokové technológie sú ako také známe.

Sheffieldská technológia Programované učenie bolo vyvinuté anglickými psychológmi. Podľa tejto technológie je vzdelávací materiál rozdelený na časti rôzneho objemu (porcie, kroky). Základ divízie je didaktický účel, čo by sa malo dosiahnuť v dôsledku štúdia tohto fragmentu naprogramovaného textu, berúc do úvahy vek študentov a charakteristické črty témy. V závislosti od didaktického cieľa sa určuje aj spôsob odpovede žiakov: jeho výberom alebo vypĺňaním medzier v texte.

Vyvinula a implementovala do vzdelávacieho procesu A.S. Granitskaja.

Technológia adaptívneho učenia - druh technológie viacúrovňového vzdelávania, ktorý zahŕňa flexibilný systém organizovania školení, berúc do úvahy individuálne charakteristiky účastníkov. Ústredné miesto v tejto technológii má študent, jeho aktivity, vlastnosti jeho osobnosti. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu ich učebných schopností.

Pomocou technológie adaptívneho učenia učiteľ pracuje s celou skupinou (hlási nové veci, vysvetľuje, ukazuje a pod.) aj individuálne (riadi samostatnú prácu žiakov, cvičí kontrolu a pod.). Činnosť žiakov sa uskutočňuje spoločne s učiteľom, individuálne s učiteľom a samostatne pod vedením učiteľa.

Proces učenia s touto technológiou môže byť reprezentovaný tromi fázami:

vysvetlenie nového vzdelávacieho materiálu (učiteľ učí všetkých žiakov);

individuálna práca učiteľa so žiakmi;

samostatná práca žiakov.

Keďže pri využívaní technológie adaptívneho učenia sa uprednostňuje samostatná práca, vyžaduje si to optimalizáciu štádia vysvetľovania nového vzdelávacieho materiálu. Je potrebné vyzdvihnúť látku, ktorú bude učiteľ učiť frontálne; rozdeľte ho na zväčšené bloky; počas celého kurzu plánovať systém školení pre všetkých študentov; určiť potrebné vizuálne pomôcky.

Dynamické dvojice sa vytvárajú v rámci mikroskupiny, ktorú tvoria viac ako dvaja žiaci. Mikroskupina dostane jednu spoločnú úlohu, ktorá má pre každého žiaka niekoľko častí. Po dokončení svojej časti úlohy a sledovaní práce vykonanej učiteľom alebo sebakontroly, študent diskutuje o úlohe s každým partnerom v mikroskupine.

Pri práci vo variačných (nahraditeľných) pároch každý člen skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju a spolu s učiteľom analyzuje výsledky. Potom môže študent vykonávať vzájomné učenie a vzájomnú kontrolu tejto problematiky.

Technológia adaptívneho učenia teda zahŕňa rôznorodý, flexibilný systém organizovania školení, ktoré zohľadňujú individuálne charakteristiky školákov. Táto technológia umožňuje cielene meniť trvanie a postupnosť tréningových fáz.

Organizácia tréningu vo variačných pároch vytvára príjemné prostredie a situáciu úspechu, ktoré stimulujú kognitívny záujem študentov a prispievajú k rozvoju ich vzdelávacích a komunikačných zručností.

Technológia TRIZ

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

cieľ použitie tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvoj takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, mobilita, konzistencia, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavná úloha Využitie technológie TRIZ v predškolskom veku má vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Program TRIZ pre predškolákov je program kolektívnych hier a aktivít s podrobnými metodickými odporúčaniami pre vychovávateľov. Všetky triedy a hry zahŕňajú nezávislý výber témy, materiálu a druhu činnosti dieťaťa. Učia deti identifikovať protichodné vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.

Naučiť sa riešiť kreatívne vynaliezavé problémy sa uskutočňuje v niekoľkých etapy.

Na prvom stupni sa hodiny nedávajú ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu.

Ďalšou fázou je „tajomstvo dvojníka“ alebo identifikácia rozporov v objekte, jave, keď niečo v ňom je dobré a niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné. Ďalším krokom je riešenie konfliktov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh.

V štádiu vymýšľania je hlavnou úlohou naučiť deti hľadať a nachádzať vlastné riešenie. Invencia detí sa prejavuje v tvorivej fantázii, v ohľaduplnosti, vo vymýšľaní niečoho nového.

Ďalšou etapou práce v rámci programu TRIZ je riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód.

V poslednej fáze, na základe získaných vedomostí, intuície, pomocou originálnych riešení problémov, sa dieťa učí nájsť cestu z akejkoľvek ťažkej situácie. Tu vychovávateľ iba pozoruje, dieťa sa spolieha na vlastné sily, svoje duševné a tvorivé potenciály.

Technológia zameraná na človeka

JE. Yakimanskaya - autor vývoja technológie.

Technológie zamerané na človeka sú stelesnením humanistickej filozofie, psychológie a pedagogiky.

V centre pozornosti učiteľa je jedinečná integrita​ naya osobnosť dieťaťa, snaha o maximálnu realizáciu​ schopnosti, otvorené vnímaniu nových skúseností, občas schopné vedomej a zodpovednej voľby​ rôznorodé životné situácie.

Základ vzdelávanie zamerané na študenta​ niya - porozumenie a vzájomné porozumenie. Dieťa potrebuje pedagogickú pomoc a podporu. Toto sú kľúčové slová v charakteristikách osobnostne orientovaných technológií​ kované vzdelanie. Podpora je založená natri princípy ​ cipach sformuloval A. Amonashvili: milujte deti​ ka, humanizovať prostredie, v ktorom žije; prežiť svoje detstvo v dieťati.

Charakteristické črty človeka orientovaného ​ interakcie učiteľa s deťmi v predškolskom vzdelávacom zariadení.

​ Koncept interakcie zameranej na človeka - vytváranie podmienok učiteľa pre maximálny vplyv výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj individuality dieťaťa (aktualizácia subjektívneho prežívania detí; pomoc pri hľadaní a osvojovaní si vlastného individuálneho štýlu a tempa činnosti, objavovanie a rozvíjanie indie​ vizuálne kognitívne procesy a záujmy; kolega​ pomôcť dieťaťu pri formovaní pozitívneho sebapoňatia, rozvoji tvorivých schopností, zvládnutí mysle​ vedomosti a sebapoznacie schopnosti).

​ Organizácia interakcie - navrhovanie charakteru interakcie na základe zohľadnenia osobných charakteristík detí; aplikácia pedagogických techník na aktualizáciu​ obohacovanie a obohatenie subjektívnej skúsenosti dieťaťa; použitie​ rozvoj rôznych foriem komunikácie, najmä dialógu; prejav dôvery a tolerancie v interakcii dieťaťa s dospelým a dieťaťa s rovesníkmi; stimul​ vedenie detí k realizácii kolektívu a jednotlivca​ vizuálny výber úloh, foriem a spôsobov ich realizácie​ názory; výber techník a metód pedagog​ holdingy ako prevládajúci spôsob organizácie činností; hodnotenie nie je ani tak výsledkom činnosti, ako procesom jej dosiahnutia (ako dieťa rozmýšľalo, ako rozmýšľalo, ako to robilo, aké emócie prežívalo atď.).

Hlavnou formou interakcie detí predškolského veku s učiteľom je ich kĺb​ naya činnosť, ktorá z hľadiska osobnosti orientovaná​ interakcia v kúpeľni nemôže byť len partnerstvom. Ak​ Počet účastníkov spoločných aktivít sú malé skupiny detí (po šesť až osem ľudí), ktoré sú združené podľa záujmov, sympatií, pohlavia, úloh, na základe didaktického materiálu a pod.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

· humánno-osobné technológie , vyznačujú sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Túto technológiu je dobré implementovať v nových predškolských zariadeniach, kde sú priestory na psychickú úľavu. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity.

· Technológia spolupráce realizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania.

Špecifikom technologického prístupu teda je, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie stanovených cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;

príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade so vzdelávacími cieľmi a zámermi;

hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;

záverečné hodnotenie výsledku - úrovne rozvoja predškoláka.

Technológie šetriace zdravie

Zakladateľom zavedenia konceptu „zdravotne šetrných vzdelávacích technológií“ do praxe vzdelávania je N.K.Smirnov, ktorý tvrdí, že zdravotne šetriaci pedagóg​ nových technológií možno považovať za technologický základ zdravotne šetriacej pedagogiky, za súbor foriem a metód na organizáciu výchovy a vzdelávania detí bez poškodenia zdravia, za kvalitatívnu charakteristiku každej pedagogickej techniky z hľadiska jej vplyvu na zdravie dieťaťa. a učiteľ.

Zdravie Záchranné technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú technológie zamerané na zachovanie, udržanie a obohatenie zdravia subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: detí, ich rodičov a učiteľov.

Ciele zdravotne šetriace technológie vo vzťahu k dieťaťu majú zabezpečiť vysokú úroveň skutočného zdravia dieťaťa a formovanie motivačných postojov k uvedomelému postoju k svojmu zdraviu; vo vzťahu k dospelým – podpora formovania kultúry zdravia, vrátane kultúry profesionálneho zdravia.

Klasifikácia technológií šetriacich zdravie v predškolských zariadeniach

​ liečebné a preventívne (zabezpečovanie ochrany a zlepšovania zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu v súlade s medicínskymi požiadavkami a normami, používanie zdravotníckych prostriedkov - technológie na organizáciu monitorovania zdravotného stavu predškolákov, sledovanie výživy detí, preventívne opatrenia, zdravotne nezávadné prostredie v predškolských vzdelávacích zariadeniach);

​ telesná kultúra a rekreácia (zamerané na telesný rozvoj a upevnenie zdravia dieťaťa – technológie na rozvoj fyzických vlastností, otužovanie, dychové cvičenia a pod.);

​ vzdelávacie (výchova ku kultúre zdravia predškolákov, osobnostne orientovaná výchova a vzdelávanie);

​ zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa (zabezpečenie duševného a sociálneho zdravia dieťaťa so zameraním na zabezpečenie emocionálneho komfortu a pozitívnej psychickej pohody dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine; technológie psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja dieťa v pedagogickom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia);

​ záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov (zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, na rozvoj potreby zdravého životného štýlu);

​ zachovanie a podpora zdravia (technológia na využitie vonkajších a športových hier, gymnastika (pre oči, dýchanie atď.), strečing, rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia);

​ výchova k zdravému životnému štýlu (technológie na využitie telesnej výchovy, komunikatívne hry, systém hodín zo série „Lekcie zdravia“, problémové hry (herné tréningy, herná terapia), sebamasáž);

​ nápravné (arteterapia, technológia hudobného vplyvu, rozprávková terapia, psychogymnastika a pod.).

Môžete tiež definovať základné princípy (myšlienky) technológií šetriacich zdravie:

​ humanizácia- priorita osobného, ​​individuálneho rozvoja dieťaťa pri organizácii pedagogického procesu predškolského zariadenia;

​ berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí​ ka- využitie primárnej diagnostiky zdravia detí s prihliadnutím na jej výsledky a hlavné novotvary veku pri organizovaní zdravotne šetriaceho pedagogického procesu;

​ zohľadňovanie a rozvíjanie subjektívnych vlastností a vlastností dieťaťa- dodržiavanie pri organizácii pedagogického procesu záujmov a zamerania dieťaťa na konkrétne činnosti, zachovanie jeho aktivity, samostatnosti, iniciatívy;

​ subjektovo-predmetová interakcia v pedagogickom procese-- sloboda prejavu a správania v rôznych formách organizácie pedagogického procesu; v priebehu takejto interakcie si dieťa môže vybrať druhy detských aktivít, pri ktorých by sa mohlo čo najviac realizovať;

​ pedagogickú podporu- riešenie ťažkej situácie spoločne s dieťaťom spôsobmi a technikami prijateľnými pre konkrétne dieťa, pričom hlavným kritériom pre realizáciu tohto princípu je spokojnosť dieťaťa so samotnou činnosťou a jej výsledkami, odstránenie emocionálneho napätia;

​ profesionálna spolupráca a spolutvorba- odborná interakcia vychovávateľov a špecialistov v procese organizácie zdravotne šetriaceho pedagogického procesu.

Herné technológie

Pedagogiku hry, miesto hry v pedagogickom procese, štruktúru hernej činnosti, manažment hry vypracoval N.A. Anikeeva, N.N. Bogomolová, V.D. Ponomarev, S.A. Smirnov, S.A. Shmakov a ďalší.

Herná pedagogická technológia - organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Ide o dôslednú činnosť učiteľa pri: výbere, rozvíjaní, príprave hier; začlenenie detí do herných aktivít; realizácia samotnej hry; sumarizovanie výsledkov hernej činnosti.

Koncepčné základy hernej technológie:

Herná forma spoločnej aktivity s deťmi sa vytvára pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na navádzanie a stimuláciu dieťaťa k aktivite.

Realizácia pedagogickej hry sa uskutočňuje v nasledovnom slede - didaktický cieľ je stanovený formou hernej úlohy, edukačná činnosť podlieha pravidlám hry; ako jeho prostriedok sa používa vzdelávací materiál; úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Herná technológia pokrýva určitú časť vzdelávacieho procesu, spája ich spoločný obsah, dej, charakter.

Herná technológia zahŕňa postupne hry a cvičenia, ktoré tvoria jednu z integrujúcich vlastností alebo vedomostí z oblasti vzdelávania. Ale zároveň by mal herný materiál aktivizovať edukačný proces a zvýšiť efektivitu osvojenia si edukačného materiálu.

Domovcieľom hernej technológie - vytvorenie plnohodnotného motivačného základu pre formovanie zručností a schopností činnosti v závislosti od podmienok fungovania predškolskej inštitúcie a úrovne rozvoja detí.

Ciele hernej technológie :

Dosiahnuť vysokú mieru motivácie, vedomú potrebu získavať vedomosti a zručnosti vlastnou aktivitou dieťaťa.

Vyberte prostriedky, ktoré aktivizujú aktivitu detí a zvyšujú jej účinnosť.

Ale ako každá pedagogická technológia, aj tá herná musí spĺňaťnasledujúce požiadavky:

Technologická schéma - popis technologického postupu s rozdelením na logicky na seba nadväzujúce funkčné prvky.

Vedecký základ – spoliehanie sa na určitú vedeckú koncepciu dosahovania vzdelávacích cieľov.

Konzistentnosť – technológia musí mať logiku, prepojenie všetkých častí, celistvosť.

Kontrolovateľnosť – predpokladá sa možnosť stanovenia cieľov, plánovania procesu učenia, postupná diagnostika, obmieňanie prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.

Efektívnosť – musí garantovať dosiahnutie určitého štandardu tréningu, byť efektívna z hľadiska výsledkov a optimálna z hľadiska nákladov.

Reprodukovateľnosť – uplatnenie v iných vzdelávacích inštitúciách.

Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh.

Projektová technológia vzdelávania

Projektová metóda- technológia modelovania a organizovania vzdelávacích situácií, v ktorých študenti vykonávajú súbor akcií na vyriešenie problému, ktorý je pre nich významný.

Kľúčové nápadyJ. Dewey – zakladateľ projektovej metódy (inV Rusku sa pedagogika J. Deweyho stala známou v 20. rokoch XX.): - Pomocou „metódy projektov“ sa dosahuje hlavný cieľ výchovy – rozvoj osobnosti dieťaťa ako kontinuálna reštrukturalizácia jeho životných skúseností. – „Metóda projektov“ – cesta intelektuálneho rozvoja, formovanie vedeckého myslenia.

Technológia dizajnu je zameraná na:

O uvedomovaní si ich záujmov u detí a formovaní zručností na ich realizáciu;

získavanie skúseností detí z vlastných výskumných aktivít vrátane schopnosti plánovať ich;

Formovanie takých osobných vlastností, ako je schopnosť vyjednávať a pracovať v tíme;

Aplikácia a osvojenie si nových vedomostí deťmi (niekedy aj samovzdelávaním).

Projektová metóda je založená na myšlienke zamerania štúdiaale-poznávacia činnosť detí na výsledok, ktorýktorý sa získa riešením jedného alebo druhého prakticky alebo teoretickyteoreticky významný problém.

Vonkajší výsledok možno vidieť, pochopiť, aplikovaťv reálnej praxi.

Interný výsledok - zážitok z činnosti - stáva sa démonomcenný prínos dieťaťa, ktorý spája vedomosti a zručnosti,kompetencie a hodnoty.

Charakteristickým rysom projektových aktivít je, že musia byť jeho účastníkmimotivovaný, cielený.

Dizajnové technológienevyhnutná je vhodná organizácia subjektovo-kognitívneho priestoru skupiny .

Dizajnová technológia je zameraná na spoločné aktivity účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych kombináciách: pedagóg – deti, dieťa – dieťa, deti – rodičia.

Problémy pri organizovaní projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Rozpor medzi tradičnou formou organizácie vzdelávacieho procesu a charakterom projektovej činnosti: tradičná pedagogická činnosť sa uskutočňuje v normatívnom priestore – je zameraná na vypracované plány vyučovacích hodín, prísna logika prechodu z jednej časti vyučovacieho procesu. Projektová činnosť, ako je uvedené vyššie, sa uskutočňuje v priestore možností, kde nie sú jasne definované normy.

Nerozlišovanie medzi subjektovou a objektovou pozíciou dieťaťa: väčšina predškolských učiteľov je k deťom veľmi citlivá a emocionálne ich podporuje. Učiteľ by mal deťom organizovať problémovú situáciu, ale nemal by ponúkať vlastné možnosti riešenia problému. V opačnom prípade bude dieťa v pozícii objektu.

Potreba formovania subjektívnej pozície učiteľa: nie je možné rozvíjať subjektivitu dieťaťa pri zotrvaní v strnulej, fixnej ​​polohe.

Technológia reprodukčného učenia

Reprodukčné učenie zahŕňa vnímanie faktov, javov, ich chápanie (nadväzovanie súvislostí, zvýraznenie toho hlavného a pod.), čo vedie k porozumeniu (V.I. Zagvjazinskij).

Reprodukčné učenie je proces, ktorý má určitú špecifickosť.

Hlavnou črtou reprodukčnej výchovy je sprostredkovať žiakom množstvo samozrejmých poznatkov. Žiak si musí zapamätať edukačný materiál, preťažuje pamäť, pričom sú blokované ostatné duševné procesy – alternatívne a samostatné myslenie.

Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a zapamätanie učiteľa a iného zdroja vzdelávacích informácií.

Aplikácia tejto metódy nie je možná bez použitia verbálneho, vizuálneho a praktickéhovyučovacie metódy a techniky , ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód.

V reprodukčných technológiách vzdelávania sa rozlišujú:znaky:

Hlavnou výhodou tejto metódy je hospodárnosť. Poskytuje schopnosť preniesť značné množstvo vedomostí a zručností v čo najkratšom čase a s malým úsilím. Pri opakovanom opakovaní môže byť sila vedomostí silná.

Reprodukčné metódy vyučovania vo všeobecnosti neumožňujú v náležitej miere rozvíjať myslenie školákov a najmä samostatnosť, flexibilitu myslenia; rozvíjať zručnosti žiakov pri vyhľadávacej činnosti. Ale pri nadmernom používaní tieto metódy vedú k formalizácii procesu osvojovania vedomostí a niekedy jednoducho k napchávaniu.

Technológia kolektívneho učenia

(podľa A. G. Rivina, V. K. Djačenka)

Kolektívna forma vzdelávania znamená takú organizáciu tréningu, pri ktorej všetci účastníci pracujú navzájom vo dvojiciach a zloženie dvojíc sa periodicky mení(komunikácia prebieha buď s každým samostatne, alebo postupne) . V dôsledku toho sa ukazuje, že každý člen tímu pracuje postupne s každým, zatiaľ čo niektorí z nich môžu pracovať individuálne. Len takáto práca zodpovedá modernému poňatiu kolektívnej práce.

Technológia kolektívneho vzájomného učenia umožňuje žiakom plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné schopnosti.

Kolektívna metóda učenia sa považuje za spustenú až vtedy, keď každú úlohu dokončí aspoň jedno dieťa, t. j. keď každé dieťa dokončí svoju úlohu a je pripravené naučiť túto prácu všetkých ostatných účastníkov, pričom absolvovalo školenie o zvyšku úloh. v zmenových pároch. Ak si pri nejakej úlohe nikto neporadil s riešením, učiteľ by mal poradiť.

Existujú nasledujúce všeobecné známky tímovej práce :

1. Prítomnosť všetkých jeho účastníkov na spoločnom, spoločnom cieli.

2. Rozdelenie práce, funkcie a zodpovednosti.

3. Spolupráca a súdružská vzájomná pomoc.

4. Prítomnosť existujúcich orgánov, organizácií, zapojenie účastníkov do kontroly, účtovníctva a riadenia.

5. Spoločensky užitočná povaha aktivít každého účastníka individuálne.

6. Množstvo práce vykonanej tímom ako celkom je vždy väčšie ako množstvo práce, ktoré vykonal každý jeho člen samostatne alebo časť tímu.

Je možné rozlíšiť nasledovnétypy práce v jednom páre: diskusia o niečom, spoločné štúdium nového materiálu, vzájomné učenie sa, školenie, skúšanie.

Pomocou kolektívnych metód (CSR) má každé dieťa možnosť realizovať individuálnu vývojovú trajektóriu:

– študenti si uvedomujú rôzne ciele, študujú rôzne fragmenty vzdelávacieho materiálu, rôznymi spôsobmi a prostriedkami, v rôznom čase;

– rôzne deti ovládajú rovnaký program na rôznych vzdelávacích cestách;

– prítomnosť konsolidovaných tréningových skupín ako miesta, kde sa križujú rôzne cesty pre napredovanie študentov. Zároveň sa kombinujú všetky štyri organizačné formy výcviku: individuálny, párový, skupinový a kolektívny.

Hlavné črty CSR (prevažne nad tradičným vzdelávaním):

Orientácia na individuálne schopnosti detí, učenie prebieha v súlade so schopnosťami detí (individuálne tempo učenia);

Zmysluplnosť procesu poznania;

Každý vzdeláva každého a každého zo všetkých;

Na kolektívnych školeniach (KUZ), kde sú znalosti dobré, zručnosti sebavedomé, zručnosti spoľahlivé;

Vzdelávanie prebieha na základe a v atmosfére vzájomného porozumenia a spolupráce medzi učiteľom a dieťaťom;

Aktivizujú sa medziľudské vzťahy (dieťa – dieťa), ktoré prispievajú k realizácii princípov učenianepretržitý a okamžitý prenos vedomostí;

Vedúcou organizačnou formou vzdelávania jekolektív, tie. práca detí v pároch na zmeny.

CSE je ideálny pre prácu vo viacúrovňovej skupine, pretože umožňuje nielen diferencovať, ale aj individualizovať proces učenia z hľadiska množstva učiva a tempa práce pre každé dieťa. S rozvojom záujmovej a kognitívnej činnosti detí v rámci tohto variantu organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti súvisí aj samotná forma prezentácie materiálu. Súlad objemu a tempa prezentácie materiálu s individuálnymi charakteristikami detí vytvára u každého dieťaťa pocit úspechu.

Špecifikom kolektívnych metód učenia je dodržiavanie nasledujúcich zásad:

prítomnosť zameniteľných párov detí;

ich vzájomné učenie sa;

vzájomná kontrola;

vzájomné riadenie

Kolektívny spôsob učenia je taká organizácia, v ktorej sa učenie uskutočňuje prostredníctvom komunikácie v dynamických pároch, kedy každý učí každého.

Organizácia kolektívnej práce detí má tri po sebe nasledujúce etapy:

distribúcia pripravovanej práce medzi účastníkov,

proces dokončenia úlohy deťmi,

diskusia o výsledkoch pracovnej činnosti.

Každá z týchto etáp má svoje úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje jedinečné metódy vedenia detí.

Modulárna technológia učenia

Otázky vývoja a využitia modulárnej učebnej technológie sa odrážajú v prácach takých výskumníkov ako P.I. Treťjakov, G.V. Lavrentiev, I.B. Sennovskij, M. A. Choshanov, P. A. Yutsevichene, J. Russell a ďalší.. V domácej didaktike základy modulového vzdelávania najplnšie preštudovali a rozvinuli P. Yucevicienė a T.I. Šmaková.

Modulárne učenie je spôsob organizácie vzdelávacieho procesu založený na blokovo-modulárnej prezentácii vzdelávacích informácií.

Modulárne vzdelávanie zahŕňa rigidné štruktúrovanie vzdelávacích informácií, učebného obsahu a organizácie práce študentov s úplnými, logicky ukončenými učebnými blokmi.

Základným konceptom tejto technológie je modul. Modul je logicky ukončenou súčasťou vzdelávacieho materiálu, nevyhnutne sprevádzaný kontrolou vedomostí a zručností žiakov.

Modul sa zvyčajne zhoduje s témou predmetu. Na rozdiel od témy v module sa však všetko meria a všetko sa hodnotí: zadanie, práca, dochádzka na vyučovanie, počiatočná, stredná a konečná úroveň študentov.

Modul by mal jasne definovať vzdelávacie ciele, úlohy a úrovne štúdia tohto modulu a uvádzať zručnosti a schopnosti. Pri modulárnom vzdelávaní je všetko vopred naprogramované: nielen postupnosť štúdia vzdelávacieho materiálu, ale aj úroveň jeho asimilácie a kontrola kvality asimilácie.

Modulárna technológia sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako sú:

flexibilita (prispôsobenie sa individuálnym charakteristikám cvičiacich);

dynamika (výcvik druhov a metód činnosti);

mobilita (vzťah, zameniteľnosť a mobilita modulov v rámci samostatnej témy);

možnosti viesť modulové triedy v rôznych fázach vzdelávacieho procesu (štúdium, konsolidácia, zovšeobecňovanie);

zmena foriem komunikácie medzi učiteľom a žiakmi.

Výhody :

schopnosť rýchlo meniť obsah modulu v závislosti od zmien prebiehajúcich na trhu práce;

implementácia individualizovaného učenia založeného na diferenciácii zmysluplných vzdelávacích informácií;

zabezpečenie formovania spoľahlivejších vedomostí, zručností a schopností;

veľký podiel samostatnej práce študentov až po samoštúdium.

Nedostatky : zložitosť prípravy modulov v rôznych tematických oblastiach; zavádzanie modulárnych vzdelávacích technológií vedie k zvýšeniu záťaže učiteľov o 25 – 30 %; modulárne vzdelávacie technológie neriešia psychologické ciele odborného vzdelávania.

V praxi sa školenie informačných technológií vzťahuje na všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje.

Lepším výrazom pre počítačové technológie učenia je počítačová technológia.

Počítačové technológie vzdelávania - sú to procesy prípravy a odovzdávania informácií žiakovi, ktorých realizačným prostriedkom je počítač.

Počítačovú technológiu je možné implementovať tromi spôsobmi:

I - ako "prenikajúca" technológia.

II - ako hlavná, definujúca, najvýznamnejšia z častí používaných v tejto technológii.

III - ako monotechnológia.

Ciele:

Formovanie zručností práce s informáciami, rozvoj komunikačných zručností.

Príprava osobnosti „informačnej spoločnosti“.

Dajte svojmu dieťaťu toľko učebného materiálu, koľko dokáže absorbovať.

Formovanie výskumných zručností, schopnosť robiť optimálne rozhodnutia.

Koncepčné ustanovenia:

Učenie je komunikácia dieťaťa s počítačom.

Princíp adaptability: prispôsobenie počítača individuálnym vlastnostiam dieťaťa.

Interaktívny charakter učenia.

Ovládateľnosť: učiteľ môže kedykoľvek korigovať proces učenia.

Interakcia dieťaťa s počítačom sa môže uskutočňovať vo všetkých typoch: subjekt - objekt, subjekt - subjekt, objekt - subjekt.

Optimálna kombinácia individuálnej a skupinovej práce.

Udržiavanie psychickej pohody žiaka pri komunikácii s počítačom.

Neobmedzené učenie: obsah, jeho interpretácie a aplikácie sú také veľké, ako chcete.

Vlastnosti techniky:

Nástroje počítačového učenia sa nazývajú interaktívne, majú schopnosť „reagovať“ na akcie študenta a učiteľa, „vstupovať“ s nimi do dialógu, čo je hlavnou črtou metód počítačového učenia.

Vo variantoch I a II počítačových technológií je veľmi aktuálna otázka vzťahu medzi počítačom a prvkami iných technológií.

Počítač je možné použiť vo všetkých fázach procesu učenia: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, ovládaní ZUN. Zároveň pre dieťa plní rôzne funkcie: učiteľ, pracovný nástroj, predmet štúdia, spolupracujúci kolektív, voľnočasové prostredie.

Ako učiteľ počítač predstavuje:

Zdroj vzdelávacích informácií;

Vizuálny materiál;

Individuálny informačný priestor;

Tréningové zariadenia;

Prostriedky diagnostiky a kontroly.

Vo funkcii pracovného nástroja funguje počítač ako:

Prostriedky na prípravu textov, ich ukladanie;

Textový editor;

Grafový plotter, grafický editor;

Výpočtový stroj veľkých možností;

Modelovací nástroj.

Počítač vykonáva funkciu vzdelávacieho objektu, keď:

Programovanie, výučba počítača na dané procesy;

Tvorba softvérových produktov;

Aplikácia rôznych informačných prostredí.

Technológia koncentrovaného učenia

Technológia koncentrovaného učenia (technológia „ponorenia“) dáva učiteľovi možnosť pozorovaním aktivít takmer každého študenta počas každej hodiny pomôcť mu rýchlo sa adaptovať na nové podmienky.

Vyžaduje si to učiteľa multilaterálnej prípravy, držanie aktívnych foriem a metód výučby, hlboké znalosti psychológie.

Technológia koncentrovaného učenia umožňuje zintenzívniť proces učenia a zahŕňa reorganizáciu tradičného učenia. V technológii „ponorenia“ sa učenie „koncentruje“ na konkrétny predmet.

Myšlienku sústredeného učenia prvýkrát vyjadril Ya.A.Komensky; túto myšlienku podporovali mnohí vedci (K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky). Túto technológiu vyvinuli a používali P. Blonsky, V.F. Šatalov, M.P. Shchetinin A. Tubelsky. Myšlienka metódy koncentrovaného učenia bola aktualizovaná nedostatkom vedomostí a zručností u väčšiny študentov v určitých akademických disciplínach, nedostatkom motivácie a pripútanosti k študovaným predmetom, rýchlym zabúdaním študovaného materiálu, nedostatkom dopytu. za vedomosti v praxi, zvýšená únava v procese štúdia rôznych predmetov.

Koncentrované učenie- technológia na organizovanie školenia, pri ktorej sa koncentrácia kognitívnej energie študentov a ich pracovného času uskutočňuje spájaním hodín do blokov, čím sa znižuje počet paralelne študovaných predmetov počas školského dňa, týždňa.

Cieľ koncentrované vzdelávanie - zvyšovanie kvality vzdelávania a výchovy žiakov prostredníctvom vytvárania optimálnej organizačnej štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu, zbližovanie výchovy a vzdelávania s prirodzenými psychologickými zákonitosťami výchovy.

Koncentrované učenie sa opiera o množstvo zásady.

Koncentrácia vzdelávacieho materiálu v čase: málo učiva; udržiavanie materiálu v zväčšených blokoch; optimalizácia distribúcie vzdelávacích materiálov.

Intenzita tréningu: saturácia typmi a formami výchovnej práce; hustota komunikácie; interaktívne formuláre.

Zohľadnenie psychofyziologických charakteristík osoby: dodržiavanie zákonov dynamiky pracovnej kapacity; berúc do úvahy vzorce vnímania a zapamätania si informácií osobou.

Existujú rôzne možnosti usporiadania tejto technológie v závislosti od jednotky rozšírenia (predmet, školský deň, školský týždeň)

1. Predpokladá sa rozšírenie len o jednu organizačnú jednotku - vyučovací deň, pričom počet vyučovaných predmetov sa zníži na jeden alebo dva. Výchovno-vzdelávací proces je organizovaný nie v systéme tradičných vyučovacích hodín, ale formou „učebných blokov“ v predmetoch. Výcvikový blok zahŕňa prednášku, praktickú hodinu, samostatnú prácu žiakov, kontrolu (test, vzájomná kontrola, sebakontrola). Školský deň sa skladá z dvoch takýchto predmetov a veľkej prestávky (40 - 45 minút) medzi nimi. V rámci akademického týždňa, štvrťroka, je zachovaný počet vyučovacích hodín pre hlavné odbory ustanovené učebným plánom. V popoludňajších hodinách prebieha vyučovanie predmetov estetický cyklus, technika, telesná výchova.

Použitie tohto modelu „pohlcujúcej“ technológie odstraňuje potrebu domácich úloh. Táto technológia učenia sa osvedčila v denných školách.

2. Druhý model „ponorenia“ je postavený ako „sústredenie“ na určitý predmet: tri akademické dni alebo týždeň je celý akademický čas venovaný jednej disciplíne. Počas akademického štvrťroka sa organizujú aspoň tri takéto „ponorenia“ do toho istého predmetu: prvé ponorenie je celé venované štúdiu nového materiálu; druhý „ponor“ zameriava pozornosť žiakov na opakovanie učiva a praktické cvičenia; tretie "ponorenie" môže byť postavené ako triedy v skupinách (plnenie tvorivých úloh a absolvovanie testov zo všetkých vzdelávacích materiálov), popoludní - študentom sa ponúkajú vyučovanie záujmov na predmete "oddelenia".

V takomto modeli technológie „imerzie“ sa dosiahne holistická asimilácia obsahu, aktivuje sa kognitívna aktivita študentov, úspešne sa rozvíjajú ich kognitívne záujmy, dokonale zapadá do tried a vyučovacieho systému školy a nezapadá. vyžadujú radikálne zmeny.

Trvanie ponorenia do predmetu je určené osobitosťami obsahu a logikou jeho asimilácie študentmi, celkovým počtom hodín pridelených na štúdium disciplíny, dostupnosťou materiálno-technickej základne a ďalšími faktormi.

3. Tretím modelom je rozšírenie školského týždňa. Počet predmetov plánovaných na štvrťrok (semester) alebo rok sa nemení a zodpovedá učebným osnovám, mení sa však štruktúra akademického týždňa, počas ktorého sa neštudujú viac ako dva alebo tri odbory, ktoré tvoria moduly.

Interaktívne technológie

- ide o novú, najprogresívnejšiu metódu organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá môže výrazne skvalitniť prezentovanú látku. IT je hlavnou podmienkou fungovania vysoko produktívneho vzdelávacieho modelu, ktorý prispieva k výraznému zlepšeniu celkovej efektívnosti vzdelávacieho procesu.

A interaktívny model učenia znamená aktívnu interakciu nielen s učiteľom, ale aj priamo medzi žiakmi. Povinné sú tu interaktívne formy vyučovania: modelovanie rôznych životných situácií, hranie rolí, riešenie problémov v skupinách a iné rôzne druhy tréningov. Samozrejme na prvom mieste je profesionalita a príprava učiteľa. Na pomoc učiteľovi sa vyvíjajú rôzne interaktívne vzdelávacie technológie, teda metódy, vďaka ktorým je hodina zaujímavá a bohatá. Medzi ne patrí okrem iného aj používanie rôznych interaktívnych zariadení.

Výhody

Interaktívne technológie priamo súvisia so zavádzaním inovatívnych nástrojov: elektronické dosky, projektory, herné komplexy. Moderné vybavenie vám umožňuje diverzifikovať materiál jasnými grafickými prezentáciami a vzrušujúcimi multimediálnymi príbehmi. Bez nich je dosť ťažké dosiahnuť vysoký výkon v štúdiu.

Hlavné výhody používania interaktívnych technológií:

Zlepšuje sa kvalita dodávaného materiálu. Zavedenie interaktívnych technológií umožňuje využívať na hodinách rôzne schémy, grafy, obrázky, farebné prezentácie a mnoho ďalšieho na efektívne osvojenie si preberanej témy. Bez vizualizácie môže byť pre študentov ťažké pochopiť abstraktné prvky, napríklad guľu vpísanú do pyramídy alebo hranol opísaný v blízkosti valca.

Je tu záujem o učenie. Učenie pomocou IT podporuje aktívnu účasť každého dieťaťa na vyučovaní. Pomáha zaujať pocity každého študenta, vzbudiť záujem o preberanú tému. Odľahčená forma prezentácie materiálu pomocou animačných prvkov a počítačom podporovaného dizajnu prispieva k zapojeniu sa do diskusie.

Vznikajú dôveryhodné vzťahy.Interaktívne vzdelávacie nástroje umožniť učiteľovi, aby už nepôsobil ako učiteľ, ale ako organizátor. To všetko pomáha nadviazať interakciu s okolím a umožňuje udržiavať dobrý kontakt s publikom, čo v konečnom dôsledku zvyšuje motiváciu študenta a prispieva k vysokému percentu získavania vedomostí.

Mnohí učitelia poznamenávajú, že zavedenie IT do vzdelávacieho procesu prispieva k rozvoju kreativity detí, pomáha identifikovať rôzne uhly pohľadu a dokonale aktivuje mentálne schopnosti každého žiaka. V porovnaní s konvenčnými vyučovacími metódami toto všetko prispieva k intelektuálnemu rozvoju dieťaťa.

Interaktívne nástroje a vybavenie:

Je to výkonný multimediálny nástroj pre moderné vzdelávacie inštitúcie. Každé zariadenie má svoj vlastný softvér na vedenie tried. Dá sa vybrať v širokej škále konfigurácií v závislosti od potrieb predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy.

A Jedinečné zariadenia s obrazovkou a počítačom. Pomáhajú zobrazovať rôzne obrázky, diagramy, mapy na obrazovke pre čo najefektívnejšiu a najúžasnejšiu prezentáciu materiálu.

Špeciálne vybavené izby, ktoré umožňujú rozvíjať kreativitu, jemnú motoriku rúk dieťaťa a minimalizovať hyperaktivitu. Výrazne zvýšiť vitalitu a motiváciu pre všetky aktivity.

Špecializované vybavenie, ktoré pomáha osvojiť si praktické zručnosti práce s informáciami. Podporuje rýchly rozvoj výpočtovej techniky, inžinierstva hravou formou.

Interaktívne kiosky sú efektívne na zobrazovanie rôznych videí a prezentácií.

Ozavádzanie interaktívnych technológií roly učiteľa a žiaka sa menia. Iniciatíva učiteľa je výrazne redukovaná a podradená aktivite žiakov, výsadou učiteľa sa stáva vytváranie vhodných podmienok pre vlastnú iniciatívu. Žiaci sa začínajú cítiť ako plnohodnotní členovia vzdelávacieho procesu.

Interaktívna metodika vyučovania na školách prispieva k lepšej adaptácii v kolektíve, rozvíja komunikačné schopnosti a umožňuje prekonávať všetky druhy strachov a fóbií pri komunikácii s cudzími ľuďmi. To všetko v konečnom dôsledku pomáha mnohým deťom rozvíjať ich vlastný potenciál a umožňuje im dosiahnuť úplne novú úroveň rozvoja.

Upozorňujú na to mnohí pedagógoviainteraktívne učenie v škole umožňuje kompaktne prezentovať materiál v jasne štruktúrovanej a logickej forme. V praxi to prispieva k lepšiemu zvládnutiu vzdelávacieho materiálu študentmi a umožňuje im kvalifikovane a efektívne prezentovať pripravovanú tému.

Technológia pre fázovú formáciu mentálnych akcií bola vyvinutá na základe zodpovedajúcej teórie P. Ya. V priebehu praktickej činnosti sa v človeku vytvára indikatívny základ ako systém predstáv o cieli, pláne a prostriedkoch vykonania akcie. To znamená, že pre bezchybné vykonanie akcie musí človek vedieť, čo sa v tomto prípade stane, na aké aspekty toho, čo sa deje, je potrebné venovať pozornosť, aby sa hlavná vec nedostala mimo kontroly. Tieto ustanovenia tvoriazáklad teória učenia ako fázového formovania mentálnych akcií.

Podľa tejto teórie je technológia učenia postavená v súlade s orientačným základom pre vykonávanie činnosti, ktorú sa musí študent naučiť.

Cyklus asimilácie pozostáva z niekoľkých etáp.

Prvá etapa zahŕňa aktualizáciu zodpovedajúcej motivácie študenta.

Druhá etapa je spojená s realizáciou schémy orientačného základu činnosti (akcie). Žiaci sa najskôr oboznamujú s charakterom činnosti, podmienkami jej priebehu, postupnosťou indikačných, vykonávacích a kontrolných úkonov. Úroveň zovšeobecnenia akcií, a tým aj možnosť ich prenosu do iných podmienok, závisí od úplnosti orientačného základu týchto akcií.

Existujú tri typy orientácií:

● konkrétna vzorka (napríklad ukážka) alebo popis akcie bez návodu na spôsob jej realizácie (neúplný systém orientácií);

● úplné a podrobné pokyny na správne vykonanie akcie;

● orientačný základ akcie si vytvoria frekventanti samostatne na základe získaných vedomostí.

Treťou etapou je vykonanie akcie vo vonkajšej podobe, materiálnej alebo zhmotnenej, teda pomocou akýchkoľvek modelov, schém, nákresov a pod. Tieto akcie zahŕňajú výkonné a kontrolné funkcie, a to nielen orientačné. V tejto fáze sa od študentov vyžaduje, aby hovorili o operáciách, ktoré vykonávajú, a ich vlastnostiach.

Štvrtým stupňom je vonkajšia reč, keď účastníci nahlas hovoria o zvládnutých úkonoch. Existuje ďalšie zovšeobecnenie, automatizácia akcií. Potreba orientačného základu konania (návodu) mizne, keďže jeho úlohu zohráva vonkajšia reč žiaka.

Piate štádium je štádium vnútornej reči, keď sa hovorí o konaní. Zistilo sa, že v procese vnútornej reči je zovšeobecňovanie a okliešťovanie konania najintenzívnejšie.

Šiesta etapa je spojená s prechodom konania do vnútornej (mentálnej) roviny (zvnútornenie konania).

Riadenie procesu učenia sa podľa tejto teórie nastáva zmenou menovaných etáp a vykonávaním kontroly zo strany učiteľa.

Cnosti tejto technológie sú: vytváranie podmienok pre študenta pracovať individuálnym tempom; skrátenie času na formovanie zručností a schopností predvádzaním príkladných výkonov naučených činností; dosiahnutie vysokej automatizácie vykonávaných akcií v súvislosti s ich algoritmizáciou; poskytovanie dostupnej kontroly kvality vykonávania akcie ako celku a jej jednotlivých operácií; možnosť rýchlej korekcie vyučovacích metód za účelom ich optimalizácie.

nevýhody technológiami pre fázovú formáciu mentálnych akcií je obmedzenie možností osvojenia si teoretických poznatkov, zložitosť rozvíjania metodickej podpory, formovanie stereotypných mentálnych a motorických akcií u frekventantov na úkor rozvoja ich tvorivého potenciálu.

Bezplatná vzdelávacia technológia Maria Montessori

Rozvoj detí podľa Montessori metódy je sloboda a disciplína, vzrušujúca hra a seriózna práca zároveň.

Maria Montessori nazvala svoju pedagogickú metódu systém samostatného rozvoja dieťaťa v didakticky pripravenom prostredí.

Montessori systém je starý viac ako 100 rokov, no montessori knihy u nás veľmi dlho neboli dostupné. Montessori pedagogický systém sa u nás dostal do povedomia až v 90. rokoch. V podstate technika „pokrýva“ vek od 3 do 6 rokov.
Podstata metódy V unikátnom systéme sebavýchovy a sebarozvoja malých detí je hlavná pozornosť venovaná výchove samostatnosti, rozvoju citov (zrak, sluch, čuch, chuť a pod.) a jemnej motoriky. V tomto systéme neexistujú jednotné požiadavky a školiace programy. Každé dieťa pracuje vlastným tempom a robí len to, čo ho zaujíma. „Súťažením“ iba so sebou, dieťa získava sebadôveru a plne si osvojuje to, čo sa naučilo.

Hlavným princípom Montessori systému je "Pomôž mi to urobiť sám!"

Metodika je založená na nasledujúcich ustanoveniach:

Dieťa je aktívne. Úloha dospelého priamo v procese učenia je druhoradá. Je pomocníkom, nie mentorom.

Dieťa je svojim vlastným učiteľom. Má úplnú slobodu voľby a konania.

Deti učia deti. Keďže deti rôzneho veku sú zapojené do skupín, staršie deti sa stávajú učiteľmi, zatiaľ čo sa učia starať sa o druhých a mladších to ťahá k starším.

Deti sa rozhodujú samy.

Vyučovanie prebieha v špeciálne pripravenom prostredí.

Dieťa potrebuje mať záujem a ono sa bude rozvíjať samo.

Plnohodnotný sebarozvoj je dôsledkom slobody v konaní, myslení, pocitoch.

Dieťa sa stáva samo sebou, keď sa riadime pokynmi prírody a nejdeme proti nim.

Úcta k deťom - absencia zákazov, kritiky a pokynov.

Dieťa má právo robiť chyby a dosiahnuť všetko samo.

Úloha vychovávateľa v systéme Montessori - rozvoj detí, pomoc pri organizovaní ich aktivít k realizácii ich potenciálu. Dospelý ponúka len toľko pomoci, koľko je potrebné, aby dieťa zaujalo.

Hlavná úloha dospelého človeka vo vzťahu k dieťaťu priamo v procese vyučovania - nezasahovať do neho, aby ovládal svet okolo neho, neprenášať svoje vedomosti, ale pomáhať zhromažďovať, analyzovať a systematizovať svoje vlastné.

Vývojové prostredie - najdôležitejší prvok systému Montessori. Pripravené prostredie dáva dieťaťu možnosť rozvíjať sa krok za krokom bez dozoru dospelých a osamostatniť sa. Prostredie má presnú logiku zostavenia . Podľa umiestnenia políc je prostredie rozdelené do 5 zón:

-Cvičebná zóna v každodennom živote - materiály, pomocou ktorých sa dieťa učí postarať sa o seba a svoje veci, t.j. čo potrebujete v každodennom živote.

- zóna zmyslovej výchovy je určený na rozvoj a zdokonaľovanie vnímania zmyslových orgánov, štúdium veličín, veľkostí, tvarov a pod.

-Matematická zóna - na pochopenie radového počítania, čísla, skladba čísel, sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie.

-Oblasť materinského jazyka je určený na rozšírenie slovnej zásoby, zoznámenie sa s písmenami, fonetikou, pochopenie zloženia slov a ich pravopisu.

- Vesmírna zóna je určený na zoznámenie sa s vonkajším svetom a dôležitosťou úlohy človeka v ňom, na zvládnutie základov botaniky, zoológie, anatómie, geografie, fyziky, astronómie.

Charakteristiky tried, v ktorých sa triedy konajú,- nedostatok písacích stolov, ktoré obmedzujú deti. Sú tu len malé stolíky a stoličky, ktoré je možné prestavať podľa želania. A koberčeky, ktoré si deti rozložia na podlahu všade, kde sa cítia pohodlne.

didaktický materiál.Z vývinu detí podľa Montessori systému vyplýva, že dieťa sa učí predovšetkým hrou s predmetmi (špeciálne hračky, veci atď.). Maria Montessori veľmi starostlivo vypracovala manuály, ktoré by niesli vyučovaciu úlohu a pomohli deťom rozvíjať sa v rôznych smeroch.

Akékoľvek cvičenie s Montessori didaktickým materiálom má dva góly: priame a nepriame. Prvý prispieva k skutočnému pohybu dieťaťa a druhý je zameraný do budúcnosti (rozvoj samostatnosti, koordinácie pohybov, zjemnenie sluchu).

Ako každý systém, aj on má svoj vlastný mínusy: Montessori metóda sa zameriava len na rozvoj inteligencie a praktických zručností. V systéme nie sú žiadne rolové a vonkajšie hry. Popieranie kreativity ako prekážka duševného vývoja detí (zatiaľ čo výskumy psychológov naznačujú opak). Po demokratickom Montessori systéme si deti ťažko zvykajú na disciplínu v bežných škôlkach a školách.

Technológia "Portfólio predškoláka"

Koncepčný základ

Koncepcia celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania (2007) definovala vo svojich hlavných ustanoveniach objekty hodnotenia vo vzdelávacom systéme, ktoré predstavujú tri hlavné prvky: vzdelávacie programy, vzdelávacie organizácie, individuálne vzdelávacie úspechy študentov . Preto je posledný prvok z hľadiska inovatívneho prístupu najvýznamnejší.

Obsah

Portfólio- ide o spôsob fixovania, hromadenia a hodnotenia individuálnych úspechov dieťaťa v určitom období jeho vývoja, najdôležitejší styčný bod v interakcii "učiteľ - dieťa - rodič".

Cieľ portfólio - vidieť obraz o významných vzdelávacích výsledkoch ako celku, sledovať individuálny pokrok dieťaťa v širokom vzdelávacom kontexte, ukázať jeho schopnosť prakticky aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti.

Základné význam portfólio - ukázať všetko, čoho je dieťa schopné.

Portfólio má svoje vlastné štruktúra, pozostáva zo sekcií. Množstvo autorov ponúka vlastnú štruktúru a obsah portfólia dieťaťa predškolského veku.

I. Rudenko teda ponúka približný obsah týchto sekcií, ktorý sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka.

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať.Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, je uvedené jeho priezvisko a meno; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ atď., v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!". Antropometrické údaje sa zadávajú do sekcie (vo výtvarnom a grafickom dizajne): „Tu som!“, „Ako vyrastám“ atď.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa." Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...". Sekcia zaznamenáva vyhlásenia samotného dieťaťa o návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“ atď.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť."Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“. Osvedčenia a diplomy sa evidujú v sekcii.

Časť 7 „Poraďte mi ...“. Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!". V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Technologická časť:

Portfólio predškoláka môže byť ako forma efektívneho hodnotenia tvorivých úspechov dieťaťa, tak aj spôsob rozvoja jeho schopností.

Funkcie portfólia: diagnostické (fixuje zmeny a rast za určité obdobie), obsahové (odhaľuje celý rozsah vykonávanej práce), hodnotiace (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Technológia problémového učenia v materskej škole

Vznik takého inovatívneho trendu v predškolskej pedagogike, akým je problémové učenie, sa spája s myšlienkami amerického učiteľa a psychológaJohn Dewey, ktorý v roku 1894 založil v Chicagu experimentálnu školu.Autor vypracoval celý systém vzdelávania, ktorý bol neskôr nazvaný „learning by doing“. Ozase učenie nebolo učivo, ale hry a pracovné činnosti.

V Rusku sa domáci psychológovia I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin zaoberali problémovým učením; kognitívna úloha, ktorá vytvára podmienky na štúdium spôsobov a prostriedkov na jej riešenie tak, aby samotné dieťa získava vedomosti.

Problémové učenie v škôlke - je to taká organizácia interakcie so žiakmi, ktorá zahŕňa vytváranie problémových problémov, úloh, situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť detí pri ich riešení.

Problémovým učením sa činnosť učiteľa radikálne mení: poznanie a pravdu deťom nepredkladá v hotovej forme, ale učí ich vidieť a riešiť nové problémy, objavovať nové poznatky.Čo je problémové učenie?

esencia problémové učenie v materskej škole spočíva v tom, že učiteľ vytvára kognitívnu úlohu, situáciu a poskytuje deťom možnosť nájsť prostriedky na jej riešenie s využitím predtým získaných vedomostí a zručností. Problémové učenie aktivuje myslenie detí, dáva im kritickosť, učí ich samostatnosti v procese poznávania.

Každý nový poznatok odkrýva dieťaťu málo známe aspekty predmetu, ktorý je známy, podnecuje ho k otázkam, dohadom.

Formulácia problémovej úlohy a proces jej riešenia prebieha v spoločnej činnosti vychovávateľa a detí. Učiteľ zapája žiakov do spoločného mentálneho hľadania, poskytuje im pomoc vo forme pokynov, vysvetlení, otázok. Kognitívna aktivita je sprevádzaná heuristickou konverzáciou. Učiteľ kladie otázky, ktoré povzbudzujú deti k porovnávaniu, porovnávaniu jednotlivých faktov na základe pozorovaní, predtým nadobudnutých vedomostí a následne k záverom prostredníctvom uvažovania. Deti slobodne vyjadrujú svoje myšlienky, pochybnosti, sledujú odpovede svojich kamarátov, súhlasia alebo argumentujú.

Základné psychologické podmienky pre úspešnú aplikáciu problémového učenia

1. Problémové situácie by mali spĺňať ciele formovania znalostného systému.

2. Byť prístupný študentom.

3. Musia si spôsobiť vlastnú kognitívnu aktivitu a aktivitu.

4. Úlohy by mali byť také, aby ich študent nemohol splniť na základe existujúcich vedomostí, ale postačujúce na samostatnú analýzu problému a hľadanie neznámeho.

Výhody problémového učenia:

1. Vysoká samostatnosť žiakov;

2. Formovanie kognitívneho záujmu alebo osobnej motivácie študentov;

3. Rozvoj rozumových schopností detí.

Nedostatky

Osvojiť si rovnaké množstvo vedomostí si vyžaduje veľa času.

Problémové učenie zahŕňa niekoľko etáp :

1) uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie;

2) analýza problémovej situácie, formulácia konkrétneho problému;

3) riešenie problémov (navrhovanie, zdôvodňovanie hypotéz, ich dôsledné overovanie);

4) kontrola správnosti riešenia problému.

Sú nasledujúceformulárov organizovanie problémového učenia?

- problémová otázka (nejde len o reprodukciu vedomostí, ktoré už deti poznajú, ale o hľadanie odpovede na základe uvažovania).

- problémová úloha (Problémovú úlohu možno podmienečne rozdeliť na dve časti. Má podmienku (popis) a otázku?)

- Problémová situácia (Problémová situácia je najťažšia forma problémového učenia.

Pri riešení problémovej situácie vzniká u detí stav duševnej ťažkosti, spôsobený nedostatočnosťou u nich predtým získaných vedomostí a metód činnosti.Práve problémová situácia je podľa psychológov nevyhnutnou zákonitosťou tvorivého myslenia. Rozpor je hlavným článkom problémovej situácie.

(Rozpor – v ktorom vylučuje to, čo je s ním nezlučiteľné.)