Snímka 3

Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý vás naučí ju nájsť

A.Disterweg

Snímka 4

Tradičná pedagogika

• Učiteľ učí – žiak sa učí
• Učiteľ vie všetko - žiak nevie nič
• Učiteľ premýšľa – žiak reprodukuje poznatky
• Učiteľ hovorí – žiak počúva
• Učiteľ kontroluje – žiak poslúcha
• Učiteľ je aktívny – žiak je pasívny
• Učiteľ určuje obsah učenia – žiak sa mu prispôsobuje
• Učiteľ je autoritatívny - študent nie je slobodný
• Učiteľ – subjekt učenia – žiak – objekt učenia

Snímka 5

Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“

Výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti v konkrétnych odboroch, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote a využiť v ďalšom vzdelávaní. Študent musí mať holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jeho jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev. To je možné len vďaka spojeniu úsilia učiteľov rôznych predmetov.

Snímka 6

Stav vývoja a schvaľovania noriem

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie bol schválený nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009 (zaregistrovaným Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009 č. 15785)
2. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.12.2010 č.1897 a zaregistrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie zo dňa 1.2.2011 č. 19644.
3. Federálny štátny vzdelávací štandard pre stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie – zaradený do Rady pre štandardy v novembri 2010. Prebieha revízia

Snímka 7

Postupnosť zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

• Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov hneď, ako budú pripravené
• Povinné zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Snímka 8

• Približný základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania z hľadiska vzdelávacích výstupov, štruktúry (obsahu), podmienok na jeho realizáciu.
• Štandard ako súbor požiadaviek na školský program Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie čl. 7 zákona o výchove a vzdelávaní.

Snímka 9

Štandard ako súbor troch systémov požiadaviek na OOP

• Požiadavky na štruktúru OOP
• Požiadavky na výsledky zvládnutia OOP
• Očakávané vzdelávacie úspechy
• Požiadavky na podmienky realizácie OOP
• Zabezpečenie organizačných a pedagogických podmienok pre činnosť výchovno-vzdelávacej sústavy vzdelávacej inštitúcie
• Zdroje: personál, materiálne zdroje, informácie, financie

čl. 7 Federálny zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (dosiahnutie osobných, metapredmetových, predmetových výsledkov prostredníctvom rozvoja „schopnosti učiť sa“ počas celého vzdelávacieho procesu)

Snímka 10

Prechod na nové vzdelávacie štandardy

1. Od štandardov obsahujúcich podrobný zoznam tém z každého predmetu, ktoré sú pre každého študenta povinné, až po nové štandardy – požiadavky na to, aké by mali byť školské programy, aké výsledky by mali deti preukázať, aké podmienky by mali byť v škole vytvorené na dosiahnutie týchto výsledkov.
2. Dve časti: povinná a tá, ktorú tvorí škola. Čím vyššia úroveň, tým väčší výber
3. Nový štandard počíta s mimoškolskými aktivitami
4. Výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote.
5. Škola musí vytvárať personálne, materiálne, technické a iné podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami doby
6. Finančná podpora bude založená na princípoch normatívneho financovania na hlavu. Obciam a každej škole zároveň budú plynúť financie podľa štandardu bez ohľadu na formu vlastníctva

Snímka 11

Nová kvalita vzdelávania

• Vedomosti (predmet)
• Osobný rast (osobný)
• Aplikácia vedomostí v živote (metapredmet)

Snímka 12

O prístupe systém-činnosť

• Rozvoj moderných štandardov školského vzdelávania je založený na myšlienke vzdelávania ako inštitúcie socializácie jednotlivca, vyplývajúcej z hlavných ustanovení kultúrno-historickej koncepcie duševného rozvoja školy L. S. Vygotského...
• ... kde systémová aktivita je ideálnou formou, ktorá stanovuje štandard pre spoločensky žiadúce osobnostné charakteristiky, dizajnové nastavenia a určuje hlavné úlohy a smery rozvoja vzdelávacieho systému. (z materiálov „Štandardy druhej generácie“)

Snímka 13

Základom štandardu je prístup založený na systémovej činnosti, ktorý poskytuje:

• formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie;
• navrhovanie a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme;
• aktívna vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov;
• budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov.

Snímka 14

Zmena roly účastníkov pedagogického procesu

V tradičnom systéme vzdelávacieho procesu

1. učiteľ
2. Organizuje študentské aktivity v inovatívnom vzdelávacom prostredí

1. Študent
2. Prijíma pripravené informácie

Vykonáva:

• Vyhľadávanie
• výber
• analýza
• systematizácia a prezentácia informácií
• Vysiela informácie

1. Nová kvalita vzdelávania
2. Nový vzdelávací výsledok
3. „Kompetencie pre aktualizáciu kompetencií“ a motivácia k učeniu v rôznych fázach rozvoja osobnosti žiaka

Snímka 15

V živote musíme neustále riešiť problémy! Učí toto škola?

Tradičná štruktúra lekcie:

1. Učiteľ kontroluje domácu úlohu žiakov.
2. Učiteľ vyhlási novú tému.
3. Učiteľ vysvetlí novú tému.
4. Učiteľ organizuje upevňovanie vedomostí žiakmi.

Riešenie problémov v živote:

1. Život nás stavia do ťažkých situácií. Sformulujeme si cieľ: „Čo chceme dosiahnuť?
2. Zvažujeme možnosti riešenia a zisťujeme, či sú vedomosti a zručnosti dostatočné.
3. Problém sa snažíme vyriešiť (v prípade potreby získaním nových vedomostí)
4. Po získaní výsledku ho porovnáme s cieľom. Usudzujeme, či sme svoj cieľ dosiahli alebo nie.

Snímka 16

Nový didaktický model vzdelávania

Pri tvorbe Štandardu ide o proces formovania nového didaktického modelu vzdelávania, založeného na kompetenčnej vzdelávacej paradigme, ktorá predpokladá aktívnu úlohu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri formovaní motivovaného, ​​kompetentného človeka schopného:

• rýchlo sa orientovať v dynamicky sa rozvíjajúcom a aktualizovanom informačnom priestore;
• prijímať, používať a vytvárať rôzne informácie;
• robiť informované rozhodnutia a riešiť životné problémy na základe získaných vedomostí, zručností a schopností.

Snímka 17

Inovatívny priestor na výučbu

• Moderné vzdelávacie technológie
• Viacúrovňový obsah vzdelávania
• Kompetenčno-činnostný prístup vo vzdelávaní
• Spolupráca

Snímka 18

Federálny štátny vzdelávací štandard: čo sa hodnotí ako výsledok vzdelávania?

ŠTUDENTSKÉ AKTIVITY:

• schopnosť riešiť vzdelávacie problémy na základe vytvorených špecifických a univerzálnych metód konania (zručnosti, nie vedomosti!)
• schopnosť učiť sa – schopnosť sebaorganizácie pri riešení výchovných problémov
• pokrok v osobnom rozvoji (emocionálny, kognitívny, sebaregulačný)

Nové predpisy o certifikácii učiteľov: 1. a najvyššia kategória len pri zavádzaní nových VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ

Snímka 19

• Nový štandard zameriava pozornosť učiteľov na potrebu využívania moderných vzdelávacích technológií, ktoré môžu zabezpečiť rozvoj školákov. Nie je náhoda, že používanie pokročilých technológií sa stáva najdôležitejším kritériom úspechu učiteľa. Vďaka moderným technológiám sa aktivita študentov rozvíja na hodinách.

Snímka 20

Vzdelávacia technológia

Dokumenty federálnych štátnych vzdelávacích štandardov formulujú požiadavky na učiteľov vrátane:

• vedieť si vybrať a využívať moderné vzdelávacie technológie
• používať hodnotiace technológie
• moderné technológie na navrhovanie vzdelávacieho prostredia

Snímka 23

Kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

• jednoznačné a prísne vymedzenie cieľov učenia (prečo a na čo);
• výber a štruktúra obsahu (čo);
• optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);
• metódy, techniky a prostriedky vyučovania (s pomocou čoho);
• s prihliadnutím na požadovanú skutočnú úroveň kvalifikácie učiteľa (kto);
• objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

Snímka 24

Vzdelávacia technológia:

• ľahko zapadá do vzdelávacieho procesu;
• umožňuje dosiahnuť ciele stanovené programom a vzdelávacím štandardom v konkrétnom akademickom predmete;
• zabezpečuje realizáciu hlavných smerov pedagogickej stratégie: humanizácia, humanizácia vzdelávania a prístup orientovaný na študenta;
• zabezpečuje intelektuálny rozvoj detí a ich samostatnosť;

Snímka 25

• zabezpečuje dobrú vôľu voči učiteľovi a navzájom;
• Charakteristickou črtou väčšiny technológií je osobitná pozornosť venovaná individualite človeka, jeho osobnosti;
• jasná orientácia na rozvoj tvorivej činnosti.

Snímka 26

Tri úrovne vzdelávacích technológií:

• Existujú tri úrovne pedagogických technológií: všeobecná pedagogická, špecifická metodologická a lokálne modulárna.
• Všeobecná pedagogická technológia charakterizuje holistický vzdelávací proces v danej vzdelávacej inštitúcii alebo regióne. V tomto prípade pedagogická technológia odráža komplexný pedagogický systém: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód riadenia, algoritmus pre činnosti subjektov a objektov procesu.
• Na súkromnej metodickej (predmetovej) úrovni pedagogická technika pokrýva jednotlivé oblasti, aspekty pedagogického systému, zodpovedajúce napríklad súkromným metódam, t.j. súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu prípravy a vzdelávania v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa.
• Lokálno-modulová úroveň techniky sa týka jednotlivých častí vzdelávacieho procesu: technológie jednotlivých druhov činností, technológia tvorby konceptov, technológia asimilácie nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce a pod.

Snímka 27

technológie:

Rozvojové vzdelávanie;
-učenie založené na problémoch;
-viacúrovňové školenie;
-systém kolektívneho vzdelávania (CSR);
-technológia na riešenie invenčných problémov (TRIZ);
-výskum vyučovacích metód;
-metódy projektového vyučovania;
- „debatná“ technológia;
-technológia modulového a blokovo-modulárneho vzdelávania;
-prednáška-seminár - systém kreditového vzdelávania;
-technológie na rozvoj „kritického myslenia“;
- technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier;
-tréning v spolupráci (tímová, skupinová práca);
- informačné a komunikačné technológie;
- technológie šetriace zdravie;
- systém inovatívneho hodnotiaceho „portfólia“;
- technológia dištančného vzdelávania
- dielenská technika
- skupinový tréning

Snímka 28

Snímka 29

Rozšírili sa tieto vzdelávacie technológie:

• modulárna technológia;
• technológia projektového vzdelávania;
• technológia vnútrotriednej diferenciácie;
• technológia učenia založená na problémoch;
• didaktickú hernú technológiu.

Snímka 30

PROJEKTOVÁ TECHNOLÓGIA

Snímka 31

o projekte

• Projekt – účelné riadenie zmien, fixné v čase
• Dizajn a kreativita
• Dizajn a riadenie
• Dizajn a vývoj

Snímka 32

Štruktúra projektových aktivít

Orientovaný na výsledok!

1. Popis (fixácia) výsledku
2. Stanovenie termínu dosiahnutia výsledku
3. Predbežné plánovanie akcií na dosiahnutie výsledkov
4. Programovanie (časové plánovanie jednotlivých akcií)
5. Vykonávanie úkonov s ich súčasným sledovaním a korekciou
6. Získanie produktu aktivít projektu

Snímka 33

• Projektová metóda je spôsob organizácie kognitívnej a pracovnej činnosti študentov, ktorý zahŕňa identifikáciu potrieb ľudí, navrhovanie produktu práce v súlade s týmito potrebami, výrobu produktu alebo poskytovanie služby, hodnotenie kvality a určenie skutočného dopytu na trhu s tovarom. .

Snímka 34

Základné princípy inštruktážneho dizajnu

• Spoliehanie sa na záujmy detí, ako aj na predtým naučený materiál;
• Je možná väčšia nezávislosť študentov;
• kreatívne zameranie;
• Praktická realizovateľnosť projektu;
• Prepojenie s potrebami spoločnosti.

Snímka 35

Základné požiadavky na vzdelávacie projekty

• Organizačné a pedagogické;
• Psychologické a fyziologické;
• Technologické a ekonomické.

Snímka 36

Hlavné zložky projektu

Snímka 39

Realizácia projektu

• Aktivity študentov na realizáciu zvoleného nápadu:
• Výskum;
• Výroba finálneho produktu.

Snímka 40

Etapy projektovej činnosti

Dokončenie témy:

• Zo zistených informácií si každé dieťa vyberie tie najdôležitejšie a s pomocou rodičov zapíše vybrané informácie na hárok jednotného formátu (A4)
• V praxi tento hárok vytvárajú samotní rodičia, pretože úlohou nie je sebavyjadrenie dieťaťa, ale príležitosť pre ostatné deti zoznámiť sa s výsledkami hľadania nových informácií žiaka.
• Dizajn: žiaduce je veľké jasné písmo, hrubý papier, ilustrácie a jednoduché schémy
• Výsledok: kartotéka alebo album zhromaždené z jednotlivých listov a uložené vo verejnej doméne s obsahom vytvoreným učiteľom alebo rodičmi

Snímka 41

Prezentácia výsledkov:

• Uskutočňuje sa za aktívnej účasti rodičov v škole po vyučovaní
• Konajú sa podujatia, prezentujú sa remeslá a výstavy, obhajujú sa (prezentujú) výskumné projekty
• Všetky akcie, prezentácie a obhajoby sú fotografované
• Výsledok: dokončené projekty, zaplnených niekoľko strán triedneho albumu

Snímka 42

Projektové aktivity v škole

Projektové aktivity rozvíjajú všetky univerzálne vzdelávacie aktivity!

Snímka 43

Technológia projektovania a výskumných činností

Snímka 44

Aktivity učiteľa na realizáciu cieľov projektu škola kultúry:

Vypracovať vzdelávacie programy, ktoré zahŕňajú vzdelávacie trasy (pre paralelné triedy, pre triedu, pre skupiny, pre jednotlivých žiakov);
- rozvíjať softvérovú, metodickú a didaktickú podporu vzdelávacieho procesu;
- formovať vzdelávaciu, informačnú a komunikačnú, reflektívnu kompetenciu;
- navrhnúť samostatnú prácu školákov s náučnou literatúrou, doplnkovými zdrojmi informácií vrátane internetových zdrojov;
- diagnostikovať pripravenosť starších školákov na ďalšie vzdelávanie;
- vytvárať podmienky pre rozvoj subjektívnej činnosti školákov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

Snímka 45

• Projektová činnosť žiakov je spoločná vzdelávacia, poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameranú na dosiahnutie spoločenského výsledku činnosti.
• Výskumná činnosť študentov je činnosť študentov spojená s riešením problémov s doteraz neznámym riešením a predpokladá prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vednej oblasti, normalizovaných na základe tradícií akceptovaných vo vede.

Snímka 46

• Projekčná a výskumná činnosť je činnosť navrhovania vlastného výskumu, ktorá zahŕňa identifikáciu cieľov a zámerov, identifikáciu zásad pre výber metód, plánovanie postupu výskumu, určenie očakávaných výsledkov výskumu a identifikáciu potrebných zdrojov.

Snímka 47

Rozdiel medzi výskumnými aktivitami a projektovými a konštruktívnymi aktivitami

Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý ako výsledok výskumného postupu stanovuje určitú pravdu a je prezentovaný v štandardnej forme. Výsledkom aktivít projektu sú produkty praktického a spoločenského významu.

Snímka 48

Podstata technológie

• Podnietiť u žiakov záujem o určité problémy, riešenia týchto problémov a schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky.
• Umožňuje efektívny dizajn vzdelávacieho procesu.

Snímka 49

Funkcie dizajnu a výskumnej technológie

• Konverzná funkcia;
• Funkcia myslenia;
• Funkcia hodnotenia

Funkcie dizajnu a výskumnej technológie

Snímka 50

Princípy organizácie dizajnu a technológie výskumu

• individualizácia;
• problematické;
• dostupnosť;
• amatérske predstavenia;
• spolupráce.

Snímka 51

Etapy technológie dizajnu

• Informačné (úvodné stretnutie, komunikácia o cieľoch a zámeroch projektu, formovanie motivácie dokončiť projekt).
• Plánované.
• Vyhľadávanie.
• Sumarizácia (štrukturovanie informácií, systematizácia údajov, budovanie logického systému, závery).
• Fáza prezentácie a obhajoby.(Obhajoba, prezentácia, výsledok).
• Analytické (odraz)

Snímka 52

Pozitívne stránky

Použitie dizajnových a výskumných technológií v triede je veľmi sľubné, pretože nám umožňuje riešiť množstvo dôležitých vzdelávacích problémov:

• navrhovať témy projektu,
• rozvíjať nezávislý pohľad na riešenie problémov,
• získať vedomosti a zručnosti v procese plánovania a vykonávania práce.
• Skúsenosti získané v procese projektových aktivít vychádzajú zo záujmov študentov.
• Podporuje vytváranie medzipredmetových a nadpredmetových spojení.
• Skutočný prínos žiakov k zmene sociálnej situácie vo vzdelávacej komunite.

Snímka 53

Nevýhody metodiky návrhu

• nerovnomerné zaťaženie v rôznych fázach činnosti;
• zvýšený emocionálny stres učiteľov a študentov.

Snímka 54

TECHNOLÓGIA PROBLÉMOVO-DIALOGICKÉHO TRÉNINGU

Snímka 55

Domáci výskum:

problémové učenie: I.A. Ilnitskaya, V.T. Kudrjavcev, M. I. Machmutov.

psychológia kreativity: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin.

Snímka 56

Technológia problémovo-dialogického učenia

• Lekcia vysvetľujúca nový materiál
• Lekcia „objavovania“ vedomostí

Snímka 57

Tradičná lekcia

1.Kontrola domácich úloh žiakov učiteľom
2. Vyhlásenie témy vyučujúcim
3.Vysvetlenie témy učiteľom
4. Upevňovanie vedomostí žiakmi

Problémovo-dialogická lekcia.

1.Vytvorenie problémovej situácie učiteľom a formulácia problému žiakmi
2. Študenti si aktualizujú vedomosti
3. Hľadanie riešenia problému žiakmi
4. Vyjadrenie rozhodnutia,
5. Aplikácia vedomostí žiakmi

Technológia problémového dialógu (od roku 1999) Cieľom je naučiť samostatné riešenie problémov. Liekom je objavovanie vedomostí s deťmi

• Učebnice.
• Predloženie materiálu.
• Regulačné UUD.
• Naučte sa spolu s učiteľom identifikovať a formulovať výchovný problém.
• Urobiť plán.
• Pri práci podľa plánu porovnajte svoje činy s cieľom.
• Určite mieru úspechu pri vykonávaní svojej práce.

(Z formačného programu UUD).

Snímka 58

Príklad problematickej situácie prostredníctvom rozporu dvoch názorov

Lena: Na juhu je horúco.

Misha: A čo južný pól?

• Porovnajte dve tvrdenia – v čom je rozpor?
• Aká je otázka?

VZDELÁVACÍ PROBLÉM: Kde na Zemi je teplo a kde zima?

RIEŠENIE: Všetko závisí od toho, či sú slnečné lúče na povrchu Zeme priame alebo šikmé.

Snímka 59

Aké vzdelávacie výsledky poskytuje problematický dialóg?

1. Regulačné - zručnosti pri riešení problémov
2. Komunikácia - viesť dialóg
3. Kognitívne - extrahovať informácie, vyvodzovať logické závery atď.
4. Osobné - ak bol nastolený problém morálneho hodnotenia situácie, občianska voľba

Snímka 60

DIALÓG O PROBLÉME:

1. Dáva solídne vedomosti.
2. Stimuluje intelektuálny rozvoj.
3. Rozvíja aktívnu osobnosť.
4. Technológia šetriaca zdravie.

Snímka 61

NOVÝ TYP ŠKOLÁKA –

vnútorne slobodný, milujúci a schopný tvorivého vzťahu k realite, k iným ľuďom, schopný nielen vyriešiť starý problém, ale aj postaviť problém nový, schopný robiť informované rozhodnutia a nezávislé rozhodnutia.

Snímka 62

TECHNOLÓGIE na rozvoj kritického myslenia

Snímka 63

1. Technológia rozvoja kritického myslenia

• Kritické myslenie je schopnosť analyzovať informácie z logického a na človeka zameraného hľadiska s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy. Kritické myslenie je schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia.

Účelom techniky je zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu.

Pozadie vedeckých myšlienok: Kritické myslenie:

• Podporuje vzájomný rešpekt medzi partnermi, porozumenie a produktívnu interakciu medzi ľuďmi;
• Uľahčuje pochopenie rôznych „pohľadov na svet“;
• Umožňuje študentom využiť svoje vedomosti na naplnenie situácií s vysokou mierou neistoty zmyslom, na vytvorenie základu pre nové typy ľudskej činnosti.

Snímka 64

1. Technológia pre rozvoj kritického myslenia. Kritériá hodnotenia výsledkov

Kritické myslenie neznamená byť negatívny alebo kritický, ale skôr inteligentne zvažovať rôzne prístupy s cieľom robiť informované úsudky a rozhodnutia. Orientácia na kritické myslenie znamená, že nič nie je samozrejmosťou. Každý študent, bez ohľadu na autoritu, si vytvára svoj vlastný názor v kontexte učiva.

Kritériá hodnotenia výsledku v podmienkach technológie pre rozvoj kritického myslenia študentov Hlavným kritériom hodnotenia výsledku je kritickosť myslenia, ktorú možno odhaliť prostredníctvom nasledujúcich ukazovateľov:

• Hodnotenie (kde je chyba?)
• Diagnóza (aký je dôvod?)
• Sebakontrola (Aké sú nevýhody?)
• Kritika (Súhlasíte? Vyvrátite. Uveďte protiargumenty?)
• Predpoveď (zostavte predpoveď).
• Výsledky: Kritické myslenie školákov o ich subjektívnom prežívaní.

Snímka 65

A. V. Chutorskoy

Metodika školenia zameraného na študenta

• Ako trénovať každého inak?

Snímka 66

Osobnostne orientované vzdelávacie systémy:

1. Sokratovský systém.
2. Slobodná škola L. Tolstého.

Snímka 73

Osobnostne orientované vzdelávanie je rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka na základe jeho individuálnych charakteristík ako predmetu poznávania a objektívnej činnosti.

Zobraziť všetky snímky

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

MOU "Topkanovskaya základná stredná škola" PEDAGOGICKÁ RADA "Moderné vzdelávacie technológie" » Moderné vzdelávacie technológie Venina V.A. učiteľ ruského jazyka a literatúry Moderné vzdelávacie technológie

Aplikácia moderných vzdelávacích technológií a/alebo metód Moderné vzdelávacie technológie

Technológie a techniky Aký je rozdiel medzi technikou a technológiou? (podľa V.I. Zagvjazinského) Vyučovacia metodológia je súbor metód a techník používaných na dosiahnutie určitej triedy cieľov. Metodika môže byť variabilná a dynamická v závislosti od charakteru učiva, zloženia žiakov, učebnej situácie a individuálnych možností učiteľa. Osvedčené štandardné techniky sú transformované do technológií. Technológia je pomerne pevne stanovená postupnosť akcií a operácií, ktoré zaručujú dosiahnutie daného výsledku. Technológia obsahuje špecifický algoritmus na riešenie problémov. Využitie technológie je založené na myšlienke úplnej ovládateľnosti učenia a reprodukovateľnosti štandardných vzdelávacích cyklov. Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Moderné vzdelávacie technológie

Technológia a metodika Ciele Obsah Metódy Formy Prostriedky Techniky Moderné vzdelávacie technológie

Pod pojmom „VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE“, ktorý sa objavil v 60. rokoch 20. storočia, sa rozumie budovanie pedagogického procesu so zaručeným výsledkom Moderné vzdelávacie technológie

TECHNOLÓGIA (z gréckeho téchne - umenie, zručnosť, zručnosť a grécke logos - štúdium) - súbor organizačných opatrení, operácií a techník zameraných na výrobu, údržbu, opravu a/alebo prevádzku produktu s nominálnou kvalitou a optimálnymi nákladmi Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogická technika V.M. Monakhov „Model pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov vrátane dizajnu, organizácie a vedenia vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov. G.Yu. Ksenozova "Ide o štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitej celistvosti a postupnosti a implementácia predpokladá dosiahnutie potrebného výsledku a má pravdepodobnostne predvídateľnú povahu." V.V. Guzeev "Ide o usporiadaný súbor akcií, operácií a postupov, ktoré inštrumentálne zabezpečujú dosiahnutie predpokladaného výsledku v meniacich sa podmienkach vzdelávacieho procesu." V.P. Bespalko "Súbor prostriedkov a metód na reprodukciu procesov vyučovania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne realizovať stanovené vzdelávacie ciele." UNESCO „Systematická metóda tvorby, aplikácie a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s cieľom optimalizovať formy vzdelávania“. M.V. Clarin "Systémový súbor a poriadok fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych, metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov." Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Vzdelávacia technika musí spĺňať základné požiadavky (kritériá vyrobiteľnosti): Koncepčnosť Systematickosť Riaditeľnosť Efektívnosť Reprodukovateľnosť Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Koncepčnosť. Každá vzdelávacia technológia musí vychádzať z vedeckej koncepcie, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov. Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Systematickosť. Vzdelávacia technika musí mať všetky znaky systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, integritu. Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Kontrolovateľnosť predpokladá možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, návrhu procesu učenia, postupnej diagnostiky, obmieňania prostriedkov a metód za účelom úpravy výsledkov. Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Účinnosť. Moderné vzdelávacie technológie existujú v konkurenčných podmienkach a musia byť efektívne z hľadiska výsledkov a optimálne z hľadiska nákladov, zaručujúce dosiahnutie určitého štandardu vzdelávania. Moderné vzdelávacie technológie

Kritériá vyrobiteľnosti Reprodukovateľnosť znamená možnosť využitia (opakovania, reprodukcie) vzdelávacej technológie v iných podobných vzdelávacích inštitúciách inými subjektmi. Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu - Pedagogika spolupráce - Humánno-personálne technológie Sh.A. Amonashviliho - E.N. Ilyinov systém: výučba literatúry ako predmet formujúci človeka Pedagogické technológie založené na aktivizácii a intenzifikácii aktivít žiakov - Herné technológie - Problémové učenie - Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov) - Technológia intenzifikácie učenia na základe schematických a symbolických modelov vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov) Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu Technológia S.N.Lysenkovej: perspektívne-pokročilé vzdelávanie s využitím podporných schém s komentovaným riadením - Technológie diferenciácie úrovní - Úroveň diferenciácie školení na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov) - Kultúrna výchova technológia diferencovaného vzdelávania na základe záujmov detí (I.N. Zakatova). - Technológia individualizácie tréningu (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Technológia programovaného tréningu - Kolektívna metóda výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Skupinové technológie - Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie. Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu - „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov) - „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Integrácia didaktických jednotiek - UDE (P M. Erdniev) - Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich) Predmetové pedagogické technológie - Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev) - Technológia zlepšovania všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev) - Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin) - Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev) - Systém postupného vyučovania fyziky (N.N. Paltyshev) Moderné vzdelávacie technológie

Vzdelávacie technológie Alternatívne technológie - Waldorfská pedagogika (R. Steiner) - Technológia voľnej práce (S. Frenet) - Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok) - Technológia workshopov Technológie v súlade s prírodou - Výchova k gramotnosti v súlade s prírodou (A.M. Kushnir) - Technologický sebarozvoj (M. Montessori) Technológie vývinového vzdelávania - Všeobecné základy technológií vývinového vzdelávania - Systém vývinového vzdelávania L.V. Žankovej - Technológia vývinového vzdelávania D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Systémy rozvojového tréningu so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Osobnostne orientovaný rozvojový tréning (I.S. Yakimanskaya) - Technológia tréningu sebarozvoja (G. K. Selevko) Moderné vzdelávacie technológie

Vyučovacie metódy Klasické domáce metódy - Tréningový systém M. V. Lomonosova - Voľná ​​škola L. N. Tolstého - Didaktika P. F. Kaptereva - Tréningový systém S. T. Shatského - Tréningový systém A. S. Makarenka - A. G. Rivina Inovatívne vyučovacie metódy - Programované učenie - Vývinové - Heuristické - Problémové učenie Učenie založené na prírode - Učenie orientované na osobnosť - Produktívne učenie Metódy pôvodných škôl - Šatalovova metodika - Technika "ponorenia" - Škola slobodného rozvoja - Ruská škola - Škola dialógu kultúr - Kolégium metodológie - Škola sebaurčenia Zahraničné metódy - Sokratovský systém - Nová škola S. Freneta - Systém M. Montessori - Waldorfská škola - Škola zajtrajška (D. Howard) - Daltonský plán a iné vzdelávacie systémy (A.V. Khutorskoy. Workshop o didaktike a metódach) Moderné vzdelávacie technológie

SELEVKO G.K. MODERNÉ VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE Moderné vzdelávacie technológie

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - ctený pracovník vysokej školy, akademik Inštitútu pedagogickej výchovy, profesor, kandidát pedagogických vied, autor "Encyklopédie vzdelávacích technológií", autor školy osobného sebarozvoja Moderné vzdelávacie technológie

Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu Moderné vzdelávacie technológie Pedagogika spolupráce

Pedagogika spolupráce Znaky metodiky: humánno-osobný prístup k dieťaťu - nový pohľad na osobnosť ako cieľ výchovy, humanizácia a demokratizácia pedagogických vzťahov, odmietanie priameho nátlaku ako metódy, ktorá v moderných podmienkach neprináša výsledky. , formovanie pozitívneho sebapoňatia. Didaktický aktivizujúci a rozvojový komplex: - obsah tréningu je považovaný za prostriedok osobného rozvoja, - tréning sa uskutočňuje predovšetkým na zovšeobecnených vedomostiach, zručnostiach, spôsoboch myslenia, - variabilita a diferenciácia tréningu, - vytváranie situácie úspechu pre každé dieťa. Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogika spolupráce Koncepcia výchovy a vzdelávania: - transformácia Školy vedomostí na školu vzdelávania, - postavenie osobnosti žiaka do centra celého vzdelávacieho systému, - humanistická orientácia výchovy, formovanie univerzálnych ľudských hodnôt, - rozvoj tvorivé schopnosti dieťaťa. Pedagogizácia prostredia: - spolupráca s rodičmi, - interakcia s verejnými a štátnymi inštitúciami na ochranu detí, - aktivity v školskom obvode. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia rozvoja kritického myslenia Kritické myslenie je schopnosť analyzovať informácie z logického a na človeka zameraného prístupu s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy. Kritické myslenie je schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia pre rozvoj kritického myslenia Účelom technológie je zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začlenenia študentov do procesu učenia. Základné vedecké myšlienky: Kritické myslenie: podporuje vzájomný rešpekt medzi partnermi, porozumenie a produktívnu interakciu medzi ľuďmi; uľahčuje pochopenie rôznych „svetonázorov“; umožňuje študentom využiť svoje vedomosti na naplnenie situácií s vysokou mierou neistoty významom, na vytvorenie základu pre nové typy ľudskej činnosti. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia pre rozvoj kritického myslenia Kritériá hodnotenia výsledku v podmienkach technológie pre rozvoj kritického myslenia študentov Hlavným kritériom hodnotenia výsledku je kritické myslenie, ktoré možno odhaliť prostredníctvom nasledujúcich ukazovateľov: Hodnotenie (kde je chyba ?) Diagnóza (Aký je dôvod?) Sebakontrola (Aké sú nedostatky?) Kritika (Súhlasíte? Vyvrátite. Uveďte protiargumenty?) Predpoveď (Urobte predpoveď). Moderné vzdelávacie technológie

Technológia projektového učenia Pôvodný slogan zakladateľov projektového vzdelávacieho systému: „Všetko zo života, všetko pre život“. Účel projektového vyučovania: vytvoriť podmienky, za ktorých žiaci: samostatne a ochotne získavajú chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov; naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov; získať komunikačné zručnosti prácou v rôznych skupinách; rozvíjať výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experimenty, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať); rozvíjať systémové myslenie. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia projektového učenia Počiatočné teoretické pozície projektového učenia: stredobodom pozornosti je študent, ktorý podporuje rozvoj jeho tvorivých schopností; proces učenia je založený na logike činností, ktoré majú pre žiaka osobný význam, čo zvyšuje jeho motiváciu v učení; individuálne tempo práce na projekte zabezpečuje, že každý študent dosiahne svoju vlastnú úroveň rozvoja; integrovaný prístup k tvorbe vzdelávacích projektov prispieva k vyváženému rozvoju základných fyziologických a duševných funkcií študenta; hlboká, vedomá asimilácia základných vedomostí je zabezpečená ich univerzálnym použitím v rôznych situáciách. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia projektového učenia Podstatou projektového učenia je, že študent v procese práce na vzdelávacom projekte pochopí reálne procesy, predmety atď. Zahŕňa študenta prežívanie konkrétnych situácií, uvádza ho do prenikania do hlbín javov, procesov a konštrukcie nových objektov. Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov Moderné vzdelávacie technológie Herné technológie Problémové učenie

Herné technológie Hra je najslobodnejšia, najprirodzenejšia forma ponorenia sa človeka do skutočnej (alebo imaginárnej) reality s cieľom jej štúdia, vyjadrenia vlastného „ja“, kreativity, aktivity, nezávislosti a sebarealizácie. Hra má tieto funkcie: psychologickú, uvoľňuje napätie a podporuje emocionálne uvoľnenie; psychoterapeutické, pomáha dieťaťu zmeniť jeho postoj k sebe a iným, zmeniť spôsoby komunikácie, psychickú pohodu; technologické, umožňujúce čiastočne odstrániť myslenie z racionálnej sféry do ríše fantázie, ktorá pretvára realitu. Moderné vzdelávacie technológie

Herné technológie Pre žiakov je stanovený didaktický cieľ vo forme hernej úlohy, edukačné aktivity podliehajú pravidlám hry, ako prostriedok hry sa využíva edukačný materiál, do edukačných aktivít je zaradený prvok súťaženia, úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojená s výsledkom hry. Pedagogické hry sa podľa charakteru pedagogického procesu delia do skupín: a) výchovné, cvičné, kontrolné a zovšeobecňujúce; b) kognitívne, vzdelávacie, rozvojové; c) reprodukčný, produktívny, tvorivý; d) komunikatívne, diagnostické, kariérové ​​poradenstvo, psychotechnické. Moderné vzdelávacie technológie

Herné technológie Podľa herných metód: námet, zápletka, hranie rolí, biznis, simulácia, dramatizácia. Mladší školský vek - hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať. Moderné vzdelávacie technológie

Herné technológie Mladší školský vek - hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať. *Skupiny hier na zovšeobecňovanie objektov podľa určitých charakteristík. *Skupiny hier, ktoré rozvíjajú sebaovládanie, rýchlosť reakcie na slovo, fonetický sluch, vynaliezavosť atď. Herné technológie - postavy z „Čarodejníka zo smaragdového mesta“, „Dobrodružstvá Pinocchia“, „Samych Samych“ od V.V. Repkina a ďalší. Moderné vzdelávacie technológie

Herné technológie Herné technológie v stredoškolskom a stredoškolskom veku. Prípravná fáza - 1. Vývoj hry: vývoj scenára, obchodný plán hry, všeobecný popis hry, obsah brífingu, príprava materiálnej podpory. Úvod do hry: * stanovenie problémov, cieľov, * predpisy, pravidlá, * rozdelenie rolí, * vytváranie skupín, * konzultácie. Etapa realizácie: 1. Skupinová práca na úlohe – práca so zdrojmi, tréning, brainstorming. 2. Medziskupinová diskusia - skupinové prezentácie, obhajoba výsledkov, práca odborníkov. Etapa rozboru a zovšeobecnenia: * záver z hry, * rozbor, reflexia, * hodnotenie a sebahodnotenie práce, * závery a zovšeobecnenia, * odporúčania. Moderné vzdelávacie technológie

Problémové učenie Problémové učenie je organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá zahŕňa pod vedením učiteľa vytváranie problémových situácií a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešenie. Výsledok problémového učenia: Tvorivé osvojenie vedomostí, zručností, schopností a rozvoj schopností myslenia. Moderné vzdelávacie technológie

Problémové učenie Metodické techniky vytvárania problémových situácií: - učiteľ privádza žiakov do rozporu a vyzýva ich, aby sami našli spôsob, ako ho vyriešiť; - konfrontuje rozpory v praktických činnostiach; - prezentuje rôzne pohľady na tú istú problematiku; - vyzve triedu, aby zvážila tento jav z rôznych pozícií (napríklad veliteľ, právnik, finančník, učiteľ); - nabáda žiakov k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácie a porovnávaniu faktov; - kladie si konkrétne otázky (na zovšeobecnenie, zdôvodnenie, spresnenie, logiku uvažovania); - identifikuje problematické teoretické a praktické úlohy (napríklad: výskum); - kladie problematické úlohy (napr.: s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s protichodnými údajmi, so zjavne urobenými chybami, s obmedzeným časom na riešenie, na prekonanie „psychologickej zotrvačnosti“ atď.). Moderné vzdelávacie technológie

Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu. Moderné vzdelávacie technológie Technológia diferenciácie úrovní vzdelávania Skupinové technológie Počítačové (nové informačné) technológie

Technológia diferenciácie úrovní Diferencované učenie je forma organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ pracuje so skupinou žiakov zloženou s prihliadnutím na to, či majú nejaké spoločné vlastnosti, ktoré sú významné pre vzdelávací proces (homogénna skupina). Individuálne psychologické charakteristiky detí, ktoré tvoria základ pre formovanie homogénnych skupín: *podľa vekového zloženia (školské triedy, vekové paralely, rôzne vekové skupiny), *podľa pohlavia (muži, ženy, zmiešané triedy, kolektívy), *podľa oblasti záujmové (humanitné vedy, fyzikálne vedy) matematické, biologicko-chemické a iné skupiny) *podľa úrovne duševného rozvoja (úroveň prospechu), *podľa úrovne zdravia (skupiny telesnej výchovy, skupiny so zrakovým postihnutím atď.) Vnútrotrieda ( vnútropredmetová) diferenciácia (N.P. Guzik): *vnútrotriedna diferenciácia vyučovania, *vývojový cyklus vyučovacích hodín k téme. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia diferenciácie úrovní. Pre každú vzdelávaciu tému je päť typov vyučovacích hodín: 1- hodina všeobecného rozboru témy (prednáška), 2- kombinované seminárne hodiny s hĺbkovým štúdiom vzdelávacieho materiálu v procese samostatnej práce študentov (od 3. do 5. lekcie), 3- lekcie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí (tematické testy), 4 lekcie interdisciplinárneho zovšeobecňovania učiva (hodiny na obhajobu tematických úloh), 5 lekcií-workshopov. Viacúrovňové úlohy pre žiakov (didaktický materiál na samostatnú prácu, riešenie problémov, laboratórne a praktické úlohy): prvá možnosť C - zodpovedá povinným výstupom z vyučovania (štandard), druhá možnosť B - zahŕňa zaradenie doplnkových úloh a cvičení z učebnice, tretia možnosť A - zaradenie doplnkových úloh z pomocnej náučnej a metodickej literatúry. Výber programu na štúdium každého predmetu je ponechaný na samotnom študentovi. Pri sledovaní vedomostí sa diferenciácia prehlbuje a prechádza do individualizácie – individuálneho účtovania úspechov každého žiaka. Moderné vzdelávacie technológie

Skupinové technológie Ciele: *zabezpečenie aktivity vzdelávacieho procesu, *dosiahnutie vysokej úrovne obsahového osvojenia. Vlastnosti organizácie: - trieda počas hodiny je rozdelená do skupín na riešenie konkrétnych vzdelávacích úloh, - každá skupina dostane špecifickú úlohu a spoločne ju plní pod vedením vedúceho skupiny alebo učiteľa, - úlohy v skupine sa plnia spôsobom, ktorý umožňuje brať do úvahy individuálny prínos každého člena a posudzovať skupiny - zloženie skupiny nie je trvalé, vyberá sa s prihliadnutím na to, aby bolo možné realizovať vzdelávacie schopnosti každého člena skupiny v závislosti od obsah a charakter práce, ktorá je pred nami. Moderné vzdelávacie technológie

Skupinové technológie Technologický postup skupinovej práce: 1. Príprava na plnenie skupinovej úlohy - * stanovenie kognitívnej úlohy (problémovej situácie), * poučenie o postupnosti práce, * distribúcia didaktického materiálu skupinám. 2.Skupinová práca: *oboznámenie sa s materiálom, *plánovanie práce v skupine *rozdelenie úloh v rámci skupiny, *individuálne splnenie úlohy, *diskusia o individuálnych výsledkoch práce v skupine, *diskusia o všeobecnej úlohe skupina (komentáre, doplnenia, spresnenia, zovšeobecnenia), * zhrnutie zadania skupiny. 3. Záverečná časť - *správa o výsledkoch práce v skupinách, *rozbor kognitívnej úlohy, *všeobecný záver o skupinovej práci a dosiahnutí úlohy. Typy skupinových technológií: * skupinový prieskum, * netradičné hodiny - * konferenčná hodina, * súdna hodina, * cestovateľská hodina, * herná hodina, * integrovaná hodina a pod. Moderné vzdelávacie technológie

Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie Ciele: rozvoj zručností práce s informáciami, rozvoj komunikačných schopností, príprava osobnosti „informačnej spoločnosti“, poskytnutie čo najväčšieho množstva vzdelávacieho materiálu dieťaťu, ktoré sa môže naučiť, rozvoj bádateľských zručností, schopnosť vytvárať optimálne rozhodnutia. Hlavnou črtou počítačových metód výučby je, že počítačové nástroje sú interaktívne, majú schopnosť „reagovať“ na akcie študenta a učiteľa a „vstupovať“ s nimi do dialógu. Moderné vzdelávacie technológie

Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie Počítač sa používa vo všetkých fázach učebného procesu - * pri vysvetľovaní novej látky, * pri upevňovaní vedomostí, * pri opakovaní, * pri sledovaní učebných schopností. Počítač ako učiteľ predstavuje: * zdroj vzdelávacích informácií; * vizuálna pomôcka (kvalitatívne nová úroveň s multimediálnymi a telekomunikačnými schopnosťami); *individuálny informačný priestor; * tréningové zariadenie; * diagnostický a kontrolný nástroj. Moderné vzdelávacie technológie

Výskumná činnosť Vzdelávacia a výskumná činnosť je činnosť zameraná na výučbu študentov algoritmus na vykonávanie výskumu, rozvíjanie ich výskumného typu myslenia Etapy budovania pedagogického výskumu: Stanovenie problému Stanovenie cieľov a zámerov štúdie Formulovanie pracovnej hypotézy Štúdium teoretických poznatkov. materiálu Výber a vývoj výskumných metód Zber materiálu Analýza a zovšeobecnenie zozbieraného materiálu Prezentácia výsledkov práce Moderné vzdelávacie technológie

Technológie rozvojového tréningu Osobne orientovaný rozvojový tréning Technológie rozvojového tréningu Technológia sebarozvojového tréningu (G.K. Selevko)

Technológie rozvojového tréningu Systém rozvojového tréningu L.V. Zankova, technológia rozvojového vzdelávania od D.B.Elkonina-V.V.Davydova, systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), osobnostne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya). Moderné vzdelávacie technológie

Technológie rozvojového vzdelávania Nový, aktívny spôsob vyučovania, ktorý nahrádza výkladový a názorný. Vývinová výchova zohľadňuje a využíva vývinové vzorce a prispôsobuje sa úrovni a vlastnostiam jednotlivca. Vo vývinovej výchove pedagogické vplyvy predvídajú, podnecujú, usmerňujú a urýchľujú vývin dedičných dát jedinca. Vo vývinovom vzdelávaní je dieťa plnohodnotným subjektom činnosti. Vývinové vzdelávanie je zamerané na rozvoj celého komplexu osobnostných vlastností. Vývinové učenie sa vyskytuje v zóne proximálneho vývoja dieťaťa. Moderné vzdelávacie technológie

Osobnostne orientovaný vývinový tréning Technológia osobnostne orientovaného tréningu predstavuje kombináciu učenia chápaného ako normatívna činnosť spoločnosti a učenia ako individuálne zmysluplnej činnosti jednotlivého dieťaťa. Jeho obsah, metódy, techniky sú zamerané najmä na odhaľovanie a využívanie subjektívnych skúseností každého žiaka, napomáha rozvoju osobnostne významných spôsobov poznania prostredníctvom organizácie celostných vzdelávacích (kognitívnych) aktivít. Moderné vzdelávacie technológie

Osobne orientované rozvojové vzdelávanie Pre každého žiaka je vypracovaný vzdelávací program, ktorý má na rozdiel od akademického individuálny charakter a je založený na poznaní vlastností žiaka ako jednotlivca so všetkými vlastnosťami, ktoré mu sú vlastné. Program musí byť flexibilne prispôsobený možnostiam študenta a dynamike jeho rozvoja pod vplyvom tréningu. Moderné vzdelávacie technológie

Osobne orientované vývinové vzdelávanie Keďže centrom celého vzdelávacieho systému v tejto technológii je individualita dieťaťa, jeho metodický základ predstavuje individualizácia a diferenciácia vzdelávacieho procesu. Východiskom akejkoľvek metodológie predmetu je odhalenie individuálnych charakteristík a schopností každého študenta. Moderné vzdelávacie technológie

Osobne orientované rozvojové vzdelávanie Učiteľ neustálym pozorovaním každého žiaka vykonávajúceho rôzne typy výchovno-vzdelávacej práce hromadí banku údajov o individuálnom kognitívnom „profile“, ktorý sa v ňom vytvára a ktorý sa mení z triedy na triedu. Odborné pozorovanie študenta by malo byť spracované vo forme individuálnej mapy jeho kognitívneho (mentálneho) vývoja a malo by slúžiť ako hlavný dokument pre určenie (výber) diferencovaných foriem vzdelávania (špecializované triedy, individuálne vzdelávacie programy a pod.). Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K. Selevko) Činnosť dieťaťa je organizovaná nielen ako uspokojovanie kognitívnej potreby, ale aj množstva ďalších potrieb osobného sebarozvoja: sebapotvrdzovanie (sebavýchova, sebavýchova, sebavzdelávanie). rozhodnosť, sloboda voľby); v sebavyjadrení (komunikácia, kreativita a sebatvorba, hľadanie, identifikácia svojich schopností a silných stránok); v bezpečnosti (sebaurčenie, kariérové ​​poradenstvo, sebaregulácia, kolektívna aktivita); v sebaaktualizácii (dosahovanie osobných a sociálnych cieľov, príprava na adaptáciu v spoločnosti, sociálne testy). Moderné vzdelávacie technológie

Technológia tréningu sebarozvoja (G.K. Selevko) Vlastnosti obsahu Technológia tréningu sebarozvoja zahŕňa tri vzájomne prepojené, vzájomne sa prenikajúce podsystémy 1. „Teória“ - zvládnutie teoretických základov sebazdokonaľovania. Významná, zásadne dôležitá súčasť kurzu „Osobné sebazdokonaľovanie“ sa zavádza do školských osnov od I. až po XI. ročník. 2. „Prax“ - vytváranie skúseností v aktivitách na sebazdokonaľovanie. Táto činnosť predstavuje mimoškolské aktivity dieťaťa v popoludňajších hodinách. 3. „Metodika“ - implementácia foriem a metód sebarozvojového výcviku do vyučovania základov prírodovedy. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K.Selevko) Kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“ dáva dieťaťu základnú psychologickú a pedagogickú prípravu, metodický základ pre vedomé riadenie jeho rozvoja, pomáha mu nájsť, uvedomiť si a prijať ciele, program, naučiť sa praktické techniky a metódy jeho duchovného a fyzického rastu a zdokonaľovania. Tento kurz implementuje pozíciu o vedúcej úlohe teórie v rozvoji osobnosti; je teoretickým základom pre všetky vzdelávacie predmety. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K. Selevko) Kurz je štruktúrovaný s prihliadnutím na vekové možnosti a predstavuje nasledujúcu štruktúru podľa ročníkov: I-IV ročníky - Základy etiky (sebaregulácia správania); V triede - Poznaj sám seba (psychológia osobnosti); VI trieda - Robiť sa (sebavzdelávanie); VII ročník - Naučiť sa študovať (sebavzdelávanie); VIII trieda - Kultúra komunikácie (sebapotvrdenie); IX trieda - Sebaurčenie; X trieda - Samoregulácia; XI trieda - Samoaktualizácia. Moderné vzdelávacie technológie

Technológia sebarozvojového vzdelávania (G.K. Selevko) Počas vyučovania je polovica vyučovacieho času venovaná praktickým, laboratórnym a tréningovým formám práce vrátane psychologickej a pedagogickej diagnostiky a autodiagnostiky žiakov; zostavovanie programov sebazdokonaľovania podľa úsekov a období rozvoja; porozumenie, reflexia životnej činnosti; tréningy a cvičenia na sebavzdelávanie, sebapotvrdzovanie, sebaurčenie a sebareguláciu. Moderné vzdelávacie technológie

Zdravie šetriace technológie Tvorba zdravotne šetriacej infraštruktúry Implementácia modulových vzdelávacích programov Program vytvárania kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu Efektívna organizácia telesnej výchovy a zdravotníckej práce Výchovno-vzdelávacia práca s rodičmi Racionálna organizácia výchovno-vzdelávacieho a mimoškolského života žiakov Moderné vzdelávacie technológie

„Debatná“ technológia Formuje zručnosti: Schopnosť kriticky myslieť Schopnosť oddeliť dôležité informácie od nedôležitých Schopnosť identifikovať a izolovať problém Schopnosť identifikovať príčiny a možné dôsledky Schopnosť identifikovať fakty a názory Schopnosť efektívne riešiť problémy Schopnosť vyhodnocovať dôkazy Schopnosť pracovať v tíme Moderné vzdelávacie technológie

Technológie "TRIZ" (technológia na riešenie invenčných problémov) TRIZ - pedagogika má za cieľ formovať silné myslenie a vychovávať tvorivú osobnosť pripravenú riešiť zložité problémy v rôznych oblastiach činnosti. Jeho odlišnosť od známych prostriedkov problémového učenia je vo využívaní svetových skúseností nahromadených v oblasti tvorby metód riešenia invenčných problémov. Samozrejme, táto skúsenosť bola prepracovaná a zosúladená s cieľmi pedagogiky. Metódou riešenia invenčných problémov sú predovšetkým techniky a algoritmy vyvinuté v rámci TRIZ, ale aj zahraničné metódy ako brainstorming. Moderné vzdelávacie technológie

Portfolio Portfolio je technológia, ktorá umožňuje riešiť problém objektívneho hodnotenia výsledkov výkonnosti Portfólio je technológia pre plánovanie profesionálnej kariéry Druhy portfólia úspechov, tematická prezentácia, komplexná Nové formy portfólia Elektronické portfólio Pas kompetencií a kvalifikácií Európsky jazyk portfólio (jednotný európsky model prijatý Radou Európy) Moderné vzdelávacie technológie

Modernizačná technológia Moderovanie je efektívna technológia, ktorá môže výrazne zlepšiť efektivitu a kvalitu vzdelávacieho procesu. Efektívnosť moderovania je daná skutočnosťou, že používané techniky, metódy a formy organizácie kognitívnej činnosti sú zamerané na posilnenie analytickej a reflexívnej činnosti študentov, rozvoj výskumných a dizajnérskych zručností, rozvoj komunikačných schopností a zručností tímovej práce. Proces spolupráce organizovaný pomocou moderačných techník a metód pomáha odstraňovať komunikačné bariéry, vytvára podmienky pre rozvoj tvorivého myslenia a neštandardných rozhodnutí, formuje a rozvíja zručnosti v spoločných činnostiach. Moderné vzdelávacie technológie

Modernizačná technológia Moderovanie využíva aj dnes známe techniky riešenia problémov a hľadania optimálnych riešení – zhluk, morfologická analýza, mentálne mapy, šesť klobúkov myslenia, synektika a pod.. Cieľom využívania moderovania je efektívne riadenie detí počas vyučovacej hodiny, čo najúplnejšie možné zapojenie všetkých žiakov do procesu učenia, udržanie vysokej kognitívnej aktivity žiakov počas celej vyučovacej hodiny, zaručené dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny. Tým je zabezpečené optimálne využitie vyučovacieho času (mimoškolské aktivity), ako aj energie a potenciálu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu (učiteľ, vychovávateľ, žiaci). Moderné vzdelávacie technológie

Moderné pedagogické technológie používané zamestnancami školy Informačná komunikácia Šetrenie zdravia Viacúrovňové vzdelávanie Herný Skupinový projekt Technológie učenia založeného na problémoch? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Rozvojový tréning? % Moderné vzdelávacie technológie

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ predpisuje, že vzdelávanie by malo byť zamerané na zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca a vytváranie podmienok na jeho sebarealizáciu. A dnes bol vytvorený nástroj, ktorý nám umožňuje tento problém vyriešiť, teda vybudovať vzdelávací priestor, v ktorom sa čo najefektívnejšie rozvíjajú aktivity žiakov. Takýmto nástrojom sú inovatívne vyučovacie technológie.

Akákoľvek činnosť môže byť buď technológia, alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko začína umením, končí technológiou a potom všetko začína odznova. V.P. Bespalko Moderné vzdelávacie technológie

Kreatívny úspech a efektívna práca Moderné vzdelávacie technológie

Snímka 1

Snímka 2

Úvod do vzdelávacích technológií

Koncept Príklady jednotlivých technológií

Snímka 3

Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý vás naučí ju nájsť.

A.Disterweg

Snímka 4

Tradičná pedagogika Učiteľ učí - žiak sa učí Učiteľ vie všetko - žiak nevie nič Učiteľ myslí - žiak reprodukuje vedomosti Učiteľ hovorí - žiak počúva Učiteľ ovláda - žiak poslúcha Učiteľ je aktívny - žiak je pasívny Učiteľ určuje obsah učenia - žiak sa mu prispôsobuje je autoritatívny - žiak nie je slobodný Učiteľ - subjekt učenia - žiak - objekt učenia

Snímka 5

Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“

Výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti v konkrétnych odboroch, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote a využiť v ďalšom vzdelávaní. Študent musí mať holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jeho jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev. To je možné len vďaka spojeniu úsilia učiteľov rôznych predmetov.

Snímka 6

Stav vývoja a schvaľovania noriem

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie bol schválený nariadením zo 6. októbra 2009 č. 373 (zaregistrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009 č. 15785) 2. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie bolo schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17. decembra 2010 č. 1897 a zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie zo dňa 1. februára 2011 č. 19644. 3. Federálny štátny vzdelávací Štandard pre stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie – zaradený do Rady pre štandardy v novembri 2010. Prebieha revízia

Snímka 7

Postupnosť zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

1. trieda 1.09.2010 1.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 1.09.2014 1.09.2015 10. trieda 5. trieda 1.09.2016 1.09.2012 191.09.09 191.09.0 0

Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov hneď, ako budú pripravené

Povinné zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Snímka 8

Približný základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelania

k výsledkom vzdelávania, štruktúre (obsahu), podmienkam na jeho realizáciu

Norma ako súbor požiadaviek na školský program

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie

čl. 7 zákona o výchove a vzdelávaní

Snímka 9

Štandard ako súbor troch systémov požiadaviek na OOP

Požiadavky na štruktúru OOP

Požiadavky na výsledky zvládnutia OOP

Požiadavky na podmienky realizácie OOP

čl. 7 Federálneho zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“

(dosiahnutie osobných, metapredmetových, predmetových výsledkov prostredníctvom rozvoja „schopnosti učiť sa“ počas celého vzdelávacieho procesu)

Snímka 10

Prechod na nové vzdelávacie štandardy

Od štandardov obsahujúcich podrobný zoznam tém z každého predmetu, ktoré sú pre každého študenta povinné, až po nové štandardy – požiadavky na to, aké by mali byť školské programy, aké výsledky by mali deti preukázať, aké podmienky by mali byť v škole vytvorené na dosiahnutie týchto výsledkov. Dve časti: povinná a jedna, ktorú tvorí škola. Čím vyššia úroveň, tým väčšia možnosť výberu Nový štandard počíta s mimoškolským zamestnaním Výsledkom vzdelania sú nielen vedomosti, ale aj schopnosť aplikovať ich v bežnom živote. Škola musí vytvárať personálne, materiálne, technické a iné podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami doby.Finančná podpora bude založená na princípoch regulačného per capita. Obciam a každej škole zároveň budú plynúť financie podľa štandardu bez ohľadu na formu vlastníctva

Snímka 11

Nová kvalita vzdelávania

Vedomosti (predmet) Osobný rast (osobnostný) Aplikácia vedomostí v živote (metapredmet)

Snímka 12

O prístupe systém-činnosť

Rozvoj moderných štandardov školského vzdelávania je založený na myšlienke vzdelávania ako inštitúcie socializácie jednotlivca, vyplývajúcej z hlavných ustanovení kultúrno-historickej koncepcie duševného rozvoja školy L. S. Vygotského... . .. kde systémová aktivita je ideálnou formou, ktorá stanovuje štandard pre spoločensky žiadúce vlastnosti jednotlivca, navrhovanie zariadení, ktoré určujú hlavné úlohy a smery rozvoja vzdelávacieho systému. (z materiálov „Štandardy druhej generácie“)

Snímka 13

Základom štandardu je prístup založený na systémovej činnosti, ktorý poskytuje:

formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie; navrhovanie a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme; aktívna vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov; budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov.

Snímka 14

V tradičnom systéme vzdelávacieho procesu

Organizuje študentské aktivity v inovatívnom vzdelávacom prostredí

Zmena roly účastníkov pedagogického procesu

Prijíma pripravené informácie

Vykonáva: vyhľadávanie, výber, analýzu, systematizáciu a prezentáciu informácií

Vysiela informácie

Nový vzdelávací výsledok

„Kompetencie pre aktualizáciu kompetencií“ a motivácia k učeniu v rôznych fázach rozvoja osobnosti žiaka

Snímka 15

V živote musíme neustále riešiť problémy! Učí toto škola?

Štruktúra tradičnej hodiny 1. Učiteľ skontroluje domácu úlohu žiakov. 2. Učiteľ vyhlási novú tému. 3. Učiteľ vysvetlí novú tému. 4. Učiteľ organizuje upevňovanie vedomostí žiakmi.

Riešenie problémov v živote Život nás stavia do zložitých situácií. Sformulujeme si cieľ: „Čo chceme dosiahnuť? 2. Zvažujeme možnosti riešenia a zisťujeme, či sú vedomosti a zručnosti dostatočné. 3. Snažíme sa problém vyriešiť (v prípade potreby získať nové poznatky) 4. Po získaní výsledku ho porovnáme s cieľom. Usudzujeme, či sme svoj cieľ dosiahli alebo nie.

Snímka 16

Nový didaktický model vzdelávania

Pri vytváraní Štandardu je objektívny proces formovania nového didaktického modelu vzdelávania, založeného na kompetenčnej vzdelávacej paradigme, ktorá predpokladá aktívnu úlohu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri formovaní motivovaného, ​​kompetentného jedinca schopného: rýchlo sa orientovať v dynamicky sa rozvíjajúcom a aktualizovanom informačnom priestore, bola v podmienkach informačnej spoločnosti plne zohľadnená; prijímať, používať a vytvárať rôzne informácie; robiť informované rozhodnutia a riešiť životné problémy na základe získaných vedomostí, zručností a schopností.

Snímka 17

Inovatívny priestor na výučbu

Spolupráca

Snímka 18

Federálny štátny vzdelávací štandard: čo sa hodnotí ako výsledok vzdelávania?

AKTIVITY ŽIAKOV: schopnosť riešiť výchovno-vzdelávacie problémy na základe vytvorených predmetovo špecifických a univerzálnych metód konania (zručnosti, nie vedomosti!) schopnosť učiť sa - schopnosť sebaorganizácie pri riešení výchovných problémov, napredovanie v osobnostnom rozvoji (emocionálne, kognitívne, sebaregulačné)

Nové predpisy o certifikácii učiteľov: 1. a najvyššia kategória len pri zavádzaní nových VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ

Snímka 19

Nový štandard zameriava pozornosť učiteľov na potrebu využívania moderných vzdelávacích technológií, ktoré môžu zabezpečiť rozvoj školákov. Nie je náhoda, že používanie pokročilých technológií sa stáva najdôležitejším kritériom úspechu učiteľa. Vďaka moderným technológiám sa aktivita študentov rozvíja na hodinách.

Snímka 20

Vzdelávacia technológia

Dokumenty federálnych štátnych vzdelávacích štandardov formulujú požiadavky na učiteľa, vrátane: byť schopný vybrať a používať moderné vzdelávacie technológie, používať hodnotiace technológie, moderné technológie na navrhovanie vzdelávacieho prostredia

Snímka 23

Kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

jednoznačné a prísne vymedzenie cieľov učenia (prečo a na čo); výber a štruktúra obsahu (čo); optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako); metódy, techniky a prostriedky vyučovania (s pomocou čoho); s prihliadnutím na požadovanú skutočnú úroveň kvalifikácie učiteľa (kto); objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

Snímka 24

Vzdelávacia technológia:

ľahko zapadá do vzdelávacieho procesu; umožňuje dosiahnuť ciele stanovené programom a vzdelávacím štandardom v konkrétnom akademickom predmete; zabezpečuje realizáciu hlavných smerov pedagogickej stratégie: humanizácia, humanizácia vzdelávania a prístup orientovaný na študenta; zabezpečuje intelektuálny rozvoj detí a ich samostatnosť;

Snímka 25

Snímka 26

Tri úrovne vzdelávacích technológií:

Existujú tri úrovne pedagogických technológií: všeobecná pedagogická, špecifická metodologická a lokálne modulárna. Všeobecná pedagogická technológia charakterizuje holistický vzdelávací proces v danej vzdelávacej inštitúcii alebo regióne. V tomto prípade pedagogická technológia odráža komplexný pedagogický systém: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód riadenia, algoritmus pre činnosti subjektov a objektov procesu. Na súkromnej metodickej (predmetovej) úrovni pedagogická technika pokrýva jednotlivé oblasti, aspekty pedagogického systému, zodpovedajúce napríklad súkromným metódam, t.j. súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu prípravy a vzdelávania v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa. Lokálno-modulová úroveň techniky sa týka jednotlivých častí vzdelávacieho procesu: technológie jednotlivých druhov činností, technológia tvorby konceptov, technológia asimilácie nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce a pod.

Snímka 27

technológie:

Rozvojové vzdelávanie; -učenie založené na problémoch; -viacúrovňové školenie; -systém kolektívneho vzdelávania (CSR); -technológia na riešenie invenčných problémov (TRIZ); -výskum vyučovacích metód; -metódy projektového vyučovania; - „debatná“ technológia; -technológia modulového a blokovo-modulárneho vzdelávania; -prednáškový-seminársko-kreditový systém vzdelávania; -technológie na rozvoj „kritického myslenia“; - technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier; -tréning v spolupráci (tímová, skupinová práca); - informačné a komunikačné technológie; - technológie šetriace zdravie; - „portfólio“ systému hodnotenia inovácií; - technológia dištančného vzdelávania, technológia dielní, skupinové školenia atď.

Snímka 29

Rozšírili sa tieto vzdelávacie technológie:

modulárna technológia; technológia projektového vzdelávania; technológia vnútrotriednej diferenciácie; technológia učenia založená na problémoch; didaktickú hernú technológiu.

Snímka 30

Snímka 31

o projekte

Projekt – cieľavedomé riadenie zmien, fixné v čase Dizajn a kreativita Dizajn a manažment Dizajn a vývoj

Snímka 32

Štruktúra projektových aktivít

Orientovaný na výsledok! 1. Popis (fixácia) výsledku 2. Fixácia termínu dosiahnutia výsledku 3. Predbežné plánovanie akcií na dosiahnutie výsledku 4. Programovanie (časové plánovanie jednotlivých akcií) 5. Vykonávanie akcií s ich súčasným sledovaním a korekciou 6. Získanie produktu aktivít projektu

Snímka 33

Projektová metóda je spôsob organizácie kognitívnej a pracovnej činnosti študentov, ktorý zahŕňa identifikáciu potrieb ľudí, navrhovanie produktu práce v súlade s týmito potrebami, výrobu produktu alebo poskytovanie služby, hodnotenie kvality a určenie skutočného dopytu na trhu s tovarom. .

Snímka 34

Základné princípy inštruktážneho dizajnu

Spoliehanie sa na záujmy detí, ako aj na predtým naučený materiál; Je možná väčšia nezávislosť študentov; kreatívne zameranie; Praktická realizovateľnosť projektu; Prepojenie s potrebami spoločnosti.

Snímka 35

Základné požiadavky na vzdelávacie projekty

Organizačné a pedagogické; Psychologické a fyziologické; Technologické a ekonomické.

Snímka 36

Snímka 38

Zber informácií (vyhľadávanie informácií) Vykonáva sa najmä doma (prípadne v škole po vyučovaní) Vykonáva sa za aktívnej účasti rodičov Ak je to možné, informácie sa zbierajú z pozorovaní na exkurziách (do prírody, do podnikov, múzeí a pod.) Trvá čas 1-2 týždne Výsledok: informácie nájdené

Snímka 39

Realizácia projektu

Aktivity študentov na realizáciu zvoleného nápadu: Výskum; Výroba finálneho produktu.

Snímka 40

Ukončenie práce na tému Zo zistených informácií si každé dieťa vyberie to najdôležitejšie a s pomocou rodičov zapíše vybrané informácie na jeden formát hárku (A4), v praxi si tento hárok vyhotovujú sami rodičia, pretože úlohou nie je sebavyjadrenie dieťaťa, ale príležitosť pre ostatné deti zoznámiť sa s výsledkami vyhľadávania nové informácie pre študenta Dizajn: žiaduce je veľké jasné písmo, hrubý papier, ilustrácie a jednoduché schémy Výsledok: kartotéka alebo album zhromaždené zo samostatných hárkov a uložené vo verejnej doméne s obsahom vytvoreným učiteľom alebo rodičmi

Snímka 41

Prezentácia výsledkov Za aktívnej účasti rodičov v škole mimo vyučovacích hodín Konajú sa aktivity, prezentujú sa remeslá a výstavy, obhajujú sa (prezentujú) výskumné projekty Všetky podujatia, prezentácie a obhajoby sa fotia Výsledok: dokončené projekty, vyplnené niekoľko strán triedny album histórie života

Snímka 42

Projektové aktivity v škole

Projektové aktivity rozvíjajú všetky univerzálne vzdelávacie aktivity!

Snímka 43

Snímka 44

Aktivity učiteľa na realizáciu cieľov projektu škola kultúry:

Vypracovať vzdelávacie programy, ktoré zahŕňajú vzdelávacie trasy (pre paralelné triedy, pre triedu, pre skupiny, pre jednotlivých žiakov); - rozvíjať softvérovú, metodickú a didaktickú podporu vzdelávacieho procesu; - formovať vzdelávaciu, informačnú a komunikačnú, reflektívnu kompetenciu; - navrhnúť samostatnú prácu školákov s náučnou literatúrou, doplnkovými zdrojmi informácií vrátane internetových zdrojov; - diagnostikovať pripravenosť starších školákov na ďalšie vzdelávanie; - vytvárať podmienky pre rozvoj subjektívnej činnosti školákov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

Snímka 45

Projektová činnosť žiakov je spoločná vzdelávacia, poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameranú na dosiahnutie spoločenského výsledku činnosti. Výskumná činnosť študentov je činnosť študentov spojená s riešením problémov s doteraz neznámym riešením a predpokladá prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vednej oblasti, normalizovaných na základe tradícií akceptovaných vo vede.

Snímka 46

Snímka 47

Rozdiel medzi výskumnými aktivitami a projektovými a konštruktívnymi aktivitami

Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý ako výsledok výskumného postupu stanovuje určitú pravdu a je prezentovaný v štandardnej forme. Výsledkom aktivít projektu sú produkty praktického a spoločenského významu.

Snímka 48

Podstata technológie.

Podnietiť u žiakov záujem o určité problémy, riešenia týchto problémov a schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky. Umožňuje efektívny dizajn vzdelávacieho procesu.

Snímka 49

Konverzná funkcia; Funkcia myslenia; Funkcia hodnotenia

Funkcie dizajnu a výskumnej technológie

Snímka 50

individualizácia; problematické; dostupnosť; Amatérske aktivity; Spolupráca.

Princípy organizácie dizajnu a technológie výskumu

Snímka 51

Informačné (úvodné stretnutie, komunikácia o cieľoch a zámeroch projektu, formovanie motivácie dokončiť projekt). Plánované. Vyhľadávanie. Sumarizácia (štrukturovanie informácií, systematizácia údajov, budovanie logického systému, závery). Fáza prezentácie a obhajoby.(Obhajoba, prezentácia, výsledok). Analytické (odraz)

Etapy technológie dizajnu.

Snímka 52

Pozitívne stránky.

Využitie dizajnových a výskumných technológií v triede je veľmi sľubné, pretože nám umožňuje riešiť množstvo dôležitých vzdelávacích úloh: predkladať projektové témy, rozvíjať samostatný pohľad na riešenie problému, získavať vedomosti a zručnosti v procese plánovania. a vykonávanie práce. Skúsenosti získané v procese projektových aktivít vychádzajú zo záujmov študentov. Podporuje vytváranie medzipredmetových a nadpredmetových spojení. Skutočný prínos žiakov k zmene sociálnej situácie vo vzdelávacej komunite

Snímka 53

Nevýhody metodiky návrhu.

nerovnomerné zaťaženie v rôznych fázach činnosti; zvýšený emocionálny stres učiteľov a študentov.

Snímka 54

Snímka 55

Snímka 56

Technológia problémovo-dialogického učenia

Lekcia vysvetľujúca nový materiál

Lekcia „objavovania“ vedomostí

Snímka 57

Tradičná hodina 1.Kontrola domácich úloh žiakov učiteľom 2.Vyhlásenie témy učiteľom 3.Vysvetlenie témy učiteľom 4.Utužovanie vedomostí žiakmi

Problémovo-dialogická hodina 1. Vytvorenie problémovej situácie učiteľom a formulácia problému žiakmi 2. Aktualizácia vedomostí žiakmi 3. Hľadanie riešenia problému žiakmi 4. Vyjadrenie riešenia, 5. Aplikácia vedomostí študentov

Technológia problémového dialógu (od roku 1999) Cieľ - naučiť samostatné riešenie problémov Prostriedky - objavovanie vedomostí spolu s deťmi

Učebnice Odovzdávanie materiálov

Regulačné UUD Naučiť sa spolu s učiteľom odhaliť a formulovať výchovný problém. Urobiť plán. Pri práci podľa plánu porovnajte svoje činy s cieľom. Určite mieru úspechu pri vykonávaní svojej práce. (Z formačného programu UUD)

Snímka 58

Príklad problematickej situácie prostredníctvom rozporu dvoch názorov

Lena: Na juhu je horúco.

Misha: A čo južný pól?

Porovnajte dve tvrdenia – v čom je rozpor? Aká je otázka? VZDELÁVACÍ PROBLÉM: Kde na Zemi je teplo a kde zima? RIEŠENIE: Všetko závisí od toho, či na povrch Zeme dopadajú priame alebo šikmé slnečné lúče

Snímka 59

Aké vzdelávacie výsledky poskytuje problematický dialóg?

Regulačné – schopnosť riešiť problémy Komunikatívny – viesť dialóg Kognitívny – získavať informácie, vyvodzovať logické závery atď. Osobné – ak bol nastolený problém morálneho hodnotenia situácie, občianska voľba

Snímka 60

Snímka 62

TECHNOLÓGIE na rozvoj kritického myslenia

Snímka 63

1. Technológia rozvoja kritického myslenia

Kritické myslenie je schopnosť analyzovať informácie z logického a na človeka zameraného hľadiska s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy. Kritické myslenie je schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia. Účelom techniky je zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu. Základné vedecké myšlienky: Kritické myslenie: Podporuje vzájomný rešpekt medzi partnermi, porozumenie a produktívnu interakciu medzi ľuďmi; Uľahčuje pochopenie rôznych „pohľadov na svet“; Umožňuje študentom využiť svoje vedomosti na naplnenie situácií s vysokou mierou neistoty zmyslom, na vytvorenie základu pre nové typy ľudskej činnosti.

Snímka 64

1. Technológia pre rozvoj kritického myslenia. Kritériá hodnotenia výsledkov

Kritické myslenie neznamená byť negatívny alebo kritický, ale skôr inteligentne zvažovať rôzne prístupy s cieľom robiť informované úsudky a rozhodnutia. Orientácia na kritické myslenie znamená, že nič nie je samozrejmosťou. Každý študent, bez ohľadu na autoritu, si vytvára svoj vlastný názor v kontexte učiva. Kritériá hodnotenia výsledku v podmienkach techniky pre rozvoj kritického myslenia študentov Hlavným kritériom hodnotenia výsledku je kritickosť myslenia, ktorú možno odhaliť prostredníctvom nasledujúcich ukazovateľov: Hodnotenie (kde je chyba?) Diagnostika (Aký je dôvod?) Sebakontrola (Aké sú nedostatky?) Kritika (Súhlasíte s tým? Vyvrátite. Uveďte protiargumenty?) Predpoveď (Vytvorenie prognózy). Výsledky: Kritické myslenie školákov o ich subjektívnom prežívaní.

Snímka 70

Vzory:

Edukačná produktivita žiakov sa zvyšuje, ak sa vedome podieľajú na určovaní cieľov učenia, voľbe jeho foriem a obsahu. Zvyšovaním podielu otvorených úloh vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré nemajú jasne vopred určené riešenia a odpovede, sa zvyšuje intenzita a efektívnosť rozvoja tvorivých vlastností žiakov. Diagnostika osobných vzdelávacích úspechov žiaka má na kvalitu vzdelávania účinnejší vplyv ako diagnostika a kontrola jeho vzdelávacích výsledkov vo vzťahu k externe špecifikovaným štandardom.

Snímka 72

Hlavné prvky individuálnej vzdelávacej činnosti študenta:

Zmysel činnosti (prečo to robím); Stanovenie osobného cieľa (predvídanie výsledku); Plán činnosti; Implementácia plánu; Reflexia (uvedomenie si vlastných aktivít); stupeň; Úprava alebo predefinovanie cieľov.

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

KONCEPČNÝ RÁMEC Technológia (z gréčtiny - spôsob výroby) je súbor organizačných opatrení, operácií a techník zameraných na výrobu produktu s nominálnou kvalitou a optimálnymi nákladmi, a determinovaný súčasnou úrovňou rozvoja vedy, techniky a spoločnosti ako celý. Pedagogická technika je súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov vyučovania a výchovy, umožňujúci úspešnú realizáciu vzdelávacích cieľov („Pedagogická encyklopédia“).

3 snímka

Popis snímky:

KRITÉRIÁ TECHNOLÓGIE PEDAGOGICKÉHO PROCESU: Systematickosť je súbor prvkov, ktoré sú vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach a tvoria určitú celistvosť a jednotu. Vedeckosť (pojmovosť) – spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania cieľov. Ide o systém názorov na pedagogický proces, myšlienky, princípy, na základe ktorých sa organizujú činnosti. Štrukturalita je prítomnosť určitej vnútornej organizácie systému (cieľ, obsah), systémotvorné spojenia prvkov (koncept, metódy), stabilné interakcie (algoritmus), ktoré zabezpečujú stabilitu a spoľahlivosť systému.

4 snímka

Popis snímky:

5 snímka

Popis snímky:

MODERNÉ PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE Zdravotne šetriace technológie Integrované vzdelávacie technológie Projektové aktivity Vzdelávacie a výskumné aktivity Kolaboračné technológie Osobne orientované technológie Učenie na základe vzdelávacích úloh a situácií Informačné a komunikačné technológie (IKT) Diferencované učenie Technológie Vývojové učenie Technológia na riešenie invenčných problémov (TRIZ) Diskusia technológie Podnikové hry Problémové školenia Portfólio študentov Počítačové technológie Interaktívne technológie Technológie rôznych úrovní školenia

6 snímka

Popis snímky:

PERSONÁLNE ORIENTOVANÉ PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE Technológia pedagogických dielní Technológia výučby ako pedagogický výskum Technológia kolektívnej duševnej činnosti Technológia heuristického učenia Projektová metóda Pravdepodobnostné vzdelávanie (A. Lobok) Vývinové vzdelávanie (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) “ Škola dialógu z r. Kultúry“ (V.S. Bibler) Humanitárno-personálna technológia (Sh.A. Amonashvili) Vyučovanie literatúry ako umenie a ako predmet tvoriaci človeka (E.N. Ilyin) Dizajnová pedagogika

7 snímka

Popis snímky:

PREDMETOVÉ TECHNOLÓGIE TRÉNINGU Technológia stanovovania cieľov Technológia úplnej asimilácie (M.V. Clarin) Technológia pedagogického procesu (S.D. Shevchenko) Technológia sústredeného učenia Modulárny tréning

8 snímka

Popis snímky:

INTERAKTÍVNE TECHNOLÓGIE Technológia „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ Technológia diskusií Technológia „Debaty“ Tréningové technológie Interaktívne technológie sú typom výmeny informácií medzi študentmi a prostredím.

Snímka 9

Popis snímky:

10 snímka

Popis snímky:

TECHNOLÓGIE NA HODNOTENIE ÚSPECHOV ŽIAKOV "Portfóliová" technológia Neklasifikované vzdelávanie Hodnotiace technológie

11 snímka

Popis snímky:

TECHNOLÓGIA PEDAGOGICKÝCH DIELNE Workshop je originálny spôsob organizácie aktivít študentov v malej skupine (7-15 študentov) za účasti hlavného učiteľa, ktorý iniciuje objaviteľský, tvorivý charakter aktivít študentov. Zloženie skupín sa líši od dielne k dielni. Toto je živá skúsenosť prijatia akéhokoľvek partnera, rozvíjania tolerancie a vzájomnej pomoci.

12 snímka

Popis snímky:

HLAVNÉ KROKY Indukcia (správanie) je etapa, ktorá je zameraná na vytváranie emocionálneho rozpoloženia a motiváciu žiakov k tvorivej činnosti. Dekonštrukcia – deštrukcia, chaos. V tejto fáze sa nastolí problém a oddelí sa známe od neznámeho a vytvorí sa požiadavka na informáciu. Rekonštrukcia je rekonštrukcia vášho projektu na vyriešenie problému z chaosu. Diskutuje sa o hypotéze a spôsoboch jej riešenia a predkladajú sa, vytvárajú sa tvorivé diela: kresby, príbehy, hádanky, pracuje sa na dokončení úloh zadaných učiteľom.

Snímka 13

Popis snímky:

Socializácia je korelácia ich aktivít študentmi s aktivitami iných študentov a prezentácia priebežných a konečných výsledkov práce každému za účelom hodnotenia a úpravy ich aktivít. Vyvesenie je závesná, názorná prezentácia výsledkov činnosti majstra a študentov. Medzera je prudký nárast vedomostí. Ide o vyvrcholenie tvorivého procesu, nový dôraz študenta na predmet a uvedomenie si neúplnosti jeho vedomostí, podnet na hlbšie ponorenie sa do problému. Výsledkom tejto fázy je vhľad. Reflexia je uvedomenie si seba samého vo svojich vlastných aktivitách, je to odraz úspechov jeho vlastných myšlienok, jeho vlastného vnímania sveta.

Snímka 14

Popis snímky:

PROJEKTOVÁ METÓDA je spôsob organizácie kognitívnej a pracovnej činnosti študentov, ktorý zahŕňa identifikáciu potrieb ľudí, navrhovanie pracovného produktu v súlade s týmito potrebami, výrobu produktu alebo poskytovanie služby, hodnotenie kvality a určovanie skutočného dopytu na trhu s tovarom.

15 snímka

Popis snímky:

PODSTATA TECHNOLÓGIE Podnietiť záujem študentov o určité problémy, riešenia týchto problémov a schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky. Umožňuje efektívny dizajn vzdelávacieho procesu.

16 snímka

Popis snímky:

ETAPY REALIZÁCIE PROJEKTU: I. etapa. Motivačný – nálada žiakov na zaujímavú prácu, jasné a konkrétne vysvetlenie cieľov projektu a jeho konečného výsledku zo strany učiteľa. Etapa II. Plánovanie projektu: - vytváranie pracovných skupín; - príprava metodických, didaktických a materiálno-technických prostriedkov; - plánovanie práce skupín. Stupeň III. Realizácia projektu (výskumné aktivity). - Vyhľadávanie informácií; - spracovanie prijatých informácií; - prezentácia materiálu vypracovaného v skupinách; - hodnotenie procesu a aktuálnych výsledkov projektu lekcie; - oprava projektu (doplnenie, zmena, uvedenie nových návrhov a pod.) - príprava prezentácie k projektu. - analýza realizácie projektu. Štádium IV. Ochrana projektu.

Snímka 17

Popis snímky:

18 snímka

Popis snímky:

TECHNOLÓGIA VEDENIA VÝCHOVNEJ DISKUSIE Cieľ: rozvoj kritického myslenia školákov, formovanie ich komunikatívnych a diskusných zručností Využívanie diskusie sa odporúča pri výraznejšej zrelosti a samostatnosti žiakov pri získavaní vedomostí a formulovaní problémov, pri výbere argumentov, v podstatnú prípravu na diskusné témy. Edukačná diskusia je účinná na upevňovanie informácií, tvorivé pochopenie preberanej látky a formovanie hodnotových orientácií.

Snímka 19

Popis snímky:

FORMY DISKUSIE „Okrúhly stôl“ je rozhovor, ktorého sa malá skupina zúčastňuje „ako rovnocenní“, počas ktorého dochádza k výmene názorov. „Stretnutie expertnej skupiny“ – prediskutuje sa zamýšľaný problém, potom sa pozície prezentujú celej triede, pričom každý urobí prezentáciu. „Fórum“ - diskusia, skupina vstupuje do výmeny názorov s publikom. „Sympózium“ je viac formalizovaná diskusia. Účastníci prezentujú svoje názory a potom odpovedajú na otázky publika. „Debata“ je zjavne formalizovaná diskusia, postavená na základe vopred stanovených prejavov účastníkov – zástupcov dvoch súperiacich tímov – a vyvrátení.

20 snímka

Popis snímky:

“AKVÁRIOVÁ TECHNIKA” Vyjadrenie problému (od učiteľa). Učiteľ rozdelí triedu na podskupiny (zvyčajne usporiadané do kruhu). Vyberie sa zástupca pozície skupiny. Skupina prediskutuje problém a určí sa spoločný uhol pohľadu. Zástupcovia vyjadrujú a obhajujú svoj vlastný postoj (nikto iný nemá právo hovoriť, ale môžu svojmu zástupcovi odovzdať poznámky s pokynmi). Môžete si nájsť čas na konzultácie. Celotriedna kritika.

21 snímok

Popis snímky:

POČÍTAČOVÉ TECHNOLÓGIE Vzdelávacími informačnými technológiami sa v praxi rozumejú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, kino, video). Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií k učiacemu sa, ktorých prostriedkom je počítač.

22 snímka

Popis snímky:

POČÍTAČOVÉ TECHNOLÓGIE Výpočtovú techniku ​​je možné realizovať v týchto troch variantoch: I - ako „prenikajúcu“ technológiu (využitie počítačových školení k jednotlivým témam, úsekom jednotlivých didaktických úloh). II - ako hlavná, definujúca, najvýznamnejšia z častí používaných v tejto technológii. III - ako monotechnológia (keď všetky školenia, celé riadenie vzdelávacieho procesu, vrátane všetkých typov diagnostiky, monitorovania, sú založené na použití počítača).