test
1. Psychodiagnostika motivácie
Motivácia zaujíma popredné miesto v štruktúre osobnosti a je jedným z hlavných pojmov, ktorý sa používa na vysvetlenie hybných síl správania a činnosti. Proces teoretického chápania fenoménov motivácie nie je ani zďaleka ukončený. Prejavuje sa to ako v pokračujúcom raste publikácií na túto tému, tak aj v nejednoznačnosti výkladov základných pojmov tejto oblasti, akými sú motív a potreba. V domácej tvorbe sa teda motív chápe ako vedomá potreba (Kovalev A.G., 1965), ako aj ako objekt potreby (Leontyev A.P., 1975) a stotožňuje sa s potrebou (Simonov P.V., 1981).
V kontexte rôznych teoretických prístupov sa líšia aj schémy motivačnej analýzy. V zahraničnej psychológii je jednou z najvplyvnejších reaktívna schéma S-O-R (stimulus-organism-response). Rozvoj kognitívnej psychológie viedol k pokusom nahradiť motivačné procesy informačnými. V atribučnom prístupe B. Weinera, ktorý vychádza zo schémy S - cognition - R, sa teda motivácia redukuje na intermediárny informačný proces a motívy sa redukujú na vnímanie; Stráca sa tak kvalitatívna špecifickosť motivačných útvarov.
V experimentálnych postupoch sa využívajú znaky motivácie – prostredníctvom rôznych typov pokynov sa snažia aktualizovať rôzne typy a úrovne motivácie v experimentálnej situácii. Žiaľ, niektoré štúdie sa na to obmedzujú, pričom pred použitím návodu je potrebné diagnostikovať individuálne psychologické rozdiely v sile „zovšeobecnených motívov“, ktoré sa v danej situácii aktualizujú. To umožňuje adekvátnejšie posúdiť úroveň aktuálnej motivácie. Validita diagnostiky motívu spočíva jednak vo validite metodiky, jednak vo validite diagnostickej situácie, inými slovami, vo validite celého experimentálneho diagnostického postupu. Nie je náhoda, že D. McKelland a H. Heckhausen pri analýze čŕt experimentálneho postupu na meranie motívov poukazujú na potrebu transformácie diagnostickej situácie na kontrolovaný faktor. Ak je situácia štandardizovaná a relatívne rovnaká pre všetky subjekty, potom sa individuálne rozdiely v úrovni motivácie v neutrálnej situácii berú ako index sily latentného motívu.
Ako výsledok dlhoročného výskumu veľkej skupiny výskumníkov bola vyvinutá nielen jedna z najspoľahlivejších teórií motivácie, ale na základe tejto teórie bol vytvorený aj platný a spoľahlivý nástroj na diagnostikovanie motívov. zahrnuté v štruktúre výkonovej motivácie: motív snahy o úspech a motív vyhýbania sa neúspechu.
Výskum motivácie k úspechu začal vykonávať D.S. McClelland v polovici minulého storočia, v dôsledku čoho dokázal identifikovať individuálne rozdiely v motivácii výkonu pomocou Tematického apercepčného testu (TAT) od G.A. Murray.
Potrebu tohto druhu výskumu určovala socializácia spoločnosti a hodnotové orientácie ľudí z rôznych sociálnych vrstiev. Podľa McClellanda formovanie výkonovej motivácie priamo závisí od podmienok a prostredia výchovy a je vedľajším produktom základných sociálnych motívov.
Neskôr sa problematikou výkonovej motivácie zaoberali takí významní vedci ako J. Atkinson, N. Fieser, H. Heckhausen a ďalší, ktorí si všimli, že rané formy výkonovej činnosti sa u dieťaťa spontánne objavujú bez ohľadu na výchovný vplyv dospelých.
Existujú rôzne metódy diagnostiky motivácie.
Priame metódy psychodiagnostiky motivačnej sféry jednotlivca. Tieto metódy sú založené na priamom posúdení predstáv osoby o príčinách alebo charakteristikách správania, záujmov atď., hoci špecifické metódy sa môžu líšiť v metódach konštrukcie a iných črtách. Pomocou týchto metód možno posudzovať skôr „zdanlivé motívy“, kauzálne stereotypy a hodnotové orientácie ako skutočné motívy činnosti. Najjednoduchšou verziou tejto techniky je priamo sa opýtať človeka „prečo“ alebo „za čo“ niečo, čo robí alebo robil v minulosti. Využiť sa dajú aj rozhovory a dotazníky, kedy je človeku na výber alebo hodnotenie ponúknutý určitý zoznam motívov, potrieb, záujmov a pod. Keďže situácia je hypotetická, môže byť pre človeka ťažké odpovedať, čo by urobil. Odpovede na dotazníky podliehajú vedomému alebo nevedomému falšovaniu. Človek sa často usiluje o spoločensky schválené odpovede, t.j. jeho odpovede sú silne ovplyvnené faktorom sociálnej vhodnosti.
A. Edwards Personal Preference Inventory (EPPS) je dotazník, ktorý meria silu potrieb. Dotazník je založený na nútenom výbere jedného z dvojice výrokov. Výsledný index potreby nevyjadruje absolútnu silu potreby, ale silu tejto potreby vzhľadom na ostatné potreby zo zoznamu.A. Edwards použil metódu vynútenej voľby na zníženie vplyvu sociálnej žiadúcnosti.
„Personality Research Form“ od D. Jacksona (PRF) je technika merania motivačnej sféry, postavená na teórii motivácie G. Murrayho. Jacksonov inventár meria 20 motivačných premenných. H. Heckhausen definuje motiváciu ako podnet k činnosti určitým motívom. Motivácia sa chápe ako proces výberu z rôznych možných akcií, ako proces, ktorý reguluje a usmerňuje pôsobenie na dosiahnutie stavov špecifických pre daný motív a podporuje tento smer.
„Dotazník na meranie afiliačnej tendencie a citlivosti k odmietnutiu“ od A. Mehrabiana meria dva zovšeobecnené motívy: túžbu po prijatí (autor to nazýva afiliačná tendencia) a strach z odmietnutia (citlivosť na odmietnutie). dve váhy. Prvá stupnica obsahuje 26 položiek a druhá - 24 položiek. Škály hodnotia podľa názoru autora v prvom prípade všeobecne pozitívne očakávania človeka pri nadväzovaní medziľudského kontaktu a v druhom prípade negatívne očakávania. Dotazník na meranie výkonovej motivácie (AMP) od toho istého autora má dve formy: pre mužov a pre ženy. Dotazník vychádza z teórie výkonovej motivácie J. Atkinsona. Pri výbere testových položiek sa zohľadňovali individuálne rozdiely u ľudí s motívom usilovať sa o úspech a vyhýbať sa neúspechu v správaní determinované výkonovou motiváciou. Zohľadňovali sa znaky úrovne ašpirácií, emocionálne reakcie na úspech a neúspech, rozdiely v orientácii do budúcnosti a faktor závislosti - samostatnosť v medziľudských vzťahoch. Pri zostavovaní testu bola použitá metóda faktorovej analýzy a v konečnej verzii obe škály obsahujú 26 bodov. Táto technika je veľmi populárna v rôznych krajinách a obzvlášť často sa používa pri štúdiu kognitívnych zložiek výkonovej motivácie.
Projektívne metódy. Tieto metódy sú založené na analýze produktov predstavivosti a fantázie. Vychádzajú z Freudových predstáv o mechanizme projekcie, ako aj z početných štúdií vplyvu motivácie na predstavivosť a vnímanie. Projektívne metódy sa využívajú na diagnostiku hlbokých motivačných útvarov, najmä nevedomých motívov. Tieto metódy sa najprv objavili v klinickom prostredí, no neskôr sa začali intenzívne využívať v experimentálnej psychológii.
Projektívne techniky sú rôznorodé. U nás jednu z najčastejšie používaných modifikácií na identifikáciu motivácie, TAT, vytvoril E.T. Sokolovej (1982) diagnostikovať motiváciu tínedžera. Stimulačný materiál metódy obsahuje 20 grafových tabuliek, ktoré sú prezentované jednotlivo v 2 reláciách po 10 tabuliek. Test odhalí potrebu citových kontaktov, úspechov, poslušnosti, vyhýbania sa trestu, agresie. Na testovanie metodiky bol použitý kontingent školákov s adaptívnym správaním a adolescentov so sociálne deviantným správaním.
Metódu hodnotenia intenzity výkonovej motivácie pod vplyvom situačných faktorov vyvinuli D. McClelland a J. Atkinson. Experimentálny postup je navrhnutý tak, že sa vytvorí šesť rôznych situácií na aktiváciu rôznych úrovní intenzity motivácie k výkonu. Po splnení úlohy v experimentálnej situácii sa subjekty zúčastňujú skupinového testu tvorivej predstavivosti (verzia TAT). Vymýšľajú príbehy na základe štyroch obrázkov, niektoré sú prevzaté z Murrayho TAT, „originálne obrázky“ sú prezentované 20 s, potom si subjekty podľa nich vymýšľajú príbehy. V tomto prípade sa vypočíta kategória „image of success“ a identifikujú sa ďalšie kategórie: potreba úspechu, inštrumentálna aktivita, pozitívna anticipácia cieľa, negatívna anticipácia cieľa, vnútorná prekážka, vonkajšia prekážka, pozitívny emocionálny stav, negatívny citový stav.
Test humorných fráz (TUF) je ďalšou originálnou kompaktnou metódou diagnostiky motivačnej sféry osobnosti, ktorá kombinuje výhody štandardizovaného testu merania a individualizovanej projektívnej techniky. Charakteristickým rysom tejto techniky je špecifický stimulačný materiál - vtipné frázy - ktorý vám umožňuje experimentálne realizovať psychodiagnostické schopnosti metódy tematickej voľnej klasifikácie. Podnetným materiálom je text 80 vtipných fráz (aforizmov), z ktorých 40 fráz sa jednoznačne týka jednej z 10 tém a 40 fráz je nejednoznačných. Subjekty v závislosti od vlastného vnímania v nich teraz vidia tú či onú tému.
Porovnanie priamych (dotazníky) a nepriamych (projektívne techniky) diagnostických metód sa javí ako veľmi dôležité. Projektívne techniky sú zvyčajne kritizované pre náročnosť validácie, nízku spoľahlivosť, nedostatok normatívnych údajov a vplyv na výsledky interpretácie osobnosti experimentátora. Mnohé z týchto kritik nadobudnú iný význam, keď sa tieto techniky používajú skôr ako nástroj na diagnostiku motivačnej sféry jednotlivca než na diagnostiku osobnosti ako celku.
Mnohé projektívne metódy psychodiagnostiky motivácie sú štandardizované nielen v postupoch, ale aj v interpretačnom systéme. Aj keď sa tieto techniky vyznačujú nízkou spoľahlivosťou test-retest, majú vysokú spoľahlivosť kódovania. Kontroverzné otázky často vznikajú v dôsledku skutočnosti, že psychometrické metódy vyvinuté pre dotazníky sa mechanicky prenášajú na projektívne metódy. Aby spoľahlivosť test-retest bola vysoká, vplyv situačných determinantov musí byť minimálny (alebo úplne chýbať). Ďalší problém vyplýva z nedostatku významných korelácií medzi diagnózou rovnakých motívov pomocou projektívnych techník a dotazníkov. D. McClelland v diskusii o tomto probléme klasifikuje dotazníky ako respondentské metódy a projektívne metódy ako operantné. Pri operantnej metóde človek okamžite, spontánne reaguje na neštruktúrovaný podnet. Experimentátor nekontroluje ani samotný stimul, ani reakciu subjektu. Naproti tomu pri meraniach respondentov sú podnety špecifické a odpovede sú úzko obmedzené. McClelland prichádza k spravodlivému záveru, že metódy respondentov a operantov merajú rôzne aspekty motívov. Výber metód závisí od cieľov diagnózy, od výskumných úloh a od toho, aký aspekt motivácie sa diagnostikuje. Psychológ takmer vždy čelí problému diagnostiky motivácie, aj keď nie je špecificky konfrontovaný s úlohou psychodiagnostiky motivácie človeka.
Aby som teda zhrnul vyššie uvedené, rád by som ešte raz poznamenal, že psychológovia z rôznych krajín študovali a študujú motiváciu k úspechu. Metódy jej štúdia sú skôr konvenčné a nie objektívne, ale práca v tomto smere sa vykonáva a prináša ovocie.
Možnosti využitia psychodiagnostických techník v psychologickom poradenstve
Psychodiagnostika zaujíma medzi ostatnými psychologickými disciplínami stredné postavenie. Predstavuje akoby spojovací článok medzi všeobecnou a aplikovanou psychológiou...
História a všeobecná charakteristika osobnostných testov
Osobnostné testy sú psychodiagnostické metódy, ktoré merajú rôzne aspekty osobnosti: postoje, postoje, hodnoty, emocionálne, motivačné a interpersonálne vlastnosti, ako aj typické formy správania...
História vývoja a založenia psychodiagnostiky v Rusku
Počítačová psychodiagnostika
Metódy štúdia myslenia a inteligencie
Psychológia individuálnych rozdielov sa ako psychologická disciplína mohla sformovať až vtedy, keď sa po prvé objavili dostatočne jasné predstavy o psychologických charakteristikách a po druhé...
Metódy a techniky diagnostiky výkonovej motivácie, postoja a príslušnosti
Aplikácia vizuálnej psychodiagnostiky osobnosti
Grafologická psychoanalýza Grafologická metóda psychodiagnostiky osobnosti je nesporným lídrom medzi skrytými diagnostickými nástrojmi používanými v aplikovanej psychológii...
Prevencia školskej neprispôsobivosti v psychodiagnostike školskej zrelosti
Napriek tomu, že diagnostická stránka práce praktického psychológa je v teórii a praxi rozvinutá lepšie ako iné, prehľadnosť pre značný počet odborníkov, najmä tých, ktorí začínajú svoju profesionálnu dráhu vo vzdelávacom systéme...
Psychodiagnostika v rodinnom poradenstve. Možnosti diagnostiky psychických vlastností pomocou testovacích metód
Osobitný rozmach aktivít v štúdiu rodiny a manželstva nastal v období do polovice 90. rokov 20. storočia. Prejavuje sa charakteristický záujem o problém podobností a rozdielov medzi manželmi z hľadiska osobných charakteristík, ako aj rolových a hodnotových orientácií (A.N...
Psychodiagnostika v kariérovom poradenstve
Repertoriánska metóda pri štúdiu sebauvedomenia
W. James zaviedol rozdiel medzi „čistým Ja“ a „empirickým Ja“, čím naznačil, že predstava človeka o sebe samom, ktorá je produktom sebauvedomenia, je zároveň jeho základnou podmienkou, momentom tento proces...
Farebný profil tváre a viktimizačné správanie
Psychológovia vyvinuli niekoľko prístupov ku skúmaniu ľudskej motivácie a motívov: experiment, pozorovanie, rozhovor, prieskum, dotazník, analýza výsledkov výkonu atď. Všetky tieto metódy možno rozdeliť do troch skupín: 1) uskutočnený prieskum subjektu v tej či onej forme (štúdium jeho motivácií a motivátorov); 2) posudzovanie správania a jeho príčin zvonku (metóda pozorovania), 3) experimentálne metódy.
Metódy štúdia motivačnej sféry:
- - "Hierarchia potrieb." Test sa používa na hodnotenie spokojnosti na 5 škálach: finančná situácia, potreba bezpečia, potreba medziľudských vzťahov, rešpekt od ostatných a sebarealizácia.
- - „Rebrík inšpirácií“ (A.I. Bozhovich, I.K. Markova). Výsledky získané pomocou tejto techniky naznačujú koreláciu medzi sociálnymi a kognitívnymi motívmi učenia sa študenta, ktoré sú určené tým, ktoré motívy zaberajú prvé štyri miesta v hierarchii.
- - Metodika na štúdium motívov vzdelávacích aktivít študentov upravená A.A. Reanom, V.A. Yakuninom. Na základe získaných výsledkov sa určia poradové miesta motívov vzdelávacích aktivít v určitej vzorovej populácii (škola, trieda, skupina a pod.).
- - "Motivácia vyhnúť sa zlyhaniam." Test navrhol T. Eles, umožňuje posúdiť úroveň osobnej ochrany, motiváciu vyhnúť sa zlyhaniam a strach z nešťastia.
- - "Motivácia k úspechu." Tento test na posúdenie sily motivácie k dosiahnutiu cieľa a úspechu navrhol T. Eles.
- - „Motivácia k úspechu a strach z neúspechu“ (MUN) od A.A. Reana. Pomocou tohto dotazníka môžete určiť typ motivácie - motiváciu úspechu (základom činnosti človeka je potreba dosiahnuť úspech) a motiváciu strachu zo zlyhania (činnosťou človeka je potreba vyhnúť sa zrúteniu, cenzúre, trestu, neúspechu). ).
- - „Orientácie zmyslu života“ (SLO). Test upravil D.A. Leontiev. Pomocou tohto testu sa skúmajú predstavy stredoškolákov o svojom budúcom živote na základe takých charakteristík, akými sú prítomnosť alebo absencia cieľov v budúcnosti, zmysluplnosť životných vyhliadok, záujem o život, spokojnosť so životom, predstavy o sebe ako o aktívnom a silný človek, ktorý sa rozhoduje nezávisle a riadi svoj život.
- - „Test vtipných fráz“ (TUF). Tento test vám umožňuje identifikovať dominantný postoj v podvedomí človeka k zvýšenej citlivosti v jednej z nasledujúcich oblastí (agresia-sebaobrana, medzisexuálne vzťahy, závislosti, peniaze, móda, kariéra, rodinné problémy, sociálne problémy, priemernosť v umení a iné tvorivé snaženia, ľudská hlúposť ). Prítomnosť postoja v uvedených oblastiach sa prejavuje v tom, že človek vo významných humorných frázach presne vystihuje význam, ktorý zodpovedá jeho postoju.
K diagnóze motívu neprispieva existujúci pojmový zmätok, v ktorom niektorí autori chápu potrebu ako motív, iní objekt uspokojovania potreby atď. Prirodzene, metódy na identifikáciu takýchto „motívov“ sú úplne odlišné.
Identifikovať motívy človeka je teda ťažké. Vyžaduje si integrované používanie rôznych techník, ktoré umožňujú identifikovať základné príčiny ľudského správania (potreby, motivačné postoje, motivátory, momentálny stav), a nielen ciele. Stále však treba brať do úvahy, že ako každá psychologická diagnóza, aj zisťovanie motívov správania je pravdepodobnostný proces, ktorý v niektorých prípadoch neposkytuje 100% záruku správnosti diagnózy.
V ľudskom správaní sú dve funkčne prepojené stránky: motivačná a regulačná. Motivačná stránka zahŕňa zváženie pojmov motív a motivácia.
Motív je materiálny alebo ideálny „predmet“, ktorý motivuje a riadi činnosť alebo činnosť, ktorej význam spočíva v tom, že pomocou motívu sa uspokojujú určité potreby subjektu.
Motivácia je širší pojem. Ide o súbor psychologických dôvodov, ktoré vysvetľujú ľudské správanie, jeho začiatok, smer a činnosť.
Motivácia vysvetľuje účelnosť konania, organizáciu a udržateľnosť celostných aktivít zameraných na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Motív, na rozdiel od motivácie, je niečo, čo patrí k samotnému subjektu správania, je jeho stabilnou osobnou vlastnosťou, ktorá ho vnútorne podnecuje k určitým činom.
Motivačná sféra človeka je ešte širší pojem, ktorý zahŕňa: také základné motivačné útvary, akými sú motívy (dispozície), potreby a ciele.
Najdôležitejšou zložkou motivácie sú potreby.
Potreby sú stavom potreby človeka po určitých podmienkach, ktoré mu chýbajú pre normálnu existenciu a vývoj. Potreba ako stav osobnosti je vždy spojená s pocitom nespokojnosti človeka spojeným s nedostatkom toho, čo telo (človek) vyžaduje.
Hlavnými charakteristikami ľudských potrieb sú sila, frekvencia výskytu a spôsob uspokojovania. Doplnkovou, ale veľmi výraznou charakteristikou, najmä čo sa týka osobnosti, je vecný obsah potreby, t.j. súhrn tých predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, pomocou ktorých možno uspokojiť danú potrebu.
Druhým pojmom z hľadiska jeho motivačného významu je cieľ. Ide o bezprostredný, vedomý výsledok, ku ktorému v súčasnosti smeruje činnosť spojená s činnosťou, ktorá uspokojuje skutočnú potrebu. Psychologicky je cieľom ten motivačný obsah vedomia, ktorý človek vníma ako bezprostredný a bezprostredný očakávaný výsledok svojej činnosti.
Motivačnú sféru človeka z hľadiska jej rozvoja možno posudzovať podľa parametrov: šírka, flexibilita a hierarchizácia.
Pod šírkou rozumieme kvalitatívnu originalitu motivačných faktorov – dispozícií (motívov), potrieb a cieľov prezentovaných na každej úrovni. Čím rozmanitejšie motívy, potreby a ciele má človek, tým je jeho motivačná sféra rozvinutejšia.
Flexibilita. Za flexibilnejšiu sa považuje motivačná sféra človeka, v ktorej na uspokojenie motivačného impulzu všeobecnejšieho charakteru (vyššej úrovne) možno použiť väčšiu škálu motivačných stimulov nižšej úrovne. Napríklad motivačná sféra človeka je flexibilnejšia, v závislosti od okolností uspokojenia toho istého motívu môže použiť rozmanitejšie prostriedky ako iný človek.
Hierarchizácia je charakteristická pre štruktúru každej úrovne organizácie motivačnej sféry, branú samostatne. Potreby, motívy a ciele neexistujú ako susediace súbory motivačných dispozícií. Niektoré dispozície (motívy, ciele) sú silnejšie ako iné a vznikajú častejšie, iné sú slabšie a aktualizujú sa menej často. Čím väčšie sú rozdiely v sile a frekvencii aktualizácie motivačných útvarov určitej úrovne, tým vyššia je hierarchizácia motivačnej sféry.
Existuje aj taká koncepcia ako sila motívu. Sila motívu je určená intenzitou motivačného vzrušenia, ktorá zasa závisí, ako uvádza K. V. Sudakov (1972), od hypotalamu, ktorý sa dostáva do stavu vzrušenia z nedostatku niektorých látok v organizme. Hypotalamo-retikulárne centrá majú vzostupný aktivačný účinok na mozgovú kôru. Hypotalamus teda pôsobí ako generátor energie potrebnej na vytvorenie nutkania konať.
Silu motívu však určujú aj psychologické faktory: znalosť výsledkov činnosti a nevykonávanie práce „naslepo“, pochopenie jej významu, určitá sloboda tvorivosti a nie prísna regulácia.
Sila motívu je do značnej miery určená emóciou, ktorá ho sprevádza, a preto môže motív nadobudnúť afektívny charakter. Jasné emocionálne zafarbenie motívu naznačuje jeho prevažne expresívny charakter, ktorý si vyžaduje okamžité a vyčerpávajúce „vybitie energie“ v zodpovedajúcej vonkajšej činnosti.
Meranie sily motívu predstavuje značné ťažkosti.
Podľa J. Atkinsona (J. Atkinson, 1964) možno silu ašpirácií človeka určiť pomocou nasledujúceho vzorca: M = P du x Vdc x Zdts, kde M je sila motivácie (ašpirácie); P d - sila motívu na dosiahnutie úspechu ako osobné vlastníctvo (dispozícia); V dc - subjektívne hodnotená pravdepodobnosť dosiahnutia cieľa; Z dc - osobný význam dosiahnutia tohto cieľa pre človeka. Závažnosť P, B a 3 spolu určuje silu motívu.
Faktory určujúce formovanie a rozvoj motivačnej sféry:
1. sociálny determinizmus. Človek je biosociálna bytosť, ale vo svojom správaní najčastejšie prejavuje práve sociálny aspekt svojho bytia, preto ho (správanie) regulujú sociálne faktory, akými sú uznanie, pochvala, odsúdenie a pod.
2. sprostredkovanie rozumom. Ľudská činnosť má vždy cieľ, cieľ je pre človeka objektívne (alebo subjektívne) dôležitý. Dosiahnutie cieľa alebo jeho nedosiahnutie je vždy vedomé, teda sprostredkované myslením.
Motivácia ľudí pochádza z množstva základných potrieb, ktoré sú človeku ako biologickému druhu vlastné, prakticky nemenné a genetického alebo inštinktívneho pôvodu. Tento zvláštny fundamentálny postoj charakterizuje Maslowov teoretický postoj. Potreby podľa Maslowa nie sú čisto fyziologické, ale aj psychologické. Tvoria skutočnú vnútornú prirodzenosť každého člena ľudského druhu, sú však slabé, ľahko deformovateľné a potlačené nesprávnym učením, zvykmi alebo tradíciami.
Maslow zdôrazňuje, že toto sú „vnútorné aspekty ľudskej povahy, ktoré kultúra iba potláča, ale nemôže zabíjať“. Tento názor určite spochybňuje starodávne a pretrvávajúce presvedčenie, ktoré zdieľajú mnohí, že inštinkty sú silné, nemenné a zlé. Maslow naznačuje opak: potreby sa ľahko ignorujú alebo potláčajú, ale „nie sú zlé, ale neutrálne alebo dobré“.
Podľa Maslowa možno charakteristiku považovať za základnú potrebu, ak spĺňa tieto podmienky:
1 Jeho absencia vedie k ochoreniu
2. Jeho prítomnosť predchádza chorobám
3. Jeho obnova lieči chorobu.
4. V určitých, veľmi zložitých situáciách slobodnej voľby subjekt uprednostňuje uspokojenie tejto konkrétnej potreby
5. U zdravého človeka môže byť pasívny, fungovať na nízkej úrovni alebo funkčne chýbať
Fyziologické potreby. Za východiskový bod pri tvorbe motivačnej teórie sa zvyčajne považujú špecifické potreby, ktoré sa zvyčajne nazývajú fyziologické nutkania. Fyziologickú potrebu alebo nutkanie nemožno považovať za príklad potreby alebo motívu, neodráža zákony, ktorým potreby podliehajú, ale slúži skôr ako výnimka z pravidla. Nutkanie je špecifické a má dobre definovanú somatickú lokalizáciu. Nutkanie takmer neinteraguje medzi sebou, s inými motívmi a s telom ako celkom. Hoci posledné tvrdenie nemožno rozšíriť na všetky fyziologické nutkania (výnimkami sú v tomto prípade únava, ospalosť, materské reakcie), je nepopierateľné vo vzťahu ku klasickým druhom nutkaní, akými sú hlad, smäd a sexuálne nutkanie. Fyziologické potreby sú najnaliehavejšie, najmocnejšie zo všetkých potrieb, pretože prevládajú vo vzťahu ku všetkým ostatným potrebám.
Potreba bezpečnosti. Po uspokojení fyziologických potrieb ich miesto v motivačnom živote jednotlivca zaujímajú potreby inej úrovne, ktoré možno v najvšeobecnejšej podobe zlúčiť do kategórie istoty (potreba istoty; potreba stability; závislosť; ochrana oslobodenie od strachu, úzkosti a chaosu, potreba štruktúry, poriadku, zákona, obmedzení, iné potreby). Takmer všetko, čo bolo povedané vyššie o fyziologických nutkaniach, možno aplikovať na tieto potreby alebo túžby. Rovnako ako fyziologické potreby, aj tieto túžby môžu dominovať v tele. Môžu si uzurpovať právo organizovať správanie, podriadiť svojej vôli všetky schopnosti organizmu a smerovať ich k dosiahnutiu bezpečnosti a v tomto prípade môžeme oprávnene považovať organizmus za nástroj na zaistenie bezpečnosti. Rovnako ako v prípade fyziologického nutkania môžeme povedať, že receptory, efektory, myseľ, pamäť a všetky ostatné schopnosti jednotlivca sa v danej situácii menia na nástroj na zaistenie bezpečnosti. Tak ako v prípade hladného človeka, hlavný cieľ určuje nielen vnímanie jednotlivca, ale aj predurčuje jeho filozofiu budúcnosti, filozofiu hodnôt. Pre takého človeka neexistuje naliehavejšia potreba ako potreba bezpečia (niekedy aj fyziologické potreby, ak sú uspokojené, považuje za druhoradé, nedôležité). Ak sa tento stav stane extrémnym alebo chronickým, potom hovoríme, že osoba myslí len na bezpečnosť.
Potreba spolupatričnosti a lásky. Po dostatočnom uspokojení potrieb fyziologickej úrovne a potrieb úrovne bezpečnosti sa aktualizuje potreba lásky, náklonnosti, spolupatričnosti a motivačná špirála začína nové kolo. Človek viac ako inokedy začína pociťovať nedostatok priateľov, absenciu milovanej osoby, manželky či detí. Túži po vrúcnych priateľských vzťahoch, potrebuje sociálnu skupinu, ktorá by mu takéto vzťahy zabezpečila, rodinu, ktorá by ho prijala za svojho. Práve tento cieľ sa pre človeka stáva najvýznamnejším a najdôležitejším. Možno si už nepamätá, že kedysi, keď bol v núdzi a neustále hladoval, v ňom samotný pojem „láska“ nevyvolával nič iné ako pohŕdavý úškrn. Teraz ho sužuje pocit osamelosti, bolestne prežíva svoje odmietnutie, hľadá svoje korene, spriaznenú dušu, priateľa.
Potreba uznania. Každý človek (až na vzácne výnimky spojené s patológiou) neustále potrebuje uznanie, stabilné a spravidla vysoké hodnotenie vlastných zásluh, každý z nás potrebuje tak rešpekt ľudí okolo seba, ako aj možnosť rešpektovať samých seba. Potreby na tejto úrovni sú rozdelené do dvoch tried. Prvý zahŕňa túžby a ašpirácie spojené s pojmom „úspech“. Človek potrebuje pocit vlastnej sily, primeranosti, kompetencie, potrebuje pocit istoty, nezávislosti a slobody. Do druhej triedy potrieb zaraďujeme potrebu reputácie či prestíže (tieto pojmy definujeme ako rešpekt od iných), potrebu získať postavenie, pozornosť, uznanie, slávu. Uspokojovanie potreby hodnotenia a rešpektu dáva jedincovi pocit sebadôvery, pocit vlastnej hodnoty, sily, primeranosti, pocit, že je na tomto svete užitočný a potrebný. Neuspokojená potreba mu, naopak, dáva pocit poníženia, slabosti, bezmocnosti, ktorá zasa slúži ako základ skľúčenosti a spúšťa kompenzačné a neurotické mechanizmy.
Potreba sebarealizácie. Aj keď sú všetky vyššie uvedené potreby človeka uspokojené, máme právo očakávať, že čoskoro opäť pocíti nespokojnosť, nespokojnosť, pretože nerobí to, na čo má predispozície. Je jasné, že hudobník by mal robiť hudbu, umelec by mal maľovať obrazy a básnik by mal písať poéziu, ak, samozrejme, chce žiť v mieri sám so sebou. Človek musí byť tým, kým môže byť. Človek cíti, že sa musí prispôsobiť svojej vlastnej prirodzenosti. Túto potrebu možno nazvať potrebou sebarealizácie.
Pojem „sebaaktualizácia“, ktorý vymyslel Kurt Goldstein, sa používa v trochu užšom, konkrétnejšom význame. Keď už hovoríme o sebarealizácii, mám na mysli túžbu človeka po sebarealizácii, po aktualizácii potenciálov, ktoré sú v ňom vlastné. Túto túžbu možno nazvať túžbou po idiosynkrázii, po identite.
Pojem motivácie je najhlbšie a najdôslednejšie odhalený v teórii vzniku činnosti ľudskej motivačnej sféry, ktorú vytvoril A.N. Leontyev.
V tomto koncepte sú zdrojom hybnej sily motívu a zodpovedajúceho podnetu k činnosti skutočné potreby. Motív je definovaný ako predmet, ktorý uspokojuje potrebu, a teda motivuje a usmerňuje činnosť. Aktivita má vždy nejaký motív. Neexistuje však striktne jednoznačný vzťah medzi motívom a potrebou, medzi motívom a činnosťou a medzi potrebou a činnosťou. Inými slovami, jeden a ten istý predmet môže slúžiť na uspokojenie rôznych potrieb, stimuláciu a riadenie rôznych činností.
Často má činnosť viacero motívov naraz (polymotivovaných); rovnako môže byť motivovaný viacerými potrebami. Takéto motivačné komplexy majú svoju dynamiku, ktorá môže byť sprevádzaná bojom motívov. V tomto boji sa rozhoduje uvedomelý subjekt na základe svojich hodnotových orientácií. V tomto prípade sa jeden z motívov stáva hlavným, vedúcim a ostatné sa stávajú podriadenými a zohrávajú úlohu dodatočnej stimulácie.
Formovanie vedúceho motívu vedie k tomu, že okrem funkcií motivácie a smerovania činnosti má osobitnú významotvornú funkciu: dáva činnosti, konaniam, cieľom a podmienkam činnosti určitý osobný význam - vedomé vnútorné opodstatnenie činnosti.
Zmena vedúcich činností v priebehu rozvoja osobnosti. V rôznych štádiách vývoja je jedna z činností vedúca, ktorá má väčší význam pre ďalší rozvoj jednotlivca, iné - menej.
Vedúce aktivity:
Činnosti, pri ktorých vznikajú hlavné nové formácie;
Formujú sa a kladú sa základy budúcej osobnosti;
Sú položené základy pre ďalšie vedúce aktivity.
Elkonin. Všetky vedúce činnosti, ak abstrahujeme od konkrétneho obsahu, spadajú do dvoch typov:
1. Formovanie a rozvíjanie predovšetkým kognitívnej sféry (vedomosti, zručnosti, ako niečo dosiahnuť, sféra „dieťa je sociálny objekt);
2. Prispievanie k rozvoju potrebovo-motivačnej sféry (čo je dôležité, o čo sa snažiť, človek je determinovaný vo vzťahu k životným cieľom, sféra je „dieťa – sociálny dospelý“).
V súčasnosti existuje veľké množstvo metód na štúdium motivácie:
1. Priame metódy (založené na vlastných správach). Priame diagnostické metódy založené na sebahodnotení však často identifikujú iba vnímané, a nie skutočne pôsobiace motívy. Navyše aj adekvátne rozpoznané motívy môže subjekt sám skresľovať, čo sa prejavuje napríklad maskovaním obviňovaných a preukazovaním schválených motívov.
2. Ďalším smerom diagnostiky ľudskej motivácie je projektívne diagnostické metódy. Riešia problém skreslenia zo strany subjektu, ale platnosť a spoľahlivosť vo veľkej miere závisí od kvalifikácie a skúseností experimentátora. Väčšina projektívnych techník umožňuje iba kvalitatívne, ale nie kvantitatívne, určiť určité vlastnosti.
Tradičné psychodiagnostické metódy nám teda neumožňujú identifikovať obsah motivácie s dostatočnou mierou presnosti.
3. Osobnostné dotazníky. Subjekty reagujú na verbálne podnety – vyhlásenia týkajúce sa určitých charakteristík správania. Problémom je faktor sociálnej vhodnosti.
17. Metódy štúdia motivácie a motívov
Nie je potrebné veľa vysvetľovať, aké dôležité je, aby sa ľudia navzájom poznali, najmä pri spoločných aktivitách. Uvediem len jeden príklad. Yu.G. Mutafova (1970) ukázala, že informovanosť hráčov športových družstiev o pohnútkach každého člena hrajúceho družstva hrať basketbal výrazne ovplyvňuje charakter vzťahu medzi nimi a zároveň umožňuje úspešnejšie dosiahnuť a zachovať jednotu pri riešení problémov, ktorým tím čelí.
Identifikácia dôvodov konania a konania osoby však nie je ľahká úloha spojená s objektívnymi aj subjektívnymi ťažkosťami. Takáto identifikácia totiž často znamená „dostať sa do duše“, čo je pre subjekt z mnohých dôvodov nežiaduce. Je pravda, že v mnohých prípadoch sú motívy konania a činnosti osoby také zrejmé, že si nevyžadujú starostlivé štúdium (napríklad odborník, ktorý si plní svoje povinnosti). Je úplne jasné, prečo prišiel do podniku, prečo robí práve túto prácu a nie inú. Na to stačí zozbierať o ňom nejaké informácie a zistiť jeho sociálnu rolu. Takáto povrchná analýza však poskytuje príliš málo na pochopenie duševného sveta človeka, jeho motivačnej sféry (čo chce dosiahnuť, za čo) a čo je najdôležitejšie, neumožňuje mu predvídať jeho správanie v iných situáciách. Štúdium duševného zloženia človeka zahŕňa objasnenie nasledujúcich otázok:
Aké potreby (sklony, návyky) sú pre daného človeka typické (ktoré najčastejšie uspokojuje alebo sa snaží uspokojiť, ktorých uspokojenie mu prináša najväčšiu radosť a v prípade nespokojnosti - najväčšie trápenie, čo nemá rád , snaží sa vyhnúť);
Akými spôsobmi, akými prostriedkami uprednostňuje uspokojovanie tej či onej potreby;
Aké situácie a podmienky zvyčajne spúšťajú to alebo ono správanie;
Aké osobnostné vlastnosti, postoje, dispozície majú najväčší vplyv na motiváciu konkrétneho typu správania;
Je človek schopný sebamotivácie, alebo je potrebný zásah zvonka?
Čo má silnejší vplyv na motiváciu – existujúce potreby alebo zmysel pre povinnosť a zodpovednosť;
Aká je orientácia osobnosti?
Odpoveď na väčšinu z týchto otázok možno získať iba použitím rôznych metód na štúdium motívov a osobnosti. Zároveň je potrebné porovnať dôvody konania deklarované osobou so skutočne pozorovaným správaním.
Psychológovia vyvinuli niekoľko prístupov ku skúmaniu ľudskej motivácie a motívov: experiment, pozorovanie, rozhovor, prieskum, dotazník, analýza výsledkov výkonu atď. Všetky tieto metódy možno rozdeliť do troch skupín: 1) uskutočnený prieskum subjektu v tej či onej forme (štúdium jeho motivácií a motivátorov); 2) posudzovanie správania a jeho príčin zvonku (metóda pozorovania), 3) experimentálne metódy.
Tento text je úvodným fragmentom. Z knihy Pedagogická psychológia: Čítanka autora autor neznámyMarková A.K., Matis T.A. Orlov A. B. Ukážkový program učiteľského psychologického štúdia motivácie k učeniu školákov 1. Schopnosť učiť sa a štúdium motivácie k učeniu Predmetom učiteľskej analýzy by mali byť také zložky motivačnej sféry žiaka, ako sú jeho motívy,
autoraKapitola 3 Metódy štúdia motivácie študentov
Z knihy Psychológia motivácie študentov autora Verbitsky Andrej Alexandrovič3. 4. Dotazník na štúdium vývoja kognitívnych a profesionálnych motívov Táto technika je modifikáciou dotazníka R.S. Vaisman a vychádza z predpokladu, že veľkosť kognitívnych motívov možno posúdiť prostredníctvom želaného vynaloženia času (bez
Z knihy Psychológia motivácie študentov autora Verbitsky Andrej AlexandrovičPríloha 4 Protokoly na zodpovedanie dotazníka na štúdium vývoja kognitívnych a profesionálnych motívov Formulár 1. Identifikácia reálneho rozloženia času. Formulár 2. Identifikácia požadovanej distribúcie
Z knihy Základy rodinnej psychológie a rodinného poradenstva: učebnica autora Posysoev Nikolaj Nikolajevič6. Metódy štúdia rodičovských pozícií a motívov rodinnej výchovy V procese práce s rodinou psychológa alebo sociálneho učiteľa vzniká potreba identifikovať a analyzovať skutočné motívy, ktoré podnecujú rodičov k realizácii toho či onoho typu správania podľa
autora Iľjin Jevgenij Pavlovič1.3. Ťažkosti pri skúmaní ľudskej motivácie a motívov Pri posudzovaní ľudskej motivácie ako psychologického javu sa vedci stretli s mnohými ťažkosťami. V prvom rade vznikla terminologická nejednoznačnosť: pojmy sa používajú rovnakým spôsobom a dokonca ako synonymá
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič16.2. Vlastnosti motivácie a motívov pri rôznych chorobách Už v minulom storočí neuropatológovia, psychoterapeuti a psychológovia poznamenali, že rôzne organické a funkčné poruchy v centrálnom nervovom systéme človeka vedú k zmenám v jeho motivácii a
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič17.3. Experimentálne metódy na identifikáciu motívov Zdá sa, že experimentálne metódy na štúdium motívov by mali byť objektívne. Práve s cieľom objektivizácie ich štúdie boli v laboratóriu L. I. Bozhovicha (1969) vyvinuté metódy „Semafor“ a „Stopky“. V prvom
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij PavlovičIV. Metódy štúdia motivácie a motívov 1. Metodika „identifikácie uvedomenia si rôznych zložiek motívu“ Metódu vyvinuli A. V. Ermolin a E. P. Ilyin. Podkladovým materiálom k metodike je formulár, na ktorom sú vytlačené dve verzie úloh: možnosť A - nedokončená
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič4. Metódy skúmania charakteristík komunikačnej motivácie Metóda „Konfliktná osobnosť“ Metóda umožňuje posúdiť mieru konfliktnosti alebo taktnosti človeka Pokyny Ponúka sa vám množstvo výrokov. Vyberte si jednu z troch navrhovaných možností,
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič5. Metódy štúdia motivácie správania Metóda „Q - sorting: diagnostika hlavných tendencií správania v reálnej skupine“ Autor V. Stefanson. Táto technika vám umožňuje určiť šesť hlavných tendencií ľudského správania v skutočnej skupine: závislosť, nezávislosť,
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič7. Metódy na štúdium motívov správania predškolákov Metodika „Štúdium podriadenosti motívov“ Príprava štúdie Vyberajú sa svetlé, farebné hračky Vedenie štúdie Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 3–7 rokov a zahŕňa 5 sérií . Po prvé
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič8. Metódy štúdia motivácie učebných aktivít a správania Metodika „Zisťovanie dominancie kognitívneho alebo herného motívu dieťaťa“ Dieťa je pozvané do miestnosti, kde sú na stoloch vystavené obyčajné, nie veľmi atraktívne hračky, ktoré mu ponúknu
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij PavlovičMetodika „trojnásobného porovnania“ na štúdium motívov učenia Účelom metodiky je zistiť, či má študent vonkajšie a vnútorné motívy (faktory) na učenie, ich smerovanie a silu. Metodika je o problémoch, ale nemáme na mysli len matematické problémy, ale aj
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič9. Metódy štúdia motivácie k profesionálnej činnosti „Diferenciálny diagnostický dotazník“ (DDI) Metóda bola vyvinutá E. A. Klimovom a je určená na identifikáciu sklonu k určitému typu povolania v súlade s tým, ktoré vyvinul
Z knihy Motivácia a motívy autora Iľjin Jevgenij Pavlovič10. Metódy štúdia športových motívov
Spomedzi metód psychodiagnostiky motivačnej sféry sa zvyčajne rozlišujú tieto skupiny: priame metódy, osobnostné dotazníky na meranie motívov, projektívne metódy (4). Medzi priame dotazníky patria dotazníky obsahujúce zoznam rôznych motívov, ktoré musí subjekt zoradiť podľa ich subjektívnej významnosti. Za významnú nevýhodu kladenia otázok možno považovať schopnosť diagnostikovať iba vedomé motívy človeka.
V osobnostných dotazníkoch je subjekt požiadaný, aby označil výroky súvisiace s motívmi, ktoré nie sú priamo formulované v týchto výrokoch. Za jednu z nevýhod metódy možno považovať možnú neúprimnosť subjektu v dôsledku jeho túžby po spoločenskej vhodnosti odpovede alebo vplyvom testovacej situácie. Napriek tomu sa osobnostné dotazníky v psychologickom výskume značne rozšírili.
Projektívne metódy zvyčajne zahŕňajú techniky, ako sú slovné asociácie, vlastné kresby subjektov, nedokončené vety, interpretácia obrázkov sprisahania atď. Projektívne metódy zahŕňajú analýzu produktov predstavivosti subjektu. Tieto metódy sú založené na skutočnosti, že motivácia ovplyvňuje predstavivosť a vnímanie (4). Napriek všetkým výhodám sa projektívne metódy ťažko interpretujú získané údaje, čo je spôsobené ťažkosťami pri vytváraní jasných kritérií na hodnotenie diagnostikovaných psychologických útvarov a v súvislosti s tým relatívnej subjektivity diagnózy. Vo všeobecnosti, vzhľadom na schopnosť diagnostikovať nielen vedomé motívy, ale aj hlboké motivačné formácie subjektu, sú projektívne metódy v porovnaní s dotazníkmi a dotazníkmi informatívnejšie.
So všetkou rozmanitosťou projektívnych techník diagnostiky osobnosti majú spoločné to, že subjektom je predložená neurčitá úloha s neobmedzeným množstvom možných odpovedí. Aby sa neobmedzovala predstavivosť jednotlivca, uvádzajú sa len stručné všeobecné pokyny; prezentované podnety sú zvyčajne vágne a nejednoznačné (1).
Za účelom štúdia kognitívnych a profesionálnych motívov sme upravili metodiku merania potreby výkonu od J. Atkinsona, D. McClellanda, E. Lowella, R. Clarka (1958), R.S. Weissman (1973). Úprava spočívala vo vývoji nového stimulačného materiálu a kritérií na hodnotenie závažnosti diagnostikovaných motívov. Pracovný názov navrhovanej úpravy je technika vizualizovaných problémových problémov, ktorá spočíva v interpretácii dejovo nedefinovaných obrázkov.
V ruskej psychológii metódu skúmania potreby úspechu, ktorú vyvinuli D. McClelland, J. Atkinson, R. Clark, E. Lowell (1958), prvýkrát použil R.S. Weissman (1973) na meranie ukazovateľa „potreby úspechu“, najmä motívu tvorivosti a motívu „formálno-akademického“ úspechu. Ako analógiu motívu tvorivého profesionálneho úspechu pre študentov autor zvolil motív vyjadrený v túžbe dosiahnuť tvorivý úspech v oblasti vedy alebo umenia a motívom profesionálneho netvorivého výkonu je motív „formálneho akademického “ úspech vyjadrený v túžbe po dobrom akademickom výkone, absolvovaní testov a skúšok, príprave na vyučovanie a iných typoch „školských“ úspechov. Upozorňujeme, že pri spracovaní prijatých údajov R.S. Weissman používa na hodnotenie týchto motívov kritériá, ktoré neodrážajú profesionálny aspekt úspechov.
Stôl 1.
Kritériá hodnotenia závažnosti kognitívnych a profesionálnych motívov.
Postup pri práci podľa opísanej metódy je nasledujúci. Subjekty sú požiadané, aby písomne interpretovali podľa konkrétneho plánu sériu nedefinovaných obrázkov zobrazujúcich ľudí v rôznych situáciách, podobne ako sa to robí v tematickom apercepčnom teste (TAT).
Autori metódy experimentálne dokázali, že za navrhnutých podmienok subjekty „premietajú“ do hodnotených udalostí a ľudí svoje vlastné potreby a motívy, ktoré možno posúdiť podľa ich písomnej interpretácie obrázkov (esejí). Podľa R.S. Vaišman, výhodou tejto metódy je využitie špecificky ľudského a najcitlivejšieho indikátora motivačných stavov – reči, a to v jej najrozsiahlejšej, písomnej podobe. Na rozdiel od „sebadeskriptívnych“ metód (dotazníky, škály), vychádzajúce zo subjektívnej správy subjektu, táto metóda citlivejšie reflektuje zmeny aktuálnej úrovne motivácie a v porovnaní s klinickými metódami hodnotenia motivácie dáva stabilnejšie ukazovatele. Na základe rovnakých esejí možno posúdiť vzťah medzi rôznymi potrebami subjektu v danom okamihu (ich „situačná“ podriadenosť) a pomocou rôznych metód obsahovej analýzy získať ukazovatele viacerých potrieb naraz (2).
R.S. Vaisman zaznamenal na jednej strane zásadnú možnosť využitia tejto metódy pre psychologické štúdium motivačnej sféry človeka, na druhej strane potrebu jej modifikácie pre použitie na špecifické výskumné účely. Určité úpravy sú celkom prijateľné a ako ukázali autori pôvodnej metodiky, výrazne neovplyvňujú kvalitu získaných výsledkov (2). To nám dalo dôvod zaviesť R.S. do verzie metódy. Weisman nasledujúce úpravy.
1. Vzhľadom na to, že predmetom nášho výskumu (17, 38) bolo rozvíjanie kognitívnych a profesionálnych motívov, navrhli sme ďalšiu sériu obrázkov, vybranú tak, aby pri zachovaní ich dejovej neurčitosti bolo možné ich interpretovať subjektmi ako situácie odrážajúce nielen kognitívnu alebo profesionálnu, ale akúkoľvek inú činnosť (Príloha 1).
2. Znenie plánu interpretácie obrázkov, vyjadrené v nasledujúcich otázkach k predmetu, bolo mierne zmenené:
- Kto sú títo ľudia?
– Čo sa deje na tomto obrázku? Aká situácia sa odráža v tomto príbehu?
– Čo viedlo k tejto situácii? Čo sa stalo pred týmto?
– O čom v danej chvíli premýšľajú ľudia, ktorí sú v zobrazenej situácii?
– Aké túžby a pocity prežívajú?
– K čomu táto situácia povedie? Čo bude ďalej?
3. Formulujú sa kritériá obsahovej analýzy esejí a indikátory kognitívnych a profesionálnych motívov zodpovedajúce týmto kritériám.
Postup výskumu je nasledovný. Každý subjekt dostane súbor šiestich obrázkov, hárok s otázkami na interpretáciu dejových obrázkov, šesť protokolov na písomné interpretácie (eseje) pre každý z obrázkov; V pokynoch sú subjekty informované, že táto technika je určená na štúdium tvorivej predstavivosti. Subjekty pracujú samostatne a nezávisle od seba. Čas odozvy je obmedzený: na interpretáciu každého obrázka je vyčlenených 6 minút, prechod na ďalší obrázok kontroluje experimentátor.
Kognitívne motívy možno považovať za vyjadrené, ak analýza eseje ukáže, že postavy na obrázkoch sa snažia odhaliť niečo neznáme. V súlade s tým môže byť vyjadrenie profesionálnych motívov diagnostikované ako túžba odhaliť nepoznané v kontexte nejakej profesionálnej problémovej situácie. Analýza ašpirácií postáv opísaných subjektom nám umožňuje posúdiť, či zápletka jeho príbehu súvisí s poznaním ako takým, odbornými znalosťami, profesionálnym sebarozvojom: áno, ak činy postavy možno priamo hodnotiť ako túžbu na vedomosti, na riešenie problémov a úloh (širokých kognitívnych alebo odborných) ; nie, v prípade nejasného alebo sporného znázornenia určených ašpirácií v príbehu.
Kritériá na posúdenie relevantnosti príbehu-popisu k téme všeobecného poznania, profesionálneho poznania a profesionálneho sebarozvoja boli:
1) túžba človeka vyriešiť úlohu alebo problém;
2) túžba alebo túžba porozumieť akýmkoľvek javom alebo informáciám;
3) túžba porozumieť podstate toho, čo hovorí partner (kolega), túžba po vzájomnom porozumení;
4) túžba po vysokej úrovni odbornej spôsobilosti, profesionálneho sebavyjadrenia, sebarealizácie, sebarozvoja;
5) túžba vytvoriť niečo nové, získať nové vedomosti, zručnosti a zlepšiť prostriedky a metódy vlastnej činnosti.
A. Postavy sa venujú kognitívnym alebo profesionálnym aktivitám, majú jasne vyjadrenú túžbu po poznaní, sebarozvoji a riešení odborných úloh a problémov.
B. Túžba postáv učiť sa alebo riešiť profesionálne problémy a problémy je vyjadrená implicitne.
IN. Postavy sa nezaoberajú kognitívnymi alebo profesionálnymi aktivitami, ich ašpirácie nesúvisia s vedomosťami alebo profesiou, alebo sú zle definované.
Priradenie esejí subjektov k jednej alebo druhej z týchto skupín v súlade so závažnosťou kognitívnych motívov sa vykonáva na základe nasledujúcich charakteristík:
– kognitívne motívy sú vyjadrené explicitne, esej patrí do skupiny A, ak je postava zapojená do kognitívnej činnosti (premýšľa o probléme, rieši problém, študuje nejaké informácie) a esej uvádza, že sa usiluje o poznanie, pochopenie alebo riešenie nejakého vedeckého problému alebo úlohy, získať, osvojiť si alebo objaviť nové poznatky;
– kognitívne motívy sú vyjadrené implicitne, esej patrí do skupiny B, ak je postava zapojená do riešenia problému, ale v texte nie je jasne naznačená túžba po poznaní, objavovaní alebo osvojovaní si nových poznatkov;
– kognitívne motívy nie sú vyjadrené, esej patrí do skupiny B, ak z obsahu eseje nevyplýva, že postava sa usiluje o poznanie, osvojenie si nového poznania, riešenie problému alebo úlohy kognitívneho charakteru.
Uveďme príklady esejí zaradených do rôznych skupín podľa závažnosti kognitívnych motívov.
Esej zaradená do skupiny A: „Počas jednej z praktických hodín študenti pozerajú film a počas cesty si robia dôležité poznámky do svojich zošitov. Predtým sa s týmto materiálom oboznámili už na prednáške, no teraz na praktickej hodine sa ním zaoberali podrobnejšie. Momentálne sa zaujímajú o svoju prácu, premýšľajú o tom, čo videli na obrazovke. Študenti majú záujem a chuť spracovať túto tému a získať nové poznatky. Po zhliadnutí filmu budú spolu diskutovať o novom materiáli.“
Esej skupiny B: „Študent čaká na učiteľa fyziky. Nevedel si robiť výpočty v ročníkovej práci, tak prišiel na konzultáciu s učiteľom. Tento mladý muž znova kontroluje svoje poznámky a snaží sa nájsť chybu. Myslí si, že s najväčšou pravdepodobnosťou bude musieť všetku prácu prerobiť. Toto sa pravdepodobne stane."
Esej skupiny B: „Na obrázku je študent, ktorý počúva prednášku. Predtým si niečo zapisoval, ale teraz o tom premýšľa a snaží sa pochopiť význam slov lektora. Jeho tvár „hovorí“ o únave a ťažkostiach s vnímaním informácií, ktoré sú pre neho nepredstaviteľne ťažké. Potom si myslím, že prednáška skončí a on pôjde buď domov (čo je pravdepodobnejšie), keďže je vonku tma, alebo pôjde na ďalšiu hodinu.“
Diferenciácia esejí subjektov do skupín A, B a C v súlade so závažnosťou odborných motívov sa uskutočnila podľa týchto kritérií:
– profesionálne motívy sú vyjadrené explicitne, esej patrí do skupiny A, ak sa postava zapája do odborných činností (rieši odborné problémy, úlohy, študuje nejaké informácie) a esej poznamenáva, že sa snaží osvojiť si nové metódy, prostriedky alebo metódy túto činnosť, k jej zdokonaľovaniu a sebarozvoju (k ovládaniu nových technológií, osvojovaniu si nových vedomostí, zručností alebo hľadaniu nových informácií potrebných na riešenie odborného problému);
– profesionálne motívy sú vyjadrené implicitne, esej patrí do skupiny B, ak je postava zapojená do odborných činností, ale túžba zlepšiť túto činnosť, ovládanie nových prostriedkov a metód jej realizácie (vedomosti, zručnosti, operácie, technológie) je nie je jasne uvedená v texte alebo nie je vôbec zaznamenaná;
– profesionálne motívy nie sú vyjadrené, esej patrí do skupiny B, ak sa postava nezaoberala profesionálnou činnosťou a jej ašpirácie v žiadnom prípade nesúvisia so zvládnutím prostriedkov a metód jej vykonávania alebo nie sú jasne definované.
Uveďme príklady esejí zaradených ako výsledok prvej fázy obsahovej analýzy do rôznych skupín podľa závažnosti profesionálnych motívov.
Esej skupiny A: „Výskumní pracovníci v nejakom výskumnom ústave diskutujú o projekte, ktorý jeden z nich navrhol. Autor projektu oboznamuje svojho kolegu s hlavnými ustanoveniami tohto projektu. Deň predtým, povedzme včera večer, dostal skvelý nápad a načrtol plán na kus papiera. V súčasnosti kolegovia premýšľajú o spôsoboch realizácie tohto projektu, pričom identifikujú jeho negatívne a pozitívne stránky. Pravdepodobne obaja pociťujú radosť z toho, že sa projekt môže zrealizovať. V budúcnosti podrobne rozpracujú všetky body projektu a predstavia ho svojim kolegom.“
Esej skupiny B: „Profesor a asistent diskutujú o obsahu sylabu skúšky. Nastal čas stretnutia a musia sa dohodnúť na všetkých skúšobných otázkach, ktoré robia za chodu: ujasňujú si znenie lístkov. Obaja sa ponáhľajú, pretože jeden potrebuje ísť na vyučovanie, druhý na akademickú radu.“
Esej skupiny B: „Ľudia v malej miestnosti sú zaneprázdnení svojimi vlastnými podnikmi. Človek mechanicky prezerá nejaké papiere, myšlienky má ďaleko. Ďalší dvaja ľudia pozerajú von oknom a niečo sledujú. Po ukončení podnikania pôjdu domov."
Ak boli analyzované motívy vyjadrené explicitne, potom bola každá esej na základe výsledkov prvej fázy analýzy hodnotená bodom +1 (skupina A), implicitne - 0 bodov (skupina B), nevyjadrené -1 bod (skupina C).
V druhej fáze boli zmysluplnej analýze podrobené iba eseje skupiny A. Základom metódy analýzy bola myšlienka motivačného syndrómu ako systému a procesu interakcie všetkých motivačných premenných (v skutočnosti motívov, hodnôt, ciele, túžby, túžby, emócie). Okrem toho myšlienka kognitívnych a profesionálnych motivačných syndrómov, kognitívnych a profesionálnych motívov ako ašpirácií na objavovanie nových vecí, riešenie problémov a problémových situácií širokého kognitívneho a profesionálneho obsahu slúžila ako základ pre vývoj kritérií závažnosti. z analyzovaných motívov. V súlade s tým subjekty „premietajú“ svoje vlastné motívy a svoje subjektívne formy prejavu (túžby, ašpirácie, emócie, ciele atď.) do motivačných útvarov prejavujúcich sa v činnosti postáv, prezentovaných určitým spôsobom v písomných interpretáciách dejových obrazov (esejí ).
Eseje zaradené do skupiny A v prvom stupni obsahovej analýzy sú hodnotené dodatočným počtom bodov v druhom stupni podľa špecifických kritérií.
Konkrétne kritériá na hodnotenie závažnosti kognitívnych a profesionálnych motívov sú uvedené v tabuľke. 1.
Tabuľka 2
Zoznam hlavných motívov vzdelávacích, poznávacích a odborných aktivít žiakov a učiteľov.
Body za 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14 znakov sa teda berú s kladným znamienkom, za 5, 7, 8 - so záporným znamienkom; posledné sa hodnotia ako prítomnosť neadekvátnych motívov vo vzťahu ku kognitívnym alebo profesionálnym aktivitám.
Ukazovateľ formovania kognitívnych alebo profesionálnych motívov sa považuje za vysoký, ak súčet bodov za jednu esej v druhom stupni obsahovej analýzy je v rozmedzí od 7 do 11. Pri zohľadnení bodov získaných pri analýze esejí na prvý stupeň (maximálne 6 bodov), celkové skóre od 48 do 72 sa považuje za vysoké z hľadiska závažnosti motívov posudzovaných v danom predmete. Kvantitatívne ukazovatele závažnosti kognitívnych a profesionálnych motívov subjektu sú priemerné skóre všetkých ním napísaných esejí (zvlášť pre oba typy motívov).
3. 2. Metóda motivačnej indukcie
Metóda nedokončených viet (úprava MIM). Táto technika je modifikovanou verziou metódy motivačnej indukcie (MIM), založenej na analýze motivačných objektov subjektu získaných ako výsledok dokončenia nedokončených viet (186). Tieto objekty podliehajú následnej „lokalizácii v čase“, časovej analýze experimentátorom. Motivačné zložky (motívy) sú klasifikované v súlade s objektmi ašpirácií a túžob subjektu a typmi činností vo vzťahu k týmto objektom („vedieť“, „pracovať“ atď.). Časová analýza sa vykonáva s prihliadnutím na vek subjektu a časové obdobie lokalizácie objektu jeho ašpirácií (subjekt motívov). Základom časovej analýzy autora metódy J. Nuyttena je myšlienka rozlíšenia medzi „subjektovým časom“ a „objektovým časom“, určeným v tomto poradí diferencovanou periodizáciou ľudského života: vekové obdobia subjekt v kontexte určitej kultúry (lokalizácia subjektu) a obdobia kalendárnej perspektívy - dni, mesiace, roky (lokalizácia predmetov). MIM test, ktorý vyvinul J. Nuytten, je teda objektívnou metódou na meranie budúcich vyhliadok (32).
Profesijná činnosť, prezentovaná v kontextovom učení vo forme dynamického modelu, je reálnou perspektívou, v súvislosti s ktorou študenti v procese vlastného rozvoja objavujú rôzne ašpirácie (motívy). Táto technika v kombinácii s ďalšími diagnostickými postupmi umožňuje skúmať rozvoj kognitívnych a profesijných motívov žiakov v procese výchovno-vzdelávacej, kvázi profesijnej a výchovno-odbornej činnosti.
Techniky dopĺňania viet, dialógov a príbehov patria k metódam sčítania, tvoriace jednu zo skupín projektívnych techník, ich charakteristickými znakmi sú: neurčitosť podnetového materiálu, ktorá určuje slobodu subjektu formulovať odpoveď; nedostatok pokynov v pokynoch týkajúcich sa významu diagnostikovaných psychologických javov - náznak, že každá odpoveď bude akceptovaná ako „správna“; orientácia na štúdium celostných osobných útvarov, akými sú motívy, hodnoty, sebaúcta a pod.(151).
Podľa J. Nuyttena je na úrovni vedomia ľudské správanie usmerňované cieľmi a akčnými plánmi, ktoré je možné za určitých okolností vyjadriť aj verbálne. Prijímanie nedokončených viet umožňuje získať informácie nielen o situačných, ale aj o stabilných motivačných formáciách (latentných motiváciách). Flexibilita techniky J. Nuyttena vďaka možnosti variácie stimulačného materiálu (obsahu a počtu viet ponúkaných subjektu na dokončenie) umožňuje vykonať úpravy potrebné pre účely konkrétnej štúdie v autorskej verzii. .
Aby sme analyzovali všeobecný motivačný syndróm učenia, urobili sme v opísanej metodológii tieto zmeny:
1) špecifikuje sa oblasť, v ktorej môže subjekt prejaviť svoje ašpirácie v oblasti kognitívnej a odbornej činnosti;
3) indikátory sú formulované pre obsahovú analýzu viet vyplnených subjektmi, vyjadrujúce kognitívne a profesionálne motívy;
4) spolu s nedokončenými vetami priamo zameranými na vyjadrenie kognitívnych alebo odborných motívov subjektu sú do protokolu zahrnuté neutrálne začiatky fráz, ktorých dokončenie nemusí odrážať analyzované motívy; je to potrebné nielen na ukrytie účelu štúdia pred subjektmi, ale predovšetkým na objasnenie lokalizácie kognitívnych a profesionálnych motívov v čase a v rôznych oblastiach života a činnosti;
5) nedokončené vety sú formulované dostatočne vágne, aby subjektu neukladali jedno či druhé emocionálne zafarbenie jeho výrokov v procese dokončovania viet; Predpokladalo sa, že ak je táto podmienka splnená, možno očakávať vnútorne podmienené (podľa J. Nuyttena latentná motivácia) výpovede subjektov vyjadrujúce ich ašpirácie, túžby, emocionálne hodnotenia, motívy spojené s „objektmi motivácie“ navrhnutými v stimule. materiál.
Z 10 všeobecných kategórií motivačných objektov od J. Nuttena a 17 „udržateľných potrieb“ od E.E. Vasyukovej (33) sme identifikovali tieto motivačné objekty prezentované vo všeobecnom motivačnom syndróme učenia:
– poznávanie, výskum, riešenie problémov a riešenie problémov;
– sebarozvoj a sebavyjadrenie vo vedomostiach (prostredníctvom osvojovania si nových vedomostí a zručností; zlepšovanie prostriedkov a metód poznania);
– sebarealizácia a sebarealizácia v odborných činnostiach (odborná spôsobilosť, osvojenie si nových spôsobov činnosti, vytváranie nových vecí, vzájomné porozumenie s kolegami);
– proces a výsledok kognitívnej a profesionálnej činnosti;
– subjektívne formy prežívania procesu a výsledkov kognitívnej a profesionálnej činnosti.
Pri analýze vývoja kognitívnych a profesionálnych motívov u subjektov sme použili tieto ukazovatele:
1) počet výrokov, ktoré explicitne vyjadrujú prítomnosť kognitívnych a profesionálnych motívov (túžba objavovať neznáme, riešiť problém, ovládať nové metódy kognitívnej a profesionálnej činnosti atď.);
2) závažnosť orientácie subjektov na vedomosti, profesiu, rozvoj, zdokonaľovanie vlastných aktivít, porozumenie iným ľuďom, sebarealizáciu vo vedomostiach a profesii;
3) informačný obsah (obsah) viet vyplnených subjektmi: zastúpenie v nich takých subjektívnych foriem prejavu motívov, ako sú hodnoty, emócie, túžby, ašpirácie;
4) pozitívne vyjadrenia týkajúce sa vyhliadok ich profesionálnych aktivít (záujem o proces, túžba po profesionálnom sebavyjadrení);
5) emocionálna modalita vyhlásení týkajúcich sa kognitívnych a profesionálnych aktivít.
Lokalizáciu motivačných objektov v čase, ktorá slúžila ako základ pre časovú analýzu v metóde J. Nuttena, sme zohľadnili pri vývoji stimulačného materiálu tejto modifikácie MIM: vecný obsah analyzovaných motívov určil určitú časovú relevantnosť (v súčasnosti vykonávané kognitívne a budúce odborné aktivity) ašpirácií subjektov, vyjadrených v ich hotových návrhoch. Myšlienka časovej analýzy nedokončených viet dokončených subjektmi sa stala východiskom pri formulácii začiatku fráz, ktoré tvorili stimulačný materiál, čo eliminuje potrebu samostatnej porovnávacej analýzy „času predmetu“ a „času predmetu“. “ (časová analýza). Okrem toho, ak sa vyšetrujú subjekty podobného veku, sú splnené požiadavky na reprezentatívnosť vzorky a validitu tejto metódy.
Subjekt je vyzvaný, aby podľa vlastného uváženia doplnil vety, ktorých začiatky sú vytlačené na tlačive (príloha 2). Pokyny naznačujú subjektu, že akékoľvek pridanie, ktoré chce pridať k nedokončeným frázam, je cenné a dôležité, pretože takéto doplnenia odhaľujú individualitu osoby.
Analýza viet dokončených subjektom sa vykonáva v dvoch etapách. V prvej fáze sa vykonáva kvalitatívna analýza výpovedí podľa ich relevantnosti k vecnému obsahu kognitívnych a profesionálnych motívov. Kritériá sú indikátory motívov, ktoré zodpovedajú vyššie uvedeným motivačným objektom (objavovanie nových vecí, riešenie problémov, zlepšovanie prostriedkov a metód činnosti atď.).
Uveďme príklady viet dokončených študentmi, zatriedených podľa výsledkov obsahovej analýzy k predmetnému obsahu kognitívnych motívov uvedených v kritériách: „Keď mi nerozumejú, snažím sa prísť na to, prečo sa to deje“; „Vzdelanie je pre mňa rozvoj inteligencie, rozšírenie mojich obzorov“; „Naozaj by som rád porozumel príčinám mnohých javov, ktoré ma zaujímajú“; "Vždy som chcel pochopiť psychológiu ľudí, pochopiť ich vzťahy."
Príklady viet súvisiacich s vecným obsahom profesijných motívov: „Vo zvolenom povolaní si najviac cením možnosť sebarealizácie, kreativity a získavania nových vedomostí“; „V mojej budúcej profesii som smutný z neschopnosti odpovedať na všetky otázky, ktoré sa vynárajú“; „Spájam svoj život s pedagogickými aktivitami, ktoré budú určite zaujímavé“; "Medzi kolegami by podľa mňa vždy malo byť vzájomné porozumenie a túžba spolupracovať."
V druhej fáze sa uskutočňuje kvantitatívne spracovanie odpovedí každého subjektu: počíta sa počet viet vyjadrujúcich vecný obsah kognitívnych a profesionálnych motívov (motivačných objektov). Ak má konkrétny subjekt aspoň 12 takýchto viet, analyzované motívy sa považujú za výrazne zastúpené v jeho všeobecnom syndróme motivačného učenia.
3. 3. Metodika sebahodnotenia motívov vzdelávacích, poznávacích a odborných aktivít
Metóda na štúdium sebahodnotenia motívov vzdelávacích, kognitívnych a odborných aktivít– doplnková metóda skúmania motívov vo všeobecnom motivačnom syndróme učenia sa žiaka, ktorú sme nazvali metóda sebahodnotenia významnosti hodnotovo-cieľov vzdelávacej, poznávacej, odbornej činnosti (pracovný názov – metóda sebahodnotenia uč. motívy). Závažnosť uvažovaných motívov subjekt hodnotí v bodoch, ktoré mu pridelili v súlade so subjektívnou významnosťou hodnotových cieľov výchovno-vzdelávacej, poznávacej a odbornej činnosti. Získané údaje sa spracujú výpočtom a porovnaním priemerných skóre ukazujúcich závažnosť uvažovaných motívov v skupinách subjektov; Rozdiely jedného alebo viacerých bodov pre každý z motívov uvedených vo formulároch protokolu sa považujú za významné.
V procese rozvíjania tejto metódy boli za pomoci žiakov a pedagógov zostavené zoznamy motívov pre výchovno-vzdelávaciu, poznávaciu a odbornú činnosť. Na praktických hodinách psychológie mali študenti z rôznych skupín pedagogického ústavu (75 osôb) vymenovať 8 motívov, ktoré boli adekvátne ich vzdelávacím, kognitívnym a budúcim profesijným aktivitám. Počet motívov bol určený potrebou subjektov vybrať si pre nich najvýznamnejšie motívy zodpovedajúce ich subjektívnemu hodnotovému systému hodnotenia a cieľov.
Z jednotlivých zoznamov motívov, ktoré zostavili študenti, boli vybrané tie najčastejšie sa opakujúce (pozri tabuľku 1.). Niektoré formulácie motívov sú uvedené všeobecne (napríklad motívy mimo vzdelávacích aktivít zahŕňajú túžbu získať štipendium, vyhnúť sa problémom, získať odklad od armády atď.).
Kontrola výsledného zoznamu na kontingente učiteľov škôl, vysokých škôl a univerzít (52 osôb) ukázala, že motívy uvedené v tomto zozname sú adekvátne činnosti učiteľa, pričom motív prípravy na profesijnú činnosť bol označený ako motív profesijný rozvoj, a motív skvalitňovania profesionálnej činnosti - ako motív osvojenia si nových pedagogických technológií.
Táto technika je celkom bežná pri štúdiu sebaúcty človeka prostredníctvom grafického znázornenia závažnosti (na päťbodovej škále) jeho osobných charakteristík.
Počas experimentu každý subjekt dostane formuláre (Príloha 3) na posúdenie subjektívnej významnosti každého z uvedených motívov v grafickej podobe. Graf zobrazuje 5 sústredných kruhov pretínaných 8 polomermi lúčov vychádzajúcich z jedného stredu. Kruhy symbolizujú päťbodový systém hodnotenia závažnosti motívov; každý z lúčov označuje jeden alebo iný motív.
Subjekt je požiadaný, aby vyhodnotil subjektívny význam a mieru prijatia hodnôt-cieľov uvedených v tabuľke umiestnením bodiek na priesečník lúčov a kruhov a ich následným spojením uzavretou čiarou. Výsledný geometrický tvar (nepravidelný osemuholník) jasne odzrkadľuje obraz subjektívnej formácie študovaných motívov.
Porovnanie motívov vzdelávacích, kognitívnych a odborných aktivít nám umožňuje sledovať ich podobnosti a rozdiely. Už zo samotného zoznamu motívov pre tieto typy aktivít (tab. 2) je zrejmé, že kognitívne motívy sú zastúpené tak vo vzdelávacích, ako aj odborných aktivitách. Pôsobia ako systémotvorné motívy samotnej kognitívnej činnosti, sú vnútorné v procese vzdelávacej aj profesionálnej činnosti; zároveň vo vzdelávacích a odborných činnostiach existujú pre nich vonkajšie motívy - pragmatické, dominancie, moc atď.
Ako už bolo uvedené, kognitívne motívy sú relevantné pre vzdelávacie aktivity; profesionálne motívy sú primerané štúdiu študenta a relevantné pre jeho budúcu profesionálnu činnosť. Z tabuľky vyplýva, že kognitívne motívy prezentované vo vzdelávacích a odborných aktivitách slúžia ako motivačný základ pre prechod od vzdelávacích aktivít k profesionálnym a v tomto zmysle sú relevantné pre rozvoj samotnej aktivity – vzdelávacej a odbornej. Kognitívne motívy predstavujú zdroj rozvoja a transformácie akejkoľvek činnosti subjektu, určujúce smer takejto transformácie smerom k špecifickej oblasti poznania, vrátane profesionálneho.
Kognitívne motívy teda stimulujú proces činnosti, určujú smer jeho vývoja a pôsobia ako zdroj rôznych premien v štruktúre činnosti, ktoré súvisia predovšetkým s jej motivačným základom a prejavujú sa vo vytváraní nových motívov, vrátane profesionálnych.
Spolu s metódou kladenia problémových otázok (na problémových prednáškach, pri obchodných hrách, pri vedení problémových seminárov a iných formách kontextového učenia) nám metóda sebahodnotenia motívov umožňuje objektivizovať vedľajšie produkty vzdelávacieho procesu študentov. činnosti, ktorými sú v našom prípade kognitívne a profesionálne motívy. Metódu sebahodnotenia motívov možno využiť aj ako schému pre študentov na zamyslenie sa nad svojimi aktivitami (napríklad ako záverečná fáza obchodnej hry), ktorá im umožňuje aktualizovať „internú prácu na pochopení vlastných motívov“ a tým prebudovať a rozvíjať ich hierarchický systém (A.N. Leontyev) . Formulár k metodike sebahodnotenia motívov vzdelávacích, poznávacích a odborných aktivít je uvedený v prílohe 3.
3. 4. Dotazník na štúdium vývinu kognitívnych a profesionálnych motívov
Táto technika je modifikáciou dotazníka R.S. Vaisman a vychádza z predpokladu, že veľkosť kognitívnych motívov možno posúdiť prostredníctvom želaného vynaloženia času (bez povinných aktivít) na rôzne typy kognitívnych aktivít (31). Zároveň sa celkový čas strávený všetkými hlavnými typmi kognitívnych aktivít berie ako uspokojivý ukazovateľ veľkosti potreby vedomostí a čas strávený špeciálnymi typmi odborno-kognitívnych a všeobecných vzdelávacích aktivít sa berie ako ukazovatele. zodpovedajúcich motívov (v štúdiu R.S. Vaismana - motív získavania odborných zručností).a motív získavania všeobecných vzdelanostných vedomostí).
R.S. Weissman vyvinul špeciálny dotazník na posúdenie požadovaného rozdelenia času bez povinného vyučovania medzi rôzne typy kognitívnych aktivít študentov. Študenti mali uviesť, koľko času v priebehu mesiaca skutočne trávia a chceli by venovať rôznym typom aktivít uvedených v dotazníku, ak by mohli voľne nakladať so svojím časom. Na určenie ukazovateľov veľkosti potreby vedomostí a zodpovedajúcich motívov sa však bral do úvahy len želaný časový výdaj. Pre presnejšie posúdenie želaného časového výdaja subjektmi zaznamenali v dotazníku aj skutočný výdaj času.
V našej verzii dotazník obsahuje mierne upravený zoznam typov aktivít (na základe výsledkov prieskumu medzi náhodne vybraných 20 študentov), ktoré sú adekvátne formám ich kognitívnych a odborných aktivít.
Výsledkom bolo, že dotazník zahŕňal tieto typy študentských aktivít: 1) triedy v inštitúte; 2) príprava na vyučovanie; 3) športovanie; 4) komunikácia s blízkym; 5) komunikácia s priateľmi; 6) návšteva divadiel, múzeí, výstav; 7) praktizovanie rôznych druhov umenia a čítanie príslušnej literatúry; 8) čítanie beletrie, novín, žurnalistiky; 9) samostatné štúdium akejkoľvek oblasti vedomostí; 10) dočasná práca nie v špecializácii; 11) hobby; 12) skutočná odborná činnosť (zodpovedajúca profilu štúdia na vysokej škole); 13) výskumné činnosti; 14) profesionálne sebavzdelávanie, vyhľadávanie a práca s odbornými informáciami (video, audio, tlačené); 15) zábava; 16) domáce práce.
Formulár žiadosti obsahuje dva rovnaké zoznamy činností; v jednom z nich sú subjekty požiadané, aby uviedli svoj skutočný čas strávený na týchto typoch aktivít, v druhom - svoj želaný (Príloha 4: formulár 1, formulár 2).
Nie všetky typy aktivít v zozname sú v skutočnosti kognitívne, ale každá z nich predstavuje kognitívny aspekt v tej či onej miere; niektoré z nich možno považovať za prísne odborné, iné za prísne vzdelávacie. Na analýzu boli vybrané typy kognitívnych aktivít 6, 8, 9, 12, 13, 14, z ktorých 12 a 14 sú považované za prísne profesionálne. Porovnanie požadovaného času stráveného na analyzovaných typoch aktivít nám umožňuje posúdiť závažnosť kognitívnych a profesionálnych motívov vo všeobecnom motivačnom syndróme učenia sa žiaka ako relatívne samostatné, ale vzájomne prepojené a prenikajúce entity. Celkové odhady požadovaného času stráveného na všetkých typoch činností vybraných na analýzu, odborných podľa bodov 12 a 14, sa teda považovali za ukazovatele formovania kognitívnych motívov.
* * *
Štúdium motivačnej sféry subjektu zahŕňa použitie súboru diagnostických metód a techník, ktoré umožňujú zaznamenávať rôzne motivačné zložky – nielen motívy, ale aj hodnoty, ciele, záujmy, ašpirácie, túžby a iné subjektívne formy prejavov. a rozvoj motívov činnosti. Vyššie popísaný komplex experimentálnych techník je adekvátny úlohe identifikovať rôzne motivačné zložky, ich interakcie a vzájomné ovplyvňovanie vo všeobecnom motivačnom syndróme učenia sa žiaka. Iba súhrn metód zahrnutých do tohto komplexu nám umožňuje získať holistické pochopenie obsahu a dynamiky motivačnej sféry subjektu v procese pohybu jeho činnosti. Pri štúdiu motivačnej sféry predmetu, ako pri každej inej formácii osobnosti, je potrebné spojiť schopnosti a výhody projektívnych techník, osobnostných dotazníkov a štandardizovaných testov.
