Snímka 2

Školské metodické združenie je kolegiálnym orgánom, ktorý prispieva k zvyšovaniu odbornej motivácie, metodickej kultúry pedagógov a rozvoju ich tvorivého potenciálu. ShMO je združenie učiteľov vyučujúcich jeden predmet alebo viacero predmetov v rámci jednej vzdelávacej oblasti. Škola vzniká v škole, ak v jednom predmete alebo v jednom vzdelávacom odbore pôsobia najmenej traja učitelia.

Snímka 3

predseda (vedúci) ShMO

menovaní každoročne príkazom školy na začiatku školského roka z radov učiteľov, ktorí: majú vysokú odbornú kategóriu a vysoké výsledky odbornej činnosti; požívať rešpekt svojich kolegov učiteľov predmetov, učiteľov a vedenia školy; mať vysokú komunikačnú kultúru; schopný byť vodcom.

Snímka 4

CIELE:

Zdokonaľovanie teoretických, metodických a odborných zručností učiteľov. Vyzbrojiť učiteľov účinnými metódami, technikami a technológiami na organizovanie tried a mimoškolských aktivít. Štúdium a efektívne využívanie základných regulačných dokumentov k predmetu v činnosti školy. Štúdium výdobytkov pokročilých pedagogických skúseností, výdobytkov pedagogickej vedy a praxe. Rozvoj tvorivého potenciálu učiteľa, schopnosť reflektovať svoje úspechy. Rozvoj pozitívnej profesijnej motivácie učiteľov a túžby po profesionálnom raste. Formovanie potreby učiteľov zlepšiť svoju profesionálnu kultúru. Zvýšenie efektívnosti školskej hodiny. Rozvoj komunikačnej kultúry učiteľa. Formovanie reflektívnej kultúry učiteľa. Formovanie kultúry kvalitného využívania informačných technológií v triede. Štúdium profesionálnych úspechov učiteľov. Štúdium efektívnosti využívania rôznych technológií organizácie vyučovacích hodín učiteľmi predmetov. Štúdium stavu vyučovania predmetu. Rozvoj odborného záujmu učiteľov o prácu v tvorivých skupinách.

Snímka 5

Hlavné smery práce Pedagogickej školy v kontexte modernizácie školstva

Aktualizácia obsahu školského vzdelávania; Formovanie všeobecných vzdelávacích a špeciálnych zručností; Diagnostika tréningu študentov, schopnosti učenia sa a skutočných schopností učenia sa; Hľadanie spôsobov, prostriedkov, možností ako znížiť náklady na vyučovací čas; Zavádzanie moderných vzdelávacích technológií; Rozvoj systému sociálneho partnerstva.

Snímka 6

Miestne zákony upravujúce prácu ShMO

Predpisy o ShMO; Predpisy o tvorivej skupine učiteľov; Predpisy o predmetnom týždni; Predpisy o školskej olympiáde; Funkčné povinnosti vedúceho ShMO;

Snímka 7

Dokumentácia ShMO

Predpisy o metodickom združení. Databanka o učiteľoch Moskovského regiónu: kvantitatívne a kvalitatívne zloženie (vek, vzdelanie, špecializácia, vyučovaný predmet, všeobecná a pedagogická prax, kvalifikačná kategória, ocenenia, titul, telefónne číslo domov). Analýza práce za posledný rok. Úlohy MO na aktuálny akademický rok. Téma metodickej práce, jej účel, prioritné oblasti a úlohy na nový akademický rok. Pracovný plán MŽP na aktuálny akademický rok. Plán práce MO na každý mesiac. Informácie o témach sebavzdelávania pre učiteľov MO. Dlhodobý plán certifikácie učiteľov Moskovského regiónu. Harmonogram certifikácie učiteľov Moskovského regiónu na aktuálny rok. Dlhodobý plán profesionálneho rozvoja učiteľov Moskovského regiónu. Harmonogram pokročilého školenia učiteľov v Moskovskom regióne na aktuálny rok.

Snímka 8

Rozvrh otvorených hodín a mimoškolských aktivít k predmetu učiteľmi MO (schvaľuje riaditeľ školy). Adresy odborných skúseností Moskovského regiónu. Informácie o profesionálnych potrebách učiteľov v Moskovskom regióne (na základe diagnostických výsledkov). Plán vedenia metodického týždňa (ak ho MO vedie samostatne). Programy (autorské na danú tému, voliteľné predmety, kluby). Informácie o vzdelávacích programoch a ich vzdelávacej a metodickej podpore v predmete. Kalendár a tematické plánovanie (podľa predmetu, podľa jednotlivých, voliteľných tried, krúžkov podľa predmetu). Plán práce s mladými a novo prichádzajúcimi odborníkmi v Moskovskom regióne. Naplánujte si predmetový týždeň. Výsledky vnútornej kontroly školy (expresné, informačné a analytické certifikáty), diagnostika. Zápisnice zo stretnutí Moskovskej oblasti.

Snímka 9

Práva metodického združenia

Metodické združenie má právo: pripravovať návrhy a odporúčať učiteľov na ďalšie vzdelávanie; predkladať návrhy na zlepšenie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole; nastoliť otázku vydávania materiálov o pokročilých pedagogických skúsenostiach nahromadených v metodickom združení; nastoliť problém s vedením školy ohľadom povzbudzovania učiteľov metodického združenia k aktívnej účasti na experimentálnych aktivitách; odporučiť učiteľom rôzne formy profesijného rozvoja; hľadať rady v problémoch výchovno-vzdelávacej činnosti a vzdelávania žiakov u zástupcov riaditeľa školy; predkladať návrhy na organizáciu a obsah certifikácie učiteľov; byť nominovaný metodickým združením učiteľov na účasť v súťažiach „Učiteľ roka“.

Snímka 10

Hlavné formy práce metodického združenia.

Vykonávanie pedagogických experimentov o problémoch metód vyučovania a výchovy žiakov a zavádzanie ich výsledkov do výchovno-vzdelávacieho procesu. „Okrúhle stoly“, stretnutia a semináre k výchovno-metodickým otázkam, tvorivé správy učiteľov a pod. Stretnutia metodických združení o metódach vyučovania a výchovy žiakov. Otvorené hodiny a mimoškolské aktivity na túto tému. Prednášky, referáty, posolstvá a diskusie o vyučovacích a výchovných metódach, otázkach všeobecnej pedagogiky a psychológie. Štúdium a implementácia požiadaviek regulačných dokumentov a pokročilých pedagogických skúseností vo vzdelávacom procese. Vedenie predmetových týždňov a metodických dní. Vzájomná účasť na hodinách.

Snímka 11

Prevádzkový poriadok metodického združenia

Na čele metodického združenia je predseda, ktorého určí riaditeľ školy z radov najskúsenejších pedagógov po dohode s členmi metodického združenia. Práca metodického združenia prebieha v súlade s plánom práce na aktuálny akademický rok. Plán vypracúva predseda metodického združenia, prerokuje ho na zasadnutí metodického združenia, odsúhlasí ho so zástupcom riaditeľa pre metodickú prácu a schvaľuje metodická rada školy. Zasadnutia metodického združenia sa konajú najmenej raz za štvrťrok. O čase a mieste stretnutia je predseda metodického združenia povinný upovedomiť zástupcu riaditeľa školy pre metodickú (pedagogickú a výchovnú) prácu. Pre každú z otázok, o ktorých sa na stretnutí diskutuje, sa prijmú odporúčania a zaznamenajú sa do protokolu. Odporúčania podpisuje predseda metodického združenia. Pri zvažovaní otázok dotýkajúcich sa tém alebo záujmov iných metodických združení musia byť na zasadnutia prizývaní ich predsedovia (učitelia). Kontrolu činnosti výchovnej organizácie vykonáva riaditeľ školy, jeho zástupcovia pre metodickú, výchovnú prácu v súlade s plánmi metodickej práce školy a vnútroškolskú kontrolu.

Snímka 12

ODPORÚČANIA NA ROZBOR PRÁCE ŠKOLSKÉHO METODICKÉHO ZDRUŽENIA

Analýza je logická metóda poznávania, ktorou je mentálny rozklad objektu (javu, procesu) na časti - prvky, znaky, ich porovnávanie a dôsledné štúdium s cieľom identifikovať podstatné, teda nevyhnutné a určité vlastnosti a vlastnosti. Analýza je zhromažďovanie a spracovanie určitých relevantných informácií na prehĺbenie pochopenia reality, ako aj na prípravu a prijímanie určitých manažérskych rozhodnutí na tomto základe. Analýza problémov je špeciálnym typom analýzy zameranej na rozvoj vzdelávacieho systému na základe identifikácie a hodnotenia problémov (medzery medzi výsledkami života systému, želanými a požadovanými v budúcnosti, a výsledkami, ktoré sa v súčasnosti odohrávajú) , ako aj identifikáciu a vysvetlenie príčin týchto problémov (medzer) s cieľom poskytnúť v konečnom dôsledku riešenia problémov a celkové zlepšenie výsledkov systému. V procese analýzy by sa mala dostať odpoveď na otázku: aké problémy je potrebné vyriešiť, aby sa zvýšila efektívnosť školského metodického združenia.

Snímka 13

Zdroje analýzy ShMO:

predpisy; záznamy o rozboroch navštívených hodín, zápisnice; výsledky diagnostiky, testov, monitoringu vzdelávania, certifikácie žiakov; výsledky certifikácie učiteľov; výsledky vzdelávania učiteľov; materiály na prieskum učiteľov; štatistické dokumenty; systematizované údaje pre každý typ činnosti (tabuľky, diagramy, grafy, kvalitatívne charakteristiky).

Snímka 14

Požiadavky na analýzu SMO:

1. Analýza musí byť špecifická; 2. Analýza by mala zabezpečiť úplnú identifikáciu významných problémov (nedostatkov), ktoré neumožňujú dosahovať lepšie výsledky práce SMO. 3. Analýza a hodnotenie situácie musí byť primerané. 4. Problémy činností ShMO identifikované počas analýzy by mali byť zoradené podľa dôležitosti a mali by sa identifikovať tie s najvyššou prioritou na okamžité riešenie. 5. Analýza musí byť prediktívna. 6. Problémy identifikované počas analýzy by nemali byť len uvedené, ale mali by dostať vysvetlenie, ktoré im umožní pochopiť (a potom odstrániť) ich príčiny a predpovedať, čo sa môže stať, ak sa problém v dohľadnej budúcnosti neodstráni.

Snímka 15

Približná schéma sebaanalýzy činnosti učiteľa na konci školského roka

5.Zvyšovanie kvalifikácie a pedagogických zručností počas akademického roka: téma sebavzdelávania, jeho realizácia v aktuálnom akademickom roku; metodologická literatúra, ktorá bola preštudovaná počas roka; semináre, konferencie, majstrovské kurzy, okrúhle stoly (na rôznych úrovniach), na ktorých sa zúčastnili; účasť na súťažiach odborných zručností; publikácií.

Snímka 16

6. Inovačné aktivity: účasť na experimentálnych aktivitách; testovanie nových programov, učebníc; testovanie a implementácia moderných pedagogických technológií. 7.Vaše návrhy na organizáciu vzdelávacieho procesu a metodickú prácu v novom akademickom roku: správa vzdelávacej inštitúcie; vedúci ministerstva obrany; kolegov

Snímka 17

Približná schéma analýzy školského metodického združenia

Blok I - Analýza podmienok. Blok II - Rozbor stavu výučby, kvality vedomostí, zručností a schopností žiakov. Blok III - Úlohy, na ktorých bude metodické združenie pracovať v nasledujúcom akademickom roku.

Snímka 18

1 blok - Analýza podmienok

1) Analýza pedagogických zamestnancov (v porovnaní s minulým rokom): podľa vzdelania, podľa skúseností, podľa veku, podľa kvalifikačnej kategórie, pokročilej odbornej prípravy (školenie v iných regiónoch Ruska, jej efektívnosť), ocenenia, účasť na súťažiach profesionálna dokonalosť , publikácie a účasť v metodických súťažiach. Informácie o publikáciách učiteľov a ich účasti v metodických súťažiach, atestácia učiteľov (koľko učiteľov malo absolvovať atestáciu v súlade s dlhodobým harmonogramom, koľko skutočne prospelo, aké boli vytvorené podmienky pre certifikovaných učiteľov), rozbor ťažkostí učiteľov .

Snímka 19

2) Rozbor práce na edukačnom a metodickom zabezpečení výchovno-vzdelávacieho procesu v predmete. Analýza učebných osnov a učebníc používaných vo vzdelávacom procese (základná, špecializovaná, pokročilá úroveň; výberové predmety, špeciálne predmety).

Snímka 20

3) Analýza práce na jednu metodologickú tému. Rozbor činnosti školských združení učiteľov (koľko sa v priebehu roka uskutočnilo schôdzí ŠMÚ, formy týchto stretnutí, aké otázky sa na ŠMÚ posudzovali a aké rozhodnutia boli prijaté, práca členov ŠMÚ na témy sebavzdelávania, participácie na práci ŠM).

Snímka 21

4) Analýza práce s mladými odborníkmi (ak existujú) v rámci školského metodického združenia (organizácia mentoringu, individuálnych konzultácií, dochádzky na hodiny a pod.). 5) Rozbor činnosti tvorivých skupín pôsobiacich v rámci školského metodického združenia (účel tvorby, skladba, formy práce za rok, výsledok).

Snímka 22

6) Analýza inovačných aktivít: v oblasti obsahu (špecializované školenia, proprietárne programy, testovanie učebníc a pod.); využívanie moderných pedagogických technológií; nové formy hodnotenia kvality vedomostí žiakov (Jednotná štátna skúška, skúška v novej forme pre žiakov 9. ročníka, portfólio, systém hodnotenia bez známok a pod.).

Snímka 23

7) Identifikácia, zovšeobecnenie a implementácia súčasných pedagogických skúseností do praxe. 8) Analýza využitia učební vo výchovno-vzdelávacom procese v predmete

Snímka 24

Blok II - Rozbor stavu výučby, kvality vedomostí, zručností a schopností žiakov.

1) Analýza vzdelávacieho procesu v predmete (na základe výsledkov dochádzky, administratívnych kontrol a prierezových testov, testovania, záverečnej certifikácie, a to aj v novej forme a vo formulári Jednotná štátna skúška). 2) Analýza mimoškolskej práce na predmete. 3) Analýza a výsledky práce s nadanými deťmi. Výsledky olympiád, vedeckých a praktických konferencií

Snímka 25

PLÁNOVANIE PRÁCE ŠKOLSKÉHO METODICKÉHO ZDRUŽENIA

Plán (z latinčiny - rovina) je vopred naplánovaný poriadok, postupnosť programu, vykonávanie práce, vykonávanie udalostí; nápad, projekt, hlavné črty akéhokoľvek diela. Plán je tiež spôsob uvažovania, konštrukcie, prístupu k niečomu.

Snímka 26

Plánovanie

Plánovanie je súbor činností, akými sú napríklad analytický výskum a pod., s cieľom nájsť súbor riešení zameraných na dosiahnutie cieľov každého jednotlivca, organizácie, množstva organizácií alebo všetkých občanov a organizácií v regióne, krajine resp. sveta. Plánovanie predpokladá v prvom rade schopnosť myslieť dopredu, systematickú a usporiadanú prácu. Plánovanie má ďaleko od improvizácie, vyžaduje si analytické myslenie

Snímka 27

Podklady na zostavenie plánu práce školského vzdelávacieho zariadenia na akademický rok

nariadenia. Odporúčania metodického združenia mesta, vedecko-metodického informačného centra, regionálneho ústavu pre zdokonaľovanie a odbornú prípravu odborníkov v oblasti vzdelávania. Plán práce všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Problémovo orientovaná analýza činnosti vzdelávacej inštitúcie za predchádzajúci akademický rok. Rozbor ťažkostí učiteľov SMO. Plán práce na akademický rok zostavuje prednosta ShMO, dohodne ho so zástupcom riaditeľa pre vedecko-metodickú prácu, prerokuje a schvaľuje na zasadnutí ShMO v auguste.

Snímka 28

plán práce vzdelávacej inštitúcie musí zodpovedať potrebám vzdelávacej inštitúcie; plnenie zverených úloh by malo byť monitorované v činnostiach; plán musí byť realistický a dosiahnuteľný; plán musí odrážať jasné a reálne termíny dokončenia konkrétnej činnosti; Za každý výsledok musí zodpovedať konkrétna osoba.

Snímka 29

Plán práce školského metodického združenia

Plán práce školského metodického združenia na akademický rok je vypracovaný v hlavných oblastiach činnosti školy a zahŕňa tieto časti:

Snímka 31

2. Informačná práca ShMO:

Štúdium regulačných dokumentov; Štúdium najnovšej psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry, najcennejšie pedagogické skúsenosti; Štúdium nových pedagogických technológií; Vytváranie databáz v rôznych oblastiach činnosti; Informačná práca s rodičmi a žiakmi.

Snímka 32

3. Metodická (vedecká a metodická) práca ShMO:

stretnutia ShMO; Poskytovanie pomoci pri vývoji adaptívnych a vlastných vzdelávacích programov; Práca s aktuálnymi pedagogickými skúsenosťami; práca s mladými učiteľmi; Vedenie týždňov predmetu; Otvorené hodiny pre učiteľov ShMO; Príprava metodických odporúčaní; Príprava článkov na publikovanie; Aprobácia moderných pedagogických technológií.

Snímka 33

4. Diagnostické a analytické činnosti:

Štúdium ťažkostí učiteľov SMO; Analýza úrovne učenia študentov (na základe výsledkov testov, záverečných známok, výsledkov skúšok); Primárne vyšetrenie upravených a originálnych programov; Analýza aktivity.

Snímka 34

SCHÔDZE ŠKOLSKÉHO METODICKÉHO ZDRUŽENIA

Zasadnutia školského metodického združenia sa konajú v súlade s plánom práce podľa potreby, najmenej však raz za štvrťrok. Formy organizovania stretnutí vzdelávacej organizácie môžu byť veľmi rôznorodé v závislosti od účelu stretnutia, pripravenosti učiteľov a tradícií vzdelávacích inštitúcií.

Snímka 35

Formy organizovania a konania stretnutí ShMO:

1. Teoretický seminár - táto forma stretnutia je najvhodnejšia v prípadoch, keď je potrebné oboznámiť sa s regulačnými dokumentmi, najnovšími poznatkami vedy a pokročilými pedagogickými skúsenosťami. Riaditeľ školy a učitelia predmetov vopred pripravujú správy a správy o zistených problémoch. Teoretický seminár si vyžaduje náročnú prípravu: individuálne konzultácie, rozhovory, štúdium relevantnej literatúry. Do vedenia teoretického seminára je možné zapojiť zástupcu riaditeľa školy a odborníkov z Ústredného PC.

Snímka 36

2. Workshop, kde sa učitelia oboznamujú nielen s teoretickou problematikou, ale študujú aj implementáciu teoretickej problematiky do praxe (prostredníctvom otvorených hodín, výberových kurzov, mimoškolských aktivít a pod.). Predpokladom pre túto formu organizácie stretnutia ShMO je vzťah teórie a praxe. Napríklad workshop na tému „Tvorba všeobecných vzdelávacích zručností na hodinách dejepisu a spoločenských vied“ obsahuje dva bloky – teoretický a praktický. Učitelia sa oboznamujú s typmi a štruktúrou všeobecných vzdelávacích zručností, pracovnými skúsenosťami jednotlivých učiteľov pri rozvíjaní týchto zručností (navštevovanie otvorených hodín, prezentácia systému práce, prezentácia pracovných skúseností, master class) atď.

Snímka 37

3. Diskusia je cieľavedomá výmena úsudkov, názorov, nápadov členov ShMO na nejaký problém, ktorý si vyžaduje hľadanie pravdy. Do diskusie sa zapája malý počet učiteľov (do 10 osôb), vďaka tomu môže každý svoj názor nielen vyjadriť, ale aj dôkladne zdôvodniť a dokázať.

Snímka 38

4. Okrúhly stôl je rozhovor, ktorého sa zúčastňuje až 10 učiteľov „ako rovný s rovným“, pričom zdieľajú svoje skúsenosti a vyjadrujú svoje názory na spoločný problém.

Snímka 39

5. Konferencia, ktorá sa koná na zhrnutie výsledkov práce (napríklad na jednu metodologickú tému, na tému experimentu). K správam účastníkov konferencie musia byť priložené tabuľky, videá, fotografie, multimediálne prezentácie a iné názorné pomôcky. Prezentácie rečníkov sú časovo obmedzené a musia byť prediskutované (po odpovedi rečníka na otázky). Na základe výsledkov konferencie sa rozhodne.

Snímka 40

6. Obchodná hra je forma stretnutia vzdelávacej organizácie, pri ktorej učitelia získavajú reálne skúsenosti, učia sa aktívne riešiť problémy, nebyť vonkajšími pozorovateľmi.Hra by sa mala čo najviac približovať reálnej situácii, relevantná pre väčšina členov vzdelávacej organizácie. Po brífingu sa medzi účastníkov rozdelia úlohy a na konci hry sa zrátajú výsledky (bodovanie, vyhlásenie výsledkov). Potrebné je však aj sebahodnotenie konania hráčov, korelácia hernej situácie s realitou, určenie významu získaných výsledkov pre formovanie profesijných záujmov učiteľov.

Snímka 41

7.Tvorivé správy – túto formu stretnutí SMO možno využiť na organizovanie správ učiteľov na témy sebavzdelávania.

Snímka 42

8. Master class je forma stretnutia Pedagogickej školy, na ktorej sú prezentované pedagogické skúsenosti a najzaujímavejšie a najefektívnejšie spôsoby výučby. Táto forma predpokladá, že učiteľ („majster“) sprostredkuje svoje skúsenosti iným učiteľom prostredníctvom priamej a komentovanej demonštrácie pracovných techník. Učiteľ pripravujúci sa na majstrovskú triedu stojí pred úlohou nájsť adekvátne formy a spôsoby prezentácie svojich skúseností. Môžu to byť písomné teoretické a metodologické vývojové trendy, s ktorými sa účastníci majstrovských kurzov môžu a mali by sa vopred oboznámiť, a metodické ilustrácie vo forme vývojových diagramov, tabuliek, prezentácií, fragmentov lekcií alebo voliteľných kurzov.

Snímka 43

9. Metodický krúžok - táto forma zahŕňa súťaž metodických nápadov pri realizácii toho istého problému. Napríklad metodický krúžok na tému „Aktivácia kognitívnej činnosti študentov na hodinách ruského jazyka“ zahŕňa súťaž nasledujúcich metodických myšlienok: využitie herných technológií, organizácia skupinovej interakcie, zvýšenie úlohy samostatnej práce študentov , atď. Jednotliví učitelia (alebo skupina) obhajujú svoje nápady. Ochranu vyhodnocuje analytická skupina (zástupca riaditeľa pre vodné hospodárstvo, vedúci ShMO, prizvaní odborníci). Súťaž metodologických myšlienok končí zovšeobecňujúcim záverom.

Snímka 44

Druhy domácich úloh:

modelovanie lekcií (úlomok alebo celok); výber literatúry o konkrétnej problematike alebo probléme; zostavovanie didaktického materiálu; príprava skúšok a testov; príprava prezentácie o probléme alebo probléme; prezentácia vlastnej skúsenosti s problémom alebo témou; príprava správy.

Snímka 45

Registrácia stretnutí ShMO

Zasadnutie školského metodického združenia musí byť zaznamenané tajomníkom a osvedčené riaditeľom školy. Protokoly ShMO s prijatými rozhodnutiami sú oficiálnym a oznamovacím dokumentom. Môžu byť zviazané v samostatnom priečinku alebo v zošite.

Zobraziť všetky snímky

MBOU Uljanovská škola stredná škola Úloha školskej učebnice pri príprave na vyučovaciu hodinu. Efektívne techniky a formy prácu s učebnicou. Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností pri práci s učebnicou.

Pripravený prejav na ShMO

učiteľka na základnej škole

Lazareva I.A.

3 skupiny techník práce s učebnicou Skupina 1 - techniky práce s orientačným aparátom v obsahu učebnice: úvod, obsah, kondicionál označenie pre úlohy, pokyny „Ako používať učebnicu“; 2. skupina - techniky práce s textom; 3. skupina - techniky práce s aparátom na osvojenie si edukačného materiálu a organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov: otázky, zadania, ilustrácie, návody na praktickú prácu.

Počas procesu učenia by ste mali používať nasledujúce techniky práce s učebnicou:- vykonávať hlavné funkcie učebnice (vyučovať, vzdelávať a rozvíjať) a prispievať k formovaniu základných vedomostí, učebných zručností a pozitívnych postojov študentov k okolitému svetu; - zameraný na rozvoj samostatnosti pri získavaní vedomostí; - zabezpečiť úzke prepojenie medzi duševnou a špecifickou praktickou výchovno-vzdelávacou činnosťou; - zapájať žiakov do sebavzdelávania.

Tradičné metódy práce s učebnicou: - zdôraznenie hlavnej myšlienky textu učebnice, - vypracovanie textového plánu,- vypĺňanie schém, tabuliek na základe textu učebnice a iných, ktoré zabezpečujú osvojenie si vedomostí a zručností prostredníctvom reprodukčných, vykonávacích činností, kedy je žiak zameraný na solídne zapamätanie a reprodukciu textu učebnice.

Transformačné aktivity sa vyznačujú:

samostatné získavanie vedomostí z učebnice,

reštrukturalizácia predtým získaných vedomostí a zručností,

implementácia širokého prenosu zavedených techník na riešenie nových vzdelávacích praktických problémov,

možnosti rozvoja túžby po sebavzdelávaní sú vlastné obsahu vzdelávania.

Hlasné čítanie v triede žiakmi pod vedením učiteľa.

Čítajte potichu, aby ste sa pripravili na čítanie nahlas.

Samostatné čítanie článkov v učebnici potichu, kladenie otázok na základe prečítaného materiálu.

Tiché čítanie a odpisovanie dôležitých pasáží a nových slov z učebnice.

Zapíšte si závery z prečítaného textu vlastnými slovami.

Zostavovanie tabuliek na základe materiálu na čítanie.

Čítanie môže byť doplnené náčrtmi v zošite na základe textu alebo ilustrácií.

Herné formy tried:

1. Otázka odpoveď.

2. Cheat list.

3. Pozorný študent.

4. Časti textu (podľa roly).

5.Kolektívny príbeh.

6. Jasné - neuveriteľné.

Nasledujúce techniky prispievajú k rozvoju pamäte a asimilácii študovaného materiálu: - Nájdite konkrétne podrobnosti v texte (udalosti, mená atď.)

- Vyberte si výroky, ktoré najlepšie vyjadrujú význam textu.

- Vyberte názov textu.

- Urobte si plán toho, čo čítate, napíšte zhrnutie

- Môžete hrať hru „Obnovte text“.

POUŽÍVANÍM

UČEBNICE V TRIEDACH

Hlavnými pokynmi pri práci s učebnicou sú nasledujúce body:

1.Práca s učebnicou;

2.Práca s doplnkovou literatúrou;

3. Spolupráca učiteľa a školského knihovníka.

• Samostatná práca žiakov s učebnicovým materiálom.

• Práca s učebnicou s pomocou učiteľa.

Vytvárajú sa tieto zručnosti a schopnosti:

1. Byť schopný zvýrazniť hlavnú vec v texte, tabuľke alebo obrázku.

2. Porovnajte, urobte zovšeobecnenia, závery z textu.

3. Vytvorte plán príbehu na základe textu.

4. Vymyslite otázky k textu.

5. Udržujte slovník pojmov na danú tému.

6. Doplňte schémy, tabuľky, grafy podľa textu učebnice.

7. Pripravte správy, píšte „mini-eseje“.

8. Vyrobte si kartičky-konzultanti na tému učebnice.

9. Formovanie zručností pokrýva text ako celok.

Poznámka pre učiteľa k práci s učebnicou:

Oboznámte sa so vzorovým programom a učebnou a učebnou sadou (vzdelávacou a metodickou sadou) pre konkrétnu triedu a jej hlavnou zložkou - učebnicou (jej obsahom a štruktúrou).

Využívať rôzne formy a techniky práce s učebnicou pri výučbe čítania, hovorenia, písania, riešení príkladov, úloh, cvičení.

Pomocou učebnicového materiálu naučiť žiakov pracovať s textom učebnice (rozdeliť ho na časti, zostaviť plán prerozprávania, klásť otázky, hľadať kľúčové slová, viesť dialógy na jeho základe, riešiť výchovné problémy, vytvárať diagramy, plány ).

Povzbudzujte študenta, aby samostatne získaval vedomosti, naučte ho používať poznámky pod čiarou, komentáre, slovník a referenčnú knihu.

Diferencovať úlohy s prihliadnutím na rôznu úroveň prípravy žiakov s cieľom vybrať také, ktoré sú prístupné slabším žiakom.

"Stratégia úspechu"

• S jednotou rastú malé veci,

• v nezhode sa najväčšia vec rozpadne

• Sallust Gaius Crispus

• Cieľ:

Úlohy:

• Vytváranie pozitívnych a aktívnych situácií na hodinách a mimoškolských aktivitách, ktoré určujú cesty záujmu a úspechu detí.

• Rozširovanie možností pre rôznorodé prakticky orientované aktivity pre študentov.

• Formovanie pozitívnej motivácie k učeniu u slabo prospievajúcich školákov.

• Individualizácia práce s nadanými deťmi.

• Stanovenie správneho a láskavého postoja k žiakom ako normy.

• Sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie učiteľov po osobnostnej stránke.

• Rozširovanie okruhu záujmov, známostí, priateľstiev a objavov, ktoré tvoria tvorivý životopis metodického združenia.

augusta

• Plánovanie práce:

• analýza práce Moskovského regiónu za posledný akademický rok a schválenie nového plánu;
• objasnenie vyučovacej záťaže;
• zostavovanie tematického plánovania predmetov;
• plánovanie práce výberových predmetov, krúžkov, špeciálnych kurzov (výberové predmety).

• Príprava tried na nový školský rok.

septembra

• Predloženie na schválenie tematického plánovania pre predmety.

• Predloženie plánu práce MO.

• Začiatok voliteľných predmetov, krúžkov, špeciálnych kurzov (výberové predmety).

• Začiatok prác na príprave na účasť na olympiádach.

• Plánovanie študentskej výskumnej práce a jej pokračovanie.

októbra

• Stretnutie Moskovskej oblasti.

• Rozbor výsledkov prvého štvrťroka a ich odovzdanie do tréningovej jednotky.

• Vedenie a vzájomná účasť na otvorených hodinách a podujatiach podľa plánu MO a školského plánu jednotnou metódou. deň.

novembra

• Realizácia školských olympiád v predmetoch.

• Príprava na mestské olympiády v predmetoch a účasť na nich.

• Účasť v komisiách na kontrolu prác olympiády.

• Sumarizácia predbežných výsledkov výkonov žiakov 10.-11. ročníka.

December

• Stretnutie Moskovskej oblasti.

• Rozbor výsledkov druhého štvrťroka a ich odovzdanie do tréningovej jednotky.

• Vykonávanie priebežných kontrolných testov z predmetov v 5.-11. ročníku.

• Vedenie a vzájomná účasť na otvorených lekciách a podujatiach podľa plánu MO.

januára

• Úprava plánu práce rezortu obrany na druhý polrok.

• Účasť na mestskej vedeckej a praktickej konferencii.

• Účasť na republikovej olympiáde z dejepisu a spoločenských vied, geografie a ekonómie, ako aj na diaľkových olympiádach v predmete

• Vedenie a vzájomná účasť na otvorených lekciách a podujatiach podľa plánu MO.

februára

• Stretnutie Moskovskej oblasti.

• Účasť na mestských olympiádach z geografie a práva.

• Účasť na republikovej vedeckej a praktickej konferencii.

• Vedenie a vzájomná účasť na otvorených lekciách a podujatiach podľa plánu MO.

marca

• Analýza a predloženie výsledkov za tretí štvrťrok.

• Vykonávanie priebežnej kontroly predmetov v 8 ročníkoch.

• Stanovenie približného vyučovacieho zaťaženia na nasledujúci akademický rok.

• Vedenie a vzájomná účasť na otvorených lekciách a podujatiach podľa plánu MO.

apríla

• Stretnutie Moskovskej oblasti.

• Príprava skúšobného materiálu, testových úloh a testovacích textov na certifikáciu žiakov v 9., 10., 11. ročníku.

• Organizácia práce sekcií histórie, geografie, práva a spoločenských vied v rámci školskej vedeckej a praktickej konferencie.

• Vykonávanie kontrolných úsekov v 9., 10., 11. ročníku.

Smieť

• Rozhovor s vedením školy o výsledkoch akademického roka a úlohách na nasledujúci akademický rok.

• Predloženie písomnej správy o práci Moskovského regiónu v uplynulom akademickom roku.

• Analýza a odovzdanie výsledkov za štvrtý štvrťrok a akademický rok.

• Pohľad na kancelárie.

• Papierovačky.

júna

• Vedenie konzultácií a skúšok z predmetov v 9., 10., 11. ročníku.

• Záverečné stretnutie Moskovského regiónu.

• Organizácia letných výskumných prác pre študentov.

• Práca s budúcimi účastníkmi olympiády

Diagnostika predmetovej činnosti učiteľov

• Monitorovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov prostredníctvom priebežnej a záverečnej kontroly.

• Pohovory s administratívou, osobné konzultácie.

• Vypracovanie a realizácia prieskumu medzi žiakmi a rodičmi o probléme kvality vyučovania dejepisu a geografie.

• Účasť na verejnom preverovaní využívania IKT v projektových aktivitách.

Práca metodického združenia učiteľov matematiky, fyziky a informatiky. Mestská vzdelávacia inštitúcia Sinkovská stredná škola č. 1.

Všetky informácie o práci metodického združenia sú uvedené v tomto priečinku

MOU Sinkovskaya stredná škola č. 1 Metodické združenie učiteľov matematiky, fyziky, informatiky. Obsah I. Regulačné dokumenty II. Všeobecné informácie o učiteľoch metodického združenia: 2.1. Zloženie metodického združenia 2.2. Informácie o absolvovaní kurzov ďalšieho vzdelávania III. Analytické informácie o práci metodického združenia IV. Plán práce metodického združenia: 4.1. Plán práce na akademický rok 2010-2011 4.2. Plán vzájomnej účasti na hodinách 4.3. Rozpis „otvorených“ hodín V. Zápisnice zo zasadnutí metodického združenia VI. Metodické prasiatko

Predpisy o metodickom združení učiteľov predmetov Sinkovskej strednej školy č.1 I. Všeobecné ustanovenia Ak má vzdelávacia inštitúcia viac ako dvoch učiteľov pracujúcich v tom istom odbore, alebo viac ako troch učiteľov pracujúcich v jednom cykle predmetov (humanitné vedy, prírodná matematika, fyzika a matematika, prírodná geografia atď.), metodické združenie učitelia zdokonaľujú svoje metodické a odborné zručnosti, organizujú vzájomnú pomoc pri zabezpečovaní moderných požiadaviek na výchovu a vzdelávanie mládeže, spájajú tvorivé iniciatívy, rozvíjajú moderné požiadavky na výchovu a vzdelávanie mládeže. II. Úlohy metodického združenia učiteľov (pedagogických pracovníkov) vzdelávacej inštitúcie Práca metodických združení učiteľov v rôznych typoch činností zahŕňa riešenie nasledovných úloh: - štúdium normatívnej a metodickej dokumentácie k problematike vzdelávania; - výber školskej zložky, vypracovanie vhodného vzdelávacieho štandardu; - výber obsahu a príprava vzdelávacích programov v predmete s prihliadnutím na variabilitu a rôznu úroveň; - schvaľovanie individuálnych pracovných plánov na danú tému; Analýza proprietárnych programov a metód; - schválenie certifikačného materiálu pre výstupnú kontrolu v transferových triedach; certifikačný materiál pre absolvovanie tried (na ústne skúšky); - oboznámenie sa s analýzou stavu vyučovania predmetu na základe výsledkov vnútroškolskej kontroly; - práca so študentmi na dodržiavaní bezpečnostných noriem a predpisov počas vzdelávacieho procesu; vypracovanie vhodných pokynov, ochrana zdravia; - vzájomná účasť na vyučovacích hodinách na konkrétnu tému s následnou analýzou a sebaanalýzou dosiahnutých výsledkov; - organizovanie otvorených hodín na konkrétnu tému s cieľom oboznámiť sa s metodologickým vývojom zložitých častí programov; - štúdium pokročilej pedagogickej praxe; experimentálne práce na predmete; - vypracovanie jednotných požiadaviek na hodnotenie výsledkov zvládnutia programu na základe vypracovaných vzdelávacích štandardov v predmete; - vypracovanie systému priebežnej a záverečnej certifikácie študentov (tematická, semestrálna, testová a pod.); - oboznámenie sa s metodologickým vývojom v tejto oblasti; rozbor metodiky vyučovania predmetu; - správy o odbornom sebavzdelávaní; práca učiteľov na zvyšovaní ich kvalifikácie v inštitútoch (univerzitách); správy o tvorivých cestách;

organizácia a vedenie týždňových predmetov (desaťročí atď.) vo vzdelávacej inštitúcii; organizácia a vedenie prvého stupňa predmetových olympiád, súťaží, prehliadok; organizácia mimoškolskej práce na predmete so študentmi (voliteľné kurzy, krúžky, vzdelávacie inštitúcie a pod.); posilňovanie materiálnej základne a približovanie učebných pomôcok, vrátane edukačných názorných pomôcok na danú tému, tak, aby zodpovedali moderným vzdelávacím požiadavkám. III.Funkcie metodického združenia Práca metodického združenia je organizovaná na základe plánovania, odrážajúceho plán práce danej vzdelávacej inštitúcie, odporúčania okresných (mestských) metodických pracovísk. Metodické združenie učiteľov časť svojej práce vykonáva na stretnutiach, kde sa analyzujú alebo zohľadňujú informácie o plnení úloh uvedených v časti II. Metodické združenie učiteľov môže organizovať semináre a sériu otvorených hodín na danú tému. Metodické združenie učiteľov rozvíja systém mimoškolských aktivít v predmete. IV.Práva metodického združenia učiteľov všeobecnovzdelávacej inštitúcie Metodické združenie učiteľov predmetov má právo odporúčať vedeniu rozvrhnutie vyučovacieho úväzku pri tarifikácii, vstupovať s návrhmi na ustanovenie príplatkov a príplatkov k služobným platom. za vedenie predmetových učební, za vedenie predmetových klubov, ateliérov, za metodickú prácu jednotlivých pedagógov. Metodické združenie rozhoduje o možnosti organizovať prehĺbené štúdium predmetu v samostatných triedach s dostatočnou dostupnosťou učebných pomôcok (s výhradou príslušných zmien v zriaďovacej listine školy). Metodické združenie učiteľov vyberá a odporúča celému pedagogickému zboru systém priebežnej certifikácie študentov a hodnotiacich kritérií. V. Povinnosti učiteľov metodického združenia Každý účastník metodického združenia je povinný: a) zúčastňovať sa v niektorom z metodických združení, mať vlastný program profesijného sebavzdelávania; b)zúčastňovať sa zasadnutí metodického združenia, praktických seminárov a pod.; c) aktívne sa podieľať na rozvoji otvorených podujatí (vyučovacie hodiny, mimoškolské aktivity v predmete), usilovať sa o zlepšenie úrovne odborných zručností; d) každý účastník metodického združenia potrebuje poznať smer vývoja metodiky výučby predmetu, ovládať zákon o výchove a vzdelávaní, regulačné dokumenty, požiadavky na kvalifikačné kategórie; základy sebaanalýzy pedagogickej činnosti. VI.Organizácia činnosti metodického združenia učiteľov Predsedu metodického združenia vymenúva riaditeľ školy. Plán práce združenia schvaľuje riaditeľ. Počas akademického roka sa konajú minimálne 4 zasadnutia metodického združenia učiteľov; praktický seminár s organizáciou tematických otvorených hodín a mimoškolských aktivít. Zasadnutia metodického združenia učiteľov sa dokumentujú formou zápisnice. Zástupca riaditeľa vzdelávacej inštitúcie na konci akademického roka analyzuje prácu metodického združenia a prijíma na uloženie (na 3 roky) plán práce, zápisnice zo zasadnutí metodického združenia a správu o vykonanej práci. .

Predpisy o konaní vyučovacieho týždňa na Sinkovskej strednej škole č. 1 I. Všeobecné ustanovenia 1.1. Týždne školských predmetov každoročne organizujú metodické združenia a metodické rady za účelom zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov v rámci plánu metodickej a vedecko-metodickej práce, ako aj rozvoja poznávacej a tvorivej činnosti žiakov. 1.2. Ciele predmetového týždňa: - zlepšenie odborných zručností učiteľov prípravou, organizovaním a realizáciou otvorených vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít; zapájanie študentov do samostatnej tvorivej činnosti, zvyšovanie ich záujmu o študované akademické disciplíny; - identifikácia študentov, ktorí majú tvorivé schopnosti a usilujú sa o hĺbkové štúdium konkrétnej akademickej disciplíny alebo vzdelávacieho odboru. II. Organizácia a postup vedenia predmetového týždňa 2.1. Predmetový týždeň sa uskutočňuje v súlade s plánom práce školy. 2.2. Plán prípravy a vedenia vyučovacieho týždňa schvaľuje riaditeľ školy najneskôr dva týždne pred začiatkom týždňa. 2.3. Organizátorom predmetového týždňa je metodické združenie alebo metodická rada. Okrem toho školský žiacky samosprávny orgán organizuje radu na prípravu predmetového týždňa. 2.4. Účastníkmi predmetového týždňa sú: - všetci učitelia vyučujúci predmet alebo skupinu odborov vzdelávacej oblasti, v ktorej sa predmetový týždeň koná; - žiaci školy študujúci odbor alebo vzdelávaciu oblasť, v ktorej sa predmetový týždeň koná. 2.5. V rámci predmetového týždňa sa môžu konať: - predmetové olympiády; - netradičné hodiny na danú tému; - mimoškolské aktivity na paralelných hodinách a medzi paralelkami; - celoškolské podujatia. 2.6. Predmetový týždeň by mali sprevádzať rôzne obrazové informácie, ktoré sa nachádzajú v rôznych priestoroch školy. 2.7. Na základe výsledkov predmetového týždňa sú jeho najaktívnejší účastníci (učitelia aj študenti) ocenení pamätnými cenami alebo certifikátmi. 2.8. Na základe výsledkov predmetového týždňa je možné určiť zloženie školského tímu pre účasť na krajských predmetových olympiádach a prijímať študentov do školskej vedeckej spoločnosti. 2.9. Na konci predmetového týždňa sa na zasadnutí metodického združenia alebo metodickej rady vykonáva rozbor podujatí organizovaných počas týždňa. 2.10. Zástupcovi riaditeľa školy pre výchovno-vzdelávaciu prácu, ktorý dohliada na jeho plnenie, sa na základe výsledkov vyučovacieho týždňa predkladajú nasledovné dokumenty: - plán vyučovacieho týždňa; - texty zadaní na realizáciu predmetových olympiád a protokoly s ich výsledkami; - plány alebo scenáre pre otvorené podujatia; - rozbor výsledkov predmetového týždňa.

Predpisy o školskom intelektuálnom maratóne 1. Všeobecné ustanovenia 1. Školský intelektuálny maratón (ďalej len maratón) sa koná každoročne za účelom rozvoja intelektových schopností žiakov a skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. 2. Ciele maratónu: identifikácia vedomostí, zručností a schopností žiakov s vysokou úrovňou intelektuálneho rozvoja, ktoré získali v procese učenia; rozvoj schopností žiakov; zvýšenie motivácie študentov pre proces učenia sa; testovanie nových a rozvoj tradičných foriem v systémoch mimoškolskej, metodickej a vedecko-metodickej práce; príprava žiakov školy na krajské kolo predmetových olympiád. 2. Organizácia a priebeh maratónu 1. Postup pri organizácii a vedení maratónu, zloženie organizačného výboru a odborných skupín každoročne určuje a schvaľuje príkaz riaditeľa. 2. Organizačný výbor maratónu vypracuje postup hodnotenia účastníkov maratónu, poskytuje metodickú pomoc, informuje účastníkov vzdelávacieho procesu o maratóne, sumarizuje jeho výsledky a oceňuje víťazov. 3. Odborná skupina hodnotí účastníkov maratónu. 4. Za organizáciu a vedenie maratónu zodpovedá jeden zo zástupcov riaditeľa (menovaný na príkaz riaditeľa školy) a vedúci metodických združení. 5.Účastníkmi maratónu sú žiaci ročníkov 5.-11. 6. Obsah maratónskych úloh a testových úloh pripravujú učitelia predmetov. Testy zadaní sa schvaľujú na poradách metodických združení a oddelení. 3.Ocenenie víťazov 1.Na konci maratónu určí organizačný výbor a odborná skupina víťazov maratónu. 2. Slávnostné odovzdávanie cien zabezpečuje predseda organizačného výboru. 3. Víťazi získajú certifikáty a ceny.

Toto je naše metodické združenie

hchch Chizhova Nadezhda Stepanovna – učiteľka matematiky, riaditeľka Školy vzdelávania. Kategória – najvyššia. Pedagogická prax – 34 rokov.

Sindyashkina Lidiya Petrovna – učiteľka fyziky. Kategória – najvyššia. Pedagogická prax – 22 rokov.

Barinova Svetlana Andreevna – učiteľka matematiky. Kategória – najvyššia. Pedagogická prax – 32 rokov.

Dmitrichenko Irina Dmitrievna – učiteľka matematiky. Kategória – najvyššia. Pracovná prax - 22 rokov.

Sindyashkina Galina Viktorovna - učiteľka fyziky. Vyššie vzdelanie. Pracovná prax 29 rokov.

Metodickou témou školy je „Zavádzanie nových vzdelávacích technológií prostredníctvom organizácie diferencovaného a študentsky orientovaného prístupu k vzdelávaciemu procesu“. Témou metodického združenia učiteľov matematiky, fyziky a informatiky je „Tvorba rozsiahlej práce s nadanými deťmi. Viacúrovňový prístup k učeniu." Metodické témy, na ktorých pracujú učitelia matematiky, fyziky a informatiky: 1. Dmitrichenko I. D. „Diferencované učenie. Používanie prvkov technológie učenia založeného na činnostiach.“ 2. Sindyashkina L. P. "Projektové aktivity." 3. Chizhova N. S. "Organizácia samostatnej práce na hodinách matematiky." 4. Barinova S. A. "Ústna aritmetika na hodinách matematiky." 5. Sindyashkina G. V. "Metódy práce so vzdelávacou a referenčnou literatúrou."

Pracovný plán školského vzdelávania pre učiteľov matematiky, fyziky a informatiky na akademický rok 2010-11 Úlohy Metódy Aktivity Termín Realizátori 1. Efektívnosť školského vzdelávania 1. Celoškolské semináre a workshopy 2. Príprava a prezentácie súhrnných správ osobná skúsenosť. 3.Otvorené lekcie. 4. Vzájomná účasť na vyučovacích hodinách. 1.Úprava tematických plánov tak, aby boli v súlade s regulačnými dokumentmi. 2. Príprava správ na semináre. September-Apríl Počas roka Vyučujúci predmetov Vyučujúci predmetov 2.Skvalitnenie práce výchovno-metodického komplexu a vedeckej organizácie práce 1.Plány vyučovacích hodín. 2.Navštevovanie hodín iných učiteľov. 3. Vedenie otvorených hodín. 4. Vzájomné návštevy na hodinách učiteľov SMO. 1. Pokračujte s každým učiteľom predmetu jeho vlastnou metodickou zbierkou. 2. Urobte si zoznamy potrebného vybavenia a potrieb pre kancelárie. 3. Každý učiteľ by mal absolvovať pokročilé školenia na IUMC. 4.Každý učiteľ by si mal vypracovať osobný plán mimoškolskej práce v predmete; sebavzdelávací plán. 5. Pokračujte v účasti v súťaži „Otvorený projekt“. 6. Venujte aspoň dve otvorené hodiny ročne. 7. Pre každého učiteľa vypracovať správy o sebavzdelávaní a mimoškolskej činnosti. Počas roka September Počas roka September Október-Apríl Počas roka Máj Učitelia predmetov Učitelia predmetov Učitelia predmetov Učitelia predmetov Učitelia predmetov Učitelia predmetov Čizhova N. S.

3.Skvalitnenie práce so žiakmi 1.Plán mimoškolskej práce na predmete. 2.Zavádzanie inovatívnych foriem práce počas vyučovania a po vyučovaní. 1.Vedenie školských olympiád. 2. Zintenzívniť prácu projektovou metódou. 3.Zúčastnite sa regionálnych olympiád a súťaže Klokan. 4.Pokračovať v diferencovanej práci so žiakmi na vyučovacích hodinách aj mimo vyučovania, posilňovať osobnú orientáciu v tejto oblasti. December Október – Máj December, Marec Počas roka Vyučujúci predmetov Chizhova N.S. Chizhova N.S. Učitelia predmetov Chizhova N.S. 4. Atestácia pedagógov 1. Zápisnice zo zasadnutí ŠJ. 2.Plány otvorených hodín a mimoškolských aktivít. 3.Analýza monitorovania podľa subjektu. Barinova S. A. Zbierka materiálov, príprava na certifikáciu. 2. Dmitrichenko I. D. Zbierka materiálov, príprava na certifikáciu. 3. Chizhova N.S. Zhromažďovanie materiálov a ich príprava na certifikáciu. September - október Chizhova N.S. 5.Práca s regulačnými dokumentmi 1.Programy podľa predmetu. 2.Práca s materiálom na skúšku. 1. Zasadnutie ShMO o štúdiu regulačných dokumentov. 2.Vypracovanie skúšobného materiálu. V priebehu roka apríl Chizhova N.S. Učitelia predmetov

1. Barinova S. A. Ústna aritmetika na hodinách matematiky 2. Dmitrichenko I. D. Figurované čísla 3. Sindyashkina L. P. Slnko a život Zeme. Čierne diery. Astroblémy sú hviezdne rany Zeme. 4. Chizhova N. S. Rôzne spôsoby dokázania Pytagorovej vety Projektová činnosť učiteľov matematiky, fyziky a informatiky v akademickom roku 2010-2011

Na stretnutiach ShMO

Dmitrichenko ← Irina Dmitrievna sa delí o svoje skúsenosti s individualizáciou a diferenciáciou vzdelávania Projektová majsterka, učiteľka fyziky Lidiya Petrovna Sindyashkina→ hovorí o hlavných bodoch projektových aktivít

„Nezávislá práca na hodinách matematiky ako jedna z foriem rozvojového vzdelávania“ - téma prejavu N. S. Chizhovej na stretnutí ShMO

S veľkou pozornosťou počúvajú prejav Svetlany Andreevny Barinovej v školskom metodickom združení na tému „Ústna aritmetika na hodinách matematiky“

Oľga Ivanovna Paramonova, učiteľka biológie, zoznamuje členov združenia s informačnými technológiami

Tajomník metodického združenia Svetlana Andreevna Barinová vyhotovuje zápisnicu zo zasadnutia ShMO

Členovia metodického združenia sú pravidelnými účastníkmi regionálnych seminárov

Rozvoj intelektuálnej tvorivej osobnosti školáka je hlavným smerom v činnosti každého účastníka vzdelávacieho systému. Za týmto účelom sa v škole v januári začína intelektuálny maratón; a každý rok vo februári sa koná “MYF Week”, do ktorého sa zapájajú všetci členovia MO a žiaci 4. – 11. ročníka. Pre žiakov základných škôl je matematický týždeň samostatný. Členovia IO poskytujú pomoc učiteľom základných škôl pri jeho realizácii. Tu sú informácie o „týždni mýtov“, ktorý sa konal vo februári 2011

Dátum: 2. 11. - 15. 2. 2011. Obsah týždňa 1. Súťaž v novinách. 2. Súťaž v riešení problémov. 3. Hra „Pathfinder“ 6 ročníkov 4. Hra 5 ročníkov 5. Kaviareň 8 ročníkov 6. Hra „Najslabší článok“ 7 ročníkov „Sherlock Holmes a čierna skrinka“ 9-10 ročníkov 7. Inteligencia – Ukážte mýtus 11. týždeň „Matematik“ - Podnikateľ" " 8. "Zábavný vlak" "M I F"

PRÍLOHY 1.Podmienky súťaže novín Obsah: -nadpis; -informácie o veľkej matematike a fyzike; -z dejín matematiky a fyziky; -matematika a fyzika v živote veľkých ľudí; -paradoxy a sofizmy; -matematické a fyzikálne hlavolamy, hádanky; -poetické stránky atď. Hodnotí sa: -estetika; - originalita; - matematické zručnosti; -vtip. Ceny: -pre tri najlepšie noviny; - za najlepšie výsledky v nomináciách. Termín: do utorka (12.2.). Odovzdať: do kancelárie 317. 2. Podmienky účasti v problémovej súťaži - zúčastňujú sa všetci „zamestnanci“ od 5. do 11. ročníka - problémy sa riešia cez prestávku, ako aj pred prvou vyučovacou hodinou a po vyučovaní; - účasť je prísne individuálna. Ústredie pre týždeň MYTH

Lidia Petrovna Sindyashkina pripravuje čiernu skrinku pre spravodajskú šou

Pozor! Škola začína 29. januára. Maratónu sa zúčastňujú všetci žiaci 5. – 11. ročníka. Maratón sa koná za 4 t r. Prvé kolo je doma. Účastníci súťaže v priebehu dvoch týždňov odpovedia na 50 všeobecných vedomostných otázok. Každá správna odpoveď má hodnotu 1 bodu. Môžete získať 50 bodov. Druhé kolo pozostáva z 27 otázok z akademických predmetov. Odpovede sa poskytujú od 60 do 80 minút. Bude možné získať 54 bodov (uvedených je 9 jednobodových, 9 dvojbodových a 9 trojbodových otázok). Tretie kolo je opäť domáce a úzko súvisí aj s akademickými predmetmi. Má 9 ťažkých otázok, každá za 4 body. Celkovo môžete získať 36 bodov. Čas vyhradený na odpovede je týždeň. Štvrtým kolom je splnenie troch kreatívnych úloh za 60 - 120 minút (v závislosti od triedy). Za každú úlohu môžete získať od 1 do 10 bodov. Celkovo môžete získať 30 bodov. Každý účastník prejde všetkými 4 kolami; v tomto prípade sa body dosiahnuté v kolách spočítajú. Celkovo tak môžete v súťaži získať 170 bodov.

Seminár na tému „Hra ako prostriedok a forma učenia“. Mimoškolskú činnosť vedie S. A. Barinová.

Prehliadka školy a múzea

Analýza činnosti metodického združenia učiteľov matematiky, fyziky a informatiky za akademický rok 2009-10. Obsah činnosti Moskovského regiónu bol zameraný na vytváranie priaznivých podmienok pre sústavné vzdelávanie účastníkov v Moskovskom regióne, zlepšovanie ich odborných zručností, obohacovanie a rozvíjanie tvorivého potenciálu každého učiteľa. Hlavnými oblasťami činnosti ministerstva školstva boli: skvalitňovanie a obohacovanie vedomostí učiteľov (predmetové, metodické, výchovné, psychologické); rozvoj moderného štýlu pedagogického myslenia učiteľa a jeho pripravenosť na profesijné sebazdokonaľovanie. Ciele činnosti ministerstva školstva za analyzované obdobie: 1) skvalitnenie vzdelávacieho procesu využívaním inovatívnych technológií; 2) optimalizácia systému hodnotenia: využitie testovacích systémov na objektívne hodnotenie vedomostí študentov. Ciele: zavádzanie nových pedagogických technológií a zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Všetky aktivity vzdelávacej organizácie boli realizované v rámci práce na jednotnej metodickej téme „Tvorba rozvetvenej práce s nadanými deťmi. Viacúrovňový prístup k vyučovaniu“, ktorá významovo nadväzuje na vedecko-metodickú tému školy „Úvod nových vzdelávacích technológií prostredníctvom organizácie diferencovaného a osobnostne orientovaného prístupu k vzdelávaciemu procesu“. Organizácia práce na jednotlivých metodických témach a jednotnej metodickej téme je systémom kontinuálneho vzdelávania učiteľov a zohráva významnú úlohu pri skvalitňovaní obsahu, technológií vyučovania predmetu a zvyšovaní efektívnosti vyučovania predmetu.

Je pozoruhodné, že všetci účastníci vzdelávacieho systému majú dostatočnú úroveň vedomostí o jednej alebo viacerých vzdelávacích technológiách Názov technológie 1. Technológia diferenciácie úrovní Účel: výber stupňa zložitosti vzdelávacieho materiálu v závislosti od schopností triedy 2 Herné technológie. Cieľ: naučiť sa komunikovať, prispôsobiť sa podmienkam prostredia Z. Technológie orientované na osobnosť. Cieľ: Maximalizovať identifikáciu a využitie individuálnych skúseností študentov za účelom sebarealizácie. 4. Technológia individualizácie tréningu. Cieľ: Individuálna práca so žiakmi pri príprave na olympiády, so žiakmi, ktorí majú ťažkosti v predmete. 5. Technológia založená na systéme efektívnych vyučovacích hodín Cieľ: výber foriem vyučovacích hodín s prihliadnutím na schopnosti a charakteristiky danej skupiny žiakov alebo danej triedy 6. Technológia činnosťového učenia

Žiaci sa zúčastnili školskej olympiády, víťazi krajskej olympiády. Do medzinárodnej súťaže Klokan sa zapojilo 108 ľudí. Na kontrole prác olympiády sa podieľali Dmitrichenko I.D. a Chizhova N.S., sú členmi expertnej skupiny pre kontrolu Štátneho akademického hodnotenia v 9. ročníku. Chizhova N.S. vedie pokročilé školiace kurzy pre učiteľov matematiky v regióne Dmitrov. V marci 2001 viedla na PAPO semináre o školení expertov na jednotné štátne skúšky pre regionálnych učiteľov; je podpredsedom predmetovej komisie na testovanie Jednotnej štátnej skúšky. Napriek pozitívnym stránkam sú však v činnosti MO určité problémy: 1) nie všetci členovia MO absolvovali zdokonaľovacie kurzy; 2) neexistujú olympijskí medailisti; 3) kvalita vedomostí v predmetoch nie je veľmi žiaduca. Existujú však vyhliadky na ich riešenie: a) Zaviažte G. V. Sindyashkinu, aby absolvoval pokročilé školenia v tejto téme. b) Viac sa venovať deťom so zvýšenou motiváciou k učeniu. c) na zlepšenie kvality vedomostí viesť doplnkové a individuálne hodiny; uplatňovať inovatívne technológie; zapojiť rodičov do pomoci žiakom; snažiť sa zaujať žiakov mimoškolskými aktivitami a individuálnym prístupom. Na základe analyzovaných informácií môžeme konštatovať, že metodická práca sa vykonáva na správnej úrovni a je organicky prepojená s každodennou praxou učiteľov, pričom poskytuje prístup zameraný na človeka pri organizovaní systému prípravy učiteľov. Vedúci ShMO Chizhova N.S.

Ďakujem za tvoju pozornosť