Slide 3

Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun te învață să-l găsești

A.Disterweg

Slide 4

Pedagogie tradițională

• Profesorul predă - elevul învață
• Profesorul știe totul - elevul nu știe nimic
• Profesorul gândește - elevul reproduce cunoștințele
• Profesorul vorbește - elevul ascultă
• Profesorul controlează - elevul se supune
• Profesorul este activ - elevul este pasiv
• Profesorul determină conținutul învățării – elevul se adaptează la acesta
• Profesorul este autoritar - elevul nu este liber
• Profesor - subiect de învățare - elev - obiect de învățare

Slide 5

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”

Rezultatul educației nu este doar cunoștințele în discipline specifice, ci și capacitatea de a le aplica în viața de zi cu zi și de a le folosi în educația ulterioară. Elevul trebuie să aibă o viziune holistică, orientată social asupra lumii în unitatea și diversitatea ei a naturii, popoarelor, culturilor și religiilor. Acest lucru este posibil doar ca urmare a combinării eforturilor profesorilor de diferite discipline.

Slide 6

Stadiul dezvoltării și aprobării standardelor

1. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar a fost aprobat prin ordinul nr. 373 din 6 octombrie 2009 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009 nr. 15785)
2. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897 și înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse din 1 februarie 2011. nr. 19644.
3. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general secundar (complet) - inclus în Consiliul pentru Standarde în noiembrie 2010. În curs de revizuire

Slide 7

Secvența de introducere a standardului educațional de stat federal

• Introducerea standardelor educaționale de stat federale de îndată ce acestea sunt gata
• Introducerea obligatorie a standardelor educaționale ale statului federal

Slide 8

• Un program educațional de bază aproximativ al învățământului general de bază în ceea ce privește rezultatele educaționale, structura (conținutul), condițiile de implementare a acestuia.
• Standard ca set de cerințe pentru programul școlar al Standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază Art. 7 din Legea „Cu privire la educație”.

Slide 9

Standard ca un set de trei sisteme de cerințe pentru OOP

• Cerințe pentru structura OOP
• Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OOP
• Realizări educaționale așteptate
• Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP
• Asigurarea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru activitățile sistemului de învățământ al instituției de învățământ
• Resurse: personal, resurse materiale, informații, finanțe

Artă. 7 Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație” (obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte, subiecte, prin dezvoltarea „capacității de a învăța” pe parcursul întregului proces de învățare)

Slide 10

Trecerea la noi standarde educaționale

1. De la standarde care conțin o listă detaliată de subiecte din fiecare disciplină care sunt obligatorii pentru fiecare elev să le studieze, până la noi standarde - cerințe despre ce programe școlare ar trebui să fie, ce rezultate ar trebui să demonstreze copiii, ce condiții ar trebui create în școală pentru a obține aceste rezultate
2. Două părți: obligatorie și cea care este formată de școală. Cu cât nivelul este mai mare, cu atât alegerea este mai mare
3. Noul standard prevede activități extracurriculare
4. Rezultatul educației nu este doar cunoașterea, ci și capacitatea de a le aplica în viața de zi cu zi.
5. Școala trebuie să creeze condiții de personal, materiale, tehnice și de altă natură care să asigure dezvoltarea infrastructurii educaționale în conformitate cu cerințele vremii.
6. Sprijinul financiar se va baza pe principiile finanțării normative pe cap de locuitor. În același timp, fondurile vor circula către municipalități și către fiecare școală conform standardului, indiferent de forma de proprietate.

Slide 11

Noua calitate a educatiei

• Cunoștințe (subiect)
• Creștere personală (personală)
• Aplicarea cunoștințelor în viață (meta-subiect)

Slide 12

Despre abordarea sistem-activitate

• Dezvoltarea standardelor moderne de educație școlară se bazează pe ideea educației ca instituție de socializare a individului, care decurge din principalele prevederi ale conceptului cultural-istoric de dezvoltare mentală a școlii lui L. S. Vygotsky...
• ... unde abordarea sistem-activitate este o formă ideală care stabilește standardul pentru caracteristicile de personalitate dezirabile din punct de vedere social, setările de proiectare și determină principalele sarcini și direcțiile de dezvoltare ale sistemului de învățământ. (din materialele „Standarde de a doua generație”)

Slide 13

Baza standardului este o abordare sistem-activitate care oferă:

• formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;
• proiectarea și construirea unui mediu social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ;
• activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor;
• construirea procesului de învățământ ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.

Slide 14

Schimbarea rolului participanților în procesul pedagogic

În sistemul tradiţional al procesului educaţional

1. Profesor
2. Organizează activități studenților într-un mediu educațional inovator

1. Student
2. Primește informații gata

Efectueaza:

• căutare
• alegere
• analiză
• sistematizarea si prezentarea informatiilor
• Transmite informații

1. Noua calitate a educatiei
2. Nou rezultat educațional
3. „Competențe de actualizare a competențelor” și motivație pentru învățare în diferite stadii de dezvoltare a personalității elevilor

Slide 15

În viață trebuie să rezolvăm constant probleme! Școala învață asta?

Structura tradițională a lecției:

1. Profesorul verifică temele elevilor.
2. Profesorul anunță o nouă temă.
3. Profesorul explică un subiect nou.
4. Profesorul organizează consolidarea cunoştinţelor de către elevi.

Rezolvarea problemelor din viață:

1. Viața ne pune în situații dificile. Formulăm un obiectiv: „Ce vrem să realizăm?”
2. Luăm în considerare opțiunile de soluție și stabilim dacă cunoștințele și abilitățile sunt suficiente.
3. Încercăm să rezolvăm problema (prin obținerea de noi cunoștințe dacă este necesar)
4. După ce am primit rezultatul, îl comparăm cu scopul. Tragem concluzia dacă ne-am atins obiectivul sau nu.

Slide 16

Noul model didactic de educație

La elaborarea Standardului, procesul de formare a unui nou model didactic de educație, bazat pe o paradigmă educațională bazată pe competențe, care își asumă rolul activ al tuturor participanților la procesul educațional în formarea unei persoane motivate, competente, capabile să:

• navigați rapid în spațiul informațional în curs de dezvoltare și actualizat dinamic;
• să primească, să utilizeze și să creeze o varietate de informații;
• ia decizii în cunoștință de cauză și rezolvă problemele vieții pe baza cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

Slide 17

Spațiu inovator pentru lecții educaționale

• Tehnologii educaționale moderne
• Conținut pe mai multe niveluri ale educației
• Abordarea competențe-activitate în educație
• Cooperare

Slide 18

Standardul educațional de stat federal: ce se evaluează ca urmare a educației?

ACTIVITĂȚI STUDENTILOR:

• capacitatea de a rezolva probleme educaționale pe baza unor metode de acțiune formate specifice disciplinei și universale (deprinderi, nu cunoștințe!)
• capacitatea de a învăța – capacitatea de a se autoorganiza în rezolvarea problemelor educaționale
• progres în dezvoltarea personală (emoțională, cognitivă, autoreglare)

Noi reglementări privind certificarea profesorilor: categoriile 1 și cele mai înalte numai la introducerea de noi TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE

Slide 19

• Noul standard concentrează atenția profesorilor asupra necesității de a utiliza tehnologii educaționale moderne care pot asigura dezvoltarea școlarilor. Nu este o coincidență că utilizarea tehnologiilor avansate devine cel mai important criteriu pentru succesul unui profesor. Datorită tehnologiilor moderne, activitatea elevilor se desfășoară în lecții.

Slide 20

Tehnologie educațională

Documentele privind standardele educaționale ale statului federal formulează cerințe pentru profesori, inclusiv:

• să poată alege și utiliza tehnologiile educaționale moderne
• utilizați tehnologii de evaluare
• tehnologii moderne pentru proiectarea unui mediu educațional

Slide 23

Criterii care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

• definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);
• selecția și structura conținutului (ce);
• organizarea optimă a procesului educațional (cum);
• metode, tehnici și mijloace de predare (cu ajutorul a ce);
• luarea în considerare a nivelului real necesar al calificărilor profesorilor (cine);
• metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

Slide 24

Tehnologie educațională:

• se încadrează ușor în procesul educațional;
• vă permite să atingeți obiectivele stabilite de program și standardul de educație într-o anumită materie academică;
• asigură implementarea principalelor direcții ale strategiei pedagogice: umanizarea, umanitarizarea educației și o abordare orientată către elev;
• asigură dezvoltarea intelectuală a copiilor și independența acestora;

Slide 25

• asigură bunăvoință față de profesor și față de celălalt;
• O trăsătură distinctivă a majorității tehnologiilor este o atenție specială acordată individualității unei persoane, personalității sale;
• orientare clara spre dezvoltarea activitatii creative.

Slide 26

Trei niveluri de tehnologii educaționale:

• Există trei niveluri de tehnologii pedagogice: pedagogic general, metodologic specific și modular la nivel local.
• Tehnologia pedagogică generală caracterizează procesul educațional holistic într-o anumită instituție de învățământ sau regiune. În acest caz, tehnologia pedagogică reflectă un sistem pedagogic complex: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de management, un algoritm pentru activitățile subiecților și obiectelor procesului.
• La nivel metodologic (subiect) privat, tehnologia pedagogică acoperă domenii individuale, aspecte ale sistemului pedagogic, corespunzătoare, de exemplu, metodelor private, adică. un set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut de formare și educație în cadrul unei discipline, clase, profesor.
• Nivelul local-modular al tehnologiei se referă la părțile individuale ale procesului educațional: tehnologii ale tipurilor individuale de activități, tehnologia formării conceptelor, tehnologia asimilarii noilor cunoștințe, tehnologia repetiției și controlului materialului, tehnologia muncii independente etc.

Slide 27

Tehnologii:

Educație pentru dezvoltare;
-învățare bazată pe probleme;
-antrenament pe mai multe niveluri;
-sistemul de învățământ colectiv (CSR);
-tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive (TRIZ);
-cercetarea metodelor de predare;
-metode de predare prin proiect;
- tehnologia „dezbaterii”;
-tehnologia instruirii modulare si bloc-modulare;
-prelegere-seminar - sistem de formare prin credit;
-tehnologie pentru dezvoltarea „gândirii critice”;
- tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale;
-instruire în colaborare (echipă, lucru în grup);
- tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
- tehnologii care salvează sănătatea;
- sistem de evaluare inovatoare „portofoliu”;
- tehnologie de învățare la distanță
- tehnologie de atelier
- antrenament de grup

Slide 28

Slide 29

Următoarele tehnologii educaționale s-au răspândit pe scară largă:

• tehnologie modulară;
• tehnologia învăţării bazate pe proiecte;
• tehnologie de diferențiere intraclasă;
• tehnologie de învățare bazată pe probleme;
• tehnologia jocului didactic.

Slide 30

TEHNOLOGIA PROIECTULUI

Slide 31

despre proiect

• Proiect - managementul schimbării intenționat, fixat în timp
• Design și creativitate
• Proiectare si management
• Design și dezvoltare

Slide 32

Structura activităților proiectului

Orientat spre rezultate!

1. Descrierea (fixarea) rezultatului
2. Fixarea termenului de realizare a rezultatului
3. Planificarea preliminară a acțiunilor pentru obținerea rezultatelor
4. Programare (planificarea timpului acțiunilor individuale)
5. Efectuarea acțiunilor cu monitorizarea și corectarea simultană a acestora
6. Obținerea produsului activităților proiectului

Slide 33

• Metoda proiectului este o modalitate de organizare a activității cognitive și de muncă a elevilor, care presupune identificarea nevoilor oamenilor, proiectarea unui produs de muncă în conformitate cu aceste nevoi, fabricarea unui produs sau furnizarea unui serviciu, evaluarea calității și determinarea cererii reale pe piața mărfurilor. .

Slide 34

Principii de bază ale designului instrucțional

• Încrederea pe interesele copiilor, precum și pe materialul învățat anterior;
• Este posibilă o mai mare independență a studenților;
• Concentrare creativă;
• Fezabilitatea practică a proiectului;
• Legătura cu nevoile societății.

Slide 35

Cerințe de bază pentru proiectele educaționale

• Organizatoric si pedagogic;
• Psihologic și fiziologic;
• Tehnologic și economic.

Slide 36

Componentele principale ale proiectului

Slide 39

Implementarea proiectului

• Activități elevilor pentru implementarea ideii alese:
• Cercetare;
• Fabricarea produsului final.

Slide 40

Etapele activității proiectului

Finalizarea subiectului:

• Dintre informațiile găsite, fiecare copil le selectează pe cele mai importante și, cu ajutorul părinților, introduce informațiile selectate pe o foaie de format uniform (A4)
• În practică, această fișă este realizată de părinții înșiși, deoarece sarcina nu este exprimarea de sine a copilului, ci oportunitatea pentru alți copii de a se familiariza cu rezultatele căutării elevului de noi informații.
• Design: font mare clar, hârtie groasă, ilustrații și diagrame simple sunt de dorit
• Rezultat: un dulap de fișiere sau un album colectat din foi individuale și stocat în domeniul public cu un cuprins creat de profesor sau părinți

Slide 41

Prezentarea rezultatelor:

• Se desfășoară cu participarea activă a părinților la școală după orele școlare
• Sunt organizate evenimente, sunt prezentate meșteșuguri și expoziții, sunt apărate (prezentate) proiecte de cercetare
• Toate evenimentele, prezentările și apărările sunt fotografiate
• Rezultat: proiecte finalizate, completate câteva pagini din albumul de istorie a vieții clasei

Slide 42

Activități de proiect la școală

Activitățile proiectului dezvoltă toate activitățile de învățare universală!

Slide 43

Tehnologia proiectării și activităților de cercetare

Slide 44

Activități ale profesorului pentru implementarea obiectivelor școlii de cultură proiect:

Dezvoltați programe educaționale care includ trasee educaționale (pentru ore paralele, pentru o clasă, pentru grupuri, pentru elevi individuali);
- dezvolta suport software, metodologic si didactic pentru procesul de invatamant;
- formarea competenţei educaţionale, de informare şi comunicare, reflexivă;
- proiectează munca independentă a școlarilor cu literatură educațională, surse suplimentare de informații, inclusiv resurse de pe internet;
- diagnosticarea gradului de pregătire a elevilor în vârstă pentru studii ulterioare;
- crearea condiţiilor pentru desfăşurarea activităţii subiective a şcolarilor în activităţile educaţionale şi extraşcolare.

Slide 45

• Activitatea de proiect a elevilor este o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat social al activității.
• Activitatea de cercetare a studenților este activitatea studenților asociată cu rezolvarea unor probleme cu o soluție anterior necunoscută și care presupune prezența unor etape principale caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor acceptate în știință.

Slide 46

• Activitatea de proiectare și cercetare este activitatea de proiectare a propriei cercetări, care presupune identificarea scopurilor și obiectivelor, identificarea principiilor de selectare a metodelor, planificarea progresului cercetării, determinarea rezultatelor așteptate ale cercetării și identificarea resurselor necesare.

Slide 47

Diferența dintre activitățile de cercetare și activitățile de proiectare și constructive

Principalul rezultat al activității de cercetare este un produs intelectual care stabilește un anumit adevăr ca urmare a procedurii de cercetare și este prezentat într-o formă standard. Rezultatele activităților proiectului sunt produse de importanță practică și socială.

Slide 48

Esența tehnologiei

• Stimulați interesul elevilor pentru anumite probleme, soluții la aceste probleme și capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.
• Permite proiectarea eficientă a procesului educațional.

Slide 49

Funcțiile tehnologiei de proiectare și cercetare

• Funcția de conversie;
• Funcția gândirii;
• Funcția de evaluare

Funcțiile tehnologiei de proiectare și cercetare

Slide 50

Principii de organizare a tehnologiei de proiectare și cercetare

• individualizare;
• problematic;
• accesibilitate;
• spectacole de amatori;
• cooperare.

Slide 51

Etapele tehnologiei de proiectare

• Informațional (sesiune de introducere, comunicare despre scopurile și obiectivele proiectului, formarea motivației pentru finalizarea proiectului).
• Planificat.
• Căutare.
• Rezumat (structurarea informațiilor, sistematizarea datelor, construirea unui sistem logic, concluzii).
• Etapa de prezentare si aparare (Aparare, prezentare, rezultat).
• Analitic (reflecție)

Slide 52

Laturi pozitive

Utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare în sala de clasă este foarte promițătoare, deoarece ne permite să rezolvăm o serie de probleme educaționale importante:

• propune subiecte de proiect,
• să dezvolte o perspectivă independentă asupra rezolvării problemelor,
• dobândiți cunoștințe și abilități în procesul de planificare și execuție a muncii.
• Experiența acumulată în procesul activităților proiectului se bazează pe interesele studenților.
• Promovează formarea de conexiuni intersubiect și supra-subiect.
• Contribuția reală a elevilor la schimbarea situației sociale din comunitatea educațională.

Slide 53

Dezavantajele metodologiei de proiectare

• sarcină neuniformă în diferite stadii de activitate;
• stres emoțional crescut asupra profesorilor și studenților.

Slide 54

TEHNOLOGIA ANTRENAMENTULUI PROBLEM-DIALOGIC

Slide 55

Cercetare internă:

învăţare bazată pe probleme: I.A. Ilnitskaya, V.T. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov.

psihologia creativității: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin.

Slide 56

Tehnologia învăţării problematice-dialogice

• Lecție care explică noul material
• O lecție de „descoperire” cunoștințelor

Slide 57

Lecție tradițională

1.Verificarea temelor elevilor de către profesor
2. Anunțarea temei de către profesor
3.Explicarea temei de către profesor
4. Consolidarea cunoștințelor de către elevi

Lecție problema-dialogică.

1.Crearea unei situații problemă de către profesor și formularea problemei de către elevi
2. Elevii care își actualizează cunoștințele
3. Găsirea unei soluții la problemă de către elevi
4. Exprimarea deciziei,
5. Aplicarea cunoștințelor de către studenți

Tehnologia dialogului problemelor (din 1999) Scopul este de a preda rezolvarea independentă a problemelor. Remediul este descoperirea cunoștințelor cu copiii

• Manuale.
• Depunerea materialului.
• UUD de reglementare.
• Învață să identifici și să formulezi o problemă educațională împreună cu profesorul.
• Pentru a face un plan.
• Când lucrați conform planului, comparați acțiunile dvs. cu scopul.
• Determinați gradul de succes în efectuarea muncii dvs.

(Din programul de formare UUD).

Slide 58

Un exemplu de situație problematică printr-o contradicție a două opinii

Lena: E cald în sud.

Misha: Ce zici de Polul Sud?

• Comparați două afirmații - care este contradicția?
• Care este intrebarea?

PROBLEMA EDUCATIVA: Unde pe Pamant este cald si unde este frig?

SOLUȚIE: Totul depinde dacă razele soarelui sunt directe sau oblice pe suprafața Pământului.

Slide 59

Ce rezultate educaționale oferă dialogul problematic?

1. Reglementare - abilități de rezolvare a problemelor
2. Comunicare - conduce un dialog
3. Cognitiv - extrage informații, trage concluzii logice etc.
4. Personal - dacă s-a pus problema evaluării morale a situației, alegerea civilă

Slide 60

DIALOG PROBLEME:

1. Oferă cunoștințe solide.
2. Stimulează dezvoltarea intelectuală.
3. Dezvolta o personalitate activa.
4. Tehnologie de salvare a sănătății.

Slide 61

UN NOU TIP DE ȘCOLAR –

liber în interior, iubitor și capabil să se relaționeze creativ la realitate, la alți oameni, capabil nu doar să rezolve o problemă veche, ci și să pună o problemă nouă, capabil să facă alegeri în cunoștință de cauză și să ia decizii independente.

Slide 62

TEHNOLOGIE pentru dezvoltarea gândirii critice

Slide 63

1. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

• Gândirea critică este capacitatea de a analiza informațiile dintr-o perspectivă logică și centrată pe persoană pentru a aplica rezultatele obținute atât la situații, întrebări și probleme standard, cât și non-standard. Gândirea critică este abilitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii independente și atent.

Scopul tehnologiei este de a asigura dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional.

Idei științifice de bază: Gândire critică:

• Promovează respectul reciproc între parteneri, înțelegerea și interacțiunea productivă între oameni;
• Facilitează înțelegerea diferitelor „viziuni asupra lumii”;
• Permite elevilor să-și folosească cunoștințele pentru a umple situații cu un nivel ridicat de incertitudine cu sens, pentru a crea baza pentru noi tipuri de activitate umană.

Slide 64

1. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice. Criterii de evaluare a rezultatelor

Gândirea critică nu înseamnă a fi negativ sau critic, ci mai degrabă a lua în considerare în mod inteligent o varietate de abordări pentru a lua judecăți și decizii informate. O orientare a gândirii critice înseamnă că nimic nu este de la sine înțeles. Fiecare elev, indiferent de autoritate, își dezvoltă propria opinie în contextul curriculumului.

Criterii de apreciere a rezultatului în condițiile tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor Principalul criteriu de evaluare a rezultatului este criticitatea gândirii, care poate fi relevată prin următorii indicatori:

• Evaluare (Unde este eroarea?)
• Diagnostic (care este motivul?)
• Autocontrol (care sunt dezavantajele?)
• Critică (Sunteți de acord? Respingeți. Dați contraargumente?)
• Prognoză (Construiți o prognoză).
• Rezultate: Gândirea critică a școlarilor în ceea ce privește experiența subiectivă.

Slide 65

A. V. Khutorskoy

Metodologia instruirii centrate pe student

• Cum să antrenezi pe toți diferit?

Slide 66

Sisteme de învățare orientate spre personalitate:

1. Sistemul socratic.
2. Şcoala liberă a lui L. Tolstoi.

Slide 73

Educația orientată spre personalitate este dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului pe baza caracteristicilor sale individuale ca subiect de cunoaștere și activitate obiectivă.

Vizualizați toate diapozitivele

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

MOU „Școala secundară de bază Topkanovskaya” CONSILIUL PEDAGOGIC „Tehnologii educaționale moderne” » Tehnologii educaționale moderne Venina V.A. profesor de limba și literatura rusă Tehnologii educaționale moderne

Aplicarea tehnologiilor și/sau metodelor educaționale moderne Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii și tehnici Care este diferența dintre o tehnică și o tehnologie? (conform lui V.I. Zagvyazinsky) Metodologia predării este un set de metode și tehnici utilizate pentru atingerea unei anumite clase de obiective. Metodologia poate fi variabilă și dinamică în funcție de natura materialului, compoziția elevilor, situația de învățare și capacitățile individuale ale profesorului. Tehnicile standard dovedite sunt transformate în tehnologii. Tehnologia este o secvență destul de rigidă de acțiuni și operațiuni care garantează obținerea unui rezultat dat. Tehnologia conține un algoritm specific pentru rezolvarea problemelor. Utilizarea tehnologiei se bazează pe ideea controlabilității complete a învățării și a reproductibilității ciclurilor de învățământ standard. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educațională Tehnologiile educaționale moderne

Tehnologie și metodologie Obiective Conținuturi Metode Forme Mijloace Tehnici Tehnologii educaționale moderne

Termenul de „TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ”, apărut în anii 1960, înseamnă construcția unui proces pedagogic cu rezultat garantat.Tehnologii educaționale moderne

TEHNOLOGIE (din greaca téchne - arta, pricepere, indemanare si logo-uri grecesti - studiu) - un ansamblu de masuri organizatorice, operatii si tehnici care vizeaza fabricarea, intretinerea, repararea si/sau exploatarea unui produs cu calitate nominala si costuri optime Modern tehnologii educaționale

Tehnologia pedagogică V.M. Monahov „Un model de activitate pedagogică gândit în fiecare detaliu, inclusiv proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului educațional cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori.” G.Yu. Ksenozova „Aceasta este o structură a activității unui profesor în care toate acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită integritate și succesiune, iar implementarea presupune obținerea rezultatului necesar și are o natură probabilistică previzibilă.” V.V. Guzeev „Acesta este un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea rezultatului prezis în condițiile în schimbare ale procesului educațional.” V.P. Bespalko „Un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor de predare și educație care fac posibilă realizarea cu succes a obiectivelor educaționale stabilite.” UNESCO „O metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, cu scopul de a optimiza formele de educație.” M.V. Clarin „Setul sistemic și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale, metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.” Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Tehnologia educațională trebuie să satisfacă cerințele de bază (criterii de fabricabilitate): Conceptualitate Sistematicitate Gestionabilitate Eficiență Reproductibilitate Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Conceptualitate. Fiecare tehnologie educațională trebuie să se bazeze pe un concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Sistematicitate. Tehnologia educațională trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritatea. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Controlabilitatea presupune posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a ajusta rezultatele. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Eficiență. Tehnologiile educaționale moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de pregătire. Tehnologii educaționale moderne

Criterii de fabricabilitate Reproductibilitatea implică posibilitatea utilizării (repetare, reproducere) a tehnologiei educaționale în alte instituții de învățământ similare, de către alte discipline. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic - Pedagogia cooperării - Tehnologia umano-personală de Sh.A. Amonashvili - Sistemul lui E.N. Ilyin: predarea literaturii ca subiect care modelează o persoană Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea a activităților elevilor - Tehnologii de joc - Învățare bazată pe probleme - Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (E.I. Passov) - Tehnologia intensificării învățării pe baza modelelor schematice și simbolice de material educațional (V.F. Shatalov) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului de învățământ Tehnologia S.N.Lysenkova: învățare promițătoare-avansată folosind scheme de sprijin cu management comentat - Tehnologii de diferențiere de nivel - Diferențierea nivelului de formare pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov) - Tehnologia educației culturale a educației diferențiate bazată pe interesele copiilor (I.N. Zakatova). - Tehnologia individualizării instruirii (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) - Tehnologia instruirii programate - Metoda colectivă de predare a CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Tehnologii de grup - Tehnologii educaționale informatice (informații noi). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii pedagogice bazate pe îmbunătățirea didactică și reconstrucția materialului - „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov) - „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov) - Integrarea unităților didactice - UDE (P M. Erdniev) - Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich) Subiectul tehnologii pedagogice - Tehnologia formării timpurii și intensive a alfabetizării (N.A. Zaitsev) - Tehnologia îmbunătățirii abilităților educaționale generale în școala elementară (V.N. Zaitsev ) - Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin) - Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev) - Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale Tehnologii alternative - Pedagogia Waldorf (R. Steiner) - Tehnologia muncii libere (S. Frenet) - Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok) - Tehnologia atelierelor Tehnologii conforme cu natura - Educație alfabetică conformă cu natura (A.M. Kushnir) - Autodezvoltarea tehnologiei (M. Montessori) Tehnologii educației pentru dezvoltare - Fundamentele generale ale tehnologiilor educației pentru dezvoltare - Sistemul de educație pentru dezvoltare de L.V. Zankova - Tehnologia educației pentru dezvoltare de D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Sisteme de antrenament de dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Antrenamentul de dezvoltare orientat spre personalitate (I.S. Yakimanskaya) - Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G. K.Selevko) Tehnologii educaționale moderne

Metode de predare Metode clasice domestice - Sistemul de instruire al lui M.V. Lomonosov - Școala Liberă a lui L.N. Tolstoi - Didactica lui P.F. Kapterev - Sistemul de instruire al lui S.T. Shatsky - Sistemul de pregătire al lui A.S. Makarenko - A.G. Rivina Metode de predare inovatoare - Învățare programată - Învățare bazată pe probleme - Învățare Heur - Dezvoltare Învățare bazată pe natură - Învățare orientată spre personalitate - Învățare productivă Metode ale școlilor originale - Metodologia lui Shatalov - Tehnica „imersie” - Școală de dezvoltare liberă - Școală rusă - Școală de dialog al culturilor - Colegiul metodologic - Școala de autodeterminare Metode străine - Sistemul socratic - Noua Școală a lui S. Frenet - Sistemul M. Montessori - Școala Waldorf - Școala de Mâine (D. Howard) - Planul Dalton și alte sisteme educaționale (A.V. Khutorskoy. Atelier de didactică și metode) Tehnologii educaționale moderne

SELEVKO G.K. TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE Tehnologii educaționale moderne

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Lucrător onorat al Școlii Superioare, Academician al Institutului de Educație Pedagogică, Profesor, Candidat la Științe Pedagogice, autor al „Enciclopediei Tehnologiilor Educaționale”, autor al școlii de autodezvoltare personală Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic Tehnologii educaţionale moderne Pedagogia cooperării

Pedagogia cooperării Caracteristicile metodologiei: o abordare umano-personală a copilului - o nouă privire asupra personalității ca scop al educației, umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice, respingerea constrângerii directe ca metodă care nu produce rezultate în condițiile moderne. , formarea unui concept de sine pozitiv. Complex de activare și dezvoltare didactică: - conținutul antrenamentului este considerat un mijloc de dezvoltare personală, - antrenamentul se realizează în primul rând pe cunoștințe generalizate, aptitudini, moduri de gândire, - variabilitate și diferențiere a pregătirii, - crearea unei situații de succes pentru fiecare copil. Tehnologii educaționale moderne

Pedagogia cooperării Conceptul de educație: - transformarea Școlii de Cunoaștere într-o școală de Educație, - plasarea personalității elevului în centrul întregului sistem educațional, - orientarea umanistă a educației, formarea valorilor umane universale, - dezvoltarea abilitățile creative ale copilului. Pedagogizarea mediului: - cooperarea cu parintii, - interactiunea cu institutiile publice si de stat pentru protectia copiilor, - activitati in cartierul scolar. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Gândirea critică este capacitatea de a analiza informații dintr-o abordare logică și centrată pe persoană pentru a aplica rezultatele obținute atât la situații, întrebări și probleme standard, cât și non-standard. Gândirea critică este abilitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii independente și atent. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Scopul tehnologiei este de a asigura dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul de învățare. Idei științifice de bază: Gândirea critică: promovează respectul reciproc între parteneri, înțelegerea și interacțiunea productivă între oameni; facilitează înțelegerea diferitelor „viziuni asupra lumii”; permite elevilor să-și folosească cunoștințele pentru a umple situații cu un nivel ridicat de incertitudine cu sens, pentru a crea baza pentru noi tipuri de activitate umană. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Criterii de evaluare a rezultatului în condițiile tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice a elevilor Principalul criteriu de evaluare a rezultatului este gândirea critică, care poate fi relevată prin următorii indicatori: Evaluare (Unde este eroarea). ?) Diagnostic (Care este motivul?) Autocontrol (Care sunt deficiențele?) Critică (Sunteți de acord? Infirmați. Dați contraargumente?) Prognoza (Faceți o prognoză). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte Sloganul original al fondatorilor sistemului de învățare bazat pe proiecte: „Totul din viață, totul pentru viață”. Scopul învățării bazate pe proiecte: de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza); dezvolta gândirea sistemică. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte: accentul este pus pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative; procesul de învățare se bazează pe logica activităților care au sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare; ritmul individual de lucru în cadrul proiectului asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare; o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului; asimilarea profundă, conștientă, a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia învățării bazate pe proiecte Esența învățării bazate pe proiecte este aceea că elevul, în procesul de lucru la un proiect educațional, înțelege procese reale, obiecte etc. Implică elevul să trăiască prin situații specifice, introducându-l în pătrunderea în profunzimile fenomenelor, proceselor și construcției de noi obiecte. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor Tehnologii educaționale moderne Tehnologii de joc Învățare bazată pe probleme

Tehnologii de joc Jocul este cea mai liberă, cea mai naturală formă de cufundare a unei persoane în realitatea reală (sau imaginară) cu scopul de a o studia, de a-și exprima propriul „eu”, creativitate, activitate, independență și auto-realizare. Jocul are următoarele funcții: psihologic, ameliorarea tensiunii și promovarea eliberării emoționale; psihoterapeutic, ajutand copilul sa isi schimbe atitudinea fata de sine si fata de ceilalti, schimbarea metodelor de comunicare, bunastarea psihica; tehnologic, permițând cuiva să îndepărtați parțial gândirea din sfera rațională în tărâmul fanteziei, care transformă realitatea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc Se stabilește elevilor un scop didactic sub forma unei sarcini de joc, activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului, materialul educațional este folosit ca mijloc de joc, un element de competiție este inclus în activitățile educaționale, finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului. Jocurile pedagogice, după natura procesului pedagogic, se împart în grupe: a) educative, de instruire, de control și generalizare; b) cognitive, educative, de dezvoltare; c) reproductivă, productivă, creativă; d) comunicativ, diagnostic, de orientare în carieră, psihotehnic. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de joc După metode de joc: subiect, intriga, joc de rol, afaceri, simulare, dramatizare. Vârsta școlară junior - jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de jocuri Vârsta școlară junior - jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta. *Grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor dupa anumite caracteristici. *Grupuri de jocuri care dezvoltă autocontrolul, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonetic, ingeniozitatea etc. Tehnologii de jocuri - personaje din „Vrăjitorul orașului de smarald”, „Aventurile lui Pinocchio”, „Samych însuși” de V.V. Repkina și alții. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de jocuri Tehnologii de jocuri la vârsta gimnazială și liceală. Etapa de pregătire - 1. Dezvoltarea jocului: dezvoltarea scenariului, planul de joc de afaceri, descrierea generală a jocului, conținutul briefing-ului, pregătirea suportului material. Introducere în joc: * stabilirea de probleme, obiective, * regulamente, reguli, * repartizarea rolurilor, * formarea grupelor, * consultări. Etapa de implementare: 1. Lucru în grup pe sarcină - lucru cu surse, instruire, brainstorming. 2. Discuție intergrup - prezentări de grup, apărarea rezultatelor, munca experților. Etapa de analiză și generalizare: * concluzie din joc, * analiză, reflecție, * evaluare și autoevaluare a muncii, * concluzii și generalizări, * recomandări. Tehnologii educaționale moderne

Învățarea bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este organizarea de activități educaționale, care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a situațiilor problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora. Rezultatul învățării bazate pe probleme: stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților de gândire. Tehnologii educaționale moderne

Învățarea bazată pe probleme Tehnici metodologice de creare a situațiilor problemă: - profesorul aduce elevii într-o contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva; - se confrunta cu contradictii in activitatile practice; - prezintă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme; - invită clasa să ia în considerare fenomenul din diferite poziții (de exemplu, comandant, avocat, finanțator, profesor); - încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situație și să compare fapte; - pune întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, precizare, logica raționamentului); - identifică sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare); - pune sarcini problematice (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli evident făcute, cu timp limitat de rezolvare, pentru a depăși „inerția psihologică”, etc.). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional. Tehnologii educaționale moderne Tehnologie de diferențiere de nivel de instruire Tehnologii de grup Tehnologii informatice (noi informaționale).

Tehnologia diferențierii de nivel Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, alcătuit ținând cont dacă aceștia au calități comune care sunt semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen). Caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, care stau la baza formării grupelor omogene: *pe componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, diferite grupe de vârstă), *pe gen (masculin, feminin, clase mixte, echipe), *pe zonă de interes (științe umaniste, științe fizice) matematice, biologico-chimice și alte grupe) *după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare), *după nivelul de sănătate (grupe de educație fizică, grupuri cu deficiențe de vedere etc.) Intraclasă ( intrasubiect) diferenţiere (N.P. Guzik): *diferenţierea intraclasă a predării, *ciclul de dezvoltare a lecţiilor pe tema. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de diferențiere a nivelului. Pentru fiecare temă educațională există cinci tipuri de lecții: 1- lecție de analiză generală a temei (prelegerea), 2- ore seminar combinate cu studierea aprofundată a materialului educațional în procesul muncii independente a elevilor (de la 3 la 5). lecții), 3- lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor (teste tematice), 4 lecții de generalizare interdisciplinară a materialului (lecții de susținere a temelor tematice), 5 lecții-ateliere. Sarcini pe mai multe niveluri pentru studenți (material didactic pentru lucru independent, rezolvare de probleme, sarcini de laborator și practice): prima opțiune C - corespunde rezultatelor învățării obligatorii (standard), a doua opțiune B - presupune includerea de sarcini și exerciții suplimentare din manual, a treia opțiune A - includerea sarcinilor suplimentare din literatura didactică și metodologică auxiliară. Alegerea programului pentru studierea fiecărei discipline este lăsată la latitudinea elevului însuși. La monitorizarea cunoștințelor, diferențierea se adâncește și se transformă în individualizare - contabilizare individuală a realizărilor fiecărui elev. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de grup Obiective: *asigurarea activității procesului educațional, *atingerea unui nivel ridicat de stăpânire a conținutului. Caracteristicile organizației: - clasa în timpul lecției este împărțită în grupuri pentru a rezolva sarcini educaționale specifice, - fiecare grupă primește o sarcină specifică și o completează împreună sub îndrumarea liderului grupului sau a profesorului, - sarcinile în grup sunt efectuate într-un mod care să permită luarea în considerare a contribuției individuale a fiecărui membru și evaluarea grupurilor - componența grupului nu este permanentă, se selectează ținând cont astfel încât capacitățile educaționale ale fiecărui membru al grupului să poată fi realizate, în funcție de conţinutul şi natura lucrării ce urmează. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de grup Proces tehnologic de lucru în grup: 1. Pregătirea pentru îndeplinirea unei sarcini de grup - * stabilirea unei sarcini cognitive (situație problemă), * instruire asupra succesiunii lucrărilor, * distribuirea materialului didactic pe grupe. 2. Lucrul în grup: *familiarizarea cu materialul, *planificarea muncii în grup *distribuirea sarcinilor în cadrul grupului, *realizarea individuală a sarcinii, *discuția rezultatelor individuale ale muncii în grup, *discuția sarcinii generale a grup (comentarii, completări, clarificări, generalizări), * rezumarea sarcinii de grup. 3. Partea finală - *raport asupra rezultatelor muncii în grup, *analiza sarcinii cognitive, *concluzie generală despre munca în grup și realizarea sarcinii. Tipuri de tehnologii de grup: * sondaj de grup, * lecții netradiționale - * lecție de conferință, * lecție de tribunal, * lecție de călătorie, * lecție de joc, * lecție integrată etc. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii educaționale informatice (informații noi) Obiective: dezvoltarea abilităților de a lucra cu informația, dezvoltarea abilităților de comunicare, pregătirea personalității „societății informaționale”, oferirea copilului cât mai mult material educațional pe care îl poate învăța, dezvoltarea abilităților de cercetare, capacitatea de a realiza decizii optime. Principala caracteristică a metodelor de predare bazate pe computer este că instrumentele informatice sunt interactive, au capacitatea de a „răspunde” la acțiunile elevului și profesorului și de a „intra” un dialog cu acestea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de învățare pe calculator (informații noi) Calculatorul este utilizat în toate etapele procesului de învățare - * la explicarea unui material nou, * la consolidarea cunoștințelor, * la repetare, * la monitorizarea abilităților de învățare. Ca profesor, calculatorul reprezintă: * o sursă de informaţii educaţionale; * ajutor vizual (un nivel calitativ nou cu capabilități multimedia și de telecomunicații); *spațiu de informare individual; * aparate de antrenament; * instrument de diagnostic și control. Tehnologii educaționale moderne

Activități de cercetare Activitățile educaționale și de cercetare sunt activități care vizează învățarea elevilor a algoritmului de realizare a cercetării, dezvoltarea tipului lor de gândire de cercetare Etapele construcției cercetării educaționale: Enunțarea problemei Stabilirea scopurilor și obiectivelor studiului Formularea unei ipoteze de lucru Studiul teoretic material Selectarea și dezvoltarea metodelor de cercetare Culegere de material Analiza și generalizarea materialului colectat Prezentarea rezultatelor lucrării Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de antrenament de dezvoltare Tehnologie de instruire de dezvoltare personală Tehnologii de pregătire de dezvoltare Tehnologie de antrenament de dezvoltare personală (G.K. Selevko)

Tehnologii de formare de dezvoltare Sistem de formare de dezvoltare L.V. Zankova, tehnologie de educație pentru dezvoltare de D.B. Elkonin-V.V. Davydov, sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov), educația de dezvoltare orientată spre personalitate (I.S. Yakimanskaya). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de învățare de dezvoltare Un mod nou de predare, activ-activ, care îl înlocuiește pe cel explicativ și ilustrativ. Educația pentru dezvoltare ia în considerare și folosește modele de dezvoltare și se adaptează la nivelul și caracteristicile individului. În educația pentru dezvoltare, influențele pedagogice anticipează, stimulează, direcționează și accelerează dezvoltarea datelor ereditare ale individului. În educația pentru dezvoltare, copilul este un subiect de activitate cu drepturi depline. Educația pentru dezvoltare are ca scop dezvoltarea întregului complex de calități ale personalității. Învățarea dezvoltării are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului. Tehnologii educaționale moderne

Antrenamentul orientat spre personal Tehnologia antrenamentului orientat spre personalitate reprezintă o combinație de învățare, înțeleasă ca activitate normativă a societății, și învățare, ca activitate individuală semnificativă a unui copil individual. Conținutul, metodele, tehnicile sale vizează în principal dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev, ajutând la dezvoltarea unor modalități semnificative personal de cunoaștere prin organizarea de activități educaționale (cognitive) holistice. Tehnologii educaționale moderne

Educație de dezvoltare orientată personal Pentru fiecare elev se întocmește un program educațional care, spre deosebire de unul academic, este de natură individuală și se bazează pe cunoașterea caracteristicilor elevului ca individ cu toate caracteristicile unice acestuia. Programul trebuie să fie adaptat în mod flexibil la capacitățile elevului și la dinamica dezvoltării sale sub influența pregătirii. Tehnologii educaționale moderne

Educație pentru dezvoltare orientată personal Întrucât centrul întregului sistem educațional în această tehnologie este individualitatea copilului, baza sa metodologică este reprezentată de individualizarea și diferențierea procesului educațional. Punctul de plecare al oricărei metodologii de materie este dezvăluirea caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui student. Tehnologii educaționale moderne

Educație de dezvoltare orientată personal Prin observarea constantă a fiecărui elev care efectuează diferite tipuri de muncă educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” cognitiv individual care se formează în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Observarea profesională a unui elev ar trebui să fie întocmită sub forma unei hărți individuale a dezvoltării sale cognitive (mentale) și să servească drept document principal pentru determinarea (selectarea) formelor diferențiate de educație (clase de specialitate, programe individuale de pregătire etc.). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației pentru autodezvoltare (G.K. Selevko) Activitatea copilului este organizată nu numai ca satisfacerea unei nevoi cognitive, ci și a unui număr de alte nevoi de autodezvoltare personală: autoafirmare (autoeducație, autoeducație, auto-educare, determinare, libertate de alegere); în auto-exprimare (comunicare, creativitate și auto-creare, căutare, identificarea abilităților și punctelor forte); în securitate (autodeterminare, orientare în carieră, autoreglementare, activitate colectivă); în autoactualizare (realizarea scopurilor personale și sociale, pregătirea pentru adaptarea în societate, teste sociale). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) Caracteristicile conținutului Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare include trei subsisteme interconectate, care se întrepătrund 1. „Teoria” - stăpânirea fundamentelor teoretice ale auto-perfecționării. O componentă semnificativă, fundamental importantă a cursului „Perfecţionarea personală” este introdusă în programa şcolară din clasele I până la a XI-a. 2. „Practică” - formarea experienței în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza. 3. „Metodologie” - implementarea formelor și metodelor de formare de auto-dezvoltare în predarea fundamentelor științei. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației pentru auto-dezvoltare (G.K.Selevko) Cursul „Personal Self-Improvement” oferă copilului pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru gestionarea conștientă a dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să realizeze și să accepte scopuri, un program, să învețe tehnici şi metode practice de creştere şi perfecţionare spirituală şi fizică. Acest curs implementează poziția despre rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele de învățământ. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (G.K.Selevko) Cursul este construit ținând cont de capacitățile de vârstă și prezintă următoarea structură pe clase: clasele I-IV - Bazele eticii (autoreglarea comportamentului); clasa a V-a - Cunoaște-te (psihologia personalității); clasa a VI-a - Do yourself (autoeducare); Clasa a VII-a - Învață să studiezi (autoeducație); clasa a VIII-a - Cultura comunicării (autoafirmare); clasa a IX-a - Autodeterminare; clasa X - autoreglare; clasa a XI-a - Autorealizarea. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia educației de auto-dezvoltare (G.K. Selevko) În timpul orelor, jumătate din timpul de predare este dedicat formelor de lucru practice, de laborator și de formare, inclusiv diagnosticarea psihologică și pedagogică și autodiagnosticarea studenților; întocmirea de programe de autoperfecţionare pe secţiuni şi perioade de dezvoltare; înțelegerea, reflectarea activității vieții; antrenamente și exerciții de autoeducare, autoafirmare, autodeterminare și autoreglare. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii de salvare a sănătății Crearea infrastructurii de salvare a sănătății Implementarea programelor educaționale modulare Program pentru crearea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur Organizarea eficientă a educației fizice și a muncii în sănătate Munca educațională cu părinții Organizarea rațională a vieții educaționale și extracurriculare a elevilor Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia „dezbaterii” Formează abilități: Abilitatea de a gândi critic Abilitatea de a separa informațiile importante de informațiile neimportante Abilitatea de a identifica și izola o problemă Abilitatea de a identifica cauzele și posibilele consecințe Abilitatea de a identifica fapte și opinii Abilitatea de a rezolva eficient problemele Capacitatea de a evalua dovezile Capacitatea de a lucra în echipă Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii „TRIZ” (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive) TRIZ – pedagogia are ca scop formarea unei gândiri puternice și educarea unei personalități creative pregătite să rezolve probleme complexe din diverse domenii de activitate. Diferența sa față de mijloacele cunoscute de învățare bazată pe probleme constă în utilizarea experienței mondiale acumulate în domeniul creării de metode de rezolvare a problemelor inventive. Desigur, această experiență a fost reelaborată și aliniată cu obiectivele pedagogiei. Metoda de rezolvare a problemelor inventive înseamnă în primul rând tehnici și algoritmi dezvoltați în cadrul TRIZ, precum și metode străine, cum ar fi brainstormingul. Tehnologii educaționale moderne

Portofoliu Portofoliul este o tehnologie care vă permite să rezolvați problema evaluării obiective a rezultatelor performanței Portofoliul este o tehnologie de planificare a unei cariere profesionale Tipuri de portofoliu de realizări, prezentare tematică, complex Noi forme de portofoliu Portofoliu electronic Pașaport de competențe și calificări Limba europeană portofoliu (un model european unic adoptat de Consiliul Europei) Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de modernizare Moderarea este o tehnologie eficientă care poate îmbunătăți semnificativ eficiența și calitatea procesului educațional. Eficacitatea moderării este determinată de faptul că tehnicile, metodele și formele de organizare a activității cognitive utilizate au ca scop sporirea activității analitice și reflexive a studenților, dezvoltarea abilităților de cercetare și proiectare, dezvoltarea abilităților de comunicare și de lucru în echipă. Procesul de colaborare, organizat cu ajutorul tehnicilor și metodelor de moderare, ajută la înlăturarea barierelor de comunicare, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii creative și luarea deciziilor nestandardizate, formează și dezvoltă abilități în activități comune. Tehnologii educaționale moderne

Tehnologia de modernizare Moderația folosește și tehnicile cunoscute de astăzi pentru rezolvarea problemelor și găsirea soluțiilor optime - cluster, analiză morfologică, hărți mentale, șase pălării de gândire, sinectice etc. Scopurile utilizării moderației sunt gestionarea eficientă a copiilor în timpul lecției, cea mai completă. posibila implicare a tuturor elevilor în procesul de învățare, menținerea unei activități cognitive ridicate a elevilor pe toată durata lecției, garantarea realizării scopurilor lecției. Acest lucru asigură utilizarea optimă a timpului de clasă (activități extracurriculare), precum și energia și potențialul tuturor participanților la procesul de învățare (profesor, educator, elevi). Tehnologii educaționale moderne

Tehnologii pedagogice moderne utilizate de personalul școlii Comunicarea informațională Salvator de sănătate Învățare pe mai multe niveluri Proiect Grup de jocuri Tehnologie de învățare bazată pe probleme? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Antrenament de dezvoltare? % Tehnologii educaționale moderne

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că educația ar trebui să se concentreze pe asigurarea autodeterminarii individului și pe crearea condițiilor pentru auto-realizarea acestuia. Și astăzi a fost creat un instrument care ne permite să rezolvăm această problemă, adică să construim un spațiu educațional în care abilitățile de activitate ale elevilor sunt cel mai eficient dezvoltate. Tehnologiile de predare inovatoare sunt un astfel de instrument.

Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt. V.P. Bespalko Tehnologii educaționale moderne

Succes creativ și muncă eficientă Tehnologii educaționale moderne

Slide 1

Slide 2

Introducere în tehnologiile educaționale

Concept Exemple de tehnologii individuale

Slide 3

Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun te învață să-l găsești.

A.Disterweg

Slide 4

Pedagogie tradițională Profesorul predă - elevul învață Profesorul știe totul - elevul nu știe nimic Profesorul gândește - elevul reproduce cunoștințele Profesorul vorbește - elevul ascultă Profesorul controlează - elevul se supune Profesorul este activ - elevul este pasiv Profesorul determină conținutul învățării - elevul se adaptează la acesta Profesorul este autoritar - elevul nu este liber Profesor - subiect de învăţare - elev - obiect de învăţare

Slide 5

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”

Rezultatul educației nu este doar cunoștințele în discipline specifice, ci și capacitatea de a le aplica în viața de zi cu zi și de a le folosi în educația ulterioară. Elevul trebuie să aibă o viziune holistică, orientată social asupra lumii în unitatea și diversitatea ei a naturii, popoarelor, culturilor și religiilor. Acest lucru este posibil doar ca urmare a combinării eforturilor profesorilor de diferite discipline.

Slide 6

Stadiul dezvoltării și aprobării standardelor

1. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general a fost aprobat prin ordinul din 6 octombrie 2009 nr. 373 (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia la 22 decembrie 2009 nr. 15785) 2. Standardul educațional de stat federal pentru Învățământul general a fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897 și înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse din data de 1 februarie 2011 nr. 19644. 3. Statul Federal Educațional Standard pentru învățământul secundar (complet) general - inclus în Consiliul pentru Standarde în noiembrie 2010. În curs de revizuire

Slide 7

Secvența de introducere a standardului educațional de stat federal

Clasa I 1.09.2010 1.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 1.09.2014 1.09.2015 Clasa a X-a Clasa a V-a 1.09.2016 1.09.2091.091.091.091.2017 2020

Introducerea standardelor educaționale de stat federale de îndată ce acestea sunt gata

Introducerea obligatorie a standardelor educaționale ale statului federal

Slide 8

Program educațional de bază aproximativ al învățământului general de bază

la rezultatele educației, structura (conținutul), condițiile de implementare a acesteia

Standardul ca set de cerințe pentru programul școlar

Standard educațional de stat federal pentru educația generală de bază

Artă. 7 din Legea „Cu privire la educație”

Slide 9

Standard ca un set de trei sisteme de cerințe pentru OOP

Cerințe pentru structura OOP

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OOP

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP

Artă. 7 Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație”

(realizarea rezultatelor personale, meta-subiect, subiect, prin dezvoltarea „capacității de a învăța” pe parcursul întregului proces de învățare)

Slide 10

Trecerea la noi standarde educaționale

De la standarde care conțin o listă detaliată de subiecte din fiecare disciplină care sunt obligatorii pentru fiecare elev să le studieze, până la noi standarde - cerințe despre ce programe școlare ar trebui să fie, ce rezultate ar trebui să demonstreze copiii, ce condiții ar trebui create în școală pentru a obține aceste rezultate. Două părți: obligatorie și una care este formată de școală. Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât este mai mare posibilitatea de a alege.Noul standard prevede angajarea extracurriculară.Rezultatul educației este nu numai cunoașterea, ci și capacitatea de a le aplica în viața de zi cu zi. Școala trebuie să creeze condiții de personal, materiale, tehnice și de altă natură care să asigure dezvoltarea infrastructurii educaționale în conformitate cu cerințele vremii.Sprijinul financiar se va baza pe principiile finanțării reglementare pe cap de locuitor. În același timp, fondurile vor circula către municipalități și către fiecare școală conform standardului, indiferent de forma de proprietate.

Slide 11

Noua calitate a educatiei

Cunoștințe (subiect) Creștere personală (personală) Aplicarea cunoștințelor în viață (meta-subiect)

Slide 12

Despre abordarea sistem-activitate

Dezvoltarea standardelor moderne de educație școlară se bazează pe ideea educației ca instituție de socializare a individului, care decurge din principalele prevederi ale conceptului cultural-istoric de dezvoltare mentală a școlii lui L. S. Vygotsky... . .. unde abordarea sistem-activitate este forma ideală care stabilește standardul pentru caracteristicile dezirabile social ale individului, proiectând instalații care determină principalele sarcini și direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ. (din materialele „Standarde de a doua generație”)

Slide 13

Baza standardului este o abordare sistem-activitate care oferă:

formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea și construirea unui mediu social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ; activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor; construirea procesului de învățământ ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.

Slide 14

În sistemul tradiţional al procesului educaţional

Organizează activități studenților într-un mediu educațional inovator

Schimbarea rolului participanților în procesul pedagogic

Primește informații gata

Realizează: căutarea, selecția, analiza, sistematizarea și prezentarea informațiilor

Transmite informații

Nou rezultat educațional

„Competențe de actualizare a competențelor” și motivație pentru învățare în diferite stadii de dezvoltare a personalității elevilor

Slide 15

În viață trebuie să rezolvăm constant probleme! Școala învață asta?

Structura unei lecții tradiționale 1. Profesorul verifică temele elevilor. 2. Profesorul anunță o nouă temă. 3. Profesorul explică un subiect nou. 4. Profesorul organizează consolidarea cunoştinţelor de către elevi.

Rezolvarea problemelor din viață Viața ne pune în situații dificile. Formulăm un obiectiv: „Ce vrem să realizăm?” 2. Luăm în considerare opțiunile de soluție și stabilim dacă cunoștințele și abilitățile sunt suficiente. 3. Încercăm să rezolvăm problema (dacă este necesar, obținând cunoștințe noi) 4. După ce am primit rezultatul, îl comparăm cu scopul. Tragem concluzia dacă ne-am atins obiectivul sau nu.

Slide 16

Noul model didactic de educație

La elaborarea Standardului, procesul obiectiv de formare a unui nou model didactic de educație, bazat pe o paradigmă educațională bazată pe competențe, care își asumă rolul activ al tuturor participanților la procesul educațional în formarea unui individ motivat, competent, capabil să: navigarea rapidă într-un spațiu informațional în dezvoltare și actualizare dinamică, a fost pe deplin luată în considerare în condițiile societății informaționale; să primească, să utilizeze și să creeze o varietate de informații; ia decizii în cunoștință de cauză și rezolvă problemele vieții pe baza cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

Slide 17

Spațiu inovator pentru lecții educaționale

Cooperare

Slide 18

Standardul educațional de stat federal: ce se evaluează ca urmare a educației?

ACTIVITĂȚI ALE ELEVILOR: capacitatea de a rezolva problemele educaționale pe baza unor metode de acțiune formate specifice disciplinei și universale (deprinderi, nu cunoștințe!) capacitatea de a învăța - capacitatea de a se autoorganiza în rezolvarea problemelor educaționale; progres în dezvoltarea personală (emoțional, cognitiv, autoreglare)

Noi reglementări privind certificarea profesorilor: categoriile 1 și cele mai înalte numai la introducerea de noi TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE

Slide 19

Noul standard concentrează atenția profesorilor asupra necesității de a utiliza tehnologii educaționale moderne care pot asigura dezvoltarea școlarilor. Nu este o coincidență că utilizarea tehnologiilor avansate devine cel mai important criteriu pentru succesul unui profesor. Datorită tehnologiilor moderne, activitatea elevilor se desfășoară în lecții.

Slide 20

Tehnologie educațională

Documentele privind standardele educaționale ale statului federal formulează cerințele pentru un profesor, inclusiv: să fie capabil să selecteze și să utilizeze tehnologii educaționale moderne, să utilizeze tehnologii de evaluare, tehnologii moderne pentru proiectarea unui mediu educațional

Slide 23

Criterii care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce); selecția și structura conținutului (ce); organizarea optimă a procesului educațional (cum); metode, tehnici și mijloace de predare (cu ajutorul a ce); luarea în considerare a nivelului real necesar al calificărilor profesorilor (cine); metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

Slide 24

Tehnologie educațională:

se încadrează ușor în procesul educațional; vă permite să atingeți obiectivele stabilite de program și standardul de educație într-o anumită materie academică; asigură implementarea principalelor direcții ale strategiei pedagogice: umanizarea, umanitarizarea educației și o abordare orientată către elev; asigură dezvoltarea intelectuală a copiilor și independența acestora;

Slide 25

Slide 26

Trei niveluri de tehnologii educaționale:

Există trei niveluri de tehnologii pedagogice: pedagogic general, metodologic specific și modular la nivel local. Tehnologia pedagogică generală caracterizează procesul educațional holistic într-o anumită instituție de învățământ sau regiune. În acest caz, tehnologia pedagogică reflectă un sistem pedagogic complex: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de management, un algoritm pentru activitățile subiecților și obiectelor procesului. La nivel metodologic (subiect) privat, tehnologia pedagogică acoperă domenii individuale, aspecte ale sistemului pedagogic, corespunzătoare, de exemplu, metodelor private, adică. un set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut de formare și educație în cadrul unei discipline, clase, profesor. Nivelul local-modular al tehnologiei se referă la părțile individuale ale procesului educațional: tehnologii ale tipurilor individuale de activități, tehnologia formării conceptelor, tehnologia asimilarii noilor cunoștințe, tehnologia repetiției și controlului materialului, tehnologia muncii independente etc.

Slide 27

Tehnologii:

Educație pentru dezvoltare; -învățare bazată pe probleme; -antrenament pe mai multe niveluri; -sistemul de învățământ colectiv (CSR); -tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive (TRIZ); -cercetarea metodelor de predare; -metode de predare prin proiect; - tehnologia „dezbaterii”; -tehnologia instruirii modulare si bloc-modulare; -prelegeri-seminar-sistem de credite de invatamant; -tehnologie pentru dezvoltarea „gândirii critice”; - tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; -instruire în colaborare (echipă, lucru în grup); - tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor; - tehnologii care salvează sănătatea; - sistemul de evaluare a inovării „portofoliu”; - tehnologie de învățare la distanță, tehnologie de atelier, instruire în grup etc.

Slide 29

Următoarele tehnologii educaționale s-au răspândit pe scară largă:

tehnologie modulară; tehnologia învăţării bazate pe proiecte; tehnologie de diferențiere intraclasă; tehnologie de învățare bazată pe probleme; tehnologia jocului didactic.

Slide 30

Slide 31

despre proiect

Proiect – managementul intenționat al schimbării, fixat în timp Design și creativitate Design și management Proiectare și dezvoltare

Slide 32

Structura activităților proiectului

Orientat spre rezultate! 1. Descrierea (fixarea) rezultatului 2. Fixarea termenului de realizare a rezultatului 3. Planificarea prealabilă a acțiunilor pentru atingerea rezultatului 4. Programarea (planificarea în timp a acțiunilor individuale) 5. Executarea acțiunilor cu monitorizarea și corectarea simultană a acestora 6. Obținerea produsului activităților proiectului

Slide 33

Metoda proiectului este o modalitate de organizare a activității cognitive și de muncă a elevilor, care presupune identificarea nevoilor oamenilor, proiectarea unui produs de muncă în conformitate cu aceste nevoi, fabricarea unui produs sau furnizarea unui serviciu, evaluarea calității și determinarea cererii reale pe piața mărfurilor. .

Slide 34

Principii de bază ale designului instrucțional

Încrederea pe interesele copiilor, precum și pe materialul învățat anterior; Este posibilă o mai mare independență a studenților; Concentrare creativă; Fezabilitatea practică a proiectului; Legătura cu nevoile societății.

Slide 35

Cerințe de bază pentru proiectele educaționale

Organizatoric si pedagogic; Psihologic și fiziologic; Tehnologic și economic.

Slide 36

Slide 38

Colectare de informații (căutare de informații) Desfășurată în principal acasă (eventual la școală după orele de școală) Desfășurată cu participarea activă a părinților Dacă este posibil, informațiile sunt colectate din observații cu privire la excursii (la natură, la întreprinderi, muzee etc.) timp 1-2 săptămâni Rezultat: informații găsite

Slide 39

Implementarea proiectului

Activitati elevilor pentru implementarea ideii alese: Cercetare; Fabricarea produsului final.

Slide 40

Finalizarea lucrării pe tema Din informațiile găsite, fiecare copil le selectează pe cele mai importante și, cu ajutorul părinților, introduce informațiile selectate pe o singură foaie de format (A4).În practică, această fișă este realizată chiar de părinți, deoarece sarcina nu este exprimarea de sine a copilului, ci oportunitatea pentru alți copii de a se familiariza cu rezultatele căutării informații noi pentru elev Design: font mare clar, hârtie groasă, ilustrații și diagrame simple sunt de dorit Rezultat: un fișier de carton sau un album colectate din foi separate și stocate în domeniul public cu un cuprins creat de profesor sau părinți

Slide 41

Prezentarea rezultatelor Se desfășoară cu participarea activă a părinților la școală în afara orelor de școală Se desfășoară activități, se prezintă meșteșuguri și expoziții, se susțin proiecte de cercetare (prezentate) Toate evenimentele, prezentările și apărările sunt fotografiate. Rezultat: proiecte finalizate, completate mai multe pagini de un album de istorie a vieții de clasă

Slide 42

Activități de proiect la școală

Activitățile proiectului dezvoltă toate activitățile de învățare universală!

Slide 43

Slide 44

Activități ale profesorului pentru implementarea obiectivelor școlii de cultură proiect:

Dezvoltați programe educaționale care includ trasee educaționale (pentru ore paralele, pentru o clasă, pentru grupuri, pentru elevi individuali); - dezvolta suport software, metodologic si didactic pentru procesul de invatamant; - formarea competenţei educaţionale, de informare şi comunicare, reflexivă; - proiectează munca independentă a școlarilor cu literatură educațională, surse suplimentare de informații, inclusiv resurse de pe internet; - diagnosticarea gradului de pregătire a elevilor în vârstă pentru studii ulterioare; - crearea condiţiilor pentru desfăşurarea activităţii subiective a şcolarilor în activităţile educaţionale şi extraşcolare.

Slide 45

Activitatea de proiect a elevilor este o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat social al activității. Activitatea de cercetare a studenților este activitatea studenților asociată cu rezolvarea unor probleme cu o soluție anterior necunoscută și care presupune prezența unor etape principale caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor acceptate în știință.

Slide 46

Slide 47

Diferența dintre activitățile de cercetare și activitățile de proiectare și constructive

Principalul rezultat al activității de cercetare este un produs intelectual care stabilește un anumit adevăr ca urmare a procedurii de cercetare și este prezentat într-o formă standard. Rezultatele activităților proiectului sunt produse de importanță practică și socială.

Slide 48

Esența tehnologiei.

Stimulați interesul elevilor pentru anumite probleme, soluții la aceste probleme și capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite. Permite proiectarea eficientă a procesului educațional.

Slide 49

Funcția de conversie; Funcția gândirii; Funcția de evaluare

Funcțiile tehnologiei de proiectare și cercetare

Slide 50

individualizare; problematic; accesibilitate; Activități de amatori; Cooperare.

Principii de organizare a tehnologiei de proiectare și cercetare

Slide 51

Informațional (sesiune de introducere, comunicare despre scopurile și obiectivele proiectului, formarea motivației pentru finalizarea proiectului). Planificat. Căutare. Rezumat (structurarea informațiilor, sistematizarea datelor, construirea unui sistem logic, concluzii). Etapa de prezentare si aparare (Aparare, prezentare, rezultat). Analitic (reflecție)

Etapele tehnologiei de proiectare.

Slide 52

Laturi pozitive.

Utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare în sala de clasă este foarte promițătoare, deoarece ne permite să rezolvăm o serie de probleme educaționale importante: prezentarea subiectelor proiectului, dezvoltarea unei viziuni independente asupra rezolvării unei probleme, dobândirea de cunoștințe și abilități în procesul de planificare. și efectuarea muncii. Experiența acumulată în procesul activităților proiectului se bazează pe interesele studenților. Promovează formarea de conexiuni intersubiect și supra-subiect. Contribuția reală a elevilor la schimbarea situației sociale din comunitatea educațională

Slide 53

Dezavantajele metodologiei de proiectare.

sarcină neuniformă în diferite stadii de activitate; stres emoțional crescut asupra profesorilor și studenților.

Slide 54

Slide 55

Slide 56

Tehnologia învăţării problematice-dialogice

Lecție care explică noul material

O lecție de „descoperire” cunoștințelor

Slide 57

Lecția tradițională 1. Verificarea temelor elevilor de către profesor 2. Anunțarea subiectului de către profesor 3. Explicarea subiectului de către profesor 4. Întărirea cunoștințelor de către elevi

Lecție problema-dialogică 1. Crearea unei situații problema de către profesor și formularea problemei de către elevi 2. Actualizarea de către elevi a cunoștințelor lor 3. Găsirea unei soluții la problemă de către elevi 4. Exprimarea unei soluții, 5. Aplicarea cunoștințelor de către elevi

Tehnologia dialogului problemelor (din 1999) Scop - a preda rezolvarea independentă a problemelor Mijloace - descoperirea cunoștințelor împreună cu copiii

Manuale Predarea materialelor

UUD de reglementare Învață să detectezi și să formulezi o problemă educațională împreună cu profesorul. Pentru a face un plan. Când lucrați conform planului, comparați acțiunile dvs. cu scopul. Determinați gradul de succes în efectuarea muncii dvs. (Din programul de formare UUD)

Slide 58

Un exemplu de situație problematică printr-o contradicție a două opinii

Lena: E cald în sud.

Misha: Ce zici de Polul Sud?

Comparați două afirmații - care este contradicția? Care este intrebarea? PROBLEMA EDUCATIVA: Unde pe Pamant este cald si unde este frig? SOLUȚIE: Totul depinde dacă razele directe sau oblice ale soarelui cad pe suprafața Pământului

Slide 59

Ce rezultate educaționale oferă dialogul problematic?

Reglementare - capacitatea de a rezolva probleme Comunicativ - conduce un dialog Cognitiv - extrage informații, trage concluzii logice etc. Personal – dacă s-a pus problema evaluării morale a situației, alegerea civilă

Slide 60

Slide 62

TEHNOLOGIE pentru dezvoltarea gândirii critice

Slide 63

1. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Gândirea critică este capacitatea de a analiza informațiile dintr-o perspectivă logică și centrată pe persoană pentru a aplica rezultatele obținute atât la situații, întrebări și probleme standard, cât și non-standard. Gândirea critică este abilitatea de a pune întrebări noi, de a dezvolta o varietate de argumente și de a lua decizii independente și atent. Scopul tehnologiei este de a asigura dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional. Idei științifice de bază: Gândire critică: Promovează respectul reciproc între parteneri, înțelegerea și interacțiunea productivă între oameni; Facilitează înțelegerea diferitelor „viziuni asupra lumii”; Permite elevilor să-și folosească cunoștințele pentru a umple situații cu un nivel ridicat de incertitudine cu sens, pentru a crea baza pentru noi tipuri de activitate umană.

Slide 64

1. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice. Criterii de evaluare a rezultatelor

Gândirea critică nu înseamnă a fi negativ sau critic, ci mai degrabă a lua în considerare în mod inteligent o varietate de abordări pentru a lua judecăți și decizii informate. O orientare a gândirii critice înseamnă că nimic nu este de la sine înțeles. Fiecare elev, indiferent de autoritate, își dezvoltă propria opinie în contextul curriculumului. Criterii de apreciere a rezultatului în condițiile tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor.Principalul criteriu de evaluare a rezultatului este criticitatea gândirii, care poate fi relevată prin următorii indicatori: Evaluare (Unde este greșeala?) Diagnostic (Care este motivul?) Stăpânire de sine (Care sunt deficiențele?) Critică (Sunteți de acord cu dvs.? Infirmați. Dați contraargumente?) Prognoza (Construiți o prognoză). Rezultate: Gândirea critică a școlarilor în ceea ce privește experiența subiectivă.

Slide 70

Modele:

Productivitatea educațională a elevilor crește dacă aceștia participă în mod conștient la determinarea scopurilor învățării, alegând formele și conținutul acesteia. Creșterea ponderii sarcinilor deschise în procesul educațional care nu au soluții și răspunsuri clar predeterminate crește intensitatea și eficacitatea dezvoltării calităților creative ale elevilor. Diagnosticarea câștigurilor educaționale personale ale unui elev are un impact mai eficient asupra calității educației decât diagnosticarea și controlul rezultatelor sale educaționale în raport cu standardele specificate din exterior.

Slide 72

Elementele principale ale activității educaționale individuale a unui elev:

Sensul activității (de ce fac asta); Stabilirea unui obiectiv personal (anticiparea rezultatului); Plan de activitate; Implementarea planului; Reflecție (conștientizarea propriilor activități); Nota; Ajustarea sau redefinirea obiectivelor.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

2 tobogan

Descriere slide:

CADRUL CONCEPTUAL Tehnologia (din greaca - metoda de productie) este un ansamblu de masuri organizatorice, operatii si tehnici care vizeaza producerea unui produs cu calitate nominala si costuri optime, si determinat de nivelul actual de dezvoltare a stiintei, tehnologiei si societatii ca un întreg. Tehnologia pedagogică este un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor teoretice de predare și educație, permițând implementarea cu succes a obiectivelor educaționale („Enciclopedia Pedagogică”).

3 slide

Descriere slide:

CRITERII PENTRU TEHNOLOGIA PROCESULUI PEDAGOGIC: Sistematicitatea este un ansamblu de elemente care se află în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate și unitate. Științificitatea (conceptualitatea) – baza pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și social-pedagogică pentru atingerea scopurilor. Acesta este un sistem de vederi asupra procesului pedagogic, ideilor, principiilor pe baza cărora sunt organizate activități. Structuralitatea este prezența unei anumite organizări interne a sistemului (scop, conținut), conexiuni de elemente de formare a sistemului (concept, metode), interacțiuni stabile (algoritm) care asigură stabilitatea și fiabilitatea sistemului.

4 slide

Descriere slide:

5 slide

Descriere slide:

TEHNOLOGII PEDAGOGICE MODERNE Tehnologii de salvare a sănătății Tehnologii de învățare integrate Activități de proiect Activități educaționale și de cercetare Tehnologii de colaborare Tehnologii orientate personal Învățare bazată pe sarcini și situații educaționale Tehnologii de informare și comunicare (TIC) Tehnologii de învățare diferențiată Învățare evolutivă Tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive (TRIZ) Dezbatere tehnologie Jocuri de afaceri Instruire bazată pe probleme Portofoliul studenților Tehnologii informatice Tehnologii interactive Tehnologii de diferite niveluri de pregătire

6 slide

Descriere slide:

TEHNOLOGII PEDAGOGICE ORIENTATE PERSONAL Tehnologia atelierelor pedagogice Tehnologia predării ca cercetare educațională Tehnologia activității mentale colective Tehnologia învățării euristice Metoda proiectului Educație probabilistică (A. Lobok) Educație pentru dezvoltare (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) „Școala de dialog al Culturi" (V.S. Bible) Tehnologia umanitară-personală (Sh.A. Amonashvili) Predarea literaturii ca artă și ca materie de formare a omului (E.N. Ilyin) Pedagogia designului

7 slide

Descriere slide:

TEHNOLOGII DE ANTRENARE ORIENTATĂ PE SUBIECTE Tehnologia stabilirii obiectivelor Tehnologia asimilării complete (M.V. Clarin) Tehnologia procesului pedagogic (S.D. Shevchenko) Tehnologia învățării concentrate Formare modulară

8 slide

Descriere slide:

TEHNOLOGII INTERACTIVE Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris” Tehnologia discuțiilor Tehnologia „Dezbateri” Tehnologii de instruire Tehnologiile interactive sunt un tip de schimb de informații între elevi și mediu.

Slide 9

Descriere slide:

10 diapozitive

Descriere slide:

TEHNOLOGII PENTRU EVALUAREA REALIZĂRILOR ELEVILOR Tehnologia „portofoliu” Învățare negradată Tehnologii de evaluare

11 diapozitiv

Descriere slide:

TEHNOLOGIA ATELIERILOR PEDAGOGICE Atelierul este o modalitate originală de organizare a activităților elevilor într-un grup mic (7-15 elevi) cu participarea unui profesor de master care inițiază natura exploratorie, creativă a activităților elevilor. Compoziția grupurilor variază de la atelier la atelier. Aceasta este o experiență vie de acceptare a oricărui partener, de dezvoltare a toleranței și a asistenței reciproce.

12 slide

Descriere slide:

PASI PRINCIPALI Inducția (comportamentul) este o etapă care are ca scop crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. Deconstrucție – distrugere, haos. În această etapă se pune problema și se separă cunoscutul de necunoscut și se creează o cerere de informații. Reconstrucția este reconstrucția proiectului dumneavoastră pentru a rezolva o problemă din haos. Se discută și se propun o ipoteză și modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se lucrează la îndeplinirea sarcinilor date de profesor.

Slide 13

Descriere slide:

Socializarea este corelarea de către studenți a activităților lor cu activitățile altor elevi și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale muncii pentru a-și evalua și ajusta activitățile. Postarea este o agățare, o prezentare vizuală a rezultatelor activităților maestrului și studenților. Un decalaj este o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului de creație, o nouă accent de către student pe subiect și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru a adânci problema. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea. Reflecția este conștientizarea elevului despre sine în propriile activități, este o reflectare a realizărilor propriilor gânduri, a propriei sale percepții asupra lumii.

Slide 14

Descriere slide:

METODA PROIECTULUI este o modalitate de organizare a activității cognitive și de muncă a elevilor, care presupune identificarea nevoilor oamenilor, proiectarea unui produs de muncă în conformitate cu aceste nevoi, fabricarea unui produs sau furnizarea unui serviciu, evaluarea calității și determinarea cererii reale pe piața mărfurilor.

15 slide

Descriere slide:

ESENȚA TEHNOLOGIEI Pentru a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme, soluții la aceste probleme și capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite. Permite proiectarea eficientă a procesului educațional.

16 slide

Descriere slide:

ETAPE DE IMPLEMENTAREA PROIECTULUI: Etapa I. Motivațional – starea de spirit a elevilor pentru o muncă interesantă, o explicație clară și specifică de către profesor a obiectivelor proiectului și a rezultatului final al acestuia. Etapa II. Planificarea proiectelor: - crearea de grupuri de lucru; - pregătirea mijloacelor metodologice, didactice și materiale și tehnice; - planificarea muncii de grup. Etapa III. Implementarea proiectului (activitati de cercetare). - Cautare informatii; - prelucrarea informatiilor primite; - prezentarea materialului elaborat pe grupe; - evaluarea procesului și a rezultatelor curente ale proiectului de lecție; - corectarea proiectului (adăugarea, modificarea, introducerea de noi propuneri etc.) - pregătirea unei prezentări asupra proiectului. - analiza implementarii proiectului. Etapa IV. Protecția proiectului.

Slide 17

Descriere slide:

18 slide

Descriere slide:

TEHNOLOGIA CONDUCERII DISCUȚIILOR EDUCAȚIONALE Scop: dezvoltarea gândirii critice a școlarilor, formarea abilităților lor comunicative și de discuție Utilizarea discuției este recomandată atunci când elevii au un grad semnificativ de maturitate și independență în dobândirea cunoștințelor și formularea problemelor, în selectarea argumentelor, în pregătirea de fond pentru subiectele de discuție. Discuția educațională este eficientă pentru consolidarea informațiilor, înțelegerea creativă a materialului studiat și formarea orientărilor valorice.

Slide 19

Descriere slide:

FORME DE DISCUȚIE „Masa rotundă” este o conversație la care un grup mic participă „în egală măsură”, în timpul căreia are loc un schimb de opinii. „Întâlnirea grupului de experți” - se discută problema propusă, apoi pozițiile sunt prezentate întregii clase, toată lumea făcând o prezentare. „Forum” - discuție, grupul intră într-un schimb de opinii cu publicul. „Simpozionul” este o discuție mai formalizată. Participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere și apoi răspund la întrebările publicului. „Dezbaterea” este o discuție evident formalizată, construită pe baza discursurilor prefixate ale participanților - reprezentanți ai două echipe rivale - și respingeri.

20 de diapozitive

Descriere slide:

„TEHNICA ACVARIULUI” Enunțarea problemei (vine de la profesor). Profesorul împarte clasa în subgrupe (de obicei dispuse în cerc). Este selectat un reprezentant al poziției grupului. Grupul discută problema și se stabilește un punct de vedere comun. Reprezentanții își exprimă și își apără propria poziție (nimeni altcineva nu are dreptul de a vorbi, dar li se permite să transmită note cu instrucțiuni reprezentantului lor). Vă puteți face o pauză pentru consultații. Critica intregii clase.

21 de diapozitive

Descriere slide:

TEHNOLOGII CALCULATOARE În practică, tehnologiile informaționale educaționale se referă la toate tehnologiile care utilizează instrumente tehnice speciale de informare (calculatoare, audio, cinema, video). Tehnologiile de predare informatice (informații noi) sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către cursant, al căror mijloc este computerul.

22 slide

Descriere slide:

TEHNOLOGII CALCULATOARE Tehnologia informatică poate fi implementată în următoarele trei variante: I - ca tehnologie „penetrantă” (folosirea instruirii informatice pe teme individuale, secțiuni de sarcini didactice individuale). II - ca principală, definitorie, cea mai semnificativă dintre părțile utilizate în această tehnologie. III - ca monotehnologie (atunci când toată formarea, toată gestionarea procesului educațional, inclusiv toate tipurile de diagnosticare, monitorizare, se bazează pe utilizarea unui computer).