Slide 2

Asociația metodologică școlară este un organism colegial care contribuie la creșterea motivației profesionale, a culturii metodologice a cadrelor didactice și la dezvoltarea potențialului lor creativ. ShMO este o asociație de profesori care predau o materie sau mai multe discipline într-o zonă de învățământ. O școală este creată într-o școală dacă există cel puțin trei profesori într-o materie sau domeniu de învățământ.

Slide 3

Președintele (șeful) ShMO

numiți anual prin ordin al școlii la începutul anului școlar dintre cadrele didactice care: au o categorie profesională înaltă și rezultate ridicate în activitatea profesională; se bucură de respectul colegilor lor profesori, profesori și administrația școlii; au o cultură înaltă a comunicării; capabil să fie un lider.

Slide 4

OBIECTIVE:

Îmbunătățirea abilităților teoretice, metodologice și profesionale ale profesorilor. Înarmarea profesorilor cu metode, tehnici și tehnologii eficiente pentru organizarea activităților la clasă și extrașcolare. Studiul și utilizarea eficientă a documentelor normative fundamentale pe această temă în activitățile școlii. Studierea realizărilor experienței pedagogice avansate, realizărilor științei și practicii pedagogice. Dezvoltarea potențialului creativ al profesorului, capacitatea de a-și evalua în mod reflectiv realizările. Dezvoltarea motivației profesionale pozitive a profesorilor și a dorinței de creștere profesională. Formarea nevoii profesorilor de a-și îmbunătăți cultura profesională. Creșterea eficienței unei lecții școlare. Dezvoltarea culturii comunicative a profesorului. Formarea unei culturi reflexive a profesorilor. Formarea unei culturi a utilizării de înaltă calitate a tehnologiei informației în sala de clasă. Studierea realizărilor profesionale ale profesorilor. Studierea eficienței utilizării de către profesori a diferitelor tehnologii de organizare a lecțiilor. Studierea stării de predare a materiei. Dezvoltarea interesului profesional al profesorilor pentru lucrul în grupuri creative.

Slide 5

Principalele direcții de lucru ale Școlii de Învățământ în contextul modernizării învățământului

Actualizarea conținutului educației școlare; Formarea deprinderilor educaționale generale și speciale; Diagnosticarea pregătirii elevilor, a capacității de învățare și a capacităților reale de învățare; Căutați modalități, mijloace, oportunități de reducere a costului timpului de predare; Introducerea tehnologiilor educaționale moderne; Dezvoltarea sistemului de parteneriat social.

Slide 6

Acte locale care reglementează activitatea ShMO

Reglementări privind ShMO; Reglementări privind grupul creativ de profesori; Reglementări pe săptămâna subiectului; Regulament privind olimpiada școlară; Responsabilitățile funcționale ale șefului SHMO;

Slide 7

documentația ShMO

Reglementări privind asocierea metodologică. Banca de date despre profesorii din Regiunea Moscova: compoziția cantitativă și calitativă (vârstă, educație, specialitate, materie predată, experiență generală și de predare, categorie de calificare, premii, titlu, număr de telefon de acasă). Analiza muncii din ultimul an. Sarcini MO pentru anul universitar curent. Tema muncii metodologice, scopul acesteia, domeniile prioritare și sarcinile pentru noul an universitar. Planul de lucru al ME pentru anul universitar curent. Programul de lucru MO pentru fiecare lună. Informații despre subiectele de autoeducație pentru profesorii MO. Plan pe termen lung pentru certificarea profesorilor din Regiunea Moscova. Programul de certificare a profesorilor din Regiunea Moscova pentru anul în curs. Plan pe termen lung pentru dezvoltarea profesională a profesorilor din Regiunea Moscova. Program pentru formarea avansată a profesorilor din regiunea Moscova pentru anul în curs.

Slide 8

Programul lecțiilor deschise și al activităților extracurriculare pe această temă de către profesorii MO (aprobat de directorul școlii). Adresele experienței profesionale ale regiunii Moscova. Informații despre nevoile profesionale ale profesorilor din regiunea Moscova (pe baza rezultatelor diagnosticului). Planificați desfășurarea unei săptămâni metodologice (dacă OM o conduce independent). Programe (autori pe subiect, opțiuni, cluburi). Informații despre programele educaționale și suportul lor educațional și metodologic în materie. Calendar și planificare tematică (pe disciplină, pe individuale, clase opționale, cluburi pe disciplină). Plan de lucru cu specialiști tineri și nou-veniți în regiunea Moscova. Planificați pentru săptămâna subiectului. Rezultatele controlului intern școlar (certificate exprese, informaționale și analitice), diagnostice. Procesele-verbale ale reuniunilor din regiunea Moscova.

Slide 9

Drepturile asociației metodologice

Asociația metodologică are dreptul de a: pregăti propuneri și recomanda cadre didactice pentru formare avansată; a înainta propuneri pentru îmbunătățirea procesului educațional la școală; ridică problema publicării materialelor pe experiența pedagogică avansată acumulată în asociația metodologică; ridicați problema conducerii școlii cu privire la încurajarea cadrelor didactice din asociația metodologică pentru participarea activă la activități experimentale; recomanda cadrelor didactice diverse forme de dezvoltare profesionala; cere consiliere cu privire la problemele activităților educaționale și educației elevilor de la directorii adjuncți ai școlii; face propuneri privind organizarea și conținutul certificării profesorilor; să fie nominalizat de asociația metodologică a cadrelor didactice pentru a participa la concursurile „Profesorul anului”.

Slide 10

Principalele forme de lucru ale asociației metodologice.

Realizarea de experimente pedagogice asupra problemelor metodelor de predare și educare a elevilor și introducerea rezultatelor acestora în procesul educațional. „Mese rotunde”, întâlniri și seminarii pe probleme educaționale și metodologice, rapoarte creative ale cadrelor didactice etc. Întâlniri ale asociațiilor metodologice privind metodele de predare și educare a elevilor. Lecții deschise și activități extracurriculare pe această temă. Prelegeri, rapoarte, mesaje și discuții despre metodele de predare și educație, probleme de pedagogie generală și psihologie. Studierea și implementarea în procesul educațional a cerințelor documentelor de reglementare și experiență pedagogică avansată. Conducerea săptămânilor tematice și a zilelor metodologice. Participarea reciprocă la lecții.

Slide 11

Procedura de operare a asocierii metodologice

Asociația metodologică este condusă de un președinte desemnat de directorul școlii dintre cei mai experimentați profesori de comun acord cu membrii asociației metodologice. Activitatea asociației metodologice se desfășoară în conformitate cu planul de lucru pentru anul universitar în curs. Planul se întocmește de către președintele asociației metodologice, luat în considerare la o ședință a asociației metodologice, convenită cu directorul adjunct pentru lucrări metodologice și aprobată de consiliul metodologic al școlii. Întâlnirile asociației metodologice au loc cel puțin o dată pe trimestru. Președintele asociației metodologice este obligat să anunțe directorul adjunct al școlii pentru lucrări metodologice (predare și educaționale) despre ora și locul întâlnirii. Pentru fiecare dintre problemele discutate în cadrul ședinței, recomandările sunt adoptate și consemnate în jurnalul de procese-verbale. Recomandările sunt semnate de către președintele asociației metodologice. Atunci când se analizează probleme care afectează subiectele sau interesele altor asociații metodologice, președinții acestora (profesorii) trebuie invitați la întâlniri. Controlul asupra activităților organizației educaționale este efectuat de directorul școlii, adjuncții săi pentru munca metodologică, educațională în conformitate cu planurile de activitate metodologică a școlii și controlul intrașcolar.

Slide 12

RECOMANDĂRI PENTRU ANALIZA LUCRĂRII UNUI ASOCIAȚIE METODOLOGICĂ SCOLARĂ

Analiza este o metodă logică de cunoaștere, care este descompunerea mentală a unui obiect (fenomen, proces) în părți - elemente, semne, compararea acestora și studiul consecvent în scopul identificării esențiale, adică necesare și anumite calități și proprietăți. Analiza reprezintă colectarea și prelucrarea anumitor informații relevante pentru a aprofunda înțelegerea realității, precum și pentru a pregăti și a lua anumite decizii de management pe această bază. Analiza problemelor este un tip special de analiză care vizează dezvoltarea sistemului educațional pe baza identificării și evaluării problemelor (decalajele dintre rezultatele vieții sistemului, dorite și solicitate în viitor, și rezultatele care au loc în prezent) , precum și identificarea și explicarea cauzelor acestor probleme (lacunele) pentru a oferi în cele din urmă soluții la probleme și îmbunătățirea generală a rezultatelor sistemului. În procesul de analiză, trebuie să se obțină un răspuns la întrebarea: ce probleme trebuie rezolvate pentru a crește eficiența asociației metodologice școlare.

Slide 13

Surse de analiză ShMO:

reguli; evidențe de analiză a lecțiilor urmate, procese-verbale; rezultate de diagnosticare, teste, monitorizare educațională, certificare a elevilor; rezultatele certificării profesorilor; rezultatele formării cadrelor didactice; materiale de sondaj pentru profesori; documente statistice; date sistematizate pentru fiecare tip de activitate (tabele, diagrame, grafice, caracteristici calitative).

Slide 14

Cerințe pentru analiza SMO:

1. Analiza trebuie să fie specifică; 2. Analiza ar trebui să asigure identificarea completă a problemelor semnificative (deficiențe) care nu permit obținerea unor rezultate mai bune ale activității SMO. 3. Analiza și evaluarea situației trebuie să fie rezonabile. 4. Problemele activităților SHMO identificate în timpul analizei trebuie clasificate în funcție de importanță și trebuie identificate cele cu cea mai mare prioritate pentru rezolvare imediată. 5. Analiza trebuie să fie predictivă. 6. Problemele identificate în timpul analizei nu trebuie doar enunțate, ci trebuie să primească o explicație care să le permită să înțeleagă (și apoi să elimine) cauzele lor și să prezică ce s-ar putea întâmpla dacă problema nu este eliminată în viitorul apropiat.

Slide 15

O diagramă aproximativă de autoanaliză a activităților unui profesor la sfârșitul anului școlar

5.Creșterea calificărilor și competențelor pedagogice în cursul anului universitar: tema autoeducației, implementarea acesteia în anul universitar în curs; literatura metodologică care a fost studiată în cursul anului; seminarii, conferințe, master class, mese rotunde (la diferite niveluri), la care au participat; participarea la concursuri de competențe profesionale; publicații.

Slide 16

6.Activități de inovare: participarea la activități experimentale; testarea de noi programe, manuale; testarea și implementarea tehnologiilor pedagogice moderne. 7. Propunerile dumneavoastră de organizare a procesului de învățământ și a muncii metodologice în noul an universitar: administrarea instituției de învățământ; șeful Ministerului Apărării; colegi

Slide 17

Schema aproximativă de analiză a unei asociații metodologice școlare

Blocul I - Analiza condițiilor. Blocul II - Analiza stării predării, a calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Blocul III - Sarcini pe care asociația metodologică le va lucra în anul universitar următor.

Slide 18

1 bloc - Analiza condițiilor

1) Analiza personalului didactic (comparativ cu anul trecut): după studii, după experiență, după vârstă, pe categorie de calificare, pregătire avansată (formare de curs, inclusiv în alte regiuni ale Rusiei, eficacitatea acesteia), premii, participare la concursuri excelență profesională , publicații și participarea la concursuri metodologice. Informații despre publicațiile profesorilor și participarea acestora la concursuri metodologice, certificarea profesorilor (câți profesori ar fi trebuit să promoveze certificarea conform programului pe termen lung, câți au promovat efectiv, ce condiții au fost create pentru profesorii autorizați), analiza dificultăților cadrelor didactice .

Slide 19

2) Analiza lucrărilor privind suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ în materie. Analiza curriculei și manualelor folosite în procesul de învățământ (nivel de bază, de specialitate, avansat; cursuri opționale, cursuri speciale).

Slide 20

3) Analiza lucrărilor pe o singură temă metodologică. Analiza activităților asociațiilor școlare de profesori (câte reuniuni ale SHMO au avut loc în cursul anului, formele acestor întâlniri, ce probleme au fost luate în considerare la SHMO și ce decizii au fost luate, activitatea membrilor SHMO cu privire la subiecte de autoeducație, participarea la munca SM).

Slide 21

4) Analiza muncii cu tinerii specialiști (dacă există) în cadrul asociației metodologice școlare (organizarea de mentorat, consultații individuale, frecventarea lecțiilor etc.). 5) Analiza activităților grupurilor creative care funcționează în cadrul asociației metodologice școlare (scopul creației, alcătuirea, formele de lucru pe an, rezultat).

Slide 22

6) Analiza activităților inovatoare: în domeniul conținutului (formare de specialitate, programe proprietare, testarea manualelor etc.); utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne; noi forme de evaluare a calității cunoștințelor elevilor (Examenul Unificat de Stat, examen într-o formă nouă pentru elevii clasei a IX-a, portofoliu, sistem de evaluare fără note etc.).

Slide 23

7) Identificarea, generalizarea și implementarea în practică a experienței pedagogice actuale. 8) Analiza utilizării sălilor de clasă în procesul educațional la materie

Slide 24

Blocul II - Analiza stării predării, a calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.

1) Analiza procesului de învățământ la materie (pe baza rezultatelor frecvenței la lecții, controale administrative și teste transversale, testare, certificare finală, inclusiv în noua formă și în formularul Unified State Examination). 2) Analiza lucrărilor extracurriculare pe subiect. 3) Analiza și rezultatele lucrului cu copiii supradotați. Rezultatele olimpiadelor, conferințelor științifice și practice

Slide 25

PLANIFICAREA LUCRĂRII ASOCIAŢIEI METODOLOGICE ŞCOALE

Un plan (din latină - plan) este o comandă pre-planificată, o secvență a unui program, efectuarea de lucrări, realizarea de evenimente; idee, proiect, caracteristici principale ale oricărei lucrări. Un plan este și un mod de a considera, de a construi, de a aborda ceva.

Slide 26

Planificare

Planificarea este un set de acțiuni, cum ar fi cercetarea analitică etc., cu scopul de a găsi un set de soluții care vizează atingerea scopurilor oricărui individ, organizație, un număr de organizații sau tuturor cetățenilor și organizațiilor dintr-o regiune, țară sau lume. Planificarea presupune, în primul rând, capacitatea de a gândi înainte, muncă sistematică și ordonată. Planificarea este departe de improvizație, necesită gândire analitică

Slide 27

Surse pentru întocmirea planului de lucru al instituției de învățământ școlar pentru anul universitar

Reguli. Recomandările asociației metodologice orășenești, centru de informare științifică și metodologică, institut regional de perfecționare și formare profesională a specialiștilor din educație. Planul de lucru al unei instituții de învățământ general. Analiza orientată către probleme a activităților instituției de învățământ pentru anul universitar precedent. Analiza dificultăților profesorilor SMO. Planul de lucru pentru anul universitar este întocmit de șeful SHMO, convenit cu directorul adjunct pentru lucrări științifice și metodologice, discutat și aprobat în ședința SHMO din august.

Slide 28

planul de lucru al instituției de învățământ trebuie să răspundă nevoilor instituției de învățământ; implementarea sarcinilor atribuite ar trebui monitorizată în activități; planul trebuie să fie realist și realizabil; planul trebuie să reflecte termene clare și realiste pentru finalizarea unei anumite activități; O anumită persoană trebuie să fie responsabilă pentru fiecare rezultat.

Slide 29

Planul de lucru al asociaţiei metodologice şcolare

Planul de lucru al asociației metodologice școlare pentru anul universitar este întocmit în principalele domenii de activitate ale școlii și cuprinde următoarele secțiuni:

Slide 31

2. Activitatea de informare a SHMO:

Studiul documentelor de reglementare; Studierea celei mai noi literaturi psihologice, pedagogice și metodologice, cea mai valoroasă experiență pedagogică; Studiul noilor tehnologii pedagogice; Formarea de banci de date in diverse domenii de activitate; Lucrul de informare cu părinții și elevii.

Slide 32

3. Lucrări metodologice (științifice și metodologice) ale SHMO:

întâlniri ShMO; Oferirea de asistență în dezvoltarea de programe educaționale adaptative și proprietare; Lucrul cu experiența actuală de predare; Lucrul cu profesori tineri; Dirijarea săptămânilor de subiect; Lecții deschise pentru profesorii ShMO; Intocmirea recomandarilor metodologice; Pregătire de articole pentru publicare; Aprobarea tehnologiilor pedagogice moderne.

Slide 33

4. Activitati de diagnostic si analitic:

Studierea dificultăților profesorilor SMO; Analiza nivelului de învățare al studenților (pe baza rezultatelor testelor, notelor finale, rezultatelor examenelor); Examinarea primară a programelor adaptate și originale; Analiza activitatii.

Slide 34

REUNIUNI ALE ASOCIAŢIEI METODOLOGICE ŞCOALE

Întâlnirile asociației metodologice școlare au loc în conformitate cu planul de lucru după caz, dar cel puțin o dată pe trimestru. Formele de organizare a întâlnirilor organizației educaționale pot fi foarte diverse în funcție de scopul întâlnirii, de pregătirea profesorilor și de tradițiile instituțiilor de învățământ.

Slide 35

Forme de organizare și desfășurare a ședințelor SHMO:

1. Seminar teoretic - această formă de întâlnire este cea mai potrivită în cazurile în care este necesar să se familiarizeze cu documentele de reglementare, cele mai recente realizări ale științei și experiența pedagogică avansată. Şeful şcolii şi profesorii de discipline întocmesc în prealabil rapoarte şi mesaje cu privire la problemele identificate. Un seminar teoretic necesită multă pregătire: consultații individuale, conversații, studiul literaturii relevante. Este posibilă implicarea directorului adjunct al școlii și a specialiștilor din CP Centrală în desfășurarea unui seminar teoretic.

Slide 36

2. Un atelier în care profesorii se familiarizează nu numai cu probleme teoretice, ci studiază și implementarea problemelor teoretice în practică (prin lecții deschise, cursuri opționale, activități extracurriculare etc.). O condiție prealabilă pentru această formă de organizare a unei întâlniri ShMO este relația dintre teorie și practică. De exemplu, un atelier pe tema „Formarea abilităților educaționale generale în lecțiile de istorie și științe sociale” include două blocuri - teoretic și practic. Profesorii se familiarizează cu tipurile și structura abilităților educaționale generale, experiența de lucru a profesorilor individuali în dezvoltarea acestor abilități (participarea la lecții deschise, prezentarea sistemului de lucru, prezentarea experienței de muncă, master class) etc.

Slide 37

3. Discuția este un schimb intenționat de judecăți, opinii, idei ale membrilor SHMO asupra unei probleme care necesită căutarea adevărului. Un număr mic de profesori (până la 10 persoane) participă la discuție, datorită acestui lucru toată lumea nu poate doar să-și exprime opinia, ci și să o susțină și să o demonstreze temeinic.

Slide 38

4. O masă rotundă este o conversație la care participă până la 10 profesori „în egală măsură”, împărtășindu-și experiențele și exprimându-și opiniile cu privire la o problemă comună.

Slide 39

5. O conferință, care are loc pentru a rezuma rezultatele lucrării (de exemplu, pe o singură temă metodologică, pe tema unui experiment). Rapoartele participanților la conferință trebuie să fie însoțite de tabele, videoclipuri, fotografii, prezentări multimedia și alte suporturi vizuale. Prezentările vorbitorilor sunt limitate în timp și trebuie discutate (după ce vorbitorul răspunde la întrebări). Pe baza rezultatelor conferinței se ia o decizie.

Slide 40

6. Un joc de afaceri este o formă de întâlnire a organizației educaționale, în care profesorii dobândesc experiență reală, învață să rezolve activ problemele, și nu să fie observatori din afară.Situația de joc trebuie să fie cât mai apropiată de situația reală, relevantă pentru majoritatea membrilor organizaţiei educaţionale. După briefing, rolurile sunt împărțite între participanți, iar la sfârșitul jocului se însumează rezultatele (punctarea, anunțarea rezultatelor). Cu toate acestea, este necesară și autoevaluarea acțiunilor jucătorilor, corelarea situației de joc cu realitatea, determinarea semnificației rezultatelor obținute pentru formarea intereselor profesionale ale profesorilor.

Slide 41

7.Rapoarte creative - această formă de întâlnire SMO poate fi folosită pentru a organiza rapoarte ale profesorilor pe teme de autoeducare.

Slide 42

8. O clasă de master este o formă de întâlnire a Școlii de Educație, la care sunt prezentate experiența didactică și cele mai interesante și eficiente modalități de predare. Această formă presupune că profesorul („maestru”) transmite experiența sa altor profesori prin demonstrarea directă și în comentarii a tehnicilor de lucru. Un profesor care se pregătește pentru o clasă de master se confruntă cu sarcina de a găsi forme și modalități adecvate de a-și prezenta experiența. Acestea pot fi dezvoltări teoretice și metodologice scrise, cu care participanții la master class pot și ar trebui să se familiarizeze în prealabil, și ilustrații metodologice sub formă de organigrame, tabele, prezentări, fragmente de lecții sau cursuri opționale.

Slide 43

9. Inelul metodologic - această formă presupune o competiție de idei metodologice în implementarea aceleiași probleme. De exemplu, un inel metodologic pe tema „Activarea activității cognitive a elevilor în lecțiile de limba rusă” implică o competiție a următoarelor idei metodologice: utilizarea tehnologiilor de joc, organizarea interacțiunii de grup, creșterea rolului muncii independente a elevilor. , etc. Profesorii individuali (sau un grup) își apără ideile. Grupul de analiză (director adjunct pentru managementul apei, șeful SHMO, experți invitați) evaluează protecția. Concursul de idei metodologice se încheie cu o concluzie generalizantă.

Slide 44

Tipuri de teme:

modelarea lecției (fragment sau întreg); selectarea literaturii despre o anumită problemă sau problemă; compilare de material didactic; pregătirea examenelor și testelor; pregătirea unei prezentări asupra unei probleme sau probleme; prezentarea propriei experiențe cu privire la o problemă sau un subiect; pregătirea unui mesaj.

Slide 45

Înregistrarea ședințelor SHMO

Ședința asociației metodologice școlare trebuie consemnată de secretar și atestată de conducătorul școlii. Protocoalele ShMO cu deciziile luate sunt un document oficial și de raportare. Ele pot fi legate într-un folder separat sau într-un caiet.

Vizualizați toate diapozitivele

Şcoala MBOU Ulyanovsk şcoala secundară Rolul manualului școlar în pregătirea lecției. Tehnici și forme eficiente lucrul cu manualul. Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale în timpul lucrului cu manualul.

Discurs pregătit la ShMO

profesor de școală primară

Lazareva I.A.

3 grupe de tehnici de lucru cu manualul Grupa 1 - tehnici de lucru cu aparatul de orientare în cuprinsul manualului: introducere, cuprins, condițional desemnări pentru sarcini, instrucțiuni „Cum se utilizează manualul”; Grupa 2 - tehnici de lucru cu text; Grupa 3 - tehnici de lucru cu aparatura de însuşire a materialului educaţional şi de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor: întrebări, teme, ilustraţii, instrucţiuni pentru lucrări practice.

În timpul procesului de învățare, ar trebui să utilizați următoarele tehnici pentru a lucra cu manualul:- realizează implementarea principalelor funcții ale manualului (predare, educare și dezvoltare) și contribuie la formarea la elevi a cunoștințelor de bază, a abilităților de învățare și a atitudinilor pozitive față de lumea din jurul lor; - vizând dezvoltarea independenței în dobândirea cunoștințelor; - asigură o legătură strânsă între activitățile educaționale practice și mentale specifice; - implicarea elevilor în autoeducare.

Metode tradiționale de lucru cu un manual: - evidențierea ideii principale a textului manualului, - intocmirea unui plan text,- completarea de diagrame, tabele pe baza textului manualului si altele, care sa asigure asimilarea cunostintelor si deprinderilor prin activitati reproductive, de realizare, cand elevul este concentrat pe memorarea solida si reproducerea textului manualului.

Activitățile transformatoare se caracterizează prin:

dobândirea independentă a cunoștințelor dintr-un manual,

restructurarea cunoștințelor și abilităților dobândite anterior,

implementarea unui transfer amplu de tehnici stabilite pentru rezolvarea de noi probleme practice educaționale,

oportunitățile de dezvoltare a dorinței de autoeducație sunt inerente conținutului educației.

Citirea cu voce tare în clasă de către elevi sub îndrumarea profesorului.

Citiți în tăcere pentru a vă pregăti pentru lectura cu voce tare.

Citirea independentă a articolelor dintr-un manual în tăcere, punând întrebări pe baza materialului citit.

Citirea în tăcere și copierea pasajelor importante și a cuvintelor noi din manual.

Notează concluziile din textul citit cu propriile tale cuvinte.

Alcătuirea de tabele pe baza materialului de lectură.

Lectura poate fi însoțită de schițe într-un caiet bazate pe text sau ilustrații.

Forme de joc ale cursurilor:

1 . Întrebare răspuns.

2. Cheat sheet.

3. Elev meticulos.

4. Părți de text (pe rol).

5.Povestea colectivă.

6. Evident - incredibil.

Următoarele tehnici contribuie la dezvoltarea memoriei și asimilarea materialului studiat: - Găsiți detalii specifice în text (evenimente, nume etc.)

- Alegeți afirmațiile care transmit cel mai complet sensul textului.

-Alegeți un titlu pentru text.

- Faceți un plan pentru ceea ce citiți, scrieți un rezumat

- Puteți juca jocul „Recuperați textul”.

PRIN UTILIZARE

MANUAL ÎN CLASURI

Principalele direcții atunci când lucrați cu manualul sunt următoarele puncte:

1. Lucrează cu manualul;

2. Lucrați cu literatură suplimentară;

3. Colaborarea dintre profesor și bibliotecarul școlar.

• Munca independentă a elevilor cu materialul manual.

• Lucrul cu un manual cu ajutorul unui profesor.

Se formează următoarele abilități și abilități:

1. Să fie capabil să evidențieze principalul lucru într-un text, tabel sau imagine.

2. Comparați, faceți generalizări, concluzii din text.

3. Creați un plan de poveste bazat pe text.

4. Formulați întrebări pentru text.

5. Mențineți un dicționar de termeni pe această temă.

6. Completează diagrame, tabele, grafice conform textului manualului.

7. Pregătește mesaje, scrie „mini-eseuri”.

8. Realizați carduri-consultanți pe tema manualului.

9. Formarea deprinderilor acoperă textul ca întreg.

Notă către profesor pentru lucrul cu manualul:

Familiarizați-vă cu programul exemplu și trusa de predare și învățare (kit educațional și metodologic) pentru o anumită clasă și componenta sa principală - manualul (conținutul și structura acestuia).

Utilizați diverse forme și tehnici de lucru cu manualul atunci când predați citirea, vorbirea, scrierea, rezolvarea de exemple, probleme și exerciții.

Folosind materialul manual, învățați elevii cum să lucreze cu textul manualului (împărțiți-l în părți, faceți un plan de repovestire, puneți întrebări, căutați cuvinte cheie, faceți dialoguri pe baza acestuia, rezolvați probleme educaționale, faceți diagrame, planuri ).

Încurajați studentul să dobândească în mod independent cunoștințe, învățați-l să folosească note de subsol, comentarii, un dicționar și o carte de referință.

Diferențierea sarcinilor, ținând cont de diferitele niveluri de pregătire a elevilor, pentru a le selecta pe cele care sunt accesibile elevilor mai slabi.

„Strategie pentru succes”

• Cu unitate, lucrurile mărunte cresc,

• în discordie cel mai mare lucru se destramă

• Salust Gaius Crispus

• Ţintă:

Sarcini:

• Crearea de situații pozitive și active în lecții și activități extrașcolare care determină căile de interes și succes pentru copii.

• Extinderea oportunităților pentru diverse activități orientate spre practică pentru studenți.

• Formarea unei motivații pozitive pentru învățare în rândul școlarilor cu performanțe slabe.

• Individualizarea muncii cu copiii supradotați.

• Stabilirea unei atitudini corecte și amabile față de elevi ca normă.

• Autoeducarea și autoperfecționarea cadrelor didactice în termeni personali.

• Extinderea gamei de interese, cunoștințe, prietenii și descoperiri care alcătuiesc biografia creativă a asociației metodologice.

August

• Planificarea muncii:

• analiza activității Regiunii Moscova pentru ultimul an universitar și aprobarea noului plan;
• clarificarea sarcinii didactice;
• întocmirea planificării tematice pentru subiecte;
• planificarea muncii la opțiuni, cluburi, cursuri speciale (opționale).

• Pregătirea sălilor de clasă pentru noul an școlar.

Septembrie

• Depunerea spre aprobare a planificării tematice pentru subiecte.

• Depunerea planului de lucru MO.

• Început de opțiuni, cluburi, cursuri speciale (opțional).

• Începutul lucrărilor de pregătire pentru participarea la olimpiade.

• Planificarea lucrărilor de cercetare a studenților și continuarea acesteia.

octombrie

• Întâlnirea Regiunii Moscova.

• Analiza rezultatelor trimestrului I și transmiterea acestora la unitatea de formare.

• Desfășurarea și participarea reciprocă a lecțiilor și evenimentelor deschise conform planului MO și planului școlar al unei singure metode. zi.

noiembrie

• Dirijarea olimpiadelor școlare la materii.

• Pregătirea pentru olimpiadele orașului la materii și participarea la acestea.

• Participarea la comisii de verificare a lucrărilor olimpiadei.

• Însumarea rezultatelor preliminare ale performanței elevilor din clasele a 10-a-11.

decembrie

• Întâlnirea Regiunii Moscova.

• Analiza rezultatelor trimestrului II și transmiterea acestora la unitatea de formare.

• Efectuarea testelor intermediare de control pe subiectele din clasele 5-11.

• Conducerea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO.

ianuarie

• Ajustarea planului de lucru al Ministerului Apărării pentru a doua jumătate a anului.

• Participarea la conferința științifică și practică a orașului.

• Participarea la olimpiada republicană la istorie și studii sociale, geografie și economie, precum și la olimpiade la distanță în materie

• Conducerea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO.

februarie

• Întâlnirea Regiunii Moscova.

• Participarea la olimpiadele orașului de geografie și drept.

• Participarea la conferința științifică și practică republicană.

• Conducerea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO.

Martie

• Analiza si transmiterea rezultatelor trimestrului III.

• Efectuarea controlului intermediar la materiile din 8 clase.

• Determinarea sarcinii didactice aproximative pentru anul universitar următor.

• Conducerea și participarea reciprocă la lecții și evenimente deschise conform planului MO.

Aprilie

• Întâlnirea Regiunii Moscova.

• Pregătirea materialului de examinare, a sarcinilor de testare și a textelor de testare pentru certificarea elevilor din clasele a 9-a, a 10-a, a 11-a.

• Organizarea lucrărilor secțiilor de istorie, geografie, drept și studii sociale în cadrul unei conferințe științifice și practice școlare.

• Efectuarea secțiilor de control în clasele 9, 10, 11.

Mai

• Interviu cu administrația școlii privind rezultatele anului universitar și sarcinile pentru anul universitar următor.

• Prezentarea unui raport scris despre activitatea Regiunii Moscova în anul universitar trecut.

• Analiza și transmiterea rezultatelor trimestrului IV și anului universitar.

• Vedere a birourilor.

• Hârtii.

iunie

• Efectuarea de consultații și examene la disciplinele din clasele a 9-a, a 10-a, a 11-a.

• Întâlnirea finală a regiunii Moscova.

• Organizarea lucrărilor de cercetare de vară pentru studenți.

• Lucrul cu viitorii participanți la olimpiade

Diagnosticarea activității profesorilor în materie

• Monitorizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor prin control intermediar și final.

• Interviuri cu administrația, consultații personale.

• Elaborarea și implementarea unui sondaj adresat elevilor și părinților cu privire la problema calității predării istoriei și geografiei.

• Participarea la examinarea publică a utilizării TIC în activitățile proiectului.

Lucrarea asociației metodologice a profesorilor de matematică, fizică și informatică. Instituția de învățământ municipală Sinkovskaya școala secundară nr. 1.

Toate informațiile despre activitatea asociației metodologice sunt prezentate în acest dosar

MOU Sinkovskaya școala secundară nr. 1 Asociația metodologică a profesorilor de matematică, fizică, informatică. Cuprins I. Documente de reglementare II. Informații generale despre profesorii asociației metodologice: 2.1. Componența asocierii metodologice 2.2. Informații despre finalizarea cursurilor de perfecționare III. Informații analitice despre activitatea asociației metodologice IV. Planul de lucru al asociaţiei metodologice: 4.1. Plan de lucru pentru anul universitar 2010-2011 4.2. Planul de participare reciprocă la lecții 4.3. Programul lecțiilor „deschise” V. Procese verbale ale ședințelor asociației metodologice VI. Pușculiță metodică

Reglementări privind asocierea metodologică a profesorilor de discipline de la școala secundară Sinkovskaya nr. 1 I. Dispoziții generale În cazul în care o instituție de învățământ are mai mult de doi profesori care lucrează în aceeași specialitate, sau mai mult de trei profesori care lucrează într-un ciclu de discipline (umanițe, matematică naturală, fizică și matematică, geografie naturală etc.), o asociere metodologică a cadrele didactice perfecționându-și competențele metodologice și profesionale, organizând asistență reciprocă pentru a asigura cerințe moderne pentru formarea și educarea tinerilor, unirea inițiativelor creative, dezvoltarea cerințelor moderne pentru formarea și educarea tinerilor. II. Sarcinile unei asociații metodologice a cadrelor didactice (lucrători pedagogi) ai unei instituții de învățământ Activitatea asociațiilor metodologice de cadre didactice în diverse tipuri de activități presupune rezolvarea următoarelor sarcini: - studierea documentației normative și metodologice pe probleme educaționale; - selectarea unei componente școlare, elaborarea unui standard educațional adecvat; - selectia continutului si pregatirea programelor de formare la materie, tinand cont de variabilitate si niveluri diferite; - aprobarea planurilor individuale de lucru pe subiect; analiza programelor și metodelor proprietare; - aprobarea materialului de certificare pentru controlul final la clasele de transfer; material de certificare pentru orele de absolvire (pentru examene orale); - familiarizarea cu analiza stării de predare a disciplinei pe baza rezultatelor controlului în școală; - lucrul cu elevii pentru a respecta standardele și reglementările de siguranță în timpul procesului de învățare; elaborarea de instrucțiuni adecvate, protecția sănătății; - prezența reciprocă la lecții pe o anumită temă cu analiza și autoanaliza ulterioară a rezultatelor obținute; - organizarea de lecții deschise pe o anumită temă pentru a vă familiariza cu evoluțiile metodologice ale secțiunilor complexe de programe; - studiul experienței pedagogice avansate; experimental lucrat pe subiect; - elaborarea unor cerințe uniforme pentru evaluarea rezultatelor însușirii programului pe baza standardelor educaționale elaborate în materie; - dezvoltarea unui sistem de certificare intermediară și finală a studenților (tematică, semestrială, test etc.); - familiarizarea cu evoluțiile metodologice ale subiectului; analiza metodologiei de predare a disciplinei; - rapoarte privind autoformarea profesională; munca cadrelor didactice pentru a-și îmbunătăți calificările în institute (universități); rapoarte despre călătorii creative;

organizarea și desfășurarea săptămânilor de materii (decenii etc.) într-o instituție de învățământ; organizarea și desfășurarea primei etape a olimpiadelor de materii, concursuri, spectacole; organizarea de lucrări extracurriculare pe tematica cu studenții (cursuri opționale, cluburi, instituții de învățământ etc.); consolidarea bazei materiale și aducerea mijloacelor didactice, inclusiv a materialelor vizuale educaționale pe această temă, pentru a satisface cerințele educaționale moderne. III.Funcțiile unei asociații metodologice Activitatea unei asociații metodologice este organizată pe baza planificării, reflectând planul de lucru al unei anumite instituții de învățământ, recomandările birourilor metodologice raionale (oraș). Asociația metodologică a cadrelor didactice își desfășoară o parte a activității în cadrul ședințelor în care sunt analizate sau luate în considerare informațiile privind implementarea sarcinilor prevăzute în secțiunea II. O asociație metodologică de profesori poate organiza seminarii și o serie de lecții deschise pe o anumită temă. Asociația metodologică a cadrelor didactice dezvoltă un sistem de activități extracurriculare la materie. IV.Drepturile asociației metodologice a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ general Asociația metodologică a profesorilor de discipline are dreptul de a recomanda conducerii repartizarea sarcinii didactice în perioada de tarifare, de a intra cu propuneri de stabilire a sporurilor și plăților suplimentare la salariile oficiale. pentru gestionarea sălilor de curs de materii, pentru conducerea cluburilor de materii, studiourilor, pentru munca metodologică profesorilor individuali. Asociația metodologică decide asupra posibilității de a organiza studiul aprofundat al materiei în clase separate, cu disponibilitate suficientă a mijloacelor didactice (sub rezerva modificărilor corespunzătoare aduse la carta școlii). Asociația metodologică a cadrelor didactice selectează și recomandă întregului cadre didactice un sistem de certificare intermediară a elevilor și criterii de evaluare. V. Responsabilităţile cadrelor didactice ale unei asociaţii metodologice Fiecare participant la o asociaţie metodologică este obligat să: a) să participe la una dintre asociaţiile metodologice, să aibă propriul program de autoeducare profesională; b)participă la ședințe ale asociației metodologice, seminarii practice etc.; c) să participe activ la desfășurarea de evenimente deschise (lecții, activități extracurriculare la materie), să depună eforturi pentru îmbunătățirea nivelului de competențe profesionale; d) fiecare participant la asocierea metodei trebuie să cunoască direcția de dezvoltare a metodologiei de predare a disciplinei, să stăpânească Legea „Cu privire la educație”, documentele de reglementare, cerințele pentru categoriile de calificare; bazele autoanalizei activității pedagogice. VI.Organizarea activităţilor asociaţiei metodologice a cadrelor didactice.Preşedintele asociaţiei metodologice este numit de directorul şcolii. Planul de lucru al asociației este aprobat de director. Pe parcursul anului universitar au loc cel puțin 4 ședințe ale asociației metodologice a cadrelor didactice; seminar practic cu organizarea de lecții tematice deschise și activități extracurriculare. Şedinţele asociaţiei metodologice a cadrelor didactice sunt documentate sub formă de procese-verbale. La sfârșitul anului universitar, directorul adjunct al instituției de învățământ analizează activitatea asociației de metodă și acceptă spre păstrare (timp de 3 ani) planul de lucru, procesele-verbale ale ședințelor asociației de metodă și un raport cu privire la activitatea desfășurată. .

Reglementări privind desfășurarea unei săptămâni de materii în școala secundară Sinkovskaya nr. 1 I. Dispoziții generale 1.1. Săptămânile de materii școlare sunt organizate anual de asociații metodologice și consilii metodologice în scopul îmbunătățirii competenței profesionale a cadrelor didactice în cadrul planului de lucru metodologic și științifico-metodologic, precum și pentru dezvoltarea activității cognitive și creative a elevilor. 1.2. Obiectivele săptămânii disciplinei: - îmbunătățirea abilităților profesionale ale cadrelor didactice prin pregătirea, organizarea și desfășurarea de lecții deschise și activități extracurriculare; implicarea studenților în activități creative independente, creșterea interesului acestora pentru disciplinele academice studiate; - identificarea studenților care au abilități creative și se străduiesc să studieze în profunzime o anumită disciplină academică sau domeniu educațional. II. Organizarea și procedura de desfășurare a unei săptămâni de subiect 2.1. Săptămâna disciplinei se desfășoară în conformitate cu planul de lucru al școlii. 2.2. Planul de pregătire și desfășurare a săptămânii subiectului este aprobat de directorul școlii cu cel puțin două săptămâni înainte de începerea săptămânii. 2.3. Organizatorul săptămânii subiectului este o asociație metodologică sau un consiliu metodologic. În plus, organismul guvernamental elevilor școlii organizează un consiliu pentru a pregăti săptămâna subiectului. 2.4. Participanții la săptămâna disciplinelor sunt: ​​- toți profesorii care predau disciplina sau grupul de discipline din domeniul educațional în care se desfășoară săptămâna disciplinei; - elevi care studiază disciplina sau aria de învățământ în care se desfășoară săptămâna disciplinei. 2.5. În cadrul unei săptămâni de discipline se pot desfășura: - olimpiade de materii; - lecții netradiționale pe subiect; - activitati extrascolare la ore paralele si intre paralele; - evenimente la nivelul școlii. 2.6. Săptămâna subiectului ar trebui să fie însoțită de o varietate de informații vizuale, care se află în diferite zone ale școlii. 2.7. Pe baza rezultatelor săptămânii subiectului, cei mai activi participanți (atât profesori, cât și studenți) primesc premii sau certificate memorabile. 2.8. Pe baza rezultatelor săptămânii disciplinei, se poate determina componența echipei școlare pentru participarea la olimpiadele regionale de subiecte, iar elevii pot fi recrutați în societatea științifică școlară. 2.9. La sfârșitul săptămânii subiectului, la o ședință a asociației metodologice sau a consiliului metodologic, se realizează o analiză a evenimentelor organizate în cursul săptămânii. 2.10. Pe baza rezultatelor săptămânii disciplinei, se înaintează directorului adjunct al școlii pentru activități educaționale următoarele documente, care supraveghează implementarea acesteia: - planul săptămânii disciplinei; - textele temelor pentru desfășurarea olimpiadelor de subiecte și protocoale cu rezultatele acestora; - planuri sau scenarii pentru evenimente deschise; - analiza rezultatelor săptămânii subiectului.

Reglementări privind maratonul intelectual școlar 1. Dispoziții generale 1. Maratonul intelectual școlar (denumit în continuare maratonul) se desfășoară anual în scopul dezvoltării abilităților intelectuale ale elevilor și îmbunătățirii procesului de învățământ la școală. 2. Obiectivele maratonului: identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor cu un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală, dobândite de aceștia în procesul de învățare; dezvoltarea abilităților elevilor; creșterea motivației elevilor pentru procesul de învățare; testarea de noi și dezvoltarea formelor tradiționale în sisteme de lucru extracurricular, metodologic și științific-metodologic; pregătirea elevilor de şcoală pentru runda regională de olimpiade de materii. 2. Organizarea și desfășurarea maratonului 1. Procedura de organizare și desfășurare a maratonului, componența comitetului de organizare și a grupurilor de experți se stabilește și se aprobă anual prin ordin al directorului. 2. Comitetul de organizare a maratonului elaborează o procedură de evaluare a participanților la maraton, oferă asistență metodologică, informează participanții la procesul educațional despre maraton, însumează rezultatele acestuia și acordă premii câștigătorilor. 3. Un grup de experți evaluează participanții la maraton. 4. Unul dintre directorii adjuncți (numiți prin ordin al directorului școlii) și șefii asociațiilor metodologice răspund de organizarea și desfășurarea maratonului. 5.Participanții la maraton sunt elevi din clasele 5-11. 6.Conținutul sarcinilor maraton și al sarcinilor de testare sunt pregătite de profesorii disciplinei. Testele de sarcini se aprobă la ședințele asociațiilor metodologice și ale departamentelor. 3.Premierarea câștigătorilor 1.La sfârșitul maratonului, comitetul de organizare și grupul de experți determină câștigătorii maratonului. 2. Ceremonia de premiere se desfășoară de către președintele comitetului de organizare. 3. Câștigătorilor li se acordă certificate și premii.

Aceasta este asociația noastră metodologică

hchch Chizhova Nadejda Stepanovna – profesor de matematică, șef al Școlii de Învățământ. Categoria – cea mai înaltă. Experiență didactică – 34 de ani.

Sindyashkina Lidiya Petrovna – profesor de fizică. Categoria – cea mai înaltă. Experiență didactică – 22 ani.

Barinova Svetlana Andreevna – profesoară de matematică. Categoria – cea mai înaltă. Experiență didactică – 32 de ani.

Dmitrichenko Irina Dmitrievna – profesor de matematică. Categoria – cea mai înaltă. Experienta in munca - 22 ani.

Sindyashkina Galina Viktorovna - profesor de fizică. Educatie inalta. Experienta in munca 29 ani.

Tema metodologică a școlii este „Introducerea noilor tehnologii educaționale prin organizarea unei abordări diferențiate și orientate către elev a procesului educațional”. Tema asociației metodologice a profesorilor de matematică, fizică și informatică este „Crearea unei lucrări extinse cu copiii supradotați. Abordare pe mai multe niveluri a învățării.” Teme metodologice pe care le lucrează profesorii de matematică, fizică și informatică: 1. Dmitrichenko I. D. „Învățare diferențiată. Folosind elemente ale tehnologiei de învățare bazată pe activități.” 2. Sindyashkina L. P. „Activități de proiect”. 3. Chizhova N. S. „Organizarea muncii independente în lecțiile de matematică”. 4. Barinova S. A. „Aritmetica orală în lecțiile de matematică”. 5 . Sindyashkina G. V. „Metode de lucru cu literatura educațională și de referință”.

Plan de lucru pentru învățământul școlar pentru profesorii de matematică, fizică și informatică pentru anul universitar 2010-11 Sarcini Metode Activități Data Interpreți 1. Creșterea eficienței învățământului școlar 1. Seminarii și ateliere la nivelul școlii 2. Întocmirea și prezentarea de rapoarte de sinteză experienta personala. 3.Lecții deschise. 4. Prezența reciprocă la lecții. 1. Ajustarea planurilor tematice în vederea conformării cu documentele de reglementare. 2.Pregatirea rapoartelor pentru seminarii. Septembrie-aprilie Pe parcursul anului Profesori de disciplină Profesori de disciplină 2. Îmbunătățirea activității complexului educațional și metodologic și a organizării științifice a muncii 1.Planuri de lecție. 2.Participarea la lecțiile altor profesori. 3. Desfășurarea lecțiilor deschise. 4. Vizite reciproce la lecțiile profesorilor SMO. 1. Continuă cu fiecare profesor de disciplină propria sa colecție metodologică. 2. Faceți liste cu echipamentele și consumabilele necesare pentru birouri. 3. Fiecare profesor ar trebui să urmeze cursuri de pregătire avansată la IUMC. 4.Fiecare profesor ar trebui să întocmească un plan personal de lucru extracurricular la materie; plan de autoeducatie. 5.Continuați să participați la competiția „Proiect deschis”. 6. Oferă cel puțin două lecții deschise pe an. 7. Ca fiecare cadru didactic să întocmească rapoarte privind autoeducația și activitățile extrașcolare. În cursul anului septembrie În cursul anului septembrie octombrie-aprilie În cursul anului mai Profesori de disciplină Profesori de disciplină Profesori de disciplină Profesori de disciplină Profesori de disciplină Profesori de disciplină Chizhova N. S.

3.Îmbunătățirea muncii cu elevii 1.Planul de lucru extracurricular pe subiect. 2.Introducerea unor forme inovatoare de muncă în timpul și după orele școlare. 1.Dirijarea olimpiadelor școlare. 2. Intensificați munca folosind metoda proiectului. 3.Participă la olimpiadele regionale și la competiția cangurului. 4.Continuați lucrul diferențiat cu elevii la lecții și în afara orelor de curs, întărind orientarea personală în acest domeniu. Decembrie Octombrie – Mai Decembrie, Martie Pe parcursul anului Profesori de discipline Chizhova N.S. Chizhova N.S. Profesorii de materii Chizhova N.S. 4. Atestarea cadrelor didactice 1. Procesele verbale ale ședințelor Școlii de Învățământ. 2.Planuri pentru lecții deschise și activități extracurriculare. 3.Analiza monitorizării pe subiect. Barinova S. A. Colectarea materialelor, pregătirea lor pentru certificare. 2. Dmitrichenko I. D. Colectarea materialelor, pregătirea lor pentru certificare. 3. Chizhova N.S. Colectarea materialelor și pregătirea lor pentru certificare. Septembrie - octombrie Chizhova N.S. 5.Lucrul cu documentele de reglementare 1.Programe pe subiect. 2. Lucrul cu materialul de examen. 1. Ședința SHMO privind studiul documentelor de reglementare. 2.Elaborarea materialului de examinare. Pe parcursul anului aprilie Chizhova N.S. Profesori de materii

1. Barinova S. A. Aritmetică orală la lecțiile de matematică 2. Dmitrichenko I. D. Numere figurate 3. Sindyashkina L. P. Soarele și viața Pământului. Găuri negre. Astroblemele sunt rănile stelare ale Pământului. 4. Chizhova N. S. Diferite moduri de demonstrare a teoremei lui Pitagora Activitățile de proiect ale profesorilor de matematică, fizică și informatică în anul universitar 2010-2011

La ședințele ShMO

Dmitrichenko ← Irina Dmitrievna își împărtășește experiența în individualizarea și diferențierea educației Maestrul de proiect, profesoara de fizică Lidiya Petrovna Sindyashkina→ vorbește despre punctele principale ale activităților proiectului

„Munca independentă în lecțiile de matematică ca una dintre formele de educație pentru dezvoltare” - subiectul discursului lui N. S. Chizhova la întâlnirea ShMO

Ei ascultă cu mare atenție discursul Svetlanei Andreevna Barinova la asociația metodologică școlară pe tema „Aritmetica orală în lecțiile de matematică”

Olga Ivanovna Paramonova, profesoară de biologie, îi prezintă membrilor asociației în tehnologia informației

Secretarul asociației metodologice Svetlana Andreevna Barinova întocmește procesul-verbal al ședinței ShMO

Membrii asociației metodologice sunt participanți regulați la seminariile regionale

Dezvoltarea personalității intelectuale creatoare a unui școlar este direcția principală în activitățile fiecărui participant în sistemul educațional. În acest scop, în ianuarie începe la școală un maraton intelectual; iar în fiecare an, în februarie, are loc „Săptămâna MYF”, la care participă toți membrii MO și elevii din clasele 4-11. Pentru elevii de școală elementară, săptămâna la matematică este separată. Membrii OI oferă asistență profesorilor din școlile primare în implementarea acestuia. Iată informații despre „Săptămâna MITULUI” desfășurată în februarie 2011

Data: 11/02/11 - 15/02/11. Conținutul săptămânii 1. Concurs de ziare. 2. Concurența de rezolvare a problemelor. 3. Joc „Pathfinder” 6 clase 4. Joc 5 clase 5. Cafenea 8 clase 6. Joc „Weakest Link” 7 clase „Sherlock Holmes and the Black Box” Clasele 9-10 7. Inteligență - Show MIT Săptămâna 11 clase „Matematician - Om de afaceri" " 8. "Trenul distractiv" "M I F"

ANEXE 1.Condițiile concursului de ziare Conținut: -titlu; -informatii despre marile matematica si fizica; -din istoria matematicii si fizicii; -matematica si fizica in viata oamenilor mari; -paradoxuri si sofisme; -puzzle-uri matematice si fizice, ghicitori; -pagini poetice etc. Evaluate: -estetica; - originalitate; - aptitudini matematice; -spirit. Premii: -pentru cele mai bune trei ziare; -pentru cele mai bune rezultate în nominalizări. Termen limită: până marți (12 februarie). Depuneți: la biroul 317. 2. Condiții de participare la concursul de rezolvare a problemelor - participă toți „angajații” din clasele a 5-a până la a 11-a - problemele se rezolvă în timpul pauzei, precum și înainte de prima lecție și după lecții; - participarea este strict individuală. Sediu pentru Săptămâna MITULUI

Lidia Petrovna Sindyashkina pregătește o cutie neagră pentru o emisiune de informații

Atenţie! Școala începe pe 29 ianuarie. Toți elevii din clasele 5-11 participă la maraton. Maratonul are loc în 4 t yp a. Prima rundă este acasă. Pe parcursul a două săptămâni, participanții la concurs răspund la 50 de întrebări de cunoștințe generale. Fiecare răspuns corect valorează 1 punct. Puteți obține 50 de puncte. A doua rundă constă din 27 de întrebări pe subiecte academice. Răspunsurile sunt date de la 60 la 80 de minute. Se vor putea nota 54 de puncte (sunt prezentate 9 întrebări de un punct, 9 de două puncte și 9 de trei puncte). A treia rundă este din nou la domiciliu și este, de asemenea, strâns legată de disciplinele academice. Are 9 întrebări dificile, fiecare valorând 4 puncte. În total poți înscrie 36 de puncte. Timpul alocat pentru răspunsuri este de o săptămână. A patra rundă este finalizarea a trei sarcini creative în 60 - 120 de minute (în funcție de clasă). Pentru fiecare sarcină puteți obține de la 1 la 10 puncte. În total poți obține 30 de puncte. Fiecare participant trece prin toate cele 4 runde; în acest caz, punctele înscrise în runde sunt însumate. Astfel, în total poți înscrie 170 de puncte în competiție.

Seminar pe tema „Jocul ca mijloc și formă de învățare”. O activitate extracurriculară este condusă de S. A. Barinova.

Tur al școlii și muzeului

Analiza activităților asociației metodologice a profesorilor de matematică, fizică și informatică pentru anul universitar 2009-10. Conținutul activităților din Regiunea Moscova a vizat crearea condițiilor favorabile pentru formarea continuă a participanților din Regiunea Moscova, îmbunătățirea abilităților profesionale ale acestora, îmbogățirea și dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui profesor. Principalele domenii de activitate ale Ministerului Educației au fost: îmbunătățirea și îmbogățirea cunoștințelor cadrelor didactice (discipline, metodologice, educaționale, psihologice); dezvoltarea stilului modern de gândire pedagogică a profesorului și pregătirea acestuia pentru autoperfecționarea profesională. Obiectivele activităților Ministerului Educației din perioada analizată: 1) îmbunătățirea procesului educațional prin utilizarea tehnologiilor inovatoare; 2) optimizarea sistemului de evaluare: utilizarea sistemelor de testare pentru evaluarea obiectivă a cunoştinţelor elevilor. Obiective: introducerea de noi tehnologii pedagogice și intensificarea procesului educațional. Toate activitățile organizației educaționale s-au desfășurat în cadrul lucrului pe o singură temă metodologică „Crearea unei lucrări ramificate cu copiii supradotați. Abordare pe mai multe niveluri a predării”, care are o legătură semnificativă cu tema științifică și metodologică a școlii „Introducere”. a noilor tehnologii educaționale prin organizarea unei abordări diferențiate și orientate spre personalitate a procesului educațional”. Organizarea lucrărilor pe teme metodologice individuale și o singură temă metodologică este un sistem de educație continuă pentru profesori și joacă un rol semnificativ în îmbunătățirea conținutului, tehnologiilor de predare a materiei și creșterea eficacității predării disciplinei.

Este de remarcat faptul că toți participanții sistemului educațional au un nivel suficient de cunoaștere a uneia sau mai multor tehnologii educaționale. Tehnologii de joc. Scop: învăţarea comunicării, adaptarea la condiţiile de mediu Z. Tehnologii orientate spre personalitate. Scop: Maximizarea identificării și utilizării experienței individuale a elevilor în scopul realizării de sine. 4. Tehnologia individualizării antrenamentului. Scop: Lucru individual cu elevii în pregătirea pentru olimpiade, elevii care întâmpină dificultăți în materie. 5. Tehnologia bazată pe un sistem de lecții eficiente Scop: selecția formelor de lecții ținând cont de abilitățile și caracteristicile unui anumit grup de elevi sau ale unei clase date 6. Tehnologia învățării bazate pe activități

Elevii au participat la olimpiada școlară, iar câștigătorii au participat la olimpiada regională. La competiția internațională Kangaroo au participat 108 persoane. Dmitrichenko I.D. și Chizhova N.S. au participat la verificarea lucrărilor olimpiadei și sunt membri ai grupului de experți pentru verificarea examenului academic de stat în clasa a IX-a. Chizhova N.S. desfășoară cursuri de perfecționare pentru profesorii de matematică din regiunea Dmitrov. În martie 20010, ea a condus seminarii privind formarea experților în examenul de stat unificat pentru profesorii regionali de la PAPO; este vicepreședintele comisiei de subiect pentru testarea Examenului Unificat de Stat. Cu toate acestea, în ciuda aspectelor pozitive, există unele probleme în activitățile OM: 1) nu toți membrii OM au absolvit cursuri de perfecționare; 2) nu există medaliați olimpici; 3) calitatea cunoștințelor la materii lasă de dorit. Dar există perspective pentru soluția lor: a) Obligați-l pe G.V. Sindyashkina să urmeze cursuri de perfecționare în acest subiect. b) Acordați mai multă atenție copiilor cu motivație sporită de a învăța. c) Îmbunătățirea calității cunoștințelor, desfășurarea unor cursuri suplimentare și individuale; aplica tehnologii inovatoare; implicarea părinților în ajutorul elevilor; încearcă să-i intereseze pe elevi prin activități extracurriculare și o abordare individuală. Pe baza informațiilor analizate, putem concluziona: munca metodologică se desfășoară la nivelul corespunzător și este legată organic de practica zilnică a profesorilor, oferind o abordare orientată către persoană în organizarea unui sistem de formare a cadrelor didactice. Șeful ShMO Chizhova N.S.

Vă mulțumim pentru atenție